導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇海燕閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中 散文 表現(xiàn)手法 細(xì)節(jié)描寫(xiě) 聯(lián)想 想象 對(duì)比 襯托 比喻 擬人

借景抒情 托物言志

【分類號(hào)】G633.33

會(huì)分析散文表現(xiàn)手法是鑒賞、評(píng)價(jià)、探究作品的基本能力。它包括選材立意、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的技巧和方法。分析表現(xiàn)手法，就是教會(huì)學(xué)生分析文章在選材立意、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等方面，作者采取了那些藝術(shù)手段，這些藝術(shù)手段的運(yùn)用，對(duì)表情達(dá)意有什么好處等。閱讀過(guò)程中，透徹地分析文章的表現(xiàn)手法，不但有助于深刻理解文章的思想內(nèi)容，提高閱讀鑒賞能力，而且能進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。

一、細(xì)節(jié)描寫(xiě)

【手法特征】細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指文學(xué)作品中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫(xiě)。優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往能達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”的效果。

【解題技巧】從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中來(lái)探求人物的事件的流程、性格、心理，分析對(duì)文章主題的作用，烘托環(huán)境氣氛、把握對(duì)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)作者的情感態(tài)度作用等。

【示例】請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析劃線句的表達(dá)效果

掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

魯迅 《從百草園到三味書(shū)屋》

【技巧運(yùn)用】按照這個(gè)流程，似乎我們每個(gè)人都可以依葫蘆畫(huà)瓢的去捕鳥(niǎo)了，隱約的也透出出捕鳥(niǎo)少年的心情。因?yàn)闆](méi)有深刻的記憶是不會(huì)寫(xiě)出如此細(xì)膩的捕鳥(niǎo)全過(guò)程的。

【答案要點(diǎn)】掃露支撒系牽看拉罩 這些動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)中寫(xiě)出兒童的興奮、驚喜之情，表達(dá)了“我”對(duì)這個(gè)地方的喜愛(ài)、留戀.

二、聯(lián)想 想象

【手法特征】聯(lián)想就是有一種事物想到另一種有關(guān)的事物，或由眼前事物回憶起以前的有關(guān)事物。想象就是作者在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的過(guò)程。聯(lián)想與想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章的內(nèi)容更豐富，語(yǔ)言更生動(dòng)，更有內(nèi)涵，增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩，增添文章的藝術(shù)感染力。

【示例一】下面劃線的文字可以刪去嗎？具有怎樣的表達(dá)效果。

花里帶著甜味，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。

【技巧運(yùn)用】春天天的繁花“閉了眼”“仿佛”就可以看見(jiàn)秋天的果實(shí)，這是明顯的想象，可從這個(gè)累累的果實(shí)推測(cè)出作者的心情。

【答案要點(diǎn)】作者由繁茂的春花想到累累的秋實(shí)，“閉了眼”“仿佛”告訴讀者，這是想象，生動(dòng)形象的表達(dá)出作者已深深陶醉在這花香中。

三、對(duì)比 襯托

【手法特征】為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物、有密切關(guān)聯(lián)的事物作陪襯，這種“烘云托月”的手法叫襯托。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。

【解題技巧】在描述主要人、事、物時(shí)，寫(xiě)到其他人、事、物，一般可以從對(duì)比、襯托的角度思考、分析。分析時(shí)，先要指出對(duì)比、襯托的對(duì)象（是襯托的，要分清主次），弄清對(duì)比點(diǎn)，最后，還要指出對(duì)比、襯托的目的，即對(duì)比、襯托的表達(dá)效果。

【示例】文中描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)對(duì)文章中心有何作用？

海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒(méi)起白沫的大海上飛翔。

高爾基《海燕》

【技巧運(yùn)用】從他們與海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨前截然不同的表現(xiàn)可以知道，主角是海燕，其它都是反襯。

【答案要點(diǎn)】以海鷗、海鴨及企鵝的懦弱襯托出海燕的英勇無(wú)畏，革命樂(lè)觀主義精神。

四、比喻 擬人

【手法特征】比喻，描寫(xiě)事物（或人）闡述事理時(shí)，用與之相似的事物來(lái)打比方。擬人，根據(jù)想象，把事物當(dāng)作人物來(lái)寫(xiě)，賦予事物人的言行、思想、情感等。

【解題技巧】比喻句的分析，要緊緊把握喻體與本體之間的相似點(diǎn)，借此概括事物的特性、闡述事物的道理，還要指出比喻之法在使事物生動(dòng)化、事理形象化方面所起的作用。擬人句的分析，要抓住人格化過(guò)程中的動(dòng)詞，把握事物特性、作者情感以及擬人手法在使事物生動(dòng)化、事理形象化方面所起的作用。

【示例】簡(jiǎn)要分析劃線句子的表達(dá)效果

① 山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻白花，好象日本看護(hù)婦。

②等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

【技巧運(yùn)用】①雪后的矮松頭頂?shù)陌籽?，被比作白花，頂著一髻白花的矮松也和看護(hù)婦相似，靜止的雪、樹(shù)似乎一下子有了生命，而且能給人以溫暖。②傍晚時(shí)分，被夕陽(yáng)暖調(diào)的陽(yáng)光照射的山腰上的白雪，有了夕陽(yáng)的粉色，和害羞的少女相似，表現(xiàn)出雪后小山的可愛(ài)，作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)也流露無(wú)遺。

【答案要點(diǎn)】這兩句運(yùn)用比喻和擬人，寫(xiě)出濟(jì)南冬天的溫情和雪后小山秀麗的特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)。

篇2

如今，離家是幾千里！離國(guó)是幾千里！托身于浮宅之上，奔馳于萬(wàn)頃海濤之間，不料卻見(jiàn)著我們的小燕子。

這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那一對(duì)、兩對(duì)么？便是我們今春在故鄉(xiāng)所見(jiàn)的那一對(duì)、兩對(duì)么？

見(jiàn)了它們，游子們能不引起至少是輕煙似的，一縷兩縷的鄉(xiāng)愁么？

海水是皎潔無(wú)比的蔚藍(lán)色，海波是平穩(wěn)得如春晨的西湖一樣，偶有微風(fēng)，只吹起了絕細(xì)絕細(xì)的千萬(wàn)個(gè)粼粼的小波紋，這更使照曬于初夏的太陽(yáng)光之下的、金光燦爛的水面顯得溫秀可喜。我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么美的海！天上也是皎潔無(wú)比的蔚藍(lán)色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個(gè)女郎，穿了絕美的藍(lán)色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾。我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么美的天空！

就在這時(shí)，我們的小燕子，二只，三只，四只，在海上出現(xiàn)了。它們?nèi)允请h逸地從容地在海面上斜掠著，如在小湖面上一樣；海水被它的似剪的尾與翼尖一打，也仍是連漾了好幾圈圓暈。小小的燕子，浩莽的大海，飛著飛著，不會(huì)覺(jué)得倦么？不會(huì)遇著暴風(fēng)疾雨么？我們真替它們擔(dān)心呢！

小燕子卻從容地憩著了。海是它們那么安好的家，我們真是想不到。

啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！

（選自《中國(guó)現(xiàn)代散文》，有刪節(jié)）

拓展訓(xùn)練

⒈仔細(xì)閱讀全文，完成下列題目。

①找出最能表現(xiàn)故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

②作者寫(xiě)故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子背景是怎樣的？

⒉本文寫(xiě)的是海燕，為什么先從故鄉(xiāng)的小燕子寫(xiě)起？這樣寫(xiě)的作用是什么？

⒊作者見(jiàn)到海燕，托物寄思，在文中有兩處抒情描寫(xiě)，一在中間，一在結(jié)尾，其作用是：

①中間一處：___________________________。

②結(jié)尾一處：___________________________。

⒋概括文章的中心意思。

【馬家騏／供稿】

參考答案

篇3

在學(xué)生閱讀文學(xué)作品或課內(nèi)文章時(shí)，也能提升學(xué)生的閱讀能力。但學(xué)生往往沒(méi)有一定的閱讀水平，導(dǎo)致閱讀能力得不到提升，下面談?wù)勌嵘袑W(xué)生閱讀能力的方法。

一、要能整體感知文章

對(duì)于任何一種體裁的文章，最主要的是整體感知，在閱讀中，不是機(jī)械、刻板地照本宣讀，而是主動(dòng)、積極地挖掘，將自身的經(jīng)驗(yàn)、閱歷加入到閱讀過(guò)程中去，使讀物與讀者間建立區(qū)域廣泛的敏感區(qū)，讀者嘗試著用屬于自己的語(yǔ)言來(lái)評(píng)說(shuō)作品，一邊讀，一邊嘗試著說(shuō)。如我教授《孔乙己》這篇文章時(shí)，便引導(dǎo)學(xué)生討論。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“孔乙己怎么會(huì)死？”我因勢(shì)利導(dǎo)要大家根據(jù)課文提供的材料和自身的體驗(yàn)，設(shè)身處地地想一想，說(shuō)說(shuō)自己的想法。尤其讓大家想想，魯迅寫(xiě)孔乙己這個(gè)人物的用意。不久，學(xué)生就爭(zhēng)相發(fā)言，甲說(shuō)：“是餓死的，他不勞動(dòng)，當(dāng)然沒(méi)錢維持生計(jì)?！币艺f(shuō)：“是凍死的，當(dāng)時(shí)已是深秋，入冬后沒(méi)有避寒的衣物、居所，還能不凍死嗎？”丙卻出人意料：“是氣死的。他一向清高，一心想往上爬，但現(xiàn)實(shí)不允許。他又不敢申討，只能在悒郁中死去?！弊髡叩挠靡庖簿筒谎远髁?。讀書(shū)就是借助他人的思想，開(kāi)發(fā)自己的思想，由于學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，融入自身見(jiàn)解，用自己的話來(lái)說(shuō)，所以他們的答案合情合理，閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

二、閱讀應(yīng)抓重要語(yǔ)句

閱讀是一個(gè)選擇的過(guò)程。善于閱讀的讀者不是逐字逐句逐段平均使用注意力的。它總是選擇重要的詞語(yǔ)組成句意，選擇重要的語(yǔ)句領(lǐng)會(huì)文意。而尤為重要的語(yǔ)句包括主旨句、警句、含蓄句、呼應(yīng)句、委婉句、象征句、過(guò)渡句、用典句等。閱讀作品，要能找出那些點(diǎn)題的、表現(xiàn)中心的、提攜全文的句子，更好地把握中心。當(dāng)然，一些名言警句、象征句、用典句，有時(shí)也是對(duì)主題的很好提煉。如高爾基的《海燕》一文的結(jié)句：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔，這是勝利的預(yù)言家在叫喊――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”這一警句，同時(shí)蘊(yùn)含象征，顯示了革命戰(zhàn)勝不畏頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的高貴品質(zhì)和迎接革命風(fēng)暴的革命樂(lè)觀主義精神。

三、要注意閱讀過(guò)程中語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)分析

閱讀能力包括語(yǔ)句的理解能力、文意的把握能力、文章的分析能力、思想內(nèi)容、表達(dá)技巧的評(píng)價(jià)鑒賞能力等幾個(gè)方面。在這些具體的能力中，語(yǔ)句的理解能力是基礎(chǔ)。閱讀中的語(yǔ)句理解不是對(duì)孤立的一個(gè)詞、一句話的詞義、句意做靜態(tài)的理解，而是要對(duì)這個(gè)詞、這句話在某一語(yǔ)境（上下文）中的具體含義做出正確的判斷。這就要通過(guò)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析來(lái)提高學(xué)生的理解水平。

四、閱讀過(guò)程中也應(yīng)注意語(yǔ)感的培養(yǎng)

何為語(yǔ)感？著名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“語(yǔ)感就是對(duì)于語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)?！闭Z(yǔ)文教育家韋志成先生給語(yǔ)感下了一個(gè)定義：“語(yǔ)感是語(yǔ)言文字或語(yǔ)言現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力，是對(duì)語(yǔ)言文字從語(yǔ)表到語(yǔ)里，從形式到內(nèi)容，包括語(yǔ)言、語(yǔ)意、語(yǔ)法、語(yǔ)用等在內(nèi)的一種正確豐富的了解力?！庇纱?，我認(rèn)為，語(yǔ)感是一種能力，是一種綜合性的語(yǔ)言吸收能力，指對(duì)語(yǔ)言文字的意義和情味的敏銳的感受，是讀者或聽(tīng)者將個(gè)人體會(huì)的意義以及生活經(jīng)驗(yàn)融合到語(yǔ)言文字上的結(jié)果。人一旦有了這種能力，閱讀就可以取其精華，去其糟粕，而不囫圇吞棗。

1.讓學(xué)生有朗讀的習(xí)慣。俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀課文可以讓學(xué)生思維上形成定勢(shì)，對(duì)文章有一個(gè)輪廓上的感知，在大致了解文意的基礎(chǔ)上，再去體會(huì)詞句的含義就比較好把握了。如我在教授范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我讓學(xué)生疏通字詞后誦讀了三遍，學(xué)生一下子就找到了揭示主旨的中心句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！痹诖嘶A(chǔ)上，分析文章時(shí)，學(xué)生感悟句子的能力明顯提高。

2.創(chuàng)造良好的情境也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)可行之計(jì)。學(xué)生都偏愛(ài)能與他們心靈交匯的老師，而不是擺著臉龐讓人生畏的刻板的老師。學(xué)生的情感喜好全憑自己的潛意識(shí)，老師尊重、喜愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，學(xué)生對(duì)老師也會(huì)有“親其師而信其道”的回報(bào)，所以，教師在上課前能純潔自己的心境，排除雜念，屏除一切不愉快的心緒，端正自己的教學(xué)品味，讓自己的職業(yè)道德情感上升到自由的形式――“愛(ài)”的境界。在自己所任學(xué)科上能采取輕松、民主、舒暢的作風(fēng)，使學(xué)生解除壓抑感和畏懼感，充分感受學(xué)習(xí)的愉悅，提高學(xué)習(xí)的積極性。

篇4

關(guān)鍵詞：課外閱讀；讀物選擇；方法指導(dǎo)；效果評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課外閱讀，是學(xué)生語(yǔ)文課外活動(dòng)中最重要、最普遍、最常見(jiàn)的形式，是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”因此，加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀的讀物選擇、方法指導(dǎo)和效果評(píng)價(jià)是十分必要的。

1.認(rèn)真做好語(yǔ)文課外閱讀書(shū)刊的選擇

（1）選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、理解能力的讀物。對(duì)于課外閱讀推薦書(shū)目的選定，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。低年級(jí)，主要閱讀短小的童話、寓言、兒歌童謠，兼顧科學(xué)小故事、小知識(shí)等，一般為繪本、拼音讀物；中年級(jí)，主要閱讀長(zhǎng)篇的童話、寓言、兒童小說(shuō)、科幻作品、民間故事等；高年級(jí)，主要閱讀古今中外經(jīng)典名著、散文集、科普讀物、歷史、地理等書(shū)籍。

（2）選擇有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、發(fā)展思維的讀物。知識(shí)的海洋浩瀚無(wú)邊，而各門知識(shí)又相互聯(lián)系。如《上下五千年》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《百科知識(shí)叢書(shū)》等，學(xué)生一接觸到這些書(shū)，就可遨游于知識(shí)天地，如《優(yōu)秀作文選》《語(yǔ)文報(bào)》等，有點(diǎn)評(píng)、有總評(píng)，他們可以學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)人、寫(xiě)景、敘事、狀物、議論、抒情，為寫(xiě)作服務(wù)。

（3）選擇與語(yǔ)文教材、時(shí)事政治、鄉(xiāng)土人情有關(guān)的課外讀物。一是結(jié)合課堂教學(xué)介紹有關(guān)書(shū)籍。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，可介紹施耐庵的《水滸傳》，教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文時(shí)，可介紹法布爾的《昆蟲(chóng)記》；二是結(jié)合革命紀(jì)念日、英雄人物紀(jì)念日以及中華民族傳統(tǒng)紀(jì)念日，介紹有關(guān)書(shū)籍或各類報(bào)紙雜志。

2.注重加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀方法的指導(dǎo)

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生往往喜歡閱讀情節(jié)曲折、內(nèi)容驚險(xiǎn)的作品，如神話故事、民間故事、言情小說(shuō)、武打槍?xiě)?zhàn)故事等，而對(duì)一些科普讀物、人物思想性強(qiáng)的作品卻興趣不濃。針對(duì)這一情況，我利用《田忌賽馬》一文設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“田忌第一次與齊威王賽馬，三場(chǎng)都輸了，第二次田忌仍用原來(lái)的馬，為什么能反敗為勝？”學(xué)生回答：“這是孫臏出的主意：先用田忌的下等馬對(duì)齊威王的上等馬，再用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，最后用中等馬對(duì)齊威王的下等馬，結(jié)果以兩勝一負(fù)贏了比賽?！蔽易プr(shí)機(jī)，緊接著問(wèn)：“這是屬于什么問(wèn)題？孫臏出的主意又屬于什么？”學(xué)生面面相覷，答不上來(lái)。我順?biāo)浦垡龑?dǎo)說(shuō)：“這是數(shù)學(xué)問(wèn)題，孫臏出的主意是‘對(duì)策論’ ‘線性規(guī)則’，答案在《十萬(wàn)個(gè)為什么》里面。”我又讓一個(gè)學(xué)生把答案讀給大家聽(tīng)，學(xué)生的興趣一下子提高了。（2）豐富學(xué)生的閱讀形式。統(tǒng)籌安排學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，可用以下兩種形式互為補(bǔ)充：一是“師生同讀”，利用每周一節(jié)的閱讀課，進(jìn)行師生共讀、共析、共悟；二是“優(yōu)生導(dǎo)讀”，在班級(jí)開(kāi)設(shè)“圖書(shū)角”，安排閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)讀員”，利用“晨誦”和“午讀”時(shí)間，介紹課外讀物，先由他們帶頭閱讀，再帶動(dòng)全班同學(xué)共同閱讀。

（3）鞏固學(xué)生的閱讀成果。一是摘錄法：學(xué)生課外閱讀時(shí)，把書(shū)報(bào)上重要的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精彩的片段以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活有幫助的內(nèi)容摘錄下來(lái)；二是提綱法：學(xué)生讀了課外書(shū)刊后，以概括的語(yǔ)句或小標(biāo)題的形式把每段主要內(nèi)容依次標(biāo)出；三是心得法：學(xué)生讀了課外書(shū)刊后，抓住感受最深的一兩點(diǎn)，聯(lián)系自己的思想實(shí)際，寫(xiě)出自己受到的啟發(fā)和教育。

3.精心謀劃語(yǔ)文課外閱讀效果的評(píng)價(jià)

（1）利用墻報(bào)、板報(bào)、手抄報(bào)、櫥窗等，展示課外閱讀成果。

（2）通過(guò)舉辦讀書(shū)筆記展覽會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、書(shū)評(píng)會(huì)、故事會(huì)、心得交流會(huì)等，展示課外閱讀成果。

（3）每學(xué)期舉行一兩次課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，出題內(nèi)容要具有時(shí)代性、鄉(xiāng)土性、文學(xué)性、科普性、趣味性，以此來(lái)展示課外閱讀成果。

強(qiáng)化語(yǔ)文課外閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的需要，是教育改革的需要，也是時(shí)展的需要。只要我們上下互動(dòng)，師生同行，認(rèn)真謀劃，精心安排，目標(biāo)專一，持之以恒，努力唱響語(yǔ)文課外閱讀“三部曲”，我們的語(yǔ)文課外閱讀工作就一定能取得實(shí)實(shí)在在的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

那么在語(yǔ)文教學(xué)中，是否可以根據(jù)知識(shí)的可連貫性、可遷移性來(lái)提高學(xué)生有系統(tǒng)有條理地掌握知識(shí)的能力，在學(xué)習(xí)中“舉一反三”，加快學(xué)習(xí)的速度并提高準(zhǔn)確率呢？我在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)這方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。

人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同的本質(zhì)的特征抽出來(lái)，加以概括，就成為概念。比如從白雪、白馬、白云等事物里抽出他們的共同特征，就可得“白”的概念。

在教學(xué)中，教師如能通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)，將某知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征概括出來(lái)，并以此為依據(jù)去闡明別的相類似的事例，便能使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)充，能力得到發(fā)展，收到“舉一反三”的效果。

所以，我在新生入學(xué)的最初階段，就引導(dǎo)他們每學(xué)一知識(shí)，就分析概括這一知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征，并在做習(xí)題時(shí)以此作為思考回答的依據(jù)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，以后碰到同類問(wèn)題時(shí)，讓他們回憶那些本質(zhì)特征，與眼前的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)回答。經(jīng)過(guò)幾次強(qiáng)化反饋，學(xué)生基本能把新的知識(shí)與原有知識(shí)的本質(zhì)特征對(duì)照聯(lián)系，從而較快速地掌握。

以教學(xué)“比喻”這一修辭方法為例。這一修辭方法小學(xué)里已學(xué)過(guò)，學(xué)生很快能辨析出來(lái)，但要他們談?wù)勗谀骋徽Z(yǔ)言材料中的表達(dá)作用，他們便感困難。這往往是因?yàn)樗麄儗?duì)比喻“乙事物有些特點(diǎn)和甲事物相似，而這些特點(diǎn)人們又比較熟悉，為了鮮明生動(dòng)地表現(xiàn)甲事物就用乙事物來(lái)打比方”這一基本概念，只抓住“以乙事物打比方說(shuō)明甲事物”這一較表層的特征，而忽略了“比喻是為將事物表述得更生動(dòng)形象”這一更本質(zhì)的特征之故。

因此，我在學(xué)生完成第一冊(cè)第三課《歌詞兩首》的練習(xí)“兩首歌詞都將黃河、長(zhǎng)江比作母親，請(qǐng)找出這樣的比喻句，并說(shuō)明運(yùn)用這樣的比喻是為了表達(dá)怎樣的感情”的時(shí)候，并不以得出“黃河、長(zhǎng)江哺育了世世代代的炎黃子孫，孕育了燦爛光輝的華夏文化，所以把她比作母親，更能表現(xiàn)我們對(duì)黃河長(zhǎng)江的崇敬、熱愛(ài)、依戀的真摯感情”這一結(jié)論為滿足，而是進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生理解為什么比作母親，就更能表達(dá)我們的感情。最后歸結(jié)：因?yàn)閷?duì)母親的形象大家最熟悉，把黃河長(zhǎng)江比作母親，能使形象更鮮明、生動(dòng)，這樣我們對(duì)黃河長(zhǎng)江的崇敬、熱愛(ài)、依戀的感情也就表達(dá)得更生動(dòng)形象。

二、抓住知識(shí)的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“掌握事物的結(jié)構(gòu)就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必須要求他們掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而不是七零八碎的片斷?！?/p>

從初一冊(cè)到初六冊(cè)，盡管教材是不斷加深的，但散見(jiàn)在各教材中的知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)并具有連貫性的。如“環(huán)境描寫(xiě)的作用”這一知識(shí)從第一冊(cè)《曼哈頓街頭夜景》到第四冊(cè)《烈日暴雨下的祥子》、《白楊禮贊》，直至第六冊(cè)《海燕兩篇》等一直反復(fù)出現(xiàn)。我在學(xué)生抓住“環(huán)境描寫(xiě)為渲染氣氛，襯托人物”這一本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，嘗試著放膽讓學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，舉一反三地自己分析理解，這樣既優(yōu)化了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

《曼哈頓街頭夜景》有一習(xí)題要求回答：“課文是怎樣描述曼哈頓街頭夜晚的繁華的？”“既寫(xiě)‘繁華’，為什么還要寫(xiě)一個(gè)孤獨(dú)的老人？”通過(guò)師生共同分析得出答案：作者大肆描述高樓、街燈、汽車、櫥窗、宮殿、人行道等等都是為渲染曼哈頓街頭夜晚的繁華氣氛，寫(xiě)這繁華是為與街角的老人對(duì)比，補(bǔ)托出老人的孤獨(dú)凄涼。于是在上《小桔燈》一課時(shí)，我便要求學(xué)生扣住“渲染氣氛，襯托人物”來(lái)分析“天色越發(fā)陰沉了”“濃霧里迷芒的山景”“黑暗潮濕的山路”這些描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句的作用自己分析，不少學(xué)生能夠得出“這些語(yǔ)句渲染了那種黑暗陰沉的環(huán)境氣氛，襯托小姑娘勇敢樂(lè)觀的精神”這樣的答案。

在上《烈日和暴雨下的祥子》、《劉姥姥游賞大觀園》這兩篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列題目讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題。有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的回答基本上能說(shuō)出作者不惜筆墨大段描寫(xiě)烈日暴雨是為渲染烈日暴雨的厲害，烘托祥子為生活而掙扎的痛苦；描寫(xiě)“瀟湘館”的清幽，“秋爽齋”的闊朗，“蘅蕪園”的樸素正是為襯托三個(gè)少女的不同性格。

同樣，在《白楊禮贊》《海燕》兩篇中回答描寫(xiě)高原景色的作用，描寫(xiě)海燕活動(dòng)環(huán)境的作用，學(xué)生基本能與已學(xué)課文比較分析，舉一反三，作出比較準(zhǔn)確的回答。

三、抓住知識(shí)的可遷移性，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。

一般說(shuō)，相同文體的課文較容易將知識(shí)融匯貫通，但如把不同文體的課文中存在的一些“共同要素”聯(lián)系起來(lái)，實(shí)行學(xué)習(xí)遷移，同樣能引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，提高學(xué)習(xí)效率。

心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的有效條件，一是新舊知識(shí)之間要有共同要素，二是學(xué)習(xí)者對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)要有一定的概括水平。

于是，我盡可能挖掘不同文體課文中的共同要素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)它們進(jìn)行概括，以揭示其共同的本質(zhì)。

如我在教學(xué)“打比方”這一說(shuō)明方法時(shí)，先讓學(xué)生找出實(shí)例，像《中國(guó)石拱橋》中“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”及唐朝張zhuó＠①言“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”等句，與“比喻”進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生回答“說(shuō)明石拱橋形狀很美”。又追問(wèn)：“這不正是中國(guó)石拱橋的一大特點(diǎn)嗎？現(xiàn)在比喻用在說(shuō)明文中稱為‘打比方’，用‘打比方’的方法來(lái)說(shuō)明事物特點(diǎn)有什么好處呢？”這時(shí)學(xué)生紛紛插嘴：“為把這個(gè)特點(diǎn)說(shuō)得很生動(dòng)形象呀。”由此得出“打比方”就是為更生動(dòng)形象地說(shuō)明事物的特征。這樣的訓(xùn)練既有效地提高了學(xué)生“舉一反三”的能力，得來(lái)的知識(shí)也較鞏固，學(xué)生在此后的閱讀材料中能較容易地辨析出“打比方”這一說(shuō)明方法，并說(shuō)出在此處的作用。

又如學(xué)生要說(shuō)出議論文中“比喻論證”的作用也是較費(fèi)勁的，我在教學(xué)第一冊(cè)《政論兩則》時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)遷移的方法來(lái)分析“打掃房子”“洗臉”“流水不腐”“戶樞不蠹”比喻什么，運(yùn)用這樣的比喻起什么作用這一問(wèn)題，我說(shuō)，“在這里要闡明什么觀點(diǎn)大家已清楚了，就是號(hào)召全黨推廣民主作風(fēng)，經(jīng)常開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，那么為什么用‘打掃房子’‘洗臉’來(lái)比喻呢？這樣來(lái)證明自己的觀點(diǎn)有什么好處呢？請(qǐng)與比喻的本質(zhì)特征聯(lián)系起來(lái)?！睘榉乐箤W(xué)生互相干擾，人云亦云，我要學(xué)生不說(shuō)出來(lái)，馬上用筆將此題答案做在練習(xí)本上。學(xué)生回答“可以把必須開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)的道理（觀點(diǎn)）講得生動(dòng)形象”“能生動(dòng)形象地說(shuō)明開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)的必要性”等等。

根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，經(jīng)常促使學(xué)生將不同文體中的共同要素分析比較，讓新知識(shí)經(jīng)舊知識(shí)的重現(xiàn)后得到，學(xué)生分析問(wèn)題的能力和概括歸納的能力均得到顯著的提高。

以上所論，是我語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，目的是使學(xué)生盡可能避免“同一個(gè)語(yǔ)言文字上的道理，在這一課里老師講明白了，出現(xiàn)在別一課里，他們又不理解了”的毛病，使學(xué)生能把從舊經(jīng)驗(yàn)里得到的知識(shí)盡可能“舉一反三”地應(yīng)用到新事物上，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上找到一些比較省力和有效的方法，從而逐步提高自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

篇6

新課程初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革即是學(xué)習(xí)方式的變革，其中探究式學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與實(shí)踐尤其凸顯。所謂探究式學(xué)習(xí)策略，是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如何在語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與實(shí)踐，是我們中學(xué)語(yǔ)文教師（特別是農(nóng)村初中語(yǔ)文教師）值得探討的課題。

一、啟發(fā)式教學(xué) 自主、合作、探究的門徑

啟發(fā)式教學(xué)，主要是在教學(xué)過(guò)程中，要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)、積極、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)新。我們初中語(yǔ)文教師要通過(guò)一定的方式，去引導(dǎo)學(xué)生就課本中的某些問(wèn)題展開(kāi)積極思考，讓學(xué)生自主、合作、探究，多角度地進(jìn)行分析判斷，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

1、多用啟發(fā)方式 引導(dǎo)學(xué)生自主、探究

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，或介紹寫(xiě)作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，一句雋永精警的名言詩(shī)句，一個(gè)簡(jiǎn)短而寓意深刻的寓言童話，一首流傳千古的古詩(shī)或時(shí)尚的音樂(lè)，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉。都能成為教師手中的道具。語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助言、行、色等聲情并茂的諸多形象，多角度多方面地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難之處點(diǎn)撥解答，于無(wú)疑處設(shè)疑深究，做到對(duì)課文有理解，對(duì)生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂(lè)、悲苦酸甜，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。如教高爾基《海燕》，引用列寧：“面包總是會(huì)有的?！?/p>

2、 強(qiáng)化基礎(chǔ)儲(chǔ)備 讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！保ā墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》），因此，語(yǔ)文是一門表現(xiàn)人的思想情感和人文素養(yǎng)的學(xué)科。缺乏足夠的知識(shí)基礎(chǔ)儲(chǔ)備，學(xué)生是無(wú)法維護(hù)其正常思維的。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，對(duì)于開(kāi)展有效課堂教學(xué)是極為重要的。若沒(méi)有充分的思考基礎(chǔ)――語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累，而想展開(kāi)有效的啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，那是無(wú)法想象的。 如教《湖心亭看雪》，先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字詞典或電腦掃

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 讓學(xué)生分享成功的喜悅

孟子曰：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，程頤說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑”，張載曰：“學(xué)則須疑”，先哲們強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)習(xí)既學(xué)且疑。質(zhì)疑問(wèn)題是自主、合作、探究的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，就談不上所謂的自主、合作、探究。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、多疑；閱讀中要引發(fā)學(xué)生品味思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究中找到答案，體驗(yàn)解決問(wèn)題時(shí)“合作與成功的喜悅。”

一是要引導(dǎo)學(xué)生保持強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，尋求解決問(wèn)題的新思路和方法。例如執(zhí)教《羅布泊，消逝的仙湖》一文，入課后，安排學(xué)生快速閱讀課文，找到昔日的羅布泊仙湖之美表現(xiàn)哪些地方？同學(xué)們紛紛發(fā)言：“從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛羊成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。”然后再引導(dǎo)學(xué)生去探討仙湖羅布泊消逝的客觀原因和根本原因，以及它的現(xiàn)狀與未來(lái)。

二是要煉就一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“慧眼”?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，分享審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”如教《觀滄?！废纫龑?dǎo)學(xué)生講曹操的故事，再去領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境 讓學(xué)生思維飛翔認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，誘發(fā)其探究意識(shí)，激活其思維的發(fā)散性。

1、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境在現(xiàn)今語(yǔ)文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常有一些不同常人的壯舉?？梢宰寣W(xué)生本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。如語(yǔ)文課《蠟燭》（俄西蒙諾夫）：在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)士兵的墳頭。借此可以啟發(fā)學(xué)生穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝結(jié)成的情誼。

2、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境 教師提供可先擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知該選哪一種答案才對(duì)，激活學(xué)生的探究思維。中學(xué)語(yǔ)文課本中有一些以物作為題目，但實(shí)質(zhì)上是寫(xiě)人的文章。對(duì)于這類課文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目，再出示被選答案：a、專門寫(xiě)人，b、專門寫(xiě)物，c、既寫(xiě)人又寫(xiě)物，d、表面寫(xiě)物實(shí)際寫(xiě)人。如《安塞腰鼓》（劉成章）《爸爸的花兒落了》（林海音）等，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，教師便引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案。

四、更新觀念 讓學(xué)生跳出“怕”作文的怪圈

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”（《語(yǔ)文新課標(biāo)》）例如寫(xiě)作課，尤其是我們農(nóng)村學(xué)生，一提起作文就頭疼。針對(duì)上述情況，我與課題組的同志一起進(jìn)行了幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：寫(xiě)作課，不一開(kāi)始就作文，先引導(dǎo)同學(xué)們看資料、探究交流、繪畫(huà)做游戲等，然后再動(dòng)筆寫(xiě)。如寫(xiě)生作文（把繪畫(huà)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)）；樂(lè)中作文（把歡樂(lè)的游戲、活動(dòng)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)）；趣味作文（把課本上的經(jīng)典詞語(yǔ)、成語(yǔ)連綴起來(lái)，寫(xiě)詩(shī)歌，抒寫(xiě)學(xué)習(xí)、生活感受，或編小故事等）；想象作文（鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)理想、寫(xiě)幻想、寫(xiě)夢(mèng)想、寫(xiě)奇想），我在11級(jí)2班，搞那個(gè)《“小太陽(yáng)”與“未來(lái)詩(shī)人”作品選》就很成功。

總之，探究式學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與實(shí)踐，注意課文“三維目標(biāo)”的確定，教給學(xué)生自主、合作、探究的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢，針對(duì)不同課文，探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)運(yùn)用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

（1）鐘啟泉《新課程師資培訓(xùn)精要》北京大學(xué)出版社

篇7

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課程改革下，現(xiàn)有的教材較老教材而言，越來(lái)越“貼近生活、貼近社會(huì)、貼近現(xiàn)實(shí)”，我們一線的歷史與社會(huì)教師也一直在嘗試用各種辦法來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，改善師生關(guān)系，活躍課堂氣氛……但因長(zhǎng)期形成的教育、教學(xué)觀念未有根本變化，新的教育教學(xué)理念太多、太雜而無(wú)從操作。老師們最大的困惑在于：我付出了很多，為什么沒(méi)有回報(bào)？“有效教學(xué)”作為提高初中歷史與社會(huì)課教學(xué)的效率和效果的新策略，受到越來(lái)越多教育工作者的青睞，成為每位初中歷史與社會(huì)課教師都必須思考和面對(duì)的課題。筆者依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟談一點(diǎn)看法，以期與同仁交流、學(xué)習(xí)。

一、教材的目標(biāo)確定與內(nèi)化，是有效教學(xué)的前提

教學(xué)的有效性總是相對(duì)于一定的教學(xué)目標(biāo)而言的，一節(jié)課是否成功有效，首要條件是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確與否和內(nèi)化程度如何?，F(xiàn)實(shí)中，許多老師是“手中有標(biāo)，心中無(wú)標(biāo)”，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)往往是參考書(shū)上的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求的幾段文字，備課時(shí)加以整合，抄下即可，課堂教學(xué)時(shí)依然“我行我素”，缺乏真正的內(nèi)化與思考。這樣的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)師生精力投入大，收效甚微的結(jié)果。

1、要有明確的教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)往往是對(duì)一單元或一大課而言，在具體到一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我們必須充分解讀本節(jié)課及本課所在單元的課程標(biāo)準(zhǔn)是如何表述的，然后結(jié)合教材內(nèi)容，分析學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。老師只有深入鉆研教材、精讀教材，找出教材的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)，揭示他們之間的關(guān)系，才能準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。這是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

如《草原人家》一節(jié)，我結(jié)合教材，根據(jù)課標(biāo)要求，在認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，重新確定了本課的操作目標(biāo)，即：

知識(shí)與技能：

初步學(xué)會(huì)從地理環(huán)境、生活、生產(chǎn)、風(fēng)土人情等方面分析大草原的特點(diǎn)，體會(huì)牧民如何利用不同的自然條件安排生產(chǎn)生活，感受多姿多彩的牧區(qū)生活。

過(guò)程與方法：

從地圖和相關(guān)的資料中獲取有用信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生用全面聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

了解草原文化與自然的和諧關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人地和諧發(fā)展的重要性，并感受牧民對(duì)草原的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的飽滿情懷。

2、要對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)整合

確定教學(xué)目標(biāo)后，我們要依標(biāo)施教，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，大膽刪減取舍，重組開(kāi)發(fā)，不能以教學(xué)參考為中心，甚至有時(shí)可以質(zhì)疑課本的表述，理性、全面地看問(wèn)題，盡可能要把學(xué)生的思維引向更寬廣的領(lǐng)域，而不是片面、狹隘的認(rèn)識(shí)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)更到位、更科學(xué)、合理。

如《知識(shí)就是力量》這一課的教學(xué)目標(biāo)可不必完全依據(jù)教學(xué)參考書(shū)上所列的條目，可以確定地更簡(jiǎn)潔明了些：①感受知識(shí)給生活帶來(lái)的巨大變化，理解知識(shí)是推動(dòng)變化的巨大力量；②理解學(xué)習(xí)、教育與獲取知識(shí)、創(chuàng)造文明生活的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的重心抓住“改變”，著眼于知識(shí)的“貢獻(xiàn)”，所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生列舉大量的實(shí)例，不僅舉現(xiàn)實(shí)生活中方方面面（如物質(zhì)生活、精神生活）的例子，而且舉不同社會(huì)時(shí)代（如農(nóng)耕時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代）里知識(shí)改變生活的例子，在討論知識(shí)所起的推動(dòng)作用中感受知識(shí)的巨大力量。

3、要考慮學(xué)生的求知熱情

傳統(tǒng)備課中的“備學(xué)生”一般只是分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識(shí)。而有效備課更強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。

比如在學(xué)習(xí)《與山為鄰》，如果僅僅是由教師將書(shū)中的內(nèi)容講一講，學(xué)生可能不會(huì)有多大的學(xué)習(xí)熱情。但如果由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

［看一看］滾動(dòng)式的不同山區(qū)的圖片欣賞，學(xué)生妙語(yǔ)連珠，用精練的語(yǔ)言概括感受；

［說(shuō)一說(shuō)］中國(guó)主要山脈，明確天山山脈地理位置、氣候情況等；

［排一排］讓學(xué)生把拆開(kāi)了的天山自然景觀分布圖按實(shí)際情況加以組合；

［猜一猜］春夏秋冬四季天山地區(qū)哈薩克族人應(yīng)在哪里放牧？學(xué)生上臺(tái)在老師制作的天山垂直景觀模型上貼標(biāo)簽，并說(shuō)明理由；

［選一選］從不同山區(qū)景物、生產(chǎn)、生活圖片中選出屬于天山地區(qū)人們生活方式的圖片；

[填一填］請(qǐng)學(xué)生來(lái)描繪天山地區(qū)人與自然的關(guān)系：人與自然，人自然，自然人。

最后是“課外拓展”：學(xué)生列舉浙江山區(qū)人們因地制宜的例子，樹(shù)立因地制宜的發(fā)展觀。

這樣設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣，步步落實(shí)。師生共同參與，動(dòng)腦動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情肯定能夠激發(fā)并維持下去。

4、要注意教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)要注意問(wèn)題的目的性、引導(dǎo)性、彈性等，給課堂上師生的活動(dòng)留下自主的思維活動(dòng)空間。有的老師上課，問(wèn)題一個(gè)連著一個(gè)，問(wèn)題的答案，學(xué)生回答的已經(jīng)比較到位了，但還不是老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，于是老師還是繼續(xù)發(fā)問(wèn)、引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生面帶迷茫，無(wú)所適從，也浪費(fèi)了大量的時(shí)間，這其實(shí)就是老師在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)性，只有生成性。預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，如果一開(kāi)始過(guò)程就設(shè)計(jì)成生成性的教學(xué)過(guò)程，那么一堂課就是老師牽著學(xué)生走，而不是順著學(xué)生走，也就不符合新課標(biāo)的精神，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位也就體現(xiàn)不出來(lái)了。

二、合理的課堂教學(xué)策略，是有效教學(xué)的核心

課堂教學(xué)的效果最終要在學(xué)生身上得到落實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是目標(biāo)的高效達(dá)成。信息技術(shù)的應(yīng)用也好，教師的預(yù)設(shè)與生成也好，或者其他教學(xué)手段的采用也好，目的只有一個(gè)，即圍繞目標(biāo)的最終高效達(dá)成。在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，學(xué)生要從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面有所收獲。這是評(píng)判一堂課有效與否的根本要求和標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)也聽(tīng)到這樣的課：課上師生互動(dòng)較好，課堂氣氛也比較活躍，各個(gè)環(huán)節(jié)也比較順暢，在外行人看來(lái)，這是一堂好課，但如果學(xué)生沒(méi)有收獲，心靈沒(méi)有受到觸動(dòng)，那它也絕對(duì)不是一堂有效的課。因此，我在教學(xué)中嘗試以下做法：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教學(xué)目標(biāo)是一課的核心和靈魂，為有效教學(xué)而選擇、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)情境都要基于這一教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，都是為這一教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。反過(guò)來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)效果如何，很大程度上又取決于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的是否具有激趣性、科學(xué)性。

（1）直觀展現(xiàn)直觀情境對(duì)學(xué)生是最有說(shuō)服力和感染力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的直觀的教學(xué)情境，形象生動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)情入境，學(xué)得生動(dòng)活潑。因此，可以借助直觀情境促使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。如最近在《大洲和大洋》復(fù)習(xí)教學(xué)中，我制作了課件，安排了讓學(xué)生自己動(dòng)手的拼圖游戲，讓學(xué)生“先認(rèn)一認(rèn)，再拼圖”，有了直觀印象后，再動(dòng)手點(diǎn)擊七大洲四大洋，把它們放到各自的位置上。課堂上學(xué)生十分踴躍，動(dòng)手游戲激發(fā)了他們參與的欲望和自信，課后還余興未盡，要求我把課件復(fù)制在桌面上，以便他們有空再動(dòng)手拼圖，學(xué)生迸發(fā)出來(lái)的熱情令我沒(méi)有料到的。

（2）影視渲染例如在學(xué)習(xí)《》的內(nèi)容時(shí)，我把電影《》的開(kāi)頭部分引入到課堂教學(xué)中并營(yíng)造問(wèn)題情境：正面戰(zhàn)場(chǎng)為什么節(jié)節(jié)敗退？學(xué)生對(duì)影片中的情境很感興趣；緊接著我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究教材的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在興致勃勃的探究中尋找到答案。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)完全可以巧妙地引用這些影視素材，既豐富了課堂教學(xué)，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們?cè)谟腥さ膯?wèn)題情境中積極探究。

（3）小品感悟小品以其貼近生活、富有思考性、趣味濃厚為特色，有效地使用能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富想象，使學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)生活角色的過(guò)程中獲取體驗(yàn)和感悟。如在《精神面貌煥然一新》專題探究教學(xué)中，我用小品《鐘點(diǎn)工》片段導(dǎo)入，要求學(xué)生從趙本山、宋丹丹的對(duì)話中提到的當(dāng)今社會(huì)消費(fèi)入手，思考什么是正確的消費(fèi)觀念。學(xué)生非常投入，熱情高漲，討論后得出：要有維權(quán)意識(shí)，要理性消費(fèi)，要適度消費(fèi)，還要倡導(dǎo)綠色消費(fèi)。

（4）角色體驗(yàn)?zāi)M現(xiàn)實(shí)生活中的情境角色可以使課堂教育更接近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)生活情境，加強(qiáng)感知，達(dá)成新的認(rèn)知，激發(fā)新的思維。情境角色可以聯(lián)系學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活、人際交往實(shí)際，也可以著眼于學(xué)生以后要面對(duì)的社會(huì)實(shí)際。如“精神面貌煥然一新”的教學(xué)中，引用了一則發(fā)生在廣東《林海燕幫客人買的彩票中了530萬(wàn)分文不昧》的新聞報(bào)道，讓學(xué)生探討“如果我是林海燕會(huì)怎樣做？”猜測(cè)林海燕那樣做可能導(dǎo)致的結(jié)果（林海燕開(kāi)出了多家彩票連鎖店），體驗(yàn)誠(chéng)信的善果。課堂上一下子活躍起來(lái)，學(xué)生有話要說(shuō)。

（二）老師引導(dǎo)，學(xué)生合作探究

課堂教學(xué)有效性就其內(nèi)涵而言，指教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極變化，產(chǎn)生愉悅的內(nèi)在感受。教學(xué)要使學(xué)生發(fā)生積極的變化，首先就得讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、達(dá)成新知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。如上《知識(shí)改變生活》一課時(shí)，第一步：向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求自主研讀；第二步：師生共同探討閱讀方法，總結(jié)歷史與社會(huì)學(xué)科獨(dú)特的閱讀方法，即“看引言看標(biāo)題（往往是一課的論點(diǎn)，即重點(diǎn)）找論據(jù)（子目之間的關(guān)系）找聯(lián)系（梳理本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)）列問(wèn)題”；第三步：學(xué)生自主閱讀，教師布置任務(wù)，小組討論合作完成。如各小組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出2-3個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題；第四步：小組各亮觀點(diǎn)，自評(píng)互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生明確閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，梳理是自主學(xué)習(xí)的真諦，它比機(jī)械告訴學(xué)生本課重點(diǎn)要有效得多。

（三）有機(jī)聯(lián)系，適當(dāng)拓展

“學(xué)史使人明智”“學(xué)史知古今”，盡管歷史上的許許多多事物不可能重現(xiàn)，社會(huì)中發(fā)生的事可能離學(xué)生較遙遠(yuǎn)，但我們卻完全可以也完全應(yīng)該從中汲取各類經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)我們的現(xiàn)實(shí)生活。例如在上《文明中心──城市》一課時(shí)，先展示大量的資料，讓學(xué)生分析得出上海在物質(zhì)、人口、資金、技術(shù)等方面都與外界進(jìn)行大量而頻繁的交流，由此自然而然得出結(jié)論：上海──國(guó)際大都市；然后師生合作、共同探究上海的成長(zhǎng)；根據(jù)上海的有利因素得出因地制宜的結(jié)論；接著通過(guò)展示2010年上海世博會(huì)會(huì)徽，主題“讓人們生活更美好”，流暢地過(guò)渡到營(yíng)建舒適的生活環(huán)境──筑波；最后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，集思廣益，讓學(xué)生借鑒上海與筑波的經(jīng)驗(yàn)，為建設(shè)家鄉(xiāng)出謀劃策，并在一曲“讓世界與我們共成長(zhǎng)”中結(jié)束新課。

（四）課外延伸

歷史與社會(huì)課堂教學(xué)完全可以，也完全應(yīng)該走向?qū)W生的生活，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)用自己的感官占有第一手資料，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)知識(shí)，歷史與社會(huì)教學(xué)便變得有血有肉、靈活生動(dòng)、富有生活韻味了。如上《走可持續(xù)發(fā)展之路》這課之后，針對(duì)家鄉(xiāng)水晶污染日益嚴(yán)重的情況，我確立了“保溪清還是保腰鼓”的研究課題，隨后帶領(lǐng)學(xué)生到水晶大村“清溪村”進(jìn)行了實(shí)地勘察。

這樣讓課堂走向生活，貼近了學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不僅關(guān)注了自已的實(shí)際生活，而且也完全可以去實(shí)踐，因此學(xué)生探究起來(lái)興趣盎然。

三、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，是有效教學(xué)的保障。

在新課程下的歷史與社會(huì)課堂中，課堂評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展，必須把握好以下標(biāo)準(zhǔn)：

1，把握好激勵(lì)與賞識(shí)的主導(dǎo)性

人常說(shuō)“沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育”。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識(shí)。如果每一位教師都能注重課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到你對(duì)他的賞識(shí)，那將是一種取之不盡、用之不竭的動(dòng)力資源，是歷史與社會(huì)課堂教學(xué)成功的支柱。

2，把握好評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性

“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了應(yīng)該簡(jiǎn)練、明晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有啟發(fā)性和感染力外，更要把握語(yǔ)言的價(jià)值取向，注意語(yǔ)言對(duì)活生生的人的尊重，即使是表?yè)P(yáng)和批評(píng)，也要講究語(yǔ)言藝術(shù)，讓每句話像涓涓細(xì)流滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策和鼓舞，形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

3，把握好評(píng)價(jià)方法的多樣性

我們要用一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)，一個(gè)親切的動(dòng)作對(duì)于學(xué)生來(lái)講，都是莫大的鼓勵(lì)和欣賞，能激發(fā)學(xué)生的積極性。因此評(píng)價(jià)的方法要注意“多樣性”。

有效的課堂教學(xué)必定是師生雙贏的：學(xué)生在認(rèn)知和能力方面上從少知到多知；過(guò)程與方法上從不會(huì)到會(huì)；在情感上積極參與，興趣高漲，體驗(yàn)到成功的愉悅，在老師的評(píng)價(jià)中找到自信；而老師呢，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確和內(nèi)化后，收獲了通達(dá)；在豐富有趣的教學(xué)情境中收獲了經(jīng)驗(yàn)，在和諧、流暢的對(duì)話教學(xué)收獲了靈感，捕捉和巧用動(dòng)態(tài)的生成性資源時(shí)感受到思維碰撞的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》中國(guó)教育部

篇8

關(guān)鍵詞：解題習(xí)慣；審題；檢查；潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0173-02

在我們的教學(xué)中，時(shí)常有這樣的學(xué)生――智力水平并不低，但學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，審題不仔細(xì)，寫(xiě)錯(cuò)數(shù)字，作業(yè)馬馬虎虎，且不喜歡檢查，學(xué)習(xí)成績(jī)老上不去，從而對(duì)數(shù)學(xué)失去了的興趣。我們班這種學(xué)生存在的還比較多，對(duì)于糾正學(xué)生不良的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣刻不容緩，因此我從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：

1.仔細(xì)看的習(xí)慣

很多學(xué)生讀題目時(shí)往往粗心大意，一瞥而過(guò)，沒(méi)看清楚要求就急于動(dòng)筆，甚至是讀題只讀一半。例如：在一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中有這樣一個(gè)題目："在括號(hào)中寫(xiě)出既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的三位數(shù)。（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）"結(jié)果呢，班上有多位同學(xué)填寫(xiě)的答案是：10，20， 30，40，50之類的2位數(shù)。很明顯他們只注意到了填寫(xiě)的數(shù)要是2與5的倍數(shù)，而忽視了需要是"三位數(shù)"的要求。

針對(duì)以上情況，我要求學(xué)生在作業(yè)、考試時(shí)邊默讀邊思考、邊默讀邊劃關(guān)鍵點(diǎn)，做好后再檢查。做課本練習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生看作業(yè)要求，談對(duì)題目的理解，提醒同桌題目中哪些地方要特別注意，避免匆匆看完題目就讓學(xué)生動(dòng)手做習(xí)題，防止學(xué)生不假思索，不注意題目中的"陷阱"。為了訓(xùn)練看仔細(xì)，我有時(shí)把相近問(wèn)題編成對(duì)比題組同時(shí)出示，讓學(xué)生說(shuō)出異同。

2.認(rèn)真想的習(xí)慣

一些學(xué)生的成績(jī)?yōu)槭裁蠢鲜歉簧希怯鰡?wèn)題想不清楚或不會(huì)想，甚至不去想，急著做題，完成就可以。當(dāng)然要學(xué)生認(rèn)真去想問(wèn)題，起先有賴于教師題目分析充分，最好讓學(xué)生能清楚地知道題目中有哪些需要注意的。因此，我在教學(xué)中重視訓(xùn)練學(xué)生把自己的解題思路說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)一評(píng)有什么地方有待改進(jìn)，在其他同學(xué)改進(jìn)方法的同時(shí)，能集中注意力不斷揣摩更簡(jiǎn)單的方法，再把思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生大膽的表達(dá)。作業(yè)分析時(shí)，可以講一些簡(jiǎn)單的題目請(qǐng)后進(jìn)生講算理、講思路，讓他們也參與其中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能慢慢的養(yǎng)成經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后解題的好習(xí)慣。

3.工整寫(xiě)的習(xí)慣

要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成基本技能，都要通過(guò)作業(yè)練習(xí)。從規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)方式入手，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如：在這次期中考試中很多學(xué)生丟分的原因不是不會(huì)做題，而是自己書(shū)寫(xiě)模糊，連自己都看不清楚，導(dǎo)致數(shù)據(jù)抄寫(xiě)錯(cuò)誤，題目里面明明是"20"，學(xué)生在立式時(shí)還是寫(xiě)對(duì)的，但在計(jì)算時(shí)，由于立式中數(shù)字寫(xiě)的不端正，不清楚，把"20"看成了"2"或"21"……

雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)要認(rèn)真仔細(xì)，但是書(shū)寫(xiě)的不規(guī)范，讓很多同學(xué)為半分之差而嘆息。解答應(yīng)用題時(shí)，不少同學(xué)總習(xí)慣于把答案寫(xiě)在最右邊，最后一步寫(xiě)不下又寫(xiě)到最左邊，長(zhǎng)期不規(guī)范的作業(yè)習(xí)慣，容易模糊解題思路，老師改作業(yè)也成了一件煩事。平時(shí)就應(yīng)多督促學(xué)生工整書(shū)寫(xiě)，要求學(xué)生寫(xiě)工整，教師首先要書(shū)寫(xiě)規(guī)范，且作業(yè)布置要注意質(zhì)與量的平衡，盡量不要讓學(xué)生在大量、反復(fù)的作業(yè)中失去耐心，從而滋生隨意，馬虎，把作業(yè)當(dāng)做為了應(yīng)付老師而去完成的。在講解作業(yè)時(shí)還要注意經(jīng)常抓住典型實(shí)例來(lái)評(píng)講，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的，幫助不規(guī)范的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的自覺(jué)性。

4.確算的習(xí)慣

相信很多老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：班上不少成績(jī)中等偏下的學(xué)生考試的時(shí)候失分比較多的往往是"解決問(wèn)題"（應(yīng)用題）一塊，更有甚者，前面"填空"、" 判斷"、" 選擇"做的還是相當(dāng)好，而在"解決問(wèn)題"一塊卻一下子扣了20-30分，讓人比較郁悶。當(dāng)然錯(cuò)誤的原因很多，最可惜的就是那些立式正確而計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生了。所以我覺(jué)得首先要抓學(xué)生的計(jì)算能力，因?yàn)榻處熥ビ?jì)算容易見(jiàn)成效，讓學(xué)生在計(jì)算方面有了成功的體驗(yàn)，有助于帶動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性。尤其是對(duì)于后進(jìn)生首先要求他們養(yǎng)成正確計(jì)算的良好習(xí)慣。

而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，我覺(jué)得可以從這樣幾方面入手：

4.1 基本計(jì)算天天練。充分利用起學(xué)習(xí)資源，按照教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生完成"口算訓(xùn)練"以及課后的基礎(chǔ)習(xí)題。

4.2 正確使用草稿本。我們老師在平常的教學(xué)中可能更多關(guān)注的是學(xué)生的作業(yè)情況、考試情況，而很少關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，比如如何運(yùn)用草稿本。一些計(jì)算馬虎的學(xué)生往往是因?yàn)樵诓莞灞旧嫌?jì)算比較隨便，如字寫(xiě)得差，豎式計(jì)算不注意格式等等，從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。所以我們?cè)谝髮W(xué)生做作業(yè)時(shí)要認(rèn)真計(jì)算的同時(shí)，也要提醒學(xué)生在草稿上計(jì)算時(shí)也應(yīng)該同樣認(rèn)真。

4.3 易錯(cuò)題型重點(diǎn)練。對(duì)于多數(shù)學(xué)生有錯(cuò)誤的題型要特別重視，不能單單就學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的那一個(gè)題目講解清楚就覺(jué)得大功告成了，而是應(yīng)該把這一類型的題目進(jìn)行歸納并講透，不至于讓學(xué)生在"換湯不換藥"的題目中一直犯錯(cuò)。

5.注重查的習(xí)慣

在完成解題之后，檢查對(duì)于保證解題的正確性，也是很重要的一環(huán)。但學(xué)生對(duì)于檢查往往是最不屑去做的一件事情，作業(yè)一做完就馬上上交，去玩了。如果是在考試的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生無(wú)所事事，或東張西望，或發(fā)呆，等待考試結(jié)束。

檢查不等于校對(duì)答案。有的學(xué)生喜歡做完一個(gè)題目就跟同桌校對(duì)答案，看看自己有沒(méi)有做正確，或者是等老師上課時(shí)來(lái)"公布"答案。這樣被動(dòng)的檢查其實(shí)對(duì)于提高學(xué)生的解題能力沒(méi)有一點(diǎn)幫助，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，依賴于"校對(duì)答案"，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。所以在檢查時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自發(fā)的去思考，思考解題的方法，解題的思路和計(jì)算的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的"校對(duì)答案"。

總之，好的解題習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，必須經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生一起努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) （2012年新版） 》

[2] 袁明谷 《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》[J]；快樂(lè)閱讀；2012年12期

篇9

1. 明確概念內(nèi)涵，把握核心要義

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂：也稱“顛倒教室”或“反轉(zhuǎn)課堂”， 是指學(xué)生改變課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將獲取知識(shí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)深化的顛倒重新安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色和定位，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，也就是所謂的“先學(xué)后教”。所謂的微課是指按照國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施及教學(xué)實(shí)踐要求，以影視視頻為主要學(xué)習(xí)的載體，真實(shí)記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。將制作的小課程視頻作為一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，豐富教師的教學(xué)資源，或用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的“微格教學(xué)”。微課的微、精、快、參與性強(qiáng)等特點(diǎn)正好與英語(yǔ)課程的授課要求靈活、話題生活化、知識(shí)體系模塊化及交際實(shí)用性等特點(diǎn)相吻合，所以我們努力倡導(dǎo)和踐行把微課技術(shù)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教育教學(xué)中。

2. 運(yùn)用微課，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，是造成課堂教學(xué)效率低的主要癥結(jié)。導(dǎo)入是上好一堂高中英語(yǔ)課前提和基礎(chǔ)，因此，在英語(yǔ)導(dǎo)入新課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入視頻，將英語(yǔ)生活化，制作與生活相貼切的導(dǎo)入微課，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。同時(shí)，高中英語(yǔ)通過(guò)利用微課教學(xué)綜合各種教學(xué)資源，合理的將動(dòng)畫(huà)和聲音集于一體，把教學(xué)的課堂內(nèi)容通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。將豐富的微課視頻學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要，選擇相應(yīng)的微課課例，自主學(xué)習(xí)和掌握微課教學(xué)視頻，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。并由此引領(lǐng)學(xué)生積極地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，有效提升高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3. 立體感官刺激，準(zhǔn)確示范引領(lǐng)，突破英語(yǔ)單詞關(guān)

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)、識(shí)記單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，教師會(huì)傳授給學(xué)生一些識(shí)記英語(yǔ)單詞的技巧和方法，如圖像識(shí)記法、聯(lián)想識(shí)記法、對(duì)比識(shí)記法等，但是往往在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在一段時(shí)間后大多都會(huì)回歸到死記硬背法上來(lái)。伴隨著微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，我們可以充分利用微課的單詞朗讀示范作用。通過(guò)提供圖文并茂、聲影俱全的微課教學(xué)視頻，可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官產(chǎn)生全方位立體的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力，理解掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和實(shí)效。

4. 突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性

高中英語(yǔ)教學(xué)微課在形式上要做到“微”，而在內(nèi)容和形式上要做到“精”，整體教學(xué)效果上要體現(xiàn)“妙”。它以8分鐘左右的短小精悍講解，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，突破教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容及講解要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，凸顯教學(xué)的目的和針對(duì)性，必須要將設(shè)計(jì)思想完美展F，教授的是知識(shí)點(diǎn)要清晰準(zhǔn)確，在有限的時(shí)空內(nèi)既要做到結(jié)構(gòu)完整，又要能讓學(xué)生易學(xué)能懂，印象深刻，掌握知識(shí)要點(diǎn)，完成教學(xué)的目的。

5. 分類整理，系統(tǒng)歸納，把握考點(diǎn)

高中英語(yǔ)中高考重點(diǎn)考查的語(yǔ)法有定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、主謂一致等。在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，好多學(xué)生容易混淆語(yǔ)法特點(diǎn)，學(xué)不得法。為了區(qū)分和掌握各個(gè)語(yǔ)法的特點(diǎn)，我們可以將英語(yǔ)中每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)作為一個(gè)考點(diǎn)，進(jìn)行歸納，分類整理，每個(gè)考點(diǎn)制作成英語(yǔ)微課，幫助學(xué)生更好地區(qū)分和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。同時(shí)，教師根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱程度，因材施教，制作不同的英語(yǔ)微課。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)和興趣和能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

6. 總結(jié)方法，提高學(xué)生的閱讀技巧

英語(yǔ)閱讀是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)必備綜合能力，學(xué)生要想提高閱讀水平，就要掌握相應(yīng)的閱讀技巧。閱讀技巧就是要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)每一個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言技能來(lái)進(jìn)行細(xì)分，利用微課給學(xué)生總結(jié)閱讀方法，如在進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：一般在一個(gè)段落里，只能夠找到一個(gè)正確答案，因此我們?cè)谡业揭粋€(gè)正確答案后，就要在其他段落進(jìn)行考慮等。通過(guò)這些規(guī)律的總結(jié)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。所以微課教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，能有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變著人們的思維和生活、學(xué)習(xí)方式。微課的興起，推進(jìn)著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，對(duì)我們的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，教育教學(xué)的目的，不僅在于引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，更重要應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問(wèn)題，交流與合作的能力。因此，我們要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索和研討微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，努力助推高中英語(yǔ)教育的新發(fā)展。

篇10

閱讀是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀是這樣闡述的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這也就意味著，如果要領(lǐng)會(huì)閱讀文本當(dāng)中所展示的思想內(nèi)涵和魅力，就必須摒棄教師“支離破碎”式的分析講解，就必須回歸到學(xué)生不斷的、反復(fù)的閱讀體驗(yàn)?；钴S的閱讀教學(xué)，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力產(chǎn)生極大的影響，若能持久堅(jiān)持，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)在不知不覺(jué)中得到很大提升。新課程改革的理念給語(yǔ)文閱讀教學(xué)賦予了無(wú)限的生機(jī)和活力：自主、人文、活躍、開(kāi)放成為閱讀課堂的新要素。但是，熱鬧的課堂背后有幾個(gè)問(wèn)題卻是不容忽視，否則閱讀教學(xué)就有可能偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有的作用。以下筆者就自己十多年農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，不到之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、激活閱讀興趣，增強(qiáng)教學(xué)吸力。

興趣是最好的老師。所以，激起、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是至關(guān)重要的。王富仁先生說(shuō)：“我認(rèn)為在語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中，第一個(gè)也是最重要的一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！?這就要求我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，針對(duì)教材，引進(jìn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，使之進(jìn)入一種“樂(lè)讀愛(ài)讀”的境地，自覺(jué)地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一種快樂(lè)的事。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。例如，教師精心設(shè)計(jì)一些精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。如《背影》一課中，作者朱自清在開(kāi)篇寫(xiě)道：“我與父親不見(jiàn)四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？再如在《圓明園》一文中，第二段與第三段之間情感變化很大，因此我們可以設(shè)計(jì)這樣導(dǎo)語(yǔ)“圓明園經(jīng)過(guò)6個(gè)皇帝150年的經(jīng)營(yíng)，成為當(dāng)時(shí)世界最精美最壯觀的園林。它被稱為‘萬(wàn)園之園，一切園林之典范’，這凝聚多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗啊!然而今天我們只能從斷殘枯草中遙想它曾經(jīng)的輝煌。這是中國(guó)近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強(qiáng)侵略中國(guó)、踐踏人類文章的鐵的罪證?！憋柡で榈膶?dǎo)語(yǔ)為下文的學(xué)習(xí)打下一個(gè)感情基調(diào)，引起學(xué)習(xí)探究的欲望。

初中生的身心特點(diǎn)和小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生差不多，表現(xiàn)在課堂上就是注意力很難持久。因而教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要努力增強(qiáng)教學(xué)吸力，使學(xué)生保持激昂的情緒。例如，教師錘煉自己的語(yǔ)言，力求親切幽默，適當(dāng)輔之以勢(shì)態(tài)語(yǔ)；教師要多鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；教師多采用變式教學(xué)，提高教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段(如多媒體)的豐富性。從某種意義上說(shuō)，教師對(duì)于課堂節(jié)奏和情緒的調(diào)控能力，是讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。如，在教高爾基散文詩(shī)《海燕》時(shí)配樂(lè)朗誦，比一般范讀效果會(huì)更佳。又如在教《小石潭記》時(shí)，如制作一幅“隔篁竹，聞水聲，”周圍“青樹(shù)翠蔓”，中間“全以石為底”，魚(yú)兒在潭中“往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)”的小石潭的flas、將小石潭的方位、概況、情趣等生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，采用多媒體輔助教學(xué)，更能使我們有身臨其境之感。

二、關(guān)注個(gè)性差異，施行分層教學(xué)

為了孩子一切，一切為了孩子，為了一切孩子。教育均衡發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。確實(shí)如課標(biāo)中所說(shuō)得那樣，我們面對(duì)的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說(shuō)理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強(qiáng)者能從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法上賞析評(píng)價(jià)文章，取其精華、去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫(xiě)作。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，學(xué)生不同，教法應(yīng)有所不同。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。作為老師，切記：不論哪個(gè)層面的學(xué)生，教師都應(yīng)對(duì)他們的個(gè)性化閱讀給以充分的理解和賞識(shí)，讓他們體會(huì)豐收的喜悅。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該“一視同仁”。而應(yīng)努力撥動(dòng)每一個(gè)孩子那“獨(dú)特的琴弦”。施行分層教學(xué)指導(dǎo)，確立不同的閱讀目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都能跳起來(lái)摘到自己的蘋(píng)果，體會(huì)收獲的喜悅。

三、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受，所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。正如《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睂W(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然戲不好看，那請(qǐng)想想“我”熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么？問(wèn)題一出來(lái)，答案可謂層出不窮，有的說(shuō)是熱衷自由，有的說(shuō)是追求刺激，有的說(shuō)是賞夜景，有的說(shuō)是看熱鬧……我對(duì)這些答案給了肯定、給了鼓勵(lì)、也給了引導(dǎo)，最后明確看戲是醉翁之意不在酒，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛(ài)、那一份美麗。學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認(rèn)同、得到了提高。如在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)模擬雙耳失聰，體會(huì)其中的不便，進(jìn)而聯(lián)系音樂(lè)與聽(tīng)力的緊密關(guān)系了解貝多芬的心境，全程使用傷感的音樂(lè)，關(guān)注文章重讀。最終就可以使得學(xué)生與貝多芬的感觸距離縮短，更好地體會(huì)到作者文字之間蘊(yùn)含的感情。

學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會(huì)提出很多問(wèn)題。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)”。問(wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問(wèn)題或老師提的問(wèn)題為主的教學(xué)過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問(wèn)題過(guò)渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如在教學(xué)《致女兒的信》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者寫(xiě)作目的、寫(xiě)法、重難句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛(ài)情觀等方面提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值。