導(dǎo)語：如何才能寫好一篇梅花魂教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！比~圣陶先生的這句話指出了閱讀教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個語文教學(xué)中起著很重要的作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普遍存在著“三少一多”的現(xiàn)象，課堂上學(xué)生閱讀的時間少，課堂上思考問題少，學(xué)生有目的、有針對性自主地閱讀更少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象比較普遍[1]。究其本質(zhì)，“三少一多”的內(nèi)在根源是傳統(tǒng)教師將學(xué)生的時間過多用于講解分析課文，而忽視了學(xué)生的自主閱讀。

本文在分析前人對任務(wù)型課堂教學(xué)研究理論的基礎(chǔ)上，提出一種任務(wù)型教學(xué)的小學(xué)語文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對理論研究進行實際任務(wù)設(shè)計，旨在改善閱讀教學(xué)課堂效果，增強學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。需要說明的是，本文的研究均建立在小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，包括課堂案例和實驗數(shù)據(jù)。

二、任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者通過海量查找有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的文獻，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界在關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的研究中涉及的主要范圍有：任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，應(yīng)用于英語口語教學(xué)，應(yīng)用于對外漢語教學(xué)，應(yīng)用于漢語口語交際教學(xué)等。盡管國際語言學(xué)界任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了30年，但國內(nèi)研究者和教師廣泛關(guān)注任務(wù)型語言教學(xué)還是近十年的事，它的發(fā)展經(jīng)歷了實踐總結(jié)和理論論證的過程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，于是自2001年以來從事英語教育的研究者以及一線中小學(xué)英語教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語言教學(xué)的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國人民大學(xué)外國語學(xué)院教授袁昌寰《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實踐》[4]，探索了任務(wù)型教學(xué)在初中英語中的實踐，取得了一定效果，他倡導(dǎo)大學(xué)英語教師采用任務(wù)型進行語言教學(xué)。華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魯子問教授調(diào)查了任務(wù)型教學(xué)程序，在初中進行了英語任務(wù)型教學(xué)實驗，總結(jié)出了課堂任務(wù)教學(xué)的三種程序，著有《中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論》、《小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務(wù)的定義、任務(wù)的基本環(huán)節(jié)和過程，引進“任務(wù)鏈”等概念[6]。程曉堂《任務(wù)型語言教學(xué)》對任務(wù)型語言教學(xué)的來源、理論基礎(chǔ)、定義、特征、教材大綱、任務(wù)設(shè)計和實施進行了闡述，從理論到實踐為中小學(xué)英語老師、教研員、任務(wù)型教學(xué)的專本提供了實用參考[7]。此外還有余澤標(biāo)、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務(wù)型教學(xué)研究方面取得了很大的成效。從國內(nèi)已有研究看，關(guān)于任務(wù)型預(yù)言家學(xué)的研究主要采用了經(jīng)驗總結(jié)研究法和實證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒有達到成熟的結(jié)果，特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究更顯稚嫩。國外的研究已經(jīng)較為成熟，有些方法已經(jīng)得到了實用，那么就可以借鑒國外的研究方法和理論，結(jié)合閱讀教學(xué)自身的特點，研究閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的方法。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論研究

本文主要通過研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂任務(wù)的設(shè)計，提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計的主要思路是從五個方面來設(shè)計閱讀教學(xué)課堂任務(wù)。第一，對五年級的學(xué)生來說，語文閱讀課是學(xué)生提高閱讀技能技巧的關(guān)鍵，學(xué)生對閱讀課的興趣是影響小學(xué)生閱讀能力提高的一個重要因素。對語文閱讀課興趣越濃厚，對語文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學(xué)課堂任務(wù)設(shè)計要求真實、生動有趣能夠提高學(xué)生對閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達到立竿見影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)對引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法有促進作用。第三，學(xué)生閱讀能力c學(xué)生思維能力和語言表達能力的提高具有正相關(guān)關(guān)系，即閱讀能力越高，思維能力越強，語言表達能力也越強。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計中要帶動學(xué)生參與教學(xué)過程。在這個過程中，學(xué)生的思維能力、表達能力、協(xié)作能力都得到鍛煉，從而促進這些能力的提高。第四，小組合作學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式之一，對于語文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)很有幫助。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計中，可以設(shè)置眾多任務(wù)要求學(xué)生在小組合作、共同探究中完成。協(xié)作中，小組各個成員通過討論、匯報、交流，共享了閱讀教學(xué)的成果，提高了閱讀教學(xué)的效率。第五，課外閱讀面的大小對學(xué)生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對課本的內(nèi)容進行閱讀課堂任務(wù)設(shè)計，同時還結(jié)合課外閱讀的有關(guān)素材進行任務(wù)設(shè)計。

結(jié)合以上五個方面的因素，筆者把閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計分為讀前活動、讀中活動和讀后活動[8]。在讀前活動中，教師運用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生的興趣被激起，內(nèi)部動機得以驅(qū)動，他們根據(jù)已有知識和自身的經(jīng)驗，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然，這時，教師出示以下問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成閱讀。經(jīng)過閱讀前活動，學(xué)生無論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，整個狀態(tài)已開始進入讀中活動的閱讀中，學(xué)生將檢測并校正自己的預(yù)測，教師提出若干閱讀任務(wù)，對閱讀中出現(xiàn)的語言難點進行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。以閱讀來理解課文，并獲得一定的知識信息或培養(yǎng)閱讀技能和閱讀習(xí)慣，都只是閱讀教學(xué)的一部分。在任務(wù)型教學(xué)中，閱讀課文還是語言知識輸入的重要途徑。所以，小學(xué)教師還需要設(shè)計一些任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、認(rèn)識語言現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還需要為了讓學(xué)生對課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學(xué)生常常不得不進行諸如參考字典、閱讀書刊、網(wǎng)上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計

下面是筆者利用上節(jié)理論研究內(nèi)容，針對人教版五年級語文上冊《梅花魂》課程內(nèi)容進行閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結(jié)合重點詞句感受外祖父的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動的語句。

（二）教學(xué)重點和難點

1.了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2.體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（三）教學(xué)步驟

1.讀前任務(wù)

任務(wù)一：用一分鐘的時間查字典，說說“魂”字的解釋。

任務(wù)二：用兩分鐘的時間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說品格？

2、讀中任務(wù)

（1）讀前準(zhǔn)備，任務(wù)是：用三分鐘的時間掃除生字詞障礙，利用工具書或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。在這三分中內(nèi)，學(xué)生可以就不懂的字詞問題向老師提問。在老師指導(dǎo)下，全體學(xué)生正確朗讀字詞，準(zhǔn)確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時間自主略讀全文，同桌交流。說一說課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時間細讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞；第二件事：特別愛惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國而難過；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進行小組合作、交流評析。

任務(wù)是：用五分鐘時間根據(jù)老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認(rèn)為難易程度合適的一項進行優(yōu)劣比較。學(xué)生摘錄讓自己感動的語句。

任務(wù)一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>

“書房里那一幅墨梅圖，他很珍惜?！?/p>

小組討論，說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。）

任務(wù)二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細稠子慢慢抹凈?！?/p>

理解：“清白”、“玷污”兩個詞的含義。

討論：從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對墨梅圖的珍愛。）

任務(wù)三：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?/p>

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實則贊的是什么？

（體會比喻象征的寫作手法。）

任務(wù)四：“常常教我讀唐詩宋詞”一句，找出唐詩宋詞與中華文化的關(guān)系，體會：老人對中華文化的理解。

任務(wù)五：學(xué)生摘錄讓自己感動的語句，并寫下自己對語句獨特的感受。

3.讀后任務(wù)

用五分鐘的時間進行小組討論展示，小結(jié)“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價值的觀點。

用兩分鐘的時間對本堂課進行小結(jié)。

用兩分鐘的時間布置課后任務(wù)：小組合作，找出一首與課文內(nèi)涵相關(guān)的一首詩或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來在下節(jié)課展示。

五、結(jié)語

篇2

一、深情朗讀，形象自生

語文教材通過富有表現(xiàn)力的語言，在瑯瑯書聲中，學(xué)生真正感受到文中的人物心境、優(yōu)美場景，一幅幅美的畫面躍然眼前。如《黃河的主人》一文中，當(dāng)朗讀到“黃河滾滾，那萬馬奔騰濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”時，學(xué)生眼前就會浮現(xiàn)出黃河滾滾的形象，這種感官上的興奮，隨著文中內(nèi)容的深入，學(xué)生就會驚贊?！八驹谀切⌒〉姆ぷ由?，面對著險惡的風(fēng)浪……他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了駭浪，成為黃河的主人?！弊x了之后，學(xué)生受到強烈的感染，對艄公的肅然起敬之情油然而生，感情為之升華，領(lǐng)悟到了崇高的形象之美。

二、定準(zhǔn)基調(diào)，情感自生

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和對生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導(dǎo)的時候，才能做到運籌帷幄。

三、示范引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情感

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)過程中，強調(diào)“以讀為主，讀中感悟”。教師在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該利用各種教學(xué)媒體手段，特別是教師的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感朗讀的情境以助學(xué)生理解課文。在《梅花魂》教學(xué)設(shè)計上我做了嘗試。課堂伊始，我問：“同學(xué)們，在初讀課文以后，文章中的外祖父給你留下了怎樣的印象？”孩子們回答很踴躍，第一個孩子的回答就直接把我們帶入了課文的重點段“外公談梅花”。于是，我用課件出示了段落內(nèi)容。請一個孩子朗讀，其他孩子評議。孩子們對他的朗讀不是很滿意，并說出了自己的原因。作為教師，我尊重孩子獨特的閱讀體驗。我表揚了有爭議的學(xué)生，并指出他們說得都有道理。并及時用上了我事先準(zhǔn)備好的“情境創(chuàng)設(shè)”——在激昂的音樂中，我激情澎湃地講起傲雪斗霜的梅花，在嚴(yán)冬里開得那么鮮艷……而我們中國又出了哪些具有梅花精神的人呢……學(xué)生讀出了“老人說梅”的熱情洋溢、激情澎湃。在舒緩的音樂中，我講起了一個華僑老人對祖國的眷戀。并為學(xué)生范讀送別的那一段，讓學(xué)生描述聽讀時腦海里所浮現(xiàn)的畫面。孩子們立即淚眼婆娑，紛紛站起來描述臨別的畫面，說得動情，自然讀得悲悲戚戚、催人淚下。我覺得自己在這一課上，利用媒體和教師語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境做得比較好。

四、朗讀技巧，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

如我在教學(xué)人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，我著重進行重音的指導(dǎo)——“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”。

學(xué)生讀后，我示范朗讀，我們在朗讀這句話的時候可以把這些詞讀得重一些，強調(diào)一些，如果能把這些詞讀好，那你們一定能把這句話讀得很不錯！

經(jīng)過一番指導(dǎo)后，學(xué)生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會……”等詞讀得強調(diào)了，詹天佑的愛國之情自然就讀出來了。

學(xué)生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無疑對學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對文本的理解。

篇3

關(guān)鍵詞： 古詩教學(xué) 教學(xué)活動 活動設(shè)計

一、詩歌概述

建設(shè)的速度快了，情感的交流少了，追趕的腳步快了，望月的目光少了，于是有人嘆道：現(xiàn)代社會，“詩歌國度”那圈誘人的光環(huán)退色了，詩歌縮成了一彎孤獨的月，被光怪陸離的霓虹燈擠到了浮云的陰暗里……

詩歌是生活的濃縮，是生活的結(jié)晶，是生活中靈魂的閃現(xiàn)，情感的迸發(fā)。千百年來，她合著中華民族生生不息的脈搏，無時不刻不在撞擊著國人的靈魂，一代代仁人志士“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”，丹心一片，映照汗青，多少吶喊發(fā)自肺腑，多少志士響徹云霄，多少深情灑向山山水水，多少酸淚沾濕青青衣襟……

在各種版本的小學(xué)語文課本中，詩歌是一種主要體裁，因為詩能啟發(fā)我們的靈性，激發(fā)本真的自我，縱觀選編的小學(xué)語文教材中的詩歌，基本上氛圍兒童詩和古詩兩大類。

兒童詩是專門為兒童創(chuàng)作，富有兒童情趣的詩歌，有些雖然不是一定為孩子們寫的，但容易被兒童接受，適宜于兒童閱讀。這些兒童詩有的以抒情為主，也有的偏于敘事，其中主要的有童話詩如《漁夫和金魚的故事》，寓言詩如《蠶和蜘蛛》，謎語詩如《畫》，兒歌如《小小的船》，等等。

古詩一般而言則是指中華民族文化中的一大瑰寶――中國的古典詩詞，這是祖先們把沉重的生活凝聚成的靈動的詩：遙看“西嶺千秋雪”，注目“萬里送秋雁”，聽得“十里蛙鳴”，聞得“十里荷香”，江南草長鶯飛，塞北金戈鐵馬――山川美景盡收眼底，國運盛衰流瀉筆端；陳子昂“前無古人，后無來者”的幽思，王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豪邁，李白的瀟灑與傲慢，杜甫的心系天下寒士的博大情懷，極盡想象夸張之能，道不能道之景，抒無法抒之情，種種高潔的人格，種種優(yōu)雅的情愫，種種洗煉的表達，匯成了一泓清幽的泉水，在心中汩汩流淌。

詩歌教學(xué)在小學(xué)階段有著非常重要的地位，這與詩歌本身的特點不能分開：深邃的思想，豐富的內(nèi)涵，語言精煉，節(jié)奏明快，韻律和諧，從而形成特有的音樂美。特別是古詩，寓意深刻，耐人尋味；抒情真摯，感人肺腑；寫景自然，怡人耳目，這對陶冶學(xué)生的品德情操，發(fā)展語言，豐富想象，增進知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力和審美力都有很大的作用。語文教師應(yīng)該是這詩歌園地中的導(dǎo)航者，用鮮活的、富有激情的語言去引導(dǎo)小水手們起錨遠航，品味詩一般的語言，詩一般的意境，并且試著去創(chuàng)造詩一般的生活。

二、詩歌教學(xué)的活動設(shè)計

好詩如歌，如詩如畫，跌宕起伏的旋律，韻律優(yōu)美的節(jié)奏，層次分明的色彩，搖曳多姿的情態(tài)，重章疊句，一詠三嘆，細細咀嚼，齒頰留香。在翻閱了大量教學(xué)文獻的基礎(chǔ)上，借鑒并吸取了自主教學(xué)活動的有關(guān)原則方法，我提出了“讀”、“議”、“演”、“畫”、“品”的詩歌五步教學(xué)設(shè)計法。

1.讀：反復(fù)讀，讀通讀懂。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@就是說，拿到一首詩后，我們應(yīng)該要求學(xué)生自己先大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的節(jié)奏和韻律，理解個別重要字詞，了解全詩的大意，直到熟讀成誦，首先從整體上去感受它的語言美、音律美。

在這一環(huán)節(jié)中，可采用多種形式的讀法，但都要遵循學(xué)生的個性特征和教學(xué)常規(guī)，如可以分男女生或小組競讀，不拘形式的自由讀，也可像古人背書那樣搖頭晃腦地讀，集體朗讀，等等?？傊褪且谧鹬貙W(xué)生個性的基礎(chǔ)上，鼓勵讀出特色，不可追求同一，在讀的過程中讓學(xué)生充分感受到詩句的“味”、“美”、“趣”。

2.議：小組合作，體現(xiàn)自主。

我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。所以，學(xué)生也有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，并且解決問題的能力。以此應(yīng)用于詩歌教學(xué)，就是說學(xué)生在自主感悟之后，可留下充足的時間引導(dǎo)學(xué)生談體會談感受，互相交流，各抒己見。

例如我在教學(xué)王安石的《梅花》時，與同學(xué)討論這首詩贊美梅花的什么品質(zhì)，許多同學(xué)紛紛發(fā)言，有的從詩“凌寒獨自開”中體會到不畏嚴(yán)寒、清高的品質(zhì)，有的從詩“為有暗香來”中談了梅花為人們送來芬芳喜悅，有的則聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，說這是表明王安石不害怕惡劣的環(huán)境，表示自己要將變法堅持到底的決心，還有的則說是王安石心系百姓的表現(xiàn)，等等。思維的匣門打開了，學(xué)生的思維瞬息萬變。這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又張揚了學(xué)生的個性，還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)了課堂資源的優(yōu)勢互補，增加了課堂的信息量，提高了課堂效率。

3.演：再現(xiàn)詩句，感悟情感。

演即在“讀”和“議”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將在讀詩歌時的所感所悟用語言、動作、神態(tài)等直觀形象地表現(xiàn)出來，進一步加深對詩句的理解。

如在教學(xué)《九月九日億山東兄弟》一詩時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：又是一年重陽節(jié)，詩人王維遠在京城，他在思念遠方的親人，而遠在山東老家的親人們也在思念王維，想象當(dāng)時的情境，鼓勵學(xué)生用不同的形式來表演。學(xué)生發(fā)言很積極，有的直接再現(xiàn)情境，學(xué)蘇軾“把酒問青天”：有的采用書信形式，表達“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的欣慰和牽掛；有的則穿過時空隧道，大膽地想象，把二十世紀(jì)的新發(fā)明移到了幾千年前，找合作伙伴用打電話的形式表演，體現(xiàn)發(fā)揚“千里一線牽”的現(xiàn)代文明……通過表演，學(xué)生將體態(tài)語言再現(xiàn)出來了，也將詩中隱藏的對話凸顯出來了，這樣既激活了學(xué)生頭腦中原有的表象和由此產(chǎn)生的新形象，又真切地表達了詩人在重陽節(jié)極度思念親人的感受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

4.畫：畫出內(nèi)容，再創(chuàng)意境。

繪畫是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，是反映兒童想象的一面鏡子。在詩歌教學(xué)過程中，不但應(yīng)該要求學(xué)生領(lǐng)會詩句的內(nèi)容，而且應(yīng)該讓學(xué)生想象當(dāng)時的情境，然后讓學(xué)生把想象到的情境用手中的彩筆畫出來，把詩歌與繪畫相結(jié)合，真正感悟到“詩情畫意”。

例如在教學(xué)杜牧的《山行》時，要求學(xué)生提筆畫一畫：蒼茫的山，潔白的云，隱約可見的土黃茅舍，紅艷似火的滿山楓葉，遠近襯托，錯落有致，詩人置身其中，停車觀賞，流連忘返，朝氣勃勃，熱愛生活的神情，呼之欲出。寫情中之情，鮮艷奪目，抒景中之情，耐人尋味，極盡情景融合之妙。

5.品：品讀詩句，品出韻味。

理解了詩句的意思，感悟了詩句的感情，把讀詩后的情感體驗與詩文建立起一定的聯(lián)系，將詩的外在語言表現(xiàn)形式內(nèi)化為自己的內(nèi)心體驗，此時就迫切需要將自己內(nèi)心體驗通過一種形式表達出來，這就是品讀，即反復(fù)地讀，帶著對詩句的理解有感情地讀，讀出不同的感受，讀出不同的韻味。

例如許多學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的因果關(guān)系，“欲窮千里目，更上一層樓”的假設(shè)關(guān)系，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”中所蘊涵的新生力量不可阻擋的哲理，等等，品出了詩句的哲理美。

以上五個環(huán)節(jié)，教師要點撥得當(dāng)，學(xué)生理解古詩的語言美、聲韻美、意境美、哲理美、心靈美要同步進行，統(tǒng)一而不可分。教師要密切注意從學(xué)生的心理特征和知識結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，進行引導(dǎo)，切忌不顧學(xué)生的實際接受能力去作泛泛的抽象分析，將信息傳輸給學(xué)生，要深入淺出，不違背詩的原意，不泯滅詩的光澤，更不能扼殺詩的靈魂。