導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于寫(xiě)老師的文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 記敘文 問(wèn)題 敘事

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1把握住記敘文的六要素

時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是記敘文的六要素。

眾所周知，六要素是敘事完整的基礎(chǔ)。事情的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”是六要素的重點(diǎn)，而寫(xiě)清楚“經(jīng)過(guò)”是其中的關(guān)鍵。在完整地?cái)⑹鍪虑闀r(shí)，特別要注意敘事的順序。

2明確記敘文的寫(xiě)作順序

記敘文的寫(xiě)作順序有四種，即：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘

關(guān)于“順敘”也稱(chēng)正敘，是敘述的手法之一。所謂順敘就是按照事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)進(jìn)行敘述的方法。課文《王幾何》這篇文章就是按時(shí)間順序?qū)懙模合葘?xiě)王老師出場(chǎng)；接著寫(xiě)王老師反手畫(huà)圖形；跟著寫(xiě)王老師寫(xiě)名字；又寫(xiě)到王老師說(shuō)明自己的綽號(hào)；最后寫(xiě)王老師請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)畫(huà)圓。這樣寫(xiě)使敘述的事件由頭到尾，次序井然，文氣自然貫通，文章顯得條理清楚。但也有其弊端：文章缺少波瀾，顯得平淡，無(wú)趣味。

倒敘是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片段提到文章的開(kāi)頭來(lái)敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘并不是把整個(gè)事件都倒過(guò)來(lái)敘述，而是除了把某個(gè)部分提前外，其他仍是順敘的方法。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘；三是為了表現(xiàn)效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時(shí)要交代清楚起點(diǎn)。倒敘與順敘的轉(zhuǎn)換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過(guò)渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無(wú)目的地顛來(lái)倒去，反反復(fù)復(fù)，使文章的眉目不清。這在小學(xué)、初中中或者自己作文中，運(yùn)用倒敘的范例比比皆是。課文《羚羊木雕》開(kāi)篇媽媽查問(wèn)羚羊木雕，運(yùn)用的是倒敘，這樣的開(kāi)篇能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平鋪直敘和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。

關(guān)于“插敘”，是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容的敘述方法。課文《爸爸的花兒落了》寫(xiě)的是畢業(yè)典禮的一天，在中間穿插了許多片段回憶，運(yùn)用的寫(xiě)作方法就是插敘。如：典禮前（插入開(kāi)會(huì)前爸爸的叮囑――六年前賴(lài)床受罰――爸爸愛(ài)花的情形）――典禮中（插入爸爸訓(xùn)導(dǎo)闖練“匯錢(qián)”）――典禮后。

課文《羚羊木雕》先寫(xiě)媽媽的盤(pán)問(wèn)木雕去向，接著應(yīng)是寫(xiě)取回木雕，但是作者打亂了順序，插入了贈(zèng)送木雕的情節(jié)，運(yùn)用的也是插敘。插敘的作用：就是對(duì)主要情節(jié)或中心事件作必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)。襯托中心人物，豐富情節(jié)、深化文章主題。

關(guān)于“補(bǔ)敘”，是在敘事之后再補(bǔ)充敘述事件的結(jié)果等內(nèi)容。補(bǔ)敘只對(duì)情節(jié)中的人、事件作必要的補(bǔ)充說(shuō)明，內(nèi)容單一，有時(shí)候加上括號(hào)說(shuō)明。

還應(yīng)該清楚：插敘寫(xiě)的是相關(guān)的兩件事，而倒敘和補(bǔ)敘都是同一件事。

3敘述完整，有心撰文

要做到“敘述完整”，還要安排好文章的開(kāi)頭部分，中間的主體部分和結(jié)尾部分。

（1）開(kāi)頭部分：引人入勝。不可議論，多用描寫(xiě)、設(shè)懸以及一些修辭開(kāi)頭。例如，寫(xiě)人可以用外貌、語(yǔ)言、行為描寫(xiě)開(kāi)篇，寫(xiě)事件可以采用環(huán)境描寫(xiě)開(kāi)篇、特寫(xiě)鏡頭開(kāi)篇、各種修辭開(kāi)篇。朱自清的《背影》開(kāi)頭是“……最不能忘記是他的背影”，運(yùn)用的是開(kāi)篇設(shè)疑，留下懸念?？傊?，開(kāi)篇要做到吸引讀者，使讀者感興趣。

聞一多先生的《說(shuō)和做》首句是：“人家是說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)?！遍_(kāi)篇是引用語(yǔ)言開(kāi)頭，也可以說(shuō)是語(yǔ)言描寫(xiě)開(kāi)頭。

（2）中間部分，文章主體：內(nèi)容要充實(shí)。首先是“事不過(guò)三”選擇材料，就是選材要注意到“三”。即：寫(xiě)人，要選他所做的“三件事”一般情況下，一件事少了，兩件事不夠，三件事正好，四件事多了，五件事、六件事累贅了；寫(xiě)一件事文章，事件中注意寫(xiě)出三個(gè)人或者三方面人參與。這樣，可以進(jìn)一步把這件事的發(fā)生、發(fā)展、過(guò)程寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)具體。其次是詳略得當(dāng)，組織材料。寫(xiě)人，寫(xiě)事所選的三方面，要有詳寫(xiě)和略寫(xiě)體現(xiàn)，從而做到主次分明，重點(diǎn)突出。其三，要增加文章的趣味性，選材還要選擇“出入意料之外，又在情理之中”的材料。古有“豬肚”之稱(chēng)。

篇2

2、關(guān)于論文很多同學(xué)擔(dān)心自己沒(méi)發(fā)表過(guò)文章會(huì)處于劣勢(shì)，其實(shí)被保上的同學(xué)也有許多沒(méi)發(fā)表過(guò)論文。的確，有發(fā)表過(guò)論文是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，寫(xiě)申請(qǐng)時(shí)建議寫(xiě)上。如果沒(méi)有的同學(xué)可以通過(guò)其他方面彌補(bǔ)，現(xiàn)在學(xué)校里有非常多的學(xué)術(shù)競(jìng)賽和科研課題，大家可以參加，如果有一些獲獎(jiǎng)情況，那也同樣反映出你的研究能力與學(xué)習(xí)能力。同時(shí)論文也不是一定要跟經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)，因?yàn)檎撐母匾氖欠从衬愕难芯磕芰εc學(xué)習(xí)能力，所以分量大的論文，不管哪方面的都可以附上。

3、關(guān)于實(shí)習(xí)同樣也不用擔(dān)心，大家申請(qǐng)時(shí)還是大三，不可能有太豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。而且讀研究生是為了繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，不是去工作，所以這一項(xiàng)也不必太在意。當(dāng)然有在著名公司實(shí)習(xí)也可寫(xiě)上（世界500強(qiáng)吧），其他的我想不必寫(xiě)了。

4、關(guān)于學(xué)生工作個(gè)人認(rèn)為不是很重要，可以選一些重要的職務(wù)與活動(dòng)（學(xué)生會(huì)主席等職務(wù)；國(guó)際、國(guó)家、市級(jí)等有意義的活動(dòng)），還是那句話(huà)，保送進(jìn)去是為了學(xué)習(xí)，而不是選學(xué)生干部。所以應(yīng)該有所側(cè)重，不要整個(gè)申請(qǐng)陳述里面都是學(xué)生工作方面的。而且這方面的經(jīng)歷也不好驗(yàn)證。比如我說(shuō)我是學(xué)生會(huì)主席，那你肯定很難考證，但我說(shuō)我發(fā)表過(guò)論文，那你就很容易驗(yàn)證了。

5、關(guān)于申請(qǐng)書(shū)最重要的材料應(yīng)該是申請(qǐng)書(shū)了。頁(yè)數(shù)：申請(qǐng)書(shū)如果一頁(yè)寫(xiě)不下，可以寫(xiě)成兩頁(yè)或更多頁(yè)，視個(gè)人情況定，我當(dāng)時(shí)寫(xiě)一頁(yè)，也有同學(xué)是兩頁(yè)，所以頁(yè)數(shù)沒(méi)什么限制，關(guān)鍵要有側(cè)重地寫(xiě)，內(nèi)容翔實(shí)，不要通篇都在泛泛而談。當(dāng)然了，頁(yè)數(shù)也不要太多。自我介紹：很多同學(xué)都在問(wèn)自我介紹怎么寫(xiě)，我想最重要的是客觀(guān)、把握重點(diǎn)。大家可以好好回顧自己三年來(lái)的大學(xué)生活，除了成績(jī)好以外，你還參加了什么活動(dòng)？有什么活動(dòng)、證書(shū)可以很好地表現(xiàn)出你的研究能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等等。自己可以做個(gè)小簡(jiǎn)歷，把他們寫(xiě)在紙上，然后從中選出與之相關(guān)的活動(dòng)、競(jìng)賽、論文、證書(shū)等，如果太多，就刪掉一些重復(fù)的或相同等級(jí)的，選重要的、級(jí)別高的、有意義的事情。同時(shí)，自我介紹要層次分明，有條有理，給人一種簡(jiǎn)潔的感覺(jué)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單吧。我當(dāng)時(shí)大概分三段：第一段簡(jiǎn)要介紹自己（幾行字即可）；第二段介紹自己所參加的相關(guān)活動(dòng)、成果（如果活動(dòng)多就再具體分類(lèi)：發(fā)表文章與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)；成果、競(jìng)賽活動(dòng)及成果；實(shí)踐及其它活動(dòng)等等）；第三段總結(jié)陳詞，同時(shí)表達(dá)入選心愿。獲獎(jiǎng)情況：我想這部分容易多了，少的同學(xué)就把所有獎(jiǎng)項(xiàng)列出，多的就按重要性、級(jí)別來(lái)挑選吧。我當(dāng)時(shí)列了八、九項(xiàng)吧。審查：做完以后打印出來(lái)看看，有沒(méi)有錯(cuò)別字？排版是否美觀(guān)？自己看都看不順眼，就別提老師了。所以大家在細(xì)節(jié)方面多注意，至于用幾號(hào)字，間距多少，我覺(jué)得看個(gè)人審美觀(guān)點(diǎn)吧，總體看起來(lái)不錯(cuò)就行，也不必過(guò)分在意。

6、關(guān)于推薦信最好是找教授、副教授寫(xiě)推薦信，推薦信每人各一頁(yè)，或可以?xún)蓚€(gè)推薦人只寫(xiě)一封推薦信，推薦信寫(xiě)得客觀(guān)一些，同時(shí)也列一兩個(gè)事例，不要通篇都在夸自己學(xué)習(xí)勤奮、工作刻苦、有很好的學(xué)術(shù)研究能力等等，要以事實(shí)為依據(jù)，同時(shí)這才能體現(xiàn)老師確實(shí)對(duì)你有所了解。推薦信要符合一般格式要求，不管手寫(xiě)還是打印，最后要有老師親筆簽名。同時(shí)不妨要一下名片，可以隨推薦信附上去。至于要不要用小信封裝，我覺(jué)得可用可不用，如果不怕麻煩，那就裝一下，一個(gè)信封裝一封推薦信，畢竟九月份的保研程序中要求要裝入信封，然后在封口簽上老師名字，信封上寫(xiě)推薦信。但夏令營(yíng)不是很?chē)?yán)格，我當(dāng)時(shí)沒(méi)裝，資料用回形針弄好后，統(tǒng)一裝在一個(gè)大信封里，所以忘了裝信封的同學(xué)不要太緊張。

篇3

袁永華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《課標(biāo)》）是我們語(yǔ)文教學(xué)的總綱，總括了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)建議。明確語(yǔ)文了教學(xué)的方向，使得我們的語(yǔ)文教學(xué)有據(jù)可依，有律可循。這里我主要從新《課標(biāo)》的修訂來(lái)談?wù)効捶ǎ?/p>

一、新《課標(biāo)》性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

新《課標(biāo)》中關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)表述為：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”.以往“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)基本上都表述為“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語(yǔ)言文字”和“運(yùn)用語(yǔ)言文字”分割開(kāi)來(lái)。其實(shí)，“理解”和“運(yùn)用”是不可分割的一個(gè)整體?！袄斫狻笔恰斑\(yùn)用”的基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能形成。從“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的角度來(lái)看“理解”,它首先是讀懂內(nèi)容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發(fā)，回看作者是怎樣根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學(xué)段、不同文本的表達(dá)特點(diǎn)來(lái)看待“運(yùn)用”,它包含了兩個(gè)層面的意思：首先，學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇正確的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料；其次，能運(yùn)用從文本中學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。只有將“理解”和“運(yùn)用”結(jié)合在一起，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。

走在路上???? 聽(tīng)到琴聲???? 驚喜

走近茅屋???? 聽(tīng)到對(duì)話(huà)???? 感動(dòng)

走進(jìn)茅屋???? 彈奏一曲???? 激動(dòng)

再奏一曲???? 陶醉

離開(kāi)茅屋???? 記錄下來(lái)???? 創(chuàng)作

在這個(gè)文章線(xiàn)索中，地點(diǎn)的變化是學(xué)生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過(guò)程中獲得的，而情感的線(xiàn)索則是在深刻體會(huì)人物思想感情之后獲得的，他們?cè)跈M向上形成了一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來(lái)反觀(guān)文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個(gè)階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進(jìn)行的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以上板書(shū)的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達(dá)需要，選擇相應(yīng)的事件，安排敘述的順序?！?/p>

而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。

二、新《課標(biāo)》增加的新要求

1、要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本方法的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首都師范大學(xué)張彬福教授在解讀新《課標(biāo)》時(shí)說(shuō)：任何方法沒(méi)變成習(xí)慣就沒(méi)用，成習(xí)慣、成自動(dòng)化才能有收獲。可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。

2、適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有所減少，提倡“多認(rèn)少寫(xiě)”.多認(rèn)就是要求學(xué)生多閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)知更多的字詞。少寫(xiě)則意味著講究書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。新《課標(biāo)》教學(xué)建議中要求，一、二、三學(xué)段，每天語(yǔ)文課都要安排10分鐘的寫(xiě)字練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，注重寫(xiě)字姿勢(shì)、練字效果。

3、更加注重寫(xiě)字練習(xí)與書(shū)法的學(xué)習(xí)。

關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字要求的調(diào)整，是為了回應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中的突出問(wèn)題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標(biāo)的調(diào)整里指出：近些年來(lái)，關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字和漢字教育，比較突出的問(wèn)題有三個(gè)方面：一是錯(cuò)別字情況嚴(yán)重。不光是中小學(xué)教育，社會(huì)用字情況也很?chē)?yán)重；二是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫(xiě)的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區(qū)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。目前我們高段的書(shū)寫(xiě)情況也不夠理想，涂改、書(shū)寫(xiě)浮躁、錯(cuò)別字等現(xiàn)象較為突出，需要引起重視。

4、閱讀教學(xué)有了新理念。倡導(dǎo)：少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。特別要注重體驗(yàn)與感悟，注重語(yǔ)感。

課標(biāo)要求，九年義務(wù)教育課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字以上。而小學(xué)階段不少于170萬(wàn)字。小學(xué)低段因識(shí)字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬(wàn)字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬(wàn)字。而高段，學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬(wàn)字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數(shù)據(jù)上，可以看出我們高段引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)當(dāng)是一件非常重要的工作。按照當(dāng)前我班學(xué)生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達(dá)到新《課標(biāo)》要求，如果老師有時(shí)間，還可以指導(dǎo)學(xué)生做些摘抄，寫(xiě)點(diǎn)讀后感。所以老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)每天晚讀的重視和指導(dǎo)。

“少做題，多讀書(shū)?！笨此茖W(xué)生訓(xùn)練少了，但通過(guò)大量閱讀來(lái)提高學(xué)生的感知、理解能力，固本培元，學(xué)生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。

“讀好書(shū)”,則是要求學(xué)生多讀些有用的書(shū)，特別是文學(xué)類(lèi)的書(shū)。目前，我在班上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)看《爆笑校園》（主要內(nèi)容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿(mǎn)玄幻、迷離色彩）等書(shū)籍，當(dāng)下各類(lèi)圖書(shū)滿(mǎn)天飛，特別是一些作者為了吸引學(xué)生的好奇心，甚至?xí)⒁恍┏扇祟?lèi)的笑話(huà)寫(xiě)進(jìn)青少年圖書(shū)里，比如我班學(xué)生的一本書(shū)里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩(shī)?！焙軇?shì)利、很庸俗。這就是部分家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)書(shū)，沒(méi)經(jīng)過(guò)把關(guān)的緣故。這也值得我們重視。

“讀整本書(shū)”,就是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體觀(guān)。作為小學(xué)生是沒(méi)有太多整合能力的，讀書(shū)、學(xué)習(xí)課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒(méi)有整本書(shū)的概念，會(huì)影響到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的。讀整本書(shū)不只是一個(gè)觀(guān)念問(wèn)題，它更是一個(gè)可操作的實(shí)踐問(wèn)題，我們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中至少要注意：

[L]（1）保證閱讀時(shí)間。我們要充分利用好晚讀時(shí)間。[/L]

[L]? （2）學(xué)生要有興趣，要重視交流。我們五年級(jí)本學(xué)期的必讀書(shū)目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時(shí)間，給學(xué)生讀我精選的片段，學(xué)生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學(xué)生每?jī)商煺淮?，然后兩周抽出一?jié)課時(shí)間進(jìn)行一次交流，來(lái)加深學(xué)生對(duì)所讀書(shū)籍的認(rèn)識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果。[/L]

5、寫(xiě)作教學(xué)方面，要注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫(xiě)真話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。

其實(shí)，大量的識(shí)字、閱讀也是在為寫(xiě)作鋪平道路。人們都有表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望，小學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)轉(zhuǎn)化為豐富的書(shū)面習(xí)作，關(guān)鍵要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的構(gòu)思，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律；在口語(yǔ)交際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己經(jīng)歷的、看到的、想到的真實(shí)、自由地表達(dá)。從而使學(xué)生明白該怎么寫(xiě)、有內(nèi)容寫(xiě)。在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，要給學(xué)生留下一定的想象空間，以便學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

寫(xiě)作要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。

寫(xiě)作教學(xué)還應(yīng)抓住取材、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。還要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)作練字的過(guò)程。

三、新《課標(biāo)》中幾個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)

1、默讀。閱讀教學(xué)常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對(duì)文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結(jié)合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)會(huì)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

2、學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學(xué)生到現(xiàn)在連個(gè)留言條都寫(xiě)不好，可見(jiàn)學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練不夠。這些應(yīng)用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應(yīng)當(dāng)將這種練習(xí)融入日常生活中去。遲到了，自己寫(xiě)一張規(guī)范的請(qǐng)假條，有事寫(xiě)張留言條，同學(xué)之間借東西，寫(xiě)張借條。只要我們老師重視到了，平時(shí)多進(jìn)行這方面鼓勵(lì)、提示，一定會(huì)取得很好的效果的。

3、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這里的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是師生雙方的。

教師方面：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀(guān)念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生方面：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于自主、合作、探究，自主應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“先學(xué)后教”,學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；合作是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，合作過(guò)程，是學(xué)生展示自己自學(xué)成果的過(guò)程，有了展示，就能更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；而探究是課堂教學(xué)的目的，是師生共同參與，突破教學(xué)重難點(diǎn)、催發(fā)新認(rèn)知的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師要注重層次性，讓每個(gè)孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上就低不就高。整個(gè)過(guò)程，教師要注重方法的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)中忌諱老師一味地講，學(xué)生不操作、不實(shí)踐一味地聽(tīng)。張彬福教授說(shuō)：“懶教師培養(yǎng)出勤奮的學(xué)生，勤快的教師培養(yǎng)出懶學(xué)生?！钡拇_有一定的道理。課堂教學(xué)中，要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。防止逐字逐句過(guò)度分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。

篇4

2、寫(xiě)說(shuō)不單寫(xiě)“說(shuō)”。讓人物說(shuō)話(huà)有多種方式，寫(xiě)語(yǔ)言可以不用出現(xiàn)“說(shuō)”而是在語(yǔ)言前面加上動(dòng)作和神態(tài)，通過(guò)一定的訓(xùn)練掌握這樣的技巧讓孩子的寫(xiě)作水平切實(shí)得到提升，讓他們學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不會(huì)僅干巴巴的地寫(xiě)“某某說(shuō)”。

3、寫(xiě)想不出現(xiàn)“想”。去掉：“我心想”三個(gè)字如何?“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫(xiě)的。天哪!這該怎么辦呢?”是不是更簡(jiǎn)潔精練?別忘了提醒孩子要給心理描寫(xiě)加上適當(dāng)感嘆詞。

4、不用成語(yǔ)。想辦法用具體的句子替換掉別人用濫的成語(yǔ)，解決孩子作文寫(xiě)不長(zhǎng)寫(xiě)不細(xì)的難題。

5、遇到“很”和“非常”想一想。比如寫(xiě)熱，別出現(xiàn)“很熱”兩個(gè)字，學(xué)會(huì)用其他的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)熱：驕陽(yáng)似火，沒(méi)有一絲風(fēng)，樹(shù)葉低垂毫無(wú)生氣……文章自然就能寫(xiě)長(zhǎng)。

6、環(huán)境里面有“真”“情”。不僅要讓人活在環(huán)境里，還要讓人活在真實(shí)的環(huán)境里。

7、要?jiǎng)舆B著動(dòng)，文章要一波三折才好看。

8、一秒鐘的事寫(xiě)三百字。這是針對(duì)作文寫(xiě)不長(zhǎng)的一種技巧訓(xùn)練：用三百字來(lái)描寫(xiě)1秒鐘內(nèi)發(fā)生的事。如關(guān)于破校運(yùn)會(huì)跳高紀(jì)錄瞬間的描寫(xiě)原本只有幾十字：只見(jiàn)某某縱身一跳，一下子飛過(guò)橫桿，新的校運(yùn)會(huì)紀(jì)錄誕生了!

9、一段話(huà)里至少出現(xiàn)6個(gè)標(biāo)點(diǎn)。

篇5

建站感言：

建站之初，我曾想過(guò)檢討書(shū)是一種特殊的書(shū)信文章，檢討書(shū)是對(duì)既成事實(shí)的錯(cuò)誤做深刻反省的書(shū)信，需要認(rèn)真對(duì)待。而編寫(xiě)檢討書(shū)更是一個(gè)認(rèn)錯(cuò)的過(guò)程，通過(guò)文字袒露心聲，闡述犯錯(cuò)過(guò)程，以及說(shuō)明對(duì)未來(lái)改正的決心和措施。故而申明本站的所有檢討書(shū)范文均為參考所用，請(qǐng)各位切勿原翻抄襲。

建站原因：

也曾是一個(gè)懵懂的學(xué)生，小學(xué)、初中之時(shí)經(jīng)常犯錯(cuò)誤。不是和同學(xué)打架，就是爬墻外出上網(wǎng)，或有意或無(wú)意地?fù)p壞了學(xué)校的共同財(cái)務(wù)。因此老師常常責(zé)罰我寫(xiě)檢討書(shū)。當(dāng)時(shí)年少，也從沒(méi)接觸過(guò)什么驚濤駭浪，肚子里就沒(méi)有幾點(diǎn)墨水。須知當(dāng)時(shí)小學(xué)的作文頂多是要求500字的，而一次犯錯(cuò)老師就要求寫(xiě)2000字的檢討書(shū)，我實(shí)在是為難的寫(xiě)不出來(lái)。因此，當(dāng)時(shí)寫(xiě)檢討書(shū)成了最頭疼的事情。并非我不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤，而是我肚里真想不出應(yīng)該如何去寫(xiě)，我不知道如何組織語(yǔ)句，而我會(huì)說(shuō)的只是“對(duì)不起，請(qǐng)老師原諒”，但這寥寥數(shù)語(yǔ)夠不成一封檢討書(shū)。

然而，如今的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展很快。大家可以在網(wǎng)上尋找訊息，而我卻看到網(wǎng)上關(guān)于檢討書(shū)范文的參考非常之少。想象如今的孩子在學(xué)校里也同樣會(huì)犯錯(cuò)誤，他們現(xiàn)在的難處也如同我當(dāng)年一般。

篇6

今年第3期《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》的“主題”欄目，集中刊登了一組關(guān)于如何使用范文的稿件，并且，聶聞老師針對(duì)這一問(wèn)題頗有感觸地寫(xiě)了卷首語(yǔ)——《范文貴在范到適需》。由此引發(fā)的讀者關(guān)于這一問(wèn)題的思考和探究，現(xiàn)在依舊在持續(xù)。選登兩篇相關(guān)的后續(xù)投稿，既是給大家提供一個(gè)思想交鋒的平臺(tái)，同時(shí)，也是對(duì)全面認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的有益補(bǔ)充。希望由于我們的關(guān)注與引領(lǐng)能帶給一線(xiàn)語(yǔ)文老師更多觸動(dòng)和啟發(fā)！

——小 娜

近日，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字1》《識(shí)字3》時(shí)，我都安排了仿寫(xiě)。學(xué)完《識(shí)字1》后，請(qǐng)學(xué)生仿照我的當(dāng)場(chǎng)口頭范文，用上文中的12個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)美麗的春天?！蹲R(shí)字3》學(xué)完后則安排仿寫(xiě)小詩(shī)。前者我繪聲繪色地說(shuō)了近四百字的范文，后者我只說(shuō)了一兩句幫助打開(kāi)思路的話(huà)。做法不同，結(jié)果也不同。先來(lái)看看兩篇《識(shí)字1》的看圖寫(xiě)話(huà)：

美麗的春天

春天來(lái)了，春風(fēng)溫柔地吹醒了大地。春雨輕輕地飄落在柳樹(shù)上，柳樹(shù)抽出了嫩芽。春雨靜靜地灑落在大地上，大地穿上了綠衣。

布谷鳥(niǎo)兒大聲地提醒農(nóng)民伯伯：“布谷！布谷！”小燕子在雨里飛來(lái)飛去，捕捉著被雨淋濕翅膀的害蟲(chóng)。桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，爭(zhēng)先恐后地開(kāi)著花兒，白的像雪，粉的像霞，一束束，一叢叢，真美啊！勤勞的小蜜蜂可忙壞了，它從這棵樹(shù)飛到那棵樹(shù)，正忙著采蜜呢！

（徐歆焱）

美麗的春天

春天到了，春風(fēng)輕輕地吹著，春雨淅淅瀝瀝地下了起來(lái)。

柳樹(shù)隨風(fēng)擺動(dòng)著細(xì)長(zhǎng)的柳條，好像美麗的姑娘梳理著長(zhǎng)發(fā)。

河邊的小草長(zhǎng)出了嫩芽。雪白的梨花、粉紅的杏花和桃花都在這個(gè)季節(jié)里悄悄地開(kāi)放了，散發(fā)著迷人的清香。

布谷鳥(niǎo)、燕子和蜜蜂這三個(gè)好伙伴飛來(lái)了，勤勞的蜜蜂在花叢中忙著采蜜，布谷鳥(niǎo)叫著“布谷，布谷”，提醒農(nóng)民們趕快播種。燕子歡快地唱著歌兒飛來(lái)飛去，向人們報(bào)告著春天的訊息。 春天真美呀！

（易家祺）

這是經(jīng)過(guò)我的“精心”范文指導(dǎo)后的學(xué)生寫(xiě)話(huà)，讀來(lái)大同小異，特別是關(guān)于布谷鳥(niǎo)“布谷”的描寫(xiě)，學(xué)生在聽(tīng)我講時(shí)感覺(jué)特別有趣，因此印象特別深，許多學(xué)生的寫(xiě)話(huà)都寫(xiě)到了這一點(diǎn)。千人一面，味同嚼蠟，感覺(jué)真不好。再來(lái)看看我班朱錦坤小朋友的《春姑娘》，這篇短文是她在寒假里自學(xué)了《識(shí)字1》后選用文中的一些詞語(yǔ)寫(xiě)的。

春姑娘

春姑娘送走了冬爺爺就忙壞了。她讓百花開(kāi)放，萬(wàn)物復(fù)蘇，大地上一片生機(jī)勃勃。

抬頭看，呀！藍(lán)天像水洗過(guò)似的，真藍(lán)。天上的白云隨風(fēng)飄蕩，云兒變化多端，有的像喜羊羊，有的像小鳥(niǎo)，還有的像棒棒糖。

春姑娘請(qǐng)?zhí)?yáng)公公把雪融化，請(qǐng)來(lái)了春風(fēng)春雨，還悄悄地告訴小朋友們：“春天來(lái)了。脫掉棉襖出來(lái)玩吧！”頑皮的小麥苗知道了，便伸長(zhǎng)脖子四處張望，好像在說(shuō)：“誰(shuí)跟我們一起玩呀？”冬眠的動(dòng)物聽(tīng)到了，醒來(lái)了，和小麥苗們一起快樂(lè)地舞蹈。

相比之下，朱錦坤小朋友的這篇文章寫(xiě)得靈動(dòng)而富有童趣。這是因?yàn)樗倪@些語(yǔ)言都是自己想出來(lái)的，沒(méi)有受到老師范文的影響。因此她有自己的觀(guān)察角度與寫(xiě)話(huà)方法，她的思維是開(kāi)放的、靈活的、獨(dú)創(chuàng)的。而其他同學(xué)的寫(xiě)話(huà)則深受我的口頭范文之害。細(xì)細(xì)揣摩后發(fā)現(xiàn)，這篇識(shí)字課文其實(shí)是不適合進(jìn)行口頭范文的，因?yàn)槿?2個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)在內(nèi)容上有所限制，現(xiàn)在再加上我的所謂的范文引路，讓孩子們的思維更加狹隘了。正像聶聞老師在《范文貴在范到適需》一文中所寫(xiě)：“范文重在激活學(xué)生的情感與生活的儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生作文時(shí)的思路，它是引線(xiàn)，是抓手，而不是摹本與模板?！蹦窃鯓硬拍馨l(fā)揮范文的引線(xiàn)與抓手作用呢？仿寫(xiě)《識(shí)字3》的做法就比較成功。在學(xué)完文中的小詩(shī)后，在內(nèi)容上稍加點(diǎn)撥，說(shuō)可以畫(huà)文萃校園，也可以寫(xiě)畫(huà)人物等，其他的只字未提。結(jié)果就這么兩句，打開(kāi)了學(xué)生的思路，收獲了許多好詩(shī)。一起來(lái)欣賞一下其中的幾首：

畫(huà)動(dòng)物

白蠟筆，畫(huà)鴿子，

咕咕咕，咕咕咕。

綠蠟筆，畫(huà)青蛙，

呱呱呱，呱呱呱。

黃蠟筆，畫(huà)小雞，

嘰嘰嘰，嘰嘰嘰。

黑蠟筆，畫(huà)小貓，

喵喵喵，喵喵喵。

要問(wèn)我在畫(huà)什么？

畫(huà)群動(dòng)物大合唱。

（陸詩(shī)雨）

花兒朵朵笑春風(fēng)

紅蠟筆，畫(huà)桃花，

黃蠟筆，畫(huà)迎春，

紫蠟筆，畫(huà)丁香，

白蠟筆，畫(huà)梨花。

要問(wèn)我們畫(huà)什么？

花兒朵朵笑春風(fēng)。

（易家祺）

我們一起去春游

紅蠟筆，畫(huà)太陽(yáng)，

藍(lán)蠟筆，畫(huà)天空，

綠蠟筆，畫(huà)小草，

粉蠟筆，畫(huà)鮮花，

棕蠟筆，畫(huà)小樹(shù)，

花花綠綠，畫(huà)朋友。

要問(wèn)我想畫(huà)什么？

我們一起去春游！

篇7

寫(xiě)在前面：特聲此明，是為了告訴你們我并非是講《孔雀東南飛》，也并非是去評(píng)論那其中的是非，只是覺(jué)得故事的凄涼，卻又寄予著美好的希望，但語(yǔ)文老師卻一語(yǔ)道出天機(jī)，則令人笑料。本只是知道它是個(gè)不喜的故事，初也對(duì)題目理解出現(xiàn)了偏差。東南飛，總以為是這對(duì)孔雀同向東南方向飛，沒(méi)想到卻是分飛，是凄涼的。

讀罷文章，不想對(duì)此戀人做任何評(píng)價(jià)，各自都是有原因而產(chǎn)生的結(jié)果，決不可說(shuō)是要憎恨誰(shuí)！我只是突然想到了另一處凄涼，關(guān)于畢業(yè)、關(guān)于初中、關(guān)于回憶。想到之后才發(fā)現(xiàn)自己很想表于紙上，但寫(xiě)之前卻真想大笑來(lái)作為自嘲，我很坦白地說(shuō)自己在寫(xiě)一類(lèi)俗到一種境界的紀(jì)念文章，寫(xiě)它不費(fèi)腦里去創(chuàng)造，但往往卻因?yàn)檎鎸?shí)而獲得吸引，這是一種寫(xiě)文的策略，在此我不愿多做說(shuō)明，只求你們諒解我的所為，就當(dāng)是滿(mǎn)足我孤獨(dú)后渴望美好的情感。

初中瑣事種種，簡(jiǎn)單地去梳理了一下，不知從何事談起，先說(shuō)兩個(gè)大概，也算是大都能包含進(jìn)去。

關(guān)于老師

用文字來(lái)說(shuō)明老師我確實(shí)只在此處將寫(xiě)下第一次，無(wú)論我從前寫(xiě)過(guò)多少紀(jì)念的文章，確是忽略了老師，總愛(ài)把友誼天長(zhǎng)地久談到老掉牙，而我今天依是會(huì)談的，但想先去談我未曾說(shuō)過(guò)的。

初中三年未曾換過(guò)老班，他一直帶我們這個(gè)特殊的班級(jí)走到了最后的分離。我們?cè)菢O怕他的，他個(gè)子并不高，但卻是讓我們怕到咬牙切齒，我曾受過(guò)他的些單獨(dú)教育，被他訓(xùn)過(guò)，被他鼓勵(lì)過(guò)，在那些語(yǔ)言中刺痛過(guò)內(nèi)心或燃起過(guò)希望，直到走出中考考場(chǎng)，直到分?jǐn)?shù)出來(lái)，直到發(fā)現(xiàn)自己努力后卻沒(méi)有達(dá)到想要的目標(biāo)，之后他碰到了我與母親，他并不想再責(zé)我什么，已沒(méi)意思，只是說(shuō)我已經(jīng)進(jìn)步了，還是有希望的。我沒(méi)有吭聲，只是在想一些之外的事情，因?yàn)槲也幌脲e(cuò)亂那些傷心的情緒。

初中教語(yǔ)文的老師也沒(méi)有換過(guò)，他是與老班一樣伴我們最長(zhǎng)的老師。我及一些同學(xué)恨過(guò)他有將近三年，又曾為他不公有幾天，其實(shí)現(xiàn)在看起來(lái)當(dāng)時(shí)我挺假的，是我及同學(xué)課上講話(huà)有先，他則把我們點(diǎn)過(guò)回答問(wèn)題有N次，在我們心里早已留有恨果，之后又出了一系列的事情，使得他在我們心中越來(lái)越差。他偏心意識(shí)挺強(qiáng)的，對(duì)當(dāng)時(shí)班里號(hào)稱(chēng)“才女”的Y君十分賞識(shí)，其實(shí)我后來(lái)在網(wǎng)上查過(guò)，Y君是參加了中國(guó)少年作家班，并去了人民大會(huì)堂領(lǐng)獎(jiǎng)，寫(xiě)的作文與其他一些人結(jié)集出版了。若她是遙我之人，對(duì)于她的事跡我一定羨慕不已，而如今我倒覺(jué)得不過(guò)如此。他總把Y君文章的分打得高高的，這是種定向思維，知道是她的，怎么讀都定是不會(huì)差到哪去，并記過(guò)她的筆跡，考試時(shí)明明有些不對(duì)題也依舊遠(yuǎn)勝我們，當(dāng)然我倒無(wú)什么大怨，因?yàn)槲乙恢睂?duì)寫(xiě)作文并不什么很上心，我在乎的只是用自己思想寫(xiě)出的事物。

數(shù)學(xué)老師換過(guò)一個(gè)，共有兩個(gè)，說(shuō)起來(lái)真是有意思又有無(wú)奈，在那張唯一紀(jì)念的畢業(yè)照中竟無(wú)一位數(shù)學(xué)老師。第一位是只教了我們初一，是個(gè)年輕的，那時(shí)候還沒(méi)有結(jié)婚，當(dāng)時(shí)還有個(gè)外號(hào)“小白臉”，當(dāng)然他的臉是挺白的，但其實(shí)關(guān)于長(zhǎng)相也只是年輕點(diǎn)，并不覺(jué)得什么十分的帥。后來(lái)初二學(xué)?？紤]我們這個(gè)重點(diǎn)班的重點(diǎn)照顧，換了個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，我這年暑假的最后一天去過(guò)一次母校，還看到了他，但未與他打招呼，想也知他并不記得我了，或許當(dāng)初就沒(méi)什么印象，只是見(jiàn)他還是與當(dāng)初沒(méi)什么變化，高高瘦瘦的，沒(méi)細(xì)看到臉，那些從前的皺紋應(yīng)該還是在臉處密集吧。他很不喜歡我們班，我們也總是提出換老師，說(shuō)自他教了之后我們的數(shù)學(xué)就都差了，其實(shí)那只是因?yàn)槌跻坏睦蠋熢诳荚嚽翱偰芘酱鸢?，他初二只教了三班，他們班反而有最高分，所以我們就開(kāi)始一方面埋怨初二的老師，一方面又不斷說(shuō)初一那老師弄得到答案很卑鄙之類(lèi)的。但現(xiàn)在想起來(lái)我們真的挺可愛(ài)的，若是一直要欺騙自己，最終也還是會(huì)大白于天下的。

初二開(kāi)設(shè)了物理，我們又得到了由副校長(zhǎng)級(jí)別的物理老師的待遇。她其實(shí)教得真得不錯(cuò)，也很在乎我們這個(gè)班，因?yàn)樗莻€(gè)難得的重點(diǎn)班，可我一開(kāi)始還都一直沒(méi)學(xué)好，后來(lái)快中考時(shí)去她那補(bǔ)了課，一下子就有了點(diǎn)物理的感覺(jué)，也進(jìn)步了些，更有了點(diǎn)興趣。她也曾找過(guò)我小談兩次，第一次并非有關(guān)學(xué)習(xí)，而關(guān)于學(xué)校貼吧！因?yàn)槲覀冞@學(xué)校只有小學(xué)初中，都不愿上什么網(wǎng)的，我自接觸貼吧后就建了學(xué)校貼吧，先是根本沒(méi)什么人來(lái)，后來(lái)就有些人來(lái)匿名罵老師，這就竟是牽扯到了我，她曾找我并讓我說(shuō)不清楚這件事情，省得影響在老師眼里的印象，我其實(shí)很無(wú)所謂，我并不屬于那些老師管制的，只是也聽(tīng)從了她的一些，然后就這么過(guò)去了。第二次自然是關(guān)于學(xué)習(xí)了，是中考前，望我考好之類(lèi)的。

初三開(kāi)設(shè)了化學(xué)，一位很懂打扮的女子教我們。我是后來(lái)到她那補(bǔ)了課，和帥及一些同學(xué)。在那補(bǔ)習(xí)挺有意思的，也學(xué)到了許多，化學(xué)也有了起色，也真正弄懂了些。其實(shí)她待我也挺好的，不過(guò)是因?yàn)槲以莻€(gè)物理“弱智”，所以對(duì)曾對(duì)我有所“拯救”的物理老師更有敬意，但也絕非是不敬重她，該是相對(duì)于帥來(lái)說(shuō)，我做得確實(shí)不怎么樣。帥曾主動(dòng)去看過(guò)她，而我卻始終沒(méi)有主動(dòng)見(jiàn)過(guò)她，就只是初三畢業(yè)后的那個(gè)暑假里我們幾個(gè)原先補(bǔ)課的同學(xué)和她一起去照了一次大頭帖。那時(shí)我也就并怎么想去，我一直覺(jué)得自己沒(méi)什么成就，去了也沒(méi)有多大意思，所以我至今一直不喜歡見(jiàn)到從前的老師，那種面對(duì)對(duì)于我來(lái)說(shuō)更是一種考驗(yàn)。

還有政治老師，一個(gè)更偏重于三班的人，她始終認(rèn)為我們班是如何的不好，以至于她在我的心中并沒(méi)多大印象，也不愿多留意到她。剩下的歷史、地理老師等，雖然并不算什么主要的任課老師，但我們也都曾為他們安設(shè)過(guò)很多有意思的外號(hào)，現(xiàn)在想起來(lái)會(huì)自己傻傻地笑一笑。他們也在一言一行之中潛移默化著我們。

關(guān)于同學(xué)

這是如何一個(gè)熟悉的詞語(yǔ)我都不愿再說(shuō)，它帶給我的是一種很自然的親切。

初中的時(shí)光說(shuō)真的和高中沒(méi)什么二樣，都是一樣的會(huì)八卦、會(huì)玩笑、會(huì)干很多有意思又假裝成熟的事情。我初中是很“干凈”的女孩，梳著一個(gè)利索的馬尾，而不像現(xiàn)在前額多了偏在一旁的留海，當(dāng)然我真正希望它長(zhǎng)長(zhǎng)點(diǎn)以至于再回到從前，但對(duì)于美麗的追求是誰(shuí)都無(wú)法阻擋的，所以我一直都沒(méi)有修理，也沒(méi)有梳起來(lái)，就這樣矛盾著。

我身旁最鐵的朋友是骨頭，一直都不想喜歡用外號(hào)來(lái)叫別人，人家總說(shuō)是會(huì)更親切，而我卻很討厭那樣的膩味，只是想用普通的情緒來(lái)體現(xiàn)內(nèi)在深刻的感情。她是我第一個(gè)同桌，這個(gè)女孩挺主見(jiàn)的，比起當(dāng)時(shí)的我來(lái)說(shuō)是好到很多，我們的感情完全是在上課的時(shí)候培養(yǎng)起來(lái)的，那時(shí)候就是在語(yǔ)文課活躍過(guò)頭而導(dǎo)致老師的極度郁悶，老師剛點(diǎn)完她回答問(wèn)題接下來(lái)就是我，反正我們也答不出來(lái)，都習(xí)以為常了。

后來(lái)我和她分開(kāi)坐了，換到了另一個(gè)女孩那，那該是與我第二親近的女孩，當(dāng)初對(duì)她的事情完全是從別人口中聽(tīng)得的，多少也有不真實(shí)，還以為她是個(gè)不怎么樣的人，可是后來(lái)也發(fā)現(xiàn)她還是不錯(cuò)的。我們坐一起的時(shí)候，曾一起瘋狂追求過(guò)卡卡西，一個(gè)虛幻的動(dòng)漫人物。也曾一起瘋狂地寫(xiě)關(guān)于卡卡西的同人文，現(xiàn)在我的還保留在臥室的抽屜里，真的挺可愛(ài)的文章。另外還多次寫(xiě)過(guò)些隨筆式的文章，然后互換去看，真有點(diǎn)癡迷的味道。但那時(shí)對(duì)文學(xué)的定義絕對(duì)的不深，也不像現(xiàn)在這么能說(shuō)“廢話(huà)”?，F(xiàn)在她與我還保持著聯(lián)系，當(dāng)然也就是我口中的帥。

那時(shí)的初中茶余飯后討論的話(huà)題我大都真忘了好多，反正有段時(shí)間我和一些人是去不斷反對(duì)一個(gè)女孩的，她讓我們覺(jué)得很不舒服，然后就有一段“戰(zhàn)爭(zhēng)”消磨了好多時(shí)間。那段時(shí)間的異性感情我倒是還算正常，我們班有些女孩開(kāi)始花癡了，很?chē)?yán)重的受到了青春小說(shuō)的影響，變假了好多。更是有段時(shí)間我與她們“脫軌”了，她們熱列地愛(ài)上了看那些青春的言情小說(shuō)，我也不知道是因?yàn)槭裁淳壒识冀K都沒(méi)有讀一本，甚至沒(méi)有碰過(guò)，好在從前的基礎(chǔ)保持著我一直到現(xiàn)在都信著現(xiàn)實(shí)，也依舊十分不喜歡青春言情故事。

后來(lái)骨頭和另外一些人愛(ài)上了超女的何潔與李宇春，我依舊堅(jiān)守自己那個(gè)虛幻的卡卡西，就與她有了些距離。但我依舊當(dāng)她是最鐵的，我知道她也一直是的，后來(lái)我們說(shuō)的話(huà)沒(méi)有從前那么多，我和帥卻又坐出了感情，因?yàn)樗恢迸阍谖疑磉吺刂易類(lèi)?ài)的每一樣?xùn)|西。我在初三的后半期突然開(kāi)始作出了那種壓韻詩(shī)詞，第一首是專(zhuān)門(mén)為曾與我同桌了些時(shí)間的一位男生所寫(xiě)，聽(tīng)說(shuō)他暗戀一女孩，而那個(gè)女孩卻喜歡別人，呵呵，反正是很無(wú)聊的一種感情，只是出于意外而作了出來(lái)，后來(lái)就有了感覺(jué)，作了些這類(lèi)詞，骨頭她們說(shuō)等她們成立了樂(lè)隊(duì)的話(huà)就會(huì)用上我的詞，然后另個(gè)女孩還很正經(jīng)地跟我說(shuō)修改部分，現(xiàn)在想起當(dāng)初的種種幼事，多想笑到肚子劇疼。

飛留原異處

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；寫(xiě)作方法；合理引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-212-01

一、寫(xiě)人的方法

寫(xiě)人是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本功之一。一般來(lái)說(shuō)，在要求寫(xiě)文的題目中，必須要通過(guò)事件來(lái)刻畫(huà)人物的特點(diǎn)，鑒于小學(xué)生們的寫(xiě)作能力還不高，所以可以按年級(jí)由易到難，由少到多，由淺入深，逐步提高。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于寫(xiě)人的要求首先是寫(xiě)外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作，這些比較直觀(guān)的方面，然后再上升一點(diǎn)，通過(guò)寫(xiě)事來(lái)反映人物的某個(gè)特點(diǎn)，并盡量試著把事件寫(xiě)完整，寫(xiě)好。到了高年級(jí)，就要通過(guò)更多方面來(lái)刻畫(huà)人物，從外在的上升到內(nèi)在，人物的心理刻畫(huà)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，這就要求小學(xué)生們有足夠的語(yǔ)言積累，寫(xiě)作邏輯和思維，同時(shí)還要通過(guò)幾個(gè)事件來(lái)提煉一個(gè)人物的特性，要求更高，寫(xiě)作難高更大，但這種由易到難的方法，對(duì)于不斷成長(zhǎng)的小學(xué)生們而言，也是在潛移默化中進(jìn)行的，前期的積累對(duì)后期的提高必不可少。

比如關(guān)于動(dòng)作描寫(xiě)，老師要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是選擇關(guān)鍵性的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，二是要寫(xiě)準(zhǔn)確，要找最能反映人物氣質(zhì)的動(dòng)詞，才能把人寫(xiě)“活”；再比如心理描寫(xiě)，要真實(shí)，要有根據(jù)；人物的心理變化要自然，合情合理。

二、寫(xiě)事的方法

寫(xiě)事離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在這六要素當(dāng)中，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)。其中，“經(jīng)過(guò)”部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在。在小學(xué)生的作文里，“經(jīng)過(guò)”部分寫(xiě)得不具體是帶有普遍性的問(wèn)題。那么，這就需要老師們的科學(xué)引導(dǎo)了！

首先，把“經(jīng)過(guò)”部分分成幾個(gè)階段，然后按照先后順序一層一層地寫(xiě)得清楚。寫(xiě)的時(shí)候多文幾個(gè)“后來(lái)怎樣”，文章就具體了；其次，注意材料的詳略，有所側(cè)重；最后，對(duì)事件中的主要人物，當(dāng)時(shí)是“怎么說(shuō)的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫(xiě)具體。

三、寫(xiě)景的方法

景物描寫(xiě)對(duì)小學(xué)生們而言有一定的難度，獨(dú)特的自然景觀(guān)和地域風(fēng)貌，壯麗的山河，奇妙的大自然描寫(xiě)需要豐富的語(yǔ)言和深刻的體驗(yàn)。所以首先寫(xiě)景前讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)觀(guān)察，觀(guān)察景物要確定觀(guān)察點(diǎn)，角度不一樣，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了；除此之處，還要借助想象力，在寫(xiě)景的時(shí)候，只描寫(xiě)景物的外在特征是不夠的，還要寫(xiě)出景物的內(nèi)在特征。而內(nèi)在特征有時(shí)難以描繪，這就需要借助于想象力。讓景物描寫(xiě)更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內(nèi)在特征。因此，要求小學(xué)生不要單純寫(xiě)景，而是要借助景物，抒發(fā)一定的思想感情。當(dāng)然，這種感情必須發(fā)自?xún)?nèi)心，而不是無(wú)病。

四、物品的寫(xiě)作方法

具體、形象地描寫(xiě)物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等，這就是物品最基本的寫(xiě)作方式，物包括動(dòng)物，植物，生活中的各種物品，類(lèi)型不一。大致而言，要寫(xiě)物，首先抓住特征。從大小、形狀、顏色、質(zhì)地（制造材料）等方面，對(duì)所寫(xiě)的物品仔細(xì)觀(guān)察。 其次，按照一定的順序?qū)?。從外到?nèi)的順序，或者從空間的角度，由近到遠(yuǎn)的順序；最后要說(shuō)的是，寫(xiě)物品也需要想象力，要讓所寫(xiě)的物品更加具體生動(dòng)，就要大膽想象和描繪，這樣才有更強(qiáng)的感染力。

比如，如何寫(xiě)小動(dòng)物？小動(dòng)物是大多數(shù)小學(xué)生的最?lèi)?ài)，那么如何描寫(xiě)小動(dòng)物，可能對(duì)小學(xué)們而言就有難度了！小動(dòng)物首先要寫(xiě)外形，靜態(tài)時(shí)候的小動(dòng)物的顏色，外形，個(gè)頭等等，然后再看動(dòng)態(tài)的小動(dòng)物，跳躍，飛奔等等，這時(shí)候?yàn)榱嗣鑼?xiě)需要，就更要求小學(xué)生們使用一些比喻句或者擬人句來(lái)為作文加分，讓描寫(xiě)顯得更生動(dòng)，更形象。

再比如，我們每天身邊有很多植物，小學(xué)生最先想到的就是花草樹(shù)木的樣子，但要將這些熟悉的植物寫(xiě)成作文，大家可能會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，甚至覺(jué)得沒(méi)話(huà)可寫(xiě)，那么，怎么樣才能寫(xiě)好關(guān)于植物的作文呢？首先要仔細(xì)觀(guān)察。

在下筆之前，要引導(dǎo)小學(xué)生們針對(duì)性地觀(guān)察植物，觀(guān)察的方式從致有以下幾種：

1、按形狀，從外到內(nèi)，先看外形，再看顏色，枝葉，細(xì)節(jié)特征，把觀(guān)察到的情況記錄下來(lái)。

2、從整到零，先看植物的整體特征，再看它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，同樣做詳細(xì)的紀(jì)錄并可以突出感受深刻的一兩部分。

3、按照植物的生長(zhǎng)過(guò)程，植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果直至衰亡，每個(gè)時(shí)期的形態(tài)不相同，觀(guān)察的結(jié)果也不相同。

篇9

在凄美而動(dòng)人的童話(huà)故事中，我們被鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間真摯深厚的感情所打動(dòng)，為鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那份執(zhí)著鐘情而感動(dòng)，更被王老師精湛的教學(xué)智慧所折服，尤其是課上始終奏響“語(yǔ)用”主旋律，就這樣唱給你聽(tīng)。

一、在情境切換中滋長(zhǎng)語(yǔ)言

日常教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)并不少見(jiàn)，但目的不一，有強(qiáng)化感知的，有體會(huì)情感的，有訓(xùn)練朗讀的。而王老師在具體語(yǔ)境的推動(dòng)下，巧妙地引、深入地讀、大膽地想，讓孩子們?nèi)肫渚?，悟其意，學(xué)其言。

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫(huà)面。（舒緩的音樂(lè)，屏幕依次出現(xiàn)鳥(niǎo)兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹(shù)上唱歌的情境）

師：大家看，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候——

當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——

當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候——

當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——

就這樣，迎著風(fēng)，迎著雨——

就這樣，走過(guò)春，走過(guò)夏——

生：（一次次朗讀）鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

（伴著音樂(lè)，屏幕依次呈現(xiàn)夏天、晚上等各種背景）

師：你再聽(tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著優(yōu)美的歌，樹(shù)呢？

你再聽(tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著快樂(lè)的歌，樹(shù)呢？

鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著夏日小情歌，樹(shù)呢？

鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著晚安小夜曲，樹(shù)呢？

生：（一次次讀）聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：是的，多美好的畫(huà)面，多美好的情感，這是一段多么美好的時(shí)光??！就這樣，一天又一天，一日又一日，多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來(lái)讀一讀這個(gè)開(kāi)頭。

一個(gè)深情地吟唱，一個(gè)快樂(lè)地聆聽(tīng)。王老師不斷地切換鏡頭，優(yōu)美的景色，動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲，詩(shī)一般的語(yǔ)言，回環(huán)吟詠，為孩子們打開(kāi)了想象的翅膀，走進(jìn)了童話(huà)的世界，走進(jìn)了色彩斑斕的大自然。時(shí)而陽(yáng)光普照，時(shí)而月上柳梢，時(shí)而落葉飛舞，時(shí)而冬雪飄飄，還可以欣賞到鳥(niǎo)兒演唱的快樂(lè)的小情歌和優(yōu)美的晚安小夜曲。徜徉在美妙的世界里，孩子們的心變得美麗而溫暖。

在輕輕柔柔的音樂(lè)背景中，在深情款款的引導(dǎo)下，語(yǔ)言文字的運(yùn)用和情感的陶冶有機(jī)地融合在一起?；丨h(huán)復(fù)沓，讓朗讀、想象和表達(dá)水融，渾然一體。踏雪無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲。反反復(fù)復(fù)中，散文詩(shī)式的語(yǔ)言，一次次熏染滋潤(rùn)著孩子們的心靈?！昂⒆觽儯@是一個(gè)春天的約定，這是一個(gè)心心相印的約定。帶著這個(gè)約定，樹(shù)開(kāi)始了這個(gè)冬天最漫長(zhǎng)的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹(shù)的心里充滿(mǎn)了溫暖，因?yàn)樗男睦镉兄粋€(gè)關(guān)于春天的約定”，“我們的鳥(niǎo)兒開(kāi)始了跋山涉水，它飛過(guò)了高山，飛過(guò)了大河，飛過(guò)了原野，飛過(guò)了沙漠，它飛得千辛萬(wàn)苦，然而它的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因?yàn)樗男睦镆粯佑兄粋€(gè)關(guān)于春天的約定”……浸潤(rùn)在如此優(yōu)美純正的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)液中，耳濡目染，孩子們的言語(yǔ)視角、言語(yǔ)品位等言語(yǔ)技能，怎能不悄然滋長(zhǎng)？

二、在想象補(bǔ)白中鮮活語(yǔ)言

想象補(bǔ)白是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常用的方法之一，但在具體運(yùn)用時(shí)，不少老師往往只有籠統(tǒng)的要求，缺少有效的指導(dǎo)。如有的老師這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們想象樹(shù)或鳥(niǎo)兒的樣子，再寫(xiě)下來(lái)。從哪下筆、如何表達(dá)常常是學(xué)生練筆的“瓶頸”。那么，王老師是怎么指點(diǎn)迷津的呢？

師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)你腦海中浮現(xiàn)的樹(shù)的模樣和鳥(niǎo)兒的外貌。寫(xiě)的時(shí)候，最好能用上“特別”這個(gè)詞。

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。樹(shù)長(zhǎng)得________，________。鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得________，________。

生：樹(shù)長(zhǎng)得特別高大，特別挺拔。

師：你的話(huà)肯定沒(méi)說(shuō)完，這棵樹(shù)長(zhǎng)得特別高大，特別挺拔，就像——

生：就像撐起了一把綠色的大傘。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀鳥(niǎo)兒呢？

生：鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得特別漂亮，特別可愛(ài)。

師：就像——

生：就像個(gè)美麗的小天使。

生：鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得特別漂亮，特別可愛(ài)，就像個(gè)充滿(mǎn)活力的小精靈。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩位同學(xué)的寫(xiě)法，試著修改一下自己所寫(xiě)的。

王老師以敏銳的目光捕捉了樹(shù)兒和鳥(niǎo)兒形象的空白，適時(shí)地加以言語(yǔ)補(bǔ)白，使“樹(shù)”的高大挺拔、“小鳥(niǎo)”的美麗可人鮮活地呈現(xiàn)在我們的眼前，賦予了樹(shù)兒、鳥(niǎo)兒以美感和靈氣?！疤貏e”一詞的提示，意義非凡，學(xué)生不僅明白了表達(dá)的方向，還知道表達(dá)的方法。先概括樹(shù)兒或鳥(niǎo)兒“特別”怎么樣，后圍繞“特別”寫(xiě)具體。學(xué)生很容易悟出，表達(dá)要圍繞“軸心”向四周輻射。這樣，學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，容易說(shuō)好，說(shuō)得形象而靈動(dòng)。

三、在對(duì)話(huà)拓展中寄情語(yǔ)言

《去年的樹(shù)》主要是通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)推動(dòng)故事發(fā)展的，運(yùn)用準(zhǔn)確的提示語(yǔ)可以讓孩子們進(jìn)入情境，使對(duì)話(huà)變得富有情趣。

師：孩子們，你們看，5個(gè)人物4次對(duì)話(huà)構(gòu)成了我們這個(gè)童話(huà)故事最重要的內(nèi)容，咱們來(lái)分角色讀這4次對(duì)話(huà)好不好？

（一學(xué)生是“鳥(niǎo)兒”，4個(gè)組學(xué)生分別是“樹(shù)”“樹(shù)根”“大門(mén)”和“小女孩”，教師讀旁白）

師：真好，讀得都非常好！可惜有一個(gè)人沒(méi)讀好。知道誰(shuí)沒(méi)讀好嗎？

生：旁白讀得不好。

師：是的，旁白沒(méi)讀好。我發(fā)現(xiàn)我讀的旁白太簡(jiǎn)單了，讀著沒(méi)勁兒。你們看，“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，“鳥(niǎo)兒說(shuō)”，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根”，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)柎箝T(mén)”，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅰ保艺鏇](méi)辦法讀??！

生：你可以給提示語(yǔ)加上一些表示心情、神情和動(dòng)作的詞，就會(huì)讀得更有感覺(jué)，更有感情。

師：是?。∧阏嬗修k法！我們剛學(xué)的童話(huà)故事《巨人的花園》就是很好的例子。

巨人見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。

師：人物說(shuō)話(huà)有了很好的提示語(yǔ)，誰(shuí)愿意讀一讀？（生朗讀）

師：孩子們，有了反映人物心情和表情的提示語(yǔ)，讀旁白時(shí)的情緒就出來(lái)了。現(xiàn)在，我們替書(shū)中的對(duì)話(huà)加上合適的提示語(yǔ)。

（孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀中，分別補(bǔ)充：難過(guò)、含淚、依依不舍、戀戀不舍；鄭重、認(rèn)真；擔(dān)心、驚訝；急切、焦急、心急如焚、近乎絕望，等等）

師：把提示語(yǔ)放進(jìn)課文再讀，你會(huì)有不一樣的感覺(jué)。

王老師的“故錯(cuò)”之術(shù)，有意示弱，把孩子們的注意力集中到提示語(yǔ)上來(lái)，讓他們切實(shí)感受到提示語(yǔ)的重要，再引入范例《巨人的花園》中主人公由“很生氣”到“發(fā)脾氣”，最后是“大聲斥責(zé)”。有了形象的提示語(yǔ)，巨人的說(shuō)話(huà)便有了不一樣的感覺(jué)。學(xué)生再反復(fù)朗讀揣摩文中對(duì)話(huà)，“難過(guò)”“驚訝”“心急如焚”“依依不舍”“忐忑不安”“近乎絕望”等等。有了如此豐富而精妙的提示語(yǔ)，孩子們各自心中便有了不一樣的小鳥(niǎo)。原來(lái)，咀嚼對(duì)話(huà)，既可以使朗讀有滋有味，創(chuàng)新形象，還能讓孩子們習(xí)作時(shí)自覺(jué)關(guān)注對(duì)話(huà)表達(dá)。

四、在反復(fù)追問(wèn)中體味語(yǔ)言

閱讀這樣凄美的童話(huà)，我們很容易陷入“情感的旋渦”，而王老師領(lǐng)著我們沖破“情圍”，在反復(fù)追問(wèn)中感受表達(dá)的精妙，習(xí)得表達(dá)的方法。

師：通過(guò)這樣的寫(xiě)，通過(guò)這樣的讀，我們分明感受到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情是那樣的深厚。然而，在我們這個(gè)故事當(dāng)中，有寫(xiě)樹(shù)的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎？

師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“難過(guò)”和“含淚”嗎？有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“焦急”嗎？

師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“心急如焚”嗎？有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“傷心欲絕”嗎？

（在學(xué)生一次次的“沒(méi)有”聲中，老師依次擦去“依依不舍”“戀戀不舍”……）

師：什么都沒(méi)有。這個(gè)故事根本就沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的任何表情和心情。（板書(shū)“不”，形成“不寫(xiě)表情”）你讀這樣的文字，感覺(jué)是什么？

生：要是有了這些提示語(yǔ)，我就感覺(jué)很生動(dòng)，沒(méi)有就感覺(jué)很無(wú)味。

師：同樣，在這篇童話(huà)故事中，作者并沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的外形和鳥(niǎo)兒的外貌，也沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的心理，是作者不會(huì)寫(xiě)嗎？為什么不寫(xiě)？

生：留下了空白，給了我們想象的空間。

師：這就叫“平淡”，文章什么也沒(méi)有寫(xiě)，作者用最平淡的語(yǔ)言，講述最深厚的友誼，正是這個(gè)童話(huà)故事的魅力所在。

王老師運(yùn)用“厚”、“薄”讀書(shū)法，領(lǐng)著孩子們?cè)谖谋局凶吡藗€(gè)來(lái)回，體味作者表達(dá)藝術(shù)的美妙。就在我們感覺(jué)想象補(bǔ)白文章變得非常豐滿(mǎn)之時(shí)，王老師突然拋出一個(gè)意想不到的問(wèn)題：作者為什么不具體生動(dòng)地描寫(xiě)，卻用平淡的語(yǔ)言來(lái)敘述？這看似簡(jiǎn)單的一問(wèn)，其實(shí)是想引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼文章表達(dá)的簡(jiǎn)單美，發(fā)人深思。

王老師始終關(guān)注怎么寫(xiě)語(yǔ)言才精彩，從故事開(kāi)頭不寫(xiě)外形和外貌，引導(dǎo)學(xué)生具體寫(xiě)外形和外貌，到對(duì)話(huà)中沒(méi)寫(xiě)表情和心理，又層層深入地引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充心理描寫(xiě)，并一一做好板書(shū)，充分朗讀，最后又出人意料地去掉了增補(bǔ)的內(nèi)容。王老師巧妙的一連串反問(wèn)，將課堂學(xué)習(xí)推向了：“是作者不會(huì)寫(xiě)外貌嗎？是不會(huì)寫(xiě)人物表情嗎？不會(huì)寫(xiě)心情嗎？……為什么不寫(xiě)呢？”“給讀者想象的空間”“作者讓讀者自己去琢磨”“作者讓讀者自己去體會(huì)、去感受”……這些都足以說(shuō)明孩子們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)，感受到了文章描寫(xiě)的精彩，體會(huì)到了語(yǔ)言表達(dá)的形式之美和方法之妙。

王老師將板書(shū)的作用發(fā)揮到了極致，他的最后一擦，留出的“空白”，揭示了語(yǔ)文的魅力：“作者用最平淡的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)讀者的想象，書(shū)寫(xiě)出人間最深厚的感情，這就是這個(gè)故事帶給我們的語(yǔ)言魅力！”相信孩子們學(xué)完此文，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去；對(duì)作者這樣看似平淡卻是意味深長(zhǎng)的寫(xiě)作藝術(shù)也會(huì)深深刻在腦間，揮之不去。

五、在真情傾訴中揮灑語(yǔ)言

在文章最后一部分，王老師抓住一個(gè)簡(jiǎn)單的“看”字，體會(huì)鳥(niǎo)兒沒(méi)找到樹(shù)，最后只能對(duì)著火柴點(diǎn)燃的燈火，無(wú)奈地看著，傷感地看著，痛楚地看著……此時(shí)，如果你就是這只鳥(niǎo)兒，會(huì)想些什么呢？以“樹(shù)啊樹(shù)”開(kāi)頭，學(xué)生再次展開(kāi)想象，抒發(fā)心中的感受。在王老師一次次情境的創(chuàng)設(shè)和情感的鋪墊下，學(xué)生這時(shí)已經(jīng)到了人鳥(niǎo)合一、物我兩忘的境界，有了強(qiáng)烈的傾訴欲望，到了不吐不快的地步。孩子們出自?xún)?nèi)心的一聲聲對(duì)樹(shù)的呼喚，對(duì)樹(shù)的依戀，聽(tīng)者為之動(dòng)容。

“如果有來(lái)生，我還來(lái)唱歌給你聽(tīng)……”

“鳥(niǎo)兒千山萬(wàn)水地飛回來(lái)，樹(shù)啊樹(shù)，我是要給你唱歌的，你難道忘了我們春天的約定了嗎？”

在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)得淋漓盡致，說(shuō)得動(dòng)情感人。

整堂課沒(méi)有華麗和熱鬧，王老師用他獨(dú)特的、淡淡的和隱藏著的浪漫，帶著學(xué)生漸漸進(jìn)入童話(huà)的意境，給了孩子們一個(gè)美麗的夢(mèng)。他的課，如這篇童話(huà)一樣，平淡中蘊(yùn)藏著深厚。

篇10

一、關(guān)于學(xué)生“寫(xiě)不出”的問(wèn)題。

1.“寫(xiě)不出”的原因剖析

主講嘉賓與在線(xiàn)群眾友首先多層面剖析了學(xué)生“寫(xiě)不出”的原因，因?yàn)檎页鰧W(xué)生寫(xiě)不出作文的原因才是解決學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的起點(diǎn)。

浙江向洪江、安徽魏為秋、湖北錢(qián)曉國(guó)等：學(xué)生寫(xiě)不出的根源是肚里缺少干貨――缺乏生活積累，缺少寫(xiě)作素材儲(chǔ)存。這也是大家普遍認(rèn)同的重要原因。錢(qián)曉國(guó)認(rèn)為，學(xué)生的作文普遍缺乏“干貨”，也是無(wú)奈，畢竟他們的生活太單調(diào)，閱讀面太窄。加上長(zhǎng)期的“寫(xiě)作模式”訓(xùn)練很可能導(dǎo)致學(xué)生的“思維惰性”。

浙江賈桂強(qiáng)：學(xué)生寫(xiě)不出不是沒(méi)有素材，而是不會(huì)用素材。這確實(shí)是很有見(jiàn)地的觀(guān)點(diǎn)。不會(huì)用素材，一是不能發(fā)現(xiàn)素材的寫(xiě)作價(jià)值，生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活處處有素材，缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，素材再多也是派不上用場(chǎng);二是不會(huì)將素材掰開(kāi)來(lái)用，不會(huì)截取生活的橫斷面，不知道哪一部分可以通過(guò)形象的敘說(shuō)，生動(dòng)地再現(xiàn)情境，哪一部分可以通過(guò)議論分析，充分論證某個(gè)觀(guān)點(diǎn)。

浙江陳愛(ài)娟：學(xué)生寫(xiě)不出是因?yàn)樵?huà)題不合口味，沒(méi)有興趣。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，自然不知道，經(jīng)歷了但不是出自?xún)?nèi)心愿望，自然激不起興趣。

浙江阮玲：學(xué)生寫(xiě)不出主要是沒(méi)有自己的想法，或者有些模模糊糊的想法但不能表達(dá)清楚，終究不明晰。

湖北錢(qián)曉國(guó)、浙江賈桂強(qiáng)：學(xué)生寫(xiě)不出是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)場(chǎng)、一個(gè)特定語(yǔ)境。心中沒(méi)有一個(gè)特定對(duì)象，不能營(yíng)造特定的寫(xiě)作情境，腦中沒(méi)有鮮活的生活畫(huà)面，自然沒(méi)有喚醒寫(xiě)作的欲望，沒(méi)有激發(fā)寫(xiě)作的興趣。

云南自永軍：學(xué)生寫(xiě)不出是因?yàn)闆](méi)有打開(kāi)話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)。學(xué)生寫(xiě)不出，固然和沒(méi)有閱讀和積累有關(guān)，但不能成為我們責(zé)怪學(xué)生的理由。好多學(xué)生課后吹牛很厲害，證明他有事可說(shuō)，有說(shuō)的愿望，有說(shuō)得好的能耐。只要不是弱智，只要思維正常，只要他感興趣了，只要他會(huì)閑聊，寫(xiě)作就不成問(wèn)題。學(xué)生話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)打不開(kāi)的原因，一是思維打不開(kāi)，沒(méi)有掌握多向度思維、原因探究思維、類(lèi)比推理思維等思維方式;二是有思維卻沒(méi)有載體，往往“魂不附體”，找出到恰當(dāng)?shù)乃夭娜ミ\(yùn)用思維。

湖北萬(wàn)鵬：思維模糊了，語(yǔ)言能清晰嗎？思維路徑不流暢，語(yǔ)言能流暢嗎？思維、思維路徑很重要。學(xué)生寫(xiě)不出，原因是老師的引導(dǎo)不得法，他說(shuō)，老師若引導(dǎo)“智障”，學(xué)生能寫(xiě)得順暢嗎？

2.為“寫(xiě)不出”支招

在多層面剖析學(xué)生“寫(xiě)不出”的原因的基礎(chǔ)上，主講嘉賓與在線(xiàn)群友針對(duì)“寫(xiě)不出”的不同“病癥”開(kāi)出了各自的良方。

湖南周志恩：學(xué)生寫(xiě)不出的解決之道是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活、觀(guān)察生活，做生活的有心人。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和積累，一是觀(guān)察自己身邊的人與事，要能從中發(fā)現(xiàn)一些什么;二是積累教材與課外讀物中的生活與事件，要能看出一些價(jià)值與意義。巧婦難為無(wú)米之炊，強(qiáng)調(diào)生活積累與素材儲(chǔ)存實(shí)際上是解決作文的首要問(wèn)題，即保證要讓學(xué)生有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)。

江蘇童瑞平：生活是寫(xiě)作的唯一源泉，道理很簡(jiǎn)單，無(wú)須復(fù)雜化，用心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活才是正道。生活+閱讀，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，如是而已。事實(shí)上，有了豐富的生活積累與閱讀積淀，學(xué)生必然會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。

安徽魏為秋：充分吸收為表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)。所謂“吸收”自然包括觀(guān)察生活、閱讀經(jīng)典，“表達(dá)”自然指說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作。

湖北萬(wàn)鵬：學(xué)生寫(xiě)不出，首先要解決素材問(wèn)題（來(lái)源于書(shū)本積累與生活積累），其次要懂得從材料中提煉思想。

浙江鄧維策：積累直接的材料和間接的材料。

浙江向洪江：要讓學(xué)生做家庭主婦――從教材里吸取寫(xiě)作材料。從課外吸取材料，學(xué)生的時(shí)間、精力都有限。我經(jīng)常讓學(xué)生準(zhǔn)備摘錄本，從教材中摘抄有關(guān)語(yǔ)句，然后仿寫(xiě)。比如學(xué)習(xí)了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，用半節(jié)課讓學(xué)生仿寫(xiě)課文中的某些句子;學(xué)習(xí)了《報(bào)任安書(shū)》，讓學(xué)生摘抄表現(xiàn)作者生死觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的相關(guān)句子，再寫(xiě)點(diǎn)評(píng)性的文字。

浙江鄧維策：為向老師的做法點(diǎn)贊，做家庭主婦，體驗(yàn)實(shí)際生活，積累寫(xiě)作素材。

說(shuō)到學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限的問(wèn)題，不少老師深有同感。

云南自永軍：課外閱讀當(dāng)然是需要的，但語(yǔ)文老師不得不面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理科學(xué)生的作業(yè)任務(wù)太重了，學(xué)生幾乎沒(méi)時(shí)間和機(jī)會(huì)去做課外閱讀。

廣西莫羽：課本是老師教寫(xiě)作可以利用的最好的資源，但是很多時(shí)候課文教學(xué)僅僅是停留在字詞、情感的分析和藝術(shù)手法的賞析上。目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，很多時(shí)候依靠學(xué)生去自主獲取知識(shí)。聰明的懂利用的學(xué)生，老師講過(guò)課文就能吸收一點(diǎn);懶一點(diǎn)，不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，那只有“聽(tīng)”老師講課了。現(xiàn)實(shí)中高考那么功利，高中階段敢放手讓學(xué)生看書(shū)的老師不多了;敢放手玩作文教學(xué)的老師不多了。正因?yàn)槿绱?，充分利用課本，讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘課本中的寫(xiě)作資源，是大有文章可做的。

浙江沈柳恩：我每節(jié)課讓學(xué)生課前演講，對(duì)時(shí)事發(fā)表看法，談對(duì)身邊人與事的見(jiàn)解。再就是布置學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記，注重生活積累。通過(guò)課前演講與寫(xiě)觀(guān)察日記，促使學(xué)生觀(guān)察生活、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，分析生活，發(fā)表看法，這樣做實(shí)際上在積累寫(xiě)作的素材，幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的源泉。

浙江陳愛(ài)娟：閱讀積累要做好引導(dǎo)。我長(zhǎng)期做班主任，每學(xué)期會(huì)布置閱讀清單，不一定是教育部推薦的。其實(shí)我喜歡推薦自己讀過(guò)的作品給學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師看過(guò)的一定很好，這樣學(xué)生就很感興趣。在引導(dǎo)學(xué)生多讀的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積累和感悟。

浙江阮玲：針對(duì)學(xué)生沒(méi)有自己的想法或者思想模糊不清的情況，我讓學(xué)生每周一次練寫(xiě)隨筆，對(duì)教材中未學(xué)的課文寫(xiě)初讀理解，對(duì)已學(xué)的課文寫(xiě)再讀理解。課堂上我將學(xué)生觀(guān)點(diǎn)相左的作文讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生評(píng)論;理解淺顯模糊的或者錯(cuò)誤也讀出來(lái)，讓學(xué)生補(bǔ)充或糾正;課堂上學(xué)生有時(shí)候會(huì)爭(zhēng)執(zhí)起來(lái);課后繼續(xù)寫(xiě)文章。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考深入了，思想也豐富起來(lái)了。這種以教材為藍(lán)本讓學(xué)生“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、評(píng)”的做法，既解決了讀、寫(xiě)的材料缺乏的問(wèn)題，又訓(xùn)練了學(xué)生思維，更將讀與寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)了。

湖北錢(qián)曉國(guó)：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣是解決“寫(xiě)不出”的關(guān)鍵。營(yíng)造一定的寫(xiě)作情境，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣;在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化針對(duì)性閱讀，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)感圖式，再實(shí)現(xiàn)由“意”到“言”的自然轉(zhuǎn)換。

云南自永軍：不擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)不出，因?yàn)槲視?huì)想辦法幫助學(xué)生打開(kāi)話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)。比如寫(xiě)議論文，教學(xué)生進(jìn)入吵架頻道，自己和自己對(duì)著干，自己和自己較勁。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)打開(kāi)了，就會(huì)有說(shuō)不完全的話(huà)。寫(xiě)記敘文，教學(xué)生多寫(xiě)寫(xiě)對(duì)話(huà)和心理活動(dòng)，多側(cè)面設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言，設(shè)計(jì)人物心理活動(dòng)。

浙江陸云鵬：我在高一年級(jí)的做法：課前古詩(shī)文片段閱讀活動(dòng);課外自主閱讀、摘抄優(yōu)秀文章;將課外經(jīng)典名著的閱讀納入課堂教學(xué)的視野;重視家庭在課外閱讀中的作用;借鑒閱讀經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造閱讀氛圍;閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合。利用課內(nèi)、課外做這么幾件事，再組織學(xué)生參加各類(lèi)作文大賽，學(xué)生作文獲獎(jiǎng)了，就愿意寫(xiě)了。

浙江鄧維策：陸老師的做法做到了課堂內(nèi)外相結(jié)合，是個(gè)好方法！陸老師拓展了學(xué)生作文的道路。

二、關(guān)于學(xué)生“寫(xiě)不好”的問(wèn)題。

1.“寫(xiě)得好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

浙江紹興阮玲老師提出一個(gè)值得老師們深思的問(wèn)題：“寫(xiě)得好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

安徽朱莉、四川吳盍鄭河興枷氳淖魑牟攀嗆米魑模這是最核心的標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有思想感情的積淀，隨便什么技術(shù)，統(tǒng)統(tǒng)扯淡！

湖北萬(wàn)鵬：真（真的材料）+善（善的方法）+美（美的情感）=好文章。（萬(wàn)鵬進(jìn)一步解釋?zhuān)┧季S要有對(duì)象對(duì)象不能缺乏體驗(yàn)寫(xiě)作離不開(kāi)運(yùn)用運(yùn)用必得有適于語(yǔ)境的表達(dá)方式?！皩?duì)象”是指寫(xiě)作材料，“體驗(yàn)”即情感，“運(yùn)用”“表達(dá)方式”是指寫(xiě)作方法。

由此看來(lái)，老師們對(duì)“寫(xiě)得好”的標(biāo)準(zhǔn)是有一致清醒認(rèn)識(shí)的：真實(shí)的材料，巧妙的寫(xiě)作方法，鮮活的情感，是三個(gè)必備要素。

2.學(xué)生“寫(xiě)不好”探因

學(xué)生為什么“寫(xiě)不好”？主講嘉賓與在線(xiàn)群友也作了相應(yīng)的探討。

浙江陸云鵬：很多學(xué)生的文章是憋出來(lái)的，結(jié)果真的是慘不忍睹！說(shuō)明缺少“干貨”，必然寫(xiě)不好作文。

浙江向洪江：因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有生活積累，一切寫(xiě)作之“技”都是空談，寫(xiě)出來(lái)的東西只能是花架子。

安徽朱莉：現(xiàn)在的學(xué)生不愿勞心勞力，又缺少生活體驗(yàn)，這樣一來(lái)，“寫(xiě)不好”是在情理之中了。

安徽魏為秋：“寫(xiě)不好”缺少的是真正的閱讀與生活。

浙江阮玲：學(xué)生寫(xiě)不好，不是缺少閱讀和生活，而是不太關(guān)注自己的體驗(yàn)。很多學(xué)生寫(xiě)不清楚，其實(shí)就是想不清楚。

浙江沈柳恩：“寫(xiě)不好”是閱讀和思維兩方面的問(wèn)題。

浙江陸云鵬：寫(xiě)得好分兩種情況，或者以才情取勝，或者以技巧取勝。那么相應(yīng)地，“寫(xiě)不好”，要么是才情欠缺，要么是技巧欠缺。

浙江賈桂強(qiáng)：學(xué)生議論文寫(xiě)不好的關(guān)鍵，只是一味地舉例子，而所舉的例子多是在同一個(gè)平面上堆疊。不會(huì)多層面舉例，不會(huì)對(duì)實(shí)例作準(zhǔn)確的分析議論，確實(shí)是不少學(xué)生的通病。

湖北萬(wàn)鵬：寫(xiě)作技法是很重要的因素，學(xué)生缺的不是沒(méi)有系統(tǒng)，而是針對(duì)某一材料，不知用何方法來(lái)加工成一道“好菜”。不會(huì)見(jiàn)招拆招，不只是學(xué)生缺少寫(xiě)作技法，一些老師本身也沒(méi)有技法積累。

云南自永軍：“寫(xiě)不好”是因?yàn)橛袔讉€(gè)核心問(wèn)題沒(méi)有解決好，一是區(qū)分概念的問(wèn)題，二是詞語(yǔ)積累與搭配的問(wèn)題，三是思維工具的問(wèn)題。其實(shí)每一個(gè)人都是語(yǔ)言的天才，只是由于受人類(lèi)社會(huì)趨同現(xiàn)象的影響，在后天習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，丟失了個(gè)性，于是千人一面，文章缺乏新意。正是人類(lèi)社會(huì)的趨同現(xiàn)象，扼殺了語(yǔ)言的天才。

3.“寫(xiě)不好”的應(yīng)對(duì)之策

湖南周志恩：學(xué)生“寫(xiě)不好”，解決之道是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析生活，提煉生活，一是要加強(qiáng)思想修養(yǎng)，培養(yǎng)美好品質(zhì)，學(xué)會(huì)用正確的觀(guān)點(diǎn)和方法看待問(wèn)題、處理事情;二是要善于透過(guò)生活現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對(duì)人、對(duì)事要有自己的看法與態(tài)度，要有主見(jiàn)，要善于挖掘生活事件背后的意義，要善于發(fā)人之未發(fā)，敢于言人之未言。這是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作需要磨利透視生活現(xiàn)象的銳眼，強(qiáng)調(diào)要有鉆探生活素材的思想利器。

他還給出了寫(xiě)作記敘文與議論文的指導(dǎo)方法：莫言說(shuō)，他是一個(gè)會(huì)說(shuō)故事的人。學(xué)生學(xué)寫(xiě)記敘文，就是要學(xué)會(huì)說(shuō)故事。要讓學(xué)生明白，說(shuō)故事，一要把故事說(shuō)完整，說(shuō)出過(guò)程，說(shuō)出重點(diǎn)，說(shuō)出細(xì)節(jié)，要讓別人明白到底發(fā)生了什么事，事件的發(fā)展過(guò)程是怎樣的，哪幾處是重點(diǎn)，有哪幾個(gè)關(guān)鍵的細(xì)節(jié);二要把故事說(shuō)生動(dòng)，盡量說(shuō)得曲折有波瀾一點(diǎn)，盡量說(shuō)得形象有畫(huà)面感一點(diǎn)，盡量說(shuō)得生動(dòng)有趣味一點(diǎn);三要說(shuō)把態(tài)度表明確，說(shuō)出自己的感受，說(shuō)出自己的好惡，說(shuō)出自己的愛(ài)憎，要讓別人明白你說(shuō)這件事的目的與態(tài)度，你對(duì)這件事的情感傾向?？傊?，要引導(dǎo)學(xué)生將記敘文寫(xiě)得過(guò)程完整、重點(diǎn)突出、細(xì)節(jié)鮮活，要注意敘事的生動(dòng)性、情感性，要有鮮明的價(jià)值取向與情感態(tài)度。記敘文要突出敘述，但可以議論、描寫(xiě)、抒情，盡量綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。議論文寫(xiě)作，是以記敘文為基礎(chǔ)的，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)發(fā)表對(duì)事件、事物看法。要將自己的看法說(shuō)明白，說(shuō)清楚，且有說(shuō)服力，就得結(jié)合實(shí)例予以說(shuō)理?？梢哉磳?shí)例對(duì)比論述，可以類(lèi)比事例論述，可以道理與實(shí)例相結(jié)合論述。實(shí)例可以從生活中來(lái)，可以從歷史中來(lái)，可以從新聞材料中來(lái)，可以從教材中來(lái)。要讓學(xué)生懂得，議論文中的敘事，是為證明觀(guān)點(diǎn)服務(wù)的，所以敘事不是目的，敘事可以簡(jiǎn)略一點(diǎn)，概括一點(diǎn)，重點(diǎn)是要對(duì)所敘事例的分析、議論，要善于發(fā)表自己的看法。

不少老師對(duì)此表示贊同，他們都有自己的理解和體會(huì)，如浙江紹興阮玲老師認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生作文的關(guān)鍵在幫助學(xué)生打開(kāi)思路，分解話(huà)題、觀(guān)點(diǎn)。四川雅安吳盍秩銜，深度開(kāi)掘，廣泛聯(lián)系。浙江紹興陳愛(ài)娟認(rèn)為，激興趣，開(kāi)思維，授方法，供素材。

福建胡策應(yīng)：學(xué)生做得好的作文肯定是性情文學(xué)，而不是應(yīng)試作文。除了根基是老師教的，其他的都是自創(chuàng)的。寫(xiě)作是抒感的需要，豐富內(nèi)心情感，培養(yǎng)美好品質(zhì)，保持對(duì)人、對(duì)事的獨(dú)特敏感性，是寫(xiě)好作文的重要前提。

還有老師從自己做學(xué)生的體會(huì)出發(fā)，認(rèn)為多讀、多體驗(yàn)才是寫(xiě)好作文之途。有老師鼓勵(lì)學(xué)生去讀小說(shuō)，寫(xiě)小說(shuō)，評(píng)小說(shuō)，這確實(shí)對(duì)作文大有幫助。只有學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去探究，去體驗(yàn)，去分享，才會(huì)讓作文走上良性發(fā)展的道路。

云南自永軍：學(xué)生要寫(xiě)得好需要進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，對(duì)語(yǔ)言作“陌生化”處理，即在語(yǔ)言形式和文章結(jié)構(gòu)上作文章。他解釋?zhuān)?dāng)我們回歸人的原始表達(dá)和思維狀態(tài)時(shí)就知道該怎么教學(xué)生作文了。記敘文起始于講故事，議論文起始于講道理。寫(xiě)記敘文要回歸到孩子心態(tài)，寫(xiě)議論文要回歸到吵架心態(tài)。而思維訓(xùn)練的核心在于轉(zhuǎn)換。語(yǔ)言訓(xùn)練的核心在于個(gè)性化和陌生化。沒(méi)有生活細(xì)節(jié)的人往往是對(duì)生活瑣事視而不見(jiàn)的人。

浙江阮玲：針對(duì)學(xué)生“寫(xiě)不好”，要給學(xué)生一些寫(xiě)作要求與寫(xiě)作路徑?？梢越o學(xué)生一些“寫(xiě)得好”的具體要求，然后分解這些要求，提供一些寫(xiě)作范例;可以結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的思路，再給學(xué)生一些范文，讓學(xué)生去領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作路徑，并在寫(xiě)作訓(xùn)練中慢慢內(nèi)化成自己的寫(xiě)作技能。

浙江賈桂強(qiáng)：解決學(xué)生議論文寫(xiě)不好的辦法是“取法乎上”，向古人學(xué)習(xí)、向現(xiàn)代大家學(xué)習(xí)。例如韓愈的《師說(shuō)》、蘇洵的《六國(guó)論》、魯迅的《拿來(lái)主義》等都是讓學(xué)生仿寫(xiě)的經(jīng)典作品。就如同學(xué)書(shū)法，總是取法多家，方能寫(xiě)好字。作文也是如此，需要輸入真的東西，方能輸出。讓學(xué)生多仿寫(xiě)，目的是讓學(xué)生有一個(gè)議論寫(xiě)作的模板，先求“入格”，然后求“出格”。從寫(xiě)作的視角去學(xué)習(xí)課文，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。與其讓學(xué)生浮光掠影地讀得太多，不如讓學(xué)生精讀幾篇，潛心模仿之，力求化為他們自己的血肉。

浙江鄧維策點(diǎn)贊這種做法：“入格，出格，有規(guī)范。”鄧維策、浙江向洪江、湖北安陸錢(qián)曉國(guó)、浙江紹興阮玲、甘肅西和郭映輝等老師都贊同“仿寫(xiě)”說(shuō)，并都踐行著這一做法。湖南永州周志恩老師充分肯定研讀經(jīng)典作為寫(xiě)作范例的做法，認(rèn)為很多老師重視了讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，這是好現(xiàn)象，只是以讀促寫(xiě)，“仿寫(xiě)”教學(xué)還沒(méi)有系統(tǒng)化、序列化，還大有文章可做。

浙江阮玲提出“讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”的觀(guān)點(diǎn)，引起了不少老師的共鳴。浙江陳愛(ài)娟提出的“在面批、自批、互批中學(xué)習(xí)，在自我修改中反思前進(jìn)”，是阮老師觀(guān)點(diǎn)的具體化表現(xiàn)。陳愛(ài)娟認(rèn)為，面批最有效，也最受學(xué)生歡迎。但時(shí)間有限，所以只能利用早自修和晚自修。每人面批幾次會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的積極性，能促使學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，自動(dòng)鉆究作文。鄧維策、陸云鵬老師都認(rèn)為“面批可能是最有效果的辦法”，都使用了面批作文法。

湖南周志恩：面批能較好地落實(shí)升格指導(dǎo)，因?yàn)槊媾鷮W(xué)生作文的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了作文中存在的問(wèn)題，能及時(shí)給學(xué)生指出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何修改才好，讓學(xué)生明白要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上升格作文，可以采取哪些升格方法。升格指導(dǎo)的具體做法是，學(xué)生每一次作文訓(xùn)練之后，老師選取兩三篇予以個(gè)別指導(dǎo)，精批細(xì)節(jié)，使之升格，爭(zhēng)取發(fā)表。然后，將發(fā)表的作文與原稿讓全班學(xué)生對(duì)比閱讀，共同討論升格的方法，是對(duì)材料的改動(dòng)以突出事件的過(guò)程還是深化細(xì)節(jié)描寫(xiě)，或是對(duì)材料內(nèi)涵的挖掘，力求見(jiàn)人之未見(jiàn)，發(fā)人之未發(fā)。這樣做，既是對(duì)發(fā)表作文的學(xué)生的激勵(lì)，也是對(duì)全班學(xué)生的作文進(jìn)行升格指導(dǎo)，因?yàn)槭潜景鄬W(xué)生作文，學(xué)生感覺(jué)更親切，對(duì)升格方法的領(lǐng)悟也更切實(shí)。

湖南永州周志恩老師還提出一料多寫(xiě)，訓(xùn)練思維的方法。同一個(gè)生活素材，同一個(gè)教材片段材料，可以讓學(xué)生分別寫(xiě)成記敘文與議論文。寫(xiě)成記敘文，要求展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)入事件發(fā)生的特定情境中，力求將故事寫(xiě)完整，過(guò)程寫(xiě)具體，重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)鮮活，語(yǔ)言生動(dòng)形象。寫(xiě)成議論文，要求寫(xiě)出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，道理說(shuō)充分，實(shí)例舉典型，對(duì)實(shí)例的分析需透徹。湖北錢(qián)曉國(guó)點(diǎn)贊：“周老師的方法實(shí)在?！?/p>

浙江周宇貴：作文教學(xué)是思維訓(xùn)練，立意要求學(xué)生有思想，結(jié)構(gòu)要求學(xué)生有思路，語(yǔ)言要求學(xué)生能根據(jù)文體的需要采用一定的表達(dá)技巧，從而實(shí)現(xiàn)思想表達(dá)的準(zhǔn)確，鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)要、連貫、得體。不管何種訓(xùn)練，最終指向應(yīng)該是思維。

有老師提出，作文教學(xué)要有成效，核心的問(wèn)題是要建立起作文教學(xué)的序。四川吳盍幀⒄憬鄧維策都贊成此觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該形成系統(tǒng)。吳盍秩銜：“系統(tǒng)，無(wú)非是規(guī)律的提煉，只要不是玩，很有價(jià)值！”鄧維策則認(rèn)為：“對(duì)于天才可以不要系統(tǒng)，對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生而言，則需通過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作技法學(xué)習(xí)，來(lái)學(xué)會(huì)寫(xiě)作。這也是課程論提出的要求。”浙江賈桂強(qiáng)指出：“現(xiàn)在作文的系列研究很多，卻沒(méi)有統(tǒng)一的教材，造成了一線(xiàn)老師各自為陣的局面?！?/p>

江蘇童瑞平則對(duì)寫(xiě)作系統(tǒng)持否定態(tài)度，認(rèn)為寫(xiě)作本是性情中的事，玩系統(tǒng)無(wú)異于作繭自縛。云南自永軍認(rèn)為，作文教學(xué)要抓住本質(zhì)性的東西?！凹肌钡臇|西講再多對(duì)提高作文水平?jīng)]有本質(zhì)性作用。我們不能再跳入“技”的大海中無(wú)法自拔了。轉(zhuǎn)換是作文訓(xùn)練的最好方法。