導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇個(gè)人評(píng)價(jià)怎么寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導(dǎo)語(yǔ)：個(gè)人評(píng)價(jià)寫的好就容易在眾多簡(jiǎn)歷中出彩，而個(gè)人評(píng)價(jià)寫的不好將會(huì)對(duì)個(gè)人求職產(chǎn)生不利影響。因此如何寫好簡(jiǎn)歷的個(gè)人評(píng)價(jià)便成了至關(guān)重要一個(gè)問(wèn)題。

首先，做到真簡(jiǎn)實(shí)，杜絕假大空自我評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)出來(lái)自己的最大優(yōu)勢(shì)是什么，當(dāng)然，這個(gè)前提一定要簡(jiǎn)明扼要，不可洋洋灑灑的一寫就是上千字，那樣人家是懶得看的。同時(shí)，要避免使用過(guò)多空洞無(wú)意義又老套的話。比如，若你在一個(gè)崗位上工作數(shù)年，業(yè)績(jī)突出，你可以寫“有X年的XX工作經(jīng)驗(yàn)，業(yè)績(jī)超過(guò)XX”，這樣落到實(shí)處會(huì)更加具備說(shuō)服力，讓人一下子就能記住你。最重要的，自我評(píng)價(jià)不可摻雜虛假信息，你在某行業(yè)干過(guò)幾年就是幾年，不可造假，因?yàn)橹e話終會(huì)被揭穿，到時(shí)候自己會(huì)不好看。

第二，人無(wú)我有，人有我優(yōu)大凡寫過(guò)簡(jiǎn)歷的自我評(píng)價(jià)的人都會(huì)有這樣的問(wèn)題，那就是個(gè)人評(píng)價(jià)過(guò)于大眾化，既沒(méi)有重點(diǎn)，又不出彩。過(guò)于大眾化一點(diǎn)原因在于簡(jiǎn)歷中太多空洞的話，你也這樣說(shuō)，他也這樣說(shuō)就變成了類似的了，而另一點(diǎn)原因則是大部分求職者經(jīng)歷平平，亦寫不出來(lái)什么特別的話。在此，小編提示你，盡量想一想在你的往日工作中還有設(shè)么是比較特別的。例如，若你是一個(gè)經(jīng)理助理，你可以這樣說(shuō)“我雖然只是一個(gè)助理，但我對(duì)十分的了解公司的業(yè)務(wù)情況，能更充分地理解同事于上司之間的問(wèn)題所在，使之得到解決，甚至未雨綢繆，防備可以阻止的麻煩事;在業(yè)務(wù)繁忙時(shí)，我更能盡我所能的分擔(dān)同事的工作，積極主動(dòng)地貢獻(xiàn)我的力量”等等，這些都是可以出現(xiàn)在個(gè)人評(píng)價(jià)里的。

篇2

性格開(kāi)朗，幽默大方，具有良好的協(xié)調(diào)與溝通能力，及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

工作方面：

思路清晰、責(zé)任心強(qiáng)，能夠統(tǒng)觀全局。

良好的敬業(yè)精神，能夠吃苦耐勞，及承受工作壓力。并具有極高的判斷及辦事果斷能力。

能夠獨(dú)立完成本職及領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)交辦的工作。

善于總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行全局的個(gè)人總結(jié)。

個(gè)人特長(zhǎng)：

有極高的悟性。

以上為自我評(píng)價(jià)的一般流程，咋子我評(píng)價(jià)中最重要的是 找到真正的閃光點(diǎn)。

很多人的自我描述沒(méi)有重點(diǎn)，或者過(guò)于大眾化，難以讓自己出挑。人事經(jīng)理往往希望看到你是否有閃光之處，并且這些閃光之處到底和這份工作有無(wú)聯(lián)系。因此，建議在寫自我描述之前，仔細(xì)羅列自己的工作經(jīng)歷，回憶自己在以前的工作中到底積累了什么樣的優(yōu)勢(shì)，挑選出自己與其他人的不同之處，以突出自我的優(yōu)勢(shì)。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文指導(dǎo)；實(shí)踐；講評(píng)和探討

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)生通過(guò)自己的生活實(shí)踐和觀察、用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是把內(nèi)在的精神的東西作為理解的對(duì)象給以外化的活動(dòng)，也就是表達(dá)者用一定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言反映某種思想感情以使讀者接受的活動(dòng)。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，為了更快地提高小學(xué)作文的教學(xué)效率，要加強(qiáng)研究和改革作文結(jié)構(gòu)，并要進(jìn)一步探索作文指導(dǎo)課和講評(píng)課的新路子。

一、小學(xué)作文指導(dǎo)課有利于提高學(xué)習(xí)效率

作文指導(dǎo)課一般包括寫前指導(dǎo)和寫中指導(dǎo)兩個(gè)階段。寫前指導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要階段，它包括取材指導(dǎo)，確立主題指導(dǎo)和文體指導(dǎo)等。它能使學(xué)生具有良好的外部環(huán)境和經(jīng)歷必要的內(nèi)在心智運(yùn)用過(guò)程，可使學(xué)生處于更為積極主動(dòng)的地位。寫中指導(dǎo)是在學(xué)生執(zhí)筆過(guò)程中的指導(dǎo)。學(xué)生執(zhí)筆為文的過(guò)程就是把思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的過(guò)程，包括把草稿修改成定稿。它涉及到學(xué)生的文字書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、選詞造句、謀篇構(gòu)思等多種技能的運(yùn)用和對(duì)草稿的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及至文字的修訂等系列活動(dòng)。作文的實(shí)際效果如何，從作文教學(xué)的程序來(lái)看首先取決于作文的寫前指導(dǎo)和寫中指導(dǎo)。作文的寫前指導(dǎo)在作文過(guò)程中，占據(jù)重要地位。所以，在學(xué)生思考最緊張、注意力最集中時(shí)做好指導(dǎo)，就能激發(fā)起學(xué)生寫作的最大興趣。指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”是作文前的基本環(huán)節(jié)之一。論性質(zhì)，“寫什么”是取材立意問(wèn)題，是內(nèi)容的問(wèn)題，只有學(xué)生明確了“寫什么”，就跨越寫作中的第一關(guān)。指導(dǎo)好這一步的基本點(diǎn)是：教師定題不憑主觀，而要揣度學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意執(zhí)筆為文，甚至寫出為快?？梢哉f(shuō)，唯有設(shè)身處地地出題，才能不使學(xué)生被第一關(guān)卡住。針對(duì)有的學(xué)生不知道“寫什么”的問(wèn)題，對(duì)作文教學(xué)采取改進(jìn)措施，不能沿著老路子走，我們認(rèn)為目前在作文教學(xué)中還存在著以下兩個(gè)方面問(wèn)題：（1）不注意指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析事物。 （2）不少作文課從形式上入手，主要講“怎樣寫”，而不從指導(dǎo)選擇作文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生寫作愿望上著力。因此，要根據(jù)新“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，樹立“寫作離不開(kāi)生活，服務(wù)于生活”的觀念，使客觀事物在學(xué)生心“活”起來(lái)，學(xué)生才能產(chǎn)生反映它的愿望，才能寫出親切感人的文章來(lái)。

二、小學(xué)作文指導(dǎo)課有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維能力

作文過(guò)程中的指導(dǎo)，多被忽視，這可能是由于執(zhí)筆作文的過(guò)程是學(xué)生個(gè)人思考、書寫的過(guò)程，于是便認(rèn)為教師只有等著批改和講評(píng)了。其實(shí)這個(gè)過(guò)程，也需要指導(dǎo)，既需要指導(dǎo)個(gè)別，又需要指導(dǎo)集體。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)在想過(guò)“為什么寫”、“寫什么”之后，還要加強(qiáng)“怎樣寫”的指導(dǎo)，使學(xué)生知道“怎樣寫”，學(xué)會(huì)“怎樣寫”，是作文教學(xué)要達(dá)到的主要目的，也是學(xué)生普遍感到困難的一道關(guān)卡，它是繼“寫什么”之后的第二道關(guān)。作文教學(xué)的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生敘事說(shuō)理、表情達(dá)意的能力。“事”怎樣敘，“理”怎么說(shuō)，“情”怎么表，“意”怎么達(dá)，都屬于“怎么寫”的問(wèn)題。要解決好這些問(wèn)題，實(shí)屬不易，但卻是寫作指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)之一。因此，在指導(dǎo)學(xué)生“為什么寫”、“寫什么”之后，教師應(yīng)力爭(zhēng)把指導(dǎo)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)“怎么寫”上來(lái)。作文是用書面語(yǔ)言表達(dá)思想，這與用口頭語(yǔ)言表達(dá)思想不同，它不能借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情來(lái)表達(dá)，這也不能像運(yùn)用口頭語(yǔ)言那樣，對(duì)表達(dá)不當(dāng)之處，可以及時(shí)糾正，它必須表達(dá)得合乎邏輯、周密、恰當(dāng)。因此，在進(jìn)行取材、立意的指導(dǎo)之后，要加強(qiáng)寫作過(guò)程中的構(gòu)思、謀篇和表達(dá)方式的指導(dǎo)。要根據(jù)寫作的需要，確定出表達(dá)的內(nèi)容和中心；合理安排內(nèi)容的先后、詳略；記事寫人，內(nèi)容具體，有真情實(shí)感；選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，有條理的說(shuō)明事物的特征；發(fā)表自己的看法，闡明某個(gè)觀點(diǎn)要有一定的根據(jù)，作一些必要的分析。這些內(nèi)容都是“大綱”中的基本要求，如果忽視了對(duì)這方面的指導(dǎo)，即使有了材料，也不能完成表達(dá)任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生從范文的閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鍛煉思維能力，只有全方位地進(jìn)行指導(dǎo)，才能大面積提高作文的教學(xué)質(zhì)量。

三、作文講評(píng)課是聯(lián)系學(xué)生寫作與提高技能的紐帶

篇4

所謂“清單”式管理，就是將本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)以及習(xí)作要求，包括寫作內(nèi)容、表達(dá)方法、寫作策略等有序排列，列成“作文清單”，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作、交流、評(píng)價(jià)。一份“作文清單”通常包括三個(gè)方面：習(xí)作清單、交流清單、評(píng)價(jià)清單。“習(xí)作清單”供教師指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)作時(shí)參考，“交流清單”引導(dǎo)學(xué)生參與小組交流，“評(píng)價(jià)清單”是學(xué)生自評(píng)互評(píng)的依據(jù)。三個(gè)方面內(nèi)容同中有異，各有側(cè)重?，F(xiàn)在通過(guò)本學(xué)期的一次教例具體談?wù)勎业淖龇?，與各位探討。

下面是以例文《好阿姨》（蘇教版三上習(xí)作一）為內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的“作文清單”：

1.習(xí)作清單 a你打算寫誰(shuí)？b他（她）“好”在哪里？c哪件事讓你感到他（她）對(duì)你（或?qū)e人）好呢？d在這件事中，他（她）說(shuō)的什么話讓你感覺(jué)他（她）“好”？e在這件事中，他（她）的什么動(dòng)作讓你感覺(jué)他（她）“好”？f在這件事中，他（她）還有什么方面讓你感覺(jué)他（她）“好”？g這件事發(fā)生在什么時(shí)間？是怎么發(fā)生的？h這件事的結(jié)果是什么？i你對(duì)這件事的心理感受是怎樣的？！0題目寫在第一行中間了嗎？！1每段開(kāi)頭空兩格了嗎？！2每行開(kāi)頭有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？

2.交流清單 a習(xí)作符合作文格式要求嗎？b你（我）用一件什么事來(lái)表現(xiàn)他（她）“好”的？c你（我）認(rèn)為習(xí)作中哪些地方能表現(xiàn)他（她）的“好”？d在這件事中，你的心理感受是什么？e你在習(xí)作中寫了他（她）說(shuō)的話了嗎？f你在習(xí)作中寫了他（她）的動(dòng)作了嗎？g你在習(xí)作中寫了他（她）的神態(tài)了嗎？h我最喜歡習(xí)作中的“______”句子（詞），因?yàn)開(kāi)_____i我認(rèn)為文中“______”句子（詞）不能表現(xiàn)他（她）“好”，因?yàn)開(kāi)____；！0習(xí)作中有沒(méi)有把這件事發(fā)生的原因說(shuō)清楚？！1習(xí)作中有沒(méi)有交代這件事的結(jié)果？！2你的習(xí)作中哪部分內(nèi)容需要我們提供幫助？！3接下來(lái)你打算怎么做？

下面通過(guò)這次教學(xué)過(guò)程，感知一下“作文清單”的使用。

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，交流生活經(jīng)歷

1.表演：學(xué)生上臺(tái)通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人好（壞）。

2.提問(wèn)：在生活中，你感到哪些人對(duì)你好？舉個(gè)事例來(lái)說(shuō)明他對(duì)你真好。

二、分析課本例文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

好阿姨

一天，我到商店買牙膏。剛進(jìn)門，一位阿姨就笑著問(wèn)：“小朋友，要點(diǎn)什么？”我說(shuō)：“買兩管‘兩面針’牙膏?！薄昂茫徒o你拿。”不一會(huì)兒，她把兩管牙膏連同找回的錢一塊遞到了我手上，說(shuō)：“拿好了?！苯又秩フ諔?yīng)別的顧客去了。她對(duì)每一位顧客都那么熱情，好像每個(gè)人她都認(rèn)識(shí)似的。

1.小作者筆下的阿姨“好”在哪里？用文中的一句話來(lái)回答。

2.好阿姨給小作者留下“熱情”的好印象，是通過(guò)什么事來(lái)表現(xiàn)的？

3.在這件事中，營(yíng)業(yè)員阿姨哪些地方表現(xiàn)出她對(duì)待顧客熱情呢？

4.從這篇例文看，要想表現(xiàn)一個(gè)人的“好”，應(yīng)該怎么去表現(xiàn)？

5.如果把例文作下面的修改，好不好？為什么？（提示：先找出和例文不一樣的地方，然后比較表達(dá)效果。）

好阿姨

一天，我到商店買牙膏。進(jìn)了門，一會(huì)兒，一位阿姨過(guò)來(lái)問(wèn)：“喂，要點(diǎn)什么？”我說(shuō)：“買兩管‘兩面針’牙膏?！薄昂玫模任掖騻€(gè)電話后就給你拿。”不一會(huì)兒，她把兩管牙膏連同找回的錢扔到柜臺(tái)上，說(shuō)：“拿好了?！苯又秩フ諔?yīng)別的顧客去了。她對(duì)每一位顧客都那么熱情，好像每個(gè)人她都認(rèn)識(shí)似的。

6.再讀例文，思考例文先寫什么，再寫什么，最后寫什么的。（提示：有幾句話？每句話寫什么？把它分成三部分，可以怎么分？每部分寫什么？）

7.按照例文方法，具體說(shuō)說(shuō)誰(shuí)對(duì)你好的事例，盡量說(shuō)出人物在事情過(guò)程中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。

三、發(fā)放“習(xí)作清單”，確定習(xí)作內(nèi)容

1.生活中，爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨、老師同學(xué)，甚至是其他人，他們都對(duì)我們或別人很好，如果老師要你寫一個(gè)對(duì)你（或?qū)e人）好的人，你打算寫哪一個(gè)？寫他（她）什么方面的“好”？

2.從哪件事中，你感到他（她）對(duì)你（或?qū)e人）“好”呢？

3.仿照剛才閱讀例文時(shí)的分析，列出他（她）在這件事中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，注意所列出的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)要反映出他（她）對(duì)你（或?qū)e人）的“好”。

4.在這件事中，你的心理活動(dòng)有哪些？

5.怎樣才能把這件事記述清楚呢？

6.如果把這件事寫出來(lái)，要注意哪些格式要求呢？

四、根據(jù)“習(xí)作清單”，學(xué)生起草初稿

要求：先回答“習(xí)作清單”的問(wèn)題，以理清思路，提煉出寫作內(nèi)容，確定好表達(dá)方法。寫完后閱讀初稿，回答“習(xí)作清單”所列問(wèn)題，無(wú)法回答的，要嘗試修改，不會(huì)修改的，將之記下來(lái)，在小組交流時(shí)提出來(lái)。

五、發(fā)放“交流清單”，小組交流草稿

學(xué)生分成四至六人一組的合作小組，在組內(nèi)朗讀草稿。根據(jù)“交流清單”，組內(nèi)就他人習(xí)作或自己習(xí)作，或提問(wèn)，或說(shuō)出自己的聽(tīng)后感受，或說(shuō)出自己的寫作感受，提出需要幫助的地方。

六、發(fā)放“評(píng)價(jià)清單”，學(xué)生修改謄寫

學(xué)生根據(jù)“評(píng)價(jià)清單”中的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及小組交流時(shí)的同學(xué)意見(jiàn)，對(duì)草稿進(jìn)行修改，并謄寫到習(xí)作本上。

七、根據(jù)“評(píng)價(jià)清單”，小組自評(píng)互評(píng)

合作小組根據(jù)“評(píng)價(jià)清單”，先進(jìn)行自評(píng)，再自由選擇對(duì)象，對(duì)其習(xí)作進(jìn)行互評(píng)。

八、朗讀優(yōu)秀習(xí)作，分享成功快樂(lè)

篇5

1說(shuō)教材

我曾看到孩子寫了這樣一段話：我要瘋了，為什么有這么多人想去做好學(xué)生，每天保持形象，學(xué)習(xí)成績(jī)好又怎么了，我真覺(jué)得好累，我要做回我自己！曾經(jīng)乖巧聽(tīng)話的娃娃已經(jīng)長(zhǎng)大，有自己的想法了！再看看其他孩子，也逐漸表現(xiàn)出青春期孩子的特征。為了更好的了解目前班上孩子的自我認(rèn)識(shí)狀況，我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。

調(diào)查問(wèn)卷的各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，在青春期之前，孩子的自我意識(shí)是由生活中的"重要人物"決定的，如學(xué)齡前的父母，小學(xué)的老師等，各個(gè)階段的"重要人物"對(duì)孩子怎樣評(píng)價(jià)，他們就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)怎樣的人。處于青春期的孩子，個(gè)體內(nèi)在的自我評(píng)價(jià)得到空前的發(fā)展，但由于認(rèn)知水平所限，往往不能對(duì)自己作出客觀的評(píng)價(jià)。如前面提到的學(xué)生，他雖是老師、同學(xué)眼中的好學(xué)生，但他卻覺(jué)得迷失了自我，極力想要反抗外在評(píng)價(jià)帶給他的約束，想要做回自己。這種朦朧的自我意識(shí)，表現(xiàn)為叛逆，不接受父母、老師的教育與勸告，喜歡張揚(yáng)自以為是的個(gè)性。

為幫助孩子更好地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了《我是誰(shuí)》這一主題班會(huì)。

根據(jù)青春期孩子的心理特點(diǎn)，我確定了以下3個(gè)活動(dòng)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生了解"認(rèn)識(shí)自我"的重要性。

（2）學(xué)生在活動(dòng)中不斷豐富，清晰對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

（3）通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，意識(shí)到從別人的反饋中調(diào)整言行，使自知的"我"與他人所知 的"我"更為一致。

根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：正確認(rèn)識(shí)自我，意識(shí)到從別人的反饋中調(diào)整言行，使自知的"我"與他人所知 的"我"更為一致。同時(shí)，這也是活動(dòng)的難點(diǎn)。通過(guò)層層深入的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步樹立正確的自我認(rèn)識(shí)。

2說(shuō)教法

潛移默化的教育才能避免學(xué)生的抵觸心理，真正幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，改善自我。五六年級(jí)的學(xué)生，他們更在乎同伴的評(píng)價(jià)。在活動(dòng)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，讓他們?cè)u(píng)價(jià)自我，評(píng)價(jià)同學(xué)。通過(guò)同伴的反饋，通過(guò)對(duì)他人客觀評(píng)價(jià)的排斥到接納，逐步樹立正確的自我認(rèn)識(shí)。主要方法有：

（1）.游戲感知法：課一開(kāi)始，就設(shè)計(jì)了看鏡子的游戲，通過(guò)說(shuō)鏡中人的特點(diǎn)，猜鏡中人是誰(shuí)，讓學(xué)生逐步感受到自己與他人之間是有共同點(diǎn)的。

（2）比較法：將 "父母眼中的自己"與20個(gè)自我進(jìn)行比較。通過(guò)比較，感受父母眼中的自己與自知的自己存在的差異，思考父母的話語(yǔ)，找尋統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的方法。

（3）操作法：本次活動(dòng)運(yùn)用一次操作活動(dòng)。在和諧，客觀，公正的氛圍下，通過(guò)寫一寫，讀一讀，猜一猜三個(gè)環(huán)節(jié)，增進(jìn)了同伴間的交流、理解，既知道了他眼中的我，又訴說(shuō)了我眼中的他。

3說(shuō)學(xué)法

（1）歸納法：歸納20個(gè)自我，從身高、體重等，到自己在團(tuán)體中的地位、角色，最后深入認(rèn)識(shí)自己的情緒、性格、能力、興趣等，全方位了解自己。

（2）討論法：通過(guò)討論，感受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，逐步接納他人的客觀評(píng)價(jià)。

（3）同伴互助法：以背上留言的方式，來(lái)感受他人眼中的自己，從而有意識(shí)地改變自己的言行。

4說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

（1）一個(gè)盒子，一面鏡子。

（2）每人三張白紙。

（3）父母眼中的自己采訪錄像。

（4）游戲時(shí)的音樂(lè)。

5活動(dòng)過(guò)程

5.1游戲?qū)耄赫甄R子，說(shuō)一說(shuō)，猜一猜。

小學(xué)高段的孩子，稚氣未脫，以游戲?qū)?，避免刻板教條的班會(huì)課形式。在學(xué)生不知情的情況下，將鏡子藏于盒中。被請(qǐng)到的學(xué)生描述鏡中看到的自己，其他學(xué)生猜一猜，這段描述講的是誰(shuí)。猜測(cè)結(jié)果各種各樣，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己和他人是有共同點(diǎn)的。

那么，我到底是怎么樣一個(gè)人呢？揭題。板書課題《我是誰(shuí)》。

5.2我所知道的自己。

寫一寫，讀一讀。以"我是……"的句式，寫20個(gè)自我。身高、體重，興趣愛(ài)好，性格、能力，盡可能多方面挖掘，全方位了解自己。

5.3同學(xué)眼中的我。

（1）他寫的是你么？

在白紙上寫一寫自己最熟悉的一位同學(xué)的特點(diǎn)，讀一讀。如果覺(jué)得說(shuō)的是你，就起立。

情況一：誰(shuí)都知道他寫的是我

他人評(píng)價(jià)與個(gè)體自我評(píng)價(jià)一致。每個(gè)人都清楚地知道他寫的就是我。這是一種比較理想的狀況，說(shuō)明個(gè)體與他人、社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突與矛盾解決地比較好，自我認(rèn)識(shí)比較全面。

情況二：原來(lái)我和那么多人有共同點(diǎn)

他人評(píng)價(jià)與多人自我評(píng)價(jià)一致。好多人都覺(jué)得描寫的就是他自己。揭曉答案，原來(lái)他說(shuō)的是我。討論其他起立的同學(xué)是否也具有和你一樣的特征，感受自己與他人之間的共同點(diǎn)。

情況三：他寫的根本不是我，我寫的根本不是他

他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)不一致。揭曉答案，被描寫的對(duì)象否定評(píng)價(jià)，覺(jué)得自己不是這樣；描寫者否定起立的同學(xué)，覺(jué)得起立的那（幾）位同學(xué)根本不具有他所說(shuō)的特征。

5.4對(duì)情況三進(jìn)行討論。

感受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。通過(guò)討論，判斷自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)哪個(gè)更有道理，更具有客觀性。繼而重新認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到要從別人的反饋中調(diào)整言行。

5.5父母眼中的我。

"父母眼中的我"采訪錄像與20個(gè)自我進(jìn)行比較，想一想，父母眼中的你和自知的你是否一致。認(rèn)真思考父母的話是否有道理，幫助學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)識(shí)。

6請(qǐng)?jiān)谖冶成狭粞?/p>

同伴互助活動(dòng)，適合高段孩子?；顒?dòng)合約：真誠(chéng)、客觀、負(fù)責(zé)。在融洽的氛圍下，原本難以接受的評(píng)價(jià)會(huì)變得易于接受，有助于個(gè)體自我言行的調(diào)整。

7活動(dòng)總結(jié)

在自我評(píng)價(jià)的同時(shí)要關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，會(huì)試著結(jié)合自己的言行，思考他人評(píng)價(jià)有無(wú)道理。必要時(shí)，適當(dāng)調(diào)整個(gè)人言行，讓自己成為一個(gè)身心健康的人。

8活動(dòng)反思

篇6

關(guān)鍵詞：習(xí)作；積累；激趣；評(píng)析

一、觀察積累，習(xí)作心理儲(chǔ)備

“積累有成”，指教師誘導(dǎo)學(xué)生“觀察、積累”，激發(fā)學(xué)生積累的情意和興趣，獲得積累的成功體驗(yàn)。觀察是學(xué)生從閱讀中習(xí)得觀察的知、能、情遷移到生活體驗(yàn)中的觀察；積累是學(xué)生課內(nèi)外閱讀和生活體驗(yàn)的積累?！盀閷W(xué)之道，在厚積而薄發(fā)?！笨梢?jiàn)，“厚積”是“薄發(fā)”的前提和基礎(chǔ)。因此，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生“積累”的情意因素和積累興趣，讓學(xué)生獲得“積累”的成功體驗(yàn)。

例如，早讀課讓學(xué)生在“讀、誦、說(shuō)、議”中獲得積累的成功體驗(yàn)，激發(fā)積累的興趣，習(xí)得積累的技巧，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。教師可以誘導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合中悟得積累，在觀察生活中找真積累，在體驗(yàn)生活中悟真模仿，為學(xué)生后續(xù)的“表達(dá)生活”，寫真創(chuàng)新打好積累的基礎(chǔ)。

二、激趣導(dǎo)源，習(xí)作心理萌動(dòng)

“開(kāi)源有物”，指教師誘導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)習(xí)作素材之源，讓習(xí)作資源有內(nèi)容。源，即課內(nèi)外閱讀的積累和生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、素材的積累。學(xué)生有了閱讀和生活的積累，就有了啟發(fā)誘導(dǎo)的資源，也就有了習(xí)作心理萌動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在導(dǎo)源時(shí)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)人、事、物、景、時(shí)、空的最真切感受和最想表達(dá)的角度，發(fā)揮“誘導(dǎo)開(kāi)源”作用，充當(dāng)火柴，點(diǎn)燃學(xué)生積累的火花，擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，實(shí)現(xiàn)從“厚積”到“薄發(fā)”的跨越。

為此，審題環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生“開(kāi)源有物”，還要為其思路有序做好鋪墊。如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七：“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見(jiàn)上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會(huì)留在心中揮之不去。這次習(xí)作，我們就來(lái)寫這樣一個(gè)人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見(jiàn)到的陌生人。寫的時(shí)候，試著運(yùn)用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點(diǎn)?！边呉龑?dǎo)審題、邊板書：“音容笑貌、舉手投足”――語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作特點(diǎn)。

誘導(dǎo)要點(diǎn)：（1）我們班要評(píng)選習(xí)作之星“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”，希望同學(xué)們都來(lái)爭(zhēng)當(dāng)這個(gè)“星”。（2）這個(gè)人給你留下印象深刻的是什么？（3）你想抓住這人的哪些特點(diǎn)來(lái)寫？通過(guò)這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)興趣，開(kāi)啟學(xué)生習(xí)作積累之“源”，產(chǎn)生其表達(dá)的強(qiáng)烈愿望，即習(xí)作心理萌動(dòng)。

三、誘導(dǎo)構(gòu)思，習(xí)作心理孕育

“構(gòu)思有序”，指教師誘導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫什么和怎么寫，讓學(xué)生在言之有物的基礎(chǔ)上“言之有序”。作文的基本要求，真實(shí)不假，具體不空，言之有物，言之有序。學(xué)生通過(guò)積累、開(kāi)源、審題、交流，經(jīng)歷了習(xí)作心理儲(chǔ)備和萌動(dòng)之后，基本解決了“寫什么”（言之有物） 的問(wèn)題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要解決“怎么寫”（言之有序）的問(wèn)題。如同上例，“寫這個(gè)人某一方面的特點(diǎn)”，教師誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)構(gòu)思，把自己想好的內(nèi)容說(shuō)給大家聽(tīng)。如，語(yǔ)言特點(diǎn)的語(yǔ)序、動(dòng)作特點(diǎn)的順序等。通過(guò)引導(dǎo)師生點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)啟思路，心理孕育的目的，目標(biāo)是明確要“怎樣寫”，實(shí)現(xiàn)“言之有序”。

四、賞評(píng)析改，習(xí)作心理完善

“賞評(píng)有理，析改有數(shù)”，指教師誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人或自己的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)、分析、修改，對(duì)“欣賞評(píng)價(jià)”做到有理有據(jù)（既知其然，又知其所以然）；對(duì)“分析修改”做到心中有數(shù)。學(xué)生存在著個(gè)體差異，對(duì)習(xí)作知識(shí)的內(nèi)化有的較快，有的較慢。這種“差異性”也是教師開(kāi)發(fā)、挖掘的可貴資源。如同前例（人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七），“寫完以后，同學(xué)之間互相評(píng)一評(píng)、改一改，讓人物特點(diǎn)更加突出?！边@環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)：一是讓優(yōu)生體驗(yàn)成功的喜悅，積累習(xí)作興趣，在興趣中積累、模仿、領(lǐng)悟、成熟、創(chuàng)新。二是為后進(jìn)生提供一根拐杖，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中欣賞、在欣賞中模仿、在模仿中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中成熟、在成熟中體驗(yàn)成功。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，習(xí)作心理遷移

“悟道有得”，指教師誘導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作全過(guò)程，讓學(xué)生感悟、生成、獲得習(xí)作之道――習(xí)作的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，教師要發(fā)揮“筆評(píng)”的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的心理遷移。此時(shí)，教者的“評(píng)筆”要成為“觀音菩薩”手中的圣水，不要成為一把扼殺學(xué)生習(xí)作信心的手術(shù)刀。評(píng)語(yǔ)要親切，以激勵(lì)為主，讓學(xué)生讀了猶如一汪春水，注入心里，由此產(chǎn)生習(xí)作興趣、情感、意志，成為下次習(xí)作孕育的新起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的心理遷移。

總之，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)、對(duì)話、交往、合作的習(xí)作教學(xué)情境，讓學(xué)生在積累，開(kāi)源，構(gòu)思，賞評(píng)，析改活動(dòng)中實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、生成、發(fā)展習(xí)作的技能技巧。這樣才能構(gòu)建“有效課堂”，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)提升和能力水平的發(fā)展。

篇7

《新周刊》：在過(guò)去十年里看到你的發(fā)言，加起來(lái)沒(méi)有今年一年多。你以前出作品時(shí)也沒(méi)這樣做，是你憋得太久了，還是傳媒大瘋狂了？

余華：兩方面原因都有，《許三觀賣血記》是1995年出的，那個(gè)時(shí)候，媒體也沒(méi)現(xiàn)在這么多。另一方面，圖書市場(chǎng)也還沒(méi)得到全面開(kāi)發(fā)。十年前做雜志和報(bào)刊的人思路跟現(xiàn)在是不一樣的。到現(xiàn)在為止，我和出版社都已經(jīng)控制不了，已經(jīng)不由自主了。媒體它有一個(gè)特點(diǎn)，就是尋找終點(diǎn)。比如說(shuō)，希拉克輕微中風(fēng)的那個(gè)事情，大報(bào)小報(bào)都要報(bào)道?！缎值堋凡荒芨莻€(gè)中風(fēng)比，那個(gè)是全世界的瘋狂，《兄弟》也就是停留在書業(yè)的內(nèi)部，停留在媒體的書評(píng)的版面上而已。

《新周刊》：媒體評(píng)價(jià)好像已經(jīng)取代了文學(xué)評(píng)論家的評(píng)價(jià)，不是嗎？

余華：這么多年下來(lái)以后，文學(xué)刊物首先把文學(xué)評(píng)論這塊砍掉了，然后又把詩(shī)歌給砍掉，然后就變成只有小說(shuō)和散文了?，F(xiàn)在對(duì)圖書的評(píng)價(jià)主要是兩方面，一方面是媒體評(píng)論；一些比較職業(yè)的人在做，一些特約的書評(píng)家，讀書的范圍比較廣；另外，對(duì)讀者影響比較大的是博客的一些文章，讀者可能更相信博客文章而不太相信媒體，每一個(gè)博客都至少有十多個(gè)人在上面，一個(gè)人也許會(huì)影響十個(gè)人。

《新周刊》：如何面對(duì)別人對(duì)作品理解的偏差？

余華：這很正常。我覺(jué)得每一個(gè)讀者都是帶著他自己的感受去讀一本書，他們的理解力也是不一樣的，所以一部作品的豐富不是作家寫出來(lái)，當(dāng)然，這是第一步，它真正的豐富是靠讀者讀出來(lái)的，不同的讀者會(huì)獲得不同的感受，所以我覺(jué)得，這才是最終的一種閱讀。

《新周刊》：對(duì)于你而言，創(chuàng)作就是生命的全部？

余華：還有其他一些內(nèi)容，但是寫作的世界對(duì)我越來(lái)越豐富，現(xiàn)實(shí)的世界就越來(lái)越平淡。

《新周刊》：你渴望得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)嗎？

余華：沒(méi)有。我已經(jīng)寫了二十多年了，我已經(jīng)知道現(xiàn)實(shí)是怎么一回事，文學(xué)又是怎么一回事，獲獎(jiǎng)又是怎么一回事。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，把一部作品寫好，這是能努力達(dá)到的。至于寫好后能不能獲獎(jiǎng)，尤其是外國(guó)人的獎(jiǎng)勵(lì)，不是我能控制的。我現(xiàn)在想先把下部改出來(lái)，現(xiàn)在出版的僅僅是上部。就是一步一步來(lái)，能夠不想就盡量不要去想，想多了反而影響現(xiàn)在的事情。

《新周刊》：現(xiàn)在是你的巔峰時(shí)期嗎？

余華：寫作上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在是一個(gè)非常好的時(shí)期，一個(gè)很好的寫長(zhǎng)篇的時(shí)期。但是寫出來(lái)的作品究竟怎么樣，這還是需要時(shí)間和讀者來(lái)決定。

《新周刊》：有人認(rèn)為，你的新作在往政治上靠，是這樣嗎？

余華：沒(méi)有。當(dāng)要正面去寫時(shí)代時(shí)，也無(wú)法回避一些政治因素，但并不是往政治上靠。我從來(lái)沒(méi)往政治上靠過(guò)，只是往現(xiàn)實(shí)上面靠。

《新周刊》：從寫中篇的余華到寫長(zhǎng)篇的余華，從十年前到現(xiàn)在，你認(rèn)為剩下來(lái)的余華能帶給公眾什么？

余華：每一個(gè)時(shí)期的作品都表達(dá)了我那個(gè)時(shí)期在關(guān)心什么?，F(xiàn)在我關(guān)心的就是像《兄弟》這樣的一部分內(nèi)容，兩個(gè)時(shí)代交匯發(fā)生的故事，發(fā)生在同一代人身上的故事。我根本不知道我要帶給讀者什么，因?yàn)槲膶W(xué)作品不是作家想給讀者帶來(lái)什么就能帶來(lái)什么，重要的是讀者能夠從中讀到什么。我并不反對(duì)誤讀，所有的閱讀都是誤讀，正因?yàn)檫@些誤讀，一合作品的真正的豐富才能夠產(chǎn)生出來(lái)。一部作品最終的命運(yùn)還是通過(guò)閱讀體現(xiàn)出來(lái)的。

《新周刊》：想聽(tīng)你說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)面對(duì)過(guò)的誘惑，以及如何應(yīng)對(duì)它？（寫散文的誘惑、編劇的誘惑、獲獎(jiǎng)的誘惑以及成為明星小說(shuō)家的誘惑）

余華：誘惑有各種各樣，不同的時(shí)候不同。剛開(kāi)始時(shí)是出國(guó)的誘惑，這個(gè)國(guó)家請(qǐng)你，那個(gè)國(guó)家請(qǐng)你，現(xiàn)在就沒(méi)太大誘惑了。哪怕我沒(méi)去過(guò)的國(guó)家，讓我去，也要猶豫一下。誘惑是這樣，當(dāng)從沒(méi)有到飽和，你就開(kāi)始要換一種了?，F(xiàn)在對(duì)我的誘惑也就是在電視里看看體育比賽之類，已經(jīng)是越來(lái)越安靜的一種了。前面的十年我已經(jīng)慢慢地學(xué)會(huì)如何抵擋那些誘惑了，該關(guān)心的事情就去關(guān)心，不該關(guān)心的事情就不去關(guān)心。

《新周刊》：剩下來(lái)的《兄弟》似乎更加好看，字?jǐn)?shù)更多、欲望更多、落差更多。是這樣嗎？

余華：上半部是“”，下半部是今天這個(gè)時(shí)期，兩個(gè)時(shí)代帶來(lái)的差異性能夠在這部作品中表現(xiàn)出來(lái)，不用自己努力去尋找，就已經(jīng)很大了。

《新周刊》：頻繁的出國(guó)旅行給你帶來(lái)了什么？除此之外，你的生活似乎很單純。

余華：在《兄弟》上半部出版以前，我的生活狀態(tài)是平靜的。除了寫作就看看書，或者上上網(wǎng)，看看電視，沒(méi)有其他更多事情。出國(guó)旅行對(duì)我是有幫助的，主要讓我了解到我自己經(jīng)歷的珍貴性。我經(jīng)歷了兩個(gè)完全不同的時(shí)代，這是國(guó)外一些人所沒(méi)有的。他們也就經(jīng)歷了一個(gè)時(shí)代而已，而我自己經(jīng)歷了兩個(gè)時(shí)代，如果我一直在一個(gè)地方不動(dòng)的話，我對(duì)那個(gè)地方的價(jià)值很難發(fā)現(xiàn)。

《新周刊》：有人來(lái)找你談?dòng)耙暩木幜藛幔?/p>

余華：在沒(méi)寫完之前就交給了朋友的一個(gè)公司，北京金文化有限公司。他們要等我下部出來(lái)后才會(huì)從容地運(yùn)作。影視版權(quán)都給了他們。

《新周刊》：陳虹（妻）、余晦果（子）。你用多少時(shí)間來(lái)陪他們？

余華：我寫作就在家里，我太太也在家里工作，我們兩個(gè)人幾乎24小時(shí)在一起。我現(xiàn)在的思路很簡(jiǎn)單，以后的事情不考慮，只考慮下部什么時(shí)候弄完，顧都顧不過(guò)來(lái)。

《新周刊》：很多人覺(jué)得現(xiàn)在的時(shí)代是文學(xué)正在旁落的時(shí)代，也有人覺(jué)得不狂熱才是文學(xué)最正常的時(shí)代，你認(rèn)為呢？

余華：我同意后者，文學(xué)本來(lái)就是邊緣的。文學(xué)書是一種沒(méi)有用的書。為什么管理類教育類的圖書它能夠長(zhǎng)盛不衰呢，就因?yàn)樗杏?，買下馬上就能起效果。而文學(xué)是無(wú)用的，為什么在美國(guó)平裝本圖書在夏天賣得最好，那幫人夏天去度假，他們就不再讀有用的書了，開(kāi)始讀那些無(wú)用的書。既然它是一種無(wú)用的書，它就應(yīng)該被邊緣化。

《新周刊》：現(xiàn)在有明星的感覺(jué)嗎？

余華：一個(gè)人成名的感覺(jué)只會(huì)有一次。1987、1988年，當(dāng)時(shí)我作為一個(gè)先鋒派作家一下子被人關(guān)注，收到了十多個(gè)文學(xué)刊物的約稿信，當(dāng)時(shí)感覺(jué)到自己成名了，不用再被退稿所苦惱。以后是一個(gè)非常緩慢的過(guò)程，到現(xiàn)在快二十年了。一個(gè)人和他的名聲給他帶來(lái)的沖擊主要還是一個(gè)時(shí)間的問(wèn)題，假如他這個(gè)名聲是在兩個(gè)月或者兩天內(nèi)產(chǎn)生的，他可能感受會(huì)很強(qiáng)烈。當(dāng)他是二十年緩慢積累起來(lái)的話，他的感覺(jué)就會(huì)很麻木。

《新周刊》：怎么看待一個(gè)男人有了外遇？

余華：肯定是由種種原因造成的。不是一個(gè)贊成也好反對(duì)也好那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。

篇8

第一、關(guān)于述職報(bào)告的本身。為何述職?解決什么問(wèn)題?只是簡(jiǎn)單讓大家亮亮相，還是讓大家通過(guò)述職解決問(wèn)題?

工作述職，首先應(yīng)對(duì)業(yè)績(jī)以及職責(zé)有一個(gè)明確陳述。重點(diǎn)是把履職經(jīng)驗(yàn)與組織分享，否則向老總一個(gè)人匯報(bào)就可以了?？偨Y(jié)、提煉你過(guò)去一年有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)的分享，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)。而且通過(guò)總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)，也是完成一個(gè)系統(tǒng)。

在陳述過(guò)程中，要以數(shù)據(jù)和事實(shí)來(lái)說(shuō)話;同時(shí)要注重對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的提煉，不要只是一種羅列，我今天干了些什么……有的述職列了幾十條，記流水帳，沒(méi)有對(duì)流水帳進(jìn)行提煉，對(duì)于成功經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有去很好地、系統(tǒng)地予以總結(jié)。述職的最終目的是通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)系統(tǒng)加以改進(jìn)。

第二、述職的再一個(gè)目的是尋找問(wèn)題。即一年來(lái)我們存在什么問(wèn)題;同時(shí)找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因。通過(guò)分析找出問(wèn)題，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤。允許犯錯(cuò)誤，但不要犯同樣的錯(cuò)。我們應(yīng)該深入地去分析問(wèn)題，找出問(wèn)題責(zé)任人，相關(guān)原因何在?從教訓(xùn)中去學(xué)習(xí)，不要回避問(wèn)題的責(zé)任人，要找到問(wèn)題的關(guān)鍵及解決問(wèn)題的方法。要避免局限于談現(xiàn)象，缺乏原因、責(zé)任人、今后如何避免等分析。

第三、述職本身是一個(gè)能力開(kāi)發(fā)過(guò)程，是對(duì)自我能力，以及團(tuán)隊(duì)能力的一個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。除講業(yè)績(jī)經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題，還要分析我們團(tuán)隊(duì)的建設(shè)及人力資源管理問(wèn)題。

人力資源不應(yīng)是人力資源部一個(gè)部門的事，而是每個(gè)管理者都要參與的事。部門經(jīng)理要對(duì)本部門的人才結(jié)構(gòu)、核心人才流失負(fù)責(zé)。如果我們?nèi)瞬帕舨蛔。瞬沤Y(jié)構(gòu)沒(méi)有提升，那說(shuō)明你的業(yè)績(jī)沒(méi)有提升。

如何把我們的人力資源建設(shè)、企業(yè)文化建設(shè)放在述職中?對(duì)此我們談得較少。說(shuō)明我們?cè)趯?duì)業(yè)績(jī)的陳述中，對(duì)軟件即隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)注不夠。很少有人去分析能力提升，我的能力有哪些不夠?明年我在能力上要有哪些提升?管理上要有哪些提升?而且不光是個(gè)人，還包括團(tuán)隊(duì)。如果團(tuán)隊(duì)的能力提升得不夠，那么僅靠個(gè)人能力提升也是不夠的。

第四、確定新目標(biāo)，新思路，新系統(tǒng)是述職的又一要求。因?yàn)槭雎毷且粋€(gè)管理過(guò)程，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)工作，這是一個(gè)新思路的產(chǎn)生過(guò)程。

為什么要讓領(lǐng)導(dǎo)參加?就是讓你的思路讓領(lǐng)導(dǎo)了解。這是一個(gè)良性互動(dòng)概念。評(píng)委已不僅是評(píng)價(jià)打分，而更為重要的是通過(guò)了解述職人的新思路，來(lái)考慮它與大局、與集團(tuán)或公司的整體思路是否吻合。這個(gè)過(guò)程也是高層與基層的一個(gè)溝通過(guò)程，一個(gè)相互達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。所以說(shuō)，述職是一個(gè)管理過(guò)程，一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。一種績(jī)效推進(jìn)系統(tǒng)的原因所在。

為何要讓文員參加?要相關(guān)部門參加?這就是要讓相關(guān)部門認(rèn)識(shí)到，我怎么去提供支持?？雌渌块T在做什么，我怎么辦、怎么做。

第五、在提出新思路、新觀念的同時(shí)，我們還要思考我們面臨什么樣的挑戰(zhàn)、什么樣的機(jī)會(huì)。在談新思路時(shí)，要有一個(gè)透晰的分析。

第六、述職過(guò)程是一個(gè)尋求支持、尋求資源的過(guò)程。因?yàn)楫?dāng)我們做到一定程度時(shí)，需要的是一種整體績(jī)效，我們的產(chǎn)研銷部門絕對(duì)不是一個(gè)局部績(jī)效，它要求的是一個(gè)整體績(jī)效。所以在這樣一個(gè)條件下，你需要你的上級(jí)、相關(guān)部門提供一個(gè)什么樣的支持?要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，明確提出你的要求。

述職本身就是一個(gè)溝通，更多的應(yīng)是提出變革與創(chuàng)新，不要僅是做職責(zé)的羅列。我們所要求提倡的是創(chuàng)新性的策略與措施，重點(diǎn)應(yīng)在這方面，更多的是看公司下一步可持續(xù)性發(fā)展、為公司的變革與創(chuàng)新，我要做出哪些創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。

試用期述職報(bào)告怎么寫

怎么寫述職報(bào)告及實(shí)例

述職報(bào)告結(jié)尾怎么寫

述職報(bào)告的規(guī)范格式

篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 青春期 強(qiáng)制溝通 認(rèn)識(shí)自我

【基金項(xiàng)目】本文是河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（課題編號(hào)：201203156）《青春期孩子逃學(xué)行為的研究》階段性成果之一。

【中圖分類號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0191-02

伴隨著青春期發(fā)育，青少年進(jìn)入一個(gè)“半孩子半大人”的時(shí)期。這一階段大約從十二三歲開(kāi)始，一直持續(xù)到二十歲左右。心理學(xué)家稱這一階段好像人的“第二次出生”，生活發(fā)生巨大的重組，心理發(fā)生疾風(fēng)暴雨般的變化。經(jīng)歷這一時(shí)期的“非常”發(fā)展之后，青少年身上最大的收獲就是“自我”的成熟。他們開(kāi)始關(guān)注：“我”是一個(gè)怎樣的人？“我”的外貌怎么樣？“我”有什么樣的性格和品性？又有什么樣的智力和能力？尤其是，“我”的人際關(guān)系狀況怎么樣？別人喜歡“我”嗎？周圍的人究竟怎樣看待“我”？ 心理學(xué)家認(rèn)為每個(gè)人的自我都有四部分：公開(kāi)的自我， 盲目的自我， 秘密的自我和未知的自我 。盲目的自我是指別人了解但自己不知道的那部分自我。為了減少中學(xué)生盲目的自我，就需要引導(dǎo)中學(xué)生多與他人交往，以人為鏡，通過(guò)了解他人的評(píng)價(jià)來(lái)了解自己、完善自己。所以創(chuàng)設(shè)合理的交往情境，組織合適的交往活動(dòng)就成了中學(xué)生心理健康課程的重要環(huán)節(jié)。

心理輔導(dǎo)課上，我組織了一次特殊的團(tuán)體活動(dòng)——強(qiáng)制溝通。活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)——寫告白。發(fā)給每位同學(xué)一張A4白紙，白紙中間寫上自己的姓名，用膠帶把白紙固定在自己的后背上。之后，同學(xué)們互相在每個(gè)人后背的紙上寫下自己對(duì)他的想說(shuō)的話。可以是對(duì)該同學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)， 可以是對(duì)他（她）特征、特點(diǎn)的描述；可以是對(duì)他的初步印象 ；可以對(duì)他提出希望與建議等等。活動(dòng)的要求是每位同學(xué)必須嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待此活動(dòng)；用真誠(chéng)的話語(yǔ)寫出告白，不許開(kāi)玩笑；每個(gè)人必須得到全班所有同學(xué)的真情告白，不能遺漏。

活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——讀告白，要求同學(xué)們把身后的、寫滿真情告白的A4紙揭下來(lái)，認(rèn)真、仔細(xì)閱讀每位同學(xué)的真情告白。閱讀之后形成一個(gè)關(guān)于自我的評(píng)價(jià)報(bào)告。

第三個(gè)環(huán)節(jié)——經(jīng)驗(yàn)分享。同學(xué)們圍坐在一起，回想整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，把活動(dòng)的感受、領(lǐng)悟、啟發(fā)說(shuō)出來(lái)大家分享。

經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)同學(xué)們非常踴躍，通過(guò)分享同學(xué)們體驗(yàn)到：

強(qiáng)制溝通是一種好的溝通方式。它給同學(xué)們提供了一個(gè)交流的平臺(tái)。其實(shí)每人都希望與身邊的人去溝通、去交流。但總有人缺乏勇氣，不敢也不會(huì)主動(dòng)去做什么。請(qǐng)人背后寫告白是一項(xiàng)任務(wù)，要求每位同學(xué)都必須完成，這就逼著同學(xué)們?nèi)プ銎饺绽锵胱觥⒉桓易龆鴽](méi)有做的事情——主動(dòng)找人給自己寫告白，主動(dòng)去給別人寫告白。活動(dòng)過(guò)程中同學(xué)們漸漸發(fā)現(xiàn)走進(jìn)一個(gè)人，主動(dòng)說(shuō)句話，對(duì)別人提出一個(gè)請(qǐng)求沒(méi)有想象的那么難?；顒?dòng)的方式給大家提供了一次深刻的交流機(jī)會(huì)，打開(kāi)心扉，拿出自己的真誠(chéng)，剎那間與全班同學(xué)有了一次近距離的接觸，距離近了，心也近了，友誼也更加深厚。

強(qiáng)制溝通提供了認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)。閱讀著每位同學(xué)的真情告白，自己對(duì)自己又有了一個(gè)新的了解，知道了自己不知道的那一面，感受到了一個(gè)更客觀的自我。一句句經(jīng)典的描述、一條條真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，一款款真摯的贊美，說(shuō)出了每個(gè)人的特征、特點(diǎn)，說(shuō)進(jìn)了每個(gè)人的心田。 人的內(nèi)心深處都有被尊重、被認(rèn)可、被肯定的需要。強(qiáng)制溝通恰恰滿足了人們的這種需要。需要得到滿足會(huì)產(chǎn)生愉悅的感受。尤其是對(duì)那些經(jīng)常自卑的人來(lái)講，同學(xué)的評(píng)價(jià)增強(qiáng)了其自信。原來(lái)“我”還有這么多的優(yōu)點(diǎn)，“我”有這么可愛(ài)嗎？這個(gè)是“我”嗎？

篇10

【關(guān) 鍵 詞】 核心概念；議論文；高三

【原題重現(xiàn)】

莎士比亞說(shuō)：“把名譽(yù)從我身上拿走，我的生命也就完了?！?/p>

泰戈?duì)枀s說(shuō)：“名譽(yù)是生命之流中泡沫。”

這兩句話寓有深意的話，引起了你怎樣的思考？

【審題指導(dǎo)】

2015年江蘇省閱卷參考標(biāo)準(zhǔn)：審題立意

從上表可以推知，高考作文的游戲規(guī)則，依然是審題定生死，立意決高下。所以審題立意依然是作文指導(dǎo)的第一要?jiǎng)?wù)。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)切中材料的核心內(nèi)涵，而非踩著邊界立意，需要扎實(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1. 概念界定。寫作首先必須建立對(duì)核心概念準(zhǔn)確界定的意識(shí)。在材料中，很容易找到“名譽(yù)”這一關(guān)鍵詞，但是寫作時(shí)“名譽(yù)”是什么，卻被忽略了、歪曲了。在許多作文中，“名譽(yù)”和“名利”不分，“名譽(yù)”和“名氣”混淆，立意就會(huì)淪于似是而非的境地。

界定概念的常見(jiàn)方法，就是找到了材料中的關(guān)鍵詞，我們需要問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題――“XX”是什么，不是什么？近義詞是什么，相鄰概念是什么？褒貶色彩如何？在現(xiàn)實(shí)情境中常見(jiàn)的情況是什么？

如就“名譽(yù)而言”，利用拆字法可知，“名聲”+“榮譽(yù)”，而“譽(yù)”是外界的評(píng)價(jià)和口碑；利用比較法可知，“名譽(yù)”與“名利”的區(qū)別，在于價(jià)值取舍的不同，前者維護(hù)自己的聲譽(yù)，后者追求名聲帶來(lái)的利益。我們會(huì)贊揚(yáng)一個(gè)人珍惜“名譽(yù)”，批評(píng)一個(gè)人重視“名利”；我們大聲說(shuō)，名利于我如浮云，俗諺卻說(shuō)，要像鳥兒珍惜羽毛那樣珍惜自己的名譽(yù)；由此可見(jiàn)，“名利如泡沫”是簡(jiǎn)單的常理；“名譽(yù)如泡沫”卻是反常的思辨，不能簡(jiǎn)單附和。

2. 辨析關(guān)系。莎士比亞說(shuō)“把名譽(yù)從我身上拿走，我的生命也就完了”， 泰戈?duì)枀s說(shuō)“名譽(yù)是生命之流中泡沫”，這是高考新材料作文命題的一種常見(jiàn)套路，可以高度概括為“有人說(shuō)……有人說(shuō)……”，比如有人說(shuō)青春是不朽的，但又有人說(shuō)不相信青春易老是天真的。這種“二元對(duì)立”的命題，如果考生在文章中只是簡(jiǎn)單將命題者給出的提示語(yǔ)中的一句作為文章的中心論點(diǎn)，如“名譽(yù)如泡沫”，或者簡(jiǎn)單地將兩句提示語(yǔ)直接移植來(lái)作為自己文章的分論點(diǎn)，顯然是不合適的。這樣的照搬，只能寫出庸俗的文章。俗，因?yàn)槿巳私灾?；庸，因?yàn)槿鄙僮约旱囊?jiàn)解。

我們要細(xì)細(xì)思考兩位名人相反的表示中核心的內(nèi)涵。莎翁高度推崇生命中“名譽(yù)”的積極意義，是重視社會(huì)對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，歸根到底是認(rèn)為人生價(jià)值在于個(gè)人為社會(huì)貢獻(xiàn)之后的實(shí)至名歸。泰翁看輕名譽(yù)在人生中的重要分量，并不是認(rèn)為“口碑”“聲譽(yù)”對(duì)人生毫無(wú)意義，泰翁是虔誠(chéng)的佛教徒，在《吉檀迦利》等詩(shī)集中，你可以看清將自己徹底奉獻(xiàn)給宗教、祖國(guó)的“忘我”形象，更可以看清極力洗凈素心，欲與神靈融合、與大地融合的大愛(ài)精神。莎翁與泰翁的矛盾之處，恰恰隱藏著微妙的關(guān)聯(lián)，那就是名譽(yù)對(duì)于人的價(jià)值：名譽(yù)與自身價(jià)值的關(guān)系，名譽(yù)對(duì)人生的影響，名譽(yù)在精神世界中的地位等等。

【構(gòu)思指導(dǎo)】

1. 多向分解。將概念整體打包，不作分解的作文，在高考閱卷中只能做四類作文打分（45左右），不妨對(duì)“名譽(yù)”作多角度的分解。多問(wèn)幾個(gè)是什么？為什么？想怎么辦？可以從正面、反面思考，可以著眼于現(xiàn)在、未來(lái)思考，可以從個(gè)人推論到民族，可以從現(xiàn)象提升到文化……

2. 構(gòu)建框架。高考閱卷對(duì)于結(jié)構(gòu)的要求，有結(jié)構(gòu)完整――完整有特點(diǎn)――結(jié)構(gòu)合理――層遞說(shuō)理――有嚴(yán)密的邏輯等逐級(jí)要求。在一個(gè)步驟多向分解之后，選擇其中幾個(gè)想法，建構(gòu)合理的有邏輯的框架，最好是有層遞關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等。

3. 思辨現(xiàn)實(shí)?！墩n標(biāo)》明確提出寫作應(yīng)該“對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”。寫作的意義，是在表達(dá)與交流中認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解生活、升華自我。從近幾年高考作文命題來(lái)看，貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生生活的導(dǎo)向十分明確。遺憾的是，學(xué)生仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)繞開(kāi)時(shí)代生活，即使談青春，除了到歷史人物那里去討個(gè)說(shuō)法，依舊別無(wú)良策。

①在日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的意義。在日常寫議論文，我們可以作如下思考：當(dāng)下很多價(jià)值觀受到挑戰(zhàn)，許多人不惜喪失自己的名譽(yù)，突破最基本的底線，只為一己私利。如三鹿奶粉事件、明星代言虛假?gòu)V告、專家學(xué)術(shù)作假，你怎么思考？寫記敘文，你可以關(guān)注默默奉獻(xiàn)而得名譽(yù)的好教師，如何幾十年如履薄冰戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地工作，為了維護(hù)名譽(yù)；醫(yī)生救死扶傷而得名譽(yù)，但是在醫(yī)患關(guān)系如此復(fù)雜的今天，他們?nèi)绾伪３致曌u(yù)與名節(jié)；學(xué)校的眾多工人，每天干著不起眼的工作，但是得到了同學(xué)的好評(píng)，在學(xué)校集體過(guò)生日時(shí)得到了表彰，他們很在乎……這些生活場(chǎng)景，你有記憶嗎？有體會(huì)嗎？能在語(yǔ)言、神態(tài)、心理、場(chǎng)景的描寫中，表現(xiàn)出他們對(duì)于名譽(yù)的珍惜或淡然嗎？

②在矛盾分析中展示理趣。生活中充滿了矛盾，林語(yǔ)堂說(shuō)，“我就是一捆矛盾?！标P(guān)于名譽(yù)，許多學(xué)生很輕佻地說(shuō)“名譽(yù)是泡沫”“要勇于舍棄名譽(yù)”“名譽(yù)的背后是價(jià)值觀扭曲”。在生活中，“名譽(yù)”是被這樣簡(jiǎn)單理解的嗎？陳光標(biāo)沽名釣譽(yù)可笑，但客觀上作了大量慈善，你怎么看？中國(guó)文學(xué)渴求諾貝爾獎(jiǎng)的青睞，中國(guó)電影渴求奧斯卡的正面評(píng)價(jià)，你怎么看？孟子說(shuō)：“所欲有甚于生者，故不為茍得也；所惡有甚于死者，故患有所不避也。”正視生活中的矛盾，揭示人生的困境，最后讓情理或主人公在困境中抉擇，議論才會(huì)有理趣，人物才會(huì)有光彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王寶大. 議論文寫作技巧[M]. 北京：中國(guó)青年出版社，1990.