導(dǎo)語：如何才能寫好一篇童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高效課堂；備課目標；課堂題題；課堂評價

有效教學(xué)是指在教學(xué)活動中教師和學(xué)生在較少的時間、精力和物力條件下，通過共同遵守教學(xué)活動的規(guī)律，以較靈活的方式，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，達到有效的教育目標。在平時的語文課堂中，我們卻經(jīng)?？吹接行┙處熣n堂效率低下，目標不明確，學(xué)生參與教學(xué)不積極、思想開小差，課堂氣氛不活躍；老師處理課堂生成不到位。究其原因教師對教學(xué)目標定位不準，問題設(shè)計不準，課堂評價語單一，教學(xué)形式老套，讓語文課堂成為了死水一潭。凡事欲則立，不欲則廢。只有做到心中有目標，眼中有學(xué)生，手中有方法。語文課堂才能實現(xiàn)高效。

關(guān)注一：單元備課，定準目標。

每逢開學(xué)，老師們都忙著備課，通過各種渠道找教案，找課件?？此品e極卻非常的盲目，大多數(shù)課件只有圖畫沒有文字，更沒有教老師如何提高教學(xué)效率。大多數(shù)的教案只是教教材，沒有把教材當(dāng)例子教。教材無非是個例子。從文章中找出培養(yǎng)學(xué)生語文能力的例子把教什么弄清楚。教材都是以單元為板塊編排的，采用單元備課的方式整體把握。先從讀教材開始，讀單元導(dǎo)讀，讀課文，讀課后思考題，讀口語交際和習(xí)作，讀回顧拓展。讀完后再來梳理整個單元的教學(xué)目標。首先把目標大致分兩個板塊：基礎(chǔ)板塊；能力板塊?；A(chǔ)板塊主要是正確認讀生字新詞，規(guī)范書寫，朗讀課文，理解詞語等，也就是字、詞、背誦。能力板塊主要有閱讀能力和表達能力。閱讀能力主要有整理感知能力，捕捉信息能力，形成解釋能力，人物評價能力。內(nèi)容感知各個年段不一樣，低年級了解課文主要內(nèi)容；中年級初步把握內(nèi)容；高年級把握主要內(nèi)容。根據(jù)這些能力要求在課文中找到合適的訓(xùn)練點。人教版五年級下冊第二單元中的《童年的發(fā)現(xiàn)》課后思考題“默讀課文，用自己的話說‘我’發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的?！蓖ㄟ^讀課文訓(xùn)練捕捉信息能力?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》課后思考題“你覺得費奧德羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體的說說理由?！边@就是一個典型的訓(xùn)練學(xué)生人物評價的能力。形成解釋能力的訓(xùn)練點在這個單元的《冬陽?童年?駱駝隊》課后思考題“說說駱駝給我留下了怎樣的印象？”和《童年的發(fā)現(xiàn)》課后思考題“‘我明白了――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險?！日f說這句話的意思，再舉例說說你對這句話的理解?！甭?lián)系上下文或聯(lián)系生活實際理解，就是典型的形成解釋能力。表達能力包含口語表達和書面表達。人教版五年級下冊第二單元口語交際的要求是把一件事說清楚，說具體；習(xí)作是童年趣事，寫清楚，突出趣。在本組的課文中都可以相應(yīng)找到表達?！抖?童年?駱駝隊》寫了四件事分別是：看駱駝咀嚼采用神態(tài)來表達童趣；談駱駝鈴聲用語言來表達童趣；替駱駝剪毛從人物對話來表現(xiàn)情趣；問駱駝去向從心理表現(xiàn)情趣?！蹲娓傅膱@子》把景當(dāng)作人來寫。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找準訓(xùn)練的點，心中目標明教學(xué)效果才會好。這樣不僅體現(xiàn)了語文新課標理念、符合新教材編寫意圖，而且省時高效。

關(guān)注二：巧設(shè)問題，突破難點。

小學(xué)生處于認知的初級階段，基礎(chǔ)知識薄弱、生活閱歷有限，認知水平低下，對于較為復(fù)雜的問題往往難以一步到位深人理解，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺人深，由易到難，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深人，由已知來學(xué)習(xí)新知。因此好的提問能揭示兒童已有的認知水平跟閱讀文本之間的矛盾，從而引起學(xué)生思考探究，以求得問題的解決。高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計教學(xué)時思想的結(jié)晶，它們具有形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強的特點，在設(shè)計問題時不要盲目追求問題的難度，而是要設(shè)計漸進性問題，梯度上升，環(huán)環(huán)相扣、步步深人的探究，進而使學(xué)生更加深刻地理解較為復(fù)雜的內(nèi)容。例如對于文章內(nèi)容的感知，學(xué)生并不能通過閱讀來深刻理解，此時就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，為學(xué)生設(shè)置臺階，將復(fù)雜的問題設(shè)計成具體化、梯度性的小問題，引導(dǎo)學(xué)生有效的探究，達到對文章主題的深人分析與深刻理解。在感知課文主要內(nèi)容時常常會這樣問“這篇課文主要講了一件什么事？他說的你同意嗎？說說你的觀點。這樣的問過于籠統(tǒng)，可以根據(jù)各年段不同的感知要求，低年級可填空式提問，把問話組成填空題，然后依次發(fā)問。中年級可以采用適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，語氣要緩慢，意在給學(xué)生思考和回答的空間，便于學(xué)生整理文本的內(nèi)容，獲得一個比較清晰的思路。高年級針對不同的課文可按事情發(fā)展的順序，事物的幾個方面，游覽的順序，把每段大概的意思連起來等方法感知課文主要內(nèi)容。對于一些容易混淆、產(chǎn)生歧義的地方，設(shè)計選擇式提問，讓學(xué)生從數(shù)個選擇項中選擇正確答案，并能夠陳述選擇的理由，以培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力；某些相近而意思又有細微差別的概念、詞語或篇章，設(shè)計兩項比較式的提問，有助于讓學(xué)生確定事物間的同異關(guān)系。提問之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶已知的部分，再由已知的部分去探求未知的部分。已知部分起鋪墊作用，成為通向未知部分的橋梁。一個問題一個臺階。第一個提問為第二個提問作鋪墊，第二個提問又是第一個提問的發(fā)展和延伸，有助于突破教學(xué)重、難點實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)注三：課堂評價，點燃興趣。

課堂評價語是高效課堂教學(xué)重要的組成部分，課堂評價語就是在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出瞬間的、即時的、即興的、即地的評價時所使用的語言，是具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、積極導(dǎo)向、反思總結(jié)、記錄成長功能的語言形式。課堂評價語言包括口頭語和體態(tài)語，以口頭評價語言為主。縱觀各大名師的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，名師的的課堂評價語起著“四兩撥千斤”的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，思維活躍。課堂評價語猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲。首先課堂評價語應(yīng)具有激勵作用，能及時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人人都想獲得別人的賞識，人人都需要鼓勵，老師充滿激勵的評價語能讓學(xué)生獲得源源不斷的前進動力，從而由自信走向成功。如問題提出后，鼓勵孩子發(fā)言：“xx同學(xué)，你能把你的想法告訴大家嗎？我相信你能行！”“誰能用你的聰明才智幫幫老師解決這個問題？”“你是我見過的最聰明的孩子”。讓學(xué)生愉快地思考。愉快的心情能促進學(xué)生積極主動地思考，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。相反，批評與呵斥會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，不愿與老師溝通交流。還有些教師錯誤地認為激勵就是表揚，其實未必。過多的表揚會讓學(xué)生充耳不聞，不能產(chǎn)生激勵的作用。巧妙把握評價的度。贊賞也應(yīng)該有度，超值的嘉獎只能讓學(xué)生懶惰，只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞就失去了價值和意義。因此，教師的評價語是帶有激勵性的表揚，表揚中也有批評。其次課堂評價語要有一定的導(dǎo)向性。導(dǎo)向性評價語，即通過評價語引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過老師的評價讓學(xué)生明白自己的回答哪里是正確的，哪兒還需改進，怎樣改進。點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。例如，古詩詞理解，學(xué)生結(jié)合注釋說詩句意思，可以直接告訴孩子“結(jié)合注釋理解詩義是一種有效的方法，你很會學(xué)習(xí)！首先要對學(xué)生行為予以肯定，然后再適當(dāng)指導(dǎo)同時根據(jù)畫面想象畫面，把詩句中少的詞語予以適當(dāng)?shù)难a充，變成一段通順的話就更好了?！睂τ谡n文中詞語的理解，你也可以告訴孩子：“查工具書是理解詞語的方法，如果能聯(lián)系上下文理解詞語這樣更能幫助我們理解課文內(nèi)容噢！”如果學(xué)生回答不是很理想，你可以告訴孩子：“你剛才的回答語言很完整，老師從你的回答中聽到了自信和勇氣”。根據(jù)學(xué)生的回答，捕捉到學(xué)生中的各種信息，既準確客觀、具體清楚地指出學(xué)生的長處又十分得體、明確清楚地提出了教師的期待和改進的目標。這樣的評價既是一種鼓勵，同時也是種學(xué)法指導(dǎo)。因此，導(dǎo)向性評價語在課堂評價語中尤為重要。輕松的氛圍會讓學(xué)生忘記壓力，發(fā)揮最大潛能。運用幽默、風(fēng)趣的評價語是調(diào)節(jié)師生情緒，打破課堂枯燥局面不可或缺的有效方法。富有幽默感的語言更容易實現(xiàn)對課堂效果的有效性控制，更容易緩解師生間緊張氣氛，更能使學(xué)生以積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在愉快中接受教育，獲得知識點。機智幽默的課堂評價語可以營造良好的課堂氛圍。課堂評價語是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨立個體和健全人格的關(guān)注，是對學(xué)生身心的關(guān)愛。語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，語文課堂教師評價語的人文關(guān)懷也就更加重要，找到合適的支點，認真把握好這一門高超的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)的效率與活力。

心中目標明，教學(xué)效果好；巧妙發(fā)問，問而有法；巧用評價語，激發(fā)興趣。高效課堂關(guān)注備課、提問、評價語，真正讓學(xué)生學(xué)會，回歸語文課堂“本真”。

【參考文獻】

[1]柳向陽.巧妙發(fā)問問而有法―小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問摭談[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（10）：12-13.

篇2

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、提高語言技能、發(fā)展語文思維、獲得審美能力的重要途徑；學(xué)生的語文素養(yǎng)、素質(zhì)情操都可以在閱讀教學(xué)中獲得培養(yǎng)和提高。在注重閱讀成為學(xué)生個人行為的教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，獲得閱讀能力和語文素養(yǎng)，需要引入學(xué)生的生活感受與體驗，在溫故知新、情感共鳴中提高理解、分析和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；生活與體驗；語文能力；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0056-02

新課程標準提出閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個人行為，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就應(yīng)該調(diào)動學(xué)生自主閱讀的熱情，獨立思考的興趣，激發(fā)自我提升的需求。這需要改變在課堂教學(xué)中“老師講得多，學(xué)生談得少”的現(xiàn)象，加強引導(dǎo)學(xué)生主動思考，減少老師越俎代庖代為分析的情形。因此，在閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生興趣、激感；聯(lián)系學(xué)生生活，加強將學(xué)生生活體驗、閱讀體驗引入課堂，才能切實調(diào)動他們的思維，促進他們積極的閱讀與體驗，形成個性的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高。那么，如何挖掘?qū)W生的生活與體驗，使學(xué)生通過自身生活體驗獲得閱讀能力提高、人文素養(yǎng)提升呢？

一、思考學(xué)生生活所得，引入情感體驗積累

生活是語文教學(xué)的源泉，也是學(xué)生語言積累和運用的廣闊舞臺。語文教學(xué)只有貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在低起點進入閱讀，產(chǎn)生閱讀的興趣，才有可能提高閱讀情感的獲得，在享受閱讀的樂趣中達成閱讀的目標，從而優(yōu)化課堂，生成課堂的高效。

1.關(guān)注學(xué)生生活，使閱讀成為生活的延伸?，F(xiàn)在的小學(xué)生多是獨生子女，家長對他們關(guān)懷備至，一些學(xué)生本來能夠獨立完成的生活小事都被家長代為完成。因此，他們?nèi)鄙偕罘e累，對生活的感受是比較少的，生活體驗也是不夠豐厚的。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感受生活，形成積累生活體驗和情感的意識，并讓閱讀豐富他們的生活，使得他們的閱讀感悟與獲得更豐厚、深刻，從而使生活與閱讀學(xué)習(xí)相得益彰。例如，在小學(xué)一年級的《升國旗》教學(xué)時，讓學(xué)生說說升國旗時候觀察到什么、聽到了什么？參加升國旗之后有什么樣的感受？這些問題使學(xué)生能夠調(diào)動生活積累和生活體驗。教師只要相機引導(dǎo)，就能讓學(xué)生快速地進入課文的閱讀。如學(xué)生說看到了國旗，那么，筆者就引導(dǎo)：我們的國旗是什么顏色的、國旗上的圖案是什么？說說有什么含義？還有學(xué)生說：升國旗時候，我們大家要立正，高年級學(xué)生都把手舉到頭上。引導(dǎo)他們：升國旗是一個莊嚴的活動，因此，我們不要講話，要立正、脫帽、敬禮，唱國歌。于是，學(xué)生能夠?qū)⑸龂斓幕顒优c學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。之后，激發(fā)學(xué)生生活體驗，我們除了在操場上升國旗時候看到五星紅旗，還在什么地方見過國旗？學(xué)生能夠聯(lián)系生活，了解到五星紅旗是我們國家的象征，是我們的驕傲與自豪。對“向您敬禮”中“您”的理解讓他們感受生活，而指導(dǎo)他們正確的“敬禮”也使得課堂教學(xué)豐富多彩，能夠很好地豐富學(xué)生的生活體驗。

2.調(diào)動情感體驗，閱讀提升體驗的質(zhì)量。蘇教版小學(xué)語文教材多能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，注重人文性的渲染；而且很多課文都是作者的生活觀察、體驗與情感的再現(xiàn)。應(yīng)該有不少事件是學(xué)生見過、經(jīng)歷過的，因此，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生溫故知新地帶著情感去閱讀、帶著體驗去感悟。在課堂上加強教學(xué)與生活、體驗和情感的溝通，能夠使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，獲得思想的啟迪和人文情感的熏陶。例如，在教學(xué)《桂花雨》時，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，寫寫自己記憶深刻的事情；在課上讓他們先小組間相互交流，對美好的童年進行回想，升起對美好童年無限樂趣的情感，產(chǎn)生閱讀課文、與課文對話的閱讀期待。學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主概括文中的主要事件，帶著自己的體驗和經(jīng)歷品品作者對桂花的情感，結(jié)合課文的插圖想象作者搖桂花的情境。之后，再讓學(xué)生說說自己童年的趣事，這樣，他們在表述中就能有更多的情感，從而將課文中感受到的情感表露出來。最后部分，母親說的“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義，可以聯(lián)系學(xué)生生活，如家長有時候會說我們沒有小時候聽話、懂事這樣的生活體驗，從而理解作者借母親的話表達對美好童年的無限懷戀，對遙遠故鄉(xiāng)的無限眷念之情。于是，學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)歷、情感體驗中理解課文中的情感，同時也能豐富他們的情感體驗，提高閱讀審美感受。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)主體活力，探尋有效引入途徑

我們在深入研究語文課程標準之后，對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有一些新的認識和理解。懂得營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性的發(fā)揮，將教學(xué)內(nèi)容生活化，才能讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)和會學(xué)。

1.生活中我會怎么做。美國著名教育家杜威說過，“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！币虼耍覀冊陂喿x教學(xué)中，讓學(xué)生的自我體驗進入文本，讓他們在對比中發(fā)現(xiàn)自己語言、思考和行為的對與錯，從而提高對課文的學(xué)習(xí)效果，讓他們個性在放飛中張揚，獲得能力的提高和品質(zhì)素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)《誠實和信任》時，讓學(xué)生說說自己做錯過哪些事，是怎么處理的？誠實與信任是人與人之間交往的根本，讓學(xué)生為課文中的“我”寫一個完整的留言條；說說小紅車主人不要“我”賠償，“我”是不是就可以心安理得了呢？生活中遇到別人傷害了我們，向我們誠摯道歉之后，我們又是怎樣做的呢？如此，學(xué)生不僅認識了誠實、信任的可貴，更能獲得勇于擔(dān)當(dāng)，非原則性的問題可以以和為貴，學(xué)會大度、寬容與忍讓的道理。學(xué)生不僅獲得對課文主要內(nèi)容的理解，同時，還能夠獲得心靈的滋養(yǎng)，人生境界的提升。

2.閱讀中我會怎樣想。將學(xué)生的生活感悟與生活經(jīng)歷引入生活，還需要學(xué)生能夠在閱讀中對比式的思考，獲得閱讀的深入和理解的深刻，多方面地獲得閱讀能力和情感的提升。例如，在《林沖棒打洪教頭》的學(xué)習(xí)中，通過課文的語言文字理解且認識了林沖、洪教頭等人物形象。這，還不夠！我們還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去想，作者寫洪教頭的目的是什么？洪教頭這樣的人為什么會自以為是、跋扈囂張等。如此，學(xué)生就會在閱讀中關(guān)注人物的外貌、語言、行動。如出場時的“挺著胸脯，歪戴著頭巾”；當(dāng)著林沖的面，洪教頭對柴進說“大官人今天何故厚待一個犯人？”等旁敲側(cè)擊地貶低林沖；“先脫了衣裳”、“獨自耍了一陣”等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：洪教頭是個怎樣的人？他之前是怎樣生活的？而對結(jié)尾“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”，我們又怎樣看待洪教頭？學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗、閱讀體驗?zāi)軌虻贸鰝€性化的閱讀收獲。如洪教頭自恃武藝高強，因沒有遇到著高手而得意忘形；其“滿面羞慚”也足見其還是有羞恥心的，他肯定會吃一塹，長一智的。這樣，學(xué)生能夠?qū)φn文中的次要人物洪教頭有深刻的認識，得出個性的閱讀情感與體驗。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對生活進行觀察，豐厚生活積淀，形成一定的生活情感和思考；還要能借助教材內(nèi)容與學(xué)生生活與體驗的關(guān)聯(lián)之處巧設(shè)情境與問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著體驗、情感進行個性化的閱讀，獲得閱讀感悟、閱讀能力和素養(yǎng)品質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]王靜.小學(xué)語文與生活“鏈接”的思考[J].陜西教育(教學(xué)版),2013,(Z2).

篇3

關(guān)鍵詞：閱讀 思考 表達 寫作 體驗

閱讀與寫作一直是語文教學(xué)的重要組成部分，也可以說是最重要的兩個部分。從表現(xiàn)形式上，語文課堂使用的主要工具就是語文教材，就供語文課堂教學(xué)使用的名家、經(jīng)典閱讀材料，還有在每個單元中附有相應(yīng)的寫作教學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)。閱讀與寫作構(gòu)成了語文教材和語文教學(xué)的主要內(nèi)容。從具體語文的考查角度來看，閱讀與寫作占據(jù)了60%以上的分值。故一直以來為老師與學(xué)生所重視。在日常教學(xué)中，每位老師都非常重視語文課本的閱讀教學(xué)，而寫作教學(xué)卻歷來是讓人費神和傷神的事。

語文教學(xué)的目的就是教會學(xué)生學(xué)會閱讀、思考、表達。閱讀是一個輸入的過程，從量的積累到質(zhì)的飛越，期間需要思考的介入，“學(xué)而不思則罔”。閱讀和思考的最終目的，就是表達。表達是一個輸出的過程，有書面表達、口頭表達。寫作就是在閱讀、思考之后的書面表達。因此，閱讀與寫作并非是兩個孤立的教學(xué)內(nèi)容，而是思考的輸入與輸出?？梢哉f有怎樣的閱讀輸入，就有怎樣的寫作輸出;同樣，有怎樣的寫作輸出必定建立在怎樣的閱讀輸入基礎(chǔ)之上。閱讀有學(xué)生課內(nèi)教師引導(dǎo)的閱讀（即閱讀教學(xué)），也有課外的自主閱讀，本文就課堂閱讀教學(xué)而言。在閱讀教學(xué)中需要賞析與品味，需要對作者在寫作方法上的分析;寫作教學(xué)中需要例文作為示范，進行模仿訓(xùn)練;以及在文本閱讀中本身就是調(diào)動讀者的閱讀與生活體驗、引發(fā)讀者閱讀共鳴的過程。因此，在課堂閱讀教學(xué)中如何自然地引導(dǎo)學(xué)生的寫作，使兩者相得益彰，是我們需要思考和嘗試的課題。

下面是《從百草園到三味書屋》的部分教學(xué)片斷：

一、從興趣入手，調(diào)動課堂積極性

師：你們對文章哪個內(nèi)容最感興趣？

生（異口同聲）：第2節(jié)。（這是情理之中的事）

師：這里寫了這么多的景物，你對哪些景物最感興趣呢？

閱讀教學(xué)從學(xué)生感興趣的地方入手，可以充分激發(fā)閱讀的興趣，也容易激發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴。

這么多的景物中，學(xué)生最感興趣是斑蝥――“倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！碧詺獾耐昕偸窍矚g惡作劇的。

師：這么好玩的東西，不知大家小時候有沒有玩過呢？

大部分男生顯得格外激動，爭搶著炫耀自己玩過的事。

生1：我小時候捉過“西瓜蟲”，紅色的外殼，輕輕一碰就滾成一個小圓球，像極了小西瓜。

生2：我捉過“放屁蟲”，抓它時會放出一陣臭屁的。（哄堂大笑）

生3：我在夏天用西瓜皮捉過天牛和瓢蟲，然后用繩子把它們栓起來，看它們飛。（好多學(xué)生都玩過呢。）

生4：我還捉過竹蟲，還把它們烤了吃。（引來一陣唏噓）

……

二、在好玩兒中品味生活情趣，品讀語言，喚醒生活體驗

一只斑蝥就足以引發(fā)童年太多太多的回憶了。

師：文中還有哪些你覺得好玩和有意思的？

生：“翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣”，我小時候就經(jīng)常干這種事，把墻角的磚塊全都翻出來，有時有蜈蚣，聽說會咬人，就踩它，有時會遇到蚯蚓，就把它們捉起來釣魚用。

生：拔何首烏最有意思，我小時候就干過這樣的事，聽人說，像“人”字模樣的根是人參，吃了便可以成為絕頂聰明的神人，我就經(jīng)常在樹下不停地挖，但也從沒找到一根人參。

生：我覺得摘覆盆子最好玩，我以前就摘過這樣小小的紅紅的像草莓一樣的東西，也是酸酸甜甜的，后天聽大人說會有毒，就再也不敢吃了。

生：我覺得“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”很有意思，這些昆蟲的聲音在作者聽來都是音樂，說明他是非常喜歡的，說不定還捉過它們呢。就像《綠色蟈蟈》里法布爾把蟈蟈的聲音稱為是樂聲一樣。

生：我覺得高大的皂莢樹很好玩，可以乘涼，也可以爬到樹上玩。我老家就有一棵這樣高大的樹，我們就經(jīng)常在樹上爬，有一回摔下來被爸媽揍過之后，就再也沒爬過了。

生：我覺得肥胖的黃蜂很有意思，我想魯迅一定是很仔細地觀察過的，所以才能發(fā)現(xiàn)是肥胖的。還有這個“伏”與肥胖搭配得多好！

賞析“伏”字，學(xué)生用替換的方法感知“伏”字既能表現(xiàn)黃蜂的肥胖，又能表現(xiàn)黃蜂的可愛，用“趴”字就顯得呆了。

……

從斑蝥到蜈蚣、從覆盆子到皂莢樹，還有看似并不出奇的菜畦、石井欄、桑椹，在學(xué)生看來似乎都有好玩之處、有趣之處。整個課堂，都是學(xué)生在盡情地表達百草園的好玩、樂趣所在和自己多姿燦爛的童年。忽然想起，曾經(jīng)讓他們寫過關(guān)于童年的文章，似乎大多是烤番薯、釣魚釣蝦、做傻事之類的陳詞濫調(diào)。原來不是他們的童年無味，而是他們對童年的記憶沒有被喚醒。以往對這一小節(jié)的教學(xué)大多都是過于重視對景物的視聽覺等角度的分析，寫景順序靜到動、動到靜、低到高、高到低，這樣程式化的理解。在這節(jié)課只是還原了學(xué)生最真實的閱讀狀態(tài)，百草園是“樂園”，那樂在哪里，有什么有趣和好玩的？沒有束縛、沒有程式，一位學(xué)生發(fā)言后，其他學(xué)生也是不甘示弱地爭搶著發(fā)言，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，對童年記憶的匣子也便自然地開啟了。

三、從實際寫作困惑入手，使賞析水到渠成

學(xué)生在有了寫作材料之后，常常因為不懂如何安排內(nèi)容而傷神。

師：這么多的景物，作者是怎么把它們安排下來的，總不能想到什么寫什么吧？

寫作順序需要學(xué)生了解，這不僅是分析理解文章結(jié)構(gòu)，更是為學(xué)生接來了的寫作提供參考。但問題的設(shè)計要盡量避免太“一本正經(jīng)”，要符合學(xué)生的接受心理。

學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)后小結(jié)出有高低、動靜、詳略等先后的安排，并關(guān)注到句式： “不必說……也不必說……單是……”，前面的兩個“不必說”是略寫，后面的“單是”是詳寫。一般的分析都是這樣。不過，有一個學(xué)生的理解倒是顯得非常特別：

生：我覺得這個句子要表達的是“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，那其他的“不必說”“也不必說”一定比這里要更有趣得多了，只是作者沒有寫出來罷了。

仔細想想，似乎真有這么個意思在里面呢。于是，便順勢引導(dǎo)――

師：既然這個內(nèi)容作者沒有寫出來，那大家能否幫助去填補這個空白呢，這些略寫的景物，你覺得會有哪些更好玩的樂趣呢？

如果說前面的問題，更多指向的泥墻根一帶的好玩，并由此引發(fā)對自己童年生活的回憶，那么這一環(huán)節(jié)，則是學(xué)生借助自己的經(jīng)驗和想象去豐富這些略寫的景和物。而且是一個比一個有意思。僅僅這一個小節(jié)，用了整整一節(jié)課的時間，下課鈴響時，大家還是意猶未盡。最后所呈現(xiàn)出來的就是“百草園”是“樂園”，真的是其樂無窮。而每位同學(xué)在自己的童年似乎也都有過這樣的“百草園”，都有過這樣快樂天真的童年記憶。

四、充分的閱讀思考體驗，促使寫作成為表達輸出的需要

趁熱打鐵，沖著學(xué)生的意猶未盡，我提議當(dāng)天的日記內(nèi)容就寫寫每個同學(xué)自己童年的“百草園”吧，仿照文中的寫法，按照一定的順序，有詳略安排就可以了。

學(xué)生對本次的日記完成情況有所出乎意料，上午布置，有兩位學(xué)生到下午就交過來了，還讓我當(dāng)面給批改。（看來是自己較為得意的作品吧?。┮豢?，果真不賴！下面是幾位學(xué)生的仿寫片段：

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。不必說夏日亭亭玉立的荷花“出淤泥而不染”，秋日枯黃的“秋風(fēng)掃落葉”，冬日雪花飄落的“庭樹飛花”;也不必說成雙入對的蝴蝶，嘮叨家常的麻雀，一只只小蟲逐漸破繭為蝶。單是池里小小的淺灘一代，就有著美麗風(fēng)光無限。憨態(tài)可掬的田螺在這里歇息，細小敏捷的小水珠在這里蹦跳。翻開大石塊來，有時會遇見千姿百態(tài)的奇異的貝殼;還有許多成群結(jié)隊的小螃蟹，雖然只有指甲蓋的大小，卻機靈得讓你怎么也捉不住。水草和長春藤糾纏著，水草有柳條兒般“飄逸”莖葉，長春藤有頑強攀附的根。有人說，嫩綠的水草吃了可以變得聰明，于是我便常常蹲在淺塘岸上，尋找嫩綠水草，卻從來沒有遇上一根水草上蕩漾著青春的嫩綠，還因此常常弄濕了衣服回家挨訓(xùn)。如果不怕刺，有時候還可以摘到秋海棠，像一只只小燈籠，紅似火粉似霞，玲瓏剔透，掛在樹叢中，格外奪人眼球。青時些許酸澀，熟時格外香甜，色味都比那些嬌生慣養(yǎng)的車厘子要好的遠。――蔣紫怡

不必說成排的海桐，紫紅的木，碧藍的鴨跖花，連天的酢漿草;也不必說熊蜂在亂花中穿梭，長喙天蛾貪婪地汲取著花蜜，黑帶鳳蝶花在陽光下舒展著她那墨綠的雙翼。單是潮濕的雜草叢一帶，就有無限趣味。蜘蛛在這里紡織，螞蚱在比試跳高。走進齊腰的野草，便不時有一群金龜子受驚，有時還夾雜著一些二十八星瓢蟲，倘若捏住他的腹部，便會從流出一灘橘黃色的汁液，而他呢？就在這時趁機逃脫了！車前草和三葉草混雜著，他們最顯著的差別就是葉上那條白絲帶。有人說，兩者都有四葉幸運草的變異，找到了就獲得了幸福，我于是每天蹲在那兒，仔細地尋找，就怕幸福溜走了。如果餓了，那就去摘“串兒紅”，輕輕撥下火紅的花冠，將發(fā)白的底部含入口中，輕輕一吮，一股沁人心脾的清甜便流遍全身。――耿若兮

不必說通往幽處的寶地，光滑的鵝卵石，高大的香樟樹，香味四溢的桂花;也不必說蚯蚓田間深處工作，背著窩的蝸牛漫步在小徑上，棲息在菜葉上的螞蚱忽然直蹦向草叢間去。單是那片田野一帶，就有無限趣味，青蛙在這里吟唱，蛐蛐在這里彈琴。流水潺潺的水溝中，有時會遇見螃蟹;還有小龍蝦，倘若一時遇到兩只調(diào)皮的小龍蝦，就會上演一場拳擊大戰(zhàn)，就可以看到小龍蝦是揮舞著它有力的大叉子擊敗對方。田野與田野間的桂花樹，它纖細的根有時會突出地面。有人說，細細的像“人”字模樣的根是人參，價格可不是一般人買得起，吃了便可以變成絕頂聰明的人。我常在那尋找挖掘。直到今日，我仍未找到一塊是人參的根。在田間累了，渴了，可以坐下休息，一品田間美味――串串紅的葉子，像果粒瓜子，葉里的汁吮吸起來，甜甜的。――林越

不必說嫩綠的青草，芳香撲鼻的花香，毛茸茸的蘆葦，扎人的蒼耳;也不必說勤勞采蜜的蜜蜂，翩翩起舞的彩蝶，嘰嘰喳喳的麻雀四處覓食。單是泥墻角落一帶，就有無限樂趣。叢林里的蜈蚣慢悠悠地挪動它的身子，也許它正在尋找“失散多年的”鞋子;還有披著五顏六色鎧甲的七星瓢蟲，正慵懶地趴在油綠綠的葉子上做著美夢呢！最喜歡的也就是結(jié)在桑樹上的果實桑葚了，不但長得漂亮，還可以拿來吃?？赡軏寢屌挛野堰@些果實全給摘下來糟蹋了，經(jīng)常嚇唬我說;“千萬別碰這東西，吃了不得了，會中毒的！”被媽媽這么一說，年幼的我整天提心吊膽，因為貪吃，偷吃了幾個，連晚上睡覺時都不敢閉眼，生怕一閉眼就死了，可后來時間長了，沒發(fā)生什么，就把這事兒給拋到腦后了。可之后再也不敢碰這種玩意兒了，現(xiàn)在，我明白了母親那善意的謊言，也記住了當(dāng)時那個年幼無知的我。――王夢蝶

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒 教育 銜接

當(dāng)今教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個性教育的時代特征，科學(xué)的早期教育越來越受到社會的重視和期待。幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量都具有重要意義。但是時至今日，幼兒教育與小學(xué)教育銜接仍然是一個沒有很好地解決的問題，孩子不能很好地適應(yīng)小學(xué)生活的現(xiàn)象有一定的普遍性。到了小學(xué)后，部分孩子出現(xiàn)經(jīng)常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢錯誤、生活不能自理、學(xué)習(xí)成績跟不上等現(xiàn)象，造成他們的心理壓力過大甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。幼小銜接問題處理得好與壞，將直接影響孩子入小學(xué)后的學(xué)習(xí)，甚至影響孩子的一生，可見我們必須高度重視這個問題，努力尋求好的解決辦法。

一、既要為幼兒入小學(xué)做好準備，更要關(guān)注幼兒當(dāng)下的快樂和幸福

幼小銜接是幼兒園的一項重要工作。目前，幼兒園的幼小銜接工作存在一些誤區(qū)。一是時間上的突擊銜接。在大班或?qū)W前班末期，幼兒園會突擊開展銜接工作，在教學(xué)要求、內(nèi)容、方式方法、作息時間等方面向小學(xué)靠攏。二是內(nèi)容上的片面銜接。一些幼兒園將教認字、教拼音、教計算作為幼小銜接的主要內(nèi)容，忽視了幼兒的全面發(fā)展。三是實踐中的過度銜接。一些幼兒園以為幼兒入小學(xué)做準備為借口，把小學(xué)的一套做法搬到幼兒園，實施超前教育，無視幼兒當(dāng)下的快樂和幸福，使一些幼兒產(chǎn)生了怕學(xué)、厭學(xué)的心理，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展埋下了隱患。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！薄毒V要》強調(diào)了幼兒園教育對幼兒的終身教育和一生發(fā)展的基礎(chǔ)性地位，同時指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！薄毒V要》強調(diào)了快樂的童年生活對兒童發(fā)展的獨特價值。當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究以及無數(shù)的事實證明，童年的快樂是幸福人生所必不可少的。童年的生活經(jīng)驗對人格的形成與發(fā)展具有重要的作用。因此，要做到適度的銜接。適度的銜接，要求在思想認識上進一步明確幼小銜接不是幼兒園一味向小學(xué)靠攏，而是幼兒園與小學(xué)的雙向準備，是指向兒童發(fā)展的教育對接;適度的銜接，要求在行動上將幼兒的入學(xué)準備工作和幫助幼兒順利過渡到小學(xué)作為幼兒教育工作的內(nèi)容和目標的一個組成部分，滲透在幼兒素質(zhì)教育之中，重在促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展;適度的銜接，要求在策略上將幼小銜接融入到幼兒的幼兒園生活和教育活動之中，在為幼兒入小學(xué)做準備時，要順應(yīng)兒童的天性和認知特點，要關(guān)注幼兒現(xiàn)在的生活過程和當(dāng)下的幸福與快樂，在游戲、探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的快樂童年生活中，培養(yǎng)幼兒學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。

二、重視幼兒自制與獨立能力的培養(yǎng)

在幼兒園教育階段，教師要培養(yǎng)幼兒的獨立意識，培養(yǎng)其自理、自立的能力，強調(diào)幼兒做自己力所能及的事情。在幼兒園大班的后半學(xué)期，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨立思考、克服困難的能力，讓幼兒獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免教師的直接輔導(dǎo)，讓幼兒感受到獨立完成作業(yè)后的成就感。另外，要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于幼兒的自制能力差，注意力極易分散，在完成任務(wù)時常常會因為周圍事物的干擾而影響學(xué)習(xí)，因此，教師需逐步引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)過程中保持注意力的穩(wěn)定。

篇5

一、“批注”微寫：緊扣閱讀能力點

閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。其中，借助批注進行閱讀不僅能提升學(xué)生多維的閱讀能力，還能在閱讀中圍繞能力點實施“批注”微寫作。

1.微寫“感受”貴在真切

閱讀和表達都要體現(xiàn)學(xué)生個性化的真情實感。在學(xué)生對文本進行自主閱讀、理解的同時，借助批注以簡短精練的詞語或句子表達出自我獨特而真切的感受。這種微寫作就是精要的、概括的、適切的，往往起到錦上添花的效果。如讀完重點語段或整篇課文，請學(xué)生用幾個重點詞語或簡短的話表達一下自我的感受，學(xué)生往往寫得精當(dāng)而情真意切。微寫感受，貴在一個“真”字，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫真話、抒真情，即使是寫一個詞，也要來自內(nèi)心真實的閱讀感受。

2.微寫“理解”重在深刻

借助閱讀，平面而尋常的理解型批注，不利于提升學(xué)生的思維與語言，需要教師不斷激發(fā)與逐步提高批注的要求，把學(xué)生的理解變成深刻的簡短表達。例如：孫雙金老師教學(xué)《只揀兒童多處行》中，放手讓學(xué)生圍繞主體問題進行讀書、做好批注：“從哪兒可以看出作者‘只揀兒童多處行’的原因呢？”教師在學(xué)生自我讀書、批注之后，又組織同伴、小組間的交流、深化，這樣的“理解型”微寫便來得深刻、全面。

3.微寫“欣賞”旨在個性

欣賞，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、表達美。當(dāng)課文中有可以進行文學(xué)“欣賞”的教學(xué)資源時，便可以結(jié)合批注進行微寫。《燕子》《田園詩情》《九寨溝》等都是學(xué)生欣賞美、表達美的課文，教師可借助角色移情進行“欣賞型”批注的微寫：“如果你是位攝影師或畫家，你會選擇哪幅場景或拍攝哪個美麗的鏡頭？請自主閱讀課文并寫好批注，看誰寫的理由最充分。”在這樣的讀寫實踐中，學(xué)生讀寫動機強烈，表達富有個性。

結(jié)合閱讀教學(xué)，可以進行眉批、旁批、總批等多種形式的批注“微寫”，除了結(jié)合閱讀中發(fā)展學(xué)生感受、理解、欣賞、評價能力的訓(xùn)練點外，還可以進行概括式、聯(lián)想式、質(zhì)疑式、補充式等的批注“微寫”。微寫批注，在精、在深、在煉學(xué)生的思維，需要評價、反饋的跟進支撐，更需要形成學(xué)生良好的習(xí)慣。

二、“語用”微寫凸顯教材訓(xùn)練點

“語用”微寫，意在對語言文字的運用。適時結(jié)合課文實例有的詞語、句式、段式、篇式等進行概括、仿寫、補白、續(xù)寫、反寫等“微寫作”練習(xí)，以突顯教材的訓(xùn)練點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的綜合能力。

1.“詞串”微寫指向概括與運用

閱讀教學(xué)中，借助重要詞語，通過練寫進一步概括文章的主要內(nèi)容，既書寫了詞語，又復(fù)習(xí)了文章內(nèi)容，教學(xué)高效、綜合。如教學(xué)《永遠的白衣戰(zhàn)士》中的一段，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出“斬釘截鐵、真情無悔、毫無商量、心甘情愿”等重點詞語后，創(chuàng)設(shè)語境：“醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)、年輕的護士看見葉欣如此辛苦，勸她休息，葉欣會如何說、如何做？”請你結(jié)合上面的詞語來寫一段話。這樣的微寫便指向理解與運用，以寫代練，效果非常好。

2.“句段”微寫指向模仿與習(xí)得

不同的文本中往往有特殊的句段表述方式，這些特殊的語言現(xiàn)象往往是教學(xué)的有效資源，成為學(xué)生仿寫、創(chuàng)寫的例子?！痘编l(xiāng)五月》中，“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！苯處焺?chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)仿寫：“‘哞哞哞……’老牛過來了……；‘喳喳喳……’小鳥飛來了……”進行這樣的句式仿寫，學(xué)生不僅動機強烈，而且遷移效果顯著。句式、段式的仿寫、微寫，能很好發(fā)揮課文句段的語用功能，幫助學(xué)生運用語言。

3.“補續(xù)”微寫指向移情與想象

課文中的留白處，多可引導(dǎo)學(xué)生積極想象，進行續(xù)寫。如《愛之戀》結(jié)尾的續(xù)寫，補寫，如果運用合理，可以起到以寫代讀、以寫代講的效果。教學(xué)《一路花香》時，筆者進行了三次補寫，效果很好。第一次，兩只水罐天天給水缸添水，水缸每天都看見好水罐有滿滿的一罐水，看見破水罐只有小半罐水，他們?nèi)酥g會說些什么？第二次，破水罐一路上很傷心，當(dāng)他留心路邊美麗的花兒時，那些花兒和他之間會有怎樣的對話？第三次，主人既用到了水，又擁有了美麗的花兒，他會對兩只水罐說些什么呢？經(jīng)過三次補寫，學(xué)生進行了移情想象，在寫作中提升了能力。

詞、句、段、篇章的教學(xué)中，蘊含很多“語用”微寫的教學(xué)資源。挖掘、確立“微寫”資源，選擇、實踐“微寫”路徑，是學(xué)習(xí)“語言文字運用”的有效方法。

三、“意義”微寫點燃生活興奮點

“微意義”理論告訴我們，微意義能經(jīng)常給我們提供重要的提示，它們是我們深刻見解的源泉。如果我們從“微意義”中去學(xué)習(xí)，它們就能以十分有意義的方式促進我們的成長和發(fā)展。一個人的終生“寫作”就需要從日常的“微意義”中去發(fā)現(xiàn)和思考生活與人生的“終極意義”。所以，微寫“生命中的意義瞬間”，就被賦予了特定的寫作功能和教育意蘊。

1.“系統(tǒng)”微寫從得法到用法

系統(tǒng)微寫，意指在教師的安排下，有目的、有計劃、有條理、循序漸進地進行微寫作，逐步擴大學(xué)生寫作的“同心圓”，從課堂的“得法”向課外的“用法”延展，系統(tǒng)提升學(xué)生的寫作能力。如李吉林老師帶著學(xué)生去觀察大自然，進行不同方式的觀察速寫、微寫；丁有寬老師踐行讀寫結(jié)合，在學(xué)生中開展尋美、頌美作文活動。只要我們能科學(xué)、準確厘清學(xué)生應(yīng)該處于的寫作發(fā)展階段，結(jié)合課標與學(xué)生寫作方面的客觀要求，就能制定出較為合理的“系統(tǒng)”微寫，逐步幫助學(xué)生從課堂“得法”的境地提升到課外“用法”的境界。

2.“生活”微寫從課堂到存在

篇6

2006至2007年在倫敦所接受的教育給我提供了一個可資比照中西教育的經(jīng)驗,并觸發(fā)了我對中國教育現(xiàn)狀的繼續(xù)思考,同時對國內(nèi)中小學(xué)生所接受的教育產(chǎn)生了更強烈的質(zhì)疑。孩子們的書包越來越重,孩子們的玩耍時間越來越少,成績排名和分數(shù)至上愈演愈烈,這些殘酷的現(xiàn)實不能不令人生疑:我們的教育是否在做著正確的事情?

直覺對我說中國教育肯定是出了問題,并且問題不小,因為我相信這樣一個道理:如果學(xué)校的功能變成了灌輸“知識”,那實在不是真正的教育。如果自小學(xué)至高中只是為了追求學(xué)習(xí)成績的話,那么孩子們的品格教育該由誰來負責(zé)?孩子們以高分數(shù)低品行跨入成人行列,是不是社會的一個災(zāi)難?

到倫敦之前,我從事了7年的教師用書出版。那些圖書是配合中國第八輪基礎(chǔ)教育課程改革、供全國中小學(xué)教師培訓(xùn)使用,主要內(nèi)容均圍繞如何提高教師教學(xué)方法。去倫敦讀書原本只是為了了解國際出版慣例,沒有想到卻導(dǎo)致了我回國后的出版轉(zhuǎn)型。對中國教育的質(zhì)疑使我對此前所從事的出版感到無趣,因為我認為當(dāng)前中國教育所缺乏的不是如何提高教師教學(xué)方法,而應(yīng)是全社會如何來看待和理解“教育”這兩個字。

我只是做出版的,于教育其實是門外漢。雖然我上不能影響國策,下不能教書育人,但幸與出版結(jié)緣,可以通過書籍與讀者們一起尋找更完美的教育形態(tài)。2008年初從倫敦返回北京之后,尊師園團隊以“尊師園書坊”為書系在首都師范大學(xué)出版社陸續(xù)出版深度思考教育、叩問教育真諦的書籍。于是,尊師園書坊既是一個書系名稱,也是一個民營團隊的出版追求。

對教育多層面的思考和關(guān)懷

尊師園團隊希望通過出版向讀者們推介對于教育有獨特見解的作者,寄希望于通過傳播作者們的真知灼見,改良當(dāng)前中國教育的弊端。

書坊的書稿來源主要有三個:一是大陸作者的原創(chuàng)作品,二是英美等西方國家的教育著作,三是從臺灣引進簡體字版權(quán)。

我們選擇書稿的唯一標準是“思考教育”。也就是說,作者是在切實思考教育,并體現(xiàn)對教育的人文關(guān)懷。無論這份思考和關(guān)懷是從學(xué)術(shù)角度,還是源自實踐層面。

2008年夏,尊師園書坊通過臺灣左岸文化引進了黃武雄老師兩部作品的簡體字版權(quán):《童年與解放》和《學(xué)校在窗外》。黃老師所主張的“學(xué)校該做而且只做這兩件事:打開經(jīng)驗世界和發(fā)展抽象能力”,解開了我此前苦苦思索的一個命題:孩子們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)?

黃武雄老師在其著作《學(xué)校在窗外》中這樣說“打開經(jīng)驗世界的同時,必須發(fā)展人的抽象能力。抽象是人類文明的主要特征,文明借助抽象,從特殊經(jīng)驗去尋找經(jīng)驗的普遍性,再從普遍性回來深入刻畫經(jīng)驗的特殊性”,“只要不壓抑孩子,讓孩子天生的創(chuàng)造力自由發(fā)展,同時協(xié)助孩子與世界真正聯(lián)結(jié),孩子的創(chuàng)造力就會隨著他的經(jīng)驗世界的拓廣,源源不絕,并且變得更生動活潑,創(chuàng)造力也會與抽象能力相互攀結(jié),兩相纏繞而往高處提升。”借助黃老師的觀點,其實不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)教育正在或者已經(jīng)成為復(fù)制知識的機器。學(xué)校教育所扮演的角色其實嚴重壓抑了學(xué)生的抽象能力。

如果說黃武雄老師是從理論層面剖析教育的本質(zhì),那么如下這些作者則是以自己的行動來詮釋教育。李雅卿老師的“種籽手記”,林文虎老師的《好老師在這里》,蘇明進老師的《希望教室》,李崇建老師的《移動的學(xué)?！?、與甘耀明老師合著的《沒有圍墻的學(xué)?！返葧惺幯氖亲髡邆儗τ诮逃龑τ诤⒆拥臐M滿的愛。這份愛使得他們在教育實踐的荊棘叢中摸索前行,用實際行動來體驗和詮釋教育,并將這些體驗和詮釋形成文字與讀者分享。

《家庭作業(yè)的迷思》以犀利的觀點、大量數(shù)據(jù)來顛覆老師和家長們對于家庭作業(yè)的慣性思維,讓讀者重新思考家庭作業(yè)存在的意義。假如老師和家長對于家庭作業(yè)的理解是錯誤的,那么在真心疼愛孩子希望孩子有好的“前途”的同時,是不是在做著未來悔之晚矣的蠢事?

在書里尋找更完美的教育形態(tài)

尊師園書坊希望讀者閱讀這些書籍之后能開始反思中國教育的現(xiàn)狀,厘清什么才是教育的真義。對于任何一個孩子而言,教育的過程是無法還原的。如果一個陶瓷在經(jīng)過了原料選擇、素?zé)?、釉燒、彩燒等一系列?fù)雜的工藝流程之后發(fā)現(xiàn)是次品,是不令人滿意的,大不了砸碎了重新來過。但這無法應(yīng)用在人的身上。我們是否需要對于孩子所接受的教育慎之又慎呢?我們對于教育的理解是否需要一再省思呢?我們是否真的有把握孩子們長大成人之后是優(yōu)質(zhì)品呢?如果是次品,責(zé)任和后果該由誰來承擔(dān)?

出乎意料的是,居然有小孩子喜歡讀書坊的書籍。一位老師在博文中這樣寫道:“……我為他的閱讀很是發(fā)愁,可有一次意外地發(fā)現(xiàn)推薦給他的《沒有圍墻的學(xué)校》,他看得津津有味,我頓時明白了原來每個學(xué)生都有自己的需求點,他的需求點就是對自由學(xué)校的向往,對被人尊重的期待……”我不曉得尊師園書坊是否適合小孩子閱讀。這些圖書所展現(xiàn)的教育型態(tài)與中國當(dāng)前教育現(xiàn)實出入太大,我擔(dān)心會給孩子們帶來無謂的心理落差。

如果這些書籍影響到的讀者中有一位老師,那么我相信這位老師所帶班級的孩子們會多一些快樂。雖然這位老師不見得可以撼動整個教育體制,但是他(她)至少可以給所帶班級的孩子們多一些自由的空間。就像上面博文中小孩的心聲,這位老師可以稍稍滿足孩子們“對自由學(xué)校的向往,對被人尊重的期待?！?/p>

如果這些書籍影響到的讀者中有一位家長,那么我相信這位家長應(yīng)該不會再把孩子的學(xué)習(xí)成績與孩子未來的安身立命之間劃等號,應(yīng)該會意識到功課的學(xué)習(xí)不能充斥孩子的整個童年和少年時代,孩子們需要時間去玩耍、去接觸自然,孩子們也需要時間給自己留白,哪怕是發(fā)呆、什么都不做。

篇7

關(guān)鍵詞：低年級 觀、說 、寫

“寫話”是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達初步階段的內(nèi)容和形式。《新課程標準》中對寫話教學(xué)的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

低年級學(xué)生的“寫話”雖然篇幅不長，但寫話時從用字到組詞、到連詞成句、再至連句成段。一詞一句必須根據(jù)要求表達的內(nèi)容，通過思考去組織語言，再用文字寫下來，所以寫話是一項具有一定難度的作業(yè)。對學(xué)齡初期兒童來說，要其掌握絕非易事，只有兒童喜歡寫，才能寫得好；只有樂于表達，才能表達好。根據(jù)一年級學(xué)生生理心理發(fā)展的狀況及學(xué)科的教材特點，我認為通過以下幾個方面，加強低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練：

一、引導(dǎo)觀察、為寫話奠定堅實基礎(chǔ)

小學(xué)低段的寫話的培養(yǎng)，應(yīng)該從看圖寫話訓(xùn)練起步，看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)剛剛進入小學(xué)的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。

看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)。這就要求教師要在指導(dǎo)看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，學(xué)生通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時，分以下幾步進行：

1、從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即這幅圖的內(nèi)容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對事物的認識能力和概括能力。

2、有敘觀察圖畫。觀察是一個知覺、思維、語言相結(jié)合的智力活動過程，觀察是人們增長知識、認識世界的重要途徑。觀察能力的發(fā)展是思維、表達能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。看圖說話之前只有經(jīng)過認真仔細地觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。學(xué)會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的金鑰匙。但對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們老師在旁邊好好引導(dǎo)，教給他們觀察的方法。首先引導(dǎo)他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內(nèi)容先有一個整體性的了解。再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時候，什么地方等等。讓學(xué)生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，讓人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。

二、讓學(xué)生先“說”后“寫”，訓(xùn)練遣詞造句的基本功

（一）訓(xùn)練學(xué)生會“說話”

葉圣陶先生曾說：“物體本身完整而有式樣，拍成照片當(dāng)然完整而有式樣；語言周妥而沒有毛病，按語言寫下來的文章當(dāng)然周妥而沒有毛病了?！笨梢姟罢f”的重要性。在孩子寫話的過程中，我們常發(fā)現(xiàn)孩子“咬筆頭”，那都是因為“說”沒到位。由于低年級孩子日常使用的是對白語言，表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來前言不搭后語，跳躍性很強，有時重復(fù)，有時帶語病。這個時期學(xué)習(xí)寫作的兒童，需要通過自己的有聲語言來擴展思路，只有說得明白，才會寫得清楚，說話時可采用自己小聲說、同桌說、小組說、指名說等形式。老師對每個學(xué)生的發(fā)言都要及時小結(jié)，積極肯定優(yōu)點，提出改進意見。對一個低年級學(xué)生來說，說話并非一件簡單的事。有相當(dāng)一部分孩子，怕在老師、同學(xué)面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結(jié)結(jié)巴巴……。這就需要培養(yǎng)、扶植，給予引導(dǎo)。利用口語交際課，給孩子們提供說話的機會。例如：讓學(xué)生介紹與他人合作完成的事，介紹時要求態(tài)度要大方，聲音要響亮。我讓班上大膽、愛說的孩子先說。然后啟發(fā)、調(diào)動不會說、不敢講的學(xué)生，動員他們說。聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發(fā)言逐漸踴躍起來。對于說話有困難的學(xué)生，采取教師一句一句教的方法，讓他們先敢說，學(xué)說，再自己練習(xí)說。

訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會說完整的話。在培養(yǎng)學(xué)生說話能力的同時，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生會說完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？首先學(xué)習(xí)重復(fù)老師說的話，告訴他們這樣的話就叫完整話，讓學(xué)生從感性上知道。在學(xué)生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復(fù)練習(xí)，并放手讓學(xué)生評議。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達能力普遍提高。

在訓(xùn)練時不能操之過急，耐心地輔導(dǎo)孩子有條理地說，連貫地說，用普通話大聲地說，及時糾正語病。在說的基礎(chǔ)上再動筆寫，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

（二）訓(xùn)練學(xué)生會“寫話”

（1）訓(xùn)練學(xué)生寫通順的句子

《語文課程標準》把第一學(xué)段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低難度，激發(fā)興趣。由于低年級學(xué)生的年齡特征及識字量的限制，寫話訓(xùn)練時，要求不能過高，無論寫得好與壞，只要通順就可以了。

（2）訓(xùn)練學(xué)生寫具體生動富有個性的話

由于句子上連詞語，下通篇章，是學(xué)生從字詞學(xué)習(xí)進入作文訓(xùn)練的過渡，因此，我特別重視寫句的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出高水平的句子，為寫好作文打下基礎(chǔ)。課文是學(xué)生習(xí)作最好的范本，低年級的課文文質(zhì)兼美，富有兒童情趣，都配有活潑的畫面，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。讀起來朗朗上口，易記易背。在教學(xué)中，我應(yīng)充分利用課本資源從閱讀中領(lǐng)悟語感，用詞造句。另外，我讓學(xué)生課外多讀、多背、多記，盡可能多地積累詞、句，為豐富學(xué)生的語感打下基礎(chǔ)。

三、張揚個性，展示思維成果

篇8

[關(guān)鍵詞]幼小銜接；方法與策略

一、知識準備問題的探索與研究

在知識準備的問題上，其實一部分小學(xué)教師并不反對這種行為，有的教師認為“大班幼兒多學(xué)一些知識，會為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)”。但是幾乎所有的教師都十分反對完完全全地學(xué)習(xí)與小學(xué)一年級的課本一模一樣的知識。過度關(guān)注知識上的準備，提前將一年級的知識全部學(xué)完，切切實實地演繹了幼兒教育的“小學(xué)化”。這種做法不但不會減緩幼兒入小學(xué)的壓力，相反會帶來更大的負面效果。一方面，它使得本該享受幸福童年的幼兒，匆匆結(jié)束了童年生活，背負了本不該屬于自己的學(xué)習(xí)負擔(dān)；另一方面，它會嚴重影響幼兒今后的學(xué)習(xí)行為，以至于直接影響到幼兒上小學(xué)后學(xué)習(xí)的習(xí)慣與效率。筆者曾走訪了幾所小學(xué)，就該問題向幾位一年級的教學(xué)組長進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些把小學(xué)一年級的知識全部學(xué)完的幼兒，常常會出現(xiàn)以下幾種情況：在學(xué)習(xí)上沒有感受到任何挑戰(zhàn)，容易喪失對學(xué)習(xí)的興趣；在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中、不積極思考等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而等到一年后，幼兒再學(xué)習(xí)新知識時，“習(xí)慣早已養(yǎng)成，難以改掉，”慢慢地會形成“厭學(xué)、棄學(xué)”等現(xiàn)象，讓學(xué)校和家長更加為難。

幼兒園和小學(xué)的銜接不僅僅是知識上的儲備，更重要的是能力素質(zhì)的銜接。它包括體、智、德、美各個方面，尤其是幼兒心理上、習(xí)慣上、社會適應(yīng)性等方面的準備。所以，關(guān)注幼兒心理上的獨立、生活上的自理、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自信心的形成、交友方式的運用等能力素質(zhì)的提升遠遠要比知識上的準備來得重要。因此，在幼小銜接的問題上，一定要走出知識至上的誤區(qū)，注重全面提升幼兒的能力素質(zhì)。

二、突擊銜接問題的探索與研究 從幼兒園這個方面來說，其實從幼兒一入園開始，就應(yīng)明確自身的任務(wù)：對幼兒實施全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。扎扎實實地把握好幼兒的每個年齡階段目標，使其健康地成長，形成良好的能力素質(zhì)。在幼兒三四歲時就應(yīng)關(guān)注其自理能力、交往能力、合作能力、良好的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等等，為幼兒未來的生活做好準備。不然，將幼兒的能力培養(yǎng)都壓在最后一段時間，集中訓(xùn)練，突擊強化銜接，使得幼兒原有的生活節(jié)奏被打亂，造成了嚴重的生理和心理負擔(dān)，難以適應(yīng)，對小學(xué)生活產(chǎn)生畏懼心理。因此，幼兒園應(yīng)將入小學(xué)的能力素質(zhì)要求劃分成不同的層次與階段，落實在每個學(xué)期的教育目標當(dāng)中去，循序漸進地為幼兒入小學(xué)做好全面的準備。

從小學(xué)這個方面來說，尤其要考慮幼兒的年齡特征，要用一種發(fā)展的眼光來看待幼小銜接問題，而不是只關(guān)注一年級幼兒的當(dāng)下適應(yīng)問題。其實，6歲、7歲或者8歲幼兒的能力又差了多少呢？在國外，很多國家都將5―8歲這一時期歸為一個教育階段。由此可見，幼小銜接并不是一年半載的事情，小學(xué)二三年級前都應(yīng)該視為幼小銜接的關(guān)鍵期，小學(xué)應(yīng)給幼兒一個充分的時間去適應(yīng)生活，去調(diào)整自我，為幼兒營造一個輕松、適宜的成長環(huán)境。

三、三方互動解決幼小銜接問題

多數(shù)情況下是幼兒園單向地向小學(xué)靠攏。我們看到，幼兒園積極地做好幼兒的入學(xué)準備工作，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、內(nèi)容安排、作息時間等方面主動向小學(xué)靠攏，盡量地與小學(xué)接近。但小學(xué)卻很少主動與幼兒園聯(lián)系（筆者訪談的小學(xué)之中，只有一所關(guān)系較為密切的某單位的附屬小學(xué)和幼兒園聯(lián)系較多，但主要還是幼兒參觀小學(xué)，其他小學(xué)幾乎都不與幼兒園聯(lián)系）。筆者了解到在幼小銜接的工作上很多小學(xué)都較為關(guān)注小學(xué)生常規(guī)的養(yǎng)成，如很多小學(xué)教師反映，幼兒的行為習(xí)慣較差，常常出現(xiàn)上課隨意走動、不舉手回答問題、告狀行為頻繁等等，一年級教師的工作重點就是幫他們養(yǎng)成良好的常規(guī)；另外，教師的工作重點就是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，如教師們反映部分幼兒出現(xiàn)不按時交作業(yè)、不寫作業(yè)、上課時不完成教師布置的任務(wù)等，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為幼小銜接工作的主要內(nèi)容之一等等。而小學(xué)對幼兒的年齡特點、以前的生活方式、個性特點等考慮較少，出現(xiàn)了幼兒園“一頭熱”的現(xiàn)象。

家長是影響幼小銜接工作的重要因素之一，幼兒的生活能力提升、良好習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成等都離不開家長的積極配合。在幼兒教育階段的過渡期，家長和幼兒同樣承受著巨大的壓力。筆者曾聽聞很多家長在孩子上小學(xué)時出現(xiàn)了失眠、焦慮、緊張等情緒。目前，幼兒園、小學(xué)與家長的聯(lián)動成為幼小銜接工作的重要內(nèi)容之一。

篇9

1.走進文本，了解背景，讀懂編者

作為語文教師必須要尊重文本，正確解讀文本；要吃透教材、研細課文，從而做到領(lǐng)會作者的心，理解編者的心，體現(xiàn)教者的心，了解學(xué)生的心；通過個人細讀、研透，潛心會文，以提高備課的有效性，進而提高語文教學(xué)的實效。

1.1 借助資料，了解背景

文本畢竟是作者那時那景下的真情流露，時代的變遷，國家的不同，都可能產(chǎn)生不同的理解。因此，當(dāng)我們解讀時，一定要充分了解文本當(dāng)時的社會政治背景，作者當(dāng)時的情況等等相關(guān)方面，以免導(dǎo)致誤讀。如六年級上冊《詹天佑》一文，講述的是1905年詹天佑成功修筑京張鐵路的事跡，學(xué)生以當(dāng)時的背景情況知之甚少，為了使學(xué)生能深入地理解課文，更有效地學(xué)習(xí)，教師必須在備課時深入地了解課文的時代背景： 1895年，中日失敗后，我國被迫簽訂《》。從此，帝國主義列強以各種方式對我國加緊經(jīng)濟侵略。從1895年到1899年共攫取了近1萬公里的鐵路修筑權(quán)。帝國主義控制的鐵路修到哪就把侵略的魔爪伸到哪。到19世紀末，列強爭奪鐵路權(quán)的斗爭更加激烈，甚至以武力威逼清政府，而清府的爭奪面前束手無策，只得拱手相送……教師對時代背景深入研讀后，在教學(xué)時作詳細介紹，使學(xué)生準確理解"完全、毅然、帶頭、有力的回擊"等重點詞語，更幫助學(xué)生聯(lián)系時代背景理解詹天佑在帝國主義百般阻撓、要挾，甚至嘲笑、譏諷下毅然接受任務(wù)以及在修筑過程中的所說、所做、所思是詹天佑為了維護祖國尊嚴，給中國人爭一口氣，受命于危難之際的偉大狀舉，更深刻體會他的愛國和的杰出。學(xué)生加深了對人物的認識，加深了課文的理解，從而提高教學(xué)實效。

1.2 走近編者，讀懂意圖

新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。要實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，一定要以實現(xiàn)教師與文本之間有效對話為前提，走近作者、讀懂作者，了解編者的意圖，了解作者在文章中到底寫了什么，要表達怎樣的思想感情，弄清作者的表達方式，從而與作者產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)教師與作者心心相通。如《永遠的歌聲》一文，作為教師在備課時一定深入去鉆研，把好文章的"脈"， 讀懂作者的意圖：其一讓學(xué)生深切地感受到師生之間的純潔、誠摯的情感；其二引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，品味文章精彩語句，學(xué)習(xí)作者通過典型事件，抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)的方法。因而緊緊圍繞編者的意圖設(shè)計教學(xué)：課文主要講的是一件什么事？通過這一典型事件，作者要表達怎樣的思想感情？學(xué)生明知山有虎，為什么還要不顧生命危險上山挖草藥？作者是怎樣通過一件童年的事表現(xiàn)人物品質(zhì)的？……通過把好"脈"，教師與文本有效對話，了解作者的心，教學(xué)時才能有的放矢，才能動真心，講真情，引導(dǎo)學(xué)生跟著作者的思路去讀、去思，達到學(xué)生、教師、文本之間的有效對話，從而提高教學(xué)實效。

2.把握文本，緊扣切入點，品析感悟

在與文本對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有"牽一發(fā)而動全身"的切入點?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準切入點，引導(dǎo)學(xué)生感知、體會、品析、感悟，讓學(xué)生挖掘其中飽含的韻味，正確把握"教什么"和"學(xué)什么"的方向。

3.深入文本，開放視野，多元解讀

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；超相；心理障礙；深層心理根源

中圖分類號：C915 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0057-03

當(dāng)代中國社會處于改革轉(zhuǎn)型的特殊時期，社會發(fā)生了巨大的變化，特別是人們的心理活動也更加復(fù)雜、問題更多?；钴S在知識之巔的大學(xué)生也在社會復(fù)雜的變化過程中受到強大沖擊，成為一個高度不穩(wěn)定的群體，心理問題頻發(fā)。特別是發(fā)生心理障礙甚至嚴重心理障礙的現(xiàn)象越來越突出。這里所說的心理障礙是從心理病理學(xué)角度定義的，特指“那些被認為不健康或變態(tài)的心理功能”“包括情緒、行為，或思維過程的擾亂，它們會引起個體的痛苦或阻礙個體達到重要目標?！盵1]在我們心理咨詢實踐過程中，這種心理障礙常常是指神經(jīng)癥或神經(jīng)癥性問題、人格障礙、心境障礙、成癮、早期精神病、精神病等嚴重異常心理。在我們心理咨詢實踐過程中，發(fā)現(xiàn)近些年高校產(chǎn)生心理障礙的學(xué)生逐漸多了起來。這些大學(xué)生心理障礙的發(fā)生，對他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了極大影響，嚴重的甚至休學(xué)或者退學(xué)，成人或成才都不容易，更嚴重的甚至發(fā)生自殘或自殺行為或可能產(chǎn)生他殺行為。因為這些問題學(xué)生的存在，給學(xué)校管理和教學(xué)秩序造成了嚴重干擾，給學(xué)生的家庭更帶來沉重的經(jīng)濟負擔(dān)和精神壓力。所以在大學(xué)生中如何預(yù)防和矯治心理障礙的發(fā)生與發(fā)展，現(xiàn)在已成為高校一項非常重要而且十分緊迫的工作任務(wù)。

多年的心理咨詢工作，使我們堅信一個道理，所有的心理障礙都源于個體的人格問題。當(dāng)我們觀察到一個人是內(nèi)向或者外向，是熱情還是冷漠時，這只是他人格的外在表現(xiàn)而已，其實他內(nèi)在人格結(jié)構(gòu)才是他外在行為的根本原因。而內(nèi)在人格結(jié)構(gòu)就是一個人潛意識心理的主要內(nèi)容。弗洛伊德關(guān)于本我、自我與超我的人格結(jié)構(gòu)就是基于深層動力學(xué)的原理提出來的，而榮格對人更深的精神領(lǐng)域進行探索，發(fā)現(xiàn)了集體潛意識和原型等是構(gòu)成深層人格結(jié)構(gòu)的非理性的甚至是超個人的一些動力特征。我們多年的研究也是借由他們的理論體系來洞悉心理障礙者的深層心理。但是我們的研究發(fā)現(xiàn)，每個人的內(nèi)心世界是極為復(fù)雜的，而且東西方文化特征也有很大的差異。盡管我們發(fā)現(xiàn)每個大學(xué)生的深層人格結(jié)構(gòu)與弗洛伊德人格三層次有相似的體系，但是更多更深地觀察我們發(fā)現(xiàn)，也許具有我們文化特點的一些概念在探索大學(xué)生深層心理結(jié)構(gòu)時更易理解，也更能表述清晰。

每個人出生后，隨著個體的逐漸成長，自我意識開始形成。當(dāng)他對自我與世界的關(guān)系有了一定的認識后，他就會對自己的人生有一個預(yù)期，這是人的特點，是因為人具有獨特的高度發(fā)達的智力系統(tǒng)。正如卡倫?霍妮所言“人類因為有高的智力而有了超越自我的能力，和動物比較而言，人類能用大腦來想象與計劃。”[2]孩子智能的發(fā)展使他們能夠思考自我與外在世界的關(guān)系，也能夠按照社會（最先是家長）所表達的期望去發(fā)展。但是孩子本身能力的有限性使其對世界的影響微乎其微，所以他們更多只能通過想象去適應(yīng)和改造外在的環(huán)境。所以一名從小生活在成就要求較高環(huán)境中的孩子，很容易給自己設(shè)定較高的人生目標，對自己各方面要求都比較高。而生活在親子關(guān)系不睦的家庭里，兒童也可能利用自己的想象設(shè)定一種美好互動的模式，來填補內(nèi)心的缺失，無疑也會強化自我超越現(xiàn)實的人格向往。如果用弗洛伊德的理論來分析，即這些學(xué)生的“超我”人格異常擴展。所謂“超我”就是“人格道德的維護者，近似于通常所說的良心，是社會文化價值內(nèi)化的結(jié)果?！盵3]但德裔美國心理學(xué)家卡倫?霍妮不愿用這些“超我”概念，她用“自我理想化”來表述一系列有“雄心大志”“求完美”“探求榮譽”而有神經(jīng)官能癥傾向的人。

實際上在我們咨詢過程中，對來訪的大量神經(jīng)癥或類神經(jīng)癥者的觀察與研究，其人格品質(zhì)確實可以用“高尚”來表述，一般表現(xiàn)有純潔、堅毅、勇敢、自我約束且與人為善，內(nèi)心對自我形象有完美的預(yù)設(shè)，也時時擔(dān)心自我形象會被自己或他人破壞，因此特別突出的是進取心可能比一般人更強，而內(nèi)心的焦慮程度比一般學(xué)生更高。所以我們綜合了弗氏和霍妮的概念，提出“超相”人格的概念。這里的“相”就是指個體內(nèi)心向往形成的自我形象。而“超相”就是一種超越了真實自我指向完美崇高的虛幻形象。當(dāng)然這種“超相”總是和榮譽、地位及超強力量等相關(guān)聯(lián)。它具有這樣一些特征：與眾不同、能獲得他人的贊賞甚至嘆服、具有沉浸在想象中的滿足感等等。在長期的生活中，當(dāng)“超相”逐漸進入深層人格結(jié)構(gòu)中，這樣的個體也就相應(yīng)的具有這樣一些人格特點：道德上的高度他律與自律、與人為善；精神上的崇高與神秘感；認知上的好高騖遠；情感上的沉溺等等。