導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體 課堂教學(xué) 初中 地理 學(xué)生

多媒體課件是點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火把。一張張夸張的圖片，一個(gè)個(gè)在學(xué)生們看來很新鮮的數(shù)據(jù)，一段段精彩的錄像，都可以刺激學(xué)生產(chǎn)生興奮和求知的欲望。因此，恰到好處的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

一、多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)

（一）豐富的表現(xiàn)力

多媒體課件具有呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特征的能力。對(duì)一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法用肉眼觀測(cè)得到的現(xiàn)象，可以用多媒體生動(dòng)直觀地模擬出來，引導(dǎo)學(xué)生去探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，將復(fù)雜過程簡(jiǎn)單化、直觀化，使學(xué)生可以觀察到很多傳統(tǒng)教學(xué)難以看到的現(xiàn)象， 帶領(lǐng)學(xué)生直接經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和應(yīng)用過程， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化， 學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)。

（二）交互性強(qiáng)

多媒體課件可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生審美觀、可以有效刺激學(xué)生求知欲望，提高課堂效率。

（三）使各學(xué)科知識(shí)相互交叉，有利于學(xué)生更全面掌握

多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以強(qiáng)化信息傳播的強(qiáng)度，由于使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行下載，使教師表達(dá)思想更廣，知識(shí)信息的表達(dá)更加充分，更容易學(xué)生理解。

（四）利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬， 使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖， 將抽象變?yōu)榫唧w

讓學(xué)生從中觀察到整個(gè)變化過程，他們邊觀察、邊操作、 邊思考討論， 既活躍了課堂氣氛， 也激發(fā)了學(xué)生的求知欲， 不但體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體. 是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中，例如，長(zhǎng)江中下游洪水及其成因可以首先利用多媒體展示長(zhǎng)江水系圖，用閃爍的方法顯示出洪水的主要來源，像宜昌以上的水系，洞庭湖、鄱陽湖兩大水系，漢江，這樣就會(huì)很容易清楚地介紹洪水的成因。有些年份，流域內(nèi)普遍降水，三股洪水來自同一時(shí)期，導(dǎo)致河水猛漲，從而引起長(zhǎng)江流域出現(xiàn)特大洪水。此外，還可以加入流域內(nèi)森林破壞、水土流失的圖片或者視頻，啟發(fā)學(xué)生去思考，這是導(dǎo)致長(zhǎng)江中下游洪水的另一個(gè)重要原因。通過多媒體展示，學(xué)生就像身臨其境，從而取得了很好的教學(xué)效果。

二、多媒體課件的缺點(diǎn)

（一）華而不實(shí)

多媒體最簡(jiǎn)單的就是教師通過制作的課件給學(xué)生上課，由于個(gè)人因素，每個(gè)人制作的課件質(zhì)量參差不齊，如有的教師僅僅是把文字、圖畫簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼，甚至滿板文字，沒有一點(diǎn)藝術(shù)效果，屏幕成了黑板的翻版。即使部分教師在頁面上設(shè)置圖片，也是過于呆板、單調(diào)。而有的教師則把課件畫面搞得很復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用了大量的動(dòng)畫和音響效果。雖然很華麗，但是卻把學(xué)生的注意力分散到非教學(xué)信息區(qū)，沖淡了學(xué)生對(duì)課堂難點(diǎn)、重點(diǎn)的關(guān)注。達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。過多的“花哨”雖然一時(shí)吸引學(xué)生的眼球，但實(shí)際上容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，學(xué)生被動(dòng)的聽課。

（二）師生缺乏交流

我們常?？吹接械慕處熢谑谡n過程中，經(jīng)常坐在操作臺(tái)前，在講解時(shí)只是動(dòng)動(dòng)手指，缺少必要的手勢(shì)和言語。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，教師教的無味，缺少言語溝通，使教室空氣沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習(xí)興趣隨之下降。

三、教師在使用多媒體課件時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）教師要根據(jù)課時(shí)要求，合理制定多媒體課件

在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的主要目的是將抽象的內(nèi)容化為直觀形象，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，以協(xié)助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。而對(duì)于非重點(diǎn)、非疑難點(diǎn)問題，則不一定非得使用多媒體技術(shù)。因此，在使用多媒體的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而定。例如，在地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)、大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、巖漿噴發(fā)、板塊漂移等內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以使用多媒體技術(shù)，從而將抽象變得具體，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將宏觀變?yōu)槲⒂^，以取得更好的教學(xué)效率。

（二）課件要隨時(shí)調(diào)整

教師在上一節(jié)課后，要根據(jù)學(xué)生上課反應(yīng)情況，適時(shí)調(diào)整和修改課件。一個(gè)課件不可能完美無缺，教師要做個(gè)有心人，在使用課件時(shí)留心捕捉反饋信息，及時(shí)修改補(bǔ)充逐步完善課件。

（三）利用多媒體課件進(jìn)行上課時(shí)，要分清“主導(dǎo)”和“主體”作用

教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，無論采用什么樣的教學(xué)方式，這一點(diǎn)應(yīng)是永恒不變的。有些教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，往往很容易顛倒教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系。在制作的課件中，若只強(qiáng)調(diào)“教”，而忽略了“學(xué)”，總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路捆綁在課件設(shè)計(jì)的既定流程上， 這樣的課件只能算作是“書本搬家”或多媒體演示片，并不能發(fā)揮出多媒體最有魅力的互動(dòng)功能。

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；構(gòu)建

地理科學(xué)是中學(xué)一門基礎(chǔ)課程，他主要以地理科學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)、思想情感價(jià)值觀培育有機(jī)結(jié)合，是新課改下實(shí)施素質(zhì)教育過程中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于初中生而言尤其是初一的學(xué)生，地理學(xué)科較為陌生，此外由于受到中考指揮棒的影響，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的重視度不夠，學(xué)習(xí)積極性較低，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

因此，如何充分利用課堂時(shí)間，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，已經(jīng)成為地理教師面臨的一個(gè)重大課題。筆者認(rèn)為，要全面構(gòu)建地理高效課堂，應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路和教育方法，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，提高地理教學(xué)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視提高學(xué)生地理知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、努力挖掘教材。與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

1.排除心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心

信心是學(xué)好地理學(xué)科的前提條件，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。經(jīng)緯線這部分內(nèi)容對(duì)于初中學(xué)生，尤其是初一的學(xué)生而言較為抽象，學(xué)生常常感到困惑和畏懼，老師可以利用學(xué)生座位所在的行代表緯線和用列代表經(jīng)線，隨機(jī)選出一個(gè)學(xué)生確定他所在點(diǎn)的經(jīng)度和緯度，再附加上每行緯度相差20度和每列經(jīng)度相差30度的條件，讓學(xué)生們根據(jù)上述要求報(bào)告自己所在位置的經(jīng)緯度。通過把抽象的經(jīng)緯線知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生容易理解的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中解開了疑惑，找到了規(guī)律，排除了畏懼心理，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。要想讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生信心，關(guān)鍵在于教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生排除畏懼心理，進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)換，注重教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中找到自信，享受學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.努力挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生活情境

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能。教師應(yīng)該努力挖掘教材，靈活處理教材，并將教材與生活實(shí)例緊密相連，通過學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，讓學(xué)生擺脫對(duì)地理的恐懼和陌生，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立“地理來自生活”的新形象，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探究地理科學(xué)的興趣。如：在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)地理《季風(fēng)氣候顯著，氣候復(fù)雜多樣》時(shí)，教師以學(xué)生們的生活體驗(yàn)夏天吹東南風(fēng)而且經(jīng)常下雨，冬天吹西北風(fēng)而且天氣很干燥為切入點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候進(jìn)行小組討論、分析。讓學(xué)生用平常感受到的知識(shí)加深對(duì)我國(guó)季風(fēng)氣候變化的理解，師生一起歸納總結(jié)出：冬季風(fēng)與夏季風(fēng)共同構(gòu)成了我國(guó)的季風(fēng)，夏天降水主要是受夏季風(fēng)的影響，冬天干燥主要由于冬季風(fēng)造成的，從而達(dá)到課堂高效和有趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)于構(gòu)建高效課堂起到舉足輕重的作用，它能夠幫助學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，開拓思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性、合理性的問題情境。

在問題情境的創(chuàng)設(shè)中主要應(yīng)圍繞兩個(gè)方面：一方面，設(shè)計(jì)的問題要符合初中生的年齡和性格特點(diǎn)，具有趣味性、啟發(fā)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)；另一方面，教師創(chuàng)設(shè)的問題要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，把握好難易程度，讓學(xué)生“跳一跳，能夠得著”，樹立學(xué)習(xí)的信心。如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，教師可以設(shè)立以下問題：

(1)長(zhǎng)江自源頭至人海口，落差約多少?(2)長(zhǎng)江自源頭至宜賓，落差約多少?(3)長(zhǎng)江水能集中在哪一河段?為什么?(4)假如你是一個(gè)水電站建設(shè)專家，你將把水電站建在長(zhǎng)江的哪些河段，才能充分發(fā)揮長(zhǎng)江的“水能寶庫”作用，為什么?

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，四個(gè)問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考，發(fā)散思維，讓學(xué)生在思考、討論、交流的過程中，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)江上游主要流經(jīng)山區(qū)，落差大。推理出河流的流速快；從降水量分布圖中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)降水豐富，推理出河流的水量大，從而加深對(duì)長(zhǎng)江是“水能寶庫”的理解和掌握。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)。與課堂教學(xué)結(jié)合，提高課堂效率

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，一方面，能夠?qū)D像、音頻、聲像有機(jī)結(jié)合起來，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、富有生活氣息的教學(xué)情境，使初中地理課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)；另一方面，多媒體信息技術(shù)可以將教師教學(xué)過程中所需的教案、板書等內(nèi)容提前制作成課件，節(jié)省了熟悉板書的時(shí)間，增加了教學(xué)容量，教學(xué)進(jìn)度變得緊湊有序，有利于大力提高課堂效率。

因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分有效地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)有趣、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如：在教授“我國(guó)的地勢(shì)”這一章節(jié)時(shí)可以把我國(guó)的主要地勢(shì)特征做成動(dòng)畫，在課堂上播放，形象地向?qū)W生展示中國(guó)各地的地勢(shì)特征，并組織同學(xué)進(jìn)行討論、探究，自己總結(jié)出中國(guó)地勢(shì)的主要特征，教師在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上通過動(dòng)畫進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)析。這樣不僅豐富了課堂形式，而且有效地提高了課堂效率。

篇3

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。多媒體課件可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

二、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

在初中世界地理部分，有的教材內(nèi)容比較抽象，對(duì)初一的學(xué)生來講難度較大，若采用多媒體輔助教學(xué)，將抽象的地理概念變得直觀，將遙遠(yuǎn)的地理事物呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于我們生活的星球?yàn)槭裁催€轉(zhuǎn)、不但繞著地軸轉(zhuǎn)而且還繞著太陽轉(zhuǎn)等問題不容易理解。如果教師利用Flash制作的地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)動(dòng)畫來演示這一現(xiàn)象。學(xué)生通過觀看演示的情況，就能很容易的理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向、周期、產(chǎn)生的地理現(xiàn)象及原因等知識(shí)。教師利用這生動(dòng)的畫面，適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并著手解決難點(diǎn)問題。這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無需教師耗費(fèi)太多口舌，都非常清楚的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。利用多媒體技術(shù)能有效的突破教材的難點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力及觀察、想象、記憶、思維等能力。

三、化遠(yuǎn)為近，生動(dòng)逼真，使教學(xué)內(nèi)容可視化

地理教學(xué)中跨時(shí)空的內(nèi)容很多，學(xué)生也難理解，如果運(yùn)用軟件制成課件把遠(yuǎn)方的、過去的地理事物、地理現(xiàn)象展示出來，學(xué)生就可以一目了然，從而加強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，提高觀察、想象、分析綜合的能力，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”這一內(nèi)容時(shí)，因其遠(yuǎn)離生活實(shí)際，抽象難理解，學(xué)生無法感知地球之“動(dòng)感”，因此給教學(xué)設(shè)置了障礙，形成教學(xué)過程中的難點(diǎn)。假如在講解這一節(jié)內(nèi)容的課件里制作多個(gè)動(dòng)畫（二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫），把“大陸漂移”、“海底擴(kuò)張”、“喜馬拉雅山的形成”、“大西洋的形成”、“火山的形成”等等，都變成了動(dòng)畫顯示，學(xué)生看后一目了然，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

四、利用軟件的動(dòng)態(tài)方式，使教學(xué)內(nèi)容形象化

課堂上教師提出問題，學(xué)生討論問題進(jìn)而開展小組活動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)的模式，它體現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)。利用課件中文字的移動(dòng)、大小變化和閃爍等方式展示要討論的問題，學(xué)生可以清楚的知道要討論的問題是什么，利于開展小組活動(dòng)。而不是學(xué)生對(duì)問題含糊不清，沒記住教師所提出的問題。教師不必把問題寫在黑板上或讀上兩、三遍，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的板書的缺陷，為課堂贏得了時(shí)間，為學(xué)生提供了更多的思維空間。

利用軟件在靜態(tài)的政區(qū)圖上，把某地區(qū)或國(guó)家的輪廓及表示該地區(qū)或國(guó)家名稱的文字等設(shè)置成動(dòng)畫方式，使地圖“活”起來，再把圖呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過觀察、思考就可以準(zhǔn)確記住其名稱，進(jìn)而描述其地理位置，學(xué)會(huì)描述某地區(qū)或國(guó)家位置的方法。

五、可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力

地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。地圖不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在介紹俄羅斯的地形和河流時(shí)，可以用重新著色、閃亮來突出俄羅斯的東部是東西伯利亞山地，中部是中西伯利亞高原，西部是西西伯利亞平原和東歐平原，通過閃爍來突出烏拉爾山、鄂畢河、葉尼塞河、貝加爾湖、勒拿河所在的位置。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

六、有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感

在地理課程目標(biāo)中要求“使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念?！边@就要求在地理課程學(xué)習(xí)中，要將學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機(jī)地結(jié)合起來，寓思想教育于地理教育之中。多媒體課件能夠渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠根據(jù)教學(xué)需要采集和編輯錄像、VCD的內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放，能夠配以文字、旁白，使學(xué)生受到良好的思想教育。

如在學(xué)習(xí)“我國(guó)的旅游資源”時(shí)，教師利用多媒體課件播放我國(guó)著名的旅游勝地：北京的八達(dá)嶺長(zhǎng)城，西安的兵馬俑，桂林山水，黃山“四絕”的奇松（迎客松、陪客松、送客松）、怪石、云海、溫泉，井岡山等革命紀(jì)念地，少數(shù)民族的盛大節(jié)日（傣族的潑水節(jié)等）……不知不覺當(dāng)中，學(xué)生已被祖國(guó)錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發(fā)出了他們的愛國(guó)之情。緊接著出現(xiàn)一組漫畫鏡頭：在旅游區(qū)亂扔廢棄物；某人在文物古跡刻上：×××到此一游！配上小丑的畫外音……學(xué)生們看了，無不表示憤怒、指責(zé)、痛恨的心情。從反面材料中，也使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。通過正反材料的對(duì)比增強(qiáng)了他們對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生美好的道德品質(zhì)，同時(shí)收到了良好的教學(xué)效果。

七、利用課件的交互性，更大地發(fā)揮學(xué)生的主體作用

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一、進(jìn)行有效教學(xué)管理，提高學(xué)習(xí)興趣

課堂管理對(duì)提高教學(xué)效果很重要，課堂管理水平的高低主要取決于教師的心態(tài)和管理藝術(shù)兩個(gè)方面。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作和探究學(xué)習(xí)的方式，提倡平等、融洽的師生關(guān)系等，這無疑有利于活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但同時(shí)也給教師提出了難題，即課堂的管理。課堂秩序無論何時(shí)都是完成教學(xué)任務(wù)的前提和保障，否則課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得再好、講得再多再美也是無效勞動(dòng)。所以教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“敬”你又“怕”你，“敬”能達(dá)到愛屋及烏，“怕”能達(dá)到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生沒有興趣，高效課堂只能是一句空話。對(duì)于初中地理學(xué)科來說這點(diǎn)尤其重要，因?yàn)椴簧婕暗缴龑W(xué)，沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，很少有學(xué)生會(huì)形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)活動(dòng)必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，不能游離于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平之外。教師要從學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，照顧學(xué)生興趣需要，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用地理知識(shí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、教師要有效備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施新課程、開展教學(xué)活動(dòng)的行為準(zhǔn)則，它從宏觀上確定了每一章節(jié)在三維目標(biāo)上必須達(dá)到的最低要求，但對(duì)每一章節(jié)、課時(shí)沒有具體涉及，因此必須把涉及到本節(jié)課的課標(biāo)要求細(xì)化為本節(jié)課相關(guān)的具體要求，把握住課程標(biāo)準(zhǔn)就等于把握住了教學(xué)方向。明確教學(xué)起點(diǎn)和落點(diǎn)，注重課堂實(shí)踐，提高備課的實(shí)效性。

教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生的需要，落點(diǎn)是教學(xué)的內(nèi)容和方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要做到以下三點(diǎn)：第一，必須從學(xué)生需要出發(fā)做出關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)有效性的分析；第二，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的方法，從而制定出進(jìn)行課堂反饋矯正和促使學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的措施；第三，從新課程理念出發(fā)，對(duì)如何組織教學(xué)、如何進(jìn)行課堂實(shí)踐做出深入思考，并設(shè)計(jì)出對(duì)課本以外資源進(jìn)行調(diào)控和利用的方案，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正發(fā)揮指導(dǎo)課堂實(shí)踐的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)要探索教材處理的新方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇。處理教材要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要結(jié)合本地實(shí)際，講授對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)，注意引入生活素材，激活學(xué)生求知欲望。

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)具有實(shí)效性。小組合作交流，目的讓學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，共同尋求解決辦法。如果安排一個(gè)大家?guī)缀醵寄苷莆盏膬?nèi)容讓學(xué)生討論、交流，結(jié)果肯定會(huì)讓學(xué)生感到乏味，既浪費(fèi)課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，又不能產(chǎn)生良好效益，得不償失。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前必須精心思考，充分結(jié)合學(xué)生水平、興趣等多方因素，讓學(xué)生都能樂于參與，從中受益。

把握好時(shí)間安排和學(xué)法指導(dǎo)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間，比方說運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學(xué)生可以學(xué)會(huì)、每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行有效的選擇

刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，為關(guān)鍵環(huán)節(jié)增效。課堂一開始是否復(fù)習(xí)提問，是復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容還是提問與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，都要視需要而定。教學(xué)內(nèi)容和形式要根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知水平安排，減少無效活動(dòng)或討論，更要避免為活動(dòng)而活動(dòng)、為討論而討論。對(duì)于一些價(jià)值不大的細(xì)碎教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)決刪除，能合并的教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行合并。

練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。

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一、課堂教學(xué)容量要合理

由于課件的信息傳遞功能強(qiáng)大，大大提高了課堂教學(xué)容量。例如，期末復(fù)習(xí)，我把每一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容制作成幻燈片，然后通過課件展示，既節(jié)省了板書、板圖的時(shí)間，也增加了課堂的容量，使一節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)幾倍的容量。但是，整節(jié)課下來，留給學(xué)生的有可能是一種走馬觀花的漂浮感。此外，地理課件豐富的畫面、文字和聲音等信息轉(zhuǎn)換快，如果畫面安排雜亂，容易使學(xué)生造成視覺疲勞、精神不集中，降低學(xué)生的注意力，與引導(dǎo)學(xué)生深入思考的教學(xué)目的背道而馳，反而不利于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。因此，地理教師在設(shè)計(jì)課件中，不能貪多，要精心制作成容量合理、重點(diǎn)突出的高質(zhì)量的課件，一些重要的板書依然應(yīng)該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對(duì)照。

二、要保證留給學(xué)生思考和做筆記的時(shí)間

由于實(shí)施課件教學(xué)，許多老師取消了黑板板書，學(xué)生一方面要認(rèn)真聽老師講解，另一方面要忙于做筆記，往往顧此失彼，學(xué)生又會(huì)陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中。教師應(yīng)及時(shí)了解和觀察每一位學(xué)生的反應(yīng)，要留給學(xué)生足夠的思考、想像和做筆記的時(shí)間。如果忽視了學(xué)生的思考時(shí)間，會(huì)降低學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。如果在課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再上課件，效果不錯(cuò)?？梢暂^好地解決課件上課容量過大，留給學(xué)生做筆記的時(shí)間不夠的缺點(diǎn)。

三、教師不要成為“課件的奴隸”

課件參與地理課堂教學(xué)，變抽象為具體，直觀性強(qiáng)，從而突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解教材。例如，通過課件《地球公轉(zhuǎn)》的演示，可觀察到地球公轉(zhuǎn)的方向、太陽直射點(diǎn)的位置變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、公轉(zhuǎn)軌道的形狀等，變抽象為直觀，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。但是，有些老師在教學(xué)中盲目地依賴于課件教學(xué)，不論什么類型、什么內(nèi)容的課，也不管有無必要都要制作成課件；而有些老師在網(wǎng)絡(luò)上下載各種資源，然后東拼西湊，形成自己所謂的“課件”。這樣，上課時(shí)老師就成了計(jì)算機(jī)的操作員和解說員，任務(wù)就是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，展示畫面和資料。老師關(guān)注更多的是能不能熟練操作課件教學(xué)內(nèi)容的演示，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與深度、知識(shí)技能掌握情況等無暇顧及。教師不再是課堂的引導(dǎo)者，而成了課件的“奴隸”。

四、不要被統(tǒng)一開發(fā)的課件，束縛了思維的創(chuàng)造性

使用統(tǒng)一開發(fā)的課件，對(duì)于重復(fù)授課較多的地理老師來說，減輕了教師重復(fù)、繁重而機(jī)械的勞動(dòng)，可以騰出更多的時(shí)間和精力來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、組織討論和及時(shí)解答學(xué)生反饋的問題，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。使用統(tǒng)一開發(fā)的課件，還可以減輕老師的個(gè)體勞動(dòng)強(qiáng)度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。但是，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師的學(xué)識(shí)、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)等不同，會(huì)形成不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，從而形成不同的教學(xué)風(fēng)格。如果使用統(tǒng)一開發(fā)的課件，有時(shí)會(huì)限制老師創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

五、不要過分依賴課件教學(xué)

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關(guān)鍵詞： 初中地理 生本課堂 教學(xué)質(zhì)量

隨著時(shí)代的發(fā)展，在現(xiàn)如今的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，充分把握整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，全面保障初中地理教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系初中地理教學(xué)實(shí)際，全面結(jié)合初中地理大綱要求，全面貫徹生本理念，以此保障初中地理教學(xué)的高效性，進(jìn)而有效提升學(xué)生的初中地理水平。

一、重視生本理念的高效課堂建設(shè)

在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，全面構(gòu)建高效的以生本理念為中心的課堂教學(xué)，能夠更好地保障整個(gè)初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，為此，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)生本理念有相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)，其次應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合整個(gè)初中地理教學(xué)要求，以更好地實(shí)踐生本教學(xué)理念。

1.以人為本的教學(xué)觀念的體現(xiàn)

在現(xiàn)如今的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，所謂生本理念，根本來講是一種教學(xué)理念，其中心思想在于以學(xué)生為教學(xué)主體，重視學(xué)生能力的提升，更好地滿足初中地理教學(xué)的需求，以此更好地提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往作為教學(xué)主體，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，在這一過程中，過于重視教師作用，忽略學(xué)生的作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。當(dāng)然，隨著教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生主體地位逐漸顯現(xiàn)。這一特征不僅滿足了學(xué)生在課堂教學(xué)中的需求，而且保障了整個(gè)初中地理教學(xué)實(shí)踐。而生本理念正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，其極為重視學(xué)生的主體地位及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、生本理念同現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，任何學(xué)科都有自身的現(xiàn)實(shí)需求，而構(gòu)建高效的課堂正是初中地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，也是提升初中地理教學(xué)質(zhì)量極重要的途徑。當(dāng)然，在構(gòu)建初中地理高效課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視貫徹生本理念，充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)實(shí)，全面將生本理念同教學(xué)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

1.實(shí)現(xiàn)生本理念同教學(xué)現(xiàn)實(shí)的充分結(jié)合

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，充分地將生本理念貫徹其中。比如在教學(xué)《法國(guó)》這一課時(shí)，可以先向?qū)W生展示法國(guó)豐富的人文景觀和美麗的自然景觀圖片，然后提出問題：同學(xué)們，老師今天帶你們?nèi)W洲三大旅游國(guó)之一――法國(guó)，去好好游玩一番，你們看地圖和我們一起游玩怎么樣？然后出示法國(guó)政區(qū)圖，讓學(xué)生扮演來自法國(guó)周邊國(guó)家的考察團(tuán)（將學(xué)生分成9個(gè)小組，每組學(xué)生有一面國(guó)旗，每組學(xué)生代表該國(guó)代表團(tuán)），并提出問題：（1）找出本組國(guó)旗是哪個(gè)國(guó)家的？（2）它是法國(guó)的陸上鄰國(guó)么？（3）它在法國(guó)的什么方位？（4）從你代表的國(guó)家去法國(guó)巴黎，選擇哪種交通工具最合適？沿途會(huì)經(jīng)過哪些地形區(qū)？這樣一下子將學(xué)生的注意力帶到課堂中，將學(xué)生的興趣激發(fā)到最佳狀態(tài)。

2.把握生本理念的核心

在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師在運(yùn)用生本理念的同時(shí)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)和了解生本理念，而生本理念的核心在于在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自身發(fā)展，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。基于此，教師在進(jìn)行高效生本課堂建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)深諳生本理念，并全面運(yùn)用生本理念，以此促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.充分的發(fā)揮生本理念的指導(dǎo)作用

正所謂生本理念是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，同時(shí)是現(xiàn)如今的教學(xué)理念的一種創(chuàng)新，其能夠很好地指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，基于此，在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師在進(jìn)行高效生本課堂建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視以生本理念為指導(dǎo)思想，全面貫徹生本理念，更好地提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。

三、秉承生本理念，培養(yǎng)地理思維

對(duì)于大部分學(xué)生而言，其在初一階段，并沒有用心學(xué)習(xí)地理，使得部分學(xué)生的地理基礎(chǔ)較差，甚至有部分學(xué)生連起碼的地理常識(shí)也不知道。而對(duì)于初二學(xué)生而言，地理學(xué)科則轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的學(xué)科，在中考中的比重不多。這樣使得大多學(xué)生都忽略地理學(xué)習(xí)，使得學(xué)生無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的地理思維。在面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分采用一定的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有足夠的關(guān)注度，能夠讓學(xué)生掌握一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師在講課中，應(yīng)當(dāng)從地理學(xué)習(xí)方法的角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)地理的自信心，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的自身情況和教學(xué)內(nèi)容的要求，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與地理學(xué)習(xí)，全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)積極地構(gòu)建生本理念下的高效課堂，重視生本理念，從生本理念的角度進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將生本理念同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更好地增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，最終有效地提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中地理；快樂高效課堂；構(gòu)建

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)把“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為六大理念之一，旨在從根本上改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生地理探究能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建快樂高效課堂，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

一、合理布置前置性作業(yè)，做好課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)“地圖的閱讀”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我沒有讓學(xué)生單純機(jī)械式地圍繞教材去預(yù)習(xí)，而是為學(xué)生布置了如下前置性作業(yè)：假如沒有地圖會(huì)怎樣？讓學(xué)生收集自己所見過的地圖有哪些，進(jìn)行對(duì)比分析他們之間有什么相同之處與不同之處，并找出他們的用途。這一前置性作業(yè)不落俗套，巧妙避免了以往傳統(tǒng)而固定的預(yù)習(xí)形式，充分契合了初中階段學(xué)生對(duì)周圍事物強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，促使他們?cè)跐夂裉骄颗d趣及求知欲望的驅(qū)動(dòng)下，更多地搜集、整理與歸納有關(guān)地圖的知識(shí)，并通過分析對(duì)比總結(jié)出地圖的三要素和地圖的用途，而這些顯然為他們接下來在課堂交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有話可說以及更有針對(duì)性地聆聽我對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的分析與講解都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于當(dāng)節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效率的提高與完善。

二、以學(xué)生為主，進(jìn)行小組合作與交流的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過前置性作業(yè)的有效指導(dǎo)，學(xué)生率先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)形成了初步的認(rèn)識(shí)、理解。在此基礎(chǔ)上，教育工作者必須在課堂上提供給學(xué)生展示自我、進(jìn)行小組合作與交流自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的足夠空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生就各自在前置性作業(yè)預(yù)習(xí)過程中遇到的困難以及具體的學(xué)習(xí)心得等進(jìn)行有效的溝通與交流，這既是真正貫徹“生本教學(xué)”理念、落實(shí)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，更是快速建立互幫互助、合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)良好平臺(tái)的有效途徑。同樣以“地圖的閱讀”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)為例，通過前置性作業(yè)的提前預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生大多以對(duì)地圖有了大致的認(rèn)識(shí)與初步理解，但部分學(xué)生還是無法對(duì)此形成足夠深刻的認(rèn)識(shí)。

鑒于這種情況，我在課堂上有效“放手”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交予學(xué)生手中：鼓勵(lì)不會(huì)的學(xué)生向已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)請(qǐng)教，倡導(dǎo)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得積極傳授給尚未真正學(xué)會(huì)的同學(xué)，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于地圖的三要素：比例尺、方向、圖例的認(rèn)知，并通過小組活動(dòng)練習(xí)地圖三要素的運(yùn)用，讓學(xué)生更好的掌握，快樂的主動(dòng)獲取知識(shí)。很顯然，這些有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等地理綜合素質(zhì)的顯著提升與進(jìn)步，更有利于素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的“高效課堂“這一教學(xué)目標(biāo)的更好貫徹與落實(shí)。

三、教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有效的指導(dǎo)與幫助

“生本教學(xué)“理念提倡以學(xué)生為本、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體地位，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學(xué)生毫無目的、毫無頭緒地進(jìn)行低效甚至是無效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，相反，應(yīng)該在明確“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織者、引導(dǎo)者與參與者”理念的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助。如：教師必須對(duì)學(xué)生在課堂上的合作討論進(jìn)行有效的調(diào)控，這樣才能既有效把控時(shí)間，又能有力避免學(xué)生借討論之際展開無關(guān)學(xué)習(xí)的討論、以至于使課堂討論流于形式；除此之外，教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，還能切實(shí)在學(xué)生毫無思路或者偏離討論中心的情況下給予學(xué)生有效的啟發(fā)與引導(dǎo)，而這些顯然是學(xué)生自主解決疑難問題、最大限度上保證自身自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率及質(zhì)量，進(jìn)而為初中地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的切實(shí)提高提供充足保障的最有利因素。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中地理；高效課堂

對(duì)于初中地理來說，只有實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效，才能夠稱得上是地理教學(xué)的成功。教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)法指導(dǎo)，全方位的去提高教學(xué)效率。以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)淺見：

一、 建立良好的師生關(guān)系，融洽師生情感

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生和教師的目的是一致的。教育心理學(xué)認(rèn)為，課堂的優(yōu)化是相信每個(gè)學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的人格，并幫助學(xué)生發(fā)揮潛能和特長(zhǎng)。如果教師對(duì)學(xué)生抱有積極的態(tài)度，擺正師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生應(yīng)無私關(guān)懷，和諧共處，成為學(xué)生的良師益友，這樣平等和諧的師生關(guān)系使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)、探索，從而使師生的交流毫無障礙，配合默契。因?yàn)椋鳛榻處熤挥蟹畔录茏?，低下身段，在教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過去，教師在課堂上有絕對(duì)的權(quán)威。學(xué)生只能被動(dòng)地聽教師“說教”，師生之間缺乏“溝通”。長(zhǎng)期以來，有可能造成學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，情緒低落，抵觸學(xué)習(xí)，在課堂上會(huì)做出一些小動(dòng)作，以此來表達(dá)情緒。因此，教師應(yīng)重視這種現(xiàn)象，主動(dòng)承擔(dān)解決矛盾的責(zé)任。用真摯的態(tài)度去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，運(yùn)用一些靈活的教學(xué)方法等去“征服”學(xué)生，使學(xué)生由“口服”到“心服”，從而使學(xué)生自然而然地喜愛地理科學(xué)，活躍課堂氣氛，達(dá)到師生情感共鳴。

二、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

隨著課程改革的實(shí)施和進(jìn)一步深入，高效的課堂教學(xué)漸漸引起人們的重視。在初中地理課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師都還是在使用傳統(tǒng)“注入式、灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位沒有得到突出，教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)。初中地理課程改革中強(qiáng)調(diào)：“課程的功能要從單純的注 重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主互動(dòng)、探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，提出要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方式 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”因此，處在課程改革的今天，在初中地理課堂教學(xué)過程中，作為教師的我們，要想課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效，我們首先應(yīng)做的就是積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想和教學(xué)手段，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮好課程改革指導(dǎo)的引導(dǎo)者、參與者和組織者的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性，使之逐步趨于高效。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情感是在一定的情境下產(chǎn)生的，人對(duì)事物的態(tài)度體驗(yàn)，是人的需要得到滿足與否的反映。在地理課堂中，不僅要優(yōu)化學(xué)生情感生活的環(huán)境，而且要有目的地創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。地理學(xué)科蘊(yùn)藏著極其豐富的情感內(nèi)容。從自然資源到人文地理，從祖國(guó)到世界各地，教師在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)大好河山的美景。如在《中國(guó)地理》的教學(xué)中，通過多媒體播放祖國(guó)的大好河山，豐富的物產(chǎn)，中國(guó)各地在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的人文景觀美、名勝古跡、民族風(fēng)情、藝術(shù)作品等，學(xué)生通過對(duì)這些知識(shí)的了解增加地理學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)對(duì)地理學(xué)科的熱愛。還可以通過多媒體了解到由于人類的無節(jié)制開發(fā)，造成大面積的資源枯竭，植被被破壞，水土流失，生態(tài)平衡嚴(yán)重失調(diào)，環(huán)境在不斷地惡化中，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀。如在環(huán)境保護(hù)的問題上我出示材料讓學(xué)生分析：

（1）亞馬遜河流域是世界上最大的熱帶雨林分布區(qū)。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳，又“吐”出大量氧氣。亞馬遜熱帶雨林所制造的氧氣至少占全球氧氣總量的30%，因此得到“地球之肺”和“綠色的心臟”的美譽(yù)。

（2）用多媒體播出被破壞的亞馬遜熱帶雨林。進(jìn)而，又提出問題：亞馬遜熱帶雨林絕大部分位于南美洲的哪個(gè)國(guó)家？如果亞馬遜熱帶雨林遭到嚴(yán)重破壞，你認(rèn)為會(huì)造成什么后果？保護(hù)環(huán)境，防止破壞森林資源，我們有哪些措施？通過這些視頻和問題，幫助學(xué)生樹立了正確的環(huán)境觀和資源觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)等，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起始在一問?！眴栴}是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，教學(xué)中，作為教師的我們，要想課堂教學(xué)真正意義上的實(shí)現(xiàn)高效，那我，我們還應(yīng)積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?在學(xué)生尤其是初中階段學(xué)生的精神世界里，其實(shí)這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，我們從學(xué)生的這種心理特點(diǎn)出發(fā)，積極的利用問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極探究，讓他們品嘗到探索的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，使之真正意義上的實(shí)現(xiàn)高效。

五、聯(lián)系實(shí)際，開展探究活動(dòng)

課文中常有一些較重要但抽象或不易理解的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納、遷移。在初中地理教學(xué)中應(yīng)大膽嘗試，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械強(qiáng)化訓(xùn)練的方式。提倡學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手?？山M織學(xué)生以小組討論、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問等形式開展教學(xué)。如在“跨省區(qū)域的發(fā)展”中有這樣一則材料：2013年上半年，湖北恩施全州累計(jì)接待旅游者1318.6萬人次，實(shí)現(xiàn)旅游綜合收入69.61億元，同比增長(zhǎng)36.4%，在湖北省的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略中，東有“武漢城市圈”，西有“鄂西生態(tài)文化旅游圈”。為了打造好“鄂西生態(tài)文化旅游圈”，保護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境至關(guān)重要。我提出幾個(gè)問題：

（1）為如何保護(hù)好恩施土家族苗族自治州優(yōu)美的自然環(huán)境提幾條建議。

（2）聯(lián)系本地的“客家土樓”，雖有優(yōu)越的旅游資源，但旅游業(yè)發(fā)展不好，本地區(qū)居民在旅游業(yè)的收入甚少。讓學(xué)生為“客家土樓”旅游業(yè)的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。于是，很多學(xué)生感到這是一個(gè)為家鄉(xiāng)人民辦實(shí)事的機(jī)會(huì)。學(xué)生從交通、旅館、飯店、服務(wù)水平以及土樓內(nèi)的垃圾、家畜糞便等探究本地發(fā)展旅游業(yè)的制約因素，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生感到學(xué)有所用，提高了學(xué)習(xí)地理的積極性。

總之，如何構(gòu)建地理高效課堂，還需要我們?nèi)ダ^續(xù)探索，逐步總結(jié)出適合自己、適合學(xué)生的高效課堂模式，讓學(xué)生在有限的課堂45分鐘達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，上好每一堂課，讓我們繼續(xù)努力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳金燕.淺析初中地理中開展地圖閱讀教學(xué)的策略[J]. 讀書文摘 2015年20期.

[2] 索俊偉.初中地理快樂教學(xué)法探究[J]. 讀書文摘 2015年20期.

篇9

關(guān)鍵詞　地理教學(xué)　新課程　初中地理

中圖分類號(hào)：G633.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-0006-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)公布以來，很多學(xué)科都嘗試將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法融入到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，在此種方法的實(shí)踐下，很好的培養(yǎng)了學(xué)生在相關(guān)學(xué)科上的觀察力、想像力，幫助學(xué)生形成了獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，推動(dòng)了學(xué)生在創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)。另外一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式講究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)的相契合，能夠很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地學(xué)好各門功課。

一、初中地理教學(xué)方式可行性探究

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)公布以后，初中地理課本要求的必修內(nèi)容中有很多需要演示教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、觀察教學(xué)以及野外參考教學(xué)的內(nèi)容，還有很多知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生充分結(jié)合圖表、進(jìn)行實(shí)地考察并撰寫適當(dāng)報(bào)告，還有一部分知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生利用社會(huì)調(diào)查以及小組討論的形式進(jìn)行充分的互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，初中地理要求學(xué)生主要掌握三種內(nèi)容：第一，掌握很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力；第二，掌握研究型學(xué)習(xí)能力；第三，適當(dāng)擁有自主學(xué)習(xí)能力。

大家都知道，初中地理課本中所講述的自然部分，是整個(gè)地理學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)的部分。要求學(xué)生掌握以下內(nèi)容：一年四季的分別；太陽照射角的計(jì)算；幾大氣候帶的分布等。這些現(xiàn)象和規(guī)律都是人類生存發(fā)展過程中充分積累的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過了人們長(zhǎng)期的觀察、計(jì)算、推導(dǎo)、猜測(cè)、驗(yàn)證以及總結(jié)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要在保證學(xué)生接受這些常識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用周圍的條件來驗(yàn)證這些現(xiàn)象的真實(shí)性，從而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)這些自然現(xiàn)象的印象，進(jìn)而幫助他們更為深刻地掌握這些基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，開闊了他們的思維，也滿足了他們的動(dòng)手欲望。此外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，也有利于他們內(nèi)部形成團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要在學(xué)生掌握地理知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，要特別注重學(xué)生在自然學(xué)科上審美情趣的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生在智育、體育、美育以及德育等方面素質(zhì)的綜合提高。為了積極倡導(dǎo)學(xué)生們自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，可以將初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃分為三個(gè)部分，分別如下：第一，演示性教學(xué)內(nèi)容，教師通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講述地理知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中通過可觀可感的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱愛；第二，家庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容要求稍高，需要學(xué)生在充分理解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)；第三，綜合性課外實(shí)驗(yàn)，這部分內(nèi)容需要學(xué)生在充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前提下，在地理教師的帶領(lǐng)下，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于一般的課堂教學(xué)，學(xué)生需要充分的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)。在這個(gè)過程中對(duì)于教師的能力提出了很高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，教師要設(shè)置好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和步驟，保證課堂學(xué)習(xí)的效果；另外一方面，教師要在課堂教學(xué)的過程中充分地引導(dǎo)學(xué)生在思維習(xí)慣上建設(shè)起地理學(xué)習(xí)的思路，讓他們形成對(duì)地理的熱愛，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步開展好問題解決式、探究式、合作式學(xué)習(xí)。

二、初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

（一）開放原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境是充分開放的，需要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，我們需要以現(xiàn)行教材作為教學(xué)工作的載體，但與此同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法上不要局限于教材內(nèi)容，盡量從生活中充分挖掘地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的教學(xué)資源。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中，一方面老師作為課堂的主導(dǎo)者，講授課本知識(shí)；另一方面，學(xué)生作為授課的客體，只能被動(dòng)地接受老師所講授的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式就其根本其實(shí)還是填鴨式，并沒有起到很好的互動(dòng)作用。學(xué)生和老師之間的溝通也僅僅限于課本知識(shí)單方面?zhèn)魇?，只不過是將課本知識(shí)用實(shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)方案代替而已。這樣的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，在很大程度上限制了學(xué)生接受知識(shí)的效果，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)此以往，不利于初中生在創(chuàng)造能力以及獨(dú)立思考能力上的培養(yǎng)。

我們所倡導(dǎo)的開放式原則要充分體現(xiàn)在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，在課堂中，讓老師充當(dāng)輔導(dǎo)的角色，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，配置實(shí)驗(yàn)過程，將教育重點(diǎn)放在學(xué)生自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)的過程上，而不必過分在乎實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。如此一來，可以引導(dǎo)學(xué)生自主的思考實(shí)驗(yàn)的原理，更為深刻地理解基礎(chǔ)概念，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的課堂興趣，相較于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力起到了良好的培養(yǎng)效果。

（二）科學(xué)原則

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要充分注意科學(xué)性原則。教師在課程內(nèi)容的安排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上要勤于思考，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一方面是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更是啟發(fā)學(xué)生思維方式、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的領(lǐng)路人。

（三）可操作性原則

在初中地理教學(xué)中嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，一定要充分考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單性和可操作性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)擁有很多優(yōu)點(diǎn)，但是并不強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度，重點(diǎn)在于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，一些很有難度，在操作上冗雜的實(shí)驗(yàn)大可不必在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)；而一些耳熟能詳、簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)案例可以被充分選用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣的教學(xué)案例學(xué)生很容易接受，并且結(jié)合他們學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際體會(huì)，很容易加深他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維以及橫向思維，地理學(xué)科是兼用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重屬性的學(xué)科，學(xué)好地理，對(duì)于學(xué)生在理性思維和感性思維上的培養(yǎng)都大有裨益，所以在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分考慮可操作性原則，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，為初中地理教學(xué)方式方法的改革提供了很好的契機(jī)。本文探究了初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可能性，并分析了初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，結(jié)合分析結(jié)果，可以得出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中地理科目教學(xué)中具備重要的必要性并且擁有很大的可操作性的結(jié)論，希望能夠?yàn)閺V大初中地理教學(xué)工作人員的工作提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫軍.淺議初中地理教學(xué)[J].當(dāng)代教育，2010.

篇10

在以往教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)占據(jù)了主要課堂時(shí)間，很大程度上壓縮了能力訓(xùn)練的時(shí)間，填鴨灌輸式的教學(xué)模式覆蓋了大多數(shù)課堂，導(dǎo)致地理成為了一門只考驗(yàn)學(xué)生記憶力的乏味學(xué)科，忽略了地理實(shí)際應(yīng)用的重要性。地理是一門具有很強(qiáng)空間性的學(xué)科，缺乏生動(dòng)形象的教學(xué)語言無法激發(fā)學(xué)生的積極性，枯燥難懂的課本講授，顯然不符合地理教育的初衷。新課標(biāo)的革新措施，強(qiáng)調(diào)了地理應(yīng)用技能的培養(yǎng)及思維模式的引導(dǎo)。具體的說，其獨(dú)特之處有：第一，發(fā)展性；就是以學(xué)生對(duì)地理的探究意識(shí)、實(shí)踐能力為課程目標(biāo)，以環(huán)境資源的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展為學(xué)科使命，借助地理的實(shí)用技能服務(wù)學(xué)生的日常生活。第二，換位性；新課標(biāo)下的師生角色發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，教學(xué)過程中只有引導(dǎo)者與參與者，促進(jìn)者與合作者，兩者互教互學(xué)，教學(xué)成為了雙向互動(dòng)、共同提高的學(xué)習(xí)過程。第三，主動(dòng)性；學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好地理學(xué)習(xí)氣氛下，實(shí)現(xiàn)自主分析學(xué)習(xí)，自主解決問題；教師再?gòu)闹幸龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到掌握地理知識(shí)對(duì)其日后發(fā)展的重要性，并結(jié)合多樣化的評(píng)價(jià)手段、激勵(lì)手段，促進(jìn)地理課堂教學(xué)的效益。

二、新課標(biāo)下地理教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置

（一）提高學(xué)生地理實(shí)踐能力新課標(biāo)地理素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生重視身邊的地理問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)通過地理學(xué)習(xí)而得到解決問題的答案，而且對(duì)各類繁雜的地理問題能夠通過自主檢索，將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用，成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害“地震”的時(shí)候，可以讓學(xué)生自行查閱與地震相關(guān)的緊急避險(xiǎn)措施學(xué)習(xí)如何避震，并組織學(xué)生模擬災(zāi)害來臨時(shí)的逃生技能，再就各地發(fā)生的地震災(zāi)害事件展開討論，讓學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)其實(shí)離現(xiàn)實(shí)生活很近，在大自然面前，人類生命又是那么的渺小與脆弱。

（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心地理環(huán)境當(dāng)今社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，為人們獲取各類信息提供了多種快速便捷的渠道。初中學(xué)生處于思維活躍、好奇心強(qiáng)的年齡段，對(duì)新鮮事物、潮流資訊等十分敏感，卻很少關(guān)心日常生活與環(huán)境資源之間的聯(lián)系，比如說，現(xiàn)在全球關(guān)注的人口問題、再生資源與不可再生資源問題、貧困問題、饑餓問題等，或是更細(xì)一層的大氣污染、臭氧破壞、土壤退化、酸雨肆虐、瀕臨物種、植被沙化、全球變暖等制約人類發(fā)展的環(huán)境問題，但這些都是地理學(xué)科涉及的重要領(lǐng)域?，F(xiàn)在的學(xué)生就是未來的社會(huì)決策者，地理的教育將會(huì)對(duì)他們決策思維的形成產(chǎn)生重要影響。人類的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力。地理教師需要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上述問題的嚴(yán)重性，明白這些是需要從自身做起，全人類共同努力才能夠解決的，是每一個(gè)人都無法回避的迫切問題。同時(shí)，具備環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展觀也是新課標(biāo)的基本理念之一。

三、初中地理學(xué)科教學(xué)模式及方法的研究

（一）基本讀圖能力的訓(xùn)練方法讀圖，是學(xué)習(xí)地理必備的基礎(chǔ)技能，教學(xué)要求就是讓學(xué)生能夠通過一幅地圖，從中獲取地理知識(shí)，是一種對(duì)地圖的判讀能力，需要考驗(yàn)學(xué)生方位感、形象思維、圖形識(shí)記能力及邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)從兩個(gè)方面入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)表層信息的獲取能力；即獲取一般分布知識(shí)，比如說方位、地名、各個(gè)標(biāo)記的數(shù)字等，屬于地圖的初讀階段。第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深層信息的挖掘能力；即透過一般分布知識(shí)，找尋其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，并加以解釋，比如水土流失分布圖的讀取，表層信息是指具體有哪些區(qū)域的水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重，而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國(guó)地理地勢(shì)中的第二、三階梯轉(zhuǎn)換地帶，屬于大江大河的中游地段?？梢?，學(xué)生對(duì)地圖表層信息量的積累數(shù)量越多、質(zhì)量越高、思維能力越強(qiáng)，獲取深層信息量就越豐富，讀圖能力就越強(qiáng)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式通過教學(xué)實(shí)踐證明，采用情境模擬教學(xué)可在一定程度上開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)種植因素時(shí)，設(shè)置自然環(huán)境為新疆沙漠地帶，讓學(xué)生以此為背景查找相關(guān)資料，結(jié)合基礎(chǔ)地理知識(shí)展開種植規(guī)劃，這樣一來，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又能開闊視野，提出各類課本上并未教授的作物的種植建議。

四、提高課堂實(shí)踐教學(xué)的有效性方案

（一）培養(yǎng)興趣愛好，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，地理教師成功經(jīng)驗(yàn)分享中都有相同的一條，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用不同的方式，比如開展游戲、模擬真實(shí)情境、講故事等。比如學(xué)習(xí)地理地貌——青藏高原地區(qū)的時(shí)候，可結(jié)合明信片或紀(jì)念郵票的展示，讓學(xué)生了解青藏地區(qū)雖然屬于高原地貌，但并非荒蕪之地，當(dāng)?shù)嘏d建的青藏鐵路更是世界上線路最長(zhǎng)、海拔最高的高原鐵路，對(duì)原生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也相當(dāng)?shù)轿弧＿@樣的知識(shí)拓展，不僅能讓枯燥的理論生活化，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的熱愛。