導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中小客車制造 降低成本 持續(xù)降低

一、以定單為生產(chǎn)模式的中小客車制造企業(yè)的成本現(xiàn)狀

目前，對于以定單為生產(chǎn)模式的中小客車制造企業(yè)由于資金、技術(shù)及人員、管理等因素，無法與國內(nèi)外大規(guī)模生產(chǎn)的客車制造企業(yè)相比，而且，訂單主要以地方市場、自帶酒水、掛靠車主訂單為主。成本管理多采取粗放式管理，有些企業(yè)甚至算不清一批車的真實(shí)成本，成本占銷售收入的88%以上。

本文所指的中小客車，主要指年產(chǎn)1500臺以下，或年產(chǎn)值在4億元以下的客車企業(yè) 。

二、降低成本的原則

(一)經(jīng)濟(jì)原則

經(jīng)濟(jì)原則是指因推行成本控制而發(fā)生的成本不應(yīng)超過因缺少控制而失去的效益。

(二)因地制宜原則

因地制宜原則是指成本控制系統(tǒng)必須個別設(shè)計,適合特定企業(yè)、部門、崗位和成本項(xiàng)目的實(shí)際情況,不可完全照搬別人的做法。

(三)領(lǐng)導(dǎo)重視與全員參加的原則

領(lǐng)導(dǎo)重視與全員參加的原則指企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和每個普通職工都應(yīng)負(fù)有成本責(zé)任,成本控制涉及到全體職工的共同利益,只有通過全體職工協(xié)調(diào)一致的努力才能完成。

(四)全面性原則

全面性原則指成本控制要對成本形成的全過程進(jìn)行有效的控制與管理 ,要求全員參與。

(五)責(zé)權(quán)利相結(jié)合的原則

成本控制要達(dá)到預(yù)期目標(biāo),取決于各級成本責(zé)任中心的努力。而要調(diào)動其積極性,有效的辦法在于責(zé)權(quán)利相結(jié)合,即根據(jù)各責(zé)任中心按其成本受控范圍的大小以及成本責(zé)任目標(biāo)承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。為保證職責(zé)的履行,必須賦予其一定的權(quán)力,并根據(jù)成本控制的實(shí)效進(jìn)行業(yè)績評價與考核,對成本控制責(zé)任單位及人員給予獎懲,從而調(diào)動全員加強(qiáng)成本控制的積極性。

三、定單為生產(chǎn)模式的中小客車制造企業(yè)降低成本的途徑

（一）成本創(chuàng)新

一般來說，客車成本的80%以上在于采購成本，采購成本取決于匹配設(shè)計。通過替代設(shè)計和過剩功能刪減、革新工藝、選料等方面的努力，中小客車企業(yè)可以推出一些規(guī)?？蛙嚻髽I(yè)無法達(dá)到的成本優(yōu)勢的簡約客車產(chǎn)品，同時，也可以達(dá)到從源頭上降低成本的目的。

建立在成本優(yōu)勢上的競爭將是客車中小企業(yè)向客車規(guī)模企業(yè)挑戰(zhàn)的一種進(jìn)攻力很強(qiáng)的競爭手段。以前常州客車的長江牌公交車就有較好的成本優(yōu)勢。

客車的個性化程度決定了客車的“規(guī)模不經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”很明顯，中小客車企業(yè)不要迷信那些規(guī)模客車企業(yè)具有很強(qiáng)的規(guī)模成本優(yōu)勢。比如，規(guī)?？蛙嚻髽I(yè)紛紛上馬整車電泳工藝而投入的那一個億資金，你就完全可以不花而產(chǎn)生了相對成本優(yōu)勢。

（二）降低原材料采購成本

降低原材料的采購成本可以從以下四方面進(jìn)行：

1、分析供貨市場,調(diào)整采購策略。根據(jù)企業(yè)年初訂單計劃而計算出來的全年或季度材料預(yù)算,提前集中采購部分標(biāo)準(zhǔn)件的材料，這種做一方面可以取得規(guī)模采購的成本效應(yīng)，另一方面可以避開高價采購時間區(qū)域,通過采購時間差,降低采購成本。

2、對采購部的采購成本降低作為一項(xiàng)重要考核內(nèi)容，每月、每季或每年對采購部的采購成本降進(jìn)行獎罰，通過影響人員的角度而達(dá)到降低采購成本的目的。

3、采購單價局部公開化，通過各種途徑查詢價格,搜尋市場信息及時調(diào)整采購單價控制指標(biāo),指導(dǎo)采購成本控制工作。

4、與主要供應(yīng)商建立長遠(yuǎn)合作關(guān)系。 在保證資源基本需求的同時,與一些長期合作、信譽(yù)良好的企業(yè)建立長久合作關(guān)系,能夠在今后的 材料采購獲得一定的折扣,以此來降低成本。

5、對于采購付款，盡量采取開承兌匯票的方式，這樣可以，減少公司的財務(wù)資金成本支出。

(三)降低原材料用量及庫存管理成本

在銷售訂單已定的前提下，減少材料用量可以增加企業(yè)的利潤。降低原材料生產(chǎn)及庫存管理成本可從以下三方面進(jìn)行：

1、技術(shù)部制定客車的單臺車標(biāo)準(zhǔn)BOM清單，也就是生產(chǎn)一臺客車需要用多少標(biāo)準(zhǔn)用量，一般為原材料、輔助材料定額。

2、工藝部根據(jù)技術(shù)圖紙與BOM清單計算每種材料的定額消耗，對于生產(chǎn)領(lǐng)用實(shí)行限額領(lǐng)料管理制度。對于超過正常的BOM清單與定額消耗的物料，均作為異常領(lǐng)料單處理。而且，加大考核力度,對異常領(lǐng)料的生產(chǎn)部門,除了扣其獎金外,還要扣負(fù)責(zé)人的年終分紅等。通過層層把關(guān),嚴(yán)格管理,可以大大降低材料消耗、降低材料成本,從而有效地降低產(chǎn)品成本。

3、由于客車制造物料相比比較多，因此，加強(qiáng)庫存管理至關(guān)重要。庫存人員需要對于購買的材料首先查看有無庫存，以防有庫存而多采購現(xiàn)象，而對于已采購物料，需要按訂單按車型分類庫存，特別是對于客戶指定的材料需要專門管理與存放并粘好標(biāo)簽，以防發(fā)錯料，從而造成成本的人為增加。當(dāng)然，庫存的物料需要嚴(yán)格按領(lǐng)料單發(fā)料，做好倉庫物料的賬實(shí)相符工作，以免造成物料的非正常流失。

（四）加強(qiáng)質(zhì)量成本管理

對于以訂單為主的客車生產(chǎn)企業(yè)來說，加強(qiáng)質(zhì)量成本管理也是很關(guān)鍵的一步，畢竟訂單式生產(chǎn)是量身定做的產(chǎn)品，如果質(zhì)量出了問題，客戶不接受或客戶需要更改，則會造成更大的成本支出，同時，也會增加售后服務(wù)成本。

質(zhì)量是客車行業(yè)生產(chǎn)的立足之本，由于以訂單為主的客車生產(chǎn)企業(yè)的主要客戶之一就是地方國有企業(yè)，同時，也涉及一些地方保護(hù)主義，如果質(zhì)量出問題，有可能會涉及一些地方政府有關(guān)管理機(jī)構(gòu)的介入，從而影響公司形象，也有可能會失去大客戶的資源，進(jìn)而影響企業(yè)生存，加大公司的風(fēng)險成本，因此，加強(qiáng)質(zhì)量成本管理，對于以訂單為主的客車生產(chǎn)企業(yè)到關(guān)重要，同時，也可以降低風(fēng)險成本。

（五）縮短采購與庫存周期

中小客車制造企業(yè)單臺車的生產(chǎn)周期一般15天，加上采購與庫存周期，就更長了，如果能對業(yè)務(wù)流程的梳理，按精益生產(chǎn)理論，消除庫存儲備冗余，可減少資金占用，從而可以降低成本。

(六)提高領(lǐng)導(dǎo)和員工的成本管理意識及技能

許多中小客車制造企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)單純追求產(chǎn)量,將產(chǎn)值作為經(jīng)濟(jì)責(zé)任的主要任務(wù)。對于成本管理,認(rèn)為難度大,不易奏效,不能持之以恒,效益不好時就抓,效益好時就放松,甚至不抓,沒有真正把加強(qiáng)成本管理作為企業(yè)管理工作的主體。而只是作為增加效益的附屬工具,這種管理意識的結(jié)果,必將使降低企業(yè)成本的任何方法或途徑失效。為提高企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及職工的管理意識,降低企業(yè)成本,一要提高企業(yè)全體人員的意識,特別是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的意識,反復(fù)強(qiáng)調(diào)降低企業(yè)成本的重要性,使降低企業(yè)成本的工作真正得以落實(shí)。二要注重人力資源的開發(fā)與管理，降低人力成本。

(七)利用信息化管理平臺，建立健全成本管理體系

利用信息化管理平臺，建立一個以降低成本為核心,成為一個不隨企業(yè)政策及領(lǐng)導(dǎo)改變而改變的成本管理體系。它是降低企業(yè)成本的基礎(chǔ),也是企業(yè)降低成本的根本途徑。

(八)訂單梳理

以訂單模式的中小客車制造企業(yè)需要對訂單進(jìn)行梳理，根據(jù)公司的實(shí)際情況，淡旺季及公司的產(chǎn)能及人員裝配、訂單盈利空間等情況對訂單進(jìn)行梳理，首先安排一些對公司最有價值的訂單，這樣可以降低公司一些公共費(fèi)用的分?jǐn)?，如固定資產(chǎn)折舊、研究開發(fā)費(fèi)用等，從而降低成本。

（九）淡季閑置人員與設(shè)備出租

對于以訂單為模式的中小客車制造企業(yè)，難免會遇到淡季，為了減少公司的支出，降低成本，公司可以采取將閑置人員與設(shè)備出租。

（十）非核心業(yè)務(wù)外包

為了避免企業(yè)在淡季時出現(xiàn)閑置人員與設(shè)備，可以將部分非核心業(yè)務(wù)進(jìn)行外包，同時，選擇外包隊(duì)時，還可以選擇一些有外包資質(zhì)的供應(yīng)商合作，這樣，不僅將淡季時出現(xiàn)的閑置人員與設(shè)備的情況轉(zhuǎn)嫁給了外包隊(duì)，而且實(shí)現(xiàn)部分材料風(fēng)險轉(zhuǎn)嫁，從而減少了公司的支出，降低了成本。

（十一）降低售后服務(wù)成本

客車行業(yè)由于其特殊性，售后服務(wù)成本不可少，企業(yè)應(yīng)從減少出差人員次數(shù)，提高服務(wù)人員技能等方面降低成本，將定期出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，反饋給技術(shù)、生產(chǎn)、品管、采購等部門，從設(shè)計及生產(chǎn)等源頭上減少質(zhì)量問題的發(fā)生，從而減少售后服務(wù)成本支出。

綜合而言，以訂單為生產(chǎn)模式的中小客車企業(yè)的降低成本的途經(jīng)很多，企業(yè)需要將以上措施根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合起來考慮，分階段地降低成本，最終達(dá)到持續(xù)改善，不斷降低成本的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞： 體育校本課程開發(fā) 體育教師 挑戰(zhàn) 作用 要求

目前，各種新型教育理念與教育思想紛沓而來，沖擊著體育教學(xué)，在體育教學(xué)中開發(fā)課程的理念越來越受到一線體育教師的認(rèn)可。本文試圖從理論層面對體育教師與體育校本課程開發(fā)的關(guān)系進(jìn)行探討，以有效促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。

1.體育校本課程概念界定

校本課程（school―based Curriculum Development，簡稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉辦的“校本課程開發(fā)”的國際研討會上提出的。1985年，在以色列召開了一次小型校本課程開發(fā)國際研討會，會上學(xué)者們就“校本課程開發(fā)”這一概念的界定問題作了廣泛的討論，但最終沒有能夠達(dá)成一個完全一致的定義。近年來，從各種課程文獻(xiàn)中專家學(xué)者們所給出的不同的定義來看，對“校本課程開發(fā)”這一概念的界定大致有以下一些視角，如：作為一種新的課程開發(fā)策略、作為一種課程管理制度的變革、作為課程變革的一種新的模式、作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分、作為國家課程開發(fā)的一種補(bǔ)充。

目前較為一致的觀點(diǎn)認(rèn)為體育校本課程實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行體育課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、體育教師、課程專家、學(xué)生，以及家長和社區(qū)人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開發(fā)的中堅力量和主力軍。體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開發(fā)的一般原理和技巧，對體育教學(xué)有全新的認(rèn)識，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提高自己駕馭課程的能力。校本課程開發(fā)的主力軍體育教師如何發(fā)揮自身的作用，是本文探討的重點(diǎn)。

2.體育校本課程開發(fā)給體育教師帶來的挑戰(zhàn)

2.1校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)需求打破了傳統(tǒng)形成的課程制度和課程思想的慣性。

由于受傳統(tǒng)管理模式影響，我國課程管理部門仍然習(xí)慣于自上而下的決策方式，學(xué)校、教師和學(xué)生都拘泥于統(tǒng)編教科書，輕視學(xué)校和教師的參與，更反對學(xué)校和教師從課程向課程中心的轉(zhuǎn)移。要實(shí)現(xiàn)校本課程計劃所要求的專家中心向?qū)W校教師中心的轉(zhuǎn)移，必然受到這種中央統(tǒng)一的課程管理體制及其思想慣性的抵制。它對校本課程的發(fā)展帶來的阻力是不容忽視的。而且，建立有利于校本課程開發(fā)的新的教育管理體制本身也是一項(xiàng)繁重的工作，課程制度創(chuàng)新更是任重而道遠(yuǎn)。

2.2體育教師的課程意識與課程開發(fā)能力亟需加強(qiáng)。

長期計劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，致使體育教師習(xí)慣于“教教材”，而不是“用教材教”，尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程知識和培訓(xùn)，教師接受培訓(xùn)的目標(biāo)只是完成教學(xué)而不涉及課程開發(fā)。直到20世紀(jì)90年代，我國仍然有許多學(xué)校和教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至那些致力于課程革新的學(xué)校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。因此，體育教師的課程意識和課程開發(fā)能力處于急需開發(fā)與挖掘的狀態(tài)。學(xué)校和教師應(yīng)有的課程意識與課程開發(fā)能力恰恰是校本課程開發(fā)的重要前提條件，因此教師要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”，這既是對我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。

2.3校本課程自身的局限性制約著體育校本課程的開發(fā)。

校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充形式，其目的是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生個體和社會的健康發(fā)展。由于學(xué)校場地、器材和體育教師水平的限制（如學(xué)歷、認(rèn)識程度等），校本課程可能會降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)校和教師的壓力和負(fù)擔(dān)，影響教師的工作積極性；校本課程的實(shí)施可能會加劇地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡；由狹小的社區(qū)和單個學(xué)校所規(guī)劃的教育有可能偏離國家教育方針，助長地方化傾向；教育中長期存在的對于課程的輕視，使得目前需要更多的是課程型的學(xué)科專家，而不是學(xué)科型的課程專家指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)校的體育校本課程開發(fā)，這些都是實(shí)施校本課程開發(fā)中必須認(rèn)真加以解決的。

3.體育教師在體育校本課程開發(fā)中的作用

3.1校本課程開發(fā)的性質(zhì)決定體育教師在校本課程開發(fā)中起決策作用。

體育校本課程開發(fā)是使國家課程和地方課程校本化、個性化，在這一課程校本化的過程中，體育教師不僅全程參與，而且擔(dān)當(dāng)著主力軍，起著骨干作用。學(xué)校應(yīng)設(shè)計開發(fā)新的體育課程，開發(fā)出有利于發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學(xué)術(shù)性的，是以激發(fā)興趣、發(fā)展個性為目標(biāo)的，因而它的開發(fā)主體應(yīng)該是離學(xué)生最近、最了解學(xué)生的體育教師而不是課程專家。

3.2校本課程開發(fā)的管理方式?jīng)Q定體育教師在體育校本課程開發(fā)中起主體作用。

在校本課程實(shí)施的三級課程管理中，體育教師的職能發(fā)生了重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的研究者、開發(fā)者與評價者。由于體育教師有了一定的課程開發(fā)的權(quán)力，成為體育校本課程開發(fā)的主體，教師本身的素質(zhì)就成了影響校本課程開發(fā)的重要因素。學(xué)校要真正實(shí)施體育校本課程，必須關(guān)注體育教師，致力于教師素質(zhì)的提高。只有這樣才能有效地培養(yǎng)體育教師的校本課程開發(fā)能力，把體育校本課程開發(fā)和實(shí)施落到實(shí)處。

3.3校本課程的開發(fā)理念決定體育教師在校本課程開發(fā)中起落實(shí)作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對待學(xué)生的個性、差異性等問題上最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生也最易于接受和認(rèn)可由教師制定的課程決策，因此教師應(yīng)有決定課程的權(quán)力，并成為校本課程開發(fā)的主體。

4.體育校本課程開發(fā)對體育教師提出的要求

4.1體育教師要與時俱進(jìn)，要有課程開發(fā)意識。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，休閑體育越來越普及，更多的新型運(yùn)動項(xiàng)目走進(jìn)了校園。體育教師以往那種無所不知、無所不曉的從教方式已經(jīng)無法適應(yīng)多變的時代和滿足學(xué)生多方面的需要。因此教師必須參與課程的開發(fā)，在諸多方面進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，教育理念、專業(yè)水平等各方面都要盡快跟上角色轉(zhuǎn)換的步伐。它要求教師不僅能設(shè)計出符合學(xué)生需要的教學(xué)活動，而且對學(xué)校整體具有較深刻的認(rèn)識。體育教師早已不僅僅是課程的執(zhí)行者，教師應(yīng)該“用教科書教”而不是“教教科書”，更不應(yīng)對教材亦步亦趨，教師要成為課程的策劃者、課程的設(shè)計者、教科書的選用者，即應(yīng)該成為集課程開發(fā)、實(shí)施和評價于一身的課程專家。

4.2體育教師要在校本課程開發(fā)中不斷反思自己的教學(xué)行為。

體育教師要通過校本課程開發(fā)的實(shí)踐，使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展，并獲得行動研究能力。體育教師應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在行動中進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)行改進(jìn)和提高。體育校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，校本課程開發(fā)本身就是對教師教育行動研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程使體育教師成為體育課程的決策者和開發(fā)者，教師的教育研究也發(fā)生了質(zhì)的變化。教研活動不再是像從前那樣嚴(yán)格按某種“計劃”原封不動地展開，而是經(jīng)常地、自發(fā)地、有針對性地展開。體育教師主動地在一起探究，在這個過程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。體育校本課程開發(fā)確立起“課程發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展”的理念，體育教師通過參與課程開發(fā)，能拓展知識，增長能力，提高專業(yè)形象，不斷與他人進(jìn)行交流與合作，從而推動體育教師的專業(yè)發(fā)展。

4.3體育教師要在校本課程開發(fā)中不斷提升專業(yè)化發(fā)展。

體育校本課程開發(fā)還要求教師要有廣博深厚的文化素養(yǎng)。校本課程開發(fā)需要教師具有各方面的知識，視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師是校本課程開發(fā)中最需要的人才。體育課程改革，尤其是校本課程的開發(fā)與實(shí)施，增加了教學(xué)中原有的不確定性，如教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性；由知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等多元價值取向引起的教學(xué)對象的不確定性；不用統(tǒng)一的規(guī)格，不用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行個別化教育；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性，使教師有較大的自主性，教師將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教師支配教材的因素增多，等等，這些都對教師產(chǎn)生了極大的沖擊，需要教師盡快提高文化底蘊(yùn)。

體育校本課程開發(fā)給體育教師帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使得體育教師在課程中的角色也發(fā)生了劇變。課程發(fā)展即體育的教師專業(yè)發(fā)展，體育校本課程開發(fā)既為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了挑戰(zhàn)，又提供了機(jī)遇。體育教師只有積極而理性地投入到體育教學(xué)中，才能使體育課程教學(xué)扎實(shí)有效地向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］校本課程開發(fā)的理念.

［2］體育校本課程開發(fā)的策略及思考.中國體育報.http：//sports.省略，2008年12月10日10：30.

［3］崔允氵郭.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

篇3

Abstract: The curriculum reform in higher vocational education reform is a major part of its higher vocational education which determines vocational education and teaching achievements. school-based curriculum development is the highest priority of the curriculum reform. The school-based curriculum development could let vocational education better provide service for business sectors and the local area's economic development.

關(guān)鍵詞:高職教育;校本課程;開發(fā)

Key words: vocational education;school-based curriculum;development

中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)24-0197-01

0引言

隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展期向內(nèi)涵建設(shè)期的轉(zhuǎn)型,我國高職院校課程建設(shè)和課程改革取得了一定的成績,高職人才培養(yǎng)目標(biāo)開始從單一的專業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力、方法能力和社會能力為一體的綜合職業(yè)能力,課程設(shè)置也越來越貼近社會和高職人才特點(diǎn)的時代需求。

1校本課程的定義

“校本課程”是一個外來語,最先出現(xiàn)于英美等國,已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的,在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體,編制、實(shí)施和評價的課程。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程,它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作,但不使專家編寫教材,由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐―評估―開發(fā),教師在實(shí)踐中,對自己所面對的情景進(jìn)行分析,對學(xué)生的需要做出評估,確定目標(biāo),選擇與組織內(nèi)容,決定實(shí)施與評價的方式。目前,校本課程開發(fā)的主體是教師小組,而不是單個教師。

2校本課程開發(fā)的理念

2.1 以就業(yè)為目標(biāo)高職教育是為地方區(qū)域和行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的,因此,它的課程要最直接的反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,為企業(yè)培養(yǎng)合格的技能型和實(shí)用型人才,所以,高職教育也是就業(yè)教育。在課程開發(fā)過程中,要緊跟企業(yè)行業(yè)發(fā)展,特別是在國家進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的今天,密切注意企業(yè)的用工需求和用工動向,把提高學(xué)生就業(yè)率作為校本課程開發(fā)的根本目標(biāo)。在校本課程編寫過程中,應(yīng)做到取長補(bǔ)短,積極吸收傳統(tǒng)教材重視學(xué)科學(xué)科系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn),還要注重職業(yè)教育的特殊性,將課程開發(fā)與技能鑒定、技能取證相聯(lián)系,為今后學(xué)生更好更快的就業(yè)鋪平道路,學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合,可以很好地解決這個問題,做到理論與實(shí)踐結(jié)合。

2.2 以能力為本校本課程開發(fā)過程中,應(yīng)將以往重知識體系的學(xué)科性與連貫性向以職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,構(gòu)建以能力為主的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。注重知識的實(shí)際應(yīng)用,保證學(xué)生所學(xué)知識夠用即可,重心要向課程的實(shí)踐性傾斜,在教學(xué)環(huán)節(jié)中,增大實(shí)踐教學(xué)的比例,把課堂由傳統(tǒng)的教室搬到實(shí)訓(xùn)室或者企業(yè)生產(chǎn)車間中,便于學(xué)生更好的將課堂理論與職業(yè)技能相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生動手解決實(shí)際問題的能力。在教材中,也應(yīng)增加一些企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)案例,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.3 以學(xué)生為主在教學(xué)過程中,處理好老師、學(xué)生之間的關(guān)系,改變以往教師為主,學(xué)生為輔的教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體性和主體地位,加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動,老師不再像以前一樣,只是在講臺上死板的說教,而是更多的以“導(dǎo)師”的角色出現(xiàn),對學(xué)生進(jìn)行授業(yè)解惑。學(xué)生們則可以通過校本課程增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與主動性,主動參與學(xué)習(xí)活動,進(jìn)行知識的構(gòu)建。

3校本課程開發(fā)意義

3.1 體現(xiàn)職業(yè)院校特色校本課程開發(fā)最大的特色在是“立足本校、扎根實(shí)際”,每個學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生情況都不盡相同,因此各個學(xué)校在課程開發(fā)上也是各有側(cè)重,根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要和企業(yè)用工需求,在課程開發(fā)上也有了相應(yīng)的要求,包括理論知識和實(shí)踐知識,這樣可以很好形成各個學(xué)校鮮明個性、獨(dú)樹一幟,成效卓著的辦學(xué)理念和模式。

3.2 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展高職教育的辦學(xué)宗旨是為企業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)應(yīng)用型人才,校本課程的開發(fā)則是不斷緊跟企業(yè)、行業(yè)發(fā)展,調(diào)整課程內(nèi)容,設(shè)置緊貼企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,校本課程開發(fā)可以更好的根據(jù)需要,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合格的人才。

4校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

校本化、自主化、特色化是校本課程的最大特色。高職院校課程的開發(fā),立足于本校,扎根于實(shí)際,更符合本校的辦學(xué)特色、辦學(xué)模式。課程由本校教師,根據(jù)實(shí)際走訪企業(yè)行業(yè)對用人的需求,以及調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向,開發(fā)合適的課程,保證學(xué)生所學(xué)理論知識夠用,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),以培養(yǎng)動手解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

校本課程的開發(fā)業(yè)可以更好的依據(jù)本校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件,設(shè)計有針對性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目使學(xué)生可以更快更好的適應(yīng)以后的工作,在校本課程的開發(fā)過程中,由于有行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)支持,課程往往更具有實(shí)用性,特別是一些企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)案例,會為學(xué)生們注入新鮮的知識血液,解決理論脫離實(shí)際的問題。

5校本課程開發(fā)的程序

校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分,它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持,專家的指導(dǎo),教師的努力和參與,需要得到全社會的理解、支持和評價?？傮w上說,校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段:①需要評估。需要評估是設(shè)計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),評估學(xué)校的發(fā)展需要,評價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求,分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。②確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上,通過學(xué)校課程審議委員會的審議,確定校本課程的總體目標(biāo),制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。③組織與實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu),制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進(jìn)行培訓(xùn),讓教師申報課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力,對教師申報的課程進(jìn)行審議。審議通過后,編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課,選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后,才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》;教師在課程實(shí)施之后或過程中,寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》(教師用的材料)。④評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動,它包括《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實(shí)施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進(jìn)建議等。評價的結(jié)果向有關(guān)人員或社會公布。

篇4

然而，目前我國的中小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀如何呢？許多院校的專家和教師對不同地區(qū)的中小學(xué)做過相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國的中小學(xué)在校本課程的開發(fā)過程中真正嘗到“甜頭”的不多，有的是“趕時髦”，有的“蜻蜓點(diǎn)水”，有的“觀望”，可謂參差不齊、步調(diào)不一。這其中有客觀的原因，也有主觀的原因。為了正向指導(dǎo)各地區(qū)中小學(xué)校本課程開發(fā)活動的發(fā)展和推廣，各地各級的教研室也在積極尋找各自的突破口，引導(dǎo)和啟發(fā)本地區(qū)中小學(xué)校本課程的良性開發(fā)。

作為江蘇的一名美術(shù)老師，我想就本省的中小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分享一下自己的幾點(diǎn)思考。

一、選題與對象

不同年齡段的學(xué)生，他們的思維發(fā)展水平不同，觀察能力、分析能力、表現(xiàn)能力都存在很大差異，因而校本課程的選題要因人而異。

首先，選題的范圍要適合學(xué)生的年齡特征，比如無錫一小學(xué)的劉老師把優(yōu)秀的繪本開發(fā)成美術(shù)校本課程，就很適合小學(xué)段的孩子。比如，繪本《像自由一樣美麗》，這本畫集有著鮮為人知的背景，這是來自二戰(zhàn)特萊津集中營的孩子們的絕筆，他們用畫記錄了他們在死亡之城里對生活的熱愛，在黑暗里對光明的渴望，這是向世人怎樣的傾訴？這些畫深深地打動了學(xué)生，引起了他們的情感共鳴。也因?yàn)楫嬅娴膬?nèi)容和形式符合小學(xué)生的欣賞習(xí)慣和繪畫思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過“說”和“做”體現(xiàn)了自身的價值，體驗(yàn)更真切而豐富。

其次，我們都知道“跳一跳，摘桃子”的理論，不同年齡段的學(xué)生解決問題的能力和策略是不一樣的，選題難度太低則沒有挑戰(zhàn)，也就價值不大；目標(biāo)訂得太高，學(xué)生做不到，那是無用功，還會挫傷自信。來自鎮(zhèn)江某中學(xué)的曹老師的《仿國畫面塑》對初中生而言就是恰到好處的選題，初中生具備一定的審美能力，對中國畫比較了解。借用面塑材料、中國畫的題材，通過捏、搓、揉、撥等技法，就能表現(xiàn)出一幅兼具水墨和泥塑特色的“立體國畫”，趣味生動。同樣是面塑，如果我們把面塑內(nèi)容與兒童線描畫結(jié)合起來，那么小學(xué)生一定會非常喜歡，樂于接受和制作，學(xué)生作業(yè)中的偶然性還能給面塑畫帶來意想不到的趣味和生成。這樣，符合小學(xué)生特點(diǎn)的面塑藝術(shù)校本課程也能開發(fā)起來了。

二、傳承與創(chuàng)新

有教師針對民間美術(shù)進(jìn)課堂提出“是傳承重要還是創(chuàng)新重要”的問題，我覺得這不是一對并行的矛盾，而是課程實(shí)施過程中的兩個不同側(cè)重點(diǎn)，民間美術(shù)的發(fā)展本身也是傳承和創(chuàng)新的結(jié)果。如果不傳承傳統(tǒng)，讓民間美術(shù)自生自滅，那么把它引進(jìn)課堂的意義何在？如果只傳承不創(chuàng)新，把傳統(tǒng)引進(jìn)課堂重復(fù)、復(fù)制，課堂成了民間美術(shù)的工廠，那民間美術(shù)的價值何在？承前才能啟后，因而一般而言，我們把民間美術(shù)引進(jìn)課堂前期以傳承為重，后期以創(chuàng)新為重。例如，曹老師在談她的校本課程《面塑藝術(shù)》的發(fā)展規(guī)劃時，就明確告訴我們《仿國畫面塑》只是一個暫時的平臺，在技術(shù)和思想成熟之后，會指導(dǎo)學(xué)生做其他題材和形式的嘗試，推出有自身特色的面塑藝術(shù)品，讓面塑藝術(shù)校本課程印上本校的面貌。

再如，在無錫某名師工作室華老師的《古文字》美術(shù)校本課程研究中，教師先帶學(xué)生欣賞甲骨文、金文、石刻等文字，組織學(xué)生參觀博物館，這些都是在對傳統(tǒng)文化的熏染和傳承，在必要的儲備之后開始“轉(zhuǎn)化”的，《水墨畫字》就是很好的“轉(zhuǎn)化”課例，“轉(zhuǎn)”舊的傳統(tǒng)“化”為具有兒童自身特點(diǎn)與時代氣息結(jié)合的新意。

三、課程與地方

國家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定組核心成員錢初熹教授在作校本課程指導(dǎo)報告時提出：“一方水土養(yǎng)一方人，要想培養(yǎng)出具有中國民族文化精神的娃娃，就必須首先培養(yǎng)出具有地方文化熏陶的娃娃?！睆恼n程開發(fā)的可行性角度看，美術(shù)校本課程依賴地方的文化、藝術(shù)、人文資源也是最明智的。一方面，選擇當(dāng)?shù)氐幕蛘咧苓叺貐^(qū)的民間美術(shù)作為本校美術(shù)校本課程的開發(fā)對象，占據(jù)地利、人和的優(yōu)勢，各項(xiàng)研究和實(shí)驗(yàn)?zāi)苁r、省力、省錢；另一方面，學(xué)校推進(jìn)地方民間美術(shù)的課程開發(fā)、成果介紹，推陳出新，凸顯地方藝術(shù)特色，又能起到宣傳地方民間美術(shù)的作用，擴(kuò)大地方文化藝術(shù)在周邊地區(qū)，乃至更大范圍的影響力，提高當(dāng)?shù)氐闹?。因而課程與地方“聯(lián)姻”對于學(xué)校和地方而言無疑是雙贏的合作。

如我們所參觀的無錫五愛小學(xué)和連元街小學(xué)都開展了泥塑的校本課程研究，校陳列室里保留了大量的師生泥塑作品，這些作品里或濃或淡都透露出師生對傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承和創(chuàng)新的痕跡。另外，無錫下轄宜興的紫砂工藝獨(dú)步天下，有陶都之稱，如果把泥塑與陶藝結(jié)合起來，可以說得天獨(dú)厚，校本課程開發(fā)則更具有想象的空間。

四、主動與被動

鎮(zhèn)江市美術(shù)教研員丁老師在談到美術(shù)校本課程開發(fā)的時候說：“每一位老師本身就是一本生動的校本課程?！泵佬g(shù)校本課程是依賴美術(shù)教師開發(fā)的校級美術(shù)文本，而美術(shù)教師自身的主動性和創(chuàng)造性是校本課程開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源之一。校本課程的開發(fā)建設(shè)需要學(xué)校及上級相關(guān)部門的支持，但是作為美術(shù)教師如果一味地等待外援、依靠外因，總是很被動的，那也很可能是海市蜃樓，是一場遙遙無期的等待。如我了解到鎮(zhèn)江某中學(xué)的兩位美術(shù)老師就是主動出擊的典型代表，2007年她們獨(dú)自赴大連學(xué)習(xí)面塑，學(xué)成后回校開展面塑藝術(shù)的課程研究，使面塑藝術(shù)的影響在學(xué)校里不斷壯大，并得到學(xué)校的肯定、重視、支持，通過兩位老師和她們的團(tuán)隊(duì)的幾年堅持，不斷積累，如今面塑藝術(shù)已經(jīng)成為學(xué)校的辦學(xué)特色，成為整個市學(xué)校藝術(shù)課程的樣板。

篇5

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 文獻(xiàn) 綜述

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0116-02

通過對黔南民族師范學(xué)院圖書館資料收集，對當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和對孔夫子舊書網(wǎng)輸入“校本課程開發(fā)”，結(jié)果顯示相關(guān)商品分別為73件和425件，經(jīng)過篩選羅列了部分專家作品如：崔允t的《校本課程開發(fā)》；王斌華的《校本課程論》；傅建明的《校本課程開發(fā)中的教師與校長》等。對知網(wǎng)、萬方、維普引擎在主題欄輸入“校本課程開發(fā)”，在模糊狀態(tài)下，以碩博論文、期刊、會議、報紙分類進(jìn)行高級檢索。由于個人資源和能力有限，存在資料收集缺陷。從檢索結(jié)果直觀可知：研究的數(shù)量逐增、碩博學(xué)歷高層次人員劇增、集思廣益的會議、廣泛報道關(guān)注、校本課程開發(fā)全面發(fā)展。

1 對校本課程開發(fā)分類闡述

1.1 校本課程開發(fā)相關(guān)概念界定

“校本課程開發(fā)” 一詞最早由國外學(xué)者對國家課程開發(fā)策略的反思而發(fā)起，將“該本課程開發(fā)”界定為意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，教師、行政人員、家長與學(xué)生，對課程的計劃、設(shè)計、指導(dǎo)、實(shí)施和評價。崔允t認(rèn)為：校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。徐玉珍定義為：校本課程開發(fā)是指在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或跟校外團(tuán)體或個人合作開展的旨在滿足學(xué)校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程?？偟膩碚f：校本課程開發(fā)建立在重視學(xué)生的需求，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上，開發(fā)主體是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長、社區(qū)人士、課程專家等組成的共同體，以學(xué)校為載體，結(jié)合于學(xué)校實(shí)際環(huán)境，進(jìn)行分析、提煉、創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種持續(xù)和動態(tài)的活動。

1.2 校本課程開發(fā)影響因素的相關(guān)研究

校本課程開發(fā)的影響因素較多：課程政策、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程資源、課程師資、課程開發(fā)技術(shù)，課程理論研究等影響因素；教育發(fā)展的外部環(huán)境因素，如社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)狀對教育規(guī)模、教育理念、教育政策、教育技術(shù)等的輔助支撐作用；學(xué)校方面主要包括環(huán)境、場地設(shè)施、文化等方面影響因素；教師校本課程開發(fā)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價體系的之間對于學(xué)生需要的準(zhǔn)確把握能否切實(shí)根據(jù)學(xué)生的需要制定和落實(shí)；學(xué)生自我對健康意識重視等影響因素。金燕在《我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)狀況調(diào)研》中經(jīng)調(diào)查得知影響體育校本課程開發(fā)的因素依次是：校領(lǐng)導(dǎo)的支持、體育教師的能動性、體育場地設(shè)施條件、地方教育主管部門的態(tài)度、學(xué)校的體育文化氛圍、學(xué)生的參與程度、其他。校本課程開發(fā)的過程中，各方面的諸多因素都對其發(fā)展有著不同的影響。只有各方面都協(xié)調(diào)處理，協(xié)調(diào)發(fā)展，將事物矛盾對立辯證處理，以促進(jìn)校本課程的開發(fā)順利開展。

1.3 校本課程開發(fā)存在問題

常維國分析到：校本課程開發(fā)過程中存在的問題及原因有教師觀念陳舊，隊(duì)伍不穩(wěn)定；教師專業(yè)窄化，知識與能力欠缺；教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)資源匱乏，評價過程不夠嚴(yán)密，流于形式，校本課程開發(fā)相對滯后，受國家課程的影響。齊文輝《校本課程開發(fā)中存在的問題》談?wù)摰剑簩π１菊n程開發(fā)含義的理解存在偏差；教師的課程意識和課程開發(fā)能力欠缺；校本課程評價帶有明顯的滯后性、低效性；對校本評價不夠重視?？偟膩碚f，校本課程開發(fā)的質(zhì)和量的要同步，協(xié)調(diào)、有效進(jìn)行才是校本課程本質(zhì)核心追求。

1.4 校本課程開發(fā)對策策略

董翠香、孔祥在《我國基礎(chǔ)教育體育校本課程開發(fā)的策略及措施研究》中闡述到，廣大教師在體育課程開發(fā)實(shí)踐校本課程開發(fā)要借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開發(fā)，外部力量進(jìn)行體育校本課程開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開等方面有針對性地進(jìn)行參考，以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。齊文輝校對校本課程開發(fā)的對策：正確理解校本課程的含義，了解校本課程的優(yōu)勢；增強(qiáng)教師課程開發(fā)的意識與能力，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；建立以實(shí)踐為主的、完整的評價體系。常維國論述到：校本課程開發(fā)要充分挖掘教師資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍；轉(zhuǎn)變教師的陳舊觀念，提高教師的素養(yǎng)；改進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施，充分利用地方的資源優(yōu)勢；完善評價體系，改進(jìn)評價方法；正確處理國家課程與校本課程的關(guān)系等方面進(jìn)行對策探析。校本課程開發(fā)只有將主觀因素和客觀因素協(xié)調(diào)處理，才能切實(shí)地有利于學(xué)生發(fā)展的指向目的。

1.5 校本課程開發(fā)價值

李臣之對校本課程開發(fā)評價需要堅持“持續(xù)發(fā)展”價值取向，追求“人本自然主義”學(xué)術(shù)取向。確立合理評價范圍和適宜的價標(biāo)尺，運(yùn)用“檔案袋”“公示”“綜合評定”等方法將校本課程開發(fā)評價落到實(shí)處。吳剛平按照不同評價主體的不同評價重點(diǎn)，劃分為3個不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評價和教育系統(tǒng)層次的評價。校本課程開發(fā)的評價可以分為準(zhǔn)備階段的背景性評價、編制階段的實(shí)質(zhì)性評價以及使用階段的診斷性評價3種基本方式。按照不同評價主體的不同評價重點(diǎn)，可以把校本課程開發(fā)的評價劃分為3個不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評價和教育系統(tǒng)層次的評價。 總的來說：校本課程開發(fā)價值評價要體現(xiàn)和服務(wù)于國家課程和地方課程的補(bǔ)充，對教師的專業(yè)發(fā)展，自身的綜合能力提升，價值的體現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的提高幫助，對學(xué)生而言根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，進(jìn)而形成學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校形成特色的有機(jī)整體。

1.6 個案開發(fā)

主要針對不同水平段如：小學(xué)初高中、職校、師范類學(xué)院等；不同性質(zhì)特點(diǎn)的特色美術(shù)體育、開放性學(xué)校等；不同地區(qū)：東北地區(qū)、西南地區(qū)、少數(shù)民族和多民族地區(qū)、農(nóng)村等；不同視角：地域文化、精武精神、多元文化視角等進(jìn)行多項(xiàng)如民族傳統(tǒng)少數(shù)項(xiàng)目，或者單個體育項(xiàng)目如傘棒舞、板鞋競速，花樣跳繩等個案開發(fā)，以及針對開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查、面臨困難、開發(fā)過程、開發(fā)實(shí)驗(yàn)、影響因素、對策等進(jìn)行研究。

2 研究存在不足

（1）理論研究的指導(dǎo)性基礎(chǔ)不夠夯實(shí)，開發(fā)實(shí)踐基本是借鑒和沿用狀態(tài)，創(chuàng)新性還比較薄弱。

（2）校本課程開發(fā)集中在本民族傳統(tǒng)資源的開發(fā)利用，多樣性應(yīng)為今后研究的重點(diǎn)。

（3）校本課程開發(fā)不平衡，主要分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村還停留在現(xiàn)狀的調(diào)查、面臨的困境，及影響因素等理論性研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳燕慧.中小學(xué)體育校本課程開發(fā)研究[D].廣州大學(xué)，2012.

[2] 崔允t.我國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].全球教育展望，2002，31（5）：6-10.

[3] 董翠香.我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2004.

篇6

【論文摘 要】2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒發(fā)，自此我國校本課程的研究和開發(fā)在全國范圍內(nèi)展開，在取得一定的成效的同時，校本課程在具體開發(fā)過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，研究者對我國校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)梳理，并試圖提出一些相應(yīng)的解決策略。 

2001年6月28日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)已成為一個熱點(diǎn)出現(xiàn)在各個學(xué)校中。近年來，一些大中城市有條件的學(xué)校，特別是一些重點(diǎn)學(xué)校，在不同程度地實(shí)施著獨(dú)具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎(chǔ)教育一直沿用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權(quán)力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

一、我國校本課程開發(fā)中存在的問題

1．對校本課程認(rèn)識的偏差

（1）校本課程和國家課程的關(guān)系定位不明確。意識指導(dǎo)實(shí)踐，對校本課程內(nèi)涵認(rèn)識的偏差，會造成校本課程開發(fā)實(shí)踐的方向性錯誤?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的校本課程占總課程比例的15%，實(shí)際上是每周4節(jié)課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于校本課程，換言之，學(xué)校課程主要還是國家規(guī)定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學(xué)校對這一問題的認(rèn)識卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢。

由于過去我國一直在實(shí)行全國統(tǒng)一的課程，因此一些上級行政部門或?qū)W校對于這種課程結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性，再加上現(xiàn)行的學(xué)生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了學(xué)校對于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向?qū)W生的實(shí)際課堂。另一個極端是，一些上級部門或?qū)W校把校本課程看作是課程權(quán)力的完全下放，花費(fèi)大量的精力去開發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規(guī)課程無法正常開展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能得不到保障。

（2）課程的中心偏離學(xué)生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學(xué)者都偏重于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，卻有意無意地忽略了學(xué)生的參與性。如王斌華先生認(rèn)為，校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國家的教育目的，在分析本校內(nèi)部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發(fā)的權(quán)力。學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中，也并沒有真正考慮學(xué)生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學(xué)生同是校本課程開發(fā)的直接受益者，學(xué)生應(yīng)該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間。此外，學(xué)生對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的取舍，意味著校本課程開發(fā)的成功與否。因此更不應(yīng)忽視了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位。

2．過分注重課程的物質(zhì)形態(tài)

吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進(jìn)步。但是，一些學(xué)校把編寫校本教材當(dāng)作是校本課程開發(fā)的全部。有學(xué)者表示，校本課程開發(fā)的形式有：設(shè)計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實(shí)施和反饋，無益于校本課程的長期發(fā)展，更不用說教師和學(xué)生的成長了。

3．課程缺乏地方特色

目前，我國各個學(xué)校所開發(fā)出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現(xiàn)的新專題而編寫的，如環(huán)境保護(hù)教育、信息科技教育、心理健康教育、國學(xué)等，這樣盲目跟風(fēng)的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。

另外，很多學(xué)校沒有從學(xué)校的特點(diǎn)、所在地區(qū)的特點(diǎn)和自身?xiàng)l件出發(fā)，開設(shè)校本課程。如一些鄉(xiāng)村學(xué)校在經(jīng)濟(jì)條件、師資水平無法承擔(dān)的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長的校本課程之前，應(yīng)該先落實(shí)國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因?yàn)檫@樣并不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

4．學(xué)校師資無法滿足開發(fā)需要

（1）教師缺乏課程管理和開發(fā)的意識。學(xué)校是校本課程開發(fā)的主陣地，教師自然地成為開發(fā)的主力。課程的深入、持續(xù)發(fā)展需要教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，共同參與課程建設(shè)，積極開發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發(fā)的下方，此前從沒有享受過開發(fā)課程的權(quán)力，長期處于被領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰(zhàn)的動機(jī)和意識。

（2）教師普遍缺乏課程開發(fā)技能。據(jù)專家調(diào)查，近50%的中小學(xué)教師不能勝任課程開發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)該是課程的理解者和開發(fā)者。課程開發(fā)包含設(shè)計、編制、實(shí)施與評價等方面，教師僅僅具備學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，還要能夠明確學(xué)校的發(fā)展方向、教育資源和學(xué)生的個性特點(diǎn)，懂得課程設(shè)計的原理、設(shè)計程序等知識，才能設(shè)計出具有學(xué)校特色的校本課程。而實(shí)際上地方學(xué)校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發(fā)。

（3）教師的工作負(fù)擔(dān)重，無法承擔(dān)校本課程開發(fā)的重?fù)?dān)。有的學(xué)校硬性強(qiáng)派給教師開發(fā)的任務(wù)，使得教師不能清晰自己的教學(xué)任務(wù)，并無法認(rèn)清自己在校本課程開發(fā)中的定位，不僅對校本課程開發(fā)無益，也影響了教師的常規(guī)教學(xué)。

5．課程開發(fā)的資金投入不足、課程開發(fā)制度不完善

目前我國在校本課程開發(fā)方面的經(jīng)費(fèi)有限，而僅靠行政命令要求學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)，沒有物質(zhì)的支持，校本課程開發(fā)是不可能實(shí)現(xiàn)的。校本課程開發(fā)無論是對教育行政部門還是對學(xué)校都是一個新的事物，短時間之內(nèi)還無法提供一個非常完善的開發(fā)制度。為促進(jìn)校本課程開發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規(guī)范、完整、清晰的政策、制度系統(tǒng)，是增強(qiáng)校本課程開發(fā)的參與人員對校本課程開發(fā)的信心的重要舉措。

二、問題解決策略

校本課程作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充，有著重要的作用。校本課程的開發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學(xué)校特色、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對校本課程開發(fā)中存在的問題，提出一些相應(yīng)的解決策略。

1．樹立正確的校本課程開發(fā)觀念

教育行政部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解校本課程的定位，同時要讓學(xué)生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，形成校本課程開發(fā)的強(qiáng)大動力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。使校本課程在課程結(jié)構(gòu)上能夠真正地發(fā)揮彌補(bǔ)國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發(fā)觀念，有助于使各開發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發(fā)的重點(diǎn)放在教材的編寫上。

2．充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用

按照徐玉珍教授的觀點(diǎn)，校本課程開發(fā)的主體包括學(xué)校成員、校外團(tuán)體、個人。因此，開展校本課程既要發(fā)揮師生的主觀能動性，還應(yīng)該向?qū)W生家長及社區(qū)周圍人群進(jìn)行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學(xué)校周圍資源。此外，學(xué)校可以通過與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)，以科研帶開發(fā)，以開發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進(jìn)行校本研究知識和技能學(xué)習(xí)，同時減輕學(xué)校的開發(fā)壓力。

3．發(fā)掘?qū)W校特色

每所學(xué)校都有自己的特色，這些特色是學(xué)校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學(xué)校中以不同的形式存在著。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務(wù)于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，特點(diǎn)在于應(yīng)用性和實(shí)踐性。這一特點(diǎn)要求校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨(dú)有資源進(jìn)行。

4．加強(qiáng)師資培訓(xùn)

澳大利亞的校本課程開發(fā)在20世紀(jì)70、80年代受到教育系統(tǒng)高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致校本課程難以持續(xù)。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取舉措加強(qiáng)教師培訓(xùn)，才逐漸提高了校本課程開發(fā)的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發(fā)過程中必備的質(zhì)素。然而，目前教師的素質(zhì)還無法達(dá)到這樣的水平，因此加強(qiáng)師資培訓(xùn)勢在必行。結(jié)合我國的實(shí)際，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課程理論的培訓(xùn)、教師專業(yè)知識培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)可以通過一些相關(guān)講座、與其他學(xué)校進(jìn)行交流等途徑來進(jìn)行。

5．加大校本課程開發(fā)資金投入及完善課程開發(fā)制度

資金投入是對校本課程開發(fā)的物質(zhì)支持，完善的管理制度是對校本課程開發(fā)順利開展的有力保障。教育部門應(yīng)在年度預(yù)算中適當(dāng)增加校本課程開發(fā)專項(xiàng)資金并制定相關(guān)的資金管理?xiàng)l例，鼓勵并保證校本課程的順利開發(fā)。

課程開發(fā)制度的完善即將校本課程開發(fā)與常規(guī)的學(xué)校制度結(jié)合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發(fā)的順利進(jìn)行，還有利于課程及時的反饋和調(diào)整，使校本課程持續(xù)健康地發(fā)展。

三、結(jié)束語

校本課程開發(fā)，給學(xué)校帶來了課程的主動性，體現(xiàn)了對學(xué)校教育主權(quán)的尊重，對教師專業(yè)發(fā)展提升和對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注。同時也帶來了一些挑戰(zhàn)，盡管目前我們在校本課程的開發(fā)過程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。

注 釋

1 王斌華著.校本課程論［m］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［j］.教育科學(xué)研究，2007（3）

3 王蔚.校本課程開發(fā)誰作主.

參考文獻(xiàn)

1 徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念解讀［j］.課程•教材•教法，2001（4）

2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［j］.教育科學(xué)研究，2007（03）

3 邵東生.校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思［j］.福建基礎(chǔ)教育研究，2009（03）

4 王斌華.校本課程開發(fā)并不神秘［j］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2009（z4）

5 薛同貴.校本課程開發(fā)給我們帶來什么［j］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2010（01）

篇7

關(guān)鍵詞：校本課程;長短課程;開發(fā)

中圖分類號：G527 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0010-01

校本課程的開發(fā)，是民主開發(fā)的決策過程，關(guān)系到各地中小學(xué)生的動態(tài)性和差異性，關(guān)系到學(xué)校周圍山水文化，歷史人文的差異性，關(guān)系到校本課程具有自己開發(fā)的理念和策略。針對永嘉縣各區(qū)域諸方面的差異，我們倡導(dǎo)各個學(xué)校開發(fā)校本短課程與長課程，以適應(yīng)我縣課程改革。

1.什么是校本課程

教育是一個自然發(fā)生的并不斷變化的過程，教育中的人和事均時刻處于不斷變化之中。因此，開展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的校本教學(xué)研究，不能只是切割某些片段，對其進(jìn)行靜態(tài)的、孤立的、脫離情境的考察，而應(yīng)該對過程中的各種變化進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解其在自然狀態(tài)下變化的狀態(tài)和趨勢。對個體個性化學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行細(xì)致、動態(tài)的探討。正如1992年聯(lián)合國教科文組織所提出的：“教育是一種有組織的、持續(xù)進(jìn)行的并以引發(fā)學(xué)習(xí)為目的的交流”

個性化學(xué)習(xí)的校本教學(xué)研究的定義，很難找到一個為大家一致認(rèn)可的說法。但是，作為校本教研活動之一，它理應(yīng)體現(xiàn)出“校本”所具備的一系列特征。凸顯學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)踐與研究的科學(xué)性、計劃性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接，回答學(xué)生個性化學(xué)習(xí)是什么、為什么、怎么辦等問題，形成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的校本教學(xué)研究文化，推進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證新一輪課程改革向縱深發(fā)展。

2.我縣校本課程的兩種形式

開發(fā)校本課程，其內(nèi)容和形式設(shè)定也是非常重要的，它直接關(guān)系到校本課程開發(fā)的實(shí)效性。由于學(xué)校辦學(xué)理念、實(shí)力及周邊文化環(huán)境的不同，學(xué)校根據(jù)本校的條件、優(yōu)勢及自我發(fā)展的空間，來開發(fā)適宜自己學(xué)校的課程形式及內(nèi)容。目前，我縣多數(shù)學(xué)校采取的基本形式有兩種，一是校本短課程，二是校本長課程（其中，起步較早，開發(fā)長、短課程較多，而且成效顯著的是縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校。所以本文所舉的案例也多以這兩所學(xué)校為主）。

2.1 校本短課程。所謂短課程，是指學(xué)習(xí)過程具有短期性、時效性、靈活性、針對性等主要特征的課程。永嘉縣是一個各鄉(xiāng)鎮(zhèn)差異較大的縣，不同學(xué)校在不同區(qū)域，其文化特點(diǎn)、師資條件、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等各不相同。即使同一學(xué)校各個階段學(xué)生的生理和心理水平，認(rèn)知水平和品德水平也不盡相同。因此，短課程在我們縣里開發(fā)更有條件，也更有必要。它具有“短、平、快”的特點(diǎn)，既利于提高課程的適應(yīng)性，也易于學(xué)校的開發(fā)與實(shí)踐，目前，我縣常見的校本短課程形式有：教材拓展式、課題研究式、中外文化導(dǎo)讀式、學(xué)生生活式等。內(nèi)容有：時事政治類、人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、藝術(shù)素養(yǎng)類、身心健康類和生活職業(yè)類等。

需要指出的是，校本課程開發(fā)和實(shí)施的成功與否，除了指導(dǎo)思想和教育理念正確以外，關(guān)鍵是學(xué)校的教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。為此，縣教研室一方面積極組織各校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于教材改革的文件，樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念，一面采取多種方法加強(qiáng)對教師思想和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。要求學(xué)校在開發(fā)校本課程前，要調(diào)查研究不同年級學(xué)生知識需求和心理發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)方式和方法。從而使一些學(xué)校的校本短課程開發(fā)理念出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變：由“教師能開什么課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需要什么課”為出發(fā)點(diǎn)；在操作過程中開始重視課程決策的民主化，課程的開設(shè)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來決定，根據(jù)是否有利于學(xué)生興趣、愛好和特長的發(fā)展來決定課程的取舍，具體地表現(xiàn)為由學(xué)生的選課率決定短課程的開發(fā)。

2.2 校本長課程。校本長課程是相對于短課程而言的，與短課程不同的是，校本長課程有著預(yù)期的目標(biāo)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性、長期性、完整性等特征，有參考教材或范本，這些課程根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、學(xué)校、學(xué)生的教育需求而開發(fā)設(shè)置的，一般一周開設(shè)1-2個課時。長課程的開發(fā)，有利于充分利用校內(nèi)外的教育資源，調(diào)動師生的積極性和能動性，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。同時，教師意識到開發(fā)長課程這一權(quán)力所要承擔(dān)的課程責(zé)任，既利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也有利于學(xué)生全面發(fā)展。開發(fā)校本長課程，改變了自上而下的國家長周期課程結(jié)構(gòu)，使課程迅速適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有助于建立一種以教師和學(xué)生為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，并適應(yīng)學(xué)生的需求。

3. 我縣校本長、短課程開發(fā)的成效及其未來展望

教師參與校本課程開發(fā)，使校本課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對教師來說，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在課題組的鼓勵下，許多學(xué)校管理者也發(fā)揮自己的一技之長也開設(shè)了一些學(xué)生感興趣的課程，豐富了學(xué)校的課程。學(xué)校不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開始了有學(xué)校特色的校本課程。這些課程，學(xué)科范圍廣、內(nèi)容豐富，對拓寬學(xué)生知識面和提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了良好的作用。

在學(xué)校文化建設(shè)發(fā)展過程中，各校之間的競爭焦點(diǎn)，已轉(zhuǎn)移到學(xué)校文化的競爭，轉(zhuǎn)移到文化立校的層面上。各校在重視學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)的同時，思考更多的是以人為本校園內(nèi)部和諧的文化建設(shè)及制度文化建設(shè)。尊重學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)校文化建設(shè)愈來愈引起人們的重視。

那么學(xué)校如何搞好學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的文化建設(shè)呢?筆者認(rèn)為：

3.1 搞好貼近學(xué)生的文化景觀建設(shè)，讓校園一草一木一磚一瓦生情，既點(diǎn)綴校園的美，又讓學(xué)生徜徉其中，接受教育，使學(xué)生個性化受到熏陶感染，做到“潤物細(xì)無聲”。

篇8

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué);課程改革;調(diào)查

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0028-04

最近，筆者因參加江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象“牽手農(nóng)村教育活動”，對蘇北灌云縣和灌南縣、蘇中南通市通州區(qū)、蘇南無錫市濱湖區(qū)的10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)課程改革情況進(jìn)行調(diào)研。通過問卷調(diào)查、走訪、召開座談會等形式，向校長、教師和學(xué)生了解學(xué)校課程改革情況，結(jié)果表明：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)課程建設(shè)取得了可喜的成績，但還存在著一些亟須解決的問題。

成績

1.教師對課程改革的理念已基本認(rèn)同

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)90.6%的教師經(jīng)過這些年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對新課程改革倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”、“促進(jìn)教師更好成長”和“以學(xué)定教”等核心理念已基本理解。他們對這些理念由最初的“否定”到“懷疑”，現(xiàn)在已經(jīng)逐步“認(rèn)同”，且75.5%的教師在實(shí)踐中還能夠適時運(yùn)用。23%的骨干教師能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為自己的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

2.學(xué)校能根據(jù)上級要求開設(shè)三類課程

10所中心小學(xué)都對“三類課程”有了自己的理解和認(rèn)識，且按要求開設(shè)了相應(yīng)課程。就國家課程而言，80%的中心小學(xué)過去只開設(shè)語文、數(shù)學(xué)和英語三門應(yīng)試學(xué)科，現(xiàn)在都能按照“課程設(shè)置”要求開齊規(guī)定課程。就校本課程來說，每所學(xué)校都能根據(jù)自己學(xué)校特色增開了相關(guān)科目，主要包括：語文類的詩詞、書法、習(xí)作，數(shù)學(xué)類的奧數(shù)、口算，體育類的武術(shù)、籃球、足球、乒乓球，藝術(shù)類的樂器、舞蹈、繪畫。有的學(xué)校開設(shè)兩三門，有的學(xué)校開設(shè)幾十門。有的課程要求每個學(xué)生都要參與學(xué)習(xí)，有的讓學(xué)生選學(xué)自己感興趣的。另外，每所學(xué)校都能根據(jù)地方教育行政部門要求開設(shè)了“地方課程”。從總體看，10所中心小學(xué)都已開設(shè)“三類課程”。

3.課程改革思想在課堂逐步得到呈現(xiàn)

近年來，由于課程改革不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面，尤其是傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象已有一定的改變：絕大多數(shù)教師在課堂上都能關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且還能組織小組進(jìn)行合作探究、討論交流，應(yīng)該說，“自主、合作、探究”教學(xué)理念在這10所學(xué)校都能得到體現(xiàn)：課堂能夠聽到學(xué)生的聲音，也能夠看到他們在學(xué)習(xí)，他們的理解和感受得到充分展示和交流。

問題

1.課程設(shè)置只是加法拼盤

從學(xué)校課程現(xiàn)狀看，10所中心小學(xué)雖然按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開設(shè)國家課程、地方課程和校本課程，但每所學(xué)校并未對三類課程進(jìn)行整體規(guī)劃和融合，只是學(xué)校為了完成國家和地方教育行政部門要求，開齊國家課程，開設(shè)地方課程，在此基礎(chǔ)上“增開”一些校本課程。所有學(xué)校課程規(guī)劃并未按某種體系進(jìn)行整體建構(gòu)，也沒有依據(jù)某種思想進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置，基本上是按照校長意愿確定，校長想開什么課程就開什么課程。學(xué)校在設(shè)置這些課程時也沒有進(jìn)行整合，只是一種“加法拼盤”。例如國家課程中開設(shè)美術(shù)課，校本課程中可能還會根據(jù)需要增設(shè)國畫、手工等美術(shù)類課程，并沒有將其融合在一起。

2.課程建構(gòu)仍是編寫教材

10所中心小學(xué)課程建構(gòu)方式仍是秉承傳統(tǒng)的“專家建構(gòu)”、“教師加工”。就國家課程來看，每所學(xué)校都沒有能夠很好地對所開課程進(jìn)行校本化實(shí)施。校本課程的建構(gòu)絕大多數(shù)處于實(shí)踐活動階段，并沒有形成自己的課程體系。70%的中心小學(xué)以編寫教材作為課程建構(gòu)的重點(diǎn)，教材主要是由專家編寫或部分優(yōu)秀教師編寫，并沒有讓任課教師參編。從編寫的教材來看，這些教材主要是教學(xué)用書，以知識結(jié)構(gòu)為主線呈現(xiàn)文本;很多內(nèi)容都是教師通過搜索資料進(jìn)行再加工形成的，師生個體經(jīng)驗(yàn)在這些教材中幾乎沒有?？傮w來看，30%的校本課程有了教材，70%的校本課程仍處于教師自由組織“活動”階段，所有學(xué)校校本課程都未形成自己的建構(gòu)方式。

3.課程實(shí)施還是變相講解

從課程實(shí)施情況看，每所學(xué)校都將課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的唯一途徑。所調(diào)查的小學(xué)課堂教學(xué)都在追求“啟發(fā)式”、“對話式”或“探究式”教學(xué)，但是成效不明顯，學(xué)生的自主性并沒有得到真正發(fā)揮。從課堂實(shí)際情況來看，85%的課堂還是屬于“問答式教學(xué)”，即：“教師問―學(xué)生尋找教師問的答案―學(xué)生答”。教師的問題80%以上太簡單，大多數(shù)學(xué)生從書上一看就會，沒有探究價值;20%左右的問題太復(fù)雜，學(xué)生沒有足夠時間探究，只是少數(shù)有生活體驗(yàn)或反應(yīng)靈敏的學(xué)生能夠回答，這些問題也失去探究的意義。聽的20節(jié)課，沒有一位教師讓學(xué)生自主提問。這樣的教學(xué)方式從本質(zhì)上說更多的是由“學(xué)生的答”代替“教師的講”，通過“學(xué)生的答”實(shí)現(xiàn)“教師的教”，應(yīng)該說這種課程實(shí)施方式仍屬于變相講解。

原因

1.沒有從整體上規(guī)劃課程

課程改革至今，所調(diào)研的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)都沒有能夠?qū)ψ约旱恼n程規(guī)劃進(jìn)行“頂層設(shè)計”，也就是說沒有從整體上對學(xué)校各類課程進(jìn)行規(guī)劃。國家課程和地方課程的開設(shè)都是按照上級部門的要求執(zhí)行，機(jī)械呆板;校本課程的開設(shè)主要是校長根據(jù)學(xué)校特色發(fā)展和教師特長等決定科目，自由隨意。從調(diào)研的學(xué)?？?，沒有一所中心小學(xué)是按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的需要規(guī)劃校本課程，都只是從便于成果展示和應(yīng)對上級活動設(shè)置科目。由于學(xué)校沒有從整體上系統(tǒng)規(guī)劃課程，這便導(dǎo)致了校本課程的開設(shè)主觀臆斷，“朝令夕改”。

2.沒有從本質(zhì)上建構(gòu)課程

雖然經(jīng)歷多年的學(xué)習(xí)，但是60%的校長和88.9%的教師對課程的概念、內(nèi)涵、特征、意義、開發(fā)、實(shí)施和評價等不能全面理解，尤其對課程的本質(zhì)意義不能科學(xué)把握，對課程的建構(gòu)方式不能很好掌握。很多人把課程理解為“教材”、“知識”或“技能”;建構(gòu)課程方式理解為編寫教材，教師加工教材、備課，編寫學(xué)習(xí)方案。這些只是建構(gòu)課程的“基礎(chǔ)”，也可作為建構(gòu)課程的一項(xiàng)“內(nèi)容”，還可作為建構(gòu)課程的一種“方式”，但不是建構(gòu)課程的全部?！敖?gòu)課程”，從本質(zhì)上說，是從建構(gòu)原理出發(fā)，對課程決策、課程生成、課程實(shí)施、課程管理與評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行的整體設(shè)計。課程建構(gòu)的方式和形態(tài)包括：師生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)或教材、開發(fā)自身資源、用自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造課程等。師生參與課程的決策、規(guī)劃、開發(fā)和組織實(shí)施過程才是建構(gòu)課程。由于所調(diào)研的學(xué)校沒能從根本上理解課程的含義和建構(gòu)課程的意義，這便導(dǎo)致了絕大多數(shù)學(xué)校把編寫教材當(dāng)做建構(gòu)課程。

3.沒有從理念上實(shí)施課程

所調(diào)研的學(xué)校都沒能完全按照課程改革所倡導(dǎo)的理念實(shí)施課程。一方面，各學(xué)校都是將課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的唯一方式，以為課程實(shí)施就是課堂教學(xué)，就是通過課堂教學(xué)達(dá)成課程目標(biāo)。這樣實(shí)施課程導(dǎo)致學(xué)校教育重課內(nèi)，輕課外;重教學(xué)，輕實(shí)踐。另一方面，課堂教學(xué)仍然以知識習(xí)得作為教育的唯一目標(biāo)，對學(xué)生的情感發(fā)展和自主探究能力的提升關(guān)注得還很不夠。這樣實(shí)施課程導(dǎo)致學(xué)校教育重知識，輕方法;重應(yīng)試，輕發(fā)展。由于學(xué)校沒有從理念出發(fā)實(shí)施課程，因而造成各學(xué)校課程實(shí)施只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”――對原有課堂教學(xué)方式進(jìn)行一些“修補(bǔ)”。

應(yīng)策

1.從學(xué)校教育哲學(xué)出發(fā)，整體規(guī)劃課程

學(xué)校存在的意義在于實(shí)現(xiàn)自己的教育哲學(xué)。學(xué)校教育哲學(xué)是學(xué)校發(fā)展過程中提煉出來的發(fā)展觀和方法論，主要包括學(xué)校使命、核心價值觀和愿景。學(xué)校教育哲學(xué)的根本要義是學(xué)校有什么樣的教育理想，有怎樣的人才規(guī)格追求，把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。應(yīng)該說，所調(diào)研的學(xué)校都有自己的教育哲學(xué)，有的學(xué)校已經(jīng)形成自己的表達(dá)方式，內(nèi)容清晰;有的學(xué)校沒有提煉出具體表述方式，內(nèi)容還很模糊。無論是否有準(zhǔn)確的語言表述，應(yīng)該說在校長心中都有自己的“目標(biāo)”。學(xué)校教育哲學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要課程支撐，課程發(fā)展必須以學(xué)校教育哲學(xué)為“圭臬”。學(xué)校應(yīng)將自己的教育哲學(xué)作為“上位概念”，圍繞“教育哲學(xué)”所追求的“培養(yǎng)目標(biāo)”對課程進(jìn)行“頂層設(shè)計”。首先，學(xué)校要認(rèn)真分析自己教育哲學(xué)中蘊(yùn)藏的“培養(yǎng)目標(biāo)”，探究這個教育哲學(xué)對“人”的培養(yǎng)有哪些要求;其次，學(xué)校要科學(xué)探究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本路徑，通過建構(gòu)哪些課程、怎么樣建構(gòu)課程實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。從課程規(guī)劃操作層面講，就是要圍繞自己的教育哲學(xué)對國家課程和地方課程進(jìn)行校本化建構(gòu)，根據(jù)自身優(yōu)勢開發(fā)適合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的校本課程。最后，學(xué)校要全面融通三類課程，把實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)需要的教育內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確每一教育內(nèi)容應(yīng)在哪類課程中，并通過怎樣的建構(gòu)方式實(shí)施，確保教育科目在三類課程中不能“重復(fù)”，也不能“缺失”。

2.從課程本質(zhì)意義出發(fā)，科學(xué)建構(gòu)課程

從課程定義看，很多專家從不同角度對課程進(jìn)行定義，“課程即教材”，“課程即活動”，“課程即跑道”……博比特認(rèn)為，人們從事事務(wù)所需的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞力和知識形式將會顯現(xiàn)出來而成為課程目標(biāo)。課程是兒童獲得這些目標(biāo)所必須具有的一系列經(jīng)驗(yàn)。[1]筆者認(rèn)為，博比特的課程定義是其教育本質(zhì)觀的自然延伸。既然教育是為成人生活做準(zhǔn)備，那么課程目標(biāo)自然指向于完美的成人生活所需要的基本素養(yǎng);既然教育是促進(jìn)兒童的活動與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程，那么課程內(nèi)容自然是兒童的活動與經(jīng)驗(yàn)。由此看來，博比特的課程觀本質(zhì)上是以準(zhǔn)備完美的成人生活為出發(fā)點(diǎn)，以兒童的活動與經(jīng)驗(yàn)為立足點(diǎn)。基于這種思想認(rèn)識，我們可以說，課程本質(zhì)意義就是“滿足人的生活需要”，就是“滿足人的成長需要”。再從學(xué)校教育意義看，學(xué)校存在的核心價值是讓每個兒童成為他自己，“兒童成為自己”需要教育滿足其個體成長需要。因此，學(xué)校課程建構(gòu)便應(yīng)圍繞兒童成長需要整體設(shè)計。首先，學(xué)校要研究兒童的成長需要。從兒童生命成長來看，兒童的成長應(yīng)包括身心成長、情感成長、智慧成長和道德成長等諸多方面。就個體來說，每個兒童身心成長和智慧成長又有其獨(dú)特的意義。從兒童生活準(zhǔn)備來說，兒童今天有其生活需要，未來成人也有其生活需要。就個體而言，每個兒童今天的生活需要和未來生活需要由于遺傳因素、興趣和動機(jī)等影響也有其差異。這些都需要我們廣大教育工作者在教育實(shí)踐過程中，認(rèn)真研究每一個兒童，從他們的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、個體潛能和發(fā)展可能中尋找其“共性需要”和“個性需要”。其次，學(xué)校要探究實(shí)現(xiàn)兒童成長需要的課程建構(gòu)方式。就社會生活這一課程內(nèi)容來說，兒童成長有諸多需要，不能將所有的需要都作為學(xué)校課程。自然中未受指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，自己可以直接獲得，不應(yīng)作為課程。學(xué)校應(yīng)將那些復(fù)雜的、無法在兒童的社會生活中自然獲得的經(jīng)驗(yàn)作為校本課程。就社會生活這一課程建構(gòu)方式來看，同一內(nèi)容不同建構(gòu)方式對人的影響不同，也就是說不同的建構(gòu)方式滿足人的不同成長需要?！皟和蔀樽约骸备嘈枰谏钌夏軌颉白灾靼l(fā)展”，自主發(fā)展能力的形成需要在社會生活中自我建構(gòu)課程。這便需要我們廣大教育工作者從兒童成長需要出發(fā)，讓兒童在社會生活中尋找適合個體生命健康成長需要的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中將其內(nèi)化為自己的課程建構(gòu)方式。

3.從課程學(xué)習(xí)理念出發(fā)，全面實(shí)施課程

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，教師的任務(wù)是教課程，教師是課程的忠實(shí)實(shí)施者;教學(xué)的任務(wù)是教教材，教學(xué)就是運(yùn)用一定方式完成《大綱》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。雖然課程改革多年，但是當(dāng)下的課程實(shí)施仍然以課堂教學(xué)為主陣地，只是對課堂教學(xué)方式進(jìn)行一些變革。這一輪課程改革從理念上看，追求“教師和課程的相互適應(yīng)”、“教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)生課程”，這種價值追求是對傳統(tǒng)教育的徹底顛覆。筆者認(rèn)為這種改革理念的核心就是“教師、學(xué)生和課程一起成長”：教師和學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)意義的汲取，而是通過參與課程建構(gòu)，在“一個不斷前進(jìn)的過程”中實(shí)現(xiàn)“人格的建構(gòu)”，形成自己的課程，在課程建構(gòu)過程中讓課程得到實(shí)施;同時，在課程建構(gòu)和實(shí)施過程中，教師和學(xué)生用自己的情感、知識和經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)課程，讓自己的經(jīng)驗(yàn)得到豐富，個性得到發(fā)展，生命得到成長。要想實(shí)現(xiàn)這一輪課程改革的目標(biāo)，僅僅靠對課堂教學(xué)方式進(jìn)行變革是無法達(dá)成的，必須從課程形成和學(xué)習(xí)理念出發(fā)進(jìn)行“實(shí)施”。首先，在課程建構(gòu)過程中實(shí)施教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與國家課程和地方課程校本化實(shí)施：一方面讓他們用課改的理念對他人編寫的內(nèi)容重構(gòu);另一方面讓他們用自己的方式對別人生成的經(jīng)驗(yàn)再構(gòu)。學(xué)生參與課程建構(gòu)的過程是主動參與教學(xué)的過程，是自主學(xué)習(xí)的過程，也是課程實(shí)施的過程。其次，在教學(xué)過程中實(shí)施課程建構(gòu)。教師在課堂教學(xué)過程中不是將自己對教學(xué)內(nèi)容的加工通過一定的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并將自己對課程的重構(gòu)展示給其他同學(xué);學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過程中相互汲取，再構(gòu)課程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和課程建構(gòu)融于一體。學(xué)生展示學(xué)習(xí)的過程是同學(xué)互教的過程，是自我教育的過程，也是課程實(shí)施的過程。從上可以看出：只有這樣的教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師、學(xué)生和課程一起成長。

總之，課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，是撬動整個學(xué)校教育改革的支點(diǎn)，是實(shí)踐教育哲學(xué)的方式，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)要想實(shí)現(xiàn)這一輪課程改革的目標(biāo)，必須認(rèn)真尋找自己在課程改革中存在的問題，科學(xué)分析其原因，并能站在“教育哲學(xué)”的“制高點(diǎn)”規(guī)劃、完善改革的思路、內(nèi)容和方式，只有這樣才能夠促進(jìn)這一輪課程改革愿景的實(shí)現(xiàn)。

篇9

jinheng

我從2003年開始至今，在學(xué)校開設(shè)了一門名叫“《三十六計》的智慧啟示”的校本課程。在課程開發(fā)的過程中，我經(jīng)歷了許多困惑，得到了一些教訓(xùn)，收獲了一些喜悅，現(xiàn)在寫出來與大家交流一下。

一、開發(fā)者的興趣是關(guān)鍵：

校本課程的開發(fā)一般指學(xué)校依據(jù)國家課程計劃預(yù)留的學(xué)校自主開發(fā)的時間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的課程開發(fā)。我所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對校本課程很支持，從一開始，就沒有確定任何條條框框，允許老師自我嘗試，鼓勵老師自主開發(fā)。因此，我最初開發(fā)時的想法就比較簡單：（1）既然放手讓我自己開課，那就要突破我教的語文課本內(nèi)容，至少不能重復(fù)、照搬傳統(tǒng)的語文教學(xué)，尤其要避開語文應(yīng)試教育的那些內(nèi)容；（2）以我為主，尋找個人的興趣點(diǎn)，至少是教者本人最感興趣的東西，才能給學(xué)生提供出來。假如我自己都沒有興趣，怎么有熱情有動力教學(xué)生呢？

我記得當(dāng)時，就開始在自己的愛好里考慮：選擇什么內(nèi)容來開校本課程呢？從眾多的愛好里，我在自己平日喜歡和擅長的兩個內(nèi)容里做選擇：（1）圍棋（2）《三十六計》。圍棋作為我們中國的一項(xiàng)國粹技藝，屬于傳統(tǒng)的琴棋書畫之一，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練及性格性情的陶冶有很好的幫助；《三十六計》是以軍事事例為主的智謀計策，其中包含很多的歷史故事，對啟發(fā)學(xué)生的智慧、提高學(xué)生對歷史的理解有很好的作用。最后，我選定了《三十六計》。當(dāng)時是考慮到洋浦學(xué)生要想學(xué)會圍棋，需要讓他們先提起熱情，再去了解熟悉，然后慢慢培養(yǎng)，這需要一個較長的過程，真正學(xué)會是不容易的；我自己當(dāng)初就學(xué)了整整三個月，缺一點(diǎn)耐心就前功盡棄；與中國象棋比較，圍棋的規(guī)則顯得復(fù)雜的多，開頭學(xué)時不好玩不易學(xué)。而軍事故事、歷史故事比較容易引起興趣，本身內(nèi)容也通俗易懂，能在一開始就吸引住學(xué)生，課程就會順利進(jìn)行。特別值得一提的是，我回憶自己對《三十六計》產(chǎn)生興趣的往事——初一時從父親的書架里偷來《三十六計》囫圇吞棗一知半解地閱讀，對故事極感興趣的情景。

我那時，只是出于好奇，翻開《三十六計》胡亂看。記得吸引我注意力的是“田忌賽馬”的故事，讓我產(chǎn)生莫名的興奮，似乎腦子有豁然開朗的感覺。從此，我對這本書愛不釋手、念念不忘。我想：那時的我能對此大感興趣，今天的初中學(xué)生不可能不會感興趣的。于是，《三十六計》的校本課程正式開設(shè)了。

將近三年的開課，我堅持下來了，學(xué)生對此的興趣越來越濃厚，參加的學(xué)生常常達(dá)到100多。我自己也因?yàn)閷Υ伺d趣濃烈，所以教起來很有干勁，一直沒有松懈。

現(xiàn)在，反思這個開始和進(jìn)行的過程，讓人得到啟發(fā)：（1）教師本身就是重要的教學(xué)資源，教師個人的愛好內(nèi)容就是很好的教育素材。（2）興趣是一種可貴的情感，是指對某個方面的知識與活動的特別愛好。一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正的興趣。對《三十六計》的熱愛和關(guān)注就成了我持久的興趣。

二、學(xué)生的需求是校本課程成功的活力：

1、有一件事令我深思。校本課程開課了，我想找一個班長。根據(jù)名單，我詢問了初高中五個班的班主任，他們竟都說：名單里沒有一個適合擔(dān)任班長的人選，而且這些報名者平時在班里的表現(xiàn)都平凡沉默。這叫我驚訝，參加我的校本課程的學(xué)生為什么是一些表現(xiàn)不突出的人呢？

下去找這些同學(xué)談話，了解到：他們渴望提高自己的智力，獲得各種智慧，增強(qiáng)應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活的能力。我了解了他們的心理：正因?yàn)槠饺仗聊煌怀?，無人理解無人欣賞，就擔(dān)心自己未來不能成功，所以現(xiàn)在對提高自己智慧的課程就很歡迎，特別渴求擁有非凡的智慧。這就是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)需求，在青春成長期自發(fā)的需求。

2、在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活中的機(jī)智故事特別感興趣。例如，我在教學(xué)中，讓學(xué)生討論生活發(fā)生的事情：①、某保險公司的業(yè)務(wù)員楊輝，有一次到一個鄉(xiāng)去開展保險業(yè)務(wù)。因群眾對保險不了解，怕吃虧，不愿參加，其中村長最為固執(zhí)。楊輝決心攻下這個堡壘。他天天跑幾十里去向他們宣傳、動員，村長怕見他，就躲著他走。楊輝不泄氣，積極想辦法。一次聽說村長到幾十里外的鄰縣親戚家?guī)椭w房，他騎車追了去，車子一放，袖子一挽就干活。干完活還和村長磨。

為了找一個長談的時機(jī)，楊輝干脆天不亮就起床，冒雨趕到村里，在村長家門外一站兩個鐘頭，村長起床開門愣住了，見楊輝淋得像落水雞，便一把將他拉進(jìn)屋里說：“小楊，你就別‘泡’了，我們參加還不成嗎？”楊輝的保險工作終于打開了局面。

②、小張和一位姑娘相愛了，但女方的母親認(rèn)為青年小張木訥，不同意。小張雖然不善言辭，但很有心計，人又勤快。他經(jīng)常到她家?guī)椭苫?，老人給白眼他不在乎，給冷板凳也不計較。見他家煤球沒有了主動去拉，沒水了馬上去挑，有次下雨見到漏水，立即冒雨上房堵漏。她母親得了病，沒有車，他就背上老人往醫(yī)院跑，跑前跑后的伺候直到痊愈。老人感動的掉眼淚，說：“小張真是個好孩子啊，我同意了?！眱扇俗罱K喜結(jié)良緣。

第①個故事學(xué)生認(rèn)為，楊輝是用了“苦肉計”——即用誠實(shí)、誠懇和付出辛勞來打動他人。他不辭辛苦幫人做事，促使別人接受他的誠意，實(shí)現(xiàn)了開展保險業(yè)務(wù)的目的，當(dāng)然買保險也對農(nóng)民有好處。這說明，做任何事都要不怕苦，還要以誠待人。

第②個故事學(xué)生認(rèn)為，此事用了“擒賊先擒王”之計。小張是一個有頭腦的人，很勇敢地面對愛情的挫折。他直接到女友家去表現(xiàn)自己的做法，是抓住了解決問題關(guān)鍵。他通過自身的努力，讓女友的父母認(rèn)識到自己真正的優(yōu)點(diǎn)和價值，認(rèn)可了自己的愛情，最終實(shí)現(xiàn)了心愿。這說明做人要不怕挫折，要積極想辦法，以有效的行動和美好的心靈去感動最最關(guān)鍵的人，肯定能讓自己美夢成真。

學(xué)生的認(rèn)識其實(shí)是很深刻的，說明他們學(xué)習(xí)我的校本課程很投入很用心。這種情況使我進(jìn)一步認(rèn)識到：智慧是個體面對現(xiàn)實(shí)情境來解決問題，以求得到更好的生存、發(fā)展的機(jī)智和策略。計策的學(xué)習(xí)，就是個人智慧的學(xué)習(xí)，我的校本課程正是能幫助學(xué)生增長適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的智慧和能力，滿足了學(xué)生的成長需求，才能受到學(xué)生的歡迎。

“校本課程”的研究專家吳剛平教授指出：校本課程的出發(fā)點(diǎn)主要是學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際發(fā)展需求。我想到，我開發(fā)課程之初僅僅只考慮個人的興趣，假如這種興趣脫離學(xué)生的興趣，肯定會失敗的；現(xiàn)在課程發(fā)展的實(shí)際情況剛好是教者的興趣與學(xué)生的興趣、需求暗合了，因而一帆風(fēng)順了。看來，對校本課程的認(rèn)識只有在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)，才能真正提高。任何閉門造車、一廂情愿的想法和做法，都可能在實(shí)際中招致慘敗。今日反思這一點(diǎn)令人汗顏！

三、教學(xué)方式的改變是課程可持續(xù)發(fā)展的推動力：

1、 課程開始幾次的教學(xué)方式主要是講故事，由我全場承包，從頭講到尾。因?yàn)楣适卤旧碛形?，學(xué)生的反應(yīng)還不錯。接下來的課堂，出現(xiàn)了令人不愉快的現(xiàn)象：人員在不斷減少，打瞌睡的說話的比比皆是?？磥?。一味地講，搞“一言堂”，學(xué)生不歡迎。

2、 我探索討論的方式，給學(xué)生提供事例，讓他們自己來分析，大家七嘴八舌，討論熱烈，效果奇好。但因?yàn)閰⒓尤藛T太多，討論方式無法經(jīng)常進(jìn)行，也不能全面地開展。

3、 我終于找到了《三十六計》的電視連續(xù)劇，于是，每次上課先播放片子，然后在講解或討論。沒想到，看影片受到空前的歡迎，學(xué)生人數(shù)大增，參與學(xué)習(xí)的熱情高漲。就這樣，我的課程一直成為校本課程里特別受到擁護(hù)的課程。

現(xiàn)在來想，看電影其實(shí)是提供了學(xué)習(xí)的良好氛圍。一般講，不良的課堂心理氣氛使人感到壓抑、不安全，產(chǎn)生提防、戒備、退縮、焦慮，而良好的課堂心理氣氛使人感到安全、信任，許多激動人心、難以置信的事情就會發(fā)生，人的“自我”能夠最大程度的完善。電視劇的劇情把學(xué)生帶到一個特定的故事氛圍，一邊看一邊思考，開動腦子，產(chǎn)生思維的成果。因此，后面的交流就成了必需，我的講解才聽的仔細(xì)，最后才有學(xué)習(xí)的收獲。另外，我認(rèn)為，現(xiàn)今的電視、電腦十分發(fā)達(dá)，幾乎家家都習(xí)慣了通過電視接受信息，而我們的課堂依然是幾千年不變的教法——用嘴巴講授統(tǒng)治課堂、校園。突然，在校本課程的課堂上，可以欣賞電視連續(xù)劇，怎么不叫人欣喜若狂呢！

至今，我堅持以上三方面的綜合，讓我們走出單一的講授式教學(xué)方式，使校本課程的天地五彩繽紛，綻放出艷麗迷人的花朵！

四、課程學(xué)習(xí)中引導(dǎo)正確的價值意義是課程教學(xué)的核心：

在教學(xué)中，我進(jìn)一步認(rèn)識到：《三十六計》涉及到智慧的學(xué)習(xí)，但千萬要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德的教育，特別是面對現(xiàn)實(shí)情景注意良好品質(zhì)的培養(yǎng)。計策的學(xué)習(xí)，就是個人智慧的學(xué)習(xí)，但一般的智謀是一種“雙刃劍”，如同一件精良的武器，好人可以用來謀取幸福，壞人也可以用來謀取非法的利益，從而給社會帶來極大的危害。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是真正的智慧。

那么，什么是真正的智慧呢？

篇10

本文作者身為達(dá)斡爾族民族學(xué)校的一名普通的教師，近年來也目睹了達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化正在被外來文化，多元文化所代替，班級內(nèi)的達(dá)斡爾族學(xué)生放棄了本民族的文化，或者是對本民族文化不聞不問，熱衷于快餐文化，網(wǎng)絡(luò)文化的事實(shí)。所以，加強(qiáng)達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化的傳承非常必要。

一、對“達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化”的定義

達(dá)斡爾是以農(nóng)為主，獵業(yè)、牧業(yè)等為副的民族。其傳統(tǒng)文化起自唐末，并且是逐步向漢族學(xué)習(xí)，接受漢族文化影響發(fā)展起來的。從此開始了定居生活，創(chuàng)造本民族的傳統(tǒng)文化。有著鮮明的民族特色、豐富的內(nèi)容，高度的價值。而我們要向?qū)W生傳承的就是達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化中的精粹，是能夠與現(xiàn)代化文化，與其他民族文化相適應(yīng)的的先進(jìn)文化。

二、確定達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化的校本課程目標(biāo)

（一）傳承達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感

達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化是達(dá)斡爾族人民在長期的發(fā)展中，經(jīng)過繁衍生息，融合吸收形成的，富有其深刻的內(nèi)容和體系。它從多方面展現(xiàn)了達(dá)斡爾族所特有的對民族的信仰，對生活的態(tài)度，對事物的價值觀等。所以，在民族學(xué)校的課程中，為民族學(xué)生提供學(xué)習(xí)本民族文化的機(jī)會，為漢族的學(xué)生提供借鑒達(dá)斡爾族文化的機(jī)會。這樣才能喚醒學(xué)生的民族自豪感。

（二）吸收其他文化，與達(dá)斡爾族文化融合

我們的國家是一個多民族，多文化的國家，各民族之間形成了雜居的特點(diǎn)，各民族之間的文化也在互相交流，融合。所以，民族學(xué)校在設(shè)計校本課程教材的時候，不僅要把達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化要編著在教材之中，更要把漢族及其他少數(shù)民族的文化編著在教材里面。這樣，學(xué)生在理解，接受，學(xué)習(xí)達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化的同時，更能學(xué)習(xí)其他民族的文化，這對于消除文化的單一性，各民族文化多元性具有顯著的效果，也有利于本地人民對于達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化一代一代的傳承。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的評價體系

對于任何一個民族，任何一種文化，都有其優(yōu)缺點(diǎn)。而對于從事基礎(chǔ)教育的教師來說，教給學(xué)生對文化判斷和選擇能力正是民族學(xué)校校本課程的目標(biāo)。讓學(xué)生在評價中將達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化進(jìn)行發(fā)展，使之在多元文化充斥的今天，能讓更多的達(dá)斡爾族學(xué)生以及其他民族的學(xué)生，發(fā)展和傳承下去。

三、編寫可使用，可傳承的校本教材

達(dá)斡爾族是一個只有語言，沒有文字的民族。所以古老的達(dá)斡爾族文化能夠代代傳承的今天，是一件不容易的事?，F(xiàn)在在作者所在的齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)罕伯岱村的民族傳承的老人已經(jīng)為數(shù)不多，更多的是已經(jīng)年逾古稀的老人?？墒且?yàn)槲幕邢?，所以很多?yōu)秀的歌曲，民間故事，傳說，傳統(tǒng)歌謠，以及對達(dá)斡爾族影響深遠(yuǎn)的達(dá)斡爾族人物，獨(dú)特的民族風(fēng)情等，都無法繼續(xù)傳揚(yáng)下去。所以編寫適合學(xué)生閱讀，能夠代代傳承的達(dá)斡爾族文化教材，成為民族學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

編寫校本教材，所遵循的原則有以下幾點(diǎn)：

（一）要能更好的傳承達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化

達(dá)斡爾族文化校本教材是由民族學(xué)校的教師，通過采訪當(dāng)?shù)氐倪_(dá)斡爾族老人，調(diào)查研究本地的實(shí)際情況后編著的。從教材的本身內(nèi)容來說，是比較完善的，主要內(nèi)容突出，講解詳細(xì)。和從前只能通過老一輩人口傳身受，比較起來，更有益于學(xué)生對達(dá)斡爾族文化的了解。

（二）能更大程度化傳承達(dá)斡爾族文化

對于傳承達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化，我們有著更高的目標(biāo)，傳承的對象不僅僅是學(xué)生，我們想的是從整體上提高本地區(qū)對達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化的掌握和認(rèn)識。從前一對一，或者是一對幾個人的傳授方法，對達(dá)斡爾族優(yōu)秀文化的傳承起著制約的作用，通過校本教材對學(xué)生的教育，從而達(dá)到對成人的教育。這樣，才能更大程度的宣揚(yáng)達(dá)斡爾族文化。

（三）使校本教材成為學(xué)生另一本教科書

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，數(shù)學(xué)，語文，英語成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，甚至為了成績壓縮其他課程的教學(xué)時間，這對于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。為了學(xué)生的全面發(fā)展，民族學(xué)校的教師，更是要將校本教材納入到學(xué)校的教育之中，讓校本教材成為“接地氣”的教材。達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化的校本教材能讓學(xué)生了解達(dá)斡爾族這個民族的文化特色，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、達(dá)斡爾族校本課程的實(shí)施方式

民族地區(qū)的民族學(xué)校，編寫適合自己學(xué)生的校本教材，那么，實(shí)施就成為重要的一個環(huán)節(jié)。

（一）培養(yǎng)多功用型的教師

民族校本課程，需要教師的專業(yè)性很強(qiáng)。是本民族的教師還好，他們對本民族的文化有相當(dāng)?shù)牧私猓侨绻皇潜久褡宓慕處?，課程實(shí)施會遇到很大的阻礙。那么就要求我們的教師，在頭腦中形成專業(yè)化的概念，做到先培訓(xùn)，后上崗的工作制度，對教師進(jìn)行加強(qiáng)達(dá)斡爾族傳統(tǒng)文化知識的培訓(xùn)。而教師除了學(xué)習(xí)教材外，還要向當(dāng)?shù)氐倪_(dá)斡爾族的老人經(jīng)常交流。現(xiàn)在罕伯岱學(xué)校的音樂教師們，就常常和罕伯岱村的長輩交流達(dá)斡爾族的舞蹈，歌曲等知識，做到上課時游刃有余。

（二）新型的課程方式