導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家庭教育問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：家庭教育；訓(xùn)育

臺(tái)灣地區(qū)一直在教育方面有所改革，但改革核心更多地傾向?qū)W校教育，忽略了家庭教育的問題及其解決之道。家庭教育作為培養(yǎng)兒童的個(gè)性、習(xí)慣、思考等方面的基礎(chǔ)教育，對(duì)兒童道德、性格和思維起到積極的正面影響，有著學(xué)校教育所無(wú)法替代的重要功能；家庭教育的不當(dāng)，更會(huì)影響教育改革的成效。本文探討在臺(tái)灣家庭中，父母對(duì)兒童影響較大的兩種不當(dāng)教育方式，并梳理歐美國(guó)家對(duì)此問題的探討及積累的理論，最后為改進(jìn)家庭教育，以及促使家庭教育能夠有效輔助創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出一些貢獻(xiàn)。

一、臺(tái)灣家庭教育中的不當(dāng)教育問題

從教育學(xué)的角度來(lái)看，許多臺(tái)灣父母教育兒童的方式存在許多不當(dāng)。之所以說(shuō)其不當(dāng)，是因?yàn)楦改讣葲]有能夠較好地掌握引導(dǎo)兒童的主動(dòng)權(quán)，而且也錯(cuò)過了培養(yǎng)兒童道德、性格和思維的良好教育機(jī)會(huì)，導(dǎo)致家庭教育功能無(wú)法完全發(fā)揮。其中較為突出的是父母消極式的處罰教育以及不加約束的溺愛教育兩個(gè)問題。

1.消極式的處罰教育。許多臺(tái)灣父母把消極式的處罰教育作為教育兒童的一種主要手段，也就是以禁止規(guī)定來(lái)引導(dǎo)兒童的行為，在兒童達(dá)不到目標(biāo)或違反規(guī)定行為時(shí)，以口頭言語(yǔ)甚至身體處罰作為最后手段。這些禁止規(guī)定通常是以命令方式和權(quán)威式言語(yǔ)所構(gòu)成。在兒童違反禁止規(guī)范之后，通常會(huì)受到身體上的處罰。由于這種處罰并非基于一種引導(dǎo)式的規(guī)范，更多地只是言語(yǔ)構(gòu)成的禁止規(guī)定，所以從教育結(jié)果的層面來(lái)說(shuō)是消極的。而處罰，則經(jīng)常是這種教育方式的結(jié)果。

2.不加約束的溺愛教育。20世紀(jì)80年代之后，臺(tái)灣社會(huì)興起了所謂的“愛的教育”，用以代替處罰式教育。這樣一種趨勢(shì)，讓許多父母把對(duì)子女的愛轉(zhuǎn)變?yōu)槟鐞?，想盡辦法滿足兒童的愿望，希望他們能夠在優(yōu)渥的環(huán)境中成長(zhǎng)，結(jié)果造成哲學(xué)家羅素所說(shuō)的，“因?yàn)檫@種愛而放縱子女的過錯(cuò)”。這樣便演變成為了一種溺愛教育，它會(huì)養(yǎng)成兒童不良的觀念與習(xí)慣，根據(jù)西方教育家赫爾巴特的觀點(diǎn)，兒童在天性上有著不服從的烈性，并且隨著時(shí)間而增強(qiáng)，若不對(duì)其妥善管理，將會(huì)給兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)相當(dāng)惡劣的影響。

以上兩種家庭教育方式都有其不當(dāng)之處。這個(gè)問題在臺(tái)灣家庭中沒有得到足夠的重視，許多西方教育家認(rèn)為這是家庭教育里的問題，并對(duì)其十分重視，強(qiáng)烈主張不要把禁止作為一種主要教育手段，而是更注重培養(yǎng)兒童遵從戒律、服從理性的性格，家庭教育不當(dāng)問題深刻影響著一個(gè)國(guó)家培養(yǎng)公民和創(chuàng)新人才的成效。對(duì)當(dāng)下全面發(fā)展科學(xué)的我國(guó)來(lái)說(shuō)，借鑒西方教育學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)我國(guó)家庭教育存在的問題，進(jìn)而思考如何調(diào)整和修正問題的辦法，具有重要的社會(huì)意義。

二、西方國(guó)家關(guān)于把訓(xùn)育應(yīng)用在家庭教育中的探索

西方教育家在思考家庭教育問題的基礎(chǔ)上，討論過不少提升家庭教育影響力的辦法，以避免家庭教育中的上述問題。訓(xùn)育，就是他們解決問題的手段之一。所謂的訓(xùn)育，是一方面管理、約束兒童的心理、行為和性格，一方面培養(yǎng)兒童各種正確觀念與良好習(xí)慣，促使其走上正確道路的一種教育方式。西方的優(yōu)秀公民和創(chuàng)新人才輩出，與這種家庭教育方式有著密切關(guān)系。

作為代表人物，教育家沛西·能指出，教育的目的在于使受教育者的個(gè)性得到充分的發(fā)展，但所謂的充分發(fā)展并不意味著給予兒童完全的自由，而是一種有限度的自由發(fā)展。雖然他沒有將這種教育方式稱為訓(xùn)育，但其理論卻隱含著訓(xùn)育的意味。教育家裴斯泰洛齊進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說(shuō)，兒童有學(xué)習(xí)服從的必要，而且是絕對(duì)的服從，這樣的觀點(diǎn)，要求父母對(duì)兒童減少溺愛，給予更多的訓(xùn)練。

西方的教育觀認(rèn)為，兒童通過這樣的教育方式，更能夠如教育家洛克所說(shuō)的那樣，養(yǎng)成的牢固習(xí)慣，不需要過分的叮嚀和規(guī)則。可以說(shuō)，西方教育家期望把訓(xùn)育作為教育兒童的手段，從而由內(nèi)在心理而不僅是外在規(guī)范去養(yǎng)成兒童的性格與言行舉止。

從這些教育家的理論和經(jīng)驗(yàn)可以看出，父母作為訓(xùn)育的主導(dǎo)者，更應(yīng)該從“訓(xùn)”作為出發(fā)點(diǎn)，去教導(dǎo)和訓(xùn)練兒童的良好習(xí)慣，進(jìn)而從“育”的層面去培養(yǎng)兒童的理性和自發(fā)遵守規(guī)范。正是通過對(duì)兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成，才能使他們?cè)谌蘸竽軌蚋玫厣鐣?huì)化，成為優(yōu)秀的公民和創(chuàng)新人才。在西方這樣的民主社會(huì)里，父母以制約和培養(yǎng)，而不是消極和放任的手段去培養(yǎng)兒童的性格和習(xí)慣，其對(duì)比和取得的成果，為其他社會(huì)的家庭教育提供了寶貴借鑒。

三、西方訓(xùn)育成果對(duì)臺(tái)灣家庭教育不當(dāng)問題的啟發(fā)

實(shí)際上，西方國(guó)家探討訓(xùn)育的種種經(jīng)驗(yàn)與成果，對(duì)臺(tái)灣家庭教育中的不當(dāng)問題提供了修正問題的一些啟示。

1.以內(nèi)心的引導(dǎo)代替簡(jiǎn)單的禁止規(guī)定。訓(xùn)育可以從內(nèi)心積極培養(yǎng)兒童道德感的方式，強(qiáng)化兒童的社會(huì)化進(jìn)程。兒童對(duì)于表?yè)P(yáng)和稱贊是極為敏感的，可以體驗(yàn)到受別人尊重和贊譽(yù)的快樂感；如果能使兒童愛好名譽(yù)、知道羞恥，懂得尊重與羞恥的心靈，那么他們?cè)谌蘸罂梢愿玫胤纳鐣?huì)規(guī)范。臺(tái)灣的父母應(yīng)深入理解訓(xùn)育的意義和原則，以修正基于強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言而訂下的各種規(guī)定，對(duì)兒童的言行舉止進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾砗图s束。

2.以說(shuō)理代替懲罰。父母應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行更多的說(shuō)理，而不是經(jīng)常以處罰了事。正如洛克所言，溫和的“說(shuō)理”要比“命令”“權(quán)力”來(lái)的有效；即使到了要責(zé)罵的地步，也應(yīng)該用嚴(yán)肅、和藹與莊重的口氣，冷靜的態(tài)度，告訴他們哪里不好以及為何不好，使他們感覺到父母的做法是合理的，對(duì)他們和更多人是有益而且必要的。如此，家庭教育將可以從消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，從小培養(yǎng)兒童的公民素質(zhì)，真正發(fā)揮其作為教育組成部分的作用。

3.以理智訓(xùn)練取代縱容溺愛。洛克說(shuō)過，一切德行優(yōu)越的原則，在于擁有能夠克制過多欲望的理性，而這種理性通常來(lái)自于習(xí)慣。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，父母不應(yīng)該讓兒童年齡還小就允許他們利用任性得到不該得到的東西，以訓(xùn)練其欲望的控制。這些經(jīng)驗(yàn)顯示，通過培養(yǎng)兒童節(jié)制的性格，家庭教育能有效地培養(yǎng)出兒童的理性，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.伯特蘭·羅素，《教育與美好生活》，河北人民出版社，2001

2.赫爾巴特，《普通教育學(xué)》，李其龍譯，五南出版社，2001

3.《教育與美好生活》，河北人民出版社，2001

4.洛克，《教育漫話》，河北人民出版社，2001

5.沛西·能，《教育原理》

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；家庭教育質(zhì)量；學(xué)校教育管理

所謂“農(nóng)村留守兒童”，就是指其父母雙方或一方從農(nóng)村原籍地流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，而自己留在農(nóng)村不能與父母共同生活的農(nóng)村未成年兒童。

農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育問題，而是已經(jīng)演變成為一個(gè)社會(huì)問題，引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童一方面缺乏足夠的親情關(guān)愛，同時(shí)也缺乏家庭教育的引導(dǎo)、約束，致使留守兒童的教育存在著許多問題，嚴(yán)重影響了孩子的健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童家庭教育存在的問題

家庭教育是人的啟蒙教育，家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育相比，具有早期性、日常性和感染性的特點(diǎn)，其中的關(guān)鍵是父母的親情關(guān)愛與教育。父母外出打工后，將孩子交給其他臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，父母與孩子的直接接觸時(shí)間大大減少。由于父母的親情關(guān)愛和撫慰的缺失，以及家庭教育的缺乏，容易引起農(nóng)村兒童的“情感饑餓”，造成“留守兒童”親情冷淡、心理障礙、自卑孤僻、抑郁逆反、嫉妒畸形等心理疾病。

親子關(guān)系的依戀是別人無(wú)法替代的，一方面，留守兒童往往常年跟著年邁的爺爺奶奶或其他親戚生活在一起，由于代養(yǎng)人大多數(shù)是年老體衰或者家教意識(shí)淡薄，無(wú)法承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，往往重養(yǎng)不重教。而處于發(fā)育和人生觀形成關(guān)鍵期的孩子，由于教育不到位，從小就失愛、失教、失落，容易在品德、思想、行為和心理上發(fā)生偏差。另一方面，不少家長(zhǎng)因長(zhǎng)期在外工作，無(wú)法在心理、思想、生活和學(xué)習(xí)上直接照顧和關(guān)心孩子，往往采取物質(zhì)補(bǔ)償辦法，放任孩子大手大腳的花錢，極易形成孩子的功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀。

二、對(duì)于留守兒童家庭教育問題的對(duì)策建議

農(nóng)村留守兒童家庭教育問題對(duì)個(gè)體、教育和社會(huì)的影響都是不可估量的，必須采取有效的拯救對(duì)策以遏制其進(jìn)一步惡化。家庭、學(xué)校、社會(huì)是三個(gè)不可分割的環(huán)節(jié)，各自必須承擔(dān)起一定的責(zé)任才能解決好留守兒童的家庭教育問題，單靠一方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)解決：

1.提升家庭教育質(zhì)量。如何做好留守兒童的家庭教育，使他們健康的成長(zhǎng)，提高父母的思想認(rèn)識(shí)是解決問題的關(guān)鍵。

①針對(duì)父母對(duì)孩子直接教育管理時(shí)間不足的困難，要求定期進(jìn)行“溫馨對(duì)話”。在外打工的父母，要利用短信或電話定期與孩子進(jìn)行交流溝通，向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活、心里等各方面的情況，讓孩子在情感上有歸依感、安全感。

②針對(duì)教育管理方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，要求完善科學(xué)的家庭教育。留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)教育兒童的科學(xué)方法，把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到孩子的教育上來(lái)，讓孩子形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)政府或?qū)W?？擅赓M(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，幫助爺爺奶奶、叔叔阿姨們樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育觀，從思想上認(rèn)識(shí)到不能用以前的老經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育孩子了。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育管理。要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用，學(xué)校要為外出務(wù)工父母分擔(dān)更多職責(zé)。

①建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校。政府要加大投入，適時(shí)建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校。由學(xué)校在本校留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象，并配備幫扶教師和志愿者與留守學(xué)生談心、交流。同時(shí)設(shè)置“親情電話”，開設(shè)心理教育課程，為學(xué)生鋪設(shè)心理健康綠色通道，多組織留守兒童參加各種集體活動(dòng)，給這些兒童以生活、心理及學(xué)習(xí)上更多的關(guān)愛，從而彌補(bǔ)家庭教育的“缺位”。

②實(shí)行留守兒童的普查登記制。在勞務(wù)輸出集中的地區(qū)的學(xué)校建立留守兒童專門檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，以便有針對(duì)性地開展各種教育活動(dòng)。同時(shí)積極實(shí)行教師結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。開設(shè)親情電話，讓留守兒童的父母知道校長(zhǎng)、班主任等老師的電話，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。

③加強(qiáng)留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。留守兒童還處在性格未定型的階段，容易受到外界影響。學(xué)校應(yīng)通過政府、派出所幫忙，加大校園周邊游戲廳、歌舞廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所的整治力度，廣泛開展“珍惜生命，遠(yuǎn)離”和“八榮八恥”等主題教育活動(dòng)，堅(jiān)決杜絕、進(jìn)入校園。

留守兒童是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。留守兒童的道德品質(zhì)、心理健康教育、可持續(xù)的學(xué)習(xí)成績(jī)教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的社會(huì)系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，相互配合，營(yíng)造良好的家庭、學(xué)校和社會(huì)氛圍，關(guān)愛留守兒童的成長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀

分析農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀是解決農(nóng)村家庭教育問題的關(guān)鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對(duì)安徽省宿松縣五里中學(xué)，長(zhǎng)鋪中學(xué)，響堂小學(xué)部分學(xué)生、家長(zhǎng)及老師進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)研結(jié)果。此次調(diào)研的326個(gè)樣本中，家長(zhǎng)102人，學(xué)生224人。學(xué)生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學(xué)階段為9.3歲，學(xué)生樣本在個(gè)教育階段即高中、初中、小學(xué)的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長(zhǎng)樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。

（一）家庭教育目標(biāo)——跳出農(nóng)門

調(diào)查結(jié)果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學(xué)習(xí)走出農(nóng)村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農(nóng)村生活太苦，農(nóng)民太累”，“考大學(xué)，賺大錢”，城市中優(yōu)越的生活環(huán)境和較好的發(fā)展機(jī)遇成了孩子學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。調(diào)查顯示，92.1%的家長(zhǎng)希望子女能跳出農(nóng)門走進(jìn)城市，“城市最優(yōu)化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優(yōu)越性，在孩子很小的時(shí)候就想方設(shè)法將孩子送入城市的私立學(xué)校。根據(jù)孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個(gè)正確的教育目標(biāo)，這是做好農(nóng)村家庭教育工作首應(yīng)解決的問題。

（二）家庭教育主題——配合文化教育

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段農(nóng)村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環(huán)境的影響，他們整體的文化素質(zhì)水平較低，有將近一半的父母只有小學(xué)文化水平，可想而知他們根本無(wú)法在孩子的學(xué)習(xí)過程中給予孩子必要的幫助；而對(duì)于初中生和小學(xué)生而言，父母已有的知識(shí)以無(wú)法滿足孩子的需要。現(xiàn)在農(nóng)村中的許多父母已認(rèn)識(shí)到在科學(xué)技術(shù)水平日新月異的今日知識(shí)的重要性，并努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境成為他們的彌補(bǔ)措施，有89.2%的家長(zhǎng)確定不會(huì)占用孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，有57%的父母不要求自己的孩子干農(nóng)活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導(dǎo)班，37.2%的學(xué)生曾經(jīng)有過或現(xiàn)在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導(dǎo)的質(zhì)量提高了。但相對(duì)之下，孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之加重了，學(xué)校減負(fù)，父母加壓，生活在這樣的環(huán)境之下的孩子難免會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。知識(shí)爆炸的時(shí)代家長(zhǎng)們感到了沒有知識(shí)的壓力，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下孩子也感到學(xué)習(xí)的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。

（三）母親在家庭教育中的影響及地位

根據(jù)美國(guó)之音（VOA）、英國(guó)廣播公司（BBC）和英國(guó)醫(yī)學(xué)雜志等權(quán)威媒體及學(xué)術(shù)期刊的最新報(bào)道推知，母親的文化水平直接關(guān)系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無(wú)從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語(yǔ)言環(huán)境，須知母親說(shuō)話的語(yǔ)氣和內(nèi)容都會(huì)影響孩子以后的語(yǔ)言教養(yǎng)。家庭教育過程中父母雙方對(duì)子女有教育的責(zé)任和義務(wù)，許多的心理學(xué)家和教育學(xué)家指出母親對(duì)孩子有著全面持久而深刻的影響。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的專家研究表明，母親的素質(zhì)對(duì)孩子的十二項(xiàng)主要心理品質(zhì)能夠產(chǎn)生全面的影響。

調(diào)查結(jié)果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調(diào)查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總?cè)藬?shù)的80.8%，而小學(xué)文化程度占絕大部分比例。隨著中國(guó)城鄉(xiāng)差距的不斷擴(kuò)大，許多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工，在轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力中男性占大多數(shù)，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農(nóng)活、教育孩子等家庭負(fù)擔(dān)一下子全落到她們的身上。母親還須面對(duì)強(qiáng)大的壓力，一方面必然導(dǎo)致孩子無(wú)法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進(jìn)一步強(qiáng)化了婦女對(duì)自身所屬社會(huì)地位和社會(huì)角色的認(rèn)同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強(qiáng)烈，這樣的角色期望與角色認(rèn)同的理念必然會(huì)對(duì)家庭教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（四）對(duì)新事物的認(rèn)知落差

現(xiàn)代社會(huì)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，新文化、新知識(shí)層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認(rèn)知能力的局限難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而對(duì)于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農(nóng)村父母?jìng)?，他們也難以幫助孩子真確認(rèn)清它們的本質(zhì)，不免在家庭成員的之間雙向?qū)W習(xí)過程之中出現(xiàn)子女對(duì)長(zhǎng)輩們的誤導(dǎo)，從而給家庭教育帶來(lái)許多麻煩甚至失誤。以網(wǎng)絡(luò)為例，調(diào)查結(jié)果顯示有66.1%的父母知道網(wǎng)絡(luò)但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經(jīng)接觸過網(wǎng)絡(luò)，對(duì)一般的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)略有所知，還有13.3%的父母竟對(duì)網(wǎng)絡(luò)一無(wú)所知。

（五）攀比——學(xué)習(xí)方向誤導(dǎo)動(dòng)力

家長(zhǎng)相聚，談話的主題之一就是孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)把分?jǐn)?shù)和在班級(jí)或?qū)W校之中的排名作為判斷孩子學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力而且會(huì)誤導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方向，扼制孩子興趣的培養(yǎng)和特長(zhǎng)的發(fā)揮。

調(diào)查結(jié)果顯示，有65.1%的家長(zhǎng)對(duì)孩子考試的成績(jī)非常重視或重視，在望子成龍心理的驅(qū)使下有許多的家長(zhǎng)用經(jīng)濟(jì)手段作為孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)直接與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，這無(wú)疑會(huì)加重家庭的負(fù)擔(dān)。

（六）農(nóng)村學(xué)校無(wú)奈的雙重角色

家庭教育和學(xué)校教育兩者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充的。學(xué)校教育是個(gè)體接受正規(guī)教育的開始，個(gè)體在接受學(xué)校規(guī)范教育的同時(shí)，家庭教育仍時(shí)刻伴隨著個(gè)人的成長(zhǎng)，讓孩子“學(xué)會(huì)做人”這是學(xué)校教育和家庭教育共同的奮斗目標(biāo)，如果二者能夠很好的配合，必然對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。但遺憾的是，農(nóng)村的家庭教育和學(xué)校教育似乎責(zé)任不清，一方面教師承擔(dān)著學(xué)校教育的義務(wù)，另一方面農(nóng)村的家長(zhǎng)們又將家庭教育的部分職能推脫給學(xué)校，許多父母認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)全責(zé)，學(xué)校一身挑兩擔(dān)，扮演雙重的角色。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤后有46.8%的家長(zhǎng)選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責(zé)，許多老師反映有些農(nóng)村家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)學(xué)校時(shí)好像將孩子的教育權(quán)全部移交給了老師，家長(zhǎng)對(duì)老師的信任有利于學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)對(duì)孩子因材施教，但農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)老師信任的前提值得深思。近年來(lái)隨著農(nóng)村進(jìn)城打工浪潮的不斷興起，許多的農(nóng)村家長(zhǎng)常年在外打工根本沒時(shí)間教育孩子，而對(duì)孩子的教育長(zhǎng)輩們的教育理念又無(wú)法滿足孩子成長(zhǎng)的需要，學(xué)校就成了他們的求救站。除此之外許多家長(zhǎng)還認(rèn)為“我們把孩子送進(jìn)學(xué)校，交了學(xué)費(fèi)學(xué)校應(yīng)該對(duì)孩子的全部負(fù)責(zé)”，“管孩子這是老師的義務(wù)”。

農(nóng)村學(xué)校作為遍布城鄉(xiāng)基層的公共機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)孩子的同時(shí)還承擔(dān)著面向廣大農(nóng)民傳播先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)，提高農(nóng)民勞動(dòng)技能和創(chuàng)造能力的重要任務(wù)。向孩子傳授科學(xué)文化知識(shí)，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，但真正要使孩子學(xué)會(huì)做人，這僅僅靠學(xué)校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態(tài)無(wú)法彌補(bǔ)的內(nèi)容，學(xué)校如何通過提高家長(zhǎng)的文化認(rèn)識(shí)水平來(lái)引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)，這是提高農(nóng)村教育水平的重要條件。實(shí)質(zhì)上學(xué)校教育和家庭教育在教育的內(nèi)容上不應(yīng)該有十分明顯的界限，而且在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)嘗試著將兩者結(jié)合，建立起家庭、學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。

二、改進(jìn)農(nóng)村家庭教育對(duì)策

目前中國(guó)農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農(nóng)村勞動(dòng)力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個(gè)百分點(diǎn)。全國(guó)有8500萬(wàn)文盲半文盲，3/4以上集中在西部農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)和國(guó)家級(jí)貧困縣。在這些地區(qū)許多父母的文化素質(zhì)水平較低，面對(duì)現(xiàn)在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，他們已親身體會(huì)到了知識(shí)的重要性，他們開始尊重知識(shí)，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼?zhèn)洌怯捎谑芸陀^環(huán)境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結(jié)合本次調(diào)查的實(shí)際及我國(guó)部分地區(qū)在家庭教育方面取得的經(jīng)驗(yàn)，文章嘗試提出以下建議：

（一）改變農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境

通過學(xué)校教育來(lái)引導(dǎo)家庭教育的正確方向。2001年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》公布數(shù)，1993年全國(guó)城市小學(xué)生的人均經(jīng)費(fèi)為476.1元，農(nóng)村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴(kuò)大到3.1倍，絕對(duì)金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國(guó)青年報(bào)記者關(guān)于中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題時(shí)指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財(cái)政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實(shí)施了兩期“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”。2001年至2002年，中央財(cái)政投入30億元，用于實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程。今后還將繼續(xù)投入專項(xiàng)資金支持農(nóng)村中小學(xué)危房改造，計(jì)劃在4年內(nèi)解決農(nóng)村中小學(xué)危房問題。中央財(cái)政還撥款3.64億元，實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程2002年示范試點(diǎn)項(xiàng)目”，2002年以后將進(jìn)一步加大投入，縮小農(nóng)村與城市教育的差距是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要步驟。

（二）鼓勵(lì)農(nóng)村興辦兒童教育機(jī)構(gòu)

相對(duì)延長(zhǎng)學(xué)校正規(guī)化教育的時(shí)間，可以暫時(shí)緩解父母家庭教育知識(shí)貧乏的壓力。但現(xiàn)存農(nóng)村幼兒園布局分散、規(guī)模小、效益低、職責(zé)不清、管理不順。先進(jìn)的教育信息得不到共享，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。建立適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化需要的辦園新體制，更好地推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，全面提高農(nóng)村幼兒園質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）建立家長(zhǎng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

在學(xué)校中建立家長(zhǎng)學(xué)校，通過專業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作者向家長(zhǎng)傳授正確的家庭教育信息，用學(xué)校和學(xué)生的“文明”帶動(dòng)家庭和家長(zhǎng)的“文明”建設(shè)。學(xué)校社會(huì)工作者可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標(biāo)應(yīng)包括幫助家長(zhǎng)樹立“為國(guó)教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓(xùn)來(lái)提高父母在子女成長(zhǎng)方面所需的基本知識(shí)；提出關(guān)于家庭教育的建議，并且組織學(xué)生和班主任對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育進(jìn)行評(píng)比；加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女之間的交流，比如組織學(xué)生給父母寫信，讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的不良行有正確認(rèn)識(shí)，向家長(zhǎng)提出合理的建議；使家長(zhǎng)認(rèn)清現(xiàn)在的教育及就業(yè)現(xiàn)狀；對(duì)孩子加強(qiáng)“三農(nóng)”教育，使他們真正認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境，變不利為動(dòng)力。

（四）充分發(fā)揮農(nóng)村基層?jì)D女聯(lián)合會(huì)的作用

有計(jì)劃、有步驟的對(duì)當(dāng)?shù)貗D女進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變她們的觀念，改變她們對(duì)固有的、不正確的社會(huì)地位和社會(huì)角色的認(rèn)同，從而充分發(fā)揮婦女在家庭教育中作用。

（五）文化反哺——“我來(lái)教教父母”

家庭教育從某種意義上講是一個(gè)互動(dòng)的過程，是家長(zhǎng)與孩子之間相互學(xué)習(xí)，相互影響的過程，施教與受教育者之間應(yīng)沖破傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。

調(diào)查顯示，有77%的學(xué)生表示當(dāng)自己的父母與他們的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)或生活中遇到什么不懂的問題時(shí)，他們?cè)敢庀蜃约旱母改改托牡慕忉尰蚺c父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學(xué)習(xí)，一方面有利于農(nóng)村父母自身文化素質(zhì)的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。

（六）采用“示范性教育”與“規(guī)范性教育”相結(jié)合的方法

學(xué)?？裳?qǐng)家庭教育比較成功的家長(zhǎng)與其他家長(zhǎng)分享教育成功的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校不斷規(guī)范家訪制度，改變以往班主任負(fù)責(zé)制的固定模式，由專業(yè)的學(xué)校社工人員對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時(shí)評(píng)估；開設(shè)家庭教育熱線，方便家長(zhǎng)進(jìn)行隨時(shí)咨詢。

篇4

【關(guān)鍵詞】二胎家庭家庭教育教育

一、二胎時(shí)代帶給家長(zhǎng)的難題

1.對(duì)父母的經(jīng)濟(jì)和精力的挑戰(zhàn)

縱觀目前不肯生二胎的父母基本上都有一個(gè)共通點(diǎn)，即經(jīng)濟(jì)問題。對(duì)于生活在大都市的人來(lái)說(shuō)，需要面臨孩子上學(xué)、房貸以及就業(yè)等難題。撫養(yǎng)兩個(gè)小孩將要承擔(dān)巨額的成本，都市競(jìng)爭(zhēng)大，很多家長(zhǎng)從小就對(duì)小孩進(jìn)行教育投資，增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。除了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)外，父母的精力也十分有限，不少媽媽為了生二胎而選擇做全職太太，她們的生活圈以及交際圈也因此出現(xiàn)了巨大的改變，不少二胎媽媽一時(shí)間難以適應(yīng)而變得焦躁不安，有些媽媽會(huì)將這些負(fù)面情緒發(fā)泄到孩子身上。近些年來(lái)，頻繁出現(xiàn)多起虐待兒童事件，導(dǎo)致孩子們的身體都受到了不可磨滅的傷害。

2.老大“家庭地位”動(dòng)搖帶來(lái)的矛盾

在二胎來(lái)臨之前，大寶在家中備受關(guān)注，所有的家長(zhǎng)都將精力放在大寶的撫育上，有了二寶之后，全家的注意力自然而然地會(huì)轉(zhuǎn)移至二寶，大寶感覺自己一下子失去了寵愛與關(guān)注，這讓其一時(shí)無(wú)法接受，因此經(jīng)常會(huì)故意做出一些極端行為，以此來(lái)吸引家長(zhǎng)們的注意。但這時(shí)父母卻沒有耐心對(duì)大寶進(jìn)行引導(dǎo)，反而對(duì)大寶進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，有時(shí)甚至?xí)蛄R孩子，這種做法并不能有效解決家庭矛盾，結(jié)果反而適得其反。3.愛的分配失衡現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)全面放開了二孩政策，許多家庭也迎來(lái)了二孩。不過也有部分家庭出現(xiàn)了新的問題，比方說(shuō)：大寶十分抗拒二寶的到來(lái)，導(dǎo)致父母不知所措；原本以為二寶能成為大寶的陪伴，怎知大寶卻對(duì)二寶充滿敵意……面對(duì)這些頭疼的難題，很多二孩的家長(zhǎng)都不知如何是好。

二、二胎時(shí)代下家庭教育的出路

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力

每一個(gè)孩子來(lái)到世界之后，都是缺乏安全感的。當(dāng)他們還小的時(shí)候會(huì)特別依賴父母，當(dāng)二寶來(lái)臨之后，父母的精力會(huì)轉(zhuǎn)移到二寶身上，此時(shí)大寶必須適應(yīng)這些變化，因此必須盡快培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。首先，必須培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，為孩子提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)教育。作為家長(zhǎng)，有義務(wù)為還子女創(chuàng)造各種獨(dú)立做事的條件，做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，不斷提升孩子的自我意識(shí)，激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性。其次，父母要鼓勵(lì)孩子自主去完成他們能夠勝任的事情。如果孩子能夠獨(dú)立完成的事情，則交由他來(lái)做。如果孩子愿意做，家長(zhǎng)則要積極鼓勵(lì)與肯定他們，讓他們能夠獲得成就感，從而增強(qiáng)自信心。

2.父母要給予同等分量的愛

不論是一孩還是二孩，父母在教育子女時(shí)必須時(shí)刻謹(jǐn)記自己才是主導(dǎo)者，家長(zhǎng)決定著家庭教育是否成功。所以，在孩子性格形成的關(guān)鍵期，父母一定要做到注意給予孩子同等的愛，在二胎到來(lái)之前，提前對(duì)大寶做好引導(dǎo)。此外，家長(zhǎng)應(yīng)具備科學(xué)的育兒觀，不要偏愛某個(gè)孩子，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，給予孩子們平等的愛，營(yíng)造民主的家庭氛圍，讓孩子們能夠健康快樂的長(zhǎng)大。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育；對(duì)策研究

隨著社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村留守兒童問題越來(lái)越突出，造成社會(huì)的壓力也越來(lái)越大。本文通過調(diào)查分析留守兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因，能為留守兒童家長(zhǎng)對(duì)兒童家庭教育問題提供參考，并以為農(nóng)村留守兒童提供好的家庭教育環(huán)境為目的，希望能夠引起農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的家庭教育關(guān)注和重視［1］。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象本次研究的對(duì)象為某農(nóng)村留守兒童以及農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)。通過訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式來(lái)調(diào)查家庭教育問題。

（二）研究工具第一，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法整理出有關(guān)農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及其對(duì)策研究相關(guān)的信息。第二，采用問卷調(diào)查法，根據(jù)問卷調(diào)查內(nèi)容，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。本研究問卷是在許向東《農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及其對(duì)策研究》的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上作出改進(jìn)，主要從監(jiān)護(hù)人的教育理念、工作狀況、教育行為、生活環(huán)境等層面進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)家長(zhǎng)的一些基本情況和孩子的學(xué)習(xí)情況以及留守兒童家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)知程度等方面進(jìn)行了解。除了監(jiān)護(hù)人，也有針對(duì)性地對(duì)部分留守兒童進(jìn)行調(diào)查，涵蓋他們的生活、學(xué)習(xí)狀況、人際交往等方面。最終對(duì)問卷調(diào)查所搜集的農(nóng)村留守兒童基本情況做出數(shù)據(jù)分析。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題

（一）生活上管束不當(dāng)兒童的心理很脆弱，需要父母的呵護(hù)與陪伴，但是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的原因，父母又不得不外出，所以常常導(dǎo)致孩子只能在祖父母身邊長(zhǎng)大，這就形成隔代教育，而隔代教育在生活上往往管束不當(dāng)［2］。祖父母思想往往比較陳舊，對(duì)隔代的孩子往往容易溺愛，因此對(duì)留守兒童的監(jiān)管也不到位。很容易造成孩子學(xué)習(xí)上沒人指導(dǎo)而落后，心理上得不到父母關(guān)心而思想扭曲。作為孩子往往希望父母能陪伴著自己，完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，具有深遠(yuǎn)意義。很多時(shí)候祖父母因?yàn)槟昙o(jì)大，不了解孩子們的心理需求，更多在于對(duì)兒童生活上的照料，而家庭教育方面做得并不夠。

（二）溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)由于在外打工，父母往往會(huì)覺得自己虧欠子女，對(duì)待孩子的問題上完全放縱孩子，甚至想用金錢來(lái)彌補(bǔ)不能陪伴孩子的這種缺失，孩子想要什么父母就給什么，可這樣非但對(duì)孩子沒有任何幫助，反而不利于孩子發(fā)展。所以在留守兒童中也普遍存在溺愛的現(xiàn)象，尤其是監(jiān)護(hù)人是祖父母的情況，他們的教育思想比較陳舊再加上對(duì)孩子本身就比較溺愛，也會(huì)要求父母不要嚴(yán)格監(jiān)管孩子，覺得父母不在身邊的孩子需要加倍的呵護(hù)。但是過分溺愛反而不利于農(nóng)村留守兒童發(fā)展，這會(huì)造成學(xué)校教育更加難以進(jìn)行。造成這一現(xiàn)象很大一部分原因是許多家長(zhǎng)因?yàn)闆]法在孩子身邊便對(duì)孩子心存愧疚，加之監(jiān)護(hù)人是祖父母輩，他們的教育觀念和方式往往不夠合理，對(duì)家庭教育理解程度不深，在對(duì)待教育孩子的方法上存在不足，他們認(rèn)為不能陪伴在孩子身邊，盡量想從物質(zhì)上滿足孩子，認(rèn)為給予他們想要的物質(zhì)需求就是最好的幫助，這些最終導(dǎo)致溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）學(xué)習(xí)缺乏有效地管理和監(jiān)督很多家長(zhǎng)雖然在外出打工后，對(duì)孩子也有較高的要求，但是卻缺乏與孩子的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)和指導(dǎo)，孩子拋給學(xué)校后對(duì)孩子的教育管理不夠，甚至對(duì)孩子基本的學(xué)習(xí)情況都不了解，導(dǎo)致孩子在教育管理上缺乏應(yīng)有的管理和監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過程中得不到父母幫助和指導(dǎo)，造成孩子學(xué)習(xí)落后，情感上也無(wú)處寄托，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)相對(duì)于正常家庭來(lái)說(shuō)落后，經(jīng)常易產(chǎn)生逃學(xué)和不按時(shí)完成作業(yè)現(xiàn)象，更多是因?yàn)闆]有家庭方面的監(jiān)督，很多家長(zhǎng)在訪談中都覺得是自己的監(jiān)管缺乏才使孩子成績(jī)落后，很多孩子也覺得在家庭學(xué)習(xí)中得不到幫助而很無(wú)助，問卷調(diào)查中甚至很多家長(zhǎng)都認(rèn)為是自己太忙沒法注意到孩子作業(yè)完成情況，所以造成留守兒童學(xué)習(xí)上的不足。

（四）思想道德教育缺乏由于家長(zhǎng)不在身邊，孩子的家庭結(jié)構(gòu)往往不全面，缺少應(yīng)有的家庭方面的教育，致使留守兒童容易在思想道德方面存在很多問題。父母是孩子的第一任教師，他們能夠從自己父母身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的品質(zhì)，而父母長(zhǎng)期在外會(huì)導(dǎo)致孩子與自己相處的時(shí)間少之又少，使自身沒有辦法在孩子面前建立好的家庭教育氛圍，這就造成留守兒童容易受到外界不良環(huán)境的影響，在思想道德方面得不到好的教育，道德相比于普通孩子更加容易缺失。

（五）親子間缺乏溝通交流因?yàn)榱羰貎和鄙俑改傅呐惆樵谇楦猩先菀兹笔В菀赘械焦陋?dú)，尤其是父母在外忙于工作忽視自己孩子。據(jù)有關(guān)資料顯示，留守兒童的犯罪幾率大于父母正常陪伴的孩子，主要由于他們從小得不到父母關(guān)心，心理容易更加孤獨(dú)，不合群。造成這一現(xiàn)象的問題就在于親子交流上，因?yàn)楦改竿獬雠c孩子之間的親子溝通較少，導(dǎo)致親子間的情感變淡，孩子缺少能夠交流的對(duì)象，思想也可能容易出現(xiàn)問題，就會(huì)造成與人交往能力的下降。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對(duì)策

（一）政府要均衡城鄉(xiāng)發(fā)展農(nóng)村留守兒童家庭教育問題，很大一部分原因是由于家長(zhǎng)外出工作沒法陪在身邊，孩子長(zhǎng)時(shí)間缺少與父母的相處并且沒有完整的家庭結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的。農(nóng)民工外出說(shuō)到底是因?yàn)檗r(nóng)村工作條件差，難以維持家庭開支，而城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速造成的城鄉(xiāng)差距大。政府應(yīng)該多鼓勵(lì)農(nóng)村發(fā)展，加大發(fā)展農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)年輕人留在農(nóng)村發(fā)展，提高農(nóng)村的吸引力，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，這樣就能讓更多農(nóng)村孩子從小可以得到父母的陪伴，能夠減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。政府同時(shí)可以保障外出農(nóng)民工應(yīng)有的待遇，讓外出打工的人能夠有更多時(shí)間回家看望孩子，還可以鼓勵(lì)子女跟隨著父母一起，完善和健全農(nóng)民工子女在外的教育政策，使他們的子女也能夠獲得和當(dāng)?shù)厝讼嗤慕逃龡l件，這樣就能夠減少因?yàn)槿丝诹鲃?dòng)造成的留守兒童。

（二）家長(zhǎng)要樹立正確的家庭教育觀一個(gè)人想要接受優(yōu)秀的教育那么必然離不開好的家庭教育的教導(dǎo)，優(yōu)秀的教育方式對(duì)孩子的影響也是非常重大，很多農(nóng)村留守兒童父母的教育觀念和方式上還有很多的不足，所以才會(huì)出現(xiàn)很多家庭教育問題。家長(zhǎng)對(duì)待孩子教育上不是簡(jiǎn)單的放縱，不要因?yàn)樽约簺]法陪伴在孩子身邊就對(duì)孩子用物質(zhì)彌補(bǔ)，好的家庭環(huán)境需要家庭中的每個(gè)成員之間相互換位思考，作為家長(zhǎng)要多站在孩子的角度想一想問題，而不是簡(jiǎn)單地滿足物質(zhì)需求。作為家長(zhǎng)要樹立平等的教育理念，尊重和保護(hù)孩子的自尊心，親子之間一定要多交流多溝通，原本陪伴在孩子身邊的時(shí)間就不夠多，所以更加需要家長(zhǎng)在有限的時(shí)間里為自己的孩子創(chuàng)造更好的家庭氛圍，提供好的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)也不能過分看重成績(jī)，許多家長(zhǎng)望子成龍，但留守兒童本就在學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的家庭指導(dǎo)，成績(jī)不好時(shí)可能產(chǎn)生厭學(xué)，要多培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，多與孩子分析原因，找老師了解情況，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。

（三）家長(zhǎng)要加強(qiáng)親子間的溝通現(xiàn)在許多留守兒童父母外出后對(duì)孩子學(xué)校表現(xiàn)缺乏應(yīng)有的關(guān)心，學(xué)校在對(duì)于留守兒童教育這方面也做得不夠到位，這樣就造成了留守兒童許多問題的出現(xiàn)。家長(zhǎng)要多和學(xué)校老師交流孩子在學(xué)校的情況，既能了解孩子在平時(shí)生活的日常，也能從老師的描述中得到孩子在學(xué)校方面的學(xué)習(xí)情況。老師也應(yīng)該用更多的耐心和時(shí)間去關(guān)注留守兒童，及時(shí)向他們的父母反饋他們?cè)趯W(xué)校的情況，可做到雖然農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，但是仍能夠彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，這樣無(wú)論是對(duì)學(xué)校教育還是家庭教育都非常有幫助，也能夠讓留守兒童得到更好成長(zhǎng)。

（四）發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童教育管理作用家庭教育的落實(shí)離不開學(xué)校教育，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的時(shí)間甚至不比在家的時(shí)間少，農(nóng)村留守兒童的家庭教育需要學(xué)校發(fā)揮一定的作用。學(xué)校一定要與留守兒童家長(zhǎng)以及監(jiān)護(hù)人之間及時(shí)溝通反映留守兒童最近的情況，加大家校合作力度。老師也可以和家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人一起討論教育孩子方面的問題，了解他們的需求，在教育上共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)校還可以針對(duì)在校的留守兒童，提前了解他們的特殊家庭環(huán)境，對(duì)他們進(jìn)行關(guān)愛和關(guān)注，使他們雖然在家庭教育上有所缺失但是能夠在學(xué)校教育中得到好的幫助，解決他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的困惑并對(duì)其心理問題作出疏導(dǎo)。同時(shí)對(duì)留守兒童要采取合適的教育方式，尤其是在學(xué)習(xí)和生活上的監(jiān)督，防止留守兒童受到周圍不良環(huán)境的影響。老師要留意班上留守兒童表現(xiàn)出的情況，多在生活中了解他們的性格，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，創(chuàng)造好的學(xué)校氛圍，使他們?cè)趯W(xué)校中體會(huì)到溫暖，發(fā)揮學(xué)校在教育中的作用。

（五）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)家庭教育的缺失會(huì)造成許多農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了很多心理上的問題，從而也會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生一定的影響。想要營(yíng)造好的教育環(huán)境，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施去鼓勵(lì)留守兒童保持積極向上的心態(tài)，并且需要對(duì)留守兒童心理方面進(jìn)行疏導(dǎo)，清楚留守兒童的基本信息，增加對(duì)留守兒童的心理咨詢，多為他們排憂解難，多組織家長(zhǎng)與留守兒童之間的聯(lián)系。學(xué)校也可以定期進(jìn)行家訪，與留守兒童談心，與留守兒童家長(zhǎng)固定通話，一起為農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造好的環(huán)境。

篇6

一、農(nóng)村學(xué)前兒童家庭結(jié)構(gòu)分析

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系模式。隨著社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前兒童的家庭結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生變化，主要有主干家庭、核心家庭、隔代家庭、單親家庭、再組家庭這幾種家庭結(jié)構(gòu)模式。主干家庭是指由爺爺奶奶或外公外婆、爸爸媽媽和兒童構(gòu)成的家庭。核心家庭是指由夫妻雙方與一個(gè)或兩個(gè)學(xué)前兒童所組成的家庭，這種情況一般都是夫妻雙方或一方在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，共同養(yǎng)育和教育孩子。隔代家庭一般是指爺爺奶奶或者外公外婆跟孫輩居住在一起，由祖輩代替孩子父母履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，這種家庭一般是孩子的父母外出打工，由于條件限制無(wú)法將孩子帶在身邊，有的僅在過年過節(jié)時(shí)回家團(tuán)聚，甚至有的幾年都無(wú)法回家看望和教育孩子。單親家庭是指父母離異或者父親、母親一方過世所形成的家庭模式。再組家庭是兩個(gè)殘缺家庭重新組合構(gòu)成的，孩子與父母之間有可能無(wú)血緣關(guān)系。

二、農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的問題

（一）在教育理念上：受傳統(tǒng)教育理念影響較深，對(duì)現(xiàn)代教育理念了解不足。

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化社會(huì)，但是傳統(tǒng)的教育觀念仍然根深蒂固，比如有的父母認(rèn)為“黃金棍下出好人”、“不打不成材”，認(rèn)為孩子年齡小，給他講道理是講不通的，只有通過打帶來(lái)的疼痛感讓孩子記住規(guī)則。另外，由于農(nóng)村的年輕父母外出打工，現(xiàn)在隔代教育現(xiàn)象嚴(yán)重，爺爺奶奶缺乏對(duì)現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)，只管對(duì)孩子的生活加以照顧，更不懂兒童心理發(fā)展的規(guī)律，不知道如何為孩子的成長(zhǎng)提供幫助。

（二）在教育目標(biāo)上：重成才教育，輕成人教育。

我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)明確提出要對(duì)兒童進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)孩子身心和諧健康發(fā)展。但在具體實(shí)施中，由于家長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷、受教育水平、教育觀念等的不同，很多家長(zhǎng)更加關(guān)注的是孩子知識(shí)擁有量的多少，對(duì)于孩子的品德教育不重視，導(dǎo)致孩子不遵守社會(huì)規(guī)則，不懂禮貌，肆意妄為。

（三）在教育內(nèi)容上：重智力開發(fā)，但缺乏對(duì)智力的科學(xué)認(rèn)識(shí)，同時(shí)輕非智力因素的培養(yǎng)；重文化學(xué)科知識(shí)的傳遞，輕安全教育、心理健康教育。

對(duì)于智力概念，目前還未有一個(gè)統(tǒng)一的明確界定。在我國(guó)，一般認(rèn)為，智力是一種偏重于認(rèn)識(shí)方面的能力，它由注意力、觀察力、記憶力、想象力與思維力五種基本心理因素構(gòu)成。在廣大農(nóng)村，很多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地以為記憶力好就是智力水平高，所以從小就培養(yǎng)孩子背誦兒歌、詩(shī)詞等，但是對(duì)于孩子的注意力、觀察力、想象力和思維力的培養(yǎng)卻相對(duì)缺乏。非智力因素，從廣義上說(shuō)，是指除智力因素以外的全部心理因素、環(huán)境因素、生理因素及道德品質(zhì)，狹義說(shuō)來(lái)是指與智力因素活動(dòng)關(guān)系密切并共同影響智力活動(dòng)效率的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素。其實(shí)，一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，面對(duì)困難的意志程度及其性格往往會(huì)影響孩子智力水平的高低。比如一個(gè)性格急躁、沒有耐心的人，那么他的注意力的持續(xù)時(shí)間就不會(huì)長(zhǎng)，這將對(duì)他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣的人，他的觀察力與想象力就會(huì)受到影響。

在教育內(nèi)容上，農(nóng)村的家長(zhǎng)往往特別重視學(xué)科知識(shí)的傳遞，從小就讓孩子學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字，計(jì)算。我們經(jīng)常會(huì)見到這樣的現(xiàn)象，幼兒園放學(xué)回家的孩子第一件事就是拿出作業(yè)本寫字，做計(jì)算題。而對(duì)孩子的安全教育卻做得不到位，我們從媒體報(bào)道可知，農(nóng)村學(xué)前兒童在家誤食農(nóng)藥、溺水、被電擊、燙傷的情況時(shí)有發(fā)生，甚至還有幼女被的案件。另外，有的農(nóng)村家長(zhǎng)不關(guān)注孩子的心理健康，在隔代家庭教育中，爺爺奶奶或者外公外婆一味地溺愛孩子，造成孩子以自我為中心、自私、不尊重老人等。在單親家庭中，孩子缺乏父愛或母愛，讓孩子的家庭生活不完整，往往導(dǎo)致孩子缺乏安全感、自卑、膽小、怯懦。

（四）在教育方法上：重言傳，輕身教。

在生活中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的教育主要是通過給孩子講解，比如注意清潔衛(wèi)生，遵守交通規(guī)則等。家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常給孩子說(shuō)：飯前便后要洗手，要天天刷牙等。但是我們看到的卻是這樣的現(xiàn)象：家長(zhǎng)把孩子帶進(jìn)衛(wèi)生間洗手，自己卻不洗手就上了餐桌。在家里，爸爸媽媽給孩子說(shuō)：過馬路要走斑馬線，要看紅綠燈。而事實(shí)是這樣的：在送孩子上幼兒園的路上，看到?jīng)]車的時(shí)候，即使是紅燈，某些家長(zhǎng)也會(huì)牽著孩子沖過馬路。試想：這樣的教育會(huì)給孩子帶來(lái)什么樣的影響呢？

（五）在教育要求上：家庭成員的要求不一致。

教育要求的不一致，是影響孩子成長(zhǎng)的主要因素。在現(xiàn)實(shí)中，容易出現(xiàn)祖輩與父輩要求的不一致，也會(huì)出現(xiàn)父母要求的不一致。尤其是在主干家庭中，祖輩對(duì)孩子寵溺有余，約束不足，一方面父母對(duì)孩子高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，另一方面爺爺奶奶對(duì)孩子寵愛有加，導(dǎo)致孩子在父母面前一個(gè)樣，爸爸媽媽面前一個(gè)樣，讓孩子缺乏是非判斷能力。由于成長(zhǎng)經(jīng)歷、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、環(huán)境因素的影響等也會(huì)導(dǎo)致父母對(duì)孩子的要求不一致，中國(guó)一直有“嚴(yán)父慈母”，也有“虎媽貓爸”，一個(gè)松，一個(gè)緊，這也容易導(dǎo)致孩子無(wú)所適從。在再婚家庭中，由于缺乏血緣關(guān)系的一方為了維護(hù)家庭的和諧，往往也會(huì)出現(xiàn)和稀泥的現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)孩子的教育不嚴(yán)格。

（六）在家庭教育的外界支持上：缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持。

在家庭教育上，很多家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)要么來(lái)自于自己的父母，要么來(lái)自于周圍環(huán)境的影響，同事、朋友的交流，而缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。在隔代家庭教育中，祖輩的交友范圍相對(duì)較為狹窄，對(duì)于現(xiàn)代教育缺乏充分認(rèn)識(shí)，同時(shí)更沒有得到外界的相關(guān)指導(dǎo)。我國(guó)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》明確指出，把家庭教育指導(dǎo)按照0-18歲分成5個(gè)階段，其中的0-3，4-6歲的指導(dǎo)就屬于學(xué)前兒童的家庭教育指導(dǎo)，對(duì)這2個(gè)階段的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容作出了具體規(guī)定。該《大綱》還提出指導(dǎo)中的“多向互動(dòng)”原則，家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)建立指導(dǎo)者與家長(zhǎng)、兒童，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，家庭之間，家校之間的互動(dòng)，努力創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互促進(jìn)的環(huán)境與條件。雖然有規(guī)定，但是對(duì)于農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，工作并未落到實(shí)處，沒有專門的家庭教育指導(dǎo)人員開展相應(yīng)教育。

三、解決農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育問題的對(duì)策

（一）更新家長(zhǎng)教育理念，提高對(duì)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

家長(zhǎng)的教育理念將直接影響家庭教育水平。現(xiàn)在的學(xué)前兒童的父母都是“80后”甚至是“90后”，他們說(shuō)很容易接受新思想與新觀念，現(xiàn)在主要缺乏的是學(xué)習(xí)、了解新的教育理念的渠道。因此，各地方教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)可通過開展專題講座，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解我國(guó)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到更新教育理念，提高對(duì)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（二）擴(kuò)充家庭教育內(nèi)容，智力教育與非智力因素培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，同時(shí)兼顧安全和心理健康教育。

智力因素對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)及發(fā)展有很大影響，同時(shí)非智力因素會(huì)對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生影響，且二者是相互影響、相互依賴的。因此，家長(zhǎng)在注重孩子的智力因素的發(fā)展時(shí)也應(yīng)該注意非智力因素的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。智力因素的培養(yǎng)表現(xiàn)為培養(yǎng)孩子的注意力、觀察力、想象力及思維等。家長(zhǎng)可以通過跟孩子講故事、玩益智游戲、看動(dòng)畫片等實(shí)現(xiàn)。非智力因素的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為從小就激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展對(duì)周圍事物的興趣，培養(yǎng)其積極、健康的情感，磨煉孩子的意志，塑造良好的性格。家長(zhǎng)可通過擴(kuò)大孩子的交往，帶領(lǐng)孩子參加一些募捐、看望老人院的老人的活動(dòng)，培養(yǎng)其愛心與同情心；也可大膽放手讓孩子進(jìn)行各種嘗試，培養(yǎng)孩子多方面的興趣；在平時(shí)的各種活動(dòng)中多激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)給予孩子一些有難度的任務(wù)，當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)不是立刻幫助解決，而是讓其自己解決，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)前兒童家長(zhǎng)而言，安全教育是一個(gè)重大突出的問題。由于家長(zhǎng)看管不力或者是缺乏相關(guān)教育，導(dǎo)致孩子被電擊、誤食農(nóng)藥、溺水、被拐賣、被猥褻、等安全事故時(shí)有發(fā)生。因此，各位家長(zhǎng)首先應(yīng)該有安全意識(shí)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)孩子的安全教育，時(shí)刻警惕，這樣才能有效避免慘劇的發(fā)生。地方政府、教育部門可以通過廣播、家庭教育講座、家長(zhǎng)會(huì)議等形式指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注孩子的心理健康，不能只關(guān)注孩子的吃喝拉撒，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自信心，使孩子成為一個(gè)心理健康的人。

（三）糾正家長(zhǎng)的不良教育方法，家庭成員之間步調(diào)一致。

對(duì)于學(xué)前兒童而言，其思維是具體形象思維，因此，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)應(yīng)主要通過給孩子一個(gè)具體的情景的方式進(jìn)行教育，可以通過陪孩子看動(dòng)畫片、帶領(lǐng)孩子進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)等方式，通過家長(zhǎng)的身教讓孩子進(jìn)行模仿。比如家長(zhǎng)教孩子乘坐電梯注意安全、過馬路注意安全，教孩子注意防水、講衛(wèi)生等，都可以通過家長(zhǎng)的優(yōu)秀示范行為開展。不能只通過給孩子講道理的方式進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)于0-6歲的兒童來(lái)說(shuō)，有些道理他們是不能明白的。另外，家庭成員應(yīng)該召開家庭會(huì)議，討論對(duì)學(xué)前兒童的教育問題，達(dá)到對(duì)孩子的教育要求做到步調(diào)一致，只有這樣才有利于孩子的成長(zhǎng)。

（四）地方政府借助教育機(jī)構(gòu)的力量，落實(shí)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

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>> 農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對(duì)策 探析我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對(duì)策研究 淺議農(nóng)村留守兒童家庭教育問題 農(nóng)村留守兒童家庭教育問題簡(jiǎn)析 農(nóng)村留守兒童家庭教育問題探討 農(nóng)村留守兒童家庭教育問題調(diào)查 農(nóng)村留守兒童家庭教育問題探析 談?wù)勣r(nóng)村留守兒童的家庭教育問題 西部農(nóng)村留守兒童家庭教育問題探析 淺談農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題 株洲農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究 淺析農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題 農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與對(duì)策探析 農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及策略芻議 農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題與對(duì)策 農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策 也談留守兒童的家庭教育問題 留守兒童家庭教育問題與策略 留守兒童家庭教育問題探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：。

②駱元軍：《誰(shuí)在守空房》，《今日中國(guó)》，2004年第5期。

③《農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對(duì)策》， http：//jinniuedu. cn/bzr/HTML/6536.shtml。

④《“結(jié)婚十年”引發(fā)打工族離婚潮起》，三峽傳蝶網(wǎng)，2007年1月7日。

⑤任松筠：《關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”綜合癥》，《揚(yáng)子晚報(bào)》，2005年8月25日。

篇8

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；家庭教育問題；對(duì)策

20世紀(jì)90年代興起的“民工潮”，大批的農(nóng)民涌入城市務(wù)工，由于住房、教育等各方面條件的限制，農(nóng)民工無(wú)法將子女帶到城市一起生活，直接導(dǎo)致一大批未成年的民工子女被留在農(nóng)村，從而出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童這樣的特殊群體。農(nóng)村原有的家庭關(guān)系受到很嚴(yán)重的沖擊，農(nóng)村留守兒童群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大，逐漸成為了一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。

一、農(nóng)村留守兒童的概念及其類型

1.“留守兒童”概念的變化

最早提出“留守兒童”這一概念是在20世紀(jì)90年代，首先指的是由于“父母在海外，又上學(xué)，又打工，難以撫養(yǎng)下一代”而留守于國(guó)內(nèi)，由上一代幫忙照顧撫養(yǎng)的兒童。

廣義上的“留守兒童”指的是“父母雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”。包括了農(nóng)村留守兒童、城市留守兒童、父母出國(guó)的留守兒童及父母外出經(jīng)商的留守兒童等兒童群體。

狹義上的“留守兒童”專指“由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童(6-16歲)”。隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力選擇“背井離鄉(xiāng)”到城市打工，以取得更多的經(jīng)濟(jì)收入，改變?cè)瓉?lái)貧困的生活狀況。然而，由于城鄉(xiāng)戶籍制度等條件的限制，以及自身知識(shí)文化的局限，“背井離鄉(xiāng)”的農(nóng)民工難以“舉家進(jìn)城”，產(chǎn)生了撫養(yǎng)子女的難題，最終不得不將子女留在農(nóng)村，讓親戚朋友代為照看，形成了龐大的留守在農(nóng)村的兒童群體。因此，如今的“留守兒童”不單單指父母在國(guó)外，由祖父母或外祖父母照看的兒童群體。其涵義已逐漸演變?yōu)閷Ｖ皋r(nóng)村父母雙方或單方進(jìn)城務(wù)工而留守在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩代為撫養(yǎng)的“農(nóng)村留守兒童”。

2.“農(nóng)村留守兒童”的類型

“在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%，數(shù)量達(dá)到1980多萬(wàn)人”。本文所闡述的“農(nóng)村留守兒童”僅限指父母雙方都外出務(wù)工的農(nóng)村留守兒童群體。根據(jù)監(jiān)護(hù)人的不同，基本可以將父母雙方外出務(wù)工的“農(nóng)村留守兒童”群體分為“隔代監(jiān)護(hù)”、“上代監(jiān)護(hù)”和“同代監(jiān)護(hù)”三種類型。第一種類型是“隔代監(jiān)護(hù)”型，即父母雙方進(jìn)城務(wù)工，將子女留在農(nóng)村老家由子女的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)，即隔代監(jiān)護(hù)；第二種類型是“上代監(jiān)護(hù)”型，父母雙方進(jìn)城務(wù)工，子女留在農(nóng)村，由兒童父母的同輩人(親戚或朋友)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)護(hù)，即上代監(jiān)護(hù)；第三種類型是“同代監(jiān)護(hù)”型，也即是父母雙方進(jìn)城務(wù)工，由未成年子女的哥哥嫂嫂或姐姐姐夫代為監(jiān)護(hù)，稱為同代監(jiān)護(hù)。

二、“農(nóng)村留守兒童”家庭教育存在的問題

家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育是兒童成長(zhǎng)成才的根本，而父母則是兒童的第一任老師。父母雙方常年外出務(wù)工，忽略了家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，導(dǎo)致留守于農(nóng)村的未成年子女的家庭教育的缺失，由此也引發(fā)了一系列問題。

1.“隔代監(jiān)護(hù)”型的家庭教育存在的問題

父母雙方都外出打工，由于各方面條件的限制，只能將子女留在農(nóng)村。大部分父母將子女交給祖輩們代為監(jiān)護(hù)和教育，形成了“隔代監(jiān)護(hù)”型的“農(nóng)村留守兒童”。

一方面，“隔代監(jiān)護(hù)”中的監(jiān)護(hù)人是兒童的祖父母或外祖父母，年齡的差距導(dǎo)致兩代人觀念存在很大的差異：老年人思想一般都比較固執(zhí)，也不懂得溝通對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，并沒有真正了解兒童的想法和需要；而兒童年齡小，思想十分活躍，喜歡追求新鮮、刺激事物，不理解祖父母或外祖父母的用苦良心。雙方觀念上的差異使溝通難以進(jìn)行，導(dǎo)致了代溝的產(chǎn)生。家庭溝通對(duì)兒童的性情愛好、人生態(tài)度、思維方式及為人處事等方面起著重要的作用。農(nóng)村留守兒童由于常年與父母分居兩地，與祖父母或外祖父母之間又存在代溝，難以進(jìn)行深入有效的溝通，影響兒童正確人生觀和價(jià)值觀的形成和確立。

另一方面，監(jiān)護(hù)人的文化水平在很大程度上決定了監(jiān)護(hù)人教育觀念、教育能力和教育方式。由于各方面因素的限制，在隔代監(jiān)護(hù)中，大多數(shù)監(jiān)護(hù)文化程度較低、甚至是文盲的老年人，他們的教育觀念和教育方式跟不上其時(shí)展的需要，只能從生活上盡力照顧好留守兒童的飲食起居。而對(duì)他們的學(xué)業(yè)常常是有心無(wú)力，難以對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困難加以正確的指導(dǎo)或給予有效的幫助，更不用說(shuō)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)上缺乏必要的指導(dǎo)和幫助，久而久之，這些農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上常常趕不上其他同學(xué)，最終喪失了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

監(jiān)護(hù)人文化程度的限制也導(dǎo)致隔代監(jiān)護(hù)中易產(chǎn)生兩個(gè)極端。第一個(gè)極端是，祖輩對(duì)留守兒童過度溺愛。祖輩們認(rèn)為，孩子是家中的獨(dú)苗，只要自己盡最大的能力照顧好他們的日常生活，盡可能地滿足他們的物質(zhì)要求，對(duì)他們言聽計(jì)從，就能保證他們的健康成長(zhǎng)。加上由于監(jiān)護(hù)人自身文化水平的限制而導(dǎo)致難以指導(dǎo)兒童學(xué)業(yè)而產(chǎn)生巨大愧疚感，因而對(duì)留守兒童更是溺愛有加。一味地溺愛，對(duì)培養(yǎng)兒童良好品格和生活習(xí)慣有百害而無(wú)一利。溺愛造成農(nóng)村留守兒童的生活中愛的泛濫，降低了他們對(duì)愛的感知運(yùn)用能力，使他們不懂關(guān)心他人和體諒他人，久而久之形成自我中心的性格，對(duì)兒童的成長(zhǎng)成才造成莫大的隱患。第二個(gè)極端是，祖輩對(duì)留守兒童過分嚴(yán)厲。祖輩們既承受著巨大的生活壓力，年邁體弱仍然必須承擔(dān)家中的農(nóng)活和家務(wù)活，同時(shí)又受到兒童父母的千萬(wàn)囑托，擔(dān)心如若未能照顧好兒童而受到他們父母的責(zé)怪，因而對(duì)兒童的管教過于嚴(yán)厲。生活上的壓力和責(zé)任“使得他們往往在對(duì)孩子的教育上失去足夠的耐心，在教育孩子上只是簡(jiǎn)單地采取打罵這種最嚴(yán)厲的、在他們看來(lái)也是最有效的方式”。適度的鼓勵(lì)和關(guān)心是兒童健康成長(zhǎng)的必要條件，有助于兒童形成健全的人格，同時(shí)能夠有效激發(fā)兒童的潛能。而一味地打罵只會(huì)讓原本就缺失父母關(guān)愛的留守兒童更加孤獨(dú)，挫傷了他們的自尊心和自信心，傷害了他們幼小的心靈。

2.“上代監(jiān)護(hù)”型的家庭教育存在的問題

部分外出打工的父母，將未成年的子女交給他們的同輩人，即兒童的上一代人代為監(jiān)護(hù)，形成“上代監(jiān)護(hù)”型的留守家庭。上代監(jiān)護(hù)中的監(jiān)護(hù)人，大多數(shù)與留守兒童的父母的年齡相當(dāng)，因此，與留守兒童在溝通方面不存在太多的障礙。但是，由于其他各種原因，“上代監(jiān)護(hù)”型的農(nóng)村留守兒童也存在不少問題。

第一，農(nóng)村留守兒童的父母交代不明確。大多數(shù)外出務(wù)工的父母片面認(rèn)為只要孩子的日常生活得到保障，就能保證孩子的健康成長(zhǎng)。因而當(dāng)父母將孩子交給親戚朋友代為監(jiān)護(hù)時(shí)，只是模糊地交待監(jiān)護(hù)人照顧好孩子的生活起居，并沒有要求關(guān)注兒童的情感需要與情感變化。而代監(jiān)護(hù)人也擔(dān)心如果對(duì)留守兒童的管教過于嚴(yán)格，兒童的父母會(huì)責(zé)怪他們。因此“在照顧孩子過程中或出于無(wú)奈，或力不從心，總是存在較大顧慮，往往采取消極被動(dòng)的策略”，不敢“得罪”他們，監(jiān)護(hù)也就只停留在保證留守兒童日常的生活起居上。

第二，代監(jiān)護(hù)人在精力上、情感上都較傾向于自己的孩子。代監(jiān)護(hù)人家中也有自己的孩子，在精力一定的情況下，必須同時(shí)照顧幾個(gè)孩子。監(jiān)護(hù)人肯定是將大部分的精力放在自己的孩子身上，對(duì)于代為監(jiān)護(hù)的孩子“往往只求物質(zhì)、生活上的滿足而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)”。感情上也或多或少都會(huì)傾向于自己的孩子，相比之下，對(duì)留守兒童的關(guān)心和愛護(hù)就有所欠缺，也少與其進(jìn)行情感交流。這使得留守的兒童難以感受家庭的溫馨及長(zhǎng)輩的關(guān)愛，更難找到安全感和歸屬感，產(chǎn)生寄人籬下的感覺，容易與家庭中年齡相近的孩子產(chǎn)生矛盾。另一方面，孩子在遇到煩惱不能向長(zhǎng)輩傾訴，得到長(zhǎng)輩的開導(dǎo)；在遇到挫折不能得到及時(shí)的安慰，遇到困難不能得到及時(shí)的幫助，容易“使他們心理失衡、情感脆弱、消極孤僻、自暴自棄等，此種情況惡性循環(huán)，時(shí)間久了就將嚴(yán)重影響孩子的人格與智力的發(fā)展”。

第三，對(duì)農(nóng)村留守兒童的看管過于松懈。留守兒童普遍年齡較小，辨別能力較弱，難以對(duì)事物的對(duì)錯(cuò)做出正確的判斷。兒童的健康成長(zhǎng)，既需要來(lái)自他人，尤其是父母的關(guān)愛，同時(shí)也需要適當(dāng)?shù)墓苁Ｓ捎诟鞣矫嬉蛩氐南拗?，上代監(jiān)護(hù)人難以全身心地照顧留守兒童。由于需要同時(shí)照顧多個(gè)孩子，“上代監(jiān)護(hù)”型的家庭也背負(fù)著沉重的家庭負(fù)擔(dān)。為了保證家庭的溫飽，監(jiān)護(hù)人不得不花更多的時(shí)間和精力在繁重的農(nóng)活上。忙于生計(jì)的時(shí)間延長(zhǎng)，用于家庭教育的時(shí)間也就隨之縮短。監(jiān)護(hù)人連自己的孩子都沒有時(shí)間管教，又從何談起對(duì)留守兒童進(jìn)行管教呢？這種重養(yǎng)輕教的放縱型家庭環(huán)境，使農(nóng)村留守兒童“幾乎生活在無(wú)限制、無(wú)約束的狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了他們自私任性、霸道蠻橫、自我中心等極端性格”。

3.“同代監(jiān)護(hù)”型的家庭教育存在的問題

這類監(jiān)護(hù)人與其他兩類監(jiān)護(hù)人相比，具有年紀(jì)輕、與農(nóng)村留守兒童有共同語(yǔ)言，而且文化水平也較高，一定程度上能夠監(jiān)督和指導(dǎo)留守兒童的學(xué)業(yè)。然而，由于監(jiān)護(hù)人生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷及經(jīng)濟(jì)狀況等條件的限制，“同代監(jiān)護(hù)”型的家庭也存在諸多問題。同代監(jiān)護(hù)人也可分為兩小類，一類是年齡與留守兒童相仿的監(jiān)護(hù)人，即哥哥或姐姐；另一類是年齡比留守兒童較大、已成立自己家庭的監(jiān)護(hù)人，即哥哥、嫂子、姐姐、姐夫等。

首先，年齡與留守兒童相仿的同代監(jiān)護(hù)人。他們年齡尚小，缺乏監(jiān)護(hù)能力，客觀上難以履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。而且他們還沒有為人父母的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中存在的問題的處理能力和解決能力十分有限，更難以在兒童面前樹立家長(zhǎng)的權(quán)威。因此，即使監(jiān)護(hù)人有心想履行自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，大多數(shù)情況下留守兒童也不愿意服從其監(jiān)管。

其次，已成立自己家庭的同代監(jiān)護(hù)人。相對(duì)來(lái)說(shuō)容易與留守兒童相處，也具有一定的監(jiān)護(hù)能力，而且在留守兒童面前有一定的權(quán)威。然而，這類監(jiān)護(hù)人由于自己家庭成立不久，孩子小，需要花較多的精力照顧幼小的孩子身上，同時(shí)又承擔(dān)著的家務(wù)和經(jīng)濟(jì)方面的壓力，也無(wú)暇顧及留守兒童的家庭教育問題。雖然這一類的監(jiān)護(hù)人與留守兒童有共同語(yǔ)言，但由于其時(shí)間和精力基本都花在其他事務(wù)上，“也不能很好地與留守孩子進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)”。與部分上代監(jiān)護(hù)人一樣，只是義務(wù)式地照顧留守兒童的生活起居，保證他們的物質(zhì)生活需要，忽視了他們的精神需要，忽視家庭教育對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)的重要性。

再次，同代監(jiān)護(hù)中存在監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的隱患。同代監(jiān)護(hù)人大多數(shù)具有一定的文化水平，而且年輕力壯，普遍希望能夠外出打工，改善家庭的生活狀況。一旦條件成熟，他們就會(huì)外出打工，隨意將留守兒童獨(dú)自交給其他親戚或?qū)⑵洫?dú)自留在家中，造成“無(wú)人監(jiān)管”的情況。留守兒童在無(wú)人監(jiān)管的條件下，存在巨大的安全隱患：基本生活失去了保障，很可能吃不飽穿不暖，生病了也無(wú)親人在身邊照顧；行為上獲得了“絕對(duì)自由”，即使參加了一些危險(xiǎn)活動(dòng)的時(shí)候無(wú)人阻止；學(xué)習(xí)上也失去了動(dòng)力，沉迷游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)及打架斗毆的情況隨時(shí)可能發(fā)生。父母常年不在身邊已大大地影響了兒童的身心的健康發(fā)展，哥哥嫂子或姐姐姐夫等同代人也要外出打工，對(duì)留守兒童身心的影響更是雪上加霜。在這種情況下，農(nóng)村留守兒童的家庭教育幾乎為零，家庭教育缺失，使留守兒童感到自己是“沒人要的孩子”，容易造成心理問題。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭教育的有效對(duì)策

“留守兒童是人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會(huì)問題”，必須引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。通過深入地分析不同監(jiān)護(hù)類型的農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，我們可以清楚地看到這些特殊的監(jiān)護(hù)方式對(duì)兒童身心的健康發(fā)展所帶來(lái)的巨大的負(fù)面影響。因此，為了改善農(nóng)村留守兒童的家庭教育的狀況，需要其所在的家庭、學(xué)校、政府的高度關(guān)注，并認(rèn)真履行各自的職責(zé)，才能有效地改善農(nóng)村留守兒童家庭教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

1.改善農(nóng)村留守兒童家庭教育內(nèi)部環(huán)境的具體對(duì)策

① 父母應(yīng)加強(qiáng)對(duì)子女的教育責(zé)任意識(shí)

家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的基礎(chǔ)，只有接受到良好的家庭教育，才能更好地接受學(xué)校教育和社會(huì)教育。改善農(nóng)村留守兒童家庭教育問題，關(guān)鍵在于父母。父母應(yīng)樹立高度的家庭教育意識(shí)，認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子身心發(fā)展的重要性。在外出打工時(shí)，應(yīng)盡可能地將孩子帶在身邊，保證完整家庭模式的正常運(yùn)行，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓孩子感受家的溫馨和父母的關(guān)愛。在條件尚不成熟，不能將孩子帶在身邊的情況下，也應(yīng)努力創(chuàng)造與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，填補(bǔ)父母不在身邊的空缺，例如常打電話回家、節(jié)假日爭(zhēng)取回家看望孩子，“使孩子體驗(yàn)到親情歸屬和父母關(guān)愛的幸?！薄Ｍ瑫r(shí)，父母應(yīng)改變對(duì)孩子的愧疚心理，不應(yīng)該以一味滿足子女的物質(zhì)需求來(lái)平衡對(duì)子女的愧疚心理，而應(yīng)給予孩子更多關(guān)愛與撫慰，讓他們度過一個(gè)幸福完整的童年。

② 父母應(yīng)積極尋找有責(zé)任感的監(jiān)護(hù)人

父母在外出打工前為子女尋找代監(jiān)護(hù)人時(shí)，“也要慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，尋找和確立最為合適的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)問題”。不是隨便任何一個(gè)親戚或朋友就能夠承擔(dān)起對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)。代監(jiān)護(hù)人必須具有較強(qiáng)的責(zé)任感，敢于承擔(dān)對(duì)兒童的家庭教育任務(wù)。監(jiān)護(hù)人的確立，并不意味著父母就盡到了責(zé)任，可以不再過問了，父母必須常與代監(jiān)護(hù)人溝通，及時(shí)了解子女的生活、學(xué)習(xí)等各方面的情況，積極尋找機(jī)會(huì)與子女交流，與代監(jiān)護(hù)人共同做好監(jiān)護(hù)工作。

③ 代監(jiān)護(hù)人應(yīng)勇于承擔(dān)家庭教育的責(zé)任

作為農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)積極承擔(dān)起孩子的家庭教育的任務(wù)，不僅要照顧好留守兒童的日常生活，還應(yīng)關(guān)注他們的情感變化，滿足他們的情感需要，積極與其進(jìn)行心與心的溝通。了解孩子內(nèi)心，給予孩子父母般的關(guān)愛，讓孩子感受到濃濃的家庭氛圍，不會(huì)因?yàn)楦改覆辉谏磉叾械焦陋?dú)寂寞。孩子的父母既然將子女交給了某一監(jiān)護(hù)人，就說(shuō)明了對(duì)監(jiān)護(hù)人的充分信任，父母也會(huì)理解代監(jiān)護(hù)人嚴(yán)厲的管教是為了兒童的健康成長(zhǎng)。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該嚴(yán)格管教兒童，對(duì)他們的一些不良行為習(xí)慣加以指正，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

2.改善農(nóng)村留守兒童家庭教育外部環(huán)境的具體對(duì)策

① 學(xué)校、教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛

針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題，學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村留守兒童單獨(dú)建立檔案，以便對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，使學(xué)校和教師能夠掌握這些兒童的情況，有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，給予他們更多的關(guān)心與愛護(hù)。當(dāng)他們?cè)谀撤矫娉霈F(xiàn)問題時(shí)，學(xué)校能夠及時(shí)與兒童的監(jiān)護(hù)人或父母溝通，共同解決問題，保證兒童的成長(zhǎng)。

此外，學(xué)校應(yīng)樹立“以學(xué)生為本，以留守兒童為重點(diǎn)”的教育理念，努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才?！敖處煂?duì)留守兒童的教育管理和關(guān)心幫助，容易得到留守兒童的理解和接受”，所以，教師應(yīng)多留意在校的留守兒童各方面的變化，了解他們?cè)谏钌稀W(xué)業(yè)上、情感上的需要，盡可能地在生活上給予他們更多的關(guān)懷，學(xué)業(yè)上更多的幫助，情感上更多的理解。

② 學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村留守兒童設(shè)立校本課程，彌補(bǔ)家庭教育的不足

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革賦予了地方和學(xué)校一定的課程決策自。針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問題，農(nóng)村中承擔(dān)基礎(chǔ)教育的學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性設(shè)置特色課程，彌補(bǔ)家庭教育的不足。例如，設(shè)置安全教育課程，強(qiáng)化留守兒童的安全意識(shí)，提高防范風(fēng)險(xiǎn)的能力；設(shè)立道德教育課程，培養(yǎng)良好的個(gè)人行為習(xí)慣，提高辨別是非的能力；開設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)兒童的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心態(tài)。在此基礎(chǔ)上提高留守兒童的自理自立能力，讓外出務(wù)工的父母不必過多擔(dān)心子女的生活和教育，讓農(nóng)村的留守兒童能與其他兒童一樣快樂成長(zhǎng)。

③ 政府應(yīng)加快農(nóng)村城市化進(jìn)程，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的發(fā)展

城鄉(xiāng)發(fā)展的巨大差距迫使農(nóng)村年輕勞動(dòng)力不得不選擇背井離鄉(xiāng)到城里打工，以獲取較多的經(jīng)濟(jì)收入，改善貧困的生活狀況。然而，我國(guó)的城鄉(xiāng)戶籍二元制，又大大降低了農(nóng)民工將子女帶到城市一起生活的可能。解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，最重要的是讓兒童能夠生活在一個(gè)完整并能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的家庭模式中。因此，最根本的解決途徑是加快農(nóng)村城市化的進(jìn)程，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，讓閑時(shí)的農(nóng)民不需要背井離鄉(xiāng)就能夠找到工作，同時(shí)也能照顧到家中的子女的生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)逐漸改革城鄉(xiāng)戶籍制度，消除醫(yī)療、教育、住房等制度的城鄉(xiāng)壁壘，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工與城里人能夠共享各種社會(huì)資源，讓農(nóng)民工的孩子與城市的孩子能夠共享一片藍(lán)天，共同健康成長(zhǎng)。

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關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué) 農(nóng)村 留守兒童 家庭教育

一、問題的提出

隨著大量農(nóng)民工涌入城市，農(nóng)村兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展?fàn)顩r發(fā)生了巨大的變化，由此帶來(lái)的留守兒童問題已經(jīng)引起黨和政府以及全社會(huì)的關(guān)注，他們沒有父母的照顧，缺乏有效的關(guān)愛與指導(dǎo)，在教育、心理、生活等方面都面臨著成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患。留守兒童存在地區(qū)廣泛，隊(duì)伍龐大，中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)6100多萬(wàn)人，已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。

黑龍江省婦聯(lián)2013年《關(guān)于推動(dòng)建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的調(diào)研報(bào)告》指出，我省目前約有農(nóng)村留守兒童17.8萬(wàn)人，占全省兒童的3.45%。70%以上的留守兒童集中在哈爾濱、齊齊哈爾、綏化三市，其中伊春、黑河兩市留守兒童比例達(dá)5%以上。農(nóng)村“留守兒童”問題的核心在于教育問題，最佳教育時(shí)機(jī)的流失，不僅對(duì)個(gè)人、家庭乃至對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將產(chǎn)生巨大的影響，且這種影響具有長(zhǎng)期性和不可逆性。因此，全面準(zhǔn)確地了解我省農(nóng)村留守兒童的家庭教育狀況，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與緊迫性。

本課題從社會(huì)學(xué)這個(gè)大的視角出發(fā)，歷時(shí)兩年時(shí)間，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、定量與定性分析等方法，深入研究我省農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、存在的主要問題，探索解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的有效對(duì)策。發(fā)放調(diào)查問卷1017份，訪談留守兒童72人，訪談留守兒童教師及家長(zhǎng)15人，課題組使用SPSS軟件對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、匯總及統(tǒng)計(jì)分析。

本課題中“農(nóng)村留守兒童”的概念是指我省農(nóng)村中因父母雙方或單方連續(xù)半年或一年以上外出務(wù)工或經(jīng)商，由父母單方、長(zhǎng)輩或他人撫養(yǎng)和教育的兒童或無(wú)人照顧的兒童，年齡在6一16周歲，即義務(wù)教育階段在校學(xué)生。

二、結(jié)果與分析

（一）留守兒童基本情況

1.地區(qū)分布情況

本次調(diào)研在黑龍江省選取哈爾濱市、齊齊哈爾市、大慶市、黑河市及綏化市的農(nóng)村留守兒童，調(diào)查對(duì)象為農(nóng)村義務(wù)教育階段一至九年級(jí)的在校生，年齡分布在6-16歲之間。這些地區(qū)外出務(wù)工青壯年人員所占比例較大，留守兒童比較集中，且具有代表性。發(fā)放調(diào)查問卷1017份，回收1007份，有效回收率為99%（見表1）。

2.留守兒童性別及年齡分布情況

從性別特征看，男生人數(shù)占49.6%，女生人數(shù)占50.4%，男女比例較為均衡。54.7%的調(diào)查對(duì)象為獨(dú)生子女，45.3%為非獨(dú)生子女。

從調(diào)查對(duì)象的年齡分布上看，有11.4%的兒童年齡階段為6～8歲，64.1%的兒童年齡9～12歲，24.5%為13～16周歲。由于外出務(wù)工人員多集中在青壯年，受自身體力、經(jīng)濟(jì)和工作要求等各方面的限制，導(dǎo)致9年義務(wù)教育階段兒童“被留守”的幾率最大，但兒童恰恰在這個(gè)年齡階段更需要父母的關(guān)愛、指導(dǎo)和家庭早期教育的情感支持。

3.留守兒童父母外出打工情況

調(diào)查顯示，近半數(shù)的調(diào)查對(duì)象父母雙方均在外打工，這一比例高達(dá)47.8%，父親外出打工比例為39.2%，母親外出務(wù)工比例12.7%。從本調(diào)查樣本的年齡情況來(lái)看，6～16歲正是童年期，孩子對(duì)父母的心理依賴還十分強(qiáng)烈，父母外出打工，會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

4.留守兒童的監(jiān)護(hù)情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，父親監(jiān)護(hù)占9.5%，母親監(jiān)護(hù)占33%，祖輩撫養(yǎng)占37.9%，其中祖輩撫養(yǎng)比例最大，兒童與母親留守的比例位居第二（見表2）。

（二）留守兒童生活情況

1.留守兒童日常生活照料情況

調(diào)查表明，監(jiān)護(hù)人為留守兒童提供的照顧主要是提供吃穿住等物質(zhì)生活的照料，所占比例為75.1%，可以看出，雖然監(jiān)護(hù)人不同，無(wú)論是祖輩監(jiān)護(hù)，單親監(jiān)護(hù)，還是其他人監(jiān)護(hù)，留守兒童都能得到基本的生活照料。

2.留守兒童疾病照料情況

調(diào)查表明，留守兒童生病時(shí)多由監(jiān)護(hù)人視具體病情輕重選擇在家吃藥或去醫(yī)院就診，此比例達(dá)到62.3%，有30%的人則由父母負(fù)責(zé)照顧，其中在校寄宿兒童生病會(huì)得到校醫(yī)的專業(yè)診斷與照顧。只有6.7%的留守兒童選擇自行處理自己的生病情況，采取忍耐或自己買藥就診。

3.留守兒童生理衛(wèi)生情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生理衛(wèi)生知識(shí)的了解方面，留守兒童存在著普遍欠缺的情況。由于農(nóng)村教育現(xiàn)狀的相對(duì)落后與傳統(tǒng)意識(shí)的局限，農(nóng)村兒童尤其是留守兒童對(duì)獲取生理衛(wèi)生知識(shí)的渠道相對(duì)閉塞。調(diào)查顯示，只有28.6%的留守兒童了解相關(guān)知識(shí)，而且，了解程度也無(wú)法查證。這對(duì)于兒童順利進(jìn)入青春期，了解自己成長(zhǎng)過程有著很大的障礙。尤其是在訪談中也了解到留守女童對(duì)青春期相關(guān)知識(shí)的了解十分匱乏，自我保護(hù)意識(shí)極為薄弱。

4.留守兒童參與勞動(dòng)情況

在問卷調(diào)查中，經(jīng)常做家務(wù)的留守兒童占27.6%，偶爾做家務(wù)的占65.5%，僅有6.9%的兒童從不參與家務(wù)勞動(dòng)。在一對(duì)一訪談中，有93.1%的兒童參與諸如掃地、洗碗等家務(wù)勞動(dòng)，有37.1%的兒童參與農(nóng)活，如扒苞米、除草等地里的勞動(dòng)。相比于城市同齡兒童，留守兒童參與家務(wù)勞動(dòng)比例明顯偏高。

5.留守兒童休閑娛樂情況

調(diào)查顯示，64%的調(diào)查對(duì)象會(huì)選擇去同學(xué)或親屬家玩兒，58%的兒童在課余時(shí)間會(huì)去書店，28%的兒童去商店，6%的留守兒童選擇去電影院，4.1%的留守兒童會(huì)去網(wǎng)吧或游藝廳等活動(dòng)場(chǎng)所（此題為多選題）。在回答“你課余時(shí)間經(jīng)常和誰(shuí)在一起？”的問題時(shí)，有75.5%的留守兒童是和同學(xué)、朋友在一起，有22.4%是和監(jiān)護(hù)人在一起。由此可見留守兒童休閑娛樂方式單一、內(nèi)容單調(diào)。

6.留守兒童零花錢的使用情況

在對(duì)留守兒童的零花錢管理上，父母外出打工前后的情況并沒有太大區(qū)別，有70%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為無(wú)變化。調(diào)查顯示，74.2%的留守兒童把零花錢花在書籍文具上，15.5%的選擇買零食，選擇“買衣服、裝飾”的比例是4.1%，另有6.2%選擇“其它”，說(shuō)明在零花錢的使用上，留守兒童能夠理性認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待。

（三）留守兒童教育情況

1.父母對(duì)子女學(xué)習(xí)上的關(guān)注度較高

大部分留守兒童認(rèn)為，父母對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的關(guān)注度比較高，對(duì)其學(xué)習(xí)要求非常嚴(yán)格的占50.3%，有時(shí)過問的占43.7%，基本不管的僅有6.0%。45.5%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為父母外出打工對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有影響，有28.1%的兒童認(rèn)為有很大影響，26.3%的人說(shuō)不清楚。

2.留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度比較明確，有遠(yuǎn)大理想

留守兒童認(rèn)為讀書非常有用的占78%，比較有用的20%，只有2%的認(rèn)為讀書用處不大或完全沒用。在實(shí)地訪談中，認(rèn)為“學(xué)習(xí)有用”的比例更是達(dá)到100%。他們認(rèn)為，上學(xué)可以“提高素質(zhì)，養(yǎng)父母、學(xué)知識(shí)、交朋友、不用外出打工，回報(bào)社會(huì)、回報(bào)養(yǎng)育的人、掙高工資、對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)”等。在個(gè)人理想方面，留守兒童也有比較明確且遠(yuǎn)大的理想，如成為“醫(yī)生、軍人、科研者、藝術(shù)家、警察、主持人、服裝設(shè)計(jì)師、空姐、歌唱家”等。

3.對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的自我評(píng)定高于實(shí)際情況

留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的自我評(píng)定上，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)是上等的占14%，中等的占74%，只有12%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的成績(jī)是下等，即有88%的人認(rèn)為自己的成績(jī)是班級(jí)的中上等，這一數(shù)據(jù)高于訪談中教師對(duì)留守兒童整體學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，調(diào)查員在綏化留守兒童寄宿學(xué)?！靶氯A小學(xué)”的教師座談會(huì)上了解到，該學(xué)校五個(gè)年級(jí)八個(gè)教學(xué)班班主任普遍認(rèn)為，班級(jí)中后幾名學(xué)生幾乎都是留守兒童，由于缺少適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督指導(dǎo)和其它一些原因，與非留守兒童相比，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

4.監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)管相對(duì)重視

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面比較關(guān)心，經(jīng)常與之談?wù)搶W(xué)習(xí)的占49.7%，偶爾談?wù)摰恼?2.3%，只有8%的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)毫不關(guān)心；有47%的監(jiān)護(hù)者規(guī)定留守兒童看電視時(shí)間，35.6%的監(jiān)護(hù)者偶爾管，17.3%的監(jiān)護(hù)者從不管理留守兒童看電視時(shí)間；對(duì)于學(xué)校召開的家長(zhǎng)會(huì)每次參加的監(jiān)護(hù)者占69.4%，多數(shù)參加的占20.4%，很少參加的占8.2%，有2%的家長(zhǎng)從不參加。以上數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)監(jiān)護(hù)人關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)，控制留守兒童看電視、玩游戲的時(shí)間，并能夠積極參與家長(zhǎng)會(huì)，愿意了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)留守兒童成績(jī)不理想時(shí)，有62%的監(jiān)護(hù)人會(huì)與留守兒童談心交談，17.4%的監(jiān)護(hù)人會(huì)與老師溝通共同教育，照顧者采取打罵管教方式的占15.6%，置之不理的占5%。

5.留守兒童監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)學(xué)業(yè)能力有限

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論是留守兒童的父母，還是其他監(jiān)護(hù)人，他們的文化程度都相對(duì)較低，初中文化程度所占比例最高（見表3）。由于監(jiān)護(hù)人受自身文化水平所限，無(wú)法以科學(xué)的方式撫養(yǎng)兒童，為他們提供健康科學(xué)的成長(zhǎng)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。本調(diào)查對(duì)“家里是否有人輔導(dǎo)學(xué)習(xí)”這一問題了解到的情況是：能夠全面輔導(dǎo)的占20.4%，能輔導(dǎo)一部分的有46.1%，完全沒有能力輔導(dǎo)的占33.5%。與“留守兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定問題”類似，在教師訪談會(huì)中，教師們對(duì)這一問題的回答與留守兒童訪談問卷的答案并不完全一致，絕大部分教師認(rèn)為，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)者并沒有能力輔導(dǎo)他們進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是隔輩撫養(yǎng)的家庭中，大部分祖輩撫養(yǎng)者都是文盲或僅有小學(xué)文化水平，且在繁重的家務(wù)勞動(dòng)壓力下，對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的可能性不大。

（四）留守兒童內(nèi)心情感情況

1.理性對(duì)待父母外出務(wù)工，但思念之情始終伴隨

留守兒童基本上可以理性對(duì)待父母外出務(wù)工的事實(shí)，90%的留守兒童明白父母外出打工“是為了掙錢養(yǎng)家、很辛苦”，有2%的人感到“很自豪”，有4%的人不理解，有4%的人感到“被拋棄”；有76%的留守兒童“非常想念”遠(yuǎn)方打工的父母，20%的兒童“偶爾想念”，只有4%的兒童“不想念”；在訪談中，許多孩子認(rèn)識(shí)到父母外出打工是家庭經(jīng)濟(jì)的需要，是不可改變的事實(shí)，他們小小年紀(jì)便陷入現(xiàn)實(shí)與情感的兩難境地，并表現(xiàn)出與年齡不相符的成熟，希望父母不要那么累，即使想念外出的親人也會(huì)強(qiáng)忍著不說(shuō)，自己躲在一旁哭，不讓照顧自己的人看了傷心；有88%的留守兒童認(rèn)為幸福家庭應(yīng)該是“和父母在一起，一家團(tuán)圓”。

2.情感缺失影響兒童心理成長(zhǎng)，留守兒童自我評(píng)價(jià)不高

父母外出打工雖然對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)做出了貢獻(xiàn)，但經(jīng)濟(jì)上的收獲難以彌補(bǔ)留守兒童內(nèi)心情感所受到的負(fù)面影響。訪談中，有61.4%的被訪者表示有心里話愿意向父母傾訴，并認(rèn)為父母了解自己的心事，有超過半數(shù)的留守兒童（51.5%）認(rèn)為父母打工會(huì)影響自己的心情，有57.1%的留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工后自己的生活發(fā)生了改變，和其它父母在家的孩子相比不一樣，主要表現(xiàn)在“別的孩子都有父親母親的陪伴，而我只有爺爺、奶奶送去上學(xué)”，“有了心事也不能和爸爸媽媽溝通，只能憋在心里”，“羨慕別人有爸有媽的孩子，感覺很溫暖”……訪談中，尤其是父母離異的兒童遇到此類問題時(shí)，幾乎都無(wú)法控制情緒而流淚。調(diào)查顯示，在問到“你現(xiàn)在的生活缺少點(diǎn)什么？”有42%的留守兒童覺得自己目前最缺少的是父母的關(guān)心，22%的留守兒童認(rèn)為缺少學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和指導(dǎo)，認(rèn)為缺少吃穿等日常生活照顧和零用錢的各占2%（見表4）。

對(duì)父母的思念，對(duì)家庭現(xiàn)狀的無(wú)能為力，讓留守兒童過早地嘗到與父母分別的痛苦，從而產(chǎn)生的苦悶與焦慮等內(nèi)心情緒波動(dòng)，嚴(yán)重影響了留守兒童的正常生活與學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，如果可以重新選擇，67.1%的留守兒童更愿意父母都在家，27.4%的留守兒童愿意到父母打工地學(xué)習(xí)，累計(jì)94.5%的留守兒童更愿意呆在父母身邊，與父母在一起是他們最想要的生活方式。

由于情感的缺失，留守兒童的自我評(píng)價(jià)與非留守兒童的自我評(píng)價(jià)相比更低，僅20.8%的留守兒童覺得父母不在身邊“自己很棒”，“覺得一般”的占69.2%，“覺得自己比別人差和什么都不行”的均占5%。訪談中，發(fā)現(xiàn)有些留守兒童心理上比較自卑，有 77.1%的留守兒童不喜歡別人稱呼自己為“留守兒童”，他們說(shuō)：被稱為留守兒童有些家庭不團(tuán)圓的感覺；不理解的人會(huì)以為是父母離異的意思，怕被別人誤會(huì)；被人誤以為沒有父母、感到孤獨(dú)；家庭不完整、不舒服、沒有愛；

不喜歡他們這樣稱呼我，雖然覺得自己跟他們有區(qū)別，但是不喜歡別人這么說(shuō)自己。

3.留守兒童與監(jiān)護(hù)者的關(guān)系既親密又有距離

在父母缺失的生活狀態(tài)下，監(jiān)護(hù)者成為留守兒童在生活和心理上的主要依靠者，二者的關(guān)系既親密又有距離。根據(jù)調(diào)查，有74.3%的調(diào)查對(duì)象愿意把心事告訴給照顧自己的人，現(xiàn)實(shí)的依存關(guān)系使留守兒童選擇信賴自己身邊的監(jiān)護(hù)者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童與監(jiān)護(hù)者關(guān)系比較民主的占54%，專制型和溺愛型的分別占40%和6%。有58%的留守兒童感覺自己和照顧者關(guān)系很融洽，36%的留守兒童認(rèn)為彼此間偶有矛盾；在多數(shù)情況下，55.3%留守兒童對(duì)監(jiān)護(hù)人的批評(píng)教育會(huì)誠(chéng)心接受；大部分監(jiān)護(hù)者還是能夠重視培養(yǎng)與留守兒童的感情，雖然能力有限，但仍比較盡職地執(zhí)行自己的監(jiān)護(hù)任務(wù)，在關(guān)心留守兒童的生活、學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視兒童的安全，對(duì)留守兒童經(jīng)常交往的朋友有意識(shí)地去了解，有36%的監(jiān)護(hù)者非常熟悉留守兒童經(jīng)常交往的朋友，54%的監(jiān)護(hù)人能夠達(dá)到“比較熟悉”；大部分留守兒童對(duì)監(jiān)護(hù)者持有感恩心理。訪談中，他們對(duì)監(jiān)護(hù)者想說(shuō)的話里，最多的還是“感謝”二字。

（五）留守兒童社會(huì)支持情況

1.來(lái)自于家庭的支持

調(diào)查顯示，外出打工父母對(duì)留守兒童的家庭內(nèi)部支持不足，親子之間的聯(lián)系方式比較單一，頻率不高。從外出父母回家頻率上看，有53.3%的打工父母半年回家一次，有28.9%一年回家一次，一年以上的占10.8%，還有7%的打工父母幾年不回家。留守兒童嚴(yán)重缺乏來(lái)自父母情感上的支持，短暫的相聚之后又是對(duì)父母的深深思念和離別的痛苦；從聯(lián)系方式上看，打電話是留守兒童與父母聯(lián)系的最普遍方式。有76%的留守兒童通過“打電話”與父母溝通，14.3%的兒童“等待父母回家團(tuán)聚”，有6.3%的兒童與父母“上網(wǎng)聯(lián)系”，1.1%的留守兒童與父母靠書信聯(lián)系，還有2.2%的兒童“到父母打工所在地團(tuán)聚”；從聯(lián)系頻率上看，有38.7%的兒童與父母每周聯(lián)系一次，13.2%的兒童與父母每月聯(lián)系一次，“不確定”和“幾乎不聯(lián)系”的分別占43.7%和4.4%，即接近調(diào)查人數(shù)的50%，說(shuō)明有近一半的兒童得不到父母經(jīng)常性的關(guān)心。父母與留守兒童溝通頻率不高，時(shí)間短、內(nèi)容簡(jiǎn)單，多集中在吃穿住行等物質(zhì)方面和學(xué)習(xí)方面的話題，往往忽略了兒童的心理需要。父母回家?guī)Ыo孩子的禮物也大都集中在衣服、學(xué)習(xí)用品、玩具或零食上。

2.來(lái)自于學(xué)校的支持

調(diào)查結(jié)果顯示，除了專門的留守兒童寄宿類學(xué)校，很少有學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)或人員去特別關(guān)愛這些需要幫助的留守兒童群體。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，接觸最多的老師就是自己的班主任教師，大多數(shù)留守兒童認(rèn)為班主任老師知道自己是留守兒童，訪談中也有老師表示，一些留守兒童自己不會(huì)主動(dòng)說(shuō)甚至刻意隱瞞自己的留守情況或父母離異情況，認(rèn)為“丟人”“不好意思說(shuō)出口”，這對(duì)教師工作進(jìn)一步開展也產(chǎn)生了困難。對(duì)“班主任是否關(guān)心自己”這一問題，有70%的留守兒童認(rèn)為老師非常關(guān)心、經(jīng)常談心，是朋友，26%的留守兒童認(rèn)為老師會(huì)偶爾關(guān)心自己的生活，認(rèn)為老師只關(guān)心成績(jī)，其他不管的占2%，也有2%的留守兒童認(rèn)為老師根本不關(guān)心自己。在學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)方面，有54.9%的留守兒童認(rèn)為學(xué)校有心理疏導(dǎo)老師，10.4%的留守兒童選擇沒有，另有34.7%的留守兒童根本不清楚本校有沒有心理疏導(dǎo)老師。

3.來(lái)自于同伴的支持

農(nóng)村留守兒童無(wú)法與父母經(jīng)常流，受年齡與觀念的影響，他們也無(wú)法和監(jiān)護(hù)人探討更多自己感興趣的話題，因此，他們轉(zhuǎn)向自己的同伴，與他們探討共同的愛好、興趣和觀點(diǎn)，從而建立情感上的溝通和交流。調(diào)查顯示，“留守兒童遇到不順心的事時(shí)的傾訴對(duì)象”中選擇“同學(xué)朋友”的比例高達(dá) 50%（見表5），有77.7%的留守兒童在課余時(shí)間“與同學(xué)、朋友”在一起，認(rèn)為自己有5個(gè)以上朋友的留守兒童占79.6%，可見在留守兒童的社會(huì)交往中，同伴交往占有非常大的比重，留守兒童從同伴那里得到了情感上的支持。由于兒童的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)薄弱，受年齡和價(jià)值觀的影響，監(jiān)護(hù)人要時(shí)刻保持對(duì)留守兒童交往群體的關(guān)注。

4.來(lái)自于社會(huì)的支持

父母外出打工對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理都產(chǎn)生了深刻的影響，因此留守兒童更渴望得到來(lái)自父母、親屬、同伴、學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)的支持和幫助。留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所是家庭和學(xué)校，對(duì)于外部群體，如社區(qū)、村委會(huì)等組織對(duì)留守兒童提供的支持與幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，調(diào)查顯示，有62%的留守兒童知道當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)愛留守兒童的機(jī)構(gòu)，2%的兒童認(rèn)為沒有，表示不清楚的占36%，約一半留守兒童群體并不知道有困難該向哪一部門求助，另一半雖然知道也從未真正得益于此類機(jī)構(gòu)，另外目前社區(qū)關(guān)愛留守兒童的工作在有些地方尚屬空白，需要政府相關(guān)職能部門發(fā)揮作用，從根本上改善農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持狀況。

三、留守兒童家庭教育存在的突出問題及成因

1.留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不完整，情感缺失影響兒童成長(zhǎng)

中國(guó)現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)體系使城市和農(nóng)村在教育、衛(wèi)生、住房、就業(yè)、社會(huì)保障等多方面都處于不同的層面，城鄉(xiāng)居民之間的收入差距逐年加大，農(nóng)村勞動(dòng)力明顯過剩，大量農(nóng)民為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，改變生存狀況，背井離鄉(xiāng)來(lái)到城市。由于戶籍制度的制約和限制，也無(wú)法讓來(lái)自農(nóng)村的兒童與城市兒童享有同樣的就學(xué)機(jī)會(huì)。因此廣大農(nóng)民沒有辦法也沒有能力帶孩子在城市創(chuàng)建自己的家庭，孩子只能留守農(nóng)村，從而使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。另外我省農(nóng)村外出務(wù)工人員將子女留在家中，前往經(jīng)濟(jì)更加發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，與子女長(zhǎng)期分離，這也與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展滯后有很大關(guān)系。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父親外出打工比例為39.2%，父母雙方均在外打工的比例高達(dá)47.8%，由于父母外出打工，從而導(dǎo)致留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭功能得不到充分發(fā)揮，留守兒童在成長(zhǎng)過程中無(wú)法直接、有效地獲得父母的情感支持與指導(dǎo)，兒童在遇到生活問題、學(xué)習(xí)壓力和人際交往問題時(shí)，缺少來(lái)自父母直接的關(guān)懷。父母一方甚至雙方的缺席，會(huì)使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感及心理上的失落感，容易對(duì)他們的心理健康造成影響。調(diào)查顯示，我省農(nóng)村留守兒童的父母多在省會(huì)哈爾濱或外省城市打工，與子女見面機(jī)會(huì)很少，絕大部分半年至一年才能見面一次，平時(shí)多以電話溝通聯(lián)絡(luò)。留守兒童在生活中不能經(jīng)常感受到父母所給予的愛與生活的照顧，在情感上逐漸與父母疏離，有的甚至產(chǎn)生隔閡。父母外出打工對(duì)子女的心理造成的傷害，這種在兒童青少年時(shí)期形成的親子關(guān)系的疏離，往往是很難彌補(bǔ)的。

另外，在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多受訪兒童的家庭現(xiàn)狀是由于父母一方或雙方外出務(wù)工，父母長(zhǎng)年分居兩地，造成了最終情感破裂而離婚，很多兒童由最初的留守兒童變成了單親家庭兒童，更有些案例是兒童判由父母中的一方撫養(yǎng)后，撫養(yǎng)人又重新組建家庭，留守兒童隨著再婚的父母成為了新家庭中的一員。這種復(fù)雜的家庭狀況對(duì)留守兒童的家庭教育形成了更大的阻礙。父母離婚事件本身對(duì)兒童的身心就會(huì)造成多方面的影響，而對(duì)于留守兒童，就更增添了他們內(nèi)心的負(fù)擔(dān)，由于留守兒童本身受到的關(guān)心和關(guān)愛就不夠，父母離婚后，如果沒有人對(duì)其進(jìn)行正確的情感疏導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，則會(huì)造成巨大的心理傷害。

2.監(jiān)護(hù)人自身文化水平不高，家庭教育功能弱化或缺失

我省農(nóng)村留守兒童大部分由祖輩或單親撫養(yǎng)，而留守兒童的父母文化程度絕大部分為初中以下，祖輩親屬的受教育程度更低。留守兒童父母對(duì)子女的家庭教育受自身文化素質(zhì)等的局限，如文化水平低，勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重，還有遠(yuǎn)離留守兒童生活地點(diǎn)的局限，缺乏與留守子女的情感交流與親子互動(dòng)，使得留守兒童所獲家庭教育嚴(yán)重不足或缺失。一是對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)能力有限。調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)多處于班級(jí)平均水平以下，成績(jī)突出者僅占少數(shù)。由于受訪者的年齡段集中在小學(xué)及初中低年級(jí)，所學(xué)課程并不難，大部分撫養(yǎng)人還能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，但是能夠全面輔導(dǎo)的也僅占全部樣本的三分之一，有近一半的受訪者表示撫養(yǎng)人僅能輔導(dǎo)部分內(nèi)容。調(diào)查顯示，我省農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人的家庭教育能力是非常有限的，隨著留守兒童年齡的增長(zhǎng)和課業(yè)難度逐漸加深，監(jiān)護(hù)人的家庭教育能力越來(lái)越不足；二是家庭教育缺乏科學(xué)指導(dǎo)，教育方式單一。我省農(nóng)村留守兒童多為父母一方或雙方外出打工，祖輩撫養(yǎng)兒童比例最大。由于祖輩撫養(yǎng)，撫養(yǎng)人的教育方式比較傳統(tǒng)，也比較落后，許多老人對(duì)孫輩的家庭教育力不從心，而且出于對(duì)孫輩的溺愛，在生活中多表現(xiàn)為對(duì)孩子生活上的關(guān)心，滿足于讓孩子吃飽、穿暖，對(duì)學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)和心理的疏導(dǎo)相對(duì)缺乏。許多需要在家庭教育中獲得的知識(shí)，例如青春期的生理衛(wèi)生知識(shí)，留守兒童都不能從家庭教育中獲得，女童尤為突出；三是撫養(yǎng)人與留守兒童之間缺乏有效溝通。由于撫養(yǎng)人中隔代撫養(yǎng)居多，因此年齡差距和代溝也成為了撫養(yǎng)人和留守兒童缺少溝通的主要原因。根據(jù)訪談得知，很多留守兒童在遇到不愉快的事情需要傾訴時(shí)，多選擇打電話和遠(yuǎn)在外地的父母溝通，而很少選擇和撫養(yǎng)自己的人面對(duì)面溝通。很多撫養(yǎng)人和留守兒童之間不能形成親密的親子關(guān)系，僅能在生活上為留守兒童提供幫助。在訪談中，很多留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)向，缺乏自信，說(shuō)話聲音很小，不敢直視訪談?wù)撸瑢?duì)很多問題只是問什么答什么，這在一定程度上能夠反映出他們平時(shí)缺乏與人溝通的經(jīng)驗(yàn)。留守兒童父母常年不在身邊，缺乏情感寄托，而留守兒童的撫養(yǎng)人又容易忽視對(duì)孩子的情感教育，這就導(dǎo)致了留守兒童的情感缺失。另外，根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果得知，被訪留守兒童中寄宿者占一定比例。這些留守兒童常年在寄宿學(xué)?；蛘n外輔導(dǎo)班生活，通常半年或者一年才能見父母一次，日常生活起居和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)全由老師負(fù)責(zé)。這類留守兒童家庭教育幾乎完全缺失，他們體會(huì)不到家庭的溫暖和親人的關(guān)愛，造成了很多兒童嚴(yán)重缺乏自信，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，在班級(jí)中也較為孤立，亟需生活援助和心理疏導(dǎo)。

3.留守兒童成長(zhǎng)所受社會(huì)關(guān)注不夠，家庭和社會(huì)支持不足

調(diào)查顯示，外出打工父母對(duì)留守兒童的家庭內(nèi)部支持不足，親子之間的聯(lián)系方式比較單一，外出父母回家頻率也不高，留守兒童嚴(yán)重缺乏來(lái)自父母生活上的照料，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)和情感上的支持。對(duì)于與留守兒童朝夕相處的監(jiān)護(hù)人，尤其是隔代監(jiān)護(hù)人，由于年紀(jì)大、文化水平低和勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重等原因，更不能給留守兒童提供更多的來(lái)自家庭的支持力量。

從學(xué)校和教師方面看，提供給留守兒童的外部支持也是明顯不足，除了專門的留守兒童寄宿類學(xué)校，很少有學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)和教師來(lái)特別關(guān)愛這些需要幫助的留守兒童群體。絕大多數(shù)班主任能在工作所要求的范圍對(duì)留守兒童加以特殊的關(guān)心與照顧，但也有少數(shù)教師對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生留守情況不知情或無(wú)暇顧及。這與農(nóng)村學(xué)校目前的處境有關(guān)，許多學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限、師資不足，教師在保證正常的教學(xué)工作的基礎(chǔ)上還要管理留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)要求過高。還有些留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人自身不投入，不關(guān)心、不配合，讓班主任老師根本無(wú)法深入關(guān)心，開展幫扶工作。同時(shí)，針對(duì)留守兒童的學(xué)校心理疏導(dǎo)與社會(huì)幫扶機(jī)構(gòu)也不充足、不夠?qū)I(yè)，如社區(qū)、村委會(huì)等組織對(duì)留守兒童提供的支持與幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。調(diào)查表明，留守兒童來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì)的相關(guān)支持不夠充分，他們?cè)谕橹蝎@得的溫暖與支持在其心理發(fā)展與成長(zhǎng)的過程中起著至關(guān)重要的作用。

留守兒童成長(zhǎng)所受社會(huì)關(guān)注不夠，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的課余活動(dòng)貧乏，活動(dòng)形式單一，大多數(shù)留守兒童放學(xué)后都不會(huì)去其他地方，而是直接回家或者和同學(xué)閑玩，由于生活條件的限制，他們很難接觸到藝術(shù)、體育等方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。本次調(diào)查的我省農(nóng)村當(dāng)?shù)厝鄙倌軌驗(yàn)榱羰貎和峁┱n外活動(dòng)的場(chǎng)所，而且沒有能夠帶領(lǐng)留守兒童參加課外活動(dòng)的人。留守兒童大多由祖輩或親戚撫養(yǎng)，祖輩撫養(yǎng)人年齡偏大，家務(wù)負(fù)擔(dān)重，其他撫養(yǎng)人也不愿或不能抽出時(shí)間陪留守兒童參加課外活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村留守兒童在家都承擔(dān)著一定程度的家務(wù)勞動(dòng)，因此也沒有額外的時(shí)間參加正常的課外活動(dòng)。由此可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童社會(huì)接觸面過窄，缺乏有益的文體活動(dòng)，使得他們與人接觸的機(jī)會(huì)較少，社會(huì)化程度與同齡正常兒童形成明顯差別。調(diào)查得知，婦聯(lián)系統(tǒng)為關(guān)愛農(nóng)村留守兒童做了大量扎實(shí)有效的工作，比如有的地方建立了“留守兒童之家”“寄宿學(xué)?！薄皭坌臅荨钡?，社會(huì)上也有一些機(jī)構(gòu)和組織不定期地開展關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)，但是有的場(chǎng)所利用率不高，有的活動(dòng)局限于一個(gè)階段，比如六一兒童節(jié)期間，目前最為缺乏的是關(guān)愛留守兒童工作的專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師和長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)于社會(huì)上相關(guān)機(jī)構(gòu)與政府組織來(lái)說(shuō)，他們對(duì)留守兒童的關(guān)注與管理還應(yīng)有更大的提升空間。

四、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對(duì)策建議

1.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，強(qiáng)化家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任

留守兒童的家庭教育存在著很多缺陷和不足，給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)很多不利影響。因?yàn)橥獬鰟?wù)工，很多父母放松與孩子的感情維系，放松對(duì)家庭和孩子的照顧，由此對(duì)孩子造成的傷害不可估量。只有建立良好的親子關(guān)系，滿足孩子對(duì)親情的渴望，讓孩子生活在溫馨、和諧、安全的家庭環(huán)境中，孩子才會(huì)身心健康地成長(zhǎng)。一是要通過宣傳和教育等手段，使留守兒童父母轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，監(jiān)護(hù)意識(shí)和教育意識(shí)，提高自身素質(zhì)，充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。改變“讓孩子上學(xué)就行了，教育就交給老師”的錯(cuò)誤觀念。在關(guān)注孩子的成長(zhǎng)方面，父母不能只關(guān)注學(xué)習(xí)，更不能只看考試成績(jī)，而應(yīng)注重孩子的全面發(fā)展；二是外出打工父母要增加和子女共處或日常聯(lián)系與溝通的時(shí)間，保持親子關(guān)系的存在與完整。在溝通內(nèi)容上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，不能僅局限在詢問子女學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，是否吃飽穿暖等方面，要深入了解子女的內(nèi)心世界，更多地關(guān)注子女成長(zhǎng)過程中的心理需求；三是在同子女短暫相聚時(shí)要特別重視家庭教育，注意言傳身教，在孩子面前樹立良好的形象。多與孩子的老師溝通，了解孩子在校的情況，幫助孩子解決學(xué)習(xí)上和人際交往中的困難，改正不良習(xí)慣。

另外，對(duì)于留守兒童的撫養(yǎng)人，應(yīng)通過學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變撫養(yǎng)人傳統(tǒng)的教育觀念，提高撫養(yǎng)人的科學(xué)文化素質(zhì)，使他們掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)，尤其是祖輩撫養(yǎng)人逐步改變他們對(duì)孩子過于溺愛的現(xiàn)狀，讓關(guān)愛不只停留在衣、食、住、行方面。在外出務(wù)工人員較多、較集中的地區(qū)，可以定期組織對(duì)留守兒童撫養(yǎng)人的家庭教育培訓(xùn)。

2.完善學(xué)校各項(xiàng)機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育不足和缺失

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校是他們接受教育的主要場(chǎng)所，日常生活和學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間也是在學(xué)校度過的，學(xué)校也相應(yīng)地承擔(dān)了部分家庭教育的責(zé)任，特別是留守兒童寄宿學(xué)校更是如此，因此學(xué)校對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。一是學(xué)校要制定留守兒童管理制度，建立起“學(xué)校――班主任――家長(zhǎng)――監(jiān)護(hù)人”的管理網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立完整的留守兒童檔案，對(duì)每一個(gè)留守兒童的家庭情況、學(xué)習(xí)和生活情況了解清楚，完善備案。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭情感的缺失會(huì)讓他們更傾向于向教師尋求幫助，教師同時(shí)兼任著教師與家長(zhǎng)的雙重職責(zé)，對(duì)兒童成長(zhǎng)有著不可替代的引領(lǐng)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿學(xué)校留守兒童的班主任對(duì)留守兒童的了解比較多，有時(shí)候甚至超越撫養(yǎng)人和長(zhǎng)年在外務(wù)工的父母。這就要求教師既要有責(zé)任心，又要有愛心，更要積極主動(dòng)地同留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，建立與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，如“家長(zhǎng)聯(lián)系卡”“親情電話卡”，使父母和撫養(yǎng)人全面了解子女的身心狀況與需求，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行家庭教育，監(jiān)督并促進(jìn)留守兒童與家長(zhǎng)的交流；二是要建立與完善留守兒童心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝サ娜笔?，留守兒童容易產(chǎn)生心理上的障礙，如果不建立良好的疏導(dǎo)渠道，會(huì)為兒童不良成長(zhǎng)埋下伏筆。要注意心理輔導(dǎo)人員的專業(yè)化，加強(qiáng)心理咨詢方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，有效輔導(dǎo)有心理問題的留守兒童；三是學(xué)校要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦家庭教育培訓(xùn)與講座，開展留守兒童家訪活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)獲得如何做合格的父母，如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)等方面的知識(shí)，讓留守兒童父母或撫養(yǎng)人掌握科學(xué)的家教知識(shí)和正確的教子方法；四是開展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓留守兒童融入校園文化，在情感上有所寄托，在學(xué)校感受到溫暖與快樂，以此彌補(bǔ)家庭教育不足和缺失。

3.整合社會(huì)資源，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)

我省近年來(lái)為解決農(nóng)村留守兒童問題做了大量的工作，特別是婦聯(lián)系統(tǒng)的關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作扎實(shí)有效開展，促進(jìn)了留守兒童生存發(fā)展環(huán)境不斷優(yōu)化，如有的地方建立了“留守兒童服務(wù)站”“留守兒童之家”“寄宿學(xué)?！薄皭坌某小薄皭坌臅荨钡?，為留守兒童提供物質(zhì)與精神等方面的支持與幫助。還有的地方開展了“家長(zhǎng)”“愛心結(jié)對(duì)”“愛心捐助”等有益于留守兒童健康成長(zhǎng)的活動(dòng)。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)愛留守兒童的社會(huì)氛圍比較濃厚，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，缺少解決留守兒童教育問題的長(zhǎng)效機(jī)制。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題，一是要加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，增加農(nóng)民收入，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，將做好農(nóng)村留守兒童工作作為解決“三農(nóng)”問題和推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的重要組成部分，通過政策扶持、財(cái)政補(bǔ)貼、經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控等手段，幫助農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，使留守兒童有更多機(jī)會(huì)接受良好的家庭教育；二是動(dòng)員社會(huì)力量，整合社會(huì)資源，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況的改善。建議由政府牽頭，將農(nóng)村留守兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施兒童發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建留守兒童指導(dǎo)服務(wù)體系，成立專門機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)人員，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。各級(jí)政府應(yīng)保證對(duì)教育的投入，尤其應(yīng)對(duì)留守兒童地區(qū)加大投入力度，為留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。要加強(qiáng)兒童文體娛樂設(shè)施建設(shè)，對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所嚴(yán)格管理，為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造安全環(huán)境。要開展豐富多彩的主題活動(dòng)，為農(nóng)村留守兒童送溫暖，以愛心人士與機(jī)構(gòu)的幫扶活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)更多的社會(huì)力量關(guān)愛留守兒童。要建立和完善留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校制度，加大對(duì)廣大家長(zhǎng)和留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)力度，提供兒童道德培養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練、心理健康等方面的指導(dǎo)和幫助，使他們掌握先進(jìn)的教育方法，提高監(jiān)護(hù)能力和家庭教育水平；三是完善相關(guān)政策與法規(guī)，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童法律保護(hù)力度，幫助他們依法維護(hù)自身權(quán)益。隨著留守兒童問題研究的深入，要不斷完善留守兒童的的各項(xiàng)權(quán)益保障，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人責(zé)任，確?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的有效實(shí)施。此外，對(duì)于外出務(wù)工人員，政府應(yīng)完善相關(guān)法律法規(guī)，制定相關(guān)政策，為留守兒童能夠在父母打工地就學(xué)提供政策支持和保障，讓更多的父母能夠陪伴在孩子身邊，同孩子共同成長(zhǎng)。

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篇10

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制的出現(xiàn)，我國(guó)城鎮(zhèn)外來(lái)務(wù)工人員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了大幅度的變化。隨父母一起遷入父母所在務(wù)工地區(qū)的子女?dāng)?shù)量在不斷增加。2013年，全國(guó)婦聯(lián)《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告指出，全國(guó)流動(dòng)兒童規(guī)模達(dá)到3581萬(wàn)人，江蘇省流動(dòng)兒童數(shù)量為70.68萬(wàn)人。江蘇省連云港市新海新區(qū)是一片剛開發(fā)的土地，需要廣大的勞動(dòng)者來(lái)建設(shè)，這就出現(xiàn)了一大批外來(lái)務(wù)工人員，隨遷子女的數(shù)量也在不斷增多，新海新區(qū)內(nèi)的流動(dòng)兒童的教育問題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。父母務(wù)工、子女隨遷造成了流動(dòng)兒童的各種問題（心理問題、學(xué)習(xí)問題、安全問題、生活問題等），從而引發(fā)了一系列的社會(huì)問題（青少年犯罪、青少年越軌等）。從實(shí)際情況著手，深入、全面地關(guān)心流動(dòng)兒童的各種問題迫在眉睫。

流動(dòng)兒童具有以下基本特征：①家庭層面：一方面，家庭結(jié)構(gòu)完整，家庭有所關(guān)愛；另一方面，家庭教育有所缺失，集中表現(xiàn)在缺乏家庭教育意識(shí)和家庭示范功能，學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，出現(xiàn)在工地或者小吃攤邊做功課的情況。②自身層面：由于難以融入城市，流動(dòng)兒童會(huì)出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自尊水平低、自卑心理嚴(yán)重，溝通能力、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)方面存在障礙，對(duì)城市生活缺乏認(rèn)同感，孤獨(dú)感強(qiáng)烈的現(xiàn)象。

一、流動(dòng)兒童家庭教育存在的問題

未成年階段是人的品德、個(gè)性形成的重要時(shí)期，是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)也是家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行思想道德教育的最佳時(shí)期。所以，早期家庭教育對(duì)一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，人生目標(biāo)的樹立，生活習(xí)慣和行為方式的養(yǎng)成及人格的發(fā)展都是有決定意義的。親子關(guān)系不良，會(huì)影響到孩子正常的社交活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)影響到孩子人格的形成，對(duì)現(xiàn)階段的成長(zhǎng)和將來(lái)的發(fā)展都是極為不利的，對(duì)家長(zhǎng)本身也會(huì)有較大的影響。

經(jīng)過實(shí)地走訪，發(fā)現(xiàn)普遍情況為：父母受教育程度低，缺乏家庭教育觀念。親子間缺乏良好的溝通機(jī)制，關(guān)系生疏。

（一）家長(zhǎng)方面存在的問題

家長(zhǎng)在教育子女時(shí)，由于其教育程度不高，缺乏家庭教育意識(shí)，往往保留著自己父輩時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅限于學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，忽略孩子的心理成長(zhǎng)，通過所謂的“批評(píng)式教育”打擊孩子的自信心，阻礙了孩子身心的成長(zhǎng)。

由于工作繁忙，家長(zhǎng)基本沒有時(shí)間管理和教育孩子，與孩子的相處時(shí)間很少。缺乏親子溝通，家長(zhǎng)無(wú)法理解孩子的想法，孩子的心理得不到家長(zhǎng)的關(guān)心，產(chǎn)生行為問題，影響親子關(guān)系和家庭和諧。

在外務(wù)工的家長(zhǎng)沒有時(shí)間也沒有精力接受家庭教育方面的知識(shí)，缺少接觸到家庭教育方面的知識(shí)的機(jī)會(huì)，容易進(jìn)入家庭教育誤區(qū)，在家庭教育方面產(chǎn)生的困惑得不到及時(shí)解決，對(duì)于孩子階段性的成長(zhǎng)問題無(wú)法迅速反應(yīng)。當(dāng)與子女發(fā)生沖突時(shí)，有近半數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)選擇指責(zé)與打罵。

（二）孩子方面存在的問題

1.不理解父母。孩子認(rèn)為，家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)于自己的生活和學(xué)習(xí)并不關(guān)心，最多只是關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)自己犯錯(cuò)誤時(shí)反而更能引起家長(zhǎng)的關(guān)注。另外，孩子與父母共同相處時(shí)間較少，認(rèn)為父母只愛工作不愛自己。

2.缺乏歸屬感。孩子跟隨父母來(lái)到陌生的城市，離開了熟悉的生活環(huán)境，脫離了熟悉的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)新城市的認(rèn)同度不高，對(duì)所處的環(huán)境也缺乏歸屬感。

二、問題解決：社工介入策略

可發(fā)展“學(xué)校主導(dǎo)、社區(qū)倡導(dǎo)、社會(huì)關(guān)注”的模式，整合社會(huì)資源，廣泛動(dòng)員學(xué)校周邊社區(qū)街鎮(zhèn)單位、各高校團(tuán)委等相關(guān)社會(huì)力量參與。整合流動(dòng)兒童身邊的資源，促進(jìn)資源共建，有效利用社會(huì)資源，使得更多的社會(huì)力量關(guān)注、參與到流動(dòng)兒童的教育，讓流動(dòng)兒童能體驗(yàn)到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心，以積極的心態(tài)接納連云港的城市發(fā)展與建設(shè)。