導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職學(xué)校教學(xué)管理方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中職學(xué)校的生存和發(fā)展是依靠教育教學(xué)質(zhì)量支撐的，研究和選擇教學(xué)管理的有效策略是穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；在抓教學(xué)質(zhì)量管理的過程中，要把學(xué)生技能大賽、教學(xué)質(zhì)量檢測統(tǒng)考或抽考、教師培訓(xùn)等三項工作聯(lián)動起來，建立“賽考培”聯(lián)動機制，并改進教學(xué)管理方式，實施方式策略；夯實教學(xué)管理規(guī)范，實施規(guī)范策略；開展教學(xué)管理創(chuàng)新，實施創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：

“賽考培”聯(lián)動；中職學(xué)校；教學(xué)管理；策略

近年來，各地中職學(xué)校都在狠抓教育教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)校常見的做法是：開展學(xué)生技能大賽，開展文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能的統(tǒng)考或抽考，開展教師培訓(xùn)。中職學(xué)校應(yīng)將學(xué)生技能大賽、教學(xué)質(zhì)量檢測統(tǒng)考（抽考）、教師培訓(xùn)三者聯(lián)動起來，建立“賽考培”聯(lián)動機制。

一、研究意義

（一）中職學(xué)校抓“賽考培”及其聯(lián)動就是抓教學(xué)管理

學(xué)生技能大賽工作涉及組織安排和管理策劃，也涉及選拔訓(xùn)練、內(nèi)容設(shè)備、教師激勵等；學(xué)生統(tǒng)考或抽考工作，不僅涉及組織安排，還延伸到課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等；教師培訓(xùn)，涉及培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果檢測等，這都是教學(xué)管理。因此，抓好“賽考培”三者聯(lián)動是教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的重點。

（二）研究并實施教學(xué)管理有效策略能和諧校園氛圍、形成合力

如果管理者強加給被管理者條條框框，被管理者自然不愿接受或被動接受，容易產(chǎn)生矛盾，造成人際關(guān)系緊張。嚴(yán)格地說，中職學(xué)校的教學(xué)管理是指學(xué)校的管理者通過一定的管理手段規(guī)范教學(xué)活動，并達到中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從這一點可以看出教學(xué)管理的對象是教師和學(xué)生，教師是教學(xué)管理意圖和目標(biāo)的執(zhí)行者、實施者，學(xué)生是體現(xiàn)者。因此，教學(xué)管理既要注重科學(xué)性，也要注重人文性。中職學(xué)校“賽考培”三者聯(lián)動揭示的是課程改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理的核心內(nèi)容。研究實施有效的教學(xué)管理策略就是要研究使用最好的方式方法，制定最好的激勵制度和機制，使教師在開展“賽考培”三項工作中體會學(xué)校教學(xué)管理的意圖和目標(biāo)，主動執(zhí)行，同時高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地完成任務(wù)；用他們的自覺性和主動性去影響學(xué)生，提高教學(xué)活動的有效性；學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，充分發(fā)揮潛能，挑戰(zhàn)自我，贏得成績，成就自我。有效的教學(xué)管理策略將教學(xué)管理的意圖和目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)成長有機融合，改變了過去管理者唱獨角戲的尷尬，也使人際關(guān)系、校園氛圍更加和諧。

（三）研究并實施教學(xué)管理的有效策略有助于校企合作，使中職學(xué)校辦學(xué)始終扎根于地域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的土壤中

在“賽考培”聯(lián)動機制下，中職學(xué)校教學(xué)管理最核心的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測考試中存在的問題；根據(jù)國賽、省賽標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)行業(yè)對技術(shù)技能型人才的要求，有針對性地進行課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、改進教學(xué)方法和考核評價、提高教師教學(xué)技藝和專業(yè)技術(shù)技能。這些工作不能在校內(nèi)閉門造車，而應(yīng)通過校企合作途徑來實現(xiàn)。中職學(xué)校教學(xué)管理的有效策略，既要注重“賽考培”與當(dāng)時當(dāng)?shù)匦袠I(yè)接軌，也要注重隨行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化而不斷更新，使其具備前瞻性，校企合作能帶給中職學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)改革豐富的“營養(yǎng)”。

二、研究方法

（一）找出“賽考培”間最根本的內(nèi)在聯(lián)系

先將組織學(xué)生技能大賽或訓(xùn)練學(xué)生參加技能大賽的主要工作和內(nèi)容整理羅列出來，再分別將組織準(zhǔn)備統(tǒng)考或抽考和開展教師培訓(xùn)的主要工作和內(nèi)容整理羅列出來，通過比較、提煉、篩選，找出“賽考培”間最根本、最本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，作為抓“賽考培”工作的重點內(nèi)容，構(gòu)建“賽考培”聯(lián)動機制。

（二）遴選常規(guī)的教學(xué)管理策略

通過“賽考培”聯(lián)動，以有效提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，將常規(guī)的教學(xué)管理辦法和措施進行整理遴選，通過去偽存真、去粗取精、歸納提煉以及調(diào)研實施過程中的效果測評等，保留行之有效的管理辦法和措施，進一步規(guī)范。

（三）圍繞職業(yè)教育特點和任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)管理策略

通過“賽考培”聯(lián)動，中職學(xué)校圍繞完成職業(yè)教育的任務(wù)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，從教學(xué)管理的宏觀到微觀，從引導(dǎo)到過程到結(jié)果以及資源、人力配置等各個層面進行研究探索、改革創(chuàng)新，通過實踐驗證、修改完善，形成新型有效的教學(xué)管理策略。

三、構(gòu)建“賽考培”聯(lián)動機制

“賽考培”聯(lián)動就是在學(xué)生技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測考試中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有針對性地開展教師培訓(xùn)，有針對性地促進教師研究行業(yè)、掌握課標(biāo)，提高教學(xué)技藝和專業(yè)技能；實質(zhì)上就是找出“賽考培”間最根本的內(nèi)在聯(lián)系是課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)技藝等，通過提升教師水平來不斷提高教師教學(xué)效果，促進技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測考試水平提高，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。運用好“賽考培”聯(lián)動機制，就是要使“賽考培”在動態(tài)變化中產(chǎn)生聯(lián)動，形成相互依存、相互促進、聯(lián)動提高、聯(lián)動完善的有效機制。中職教學(xué)管理不是死板的條文和空洞的說教，抓學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和技能大賽，抓教學(xué)質(zhì)量檢測考試，就是抓教學(xué)過程管理和評價管理；抓教師培訓(xùn)就是抓教學(xué)質(zhì)量管理。因此，運用好“賽考培”聯(lián)動機制，是中職教學(xué)管理真正的抓手。

四、選擇中職教學(xué)管理的有效策略

（一）在“賽考培”聯(lián)動機制下，改進教學(xué)管理方式，實施方式策略

1.改課后管理為課前管理

過去的教學(xué)常規(guī)管理主要是對教師已完成的工作進行檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)了問題，再要求改正、彌補。例如，每隔一段時間，對教師的備課、上課、實訓(xùn)、作業(yè)批改、教學(xué)進度、教學(xué)效果等進行檢查與評估，這就是課后管理。課后管理雖然也能收到一定效果，但是費時耗力，多數(shù)教師被動接受，有抵觸情緒，不能調(diào)動教師的主觀能動性和積極性，效果不佳。在“賽考培”聯(lián)動機制下，我們可以借抓學(xué)生技能大賽、抓統(tǒng)考抽考工作，讓教師充分討論和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，特別是在教研組內(nèi)充分醞釀、探究，統(tǒng)一意見形成較好方案后實施教學(xué)。課前管理是激勵管理，鼓勵教師主動參與，激發(fā)教師潛能。

2.改單一的行政管理為全員參與的集體管理

過去的教學(xué)常規(guī)管理，通常就是教學(xué)管理部門進行的按部就班、例行公事的行政管理，或者說是管理者“唱獨角戲”的管理。在“賽考培”聯(lián)動機制下，教學(xué)管理部門可以將教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和教學(xué)中存在的問題拋給大家，引導(dǎo)大家通過討論、探究來解決問題，改進教學(xué)工作，也就是將教學(xué)質(zhì)量管理的重心下移至教研組，讓大家共同參與，集體管理，從而提高教學(xué)管理的有效性。

3.改批評懲罰式管理為獎勵激勵式管理

只要提到教學(xué)管理，常常就是找問題、找差距、批評人，教師往往不理解，也不易接受，效果也差。在“賽考培”聯(lián)動機制下，學(xué)?？梢試@解決三者聯(lián)動的核心問題和學(xué)生技能大賽的成績、統(tǒng)考（抽考）的成績以及教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)后教學(xué)能力提升等設(shè)立一系列獎勵方案，使教師在參與“賽考培”工作和提高教學(xué)質(zhì)量的活動中獲獎，激發(fā)教師的專業(yè)成長和職業(yè)成功感。

（二）在“賽考培”聯(lián)動機制下，夯實教學(xué)管理規(guī)范，實施規(guī)范策略

1.中職教師隊伍建設(shè)

教師隊伍建設(shè)是中職教學(xué)管理的首要任務(wù)，要形成制度、形成規(guī)范，應(yīng)主要從兩個層面著手：第一是對現(xiàn)有教師進行培訓(xùn)提高，分別培訓(xùn)教師的教學(xué)技藝和專業(yè)技術(shù)技能。首先是依托行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)技術(shù)技能，采用所有教師定期進企業(yè)實踐鍛煉、派教師參加行業(yè)協(xié)會、聘請行業(yè)專家到學(xué)校開設(shè)講座和技術(shù)示范指導(dǎo)、與企業(yè)合作開發(fā)項目、深度校企合作等措施來實現(xiàn)。然后依托學(xué)校優(yōu)勢培養(yǎng)和提升教師的教育教學(xué)技藝，采用引導(dǎo)師傅型教師在學(xué)校氛圍下自主學(xué)習(xí)、建立副班主任制度、開展“五課”教研常態(tài)化、定期組織教師參加培訓(xùn)與賽課等措施來實現(xiàn)。現(xiàn)有教師的培訓(xùn)是中職教學(xué)管理的常規(guī)工作，要以制度的形式明確下來，形成規(guī)范。其次是招收或引進專業(yè)骨干教師。招收和引進教師是給教師隊伍注入新鮮血液，工作中要注重招收和培養(yǎng)專業(yè)骨干教師和學(xué)科（專業(yè)）帶頭人。

2.教學(xué)文件的制定與執(zhí)行

教學(xué)文件的制定與執(zhí)行是教學(xué)管理規(guī)范的基礎(chǔ)，教學(xué)文件包含專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、課程開設(shè)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材選用方案等。目前，樂山市制定下發(fā)了各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和公共文化課課程標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校要認真貫徹執(zhí)行。就我校而言，在幾年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，制定了一套所有課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的按照市里的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，其余的按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；此外，還制定了各專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)規(guī)范、學(xué)籍管理規(guī)范、學(xué)生考試考核及畢業(yè)要求規(guī)范、教師教學(xué)檢查考核細則、教師教學(xué)質(zhì)量考核評價方案等一系列教學(xué)文件。抓好這些教學(xué)文件的制定、修訂和執(zhí)行，就是中職學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理最基本的規(guī)范。

3.以課程標(biāo)準(zhǔn)進課堂為核心的教學(xué)過程管理規(guī)范

教學(xué)過程管理就是教學(xué)質(zhì)量的過程控制，教學(xué)過程管理最核心的內(nèi)容就是課程標(biāo)準(zhǔn)進課堂。課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法、課程設(shè)計、實訓(xùn)以及考試考核內(nèi)容與辦法等不能因為授課教師的不同而改變，應(yīng)要求和督促所有教師按標(biāo)上課，讓課程標(biāo)準(zhǔn)真正進課堂是縮小不同教師之間教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量差異的最有效的辦法。當(dāng)然，教學(xué)過程管理還包含教師備課、上課、作業(yè)布置與批改、實訓(xùn)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)情況等，但是這些都應(yīng)該圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進課堂來開展。

（三）在“賽考培”聯(lián)動機制下，開展教學(xué)管理創(chuàng)新，實施創(chuàng)新策略

職業(yè)教育是面向產(chǎn)業(yè)和行業(yè)、面向未來的大眾教育，中等職業(yè)教育的現(xiàn)實目標(biāo)是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求的技術(shù)技能型人才；更深層次的目標(biāo)是使人與職業(yè)相結(jié)合，把自然人培養(yǎng)成具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，有較高職業(yè)素養(yǎng)，能勝任職業(yè)崗位工作，能適應(yīng)自身生存和職業(yè)發(fā)展的社會職業(yè)人。因此，中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新必須在面向未來和研究行業(yè)的基礎(chǔ)上進行。

1.中職教學(xué)管理的機制創(chuàng)新

中職教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新首先應(yīng)該在機制上做文章，要在研究產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，融入產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的思想指導(dǎo)下，構(gòu)建中職教學(xué)管理改革與相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展變化聯(lián)動的機制。各學(xué)校要在建立名師工作室的同時，建立骨干專業(yè)的專業(yè)建設(shè)工作室或者叫專業(yè)委員會工作室，聘請行業(yè)專家、政府主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)骨干教師共同參加，定期開展研究，從而形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動專業(yè)設(shè)置與改革的機制，產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，在這樣的機制運行下，使中職學(xué)校與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的捆綁越來越緊密，對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展影響越來越大，對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級更有預(yù)見性和前瞻性。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)完善與創(chuàng)新

課程標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)完善與創(chuàng)新是穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進步形成聯(lián)動機制后，行業(yè)需求的不斷升級變化，就不斷促使中職學(xué)校動態(tài)地修改和完善課程標(biāo)準(zhǔn)，修改的內(nèi)容既要滿足現(xiàn)實需要，也要考慮行業(yè)發(fā)展后的需要，使課程標(biāo)準(zhǔn)始終保持實用性和先進性。

3.教學(xué)質(zhì)量評價體系的修訂與創(chuàng)新

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價體系，由于涉及面廣和受一些時效因素的局限，到目前為止仍然沒有形成一套易操作又權(quán)威統(tǒng)一的評價體系。因此，修訂與創(chuàng)新中職教學(xué)質(zhì)量評價體系是中職教學(xué)管理創(chuàng)新中面臨的一項重要任務(wù)。要制定一套切實可行的中職教學(xué)質(zhì)量評價體系，既要考慮地域特點，又要考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育承擔(dān)的主要任務(wù)和社會責(zé)任。具體地說，應(yīng)考慮以下因素：一是每年全市學(xué)生技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測統(tǒng)一考試的成績情況；二是學(xué)校各專業(yè)對應(yīng)的市內(nèi)外相同行業(yè)企業(yè)的認可和評價情況；三是學(xué)生和家長對學(xué)校教育教學(xué)的認可度和滿意度情況（可以通過調(diào)查統(tǒng)計或?qū)W生鞏固率來體現(xiàn)）；四是縣市教育行政部門和教科研機構(gòu)對學(xué)校教育教學(xué)工作的抽考、尋訪、調(diào)查調(diào)研、檢查評估等方面的認可和評價情況；五是同類高職院校對中職學(xué)校教育教學(xué)成績的認定和評價情況；六是市內(nèi)外中職學(xué)校之間和市縣內(nèi)初中學(xué)校的評價情況；七是中職學(xué)校自身的考核評價情況。

4.學(xué)生技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測統(tǒng)一考試的改革與創(chuàng)新

全市中職學(xué)校學(xué)生技能大賽的舉行，極大地促進了各中職學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)和技能訓(xùn)練，提升了職業(yè)教育的社會影響。今后技能大賽的改革與創(chuàng)新應(yīng)考慮以下因素：一是技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要不斷向行業(yè)靠攏，可以在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷修訂完善的基礎(chǔ)上實現(xiàn)；二是技能大賽的形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要不斷向省賽和國賽靠攏；三是技能大賽要始終圍繞全市統(tǒng)一的中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)來進行。這樣才切合本市中職教學(xué)改革實際，達到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的目的。全市中職學(xué)校學(xué)生教學(xué)質(zhì)量檢測統(tǒng)一考試的試行，對促進各中職學(xué)校開齊開足公共文化課和專業(yè)核心課起到了很好的效果，應(yīng)該堅持。但是，目前題庫題量較小，還不能完全促進課程標(biāo)準(zhǔn)進課堂，還有個別教師存在不完成課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，只讓學(xué)生背題庫來應(yīng)付考試的情況。因此，應(yīng)該將現(xiàn)在的題庫增量3至4倍，覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一個知識點，防止教師走捷徑?；蛘呷∠}庫，尋找市外第三方出題，并嚴(yán)格將范圍控制在課程標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)，控制難度，擴大知識覆蓋面。只有這樣，教學(xué)質(zhì)量檢測統(tǒng)一考試才能達到促進教學(xué)、提高檢測質(zhì)量的目的。

作者：呂大章 單位：四川省夾江縣云吟職業(yè)中學(xué)

參考文獻：

[1]張學(xué)芹.中職學(xué)校教學(xué)管理策略研究[J].管理觀察，2010（19）：165-166.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：221.

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；《建筑制圖》課程；教學(xué)管理工作；項目化教學(xué)實踐

0.引言

項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理論和實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進行下一個項目的教學(xué)。簡言之，項目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動【1】。這種教學(xué)模式可以加強師生之間的交流，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性作用。當(dāng)前的中職學(xué)校有關(guān)《建筑制圖》的課程教學(xué)效果并不理想，無法滿足社會對這類專業(yè)人才的需要，因此有必要把項目教學(xué)的方法應(yīng)用于教學(xué)之中。為此，本文從中職學(xué)校項目化教學(xué)實踐的現(xiàn)狀出發(fā)，對《建筑制圖》課程項目化教學(xué)實踐展開了一系列深入的分析和探討。

1. 現(xiàn)階段中職學(xué)?！督ㄖ茍D》課程項目化教學(xué)實踐的發(fā)展概況

1.1當(dāng)前《建筑制圖》的教學(xué)方式?jīng)]有取得很好的效果

中職學(xué)校的學(xué)生基本上都是中考落榜，他們不僅學(xué)習(xí)成績較差，而且缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。這就造成了中職學(xué)校課堂教學(xué)管理出現(xiàn)問題，無法取得很好的教學(xué)效果。如果還是按照原有的教學(xué)方式方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識，也無法實施中職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，不是應(yīng)試型人才【2】。我們所培養(yǎng)的學(xué)生是要輸送到各個建筑用人單位，如何能讓學(xué)生步入崗位就能被用人單位所接受，是我們目前要考慮的重點，要達到這一目標(biāo)，應(yīng)該重視學(xué)生的實踐與操作能力、組織能力、團隊合作精神等綜合性因素。

1.2中職學(xué)校進行《建筑制圖》課程項目化教學(xué)實踐的客觀條件較為完備

如今中職學(xué)校的《建筑制圖》教師專業(yè)知識很強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，并且學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施健全，為項目教學(xué)的開展提供了設(shè)施條件。因此，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實情和用人單位的要求，中職學(xué)校有必要在以后的教學(xué)中采用項目教學(xué)法進行教學(xué)。

2. 現(xiàn)階段中職學(xué)校《建筑制圖》課程項目化教學(xué)實踐的改革思路

2.1建立落實培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式

中職學(xué)校應(yīng)該加大課堂教學(xué)管理的改革嘗試，鼓勵《建筑制圖》的教師摒棄傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，不再以以教學(xué)進度及各種統(tǒng)考為指導(dǎo)，努力制定并貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育目標(biāo)，增加課堂教學(xué)對學(xué)生的系盈利，從而提高課堂教學(xué)的效果。

2.2 實現(xiàn)項目化教學(xué)實踐

項目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。它主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，這樣有助于我們的學(xué)生了解和熟悉每個環(huán)節(jié)的知識點，在做的過程中很自然的掌握了知識。

3. 實現(xiàn)《建筑制圖》課程項目化教學(xué)實踐的現(xiàn)實途徑

3.1加強教師隊伍建設(shè)

教師隊伍在教學(xué)管理之中起著至關(guān)重要的作用，一支知識水平以及綜合能力較高的教師團隊，會提高課堂教學(xué)的效率，保證課堂改革的順利進行。因此，有必要加強教師隊伍的建設(shè)。首先，必須完善課堂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證《建筑制圖》課程所需的教學(xué)軟件和硬件要求符合教師的教學(xué)需要【3】。其次，應(yīng)該加強對教師項目教學(xué)的培訓(xùn)，加強理其論學(xué)習(xí)，另外組織教師到企業(yè)進行實地考察及學(xué)習(xí)，提高其課程的了解以及能力的運用。另外，教師應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展，改編傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力以及社會能力。

《建筑工程制圖與識圖》課程的理論性較強，老師在教學(xué)過程中往往可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于畫圖的興趣遠遠高于理論知識的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行合理取舍，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人為標(biāo)準(zhǔn)，在制圖知識安排上緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅持夠用，實用為原則。保證該門課程以多實踐、多練習(xí)為基本目標(biāo)，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計思路，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力【4】。

3.2完善學(xué)生考核制度

完善學(xué)生考核制度是保證《建筑制圖》課程項目化教學(xué)實踐順利開展的重要手段。只有完善的學(xué)生考核制度，才能保證項目教學(xué)的規(guī)范性，增加其可控性，并且有利于提高學(xué)生對該教學(xué)方法的重視程度，從而提高項目教學(xué)的效果。首先，必須建立過程考評和期末考評相結(jié)合的方法。其次，對學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力以及社會能力進行綜合性的考核，從而對教學(xué)效果進行跟蹤監(jiān)測。

4.結(jié)語

目前，中職學(xué)?！督ㄖ茍D》課程項目化教學(xué)實踐的發(fā)展，雖然已經(jīng)具備了較為完善的基礎(chǔ)條件，但是由于教學(xué)改革的開展并不順利，課程項目化教學(xué)實踐的發(fā)展并不理想。因此，有必要加強教師隊伍建設(shè)，完善學(xué)生考核制度，從而實現(xiàn)《建筑制圖》課程項目化教學(xué)實踐的順利開展，不斷提高課堂教學(xué)的效果，加強教學(xué)管理，從而促進學(xué)生的健康成長。

【參考文獻】

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[2] 李金喜，馮丹丹，黃玉婷. 建筑類工程圖學(xué)實踐創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容與方法的研究與實踐[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，8（4）：15-21.

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論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校  教學(xué)檔案管理  問題  對策

教學(xué)檔案是學(xué)校教學(xué)活動的真實記錄，它是在學(xué)校及教師在從事教學(xué)管理和教學(xué)實踐活動中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、音像、電子載體等材料。它能夠完整、準(zhǔn)確、真實、系統(tǒng)地反映教學(xué)管理的全過程，直接為教學(xué)活動服務(wù)，是教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校檔案工作的核心和重點。

1中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的主要內(nèi)容及特點

1．1中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的主要內(nèi)容

學(xué)校以教學(xué)為中心，教學(xué)活動是學(xué)校教育工作的主體。中職學(xué)校教學(xué)檔案歸檔范圍應(yīng)包括教學(xué)管理活動中形成的各種材料，其內(nèi)容主要有以下幾種類型：

(1)綜合類。主要包括上級教育主管部門下達的指令性、指導(dǎo)性文件；學(xué)校教學(xué)改革、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、專業(yè)設(shè)置方面的規(guī)定和辦法，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、實施計劃及名種會議記錄等。

(2)規(guī)章制度類。包括教學(xué)管理制度、教師管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)設(shè)備管理制度等。

(3)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)類。包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、授課計劃、課程建設(shè)、教案、試題庫、教學(xué)實習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)基地、畢業(yè)實習(xí)、教學(xué)質(zhì)量檢查、教師考核和教學(xué)質(zhì)量測評等材料。

(4)學(xué)科、專業(yè)與實驗室建設(shè)類。包括專業(yè)設(shè)置、學(xué)科設(shè)置及實驗室建設(shè)的材料，重點學(xué)科、重點專業(yè)和精品課程的申報論證，評估及建設(shè)方面的材料以及申報國家重點學(xué)校的實驗室論證、申報和審批材料、總結(jié)等建設(shè)性材料。

(5)學(xué)生學(xué)籍類材料。包括在校學(xué)生的基本情況、學(xué)籍變更、學(xué)習(xí)成績、教育實習(xí)、實驗實訓(xùn)實習(xí)材料及成績、學(xué)生獎懲材料，學(xué)生入團、入黨情況，學(xué)生參加各種大賽的情況，畢業(yè)生材料等。

(6)教材類。包括各專業(yè)征訂教材的情況；自編、參編、主編教材的情況；優(yōu)秀教材的比例、自編教材的比例、各科習(xí)題集、實驗報告及實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)書等。

(7)招生就業(yè)類。包括招生宣傳材料和招生申報計劃、上級主管部門的材料、新生錄取材料、報到生的比例、年度招生的總結(jié)材料；畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)情況反饋等材料。

1．2中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的特點

(1)來源渠道多、涉及面廣泛。

教學(xué)檔案來自教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)活動的全過程，也包括上級各教育主管部門對教學(xué)工作、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)等方面的指令、規(guī)定及條例等。教學(xué)檔案既涉及到上級有關(guān)部門，也涉及本單位的教研室、實驗室、實訓(xùn)基地以及教學(xué)管理部門和學(xué)生工作部門等；人員涉及到各級領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、教輔人員、行政管理人員和學(xué)生等。

(2)形式多樣。

由于教學(xué)活動的多樣性，記錄活動的形式也是多樣的。只有檔案原始資料的多樣性，才能如實反映多樣性教學(xué)活動的面貌，才更具有檔案的作用和價值。數(shù)學(xué)檔案原始資料應(yīng)包括紙質(zhì)的、圖片、音像、電子稿、光盤等。

(3)專業(yè)性強。

除普發(fā)的一般性文件外，教學(xué)內(nèi)容是由名個不同學(xué)科、專業(yè)組成的。不同學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)采用不同的方案，實施不同的教學(xué)計劃，設(shè)置不同的課程，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的培養(yǎng)要求，實現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。各專業(yè)的教學(xué)工作不同，顯示出不同專業(yè)各學(xué)科的差異性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2中職學(xué)校教學(xué)檔案管理中存在的問題

2．1教學(xué)檔案材料的重視不夠，沒有普及教學(xué)檔案管理意識

大部分基層管理人員、教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)檔案管理工作認識不足。學(xué)校重視教學(xué)工作和其他管理工作，但對教學(xué)檔案的管理投入欠缺，如機構(gòu)和專兼職人員的配置，檔案管理條件的完善，管理人員的培訓(xùn)等投入不夠。教師對自己教學(xué)活動中的授課計劃、教案等相關(guān)文字材料、圖片資料、證書文件等不能主動上交存檔。造成檔案材料采集困難。

2．2缺乏正規(guī)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃。沒有系統(tǒng)的管理。導(dǎo)致檔案管理混亂

中職學(xué)校都存在檔案管理人員不足的問題，對各部門教學(xué)檔案的管理缺乏正規(guī)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃。管理人員和教師大多忙干日常的工作，相當(dāng)一部分教學(xué)檔案材料散存于他們個人手中，導(dǎo)致教學(xué)材料不齊全、不完整。在上級教育行政部門來學(xué)校進行教學(xué)評估時，為了補充檔案材料的缺口，往往花費大量的人力、物力、財力來補全檔案，這不僅造成很大的浪費，而且給正常的教學(xué)工作帶來了一定的沖擊，同時使得檔案材料的真實性大打折扣，失去了檔案的真正意義。因為沒有系統(tǒng)的管理，各部門各自為政，為了自身利用的方便將一些重要的文件的和材料自行保管，不移交檔案管理部門，導(dǎo)致材料損壞或丟失而無法查找。

3加強中職學(xué)校教學(xué)檔案管理工作的主要對策

3．1系統(tǒng)管理，完善檔案管理機制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教學(xué)檔案的建設(shè)，要把教學(xué)檔案工作提到學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的工作議事日程中去，把檔案工作納入教學(xué)工作計劃，增加投入，改善檔案保管條件，及時研究和解決檔案工作中存在的問題，特別是要突出教學(xué)學(xué)校日常工作中的地位和作用。及時調(diào)整檔案工作的機構(gòu)設(shè)置，實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理的原則。設(shè)置綜合檔案室，由一名校長負責(zé)統(tǒng)一管理全校檔案工作。各管理部門就建立檔案分室。教學(xué)檔案分為校、教務(wù)科、教研室三級管理，校辦為一級管理，教務(wù)科為二級管理，教研室與實驗室為三級管理各部門要有一名領(lǐng)導(dǎo)分管檔案工作，教務(wù)科檔案管理由教務(wù)千事兼管，教研室與實驗室檔案管理由主任兼管。檔案管理人員統(tǒng)一管理本部門、本系統(tǒng)的教學(xué)文件，并按期向?qū)W校綜合檔案室移交檔案。

3．2明確責(zé)任，強化檔案管理意識

教學(xué)檔案的收集整理，不只是少數(shù)人的事情，而是全體人員的共同責(zé)任。同時建立健全各項規(guī)章制度，落實措施。規(guī)章制度是檔案管理的重要組成部分，要通過制度建設(shè)，強化監(jiān)督指導(dǎo)和落實，加大管理力度。

3．3組織檢查，增強檔案管理責(zé)任

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【關(guān)鍵詞】中職院?！奥殬I(yè)為本”教學(xué)管理問題策略

一、“職業(yè)為本”指導(dǎo)思想具體實施中存在的問題

1．教學(xué)管理制度缺失或?qū)ζ淝啡眻?zhí)行力。中職教育在國家教育體系中存在的歷史較為長久，而反觀其不斷發(fā)展的歷史進程中，中職教育的改革和創(chuàng)新是有所欠缺的，尤其是在教學(xué)管理模式上。在中職教育的實際教學(xué)中常出現(xiàn)“沒有固定教學(xué)管理制度，對老舊的、不符合學(xué)校教學(xué)需要的制度僅進行小修小補”等問題。沒有科學(xué)的合理的教學(xué)管理制度，不僅無法保證教學(xué)成果教學(xué)效率，更使得“職業(yè)為本”的指導(dǎo)思想成為空口號。學(xué)生在日常專業(yè)學(xué)習(xí)中不用心，對社會缺乏正確的認知；教師在教學(xué)中敷衍了解，對教育職責(zé)不落實。此外，部分中職院校有較為規(guī)范的教學(xué)管理制度，但最終也沒有得到一個良好的教學(xué)發(fā)展勢態(tài)，究其根本原因是教育管理者與執(zhí)行者對制度執(zhí)行不力，不把管理制度中的一文一字變成規(guī)范教學(xué)活動的準(zhǔn)則。不被落實的教學(xué)管理制度等同于背離“職業(yè)為本”的教育教學(xué)方向。

2．教學(xué)管理者、執(zhí)行者、受教者三者間未建立和諧統(tǒng)一的關(guān)系?！奥殬I(yè)為本”的指導(dǎo)思想可以從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)三個層面進行剖析，其對應(yīng)的主體對象分別是教學(xué)執(zhí)行者，教學(xué)管理者和教學(xué)受教者。而在中職院校的實際教學(xué)管理活動中，管理者制定的措施和要求不顧學(xué)生與教師的實際需求，只為面子工程，如頻繁開展公開課教學(xué)活動，不僅浪費教學(xué)時間，還不能真實反映教學(xué)情況和學(xué)生求學(xué)狀況。同樣，教師作為教學(xué)管理內(nèi)容的執(zhí)行者，在執(zhí)行“職業(yè)為本”方針的過程中也沒做到盡職盡責(zé)，從備課到授課基本以完成任務(wù)為首要目標(biāo)，忽略學(xué)生的感受和實際收獲，使學(xué)生在實際求學(xué)中一知半解，在日后的社會實踐中無所適從。學(xué)生作為“職業(yè)為本”教學(xué)管理方針的受教者，通常因為心智發(fā)育不成熟又缺乏正確的引導(dǎo)，不認真學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識，虛度時光，最終難以進入心儀的職業(yè)崗位。

二、“職業(yè)為本”指導(dǎo)思想在教學(xué)管理中的具體實施策略

1．建立基本教學(xué)管理制度并堅持貫徹落實“職業(yè)為本”思想。上文中提到，沒有合理的科學(xué)的教學(xué)管理制度或有制度不落實都是對“職業(yè)為本”思想的背離。因此，中職院校在開展教學(xué)管理活動時首先要結(jié)合自身狀況，建立起較全面的教學(xué)管理制度，并要求教學(xué)管理人員把制度內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┕芾淼男袨闇?zhǔn)則，堅持并長期的組織教師和管理人員進行制度學(xué)習(xí)，從思想上把“職業(yè)為本”的指導(dǎo)方針進行落實。同時，“職業(yè)為本”的指導(dǎo)方針要求教學(xué)管理制度圍繞著學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)技能，職業(yè)崗位三個方向展開。換言之，教學(xué)管理制度的建立不是憑空想象也不是盲目借鑒，而是在實事求是的原則下有重點有方向的建立。

2．提高教學(xué)管理者與執(zhí)行者的綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前中職院校的教學(xué)管理中，管理人員和執(zhí)行人員的素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致“職業(yè)為本”的指導(dǎo)思想落實不到位。作為教學(xué)管理者和執(zhí)行者，應(yīng)當(dāng)首先對國家相關(guān)政策和社會上的職業(yè)崗位有一個宏觀的了解并能夠形成自己的理性認識，只有在對社會現(xiàn)實有了合理的見解后，才能在學(xué)校的教學(xué)管理活動中做出有益的實踐。不斷的提高自身素質(zhì)，運用科學(xué)的發(fā)展的手段進行教學(xué)管理并實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)是每一位教育工作者應(yīng)具備的思想意識和能力。教育管理者是實現(xiàn)“職業(yè)為本”教學(xué)管理的總指揮，在教學(xué)管理工作中不斷進行撥亂反正，因此需要敏銳的洞察力和遠見力。同理，教育執(zhí)行者是實現(xiàn)“職業(yè)為本”教學(xué)管理的前線人員，在教學(xué)管理中不斷調(diào)整教學(xué)手段，因此需要扎實的教學(xué)功底和創(chuàng)新力。

3．在社會實踐中實現(xiàn)“職業(yè)為本”。不論是學(xué)校的總體職業(yè)規(guī)劃、教師的職業(yè)教學(xué)計劃還是學(xué)生的職業(yè)就業(yè)愿景，最終都需要在社會實踐中實現(xiàn)。學(xué)校的“職業(yè)為本”指導(dǎo)具體方案需要在社會實踐的過程中不斷摸索，才能找到最佳的符合發(fā)展規(guī)律的教學(xué)管理模式；教師的職業(yè)教學(xué)計劃需要在實際教學(xué)活動中通過學(xué)生職業(yè)技能掌握程度的反饋來不斷的改革創(chuàng)新；學(xué)生的就業(yè)愿景最終能否實現(xiàn)，也需要在社會實踐中進行檢驗。“職業(yè)為本”的指導(dǎo)思想本就是為社會實踐和社會生產(chǎn)而服務(wù)，離開社會實踐談以“職業(yè)為本”為指導(dǎo)的教學(xué)管理就是空談謬論。因此，在中職院校的教學(xué)管理中一定要多實踐，多反思，從根本上實現(xiàn)“職業(yè)為本”。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；教學(xué)理念；創(chuàng)新機制；教學(xué)改革

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理和培養(yǎng)目標(biāo)不斷向縱深方向發(fā)展，這既是對中職學(xué)校教學(xué)管理的挑戰(zhàn)，又是對教研工作的挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)管理過程中如何針對市場需要，強化學(xué)生技能培養(yǎng)，如何創(chuàng)新教學(xué)管理機制，強化教師科研、創(chuàng)新意識已成為教學(xué)管理的重要內(nèi)容，下面就談?wù)勛约旱囊恍w會與思考。

1中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與市場需求相結(jié)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，21世紀(jì)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的既懂技術(shù)又能操作的高素質(zhì)勞動者。畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發(fā)展的崗位。這就要求中職畢業(yè)生必須具備一定的知識和能力。

1.1中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生必須掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。基礎(chǔ)理論知識是勝任本職工作的文化科學(xué)基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.2專業(yè)技術(shù)知識，包括職業(yè)技能知識和同類技術(shù)的安裝、使用、維修及管理知識，它是崗位所必需的專業(yè)知識，是向?qū)I(yè)化專門人才發(fā)展的前提。

1.3相關(guān)知識，包括法律知識、管理知識、營銷和公共禮儀知識等。相關(guān)知識是適應(yīng)崗位及變化所必備的知識儲蓄。

基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識、相關(guān)知識三位一體是中專畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的主要組成部分，只做到基礎(chǔ)知識扎實，專業(yè)技術(shù)精通，相關(guān)知識寬厚，才能使學(xué)生在復(fù)雜多變的市場競爭中游刃有余。同時還要進一步加強各方面能力的培養(yǎng)。主要包括專業(yè)操作能力、計算機應(yīng)用能力、外語聽說能力、與人交往能力、創(chuàng)新能力等。

中職學(xué)校必須適應(yīng)人才市場需求的變化，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、面向生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)懂技術(shù)會操作的高素質(zhì)勞動者。

2中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革要樹立教師為本的理念

2.1在現(xiàn)代學(xué)校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從事學(xué)校管理工作時，應(yīng)當(dāng)樹立“教師第一”， “以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學(xué)校管理者隊伍中的重要角色，理應(yīng)強化這種意識，要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境。

2.2對教師的尊重與信任是調(diào)動教師積極性的重要因素?！笆繛橹赫咚馈?，這句話充分強調(diào)了人們彼此尊重、相互信任的強大心理力量。學(xué)校中，教師只是分工不同，每個人在人格上是平等的，所以我們要努力營造一個尊重人、信任人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，從而創(chuàng)造一個和諧、寬松的環(huán)境，使教師懷著快樂的心情參與各項教學(xué)活動。

2.3當(dāng)然，教學(xué)管理為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規(guī)章制度和常規(guī)為前提，這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

3中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革要創(chuàng)新機制，以技能為先導(dǎo)中職學(xué)校的教學(xué)改革方面，我認為急需加強和改進的工作主要有：

3.1更新教育觀念在管理上實現(xiàn)彈性學(xué)制和學(xué)分制。

實現(xiàn)彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個更良好的學(xué)習(xí)制度，學(xué)生可以根據(jù)自身個性差異選擇更能適合自己發(fā)展的學(xué)校內(nèi)容和方法。為優(yōu)秀的學(xué)生提供超前發(fā)展的機會-提前畢業(yè)或繼續(xù)到高一級學(xué)校深造，給經(jīng)濟困難的學(xué)生提供再次發(fā)展的機會-半工半讀，分階段完成學(xué)業(yè)，給成績較差的學(xué)生提供平等發(fā)展的機會-通過專業(yè)技能和特長完成學(xué)業(yè)。使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所層。

3.2加強專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。從中專畢業(yè)生應(yīng)具備的知識和能力的反饋情況看，專業(yè)建設(shè)和課程體系的改革應(yīng)以提高綜合素質(zhì)為主線，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和專業(yè)技能為重點。進一步解放思想，打破學(xué)科體系，更新教學(xué)內(nèi)容，擴大知識的知識的科技含量，突出實驗與實訓(xùn)技能培養(yǎng)。

3.3實行分層次教學(xué)。近年來受“普高熱”的沖擊，中等職業(yè)學(xué)校生源不足，招收的學(xué)生知識水平參差不齊，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生個體素質(zhì)的差異實行分層次教學(xué)。大體可分為：①升入高一層次學(xué)校繼續(xù)深造的，②獲得中等職業(yè)相關(guān)專業(yè)職業(yè)能力的，③學(xué)會、掌握一二種崗位操作技能的 。教學(xué)活動分層次展開，使所有學(xué)生都能學(xué)到適合自己發(fā)展的知識和技能。

3.4著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？v觀我校畢業(yè)生崗位工作情況，值得欣慰的是，我校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)得到了社會和用人單位的認可。這證明我們的公共文化課和專業(yè)課的教學(xué)是比較成功的，但面對新形勢的要求我們應(yīng)進一步強化和突出以下幾種能力。

（1）外語、計算機應(yīng)用、汽車駕駛能力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，外語，計算機應(yīng)用、汽車駕駛已成為現(xiàn)代社會的重要工具，這些技能將直接影響畢業(yè)生的就業(yè)和能力的發(fā)揮，學(xué)校應(yīng)在各專業(yè)中加大英語、計算機、汽車駕駛的教學(xué)力度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（2）動手實踐能力。實踐能力相對弱，直接影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。中等職業(yè)學(xué)校教育為從業(yè)準(zhǔn)備教育，必須把實踐能力培養(yǎng)貫穿各個教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過實驗操作、強化實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。并把專業(yè)技能的考核作為畢業(yè)生考核的重要內(nèi)容。

（3）敬業(yè)精神、協(xié)作能力。敬業(yè)精神、協(xié)作能力已成為企業(yè)錄用員工重要的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，我們要順利市場需求，通過各種形式加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗精神和協(xié)作能力。

4強化教師教科研意識，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的規(guī)范化

在學(xué)校教育競爭日趨激烈的今天，強化教科研意識，提升教學(xué)管理工作的教科研含量是一條必由之路。教育管理者要有較強的科研意識，用心去研究教學(xué)管理工作，指導(dǎo)教學(xué)研究活動的開展，引導(dǎo)教師積極參與教科研活動，從而帶動整個學(xué)校教研工作的發(fā)展。

學(xué)校要不斷加強教師綜合素質(zhì)和技能培訓(xùn)，加強對青年教師的培養(yǎng)，勇于實踐，開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的規(guī)范化。下面是我校開展教科研工作的一些做法。

4.1實施“青藍工程”，使青年教師盡快成長為教學(xué)骨干。

青年教師是一個學(xué)校的生力軍，做好青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校工作的重中之重，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視青年教師的培訓(xùn)工作。

我校教學(xué)部專門制定了青年教師培訓(xùn)方案，實施“青藍工程”師徒結(jié)對培養(yǎng)方案，對青年教師在教學(xué)基本功、教學(xué)水平和現(xiàn)代教學(xué)理論上進行“傳幫帶”。組織青年教師匯報課評比、優(yōu)質(zhì)課等觀摩教學(xué)，對青年教師和新任課教師由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師、教研室主任、教學(xué)校長等隨堂聽課，給予直接的、經(jīng)常性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。提出學(xué)期目標(biāo)要求并按計劃進行全方面的考核評比。通過實施青藍工程，加快青年教師的成長步伐，使其盡快適應(yīng)中專學(xué)校教育教學(xué)的各項要求。

4.2抓教科研管理，提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

我校十分重視教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)和教學(xué)基本功德訓(xùn)練，對教師的教學(xué)過程提出規(guī)范的要求，鼓勵教師積極參與省市各級各類科研活動，撰寫論文、編寫教材等。教學(xué)部每學(xué)年組組織教學(xué)比賽，如青年教師的匯報課評比、優(yōu)質(zhì)課評比，教師計算機應(yīng)用的培訓(xùn)、硬筆書法比賽等，努力提高教師的教學(xué)基本功和教學(xué)水平。

教學(xué)素質(zhì)的提高，還必須是一種現(xiàn)代教學(xué)理念的提升，因此我校規(guī)定每雙周三下午為教研室集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動時間，將平時自學(xué)與集中學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流，得到教學(xué)水平與教學(xué)藝術(shù)的提高，更好的適應(yīng)教學(xué)需要。

孔子說：“學(xué)而不思則罔?！苯虒W(xué)工作需要總結(jié)提升。從2000年至今，連續(xù)七年我校每年組織一次教育教學(xué)論文交流會。全體教職員工參加撰寫的教育、教學(xué)、管理等內(nèi)容的論文，涉及教育行政、教學(xué)、教科研、圖書館、后勤保障、實驗室及班主任等多個方面。對我校教學(xué)管理水平、教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

開展“校本教材研發(fā)”是新時期中專生教學(xué)的實際需要，為進一步增強教學(xué)的針對性、實用性，我校組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的任課教師編寫了第一期校本教材18本，目前二期專業(yè)校本教材的研發(fā)正在進行中，已完成電子電器專業(yè)的校本教材兩本、汽車運用與維修專業(yè)的校本教材兩本，使用效果良好。

通過以上教科研活動使我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平得到了全面的鍛煉和提高，并在省市級的各類比賽中多次獲獎。

⑴規(guī)范教師業(yè)務(wù)檔案管理，為教師管理及評估提供詳實材料。

在教學(xué)管理上，我校加強教師業(yè)務(wù)檔案管理，每學(xué)期發(fā)放《教師工作手冊》，將教師的教學(xué)、教科研、崗位職責(zé)履行、學(xué)校培訓(xùn)等情況詳實記錄并由教研室、教學(xué)部簽字后存檔。

教學(xué)評估上，我們主要依據(jù)《教師工作手冊》采用量化評估考核法，對教學(xué)人員從德、勤、能、績四方面進行量化考核。由教學(xué)部認真組織每學(xué)期的評教評學(xué)活動，在充分了解情況，占有大量資料的基礎(chǔ)上，對每一位教師進行全面量化考評，計算出成績來，并以此為主要依據(jù)，作為其評優(yōu)晉級的依據(jù)。

抓教學(xué)管理不放松，并使之規(guī)范化、正?；Ｔ谌w教師的共同努力下，目前我校已形成“扎實嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新”的教風(fēng)和“尊師守紀(jì)刻苦”的良好學(xué)風(fēng)。

⑵加大教學(xué)投入，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇6

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，一部分中職院校相繼升格為高職院校，躋身高等教育的行列，但新升格的高職院校還沒有完全擺脫中職的影子，很多方面都還按照中職教育模式運作，尤其是課堂教學(xué)管理方面存在諸多問題，這嚴(yán)重制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

大多數(shù)新升格高職院校課堂教學(xué)管理存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教學(xué)管理制度尚不完善

很多新升格院校雖然在形式上升格為高職院校，但實質(zhì)上學(xué)校的育人理念及各項教學(xué)管理制度仍舊是中職院校的標(biāo)準(zhǔn)，還是遵循中職院校的要求培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生，沒有從根本上升格為高職院校。

二、青年教師比例過大，整體教學(xué)能力尚需提高

大多數(shù)新升格院校，自升格開始就廣泛擴招，這就使得學(xué)校每年大批量的引進青年教師，也因此造成學(xué)?，F(xiàn)有教師中青年教師比例過大，青年教師的加入在給學(xué)校注入了新鮮血液和活力的同時，也在一定程度上給教學(xué)帶來了一些問題[2]。大部分青年教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接就進入教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗不足，反思能力不強，不能有效的把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實際教學(xué)能力，因而在實際授課過程中，也會忽略學(xué)生的課堂反應(yīng)，造成滿堂灌的效果，這些都制約著學(xué)校整體教學(xué)能力的提高。

三、教師重專業(yè)教學(xué)，課堂管理力度不夠

由于大部分高職院校的教師都不是師范科班出身，還有部分教師缺乏課堂教學(xué)管理理論知識和相應(yīng)的管理經(jīng)驗，駕馭課堂環(huán)境的能力有限，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中過于強調(diào)專業(yè)知識的講述，從而對課堂教學(xué)秩序和課堂教學(xué)管理有所松懈，管理力度不夠，也因此導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不好。

四、學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不高

眾所周知，目前的高職院校錄取是高招最后一個批次，學(xué)校為了完成招生指標(biāo)，已經(jīng)無法要求生源的質(zhì)量，而當(dāng)這些學(xué)生入學(xué)之后，也給我們的日常教學(xué)管理帶來了很大的壓力和挑戰(zhàn)。學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱或者對所學(xué)專業(yè)不感興趣，主動學(xué)習(xí)積極性不高，課堂紀(jì)律觀念淡薄，直接導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)效果[3]。

針對以上存在的問題，我們應(yīng)該從以下幾個方面進行改進。

1.科學(xué)制定并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度

新升格高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況，建章立制，科學(xué)制定并不斷完善教學(xué)管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，實現(xiàn)以“制度管人”，使教學(xué)管理工作有章可循，為課堂教學(xué)提供保障。在教學(xué)管理上應(yīng)充分發(fā)揮民主，定期召開教師會議，并借助學(xué)院網(wǎng)站、飛信、高校E通、QQ交流群等途徑，傳達各項文件、制度、會議精神，總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗教訓(xùn)，挖掘問題，鼓勵提合理化意見和建議。

2.重視教學(xué)過程管理

2.1按需修訂人才培養(yǎng)方案

學(xué)校應(yīng)聘任具有行業(yè)影響力的專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的要求，深入調(diào)查研究，確定適合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，細化人才培養(yǎng)規(guī)格，組織制定人才培養(yǎng)方案。

2.2制定合理的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)制定教學(xué)大綱，完善課程體系，并嚴(yán)格按照課程計劃規(guī)定的周課時總量和各學(xué)科課時量安排教學(xué)，不隨意增減課程、調(diào)整課時。課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)將人文教育與專業(yè)技能結(jié)合，建立公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課模塊課程體系。公共課應(yīng)重點突出德育教育、文化基礎(chǔ)教育、心理健康指導(dǎo)；專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)“必需為準(zhǔn)、夠用為度、兼顧發(fā)展”；專業(yè)課則需堅持實用為先。另外，學(xué)校教師還應(yīng)與行業(yè)專家一起，依據(jù)課程涉及的內(nèi)容，討論分析應(yīng)具備的知識技能，制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3嚴(yán)格執(zhí)行實施性授課計劃

任課教師應(yīng)于學(xué)期開學(xué)前制訂出實施性授課計劃，教研組集體討論通過，教研室主任審批上報系（部）及教務(wù)處批準(zhǔn)后執(zhí)行。任課教師按實施性授課計劃擬定的進度進行教學(xué)，教研室主任經(jīng)常檢查、教務(wù)處進行不定期抽查執(zhí)行情況，這樣才能使教學(xué)有條不紊的進行。

2.4育人為本，德育為先，發(fā)揮“兩課”技能和德育雙提升功能

學(xué)校應(yīng)堅持把學(xué)生思想政治教育放在重要位置，確保“兩課”各課程學(xué)時，合理分配理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時比例，并根據(jù)高職教育的特點，不斷優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，有針對性地加入一些與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)道德等內(nèi)容，發(fā)揮“兩課”教學(xué)的思想政治教育、為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)雙重功能。

3.加大青年教師培訓(xùn)

學(xué)校要足夠重視青年教師培訓(xùn)，培訓(xùn)可分為崗前培訓(xùn)和教學(xué)過程培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)時間一般為一個月，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教學(xué)方法、教學(xué)技能等，這一培訓(xùn)的目的是讓青年教師快速轉(zhuǎn)變較色，進入教學(xué)為人師表的狀態(tài)。待青年教師上崗后，不應(yīng)放松對青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的培養(yǎng)辦法，比如《青年教師導(dǎo)師制暫行辦法》，實行以老帶新，一對一帶教，資歷豐厚的教師從課前備課、課堂授課、課后反思各個教學(xué)環(huán)節(jié)一一把關(guān)，做到從根本上提高青年教師的教學(xué)能力和課堂管理能力。

4.重視教師評價

學(xué)校應(yīng)制定較完善的教師評價管理辦法，教師評價從行業(yè)專家評價、教師互相評價和學(xué)生評價三個層面進行，評價內(nèi)容涉及教師教書育人的方方面面。除此之外，還需進一步加強教師師德建設(shè)，用師德標(biāo)兵宣講、集體師德學(xué)習(xí)等方式，提升教師的課堂教學(xué)管理觀念，促使教師以培養(yǎng)“全面、合格人才”為己任，兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守。

5.深化教學(xué)改革

隨著科學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)把教學(xué)改革提升到新的高度，改革內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)方法和教學(xué)技能。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代的教育理念，理應(yīng)推出適應(yīng)現(xiàn)代的新的教學(xué)方法，比如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、微課和慕課等等。除此之外，還需加強高校教師基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，特別是對青年教師，更要重視這方面的鍛煉。通過技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、講課比賽等方式，提高教師教學(xué)水平。

6.嚴(yán)把考試關(guān)

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教學(xué)管理 改革

1、中職教育教學(xué)管理改革的意義

全國職業(yè)教育工作會議上在講話中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營管理人才．而且迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。我國人口多，勞動力多，特別是農(nóng)民多，就業(yè)問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題，需要發(fā)展職業(yè)教育，提高城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位置。

要想在競爭中生存下去．就必須創(chuàng)辦符合中國社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的具有中國特色的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育體系。由于幾年前的普高熱、升學(xué)熱的影響，職業(yè)學(xué)校中又產(chǎn)生了綜合高中，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校既不能向高校輸送高質(zhì)量的人才，又不能給社會輸送高技能、高素質(zhì)的技術(shù)性人才。

所以，要在新形勢下的職業(yè)教育行列中占有一席之地，任何一所學(xué)校都必須在自身教育教學(xué)管理上下功夫。只有制度的創(chuàng)新，管理觀念的創(chuàng)新，辦學(xué)模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教特征的贅生物，才能真正迎來職教的春天。

2、傳統(tǒng)的中職教育教學(xué)管理制度

2．1按部就班的學(xué)籍管理制度

中職教育一直延用普通中學(xué)的教育管理制度。學(xué)生必須到學(xué)校完成3到4年的學(xué)業(yè)，取得畢業(yè)證后才能參加工作。

2．2中學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式就是以文化課為基礎(chǔ)，基本學(xué)習(xí)了高中階段的所有文化課知識后，才進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間長，但文化課與專業(yè)所占時間基本均等，沒有主次之分，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生既沒有高的文化素養(yǎng)，又不能掌握精湛的專業(yè)技術(shù)。

2．3課堂管理死板

傳統(tǒng)的中職教育一直延用普通中學(xué)的教學(xué)管理體制，嚴(yán)格的課堂教學(xué)制，一般都是由老師講，學(xué)生聽。

3、新形勢下中職教育教學(xué)管理改革的措施

3．1徹底打破舊的、僵化的學(xué)籍管理制度

職業(yè)教育其實是從教育到就業(yè)的過渡。一定要學(xué)生完成三年學(xué)業(yè)，未免過于死板。為什么不能允許學(xué)生在接受職業(yè)教育過程中就走向崗位，即使他還未完成學(xué)業(yè)？顯然，當(dāng)他需要時，他還可以從崗位上走進課堂，成為學(xué)生。應(yīng)形成以學(xué)年為單位的“想來就來，想走就走”的學(xué)習(xí)制度，當(dāng)然學(xué)籍保留應(yīng)確定年限，最多不超過兩年．這樣，就形成了就業(yè)與學(xué)習(xí)的互動，為學(xué)生提供更多的選擇，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更明確的方向。

3．2正確處理文化課與技能課的關(guān)系

文化課和技能課誰主誰次？就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育當(dāng)然是技能課為主了。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重：而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業(yè)技能培養(yǎng)的支持。在這一認識的指導(dǎo)下必須對現(xiàn)行課程體系進行改革。首先要確定以技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜。適當(dāng)減少文化課的課時數(shù)，各文化主課一周安排3～4節(jié)即可，將騰出的課時補給專業(yè)主課，或開設(shè)更多的專業(yè)延伸課程。以滿足學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的要求；改變校內(nèi)活動以文化課為主的現(xiàn)象，多開展專業(yè)技能競賽，為學(xué)生參加職業(yè)技能考核練兵：還有就是為專業(yè)課教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，以提高專業(yè)課教師的教學(xué)水平。其次文化課設(shè)置上要做到與專業(yè)課配套。編寫和選擇一些與專業(yè)課相配套的教材，比如說計算機專業(yè)，不開設(shè)普通英語，就給學(xué)生開計算機英語．難道不是更學(xué)以致用嗎？再次，確定文化課的服務(wù)功能，比如，在中職學(xué)校開展《普通話》、《實用文體寫作》、《禮儀》等課程。在教學(xué)中，盡量體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，將文化課內(nèi)容重新設(shè)置。使教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)形成內(nèi)在的聯(lián)系。

3．3職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

以技能教育為主導(dǎo)應(yīng)該成為職教工作者的共識．但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓(xùn)，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務(wù)的觀點。因為，我們政府、社會賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定、建設(shè)先進文化緊密結(jié)合起來?！甭殬I(yè)教育是作為達到社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。此外，各種對企業(yè)的調(diào)查也表明，企業(yè)更關(guān)注的是學(xué)生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以。職業(yè)教育不能簡單化為培訓(xùn)．要充分抓住教育這一出發(fā)點，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3．4技能指導(dǎo)的實踐化

多年從事職教的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)．在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能．學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)了三年仍然不會。原因是多方面的，實訓(xùn)設(shè)備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因。我們專業(yè)教學(xué)流于紙上談兵，沒有給學(xué)生足夠多的實際操作機會，一二年級沒有安排實習(xí)項目，到三年級安排實習(xí)了，又缺乏教師指導(dǎo)．使得技能教育大打折扣。這樣的辦學(xué)模式必須變革。今后職業(yè)學(xué)校一定要建立與開設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的技能基地。實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學(xué)模式．由企業(yè)為學(xué)校提供技能實習(xí)、實踐基地；但在相關(guān)政策未出臺前，這種模式實現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤的企業(yè)無法承擔(dān)生手所帶來的損耗。另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學(xué)校內(nèi)部建立起設(shè)施完備的學(xué)生實踐基地。當(dāng)然這需要政府、社會、學(xué)校的多方投入，但是對于教學(xué)來說，后一種方案顯然更為合適。無論如何，職業(yè)教育必須讓學(xué)生熟練掌握無須再培訓(xùn)就可以上崗就業(yè)的技能。

當(dāng)今社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的四方面僅是其中一部分，好多題目還要做深入的研究。

篇8

當(dāng)前，國內(nèi)中高職一體化課程體系建設(shè)確實存在著許多“脫節(jié)”“斷層”“重復(fù)”“偏向”等失調(diào)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培養(yǎng)方案“脫節(jié)”――銜接目標(biāo)不統(tǒng)一

許多中職學(xué)校誤認為人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)熟練的操作工，沒有與高職階段及更高層次的培養(yǎng)目標(biāo)進行有效銜接。不少中高職學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案沒有經(jīng)過中高職學(xué)校和企業(yè)三方的充分調(diào)研、分析、論證，沒有與區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級相契合，更沒有與企業(yè)需求真正匹配。

2.課程體系“斷層化”――銜接主體不滲透

一是職業(yè)核心能力培養(yǎng)“斷層”。許多學(xué)校在進行課程體系建設(shè)時會考慮如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但很少考慮如何提高學(xué)生職業(yè)核心能力（基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力）。而職業(yè)核心能力已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)前就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷中所必備的能力，它也必將成為中高職學(xué)校課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

二是文化基礎(chǔ)課被“忽視”。由于中職學(xué)校大多偏重專業(yè)技能訓(xùn)練，往往忽視了學(xué)生基礎(chǔ)文化教學(xué)和基本素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致中職生的文化課基礎(chǔ)較差。

三是專業(yè)核心課程“缺失”。普通的三年制中職教學(xué)，部分學(xué)生畢業(yè)后往往直接就業(yè)了（追求就業(yè)所必須的技能培養(yǎng)），部分學(xué)生升入高職學(xué)校（追求升學(xué)高考分?jǐn)?shù)），這必然導(dǎo)致專業(yè)核心課程教學(xué)存在較多的“缺失”。

四是專業(yè)拓展課程“跑偏”。中職學(xué)校因為追求升學(xué)率，必然忽視專業(yè)拓展，即使設(shè)置了專業(yè)拓展課程，也是根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)教師的特長來設(shè)置的，而并沒有根據(jù)“五年貫通”教學(xué)的一體化需要進行統(tǒng)籌安排。

五是專業(yè)技能課程“倒掛”。許多中職學(xué)校歷經(jīng)20多年的發(fā)展，在實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)施設(shè)備上，具有一定的歷史積淀。相反，一些高職學(xué)校在近幾年才得以發(fā)展，實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施反而缺乏先進性，出現(xiàn)了高職與中職專業(yè)技能課程的“倒掛”現(xiàn)象。

3.課程內(nèi)容“重復(fù)化”――銜接基礎(chǔ)不堅實

一是課程重復(fù)。如果中職學(xué)校、高職學(xué)校都獨立進行課程體系建設(shè)，必然導(dǎo)致課程的重復(fù)設(shè)置，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)課程大面積的重復(fù)。

二是教材重復(fù)。教材選用上不銜接。教材的寬度、廣度、難度、貫通性等方面存在著嚴(yán)重混亂現(xiàn)象，有些課程的中職教材和高職教材內(nèi)容的重復(fù)率接近50%，目前尚很難找到一套適合于中高職銜接的教材。

4.教學(xué)實施“偏向化”――銜接過程不嚴(yán)密

教學(xué)實施過程中常常未考慮銜接生源的區(qū)別，沒有進行分層分類教學(xué)。在教學(xué)日常管理、學(xué)籍管理、考核評價等方面不夠規(guī)范、科學(xué)。

中高職實踐教學(xué)差異度不大。實踐教學(xué)所使用教材的深度、廣度和連貫性不夠，難以有效銜接中高職課程體系。

5.校企合作“形式化”―― 銜接對象不完整

校企合作是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，各個學(xué)校都非常重視校企合作工作。但在中高職一體化的具體教學(xué)實施過程中，往往很難做到從中職學(xué)校、高職學(xué)校、企業(yè)合作三方的實際需求出發(fā)，并沒有找到激勵點、找準(zhǔn)共同的合作基點和創(chuàng)新機制等，銜接過程中出現(xiàn)較多問題、存在諸多矛盾，導(dǎo)致企業(yè)缺乏積極性、主動性。校企合作往往“走過場”。

二、中高職一體化課程體系建設(shè)必須做到“三協(xié)同”

“三協(xié)同”指的是中職學(xué)校、高職學(xué)校、合作企業(yè)必須三方協(xié)同，探究長效的校企協(xié)同人才培養(yǎng)合作機制。在校企深度合作的基礎(chǔ)上，進行中高職一體化課程體系的建設(shè)，才能實現(xiàn)三方共贏。

要真正做到“三協(xié)同”，中高職一體化建設(shè)過程中必須邀請合作企業(yè)全程參與，企業(yè)專家必須全程參與人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂、中職階段和高職階段一體化課程體系的確定、核心課程的確定（核心課程種類及相應(yīng)的主要教學(xué)內(nèi)容）、核心課程的一體化教材編寫、核心課程的教學(xué)資源庫建設(shè)、教學(xué)過程管理等，才能真正確定科學(xué)合理的中高職一體化課程體系。

特別是一體化核心課程的開發(fā)，必須做到校企三方有機融合、深度合作。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，對專業(yè)的“典型工作崗位”進行分析，對相關(guān)崗位的職業(yè)核心能力進行梳理，對職業(yè)創(chuàng)新能力進行分析，從而確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力相應(yīng)的專業(yè)核心技能；確定典型工作任務(wù)，設(shè)計出適合于培養(yǎng)學(xué)生核心能力的真實項目，有利于中高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的“無縫對接”。

“三協(xié)同”的關(guān)鍵在于中高職學(xué)校必須花大力氣與企業(yè)建立切實可行的深度合作機制。要讓合作企業(yè)自覺自愿與學(xué)校合作，其中必須要找準(zhǔn)三方的焦點和熱點。

三、中高職一體化課程體系建設(shè)必須做好“五銜接”

“五銜接”――指的是中高職學(xué)校和主要合作企業(yè)在三方協(xié)同的基礎(chǔ)上，進行“培養(yǎng)方案、課程體系、課程開發(fā)、教學(xué)資源、過程管理”等五個主要方面的一體化銜接建設(shè)，才能實現(xiàn)中高職銜接的一體化。

1.培養(yǎng)方案銜接一體化設(shè)計

中職學(xué)校、高職學(xué)校、主要合作企業(yè)應(yīng)該多方調(diào)研、多次論證專業(yè)培養(yǎng)方案的切實可行性，應(yīng)該從三方所在區(qū)域（縣、市、?。┑慕?jīng)濟發(fā)展導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)升級需求、畢業(yè)生供求關(guān)系等方面的實際出發(fā)，科學(xué)合理地確定專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次人才的知識、技能和素養(yǎng)等具體要求，精心設(shè)計“五年一貫制”“2+3”“3+2”等多樣化的中高職一體化人才培養(yǎng)方案。

2.課程體系銜接一體化建設(shè)

中高職課程體系的一體化建設(shè)是中高職銜接教育的核心，中高職學(xué)校、合作企業(yè)三方應(yīng)該高度重視。按照中高職一體化教學(xué)設(shè)計，力求分層遞進，教學(xué)內(nèi)容編排保證由簡到繁的總體思路，努力凸顯基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建中高職銜接一體化的職業(yè)核心能力遞進式課程體系。

3.核心課程銜接一體化開發(fā)

目前國內(nèi)中高職一體化教材尚是空白，特別是核心課程的一體化教材將直接影響到教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在三方充分討論的基礎(chǔ)上確定一體化教材的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材目錄，然后由經(jīng)驗豐富的任課教師擔(dān)任主編，中職學(xué)校教師主要承擔(dān)中職教學(xué)部分內(nèi)容的編寫，高職學(xué)校教師承擔(dān)高職部分教學(xué)內(nèi)容的編寫，企業(yè)專家主要提供相應(yīng)的生產(chǎn)實際案例或者直接參與教材編寫。

課程內(nèi)容力求選用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的真實項目、案例、產(chǎn)品，避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，要體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備，更應(yīng)突顯職業(yè)教育的特色。

中高職學(xué)校各個專業(yè)必須共同開發(fā)3～5門一體化的專業(yè)核心課程。

4.教學(xué)資源銜接一體化整合

除了一體化課程的開發(fā)，中高職院校還應(yīng)共同開發(fā)與課程配套的數(shù)字教學(xué)資源庫、在線精品課堂、微課程等，積極探索在線學(xué)習(xí)等開放學(xué)習(xí)方式。在實訓(xùn)室條件方面應(yīng)三方協(xié)同進行校外實訓(xùn)基地和校內(nèi)實訓(xùn)室的一體化建設(shè)。

師資隊伍建設(shè)應(yīng)逐漸形成“教師互派、常態(tài)溝通、定期研討”的共享機制。高職學(xué)校選派優(yōu)秀專業(yè)教師到中職學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，先在選修課程上進行試點，然后進入核心課程的教學(xué)，中職學(xué)校也應(yīng)該有計劃地安排教師到高職院校進修或者跟班學(xué)習(xí)。

5.實施過程銜接一體化管理

教學(xué)實施過程將直接影響到中高職一體化教育的效果，必須建立良好的中職、高職、企業(yè)三方交流溝通平臺，校企三方協(xié)同成立“中高職銜接指導(dǎo)委員會”“中高職銜接教學(xué)管理委員會”等機構(gòu)，全面修訂日常教學(xué)、考核評價、學(xué)籍管理等各項教學(xué)管理制度，并重抓制度的層層落實，確保教學(xué)過程規(guī)范，教學(xué)科學(xué)、高效。

篇9

摘要：以江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校為例，對中高職分段培養(yǎng)試點項目進展情況進行闡述，提出通過優(yōu)化專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)銜接、制定中高職教育彈性學(xué)制，構(gòu)建職業(yè)生涯指導(dǎo)體系、建立統(tǒng)一的職業(yè)資格體系、適度選拔擇優(yōu)入學(xué)、合理確定選拔時間、適當(dāng)擴大選拔范圍、教師與學(xué)生積極滲透等方法，做好中高職教育的銜接。

關(guān)鍵詞 ：中高職銜接；分段培養(yǎng)；現(xiàn)代職教體系

作者簡介：謝衛(wèi)東，男，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校黨政辦主任，高級講師，主要研究方向為機電專業(yè)建設(shè)與課程改革。

中圖分類號：G717文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）08-0010-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確指出：“到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”魯昕副部長反復(fù)強調(diào)加速構(gòu)建現(xiàn)代職教體系具有極其重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，要求各地積極開展試點工作。為此，2012年初，江蘇省教育廳就及時制訂下發(fā)《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知》，積極組織高校和中職學(xué)校就現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究制定試點方案，并率先啟動71個項目試點，其中“中職3+2（含4+2）或3+3分段培養(yǎng)”項目45個。希望通過試點項目，進一步構(gòu)建貫通我國人才培養(yǎng)立交橋。

一、試點項目進展情況

江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校作為試點項目參與學(xué)校，分別與無錫科技職業(yè)學(xué)院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了中高職“3+2”、“3+3”分段培養(yǎng)試點，即3年在中等職業(yè)學(xué)校就讀中專，2年（或3年）到合作高職校完成?？平逃?。為保證試點工作的順利進行，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校在試點項目牽頭學(xué)校組織下，雙方就試點方案進行了多次商討，并制訂出比較細致、完善的試點方案，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)合作試點的調(diào)研情況如下。

（一）明確試點目的要求

在職教體系內(nèi)，通過試點項目專業(yè)、課程的有機銜接，為中、高職畢業(yè)生繼續(xù)發(fā)展提供通道，為改革招生考試方式積累經(jīng)驗，促進中、高職協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

（二）慎重選擇試點專業(yè)

試點項目所選專業(yè)機電技術(shù)應(yīng)用是學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)（“十一五”省示范專業(yè)，“十二五”省品牌專業(yè)）是中職或高職單獨培養(yǎng)不能滿足需要，必須采取中高職聯(lián)合培養(yǎng)才能更好地滿足市場需求（地方企業(yè)對該專業(yè)人才需求量大，要求高）；試點專業(yè)招生規(guī)模控制在40～50人，實際招生46人，錄取分?jǐn)?shù)線普遍高于五年一貫制生源。

（三）積極推進招生改革

中高職分段培養(yǎng)試點項目，無論對合作院校、家長還是學(xué)生都是新生事物。為做好試點工作，在招生初期，學(xué)校就與合作院校開展了多次協(xié)商，并就錄取方式等問題達成統(tǒng)一意見，并印成書面材料，在招生階段廣為印發(fā)，確保開局良好。（1）中職階段：與五年一貫制放在統(tǒng)一批次填報志愿，實行從高分到低分依次錄??；（2）高職階段：完成3年中職教育，且各門功課考試合格后，按“注冊入學(xué)”方式升入合作院校完成?？平逃?；（3）各階段學(xué)生待遇：前3年享受中職生待遇，后幾年享受高職生待遇；（4）畢業(yè)就業(yè)：學(xué)完中職或高職課程均可畢業(yè)、就業(yè)。

（四）科學(xué)把握分段培養(yǎng)

中高職銜接不同于“五年一貫制”，對此，雙方進行了多次研商，努力做到整體設(shè)計，分工合作，盡可能明細各自的職責(zé)權(quán)益。確保既要分段培養(yǎng)，每個階段有相對獨立的教學(xué)計劃，靈活出口，學(xué)生學(xué)完中職或高職課程均可畢業(yè)；但是兩個階段的教學(xué)計劃又要有機銜接，合作雙方統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，確保課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有序銜接，便于學(xué)生繼續(xù)高一階段的教育學(xué)習(xí)。

二、試點項目實施過程中存在的問題

雖然，合作雙方就項目試點方案進行了多次磋商，但鑒于辦學(xué)實際和便于操作等考慮，上述中高職銜接的操作方案，客觀上存在五個方面不足：（1）“注冊入學(xué)”直升高職院校學(xué)習(xí)的規(guī)定，不利于調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）因身份交叉問題，必將加大中職校對試點項目學(xué)生的管理難度（教學(xué)管理、實習(xí)管理、學(xué)生管理和就業(yè)安排等）；（3）該項目與“五年一貫制”相比，就讀中職學(xué)校時間變短（三年），從而對中職學(xué)校事業(yè)規(guī)模和利益分享產(chǎn)生直接影響，這必將降低中職學(xué)校合作的積極性；（4）試點項目直升高職的學(xué)生與考入高職的學(xué)生相比，成績差，留退率高，也將降低部分高職院校合作的興趣；（5）中高職分段，因各段培養(yǎng)目標(biāo)的不同急需開發(fā)與之配套的人才培養(yǎng)方案和課程體系，這在短期內(nèi)有一定的難度，也將成為影響試點項目開展的重要因素之一。

三、推進項目實施的設(shè)想和建議

（一）優(yōu)化專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)銜接

中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群（機電大類）的形式寬口徑銜接，這樣，在接口上就有了更強的相容性、銜接性，在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更大的互補遞進空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實現(xiàn)。在課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)進一步優(yōu)化整合；在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，進一步制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線。既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。［1］

（二）制定中高職教育彈性學(xué)制

合作院校要通過健全學(xué)籍管理制度、選課制度，強化目標(biāo)管理，制定以學(xué)分制為主兼顧學(xué)年制的評價模式，允許學(xué)生根據(jù)個人需要跨專業(yè)選課，打破不同層次的界限，實現(xiàn)學(xué)分互通，給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和興趣特長，同時，也可有效規(guī)避部分課程因內(nèi)容重復(fù)帶來的問題。

（三）構(gòu)建職業(yè)生涯指導(dǎo)體系

當(dāng)今世界，公民的工作、學(xué)習(xí)和生活面臨著多次轉(zhuǎn)換，從學(xué)校教育到職業(yè)教育，從初等教育到高等教育，從就業(yè)到失業(yè)、繼續(xù)培訓(xùn)到再就業(yè)等人生的各個階段，職業(yè)生涯指導(dǎo)在人的一生中變得尤為重要，有必要通過中高職銜接模式為第一線人才提供更有效的貫穿其職業(yè)生涯的服務(wù)指導(dǎo)體系，提供更加準(zhǔn)確的具有職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的升學(xué)與就業(yè)信息，引導(dǎo)其根據(jù)興趣與個性特長不斷豐富自己，使第一線人才具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力。

（四）構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格體系

加強教育管理部門與勞動部門協(xié)作，共同研究職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容銜接，設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定模塊，并深入到課程教學(xué)領(lǐng)域，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進行包括課程開發(fā)、教學(xué)管理、評價方法在內(nèi)的體制創(chuàng)新，為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供一個漸進的框架，使學(xué)歷與職業(yè)兩種資格證書內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)得以銜接、溝通與互認。將“雙證制度”視為人才評價標(biāo)準(zhǔn)，改革企業(yè)、行業(yè)用人、用工制度，實行職業(yè)資格等級證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度。［2］

（五）適度選拔擇優(yōu)入學(xué)

為顧及升入高職校的生源質(zhì)量，和考慮中職升學(xué)率及被淘汰者的出路，建議試行的中職校與分段培養(yǎng)項目試點的學(xué)生和家長簽訂協(xié)議書的方法，明確入學(xué)目的，強調(diào)在3年中各自的義務(wù)與責(zé)任，規(guī)定達不到要求即被淘汰，以此鞭策這批學(xué)生努力學(xué)習(xí)；對在選拔中被淘汰者，可以允許他們隨班就讀，半年內(nèi)參加第二次補選；再次被淘汰者鼓勵他們成考、自考或推薦就業(yè)。筆者認為，選拔比例暫定在90%左右，這個劃分比較寬松，試點中高職學(xué)校都能接受，可以先試行，再逐漸修改與完善。

（六）合理確定選拔時間

由于分段培養(yǎng)的學(xué)生在進入中職校學(xué)習(xí)時就已經(jīng)知道，可以不參加高考，直升到高職院校學(xué)習(xí)，因此，在中職學(xué)習(xí)中缺少壓力，學(xué)習(xí)動力明顯不足，并導(dǎo)致這部分中職學(xué)生特難管理。在調(diào)研中，絕大部分中職學(xué)校明確表示，要克服這個困難，需在選拔及上報的時間上稍作改變。為此，筆者在經(jīng)過對雙方調(diào)研的前提下，認為分段培養(yǎng)的學(xué)生名單在二年級下半年選拔及上報最為合適。

（七）適當(dāng)擴大選拔范圍

目前，局限于分段培養(yǎng)班級內(nèi)的對口選拔，要想提高質(zhì)量較難。因分段培養(yǎng)的學(xué)生進入中職學(xué)校以后，會出現(xiàn)各種發(fā)展和變化，可在分段培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)先的基礎(chǔ)上實行較大范圍（如“機電大專業(yè)”范圍）的選拔，從而最終確定分段培養(yǎng)的班級對口直升的名單，這樣不但可以提高選拔的質(zhì)量，而且可以解決分段培養(yǎng)的學(xué)生的許多實際問題。當(dāng)然，要這樣做，必須由合作雙方統(tǒng)一布置，明確步驟。

（八）合作雙方要積極滲透

在中高職銜接方案中，需對未對高職院校的“積極滲透”做進一步明確，建議可從三個方面介入和滲透：（1）教學(xué)上的滲透。高職院校要積極主動、全程參與中職學(xué)校從教學(xué)計劃的確定到整個教學(xué)過程的實施?？梢圆捎玫街新毿Ｂ犝n、開

展教學(xué)質(zhì)量檢查和反饋、有選擇地給分段培養(yǎng)學(xué)生舉行講座等方法進行；（2）教師交流的滲透。應(yīng)組織中高職雙方教師多相互交流，經(jīng)常就某一專題展開教學(xué)研究活動，盡可能使中職校教師的教學(xué)讓學(xué)生體會到高校的氛圍；（3）學(xué)生參與的滲透。多組織分段培養(yǎng)的學(xué)生到對口高職院校參觀、與學(xué)長們結(jié)對交流學(xué)習(xí)心得，組織他們參加高職院校的活動（如運動會和技能比賽、藝術(shù)節(jié)、實訓(xùn)車間、實習(xí)工廠等），讓他們提前感受高職院校的學(xué)習(xí)、生活和氛圍。從某種意義上說，“提前介入、積極滲透”實際上是在為有效“銜接”的保質(zhì)保量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］鄭東麗.淺析我國中高職教育銜接課程設(shè)置模式［J］.時代報告，2012（1）:344.

篇10

檢查組通過聽取了當(dāng)?shù)卣畢R報、座談、現(xiàn)場考察學(xué)校項目建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，對大興安嶺地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作和薄弱學(xué)校辦學(xué)條件改善工作有了更加深入的了解和把握。針對迎接義務(wù)教育均衡發(fā)展的軟硬件建設(shè)及相關(guān)工作，檢查組深入學(xué)校進行了詳細的指導(dǎo)。

通過此次復(fù)檢和專項督導(dǎo)，檢查組發(fā)現(xiàn)各縣、區(qū)、局及學(xué)校通過加強組織領(lǐng)導(dǎo)，加大教育經(jīng)費投入以及加強教育教學(xué)管理，學(xué)校面貌煥然一新，硬件設(shè)施設(shè)備提檔升級，教育教學(xué)管理明顯改善，各項指標(biāo)基本達標(biāo)，校際間均衡水平明顯提升，已經(jīng)基本具備申請省及國家均衡發(fā)展評估認定的條件。同時，檢查組在復(fù)檢和督導(dǎo)的同時，也發(fā)現(xiàn)了很多問題和不足，包括個別學(xué)校建設(shè)項目遲緩，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)有待進一步加強，教師隊伍建設(shè)亟需改善等問題。優(yōu)勢，擴大生源，內(nèi)涵發(fā)展為主線，扎實開展第二屆職業(yè)教育宣傳月系列活動?；顒釉乱?“弘揚工匠精神，打造技能強國” 為主題。

一是上下聯(lián)動，夯實組織保障。鶴崗市教育局經(jīng)多方調(diào)研，制訂了《鶴崗市職業(yè)教育宣傳月活動實施方案》，方案中進一步明確了活動意義和目的、規(guī)范了活動內(nèi)容、落實了活動的組織保障機制。各相關(guān)學(xué)校也紛紛成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機構(gòu)，明確宣傳主題，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本區(qū)域、本校內(nèi)的各項宣傳活動。

二是齊心協(xié)力，全面開展宣傳活動。充分發(fā)揮新聞媒體輿論引導(dǎo)功能，宣傳職業(yè)教育感人故事、典型事例等，引導(dǎo)廣大社會民眾樹立正確職業(yè)教育觀念，努力營造崇尚勞動、崇尚技能的良好社會氛圍。集中開展標(biāo)志性地點集中宣傳展示活動。