導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校教學(xué)考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

1.加強(qiáng)學(xué)校管理，加大人事制度和分配制度的改革，建立充滿活力的校內(nèi)管理機(jī)制。

2.有利于激發(fā)全體教職工愛(ài)校、愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的精神，有利于調(diào)動(dòng)教職工的積極性和創(chuàng)造性，有利于引導(dǎo)教職工集中精力教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人。

3.進(jìn)一步體現(xiàn)獎(jiǎng)勤罰懶，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，向關(guān)鍵崗位傾斜，向一線教師傾斜，向效率高、成果顯著傾斜。

二、實(shí)施對(duì)象

績(jī)效工資在我校發(fā)放的教職工

三、發(fā)放形式

績(jī)效工資分上半年、下半年兩次考核造冊(cè)，報(bào)上級(jí)審核后，通過(guò)個(gè)人工資帳戶直接劃撥到教師個(gè)人工資卡上。

四、考核內(nèi)容與分值

考核基本分為100分，加分不封頂，扣分最多為100分。

1.教學(xué)常規(guī)（基本分為30分）。

(1)按時(shí)參加學(xué)科教研組活動(dòng)。無(wú)故缺席者每次扣2分，請(qǐng)假者每次扣0.2分（因公、當(dāng)天病假除外，請(qǐng)假到教導(dǎo)處，并有書(shū)面請(qǐng)假條）。（由教導(dǎo)處考核）

(2)教師備課由教導(dǎo)處組織檢查，評(píng)價(jià)結(jié)果按優(yōu)秀、合格、不合格等次每次分別計(jì)加1分、0分、扣2分。（教導(dǎo)處考核）

(3)作業(yè)布置、批改、班務(wù)工作等由教導(dǎo)處組織檢查，評(píng)價(jià)結(jié)果按優(yōu)秀、合格、不合格等次分別計(jì)加1分、0分、扣2分。（教導(dǎo)處考核）

(4)聽(tīng)課節(jié)數(shù)應(yīng)該達(dá)到規(guī)定要求，并有評(píng)課意見(jiàn)，每少聽(tīng)一節(jié)扣0.5分，每缺一節(jié)評(píng)課意見(jiàn)的扣0.3分。弄虛作假者，查實(shí)一節(jié)扣2分。（教導(dǎo)處考核）

(5)未經(jīng)教導(dǎo)處同意私自調(diào)課，每次扣1分。（教導(dǎo)處考核）

(6)無(wú)故不監(jiān)考一次扣5分，監(jiān)考遲到一次扣2分，私自調(diào)監(jiān)考一次扣2分。監(jiān)考不認(rèn)真扣2分，造成不良后果者扣10分。（教導(dǎo)處考核）

(7)閱卷不服從學(xué)校安排一次扣3分，無(wú)故缺席者一次扣2分，閱卷不認(rèn)真或弄虛作假造成成績(jī)不真實(shí)，一次扣10分。（教導(dǎo)處考核）

(8)各種交辦任務(wù)不及時(shí)完成者績(jī)效考核一次扣2分。（注：平常交辦任務(wù)不及時(shí)完成一次，從當(dāng)月工資中扣100元，并及時(shí)完成。造成嚴(yán)重后果者，年度考核不合格。）

(9)不服從學(xué)校課務(wù)安排一次扣5分，不接受學(xué)校安排的臨時(shí)性工作每次扣2分。（學(xué)校行政考核）

(10)上課時(shí)，坐著上課、接聽(tīng)手機(jī)、發(fā)短信、抽煙等與教學(xué)無(wú)關(guān)發(fā)現(xiàn)一次扣2分。

(11)未經(jīng)學(xué)校行政同意私自為學(xué)生訂閱資料的，責(zé)任人每次扣10分，并追究其相應(yīng)責(zé)任。

(12)按學(xué)校工作要求，每學(xué)期最少參加二次網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷工作。未完成扣3分。

(13)學(xué)生、家長(zhǎng)來(lái)電、來(lái)信、來(lái)訪意見(jiàn)較大，經(jīng)查實(shí)確有責(zé)任的一次扣2分。

(14)教師參與黃、賭、毒，經(jīng)查實(shí)，扣10分。

(15)教師有體罰或變相體罰，向家長(zhǎng)索要錢(qián)物的，扣10分。

(16)上級(jí)主管部門(mén)的調(diào)研性聽(tīng)課，評(píng)為差課扣3分。

(17)學(xué)校行政巡課，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)不認(rèn)真，課堂秩序混亂的扣1分。

以上扣完基本分為止，但加分不封頂，沒(méi)有加分扣分的得基本分。

2.出勤（基本分為20分）。

(1)每遲到或早退1次扣0.2分。（教導(dǎo)處考核）

(2)請(qǐng)假半天以上要填寫(xiě)請(qǐng)假單，由校長(zhǎng)批準(zhǔn)。一學(xué)期累計(jì)事假超過(guò)三天（每天按3節(jié)課）以上，有一天扣0.2分，病假不扣分，但必須出具醫(yī)院診斷證明，否則以事假考核。（教導(dǎo)處考核）

(3)不參加教職工會(huì)議、政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、升旗儀式等集體活動(dòng)，每次扣0.2分。（教導(dǎo)處考核）

(4)學(xué)校行政人員隨機(jī)查崗，無(wú)故不在崗一次扣1分。

(5)曠課一節(jié)扣2分。

扣完基本分為止，加分不封頂，沒(méi)有加分和扣分的得基本分。

3.教育教學(xué)質(zhì)量（基本分為50分）

⑴考試科目：市、特區(qū)統(tǒng)考科目

⑵考核內(nèi)容：教師任教學(xué)科期末教學(xué)成績(jī)均分。

⑶考核方式：采取成績(jī)上升受獎(jiǎng)，下降受罰的方法進(jìn)行獎(jiǎng)罰。

①教師教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估基本分為50分。

②XXX鎮(zhèn)直屬學(xué)校（XXX一小、XXX二小、XXX三小）同年級(jí)同考試科目平均分為教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估基準(zhǔn)分。

⑷加分：考試均分與評(píng)估基準(zhǔn)分相比每超1分，評(píng)估基礎(chǔ)分加1分累計(jì)。

個(gè)人平均分相比為全鎮(zhèn)第一名的（必須高于本鄉(xiāng)鎮(zhèn)最好班級(jí)），教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核基本分另加5分。個(gè)人平均分相比為鎮(zhèn)第二名的（必須高于本鄉(xiāng)鎮(zhèn)最好班級(jí)），教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核基本分另加3分。

⑸年級(jí)均分在XXX鎮(zhèn)直屬學(xué)校（XXX一小、XXX二小、XXX三?。┡琶谝?，年級(jí)每位教師獎(jiǎng)勵(lì)300元。

⑹扣分：

①考試均分與基準(zhǔn)分相比，考試均分與評(píng)估基準(zhǔn)分每相差1分，評(píng)估基本分扣1分累計(jì)；

②考試均分與基準(zhǔn)分相比，下降5分（含5分）以上，則：考試均分與評(píng)估基準(zhǔn)分每相差1分，評(píng)估基本分扣2分累計(jì)；

③在評(píng)卷過(guò)程中，如有故意抬高或故意壓低分?jǐn)?shù)、弄虛作假現(xiàn)象，一經(jīng)查實(shí)，責(zé)任教師的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估基本分為0分。

④年級(jí)均分低于XXX鎮(zhèn)直屬學(xué)校（XXX一小、XXX二小、XXX三?。┙逃虒W(xué)質(zhì)量評(píng)估基準(zhǔn)分1.5分以上（含1.5分），每位教師扣款300元。年級(jí)均分低于XXX鎮(zhèn)直屬學(xué)校（XXX一小、XXX二小、XXX三小）教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估基準(zhǔn)分4分以上（含4分），每位教師扣款600元。

以上扣完基本分為止，但加分不封頂。

五、績(jī)效工資的分配

1.校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)津貼：按有關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

2.班主任津貼：按有關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

3.二級(jí)班子津貼（教研組長(zhǎng)、大隊(duì)輔導(dǎo)員）每人每月80元。工會(huì)主席參照二級(jí)班子津貼執(zhí)行（如兼任幾個(gè)職務(wù)，以最高計(jì)算）。

六、績(jī)效工資計(jì)算

學(xué)校個(gè)人績(jī)效工資考核基本分為100分。

1. 全校在職教師的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資每人統(tǒng)籌400元，發(fā)放二級(jí)班子津貼、代課費(fèi)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、后勤工作獎(jiǎng)、年級(jí)獎(jiǎng)等。

2. 統(tǒng)籌資金在發(fā)放完二級(jí)班子津貼、代課費(fèi)、年級(jí)獎(jiǎng)等全校性的資金后（所余資金），按人數(shù)比例分成教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)和后勤兩部分發(fā)放（后勤考核方案由總務(wù)處制訂）。

1. 扣款方案：

①中心校不扣款

教師個(gè)人扣款＝50.00×（100分－教師個(gè)人考核得分）

②中心校扣款

教師個(gè)人扣款＝中心?？劭睢驴哿P分總和×教師個(gè)人扣罰分

（此扣款由中心校收繳）

③教職工個(gè)人績(jī)效工資總額＝績(jī)效工資－統(tǒng)籌400元-教師個(gè)人扣款

2. 后勤和一線統(tǒng)考科目教師扣款部分各自歸入兩塊發(fā)放。

3. 獎(jiǎng)勵(lì)方案：

①獎(jiǎng)勵(lì)分＝教師個(gè)人考核得分－100分

②（所余資金+教學(xué)質(zhì)量罰款資金）÷獎(jiǎng)勵(lì)分總和＝獎(jiǎng)勵(lì)分值（針對(duì)統(tǒng)考科目的教師）

③教師個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)工資＝獎(jiǎng)勵(lì)分值×獎(jiǎng)勵(lì)分 

④教職工個(gè)人績(jī)效工資總額＝績(jī)效工資－統(tǒng)籌400元＋教師個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)工資

七、說(shuō)明

1.此《方案》教代會(huì)通過(guò)后實(shí)施。

2.本方案解釋權(quán)屬學(xué)?？己诵〗M。

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；過(guò)程性考核；信息系統(tǒng)；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0079-03

大學(xué)教育的水平不僅取決于大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)條件、教師水平等，還有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、有著良好的師生互動(dòng)和教與學(xué)行為的生機(jī)勃勃的教學(xué)過(guò)程[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課程教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的考核評(píng)價(jià)能夠使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)，提高課程教學(xué)效果。因此過(guò)程性考核對(duì)于課程教學(xué)有著非常重要的意義。目前高校課程教學(xué)的形式以課堂教學(xué)為主，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課堂教學(xué)的有效性。為切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，中國(guó)藥科大學(xué)針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程性考核進(jìn)行了有效探索，提出了“加強(qiáng)課堂過(guò)程性考核、營(yíng)造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標(biāo)。為此，學(xué)校建設(shè)了三套不同的信息系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核提供技術(shù)支持。

一、目前高校課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題

1.講授型課堂居多

課堂教學(xué)一般是“教師講-學(xué)生聽(tīng)”的講授型，師生互動(dòng)性少，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，普遍存在到課率低、學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)等情況。

2.大課堂

大課堂教學(xué)人數(shù)多，為組織好教學(xué)，教師不得不耗費(fèi)更多精力用于學(xué)生考勤、請(qǐng)假及到課率的測(cè)算，在作業(yè)布置、收發(fā)及紙質(zhì)形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，存在批閱作業(yè)，組織考試、閱卷、統(tǒng)分工作繁雜、周期長(zhǎng)的問(wèn)題，同時(shí)給教師帶來(lái)更多的工作負(fù)擔(dān)。

3.目標(biāo)性考核為主

課程考核主要以目標(biāo)性考核（期末考試）為主，最終的課程成績(jī)中，期末考試成績(jī)占比大，一般70-80%。平時(shí)成績(jī)和期中考試20-30%。而平時(shí)成績(jī)的給分，因?qū)W生眾多，教師主觀隨意性過(guò)大，缺乏明確、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，主要依據(jù)教師的主觀評(píng)價(jià)，缺乏透明性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程平時(shí)成績(jī)的公平性產(chǎn)生懷疑。有部分課程為規(guī)避這種不公平性，完全以期末考試成績(jī)作為最終課程考核成績(jī)，從而更造成了評(píng)價(jià)的單一性。

由于以上各種問(wèn)題突出，教師在課堂教學(xué)中，無(wú)法有效把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；在這種無(wú)效控制的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸對(duì)教學(xué)不滿意，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，為應(yīng)對(duì)期末考試這種單一的評(píng)價(jià)方式，不得不考前突擊，死記硬背，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力提升的目標(biāo)。

為確保學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)，中國(guó)藥科大學(xué)提出了“加強(qiáng)課堂過(guò)程性考核、營(yíng)造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的策略。

二、基于信息技術(shù)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程性考核模式

為解決課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“加強(qiáng)課堂過(guò)程性考核、營(yíng)造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標(biāo)，在加強(qiáng)課堂“過(guò)程性考核”的實(shí)施中，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，中國(guó)藥科大學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建設(shè)了三套系統(tǒng)，即課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)、課堂互動(dòng)考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試（題庫(kù)）系統(tǒng)。如圖1所示。

在過(guò)程性考核思想的指導(dǎo)下，其技術(shù)支持包括 “課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)、課堂互動(dòng)考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試（題庫(kù)）系統(tǒng)”，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件，選擇圖1所示的三個(gè)系統(tǒng)中任意一個(gè)，在備課過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出題，學(xué)生登錄系統(tǒng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題，答題結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)判分，并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)得分情況；教師通過(guò)這個(gè)結(jié)果，能輕松了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師可及時(shí)將答題情況反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，同時(shí)可以根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法等，提高課堂效率。

師生的交互過(guò)程以信息技術(shù)系統(tǒng)為支撐，學(xué)生的答題、得分情況，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等信息由系統(tǒng)自動(dòng)保存，作為學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的量化記錄，并且可依據(jù)課程的發(fā)展變化對(duì)學(xué)生不同階段的考核成績(jī)進(jìn)行權(quán)重設(shè)置。此模式可應(yīng)用于所有課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、隨堂測(cè)試、階段性考試（周考、月考、期中考試等）等的過(guò)程性記錄。

在整個(gè)課程教學(xué)中，該系統(tǒng)的引入優(yōu)化了教師的課堂管理工作，并使課程的過(guò)程性考核簡(jiǎn)單易行。同時(shí)，記錄了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有可控性，規(guī)范了學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

三、三種過(guò)程性考核信息系統(tǒng)介紹

1.課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)

課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)（Classroom Response Systems，簡(jiǎn)稱CRS）1998年由美國(guó)哈佛大學(xué)Eric Mazur教授在其教學(xué)過(guò)程中最早應(yīng)用，借用計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)組織大班教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)反饋[2]。該系統(tǒng)可以利用無(wú)線通信技術(shù)，在授課過(guò)程中根據(jù)教學(xué)需要快速收集每個(gè)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)或者問(wèn)題測(cè)試的反饋結(jié)果，極大地提升了課堂互動(dòng)及過(guò)程性考核的效果，系統(tǒng)可以自動(dòng)記錄學(xué)生的答題情況以及得分情況。2008年以后，這種新型的設(shè)備及教學(xué)模式在美國(guó)高校及世界著名高校迅速得到普及。國(guó)內(nèi)四川大學(xué)、湖南大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)也相繼引入該類(lèi)型的系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)。

系統(tǒng)工作過(guò)程如圖2所示，課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)由學(xué)生終端、數(shù)據(jù)采集基站、教師多媒體電腦等設(shè)備組成。教師在教師機(jī)上安裝互動(dòng)軟件，該軟件是基于PPT的一個(gè)插件，通過(guò)PPT軟件進(jìn)行各種題型的設(shè)計(jì)，課堂上教師播放PPT，并開(kāi)啟互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)終端選擇答案完成答題反饋。結(jié)束之后，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，并及時(shí)展現(xiàn)在PPT上，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，學(xué)生的成績(jī)由系統(tǒng)記錄并可以導(dǎo)出保存。通過(guò)該系統(tǒng)收集的反饋結(jié)果，教師可以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏及重點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：基于近距離無(wú)線技術(shù)的通信方式，學(xué)生終端與基站進(jìn)行通信，只要有一臺(tái)電腦、一個(gè)基站、學(xué)生終端就可以隨時(shí)組建系統(tǒng)，不依賴于互聯(lián)網(wǎng)，適用于所有的課堂教學(xué)環(huán)境。整個(gè)互動(dòng)反饋（答題）過(guò)程能夠迅速、實(shí)時(shí)、直觀的展示，過(guò)程和結(jié)果能直接通過(guò)PPT展示給學(xué)生。

系統(tǒng)缺點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生必須人手一個(gè)學(xué)生用終端，增加了學(xué)生的費(fèi)用負(fù)擔(dān)；另外對(duì)終端的管理、ID分配及發(fā)放比較麻煩，必須要將終端ID與學(xué)生學(xué)號(hào)一一做好對(duì)應(yīng)，學(xué)生容易遺失；接收反饋的范圍僅限于基站覆蓋范圍之內(nèi)等。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適合應(yīng)用于課堂點(diǎn)名、隨堂考試、隨堂調(diào)查、發(fā)起對(duì)教師的評(píng)教等功能。

2.課堂互動(dòng)考核APP

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生智能手機(jī)的普及和校園WIFI的開(kāi)放，教師教學(xué)的課堂紀(jì)律也隨之發(fā)生變化，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂上低頭玩手機(jī)的狀況，教師除了在提高自己講課的生動(dòng)性上下功夫，就只能對(duì)學(xué)生下禁令，但是“堵”起不了作用。對(duì)于此種現(xiàn)象，宜疏不宜堵，基于此，中國(guó)藥科大學(xué)通過(guò)對(duì)“課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)”工作原理的深入分析，開(kāi)發(fā)了基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的課堂互動(dòng)考核APP系統(tǒng)。

系統(tǒng)工作過(guò)程如圖3所示。課堂互動(dòng)考核APP的功能實(shí)現(xiàn)上與課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)基本一致。該系統(tǒng)基于Internet，由學(xué)生端APP、教師端APP、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、后臺(tái)管理端組成。教師在后臺(tái)管理端出題、組卷，進(jìn)行考試時(shí)間、題目分值等設(shè)置。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在手機(jī)APP中點(diǎn)擊“開(kāi)啟考試”，系統(tǒng)生成隨機(jī)密碼，教師現(xiàn)場(chǎng)告知學(xué)生。學(xué)生登錄手機(jī)APP中的考試模塊答題，答完題后，輸入隨機(jī)密碼提交考試。教師可設(shè)置按答題情況立即反饋到學(xué)生APP上，也可由教師課后批量發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端?？荚嚱Y(jié)束后，教師管理端自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題及得分情況。對(duì)于一門(mén)課程的多次考試，教師可以對(duì)每次測(cè)試設(shè)置權(quán)重，最后得出加權(quán)后的平時(shí)成績(jī)。

系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：將在課堂上禁止學(xué)生玩手機(jī)改為疏導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)為教學(xué)過(guò)程性考核服務(wù)。該系統(tǒng)的課表數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)自動(dòng)與教務(wù)系統(tǒng)同步，教師只需要在系統(tǒng)出題并做簡(jiǎn)單的設(shè)置，相對(duì)于課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)，操作更簡(jiǎn)單。學(xué)生利用自己的手機(jī)，不需要單獨(dú)購(gòu)買(mǎi)終端，降低了使用的成本和管理成本。另外任意一個(gè)教學(xué)班以及教師自動(dòng)組成一個(gè)即時(shí)交流群組，采用類(lèi)似微信的交流模式，課堂教學(xué)之外，教師和學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)時(shí)交流討論與答疑，不受課堂范圍限制。

系統(tǒng)缺點(diǎn)：依賴于互聯(lián)網(wǎng)或校園WIFI，學(xué)生必須都有智能手機(jī)能夠安裝APP。此系統(tǒng)還會(huì)造成一種“教師和學(xué)生一起在課堂上玩手機(jī)”的假象，因此對(duì)教師關(guān)于此種模式的認(rèn)知及課堂控制能力要求比較高，此外學(xué)校管理部門(mén)需要改變思想認(rèn)識(shí)，對(duì)此類(lèi)利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程性考核的新模式進(jìn)行規(guī)范。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適合應(yīng)用于基于智能手機(jī)的課堂點(diǎn)名、隨堂測(cè)試、隨堂調(diào)查、評(píng)教，課后師生實(shí)時(shí)交流討論、答疑等。

3.網(wǎng)絡(luò)考試（題庫(kù)）系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)考試（題庫(kù)）系統(tǒng)是基于課程題庫(kù)的一套正規(guī)的考試系統(tǒng)，其考試模式與普通的集中安排考試接近，考試地點(diǎn)在學(xué)校機(jī)房。該系統(tǒng)的重點(diǎn)在于課程題庫(kù)的建設(shè)，教師可在題庫(kù)中建立數(shù)千道試題，可包括單選、多選、判斷、配對(duì)，以及文字類(lèi)型的主觀的簡(jiǎn)答、名詞解釋、論述題型等題型。

系統(tǒng)工作過(guò)程如圖4所示，該系統(tǒng)基于校園網(wǎng)，主要在學(xué)校機(jī)房完成考試工作，由學(xué)生考試端、教師端、服務(wù)器等組成。教師收集大量的試題，根據(jù)課程章節(jié)建設(shè)好題庫(kù)。針對(duì)某一次考試，教師建立考試方案，對(duì)考試時(shí)間、批次、安全控制（禁止學(xué)生在考試期間打開(kāi)某些軟件如瀏覽器、QQ等）、抽卷規(guī)則等進(jìn)行設(shè)置。創(chuàng)建組卷規(guī)則，包括題型、數(shù)量、分值、難易程度等。創(chuàng)建好規(guī)則之后，系統(tǒng)自動(dòng)生成一定數(shù)量的試卷，將此考試方案分配給課程相關(guān)的學(xué)生。考試過(guò)程中，學(xué)生屏幕為全屏狀態(tài)，學(xué)生考試完成后提交試卷，對(duì)于客觀題型，成績(jī)及時(shí)評(píng)出。如果有主觀題型，需要教師在電腦上通過(guò)管理端評(píng)分。評(píng)分結(jié)束后通過(guò)系統(tǒng)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能導(dǎo)出各種成績(jī)、試卷報(bào)表。

系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：基于課程題庫(kù)的考試系統(tǒng)，題目豐富，可以組卷生成大量的試卷來(lái)確保每個(gè)學(xué)生的考試試題不一致性，杜絕舞弊行為；通過(guò)系統(tǒng)設(shè)置可以阻止學(xué)生用U盤(pán)，打開(kāi)瀏覽器、QQ等軟件，可以組織高要求的正規(guī)的階段性考試，尤其對(duì)全校性的公共基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一過(guò)程性考核適用。系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的答題情況有豐富的統(tǒng)計(jì)分析功能以及圖表顯示功能，能保留每個(gè)學(xué)生的答題試卷包并導(dǎo)出保存。

系統(tǒng)缺點(diǎn)：需要集中組織學(xué)生到機(jī)房考試，受機(jī)房數(shù)量限制，學(xué)生考試及教師操作均需要在電腦安裝客戶端。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適用于課堂教學(xué)的階段性考核（如周考、月考、期中考試）甚至期末考試，也適用于給學(xué)生布置課后練習(xí)、作業(yè)題等。

四、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)藥科大學(xué)針對(duì)課程考核引入了上述三套教學(xué)過(guò)程性考核信息系統(tǒng)，配合提高平時(shí)成績(jī)與期中考試成績(jī)?cè)谡n程最終成績(jī)中的占比的策略，在推行加強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程性考核的過(guò)程中，利用信息技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、隨堂、課后的全面考核，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生，其課程考核成績(jī)不再是期末突擊就能拿到高分，必須通過(guò)平時(shí)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，才能有好的成績(jī)；對(duì)于教師，大大減輕了教師的工作量，提高了教師進(jìn)行過(guò)程性考核的動(dòng)力。課程過(guò)程性考核力度的加強(qiáng)，必然形成緊張的課堂教學(xué)氛圍，有效促進(jìn)課堂交互教學(xué)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 中職 機(jī)電專業(yè) 課程建設(shè)

中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)，影響到社會(huì)實(shí)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)的中職機(jī)電專業(yè)需要加強(qiáng)課程體系的實(shí)用性，堅(jiān)持培養(yǎng)能力的教學(xué)模式，加強(qiáng)師資的配套保障，并完善知行合一的考核方案。

1.中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1課程體系基本形成

中職機(jī)電專業(yè)的課程體系目前已基本形成，機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計(jì)、課程用書(shū)及實(shí)踐安排、實(shí)踐安排等基本上都已有要遵循的常規(guī)模式。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出差異。絕大部分中職院校采用大班化理論教學(xué)加小班化實(shí)踐教學(xué)的模式，僅少數(shù)條件較好的學(xué)校理論和實(shí)踐都采取小班化教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)上，不同條件的學(xué)校在實(shí)踐設(shè)施、實(shí)踐課時(shí)設(shè)計(jì)等方面都具有差異。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐看，當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案及實(shí)踐教學(xué)方案基本形成，現(xiàn)有條件下的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有章可循，但教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)模式僵化、實(shí)踐教學(xué)流于形式，教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題廣泛存在。

1.2教學(xué)效果不夠理想

總體來(lái)看，當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)效果并不理想，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上存在睡覺(jué)、早退、曠課等問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，考試成績(jī)不理想，往往只求及格，缺乏爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的積極性；二是學(xué)生的就業(yè)情況不理想，從事本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的學(xué)生，普遍反映課堂上所學(xué)的知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)工作實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠，或者完全與工作實(shí)踐相脫節(jié)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐看，中職學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的寥寥無(wú)幾，每逢考試不是想盡辦法作弊，就是抱著無(wú)所謂的態(tài)度。更多的學(xué)生在僵化的教學(xué)模式下認(rèn)為所學(xué)知識(shí)并沒(méi)有太大用處，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

2.中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1課程體系與實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前中職學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，往往在學(xué)生高一及高二上學(xué)期開(kāi)設(shè)大量的文化知識(shí)課程，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程較少。這與中職學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才的原則是背離的，不利于讓學(xué)生在學(xué)校深入學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)知識(shí)。在課程體系中，理論知識(shí)教學(xué)所占的比重非常大，而實(shí)踐教學(xué)所占的比重較小。實(shí)踐教學(xué)的形式，主要是以實(shí)訓(xùn)室的演示教學(xué)為主，學(xué)生缺乏進(jìn)入工廠企業(yè)或承接項(xiàng)目而積累的直接經(jīng)驗(yàn)，這些因素導(dǎo)致課程體系與實(shí)踐脫節(jié)。

2.2教學(xué)模式傳統(tǒng)僵化

當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)模式，還是較傳統(tǒng)的教師課程講授，學(xué)生聽(tīng)課記筆記，教師實(shí)訓(xùn)室演示，學(xué)生模仿操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間缺乏必要的互動(dòng)，教師的教學(xué)熱情降低，滿足于單方面講授知識(shí)，甚至出現(xiàn)一套教案、一套PPT使用十年不變的情況，教師的教學(xué)內(nèi)容跟不上企業(yè)日漸變化的實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)踐的要求嚴(yán)重脫節(jié)。另外，僵化的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的參與程度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，思維僵化，只知道單方面地接受教師的知識(shí)灌輸。學(xué)生缺乏思考，也就難以對(duì)知識(shí)有更深的理解，更不用說(shuō)將之有效地運(yùn)用于實(shí)踐中。

2.3教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

中職學(xué)校在高等教育體系當(dāng)中處于末端，各方面的優(yōu)惠政策和資源較少，導(dǎo)致中職學(xué)校教師的水平整體較低，尤其是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量不盡如人意。一方面，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，難以高薪聘請(qǐng)優(yōu)秀的教師，難以為優(yōu)秀教師提供良好的工作和實(shí)踐環(huán)境。另一方面，中職學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力不夠，這就導(dǎo)致很多先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)模式，優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐方案，都難以在中職學(xué)校有效地得到落實(shí)。

2.4課程考核模式單一

課程考核情況會(huì)影響課程設(shè)計(jì)的執(zhí)行力，課程考核又分為對(duì)教師的考核和對(duì)學(xué)生的考核兩個(gè)方面，目前中職學(xué)校對(duì)教師的考核機(jī)制形同虛設(shè)。對(duì)學(xué)生的考核，主要是看學(xué)生的期中期末考試成績(jī)，與中學(xué)的單一化考核模式別無(wú)二致?？己四Ｊ缴洗嬖诘膯?wèn)題，久而久之，積累成學(xué)校人才教育中懶散和不作為，必須加以規(guī)范。

3.中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)的建議

3.1加強(qiáng)課程體系的實(shí)用性

鑒于中職機(jī)電專業(yè)的特殊性，首先需要適當(dāng)調(diào)整好文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)課程間的關(guān)系，降低文化基礎(chǔ)知識(shí)所占的比重，增加專業(yè)課的課時(shí)、課長(zhǎng)及比重，近而使學(xué)生學(xué)到更多與將來(lái)的工作聯(lián)系更緊密的知識(shí)。其次要堅(jiān)持校企合作、項(xiàng)目化教學(xué)的理念，將之融入課程體系建設(shè)中。通過(guò)中職學(xué)校對(duì)接社會(huì)資源，突破傳統(tǒng)的學(xué)校課堂的思維局限，在課程體系設(shè)計(jì)中，將企業(yè)、項(xiàng)目納入到框架范圍內(nèi)，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，均安排相應(yīng)的實(shí)踐企業(yè)及項(xiàng)目。

3.2堅(jiān)持培養(yǎng)能力的教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，將“教、學(xué)、做”三者有機(jī)地融為一體。改變傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽(tīng)課，教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)方法，將之順序替換為學(xué)生預(yù)習(xí)并提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討問(wèn)題，從而提升課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度。同時(shí)，注重學(xué)以致用，在每一課程或每一單元教學(xué)完畢，要求學(xué)生完成一定的課程任務(wù)書(shū)，并驗(yàn)收考核。

3.3提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力

師資和教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，一方面，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變思維，加大師資投入力度，為教師團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取社會(huì)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和項(xiàng)目，聘請(qǐng)業(yè)界知名人士出任學(xué)校外聘教師，有效地改善機(jī)電專業(yè)教學(xué)條件，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。另一方面，學(xué)校需要充分利用可以利用的資源，如向政府尋求補(bǔ)助，爭(zhēng)取教育科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取校企合作單位的捐資捐物，與其他高校開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)等，加強(qiáng)師資的配套保障。

3.4完善知行合一的考核方案

中職學(xué)校完善考核方案，需要貫徹知行合一的理念。一方面，要加強(qiáng)對(duì)教師考核的執(zhí)行力。根據(jù)調(diào)整后的課程設(shè)計(jì)方案，制訂出相應(yīng)的教師考核方案，加大實(shí)踐教學(xué)的考核權(quán)重，將考核結(jié)果與教師績(jī)效工資掛鉤。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐表現(xiàn)、項(xiàng)目參與、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等多元指標(biāo)納入考核體系中，保證考核結(jié)果形成良好的引向，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到知行合一的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜漢榮.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視閾下中職機(jī)電專業(yè)課程改革――以江蘇省南通市為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，32.

篇4

為了進(jìn)一步提高全市中小學(xué)專任教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課程實(shí)施能力，落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，全面構(gòu)建高效課堂，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)***市教育局《關(guān)于印發(fā)全市中小學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)施意見(jiàn)的通知》（三教文〔2010〕26號(hào)）有關(guān)精神，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道,專任教師是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，提升教師課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)，全面推進(jìn)我市中小學(xué)課程改革和素質(zhì)教育的進(jìn)程，大幅度提高全市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育事業(yè)。

二、參加對(duì)象

年齡在四十周歲及以下的中小學(xué)專任教師均須參加達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。四十周歲以上的教師由本人提出申請(qǐng)或由所在學(xué)校決定參加達(dá)標(biāo)活動(dòng)的內(nèi)容和項(xiàng)目。

三、組織管理

***市課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)由***市教育局教學(xué)研究室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

各縣（市、區(qū)）的兩級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)由當(dāng)?shù)亟腆w局負(fù)責(zé)，結(jié)合實(shí)際參照本方案制訂相應(yīng)的活動(dòng)方案并組織實(shí)施。市教育局直屬學(xué)校的達(dá)標(biāo)活動(dòng)按照本方案執(zhí)行。市級(jí)評(píng)優(yōu)活動(dòng)由市教育局教學(xué)研究室統(tǒng)一組織實(shí)施。

各縣（市、區(qū)）教體局和各級(jí)中小學(xué)要按照本方案精心組織開(kāi)展縣、校層面的教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，并以達(dá)標(biāo)活動(dòng)為抓手，關(guān)注課堂、聚焦課堂、研究課堂，促進(jìn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)能力的整體提高，通過(guò)積極探索和實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式，大幅度提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、活動(dòng)辦法

1．達(dá)標(biāo)內(nèi)容

（1）課堂教學(xué)考核。根據(jù)《***市中小學(xué)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)要求》（見(jiàn)附件1）和《***市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》（見(jiàn)附件2），對(duì)參加者實(shí)施1次公開(kāi)課考核及2次隨堂課考核，公開(kāi)課應(yīng)達(dá)到良好以上等級(jí)，隨堂課均應(yīng)達(dá)到合格以上等級(jí)。

（2）教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況檢查。對(duì)參加者研讀課標(biāo)及教材的情況、備課、教學(xué)反思、作業(yè)批改、考試分析、聽(tīng)課評(píng)課等環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行全面檢查，各有關(guān)單項(xiàng)指標(biāo)均應(yīng)達(dá)到合格以上等級(jí)，且良好率在50％以上。

（3）師生評(píng)議。聽(tīng)取參加達(dá)標(biāo)活動(dòng)的教師所在教研組對(duì)其平時(shí)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，形成書(shū)面材料；通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查了解參加者的教學(xué)情況。

2．組織程序

（1）制定實(shí)施辦法。各級(jí)中小學(xué)成立課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組及各學(xué)科考核小組，并以本實(shí)施方案為依據(jù)，結(jié)合本校實(shí)際，制定本校教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)的具體實(shí)施辦法。

（2）立標(biāo)和學(xué)標(biāo)。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展針對(duì)性的校本培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)新課程理念和素質(zhì)教育理論，學(xué)習(xí)和研究新課程環(huán)境下的教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)市教育局《關(guān)于印發(fā)全市中小學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)施意見(jiàn)的通知》和《***市中小學(xué)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)方案》，領(lǐng)會(huì)我市在中小學(xué)構(gòu)建高效課堂的有關(guān)精神和要求，熟悉和掌握課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)的基本要求。學(xué)校要根據(jù)方案要求，組織各學(xué)科教學(xué)名師和骨干教師上教學(xué)示范課，在操作層面上為參加達(dá)標(biāo)活動(dòng)的教師提供示范和引領(lǐng)。

（3）學(xué)校全面考核。按照本方案規(guī)定的校級(jí)達(dá)標(biāo)內(nèi)容，組織檢查考核。各?？山Y(jié)合學(xué)校實(shí)際，增加達(dá)標(biāo)考核的內(nèi)容。

（4）學(xué)校鑒定。學(xué)校對(duì)每位教師達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行全面鑒定并作出結(jié)論，由校長(zhǎng)簽署意見(jiàn)后，連同參加者的課堂教學(xué)教案、評(píng)課考核材料、師生評(píng)議情況及對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)各項(xiàng)檢查考核結(jié)果等資料一并存入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。

（5）縣、市級(jí)審核驗(yàn)收。各縣（市、區(qū)）教體局要對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)進(jìn)行考核驗(yàn)收，市教育局直屬中小學(xué)由市教育局直接進(jìn)行考核驗(yàn)收，在確認(rèn)學(xué)校達(dá)標(biāo)活動(dòng)組織嚴(yán)密、要求嚴(yán)格、操作規(guī)范之后，對(duì)校級(jí)達(dá)標(biāo)結(jié)果予以書(shū)面認(rèn)可。市教育局每年將結(jié)合教育教學(xué)檢查和聽(tīng)課調(diào)研活動(dòng)對(duì)各縣（市、區(qū)）和中小學(xué)的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)抽檢或考核驗(yàn)收?？己蓑?yàn)收的主要內(nèi)容是：隨堂聽(tīng)課、查驗(yàn)有關(guān)資料、召開(kāi)師生座談會(huì)等。有關(guān)達(dá)標(biāo)活動(dòng)組織情況的評(píng)議結(jié)果將作為學(xué)校教育教學(xué)工作考核的重要依據(jù)。各校應(yīng)根據(jù)市教育局安排，及時(shí)向縣（市、區(qū)）教體局上報(bào)已達(dá)標(biāo)教師名單和申請(qǐng)參加縣（市、區(qū)）級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)的教師名單。

3．結(jié)果認(rèn)定

應(yīng)參加教學(xué)達(dá)標(biāo)考核而不參加的、或經(jīng)過(guò)考核被確認(rèn)課堂教學(xué)不達(dá)標(biāo)的教師，其業(yè)務(wù)考核應(yīng)視為不合格。未達(dá)標(biāo)的教師，應(yīng)在下一年度申請(qǐng)重新參加達(dá)標(biāo)活動(dòng)；對(duì)于連續(xù)兩次未達(dá)標(biāo)的教師，在達(dá)標(biāo)之前，不得應(yīng)聘教學(xué)崗位。經(jīng)上述考核后達(dá)標(biāo)的教師，學(xué)校頒發(fā)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)證書(shū)，并取得參加高一級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)的資格。

1．達(dá)標(biāo)內(nèi)容

（1）筆試。筆試為閉卷考試，筆試分值為100分，筆試成績(jī)60分為合格，80分為良好。具體要求及考核辦法如下：

①教育教學(xué)理論，占20分，主要考查教師對(duì)所教學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀能力。

②學(xué)科專業(yè)能力，占30分，主要考查本學(xué)科應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，任教學(xué)段的教材內(nèi)容以及與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的拓展延伸內(nèi)容。

③教學(xué)設(shè)計(jì)，占50分，以任教學(xué)段教材中的某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)內(nèi)容為素材，考查知識(shí)結(jié)構(gòu)的繪制和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（2）教學(xué)基本功考核。學(xué)科教學(xué)基本功的考核內(nèi)容包括說(shuō)課、教學(xué)示范技能等。分值為100分，考核成績(jī)60分為合格，80分為良好。具體要求及考核辦法如下：

①說(shuō)課（或畫(huà)“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”）占50分。內(nèi)容隨機(jī)抽取。說(shuō)課：每位選手準(zhǔn)備時(shí)間15分鐘，說(shuō)課時(shí)間15分鐘。畫(huà)“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”：每位選手根據(jù)規(guī)定內(nèi)容在40分鐘時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的繪制。每學(xué)科5—7名評(píng)委，去掉一個(gè)最高分、一個(gè)最低分，其余幾個(gè)有效分加總平均后即為說(shuō)課（或畫(huà)“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”）成績(jī)。評(píng)委評(píng)分以《***市中小學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)表》（見(jiàn)附件3）或《***市中小學(xué)畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖評(píng)分表》（見(jiàn)附件4）為依據(jù)。

②學(xué)科教學(xué)技能占50分?？己藘?nèi)容因?qū)W科而異，如文科的閱讀分析、寫(xiě)作鑒賞能力，理科的實(shí)驗(yàn)操作能力等。

2．組織程序

（1）義務(wù)教育階段教師的筆試由各縣（市、區(qū)）教體局采取統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一組織考試、統(tǒng)一評(píng)卷的形式進(jìn)行。義務(wù)教育階段的教學(xué)基本功考核由各縣（市、區(qū)）教體局確定二至三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考核評(píng)分，普通高中教師的基本功考核由市教育局教學(xué)研究室確定二到三項(xiàng)內(nèi)容，由各縣（市、區(qū)）教體局組織實(shí)施。市教育局直屬中小學(xué)由市教育局教學(xué)研究室安排考核。

（2）縣級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)各學(xué)科每?jī)赡昱e行一次。2010年和2011年全市課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)整體安排（見(jiàn)附件6）。學(xué)科安排另行通知。

3．結(jié)果評(píng)定及獎(jiǎng)懲。筆試成績(jī)不合格的教師，不再參加基本功考核。筆試和基本功考核成績(jī)均為合格以上的教師，確定為縣級(jí)達(dá)標(biāo)教師；達(dá)標(biāo)教師一項(xiàng)成績(jī)?yōu)榱己?、兩?xiàng)成績(jī)之和達(dá)到150分者，可獲縣（市、區(qū)）級(jí)公開(kāi)課二等獎(jiǎng)；達(dá)標(biāo)教師兩項(xiàng)成績(jī)均為良好者，可獲縣（市、區(qū)）級(jí)公開(kāi)課一等獎(jiǎng)，并作為參加市級(jí)評(píng)選活動(dòng)的條件之一。未達(dá)標(biāo)的教師可申請(qǐng)參加下一次的達(dá)標(biāo)活動(dòng)，已達(dá)標(biāo)但未取得參加市級(jí)評(píng)優(yōu)活動(dòng)資格的教師，可直接參加下一次市級(jí)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的資格競(jìng)爭(zhēng)。

1．評(píng)優(yōu)辦法。市級(jí)評(píng)優(yōu)活動(dòng)按照《全市中小學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)施意見(jiàn)》和本方案的要求，開(kāi)展賽課活動(dòng)，具體方式是分學(xué)科按優(yōu)質(zhì)課比賽的形式進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容從規(guī)定的范圍內(nèi)隨機(jī)抽取。每學(xué)科評(píng)審組由5-7名評(píng)委組成，采取現(xiàn)場(chǎng)打分的辦法，去掉一個(gè)最高分、一個(gè)最低分，其余幾個(gè)有效分加總平均后即為參賽教師的成績(jī)，并當(dāng)場(chǎng)公布。評(píng)委評(píng)分以《***市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》為依據(jù)。

2．組織實(shí)施。市級(jí)評(píng)優(yōu)活動(dòng)由市教育局教學(xué)研究室負(fù)責(zé)組織實(shí)施，各學(xué)科按市教育局年度達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)整體安排每?jī)赡暝u(píng)選一次。各縣（市、區(qū)）及直屬中小學(xué)按照分配的名額（另行通知），通過(guò)縣級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，從縣（市、區(qū)）級(jí)賽課優(yōu)勝教師中選拔人員參加市級(jí)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

3．表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

今后市級(jí)及市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的參賽教師必須從校、縣兩級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)中產(chǎn)生；未按要求開(kāi)展校、縣兩級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)的單位和學(xué)校，市教育局將取消其參加市級(jí)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的資格。未參加全市中小學(xué)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的學(xué)校和教師也不能參加全市中小學(xué)教學(xué)崗位標(biāo)兵和課堂教學(xué)改革優(yōu)秀教師的評(píng)選。市級(jí)評(píng)優(yōu)，根據(jù)比賽成績(jī)，按3：5：2的比例分別授予參評(píng)教師市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一、二、三等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師同時(shí)獲得參加省及省以上優(yōu)質(zhì)課比賽我市選手的入圍選拔資格。

篇5

本學(xué)期將緊緊圍繞江蘇省高水平現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)要求，深化實(shí)施各專業(yè)“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。完善教師教師考核體系，貫徹落實(shí)贛榆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)工作量化考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師教育教學(xué)行為，激發(fā)教師工作熱情，提高教師工作素質(zhì)。

二、主要工作

1.對(duì)各教學(xué)部“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況督導(dǎo)檢查。

2.加強(qiáng)高效課堂建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.繼續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師考核體系。

4. 督促與指導(dǎo)省技能大賽培訓(xùn)工作，全面提高訓(xùn)練質(zhì)量，爭(zhēng)取在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

5.文化課“兩課”評(píng)比組織與報(bào)名。

6. 組織開(kāi)展校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)工作。

7.迎評(píng)創(chuàng)建工作。

三、工作措施

(一)教學(xué)管理工作

1. 教務(wù)處加強(qiáng)督導(dǎo)力度，對(duì)各教學(xué)部教學(xué)方案的執(zhí)行情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，推動(dòng)中等職業(yè)教育“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。嚴(yán)格人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定、報(bào)批、執(zhí)行和滾動(dòng)修改制度，開(kāi)齊開(kāi)足各類(lèi)課程，按規(guī)定科學(xué)合理選用教材。推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核改革，制定我校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核方案，規(guī)范考核管理，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化和考核形式的多樣化。

2.加強(qiáng)高效課堂建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量檢查制度，制定有針對(duì)性的課堂教學(xué)管理規(guī)定并嚴(yán)格執(zhí)行，加大對(duì)教學(xué)責(zé)任事故的處罰力度。教務(wù)處將以教研組為單位，對(duì)教師日常教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行全面督導(dǎo)檢查，樹(shù)立教師課堂教學(xué)的中心意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性。教務(wù)處將采用定期和不定期檢查的方式，對(duì)各部教師的教案、聽(tīng)課記錄、學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等進(jìn)行檢查，并在學(xué)校網(wǎng)站上及時(shí)通報(bào)檢查結(jié)果。各教學(xué)部至少每?jī)芍芤獙?duì)本部教師教學(xué)情況檢查一次，為教師的教學(xué)工作量化考核提供依據(jù)。

3.組織開(kāi)展文化課“五課”教研、“兩課”評(píng)比活動(dòng)。對(duì)參賽教師加強(qiáng)督促和指導(dǎo)，讓教師掌握“五課”教研、“兩課”評(píng)比的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和參賽程序。組織歷年我校參加兩課評(píng)比的教師對(duì)參賽選手在備課、說(shuō)課、上課等各環(huán)節(jié)進(jìn)行多輪打磨，爭(zhēng)取在今年市“兩課”評(píng)比中取得較好成績(jī)。

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 二級(jí)管理 財(cái)務(wù)核算

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的財(cái)務(wù)管理工作同企業(yè)一樣，越來(lái)越成為學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中求生存、求發(fā)展的一項(xiàng)核心工作，而會(huì)計(jì)核算工作則是財(cái)務(wù)管理工作的基礎(chǔ)。

自2003年某職業(yè)學(xué)校學(xué)校全面實(shí)施系部二級(jí)管理后，剛開(kāi)始學(xué)校只對(duì)招生經(jīng)費(fèi)按各系的招生人數(shù)進(jìn)行二級(jí)承包，而其他教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)未實(shí)行二級(jí)核算，隨著二級(jí)管理的不斷深入，對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用、審批權(quán)限的劃分等各種矛盾不斷涌現(xiàn)，本文試從職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)二級(jí)管理的運(yùn)行與實(shí)效進(jìn)行探討。

一、職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)二級(jí)管理的主要問(wèn)題

教育經(jīng)費(fèi)是學(xué)校改革和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，為適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，需實(shí)行二級(jí)財(cái)務(wù)管理制度。學(xué)校根據(jù)各二級(jí)系部所承擔(dān)的工作職責(zé)，賦予相應(yīng)的財(cái)權(quán)，校級(jí)財(cái)務(wù)部門(mén)對(duì)二級(jí)系部通過(guò)編制部門(mén)預(yù)算對(duì)經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行總量控制；二級(jí)系部在學(xué)校統(tǒng)一財(cái)務(wù)規(guī)章制度、統(tǒng)一財(cái)務(wù)收支計(jì)劃和資源配置下，對(duì)學(xué)校下達(dá)的預(yù)算經(jīng)費(fèi)和分配的教育資源自主進(jìn)行統(tǒng)籌安排和使用，在一定程度上調(diào)動(dòng)了各二級(jí)系部的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但由于一些職業(yè)學(xué)校實(shí)行二級(jí)財(cái)務(wù)管理都尚處于起步階段，各種制度尚未完善。

第一，二級(jí)核算中指標(biāo)體系需完善，目前的指標(biāo)中對(duì)不同的專業(yè)、不同的教學(xué)模式、不同的學(xué)生規(guī)模，在指標(biāo)中沒(méi)有體現(xiàn)；學(xué)校的現(xiàn)有資產(chǎn)在滿足教學(xué)的同時(shí)怎么樣更好地產(chǎn)生效益，提高資產(chǎn)的利用率有待研究。

第二，對(duì)外服務(wù)創(chuàng)收所發(fā)生的費(fèi)用與日常教學(xué)發(fā)生的費(fèi)用如何嚴(yán)格區(qū)分，在現(xiàn)在管理模式下還存在一定的困難，有待制度的完善與管理方式的改變。

第三，產(chǎn)教結(jié)合形成的資產(chǎn)、收益如何合理分配才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生、老師、企業(yè)及學(xué)校多方的積極性，對(duì)系部之間因行業(yè)不同產(chǎn)生的利益差如何平衡值得探索。

第四，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道和金額逐年增加，各二級(jí)系部可支配的資金不斷上升，開(kāi)支項(xiàng)目不斷擴(kuò)大，部分二級(jí)系部出現(xiàn)辦公費(fèi)等事務(wù)性支出占總經(jīng)費(fèi)支出比重較大等不合理現(xiàn)象。內(nèi)控制度和程序、監(jiān)督機(jī)制、責(zé)任追究機(jī)制有待完善。

二、職業(yè)學(xué)校二級(jí)財(cái)務(wù)管理的方案探究

為充分調(diào)動(dòng)各二級(jí)單位的積極性，明確責(zé)、權(quán)、利，強(qiáng)化學(xué)校二級(jí)管理的績(jī)效考核，學(xué)校在總的預(yù)算框架內(nèi)，根據(jù)以往幾年的經(jīng)費(fèi)使用情況，結(jié)合各系部的實(shí)際情況及各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用途徑、學(xué)校的考核指標(biāo)，制定了一系列的費(fèi)用切塊分配方案，并在每年年初根據(jù)上一年的執(zhí)行情況、存在的問(wèn)題，對(duì)本年的費(fèi)用切塊分配方案作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成系部教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配方案、招生經(jīng)費(fèi)承包方案、學(xué)生就業(yè)經(jīng)費(fèi)承包辦法、學(xué)生管理經(jīng)費(fèi)總額承包辦法、系部創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)分配方案、學(xué)費(fèi)收繳獎(jiǎng)勵(lì)辦法等一系列內(nèi)部二級(jí)管理辦法。

第一，系部教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配方案根據(jù)學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合會(huì)計(jì)核算的要求，一年分二次根據(jù)每學(xué)期各系的人數(shù)下達(dá)指標(biāo)，財(cái)務(wù)根據(jù)二個(gè)學(xué)期的指標(biāo)總和按年分系核算、考核，剛開(kāi)始每學(xué)期每生確定費(fèi)用指標(biāo)全部給系部，后來(lái)在執(zhí)行的過(guò)程中有些教學(xué)上的公共費(fèi)用不好分配及一些公共教學(xué)事務(wù)考核的需要，在確定費(fèi)用中抽出10%劃歸教務(wù)處，由教務(wù)處統(tǒng)一掌握、使用，體育部提每生規(guī)定費(fèi)用，用于學(xué)生體育活動(dòng)課開(kāi)支，同時(shí)對(duì)系部在經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程中各項(xiàng)費(fèi)用的開(kāi)支比例也有了明確的規(guī)定。年底學(xué)校對(duì)各系進(jìn)行考核。

第二，招生經(jīng)費(fèi)承包方案，由招生辦牽頭，會(huì)同財(cái)務(wù)、校長(zhǎng)辦等部門(mén)根據(jù)每年的招生形勢(shì)和學(xué)校的預(yù)算按排，在每年初的招生工作通知中給予明確包干指標(biāo)，招生辦按部門(mén)登記、審批，學(xué)校財(cái)務(wù)在招生經(jīng)費(fèi)中統(tǒng)一核算，9月底學(xué)校根據(jù)實(shí)際到校注冊(cè)學(xué)生人數(shù)結(jié)算總費(fèi)用，考核、獎(jiǎng)勵(lì)、兌現(xiàn)。

第三，學(xué)生管理經(jīng)費(fèi)按每年9月在校學(xué)生人數(shù)，核定總額，由學(xué)工處會(huì)同校團(tuán)委統(tǒng)一分配、使用，主要用于各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)一些有影響的社團(tuán)活動(dòng)，如《德育主題班會(huì)》等學(xué)校會(huì)給予專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì) 。

第四，系部創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)，由校財(cái)務(wù)統(tǒng)一收取，除去按國(guó)家規(guī)定上交稅金等費(fèi)用外，其他由系部自主分配，校財(cái)務(wù)按系部核算，在國(guó)家政策應(yīng)許的范圍內(nèi)支出，可結(jié)轉(zhuǎn)下年使用，但當(dāng)年不能超支。

三、職業(yè)學(xué)校推進(jìn)財(cái)務(wù)二級(jí)管理的實(shí)效探究

第一，有利于激發(fā)學(xué)校系部的積極性。實(shí)施校、系二級(jí)管理模式，管理重心下移，使系（部）一級(jí)有充分的教學(xué)科研管理權(quán)、用人權(quán)、經(jīng)費(fèi)審批權(quán)、津貼分配權(quán)，從而能夠有效地調(diào)動(dòng)起各教學(xué)單位和一線教職工群眾的積極性，出現(xiàn)了工作任務(wù)爭(zhēng)著干，空閑時(shí)間找事干，有了任務(wù)創(chuàng)新干的局面。如技能大賽全員參與，近三年來(lái)省賽金牌直線上升。

第二，有利于教育資源的優(yōu)化配置。實(shí)施校、系二級(jí)管理模式，學(xué)校可以按照專業(yè)群、大專業(yè)門(mén)類(lèi)或重組系（部），集中相近專業(yè)的師資力量，形成教學(xué)科研專業(yè)群和學(xué)術(shù)梯隊(duì)，有利于人力資源的優(yōu)化配置。校系可以根據(jù)工作需要配置資源，利于教學(xué)儀器設(shè)備和房產(chǎn)等教育資源配置的優(yōu)化，能夠促進(jìn)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用效率的提高。

篇7

關(guān)鍵詞：校企同步化；辦學(xué)模式；產(chǎn)教融合；共生發(fā)展

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，中等職業(yè)教育要堅(jiān)持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體及工學(xué)結(jié)合為改革方向，著力推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接，不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、校企同步化辦學(xué)模式的內(nèi)涵及必要性

1.校企同步化辦學(xué)模式的內(nèi)涵

校企同步化辦學(xué)模式是指職業(yè)學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)接軌，根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行辦學(xué)的一種模式，也是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，即人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求同步化、課程體系設(shè)置與崗位能力需求同步化、教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境同步化、師資隊(duì)伍建設(shè)與企業(yè)人力資源需求同步化，簡(jiǎn)稱為“四個(gè)”同步化。

2.校企同步化辦學(xué)的必要性

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才要與企業(yè)需求緊密結(jié)合，充分利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)。學(xué)校通過(guò)設(shè)置與企業(yè)需求對(duì)接的專業(yè)課程體系、建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能真實(shí)感受企業(yè)的工作環(huán)境、了解崗位需求且掌握職業(yè)技能，畢業(yè)與就業(yè)接軌，無(wú)需培訓(xùn)就可以直接上崗，還可以培養(yǎng)“雙師型”教師，滿足實(shí)踐教學(xué)的需求，做到了學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

二、校企“四個(gè)”同步化辦學(xué)模式的實(shí)踐

近年來(lái)博州中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了“四個(gè)”同步化辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐，摸索出一套可行的方案，實(shí)踐效果良好。

1.校企共定人才培養(yǎng)方案

在校企合作委員會(huì)的指導(dǎo)下，成立由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)專家組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)相關(guān)崗位群所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，共同研究制定人才培養(yǎng)方案。

2.校企共設(shè)課程體系

專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力需求為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)換代要求，適當(dāng)增加選修課程，確保課程體系設(shè)置的適用性和實(shí)效性。校企科學(xué)設(shè)置課程考核指標(biāo)，在考核過(guò)程中，專業(yè)基礎(chǔ)課以學(xué)校組織考核為主，專業(yè)核心課程及其實(shí)踐環(huán)節(jié)、頂崗實(shí)習(xí)等考核由學(xué)校和企業(yè)共同完成，企業(yè)參與決定課程的考核結(jié)果。

3.校企共建實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由學(xué)校和企業(yè)共同完成設(shè)計(jì)方案，學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和日常管理，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備和技術(shù)支持，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。2014年我校與博樂(lè)市隆祥電器開(kāi)關(guān)廠合作建立了電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室，主要完成低壓電器的裝配與檢測(cè)、電氣控制柜的安裝接線與調(diào)試，實(shí)訓(xùn)室模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，并在企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁重時(shí)負(fù)責(zé)完成部分生產(chǎn)訂單，既解決了企業(yè)的困難，同時(shí)也完成了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。校外實(shí)訓(xùn)基地設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，接納學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的零距離接觸。

4.校企共培師資隊(duì)伍

學(xué)校要建立專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，將實(shí)踐鍛煉的任務(wù)和要求納入教師業(yè)績(jī)考核，增強(qiáng)教師參與的積極性，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師還可以及時(shí)掌握學(xué)生未來(lái)工作崗位的需求與變化，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

三、校企同步化辦學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

1.進(jìn)一步健全政府推進(jìn)校企合作的政策法規(guī)與管理機(jī)制

當(dāng)前，國(guó)家和省級(jí)政府職業(yè)教育校企合作的政策法規(guī)缺失與滯后，以及運(yùn)行機(jī)制不健全是造成校企合作不深入、不穩(wěn)定的主要原因。加之尚未出臺(tái)校企合作中對(duì)企業(yè)的考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法，使得企業(yè)深度參與校企合作的積極性沒(méi)有得到有效提高。因此，呼吁盡快出臺(tái)相關(guān)校企深入合作的政策法規(guī)，將校企專門(mén)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的建立以及對(duì)于參與校企合作企業(yè)的考核獎(jiǎng)勵(lì)等納入政策保證，為校企合作的正常運(yùn)行提供基礎(chǔ)保障。

2.積極探索校企合作的有效模式

目前，校企合作的種類(lèi)繁多，合作成效參差不齊，還沒(méi)有形成有效的校企合作模式。加之校企合作多由學(xué)校和教育部門(mén)推進(jìn)，且多數(shù)是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系來(lái)維系的低層次合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自愿的整體行動(dòng)。同時(shí)，中職生綜合素質(zhì)和處事能力相對(duì)偏低，也是影響企業(yè)對(duì)校企合作積極性的一個(gè)因素。所以，中職學(xué)校急需結(jié)合自身實(shí)際，積極探索、創(chuàng)新有效的校企合作模式，而新疆博州中等職業(yè)學(xué)校校企“四個(gè)”同步化辦學(xué)模式就是一種有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

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2009年A縣有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校352所，普通高中8所，職業(yè)高中2所，初中58所，小學(xué)281所，特殊教育學(xué)校、體校、進(jìn)修校各1所。全縣共有教職工9109人，其中專任教師8212人，教師平均月收入在1800元左右。

一、A縣學(xué)校績(jī)效工資執(zhí)行過(guò)程概述

A縣義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資政策執(zhí)行中采取了教育行政部門(mén)計(jì)劃擬定，學(xué)校績(jī)效工資政策宣傳，學(xué)校擬定、調(diào)整并執(zhí)行實(shí)施方案等三個(gè)步驟。

1.教育行政部門(mén)擬定績(jī)效工資考核實(shí)施辦法

A縣根據(jù)省教育督導(dǎo)團(tuán)、教育廳和縣級(jí)政府工作督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方案要求，2010年制定了《義務(wù)教育學(xué)校教職工獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核實(shí)施辦法（試行）》。該辦法規(guī)定考核工作應(yīng)遵循的基本原則為：尊重規(guī)律，以人為本；以德為先，注重實(shí)績(jī)；激勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展；客觀公正，簡(jiǎn)便易行。考核的主要內(nèi)容分為獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員績(jī)效考核和教師績(jī)校考核等三個(gè)方面?？h教育體育局績(jī)校考核的方法和程序包括以下幾個(gè)方面。

（1）制定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教職工考核辦法和要點(diǎn)。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員績(jī)效考核要點(diǎn)包括德、能、勤、績(jī)和廉。教師績(jī)效考核要點(diǎn)包括職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、工作量、工作效果和工作表現(xiàn)。教輔、行政管理和工勤人員績(jī)效考核要點(diǎn)基本上與教師相同，但是具體內(nèi)容不同。

（2）成立績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)中心校正、副校長(zhǎng)、初中校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員的績(jī)效考核工作，該考核與干部年度考核結(jié)合進(jìn)行。

（3）中心校成立績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)小學(xué)正、副校長(zhǎng)和中心校人員的績(jī)效考核工作。學(xué)校成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工會(huì)和教師代表組成的績(jī)效考核工作小組，具體負(fù)責(zé)本校教職工績(jī)效考核工作。制定的考核方案，需要經(jīng)過(guò)全體教職工三分之二以上人員同意，并經(jīng)教代會(huì)通過(guò)，報(bào)縣教育體育局批準(zhǔn)后方可執(zhí)行。績(jī)效考核按照自評(píng)、群眾評(píng)議、考核組考評(píng)的方法進(jìn)行，考核結(jié)果及時(shí)公示。遵循平時(shí)與定期相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的原則，采取多個(gè)評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方法進(jìn)行。

（4）績(jī)效考核等次劃分及結(jié)果運(yùn)用。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個(gè)等次。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效工資在年底考核后一次性發(fā)放；教職工的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資在考核后按學(xué)期發(fā)放。

（5）績(jī)效考核的組織領(lǐng)導(dǎo)?？?jī)效工資分配參照學(xué)校人員編制情況適當(dāng)調(diào)整，可以向邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校、缺編學(xué)校傾斜。

2.地方教育行政部門(mén)政策理解、宣傳和要求

A縣教育行政部門(mén)主要指教育體育局。教育體育局為了促進(jìn)績(jī)效工資政策的順利執(zhí)行，采取了多種方法。首先，通過(guò)去外地學(xué)習(xí)，了解其他地區(qū)的實(shí)施情況，然后結(jié)合本地的實(shí)際，進(jìn)行方案制定。其次，縣教育體育局通過(guò)多次召開(kāi)會(huì)議分析義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資政策的意義、推進(jìn)執(zhí)行的方式、推進(jìn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等，對(duì)執(zhí)行績(jī)效工資的重要性形成了一致的看法，對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了統(tǒng)一的要求。最后，在推進(jìn)執(zhí)行上，局長(zhǎng)親自主持召開(kāi)義務(wù)教育階段學(xué)校校長(zhǎng)大會(huì)六次，并請(qǐng)教育行政部門(mén)其他領(lǐng)導(dǎo)多次到學(xué)校去宣傳和解釋，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行績(jī)效工資的重要性和要注意的問(wèn)題。由于該縣存在山區(qū)和平原，學(xué)校發(fā)展情況也存在區(qū)別，所以規(guī)定各鄉(xiāng)鎮(zhèn)制定自己的方案，學(xué)校再依據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)方案制定本校方案。一所學(xué)校方案的確定需要學(xué)校80%的教師簽字同意，然后才能按照方案實(shí)施。如果某個(gè)學(xué)校簽字人員達(dá)不到80%，上級(jí)教育體育局就不下?lián)芙逃?jīng)費(fèi)。A縣規(guī)定每所學(xué)校績(jī)效工資按照教職工編制平均每人增加480元發(fā)放。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)年發(fā)放一次，教職工每學(xué)期發(fā)放一次。

3.學(xué)校擬定、執(zhí)行和調(diào)整實(shí)施方案

學(xué)校根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求，制定自己的執(zhí)行方案。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子擬訂初步方案，經(jīng)教研組討論，征求意見(jiàn)，再以教研組為單位形成文字的匯報(bào)稿上交校長(zhǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核小組以匯報(bào)稿為基礎(chǔ)，對(duì)方案進(jìn)行討論、修改、調(diào)整。把調(diào)整過(guò)的方案給教代會(huì)討論，教代會(huì)同意后下發(fā)文件，然后再次分發(fā)給每位教師，征求教師意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)教師充分考慮后再召開(kāi)教職工大會(huì)討論和宣傳。最后經(jīng)過(guò)教師大會(huì)動(dòng)員并宣傳方案的具體要求和細(xì)則，在前期工作的基礎(chǔ)上請(qǐng)教師簽字。

有的學(xué)校教師工資按照檔次劃分，每檔人數(shù)所占百分比會(huì)提前公布，然后整理分?jǐn)?shù)后以百分比分檔次，每檔相差120～150元，學(xué)校不同檔次工資差距不同。有的學(xué)校按照分?jǐn)?shù)發(fā)放績(jī)效工資，不同分?jǐn)?shù)之間的工資差距相等。

執(zhí)行一個(gè)學(xué)期后，再次根據(jù)上學(xué)期執(zhí)行中遇到的問(wèn)題進(jìn)行修正。這樣，每學(xué)期都根據(jù)具體情況不斷調(diào)整，逐步完善。學(xué)校在開(kāi)學(xué)初就擬訂好了方案，大家簽字后等到期末時(shí)才能領(lǐng)到績(jī)效工資。

A縣的義務(wù)教育績(jī)效工資政策執(zhí)行得較為順利，向教育體育局反映問(wèn)題的教職工非常少，一年大約有一兩個(gè)，問(wèn)題基本上反映到學(xué)校層面時(shí)就在學(xué)校層面得到了解決。總結(jié)A縣的經(jīng)驗(yàn)，可以看到其在反復(fù)宣傳、簽署執(zhí)行承諾、協(xié)商決策、心理疏導(dǎo)和不斷完善等方面取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。

二、績(jī)效工資執(zhí)行中的成效、問(wèn)題與對(duì)策分析

1.績(jī)效工資執(zhí)行的成效分析

從調(diào)研中得知，在義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資政策執(zhí)行中，多數(shù)教師增強(qiáng)了對(duì)教師職業(yè)的滿意度，也提高了教育教學(xué)質(zhì)量。其成效主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，從教職工經(jīng)濟(jì)狀況看，盡管增加的多少不同，但每個(gè)教職工的工資都得以增加，使教職工平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資的水平。同時(shí)，在當(dāng)?shù)匾赞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要生活來(lái)源的農(nóng)村，整體生活水平較低，教師職業(yè)本身不僅標(biāo)志著有穩(wěn)定的收入，低水平的物價(jià)也標(biāo)志著增加幾百元錢(qián)就可以使生活質(zhì)量提高一大截。即使某個(gè)教職工屬于增加工資中檔次較低的那個(gè)層次，對(duì)于家庭而言，只要收入增加，還是令其他家庭成員多了一些喜悅。

第二，就教職工工作積極性而言，愿意加班工作的教職工增加了。在執(zhí)行績(jī)效工資前，由于加班和不加班在經(jīng)濟(jì)收入上沒(méi)有明顯的區(qū)別，所以多數(shù)人都不愿意接受額外的工作任務(wù)；執(zhí)行績(jī)效工資后，由于貫徹了多勞多得原則，多勞者感到自己的利益得到了一定程度的滿足，加班和值班，尤其是班主任工作，教職工均積極去做。

第三，從教職工自我實(shí)現(xiàn)層面看，雖然金錢(qián)不是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，但是在一個(gè)組織內(nèi)，擁有高績(jī)效的員工體驗(yàn)到了從未有過(guò)的工資的大幅度增加，增加了他們的成就感，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，他們的付出在經(jīng)濟(jì)上得到了承認(rèn)，這既是一種物質(zhì)方面的嘉獎(jiǎng)，也是一種精神方面的嘉獎(jiǎng)。

第四，對(duì)于教職工的評(píng)價(jià)更為公正。實(shí)施績(jī)效工資前，有些學(xué)校也實(shí)行積分評(píng)價(jià)制，但執(zhí)行績(jī)效工資后的考核分?jǐn)?shù)比之前的積分更為客觀和公正，排除了之前的人情分，嚴(yán)格按照方案考核并按照考核結(jié)果分發(fā)績(jī)效工資。而且，方案只有80%的教職工簽字才能生效也防止了少數(shù)人決斷和決策不透明現(xiàn)象，有效避免了教師因不滿意而上訪的行為。

第五，有利于教育質(zhì)量的提高。由于多數(shù)人愿意做班主任，班主任的任命就有了競(jìng)爭(zhēng)性，做得好的教師才可能連任班主任，進(jìn)而使班主任工作更加到位，教育質(zhì)量得到提高。

第六，有利于縮小不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資的差距?？h教育體育局的實(shí)施辦法明確規(guī)定了向邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校、缺編學(xué)校傾斜，每月向這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師補(bǔ)助80元。這種傾斜有助于邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校和缺編學(xué)校保留優(yōu)秀教師和吸引優(yōu)秀教師，有助于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

2.績(jī)效工資執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題分析

義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資的執(zhí)行，無(wú)論方案設(shè)計(jì)得怎樣周到，也無(wú)論多么考慮每個(gè)教職工的感受，但畢竟是一次利益的重新分配，對(duì)于一個(gè)收入并不豐厚的縣而言，每月增減的幾百元，就意味著一個(gè)家庭的生活水平的不同，因此，出現(xiàn)一些問(wèn)題在所難免。

第一，老教職工績(jī)效工資的問(wèn)題。每所學(xué)校都有接近退休年齡的教職工，這些教職工曾經(jīng)為學(xué)校做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)，可是由于接近退休，他們的精力已經(jīng)無(wú)法與年輕人相比，對(duì)于新思想、新方法接受起來(lái)也相對(duì)遲鈍，如果將老教師與青年教師同等對(duì)待，是對(duì)老教職工的不公平，因此，在最初的績(jī)效工資執(zhí)行中，最大的阻力有可能來(lái)自這些老教職工。

第二，部分教職工堅(jiān)決不贊同的問(wèn)題。該縣規(guī)定，80%的教職工簽字同意就可以執(zhí)行績(jī)效工資方案，但是如果其他20%的教職工堅(jiān)決不同意方案，那么執(zhí)行過(guò)程中不僅有可能遇到消極怠工之類(lèi)的問(wèn)題，而且這部分教職工有可能組成一種具有較強(qiáng)凝聚力的非正式團(tuán)體，協(xié)作起來(lái)反對(duì)績(jī)效工資的執(zhí)行，甚至影響其他教職工的工作，最終影響執(zhí)行進(jìn)展情況。

第三，其他原因?qū)е驴?jī)效工資收入較低的問(wèn)題?？?jī)效工資低不一定是因?yàn)楣ぷ鞑慌Γ灿锌赡苁且驗(yàn)槠渌鞣N客觀原因，例如身體健康原因、家庭原因等。如果對(duì)于這部分教職工的心理疏導(dǎo)不能及時(shí)到位，也有可能引起情緒和教育教學(xué)效果問(wèn)題。

3.績(jī)效工資執(zhí)行問(wèn)題的解決思路

綜合考慮上述執(zhí)行中可能遇到的問(wèn)題，可以從下述五個(gè)方面考慮問(wèn)題的解決思路。

第一，注重對(duì)老教職工的優(yōu)惠措施。比如一所初中績(jī)效考核方案中有一條是要求教師讀書(shū)并記筆記，但是該學(xué)校方案規(guī)定55歲以上不要求寫(xiě)讀書(shū)筆記；有的學(xué)校還通過(guò)每項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重的不同分配來(lái)照顧年長(zhǎng)教職工。當(dāng)然，方案中需要有對(duì)老教職工的照顧但不能影響強(qiáng)調(diào)工作績(jī)效的主流特征。

第二，多次重復(fù)協(xié)商程序。學(xué)校層面績(jī)效工資方案的擬訂存在兩種方式，一種是自上而下方式。先在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)考核小組內(nèi)部達(dá)成共識(shí)，然后擴(kuò)展范圍，在中層領(lǐng)導(dǎo)之間召開(kāi)會(huì)議，促使他們對(duì)方案提出建議；校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在基于中層領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)再次討論的基礎(chǔ)上，對(duì)方案作出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)一致。然后再下發(fā)到各類(lèi)組長(zhǎng)那里，征求他們的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)協(xié)商、調(diào)整，再以教研組為單位下發(fā)到所有教職工，以教研組為單位討論，給出意見(jiàn)。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以教研組為單位收集所有教職工意見(jiàn)后，再討論、協(xié)商和調(diào)整，最后確定方案。另一種是混合方式，先由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給出大致框架，然后說(shuō)明方案的設(shè)計(jì)方法，讓每個(gè)教職工自己設(shè)計(jì)，然后層層上交，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)歸納總結(jié)，擬定方案，然后再進(jìn)行自上而下方式的重新調(diào)整。這樣，就能夠較為充分地吸收所有教職工的意見(jiàn)，容易使方案達(dá)成一致。方案擬訂程序不存在統(tǒng)一的要求，需要根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)進(jìn)行。這種協(xié)商程序的多次重復(fù)有效避免了委托方和方的信息不對(duì)稱問(wèn)題[2]。

第三，有效確定教職工績(jī)效工資差距。對(duì)小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查表明，如果經(jīng)過(guò)考核教職工所得績(jī)效工資差距大，會(huì)對(duì)他們的工作積極性有負(fù)面影響。所以，既不能沒(méi)有差距，也不能差距太大，每個(gè)學(xué)校需要根據(jù)所處地域經(jīng)濟(jì)狀況的不同，確定差距。另外，有些學(xué)校把教職工績(jī)效考核工資分為了四檔，在執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果按照檔次分發(fā)績(jī)效工資，則最后一個(gè)檔次的人數(shù)不可以過(guò)少，因?yàn)檫^(guò)少會(huì)使他們感到很失落，一般在20%左右為好。

第四，反復(fù)心理疏導(dǎo)。對(duì)有意見(jiàn)或者不肯簽字的教職工，一方面需要做到大面積的政策宣傳，例如召開(kāi)年級(jí)組會(huì)議、教研組會(huì)議等，另一方面也可以依據(jù)情況私下了解原因，提前暴露問(wèn)題根源，并給予相關(guān)教職工說(shuō)服和勸導(dǎo)，幫助教職工分析方案的合理性和服從大局的需要。在心理疏導(dǎo)方面，不能希望立竿見(jiàn)影，需要給予教職工一定的思考時(shí)間；如果難以同時(shí)讓所有有意見(jiàn)的教職工完全贊同方案，可以每次做通一個(gè)或者幾個(gè)教職工的思想工作，一個(gè)一個(gè)解決，或者一小部分一小部分解決。

第五，讓教職工充滿期盼。表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是方案不斷完善給了教職工較多的期盼。到現(xiàn)在為止，A縣每所學(xué)校的方案每學(xué)期都在不斷調(diào)整和完善，這給了教職工很多期盼，這個(gè)學(xué)期給予自己的績(jī)效工資不甚合理，績(jī)效工資所屬的檔次不高，但是下個(gè)學(xué)期方案的調(diào)整，就有可能使自己的績(jī)效工資提高上去。二是目標(biāo)明確具體。每個(gè)學(xué)期開(kāi)頭就調(diào)整好方案，使每個(gè)教職工一開(kāi)始就都知道做到什么程度就可以拿到較多的績(jī)效工資，這有效地幫助了教職工界定明確的工作目標(biāo)并為之付出努力。

義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資政策在不同地區(qū)和不同學(xué)校執(zhí)行情況千差萬(wàn)別，如何既體現(xiàn)績(jī)效又得到教職工的接受并不是一件容易的事情。A縣的做法從執(zhí)行程序設(shè)計(jì)到方案的擬訂、執(zhí)行都較為順利，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

參考文獻(xiàn)

篇9

 

以學(xué)校工作計(jì)劃為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家教育方針，以推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為主題，以課堂教學(xué)改革落實(shí)為核心，以加強(qiáng)師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展為動(dòng)力，創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理，向教學(xué)常規(guī)要效益，做實(shí)校本教研，遵循用“最簡(jiǎn)單的辦法追求高效”的原則，全力打造高效務(wù)實(shí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，著力提高教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量新突破。

 

二、工作目標(biāo)

 

1、實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)改革，讓“閱讀、寫(xiě)作、練字”成為語(yǔ)文學(xué)科三大永恒主題。

 

2、數(shù)學(xué)物理化學(xué)學(xué)科，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)“題目千千萬(wàn)，題型一二三”，對(duì)教材、資料等按單元章節(jié)進(jìn)行“總結(jié)、凝煉、提升”。

 

3、英語(yǔ)學(xué)科，一是以“單詞快記、閱讀與聽(tīng)力”為主題編寫(xiě)基礎(chǔ)年級(jí)校本教材，二是對(duì)“復(fù)習(xí)闖關(guān)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)凝煉形成理論和實(shí)踐體系。

 

4、深入研究探索， 建設(shè)“一對(duì)一數(shù)字化”高效智能課堂。

 

5、創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理，向教學(xué)常規(guī)要效益。

 

6、對(duì)學(xué)校名師工作室進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)。

 

7、強(qiáng)化校本培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)科思想建設(shè)，提升學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。

 

8、加強(qiáng)教研活動(dòng)管理，進(jìn)一步完善資源庫(kù)建設(shè)。

 

9、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的探索研究，制定科學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建生本課堂。

 

10、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

 

11、加強(qiáng)畢業(yè)年級(jí)和結(jié)業(yè)學(xué)科管理，強(qiáng)化備考研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

 

三、工作措施

 

（一）創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理，深化“三步五環(huán)兩段課堂導(dǎo)學(xué)模式”。

 

1、教學(xué)常規(guī)管理和考核進(jìn)行改革創(chuàng)新。實(shí)行靜態(tài)管理與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合的方式。靜態(tài)管理項(xiàng)目為備課、學(xué)案、課件、作業(yè)、聽(tīng)評(píng)課、單元檢測(cè)，動(dòng)態(tài)管理項(xiàng)目為課堂教學(xué)、備教一致情況、作業(yè)設(shè)置情況。

 

動(dòng)態(tài)考核就是逐步探索建立一個(gè)以打造高效課堂為核心，以課堂教學(xué)全面監(jiān)督監(jiān)控為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)集體備課實(shí)效性、提高電子備課、學(xué)案、課件質(zhì)量為動(dòng)力，以完善的教學(xué)常規(guī)管理為載體的全面、全員、全過(guò)程的課堂教學(xué)質(zhì)量管理體系，使課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程都處于積極向上的狀態(tài)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

 

制定《教學(xué)常規(guī)動(dòng)態(tài)考核細(xì)則》，動(dòng)態(tài)考核實(shí)行業(yè)務(wù)干部與骨干教師教師全員參與，學(xué)校成立13個(gè)教學(xué)常規(guī)動(dòng)態(tài)考核小組，各年級(jí)、各學(xué)科交叉進(jìn)行，對(duì)所有任兼課教師課堂全覆蓋。動(dòng)態(tài)考核凸顯課堂教學(xué)在提升教學(xué)質(zhì)量中的主陣地作用，增強(qiáng)考核的真實(shí)性和公平性。

 

2、以課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)考核為契機(jī)，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，統(tǒng)一思想，分析形勢(shì)，明確現(xiàn)狀，研究對(duì)策，使全體教師明確目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任制，形成合力，課堂教學(xué)講質(zhì)量、求效益，做到學(xué)、練、導(dǎo)相結(jié)合、溫故知新相結(jié)合，著重解決“四弱”問(wèn)題。

 

（二）實(shí)施“五案六環(huán)”集體備課模式，打造電子備課、學(xué)案、課件三位一體高效課堂。

 

為提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢(shì)集思廣益，實(shí)現(xiàn)智慧共享資源共享，學(xué)校實(shí)施“五案六環(huán)”集體備課法。

 

1、五案即“個(gè)案、初案、定案、復(fù)案、補(bǔ)案”，個(gè)人初備形成個(gè)案,集體研討形成初案，二次加工形成定案，課前再備形成復(fù)案，課后反思形成補(bǔ)案。

 

2、六環(huán)即“一統(tǒng)二獨(dú)三研四修五創(chuàng)六補(bǔ)”。

 

一統(tǒng)就是學(xué)期初學(xué)校統(tǒng)一組織大集體備課：定方向－定規(guī)劃－定內(nèi)容－定措施要求。

 

二獨(dú)就是日常集體備課時(shí)，主備人根據(jù)任務(wù)獨(dú)立通研教材。

 

三研就是集體研討－集思廣益，形成初案：集體備課時(shí)主備人結(jié)合多媒體課件對(duì)個(gè)人備課進(jìn)行全面分析，就教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)確定及突破、探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教法學(xué)法等談出自己的觀點(diǎn)及設(shè)計(jì)方案，后進(jìn)行重點(diǎn)環(huán)節(jié)交流研討，備課組成員要針對(duì)主備人的觀點(diǎn)，積極談自己對(duì)該部分內(nèi)容的處理方法及觀點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，進(jìn)一步修改完善個(gè)人備課、學(xué)案、課件形成初案。

 

四修就是博采眾長(zhǎng)－去粗取精-形成定案：各主備人博采眾長(zhǎng)統(tǒng)一各環(huán)節(jié)備課組成員的意見(jiàn)，并據(jù)此二次修定形成定案。

 

五創(chuàng)就是創(chuàng)新思路-形成個(gè)人特色－打造高效課堂形成復(fù)案。

 

六補(bǔ)就是課后根據(jù)上課實(shí)際應(yīng)用情況，進(jìn)行課后反思，并修改完善導(dǎo)形成補(bǔ)案。

 

本學(xué)期，學(xué)校在推進(jìn)高效課堂建設(shè)工作中全面實(shí)施教師電子備課、學(xué)案、課件三位一體體系：學(xué)案和課件從電子備課中精簡(jiǎn)而出，課件注重呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)等，學(xué)案注重呈現(xiàn)預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與檢測(cè)功能。不管是學(xué)案還是課件內(nèi)容都要精煉、典型，當(dāng)堂完成。

 

通過(guò)實(shí)施“五案六環(huán)集體備課”模式，營(yíng)造濃厚的交流、合作、探究的教研氛圍，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，在思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，力爭(zhēng)各學(xué)科打造出一批精品備課、學(xué)案與課件，使學(xué)校的備課、教學(xué)、教研水平得到全面提升。

 

（三)強(qiáng)化校本培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)科思想建設(shè)，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。一是學(xué)校通過(guò)組織專題培訓(xùn)等方式對(duì)課標(biāo)、學(xué)科規(guī)范進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究，促使教師了解掌握課標(biāo)要求，增加教學(xué)的目的性、計(jì)劃性。二是組織教師對(duì)近5年中考題進(jìn)行研究，制定中考雙向細(xì)目表，將考試重點(diǎn)與教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)考試研究，把握教材知識(shí)傳授的難度、深度、廣度和實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)通過(guò)示范課、展示課、師徒結(jié)對(duì)等多種方式加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師盡快成長(zhǎng)，培養(yǎng)一批青年骨干名師。三是強(qiáng)化校本教研，學(xué)校將教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)論壇研討、優(yōu)秀課例觀評(píng)、同課異構(gòu)活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩等系列活動(dòng)融為一體，以活動(dòng)提升教師學(xué)科素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。四是專家引領(lǐng)，學(xué)校安排教師外出參加學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、課改實(shí)驗(yàn)觀摩學(xué)習(xí)、NOC學(xué)習(xí)培訓(xùn)、三級(jí)建模學(xué)習(xí)觀摩等活動(dòng)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了良好的學(xué)xxx臺(tái)。通過(guò)培訓(xùn)提高教師職業(yè)素養(yǎng)，提升教師專業(yè)水平和執(zhí)教能力、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)提升課堂效率。

 

（四）探索有效的分層教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。一是降低難度，讓學(xué)困生學(xué)有所得，重樹(shù)信心，逐步增強(qiáng)成就感，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力；二是培優(yōu)拔高，讓優(yōu)生有更多的展現(xiàn)提高機(jī)會(huì)，最后達(dá)到齊頭并進(jìn)共同享受成功的樂(lè)趣。初步想法是學(xué)生住宿之后自習(xí)較多，根據(jù)學(xué)生之間的差異實(shí)行分層學(xué)習(xí)：對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師和選取的學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組（每科均有，各科之間人員盡量不重合）以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、信心，使他們能夠?qū)W得進(jìn)、跟得上、感興趣，幫助他們戰(zhàn)勝自我，找回學(xué)習(xí)的自尊心并享受成功。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好地根據(jù)他們自身的特點(diǎn)分別加入各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，和各科教師共同設(shè)計(jì)選題，以此鍛煉其綜合能力。同時(shí)，教師還要注重加強(qiáng)他們的思維方法訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

 

（五）加強(qiáng)教研日活動(dòng)管理，進(jìn)一步完善資源庫(kù)建設(shè)。

 

加強(qiáng)教研日活動(dòng)管理，增強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性。以資源庫(kù)建設(shè)的融合為突破口，將集體備課與資源的整合與開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)。學(xué)科組（備課組）制定好月度教學(xué)資源制定計(jì)劃，建立教師分工制作—備課組長(zhǎng)審核把關(guān)—集體備課研討完善確定為基本模式的學(xué)校教學(xué)資源制作上傳模式，通過(guò)分工合作，打造優(yōu)質(zhì)備課資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。加強(qiáng)課題研究與專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)要突出專業(yè)化和實(shí)效性，要對(duì)方案的制定、過(guò)程管理、結(jié)果的完善做好統(tǒng)籌規(guī)劃，特別是要加強(qiáng)成型模式的推廣和深化，注重對(duì)典型課例和課堂教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題的研究。組織好網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)上備課、評(píng)課議課等活動(dòng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教研工作的深化。

 

落實(shí)好班級(jí)教導(dǎo)會(huì)制度。定期組織班級(jí)教導(dǎo)會(huì)，做好班級(jí)會(huì)診，共同協(xié)商解決班級(jí)存在的問(wèn)題；落實(shí)分層教學(xué)、因材施教，將學(xué)生的過(guò)程性管理與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)班級(jí)管理工作的科學(xué)化、全面化、制度化。

 

（六）加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

 

一是培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓每一名學(xué)生制定符合自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幾學(xué)期以來(lái)我們的做法是：每名學(xué)生在班內(nèi)找一名要超越的對(duì)手，這樣每一名學(xué)生都有了實(shí)實(shí)在在的前進(jìn)動(dòng)力，而被超越的學(xué)生也就有了緊迫感，于是，就產(chǎn)生了雙重激勵(lì)機(jī)制。二是建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。要求班主任從學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、組織紀(jì)律等多方面全方位了解學(xué)生，分期、分批、有重點(diǎn)地適時(shí)召開(kāi)各類(lèi)學(xué)生座談會(huì)，使他們明確各自的目標(biāo)，看到希望，產(chǎn)生動(dòng)力。三是加強(qiáng)學(xué)生日常行為習(xí)慣的教育以及誠(chéng)信教育，為培養(yǎng)健全的人格奠定基礎(chǔ)。四是制定學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施方案，并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育方面的主題教育活動(dòng)。以經(jīng)典閱讀為依托，以語(yǔ)文組、英語(yǔ)組為主，分年級(jí)分學(xué)科確立讀書(shū)任務(wù)目標(biāo)，并通過(guò)系列讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。五是加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、考試習(xí)慣、用眼習(xí)慣等，依托德育處班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)方案，做好學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)。

 

(七)提升畢業(yè)年級(jí)和結(jié)業(yè)學(xué)科管理水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

 

提升畢業(yè)年級(jí)和結(jié)業(yè)學(xué)科管理水平，強(qiáng)化備考研究，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。一是使畢業(yè)年級(jí)教師明確目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任制。二是定期召開(kāi)教師會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生會(huì)，統(tǒng)一思想，分析形勢(shì)，明確現(xiàn)狀，研究對(duì)策，形成合力。三是狠抓學(xué)科的課堂教學(xué)，講質(zhì)量、求效益。每節(jié)課要做到學(xué)、練、導(dǎo)相結(jié)合、溫故知新相結(jié)合，在配套訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，在專題綜合中發(fā)展智力。四是深入課堂進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，督促檢查，解決弱班、弱師、弱科、弱生問(wèn)題。五是虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，借鑒、移植其他學(xué)校先進(jìn)的、可行的做法，以人之長(zhǎng)補(bǔ)已這短。六是加強(qiáng)優(yōu)生培養(yǎng)。

 

（八）深化名師工作室內(nèi)涵建設(shè)與青藍(lán)工作建設(shè)。

 

名師工作室將圍繞 “構(gòu)建和諧高效課堂”研究方向，從“團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培育名師，發(fā)揮功能”三個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，充分發(fā)揮名師工作室全面提升帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新出樣板、出模式、出質(zhì)量，課題研究出成果，形成名優(yōu)群體效應(yīng)，對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)教研做定向業(yè)務(wù)指導(dǎo)，帶動(dòng)全體教師穩(wěn)步成長(zhǎng)，教學(xué)成績(jī)教學(xué)影響力明顯提升。

 

落實(shí)好青藍(lán)工程各項(xiàng)活動(dòng)，定期組織座談?wù){(diào)研，及時(shí)調(diào)整階段性培養(yǎng)任務(wù)，將培養(yǎng)任務(wù)完成情況及培養(yǎng)效果納入骨干教師考核，確保活動(dòng)實(shí)效。定期組織青年教師論壇、常規(guī)展評(píng)、優(yōu)秀論文（或教學(xué)反思）評(píng)選、青年教師點(diǎn)評(píng)課、匯報(bào)課、青年教師教學(xué)技能比賽等系列活動(dòng)，展示教師培養(yǎng)效果。組織青年骨干教師、名師培養(yǎng)系列活動(dòng)，促進(jìn)青年名師盡快成長(zhǎng)，為學(xué)校發(fā)展增添活力。

 

四、主要教學(xué)活動(dòng)

 

二月份

 

1、開(kāi)學(xué)初教學(xué)情況調(diào)研

 

2、召開(kāi)學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議，布置安排本學(xué)期的工作

 

3、制定下發(fā)校歷表、教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)活動(dòng)安排表

 

4、制定學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、小組合作學(xué)習(xí)方案

 

三月份

 

1、教學(xué)常規(guī)規(guī)落實(shí)活動(dòng)月

 

2、教學(xué)成績(jī)分析會(huì)（暨上年度教學(xué)表彰會(huì)）

 

3、新入職教師調(diào)研課

 

4、開(kāi)展新學(xué)期教學(xué)秩序檢查

 

5、深化教學(xué)改革會(huì)議，加速推進(jìn)我校教改進(jìn)程。

 

6、制定教師學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)方案

 

7、制定教學(xué)常規(guī)動(dòng)態(tài)考核方案

 

8、組織課標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)

 

9、制定空中課堂班級(jí)考核方案

 

10、縣教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)

 

11、制定全校性閱讀計(jì)劃。

 

四月份

 

1、組織學(xué)科教學(xué)規(guī)范學(xué)習(xí)活動(dòng)

 

2、課改工作推進(jìn)會(huì)，安排推進(jìn)課改工作

 

3、規(guī)范教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)工作會(huì)

 

4、作業(yè)常規(guī)專項(xiàng)檢查督導(dǎo)活動(dòng)，優(yōu)化末作業(yè)設(shè)計(jì)

 

5、深化青藍(lán)工程：新入職教師與骨干教師結(jié)對(duì)活動(dòng)。

 

6、開(kāi)設(shè)公共書(shū)法課

 

7、制定我校提升英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方案及配套文件。

 

8、制定我校作業(yè)審查審批制度，并具體落實(shí)

 

9、制定我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案及活動(dòng)配檔表，并嚴(yán)格按方案實(shí)施

 

五月份

 

1、教學(xué)常規(guī)反饋研討會(huì)

 

2、期中階段性診斷測(cè)試，教學(xué)質(zhì)量分析、表彰

 

3、班級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研活動(dòng)

 

4、各學(xué)科優(yōu)秀課例初步征集評(píng)選，后進(jìn)一步修改完善。

 

5、安排課改教師課堂展示活動(dòng)

 

6、進(jìn)行優(yōu)秀教案和優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選，作業(yè)分層、作業(yè)質(zhì)量、批改質(zhì)量。

 

7、名師工作室活動(dòng)示范展示

 

8、英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)四步闖關(guān)校本教材最后修訂印刷。

 

六月份

 

1、組織縣訂單市教研復(fù)習(xí)課專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)

 

2、優(yōu)秀教學(xué)資源評(píng)選活動(dòng)（精品課件、精品學(xué)案、精品作業(yè)等評(píng)選）

 

3、準(zhǔn)備同課異構(gòu)事宜，并報(bào)教研室，開(kāi)一下眼界，相互學(xué)習(xí)

 

4、教學(xué)考核方案調(diào)研修訂、征集意見(jiàn)，提交教代會(huì)審核。

 

5、制定21年信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)方案

 

6、組織課堂教學(xué)管理暨小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)論壇

 

7、課改教師示范課

 

8、畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)研討會(huì)

 

七月份

 

1. 復(fù)習(xí)課研討

 

2.系列競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲

 

3. 教學(xué)常規(guī)考核匯總

 

4. 課改教師課改成果調(diào)研

 

5、期末診斷性測(cè)試

 

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)方案；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0233-02

高職專業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)是高職專業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)方案的制定，而制定的依據(jù)是決定高職院校采用什么樣的教學(xué)手段，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果以及教學(xué)過(guò)程中采用什么樣的教學(xué)管理。傳統(tǒng)型的高職人才培養(yǎng)方案的論證和制定，更多的是考慮學(xué)校如何去組織教學(xué)，而往往較少考慮學(xué)生未來(lái)就業(yè)企業(yè)的人才素質(zhì)要求。因而基于校企合作機(jī)制下的高職人才培養(yǎng)方案的制定，就顯得十分重要。

一、“校企合作機(jī)制”的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的特征，在于前者強(qiáng)調(diào)高等教育基礎(chǔ)上的職業(yè)性，明確了高職教育的定位尺度。國(guó)家教育部早在2006年16號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》就明確提出，要構(gòu)建新的高職教育辦學(xué)模式，最重要的是要把提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量放在首要位置。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，將教學(xué)質(zhì)量作為工程來(lái)做，視教學(xué)質(zhì)量工程為學(xué)校生存和發(fā)展的最根本基礎(chǔ)；而對(duì)于專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就在于做好專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，即人才培養(yǎng)方案的制定。然而構(gòu)建新的高職教育辦學(xué)模式，就是要在校企合作機(jī)制上有所創(chuàng)新，首先體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上，由于人才培養(yǎng)方案決定了專業(yè)課程的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，決定了教學(xué)進(jìn)程和考核方法，校企合作不但貫穿于專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教法與學(xué)法，還應(yīng)該滲透到專業(yè)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)中；其次，將校企合作作為一種專業(yè)辦學(xué)的機(jī)制，主要體現(xiàn)在可持續(xù)性、發(fā)展層次、與專業(yè)課程教學(xué)的相互滲透程度；最后，校企合作不停留在合作文件的簽署層面，比如泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的船舶工程技術(shù)專業(yè)與泰州三福船舶工程有限公司的校企合作，包括生產(chǎn)項(xiàng)目信息的共享、專業(yè)課程教師與企業(yè)專家的相互聘用、人才培養(yǎng)方案的共同制定、專業(yè)核心課程的共同開(kāi)發(fā)、產(chǎn)學(xué)研課題的共同申報(bào)與參與、校企合作成效的考核與獎(jiǎng)勵(lì)等。

二、高職人才培養(yǎng)方案的制定流程

1.人才培養(yǎng)的校企合作基礎(chǔ)。高職人才培養(yǎng)方案制定是開(kāi)展專業(yè)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，基于校企合作的高職人才培養(yǎng)方案，能夠更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能型專門(mén)人才，是高職教育的辦學(xué)方向。與校企合作緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，為專業(yè)課程的教學(xué)提供了依據(jù)。比如船舶工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，綜合考慮到大中小型船廠的實(shí)際情況，比如滬東中華造船（集團(tuán)）有限公司、泰州三福船舶工程有限公司、中航鼎衡造船有限公司等大型造船企業(yè)校企合作，由于這些造船企業(yè)生產(chǎn)5萬(wàn)噸以上的具有高附加值的散貨船、油船、集裝箱船、天然氣船等，它們代表了造船的技術(shù)水平和發(fā)展方向，因此與這些大型船舶企業(yè)合作，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題能夠解決，更重要的意義是為造船行業(yè)提供了新鮮血液，同時(shí)也提升了學(xué)校的辦學(xué)目的與辦學(xué)質(zhì)量。在制定船舶工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，也考慮到一些中小造船企業(yè)，比如泰州江北船廠、申泰船廠、泰州海聯(lián)船廠等，這些中小船舶企業(yè)主要生產(chǎn)1千噸左右的船舶，船舶建造工藝比較傳統(tǒng)，有的船廠如泰州申泰船廠主要為一些大型船廠生產(chǎn)配套的船舶分段，所以在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定中，也考慮到為地方小微經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，泰州地區(qū)有中小型船廠323家，已經(jīng)成為泰州地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。

2.人才培養(yǎng)方案的制定。高職人才培養(yǎng)方案的制定，既要有可持續(xù)性，又要有開(kāi)拓創(chuàng)新性。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的船舶專業(yè)辦學(xué)立足于地方，服務(wù)于長(zhǎng)三角造船企業(yè)，與泰州三福船舶工程有限公司緊密深層次合作，成立廠中校，在人才培養(yǎng)方案中，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)明確放在泰州三福船舶工程有限公司，如船體放樣、船體裝配、船體焊接、船體檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在船廠完成，上述四項(xiàng)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)指導(dǎo)教師必須要駐廠，學(xué)生按照校企合作實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的要求完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)科目訓(xùn)練，并通過(guò)技能考核，任課教師才能取得本實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)課時(shí)。其他一些實(shí)訓(xùn)課程如船舶CAD/CAM實(shí)訓(xùn)，則在學(xué)校船舶工程實(shí)訓(xùn)中心的機(jī)房去完成，鉗工實(shí)訓(xùn)在學(xué)校省級(jí)機(jī)電實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行。校企合作教學(xué)計(jì)劃與以前的“2+1”模式不同，后者即前2年在學(xué)校上課，最后1年去船舶企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)“廠中?！钡氖谡n計(jì)劃，第1學(xué)期在學(xué)校上專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等；第2學(xué)期采取前1個(gè)月到“廠中?！痹齑髽I(yè)參觀，到車(chē)間做一些輔助工作，如板材預(yù)處理、套料等，對(duì)造船流程有大概了解，接著的2個(gè)月開(kāi)始在本校講授《船舶結(jié)構(gòu)與制圖》、《船舶原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程，學(xué)期的最后1個(gè)月在“廠中校”上課，學(xué)校老師參與、主要由企業(yè)專家根據(jù)造船實(shí)際講授一些船型的識(shí)圖，如國(guó)外一些船舶設(shè)計(jì)所所設(shè)計(jì)的圖紙等。第2學(xué)期的暑假到第3學(xué)期開(kāi)學(xué)后1個(gè)月，到船廠做板材的成型加工、管路的預(yù)裝、電器的預(yù)裝配等，鍛煉學(xué)生職業(yè)崗位的耐性。第3學(xué)期的第2、3月份在學(xué)校講授《船舶建造工藝》、《船舶設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程，余下的時(shí)間直至春節(jié)在船廠進(jìn)行船舶放樣實(shí)訓(xùn)。其他時(shí)間安排根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的授課計(jì)劃，直至第6學(xué)期期中，均采取工學(xué)交替模式，學(xué)生在船廠期間由廠方發(fā)給生活費(fèi)，任課教師輪流跟班，吃住和學(xué)生一樣在船廠，這樣做的好處是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力與努力方向，老師也得到鍛煉，而學(xué)校提高了辦學(xué)聲譽(yù)。

3.人才培養(yǎng)方案中的校企合作課程。人才培養(yǎng)方案的實(shí)施是根據(jù)課程教學(xué)來(lái)支撐，其中根據(jù)崗位核心能力開(kāi)發(fā)相應(yīng)的專業(yè)課程，是校企合作的基石，如《船舶材料與焊接工藝》這門(mén)課，焊接工藝的講授既要照顧到傳統(tǒng)工藝，又要兼顧到現(xiàn)代造船焊接工藝，如大型船舶企業(yè)，廣泛采用自動(dòng)化焊接，而在焊接課堂教學(xué)對(duì)于自動(dòng)化焊接只能講授其原理、功能，而自動(dòng)化焊接工藝結(jié)合船廠實(shí)際使用，在造船情境講授自動(dòng)化焊接中的注意事項(xiàng)，以及在焊接過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題如何處理，焊縫質(zhì)量如何檢驗(yàn)，在船廠講授此類(lèi)課程效果遠(yuǎn)比在學(xué)校上課好。因而，經(jīng)過(guò)篩選出的專業(yè)技能核心課程應(yīng)該深度校企合作開(kāi)發(fā)，對(duì)于學(xué)校和船廠都有利，從而讓學(xué)校有限的財(cái)力花在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的刀刃上。

三、人才培養(yǎng)方案的可行性分析

1.深度校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行，和一般專業(yè)人才培養(yǎng)的執(zhí)行特征不同。就拿船舶工程技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，不但需要船廠的支持，還要綜合考慮船廠的實(shí)際生產(chǎn)情況、企業(yè)專家的工作狀態(tài)，其次才考慮校內(nèi)專業(yè)教師的授課內(nèi)容、授課進(jìn)度，力求在講授課程知識(shí)點(diǎn)，校內(nèi)教師與企業(yè)授課專家無(wú)縫對(duì)接，學(xué)校課程考核方式和船廠專家考核融通。在船舶專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過(guò)程中，定期召開(kāi)專任教師和企業(yè)專家專業(yè)共建座談會(huì)，專任教師利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，深入到船體分段建構(gòu)車(chē)間、船臺(tái)大合攏工位等核心崗位，共同培養(yǎng)造船企業(yè)用得上留得住的造船一線人才。

2.人才培養(yǎng)方案是一個(gè)專業(yè)辦學(xué)的指南針，又是專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、講授方式方法、考核項(xiàng)目組合等，均需要依靠具有先進(jìn)性和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)中需要全面體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程教與學(xué)的關(guān)系，因而在制定船舶工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需要得到充分體現(xiàn)。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶工程教研室對(duì)專業(yè)課程的教與學(xué)問(wèn)題經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間調(diào)研和論證，提出解決問(wèn)題的方案，由以下幾個(gè)層面組成：（1）課程層面。對(duì)于高職教育開(kāi)發(fā)的課程要充分研究高等教育與職業(yè)教育對(duì)象的接受特點(diǎn)和心智規(guī)律，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)于陳述性的知識(shí)點(diǎn)取舍應(yīng)該按照情境性、科學(xué)性和人本性原則，因而高職教育課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔。課程開(kāi)發(fā)分為以下幾個(gè)步驟：?jiǎn)栴}剖析；案例分析；任務(wù)分解；課程編制。（2）教學(xué)層面。教學(xué)層面是介于課程層面與學(xué)生接受層面之間。根據(jù)德國(guó)納維亞職教理論，教學(xué)具有積極的內(nèi)涵，使用一個(gè)教與學(xué)策略達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期效果。（3）普通?？粕邮軐用妗Ｃ绹?guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加得納多元智能理論認(rèn)為，個(gè)體身上獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種以上的智能。職業(yè)院校教育的培養(yǎng)對(duì)象，與普通本科教育培養(yǎng)相比，在智能結(jié)構(gòu)方面有很大區(qū)別，是不同層次和類(lèi)型的人才培養(yǎng)，沒(méi)有智能的高低之分，只有智力類(lèi)型的不同。教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，具有不同智能類(lèi)型的人，對(duì)于知識(shí)掌握具有不同的指向性，形象思維強(qiáng)的人能比較快地獲取策略性和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這是高職教育學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

高職船舶教育學(xué)生傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)通常是由教師準(zhǔn)備、學(xué)校組織和控制，教師主要關(guān)注知識(shí)的再現(xiàn)。然而學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生解決問(wèn)題的方式方法是學(xué)習(xí)的整體組成部分，因此，讓高職學(xué)生學(xué)會(huì)自我定位，引導(dǎo)他們要善于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育他們找到對(duì)自己學(xué)問(wèn)長(zhǎng)進(jìn)最為有效的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式。根據(jù)本課題組調(diào)查，船舶專業(yè)學(xué)生更偏向于行動(dòng)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于實(shí)際動(dòng)手操作，所以在編寫(xiě)高職船舶教育人才培養(yǎng)方案時(shí)，按照學(xué)生接受能力考慮制定不同層次、分層培養(yǎng)的授課計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：