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大學(xué)英語聽說教學(xué)改革一直是大學(xué)英語教學(xué)研究中的核心問題。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討了大學(xué)英語聽說課教學(xué)改革的必要性、我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式的具體實(shí)施方法及改革效果。

 

大學(xué)英語是“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽、說能力。

 

大學(xué)英語教學(xué)改革背景下聽說課教學(xué)模式改進(jìn)了原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，積極推廣基于計(jì)算機(jī)-課堂的多媒體教學(xué)新模式，將教學(xué)軟件的運(yùn)用與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)成果，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

 

一、實(shí)施大學(xué)英語聽說教學(xué)新型模式的依據(jù)

 

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”，強(qiáng)調(diào)了聽說能力和大學(xué)英語的實(shí)用性。因此對于非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性，積極探索實(shí)用性為導(dǎo)向的大學(xué)英語聽說教學(xué)改革。

 

大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考已開始在部分高校試點(diǎn)進(jìn)行，與以往筆試相比，聽說部分的比重有大幅增加，占近50%，這一比例還將繼續(xù)增加。進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生以聽說為主的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后一個時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

 

二、我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式的具體實(shí)施

 

1.整體思路。從2013級入學(xué)新生中，選出4個班為教改班，將讀寫課和聽說課的課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，即，由原來的精讀(4學(xué)時(shí)/周) + 聽力(1學(xué)時(shí)/周)改為讀寫(3學(xué)時(shí)/周)+ 聽說(2學(xué)時(shí)/周)。

 

教材分別選用《新視野大學(xué)英語(讀寫教程)》和《新視野大學(xué)英語(視聽說教程)》。在課堂教學(xué)中，實(shí)施形式多樣的課堂實(shí)踐活動，如英語演講、角色扮演、短劇表演等活動，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。另外在課下，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)心得或共同完成教學(xué)任務(wù)，形成開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，避免了在單純計(jì)算機(jī)環(huán)境下的學(xué)生封閉自我學(xué)習(xí)。

 

2.教學(xué)模式。我校的大學(xué)英語聽說課教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段(利用計(jì)算機(jī)多媒體或網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué))相結(jié)合的模式授課。具體教學(xué)模式如下：教改班采用3+2大學(xué)英語新型授課模式，即每周3課時(shí)的讀寫課程(《新視野大學(xué)英語讀寫教程》)，2課時(shí)的基于計(jì)算機(jī)的聽說課程(《新視野大學(xué)英語視聽說教程》);同時(shí)還選取1個對比班，采用的是傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課模式。

 

通過比較教改班和對比班學(xué)生的的聽力成績，可以比較出基于計(jì)算機(jī)的英語聽說課授課模式與傳統(tǒng)的教師授課模式在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用效果。

 

大學(xué)英語聽說課教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師-教師、教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。

 

每個班級配備兩名教師，讀寫與聽說教師分開授課，他們?nèi)￠L補(bǔ)短、相互合作，促進(jìn)教師自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高;課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的相互合作模式;學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)小組、英語學(xué)習(xí)俱樂部等多種多樣的學(xué)習(xí)互動形式。

 

學(xué)習(xí)小組七人為一組，輪流當(dāng)組長，定期組織課堂討論活動。學(xué)生在課下既可以通過學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、師生互動區(qū)、英語在線、英語廣播進(jìn)行交流，還可以兩周或一月一次開展英語學(xué)習(xí)俱樂部活動，在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行語言溝通。

 

3.教學(xué)評估。我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩個部分。其中形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說課教學(xué)模式中尤為重要。每學(xué)期通過課堂實(shí)踐活動記錄和作業(yè)(含口頭和書面作業(yè))對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)行監(jiān)控和評估，形成性評估占學(xué)期末總評成績的30%。終結(jié)性評估主要為教研室命題的期末考試，分為聽說考試和書面考試(其中，聽說考試占40%，書面考試占60%)，期末考試占學(xué)期末總評成績的70%?？荚囆问酵耆捎昧私炭挤蛛x的方式，考試內(nèi)容以語言應(yīng)用能力為準(zhǔn)，不以語法為準(zhǔn)，從而保證了考試的效度和信度。

 

三、我校大學(xué)英語分級合作教學(xué)的效果評價(jià)

 

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，對教改班學(xué)生進(jìn)行期末水平考試，其英語聽力客觀題平均成績比對比班高出0.2分;在兩年后的大學(xué)英語四級考試中，實(shí)驗(yàn)班的聽力單項(xiàng)平均成績比對比班高出近11分，總體過級率高出近16個百分點(diǎn)，創(chuàng)歷史新高。

 

同時(shí)，我們對教改班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對基于計(jì)算機(jī)的英語聽說課授課模式的接受和認(rèn)同情況。結(jié)果顯示：有80%以上的學(xué)生對這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽說課教學(xué)改革。

 

他們認(rèn)為，①基于計(jì)算機(jī)的英語聽說課教學(xué)環(huán)境優(yōu)越，設(shè)備先進(jìn)。能夠提供大量英語純正語音聽力資料，糾正發(fā)音，鍛煉聽力;語音語調(diào)得到很好的模仿與學(xué)習(xí)。②對話形象生動，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂于張口，從而提高口語能力。③聽力與口語能力是相互促進(jìn)，相輔相成的關(guān)系。不但可以提高英語口語能力，還有效地培養(yǎng)了他們的英語聽說能力;

 

④提高自主學(xué)習(xí)能力?？梢宰灾髡瓶芈犃εc口語的練習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度也由自己掌握，效率較高。實(shí)踐證明，大學(xué)英語聽說教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力方面更具優(yōu)勢，對構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系可發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)作用。

 

結(jié)語

 

總之，大學(xué)英語聽說課教學(xué)新模式是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大措施。要全面實(shí)施這一模式，還需要我們在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地探索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使我校試點(diǎn)班的大學(xué)英語聽說課教學(xué)日趨完善，進(jìn)而在全校范圍內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽說課教學(xué)改革，使我校大學(xué)英語教學(xué)躍上一個新的臺階。

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【關(guān)鍵詞】分級教學(xué) 大學(xué)英語 應(yīng)用方法

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0117-01

近年來，由于各大高校的不斷擴(kuò)招，高校大學(xué)生的英語水平差異在無形間給英語教學(xué)工作增加了一定難度。隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，分級教學(xué)這一教學(xué)模式逐漸廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中，本文特對這一新型教學(xué)方式的應(yīng)用途徑做出了相關(guān)研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.教學(xué)目標(biāo)分級

進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分級的宗旨在于以應(yīng)用能力為主線開展教學(xué)活動，遵循“以聽、說為主”的原則，促進(jìn)學(xué)生口頭英語交流能力的根本提升[1]。根據(jù)學(xué)生英語水平層次的不同，可設(shè)立應(yīng)用能力A類、應(yīng)用能力B類兩種教學(xué)類型。其中應(yīng)用能力A類學(xué)生主要概括如下：可進(jìn)行日常的英語對話，學(xué)習(xí)過程中可采用英語進(jìn)行交流，可就某一主題進(jìn)行簡單的英語討論，除此之外，對于一般性題材的英語文章可進(jìn)行大致的掌握，對其中心思想進(jìn)行基本理解，還可根據(jù)一般性的提綱進(jìn)行短文寫作，語句通順流暢，內(nèi)容完整。應(yīng)用能力B類學(xué)生可概括如下：日常可進(jìn)行簡單的英語教學(xué)，基本詞匯量約達(dá)1800左右，可進(jìn)行簡單的英語口語交流，對于簡易英語讀物的大意可進(jìn)行大致了解，并可簡潔表達(dá)自身看法。

2.教材教法分級

進(jìn)行教材選擇時(shí)，可根據(jù)學(xué)生英語水平級別的不同，根據(jù)因材施教的原則將學(xué)生分為A級班與B級班。其中A級班學(xué)生基礎(chǔ)較優(yōu)，可采用情景教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；B級班學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，可采用合作式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)行教材選擇時(shí)，可將《前景基礎(chǔ)英語》第4冊及《前景實(shí)用英語》第1～2冊作為A級班學(xué)生的主要授課教材；而由于B級班學(xué)生的語言基礎(chǔ)、語音語法基礎(chǔ)相對較差，且詞匯量偏小，因此面向級班的應(yīng)用教材便應(yīng)具有相應(yīng)的基礎(chǔ)語音語法知識，以幫助學(xué)生掌握日常對話及初級語言練習(xí)，針對這樣的情況，可將《前景基礎(chǔ)英語》1～3冊作為B級班學(xué)生的主要應(yīng)用教材[2]。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)分級

對A級班學(xué)生的授課重點(diǎn)可大致概括如下：①基礎(chǔ)綜合課。主要對學(xué)生的語法、寫作技巧、閱讀技巧、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練；②聽說課。主要對學(xué)生的聽力、會話、復(fù)述等能力進(jìn)行訓(xùn)練；③寫譯課。主要對學(xué)生的寫譯技巧進(jìn)行訓(xùn)練。對A級班學(xué)生進(jìn)行授課的難點(diǎn)主要在于以下幾個方面：①對文章中生詞、長句及難句的掌握；②對各種體裁應(yīng)用文寫作格式的掌握；③參加各種演講、場景模擬對話等活動的技巧[3]。

對B級班學(xué)生的授課重點(diǎn)可大致概括如下：①基礎(chǔ)知識課。主要對學(xué)生的基本詞匯、基礎(chǔ)語法、基礎(chǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)；②聽說課。主要對學(xué)生的初級聽力輸入、基礎(chǔ)會話、背誦進(jìn)行訓(xùn)練；③寫譯課。主要對學(xué)生的基礎(chǔ)寫譯技巧進(jìn)行訓(xùn)練。對B級班學(xué)生進(jìn)行授課的難點(diǎn)主要在于以下幾個方面：①對學(xué)生的錯誤發(fā)音進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生構(gòu)建基本語法，促進(jìn)語感的形成；②對基礎(chǔ)應(yīng)用文的寫作格式進(jìn)行大致掌握；③積累詞匯量，初步形成基礎(chǔ)閱讀能力。

4.教學(xué)策略分級

學(xué)生的英語基礎(chǔ)、基本技能及學(xué)習(xí)風(fēng)格都是進(jìn)行教學(xué)策略選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)著重考慮的因素。教師在進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)任務(wù)的難易程度與學(xué)生的思維表達(dá)能力進(jìn)行綜合考量，并根據(jù)學(xué)生水平基礎(chǔ)的不同，將教學(xué)策略設(shè)置為科學(xué)有序的步驟[4]。對于A級班學(xué)生的授課應(yīng)以“能力提升”為主，將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生求知欲的角度，注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。對于B級班學(xué)生的授課應(yīng)以“基礎(chǔ)能力”為主，教學(xué)工作應(yīng)以“慢進(jìn)度、多重復(fù)、重操作”的特點(diǎn)為主，幫助學(xué)生扎穩(wěn)教學(xué)根基，實(shí)現(xiàn)因勢利導(dǎo)的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語水平的穩(wěn)步提升。

綜上所述，分級教學(xué)方法是大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式與管理模式創(chuàng)新后的產(chǎn)物，對于促進(jìn)各層次學(xué)生整體水平的提高有著積極的推動意義。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生具體情況的變化對教學(xué)策略做出適時(shí)調(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪芳.分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013（06）：63-64.

[2]宋凌云.淺談大學(xué)英語分級教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（06）：337-338.

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 四級考試 考試技巧 通過率

進(jìn)入2l世紀(jì)以來，世界越來越全球化，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個過程中體現(xiàn)出越來越強(qiáng)的重要性。中國要躋身于世界強(qiáng)國之列，就必須培養(yǎng)出更多更好的人才，擁有堅(jiān)實(shí)的外語基礎(chǔ)和較強(qiáng)的外語能力。而大學(xué)英語考試（CET-4）自1986年在我國高校進(jìn)行以來已逾l5年，有著很強(qiáng)的權(quán)威性與可信度。而如何提高大學(xué)英語四級通過率成為了各大高校的重要任務(wù)之一。要提高英語四級的通過率，并不是單純某方面的原因，而是諸多因素共同作用的結(jié)果。本文從大學(xué)英語四級考試現(xiàn)狀，學(xué)生存在的問題，具體措施，等幾個方面探討如何提高非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語四級通過率。

一、CET-4考試現(xiàn)狀

大學(xué)英語四級考試作為一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，報(bào)道成績滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學(xué)英語四六級考試委員會”發(fā)給成績單。

自2013年12月考次起，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。調(diào)整后寫作占15%，聽力35%，閱讀35%，段落翻譯15%。而2016年6月的四級考試對聽力試題又了取消短對話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。

二、學(xué)生存在的問題

本文研究的對象是三本院校的本科非英語專業(yè)學(xué)生，其普遍存在著這樣的問題：英語在大學(xué)不是專業(yè)課，學(xué)校將其作為基礎(chǔ)課處理，沒有系統(tǒng)的將英語分為語法，閱讀，寫作，翻譯課程來各個擊破，大部分學(xué)生，尤其是理工科學(xué)生對英語不太感興趣，大學(xué)花在英語上的時(shí)間很少；上課不想聽，下課不做練習(xí)；考前還在背單詞，對英語語法學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，考試完全憑語感。

三、具體措施

1.根據(jù)課程大綱，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)英語課程大綱以及學(xué)生CET-4考試時(shí)間（通常是大二組織學(xué)生第一次大學(xué)英語考試），教師可提前對4個學(xué)期的英語課程做規(guī)劃：

第一學(xué)期，著重學(xué)生對英語興趣的培養(yǎng)，信心的樹立，單詞的積累，語法的鞏固，閱讀量擴(kuò)大，并且找到一個適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；

第二學(xué)期，根據(jù)大學(xué)英語四級考試題型要求，利用手頭積累的英語材料，做一些相關(guān)練習(xí)。

第三學(xué)期，針對四級考試要求，在聽讀寫譯，做一些專項(xiàng)訓(xùn)練和技巧總結(jié)。

第四學(xué)期，這個學(xué)期學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一次四級考試，我們應(yīng)該在上一次CET-4成績基礎(chǔ)上，針對失分環(huán)節(jié)，薄弱地方，各個擊破。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，利用英語平臺，營造學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)化課堂教學(xué)，要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡量用英語授課，營造英語環(huán)境。其次，在對文章的學(xué)習(xí)過程中，針對不同的學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換授課方式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來，不斷交流和討論總結(jié)，達(dá)到預(yù)期的效果。

再次，教師在課后還應(yīng)該通過一些英語平臺，布置相關(guān)的練習(xí)，檢測及拓展課堂所學(xué)。在這過程中，可以充分利用學(xué)校開設(shè)的平臺，例如V0A空中英語聽力平臺，英語翻譯平臺，寫作平臺，幫助學(xué)生提高聽說讀寫譯的水平。類似的校園文化活動還有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語背誦比賽，英語情景劇，英語角，等活動，通過活動使學(xué)生們不僅感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而且提高了學(xué)好英語的信心。同時(shí)通過院刊、廣播站、宣傳欄等宣傳陣地，宣傳英語知識。

3.加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理，著重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。大學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的一個窗口，同其它學(xué)科一樣，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，管理在其中必定起到關(guān)鍵的作用。針對學(xué)生平時(shí)比較拖沓的特點(diǎn)，一方面，教師要結(jié)合班干部的力量，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，并對完成情況和完成質(zhì)量做出及時(shí)的通報(bào)。另一方面，我們也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要知道，“授人以魚不如授人以漁”，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力為目的，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，借助教材和課堂測驗(yàn)，為學(xué)生提供可選擇的語言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言自學(xué)能力。

4.考前專項(xiàng)訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，總結(jié)做題技巧。歷年的大學(xué)英語四級考試教學(xué)實(shí)踐活動表明，在開展多方位的英語教學(xué)，抓好基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)注意提高學(xué)生的應(yīng)試能力。因此在考前針對四級題型，讓學(xué)生在聽力，寫作，翻譯，閱讀四個方面進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練，定期舉行模擬考試，在臨考試前，讓教學(xué)豐富的優(yōu)秀教師，四級高分學(xué)生通過講座的方式，為學(xué)生講解好的四級考試技巧，解題方法。通過一系列的考前強(qiáng)化，鞏固學(xué)生的英語知識，熟練解題技巧。

綜上所述，大學(xué)英語四級考試不可能一蹴而就，它需要我們平時(shí)對英語聽說讀寫譯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也需要考前的特殊訓(xùn)練，需要學(xué)校，教師及學(xué)生的共同努力。但是大學(xué)英語四級考試也只是一種檢測手段，我們還應(yīng)該不斷地提高自己英語學(xué)習(xí)的綜合能力，只有這樣，才能真正地學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 項(xiàng)目周期管理

1 運(yùn)用項(xiàng)目管理理念開展大學(xué)英語教學(xué)的原因分析

任何一項(xiàng)工作，如果可以被定義，可以被劃定界限，可以被量化衡量，有預(yù)先確定的目標(biāo)期望，并且會在一定程度上改變某種現(xiàn)狀，那么它就是項(xiàng)目。大學(xué)英語授課老師需要具備較高的專業(yè)背景和專業(yè)水準(zhǔn)以保證教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)還必須具備掌控整個教學(xué)過程的能力。授課老師在教學(xué)中不僅是知識傳播者，還應(yīng)該是教學(xué)活動的管理者。作為大學(xué)英語教學(xué)活動管理者的授課老師，其在教學(xué)中所關(guān)注的目標(biāo)預(yù)期是提升學(xué)生的英語能力。而這種能力提升對于學(xué)生來說，是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和學(xué)習(xí)效果的提高，對于老師來說是一種教學(xué)方式的改變及教學(xué)質(zhì)量效果的提升。因此，大學(xué)英語教學(xué)也可當(dāng)做一個項(xiàng)目來管理和組織。

在項(xiàng)目管理領(lǐng)域，一個項(xiàng)目的存在，其目的就是要使一種不理想的、令人不滿意的狀況發(fā)生改變。為了這種改變能夠最終實(shí)現(xiàn)，在項(xiàng)目的管理和組織中，特別注重對項(xiàng)目進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾?guī)劃，同時(shí)還要對可能會影響項(xiàng)目產(chǎn)出的所有相關(guān)因素給予充分的考慮，大量實(shí)踐證明，這種做法可以節(jié)約時(shí)間、資金并能產(chǎn)生更大效應(yīng)。因此，將項(xiàng)目管理的理念和方法運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)有助于教學(xué)效益的提升。

2 運(yùn)用項(xiàng)目周期管理理念開展大學(xué)英語教學(xué)的具體操作

現(xiàn)代管理中廣泛應(yīng)用項(xiàng)目周期管理方法。任何項(xiàng)目都會經(jīng)歷啟動開發(fā)、實(shí)施、結(jié)束這樣一個過程，人們常把這一過程稱為生命周期。項(xiàng)目的各個階段構(gòu)成了項(xiàng)目的整個生命周期。項(xiàng)目周期管理關(guān)注項(xiàng)目從搖籃到墳?zāi)沟恼麄€過程，關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過程中的各個關(guān)鍵階段。項(xiàng)目周期管理的出發(fā)點(diǎn)是，將項(xiàng)目按照不同階段、不同時(shí)期進(jìn)行劃分，并根據(jù)各階段、各時(shí)期的不同工作內(nèi)容，有針對性地采取差異化的辦法進(jìn)行組織和管理，以提高項(xiàng)目實(shí)際操作水平。世界銀行的項(xiàng)目周期管理辦法包含6個階段：項(xiàng)目選定、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目評估、項(xiàng)目談判、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)。從項(xiàng)目周期管理的角度來考量，大學(xué)英語教學(xué)活動可以劃分為“識別需求、明確方案、實(shí)施項(xiàng)目、監(jiān)測與評估”4個階段，從而有針對性地采取措施組織實(shí)施。

2.1 識別需求（規(guī)劃設(shè)計(jì)，評估教學(xué)和學(xué)生需求）

項(xiàng)目周期管理強(qiáng)調(diào)有好的開始才能有好的結(jié)果。為此，在一個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)啟動階段，項(xiàng)目管理者就必須對項(xiàng)目的直接影響方（即項(xiàng)目受益方）進(jìn)行需求評估。只有在了解需求的前提下，才能設(shè)計(jì)出一份好的項(xiàng)目建議書（規(guī)劃書）。對于大學(xué)英語教學(xué)，在課程正式啟動前，授課教師需要全面了解教學(xué)大綱的要求，而且還要對學(xué)生的需求清晰的認(rèn)識，只有這樣才能保證完成教學(xué)任務(wù)與滿足學(xué)生需求相統(tǒng)一。評估學(xué)生需求，了解學(xué)生的想法，可采用問卷調(diào)查或個別訪談的形式。問卷調(diào)查和個別訪談應(yīng)關(guān)注3個方面的問題：1.對于英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在現(xiàn)階段希望加強(qiáng)哪些方面的教學(xué)內(nèi)容，提高那些方面的能力？2.以前的英語學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難？3.哪種教學(xué)方式有助于學(xué)生提高英文實(shí)際運(yùn)用能力？

2.2 明確方案（編寫教案，明確主題和方法）

項(xiàng)目周期管理注重規(guī)劃設(shè)計(jì)和方案制定、明確項(xiàng)目活動的主題以及相關(guān)方法，以指導(dǎo)項(xiàng)目正式實(shí)施后的各項(xiàng)工作。反映在大學(xué)英語教學(xué)上，就是要認(rèn)真編寫教案。正如項(xiàng)目周期管理，一個好的團(tuán)隊(duì)在編制項(xiàng)目建議書中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，一份好的教案也一定是集體智慧的結(jié)晶。團(tuán)隊(duì)成員要根據(jù)教學(xué)大綱、教材特點(diǎn)以及前期了解到的學(xué)生需求，研究編寫教案，并在教案中明確每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及具體的教學(xué)方式方法。教案編寫完成后，如條件允許，還應(yīng)對教案的可行性和可操作性進(jìn)行研究。比如，與學(xué)生分享教案的部分內(nèi)容，了解學(xué)生的反應(yīng)和感受，并根據(jù)學(xué)生的反饋，對教案作進(jìn)一步修改完善。

2.3 實(shí)施項(xiàng)目（落實(shí)教案，應(yīng)對問題和風(fēng)險(xiǎn)）

項(xiàng)目的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，明確了總體方向和最終目標(biāo)。在規(guī)劃執(zhí)行的過程中，還要處理好各種“意外”風(fēng)險(xiǎn)和困難，才能順利實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。因此，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理是項(xiàng)目管理的有機(jī)組成部分，貫穿于項(xiàng)目管理的整個過程。項(xiàng)目周期管理強(qiáng)調(diào)危機(jī)應(yīng)對不是單一環(huán)節(jié)、孤立行為，而是一個系統(tǒng)過程，屬于一個整體。

折射到大學(xué)英語教學(xué)，授課教師不僅要嚴(yán)格按照教案開展教學(xué)，落實(shí)教學(xué)要求、滿足學(xué)生需求，同時(shí)還要對教學(xué)過程可能出現(xiàn)的問題、障礙和困難做出及時(shí)應(yīng)對。為此，在大學(xué)英語教學(xué)中，引入項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理理念和方法，對教學(xué)中可能發(fā)生的負(fù)面情況和影響加以系統(tǒng)分析研究、預(yù)測預(yù)判并提出預(yù)案非常必要。這就要求，在課程正式啟動前，教師要對教學(xué)中可能出現(xiàn)的障礙、困難進(jìn)行預(yù)估預(yù)判，然后分析制定應(yīng)對措施和辦法。在實(shí)際教學(xué)中，如果預(yù)估的某種情況發(fā)生，教師就可以作出及時(shí)反應(yīng)并正確應(yīng)對，同時(shí)能夠有效掌控整個事態(tài)的發(fā)展和演變。

2.4 監(jiān)測與評估（過程監(jiān)測，成效總結(jié)）

項(xiàng)目周期管理的最后一個步驟是監(jiān)測評估項(xiàng)目目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。為保障項(xiàng)目目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，對項(xiàng)目過程中的持續(xù)監(jiān)測和評估不可或缺。監(jiān)測評估的目的是發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施中存在的問題和困難，從而及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目活動內(nèi)容和實(shí)施方式，以確保項(xiàng)目最終能在滿足項(xiàng)目受益人需求的前提下實(shí)現(xiàn)實(shí)施過程的最大化，成果效益的最大化。在授課過程中，教師不僅是知識傳播者，也是教學(xué)過程的監(jiān)測者。授課老師需根據(jù)學(xué)生的接受程度、對教學(xué)方式的適應(yīng)力以及知識的掌握情況，而對教學(xué)及時(shí)作出適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)進(jìn)行到一定階段后，教師可以用授課情況調(diào)查問卷來全面了解以上提到的信息。項(xiàng)目終期評估包括外部評估和內(nèi)部評估，針對教學(xué)，我們可以邀請非利益相關(guān)者（例如不教授該課程的老師）對學(xué)生進(jìn)行訪談，主要訪談3個方面的問題：1.教案中的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；2.教師是否根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生需求進(jìn)行授課；3.授課形式和授課內(nèi)容的實(shí)用性等。大學(xué)英語教學(xué)“識別需求、明確方案、實(shí)施項(xiàng)目、監(jiān)測與評估”4個階段循環(huán)往復(fù)，相互影響。監(jiān)測與評估環(huán)節(jié)的結(jié)束也并不意味著教學(xué)活動的完全結(jié)束，監(jiān)測與評估的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)可以被運(yùn)用到下一輪項(xiàng)目的“識別需求”。對于大學(xué)英語教學(xué)，在監(jiān)測與評估階段了解到的信息，有助于教師更好地開展下一學(xué)期、下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

3 結(jié)語

項(xiàng)目管理周期管理注重系統(tǒng)管理、整合管理，注重動員項(xiàng)目利益相關(guān)方全面參與。項(xiàng)目的整合管理就是將不同背景、層次乃至不同組織的力量，有機(jī)整合形成團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過程的最優(yōu)化、項(xiàng)目實(shí)施效果的最大化。大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該只是授課教師一個人“唱單簧”、“演獨(dú)角戲”，動員學(xué)生廣泛參與教學(xué)（項(xiàng)目），而且是全過程參與將對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。大學(xué)英語教學(xué)這個“項(xiàng)目”，采取項(xiàng)目周期管理理念和方法，可以使學(xué)生在教育中完成了“參與式學(xué)習(xí)與行動”，可以讓學(xué)生展現(xiàn)自我、分享信息，提高他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從而能夠自主地對學(xué)習(xí)加以規(guī)劃設(shè)計(jì)、采取行動、實(shí)施監(jiān)督、給予評估、進(jìn)行反思。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 慕課 大學(xué)英語 發(fā)展

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.061

Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.

Keywords MOOC； college English； development

在目前的英語教學(xué)過程中，慕課對于豐富大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境具有重要作用，教師在對學(xué)生進(jìn)行授課的過程中應(yīng)該充分理解慕課教育課程的真正含義，并對其加以正確的運(yùn)用，不僅能夠豐富教師的課堂氛圍，對于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)興趣都具有重要作用。

1 慕課對于傳統(tǒng)教育模式的沖擊與創(chuàng)新

1.1為學(xué)習(xí)者提供了更加方便自由的學(xué)習(xí)平臺

現(xiàn)代人們的生活節(jié)奏加快，人們都習(xí)慣于在社會中高效地完成自己的任務(wù)，生活節(jié)奏加快、時(shí)間被碎片化，人們在這種情況下往往就會變得比較浮躁，缺乏和他人進(jìn)行交流的時(shí)間，也沒有耐心去真正到達(dá)某一個固定場所與他人進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)真正有用的東西。再者，由于網(wǎng)絡(luò)的全面滲入，人們的生活也發(fā)生了巨大變化，很多時(shí)候人們往往沉浸于對電腦的使用過程中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交往會更加省時(shí)省力。在這種情況下，正是由于人們對網(wǎng)絡(luò)世界有依賴感，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的慕課才能在實(shí)質(zhì)意義上幫助學(xué)生取得進(jìn)步，在網(wǎng)絡(luò)中不受時(shí)空的約束，學(xué)習(xí)者可以自由獲取相關(guān)的知識，以慕課為平臺開展自由交流。

1.2教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生

素質(zhì)教育一直都是高校重點(diǎn)關(guān)注的議題，隨著教育的不斷改革，目前的教育模式也逐漸從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的方向發(fā)展。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該不斷順應(yīng)時(shí)展，關(guān)注學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，漸漸地將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)上。中國是一個歷史悠久的國家，尊師重道的理念已深入人心，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生對教師的角色定位不明確，過分地看重教師的權(quán)威，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這無疑對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。由于在網(wǎng)絡(luò)平臺上，每個人身份地位是平等的，將慕課與大學(xué)英語課程有機(jī)結(jié)合，不僅能夠保證學(xué)生在課堂上的主體地位，對于提高教師教W水平，改善其教學(xué)方法也具有重要意義。

2 慕課時(shí)代對大學(xué)英語教師提出的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求

在過去的教育教學(xué)過程中，一般都會在以下幾個方面對教師的教育教學(xué)水平加以要求。一是大學(xué)英語教師的口語表達(dá)能力，要求教師的表達(dá)能力要強(qiáng)，所傳授的知識能夠被學(xué)生易于接受。二是要求大學(xué)英語教師要具有十分淵博的知識儲備，在對學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候要能夠滿足學(xué)生對知識的需要，而且能夠做到旁征博引。再者，教師還應(yīng)該具備良好的人格魅力，在傳授課業(yè)的時(shí)候能夠做到風(fēng)趣幽默，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是隨著慕課的發(fā)展，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也提出越來越高的要求，不僅要求教師熟悉書本知識，具有淵博的學(xué)識，也要求教師能夠順應(yīng)時(shí)展需要，能夠較為熟練地掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師要善于利用相關(guān)的系統(tǒng)軟件，以及根據(jù)慕課系統(tǒng)的教育教學(xué)模式，善于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。隨著慕課時(shí)代的到來，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平也應(yīng)該隨之得到提高，不斷地鞏固自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，成為一名適應(yīng)新時(shí)代要求的合格教師。

3 改革課堂教學(xué)方法

隨著慕課時(shí)代的到來，學(xué)生在英學(xué)習(xí)語過程中所面對的知識面局限的問題也得到了一定程度的緩解。在傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)中，由于資源有限，很多學(xué)生往往在獲取資料的時(shí)候存在一定的困難。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的教育工作者意識到了網(wǎng)絡(luò)對于普及文化教育方面的巨大意義。就學(xué)習(xí)時(shí)間來說，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)往往會由于很多客觀原因，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅局限在教室里，學(xué)生擁有的英語學(xué)習(xí)時(shí)間只有幾節(jié)課而已。而且在整段時(shí)間的授課過程中，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)，容易感到疲憊，從而降低課堂教學(xué)效率。就慕課平臺的學(xué)習(xí)來說，大學(xué)英語課程擁有大量的線上學(xué)習(xí)資料，這些學(xué)習(xí)資料都以微課堂的形式發(fā)送給同學(xué)們，而且為了提高聽課速度與聽課效率，往往都會以10-15分鐘左右為一節(jié)課，將知識點(diǎn)細(xì)化，便于學(xué)生們查閱和學(xué)習(xí)。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以看做是慕課的主要形式之一。為了提高教師的教育教學(xué)水平，教師可將課堂教學(xué)分為以下幾個環(huán)節(jié)。首先，在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，將學(xué)生需要的微課堂視頻發(fā)給學(xué)生，讓他們能夠較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，在授課過程中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生困惑并及時(shí)加以解決。最后，在課后教師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，幫助學(xué)生不斷提高進(jìn)步。當(dāng)然，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是與教師的精心準(zhǔn)備分不開的，只有教師全心投入，精心組織，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在實(shí)踐應(yīng)用上加以指導(dǎo)，學(xué)生才能夠得到提高和進(jìn)步，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

4 學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)

4.1學(xué)生應(yīng)具有信息篩選能力

慕課平臺作為一種典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，存在于網(wǎng)絡(luò)的信息必然是龐雜的，如何從龐雜的信息中獲得自己所需要的資料，這就意味著學(xué)生在面對大量信息的時(shí)候要學(xué)會取舍，學(xué)會甄別。對于有用的信息資料要及時(shí)加以記錄，方便以后獲取，對于不重要的信息要勇于舍棄。

4.2學(xué)生應(yīng)具有自我監(jiān)控能力

慕課平臺是一種網(wǎng)絡(luò)教育平臺，目前的網(wǎng)絡(luò)平臺中存在著較多具有極大吸引力的事物，這需要學(xué)生不斷提高自我的控制能力，堅(jiān)持不懈。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師除了要督導(dǎo)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況，也需要不斷向?qū)W生輸入提高自我學(xué)習(xí)能力的意識，只有當(dāng)學(xué)生意識到了學(xué)習(xí)的重要性及必要性，學(xué)生才能夠堅(jiān)持完成相關(guān)學(xué)業(yè)，不在中途放棄。

4.3學(xué)生應(yīng)具有反思總結(jié)能力

學(xué)習(xí)不僅僅只是課堂中短暫的學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)以及自我結(jié)更為重要。英語是一門語言課程，語言是需要不斷運(yùn)用才能得到提高和加強(qiáng)的。學(xué)生只有不斷總結(jié)，不斷復(fù)習(xí)才能夠獲得進(jìn)步與提高。反思與總結(jié)要不斷進(jìn)行，當(dāng)進(jìn)行總結(jié)的過程中遇到不明白的知識點(diǎn)、語法知識、單詞，要及時(shí)做好標(biāo)記，回顧學(xué)習(xí)，不斷鞏固與提升。

5 總結(jié)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式必將得到越來越多的發(fā)展與運(yùn)用。慕課學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中以教師為中心的模式，將教育教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的需求。這種形式的教育教學(xué)極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有學(xué)習(xí)主觀能動性。慕課學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中的一次重大改革，具有十分重要的意義，能夠有效地為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)師生之間的有效交流，提升學(xué)生的信息篩選能力、自我監(jiān)控能力以及反思總結(jié)能力?？陀^來說，盡管慕課系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生之間的交流提供了極大的便利，但是慕課系統(tǒng)作為一個網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，其本身也存在著較多需要改進(jìn)之處。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個不斷汲取知識的過程，只有不斷獲取知識，將自己學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生的英語語言能力才能不斷得以鞏固與提高，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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目前大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，專業(yè)英語需求又無法滿足的不平衡狀態(tài)依然明顯。本文試圖從分班標(biāo)準(zhǔn)和課程安排、師資隊(duì)伍以及教學(xué)效果方面提出在本校采用大學(xué)英語教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語；ESP教學(xué)

一、概述

當(dāng)今社會迅速發(fā)展，社會交流需求日益加強(qiáng)，根據(jù)市場人才需求反饋的機(jī)制看，企業(yè)更傾向于選擇具有語言技能和專業(yè)知識技能相結(jié)合的復(fù)合型人才。對于辦學(xué)定位為地方性，應(yīng)用型的本科學(xué)校來說，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才，因此，大學(xué)英語教學(xué)面臨著改革和創(chuàng)新。以西安文理學(xué)院為例，目前大學(xué)英語的教學(xué)未采取分級分層教學(xué)，以自然班為授課單位，每班周課時(shí)為四節(jié)，涵蓋聽說讀寫譯等技能的訓(xùn)練，使用教材為新視野大學(xué)英語（第三版），并輔以一些四級真題或模擬題的訓(xùn)練。根據(jù)來自教學(xué)一線的反饋，目前大學(xué)英語教學(xué)中存在以下問題：大學(xué)英語基本是高中英語教學(xué)的翻版，耗時(shí)多但效率低，教學(xué)模式缺少針對性和實(shí)用性，教學(xué)雙方消極互動。授課模式仍然注重語言點(diǎn)的講解，教材和學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，實(shí)用性的知識的偏少，未能和學(xué)生未來的職業(yè)有效結(jié)合，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，所有專業(yè)的學(xué)生都使用同樣的教材，課程的制訂和教學(xué)計(jì)劃的安排也都一致，缺少個性化的內(nèi)容。

二、我校大學(xué)英語教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的模式探討

1）指導(dǎo)思想和基本原則。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主觀能動性，從而改善課堂教學(xué)效果，根據(jù)教育部關(guān)于《大學(xué)英語》課程教學(xué)的總體要求，構(gòu)建適合學(xué)生個性發(fā)展的《大學(xué)英語》課程教學(xué)新體系，不斷提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。

2）大學(xué)英語教學(xué)和ESP教學(xué)相結(jié)合的需求調(diào)查。大學(xué)英語長達(dá)四個學(xué)期的學(xué)習(xí)雖使四級過級率有緩慢上升，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，興趣不高。大二的教學(xué)很難進(jìn)行，因?yàn)橐呀?jīng)上了兩個學(xué)期的與專業(yè)脫節(jié)的課程，學(xué)生難免心生厭倦。由于高中英語新課標(biāo)的實(shí)施，入學(xué)的新生詞匯量比以前有了很大的提高，許多新生可以在大一就通過四級考試，通過考試后，他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)都下降，但對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求卻很強(qiáng)烈。針對幾個專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，75%的學(xué)生希望在第三、四學(xué)期就學(xué)習(xí)跟專業(yè)相關(guān)的英語，跟學(xué)生的訪談表明，他們覺得雖然有難度，但是他們認(rèn)為只要對未來的就業(yè)有幫助，就愿意投入更多的時(shí)間和精力。

3）構(gòu)建大學(xué)英語與ESP教學(xué)相結(jié)合的模式。由于ESP教學(xué)班的學(xué)生已經(jīng)通過四級，英語基礎(chǔ)較好，掌握了較好的英語學(xué)習(xí)方法和技巧，因此可以更好地理解相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，語言結(jié)構(gòu)和篇章特點(diǎn)。雖然全校有幾個學(xué)院開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)英語課，但都是專業(yè)教師進(jìn)行的雙語授課，存在以下一些問題：缺少規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃；通常只開設(shè)一學(xué)期，所講授內(nèi)容有限；有的課程缺少規(guī)范教材，主要依靠教師自己尋找相關(guān)材料制訂上課內(nèi)容；對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和教學(xué)效果缺乏有效的檢驗(yàn)手段；授課主要以翻譯教學(xué)法為主，課堂氛圍沉悶缺乏新意。

①分班標(biāo)準(zhǔn)和課程安排。根據(jù)我院的實(shí)際情況，可以嘗試先從個別院系開始試點(diǎn)采取ESP教學(xué)，比如綜合比較我校歷年四級過關(guān)率，經(jīng)管學(xué)院和人文學(xué)院學(xué)生績要明顯高于其他院系如軟件學(xué)院，生科學(xué)院以及信息工程學(xué)院等，因此可以從這兩個學(xué)院開始試點(diǎn)，將二年級學(xué)生按照大學(xué)英語四級是否通過為標(biāo)準(zhǔn)劃分為普通大學(xué)英語教學(xué)班和ESP教學(xué)班，按照其專業(yè)或者相近的專業(yè)編排分班，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)了解學(xué)生需求，給學(xué)生教授不同內(nèi)容，并針對學(xué)生要取得的不同類型和級別的英語水平能力考試和專業(yè)資格證書進(jìn)行輔導(dǎo)。針對ESP教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的問題，通過和專業(yè)任課老師的溝通和對學(xué)生的需求調(diào)查，文學(xué)院旅管專業(yè)的學(xué)生可以選用的教材為《21世紀(jì)酒店實(shí)用英語教程》,經(jīng)管學(xué)院會計(jì)專業(yè)和營銷專業(yè)可以選用《新編劍橋商務(wù)英語初級》，由同一門課的任課教師組成教研小組，共同商討制訂教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，可以針對學(xué)生的英語水平、情感因素和專業(yè)特點(diǎn)對教學(xué)方法可以進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)，綜合使用傳統(tǒng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在大二第一學(xué)期增加專業(yè)背景下的詞匯、口語、聽力的訓(xùn)練；第二學(xué)期加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的篇章閱讀寫作等能力的訓(xùn)練。

②師資隊(duì)伍。我校目前大學(xué)英語教研室的教師都是英語專業(yè)出身，并且都獲得了英語專業(yè)碩士學(xué)位，有多年從事英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，有個別教師還有相關(guān)專業(yè)英語的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)校里目前開設(shè)ESP課程的個別院系都是專業(yè)課教師，專業(yè)知識扎實(shí)，但是語言功底參差不齊，教學(xué)重點(diǎn)仍在專業(yè)課上，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)英語訓(xùn)練。蔡基剛認(rèn)為ESP教學(xué)應(yīng)該“主要由外語教師來承擔(dān)，而雙語課可由專業(yè)教師授課。”目前大英教研室有旅游英語方向和商務(wù)英語方向的老師，這些教師可在人文學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院承擔(dān)ESP教學(xué)；還有幾位老師在合并前是原西安幼師的英語老師，這些老師對兒童英語教育經(jīng)驗(yàn)頗豐，可以分配到教育系或者音樂舞蹈專業(yè)教學(xué)；沒有專業(yè)特長的老師可以到信息工程學(xué)院或者生科、數(shù)計(jì)學(xué)院等學(xué)院教學(xué)，邊授課邊學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識。

③教學(xué)效果評價(jià)。ESP驅(qū)動下的大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)方式應(yīng)和普通大學(xué)英語教學(xué)模式有所區(qū)別，評價(jià)方式應(yīng)該更加多元化。王守仁曾指出，一個好的評估體系應(yīng)該“實(shí)現(xiàn)評估主體和評估內(nèi)容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重性，充分發(fā)揮評估對教學(xué)的反撥作用。”目前我校大學(xué)英語的考評方式采用的是終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的方式，平時(shí)成績和期末成績分別占總評成績的百分之三十和百分之七十。ESP教學(xué)可以考慮在此基礎(chǔ)上拓寬評價(jià)形式，隨著ESP在我校改革的深入，可以考慮引入一些ESP相關(guān)內(nèi)容的權(quán)威考試，比如英語導(dǎo)游證考試，劍橋商務(wù)英語口、筆試，托業(yè)考試等，可將這些資質(zhì)證書的獲得也可以作為考評加分的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、總結(jié)

在大學(xué)第三、四學(xué)期實(shí)施ESP教學(xué)，可以為基礎(chǔ)好的學(xué)生構(gòu)建一個進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語和專業(yè)課程的平臺，滿足他們的進(jìn)一步需求。ESP教學(xué)與大學(xué)英語互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，并且為老師們的發(fā)展創(chuàng)造了更寬廣的空間，同時(shí)也能促進(jìn)大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

作者：王瑞 單位：西安文理學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向【J】.外語界，2004.

篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課堂危機(jī) 改革策略

隨著我國科技水平的不斷進(jìn)步，在課堂上傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式已經(jīng)無法讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，尤其在大學(xué)課堂上。大學(xué)階段相比于其他階段的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)更多的是自主學(xué)習(xí)，在教育體制上也不再像初高中一樣是強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的。尤其在英語學(xué)科上。通常來講，傳統(tǒng)的英語教學(xué)因英語學(xué)科本身的原因，其知識涵蓋量較廣，知識點(diǎn)復(fù)雜難以理解，越來越多的大學(xué)生對英語持排斥態(tài)度。因大學(xué)課堂環(huán)境相較自由，越來越多的大學(xué)生在失去興趣后選擇逃課。為此，我國的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)針對此問題進(jìn)行反思，就當(dāng)前大學(xué)英語課堂存在的問題提出對策，以此完善整體的英語教育教學(xué)。

一、當(dāng)前大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前大學(xué)英語課堂，通常是由教師與講臺前講授英語知識點(diǎn)，學(xué)生則分布在教室的后幾排作為，人員上分布稀稀疏疏。即便是學(xué)生的書桌上擺著英語教材，但手里卻都拿著手機(jī)自顧自的做著自己的事情，甚至在課堂上還有戴著耳機(jī)的學(xué)生。整體的課堂現(xiàn)象變現(xiàn)的散漫、墮落，真正聽課的學(xué)生少之又少。并且整體的教師教學(xué)手段過于死板，學(xué)生之間根本沒有應(yīng)有的互動。學(xué)生只為了快點(diǎn)度過課堂時(shí)間，教師則是為了完成教學(xué)任務(wù)。通常教師為了讓學(xué)生門都來上課，采取的手段是點(diǎn)名。通過這一方式保證課堂出勤率，減少逃課學(xué)生的數(shù)量。對于此手段來講，即使學(xué)生來上課也只不過是為了應(yīng)付老師或是自己的平時(shí)行為表現(xiàn)分不被扣除。對于學(xué)生來講，在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)中，其目的就是不掛科。從教師角度來說，教學(xué)方式毫無新意，學(xué)生的興趣很難被提升，點(diǎn)名也是保證出勤率防止校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)課堂出勤率不合格。在這種情況下，大學(xué)英語課堂很難能夠?qū)崿F(xiàn)真正的目的，對知識的具體傳授有極大的限制。

二、解決措施

（一）教學(xué)方式適當(dāng)創(chuàng)新

想要解決當(dāng)前大學(xué)英語課堂的危機(jī)問題，首先就要在教學(xué)方式方法上大作文章。應(yīng)在原有的教學(xué)方式上加以改進(jìn)，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)很難再適用于當(dāng)前的教育體制，隨著科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生對智能化設(shè)備的興趣也越來越濃。因此學(xué)生對智能手機(jī)的興趣逐漸超過了課堂內(nèi)容本身。在大學(xué)英語課堂上，也應(yīng)適當(dāng)使用智能化的多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。通過多媒體設(shè)備播放一些英語電影，創(chuàng)建情景再現(xiàn)。通過此類方式的介入，將極大改善當(dāng)前英語課堂現(xiàn)狀，讓學(xué)生能再一次走進(jìn)英語知識學(xué)習(xí)中，做到寓教于樂。同時(shí)，整體的大學(xué)英語環(huán)境也將變得輕松，課堂氣氛也更加活躍?？梢哉f，這一方法是科技化的教育方式，與傳統(tǒng)手段的相結(jié)合將能最大程度的發(fā)揮其效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣

無論在任何的學(xué)習(xí)階段，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，將相比于被動的硬性教學(xué)學(xué)習(xí)效果最為明顯。面對當(dāng)前的大學(xué)英語課堂危機(jī)，其很大一部分來自于學(xué)生對英語學(xué)科本身的討厭，提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)從學(xué)生思想本身入手，探究學(xué)生的心理，進(jìn)而找到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的突破口。在英語教學(xué)中引入與時(shí)事新聞時(shí)間，通過英語的的方式變現(xiàn)出來。其內(nèi)容應(yīng)涵蓋體育、娛樂、電影、社會等等。使用此類方式可將英語教學(xué)與當(dāng)前熱點(diǎn)新聞緊密結(jié)合，進(jìn)而勾起學(xué)生濃厚的興趣，并且可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。通過興趣的牽引可在最大程度上提升整體的英語學(xué)習(xí)效果，相比與傳統(tǒng)硬性知識傳授效果明顯。

（三）英語教學(xué)體制改善

總體上來看，英語教育體制還需要不斷完善。當(dāng)前的教育教學(xué)體制存在的不足比較明顯，在大學(xué)英語方面，任務(wù)性質(zhì)比較典型。學(xué)生多數(shù)不愛學(xué)習(xí)這門課程，即便是能認(rèn)真學(xué)習(xí)的也都是為了能通過各種英語考試。當(dāng)前的英語類考試較多，其目的性也極強(qiáng)。對此，對于英語教學(xué)整體教學(xué)體制來說，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。加?qiáng)整體知識點(diǎn)的實(shí)用性，讓知識不在僅僅局限于書本，能具有實(shí)用性。在日常的知識概念灌溉上，加強(qiáng)學(xué)生的英語意識。同樣，也應(yīng)出臺相應(yīng)的體制政策以完善整體大學(xué)英語課堂秩序。體制上的整改將極大改善英語教學(xué)環(huán)境。

三、大學(xué)英語課堂發(fā)展走勢

未來的大學(xué)英語課堂氣氛將更加輕松，知識點(diǎn)的傳授會相對清晰。同樣的，在各種改進(jìn)措施的共同影響下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)將越來越感興趣。整體上的英語逃課率將大幅度降低，多媒體手段可將大學(xué)英語課堂不再枯燥乏味。大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)生在未來社會中的英語水平，將直接影響其自身發(fā)展。因此對于大學(xué)英語課堂的危機(jī)問題應(yīng)加強(qiáng)重視程度，及時(shí)解決。大學(xué)英語課堂的完善，將對我國整體大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)有著重要的推動作用。

四、總結(jié)

綜上所述，目前我國大學(xué)英語課堂存在著諸多問題。如何解決這些問題并將具體改進(jìn)措施落實(shí)到實(shí)處是我國相關(guān)教育部門應(yīng)肩負(fù)起的重任，對我國大學(xué)自身發(fā)展以及整體教育事業(yè)有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國君，夏紀(jì)梅.大學(xué)英語課堂危機(jī)引發(fā)的思考及對策研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013.

篇8

關(guān)鍵詞：文化內(nèi)容 大學(xué)英語 團(tuán)隊(duì)教學(xué)

以文化內(nèi)容為依托的大學(xué)英語團(tuán)隊(duì)教學(xué)是指大學(xué)英語教學(xué)以“學(xué)生外語綜合能力提高”為目標(biāo)，課程內(nèi)容以“文化或?qū)I(yè)知識”為依托，教學(xué)方法以“團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)”為重點(diǎn)，全面推進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)的改革。

一.以文化內(nèi)容為依托的語言教學(xué)

轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整“以文化內(nèi)容為依托”的課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生外語綜合能力提高”為目標(biāo)。英語不僅是一種語言工具，還是一種文化和思想載體，反映了語言使用者的文化和思想。學(xué)習(xí)英語，既能學(xué)到英語國家的文化和歷史，也能學(xué)到這些國家的先進(jìn)思想和技術(shù)。因此，大學(xué)英語教學(xué)要文化內(nèi)容為依托，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言而學(xué)語言的觀念，他們通過學(xué)習(xí)英語來培育國際視野，了解外國的社會與文化，掌握世界先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)知識，以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。

二.大學(xué)英語團(tuán)隊(duì)教學(xué)

團(tuán)隊(duì)教學(xué)是指由某一團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)并實(shí)施特定課程或教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同工作模式。實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)有助于促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，也有助于開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”的作用，為青年教師自我發(fā)展搭建教學(xué)平臺。以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語模塊課程及團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新研究將組建以中青年教師為骨干，以課程為主線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)。

根據(jù)我們教學(xué)改革項(xiàng)目的計(jì)劃，組建了如下團(tuán)隊(duì)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)：

以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)。大學(xué)英語基礎(chǔ)課程在本科生中設(shè)立大學(xué)英語綜合課和大學(xué)英語視聽說課兩門課程。在試點(diǎn)班級，采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)。試點(diǎn)班級教師分別組成三個教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基礎(chǔ)綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)和能力拓展教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)于大學(xué)英語綜合課，視聽說教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)于大學(xué)英語視聽說課。每個團(tuán)隊(duì)都要在CBI理念下，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，如果教師承擔(dān)的工作量過大，所教授班級過多，則很難有足夠的精力關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，此模塊課程的實(shí)施，教師需要適當(dāng)減少授課班級，并且具有更高的責(zé)任心。另外，團(tuán)隊(duì)教師間有更加良好地溝通也能對此問題的解決起到幫助作用。

以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語四級后續(xù)拓展課程團(tuán)隊(duì)。大學(xué)英語拓展課程的授課對象是大學(xué)一、二年級已通過大學(xué)四級考試的學(xué)生，在第四學(xué)期為他們提供CBI理念下的大學(xué)英語四級后續(xù)拓展課程（必修課程）以修滿學(xué)分。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對職場英語等類別的實(shí)用的專門用途英語課程比較感興趣，但對文學(xué)文化類和學(xué)術(shù)英語課程熱情不高，此模塊的課程設(shè)置改革將在以后的實(shí)踐中加以調(diào)整。

以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語后續(xù)選修課程團(tuán)隊(duì)。為滿足學(xué)生考研、就業(yè)和對專業(yè)或科技英語的興趣，提高學(xué)生大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力，為大學(xué)三、四年級的學(xué)生，在第五或以后學(xué)期提供文學(xué)文化類、語言技能類學(xué)術(shù)英語課程和專門用途英語課程等以內(nèi)容為依托的選修課程（全校公選課）。

以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語第二課堂團(tuán)隊(duì)。針對大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，分學(xué)期設(shè)置第二課堂活動的內(nèi)容。第一學(xué)期：加強(qiáng)對學(xué)生的聽說習(xí)慣的培養(yǎng)及詞匯量的儲備。第二學(xué)期：加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)及閱讀技巧的提高。第三學(xué)期：加強(qiáng)學(xué)生大學(xué)英語四級的閱讀技巧培養(yǎng)及翻譯寫作能力的提高。第四學(xué)期：加強(qiáng)四級真題及模擬題訓(xùn)練。并利用校園網(wǎng)的《英語在線》軟件及大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。此模塊取得了極大的成功，在第一和第二學(xué)期為學(xué)生舉辦了大學(xué)英語口語大賽，第三學(xué)期為學(xué)生舉辦了大學(xué)英語寫作大賽，學(xué)生參與的熱情極高，成績比較好的學(xué)生參加了全國大學(xué)生口語及寫作大賽，也取得了很好的成績。

三.結(jié)語

通過本課題的研究，組建了以課程為主線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推動了教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，開發(fā)教學(xué)資源，搭建教學(xué)研究平臺，提高教師教學(xué)水平。所有參與課題研究的教師在教學(xué)改革實(shí)踐過程中，通過反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進(jìn)。將不斷完善以文化內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；互動教學(xué)；課堂研究

引言

在大學(xué)英語的課堂上離不開互動，教師一般要采用“激發(fā)——應(yīng)答——反饋”的課堂互動模式。教師通過向?qū)W生提問的形式激發(fā)學(xué)生相互交流，然后學(xué)生對教師的問題開始作答，最后教師對學(xué)生的回答提供反饋信息，這三個環(huán)節(jié)循環(huán)進(jìn)行、以此往復(fù)。但是這種互動模式的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，忽視了一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，那就是教師與學(xué)生之間的平等互動。

一、大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀分析

我們時(shí)常會看到這樣的情景：在大學(xué)的英語課堂上，盡管講臺上教師用著純正、流利的英語滔滔不絕地講授課程內(nèi)容，但是講臺下面的學(xué)生幾乎沒有什么反應(yīng)，甚至許多學(xué)生都趴在書桌上睡著了。在課堂上教師提出的問題哪怕很簡單，可是課堂上的學(xué)生依舊是沉默一片，毫無反響，于是老師只能是一個人在那自問自答。對于這樣的情景，許多英語老師都表示深有同感。

是什么原因造成學(xué)生這種對課堂學(xué)習(xí)參與性不積極的這種現(xiàn)象呢？究其原因，主要是因?yàn)榻處熢谡n堂上沒有徹底遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”原則的結(jié)果。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)理論來講，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生兩者共同參與互動的過程，是信息的傳送與反饋的過程。在教學(xué)的過程中，所謂的師生互動，實(shí)質(zhì)性就是“教”與“學(xué)”兩者相互協(xié)調(diào)相互滲透的過程。大學(xué)英語互動教學(xué)的模式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師起到一個引導(dǎo)的作用。教師的主導(dǎo)作用是保證教學(xué)能夠高效率地進(jìn)行，學(xué)生的大膽質(zhì)疑、主動探索是提高學(xué)習(xí)能力的基本條件，二者缺一不可。

二、應(yīng)對措施

一門語言的掌握，最重要的是要通過對這門語言的運(yùn)用來獲得的。在大學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，只有教師和學(xué)生雙方相互作用，才能充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則是，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正有效地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。如何讓大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行真正的“互動”呢？

1、教師應(yīng)做好拓展課堂容量的準(zhǔn)備

“教師為主導(dǎo)”中教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生善于思考、主動探索、大膽提問、積極探討上。當(dāng)代大學(xué)生早已經(jīng)不能滿足于課本上面的知識了，他們渴望獲得更多與專業(yè)有關(guān)的趣味知識。這也就要求了教師要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，既要深入研究教學(xué)大綱與教材，還要廣泛地去閱讀、收集和積累與課本內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而方便在課堂授課的時(shí)候拓展課本內(nèi)容以外的知識內(nèi)容。

2、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新

過去那種教師講，學(xué)生聽，教師說，學(xué)生記，教師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既消耗時(shí)間又不能保證教學(xué)效率的課堂授課模式一定要摒棄了。而取而代之的應(yīng)該是以師生互動、平等交流、講練結(jié)合的創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，帶動學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而漸漸培養(yǎng)學(xué)生的“使用英語”的能力，而不是培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力與語法能力。

3、科學(xué)處理知識傳授與互動的關(guān)系

在大學(xué)的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)主要涉及到語言知識與語言技能這兩個方面，其中，學(xué)生語言知識的理解和掌握主要通過教師的傳授，但是語言的技能想要提高就必須通過訓(xùn)練。語言知識和語言技能是相互滲透、相互作用的。為更快地促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展與提高，大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中則需要采取互動的教學(xué)模式，從而課堂教學(xué)既傳授了語言知識，又充分利用互動這一行為來訓(xùn)練和發(fā)展了學(xué)社的語言技能。

三、大學(xué)英語互動教學(xué)的意義

1、大學(xué)英語互動教學(xué)確立了學(xué)生的主體地位

人機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）的互動是教學(xué)空間的延伸，讓學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)主體。教師摒棄了以往灌輸式的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)等教學(xué)活動都要為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，注重學(xué)生認(rèn)識和心理的要求，將學(xué)習(xí)的主動性回歸于學(xué)生，同時(shí)使學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到極大的滿足。互動教學(xué)的課堂重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生善于思考、主動探索、大膽提問、積極探討，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

2、大學(xué)英語互動教學(xué)展現(xiàn)了教學(xué)的真實(shí)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師常常是把課堂教學(xué)作為一種完美的教學(xué)狀態(tài)來設(shè)計(jì)，不允許任何偏差的出現(xiàn)。互動教學(xué)則是追求最真實(shí)最自然的一面，敢于接受意料之外出現(xiàn)的內(nèi)容。特別是教師把互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，由于網(wǎng)絡(luò)交流具有不受到時(shí)空約束的優(yōu)勢，營造了一種互動的無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生更好的分析和解決問題的能力，達(dá)到真正提高教學(xué)效果的作用。

3、大學(xué)英語互動教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生能力

大學(xué)英語互動教學(xué)的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，比如學(xué)生的語言表達(dá)能力，對突發(fā)現(xiàn)象的反應(yīng)能力，對于問題的觀察、分析、解決等各方面的能力。因而，大學(xué)英語互動教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生在各個方面都均衡地得到了鍛煉，而且對提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著積極作用，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力都有著極為重要的作用。

總結(jié)

總而言之，大學(xué)英語互動的教學(xué)模式對于學(xué)生地位和發(fā)展給予了更多的重視，使學(xué)生真正成為英語課堂教學(xué)的主人。他們在積極參與課堂互動討論的過程中，也在課堂的實(shí)踐中鍛煉且提高了自己的語言技能和各方面能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［關(guān)鍵詞］微課程;大學(xué)英語;設(shè)計(jì)與應(yīng)用

新技術(shù)的快速發(fā)展在教育領(lǐng)域引發(fā)了一系列的變革，大學(xué)英語課堂正需要打破傳統(tǒng)格局，建立一種新型的高效、便捷、輕松的教育和學(xué)習(xí)模式，而微課程的出現(xiàn)和發(fā)展為提高大學(xué)英語課堂效率提供了契機(jī)。本文通過對微課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行分析，探索了微課程在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用的新途徑。

一、大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

通常情況下，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)已進(jìn)行了十多年的英語學(xué)習(xí)，在詞匯和語法上有了相當(dāng)程度上的積累，對于基本的英語語法和語言知識有了一定的掌握，已經(jīng)具備了基本的聽說讀寫的能力，因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，如果大學(xué)英語教學(xué)模式依然延續(xù)高中圍繞英語詞匯和語法進(jìn)行的英語教學(xué)模式來展開，將很難滿足當(dāng)今知識技術(shù)日益革新的社會對于大學(xué)畢業(yè)生的基本要求。同時(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不同，大學(xué)英語課程需要考慮到不同專業(yè)學(xué)生的需求，這對授課教師的專業(yè)特長和學(xué)術(shù)能力，以及教材的選擇方面提出了很大的挑戰(zhàn)。而此時(shí)，微課的出現(xiàn)以其本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為創(chuàng)建大學(xué)英語教學(xué)的新模式提供了條件。

二、微課程教學(xué)模式的理論探索

1．微課程的定義

關(guān)于微課程的涵義，國內(nèi)外專家沒有一個確切統(tǒng)一的說法。美國戴維•彭羅斯將微課程稱為“知識脈沖(KnowledgeBurst)”，它與相關(guān)討論與課后練習(xí)聯(lián)系起來，會取得與傳統(tǒng)長時(shí)間授課模式相同的教學(xué)效果?？偨Y(jié)國內(nèi)外觀點(diǎn)，微課程的定義是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，錄制時(shí)長大約5～10分鐘的有關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等的簡短視頻，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。這種微視頻的反復(fù)使用，不但可以滿足大學(xué)生們個性化的需求，而且對教師們相互交流教學(xué)資源也大有裨益。

2．微課程的特點(diǎn)

作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)模式，微課程與日益更新的電子信息技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)和媒體資源的共享，具有短小精悍，重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，制作簡單，使用靈活方便等特點(diǎn)。首先，微課程的時(shí)間較短，時(shí)長約為5～10分鐘，下載保存方便，可以使學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便學(xué)生在注意力相對集中的時(shí)間內(nèi)高效率地學(xué)習(xí)。其次，微課程教學(xué)主題明確，內(nèi)容精細(xì)。微課通常是針對某個特定的知識點(diǎn)而展開的，內(nèi)容精煉，針對性強(qiáng)，方便學(xué)生理解和掌握。第三，微課程的教學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，增加師生間的互動交流。學(xué)生可以不限時(shí)間、地點(diǎn)反復(fù)地使用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。此外，微課程還有制作簡單、生動有趣，以及方便教師交流等特點(diǎn)，這就使得微課教學(xué)迅速地風(fēng)靡全世界。

3．微課程在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)出的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要是以教師講授為主，知識多且繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，注意力很難集中。微課程這種全新的教學(xué)模式不僅可以讓師生共同參與，體驗(yàn)微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，而且可以促使教師在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)方式。微課程在大學(xué)英語教學(xué)中較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，教學(xué)內(nèi)容更加精煉，更有針對性。微課視頻的內(nèi)容都是教師根據(jù)整體的教學(xué)大綱進(jìn)行整理、歸納剔除了冗長多余的內(nèi)容后濃縮的精華，具備很強(qiáng)的代表性，能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。第二，教師與學(xué)生的互動性大大提升。借助微課平臺，學(xué)生可以隨時(shí)隨地就視頻中的難點(diǎn)和問題與教師進(jìn)行線上的交流與互動，方便教師及時(shí)解決學(xué)生的問題，糾正口語上的錯誤，這在一定程度上提高了學(xué)生的英語水平。第三，解除了傳統(tǒng)英語課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。傳統(tǒng)教學(xué)主要局限于課堂，微課教學(xué)模式使學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再受到限制，教師在完成微課視頻的制作后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，而學(xué)生則可以隨時(shí)隨地用電腦或手機(jī)學(xué)習(xí)到英語知識。

三、微課程教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1．微課教學(xué)視頻的收集與制作

在制作微視頻前，教師首先要先明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和水平圍繞教學(xué)主題來設(shè)計(jì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在確定主題后，要收集與主題相關(guān)的素材來完善教學(xué)方案，收集的素材可以包括圖片、視頻和影視資料等，然后將資源進(jìn)行整合歸納，盡可能更多地突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，剔除冗長多余的內(nèi)容，制作出少于20分鐘的視頻。教師在制作ppt時(shí)要注意設(shè)計(jì)簡單明了，編排有序，片頭要呈現(xiàn)出微課主要信息，前幾十秒的時(shí)間做情景導(dǎo)入，最好伴有幾個啟發(fā)式的問題以激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的思考。教師在制作視頻時(shí)，需將短小精悍的微課程視頻做到內(nèi)容精煉，生動有趣，這樣才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。微課視頻的時(shí)長雖然短少，但不能因此而降低視頻的教學(xué)質(zhì)量。

2．課前視頻的

教師在編輯視頻時(shí)盡量使用比較常見的視頻格式，避免學(xué)生視頻無法接收的情況，也便于學(xué)生下載觀看。同時(shí)，還要添加一些與課程相關(guān)的重點(diǎn)批注和講解，以及視頻相關(guān)的課后作業(yè)等，布置的課后作業(yè)要圍繞著微課視頻的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生熟練地運(yùn)用微課程所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)又要帶有啟發(fā)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在微課程開始之前，要指導(dǎo)學(xué)生按照微課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只有這樣才能在課堂上達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3．課堂的教學(xué)活動

課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動地接受教學(xué)知識，而是主動地參與到課程的學(xué)習(xí)中，有目的、有針對性地學(xué)習(xí)，微課程的優(yōu)勢就在于能夠利用圖片、影像、聲音、文本等多種方式來刺激學(xué)生視覺、聽覺、觸覺、感覺等多種感官，將原本枯燥無趣的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生動、形象的學(xué)習(xí)場景，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，迅速掌握課文內(nèi)容的效果。教師可利用微課教學(xué)資源，進(jìn)行“看圖說話”或“看圖配音”等情景活動，使課堂變得生動有趣，提升學(xué)生在情景中靈活運(yùn)用語言的能力，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還要針對學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個性化教學(xué)。教師可以在視頻之外補(bǔ)充板書、flash、word文檔等其他形式的教學(xué)方式，也可以留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論，教師從旁輔助指導(dǎo)。教師可以針對微課平臺上學(xué)生的疑難問題有針對性地講解，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處，提升課堂教學(xué)的效率。

4．課后總結(jié)與互動交流

在微課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以就課堂上沒有弄懂的問題在微課程平臺上與教師進(jìn)行在線咨詢，不但可以更扎實(shí)地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提升了學(xué)生的反思和總結(jié)能力。而教師則要注意觀察學(xué)生微課任務(wù)的完成情況，以觀測學(xué)生在大學(xué)英語微課教學(xué)中的實(shí)際效果，當(dāng)然教師可以建立一個學(xué)生微課程視頻學(xué)習(xí)情況一覽表，并不定期地對學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的情況進(jìn)行摸底考察，這樣可以有效地督促某些自律性差的學(xué)生，并將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析總結(jié)，建立有針對性的微課教學(xué)學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)庫，及時(shí)有針對性地對這部分學(xué)生輔助指導(dǎo)，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的合理調(diào)整。教師也可通過調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生的需求，邀請學(xué)生也參與到微課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，在線對微課程的設(shè)計(jì)發(fā)表觀點(diǎn)和意見，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、聽課效果反饋和學(xué)生意見進(jìn)行總結(jié)反思，修改微課程的設(shè)計(jì)方案，使微課程的學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的需要，從而達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，在大學(xué)英語課堂中使用微課教學(xué)模式是可行的，這一教學(xué)模式可以有效提高該課程的教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處。這使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并推動個性化學(xué)習(xí)真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。微課程教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和先進(jìn)性，雖然在我國還處于初步探索階段，但是隨著對微課程教學(xué)的深入探討和研究，必將促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)水平更上新臺階。

作者:馬文佳 單位:佳木斯大學(xué)

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