導(dǎo)語：如何才能寫好一篇水滸傳讀書心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、開展網(wǎng)上閱讀，搜集相關(guān)信息

便捷豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為語文教學(xué)提供了廣闊的、無地域局限的活教材。網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)《水滸傳》的信息相當(dāng)豐富，有介紹《水滸傳》全書的，有《水滸傳》人物，有《水滸傳》連環(huán)畫，還有點評的文章。但是，網(wǎng)上世界魚龍混雜、良莠不齊，有的是大量的冗余信息，有的是過載信息，還有的是虛假與污穢的信息。由于學(xué)生的年齡小，認(rèn)識能力弱，辨別是非的能力差，對任何事都充滿好奇。上網(wǎng)之后，望著浩瀚的信息世界，覺得這也新鮮，那也離奇，不免東看看西望望，時光就在走馬觀花的瀏覽中打發(fā)了，下得網(wǎng)來，總是兩手空空。因此，在課前，我承擔(dān)了信息資料的工作，從網(wǎng)上搜索了有關(guān)的網(wǎng)頁介紹給學(xué)生。

例如，《水滸傳》全文：

……

這樣，學(xué)生只要打開上述網(wǎng)頁，就能上網(wǎng)瀏覽閱讀了。同時，為了讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，我集中了學(xué)生在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》課文后產(chǎn)生的想法和提出的問題，設(shè)計了以下三個問題：

1、你對《水滸傳》有哪些了解?

2、你知道《水滸傳》中的哪些好漢?

3、你最喜歡哪幾個好漢?為什么？

上課時，學(xué)生們帶著這三個問題，在網(wǎng)上進(jìn)行了廣泛閱讀。有些同學(xué)覺得這些資料還不夠，還帶了《水滸傳》的書以及他們從別的渠道收集到的有關(guān)介紹《水滸傳》的資料進(jìn)行閱讀。大家興致很高，邊讀邊議。在此基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生根據(jù)自己閱讀情況和自己的興趣確定了研究主題，有“我眼中的林沖”、“施耐庵與《水滸傳》”、“水滸群英會”等，并自行結(jié)成了學(xué)習(xí)小組。

二、交流研究信息，小組協(xié)作學(xué)習(xí)

在這一階段，我要求同學(xué)們根據(jù)自己小組確定的主題進(jìn)行信息篩選，并對選取的信息進(jìn)行分析加工，再進(jìn)行組合和再創(chuàng)造。同學(xué)們的積極性很高，他們時而輕聲朗讀，時而小聲議論。有時碰到較精彩的句段或圖片，同學(xué)們還會把它們摘錄下來，制作成圖文并茂的電子讀書卡片，重點需要理解的詞語、句子或段落，還特地把字體放大。有些學(xué)生把自己組的研究成果用Powerpoint制作成一組圖文并茂、有動畫效果和聲音效果的演示文稿，有些學(xué)生用word編輯排版了一期介紹《水滸傳》的?？?，有些學(xué)生則把研究成果通過E―mail發(fā)給同學(xué)、朋友……

當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生的合作交流還有些不足，我在巡視中發(fā)現(xiàn)后，都及時地加以指出。

拓展閱讀的過程，是通過教師、學(xué)生和信息資源三者積極互動而實現(xiàn)的。學(xué)生之間主要是以小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力、自強(qiáng)和培養(yǎng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才非常重要。當(dāng)然，我們還應(yīng)處理好團(tuán)體協(xié)作和獨立思考之間的關(guān)系，要創(chuàng)設(shè)獨立思考的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人想法。教師在這里盡管不再是“知識的擁有者”，但是教師的適度幫促、適度調(diào)控還是相當(dāng)必要的。如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程深入輔導(dǎo)、事事不放手，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程不參與，那么，拓展閱讀就不能有效地開展。因此，教師要從學(xué)生的差異出發(fā)，適度信息，適度輔導(dǎo)，這樣，既幫助學(xué)生克服了學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，又預(yù)留了能力發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生主體的發(fā)展。

三、展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得

當(dāng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)有了結(jié)果后，我便請各小組展示他們的學(xué)習(xí)成果，匯報收獲，交流心得。各小組的匯報形式豐富多彩，有的小組展示了“Powerpoint”演示文稿，并且每人介紹一張；有的小組以表演的形式進(jìn)行，他們把“武松打虎”的過程表演得活靈活現(xiàn)；有的小組將自己編排出來的文章打印出來分發(fā)給每組一份；有的小組則要求別組同學(xué)打開郵箱讀讀收到的E-mail；還有的小組把集體合作完成的水滸連環(huán)畫展示給大家欣賞……在交流中，學(xué)生或闡明自己的觀點，或贊同或批駁他人的觀點，不斷嘗試著與他人交際，不斷學(xué)習(xí)著表達(dá)，學(xué)生在整個過程中感受到了前所未有的成功和喜悅。

交流匯報完畢，同學(xué)們對整個學(xué)習(xí)過程作了一個反思。有的同學(xué)說：“用這樣的方法學(xué)習(xí)語文一點兒也不累，一點兒也不枯燥，反而很有趣，我喜歡這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。”有的同學(xué)課說：“通過這一階段的學(xué)習(xí)，豐富了我的知識，讓我了解了許多有關(guān)《水滸傳》的知識，真是受益非淺?！币灿械耐瑢W(xué)認(rèn)為，這樣的活動讓每一個同學(xué)都能參與，能讓他們充分展示自己的才能，使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。

本次閱讀活動對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生多方面的良好影響。在認(rèn)知領(lǐng)域中，學(xué)生拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E-mail等技術(shù)，Word編輯排版和Powerpoint演示文稿制作等技術(shù)，語言文字組織能力，數(shù)據(jù)處理和版面設(shè)計、美化等知識；在人際交往領(lǐng)域中，學(xué)會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態(tài)度領(lǐng)域中，增進(jìn)了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。可以說，這是對學(xué)生已有知識、能力的一次大檢閱。

篇2

一、興趣培養(yǎng)法

興趣是最好的老師，只有具備了濃厚的閱讀興趣，才能步入閱讀的圣殿。興趣并非與生俱來，它需要教師的引導(dǎo)。因此，語文教師要利用一切時機(jī)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合他們的讀物，以優(yōu)美的語言、精彩的情節(jié)、完美的人物深深地吸引學(xué)生，并利用課堂有意識地把名著的精彩之處與正在學(xué)的課文結(jié)合起來，并適當(dāng)布置一些家庭課外閱讀，讓家長密切配合，幫助學(xué)生形成閱讀興趣。

二、習(xí)慣養(yǎng)成法

首先，讀有選擇。確保學(xué)生所讀內(nèi)容健康，體裁多樣，難易適度，切不可讓學(xué)生沉浸在離奇情節(jié)或鬼怪故事中。

其次，勤動筆多思考。要求做到不動筆墨不看書，讀書時要用各種符號在書上圈圈點點、勾勾畫畫。

再次，勤作筆記寫心得。對一些用得好的詞、優(yōu)美的語句、精彩的片斷作好摘錄，加以評述，讀后能寫心得或讀后感，不求其多但求其精，長此以往必有所得。

三、閱讀課類法

一是通過閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學(xué)交流，加深了學(xué)生的理解。

二是通過閱讀表演課，學(xué)生自由組合成閱讀小組，選擇感興趣的寓言、童話、小說，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，把故事用表演形式表達(dá)出來，增強(qiáng)了閱讀的直觀性。

三是通過閱讀活動課，開展專題研究活動，讓學(xué)生尋找相關(guān)資料閱讀交流展現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、情景聯(lián)系法

語文教學(xué)中會牽涉到大量的背景知識，不講透就會影響學(xué)生對課文的理解。其中涉及到的典故，也正是調(diào)動學(xué)生閱讀的好機(jī)會。如在講的《梅嶺三章》時，講到“此頭須向國門懸”時，不但把“頭懸國門”的春秋吳將伍子胥慘遭迫害的故事講述一番，同樣又趁機(jī)把歷史內(nèi)容豐富的《史記·伍子胥列傳》推薦給學(xué)生。這樣，課堂教學(xué)的容量大為增加，學(xué)生收獲頗豐富。

五、分段承包法

有些名著比較短，學(xué)生可以擠時間細(xì)致地讀完，而對于長篇名著，學(xué)生想細(xì)細(xì)品讀實在有些力不從心，勉為其難了。這時就可以組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》時，把全書分為林沖和魯智深的故事、智取生辰綱的故事、武松的故事、李逵的故事、宋江的故事等幾部分，每個學(xué)生讀一部分，然后利用課前幾分鐘讓學(xué)生輪流介紹故事情節(jié)。這不但使全班都熟悉了原著，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

六、巧設(shè)謎團(tuán)法

中學(xué)生正處在求知欲很強(qiáng)、喜歡探究問題的年齡段，在介紹課外書籍的時可故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念讓學(xué)生課下解決。如在講讀《范進(jìn)中舉》一文時，故作神秘地告訴學(xué)生：“范進(jìn)中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以下去找來讀讀?！苯Y(jié)果很多學(xué)生不但很快找到了“范進(jìn)不顧母喪去打秋風(fēng)”的鬧劇，還饒有興趣地讀起了全書，對《儒林外史》的諷刺藝術(shù)有了更深刻強(qiáng)烈的認(rèn)識。

七、設(shè)題助讀法

中考試題中頻頻出現(xiàn)涉及指定課外閱讀名著的填空題。這標(biāo)志著中學(xué)語文已走出了教材，走進(jìn)了語文教育的廣闊的天地。在平時的練習(xí)中要經(jīng)常設(shè)計一些類似的題型，來幫助學(xué)生進(jìn)行更為有效的課外閱讀。如為幫助學(xué)生熟悉《水滸傳》的人物，讓學(xué)生找出水滸傳108將中的三位女將，找出原來是軍官后來被逼造反的將領(lǐng)。學(xué)生在查找答案的同時，基本上也把原著速讀了一遍。

八、環(huán)境營造法

形成讀書的好風(fēng)氣是很重要的。可利用一切可利用空間，開設(shè)讀書廊、文化廳、閱覽室，張掛關(guān)于讀書的名言名句。在教室里為每一個孩子開設(shè)小“書柜”，把自己喜歡的書、報刊裝進(jìn)書柜，保證資源充足并不斷補(bǔ)充新貨源。另外，班級布置“讀書園地”“展示平臺”，讓學(xué)生把自己喜歡的篇章、段落或讀書心得加以展示，以便互相交流。

篇3

關(guān)鍵詞：名著閱讀；興趣；計劃；聯(lián)系；活動

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0165-01

新課標(biāo)下，名著導(dǎo)讀板塊是初中語文教材中的一個重要組成部分。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求，初中生要具有一定的獨立閱讀的能力。欣賞文學(xué)作品，能初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能有自己的情感體驗，能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。課標(biāo)要求九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，課本也明確推出了每學(xué)期閱讀的兩三部名著。為實現(xiàn)好此目標(biāo)，搞好名著閱讀教學(xué)無異是一項有力舉措。

人教版初中語文教材選編的名著有一個突出的特點：側(cè)重經(jīng)典，講求豐富。如《水滸傳》是中國古典四大名著之一，《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》是國外文學(xué)藝術(shù)的典型佳作。側(cè)重經(jīng)典，便會使學(xué)生的閱讀有一個高起點，對學(xué)生終身的閱讀習(xí)慣、閱讀品味會產(chǎn)生良好的影響。教材名著導(dǎo)讀還對多民族、多國家、多地域的不同風(fēng)格作品都有涉及，小說、詩歌、科普作品、散文等不同題材的作品都在新教材的推薦之列，內(nèi)容豐富多彩，每一部書都是一個世界。因而，有序有效推進(jìn)名著閱讀指導(dǎo)，對于學(xué)生的健康成長意義非凡。

那么，如何提高學(xué)生閱讀名著的效率呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生對名著產(chǎn)生興趣

初中的學(xué)生對于名著，大多數(shù)涉獵較少。我們要做的第一步是讓學(xué)生對名著感興趣，教師要精心組織培養(yǎng)：

1.講一些中外名人成長的實例。中外好多名人的成長與他們青少年時期愛讀名著有密切關(guān)系。比如學(xué)生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩，可是他們并不知道，冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》等；曾獲得過諾貝爾文學(xué)獎的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開始的，他經(jīng)常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來。實例是鮮活的，其感染力不容忽視。

2.通過播放影視片段，有效地刺激學(xué)生的視、聽覺等感官來激發(fā)興趣。教師使用多媒體教學(xué)，結(jié)合課本內(nèi)容的需要適時進(jìn)行播放，可起到很好的滲透作用。

3.抓住一些精彩情節(jié)講行渲染？，惹起學(xué)生的閱讀欲望。？如講講《水滸傳》中的“林教頭風(fēng)雪山神廟”“花和尚倒拔垂楊柳”，《三國演義》中的“大意失荊州”等情節(jié)，效果肯定不錯。

4.降低學(xué)生閱讀時的心理壓力。教師引導(dǎo)學(xué)生明白名著并不是高深莫測，我們初讀時不一定要把什么都讀懂，只了解其主要內(nèi)容，把握作品的主題就行，然后根據(jù)情況選擇再精讀的地方。總之，教師要有意采取多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀名著的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀名著的計劃

名著閱讀計劃至關(guān)重要，教師應(yīng)定期了解學(xué)生的計劃情況，并采用多種形式檢查學(xué)生閱讀名著的成效。

1.制定學(xué)年計劃。七年級階段：主要閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學(xué)名著。（如《伊索寓言》《繁星·春水》《安徒生童話選》《童年》《海底兩萬里》《愛的教育》），激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。八年級階段：盡量閱讀一些長篇文學(xué)名著。（如《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》），指導(dǎo)學(xué)生寫一些讀書筆記，積累語言，提高寫作能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，并讓學(xué)生在閱讀中體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。九年級階段：進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀長篇名著《格列佛游記》《儒林外史》《吶喊》《簡愛》。掌握閱讀名著的正確方法，學(xué)會揣摩作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.制定每學(xué)期的階段閱讀計劃。這種計劃更要注重實效，盡量多的結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容的需要，教師做好學(xué)生的閱讀記錄、指導(dǎo)檢查，同時可在教室組建讀書角，組織進(jìn)行閱讀評比，心得展示。敦促學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。

三、設(shè)題、考試介入名著，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)系

學(xué)生總覺得閱讀經(jīng)典名著會影響考試成績，這其實是一種錯誤的想法。近幾年我市中考試題涉及名著就是一個明證，好作文也常常引用名著也說明了這一點。在平時的練習(xí)中，設(shè)計一些習(xí)題可幫助學(xué)生有效閱讀，如在閱讀《駱駝祥子》時，我設(shè)計題目：“你喜歡虎妞嗎？就一兩件事說說理由。”；如閱讀了《水滸傳》，我設(shè)題：“讓學(xué)生找出水滸108將中的三位女將。”學(xué)生在查找答案的同時，基本上也把原著又跳讀了一番。每次的質(zhì)量檢測考試中，也考查一下學(xué)生對所推薦的經(jīng)典名著的閱讀，并把它計入學(xué)生的學(xué)期成績。因為有了分?jǐn)?shù)的誘惑，學(xué)生也就會去閱讀這些經(jīng)典作品。教師的考查，會給學(xué)生一種無形地敦促。

四、舉辦“閱讀沙龍”、辯論會、實行“閱讀之星”評選等豐富多彩的活動

篇4

關(guān)鍵詞：課外閱讀；誦讀篇目；讀書筆記；名句名段；社會進(jìn)步

今天春風(fēng)和煦，天氣晴朗，我們東魯聯(lián)校所有語文教師及各小學(xué)校長來到徐莊小學(xué)，參觀了這里的校園文化；翻閱了徐莊小學(xué)師生的讀書筆記及各種資料；觀摩了任玉紅老師的課外閱讀課；欣賞了孩子們的陽光大課間與讀書活動展示。這是在參加了3次縣級現(xiàn)場會的基礎(chǔ)上，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)自己的現(xiàn)場會?？梢钥闯?，只要我們努力，我們本土的現(xiàn)場會效果并不差。

一進(jìn)校園，就讓我們感到愜意舒適：道兩旁的龍爪槐生機(jī)勃勃、枝繁葉茂；乳白色的教室外墻底部粉刷了一米多高的黑色圍裙，這里留有孩子們發(fā)揮想象，任意涂鴉的一幅幅作品。徐莊小學(xué)有關(guān)課外閱讀的一些翔實材料，整整齊齊地分類擺放在學(xué)校會議室里。實實在在地說，我們聯(lián)校師生讀書筆記記得不夠好。徐莊小學(xué)徐校長是個多面手，在語文方面有專長，讀書筆記在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)是比較好的。

任玉紅老師課外閱讀課，給我們啟迪，引發(fā)我們思考。課程表上安排，要求我們上課外閱讀課，這課到底該如何上？我們的語文教師可以根據(jù)課文教材的編排來選擇課外閱讀的內(nèi)容，比如，剛學(xué)完《水滸傳》中的故事，可安排孩子們這段時間看《水滸傳》，看完后抽一兩節(jié)課的時間，讓學(xué)生談讀書感受，如實在談不出，能講部分水滸故事也可以。低年級的學(xué)生如果學(xué)到童話故事，可以讓學(xué)生留意課外的童話故事，然后開一個“童話故事擂臺賽”。我們可以在班級內(nèi)開展古詩背誦比賽，如果想搞專題，也可開展《走近李白――古詩背誦比賽》活動，讓孩子們既背誦了古詩，又了解了詩人?？傊诤⒆觽兊狞S金背誦時期，別耽誤了我們的孩子，讓他們多看些東西，多記些內(nèi)容，多學(xué)點本領(lǐng)。

在課外閱讀方面先說教師：教師首先要有自己的讀書計劃，本學(xué)年要讀哪些書，哪方面的書；再就是做好讀書筆記，讀書筆記可抄名句、名段，也可寫作者生平與自己的感悟。寫了成篇的讀書心得與感悟，要與大家共享，把它放到學(xué)校的博客上，讓教師都能看到。對于優(yōu)秀作品，我們就向《莘縣教育》《山東教育》等刊物積極投稿，只要我們堅持，不遠(yuǎn)的將來，我們的文章就會發(fā)表在《莘縣教育》，甚至國家級重要期刊上。

再說學(xué)生，由于我們各學(xué)校條件有限，都沒有閱覽室，這就要求我們利用好班級圖書角。每學(xué)期要求學(xué)生利用自己的零花錢買2～3本課外書，在讀書方面我贊成魯迅先生的話：讀書好比釀蜜，采得百花釀成蜜。要讓學(xué)生看自己喜歡的書，看各種各樣的書：故事、童話、小說等等都可以，不局限于小學(xué)生作文。學(xué)生帶來自己喜歡的書，老師負(fù)責(zé)給這些書登記好書名、定價并編上號，找好圖書管理員，學(xué)生課下可隨意借閱，看完一冊，還上再借。提醒學(xué)生要注意保護(hù)圖書，弄丟弄壞要照價賠償。期末對本學(xué)期的讀書活動進(jìn)行總結(jié)，評出“讀書之星”“故事大王”，讓學(xué)生把這學(xué)期自己的圖書帶回家，豐富家庭藏書，并根據(jù)“親子共讀”與家庭藏書的情況評出本學(xué)期的“書香家庭”。學(xué)生有書可讀了，也有時間讀書了（我們要求每周至少一節(jié)閱讀課），再督促學(xué)生做好讀書筆記，讀書筆記可記最近讀的一本書的作者生平、故事大致內(nèi)容、好詞佳句、從這本書中學(xué)到的生字新詞及自己的讀書感悟。平時家庭作業(yè)可以布置一些課外閱讀，讓家長在其讀后寫上一句鼓勵的話。我們的老師可以每周檢查一次學(xué)生的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)閃光點，寫上一句肯定的話及批閱日記。要記住讀書筆記最好用軟皮本，用完一本讓學(xué)生放好一本，讓讀書筆記見證學(xué)生的成長歷程。

此項讀書活動長期堅持下去，等到學(xué)生畢業(yè)時，已讀了幾百本甚至上千本的書，這與只讀了十幾本教材的學(xué)生，能相提并論嗎？我們這樣做了，我們努力了，我們堅持下去了，我相信我們學(xué)生的語文素養(yǎng)肯定會提高。讀書使人明理，從大的方面說，讀書可以促進(jìn)人類的文明，社會的進(jìn)步。從這方面說，我們就是社會的功臣，何樂而不為？

參考文獻(xiàn)：

篇5

【摘要】小說研究性閱讀教學(xué)一方面要以學(xué)生的自讀、自悟為重點，重視學(xué)生自身的情感體驗，注重學(xué)生之間的互動、合作、交流、分享，以期學(xué)生能在感受、理解、欣賞和評價的能力方面對文本有較高、較準(zhǔn)確的把握;另一方面教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究型的閱讀能力，靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情景，探究問題，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的研究性學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生的思維處于積極運作狀態(tài)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 閱讀主體性；審美獨創(chuàng)性；創(chuàng)設(shè)問題；合作探究

研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是一種致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。它主張在教學(xué)中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識信息加工的主體，是知識的主動探究者和建構(gòu)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和探究能力，有針對性地選擇適當(dāng)?shù)膯栴}來研究。研究既可以是個體的學(xué)習(xí)，也可以是集體的協(xié)作、討論、交流。同時教師適當(dāng)?shù)奶峁┲笇?dǎo)與幫助又是必要的，尤其當(dāng)學(xué)生在思維活動過程中出現(xiàn)斷層的時候，教師應(yīng)及時向?qū)W生提供必要的方法，引導(dǎo)學(xué)生走出困惑。這種閱讀教學(xué)方式突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)特征的具體體現(xiàn)。

小說是一種以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁?！罢n標(biāo)”對小說的要求是考查學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用，對文章的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。小說在語言、故事情節(jié)、人物形象等方面可讀性都很強(qiáng)，研究性閱讀能否順利開展，很大程度上取決于是否能培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，而小說較之其他文體更適合成為學(xué)生激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的載體。學(xué)生若是能以小說為載體，在研究性閱讀方面取得較大的收獲，那么他們就能對小說的語言、故事情節(jié)、人物形象分析等方面有更深入的認(rèn)識與體會，進(jìn)而將小說的研究性閱讀方法帶入到其他文體的學(xué)習(xí)，從而全面提高個人語文素養(yǎng)，成為知識的主動探究者和建構(gòu)者，這也正是研究性學(xué)習(xí)的宗旨所在?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者認(rèn)為小說研究性閱讀教學(xué)一方面要以學(xué)生的自讀、自悟為重點，重視學(xué)生自身的情感體驗，注重學(xué)生之間的互動、合作、交流、分享，以期學(xué)生能在感受、理解、欣賞和評價的能力方面對文本有較高、較準(zhǔn)確的把握;另一方面教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究型的閱讀能力，靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情景，探究問題，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，多角度的、有創(chuàng)意的研究性學(xué)習(xí)，這樣能讓學(xué)生的思維處于積極運作狀態(tài)，有助于拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。去年筆者有幸參加了市片段教學(xué)示范課展示，回校后將示范課《智取生辰綱》的片段教學(xué)內(nèi)容在課堂閱讀教學(xué)方面做了一次有益的嘗試。

《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》第十六回，主要講述了一個兩路英雄斗智斗勇的故事。小說通過人物行動、語言的描寫刻畫兩組人物形象：一組是以楊志為首的押送隊，一組是以晁蓋為首的八位好漢。本篇課文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生明白，分析把握人物的性格是解開楊志失敗的原因之一，也是鑒賞小說的基本途徑之一，更是本篇課文教學(xué)的重點;但由于小說涉及的人物眾多，課文節(jié)選部分對楊志押送生辰綱之前的故事又未作必要的交代。倘若有學(xué)生沒有完整閱讀過《水滸傳》，那么僅停留在對文本內(nèi)容的分析就容易導(dǎo)致學(xué)生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，也不利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為此筆者在教學(xué)設(shè)計上另辟蹊徑，以求有所突破和創(chuàng)新。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞小說的興趣，回歸閱讀主體性，觸摸作品的主體靈魂

呂叔湘先生說：問語文學(xué)得好的人，無一不得力于名著閱讀。但是我校地處城郊，許多來自農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民工子女往往存在社會視野偏窄、經(jīng)濟(jì)購買能力低，家無藏書，導(dǎo)致他們“一無時間讀書，二無書可讀，三不會讀書”?！端疂G傳》是一部古典文學(xué)名著，但多數(shù)學(xué)生還沒有完整看過一遍，為彌補(bǔ)品讀文本的不足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)準(zhǔn)備階段筆者準(zhǔn)備了大量的視頻資源，利用中午、自修課播放電視連續(xù)劇《水滸傳》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，文本內(nèi)無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，學(xué)生通過視聽的感受，彌補(bǔ)了品讀文本的不足，觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共鳴，自然地與作者的思想感情融為一體。同時筆者在班級里還掀起一個“水滸英雄故事會”的讀書活動，要求每個同學(xué)在每天的晨讀上，要在班級講臺上講講自己喜歡的一個水滸英雄故事，而且不能重復(fù)別人講過的人物，這樣多數(shù)學(xué)生會有一種緊迫感，因為他之前準(zhǔn)備的一個英雄故事可能在前一天會被同學(xué)講到，這就得迫使越后面的學(xué)生越要通讀整本名著，才能講出和別人不同的英雄故事。講故事競賽把追求學(xué)問變成學(xué)生自覺自愿的行動，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。活動結(jié)束后，很多學(xué)生對老師紛紛表示自己以前從未有過這么詳細(xì)地閱讀一本名著，這次體會到以前從未有過的一種讀完名著的榮耀感。這樣老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們自覺去看其他名著，學(xué)生就易接受了。這種讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握的閱讀方式，更能讓學(xué)生感受讀書的樂趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書欲望。為此，筆者認(rèn)為小說研究性閱讀教學(xué)就應(yīng)該把尊重和提高學(xué)生的主體地位朝著以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向發(fā)展。它在再現(xiàn)研究性教學(xué)學(xué)生的主體性方面，可以歸結(jié)為這么幾個小點：1.教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生失去主體性的原因；2.要巧妙設(shè)計讓學(xué)生回歸閱讀主體性；3.要發(fā)揮學(xué)生主體地位回歸的余熱性；這也就是新課標(biāo)中指出的：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識”。

二、發(fā)揮教師誘思探究能力，架設(shè)可持續(xù)性發(fā)展平臺，追求閱讀主體的審美獨創(chuàng)性

小說是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁，學(xué)生閱讀小說主要是依靠個體的知識儲備、情感體驗、社會閱歷來完成的，以期和作者達(dá)到思想、情感上的共鳴。但多數(shù)學(xué)生因年齡、生活閱歷上的限制，不能走進(jìn)人物，導(dǎo)致無法從主觀情感上融入作品，引感上的共鳴，從而產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望，因此，教師要把誘思探究帶到課堂上，誘思探究的核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。只要激活學(xué)生的思維，就能為思維已經(jīng)出現(xiàn)斷層的學(xué)生架設(shè)起可持續(xù)性發(fā)展平臺，讓學(xué)生對文本的解讀得以深入，為繼續(xù)研究、捕捉文本背后潛在的、有價值的信息指明方向，具體地講就是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生五官并用、親身體驗、獨立思考、合作交流、主動探究，從而展現(xiàn)閱讀主體的審美獨創(chuàng)性。那么，在小說研究性閱讀教學(xué)中，教師的誘思探究方法有哪些呢？現(xiàn)結(jié)合《智取生辰綱》一文談?wù)勔韵聨追N方法：

第一、聯(lián)系小說背景，創(chuàng)設(shè)問題情境。

《智取生辰綱》一文里，楊志在押送生辰綱的路上為何對軍士要求苛刻？學(xué)生在探究這點問題時都只看到了楊志怕半路被人劫了生辰綱這點原因，至于為什么怕？多數(shù)學(xué)生是沒有深究的。這時教師就要誘導(dǎo)學(xué)生思考：如果楊志失了生辰綱他的命運會怎么樣？他為何如此看重這次押運任務(wù)？教師要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小說背景，創(chuàng)設(shè)問題，將學(xué)生原本停留在文本的平衡的知識結(jié)構(gòu)打亂，給學(xué)生提供一個連續(xù)思考問題的框架，重新激發(fā)閱讀主體的審美獨創(chuàng)性。這樣學(xué)生就會跳出文本的束縛，對原著展開深層次的解讀。通過細(xì)讀原著、深層解讀，更好地把握文章暗含的豐富深刻的思想內(nèi)容。因此，楊志對軍士要求苛刻的原因很快就被學(xué)生探究出來了，即楊志本是將門之后，“封妻蔭子”是楊志的人生目標(biāo)。如果順利押送完生辰綱這趟任務(wù)，他就能受到封賞，可以彌補(bǔ)之前丟失花石綱的過錯，光宗耀祖了。

第二、抓住矛盾沖突，品味關(guān)鍵語句。

《智取生辰綱》一文以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，押綱的楊志和劫綱的晁蓋雙方可謂斗智斗勇，明暗線交織。學(xué)生在分析矛盾沖突時既能看到楊志和晁蓋的矛盾，也能看到楊志和眾軍士的矛盾，但在具體分析楊志和眾軍士為什么會產(chǎn)生矛盾時，學(xué)生的答案也僅停留在文本里提到的“如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行”。楊志的性格急功近利、粗暴蠻橫導(dǎo)致了內(nèi)部矛盾的激化，為生辰綱被劫惹下了禍根。倘若教師進(jìn)一步深究：眾軍士為什么不聽楊志的話？楊志身為領(lǐng)導(dǎo)，為什么不能阻止眾軍士喝酒呢？學(xué)生的思維在這些問題上就產(chǎn)生了膠著狀態(tài)，這個時候，教師就要以協(xié)作探究的態(tài)度參與學(xué)生討論，通過問題組合的形式引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵語句來解答這些疑問，如問題組合一：老都管年紀(jì)大，為何梁中書要安排他隨行，豈不是累贅？老都管對楊志的態(tài)度如何？問題組合二：楊志為何怕老都管？從哪些地方可以看出楊志怕老都管？這兩組問題是筆者結(jié)合之前學(xué)生的回答進(jìn)行篩選、整理、組合起來的。圍繞這幾個問題，讓學(xué)生進(jìn)行查找、爭論、探究。在仔細(xì)閱讀原著，細(xì)細(xì)品味文中關(guān)鍵句后，學(xué)生提出了一些獨創(chuàng)性的見解：其一，老都管是梁中書安排在隊伍中監(jiān)視楊志的，理由是梁中書沒有完全信任楊志，梁中書是用其藝而疑其人；其二，楊志當(dāng)初受命之時，曾對梁中書說：老都管“是夫人行的人，又是太師府門下的奶公，倘或路上與小人鱉拗起來，楊志如何敢與他爭執(zhí)得?”說明他確實對老都管心有余悸；其三，課文第2段寫軍健向老都管訴苦，老都管聽了后說：“你們不要怨悵，巴到東京時，我自賞你。”這表面是幫楊志做思想工作，其實在表明他才是隊伍中的領(lǐng)導(dǎo)；其四，老都管開始還對楊志有所忍耐，但后來就忍不住了。來到黃泥岡前，楊志對著軍健“拿起藤條，劈臉又打去”時，“老都管喝道：楊提轄……”這段話就能看出他在仗勢欺人。尤其一個“喝”字，說明他根本沒把楊志放在眼里，一副高高在上的姿態(tài)；其五，對老都管的咄咄逼人態(tài)度，楊志只是說：“都管，你須是城市里人，生長在相府，哪里知道路途上千難萬難!”不是以牙還牙，而是輕聲細(xì)語地解釋，說明他不敢得罪他；其六，楊志看到眾軍健都到松林樹下睡倒了而喊“苦也!”這“苦也”是他置身多種矛盾之中備受煎熬的集中釋放，是被官僚所逼發(fā)出的悲愴之音，是英雄無路壯志難酬的凄涼挽歌，是殘酷的現(xiàn)實與強(qiáng)烈的官欲在楊志頭腦中矛盾的反映。由此，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師通過適當(dāng)?shù)狞c、撥、導(dǎo)、引后，學(xué)生的靈智就開啟了，求異、求新的思想就不斷地迸射出來，整堂課就充滿了閱讀主體的審美性。

以上僅是筆者參加片段教學(xué)后，小說研究性閱讀教學(xué)方面的粗淺探索。通過這次教學(xué)嘗試，筆者進(jìn)一步認(rèn)識到在研究性閱讀教學(xué)中，教師既要使學(xué)生成為自主且自動的學(xué)習(xí)主體，同時也要能意識到學(xué)生的邏輯思維能力不是在學(xué)習(xí)過程中自然而然發(fā)展起來的，它需要教師有目的有計劃地引導(dǎo)，給學(xué)生一個解決問題的平臺，才能融會貫通學(xué)到新知識。總之，小說研究性閱讀教學(xué)還有許多新的領(lǐng)域值得我們研究探討。

參考文獻(xiàn)

[1]李津.《智取生辰綱》鑒賞——《科技信息<科學(xué)教研>》，2007年第16期

篇6

這些優(yōu)秀的中外名著，大多情節(jié)曲折生動，反映了當(dāng)時的社會時代特點，帶有鮮明的文學(xué)性和人文性，讓人真切地感受到自然美、人情美、意境美，讓心靈受到美的浸潤與升華，值得我們花時間細(xì)細(xì)地咀嚼、品味，而初中階段的學(xué)生身心正處于旺盛發(fā)展階段，對未知的領(lǐng)域充滿了好奇，思維活躍，求知欲強(qiáng)。針對這一特點，我們嘗試以激發(fā)興趣為突破口，重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀的優(yōu)良品質(zhì)，營造師生同讀名著的書香校園。具體措施如下：

一、師生同讀，平等交流

經(jīng)調(diào)查，我校語文科組共有29人，將語文書后面推薦的優(yōu)秀名著通讀一遍的幾乎沒有。這一事實深深地觸動了我，如果教師不先讀，又如何引導(dǎo)學(xué)生讀名著呢？這是一個要引起大家注意和思考的問題。因此，我向教師們提出一個要求：學(xué)生讀一本名著之前，教師必須先讀，概括出情節(jié)并寫出閱讀心得體會，最后在備課組會上交流，在教師層面上首先尋找一個激發(fā)學(xué)生興趣的最佳突破口，再去引導(dǎo)學(xué)生讀。如《童年》，大家通過閱讀，真切地感受到主人公阿廖沙成長的辛酸，也感受到人性的崇高，結(jié)合時下相當(dāng)部分的學(xué)生家庭變異而造成學(xué)生性格扭曲或萎靡不振的現(xiàn)實，于是確定了閱讀這本書的主題為：面對不幸，我們至少還可以選擇善良與堅強(qiáng)！

在名著導(dǎo)學(xué)課中，教師將自己閱讀的感受傳遞給學(xué)生：阿廖沙及其母親、祖父、祖母、小茨岡等遭受的種種不幸，是來自家庭、社會及自身性格缺陷等不同方面的，但從他們身上我們也感受到了堅強(qiáng)與善良，如其祖父少時在伏爾加河上拉纖繩，那段充滿艱辛又不乏歡樂的日子；祖母默默地忍受著生活的種種折磨，心中卻閃爍著人性的光芒，如一片平靜、寬廣的湖水；母親勇敢地與祖父作斗爭，爭取自已的婚姻幸福；阿廖沙父親早逝，常遭受祖父的毒打，過早地承擔(dān)家庭的重任，卻昂首面對，艱難前行，終于成長為一個堅強(qiáng)、正直的人等。

教師流暢、蘊含著感情的語句一點點地觸動學(xué)生的心靈，不但指明了這本書的主旨與方向，還有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，再布置學(xué)生去閱讀，親身去感受，而師生間閱讀名著的感情交流、碰撞則貫穿始終。

二、播放名著片段，批注名著章節(jié)

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尋找最佳突破口，我們嘗試播放名著的精彩片段，時間大概在一個小時左右，如《湯姆索亞歷險記》，播放湯姆在墳地的那段緊張有趣的情節(jié)，讓學(xué)生初步在頭腦中形成湯姆的形象，《格列佛游記》，播放小人國“繩上跳舞”這一經(jīng)典情節(jié)等，無形中就激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，加強(qiáng)了他們心中閱讀的欲望，使他們對此書的精華部分能夠做到了然于胸。

這種變“被動讀”為“主動讀”的方式，能夠讓學(xué)生完全不受心理壓力及不良情緒的影響，快樂閱讀，他們會在課間、周末及寒暑假等一切閑暇時間去閱讀，這就達(dá)到了閱讀的真正目的，回到了閱讀的本來狀態(tài)了。

播放名著的精彩片段只是起到“拋磚引玉”的效果，而要讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到名著的美，就要回歸文本。通過仔細(xì)品味文字，在頭腦中進(jìn)行再次想象與創(chuàng)作，從而引起情感上的共鳴，達(dá)到浸潤與升華。而初中生正處于精力旺盛時期，在閱讀時，常會過分追求速度，囫圇吞棗，而忽略了許多精彩的細(xì)節(jié)，在某種程度上也會喪失閱讀的初衷。當(dāng)然，我們不是要求每一處都要精讀，而是應(yīng)將“瀏覽”與“精讀”相結(jié)合，“批注”就是一種較為有效的方式。

比較簡單的批注方法為“一圈二劃三評”：“圈”即對于書中傳神、生動的動詞、形容詞、疊詞、擬聲詞等，用“”或“”在下面標(biāo)示出來；“劃”即用“”將書中使用了比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法或句式較特別的句子或段落標(biāo)示出來；“評”包括兩種：注釋性批注和賞析性批注。注釋性批注即將自己在閱讀過程中不懂的字詞意思寫在左右兩側(cè)空白處；賞析性批注即將自己對書中人物形象或事件的看法、當(dāng)時的閱讀感受或小說的寓意、主旨等用三言兩語及時寫下來。

用作批注的方式閱讀的段落應(yīng)該是經(jīng)典情節(jié)，因此，我們除了指定了一些篇章外，還印發(fā)了一些，要求學(xué)生去作批注。

如《水滸傳》，108位好漢學(xué)生未必都能細(xì)細(xì)地品讀及記住，我們就要求學(xué)生對描寫林沖、魯智深、李逵、宋江、武松、柴進(jìn)、吳用、楊志等幾個英雄的章節(jié)進(jìn)行批注，如“史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西” “趙員外重修文殊院 魯智深大鬧五臺山”“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀” “楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”等，這就使學(xué)生能真切、完整地感受英雄命運的發(fā)展，了解他們是如何一步步被逼上梁山的。這種全書廣泛瀏覽與經(jīng)典精讀相結(jié)合的方式，能較好地咀嚼書中的精華，細(xì)致感受小說的主題。

三、開設(shè)“名著欣賞課”，創(chuàng)設(shè)有效交流平臺

讀書不但是一種個體的行為，也是一種群體的行為，特別是當(dāng)它上升為群體行為時，就能更好地進(jìn)行交流，深化對小說的理解。而“名著欣賞課”則是一種很好的交流平臺。

如為了深化八年級的學(xué)生對《水滸傳》“”這一主題的理解，我校周老師設(shè)計了《林沖――誰動了你的奶酪？》，教學(xué)目標(biāo)定為：把握英雄命運的轉(zhuǎn)折點，理解小說的主題。課堂從探究精彩情節(jié)“林教頭風(fēng)雪山神廟”的起因起，沿著林沖封妻蔭子的人生理想，到“誤入白虎堂”“大鬧野豬林”等，一步步地感受林沖的個體命運的悲劇，感受“英雄末路”的悲愴、無奈，從而找到“社會的黑暗腐敗”這一根源，加深學(xué)生對當(dāng)時社會制度、社會現(xiàn)實的認(rèn)識，最終深刻地理解“”這一主題。其中，有教師的提問、學(xué)生的互問、師生的對話等，拋棄了單一的考點練習(xí)，擺脫了分?jǐn)?shù)的束縛，課堂呈現(xiàn)出前所未有的輕松、愉快。

這種名著欣賞課不在于節(jié)數(shù)的多少，關(guān)鍵是找到了能引起師生情感共鳴的突破口，使大家能暢所欲言，有話說，想說，要說！

篇7

爸爸：我小時候很愛讀書，小學(xué)三、四年級把中國四大名著和很多世界名著都看完了。

我：您小時候愛讀什么書？

爸爸：《西游記》、《兒童時代》、《水滸傳》、《海底兩萬里》、《格林童話》、《賣火柴的小女孩》，《巴黎圣母院》、《簡？愛》等等，反正找到的書就看。

我：您的書從哪來的？

爸爸：我讀的書大多是借來的，那個時候家里沒有錢給我買書，學(xué)校有一位老師家里有很多的書。讀書給我?guī)砹撕芏鄻啡?，讓我了解很多的世界知識。

我：通過讀書對您影響最深的是什么？

爸爸：我對很多書或書中的篇章都有重讀的習(xí)慣，主要是讀書中的情緒、精神與思考方式。那些讀書的過程，我有時仿佛是在做精神體操，有時又仿佛躺在陽光下與陽光對話。讀的都是一種心境，一種精神境界，要說影響，也是無形的。

我：那么您認(rèn)為自己讀書最大的收獲是什么？

爸爸：我讀書的最大收獲是在不斷地獲得一種解讀世界信息的能力。這種能力只有通過不斷地讀書與實踐才能獲得。

我：那您覺得怎樣讀書才有收獲？

爸爸：一是“不動筆墨不讀書”，翻開書的同時，翻開筆記本，拿起筆，讀到有體會的地方，在書邊寫下我的思考；二是直接摘錄好的句子、段子；三是讀完一本書，往回翻看，再整理出讀書心得。

我：您有什么好的讀書方法？

爸爸：世界之大，書籍之多，就是一個人什么事也不干，天天讀書，你算一算，人的一生

又能讀上多少本書呢？所以說，讀書最大的方法，就是要知道選擇。我讀書的座右銘是，讀很多書的辦法就是一次讀很少的書。我曾經(jīng)自我限定了一些讀書類別。一是常識類，二是工作類，三是時尚類，四是愛好類，五是經(jīng)典類。這些類別，構(gòu)成了一個人的知識骨架，知識血肉的“肥、瘦”，就全靠讀書人的志趣與勤奮了。

我：您對現(xiàn)在的孩子讀書一有什么看法？

爸爸：大多數(shù)孩子喜歡電腦、游戲，讀書對他們來說是一個苦差事。生活好了。讀書也少了，這是一種不好的習(xí)慣，我希望現(xiàn)在的孩子多讀書，讀好書。

篇8

一、拓展途徑，促進(jìn)多角度閱讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)聽書等新型閱讀形式的出現(xiàn)讓“閱讀”突破了時空和方式的束縛。如筆者在推薦學(xué)生閱讀名著《水滸傳》時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，特地在班級午間廣播節(jié)目中，指導(dǎo)學(xué)生制作了《水滸傳》特輯――學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)下載了單田芳老先生播講的《水滸傳》評書中最精彩的幾集，模仿老先生吊胃口的手段，在播放到最精彩的故事情節(jié)時，戛然而止，不播了――讓學(xué)生們“要知后事如何，且看下回”！此時向?qū)W生推薦到圖書館借閱或者上網(wǎng)下載電子書籍，沒幾日，幾乎圖書館的所有《水滸傳》藏書都被借一空！很多同學(xué)則是自覺從互聯(lián)網(wǎng)下載電子書來閱讀：更有甚者下載了全套單田芳的《水滸傳》評書，拷到了父母的汽車?yán)?，在上學(xué)和放學(xué)的路上慢慢品味！還有學(xué)生對三國感興趣，筆者向他們推薦到圖書館借閱文本之外，還推薦他們到互聯(lián)網(wǎng)下載《易中天品三國》錄音資料，讓他們邊讀邊品?；ヂ?lián)網(wǎng)閱讀不但有方便、無紙張限制、一點即可閱讀甚至可以采用在線或下載收聽的解放雙眼的閱讀方式，而且內(nèi)容上涵蓋范圍又非常廣，有教育、小說、評書、曲藝、幽默、廣播劇、學(xué)術(shù)講壇等諸多方面。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，閱讀的方式和內(nèi)涵已有了新的意義，我們教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的方式全方位的接觸各類文學(xué)作品，拓寬學(xué)生閱讀文學(xué)作品的途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、增量提質(zhì)，實現(xiàn)有效閱讀

進(jìn)入初中階段之后，閱讀活動對語文教學(xué)的促進(jìn)作用日益顯示出來，筆者在教學(xué)中強(qiáng)化了閱讀方面的要求，從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。首先，在閱讀的數(shù)量上提出明確要求，每學(xué)期閱讀量不少于60萬字。其次，在閱讀的質(zhì)量上也有相關(guān)要求，主要集中于中外名著、青少年優(yōu)秀讀物等，包括各類優(yōu)秀報刊雜志。為了讓學(xué)生更好地開展閱讀活動，筆者竭盡全力動員學(xué)生對照推薦閱讀書目，鼓勵他們從學(xué)校圖書室借閱書籍，以增加學(xué)生閱讀量。當(dāng)然在鼓勵傳統(tǒng)閱讀的同時，筆者力求將互聯(lián)網(wǎng)的作用發(fā)揮出來，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載網(wǎng)絡(luò)評書網(wǎng)絡(luò)聽書等制作班級廣播節(jié)目來營造閱讀氣氛，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，再鼓勵（推薦、幫助）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中下載相關(guān)的電子書，以及從網(wǎng)絡(luò)中搜集許多適合青少年閱讀的文學(xué)作品，在拓展學(xué)生閱讀途徑的同時有效地豐富了學(xué)生的閱讀面。例如，筆者為學(xué)生推薦《霧都孤兒》《傲慢與偏見》《復(fù)活》《安妮日記》《基督山伯爵》《紅與黑》《海蒂》等國外名著時，先用下載的精彩片段在班級廣播中播放，營造氣氛引起他們的興趣，然后除了鼓勵學(xué)生去圖書館借書之外，就是把電子書等提供給學(xué)生課后閱讀，收到了很好的閱讀效果。筆者還動員學(xué)生一起上網(wǎng)搜索自己喜歡的文章，進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺，也收到了較好的效果。實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本書籍的基礎(chǔ)上，深入到互聯(lián)網(wǎng)的世界中，尋找自己喜歡但是手里只有電子版本的書籍進(jìn)行閱讀，同樣可以起到較好的效果。學(xué)生還可以在網(wǎng)上閱讀適合自己欣賞目光的文章，當(dāng)學(xué)生的興趣和視野被打開之后，發(fā)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜集到很多的優(yōu)秀文學(xué)作品，他們不僅對網(wǎng)絡(luò)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并且對課外閱讀的興趣度也得到明顯提升。

三、培養(yǎng)技巧，追求全程閱讀

培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣，還要重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。筆者在語文教學(xué)工作中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度閱讀，特別是結(jié)合文學(xué)作品創(chuàng)作的背景、作者的生平經(jīng)歷以及其他一些因素，對文學(xué)作品進(jìn)行有深度和全方位的解讀，更加有助于學(xué)生提高閱讀的深度。當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀的技巧，閱讀的質(zhì)量有了明顯提升之后，他們對課外閱讀的興趣必定會得到提高。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《圍城》的時候，為了幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟這一部作品的真諦，筆者引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索作者錢鐘書的基本資料，了解這一部作品創(chuàng)作的時代背景及其過程，從而實現(xiàn)深度解讀的效果。學(xué)生通過上網(wǎng)搜索資料并在全班進(jìn)行了交流活動，他們了解到錢鐘書是江蘇無錫人，1933年從清華大學(xué)畢業(yè)，曾經(jīng)在英法留學(xué)，學(xué)識淵博、富有才華。創(chuàng)作《圍城》這部唯一的長篇小說的時候，正值1944年，當(dāng)時中國抗戰(zhàn)還未取得勝利，錢鐘書蟄居上海，親眼見到了日本侵略者的野蠻殘暴，心情憂郁，為國擔(dān)憂，歷經(jīng)兩年時間完成了《圍城》的創(chuàng)作，創(chuàng)作了這部具有獨特風(fēng)格的諷刺小說。經(jīng)過對作者資料的搜集以及創(chuàng)作背景的分析，互聯(lián)網(wǎng)給了學(xué)生較為全面的信息，學(xué)生有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，對文學(xué)作品所要表達(dá)的思想、刻畫的人物形象等方面，都有了更加全面的理解。在許多文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，了解寫作的背景和創(chuàng)作過程是非常重要的內(nèi)容，有助于學(xué)生更加深刻全面地領(lǐng)悟字里行間所表達(dá)出來的思想與情感。

四、即時交流，助推深入閱讀

在課堂閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)初中生課外閱讀的興趣與習(xí)慣，其中一個很重要的方面，就是讓學(xué)生在課外多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，同時嘗試自己深入思考，對文學(xué)作品的寫作特色、人物形象以及技巧方法等方面，進(jìn)一步深入理解作品內(nèi)容。筆者在平時注意引導(dǎo)學(xué)生開展深入的閱讀活動，在活動中鼓勵他們勇于表達(dá)自己的觀點，并且和其他同學(xué)一起研究分析。在完成一部作品的閱讀之后，筆者鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上搜索這一部作品的讀后感，以及其他讀者發(fā)表的意見、表達(dá)的觀點，這一項活動對學(xué)生閱讀能力的提升幫助比較明顯。例如在學(xué)習(xí)名著《鋼鐵是怎樣煉成的》后向?qū)W生推薦閱讀伏尼契的《牛虻》時，筆者鼓勵學(xué)生自己去思考以及描繪牛虻的人物形象，并上網(wǎng)搜索別的作者對這一部作品的閱讀體會，自己根據(jù)自己的閱讀理解體會在論壇留言，和其他讀者進(jìn)行閱讀體會的交流，達(dá)到博采眾長的效果。經(jīng)過與其他讀者的交流活動，學(xué)生能夠從不同角度對作品進(jìn)行分析，對人物形象的刻畫效果也有了更加深刻的認(rèn)識。學(xué)生經(jīng)過自己的閱讀感悟以及網(wǎng)絡(luò)交流活動，對牛虻的人物形象有了更加全面的認(rèn)識他為了革命信仰寧愿被命運折磨，他追求真理寧愿拋棄生命與愛情，成為了堅強(qiáng)的化身。筆者還鼓勵學(xué)生在上網(wǎng)過程中，加入學(xué)校有關(guān)文學(xué)作品閱讀探討的qq群微信群，與學(xué)校文學(xué)社團(tuán)以及老師經(jīng)常性開展交流活動，了解其他讀者對各種文學(xué)作品的閱讀體會，學(xué)習(xí)借鑒閱讀的技巧方法。正是互聯(lián)網(wǎng)的突破時空的特點，使得學(xué)生在圍繞共同的文學(xué)愛好進(jìn)行深度的思想交流時有了方便的平臺，非常有助于學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀的興趣度。

五、依托平臺，承載集體閱讀

篇9

【摘 要】初中語文課外閱讀教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀課外書籍，提高閱讀品味和閱讀效率。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須找出學(xué)生在課外閱讀活動中出現(xiàn)的問題，從閱讀意識、閱讀態(tài)度和閱讀方法上端正學(xué)生的閱讀行為，使得課外閱讀能夠長期落實，讓書籍成為學(xué)生的良師益友。

關(guān)鍵詞 初中語文；課外閱讀；方法論

語文教師往往建議學(xué)生重視課外閱讀活動，達(dá)到增加知識儲備，豐富文學(xué)涵養(yǎng)的目的。然而，在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，僅僅是口頭的倡導(dǎo)并不能夠讓學(xué)生對課外閱讀引起足夠的重視。不少學(xué)生對課外閱讀的興趣寥寥；一些學(xué)生敷衍的閱讀態(tài)度直接影響了閱讀效果；也有部分學(xué)生面對汗牛充棟的書籍不知如何選擇。因此，筆者建議初中語文教師開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下真正獲得課外閱讀的樂趣和益處。

一、與教材相聯(lián)動

初中語文教材中有不少課文都選自中外名家名篇，無論是從藝術(shù)風(fēng)格、思想境界以及語言特色等方面都足以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的經(jīng)典范例。而且，教師在課文的教學(xué)上投入了大量的精力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會有自己的感悟心得。因此，筆者建議對教師在向?qū)W生推薦閱讀書籍時，可以以教材為基礎(chǔ)，向外發(fā)散，給學(xué)生指出大致的閱讀方向，使得學(xué)生能夠選擇對自己有益的書籍。

例如：蘇教版語文課本中選入了冰心的詩歌，短小清新、自然純真的風(fēng)格與初中生那天真直率的少年心性相投和，自然會受到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛。同時，教師可以向?qū)W生們推薦冰心的小詩集《繁星春水》，借助這四篇詩歌給學(xué)生帶來的美好印象，鼓勵他們繼續(xù)進(jìn)行拓展閱讀，從而對冰心的藝術(shù)風(fēng)格以及在詩歌中傾注的脈脈溫情有所感悟。

此外，教材的“名著推薦與閱讀環(huán)節(jié)”也向?qū)W生介紹了不少經(jīng)典著作，如《西游記》、《湯姆索亞歷險記》、《格列佛游記》、《水滸傳》等等。這些書籍在內(nèi)容上引人入勝，語言風(fēng)格上或簡潔、或優(yōu)美，用語規(guī)范、描寫得當(dāng)，也非常適合學(xué)生閱讀。教師可以提醒學(xué)生適當(dāng)?shù)刈⒁膺@些名著，通過一些章節(jié)的試讀激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生懂得如何以好書為師，與經(jīng)典為友。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

有了閱讀目標(biāo)，還應(yīng)注意掌握正確的閱讀方法。有的學(xué)生過分追求故事情節(jié)，看不懂的地方就囫圇吞棗甚至直接跳過，忽略了課外書的文學(xué)性和思想性，閱讀效果自然會大打折扣。所以，教師可以傳授學(xué)生一些閱讀方法來糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，例如：

1.好書三讀：課外書籍既有清新自然的現(xiàn)代詩歌；也有雅致古典的傳統(tǒng)詞曲；當(dāng)然也少不了不同篇幅的小說。因此，筆者建議教會學(xué)生根據(jù)書籍的不同采用不同的閱讀方法。如果是詩詞閱讀，那么學(xué)生可以盡情地朗讀出來，根據(jù)自己的體悟?qū)⒏星槿谌氲嚼收b中，做到聲情并茂。這樣一來，既可以全身心地感受到詩歌的情境美；也能夠體會到詩歌在音韻上具備的獨特魅力。

面對小說，學(xué)生則不妨選擇先瀏覽后精讀的方式。因為小說的情節(jié)性特質(zhì)，不少學(xué)生對故事的進(jìn)展十分好奇，如《西游記》、《水滸傳》等書籍，學(xué)生可以先盡情地閱讀精彩的故事，遇到不認(rèn)識的生僻字詞或者不理解的字句，只要不影響整體情節(jié)，都可以標(biāo)記下直接跳過。等到全書閱讀完畢，再把自己標(biāo)記過的部分和精彩的章節(jié)進(jìn)行精讀。這種二次閱讀法既維持了學(xué)生對故事的熱情，也保障了學(xué)生對知識的消化吸收。

2.筆記法：筆者一直對自己的學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“好記性不如爛筆頭?！弊龉P記能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對知識的理解和記憶，也方便學(xué)生對知識的重溫。因此，教師一定要敦促學(xué)生養(yǎng)成多翻書、勤動筆的好習(xí)慣。

以《朝花夕拾》為例：作為一本經(jīng)典回憶散文集，它既有《從百草園到三味書屋》這樣文筆優(yōu)美的童年回憶；也有《藤野先生》這種平淡真味的師生情懷；還有《狗?貓?鼠》這樣意味深長的銳利詞鋒。因此，學(xué)生在做讀書筆記時除了摘抄一些語言優(yōu)美的句子，更重要的是對文章言語之外的思想內(nèi)涵進(jìn)行品讀，寫下自己的讀書心得或者疑問。

簡言之，閱讀教師也要根據(jù)學(xué)生的個人愛好、接受能力進(jìn)行因材施教。只要堅持采用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，就一定能夠事半功倍，充分發(fā)揮課外閱讀的價值。

三、舉辦閱讀交流活動

除了教會學(xué)生怎樣閱讀，教師需要通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生明白：閱讀不止是一項需要反復(fù)讀、不停寫的辛苦瑣碎的工程，它是一件人生樂事，是一項使人獲得身心愉悅的有益活動，讓學(xué)生真誠地投入到課外閱讀之中。而舉辦一些輕松的閱讀活動恰恰能夠幫助學(xué)生形成以上認(rèn)知。

例如，筆者曾經(jīng)舉辦過閱讀分享會活動，讓學(xué)生一起分享閱讀《西游記》的感受。有的學(xué)生展示了自己的閱讀筆記，對《西游記》中精彩的打斗場景摘錄得特別多，認(rèn)為作者的動作描寫非常傳神，不同的妖精動作不同、形態(tài)各異，使得形象栩栩如生；有的學(xué)生則對孫悟空在花果山的自由自在印象深刻，對天庭的人情冷暖做了剖析總結(jié)了孫悟空大鬧天空的原因；還有一位學(xué)生甚至根據(jù)書本的描述自己為取經(jīng)四人分別畫了一副人物肖像。

筆者認(rèn)為學(xué)生不同的做法、觀念這都是喜愛閱讀、分享閱讀的一種表現(xiàn)方式。通過熱情的交流還能使學(xué)生站在自己的立場上與他人的觀念交流，分析他人的觀察角度，從而加深自己對作品的理解。同樣，交流使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)相互之間對作品閱讀的共同愛好，能夠產(chǎn)生相互鼓勵的催化作用，讓學(xué)生帶著分享和交流的喜悅再一次投入到閱讀當(dāng)中，并且能夠借鑒他人的觀念加深自己的理解，進(jìn)一步豐富自己的閱讀收獲。

總而言之，課外閱讀教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、利于學(xué)生未來發(fā)展的重要職責(zé)。相信通過教師的合理指導(dǎo)，一定能夠使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國富.初中語文課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].校長閱刊，2007年第12期

[2]徐永紅.語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].文學(xué)教育（上），2012年第11期

篇10

人為什么要讀書？總理參加世界讀書日說過：書籍是不能改變世界的，但讀書可以改變?nèi)?，人是可以改變世界的。讀書可以給人智慧，可以使人勇敢，可以讓人溫暖。我曾在中國政府網(wǎng)在線交流時說過，我愿意看到人們在坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書。因為我一直認(rèn)為，知識不僅給人力量，還給人安全，給人幸福。讀書，可以改變自己的命運；讀書，可以豐富我們的知識；讀書，可以教給我們做人的道理；讀書，可以提高全民族的素質(zhì)。所以說讀書應(yīng)該從兒童抓起。那么怎樣讓讀書成為孩子的習(xí)慣？孔子曰：“少成若天性，習(xí)慣如自然”。是說一個人小時侯養(yǎng)成的習(xí)慣是非常穩(wěn)固的，終生都會起作用。作為學(xué)校應(yīng)該如何培養(yǎng)兒童的讀書習(xí)慣呢？

一是營造書香氛圍。中國有句古話說得好：“居芝蘭之室，久而不聞其香?！彼詫W(xué)校應(yīng)該從環(huán)境建設(shè)方面入手，努力創(chuàng)設(shè)一個無處不“書香”、無“書香”不入的校園書香大環(huán)境和班級小環(huán)境，如學(xué)校內(nèi)可以設(shè)立讀報欄、墻壁文化、教室內(nèi)設(shè)立班級圖書角等，讓學(xué)校的墻壁會說話，學(xué)校的草木能育人，優(yōu)美的校園文化建設(shè)使校園呈現(xiàn)出濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這濃郁的氛圍中，將讀書的精髓逐步內(nèi)化為自覺的人文素養(yǎng)。

二是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，弘揚國學(xué)，加強(qiáng)對漢語言文字的領(lǐng)悟。專家研究表明，一個人12歲以前背誦能力最強(qiáng)，屬于“語言模仿期”，有模仿成人語言的本能傾向，是人生記憶的黃金時期。在孩子們一生學(xué)習(xí)壓力最輕、記憶力最好、心靈最清澈的小學(xué)，讓孩子多讀多背誦一些傳統(tǒng)經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》《論語》等，讓孩子們與歷史上的古圣先賢對話，讓“經(jīng)典文化”澆鑄“童子功”，讓孩子們在經(jīng)典誦讀瑯瑯的讀書聲中，去感受五千年中華民族的歷史文化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們的愛國心。

三是讓閱讀進(jìn)課堂，就是要變“課外閱讀”為“課內(nèi)閱讀”，將閱讀確立為課程。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同的年級安排不同節(jié)數(shù)的閱讀課，讓學(xué)生閱讀《做人的故事》、《格列佛游記》、《格林童話》、《時代廣場的蟋蟀》、《老人與海》、《海底二萬里》、《三國演義》、《水滸傳》等。這樣不僅為學(xué)生精心構(gòu)筑一個溫暖的閱讀之巢，帶領(lǐng)他們?nèi)ジ惺芪淖质澜绲母哐胖?，書香也像空氣一樣，隨著一呼一吸，進(jìn)入學(xué)生的肺腑，融入孩子的靈魂。更重要的是小學(xué)、中學(xué)這12年下來，胸中有萬卷書，你說什么樣的人生金字塔的塔基有如此堅實，我們又有什么理由懷疑這樣的人生會不壯麗輝煌呢？