導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲；幼兒游戲；秩序化教育環(huán)境

幼兒教育教學(xué)活動(dòng)過程中，我們都知道相比聽、說話、看書、圖片實(shí)物、動(dòng)作表情和故事場景等諸多活動(dòng)形式，游戲活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動(dòng)幼兒多感官吸收。為此，游戲在幼兒教育過程中，越來越多地受到關(guān)注和重視，并為之開展了各種研究、探討和嘗試。然而，在嘗試的過程中，卻出現(xiàn)了幼兒園游戲等同于幼兒游戲，忽視了幼兒園游戲的環(huán)境，對(duì)擴(kuò)展與豐富幼兒語言，促進(jìn)其語言能力、動(dòng)手能力以及思維能力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第二部分指出：游戲是在假想的情景中反映周圍生活；是一種主動(dòng)、自愿、愉快假想的社會(huì)性活動(dòng)。同時(shí)美國著名幼兒教育家斯波戴克指出：“幼兒園游戲的性質(zhì)是‘教育性游戲’；這種游戲的特征在于：一方面服務(wù)教育目的，另一方面又要使兒童得到教育滿足與快樂?！?/p>

然而，幼兒不是一張被動(dòng)的任人涂抹的白紙，而是天生具有主動(dòng)探索、感知世界的興趣和能力。下面，談?wù)勗谟變簣@游戲的研究嘗試中的所悟。

一、幼兒園游戲富含自覺教育性

在生活中，我們常?？吹叫∨笥淹妗鞍缂壹摇薄靶±蠋煛钡挠螒颍踔辆褪且欢焉匙邮^之類的，他們也會(huì)演變成各式各樣的城堡或菜品，玩得滿頭大汗不亦樂乎。

究其原因就是小朋友從嬰兒期轉(zhuǎn)入幼兒期后，由于動(dòng)作和語言的發(fā)展、生活范圍的擴(kuò)大和獨(dú)立性的增長，他們便會(huì)逐漸渴望參加到成人社會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)中，但由于幼兒本身具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活能力，又令他們不可能現(xiàn)實(shí)地參與成人活動(dòng)。于是，為了滿足這一愿望，游戲作為想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合，作為對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種抽象和模擬，便理所當(dāng)然地被引入到幼兒世界里，因能滿足他們潛在的愿望而受到幼兒們普遍的歡迎。

但是，幼兒園的游戲，又不同于日常生活中孩子們那完全自發(fā)的游戲，因?yàn)橛變簣@的環(huán)境是按照教育目標(biāo)特意創(chuàng)設(shè)的一種秩序化了的環(huán)境，富含自覺教育性。所以，德國幼兒教育理論家和實(shí)踐家福祿培爾警示：“學(xué)前兒童的游戲，不是無關(guān)重要的。它是非常嚴(yán)肅的，是具有深刻意義的?！?/p>

因此，幼兒園游戲要根據(jù)實(shí)際需求，選擇適合班級(jí)特點(diǎn)的、又能使幼兒能在游戲中有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到間接的、隱蔽的對(duì)幼兒進(jìn)行自覺教育。

二、幼兒園游戲蘊(yùn)含主體性指導(dǎo)

幼兒園活動(dòng)不是單個(gè)的或幾個(gè)人的活動(dòng)，是一個(gè)集體的、整體的活動(dòng)，因此，幼兒園的游戲不是幼兒自發(fā)的、散漫的游戲，而是一個(gè)以幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為主要特征的主體性活動(dòng)。

雖說在游戲中，幼兒是按照自己的主體意識(shí)選擇游戲伙伴、內(nèi)容，而決定使用活動(dòng)的材料的方式、方法，以及游戲的主題和解釋游戲活動(dòng)的結(jié)果，以及分享游戲體驗(yàn)的權(quán)利，是由我們教師來決定的，所以教師在保留獨(dú)立的游戲活動(dòng)的前提下，指導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)與人交往。并制定好計(jì)劃和做好記錄，了解幼兒游戲的水平，才能保證幼兒能較好地開展游戲。

事實(shí)研究也表明：教師適時(shí)地幫助和指導(dǎo)，可以擴(kuò)展與豐富幼兒語言，促進(jìn)其語言能力、動(dòng)手能力以及思維能力的發(fā)展。

總之，幼兒園游戲是已將游戲因素和教育因素有機(jī)結(jié)合，是在教師主導(dǎo)下的教育活動(dòng)，富有教育性和幼兒主體性，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的重要形式，是尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與幼兒游戲既有著聯(lián)系，又有著區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯波戴克.幼兒園游戲理論[M].人民教育出版社.

篇2

一、“沙類游戲”的特點(diǎn)

1、隨意性大、可操作性強(qiáng)

沙子雖然看得見、摸得著，可是他們卻沒有固定的形態(tài)，千變?nèi)f化，屬于不定型材料。幼兒想把它變成什么就可以變成什么樣，而且簡便易行。這種特征，不僅滿足了孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且對(duì)于教師來說，可以隨時(shí)根據(jù)游戲要求來調(diào)整玩沙的方法。表面上孩子在玩沙，實(shí)際上他們是在探索沙的特征。

當(dāng)玩沙游戲中的各種材料出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，他們能主動(dòng)與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、玩弄過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并在發(fā)現(xiàn)、探索中有所收獲?？偨A段開展的一些“沙游戲”中可以看出，幼兒的操作意識(shí)在以下幾個(gè)方面有所體現(xiàn)：能挑選與目的相適應(yīng)的材料進(jìn)行操作；操作過程中能認(rèn)真積極地思索；能克服一定困難完成操作任務(wù)。

2、結(jié)合性強(qiáng)、滲透范圍廣

沙子流動(dòng)、可塑的特點(diǎn)，誘發(fā)了幼兒的奇妙想象和欲望，蘊(yùn)藏著無數(shù)游戲的挈機(jī)。例如在語言活動(dòng)“過家家”中，孩子們用略濕的沙子堆出了各種形狀的蛋糕，撿來數(shù)枝插上當(dāng)蠟燭，幾個(gè)人圍在一起唱生日快樂歌，過一個(gè)很特別的生日。

另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需求將“沙類游戲”滲透到日常的教學(xué)當(dāng)中，是一種很好的教學(xué)載體，例如，我園的“沙畫”課題教學(xué)。

二、“沙類游戲”的種類

我結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列趣味性強(qiáng)，簡單可操作的沙游戲：

畫沙游戲；沙漏游戲；沙瓶畫。這類游戲可以在繪本活動(dòng)或角色游戲中玩，讓幼兒畫出各類人物或動(dòng)物等等的形象，活動(dòng)時(shí)可以當(dāng)?shù)谰呤褂谩?/p>

三、“沙類游戲”的指導(dǎo)策略

在玩沙過程中，教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演教師的角色，幫助幼兒更愉悅地進(jìn)行“沙游戲”。

1、連續(xù)觀察、善于改變

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒，要了解幼兒，就要進(jìn)行觀察，教師進(jìn)行觀察的目的是為了了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，了解投放的材料是否合適，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，觀察游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎么解決的？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。游戲中，教師要善于反思自己給幼兒提供的材料和安排的工作是合理，是否適合幼兒的需要，當(dāng)幼兒能自由選擇自己真正感興趣的事情時(shí)，他便會(huì)集中精力地游戲，達(dá)到快樂游戲的境界。

2、及時(shí)指導(dǎo)、幫助游戲

教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應(yīng)該在什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲，應(yīng)該對(duì)哪些幼兒給予幫助，給予什么樣的幫助，經(jīng)過反復(fù)研究，我們的做法是①個(gè)別指導(dǎo)；②共同參與另外，教師對(duì)幼兒活動(dòng)的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促進(jìn)幼兒活動(dòng)水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

3、無形沙子、有型規(guī)則

新課改的精神強(qiáng)調(diào)自主游戲需要一定的規(guī)則作為基礎(chǔ)的，關(guān)鍵是什么樣的規(guī)則是必要的、適合的？好的規(guī)則是游戲順利開展的有力保障。玩沙游戲規(guī)則的建立不是對(duì)兒童游戲的限制和束縛，它的目的在于培養(yǎng)幼兒良好的游戲行為習(xí)慣，形成規(guī)范，從而保證幼兒在群體中的游戲開展得以順利進(jìn)行。我們發(fā)現(xiàn)許多教師只考慮到課堂教育中的正規(guī)性活動(dòng)，忽視了幼兒游戲常規(guī)的培養(yǎng)，使幼兒失去了許多自主解決矛盾的良好時(shí)機(jī)。

4、注重差異，恰當(dāng)指導(dǎo)

在沙類游戲中，教師應(yīng)該對(duì)不同的幼兒提不同的要求，能力弱的幼兒，教師應(yīng)在情緒上給予幼兒支持，鼓勵(lì)幼兒能主動(dòng)地尋找合作的伙伴，還要培養(yǎng)他的注意力集中的時(shí)間長一些，能專注于自己的建構(gòu)過程；能力中等的幼兒，教師應(yīng)培養(yǎng)他的合作能力和克服困難，解決問題的能力，特別是和同伴有分歧時(shí)，要學(xué)會(huì)用商量的方法解決問題；而能力強(qiáng)的幼兒，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能創(chuàng)造性地使用輔助材料。

5、寬嚴(yán)相濟(jì)、愉悅氛圍

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行玩沙活動(dòng)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)在教育中等待，在等待中觀察，在觀察中尋找教育的契機(jī)并適時(shí)的介入，在這樣的“等待”、“觀察” 和“引導(dǎo)”下，幼兒的積極性和自主性才能更好地得到發(fā)揮。

創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓幼兒在玩沙過程中表現(xiàn)自我，展示自我，在游戲中自己去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造

6、及時(shí)評(píng)價(jià)、積極正面

往往由于游戲時(shí)間的限制，許多教師在游戲活動(dòng)中都會(huì)犯“虎頭蛇尾”的錯(cuò)誤，忽視游戲評(píng)價(jià)。我們也經(jīng)?？吹接變汉苌岵坏猛频艉貌蝗菀撞沤ǔ傻米髌?。即使教師不去比較幼兒的作品，小朋友也會(huì)去比較和評(píng)價(jià)作品的。但他們往往是根據(jù)作品的一些外部特征來評(píng)價(jià)，有時(shí)看到自己的作品不如別人時(shí)，有些幼兒會(huì)去破壞別人的作品，會(huì)去攻擊別的小朋友。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒正確比較作品，引導(dǎo)幼兒不是簡單的比較誰的作品好和差，而是引導(dǎo)幼兒比較誰的作品更有意義、更有創(chuàng)造性，與眾不同；誰的作品某一部分做得特別好，特別合理；誰的作品某一部分需要特別的技能；對(duì)有的作品可以讓大家提出修改意見。達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)起到承上啟下的作用，既是對(duì)此次游戲優(yōu)劣的總結(jié)，也是對(duì)下次游戲的提醒與指導(dǎo)。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；樂園

我園的做法：

2014年2月以來我園以省級(jí)課題《幼兒園游戲活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施研究》為契機(jī)，結(jié)合本園實(shí)際情況全面實(shí)施游戲活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施的研究活動(dòng)，下面就我園的一些具體的做法在這兒和各位分享和探討：

一、將游戲貫穿于一日生活之中

在幼兒園一日活動(dòng)中，我們努力提高幼兒參加活動(dòng)的積極性，使每一位幼兒都參與到活動(dòng)中來，讓每一位幼兒體驗(yàn)參與活動(dòng)的快樂。從晨間游戲活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)、到多彩多樣的藝術(shù)游戲，還有寓教于樂的游戲化教學(xué)，讓他們?cè)谕嬷袠?、樂中學(xué)、玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

晨練游戲活動(dòng)――每天的8：20-8：50為我園晨練時(shí)間。由侯艷英和肖丹兩位老師定期更換新的器械操和音樂律動(dòng)，利用每天的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每位教師先學(xué)習(xí)掌握，利用廢舊物品自制好器械，然后在晨練時(shí)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行器械操和音樂律動(dòng)結(jié)合練習(xí)。

戶外游戲活動(dòng)――我園安排每天的9：00-10：00為小班和中班戶外活動(dòng)時(shí)間；10：10-11：10為大班戶外活動(dòng)時(shí)間。每位老師利用戶外活動(dòng)時(shí)間組織幼兒定期練習(xí)一種游戲，然后通過展示交流、改進(jìn)后形成一個(gè)固定的游戲方案，各班再交換進(jìn)行。內(nèi)容包括體能游戲、大型玩具游戲、傳統(tǒng)游戲和其他游戲；

藝術(shù)游戲活動(dòng)――每天的15：00-16：00為我園的藝術(shù)活動(dòng)時(shí)間。每個(gè)年級(jí)代課教師結(jié)合許卓婭老師的“我和音樂做游戲”光碟，學(xué)習(xí)并教給幼兒適合各自年齡段的音樂藝術(shù)游戲；運(yùn)用彩泥結(jié)合民間面塑進(jìn)行美術(shù)游戲活動(dòng)――泥塑制作。

離園整理――每天16：10-16：30為我園離園整理時(shí)間，我們搜集了幾十種手指游戲歌謠，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，規(guī)定每位老師定期學(xué)習(xí)一種并利用放學(xué)整理時(shí)間帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲。

二、拓寬和豐富游戲種類

我園先后開發(fā)傳統(tǒng)游戲60種。有：抬轎子、推小車、斗雞、編花籃等游戲玩法。

其他游戲180多種.有大型玩具玩法20種，繩類游戲20種，沙包游戲30種，球類游戲20種，皮筋游戲10種，報(bào)紙游戲、輪胎游戲20種，體能游戲60多種。

三、有效實(shí)施游戲活動(dòng)

1.游戲場地的劃分

晨練采取全園集中進(jìn)行，手指游戲、音樂游戲主要以班為單位進(jìn)行，各值班老師根據(jù)自己的需要選擇在室內(nèi)或室外進(jìn)行。

為了有效利用有限的空間，我們將戶外活動(dòng)場地的進(jìn)行了劃分：

活動(dòng)區(qū)六個(gè)：教學(xué)樓前分為三個(gè)活動(dòng)區(qū)，教學(xué)樓后分為兩個(gè)活動(dòng)區(qū)，教學(xué)樓西側(cè)為一個(gè)活動(dòng)區(qū)。

器械區(qū)六個(gè)：園內(nèi)的大型玩具“滑滑梯，趣味迷宮，蹦蹦床，秋千，蹺蹺板，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅”劃分為六個(gè)活動(dòng)區(qū)。

功能區(qū)四個(gè)：攀爬區(qū)，泥巴臺(tái)區(qū)，沙池區(qū)，涂鴉墻區(qū)。

2.游戲的設(shè)置及原則

（1）固定的特色游戲。主要形式和內(nèi)容：音樂游戲、手指游戲、體能游戲。

音樂游戲：起步階段以徐卓婭老師的音樂游戲未開發(fā)的主要內(nèi)容，每個(gè)月熟練掌握1～2個(gè)。后期在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編園本特色音樂游戲。

手指游戲：要求每月熟練掌握兩個(gè)，內(nèi)容結(jié)合一日生活先引用再創(chuàng)編每月各一個(gè)。

體能游戲主要特色：花樣繩操，用繩子擺花樣，找器械設(shè)置鉆、爬、跳、平衡走等花樣，趣味走繩中鍛煉體能。

特色游戲?qū)嵤┰瓌t：強(qiáng)調(diào)任務(wù)和效果，突出整體效果和全面性。

（2）階段性重點(diǎn)游戲。主要形式和內(nèi)容：傳統(tǒng)游戲、器械游戲、其他游戲。

傳統(tǒng)游戲以跳房子、沙包、摔炮等形式為主，我園進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的開展和開發(fā)。

器械游戲是以圈類、球類等器械為主的游戲活動(dòng)，根據(jù)器械的不同定位一個(gè)月、一個(gè)季度等不同的集中開展和開發(fā)時(shí)間。

階段性游戲?qū)嵤┰瓌t：強(qiáng)調(diào)階段重點(diǎn)和開發(fā)新的玩法，突出連續(xù)性和挑戰(zhàn)性。

（3）多樣的趣味性游戲。主要形式和內(nèi)容：美工游戲、功能區(qū)游戲、角色游戲等。

美工游戲包括撕紙、沙畫等在內(nèi)的所有的美工形式的游戲，以學(xué)期為單位不同年級(jí)設(shè)置不同的游戲種類，分布在一學(xué)期之中。

功能區(qū)游戲主要包括在攀爬區(qū)、泥巴臺(tái)、沙池區(qū)、涂鴉墻等區(qū)域進(jìn)行的游戲。

多樣的趣味性游戲?qū)嵤┰瓌t：強(qiáng)調(diào)豐富和廣泛，突出趣味性和多樣性，老師們填寫周計(jì)劃的時(shí)候最好一學(xué)期都不重復(fù)。

篇4

而對(duì)兒童而言，一座幼兒園就是一座微型城市。他們?cè)谄渲泄ぷ鳌W(xué)習(xí)（活動(dòng)室）、用餐（餐廳）、游玩、閑逛（各種室內(nèi)外場所）、休息（臥室）……可行走、可躲藏、可觀察、可觸摸。

我們是不是可以思考逐步改變管理模式給兒童更多的自由度？在各自的活動(dòng)單元內(nèi)或公共區(qū)域中設(shè)置更多的游戲空間？

走廊的游戲空間

走廊不單單只有一個(gè)交通疏散的功能，更多作為一個(gè)展示的空間。錯(cuò)落有致的作品，是幼兒園豐富的表情。不同年齡的兒童向別人展示，同時(shí)又欣賞別人的展示，這里又成了一個(gè)交往的平臺(tái)。

國外的幼兒園將走廊作為游戲空間設(shè)計(jì)得更為大膽。材料選用上，鋼管、網(wǎng)孔鋼板、塑料網(wǎng)、木架、鋼構(gòu)架玻璃板地面等各種材料都敢于嘗試。還有采用走廊與房間脫離的方法，交通體縱橫交錯(cuò)于立體三維空間中，空間層次豐富，如同工廠中的各種管道，或是未來世界中穿梭的空間交通，時(shí)代感與趣味性并存。日本仙田滿先生的富山縣兒童未來館的空中隧道，帶孔洞的筒狀管道懸空于半空中，由剛性繩索靈活固定。兒童行走其中可體驗(yàn)搖搖晃晃的感覺，四周的光線透過孔洞朦朧地射入管狀空間中，給兒童似夢(mèng)似幻的感覺。走在去“上課”的路上，走在去“活動(dòng)”的路上，都是一種游戲。

角色扮演游戲空間

我們都記得兒時(shí)對(duì)“過家家”的迷戀。不同年齡的兒童在一起游戲，他們能互相指導(dǎo)、演示、模仿，在不同年齡兒童的交往中， 較大的兒童通常起榜樣的作用，被較小的兒童所模仿。反過來，這種模仿又對(duì)較大的兒童產(chǎn)生積極的刺激， 促使其更好地表現(xiàn)自己。顯然，這兩方面的作用都對(duì)兒童的能力提高和心理發(fā)展起到了良性的激勵(lì)作用，我們所要考慮的是如何在幼兒園游戲中充分利用這種激勵(lì)作用？

兒童喜歡扮演成人，在這樣的游戲中獲得成長的快樂。在幼兒園設(shè)計(jì)中這樣的游戲空間也相應(yīng)重要起來。我們?cè)O(shè)計(jì)中所要考慮的不應(yīng)僅僅是滿足相應(yīng)數(shù)目的活動(dòng)單元，還要在設(shè)計(jì)中考慮設(shè)計(jì)兒童進(jìn)行表演的小劇場，沈陽尚品幼兒園小舞臺(tái)，就是為兒童提供展示自己的場所?；蛘咭恍┨囟▓鏊螒蚩臻g，例如醫(yī)院、餐廳、學(xué)?；蛘呤悄承┙值赖哪M空間，讓兒童體驗(yàn)不同職業(yè)，成功的經(jīng)驗(yàn)就是以色列幼兒園。在一些建筑面積狹小的城市幼兒園中也可以考慮將這樣的游戲空間結(jié)合到活動(dòng)單元中，利用靈活的可分割的隔斷進(jìn)行模擬。

小尺度的交往游戲空間

兒童喜歡躲在帳篷中，墻角處、矮墻圍合及半圍合的空間，以獲得心理上的安全感。如果在幼兒園的設(shè)計(jì)中能適當(dāng)設(shè)計(jì)類似游戲空間，對(duì)兒童來說幼兒園就是有吸引力的地方。挪威設(shè)計(jì)師霍內(nèi)福斯設(shè)計(jì)的向日葵幼兒園就在室外沙坑邊設(shè)計(jì)了木質(zhì)小凹室，兒童在沙坑邊玩累了可以進(jìn)凹室中休息；還可以在凹室中繼續(xù)玩沙子。以色列幼兒園則是在室內(nèi)搭起了帳篷，兒童在這樣的空間中進(jìn)進(jìn)出出，自得其樂，或者是作為交往空間，一起游戲。這些空間或許在成人眼中太小，但是正是這樣的小尺度的游戲空間，讓兒童有著豐富的空間體驗(yàn)，獲得無限的樂趣。

看與被看的游戲空間

兒童的眼光是敏銳的，經(jīng)常會(huì)注意到成人忽略的細(xì)節(jié)。兒童喜歡透過各種孔洞去看，看外面的人或者看風(fēng)景。要是兩個(gè)兒童在不同的孔洞看到對(duì)方，他們會(huì)驚喜地大叫。躲在矮墻后面，和小伙伴們捉迷藏，也能帶給他們無比的歡樂。

瑞典童趣幼兒園室內(nèi)墻上開了很多好似奶酪泡泡的洞洞，就連成年人也會(huì)忍不住想要過去參與其中。特別要注意的是這樣的孔洞要符合兒童的身高尺度，在兒童身高視線范圍內(nèi)設(shè)置，讓他們參與其中。

在廊坊某幼兒園利用中庭來實(shí)現(xiàn)看與被看的游戲。用適宜兒童尺度的中庭的窗臺(tái)高度，在二層、三層都能看到首層中庭的活動(dòng)，可以趴在窗臺(tái)上和玩耍的伙伴進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)中庭又作為一個(gè)寬敞的室內(nèi)游戲空間，提供陰雨天氣時(shí)兒童進(jìn)行游戲活動(dòng)的場所。

灰空間的趣味游戲

灰空間是室內(nèi)空間與室外空間過渡的一個(gè)空間，以達(dá)到室內(nèi)外融和目的，比如建筑入口的柱廊、檐下等。一方面用“灰空間”來增加空間的層次，協(xié)調(diào)不同功能的建筑單體，使其完美統(tǒng)一。另一方面用“灰空間”界定、改變空間的比例。用在幼兒園設(shè)計(jì)中，還可以在多雨及炎熱的天氣下為兒童提供盡可能接近自然的游戲空間，也給教師在組織活動(dòng)時(shí)提供了更多的選擇場地。

國外幼兒園也常常采用建筑局部延伸到室外空間的手法，模糊室內(nèi)外空間的嚴(yán)格界限，形成連續(xù)性的空間體驗(yàn)，并且戶外學(xué)習(xí)區(qū)有利于激發(fā)兒童的好動(dòng)性、創(chuàng)造性，是一種靈活的多功能空間。如位于西班牙的La Merce 托兒所，同樣運(yùn)用了模糊室內(nèi)外空間界限的手法。多個(gè)凸出和滑動(dòng)的構(gòu)件相互穿插，形成兩種類型的空間——靈活的多功能空間和特定的單一用途空間。

親近自然的游戲空間

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教育；興趣

著名學(xué)者盧梭曾說過：“人的教育在他出生的時(shí)候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他就已經(jīng)受到教育了。”由此可見，對(duì)于個(gè)體的教育應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻引起注意。幼兒時(shí)期的個(gè)體，其各項(xiàng)能力的發(fā)展均處于初級(jí)階段，此時(shí)的教育，必須建立在對(duì)幼兒發(fā)展情況的切實(shí)了解上。分析諸多心理學(xué)家的研究結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒來說，游戲常常被當(dāng)作幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，也做出幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的規(guī)定。在自身的教育過程中，筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學(xué)。筆者認(rèn)為，通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教學(xué)，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，一箭三雕。筆者在本文中對(duì)游戲教育進(jìn)行推薦，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)建議。

一、設(shè)置游戲情景，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。興趣實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力，是激發(fā)幼兒不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。為激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們可以為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者曾對(duì)一些幼兒園進(jìn)行過探訪，發(fā)現(xiàn)幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設(shè)計(jì)的———地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺(tái)、色彩斑斕的各種教具……幼兒會(huì)有專門的舞蹈教室、活動(dòng)教室、音樂教室等，這些就是筆者所謂的教學(xué)環(huán)境了。那么，游戲環(huán)境呢？結(jié)合幾個(gè)例子進(jìn)行說明，如果在這節(jié)課上，我們要學(xué)生進(jìn)行捉迷藏的游戲，那么，空曠的場地是否適合進(jìn)行此類游戲呢？如果我們要學(xué)生進(jìn)行丟手絹的游戲，那么，狹窄的空間是否能滿足學(xué)生的需要呢？為避免在游戲過程中出現(xiàn)問題，教師需要對(duì)游戲的性質(zhì)進(jìn)行了解，需要對(duì)游戲所需的時(shí)間、空間進(jìn)行分析，最后對(duì)學(xué)生提出進(jìn)行游戲的要求，從而使幼兒更好進(jìn)行游戲。如我們要學(xué)生進(jìn)行老鷹捉小雞的游戲，為避免學(xué)生在教室中因空間不足而導(dǎo)致摔倒這一情況的出現(xiàn)，就會(huì)選擇空曠、遼闊、安全的場地來進(jìn)行游戲。簡言之，就是教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行游戲環(huán)境的設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生的游戲興趣。

二、進(jìn)行角色扮演，完善學(xué)生品德

根據(jù)游戲的目的性進(jìn)行劃分，游戲可以分為創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)游戲，創(chuàng)造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創(chuàng)造性游戲中的角色扮演。幼兒活動(dòng)中，時(shí)常出現(xiàn)角色扮演，比如幼兒會(huì)在對(duì)他人說話時(shí)，模仿父母對(duì)他人說話的語氣。最常見的角色扮演游戲，就是我們平常所說的“過家家”。筆者此處提倡通過角色扮演對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，是希望通過學(xué)生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者在要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，往往先為學(xué)生提供角色扮演的大背景，“過家家”“抬花轎”等，均是筆者用來進(jìn)行角色扮演教學(xué)的游戲。游戲教會(huì)學(xué)生與他人友好相處，也教會(huì)他們團(tuán)結(jié)起來相互合作，類似于此等優(yōu)秀品質(zhì)，幼兒在游戲教育中即可獲得。對(duì)于學(xué)生來說，角色扮演可以尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，從而在游戲中培養(yǎng)良好的品德。

三、教師參與游戲，及時(shí)評(píng)價(jià)游戲

游戲教育既然具有教學(xué)和游戲的雙重效果，且是幼兒園指導(dǎo)綱要中所推薦的教學(xué)方式，必然應(yīng)在幼兒的教育中有所重視。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到游戲中，調(diào)節(jié)游戲的進(jìn)程，教師對(duì)于游戲的參與，有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利于教師利用游戲更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。另外，教師對(duì)于游戲的進(jìn)程應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，這才有利于學(xué)生獲得正確的知識(shí)和導(dǎo)向。例如，在幼兒進(jìn)行“過家家”游戲時(shí)，扮演爸爸角色的幼兒會(huì)模仿爸爸的樣子對(duì)扮演孩子角色的幼兒進(jìn)行教育，通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，不同的扮演者會(huì)采取不同的教育方式，偶爾會(huì)出現(xiàn)超過正常范圍的模仿，如打罵、體罰等。此時(shí)教師應(yīng)對(duì)這種行為進(jìn)行制止，并告訴幼兒這樣是不正確的。適時(shí)的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價(jià)值觀，從而健康快樂地成長?？傊?，著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，游戲是個(gè)體認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固、擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來的手段，幼兒在游戲過程中將自己的經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。簡單來講就是，游戲可以幫助幼兒的各項(xiàng)能力獲得發(fā)展，并可以使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應(yīng)對(duì)各種適用于幼兒的教育教學(xué)方式予以關(guān)注，在自身的教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，從而尋找出最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒不斷獲得成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張亞楠.游戲在幼兒教學(xué)中的有效實(shí)施［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2009.

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 體育游戲 綱要

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.200

《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒園的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是向幼兒進(jìn)行體、德、智、美全面發(fā)展教育，使其身心活潑健康地成長?！?―6歲的幼兒身體正處在生長發(fā)育高峰期，科學(xué)合理的體育運(yùn)動(dòng)能極大的鍛煉幼兒的體格，有利的促進(jìn)幼兒的健康成長。幼兒園開展幼兒體育活動(dòng)，一定要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來進(jìn)行，否則事倍功半?？鬃釉?jīng)說過：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，如果沒有興趣，就談不上學(xué)習(xí)、更談不上參與發(fā)展和創(chuàng)新。幼兒天生好奇好動(dòng)，特別喜歡注意新奇事物，教師應(yīng)利用幼兒的這種好奇心，吸引幼兒注意，激發(fā)其興趣。

通過教研活動(dòng)討論、統(tǒng)計(jì)和老師們的家訪調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，幼兒最喜愛的身體活動(dòng)形式是體育游戲，幼兒期的年齡特點(diǎn)決定他們的思維形象具體，喜愛模仿動(dòng)作和游戲，注意力不易集中，難于持久，而體育游戲恰恰解決了這個(gè)問題，因此，怎樣把體育器械和體育游戲完美結(jié)合，成為幼兒身體教育的重頭戲。

一、語言精練、活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊湊

如果教師講解、示范時(shí)間過長，或者體育游戲活動(dòng)的組織不夠嚴(yán)密，致使幼兒消極等待時(shí)間過長，會(huì)使幼兒紀(jì)律松馳，甚至互相嘻笑打鬧，很難注意力集中。出現(xiàn)這種情況，教師要注意正確引導(dǎo)方式，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，吸引幼兒注意力。如：大班體育活動(dòng)《好玩的麻繩》中，教師鼓勵(lì)幼兒自己探索運(yùn)用麻繩進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)方式，在練習(xí)“跨跳”麻繩時(shí)，一開始我只是讓幼兒自由活動(dòng)，選擇水溝等來跨跳，接著請(qǐng)跨跳能力強(qiáng)的幼兒給大家示范，再次，我把跨跳的要求示范給幼兒，引導(dǎo)他們進(jìn)行練習(xí)。而后，我又一一出示不同寬度的水溝讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇。這時(shí)，不同能力的幼兒都有了一種成功的體驗(yàn)，充分給予孩子自我發(fā)現(xiàn)、嘗試的平臺(tái)，隨著活動(dòng)逐步增加難度，隨著問題的不斷發(fā)現(xiàn)、提出、實(shí)踐、解決，孩子們成功挑戰(zhàn)自我后，都會(huì)歡呼雀躍，獲得極大的滿足感。

二、把握幼兒的興趣趨向，創(chuàng)設(shè)富有童趣的活動(dòng)情景

在多年的幼兒教育中，我通過觀察發(fā)現(xiàn)：小班剛剛?cè)雸@的孩子，往往有個(gè)別幼兒不愿意參加集體活動(dòng)，而選擇在一旁觀望，這是因?yàn)樗麄兒ε履吧男颅h(huán)境。作為教師，應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)讓幼兒感到安全、溫馨又有趣的環(huán)境。如通過角色扮演，小朋友扮演“動(dòng)物寶寶”，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的場景，家、大森林，吸引孩子，讓小班的寶寶更容易接受。而中班的孩子有一些簡單的好惡辨別標(biāo)準(zhǔn)，在游戲中他們往往只愿意積極扮演“英雄”式的好人角色，而不愿意扮演如“大灰狼”式的反派角色，教師在組織幼兒體育活動(dòng)中，應(yīng)及時(shí)輪換幼兒所扮演的各種角色，且必須事先向他們講清道理。在《老貓來了》的活動(dòng)中，老師先扮演老貓，孩子們扮演老鼠，讓孩子仔細(xì)觀察老貓的動(dòng)作，老貓什么時(shí)候出來，師生共同制定游戲規(guī)則?；顒?dòng)開始，孩子們都害怕被“老貓”抓住，嚇得紛紛四散逃竄。到后來，幼兒愿意參與了，有的孩子主動(dòng)要求扮演老貓，真是百玩不厭。到了大班，可以讓幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的看法和見解，不但要引導(dǎo)幼兒正確地在集體中表現(xiàn)自己的機(jī)智、勇敢、頑強(qiáng)的精神，還要讓孩子建立一個(gè)討論、商量、協(xié)調(diào)、合作的氛圍。如在活動(dòng)《小小》的活動(dòng)中由幼兒來共同約定規(guī)則，由孩子來自薦障礙擺放的位置合方法并說出自己的理由，并爭得同伴的同意后再分工合作，去實(shí)踐孩子自己的設(shè)想，不僅發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，更為孩子進(jìn)入小學(xué)更好的適應(yīng)集體、恰當(dāng)表現(xiàn)自己奠定良好基礎(chǔ)。

三、有針對(duì)性地調(diào)整體育活動(dòng)的內(nèi)容與形式

幼兒都喜愛節(jié)奏鮮明的音樂。我們?cè)隗w育活動(dòng)中可以配以音樂，或配上兒歌，讓幼兒邊念邊做或邊唱邊做，也能提高幼兒的興趣，活躍課堂氣氛。如：中班戶外活動(dòng)中我們開展了《妞妞體操》、《健康歌》的串燒式唱游，孩子們總是百玩不厭，有的孩子還在集體體育游戲中意猶未盡，在自由活動(dòng)時(shí)間邀上同伴自己邊唱邊玩，這樣的游戲活動(dòng)充滿了主動(dòng)性，孩子的心理獲得了多方面的滿足與成功。

篇7

關(guān)鍵詞：拉薩幼兒園 游戲 游戲教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0130-03

一、內(nèi)江市幼兒園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀

在如今巨大的升學(xué)壓力下，幼兒的教育小學(xué)化的傾向越來越嚴(yán)重，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上，孩子的游戲時(shí)間少了，作業(yè)變多了。很多家長都是望子成龍、望女成鳳，所以變著法地給孩子增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，增加孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，反之減少孩子的玩耍游戲的時(shí)間，孩子從學(xué)校一回來第一件是就是在家長的監(jiān)督下寫作業(yè)，寫完作業(yè)才有那么一點(diǎn)玩耍時(shí)間。不單單是在家庭中玩耍的時(shí)間少了，在幼兒園中的游戲活動(dòng)時(shí)間也不能得到保障。

幼兒園教育以游戲?yàn)橹饕姆绞剑@是教育行政部門規(guī)定的，這也是得到了教育專家的認(rèn)同、更是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)證明是正確的，早在二十世紀(jì)60年代，我國心理學(xué)界就充分肯定了游戲?qū)τ變荷硇慕】蛋l(fā)展的特殊意義，并提出了“游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)”這一命題。

1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》及2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都明確指出幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，明確規(guī)定了游戲在幼兒園教育中的地位。 一直以來，幼教專家總在呼吁游戲的重要性，教師們也發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園最快樂的莫過于“玩”了。但當(dāng)你深入幼兒園卻會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)情況并不如此，經(jīng)過實(shí)地走訪和調(diào)查，我們?cè)趦?nèi)江市的幼兒園的游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了以下問題。

1.內(nèi)江市幼兒園游戲活動(dòng)存在兩極分化

在內(nèi)江市總共有幾十家幼兒園，但是這些幼兒園整體規(guī)模的大小、幼兒的數(shù)量、設(shè)備完善程度、師資力量的對(duì)比都不是相同的，大型幼兒園的設(shè)備較為完善，游戲內(nèi)容豐富，游戲環(huán)境（道具）更是完全優(yōu)于小型幼兒園。在大型幼兒園上學(xué)的孩子能夠充分享受到各種各樣的游戲，在那里有著較大的游樂場，可以供孩子玩耍，還有著豐富的游戲道具。更可以進(jìn)行戶外游戲親近自然，但是小型幼兒園的條件與之相比差距略大，很多小型幼兒園從沒進(jìn)行過戶外游戲，也沒玩過親子游戲，原因是因?yàn)橛變簣@的規(guī)模和環(huán)境所決定的，由于幼兒園的規(guī)模不大，在幼兒園的院子中是無法容下幾十個(gè)孩子與他們的父母共同游戲。

對(duì)于這種情況小型幼兒的管理員也很無奈，他說“這是客觀條件所限制的我們也想給孩子們多弄點(diǎn)玩具、游戲。但是我們這邊的條件就這樣，沒辦法，但是我們會(huì)盡力的”。

我們采訪了幾個(gè)孩子，他們大部分是小型幼兒園的，小部分是大型幼兒園的，較大幼兒園對(duì)我的問題大部分都能夠回答，而且回答內(nèi)容教豐富，他們玩過的游戲的種類也較多，當(dāng)我向小型幼兒園的孩子問平常都玩哪些游戲時(shí)，孩子回答的很積極，但是他們說出的游戲不超過十個(gè)，當(dāng)我問他們平常玩游戲是在室內(nèi)還是在室外時(shí)。他們大部分的回答是“室內(nèi)”，只有極個(gè)別的回答是“室外”。

從上述內(nèi)容不難看出大型幼兒園與小型幼兒園之間是的差距直接影響到了幼兒對(duì)游戲的享受程度，或者說影響到了幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的體驗(yàn)。這對(duì)小型幼兒園的孩子是不公平的，但是對(duì)于這種情況我們也無可奈何，我也問過家長為什么不把孩子送到比較大的幼兒園，并跟他們講明了上大型幼兒園的好處，但他們的回答大體上都是相同的：因?yàn)檫@里離住的地方比較近，方便接送。說道游戲他們果斷跟我說”學(xué)習(xí)重要“，這說明家長對(duì)游戲的概念、游戲的作用是完全不了解的。這也是幼兒在家庭的游戲時(shí)間減少的主要原因。

2.教師對(duì)幼兒園游戲的認(rèn)識(shí)不夠

2.1教師在游戲中管束太多

在幼兒園中開展的各種游戲活動(dòng)中，教師總是一副高高在上的感覺，以一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份指揮著整個(gè)游戲的發(fā)展，控制整個(gè)游戲過程中教師總是會(huì)說到“你先要做這個(gè)，然后才能做那個(gè)”還會(huì)說“你這樣做錯(cuò)了哦、不可以這樣哦”又或者是“那個(gè)不可以玩哦，今天我們要玩的是這個(gè)，”雖然教師這樣做是為了游戲活動(dòng)能夠順利開展，但是這種做法是錯(cuò)誤的，這中行為是在扼殺幼兒的創(chuàng)造心理，而且教師這種行為完全沒有認(rèn)識(shí)到游戲這主體是誰、誰在玩游戲、玩游戲的是誰，更不知道玩這個(gè)游戲的目的，游戲的主體不是教師，而是幼兒。幼兒園的任何事都是以幼兒為中心而展開的。在游戲中老師愛教愛指導(dǎo)，但這真的是好事嗎？我看不是，教師在游戲中教孩子怎么玩怎么做會(huì)影響孩子自身對(duì)游戲理解，以及興趣?！敖獭笔呛檬?，是教師處于對(duì)孩子的關(guān)心和呵護(hù)所進(jìn)行的指導(dǎo)，但是教太多、弊大于利。孩子在游戲中遇到困難，教師就去教孩子該怎么做。這樣幼兒會(huì)對(duì)教師形成依賴性，這對(duì)幼兒心理發(fā)展有著非常嚴(yán)重的影響。孩子在有游戲中遇到困難，教師第一時(shí)間要做的不是去教、去指導(dǎo)。而是細(xì)心觀察。讓孩子自身運(yùn)用自身的能力去分析并解決問題，這對(duì)于幼兒的智力，動(dòng)腦能力都有著很好的作用。

2.2 教師不能正確把握介入游戲的時(shí)機(jī)

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的主要形式和方法，幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題，我認(rèn)為教師在游戲活動(dòng)開展的過程中的細(xì)心觀察是教師介入孩子游戲中的前提?！皩?shí)施教育，觀察先行”。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過細(xì)心的觀察，教師才能夠知道幼兒是否真的需要幫助，是否需要更長的時(shí)間去玩耍，材料恰當(dāng)與否，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何。再?zèng)Q定是否加入到幼兒的游戲中，以正確的方式方法去幫助幼兒提高游戲的技巧和樂趣。教師只有通過細(xì)心觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

2.3教師介入幼兒游戲中的方式方法不對(duì)

在游戲中幼兒難免會(huì)遇到各種各樣的困難和問題，有些困難幼兒自身就可以動(dòng)腦去解決，這也有助于幼兒動(dòng)腦能力的增強(qiáng)，但是遇到一些幼兒自身無法解決問題和困難時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以正確的方式方法和正確的身份去介入到游戲活動(dòng)中，并向幼兒提供幫助，但是介入的方式方法是我們值得考慮的。錯(cuò)誤的介入方式方式會(huì)嚴(yán)重破壞整個(gè)游戲的開展，更會(huì)影響幼兒的游戲心情（情緒）。因此教師在介入游戲的方式方法尤其重要。在此我說三種介入方式：a. 平行式介入法、b. 交叉式介入法、c. 垂直介入法。

2.4對(duì)游戲的實(shí)施形式認(rèn)識(shí)不清

在幼兒教育的實(shí)踐中，游戲主要有兩種表現(xiàn)形式，一是自選游戲，二是教學(xué)游戲。許多教師只將教學(xué)游戲稱之為游戲，對(duì)于幼兒自選、自由開展的的游戲，卻常常被稱之為“違規(guī)”活動(dòng)，例如：一名幼兒在搭積木，他把積木搭起來后又推倒。如此反復(fù)，教師就會(huì)認(rèn)為他不會(huì)搭積木，立即介入指導(dǎo)其搭高、照貓畫虎等技能，這時(shí)幼兒失去搭積木的興趣，對(duì)教師的指導(dǎo)也心生厭煩。

3.游戲中的安全問題

在我們的實(shí)地走訪的過程中發(fā)現(xiàn)一些可能會(huì)在幼兒游戲中出現(xiàn)的安全隱患問題，在游戲中難免會(huì)出現(xiàn)意外受傷，幼兒會(huì)受傷、成人也不例外，但是幼兒的體質(zhì)與成人是不同的，他們的骨骼、肌肉、身體都在發(fā)育階段，皮膚非常嫩滑且非常脆弱，很容易出現(xiàn)受傷流血的情況，因此我們應(yīng)當(dāng)做好全面的防護(hù)措施，盡量避免幼兒受傷事件。

3.1體育游戲中的安全隱患

幼兒體育游戲活動(dòng)不同于中小學(xué)的體育，幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力較低，幼兒心理學(xué)告訴我們：一方面，大肌肉的迅速發(fā)展使幼兒具有愛玩好動(dòng)的特性;但是另一方面，幼兒的思維和行為活動(dòng)帶有明顯的不隨意性而使控制、調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)和行為的能力很差;再一方面，幼兒對(duì)什么事都感到好奇，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍環(huán)境中潛在的不安全因素判斷力差。所以，在體育游戲活動(dòng)中，幼兒安全事故的發(fā)生率較高。幼兒期更是一個(gè)稚嫩的脆弱的需要成人精心照顧和保護(hù)的時(shí)期。關(guān)注幼兒的體育游戲安全，就顯得尤為必要。在體育游戲中有著跑、跳、爬、拋、投擲、攀登等活動(dòng)，這些活動(dòng)都是具有一定的危險(xiǎn)系數(shù)的。在內(nèi)江市一個(gè)幼兒園中曾經(jīng)出現(xiàn)過幼兒在拋投玩具時(shí)砸傷其他幼兒的事件，雖然這不是正式的體育游戲，但是這足以證明體育游戲中的各種行為動(dòng)作是有危險(xiǎn)的，例如：幼兒在跑著的時(shí)候可能會(huì)摔倒，傷到膝蓋或者磨破皮，幼兒在學(xué)習(xí)攀登時(shí)可能會(huì)掉下來，雖然幼兒園的攀巖墻不是很高但是也是有危險(xiǎn)的。

3.2親子游戲中的安全隱患

在較大幼兒園舉行的親子游戲中，父母為了獎(jiǎng)勵(lì)做的正確或者鼓勵(lì)孩子去做某項(xiàng)事，常常會(huì)做一些極其危險(xiǎn)的動(dòng)作。例如：空中飛人、拔蘿卜、騎膊馬等。

這些看似簡單的動(dòng)作，已經(jīng)奪走了幼兒一生的健康，甚至是生命。這種悲劇在國內(nèi)外都已是屢見不鮮，為了防止這種悲劇的再次發(fā)生，專家提醒家長，任何游戲都要適合孩子年齡和生理特點(diǎn)，對(duì)1歲以內(nèi)的寶寶，家長與孩子做游戲要適可而止。

3.3孩子間的打鬧造成的安全隱患

幼兒園中孩子經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┩婢呋蛘咦鳟嫻ぞ叨l(fā)生爭執(zhí)，從而演變成打架，但是教師會(huì)在矛盾無法靠孩子自身解決時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿氩⒔鉀Q矛盾。雖然教師不會(huì)允許矛盾演變成打架，但是也是有例外的，比如：孩子發(fā)生矛盾時(shí)教師不再場或睡著了。這種情況下孩子間矛盾會(huì)逐漸升級(jí)為打架，孩子打架抓抓衣服揪揪頭發(fā)還好，但是有些幼兒直接抓臉，這是一種相當(dāng)危險(xiǎn)的行為。萬一戳到了眼睛呢？讓孩子當(dāng)獨(dú)眼龍？這如何讓孩子與同齡人如何相處？這些都是我們拉薩幼教事業(yè)中確確實(shí)實(shí)存在的。

一個(gè)叫羅布頓珠的4歲孩子在上課是因?yàn)橐粡埣埮c同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，老師當(dāng)時(shí)不知是何原因不在場，結(jié)果被對(duì)面同學(xué)在臉上抓了接近六厘米的口子，事情的結(jié)果就是孩子的家長間的對(duì)罵。雖然事情最后和平解決了，但是這嚴(yán)重影響了教師與家長、家長與家長、幼兒與教師之間的關(guān)系。

4.小學(xué)化教學(xué)模式依然存在

雖然已經(jīng)有了行政教育部門的規(guī)定和各種法規(guī)法典明確規(guī)定了游戲是幼兒園的基本教育形式，但是本市的多數(shù)幼兒園還是“中上課，輕游戲”思想。

在對(duì)一個(gè)幼兒園做實(shí)地調(diào)查時(shí)，我問那里的老師能不能看一下你們的課程表，他說“我們這邊也沒什么課程表，主要還是上課”，問她孩子們都玩那些游戲，他說“游戲玩是玩但是少點(diǎn)，平常就是玩積木、剪紙、畫畫、唱歌還有就是到二樓的游樂廳玩?！?/p>

從這位教師的回答中不難看出，這所幼兒員的教學(xué)方式是典型的以上課為主的“重上課、輕游戲”教學(xué)模式。

5.幼兒的游戲環(huán)境較差

這主要體現(xiàn)在民辦小型幼兒園中，由于民辦幼兒園的辦園資金較少，所以辦園時(shí)只能選擇租借較小的民房為辦園地址，由于面積小徹底限制了幼兒的游戲空間。這也是的幼兒園不能舉辦較大型的游戲活動(dòng)。由于受現(xiàn)實(shí)中客觀條件的限制，幼兒更沒有親近自然的戶外游戲活動(dòng)。

6.游戲時(shí)間不足

在內(nèi)江市的有些幼兒園有著這樣的硬性規(guī)定，幼兒園規(guī)定的游戲時(shí)間結(jié)束了，但是孩子們的游戲還未結(jié)束，這時(shí)教師直接催孩子們?nèi)ド险n，孩子只能意猶未盡地陸續(xù)進(jìn)入教室，游戲也導(dǎo)致中斷。我認(rèn)為幼兒園應(yīng)為幼兒的游戲活動(dòng)提供充足的時(shí)間，當(dāng)然這也不是說一整天都在那玩游戲，至少在一天中保證孩子的游戲時(shí)間有1～2小時(shí)。而且幼兒的游戲活動(dòng)還未結(jié)束時(shí)不應(yīng)中斷。這會(huì)使幼兒正在進(jìn)行的思維模式出現(xiàn)斷點(diǎn)，這對(duì)孩子的思維發(fā)展是百害而無一利。

二、內(nèi)江市幼兒園游戲現(xiàn)狀原因分析

內(nèi)江市的幼兒園游戲事業(yè)相比較從前已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，以前沒有的現(xiàn)在有了，以前做不到了現(xiàn)在已經(jīng)做的很好了。這是值得鼓勵(lì)和表揚(yáng)的，但是我們?cè)诠膭?lì)和表揚(yáng)的同時(shí)也要從側(cè)面看到本市幼兒園的不足和缺陷。

在上述的本市幼兒園現(xiàn)狀中基本都是一些不足的地方或者是一些辦的不好地方，在此我們來分析一下為什么會(huì)出現(xiàn)上述的這些缺點(diǎn)和不足。而且我個(gè)人認(rèn)為，只要我們努力是有能力也絕對(duì)可以改善以上的不足并發(fā)展內(nèi)江市的幼兒園事業(yè)。

1.內(nèi)江市幼兒園的兩級(jí)分化是對(duì)幼兒的差別對(duì)待，但是這種情況也是無奈之舉，隨著外來務(wù)工人員的增加，內(nèi)江市幼兒數(shù)量也出現(xiàn)的明顯的增加的，公辦的大型公立幼兒園已處于飽和狀態(tài)，因此內(nèi)江市政府也鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園，并允許投資者獲得合理回報(bào)。但是這些民辦幼兒園條件較為簡陋，多數(shù)小型民辦幼兒園租用簡易出租房或者破舊民房辦園，投資較小，設(shè)備簡陋，道具少游戲內(nèi)容單調(diào)，用地狹小，造成幼兒的游戲空間不足，很多很游戲無法開展，很多好玩的游戲因?yàn)榭陀^空間的限制，孩子們只能是望而止步了，這也就造成了內(nèi)江市公立大型幼兒園與民辦小型幼兒園之間出現(xiàn)兩極分化，造成同樣的孩子不能享受同等待遇。

2.內(nèi)江市幼兒園的整體的教師隊(duì)伍中高學(xué)歷教師尤其是本科及其以上的學(xué)歷中畢業(yè)于幼教專業(yè)的專業(yè)人才缺失，甚至有些幼兒園中只有幾個(gè)教師，且學(xué)歷較低，他們只懂得單純地給幼兒教書上課，并不懂的利用教學(xué)性游戲來提高孩子的學(xué)習(xí)興趣及其成績。不懂得幼兒游戲活動(dòng)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的積極作用。

不單單是教師，一些幼兒園的各個(gè)工作人員對(duì)游戲可謂是一竅不通，只是單純的懂得如何照顧幼兒、只懂得孩子哭的時(shí)候該怎么哄、只懂得孩子調(diào)皮的時(shí)候該怎么管。對(duì)于游戲他們的看法也是如同各位家長一般“學(xué)習(xí)重要”，是的！學(xué)習(xí)的確重要！孩子來幼兒園是來學(xué)習(xí)的，不是來玩的。但是我們作為幼兒教師是否應(yīng)該考慮孩子學(xué)習(xí)的方式方法。我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到上幼兒園孩子的年齡是那種你教他就會(huì)好好學(xué)的年齡嗎？所以我們是否應(yīng)該考慮到我們的教學(xué)方式方法是否適合孩子、孩子是否愿意接受。孩子的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響是極高的，幼兒園是這樣的，小學(xué)是如此、初中也是如此，甚至是高中生亦是如此，所以我們應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的教育方式去教幼兒去學(xué)習(xí)，這些都是我們值得深思的！?。?/p>

3.安全問題無論在任何領(lǐng)域都有著舉足輕重的地位，小到個(gè)人財(cái)產(chǎn)安全，大到國家安全，安全問題牽動(dòng)著每個(gè)人最敏感的神經(jīng)，孩子是父母“掌上明珠“”命根子”。隨著計(jì)劃生育的全面開展，很多家庭都是只生一個(gè)孩子，對(duì)于這種獨(dú)生子，父母更是“含在口里怕化了，捧在手里怕凍了”可憐天下父母心。但是在幼兒園中確實(shí)發(fā)生了多多少少的事故，并且存在著各種潛在安全隱患。

幼兒在游戲時(shí)注意力集中程度是要高于平常的，這時(shí)經(jīng)過科學(xué)研究所證明的。幼兒在游戲之時(shí)由于注意力集中在游戲，對(duì)于周圍的危險(xiǎn)是渾然不知的，所以游戲時(shí)孩子的安全問題尤為重要，幼兒在游戲時(shí)教師應(yīng)該時(shí)刻在周圍細(xì)心觀察幼兒的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)應(yīng)當(dāng)扼殺在萌芽中，但是對(duì)于幼兒之間的吵鬧應(yīng)先保持觀察的態(tài)度，看看幼兒是否能靠自身去解決，這是有好處的。

4.教育模式小學(xué)化、游戲空間不足、游戲時(shí)間不足這些都于幼兒園的教學(xué)理念有著直接的關(guān)系，總的來說之所以會(huì)出現(xiàn)以上的這三個(gè)問題，歸根到底還是要說到“重上課、輕游戲”這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。這種觀念雖然是好的，但是已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的幼兒園的教育事業(yè)，隨著社會(huì)的發(fā)展，許多教育領(lǐng)域的專家和幼兒教師已經(jīng)越發(fā)發(fā)覺游戲所擁有的其獨(dú)特的意義和價(jià)值。

游戲不再是一種影響孩子學(xué)習(xí)成績的一無是處的東西，與之相反游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒的心理、身體的健康發(fā)展有著不可忽視的作用。不單如此，在幼兒園的教學(xué)過程可以正確利用游戲去引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并提高幼兒的學(xué)習(xí)成績，故現(xiàn)在的許多幼兒教育專家提出將以前的“重上課、輕游戲”的觀念轉(zhuǎn)化為“重游戲、輕上課”的新的教學(xué)理念，呼吁大家在幼兒教育中重視游戲、開發(fā)游戲、利用游戲，通過游戲?yàn)槿ヒ龑?dǎo)孩子如何學(xué)習(xí)、如何處事、如何生活以及如何做人。所以幼兒園的管理者或教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘本幼兒園能里利用的空間，盡力為孩子在“游戲中快樂成長”而努力，并為他們提供足夠的游戲時(shí)間。

三、結(jié)語

以上提出的大部分問題是出現(xiàn)在內(nèi)江市的民辦型小型幼兒園中，雖然較大幼兒園在游戲活動(dòng)的種種缺陷沒有小型幼兒園這么多。但是這些缺陷或問題是存在的，這些都是有待我們?nèi)ソ鉀Q的，我個(gè)人認(rèn)為在內(nèi)江市的幼兒園中之所以會(huì)出現(xiàn)以上提出的問題，不單單是因?yàn)榭陀^條件的限制，而是我們內(nèi)江市幼教的團(tuán)隊(duì)對(duì)游戲作用的認(rèn)識(shí)有誤解或者是不深刻的，游戲不單單給孩子帶來了笑容，在其他方面也有著其價(jià)值和作用的。

例如：a游戲是創(chuàng)造性想象的源泉、b 游戲可以促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展、c 游戲可以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展、d 游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知功能的發(fā)展、e 游戲可以加強(qiáng)幼兒語言交際能力。當(dāng)然游戲?qū)τ變鹤饔貌粏螁稳绱恕?/p>

通過這些我能夠了解到游戲?qū)W(xué)前兒童有著特殊的意義和價(jià)值，正如蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭所提出的“游戲?qū)W(xué)前兒童有著十分重大的意義，游戲?qū)α怂麄兪菍W(xué)習(xí)，游戲?qū)τ谒麄兪莿趧?dòng)，游戲?qū)τ谒麄兪侵匾慕逃问健?。馬卡連柯也說道“兒童對(duì)游戲是愛好的我們應(yīng)當(dāng)滿足這個(gè)愛好，不但要有游戲的時(shí)間，而且要讓游戲滲透幼兒的生活，兒童整個(gè)生活就是游戲。

內(nèi)江市幼兒園的總體游戲水平處于上升狀態(tài)，很多幾乎每個(gè)幼兒園都有一個(gè)或大或小的游樂廳，并且很多負(fù)責(zé)人表示，會(huì)在孩子的游戲活動(dòng)上增加新的設(shè)備、新的內(nèi)容、新的道具供幼兒玩樂。這是一個(gè)很好的預(yù)兆，說明幼兒園在游戲上下了本錢的，說明內(nèi)江市的幼教事業(yè)在間接地在承認(rèn)并接受游戲在幼教事業(yè)中的地位。我們有責(zé)任去為孩子創(chuàng)造一個(gè)歡樂愉快的游戲環(huán)境，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲并快樂成長。在內(nèi)江市的幼兒園中雖然有著“重上課、輕游戲”的觀念，但是我們堅(jiān)信這種觀念將來會(huì)徹底發(fā)生轉(zhuǎn)變，會(huì)形成一個(gè)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲的良好局面。

參考文獻(xiàn)

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[5]禹海龍、羅世亮、黃藝斌.《內(nèi)江市私立幼兒園的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 課程游戲化

一.幼兒園課程游戲化改革的必要性

3―6歲的兒童活潑、好動(dòng)、喜戶外活動(dòng)，適應(yīng)他們興趣的游戲能夠很快吸引他們的注意力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力。游戲?qū)τ谟變弘A段的教育很重要，應(yīng)當(dāng)作為幼兒教育的主要內(nèi)容和形式。游戲不僅可以作為一項(xiàng)獨(dú)立的課程內(nèi)容，也可以貫穿于其他課程中。它是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、接觸社會(huì)、獲取知識(shí)的主要途徑，也有助于開發(fā)兒童的智力，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都強(qiáng)調(diào)了游戲?qū)τ谟變航逃闹匾裕沟迷絹碓蕉嗟挠變簣@及幼兒教師意識(shí)到了推行課程游戲化改革的迫切性。課程游戲化的含義便是使幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)，更有趣，活動(dòng)形式更豐富。近幾年，我國幼兒園課程游戲化改革取得一定成效，但從全局來看，幼兒園課程游戲化改革程度良莠不齊，尤其是在農(nóng)村幼兒園的推進(jìn)中存在的問題比較突出。幼兒園課程游戲化改革還需要多方努力，不斷深入。

二.幼兒園課程游戲化改革注意事項(xiàng)

1.課程游戲化不只是做游戲

所謂課程游戲化，不是要求幼兒園把所有的教學(xué)時(shí)間都用來做游戲。一方面，游戲活動(dòng)是幼兒教育的基本活動(dòng)，幼兒園應(yīng)當(dāng)保證幼兒每天有固定的時(shí)間進(jìn)行游戲活動(dòng)。并且游戲的設(shè)置既要滿足學(xué)生的興趣，又要對(duì)其意志、品德等的形成有積極意義。另一方面，課程游戲化不是只做游戲，《指南》要求幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域進(jìn)行基礎(chǔ)教育。游戲不僅是幼兒園教育的內(nèi)容也是其方式，幼兒教師們應(yīng)當(dāng)將游戲的精神融入其他課程的教授中。

2.課程游戲化不是原有的課程體系

任何一項(xiàng)改革都是建立在已有制度的基礎(chǔ)上的，課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程體系的提升，而不是全盤原有的課程體系。原有的課程體系是多年教育累積的經(jīng)驗(yàn)，改革應(yīng)當(dāng)尊重歷史經(jīng)驗(yàn)。但是幼兒園也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻反省自己的課程設(shè)置是否符合自主、自由、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，是否遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.教師的專業(yè)化程度是課程游戲化推進(jìn)的關(guān)鍵

幼兒教師長期工作于幼兒教育一線，是距離幼兒最近的人，他們最有機(jī)會(huì)了解幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好，最能夠了解什么樣的游戲是受幼兒歡迎的。因此，教師的專業(yè)化程度是課程游戲化推進(jìn)的關(guān)鍵，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)水平，多觀察幼兒對(duì)什么樣的游戲場景感興趣，在哪些情況下他們對(duì)知識(shí)的接受能力更強(qiáng)等等，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到對(duì)課程體系的改進(jìn)中。

三.農(nóng)村幼兒園課程游戲化進(jìn)程中存在的問題

在推進(jìn)幼兒園課程游戲化的進(jìn)程中，農(nóng)村幼兒園的課程改革問題突出。總體來看，在農(nóng)村幼兒園開展課程游戲化還存在以下幾點(diǎn)問題。

1.缺少游戲設(shè)施

農(nóng)村幼兒園沒有城市里的幼兒園那么多資金支持，所以也無法構(gòu)建起完備的游戲設(shè)施。面對(duì)幼兒園課程游戲化的趨勢(shì)，農(nóng)村幼兒教師顯得有些左右為難。設(shè)施的不完備常常會(huì)給他們的教學(xué)活動(dòng)帶來不便，甚至是約束。教學(xué)用品的購買也遇到同樣的問題。

2.農(nóng)村家長觀念的影響

很多農(nóng)村的家長認(rèn)為，孩子到學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，如果是去玩游戲，那和在家里玩有什么區(qū)別。他們從心理上排斥幼兒園以游戲?yàn)橛變赫n程的主要內(nèi)容和方式，他們的觀念也會(huì)影響到農(nóng)村幼兒教師課程的設(shè)置。

3.幼兒教師專業(yè)水平有待提高

課程游戲化最終要靠教師來實(shí)施，這對(duì)教師提出了更高的要求。教師的專業(yè)化水平是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。目前來看，我國農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平尚不能滿足課程游戲化的要求，還有待提高。

四.農(nóng)村幼兒園加強(qiáng)課程游戲化建設(shè)的建議

1.充分利用現(xiàn)有資源，保證游戲活動(dòng)時(shí)間

既然游戲活動(dòng)是幼兒教育的基本活動(dòng)，農(nóng)村幼兒園在課程設(shè)置上一定要保證游戲的時(shí)間。農(nóng)村的幼兒園可能沒有太健全的游樂設(shè)施，但是我們一樣可以利用現(xiàn)有資源，加入自己的創(chuàng)新，使孩子們開心的游戲。

一些民間游戲，例如“老鷹捉小雞”、“木頭人”、“跳皮筋”、“跳方格”、“打沙包”、“捉迷藏”等傳播范圍很廣，也很受孩子們喜愛。這些游戲都可以引進(jìn)課程中來，老師可以加入游戲中，扮演一個(gè)角色，融入到孩子們的游戲中。這樣，才能使老師真正走入孩子們的內(nèi)心世界。在游戲過程中，老師要多多觀察學(xué)生對(duì)這些游戲的反饋。小孩子天生喜歡新鮮的事物。這些傳統(tǒng)的游戲玩的時(shí)間長了，他們可能會(huì)厭倦，這時(shí)老師可以在這些傳統(tǒng)游戲的基礎(chǔ)上加以一定的創(chuàng)新。例如，添加新的角色，制定新的游戲規(guī)則，或者加入新的動(dòng)作等。

同時(shí)，幼兒教師也要打開思路，敢于創(chuàng)新新的游戲方式。例如學(xué)習(xí)某些親子節(jié)目或綜藝節(jié)目中游戲設(shè)置。在節(jié)假日請(qǐng)幼兒家長來到幼兒園，開發(fā)一些親子活動(dòng)。例如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、演唱會(huì)、歌詠賽等。不但能夠增加學(xué)生參與的積極性，充分展現(xiàn)他們的才能，促進(jìn)學(xué)生與家長之間的交流，也能增進(jìn)家長對(duì)幼兒園教育方式的理解。

2.在其他課程中融入游戲元素

游戲精神貫穿幼兒教育的全過程。除了專門的游戲活動(dòng)時(shí)間，在幼兒的其他課程，例如健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等基礎(chǔ)教育中，也可以融入游戲的元素。

在每次戶外活動(dòng)或是美術(shù)課后，老師都要組織孩子隊(duì)輪流洗手清潔，教導(dǎo)學(xué)生要注意衛(wèi)生，才能身體棒，不生病。有的幼兒責(zé)任感強(qiáng)，老師可以選擇一些年長、有責(zé)任心的學(xué)生督促或幫助年紀(jì)小的孩子洗手，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)友愛，也能幫助他們形成良好的習(xí)慣。

語言類課程的學(xué)習(xí)，也可以設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲。例如，我們可以設(shè)計(jì)或購買畫有各種圖案的卡片，讓學(xué)生參加競猜游戲，用普通話或英語說出卡片上畫的事物。

科學(xué)類課程，我們可以采用模型創(chuàng)建的方式來學(xué)習(xí)。例如我們想要幼兒了解有關(guān)我國航空的知識(shí)，我們可以用圖片展示、視頻展示的方式讓他們觀看“嫦娥一號(hào)”等航空設(shè)備的造型。然后鼓勵(lì)他們用橡皮泥等材料制作模型。

社會(huì)活動(dòng)對(duì)于幼兒教育來說也十分重要。在幼兒園里，我們可以采用經(jīng)典故事角色扮演的方式教會(huì)學(xué)生交流溝通的能力。例如，我們可以給學(xué)生講“孔融讓梨”的故事。然后分給他們大小不等的水果，讓孩子們進(jìn)行角色扮演，輪流扮演各個(gè)角色，體會(huì)謙讓與被謙讓的樂趣。同理，我們也可以以這種方式教會(huì)學(xué)生尊老愛幼等社會(huì)美德。

藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，農(nóng)村幼兒園可以充分利用民間藝術(shù)資源。以我們江蘇省揚(yáng)州市的農(nóng)村幼兒園為例，揚(yáng)州市有很多地方特色，如揚(yáng)州玉雕、揚(yáng)州刺繡、揚(yáng)州絨花、揚(yáng)州剪紙、揚(yáng)州菜肴、揚(yáng)州醬菜、揚(yáng)州漆器等。這些特色產(chǎn)品很多都源自于民間工藝。在農(nóng)村里很容易能夠找到精于某方面民間特色藝術(shù)的民間藝術(shù)家或是民間藝術(shù)愛好者，比如國家級(jí)非物質(zhì)遺產(chǎn)的“邵伯鑼鼓小牌子”，我們邵伯盛昌幼兒園就邀請(qǐng)了王榮棠為首的藝術(shù)家來為孩子們介紹邵伯當(dāng)?shù)氐拿耖g特色藝術(shù)，為幼兒講述與民間藝術(shù)相關(guān)的故事，教幼兒進(jìn)行簡單的民間樂器演奏。這樣的課程對(duì)于學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化和當(dāng)?shù)靥厣囆g(shù)十分有意義，在學(xué)習(xí)的過程中孩子們也學(xué)會(huì)了簡單的民間藝術(shù)技巧，也為民間老藝術(shù)家的生活增添了許多樂趣。

此外，農(nóng)村幼兒園的學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸大自然。大自然中的雨、雪、冰、霜，花、鳥、蟲、魚，都是他們觀察學(xué)習(xí)的好素材。教師們可以帶領(lǐng)孩子們到戶外，觀察流水潺潺，山青水綠，讓他們?cè)诹己玫沫h(huán)境中游戲，讓他們實(shí)際體會(huì)自然之美，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要意義。也可以帶孩子們到田地里，觀察農(nóng)民如何春種秋收，莊稼成熟的過程，分辨莊稼的種類，體驗(yàn)農(nóng)民生活，意識(shí)到糧食的來之不易。

3.幼兒教師應(yīng)積極提升專業(yè)能力

幼兒園教師要主動(dòng)提升自己的專業(yè)能力，多了解哪些課程游戲化推進(jìn)得較好的幼兒園是怎樣實(shí)現(xiàn)改革的，多觀察學(xué)生的興趣愛好，每個(gè)學(xué)生的特長等，在教育過程中因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。同時(shí)，幼兒教師要能夠充分融入到學(xué)生中去，和他們做朋友，這樣更有利于老師走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

四.結(jié)語

幼兒園進(jìn)行課程游戲化改革對(duì)幼兒階段的教育意義重大，而農(nóng)村幼兒園課程游戲化改革更是任重而道遠(yuǎn)，需要多方共同努力。農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有資源，不斷創(chuàng)新和豐富游戲內(nèi)容及形式，將游戲融入到各科課程的教授中去，持續(xù)深入推進(jìn)課程游戲化改革。

參考文獻(xiàn)

[1]李菊平.快樂學(xué)習(xí)快樂成長--幼兒園課程生活化游戲化的探索和實(shí)踐.中國校外教育，2015（03）：137

[2]黃貴.張宗麟幼兒游戲觀研究.體育學(xué)刊，2012年7月第19卷第4期：66-71

[3]姜媛媛.農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀及對(duì)策.科教導(dǎo)刊，2015年3月（中）：81，109

[4]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.教育部基礎(chǔ)教育司

篇9

關(guān)鍵詞：兒童民間游戲 園本課程 鄉(xiāng)土資源 因地制宜

一、構(gòu)建幼兒園民間游戲課程的價(jià)值

游戲是兒童的天性，民間游戲是勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作并代代傳承的幼兒喜聞樂見的活動(dòng)，具有一定的思想性、教育性和娛樂性。其價(jià)值主要體現(xiàn)在：

1.多元智能與民間游戲的完美融合

以加德納的多元智能理論為引導(dǎo)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，靈活地將多元智能培養(yǎng)融入到幼兒喜愛的民間游戲中。在游戲中，幼兒擴(kuò)大了知識(shí)水平和視野，身體得到了發(fā)展。也進(jìn)行社會(huì)交往、合作、自制力、抗挫力等多方面能力的發(fā)展，形成了積極主動(dòng)、不怕困難、敢于探究和樂于創(chuàng)造的良好品質(zhì)。[1]

2.文化認(rèn)同與民間游戲的有機(jī)結(jié)合

民間游戲反映了當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知，承載著本土的歷史與文化，在民間游戲過程中，幼兒不但獲得了輕松愉悅的體驗(yàn)，而且接觸和學(xué)習(xí)了本土文化，潛移默化中得到了鄉(xiāng)土文化的熏陶，從而激發(fā)兒童對(duì)鄉(xiāng)土生活乃至文化的關(guān)注與熱愛，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

3.經(jīng)費(fèi)緊缺與優(yōu)質(zhì)教育的有效緩和

當(dāng)前幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)普遍比較緊缺，而富有生命力的民間游戲課程能較好地解決這一矛盾。民間游戲課程大多利用的是可以再生的、自然的、低結(jié)構(gòu)的鄉(xiāng)土游戲資源和材料，有效地降低了幼兒園的辦園成本，使得幼兒園課程的可行性和可操作性大大提高。

二、構(gòu)建幼兒園民間游戲課程的原則

構(gòu)建幼兒園民間游戲課程要念好“土”、“趣”、“適”、“靈”四字經(jīng)。

1.“土”，即本土性

不同的民族、地區(qū)都有各自的兒童民間游戲，因此要選擇具有本土特色的民間游戲。民間游戲的內(nèi)容往往是來源于人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當(dāng)?shù)氐姆窖裕@些都使民間游戲具有本土化的特點(diǎn)。如“點(diǎn)點(diǎn)呦呦”、“踢踢板板”等具有特色方言的說唱民間游戲，深受幼兒的喜愛。

2.“趣”，即趣味性

趣味性是兒童游戲的生命。民間游戲內(nèi)容趣味性強(qiáng)，形式自由，有一些帶有明快節(jié)奏的兒歌，幼兒可以邊玩邊唱，幼兒被民間游戲的無限樂趣深深吸引。很多民間游戲正是因?yàn)槠浔旧砭邆涞臐夂袢の缎圆诺靡源鄠?。因此，能使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒和體驗(yàn)，是選編民間游戲時(shí)重要的考慮因素之一。

3.“適”，即適宜性

代代相傳的民間游戲生命力十分強(qiáng)大，游戲內(nèi)容和形式在一定程度上適宜于不同發(fā)展階段的兒童。但有些民間游戲隨著時(shí)代的變遷，具有一定的保守性和落后性，有的一些民間游戲還存在不符合兒童身心健康發(fā)展甚至不利于兒童安全的內(nèi)容。因此，民間游戲的選擇、組織，都應(yīng)該以幼兒的先是需要為出發(fā)點(diǎn)，滿足幼兒的發(fā)展需要。

4.“靈”，即靈活性

民間游戲的材料簡單易備，大多來自大自然，如石頭、瓦片等一些廢舊物品。這些原始、自然的材料，能滿足幼兒游戲的需要，又可促進(jìn)幼兒自然天性的發(fā)展。同時(shí)，游戲往往不受時(shí)間、空間、人數(shù)、場地等條件的限制，只要幼兒有興趣玩、想玩，哪怕只是一個(gè)小小的角落，她們就能三五成群自由地玩上五分鐘、十分鐘。

三、構(gòu)建民間游戲課程

1.碎片化游戲：零散時(shí)間中的民間游戲

幼兒在園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，但是一日活動(dòng)中有許多零散的時(shí)間，如：來園以后、離園之前、飯前飯后等都屬于環(huán)節(jié)過渡中的零散時(shí)間，我們可以選擇一些不受時(shí)間、場地限制，玩具鞋帶方便的民間游戲穿插在零散實(shí)踐中進(jìn)行。如“穿線繃”、“石頭剪子布”、“東南西北”等。這樣不僅使一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然，提高了幼兒在園一日生活的質(zhì)量，也減少了排隊(duì)等待的時(shí)間，很好地體現(xiàn)了動(dòng)靜交替的原則。[2]

2.阿拉大講堂：傳承文化，說學(xué)唱游

將傳統(tǒng)民間游戲融入到幼兒園的課程中，作為重要的實(shí)施形式，應(yīng)該充分發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。在集體教學(xué)活動(dòng)中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況，選取適宜于幼兒發(fā)展的民間游戲。同時(shí)，幼兒園可以通過一系列園本教研活動(dòng)，探討民間游戲與課程的融合、與其他游戲的融合，在學(xué)期計(jì)劃和周計(jì)劃中做出安排，并落實(shí)到一日活動(dòng)計(jì)劃中。

（二）打造經(jīng)典區(qū)域：玩轉(zhuǎn)智慧，鄉(xiāng)土拾趣

依據(jù)《指南》中所指出的“游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑”的精神。篩選部分適合投放到區(qū)域中的民間游戲，讓幼兒“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”，讓幼兒在自發(fā)、自主、自愿地與同伴游戲和與材料的互動(dòng)中提升能力，增加智慧。教師可以在創(chuàng)設(shè)一個(gè)固定的游戲區(qū)域“玩具博物館”，鼓勵(lì)幼兒開展民間游戲，如穿線繃、吹泡泡、鐵皮青蛙、挑棍兒等。教師要根據(jù)幼兒的游戲和活動(dòng)情況，不斷調(diào)整投放的材料，使區(qū)域活動(dòng)更加符合幼兒的發(fā)展需求和特點(diǎn)，不斷豐富和深化區(qū)域活動(dòng)。[3]

（三）混齡戶外時(shí)光：民間游戲，釋放于行

讓各個(gè)年級(jí)段的幼兒走出教室，寬闊的場地，親密的接觸，讓孩子展現(xiàn)天性，增長知識(shí)、鍛煉體魄、激發(fā)親近自然的情感。在摸、爬、滾、打中，感受最原始的自然狀態(tài)，孩子們?cè)谧灾?、自愿、自由的民間戶外混齡游戲過程中感受了民間混齡游戲的自主與合作的快樂，使民間游戲真正成為幼兒快樂的源泉。

活動(dòng)1“跳竹竿”

活動(dòng)流程：欣賞哥哥姐姐跳竹竿――哥哥姐姐領(lǐng)跳――自己學(xué)著跳

活動(dòng)2“滾鐵圈”

活動(dòng)流程：用鐵鉤帶動(dòng)鐵圈連續(xù)滾動(dòng)――與哥哥姐姐一起比賽看誰的鐵圈滾得遠(yuǎn)

活動(dòng)3 “斗雞”

活動(dòng)流程：觀看哥哥姐姐玩斗雞――和同伴一起自由斗雞――挑戰(zhàn)哥哥姐姐

實(shí)踐證明，內(nèi)容豐富、形式多樣的民間游戲課程喚起了幼兒的游戲精神，愉悅身心的民間游戲激活了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富了幼兒的游戲內(nèi)容。我們將繼續(xù)探索如何進(jìn)一步有效地利用各種民間游戲資源，讓民間游戲重放光彩，把民間游戲滲透到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，與其他領(lǐng)域、一日活動(dòng)自然融合，讓幼兒自由自主地在民間游戲中獲得身心全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊雯倩.李珊擇.置于生活視野下的幼兒園本土文化課程建構(gòu). 幼兒教育（教育科學(xué)版），2007，（7-8）.

篇10

幼兒園課程游戲化解析

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平

日益日高，工作量也相應(yīng)增加，人們也變

得越來越繁忙，照顧孩子的時(shí)間越來越少，

家長們就會(huì)將孩子送到幼兒園，孩子在幼

兒園不僅僅能夠得到有效的照顧，還可以

在幼兒園學(xué)到知識(shí)。幼兒園的教育是十分

重要的，它為孩子在以后的學(xué)習(xí)發(fā)展中打

下了中的基礎(chǔ)。

一、幼兒園生活游戲化的意義

幼兒園游戲化的教學(xué)方式是現(xiàn)在主導(dǎo)

的理念，很多家長為了怕自己的孩子在成

長的道路上不輸?shù)簦又亓撕⒆拥膶W(xué)習(xí)，

把小學(xué)文化甚至是化強(qiáng)加到孩子的

身上，但這種做法很難達(dá)到家長的理想化

效果，并且還是孩子漸漸厭倦了學(xué)習(xí)，其

實(shí)在幼兒的教育中發(fā)揮孩子的天性，讓孩

子在游戲中成長才是正確的教育方法，家

長送孩子到幼兒園生活，學(xué)習(xí)，多數(shù)時(shí)間

是在幼兒園度過的，所以幼兒園的活動(dòng)更

應(yīng)該貼近幼兒的生活，幼兒的天性就是游

戲，也可以說游戲就是幼兒的生活，游戲

中幼兒能從中得到快樂，能滿足幼兒的需

要與愿望，是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的最好的方式，

既讓幼兒在游戲中提高了學(xué)習(xí)的興趣，同

時(shí)也不會(huì)使兒童厭倦學(xué)習(xí)，因此，幼兒園

游戲化的教學(xué)方式尤為重要。

二、幼兒園游戲化課程是孩子快樂

的載體

有些教師認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是第一

位的，在幼兒進(jìn)入幼兒園后就應(yīng)該緊抓孩

子的知識(shí)，教師應(yīng)該盡自己最大的努力讓

孩子在自己的，嚴(yán)加管教下有更好的成績，

但在這個(gè)過程中看似是為孩子負(fù)責(zé)，可是

很多時(shí)候孩子厭倦了學(xué)習(xí)，有專家就指出

在兒童時(shí)期的孩子游戲才是自己的生活，

更有權(quán)威資料顯示幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛?/p>

本活動(dòng)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，能更好地

讓孩子得到快樂，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣