導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行高效閱讀實(shí)踐

1984年程漢杰老師高效閱讀教學(xué)法的理論和實(shí)踐在北京鐵二中試驗(yàn)后，在全國(guó)鐵路系統(tǒng)、西城區(qū)、北京市等20多個(gè)省區(qū)傳播，2005年北京中語(yǔ)會(huì)支持在北京鐵中召開(kāi)交流會(huì)，2006年在河南鄭州召開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)，2006年10月21日在內(nèi)蒙古寧城召開(kāi)實(shí)驗(yàn)區(qū)成果推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

實(shí)施語(yǔ)文閱讀課堂優(yōu)化工程。

優(yōu)化工程分兩步，第一步：優(yōu)化高效閱讀課堂訓(xùn)練程序。我們把課堂操作過(guò)程優(yōu)化為：“眼腦”、“程序”、“訓(xùn)練”、“反思”四步，學(xué)生閱讀速度提高到800字/分鐘，每節(jié)課訓(xùn)練密度提高到5篇文章。第二步，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。我們進(jìn)行了“速讀精彩，精讀更精彩”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、認(rèn)真探索高效閱讀課堂教學(xué)模式

（1）高效速讀課堂教學(xué)模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練；第二板塊：學(xué)習(xí)速讀技巧；第三板塊：高效速讀訓(xùn)練；第四板塊：反思感悟；（2）高效閱讀精讀訓(xùn)練模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練。第二板塊：回憶精讀技巧。第三板塊：快速閱讀+速讀檢測(cè)+復(fù)述文章。第四板塊：快速閱讀+定向分析+拓展感悟。第五板塊：感悟反思；（3）高效閱讀復(fù)述訓(xùn)練課模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練。第二板塊：復(fù)習(xí)復(fù)述技巧。第三板塊：復(fù)述感悟訓(xùn)練。第四板塊：反思感悟；（4）高效閱讀課堂教學(xué)的一般模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練；第二板塊：學(xué)習(xí)鞏固。第三板塊：速讀檢測(cè)，復(fù)述強(qiáng)化；第四板塊：應(yīng)用技巧，解讀文本。第五板塊：回顧反思，拓展訓(xùn)練。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)綜合能力

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，提高閱讀速度。課堂上先以固定程序閱讀訓(xùn)練開(kāi)始，緊扣“調(diào)、讀、答、判、算、繪、析”七步法進(jìn)行訓(xùn)練，即調(diào)整心態(tài)，準(zhǔn)備閱讀，集中精力，速讀材料；依照程序，照單購(gòu)貨，根據(jù)記憶，開(kāi)始答題；同桌互判，算出數(shù)據(jù)；填寫速讀訓(xùn)練，繪制閱讀進(jìn)步曲線圖；最后主動(dòng)分析，自我反思。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，平均速度已超過(guò)1558字/分鐘，理解率為85.3%，閱讀速度提高10倍之多。

四、重點(diǎn)放在進(jìn)行高效閱讀課堂教學(xué)上

在小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行集中識(shí)字，到二年級(jí)時(shí)學(xué)生能進(jìn)行比較熟練的閱讀和寫作。課堂上，我們把高效閱讀與健身（視覺(jué)訓(xùn)練），健心運(yùn)動(dòng)（心理訓(xùn)練），健智運(yùn)動(dòng)（快速記憶）結(jié)合起來(lái)；高效閱讀聽(tīng)、說(shuō)、思、寫結(jié)合起來(lái)；在三年級(jí)把課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)畢業(yè)生300字/分鐘閱讀目標(biāo)提高到每分鐘600―1000字，到五年級(jí)時(shí)，很多學(xué)生閱讀速度超過(guò)2000字/分鐘。學(xué)生讀的快了，閱讀量自然就增加了。學(xué)校為了滿足學(xué)生讀書的愿望 ，還相繼開(kāi)展了“親子共讀工程”和“讀書漂流”等多到活動(dòng)，制訂了“千人千文千卡讀書計(jì)劃”，學(xué)校閱覽室全天向?qū)W生和家長(zhǎng)開(kāi)放，掀起讀書熱潮，做到很好的效果。

五、開(kāi)展高效閱讀活動(dòng)，提高高效閱讀效果

每天晨讀時(shí)間，下午的讀書課，學(xué)生們都會(huì)把字典、詞典、讀書摘記、仿寫本和課本擺在書桌指定位置。師生每天必須讀書1小時(shí)，計(jì)劃雷打不動(dòng)。每天晨讀至少20分鐘，每天下午第三節(jié)課是各班讀書時(shí)間。整個(gè)校園里書聲瑯瑯，此起彼伏。

篇2

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 英語(yǔ)閱讀 微技能

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的簡(jiǎn)稱。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)，然而通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前的初中生英語(yǔ)的閱讀能力存在以下問(wèn)題：

一、閱讀目標(biāo)單一，缺乏閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)

目前教材的閱讀教學(xué)主要集中在每個(gè)單元reading部分的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就是讀課文，老師講解課文中的句子，翻譯句子，然后做語(yǔ)法練習(xí)題。專門的系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練幾乎沒(méi)有，課外的閱讀僅僅局限于作業(yè)中的練習(xí)題，讀完文章后做四選一的選擇題。目標(biāo)太過(guò)單一。缺乏閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)，為完成習(xí)題而閱讀。

二、缺乏閱讀期待

長(zhǎng)期的閱讀習(xí)題訓(xùn)練時(shí)學(xué)生在閱讀之前不會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容作出預(yù)測(cè)，只會(huì)被動(dòng)地做練習(xí)題，這樣的習(xí)慣被用于進(jìn)行文學(xué)作品閱讀時(shí)往往出現(xiàn)不會(huì)從整體上去把握作品的內(nèi)容。

因此，在教學(xué)中，我做了以下的微技能訓(xùn)練的嘗試：

1.審讀標(biāo)題的能力。標(biāo)題是文章的關(guān)鍵，它通常能向讀者傳遞作者的寫作意圖和情感傾向。在閱讀過(guò)程中，許多學(xué)生往往忽視閱讀材料的標(biāo)題，沒(méi)有根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)閱讀材料內(nèi)容的意識(shí)，不會(huì)利用與標(biāo)題相關(guān)的背景知識(shí)，更不會(huì)依據(jù)標(biāo)題歸納全文的主旨和梳理文本線索，最終不能準(zhǔn)確把握閱讀材料的中心內(nèi)容，理解材料時(shí)往往偏離主題。教師在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生審讀標(biāo)題的意識(shí)，依據(jù)標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，提升學(xué)生的閱讀技能。

任務(wù)設(shè)計(jì)：

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生審讀標(biāo)題的能力。

活動(dòng)過(guò)程：準(zhǔn)備十篇有標(biāo)題的快速閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，然后閱讀驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。

優(yōu)點(diǎn)：篇幅短小，學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間較短，不易引起疲勞，有利于學(xué)生訓(xùn)練效率的提高。

基本要求：文章與標(biāo)題相互分離，學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)將可能出現(xiàn)的要點(diǎn)用關(guān)鍵詞寫下來(lái)。然后檢驗(yàn)預(yù)測(cè)。

反思：這類訓(xùn)練要長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行，不可一曝十寒，否則效果欠佳。準(zhǔn)備大量的速度材料需要教師的精心準(zhǔn)備。

2.多樣化的詞匯處理方式。詞匯學(xué)習(xí)屬于支撐性技能任務(wù) （程曉堂，2004），對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量的影響巨大。

（1）排序糾錯(cuò)。

目標(biāo)：在熟悉上下文語(yǔ)境的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯，鞏固詞匯。

活動(dòng)過(guò)程：在閱讀文章之后，從文章中找出5―8個(gè)句子，打亂順序，并將某些單詞用不合適的單詞替換掉，要求學(xué)生以文本為依據(jù)，把打亂的句子按照正確的順序排列好，并將不合適的單詞改正。

優(yōu)點(diǎn)：鞏固詞匯，詞在句中、詞不離句，詞匯的掌握由易到難。

基本要求：熟悉單詞出現(xiàn)的上下文語(yǔ)境。

反思：這種方式在我們的教學(xué)中，是很少使用的，是因?yàn)槲覀儧](méi)有意識(shí)到語(yǔ)境對(duì)掌握詞匯的重要性，而且沒(méi)有從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

（2）釋義配對(duì)。

目的：在句中理解詞匯。

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生讀完文章之后，教師用英語(yǔ)呈現(xiàn)幾個(gè)句子作為對(duì)課文中的重要詞匯進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在標(biāo)出所在的段落找出相關(guān)的詞匯。

優(yōu)點(diǎn)：重要的詞匯在學(xué)生理解課文后再次通過(guò)加深對(duì)詞意的理解達(dá)到對(duì)詞匯的掌握；單詞的記憶和理解有了可以依賴的上下文。

要求：學(xué)生具有用英語(yǔ)準(zhǔn)確解釋英語(yǔ)單詞的能力。

反思：我們目前使用的新教材，在文章之后，設(shè)計(jì)一道習(xí)題將單詞與其釋義分兩欄進(jìn)行配對(duì)；也有的寫出與文章中意思相類似的句子讓學(xué)生用文中出現(xiàn)的單詞填空。但后者明顯有不足的地方，因?yàn)椴皇窃谠闹信鋵?duì)，學(xué)生不能直接接觸句子、鞏固詞匯，而且因?yàn)樵俅纬霈F(xiàn)新的句子而使得詞匯理解難度增大；所有單詞都被同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生可以在不理解單詞的同時(shí)，用排除法一樣能選出正確答案。同時(shí)，我們的教學(xué)活動(dòng)不夠靈活，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）詞群。

目的：通過(guò)發(fā)散思維的方式記憶詞匯。

活動(dòng)過(guò)程：在閱讀 “Trees” 一文前，讓學(xué)生聯(lián)想與此主題相關(guān)的詞匯。如下圖：

優(yōu)點(diǎn)：這樣做的好處是通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生腦海中詞群串在一起并把相關(guān)詞匯又復(fù)習(xí)和鞏固了一遍，同時(shí)為下一步的討論以及之后的寫作提供了豐富的詞匯。此外，相關(guān)詞匯累計(jì)記憶更高效。

要求：學(xué)生要有一定的詞匯積累，而且具有發(fā)散性思維的能力。

反思：?jiǎn)我坏亟淌趩卧~不利于學(xué)生詞匯量的積累，也會(huì)從一定程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

本文主要以英語(yǔ)閱讀過(guò)程中必需的微技能為基點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主探究，自主建構(gòu)，自主展示，其學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力都有很大提高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：興趣；優(yōu)化；高效；自主；自律

《成功訓(xùn)練》的教學(xué)要有別于其他課程，要把課堂變成學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、游戲的學(xué)習(xí)樂(lè)園。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)。

一、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。讓學(xué)生愛(ài)上《成功訓(xùn)練》，期待著，盼望著每一節(jié)《成功訓(xùn)練》課，這是我們一直努力的目標(biāo)

一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，讓孩子們充滿自信地去想象、體驗(yàn)、交流、游戲、反思。

有自由還要有自律，要建立一個(gè)有序的課堂，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效。地方課每一節(jié)課都有相對(duì)獨(dú)立的主題，相對(duì)應(yīng)的每一節(jié)課我都會(huì)制定不同的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在上課伊始就把詳細(xì)的規(guī)則公布給每一個(gè)同學(xué)，建立一個(gè)互相尊重的課堂。例如，評(píng)出明星學(xué)習(xí)小組、闖關(guān)大比拼等，或者是制定一個(gè)違反課堂常規(guī)、游戲規(guī)則的懲罰方式，有時(shí)是嚴(yán)肅的，有時(shí)也可以是詼諧的，有時(shí)還可以是學(xué)生自己提議的。但不管是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰都由學(xué)生舉手表決，由學(xué)生監(jiān)督，由學(xué)生執(zhí)行。一個(gè)規(guī)則范圍內(nèi)高度自由與自主的課堂，是我和學(xué)生都一心向往、喜歡的課堂。

二、以《成功訓(xùn)練》課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案

在《成功訓(xùn)練》課中，教師的目標(biāo)設(shè)定要特別注重學(xué)生主觀意愿的表達(dá)，從學(xué)生的角度、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。用“我能”“我會(huì)”這樣的字眼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成目標(biāo)的愿望。一開(kāi)課，孩子們就十分明確自己需要學(xué)什么？怎么學(xué)？一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要少些，單純些，才能抓得比較實(shí)在，使學(xué)生學(xué)必有得。所以從目標(biāo)開(kāi)始，就要進(jìn)行“卸載”。例如，四年級(jí)成功訓(xùn)練《猜人名》一課我為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）我能勇敢地寫出自己的煩惱，自信地表達(dá)展示。（2）我能從游戲中體會(huì)到人與人之間需要相互溝通、了解，以開(kāi)放的心態(tài)展示自我，關(guān)心他人。明確的可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生的游戲、反思有的放矢。正所謂，向著特定目標(biāo)前進(jìn)的人，全世界都會(huì)為你讓路，學(xué)習(xí)活動(dòng)自然就水到渠成。

備課過(guò)程中，教師一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際、可操作性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案。再完美的導(dǎo)學(xué)案，在實(shí)踐中也會(huì)有漏洞，這時(shí)候課中備課就顯示它的本領(lǐng)了。上課時(shí)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得不夠順暢，我們就可以在導(dǎo)學(xué)案中做一個(gè)標(biāo)記，一邊上課一邊思考，怎樣設(shè)計(jì)才能讓孩子更順暢地學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力？課中備課，讓我嘗到了甜頭，一個(gè)學(xué)年六個(gè)班的課，一節(jié)比一節(jié)輕松，課堂成為教師快樂(lè)的陣地了。課后備課是我備課的最后一個(gè)階段，堅(jiān)持在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中總結(jié)，在反思中前行。真應(yīng)了一句話，腦力勞動(dòng)多了，體力勞動(dòng)就少了。

三、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在《成功訓(xùn)練》課上我們精心設(shè)計(jì)，是要注意合適的信息量、訓(xùn)練量、思維量，使我們課堂教學(xué)策略更有效。

1.要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，從導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往是關(guān)系到這堂課教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是是否能把學(xué)生引入課堂的關(guān)鍵。我們?cè)趯?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)首先要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在《成功訓(xùn)練》課上，教師設(shè)計(jì)有一個(gè)精彩的導(dǎo)入，就可以放手讓學(xué)生去進(jìn)行了，課堂就會(huì)很順暢了。

2.新授過(guò)程嘗試放手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。相信學(xué)生，解放老師，實(shí)現(xiàn)課堂高效

在《成功訓(xùn)練》課中，每一節(jié)課都有近一頁(yè)紙內(nèi)容的游戲設(shè)計(jì)與規(guī)則的講解，換位思考：假如我是學(xué)生，當(dāng)老師將一條條的規(guī)則說(shuō)完后，我又會(huì)記住多少呢？學(xué)生的知識(shí)是自己學(xué)到的，而不是老師強(qiáng)灌硬鑄進(jìn)去的，所以我們可以嘗試對(duì)簡(jiǎn)單的游戲設(shè)計(jì)與規(guī)則完全放手。給學(xué)生2至3分鐘時(shí)間獨(dú)立閱讀即可；稍微復(fù)雜些的，學(xué)生獨(dú)立閱讀后，與小對(duì)子交流；規(guī)則較復(fù)雜，不易操作的，學(xué)生獨(dú)立閱讀后，可以嘗試去做。

四、特色的反思，賦予了《成功訓(xùn)練》課的靈魂

《成功訓(xùn)練》的課堂教學(xué)反思，可以讓學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以積累，并且能力得到升華。

篇4

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；寫作素材；反思

中職學(xué)校的學(xué)生一說(shuō)到作文，都會(huì)感到困難。不少的職校生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)程度參差不齊，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力差。作文教學(xué)的現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂。針對(duì)這種狀況，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生走出寫作的困境，教師首先要重視知識(shí)技巧的教學(xué)，輕能力形成過(guò)程的教學(xué)；重技能技巧的訓(xùn)練，輕學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，輕指導(dǎo)課外閱讀和寫作能力的訓(xùn)練。注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注意在課堂上給學(xué)生更多的參與課堂教學(xué)、展示才能、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，做到學(xué)以致用。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，對(duì)人生、事業(yè)會(huì)有舉足輕重的作用。就語(yǔ)文而言，培養(yǎng)職校生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，它包括以下幾個(gè)方面：

（一）搜集和處理信息的習(xí)慣。在當(dāng)今的信息時(shí)代，學(xué)生可通過(guò)電視、廣播、報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取大量鮮活的信息。課堂教材與不再是唯一的信息源。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的習(xí)慣可以從以下幾方面進(jìn)行：1、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手查閱工具書，解決生字詞、疑難問(wèn)題；2、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用各種手段查找有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料，如作者、作品、背景、語(yǔ)文知識(shí)、文化文學(xué)常識(shí)等；3、指導(dǎo)學(xué)生寫日記、做讀書筆記、參加各種語(yǔ)文活動(dòng)，在實(shí)踐中提高自己搜索和處理信息的能力。

（二）提問(wèn)質(zhì)疑的習(xí)慣。對(duì)課文教材的解讀，提倡多角度思考，不應(yīng)滿足于接納和認(rèn)同，這將有助于學(xué)生形成有主見(jiàn)、不盲從、善于思考，勇于開(kāi)拓的創(chuàng)造性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，要關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索求知的興趣、習(xí)慣和能力，其中最佳的方法是首先讓學(xué)生提出問(wèn)題。熟語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，從小到課題、遣詞造句，大到段落、篇章可能存在的問(wèn)題與矛盾，都要養(yǎng)成“問(wèn)一個(gè)為什么”的習(xí)慣，才能有效地拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在思中有所認(rèn)識(shí)，在思中找到問(wèn)題所在，尋找解決問(wèn)題的門路。

（三）合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要與外界進(jìn)行多向交流，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主要可采用以下幾種形式：1、經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行討論，增強(qiáng)辨別是非的能力和創(chuàng)造能力。2、多開(kāi)展一些課內(nèi)外合作的（小組）活動(dòng)。如：講故事、作演講、出黑板報(bào)。

二、在閱讀中積累寫作素材

魯迅先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！逼鋵?shí)寫作也是一個(gè)道理。只有“讀書破萬(wàn)卷”，才能“下筆如有神”。語(yǔ)文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生讀好書，指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀和課內(nèi)交流結(jié)合起來(lái)，通過(guò)組織討論活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受和理解，以達(dá)到在閱讀中積累素材、有效地提高學(xué)生的寫作水平的目的。但是大多數(shù)中職學(xué)生不喜歡閱讀文學(xué)作品，這就導(dǎo)致了他們素材上的匱乏，素材的陳舊和匱乏也帶來(lái)了語(yǔ)言的陳舊與枯燥。讓座的小學(xué)生，好心的叔叔，“小明”“小華”始終是他們筆下的主人公；父母、老師在他們生病時(shí)對(duì)他們無(wú)微不至的愛(ài)是他們作文中永恒的話題；雷鋒、愛(ài)迪生則是他們永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)典范。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者指導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的資源，通過(guò)以下途徑來(lái)積累寫作素材：首先要充分利用所學(xué)過(guò)的課文。相信很多語(yǔ)文教師經(jīng)?？吹竭@樣一個(gè)現(xiàn)象：教師一安排寫作文，就有很多學(xué)生立刻拿出作文書或者是期刊雜志尋找寫作的素材。可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生不是不讀書，而是缺乏主動(dòng)積累的意識(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和收集到的信息。其實(shí)，課文中樂(lè)觀豁達(dá)的李白，憂國(guó)憂民的杜甫，精忠報(bào)國(guó)的岳飛，忍辱負(fù)重、名垂青史的屈原與司馬遷等，都作為作文素材利用。其次可巧用廣告詞、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)熱詞，例如《態(tài)度決定人生》《學(xué)習(xí)決定未來(lái)》等，主題鮮明，膾炙人口，多被作為勵(lì)志素材寫進(jìn)作文。第三要做生活的有心人，收集整理身邊瑣事。魯迅先生說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！睂懽鱽?lái)源于生活，而生活需要用心觀察、體會(huì)，否則寫作的源泉將枯竭。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，感受大自然的情趣和奧妙，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦。因此，只要留心觀察認(rèn)真思考，從各個(gè)角度廣泛地積累材料，把聽(tīng)到的街談巷議、新聞熱點(diǎn)和自身的感悟隨手記下，都是今后寫作的備用素材。

三、教師也要不斷反思

反思作為教師的一種工作方式，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。教師必須不斷地在教學(xué)實(shí)踐中反思，在實(shí)際行動(dòng)中研究，并在對(duì)話與合作中實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新與超越。

（一）在教學(xué)中反思。在實(shí)踐中反思是研究型教師的重要品質(zhì)和特征，教學(xué)更是教師進(jìn)行研究的重要方式，也是教師實(shí)踐和智慧獲得的重要途徑。對(duì)教學(xué)方案的執(zhí)行及其結(jié)果以及自身的教育行為進(jìn)行解剖，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求解決的方法，為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)。反思的方式可以是課前進(jìn)行教學(xué)構(gòu)想、課后寫反思日記、教學(xué)觀摩交流、敘寫教學(xué)故事、文獻(xiàn)分析研究等。教學(xué)反思作為一種生活方式，要求教師經(jīng)常、系統(tǒng)地采用多樣化的反思方式進(jìn)行研究，從而獲得教學(xué)的優(yōu)化和自身實(shí)踐智慧的提升。

篇5

中國(guó)教育的近況和的出路或者說(shuō)今后的改革方向是什么，這一直是在教育第一線工作者時(shí)常思考與探究的課題。這個(gè)學(xué)期我認(rèn)真閱讀了《反思中國(guó)教育》這本書，它以平實(shí)的文字,活躍的思想,開(kāi)闊的視野,深刻的體會(huì),說(shuō)出了一名普通教育工作者在平時(shí)的教育中碰到的問(wèn)題并提出了值得思考的建議與解決的方法，對(duì)我觸動(dòng)很深。

我認(rèn)為《反思中國(guó)教育》這本書最大的價(jià)值，不在它能指明一條中國(guó)教育發(fā)展的道路，不在它提供了什么點(diǎn)石成金的教學(xué)良方，甚至不在它痛切而焦慮的呼喚，不在它來(lái)自基層案例的鮮活，而在于，它提出了關(guān)系著中國(guó)教育現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展的真問(wèn)題。

我走上教育工作崗位這十幾年，在日常的教學(xué)中，我思考的很少很少。很少想過(guò)專家說(shuō)的思想、辦法，是否合理，是否需要批判。沒(méi)有想過(guò)，也想不出，我自己到底是怎樣做的。沒(méi)有勤于思考的習(xí)慣，也就沒(méi)有思考的能力。我看不清自己走過(guò)的路和正走著的路，只是盲目前行。課題研究，也是這樣。不知道為什么要研究，也要做。其實(shí)教育中存在的不少問(wèn)題，可能不是一線老師反思就能解決的，但是讀完這本書，給我最大的體會(huì)是：我不想反思中國(guó)的教育，可我是否應(yīng)該反思一下自己，反思一下自己的教育生涯。

我現(xiàn)在剛上一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀課呢？我想要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，就必須打破以往語(yǔ)文教學(xué)的舊模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說(shuō)教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟，使一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，從而做好起步階段的閱讀課訓(xùn)練。

篇6

本期來(lái)我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——自主——探究——反思——延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作——探究——?jiǎng)?chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、煥發(fā)課堂活力

新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我始終采用整體感知——自主學(xué)習(xí)——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。 這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、提高學(xué)習(xí)效率

新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。本期教學(xué)中，一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。本期我上了一堂比武課《聰明的阿凡提》，我利用活動(dòng)的聰字提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以闖關(guān)游戲貫穿全課，讓學(xué)生在愉快中學(xué)到新知識(shí)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩人物心理，并恰到好處地指導(dǎo)朗讀。本節(jié)課在全區(qū)教導(dǎo)主任教學(xué)比武中獲一等獎(jiǎng)。還讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找許多資料。

四、開(kāi)展扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

篇7

按照區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)教研室工作要求，以研究有效性課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，繼續(xù)深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，為促使教師的專業(yè)提升和學(xué)生的全面發(fā)展而努力！

二、工作目標(biāo)：

1、重視教研活動(dòng)的組織與開(kāi)展，做到教研活動(dòng)主題化。本學(xué)期圍繞“如何有效開(kāi)發(fā)文本教學(xué)資源”為主題，開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)研討活動(dòng)。

2、把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)關(guān)測(cè)試，做好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，力爭(zhēng)各科成績(jī)排在鎮(zhèn)屬學(xué)校前列。

3、積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，以一堂課為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。

4、繼續(xù)一人一課、隨堂聽(tīng)課等形式，關(guān)注教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。確定好每科的課堂有效教學(xué)模式。

5、做好各級(jí)立項(xiàng)課題的檢查準(zhǔn)備工作。

三、工作具體措施：

（一）、規(guī)范教學(xué)行為，抓好教學(xué)常規(guī)管理。

根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的要求及學(xué)生的實(shí)際情況編寫好教案；嚴(yán)格按照課程表、教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容上課；作業(yè)設(shè)計(jì)上能抓重難點(diǎn)并及時(shí)批改；認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生、及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得。

1、每位教師期初定好各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。各學(xué)科組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃、結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，制訂教研活動(dòng)計(jì)劃。及時(shí)上交教導(dǎo)處。

2、抓好教師的備課。備課時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，教學(xué)過(guò)程要詳細(xì)、具體，要體現(xiàn)教法和學(xué)法；練習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性；及時(shí)寫出課后教學(xué)評(píng)價(jià)。

3、每星期都要組織教師分科、段進(jìn)行集體備課，定時(shí)、定點(diǎn)、采用專題討論、了解每級(jí)科知識(shí)之間的聯(lián)系等形式互相交流、共同探討。集體備課每周時(shí)間安排如下：

語(yǔ)文科：星期一下午第一節(jié)

數(shù)學(xué)科：星期四下午第一節(jié)

英語(yǔ)科：星期三上午第三節(jié)

體藝科：星期五上午第二節(jié)

4、抓好學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。老師作業(yè)布置精當(dāng)適量，不能變相體罰學(xué)生，書寫格式要求統(tǒng)

一、規(guī)范，以及愛(ài)護(hù)好作業(yè)部，保持清潔和齊全。教師批改及時(shí)、認(rèn)真。學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)要及時(shí)更正。

5、落實(shí)教學(xué)檢查制度。

（1）單元知識(shí)檢測(cè)盡量按計(jì)劃（不能超過(guò)一星期）同科同時(shí)進(jìn)行，語(yǔ)文一周、數(shù)學(xué)三天內(nèi)做好批改、分析、評(píng)講、記分等工作，并交教導(dǎo)處檢閱。

（2）同級(jí)科的教師平時(shí)互檢備課本及學(xué)生作業(yè)本，以便互相評(píng)議，互相促進(jìn)。本期各科組長(zhǎng)每月檢查1次，學(xué)校平時(shí)抽檢及期末全面檢查，檢查情況及時(shí)向教師反映，并做好書面記錄。

（二）抓好教研組建設(shè)，扎實(shí)有效開(kāi)展教研活動(dòng)。

1、抓好教研組建設(shè)，健全并重視教研組資料積累。要求教師平時(shí)資料收集后交給科組長(zhǎng)入檔。

2、以“如何有效性課堂教學(xué)”為主題，開(kāi)展校內(nèi)研討活動(dòng)，形成有效的課堂教學(xué)模式，以及征集相關(guān)案例并開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)。

3、加強(qiáng)教師間的課堂教學(xué)交流，開(kāi)展教研組內(nèi)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。一學(xué)期科組長(zhǎng)聽(tīng)課不少于15節(jié)，其他教師不少于10節(jié)。要求記錄齊全，有聽(tīng)后思考記錄，期末上交聽(tīng)課記錄本。

4、積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，以一堂課為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。本學(xué)期要求所有資料電子存檔。

5、為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、骨干教師示范、體驗(yàn)實(shí)踐、教學(xué)反思、專題研討等形式，提高教師的專業(yè)水平。

（三）、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持常抓不懈。

1、各任課教師認(rèn)真抓好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，團(tuán)結(jié)整個(gè)年級(jí)段的力量，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，建立學(xué)困生、優(yōu)秀生檔案。

2、做好學(xué)科質(zhì)量過(guò)關(guān)、考查、分析工作。

3、抓學(xué)生基本能力的形式

（1）組織力量做好一年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)拼音過(guò)關(guān)測(cè)試工作。

二、三年級(jí)寫話比賽。

（2）閱讀能力。注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，利用好學(xué)校圖書館，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，要求做好記錄。本學(xué)期準(zhǔn)備在4-6年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀能力的競(jìng)賽。

（3）數(shù)學(xué)解答能力。要求每班在上數(shù)學(xué)課前進(jìn)行口算訓(xùn)練，學(xué)期間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。

篇8

認(rèn)真貫徹省、市、區(qū)教育工作會(huì)議精神，圍繞《紫小“十一五”發(fā)展規(guī)劃》，以“一切為了促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展”的辦學(xué)思想為指導(dǎo)，依托于“質(zhì)量立校、人文活校、科研興校、特色強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念，堅(jiān)持以課堂為主陣地，以教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)為主體，規(guī)范管理，提高教育教學(xué)的有效性，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

二、預(yù)計(jì)目標(biāo)

1、承辦區(qū)級(jí)以上教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)1—2次。

2、設(shè)立“重大貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”和“教育教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”（每年評(píng)選一次），鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，激發(fā)教師的工作熱情。

3、加強(qiáng)與區(qū)內(nèi)名校的交流，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平，擴(kuò)大學(xué)校的知名度。

4、確保全區(qū)抽測(cè)年級(jí)統(tǒng)測(cè)學(xué)科均分超出或接近區(qū)均分。畢業(yè)班終端成果要有所突破。

5、確保師生在區(qū)級(jí)和區(qū)級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)率達(dá)總平均率。

6、加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)研究基地建設(shè)，提高在全市的知名度。

7、繼續(xù)實(shí)施“青藍(lán)工程、名師工程”，努力培養(yǎng)區(qū)級(jí)優(yōu)青苗子2名，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人1名。

三、具體措施

1、教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）、加強(qiáng)師德建設(shè)，規(guī)范教師職業(yè)行為，倡導(dǎo)教師高尚人格修養(yǎng)，提升教師專業(yè)水平。杜絕違規(guī)違紀(jì)行為及因教師行為影響學(xué)校管理和學(xué)校聲譽(yù)的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）、繼續(xù)舉辦中青年教師理論學(xué)習(xí)班，提出讀三本書：一本教育理論方面的書、一本有關(guān)自己專業(yè)知識(shí)的書、一本文學(xué)名著。以外出考察學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)走在前面的同志。

（3）、鼓勵(lì)教師爭(zhēng)上區(qū)級(jí)、校級(jí)研究課。

（4）、確保1961年和1966年以后出生的在職教師參加專科和本科學(xué)歷進(jìn)修，并鼓勵(lì)教師提高學(xué)科考試的合格率。

（5）、完善教師校本研修制度，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，語(yǔ)文教師重口頭表達(dá)，朗讀能力的訓(xùn)練；數(shù)學(xué)教師重解題能力的訓(xùn)練；英語(yǔ)教師重朗讀、閱讀能力的訓(xùn)練。

（6）、確保30%左右的教師有綜合學(xué)科的教學(xué)能力。

（7）、確保50%左右的教師能熟練的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

2、開(kāi)足課程，體現(xiàn)特色

嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，各科開(kāi)齊開(kāi)足率達(dá)100%。重視綜合學(xué)科的教學(xué)；開(kāi)設(shè)閱讀課，提高學(xué)生的閱讀水平，采取師生共讀、名篇賞析、好書推薦、主題閱讀等形式；堅(jiān)持周三下午選修課的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

篇9

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；讀寫模式

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)如今的閱讀教學(xué)中，大多沒(méi)有充分重視對(duì)學(xué)生閱讀和寫作技能的培養(yǎng)，更很少將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“聽(tīng)說(shuō)讀寫”之間的密切聯(lián)系以及相輔相成的內(nèi)在關(guān)系，“聽(tīng)說(shuō)讀等”不同技能之間處于相互獨(dú)立的狀態(tài)，整體閱讀教學(xué)效果不盡如人意。為此，需要積極的對(duì)相關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解存在的問(wèn)題，并積極的尋找有效的措施予以解決，以提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)水平。

一、高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，“讀”與“寫”是兩個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)和考查一直都是注重學(xué)生的語(yǔ)法和閱讀能力等，對(duì)寫作與閱讀相結(jié)合的關(guān)注較少，導(dǎo)致“讀”與“寫”的分離。“讀”與“寫”高度分離問(wèn)題不利于學(xué)生綜合能力的提高，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在方式和方法等方面均存在一定的問(wèn)題。為此，需要積極的構(gòu)建新型的教學(xué)模式，將“讀”與“寫”有機(jī)的結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力以及教學(xué)水平的雙重提高。

二、基于讀寫模式的髙中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式建構(gòu)

1．模式結(jié)構(gòu)

本文所構(gòu)建的讀寫模式，總體階段包括:深理解、抓特征以及重產(chǎn)出。

2．操作程序

(1)深理解———輸入閱讀材料，深入理解文本在深理解階段，教學(xué)的主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文本內(nèi)容，加深對(duì)其中思想和內(nèi)涵等的理解，輸入閱讀材料。其中，需要理解的內(nèi)容包括語(yǔ)言形式和文章內(nèi)容以及文本文體等。讀是寫的基礎(chǔ)，寫的能力要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高。因此，在教學(xué)中，教師要通過(guò)一定量的閱讀，熟記語(yǔ)言點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)習(xí)遣詞造句和布局謀篇等有關(guān)寫作技巧，以提高運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。

(2)抓特征———抓住篇章特征，語(yǔ)言輸入內(nèi)化學(xué)習(xí)者在交際中接收并傳達(dá)信息，既要關(guān)注對(duì)方所表達(dá)的意思，又要注意準(zhǔn)確、得體地表達(dá)自己的意思，在輸入反饋調(diào)整再輸入輸出等過(guò)程中完成意義的接收和表達(dá)。在對(duì)文本進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，需要準(zhǔn)確的抓住文本篇章的特征。其中，一方面是“意義特征”，另一方面則是語(yǔ)篇特征。在抓住篇章特征之后，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入的內(nèi)化。對(duì)一些所給情景寫的文章，寫好后要對(duì)照一些范文，找出差距，然后再去練習(xí)，不僅能促使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能鍛煉他們的恒心和學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)對(duì)提高英語(yǔ)作文也是很有幫助的。

(3)重產(chǎn)出———讀后寫作訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)言輸出在產(chǎn)出階段，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練，以幫助其更好的對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能予以鞏固，檢驗(yàn)英語(yǔ)閱讀效果，并提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在本文的讀寫模式構(gòu)建過(guò)程中，將這一階段劃分為三個(gè)詳細(xì)的步驟，按照層層遞進(jìn)的方式，進(jìn)行閱讀鞏固，促進(jìn)語(yǔ)言輸出。其中，步驟一為讀后改寫———反思閱讀過(guò)程;步驟二為讀后仿寫———鞏固輸入效果;步驟三為讀后創(chuàng)寫———促進(jìn)語(yǔ)言輸出。

三、基于讀寫模式的髙中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1．讀后改寫應(yīng)用過(guò)程中，可采用不同的方式，包括改寫和仿寫以及創(chuàng)寫。在讀后改寫的過(guò)程中，學(xué)生首先要在教師的引導(dǎo)寫對(duì)文本進(jìn)行閱讀。通過(guò)系統(tǒng)、深入的文本閱讀，從中掌握文本的基本內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格等。之后，對(duì)閱讀活動(dòng)的反思，然后結(jié)合自身以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能等進(jìn)行一定的改寫，以提高自身對(duì)文本的理解水平。在具體的改寫過(guò)程中，也可以采用不同的方式。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，通過(guò)一定的縮寫訓(xùn)練，則可以提高學(xué)生的文本分析能力和概括能力，幫助學(xué)生更好對(duì)文章梗概予以把握。進(jìn)而從整個(gè)文本中進(jìn)行準(zhǔn)確的提煉，得出文章大意，并復(fù)現(xiàn)文章內(nèi)容。

2．讀后仿寫寫作訓(xùn)練中，仿寫也是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。在對(duì)一定的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解之后，學(xué)生可以模仿文本的風(fēng)格和特點(diǎn)以及寫作風(fēng)格等嘗試進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練。通過(guò)仿寫，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文本中不同語(yǔ)言素材的了解水平，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和能力進(jìn)行鞏固。仿寫過(guò)程中，學(xué)生需要邊寫便回想之前學(xué)習(xí)過(guò)的各種語(yǔ)法知識(shí)和寫作技巧等。然后進(jìn)行揣摩，從中分析需要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和技巧等。從而提高對(duì)閱讀的重視程度，充分認(rèn)識(shí)到閱讀在語(yǔ)言和素材積累以及技能提高方面的重要性。

3．讀后創(chuàng)寫除了仿寫和改寫，還可以在閱讀之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)寫。在讀后創(chuàng)寫階段，選擇通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫和自由寫作來(lái)完成教學(xué)。首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。通過(guò)續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，按照之前的文本內(nèi)容進(jìn)行寫作。以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和段落安排能力以及保持上下文連貫、一致的能力等。在寫作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握原文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及情感基調(diào)、語(yǔ)言風(fēng)格等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行下一步的延伸寫作。寫作過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)發(fā)想象力，按照自身的理解，不斷豐富原有的文本內(nèi)容。在續(xù)寫階段，學(xué)生以原有的文本為參考，在一定的限制下按照一定的條件進(jìn)行創(chuàng)寫，寫作難度相對(duì)較小。在完成續(xù)寫之后，可以進(jìn)一步提高難度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由寫作。自由寫作階段，學(xué)生可以不再受到之前文本的約束和限制，可以結(jié)合自身的理解和想法以及掌握的寫作技巧等，自由的進(jìn)行發(fā)揮。通過(guò)自身不同的理解，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，運(yùn)用不同的語(yǔ)言好寫作技巧等。

在寫作中，學(xué)生可以對(duì)自身的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行描寫，自由度高。但也可能會(huì)面對(duì)一些語(yǔ)言表達(dá)等方面的難題。教師可以及時(shí)的為其提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)其利用學(xué)習(xí)過(guò)的各種次回合表達(dá)方式進(jìn)行寫作。通過(guò)這一階段的練習(xí)，學(xué)生可以充分使用之前學(xué)習(xí)和掌握到的各種語(yǔ)言知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。在長(zhǎng)期高中教學(xué)，對(duì)高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，了解到教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。并基于讀寫模式，構(gòu)建起英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步了解到讀寫模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以獲得理想的效果。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用也發(fā)現(xiàn)，讀寫模式下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，較之實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生的整體閱讀和寫作水平均得到較大幅度的提高。

參考文獻(xiàn):

［1］趙淑英．探究合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)讀寫一體化教學(xué)中的運(yùn)用［J］．課程教育研究，2015，(02):109－110．

篇10

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；閱讀課；能力

閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的輸入，在特定的情境中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句法知識(shí)的習(xí)得，筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年，從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，閱讀課在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的作用不可或缺，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐反思當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在的困難，從現(xiàn)狀出發(fā)提出兩種比較有效的教學(xué)對(duì)策。

一、當(dāng)下閱讀課現(xiàn)狀及成因分析

從近幾年的閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，考綱對(duì)考生的閱讀理解提出了以下幾點(diǎn)要求：

（1）要能夠分析文章的基本結(jié)構(gòu)；（2）聯(lián)系上、下文對(duì)文中出現(xiàn)的生詞詞義進(jìn)行推測(cè)；（3）要能夠獨(dú)立地對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出推理、判斷；（4）要能夠從上下文中找出具體的信息；（5）根據(jù)文章的內(nèi)容分析出作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度；(6)能夠通過(guò)閱讀把握文章的主旨和要義。

大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，初中英語(yǔ)閱讀課出現(xiàn)困難的主要表現(xiàn)有以下兩個(gè)方面：（1）學(xué)生的閱讀速度比較慢；（2）受思維能力的限制，學(xué)生理解、推理和歸納上難以做到準(zhǔn)確。

為了摸清學(xué)生閱讀課出現(xiàn)困難的原因，筆者和學(xué)生進(jìn)行了談話和交流，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的困難成因是多方面的：

（1）學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣或閱讀技巧上的缺失，導(dǎo)致閱讀速度上的缺失；（2）學(xué)生所掌握的詞匯量太少，導(dǎo)致閱讀受到了很大程度的限制；（3）缺乏聯(lián)系上下文的習(xí)慣，導(dǎo)致詞匯在文中的具體詞義把握不準(zhǔn)確；（4）學(xué)生的知識(shí)面狹隘，或受到母語(yǔ)環(huán)境的影響，對(duì)閱讀材料涉及到的文化背景熟悉程度不夠，導(dǎo)致理解上的片面或脫離的情境；（5）學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)不能構(gòu)成系統(tǒng)，缺乏全面性，導(dǎo)致復(fù)合句句子結(jié)構(gòu)分析不清，出現(xiàn)困難；（6）學(xué)生的思維能力限制，綜合推理能力不強(qiáng)。

二、對(duì)策1：閱讀課教學(xué)應(yīng)注意層次感

英語(yǔ)閱讀需要學(xué)生應(yīng)用自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇有個(gè)整體的領(lǐng)悟，在閱讀和分析的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能運(yùn)用和語(yǔ)感的提升，為此，筆者認(rèn)為閱讀課教學(xué)必須有一定的層次感。

1.整體領(lǐng)悟語(yǔ)篇

這是閱讀課實(shí)施層次教學(xué)的第一層次，該階段要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的材料當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行處理，要求學(xué)生注重語(yǔ)言信息的整體輸入(input)。具體方法上可以借助于略讀、跳讀等閱讀形式對(duì)材料的主旨要義進(jìn)行檢索，得到問(wèn)題所需要的特定信息。在教學(xué)中應(yīng)該要注意閱讀過(guò)程并非是被動(dòng)接受的過(guò)程，閱讀材料中的知識(shí)和信息不應(yīng)該灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該是在學(xué)生不斷思考和推測(cè)的過(guò)程中自主探究所得的，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要善于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練其閱讀技巧，通過(guò)教師科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從整篇文章中獲取問(wèn)題所需要的具體信息。

2.精講語(yǔ)言知識(shí)

教學(xué)離不開(kāi)教師的講解，關(guān)鍵在于如何講才能更為有效，從英語(yǔ)教學(xué)的目的來(lái)看，課堂教學(xué)是為了有效地豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)及應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)當(dāng)精當(dāng)?shù)刂v解，通過(guò)精講幫助學(xué)生有效地掌握語(yǔ)篇中重點(diǎn)詞匯的意義和語(yǔ)法的用法，把握文章各段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生分析語(yǔ)篇的能力得以進(jìn)一步提升。

3.加強(qiáng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練

訓(xùn)練是對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋，在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)是對(duì)前面各個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)和檢查。閱讀課不應(yīng)該僅僅停留在進(jìn)行讀和回答問(wèn)題上，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還要加強(qiáng)語(yǔ)言的交際訓(xùn)練，和書面表達(dá)的訓(xùn)練，這樣切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技能。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以采用如下的方法：根據(jù)閱讀材料的難度和學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)關(guān)鍵詞的設(shè)置來(lái)幫助學(xué)生有效地提取回憶表象，復(fù)述出閱讀材料的基本內(nèi)容，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效提升，同時(shí)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)散聯(lián)想，其想象能力和思維品質(zhì)也得到了有效的提升。除了讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述以外，還可以設(shè)計(jì)和布置與閱讀材料有關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如詞匯填空、翻譯、語(yǔ)法填空和句型轉(zhuǎn)換等等。

三、對(duì)策2：應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)模式進(jìn)行閱讀

1.設(shè)計(jì)圍繞大意的問(wèn)題任務(wù)，幫助學(xué)生感知教材

圍繞閱讀教材大意設(shè)計(jì)一定的整體性理解的訓(xùn)練題，采用泛讀或略讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生快速的找到與問(wèn)題相關(guān)的信息，通過(guò)對(duì)提出問(wèn)題答案的找尋，了解閱讀材料的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖。

2.多維度設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生理解教材