導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師是教學(xué)時(shí)間較長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師。對教材比較熟悉，對教學(xué)目標(biāo)的把握往往比較準(zhǔn)確，會特別注重知識和能力目標(biāo)的落實(shí)，也能關(guān)注情感目標(biāo)的落實(shí)。對教學(xué)內(nèi)容的處理能夠做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，也能進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。能夠采用靈活的管理模式，在不同的階段能采用不同的方式方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，學(xué)生能夠很好地配合教師教學(xué)，教師也會有足夠的教育機(jī)智處理課堂的偶發(fā)事件。但他們的所有教學(xué)都是建立在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，與新課標(biāo)、新課改、新環(huán)境、新要求都有一定差距，關(guān)健是這部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在接受新事物上往往有一定的抵觸情緒，不能很好的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以適應(yīng)新的教學(xué)需要、社會的需要、家長的需要、學(xué)生發(fā)展的需要和教師個(gè)人發(fā)展的需要。因此要找到成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的障礙及消解對策。

一、為什么“成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師”要消除專業(yè)發(fā)展的障礙？

1、基礎(chǔ)教育課程改革要求“成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師”消除專業(yè)發(fā)展的障礙。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力提升了教師在教學(xué)活動中的地位，教師的專業(yè)素質(zhì)成為影響課程改革成敗的關(guān)鍵性因素。在實(shí)施新課改的背景下，教師專業(yè)發(fā)展既是當(dāng)今時(shí)代對教師的新要求，又是教師追求自我完善的內(nèi)在需要。

2、社會的快速發(fā)展要求“成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師”消除專業(yè)發(fā)展的障礙。隨著時(shí)代的發(fā)展 ，文明的進(jìn)步，社會對教師的期望值越來越高。因此，擺在我們面前的迫切任務(wù)是努力提升教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。只有建設(shè)一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，才能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，滿足社會大眾的需求。

3、家長的高期望值要求“成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師”消除專業(yè)發(fā)展的障礙。孩子是祖國的未來，是父母的寶貝。每一位家長都抱著“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)將子女送進(jìn)學(xué)校。他們也希望自己的孩子能夠跟上時(shí)代的步伐、合上社會發(fā)展的節(jié)奏。成為適應(yīng)社會，為社會所需要的人才。因此家長也對當(dāng)今的教師提出了更高的要求。

4、教師的個(gè)人發(fā)展要求“成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師”消除專業(yè)發(fā)展的障礙。教師，只有不斷更新教育理念、開拓創(chuàng)新，才能緊握成功的鑰匙、掌握發(fā)展的主動；才能不斷努力探索、充實(shí)自己、超越自我。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，成為無愧于新時(shí)代的教師，就必須自覺地投入到新課改中去，經(jīng)受鍛煉，經(jīng)受檢驗(yàn)，逐步提高，逐步完善，努力形成自己的風(fēng)格，使自己的教學(xué)、教育質(zhì)量更上一層樓，爭做一名領(lǐng)導(dǎo)省心、家長放心、同事欣賞、學(xué)生喜歡的合格人民教師。

二、“成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師”專業(yè)發(fā)展障礙的消解對策

1、要不斷更新小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)理念。

21世紀(jì)己進(jìn)入信息社會時(shí)代，也是信息爆炸的世紀(jì)。為適應(yīng)信息時(shí)代要求，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。必須拋棄以往 “一根粉筆、一塊黑板、三尺講臺”的教學(xué)陣地，走進(jìn)“多媒體、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)要由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有學(xué)習(xí)能力提高了，才能更好的適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

2、要進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)。

教師的知識結(jié)構(gòu)包括多方面的內(nèi)容，結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識分為三類。一是數(shù)學(xué)學(xué)科方面的知識；二是有關(guān)理論方面的知識；三是教學(xué)實(shí)踐知識。知識領(lǐng)域的擴(kuò)展，對教師的要求也在提高：除了觀念上的轉(zhuǎn)變，還需要教師在知識上不斷更新。一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。這些知識不是自然形成的，也不是僅僅通過簡單的學(xué)校教育就能完全實(shí)現(xiàn)的。形成合理的知識結(jié)構(gòu)既需要理論上的學(xué)習(xí)，也需要在教學(xué)實(shí)踐中探索、總結(jié)和提高。

3、要努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功。

教師基本功貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。它是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)之一，更是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果的重要保證，同時(shí)也是教師樹立威信，贏得學(xué)生尊敬的必要手段。對教師教學(xué)基本功要求做到： （1）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用——多媒體教學(xué).（2）積極參與教科研活動，提高教研能力.（3）能運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)（4）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動腦、動手、動口、動筆、互助合作學(xué)習(xí)。

4、為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)外部環(huán)。。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期探索，不斷進(jìn)步的過程，這一過程，永無止境，教師培訓(xùn)必須貫穿其專業(yè)生涯始終。要改變高學(xué)歷就是專業(yè)化的片面認(rèn)識，變被動發(fā)展為主動發(fā)展，教師就必須要在自身的職業(yè)崗位上執(zhí)著努力。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上迅速成長。

5、為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)氛圍。

（l）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組。

（2）建立全員參與式校本培訓(xùn)格局。

6、為小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人專業(yè)成長搭建階梯。

（l）引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

（2）開展分層次聽評課研究。

7、為小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人專業(yè)成長構(gòu)建平臺。

（l）網(wǎng)絡(luò)平臺。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)教師之間互動交流、經(jīng)驗(yàn)共享，提高資源使用效度。建設(shè)教師QQ群，為教師互動交流提供方便。

（2）展示平臺。

積極開展各種業(yè)務(wù)技能競賽，通過組織課堂觀摩、教學(xué)技能競賽、說課比賽以及評選典型教學(xué)案例、教育敘事、優(yōu)秀教育科研論文等活動，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

（3）交流平臺。

邀請名師到校講學(xué)，聘請專家跟進(jìn)指導(dǎo)，每年有計(jì)劃地組織學(xué)科帶頭人、骨干教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)考察、學(xué)習(xí)，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學(xué)習(xí)平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施。組織教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，推廣優(yōu)秀教師教書育人的成功經(jīng)驗(yàn)。

（4）科研平臺。

篇2

一、為什么數(shù)學(xué)教師要做研究?

1　個(gè)人發(fā)展的需要

有些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師只要讀懂了課本，會演算習(xí)題，就萬事大吉，一旦有個(gè)別學(xué)生在課堂中或課外輔導(dǎo)時(shí)提出了“怪問題”，教師只要回答“這超出了范圍”，就能抵擋過去，在討論中，一些教師說，教師很少時(shí)候會想“這個(gè)概念是怎么產(chǎn)生的”、“這個(gè)解法是如何想到的”之類打破沙鍋問到底的問題，教師如果是這樣應(yīng)付教學(xué)，也許能夠過日子，但對學(xué)生、對個(gè)人的發(fā)展是沒有半點(diǎn)好處的。

教師們說，如今可不同了，現(xiàn)在提倡研究性學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)新思維，提倡學(xué)生敢問、敢爭、敢辯，于是，我們經(jīng)常可以看到課堂上學(xué)生問倒老師的場面，例如，有位教師教完質(zhì)數(shù)與合數(shù)后，順便介紹了陳景潤是如何克服許多困難，最終在哥德巴赫猜想問題上取得豐碩成果的事例，試圖培養(yǎng)學(xué)生的自豪感、愛國情懷等，誰知?jiǎng)傉f完，一位學(xué)生站起來問：“老師，什么是哥德巴赫猜想啊?”該老師啞然了，作為中國的一個(gè)數(shù)學(xué)教師，連哥德巴赫猜想的內(nèi)容是什么都不知道，恐怕有點(diǎn)說不過去吧。

在信息飛速發(fā)展的社會，作為老師，偶爾被學(xué)生的一些問題難倒，這是很正常的事情，因?yàn)槟承r(shí)候，學(xué)生接觸社會的面或許比老師更廣闊，但是，在數(shù)學(xué)學(xué)科知識這一塊上，我們總不能老被學(xué)生問得汗流浹背，不然，你這個(gè)數(shù)學(xué)老師就太不稱職了，一方面是自己面子上過不去，另一方面教師的地位和形象也將在學(xué)生的心目中跑得無影無蹤了，更為難堪的是你將面臨下崗的危險(xiǎn)，這不是危言聳聽。

說得現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，搞研究，是為了我們教師自身的需要，為了不使自己老是處于被動，也為了使自己在學(xué)生的心目中有威信，老師們應(yīng)該時(shí)常搞搞教學(xué)研究，不斷更新和豐富自己的知識。

2　教研的推動作用

教學(xué)研究的作用是顯而易見的，百利而無一害，用數(shù)學(xué)的話說，我們可以把教師應(yīng)做研究看成公理，它對推動數(shù)學(xué)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在座的老師們主要聊了兩個(gè)方面的作用。

首先，教師經(jīng)常性做研究可以使自己成為名師，甚至是專家型教師成為專家型教師，是許多人一踏進(jìn)教師這個(gè)行業(yè)就擁有的夢想，成為大伙都敬佩的教師，至少有一個(gè)好處――可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為什么這樣說呢?因?yàn)橐粋€(gè)老師，如果學(xué)識高深，博大精深，講課的時(shí)候，常常左右逢源，旁征博引，如行云流水般，學(xué)生學(xué)得如癡如醉，在知識的海洋流連忘返，不消說，你的學(xué)生一定會非常崇拜你，自然地，他們會將對你的喜愛遷移到你教的學(xué)科上，這比平時(shí)老師們想盡法子提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣要好得多。

老師們舉了許多這方面的例子，例如，我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤就是在專家智慧型教師沈元教授(后來成為中科院院士、北京航空航天大學(xué)校長)的啟發(fā)誘導(dǎo)下成為數(shù)學(xué)家的當(dāng)年沈元教授因故留在福州，接受母校的邀請，當(dāng)了一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，當(dāng)他一站在陳景潤所在班級的講臺上，即刻引起所有中學(xué)生們的一片傾慕，沈老師講課風(fēng)趣、形象、生動，居然演義出數(shù)學(xué)界幾乎驚天動地的一幕活劇，在一次講課時(shí)，沈老師無意中扯來了一片奇光閃爍的落霞，談起了數(shù)論中著名的難題：哥德巴赫猜想，沈老師從小學(xué)生們都能理解的奇數(shù)、偶數(shù)開始，循循善誘，將這些看上去很簡單的數(shù)字，闡釋為蘊(yùn)藏著極為玄妙的智慧，將本是枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念、定理、公式解釋成閃爍著生命的異彩，沈老師這樣講授，無不讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這凝聚著人類文明、智慧和創(chuàng)造的學(xué)科，竟是一個(gè)何等鮮活、何等瑰麗的自由天地，當(dāng)然，雖然許多學(xué)生以后成不了數(shù)學(xué)家，但他們受益于數(shù)學(xué)科學(xué)教育卻是無限的。

其次，教研可以提高教師的知識深度和廣度及應(yīng)用能力，這里的知識包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識和數(shù)學(xué)教學(xué)方法的知識等，這些知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師在研究和學(xué)習(xí)這些東西的過程中，能夠?qū)W會怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，體會學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，及如何以多種方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，以便學(xué)生的數(shù)學(xué)理解獲得成功，可以說，教研可以使教師的數(shù)學(xué)知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識相統(tǒng)一。

隨著社會的不斷發(fā)展，許多外來學(xué)科知識已經(jīng)和數(shù)學(xué)知識融合，而融合后的知識，開始慢慢滲透到我們的數(shù)學(xué)課本中，但是，老師們對這些新東西并不在意，沒有去研究和學(xué)習(xí)，有人作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師對信息安全、優(yōu)選法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)初步、風(fēng)險(xiǎn)與決策等近現(xiàn)代數(shù)學(xué)問題不熟悉，這是比較危險(xiǎn)的信號，因此，數(shù)學(xué)教師需要學(xué)習(xí)和研究這些進(jìn)入數(shù)學(xué)課本的與現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，并將其融入已有的數(shù)學(xué)知識中。

二、選擇什么樣的研究課題

作為一名數(shù)學(xué)老師，要研究的課題，無非是兩個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)教學(xué)研究，這有理論研究(現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論、思想、數(shù)學(xué)方法論的研究)和實(shí)驗(yàn)研究兩個(gè)方面，二是數(shù)學(xué)學(xué)科(包括初等數(shù)學(xué))的研究。

數(shù)學(xué)教學(xué)方面的選題，一般來說，可以是老師們教學(xué)中感到困惑、問題難以處理的地方，如差生轉(zhuǎn)化，作業(yè)處理方法的改革，某某方法的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。等等，而教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，建議教師最好是報(bào)名參加課程培訓(xùn)，在有經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)研究前，教師有必要先了解教育實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，包括方案的制定、實(shí)驗(yàn)對象的選取、實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)過程的安排、實(shí)驗(yàn)資料的收集，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等。

座談中，老師們都強(qiáng)調(diào)，由于種種因素的限制，往往難以參與并完成大型課題研究，因此，老師們應(yīng)多搞微型課題研究，即選取一個(gè)很小的，不需要花費(fèi)太多人力物力的課題展開研究，比如要教一元一次方程了，這是學(xué)生初次接觸方程，他們的學(xué)習(xí)心理是什么呢?會在哪些地方遇到困難?要怎么設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，突破難點(diǎn)呢?等等，教師帶著這些問題，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究，定能獲得很好的成果，張奠宙老先生說過：“一個(gè)好例子，勝過一打好名言，”說的就是這么個(gè)意思，我們研究了一個(gè)又一個(gè)很小的課題，積累起來，將是一筆巨大的財(cái)富，許多有成就的數(shù)學(xué)教師，就是從微型研究中成長起來的。

老師們根據(jù)自身的情況，對第一個(gè)方面即數(shù)學(xué)教學(xué)研究得比較多，主要包括對數(shù)學(xué)教材的研究，對不同年齡段的學(xué)生的心理狀況的研究，對課堂的研究，以及對教師自身的角色和職能的研究，等等，關(guān)于對教材的研究，永州市永華中學(xué)的劉正華老師談了他們的做法，很值得大家思考和借鑒。

永華中學(xué)現(xiàn)在使用的數(shù)學(xué)教材是湘教版的新教材，作為學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組長，劉老師經(jīng)常與同組的數(shù)學(xué)教

師一起研究教材教法，比如教七年級上冊“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，新教材中安排的例題比較亂，七個(gè)例題分別是電價(jià)問題、手機(jī)話費(fèi)問題、儲蓄利率問題、水費(fèi)問題、商品打折問題和兩個(gè)有新意的行程問題，不像傳統(tǒng)教材是按類型進(jìn)行編排，老師們覺得教材這樣編排不系統(tǒng)，于是就有人提出還是按傳統(tǒng)教材教，把應(yīng)用題分為行程問題、百分率問題、工程問題、勞力調(diào)配問題、數(shù)字問題、面積問題及其他問題等類型進(jìn)行教學(xué)，并且有的老師平時(shí)就是按這樣的類型進(jìn)行教學(xué)的，由于采用人教版教材教了十多年，教學(xué)效果也不錯(cuò)，而新的湘教版雖然沒有進(jìn)行歸類，不便于學(xué)生模仿，但比較貼近生活，于是劉老師就在所教的兩個(gè)班做了一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班按傳統(tǒng)人教版的把例題歸類教學(xué)，另一個(gè)班則按湘教版的例題編排順序教學(xué)，布置不同的作業(yè)，結(jié)果在單元考試中，對兩個(gè)班的學(xué)生在試卷中應(yīng)用題的成績進(jìn)行了分析。

試卷的應(yīng)用題中，第一題是行程問題，第二題是百分率問題，這兩道題是傳統(tǒng)題型，對比班學(xué)生的考試成績略好，第三題是新題型，湘教版班的學(xué)生做得比較好，應(yīng)用題的總平均得分相差不大，并且按新教材教學(xué)的班級的成績還略好一點(diǎn)，

事后，劉老師對這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了質(zhì)疑：為什么湘教版對這一節(jié)要這樣編排，而不采用傳統(tǒng)教材這樣按類型編排?這樣編排有什么好處?

他通過思考，回過頭來重新審視新教材的例題，發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

1　新教材選用的例題都是一些與實(shí)際生活非常貼近，能引起學(xué)生關(guān)注和感興趣的問題，并且圖文并茂，給學(xué)生以豐富的表象，容易引起學(xué)生的注意，是學(xué)生迫切想搞明白的問題，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2　新教材這一節(jié)的例題沒有按類型編排，主要是要求學(xué)生學(xué)會分析題意，找到等量關(guān)系，然后根據(jù)等量關(guān)系列方程解決問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力；而傳統(tǒng)教材的按類型編排例題，主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完例題后，模仿例題去解題，新教材的編排體現(xiàn)了新課標(biāo)“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的基本理念。

后來，他為了了解學(xué)生解應(yīng)用題時(shí)的思考方法，調(diào)查訪問了一些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)按傳統(tǒng)教法教學(xué)的班級的學(xué)生大多數(shù)人在解應(yīng)用題時(shí)，首先把這道題進(jìn)行歸類，看它是哪個(gè)類型，然后才去思考怎樣解答；而按新教材教學(xué)的班級，大多數(shù)學(xué)生首先是弄清題意，找等量關(guān)系，然后進(jìn)行解答，凸顯了新教材編排上的優(yōu)點(diǎn)。

冷水灘區(qū)一小的馮小華老師對數(shù)學(xué)教師職能定位做了一些研究，他認(rèn)為在新課程下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，什么時(shí)候老師是“導(dǎo)演”呢?什么情況下又充當(dāng)起“演員”了呢?馮老師認(rèn)為，第一，因不同年齡層的學(xué)生而定，面對低年級學(xué)生，教師在教學(xué)中重在引、重在導(dǎo)，高年級的數(shù)學(xué)課堂，教師以朋友和學(xué)習(xí)中的一員參與學(xué)生合作探討、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

例如在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊“角的初步認(rèn)識”一課時(shí)的教學(xué)中，教師先出示紅領(lǐng)巾、三角板、時(shí)鐘、折扇等一系列學(xué)生生活中遇到過的有關(guān)角的實(shí)物，讓學(xué)生看角、指角，再引導(dǎo)學(xué)生折角、摸角；接著指導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘做活動角、擺弄大小不等的角；然后教師在黑板上將圖釘演變成點(diǎn)，兩根硬紙條演變成線，介紹角的畫法，最后把角的描述性定義編成兒歌幫助學(xué)生記憶，整過教學(xué)過程中，教師充當(dāng)了“導(dǎo)演”的角色，在組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)?shù)剿哪昙墝W(xué)習(xí)角的知識時(shí)，教師可根據(jù)內(nèi)容提出以下幾個(gè)問題：(1)畫角，標(biāo)出角各部分名稱；(2)比較角的大小，角的大小可能與什么有關(guān)?(3)如何量角?量出自己所畫角的度數(shù)，然后學(xué)生小組內(nèi)合作自主探究解決問題，最后全班交流、匯報(bào)，在這一教學(xué)過程中，教師則以合作者身份參與到小組的學(xué)習(xí)和交流中，完全成了“演員”中的一員。

第二，因?qū)W生經(jīng)驗(yàn)而定，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版第九冊“多邊形的面積”這一單元，教“平行四邊形的面積”時(shí)，教育對象雖然已是高年級同學(xué)，但教學(xué)中，教師仍要引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，然后再推導(dǎo)面積的計(jì)算，當(dāng)?shù)健叭切魏吞菪蔚拿娣e”時(shí)，學(xué)生已有了平行四邊行面積計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)中，學(xué)生完全可在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，解決問題。

第三，因不同的教學(xué)內(nèi)容而定，經(jīng)過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析，發(fā)現(xiàn)概念、公式類知識的教學(xué)，教師應(yīng)充分引導(dǎo)、解釋；計(jì)算、應(yīng)用類教學(xué)，則可讓學(xué)生在小組合作中自主嘗試、交流、探究、解決問題。

馮老師還認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師職能定位還要受學(xué)生個(gè)別差異、教學(xué)環(huán)境等其他因素的影響，通過對教師職能定位的研究，他認(rèn)為教師作研究要從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)踐中探究、解決問題，最后又運(yùn)用到實(shí)踐中去。

對教學(xué)方面的研究，已經(jīng)引起老師們的重視了，許多老師也或多或少地參加過一些研究，但是，大家往往忽視了對數(shù)學(xué)學(xué)科知識方面的研究，就目前的情況看，研究數(shù)學(xué)學(xué)科知識顯得非常必要和迫切，我們曾作過調(diào)查，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，系統(tǒng)地接受過數(shù)學(xué)訓(xùn)練的老師人數(shù)極其的少，這樣勢必會造成一個(gè)現(xiàn)象：老師對所教的數(shù)學(xué)知識并不了解，或者了解不深，常常沒有把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，而將內(nèi)容講錯(cuò)，有的老師竟然還不如自己的學(xué)生，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生自己報(bào)名在外面參加了奧賽培訓(xùn)班，習(xí)得了更高一級的數(shù)學(xué)知識，拿到課堂來問老師，常常使老師很難堪，這個(gè)現(xiàn)象在小學(xué)尤其突出，比如，到現(xiàn)在為止，仍然有許多老師在圍繞x=0是不是方程，2/0算不算分?jǐn)?shù)，0.9是等于1還是小于1，1＋1-1＋1-1＋…等于多少等問題而爭得面紅耳赤，這都是老師們數(shù)學(xué)專業(yè)知識不扎實(shí)所導(dǎo)致的。

鑒于目前老師們的知識結(jié)構(gòu)狀況，我們認(rèn)為，從事數(shù)學(xué)學(xué)科知識的研究，選題主要針對兩個(gè)方面，一個(gè)是解題方面的研究，另外一個(gè)是讀書，即研究數(shù)學(xué)專業(yè)方面的書籍，包括初等數(shù)論、數(shù)學(xué)史話等方面的書本。

討論中，大家特別強(qiáng)調(diào)了解題研究，并列舉了許多中學(xué)教師通過解題研究而成為名師、大學(xué)教授的例子，比如現(xiàn)為上海大學(xué)數(shù)學(xué)系教授的冷崗松、湖南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系教授的沈文選等，他們原來都是中學(xué)教師，通過研究初等數(shù)學(xué)問題，解答無數(shù)習(xí)題后，獲得了許多成果，憑借這些，最終應(yīng)聘到大學(xué)任教，順利評上正教授。

再如，在我省慈利縣某初中有一個(gè)數(shù)學(xué)教師，他買了幾大本初中數(shù)學(xué)競賽的書，利用課余時(shí)間，將這些書上的每一個(gè)題目都做了一遍，以后不論他的學(xué)生拿哪一個(gè)題目來問，他都能講出做法，結(jié)果，他帶的學(xué)生經(jīng)常在大大小小的競賽中獲獎(jiǎng)，他也就一舉成名，成為了一個(gè)很優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

關(guān)于讀書與解題的研究，瀟湘數(shù)學(xué)教育工作室已經(jīng)作過討論，討論結(jié)果刊登在《湖南教育?數(shù)學(xué)教師》2007年9月號，這里不再多談。

三、如何開展課題研究

選擇好要研究的課題后，接下來就是如何開展了，研究的方法可以多種多樣，我們還是圍繞兩個(gè)大的方面來

論述對于數(shù)學(xué)教學(xué)方面的研究，老師們認(rèn)為主要有以下幾種方法。

談話法，即構(gòu)建與學(xué)生的數(shù)學(xué)對話，教師通過與學(xué)生的對話，為設(shè)計(jì)基于學(xué)生思維特點(diǎn)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使教師站在學(xué)生的角度思考數(shù)學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)向更多以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，其具體步驟是：

首先，數(shù)學(xué)教師為對話任務(wù)的順利進(jìn)行做必要的準(zhǔn)備，包括了解交流對象的基本情況，如性別、年齡、所在班級、數(shù)學(xué)成績、性格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言交流能力等；明確與學(xué)生交流的數(shù)學(xué)內(nèi)容及其對學(xué)生的難易程度；設(shè)計(jì)基于以上實(shí)際情況的交流問題，尤其應(yīng)關(guān)注交流問題的有效性，不論是關(guān)于知識、技能的問題，還是情感態(tài)度的問題，對學(xué)生來說，要有實(shí)際意義，要能激發(fā)學(xué)生說出他們的心聲。

其次，教師與學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的對話，對話過程中，教師要完成一些教學(xué)任務(wù)，例如，分析和糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，檢查并評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維，找出學(xué)生學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)問題的思維方式。

第三，展示并討論教師與學(xué)生進(jìn)行交流的錄像帶，根據(jù)自己學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和已有的教育教學(xué)知識，解釋學(xué)生在系統(tǒng)交流中的數(shù)學(xué)表現(xiàn)，理解教育形態(tài)的數(shù)學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，討論在后繼的教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建課程內(nèi)容，不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維有什么不同。

認(rèn)真做好了這三個(gè)步驟，教師再稍加總結(jié)和反思，就會獲得不少研究成果，這些成果可以為教師以后的教學(xué)帶來不少幫助。

例如，有一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，每接手一個(gè)新的班級，他便為每個(gè)學(xué)生制定一份情況表，將他們原來的數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等清楚的寫在上面，然后分別找他們談話，保證每一天有一個(gè)學(xué)生要走進(jìn)該老師的辦公室，這一輪談完了，再重新開始，從不間斷，這樣一來，他對班上每個(gè)學(xué)生過去和現(xiàn)在的情況都了如指掌，結(jié)果，課堂出現(xiàn)了這樣的情況：一部分學(xué)生在埋頭解答課外習(xí)題，如競賽題等，另一部分學(xué)生在仔細(xì)聽老師講課，并認(rèn)真做筆記，還有一部分學(xué)生在翻閱以前學(xué)過的數(shù)學(xué)課本，查漏補(bǔ)缺，這位老師教的學(xué)生，有的在競賽中獲獎(jiǎng)，有的順利考入理想的高中，有的雖然沒有升入高一級學(xué)校，但是獲得了他們需要的數(shù)學(xué)知識。

敘事研究法，近年來，敘事研究法在教育界受到重視，并被教育理論研究工作者和一線教師廣泛采用，這種方法主要指教師通過自己對數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中有意義的典型事件的描述與分析，以一種類似記敘文的方式展開，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于數(shù)學(xué)教學(xué)生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而揭示數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義，它的基本特點(diǎn)是倡導(dǎo)教師的教學(xué)研究應(yīng)從發(fā)生在自己數(shù)學(xué)教育生活中的事例出發(fā)，通過對數(shù)學(xué)教育實(shí)踐案例的敘述反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

具體步驟可以是：

首先，描述教育事件，數(shù)學(xué)教師將教學(xué)過程中發(fā)生的給自己留下深刻印象、能啟發(fā)自己進(jìn)行教學(xué)反思的事件寫成“教育記敘文”，文章重點(diǎn)是描述遇到什么樣的教學(xué)問題，用怎么樣的辦法解決的，解決過程中發(fā)生了什么另外的教育事件，結(jié)果怎么樣，這些事件大多具有比較強(qiáng)的情景性、偶發(fā)性，需要教師有敏銳的觀察力并及時(shí)記敘。

第二步，給出教學(xué)注釋，教師敘事研究不在單純敘述，而是激發(fā)教師探索、梳理個(gè)人的教學(xué)主張、看法，因此，教師需要收集相關(guān)的資料，以教學(xué)注釋的形式表達(dá)出個(gè)人的教學(xué)解釋、理論依據(jù)、成功或失敗的教學(xué)行為、理解了的或感到困惑的教育問題，教學(xué)注釋可以穿插在事件描述中，也可以寫在敘事之后。

第三步，教師敘事討論，敘述教育故事的教師應(yīng)將敘事文章提前展示給參與討論的教師，讓他們對事件有一些了解，為接下來的問題討論做準(zhǔn)備，討論中，敘事文章的作者最好充當(dāng)討論的主體，而討論的主要目的是使主體教師回味、體驗(yàn)經(jīng)歷的教育故事，并借鑒其他教師的批判性意見，使得個(gè)體知識得以驗(yàn)證、發(fā)展。

第四步，理論研究者給予指導(dǎo)，教師在敘事研究中作為研究者，探究的是個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)思想，發(fā)展個(gè)體知識，不是探索大而全的教育規(guī)律和規(guī)則，但這種研究一樣需要專家的幫助和指導(dǎo)，從而使教師的教學(xué)思想更加理論化、系統(tǒng)化，解決疑惑的問題，因此，教師的敘事研究需要通過面對面或網(wǎng)絡(luò)交流，及時(shí)與專家和教育研究人員溝通，瀟湘數(shù)學(xué)教育工作室的同仁就專門建立了這樣一個(gè)交流平臺――瀟湘數(shù)學(xué)教育網(wǎng)，歡迎大家登陸交流。

關(guān)于敘事研究，北京師范大學(xué)的曹一鳴教授曾專門撰文敘述，文章刊登在《湖南教育?數(shù)學(xué)教師》2006年6月號上，有興趣的老師可以去查閱。

當(dāng)然，還有許多教學(xué)研究的方法，討論中，老師們都積極談了自己的研究方法，如冷水灘一小的馮冬春老師介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)：“在一小做過《低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》、《利用音像設(shè)備發(fā)展學(xué)生想像力》、《我心中的理想課堂》、協(xié)同教學(xué)、同步教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等很多研究，在研究過程中，我大膽地處理教材，靈活地開展教育教學(xué)工作，及時(shí)總結(jié)工作中的得失，我的工作經(jīng)驗(yàn)在研究中積累，教育教學(xué)能力在研究中提升，我進(jìn)行協(xié)同教學(xué)研究時(shí)，主要探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有機(jī)地整合其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中提高自身的綜合素質(zhì)，起初，我很難做到在數(shù)學(xué)課中自然地體現(xiàn)其他學(xué)科的知識，設(shè)計(jì)的課有時(shí)只有一清二白的數(shù)學(xué)知識，有時(shí)就像一個(gè)百科知識的萬花筒，我沒有放棄，反而花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，向周圍的同行們請教，與同班的科任教師交流，利用寒暑假和雙休日進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，每次上完課我都會記下師生的發(fā)現(xiàn)、體會，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，我就挑出自己滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出一些典型課例的分析，總結(jié)出幾篇教育教學(xué)體會，經(jīng)常會有一兩項(xiàng)在省、市、區(qū)級獲獎(jiǎng)。”

永華中學(xué)的宋偉老師在對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力方面的研究也值得我們學(xué)習(xí)：“從事數(shù)學(xué)教育以來，我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)：每次要求學(xué)生自己先閱讀教材，熟悉課本內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生就坐不住了，東張西望；還有些學(xué)生就是走馬觀花，應(yīng)付了事，等你提問的時(shí)候，什么也答不上來，另外，布置學(xué)生閱讀課本中的數(shù)學(xué)與文化和課題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們也是牢騷滿腹，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，有的干脆做其他資料，置若罔聞，在平時(shí)的練習(xí)、考試中亦是如此，很多學(xué)生喜歡先做計(jì)算題或者一些簡單的證明題、解答題，然后試探性地看閱讀量相對大一點(diǎn)的應(yīng)用題或?qū)嶒?yàn)探究題，如果很難就不做了，都不愿意仔細(xì)分析題目，這樣下來，每次考試除了一些成績較好的學(xué)生能考好，其他的學(xué)生的試卷后面幾乎都有空白?！?/p>

為此，宋老師特別作了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對計(jì)算題、化簡題、證明題、應(yīng)用題的偏重情況，還有閱讀課本時(shí)的關(guān)注程度，結(jié)果顯示：有78％的學(xué)生喜歡做計(jì)算和化簡題；有83％的學(xué)生一見應(yīng)用題就心煩，因?yàn)閷︻}目給出的眾多條件難以辨清關(guān)系；76％的學(xué)生做數(shù)學(xué)題時(shí)不是先仔細(xì)閱讀題目條件，而是先看題目結(jié)果求什么；有82％的學(xué)

生喜歡閱讀定義、公式；只有21％的學(xué)生喜歡閱讀證明過程和應(yīng)用題的分析過程，15％的學(xué)生會去閱讀前面的章節(jié)介紹、編者的話，為了找到造成這個(gè)調(diào)查結(jié)果的原因，他做了很長時(shí)間的研究，歸納出幾點(diǎn)原因：

1　學(xué)生在螺旋上升的學(xué)習(xí)過程中，積累了一些小的學(xué)習(xí)方法，如簡便計(jì)算、套用公式等，認(rèn)為解題就是要快，如果讀題的時(shí)間過長，可能會影響后面的答題，做不完，而事實(shí)上，數(shù)學(xué)這門功課有很多教學(xué)內(nèi)容，像一些函數(shù)建模、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，方程解應(yīng)用題等都離不開閱讀。

2　教師在教的過程中忽視了閱讀的重要性，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是要教會學(xué)生怎樣解題，考試考高分，上課時(shí)把完成教學(xué)任務(wù)放在第一位，注重知識點(diǎn)是否講清楚了，學(xué)生是否會做題，而對于讓學(xué)生自己通過閱讀理解知識點(diǎn)則認(rèn)為根本沒有必要，這也促使了學(xué)生養(yǎng)成了光做不看的壞習(xí)慣。

3　社會上的一些輿論鼓吹數(shù)學(xué)就是要學(xué)會解題，解題就是要找到正確的方法，越快越好，導(dǎo)致很多學(xué)生喜歡尋求捷徑，忽視問題的實(shí)際意義、生活本質(zhì)，變成了解題機(jī)器，對其今后的持續(xù)教育形成障礙，實(shí)際上，生活離不開數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)更離不開生活，數(shù)學(xué)作為大自然最基本的語言，閱讀是聯(lián)系它和大自然的重要途徑，同時(shí)，他認(rèn)為閱讀也是提高學(xué)生認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維、歸納概括能力的有力手段，學(xué)生學(xué)會閱讀，才能弄清問題的本質(zhì)，學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)閱讀的重要性，并在今后的學(xué)習(xí)過程中正確運(yùn)用呢?可以從下面幾個(gè)方面入手：(1)定時(shí)舉辦數(shù)學(xué)文化演講比賽，對優(yōu)勝者進(jìn)行表揚(yáng)，這樣就可以迫使學(xué)生查閱相關(guān)數(shù)學(xué)資料，熟悉課本以外的數(shù)學(xué)文化，了解一些數(shù)學(xué)家的成長歷程，激發(fā)他們的上進(jìn)心和閱讀的興趣，(2)每兩周或一個(gè)月舉辦一次數(shù)學(xué)閱讀解題比賽，教師可以從相關(guān)資料和網(wǎng)上準(zhǔn)備一些閱讀量較大的且趣味性較強(qiáng)的探究題、應(yīng)用題，不一定只選本期的內(nèi)容，只要對學(xué)生有啟發(fā)、能培養(yǎng)思維能力的題目都可以，(3)課堂教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，引起學(xué)生的注意，教會學(xué)生怎樣去閱讀數(shù)學(xué)教材，鼓勵(lì)學(xué)生從課本中發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，對于表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，答錯(cuò)的要找到其回答中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)，(4)平時(shí)的練習(xí)、考試過程中要求學(xué)生多審題，講解的時(shí)候，對于一些難理解、容易產(chǎn)生歧義的題型，可以多舉幾個(gè)例子，要精講細(xì)練，引導(dǎo)學(xué)生弄清問題的本意，(5)講解應(yīng)用題時(shí)，要以學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)，對于關(guān)系比較復(fù)雜的應(yīng)用題，一定要引導(dǎo)學(xué)生先讀再去想，直到弄清問題的實(shí)質(zhì)為止，不能圖快，要循循善誘。

開展研究以來，他所教的學(xué)生不僅開始喜歡數(shù)學(xué)閱讀，而且還運(yùn)用到其他學(xué)科里，以前感到頭疼的物理、化學(xué)課程，現(xiàn)在也興趣盎然，雖然還有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不太好，看懂題目有一定的困難，但也開始試著去看、去做，并樂于請教，現(xiàn)在他們的成績提高很快，家長們都感到很滿意。

對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識方面的研究，大家主要討論了數(shù)學(xué)問題解決活動這一常見方法，其具體步驟是：

第一，選擇一個(gè)數(shù)學(xué)探索性問題，對于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，數(shù)學(xué)問題的范圍最好停留在初等數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，比如初等數(shù)論等，可以是數(shù)學(xué)競賽題目，也可以是開放性問題，等等，問題涉及的內(nèi)容最好是教師不怎么熟悉的，或是自己獨(dú)自解答起來有困難的，然后根據(jù)收集的資料構(gòu)造假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，評定實(shí)驗(yàn)，通過解決問題，嚴(yán)格數(shù)學(xué)概念，深化數(shù)學(xué)知識理解，教師還要寫出解題依據(jù)，哪部分操作失敗，什么原因造成的，通過問題解決過程，深化了哪些數(shù)學(xué)知識等。

第二，所有有過同種探索經(jīng)歷的老師組成討論小組，討論各自采取的策略和對問題的理解，以及關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)這些題目可能有的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難程度，教師指導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)應(yīng)該如何調(diào)控，采取何種教學(xué)方式，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)手段等。

第三，每個(gè)教師將問題解決過程和討論交流中的所想、所感、所得進(jìn)行整理、串聯(lián)、升華為個(gè)性化的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)思想，作為今后教學(xué)的指導(dǎo)和提示。

四、教研遇到的阻礙

老師們認(rèn)為，盡管有許多人知道教研的巨大作用，也熟悉一定的研究方法，但真正融入研究氛圍的老師并不多，大多數(shù)老師只是簡單重復(fù)著自己的工作――備課、上課、批改作業(yè)，有教師認(rèn)為，“日出而耕，日落而歸”，何必去勞神費(fèi)力給自己加壓力，自討沒趣呢?這大概是時(shí)下絕大部分老師的心聲，造成這種狀況的原因是多方面的。

文化傳統(tǒng)的牽制，從長期的教育實(shí)踐看，在高等教育中，教師一直保持著教學(xué)和科研雙肩挑的傳統(tǒng)，而且科研的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，而在中小學(xué)校沒有老師必須承擔(dān)雙重任務(wù)的傳統(tǒng)習(xí)慣，在傳統(tǒng)文化觀念中，大學(xué)里的教師稱謂是“教授”(即便是講師)，中小學(xué)教師即便是特級還是“教師”，于是乎，在我們的骨子里總有一種觀念，要中小學(xué)教師去搞科研，有越位之嫌，即使他們認(rèn)真研究了，人們總不放心他們的研究成果，因?yàn)樗麄兪潜炔簧现R淵博的大學(xué)教授的，這種傳統(tǒng)思想的影響是極其巨大的，并且持續(xù)時(shí)間非常久。

教育制度的影響，從事科研是一項(xiàng)比課堂教學(xué)活動要復(fù)雜、艱苦得多的勞動，但是其物質(zhì)上的收益卻遠(yuǎn)比不上多上課、補(bǔ)課，這對積極從事研究的老師來說，無疑是個(gè)不小的打擊，事實(shí)上，我們認(rèn)為，科研和教學(xué)都應(yīng)該納入教育成本的。

習(xí)慣問題有些老師已經(jīng)習(xí)慣或者說沉醉于我們前面所說的簡單重復(fù)的勞動中，愿意以工具性主體行為來掩飾其真正主體性成長的單薄，這個(gè)制約因素是大面積的。

知識結(jié)構(gòu)的影響，教師自身的知識結(jié)構(gòu)不合理、不完善，不具備從事研究的必要條件，也是一個(gè)制約教學(xué)研究的因素，前面說過，我們曾對部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)系?？?含專科)以上文憑的老師，只占總數(shù)的1％，甚至絕大部分老師都是從別的科目調(diào)過來的，對數(shù)學(xué)學(xué)科基本不了解，要他們開展教學(xué)研究，恐怕是難上加難。

篇3

長江文化研究是我校文化建設(shè)的特色，學(xué)校瀕臨長江，取長江“涵容、堅(jiān)毅、智慧”之精神，以長江文化精神引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。我校確立了教師發(fā)展的共同愿景——建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)，提攜新秀，培養(yǎng)骨干教師，形成自身教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建生本、簡約、高效、情趣的課堂。在長江文化的引領(lǐng)下，我校竭力打造教育教學(xué)研究共同體，構(gòu)建學(xué)習(xí)研究型組織。學(xué)校的價(jià)值追求需要每一位教師通過個(gè)體的教育活動實(shí)現(xiàn)。而一系列活動的開展，促進(jìn)了教師個(gè)體素養(yǎng)的提升，也形成了自己獨(dú)特的教育品質(zhì)。

一、博覽經(jīng)典，智慧共享

一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了掌握深厚的專業(yè)理論，熟悉教育教學(xué)的規(guī)律，還必須擁有開闊的人文視野，豐厚的文化功底。因此，我校每學(xué)期都規(guī)定教師閱讀教育教學(xué)專著，撰寫讀書筆記。

每學(xué)期，教科室都會列出詳細(xì)的閱讀書目，老師們按要求完成讀書摘抄和讀后感。幾年來，我們以“走近教育大師”為主題拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》；以“生本教育”為主題細(xì)讀了郭思樂的《教育走向生本》、《教育走向生命》；以學(xué)校課題“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”為主題，深讀了日本佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》、《學(xué)校的挑戰(zhàn)》；我們還分學(xué)科閱讀了相關(guān)的教育書籍，例如：語文老師閱讀的《朗讀手冊》、《跟著竇桂梅學(xué)朗讀》等，數(shù)學(xué)老師閱讀的《我就是數(shù)學(xué)》、《我這樣教數(shù)學(xué)》等，英語老師的《英語可以這樣教》、《小學(xué)英語教學(xué)精彩片段和課例賞析》等，我們還推薦老師讀一些真實(shí)、生動地反映當(dāng)代教育現(xiàn)象的書籍，如《一丹臥底美國小學(xué)》、《第56號教室的奇跡》等等。通過閱讀書籍，讓老師們親晤古今中外教育大師，了解他們的教育主張和歷史貢獻(xiàn)，批判性地汲取他們的教育思想精髓。

圍繞“共享閱讀，共享成長”，我們舉行了青年教師讀書交流會，交流各自的個(gè)人閱讀史，在喧囂中享受一份恬靜；以“教師應(yīng)該從哪方面幫助學(xué)困生”為主題，結(jié)合蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第6、19、76、77、78、96條，我們進(jìn)行了沙龍討論，老師們結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，獲得了更多的解決問題的對策，撰寫了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的個(gè)案。閱讀了余文森的《有效教學(xué)十講》，我們開展了“你認(rèn)為有效教學(xué)的行為指標(biāo)是什么”的網(wǎng)絡(luò)沙龍活動。我們還推薦老師們?yōu)g覽小語網(wǎng)站、名家教育博客，舉行讀后感評比活動，參加市縣讀書征文比賽。每年的讀書節(jié)，我們都要評選書香教師并表彰獎(jiǎng)勵(lì)。2011年，我校榮獲了首屆“江陰市十佳書香校園”的稱號。

學(xué)校還鼓勵(lì)每位教師根據(jù)自身研究興趣自主閱讀相關(guān)書籍，豐厚自身積淀。如低年級趙海英老師根據(jù)低年段的特點(diǎn)，閱讀了薛瑞萍的《心平氣和的一年級》、《我們二年級啦》，并將自己所得移植于課堂教學(xué)之中，成了我們長山中心小學(xué)的薛瑞萍。數(shù)學(xué)老師黃韻燁雖然不是班主任，但為了提高自己數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)自己的教學(xué)管理能力，閱讀了魏書生的《班主任工作漫談》?？茖W(xué)老師姚澤軍熱衷于文學(xué)閱讀，跟著孩子們一起閱讀兒童文學(xué)《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》等等，他們將自己的閱讀收獲靈活運(yùn)用到了教育教學(xué)實(shí)踐中，形成了自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)校要求全體老師每天讀一份報(bào)紙、每周閱讀一份雜志、每月讀一本“閑書”，每學(xué)期讀一本教學(xué)專著。閱讀開闊了教師的文化視野，使他們從日常的瑣碎生活中突圍出來，走向開闊的世界和“無限”的心靈，實(shí)現(xiàn)自我的完善，創(chuàng)造出一種別樣的教育生活。

二、磨礪內(nèi)功，合作共研

1.在集體備課中打磨

備課組長和骨干教師一起發(fā)揮組內(nèi)的專業(yè)引領(lǐng)，在備課活動中起到導(dǎo)向與示范作用。主備教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身的教學(xué)觀念和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合新課改理念，運(yùn)用系統(tǒng)的理論和方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體構(gòu)想。在組內(nèi)主講時(shí)主備教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容的解讀、學(xué)情的了解、重難點(diǎn)的把握、目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)程序的安排、設(shè)計(jì)中的困惑及教學(xué)的效果和信息的鏈接等方面作系統(tǒng)的、較為全面的分析和闡述。

在集體備課之后，組內(nèi)教師一一進(jìn)行上課，并進(jìn)行課堂教學(xué)全息評價(jià)。整合課堂教學(xué)中“教師提問”、“教師點(diǎn)評”、“學(xué)生活動”有效評價(jià)，探究課堂教學(xué)的有效度。教師提問評價(jià)策略，對教師課堂教學(xué)中提問數(shù)量、提問內(nèi)容和提問技巧有效度進(jìn)行評價(jià)研究；教師點(diǎn)評評價(jià)策略，探究教師點(diǎn)評時(shí)的情感把握策略、時(shí)機(jī)把握策略、尺度把握策略；學(xué)生活動評價(jià)策略，對學(xué)生活動時(shí)間和形式、活動數(shù)量、活動質(zhì)量進(jìn)行有效性探究。

在備課、上課的整個(gè)活動中，組內(nèi)教師都要對教案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，有集體備課活動前輔備教師的個(gè)人設(shè)想調(diào)整、集中活動時(shí)組內(nèi)交流調(diào)整、教師課堂教學(xué)后的個(gè)人反思調(diào)整、集中活動時(shí)的集體反思調(diào)整，以教學(xué)案例或教學(xué)敘事的形式加以記錄，記錄成功之舉、失敗之筆或教學(xué)困惑，進(jìn)行反思重構(gòu)研究。

在集體備課時(shí)，我們也會常常就某一主題進(jìn)行研究，或教師教學(xué)實(shí)施中容易感到困難的專題，或加強(qiáng)對教學(xué)處理中典型問題的主題性指導(dǎo)，或進(jìn)行教師個(gè)人專項(xiàng)課題研究。這樣能進(jìn)一步提高教師有思考地參與集體備課，由單純的教學(xué)設(shè)計(jì)深化為主題研究。

在集體備課的研備研教中，為了促使每一位教師在這一“學(xué)習(xí)共同體”中獲得盡可能多的個(gè)人成長，我們又提出了“個(gè)性化課堂研究”。引導(dǎo)教師將主要的精力放在個(gè)人教學(xué)特色的研究上，從符合本班學(xué)生實(shí)際，凸現(xiàn)本人獨(dú)特的人格魅力和鮮明的個(gè)性進(jìn)行策略探究。這不僅促進(jìn)了集體教研,凝聚了集體的智慧,也促使教師在集體交流中提升了業(yè)務(wù)能力。

通過集體備課這一有效的平臺，學(xué)校幫助教師建立了一種信息交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的“涵容”氛圍，教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核心力量的感召下以及專業(yè)引領(lǐng)下，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)與團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)校任何一員都在努力追求學(xué)校發(fā)展與自身提升，專業(yè)研究呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，不斷取得各類業(yè)務(wù)競賽的優(yōu)秀成績，教師在專業(yè)發(fā)展中真正享受到了生命的快樂。

從集體備課到個(gè)性化課堂研究，教師增強(qiáng)了教改意識和開拓創(chuàng)新精神，能夠自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題，并且尋找具有研究意義的教育教學(xué)問題，教師在追求教學(xué)智慧中，個(gè)性得以張揚(yáng)，進(jìn)而獲得專業(yè)提升，真正體現(xiàn)教師工作的能力提升。

2.在教學(xué)比賽中歷練

學(xué)校鼓勵(lì)青年教師積極參加各級各類教學(xué)比賽，在大賽中歷練。黃麗娟老師執(zhí)教的《航天飛機(jī)》榮獲江陰市“聚焦重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”微型課賽課一等獎(jiǎng)，錢海華、黃琰君、顧紅燕、唐彩虹、黃麗娟、陸忠老師在“江陰市青年教師課堂教學(xué)大比武”中都榮獲二等獎(jiǎng)，陸艷亞老師在“江陰市教師教學(xué)技能大賽”中榮獲二等獎(jiǎng)。劉建軍老師在“班主任基本功競賽”主題隊(duì)會評比中榮獲江陰市一等獎(jiǎng)，夏婷老師的《我與海事有個(gè)約會》榮獲江蘇省少先隊(duì)優(yōu)秀活動案例評比一等獎(jiǎng)。

老師們在比賽中，不斷挑戰(zhàn)自己的極限，發(fā)掘自身的潛能，快速成長，逐漸形成了各自的教育教學(xué)特色。

三、潛心科研，成長共贏

教而不研則淺?！盁o教學(xué)之技便頓失立身之本，無教研之好便立毀發(fā)展之基?！苯處熓切袆友芯空?，教師的成長應(yīng)以教育科研為先導(dǎo)。學(xué)校提出了“從問題到課題”的研究思路，要求老師們以課題研究為抓手，深入開展校本課程研究，切實(shí)解決教育教學(xué)中遭遇的現(xiàn)實(shí)問題。在課題研究過程中，不斷砥礪教育智慧，在不斷的反饋、調(diào)節(jié)、體驗(yàn)中改善自己的教育教學(xué)行為，勇于創(chuàng)新，超越自我。

我校每位中青年教師都承擔(dān)了江陰或無錫市級的教師專項(xiàng)個(gè)人課題，開展以一個(gè)學(xué)年為周期的課題研究，每人上課題研究課，寫課題研究案例論文。其中唐彩虹老師的課題“引導(dǎo)學(xué)困生有效參與小組合作學(xué)習(xí)的研究”獲得江陰市教師專項(xiàng)課題結(jié)題成果一等獎(jiǎng)，黃麗娟的“小學(xué)生識字本的運(yùn)用研究”、許曉軍的“小學(xué)數(shù)學(xué)情趣培養(yǎng)的研究“以及姚海燕的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的研究”分別獲得江陰市結(jié)題成果二等獎(jiǎng)。

為提高教師的科研興趣與科研能力，教科室開展了多次沙龍研討、辯論賽等活動，如我們先后以“解讀辦學(xué)理念”、“你認(rèn)為有效教學(xué)的行為指標(biāo)是什么”、“從我最成功（或失?。┑囊惶谜n來談?wù)勅绾巫非笥行дn堂”等為話題開展教研沙龍論壇，從不同的角度進(jìn)行深入探討，推動了“課堂有效教學(xué)”的深入發(fā)展。我們開展了“有效課堂應(yīng)該以生為本還是以師為本”、“教學(xué)應(yīng)該重過程還是重結(jié)果”等辯論賽，雙方辯手都圍繞著本方的觀點(diǎn)，擺事實(shí)講道理，申明自己的立場，最后真理越辯越明，在雙方的交鋒中我們明白教育教學(xué)的真諦。我們還開展了“關(guān)注的——痕跡在消失，忽略的——價(jià)值在凸現(xiàn)”主題演講活動。在豐富多彩的研討活動中，老師們或答疑解惑，或?qū)υ捙鲎?，在思想的碰撞和交流中，我們博采眾長、彼此欣賞，相生相成。

篇4

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 虛擬教研 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0071-02

2007年12月，筆者參與李海教授的省級課題 《應(yīng)用教育博客進(jìn)行校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與探索》，并承擔(dān)子課題《小學(xué)教師開展虛擬教研的實(shí)踐與探索》，依托課題研究在虛擬教研領(lǐng)域里進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，先后發(fā)表8篇虛擬教研相關(guān)論文，積累了一些案例。傳統(tǒng)的教研活動，由于受時(shí)間、空間的限制，很難達(dá)到教研為教育教學(xué)行為服務(wù)的效果和目的。而網(wǎng)絡(luò)教研，充分利用了網(wǎng)絡(luò)速度快，信息及時(shí)，不受時(shí)間和空間限制，透明度、參與面和交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，能及時(shí)有效地為基層服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，還可以進(jìn)行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動，利用博客論壇、發(fā)貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動時(shí)間的不一致問題。

1 利用Wiki的應(yīng)用和個(gè)人知識管理

Wiki一詞來源于夏威夷語的“wee kee wee kee”，發(fā)音Wiki，原本是“快點(diǎn)快點(diǎn)”的意思，被譯為“Wiki”或“維客”，是一種多人協(xié)作的寫作工具。Wiki站點(diǎn)可以由多人（甚至任何訪問者）維護(hù)，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展、探討。Wiki也指一種超文本系統(tǒng)。這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時(shí)也包括一組支持這種寫作的輔助工具。

小學(xué)教育中的應(yīng)用，主要指在教育教學(xué)中、班主任工作中、學(xué)校教研工作中、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。本文的實(shí)踐平臺是教育大發(fā)現(xiàn)Wiki（http：///wiki/）。

筆者在鄉(xiāng)村小學(xué)任教，鄉(xiāng)村小學(xué)師資不穩(wěn)定，教師授課課程也很不穩(wěn)定，有的學(xué)期教語文課，有的學(xué)期教數(shù)學(xué)課。這就需要教師在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)科，適應(yīng)新的班級。在教學(xué)中，筆者堅(jiān)持用Wiki記錄整理教學(xué)中的心得體會，通過Wiki與同行交流，改進(jìn)教學(xué)方法，并根據(jù)這些Wiki用戶的留言和修改意見，進(jìn)一步改進(jìn)課程教學(xué)。沒有Wiki，在紙質(zhì)的筆記本上寫教學(xué)日記，別人一般看不到，也不會提出意見和建議。另外Wiki應(yīng)用又不同Blog，Wiki即時(shí)編輯整理功能十分便利。

在Wiki的應(yīng)用方面，筆者主要做了以下嘗試：個(gè)人知識管理、寫學(xué)生的成長記錄、寫教學(xué)反思、寫班級日記、開展敘事研究、編輯學(xué)校簡報(bào)、班級簡報(bào)、研修簡報(bào)、課題簡報(bào)、積累課題資料、在互動百科上編輯詞條、和學(xué)生共同編輯百科詞條、開發(fā)活動課程。2009年9月獲得互動百科授予教師?維基星光計(jì)劃優(yōu)秀教師表彰。 《基于Wiki平臺的農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)案例報(bào)告》、《Wiki在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究》。

2 在好看簿博客上的實(shí)踐研究

好看簿是一個(gè)Web 2.0圖片分享網(wǎng)站，目前有用戶約10萬。它以圖片故事形式展示，用戶可以圖文并茂地分享自己的圖片故事。筆者通過好看簿進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)研究、交流和協(xié)作。寫教學(xué)日記， 用圖片記錄自己的教學(xué)，記錄學(xué)校的教育、教學(xué)情況，記錄學(xué)生發(fā)展、成長，上學(xué)的幸福過程， 秀秀學(xué)生的涂鴉、漫畫，剛剛讀過的書或者喜愛的電影，分享生活中的點(diǎn)滴，陽臺上的花或者自己的寵物，制作電子教程，軟件、網(wǎng)站的使用指南，分享PPT幻燈片等。

例如，筆者開展的一些活動：跨校、跨區(qū)域活動 ，與天津小學(xué)生寫信互學(xué)活動 ，與深圳小學(xué)教師發(fā)起的“秋天到” 活動；作業(yè)展評：一年級語文非正式作業(yè)展評 ；開發(fā)活動課程：活動課程――家鄉(xiāng)的春天；學(xué)生成長記錄：一年級假期作業(yè)展評暨進(jìn)步學(xué)生表彰。

3 新思考成長博客，新思考研修平臺

2007年底，在李海教師的指導(dǎo)下，筆者開始寫博客，剛開始的博客僅僅是寫一些教學(xué)日志、心得等。加入博客群，開展一些教研活動。后來加入了新思考教育視點(diǎn)，并擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)評論員。2010年3月參加了新思考網(wǎng)絡(luò)研修，才對成長博客和新思考平臺有了深入的認(rèn)識。通過本次網(wǎng)絡(luò)研修，在西街小學(xué)英語骨干教師陳妍的帶領(lǐng)下，甘州區(qū)英語一班的部分學(xué)員開展基于新思考平臺的城鄉(xiāng)跨區(qū)域集體備課，該活動的部分成果將在《中國教育信息化》雜志上發(fā)表。

在新思考平臺上主要就是寫博客，擔(dān)任評論員評論教育視點(diǎn)，參加網(wǎng)絡(luò)研修。例如，筆者參加過的一些培訓(xùn)項(xiàng)目。參與2010國培項(xiàng)目-高中新課程培訓(xùn)，參與四川農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)課程團(tuán)隊(duì)；負(fù)責(zé)編輯簡報(bào)：參與青海農(nóng)牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)編輯簡報(bào)。

4 中國教師遠(yuǎn)程研修網(wǎng)平臺

中國教師研修網(wǎng)（.cn） 是由全國教師教育學(xué)會主辦，在教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實(shí)踐”的探索中應(yīng)運(yùn)而生，為全國中小學(xué)教師搭建研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展平臺，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)組織的知識管理，創(chuàng)建全員參與、團(tuán)隊(duì)合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。2007年，中國教師研修網(wǎng)成為教育部推薦的中小學(xué)教師培訓(xùn)優(yōu)秀網(wǎng)站，2008年以后，成為教育部教育干部遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)基地。承擔(dān)多項(xiàng)國家級、地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，并與各地合作伙伴一起搭建多個(gè)區(qū)域級教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)。筆者參與的活動：參加知行中國班主任培訓(xùn)；知行中國在崗實(shí)踐暨班主任E站。組織活動：多動癥孩子的教育問題 。

5 即時(shí)通訊工具

即時(shí)通訊軟件是通過即時(shí)通訊技術(shù)來實(shí)現(xiàn)在線聊天、交流的軟件，目前中國最流行的有QQ、MSN、POPO、UC、LAVA-LAVA等。合理應(yīng)用這些工具，可以開展網(wǎng)上教研活動，如視頻聽課、評課、召開視頻教研活動、專題培訓(xùn)等。筆者主要介紹QQ（QQ群、組） YY、UC、呱呱視頻。

6 Gmail+GoogleGroups

筆者在這個(gè)平臺上參與的活動最多，也是開展教學(xué)研究重要平臺之一，由于谷歌論壇在國內(nèi)打不開了，所以，筆者對Gmail+GoogleGroups介紹就少一些。筆者參與教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)，討論一些問題時(shí)就是通過Gmail+GoogleGroups的方式，上次莊秀麗博士到河西學(xué)院和甘浚中學(xué)做報(bào)告時(shí)，專門介紹了谷歌論壇。張掖市的三個(gè)谷歌論壇是：祁連山教育社區(qū)谷歌論壇：、河西學(xué)院教師論壇：、河西學(xué)院學(xué)生論壇：，善用網(wǎng)絡(luò)，利用群體智慧，支持教學(xué)；在虛擬教研平臺上，形成了由教育專家、教育技術(shù)專家、學(xué)科專家、特級教師、社會人士、家長、學(xué)生組成的虛擬教研組。在這個(gè)虛擬教研組里大家利用Google論壇討論教學(xué)問題，一線教師能更好地得到專家學(xué)者的專業(yè)指導(dǎo)；把教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來，用Web 2.0工具進(jìn)行管理，不斷地對比、分析，不斷地沉淀，形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步轉(zhuǎn)化為成果。

（甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚中心學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；區(qū)域推進(jìn)；研究行為

中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0029-05

注重課題申報(bào)和結(jié)題，輕視具體而真實(shí)的研究過程，是目前中小學(xué)教育科研中普遍存在的問題之一。其實(shí)，從研究課題的確定，展開扎扎實(shí)實(shí)的研究和探索過程，到水到渠成的結(jié)論形成，是一條具有深刻內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為之鏈。本文以宜興市承擔(dān)的教育部規(guī)劃課題“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”為例，從推進(jìn)真實(shí)研究行為的角度，反映我們的思考和實(shí)踐。

一、基于本土設(shè)計(jì)方案，引領(lǐng)真實(shí)研究行為

（一）解讀本土教育特點(diǎn)，尋找課題研究的生長點(diǎn)

作為“全國農(nóng)村教育綜合改革先進(jìn)縣”、“全國基礎(chǔ)教育先進(jìn)市”，宜興的基礎(chǔ)教育有著扎實(shí)的底子，有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎(chǔ)教育課程改革以后，也面臨著發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)，以下兩點(diǎn)顯得格外突出：

一是義務(wù)教育階段宜興教育的均衡發(fā)展問題。根據(jù)國家教育改革發(fā)展目標(biāo)，對照宜興教育的實(shí)際，我們深刻地感受到，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是宜興社會發(fā)展對教育提出的基本要求，是解決“人民群眾對教育需求的不斷增長與落后的教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾”的重要舉措?？陀^地分析宜興教育的現(xiàn)實(shí)，我們需要研究的問題是，如何促進(jìn)我市義務(wù)教育的均衡發(fā)展，如何通過量的擴(kuò)張及優(yōu)化重組，來保證受教育機(jī)會的普及性、平等性，如何緊扣質(zhì)量優(yōu)化來努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二是教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升問題。分析我市的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施以來，我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位依然沒有得到真正的落實(shí)，教學(xué)效率仍然偏低。鑒于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們越來越深刻地意識到：我市傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢和特色需要用新的教育理念來提升，教學(xué)效率要從新的途徑來提高，課堂教學(xué)改革需要用一個(gè)鮮明的、統(tǒng)一的思想來統(tǒng)領(lǐng)。為此，我們向教育部申報(bào)了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題——“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”。

（二）著力問題解決，探尋課題研究針對性

根據(jù)宜興社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和教育高位均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢，我們把課題研究與當(dāng)前教育改革發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來，使之具有較強(qiáng)的前瞻性和引領(lǐng)性。學(xué)校的各項(xiàng)改革活動必然要涉及到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化是學(xué)校整體優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)涵與主要陣地。而就宜興區(qū)域整體而言，所有學(xué)校的共同發(fā)展、均衡發(fā)展，顯然就具有特殊的價(jià)值。我們通過深入的研究和反復(fù)的論證，“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來。

我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是平等的課堂，學(xué)生作為獨(dú)立存在的個(gè)體，所處的地位、享受的權(quán)利應(yīng)該是相同的，應(yīng)享受同等課堂教學(xué)資源以及公平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是個(gè)性化的課堂，每個(gè)學(xué)生都具有與他人不同的個(gè)性，都有發(fā)展的巨大潛力，又都具有了各自的優(yōu)勢，因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)是整齊劃一的課堂，而應(yīng)基于每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展水平，開展有針對性的有效教學(xué)引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大限度發(fā)展；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是有質(zhì)量且高效的課堂，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是均衡發(fā)展的課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)，我們要把學(xué)生是否進(jìn)步、教育教學(xué)質(zhì)量是否提高，作為衡量開展有效教學(xué)課題研究是否取得成功的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這是我們開展課題研究的一種現(xiàn)實(shí)判斷和理想追求，是一種探尋課題研究針對性的宏觀認(rèn)知。

（三）力求切實(shí)可行，強(qiáng)化課題研究的操作性

就研究的具體內(nèi)容而言，我們主要沿著六條線路展開：1.文獻(xiàn)資料研究。2.現(xiàn)狀調(diào)查研究。3.制度設(shè)計(jì)研究。4.有效教學(xué)的專業(yè)平臺建設(shè)研究。5.校本化專題研究。6.有效教學(xué)的效果評價(jià)研究。

就研究的組織結(jié)構(gòu)而言，我們主要分三條線推進(jìn)：一是教育行政推動。市教育局成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)總課題組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)、制定相關(guān)政策等推動課題研究?？傉n題組是本課題研究的具體操作機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計(jì)策劃、實(shí)踐活動推進(jìn)、常規(guī)組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學(xué)校為單位組織實(shí)施。由校長擔(dān)任校內(nèi)課題研究的第一責(zé)任人，帶領(lǐng)行政班子成員認(rèn)真分析校情，尋求解決問題的對策，把思想和精力集中到當(dāng)前必須解決的關(guān)鍵問題上來，充分發(fā)揮教研組、年級組、備課組的作用，精選課題，精細(xì)實(shí)施，積極探索，力爭多出成果。三是以市中小學(xué)教研室各學(xué)科為單位組織實(shí)施。各教研人員根據(jù)本學(xué)科的具體情況，按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就本學(xué)科教學(xué)中存在的突出問題加強(qiáng)科學(xué)研究，突出針對性，凸現(xiàn)有效性，提升學(xué)術(shù)性，從而有效推進(jìn)全市各學(xué)科的建設(shè)。

就研究的具體方式而言，結(jié)合本課題特點(diǎn)，我們倡導(dǎo)“帶有泥土芳香的草根式研究”，即要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的最終歸宿，也是學(xué)校課題研究是否有效的重要標(biāo)志。要改進(jìn)教師工作，讓教師做自己感興趣的研究課題，促進(jìn)日常教學(xué)中真實(shí)問題的解決和工作質(zhì)量的提升。要關(guān)注教師自身素養(yǎng)的提高，將研究納入日常教學(xué)工作中，注重積累，形成鮮活、富有實(shí)效和創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。就具體的研究方法而言，即是對教育科研方法的選用，讓觀察調(diào)查法、案例分析法、敘事研究法、行動研究法等成為教師的自由選擇。

二、著力推進(jìn)展示過程，呈現(xiàn)真實(shí)研究行為

（一）總課題組：統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，有序推進(jìn)課題實(shí)施

區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究，離不開行政的力量，也離不開學(xué)術(shù)的力量。將行政力量和學(xué)術(shù)力量結(jié)合起來，可形成變革教學(xué)現(xiàn)實(shí)、人人參與課題研究的生動局面。

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識，開好課題研究工作啟動會議

作為全市區(qū)域范圍內(nèi)人人參與的課題研究活動，統(tǒng)一思想認(rèn)識，開展真實(shí)行動，協(xié)調(diào)實(shí)踐步伐，顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍，市教育局及時(shí)召開了課題研究工作啟動會議，下發(fā)了關(guān)于在全市開展“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”課題研究的工作意見，介紹了課題實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)了開展本課題研究的重要意義，并提出了具體的工作要求。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，匯編文獻(xiàn)資料

當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革對有效教學(xué)問題的關(guān)注度極高，但就有效教學(xué)的概念而言，至今尚無一個(gè)統(tǒng)一的定義。作為上世紀(jì)20年代西方科學(xué)化運(yùn)動產(chǎn)物的有效教學(xué)，其本義與我們今天教育發(fā)展背景下所表述的內(nèi)涵已相去甚遠(yuǎn)，又不能與日常教學(xué)中所講的“教學(xué)技術(shù)、策略、方法”等混為一談。為了科學(xué)把握本課題研究的方向性、先進(jìn)性和操作性，為全市教育工作者提供有力的理論指導(dǎo)和范例借鑒，總課題組通過閱讀各類刊物，利用中國教育科研網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具，將一批反映當(dāng)今我國教育理論界有關(guān)有效教學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果整理匯編成冊。

3.開展子課題研究，形成群眾性課題研究氛圍

為將總課題研究付諸實(shí)踐，在全市范圍內(nèi)形成濃烈的研究氛圍，我們適時(shí)組織全市各校開展子課題申報(bào)工作，專門了關(guān)于做好子課題申報(bào)工作的通知，并圍繞課題研究六大內(nèi)容，提供給學(xué)校82個(gè)子課題選題指南，要求學(xué)校認(rèn)真填報(bào)《子課題申報(bào)評審書》。各校子課題申報(bào)著眼總課題的推進(jìn)，同時(shí)又結(jié)合各校的實(shí)際情況，注重針對性和實(shí)效性，大力推進(jìn)理論和實(shí)踐創(chuàng)新，努力促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)面貌發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。經(jīng)學(xué)校積極申報(bào)和總課題組認(rèn)真評議，154個(gè)子課題通過審批，成為宜興市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。課題實(shí)施以來，由總課題和子課題組成的網(wǎng)絡(luò)，有效地讓研究走近了教師，走進(jìn)了課堂，區(qū)域研究氛圍逐漸形成。

4.定期分析研究，推進(jìn)課題研究走向深入

課題立項(xiàng)以來，市中小學(xué)教研室定期組織總課題召開專題會議，分析課題研究進(jìn)展情況，提出相關(guān)工作要求，確保課題研究方向正確，工作實(shí)踐走向深入。制定每學(xué)期的工作計(jì)劃時(shí)，我們重點(diǎn)突出總課題實(shí)施的設(shè)計(jì)和思考，匯聚大家好的工作建議，強(qiáng)調(diào)分工合作，理清工作思路。

5.搭建多樣平臺，開展學(xué)術(shù)研討

為推進(jìn)課題實(shí)施，反映廣大學(xué)校和教師的研究成果，總課題組積極搭建各種研討平臺，活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學(xué)概念解讀”、“教師專業(yè)平臺建設(shè)”、“校本化專題研究”為題，開展了4次現(xiàn)場觀摩研討活動，并得到相關(guān)專家的有效指導(dǎo)。為及時(shí)了解各子課題的研究動態(tài)及進(jìn)展情況，促進(jìn)校際之間的學(xué)習(xí)交流，我們在宜興教育信息網(wǎng)設(shè)立專門網(wǎng)站，供學(xué)校投稿，互相學(xué)習(xí)借鑒，交流信息。為做好課題的專業(yè)引領(lǐng)工作，我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓(xùn)班，邀請省內(nèi)外教科研專家來講學(xué)。培訓(xùn)活動開闊了學(xué)員的眼界，啟發(fā)了學(xué)員的思維，幫助學(xué)員較好地掌握了研究的方法，因而深受學(xué)員的好評。

6.明確工作重點(diǎn)，提煉研究成果

市局總課題組在認(rèn)真規(guī)劃和部署學(xué)校課題研究工作，推進(jìn)面上實(shí)踐不斷走向深化的同時(shí)，緊緊抓住自身的工作重點(diǎn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞課題的核心概念及關(guān)鍵研究內(nèi)容，加強(qiáng)理論探索，并對實(shí)踐中的相關(guān)研究成果加以總結(jié)提煉。

（二）教研員團(tuán)隊(duì)：帶著課題走向?qū)嵺`，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

我市教育的高位均衡發(fā)展態(tài)勢，豐富活躍的教改實(shí)踐現(xiàn)狀，客觀上要求我們教研機(jī)構(gòu)改變原先的管理理念和業(yè)務(wù)指導(dǎo)方式，將研究教學(xué)現(xiàn)象、探索教育教學(xué)規(guī)律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實(shí)施，各學(xué)科教研員紛紛確立了自己的研究課題，與基層學(xué)校、同一學(xué)科教師一起開展探索研究。

1.在教研工作中培訓(xùn)教師的相關(guān)研究

依托教研人員自己的工作，來培養(yǎng)教師，具有其它師訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可替代的優(yōu)勢。從培訓(xùn)地點(diǎn)看，它主要不在培訓(xùn)班級中，而在課堂實(shí)踐中；從培訓(xùn)時(shí)間分配看，更多的不是使用較長時(shí)間的集中培訓(xùn)，而以靈活機(jī)動的現(xiàn)場培訓(xùn)為主；從培訓(xùn)的主要內(nèi)容看，不去刻意追求知識與方法的系統(tǒng)性，而更注重一線教師解決問題的專業(yè)能力的養(yǎng)成。在教研工作中培訓(xùn)教師，是各學(xué)科教研員工作的共性特點(diǎn)，同時(shí)，初中和高中數(shù)學(xué)、高中英語、中學(xué)歷史、初中和小學(xué)語文學(xué)科的教研員以此作為專門的研究課題，系統(tǒng)地探討了這種培訓(xùn)的價(jià)值、內(nèi)容、形式、方法等，取得了顯著的成效。

2.課程資源的開發(fā)研究

中學(xué)生物和小學(xué)品德學(xué)科分別以“教材二度開發(fā)與應(yīng)用研究”、“課程資源的區(qū)域性開發(fā)、整合、運(yùn)用研究”為題，著重探討了針對新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何用好教材、開發(fā)課程資源的相關(guān)問題。

3.課堂有效教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)、英語，初中化學(xué)、英語及中小學(xué)藝術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科分別以“課堂有效教學(xué)策略研究”為主線開展實(shí)踐探索。在充分討論“有效教學(xué)”科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，這些學(xué)科明確提出“有用不等于有效，有效不等于有價(jià)值”的理念，并根據(jù)子課題研究所列目標(biāo)與內(nèi)容，開展了一系列研究活動。

4.課堂教學(xué)效果評價(jià)研究

高中語文以有效評課推進(jìn)課堂有效教學(xué)。該課題初步構(gòu)建語文課堂評課的6個(gè)基本分析維度，從3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)評課要求，從大量的課例實(shí)踐中探究評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性。該課題研究學(xué)科特色鮮明，針對性強(qiáng)，研究工作給人以很多啟發(fā)。

中學(xué)地理以“優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及諸環(huán)節(jié)有效整合”為研究切入點(diǎn)，分別以“教學(xué)準(zhǔn)備、方法設(shè)計(jì)、課堂活動、課堂訓(xùn)練及評估反饋”為內(nèi)容設(shè)計(jì)評估要點(diǎn)，制訂了“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及其整合”的有效性評價(jià)觀察表。

（三）全體基層學(xué)校：精細(xì)實(shí)施，將課題研究推向深入

全市中小學(xué)是區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究的主體。課題實(shí)施以來，全市各校積極參與，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，紛紛確立適合校情的研究課題，將校本化專題研究、教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)研究和課堂教學(xué)效果的評價(jià)研究作為重點(diǎn)，形成了生動的課題研究局面。

1.以學(xué)校共同體為核心的幫扶式研究

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，學(xué)校的發(fā)展一度呈現(xiàn)出顯著的差異性，部分城市學(xué)校無論是硬件設(shè)施還是師資生源條件都明顯優(yōu)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。為了改變這種學(xué)校發(fā)展不平衡的狀況，市教育局將部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校與部分農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)成了發(fā)展共同體，就學(xué)校管理、教育教學(xué)工作、師資培訓(xùn)、文化和特色創(chuàng)建等方面，開展了一系列相融共進(jìn)的幫扶互促活動，課題研究就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（1）共同確定研究課題。各校有自身學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢的具體分析，有教學(xué)中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的共同會診，有研究方法的集體培訓(xùn)，研究目標(biāo)和內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并將研究問題進(jìn)行合理分解，責(zé)任落實(shí)到各校具體個(gè)人，以此建立必要的子課題群，共同完成研究任務(wù)。

（2）共同開展研討活動。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或請專家到校講學(xué)，共同體內(nèi)教師一起參加。定期組織校際交流或?qū)ｎ}研討活動，每次活動客觀記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，保存過程性資料，并在共同體范圍共享分析結(jié)論和數(shù)據(jù)。各校能按預(yù)設(shè)的方案全面有序展開課題研究過程，按計(jì)劃完成階段性研究任務(wù)。所制訂的相關(guān)制度各校統(tǒng)一執(zhí)行。

（3）共同分享研究成果。先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)各校交流，并在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用，注重論文撰寫，物化研究成果。

2.以課題為紐帶的校際協(xié)作式研究

29個(gè)課題協(xié)作組，覆蓋到了全市每一所中小學(xué)。因?yàn)檠芯績?nèi)容相近，所以校際對話、交流有了許多的共同語言，有利于將研究的問題進(jìn)一步聚焦。課題協(xié)作組交流活動中，各校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)參加研討活動，并作主旨發(fā)言，既充分展示了學(xué)校自身的研究成果和實(shí)力，又從兄弟學(xué)校處學(xué)到了新的思想和經(jīng)驗(yàn)。真正起到了人人參與，校校參與，校際合作，共同提高的作用。

3.以課堂為中心的校本式研究

（1）分層次研究備課。為提升教師的備課能力，各校充分發(fā)揮教研組的功能，進(jìn)一步加強(qiáng)了對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的精心研讀及教法的具體探討，突出了個(gè)人獨(dú)立備課和集體備課環(huán)節(jié)，將備課作為培養(yǎng)教師的重要抓手。

（2）多渠道錘煉課堂。第一，“推門聽課”抓常態(tài)。這一活動貫穿整個(gè)學(xué)期的始終。每堂課隨時(shí)要準(zhǔn)備有人聽課，使教師課課要精心準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備的仗，日積月累，課堂實(shí)踐能力自然得到提高。第二，“教研聽課”重個(gè)體。采用期初統(tǒng)籌安排、提前一天在電子屏公布上課內(nèi)容、節(jié)次的方法，在教研組長的帶領(lǐng)下，拉開過程，從備課、上課到評課，變成組內(nèi)的研討活動。通過這樣一次次的磨練，不斷提高教研組的教科研水平。第三，“抽簽上課”促全體。公開課前人人要準(zhǔn)備，抽簽決定誰上公開課。通過這種方法，使上公開課不再成為個(gè)別人的家常飯，而成為加速全體教師成長的催化劑。

（3）多形式評價(jià)教學(xué)。能正確深入地評價(jià)一堂課，才能去除課的表面繁華，觸摸課的本質(zhì)，才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評課能力，我們積極鼓勵(lì)年輕教師參與評課；有時(shí)采用一人主評，將課評寫成文章，其余補(bǔ)充評；不求面面俱到，有一說一，有時(shí)采用人人準(zhǔn)備，抽簽發(fā)言的方式，有時(shí)采用教研組內(nèi)充分評課，形成文字，代表發(fā)言的方式。這樣一改以前評課只說好話，不說不足的局面，鼓勵(lì)教師說真話，說實(shí)話，立足學(xué)習(xí)和提高。

（4）多反思表達(dá)心得。教師及時(shí)撰寫教學(xué)后記，記下課堂的得失或亮點(diǎn)，常常反思，時(shí)時(shí)記錄，養(yǎng)成了勤思考、勤動筆的好習(xí)慣。同時(shí)，以各級各類征文評比為契機(jī)，教師把隨感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理論素養(yǎng)。

三、關(guān)注實(shí)踐，提煉成果，彰顯真實(shí)研究行為

（一）教育科研的氛圍得到顯著優(yōu)化

宜興的教科研工作有著較好的基礎(chǔ)，連續(xù)幾任教育局主管教育的副局長和教研室主任都領(lǐng)題帶頭開展課題研究?！笆晃濉币詠恚薪逃蒲泄ぷ鞯玫搅碎L足的發(fā)展，各級規(guī)劃課題、教研課題及教育學(xué)會、陶研會、電教部門等負(fù)責(zé)管理的課題齊頭并進(jìn)，呈現(xiàn)了課題數(shù)量快速發(fā)展，研究質(zhì)量不斷提升的良好發(fā)展態(tài)勢。而本課題的實(shí)施，以29個(gè)協(xié)作組為紐帶，以154個(gè)子課題為布點(diǎn)，覆蓋到全市所有學(xué)校，讓全體教師都關(guān)注課堂有效教學(xué)，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，開展各種形式的教學(xué)改革實(shí)踐，從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中深深意識到，要深化素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)鍵在于更新教育觀念和采取科學(xué)的教學(xué)方式。教育科研是教學(xué)改革的發(fā)展動力，向教育科研要質(zhì)量和效益、依靠教育科研提升學(xué)校辦學(xué)品位、通過教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已成為大多數(shù)學(xué)校的自覺追求。因此，本課題的實(shí)施，進(jìn)一步優(yōu)化了我市教科研氛圍，群眾性的教科研活動得到了更加廣泛的開展。

（二）學(xué)校的發(fā)展和教師的行走方式得到改善

本課題的實(shí)施，有力地推動了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。各校把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓課題研究真正成為服務(wù)教學(xué)工作，構(gòu)建理想課堂，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要手段。這種行走方式的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)更有針對性。這是一種課題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，通過專題性研究，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，在學(xué)習(xí)與反思中，把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。第二，校本研修更加扎實(shí)。結(jié)合日常的教研活動，各校集思廣益，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，努力打造教師研修的校本特色。第三，課題管理更加細(xì)化。抓開題，抓培訓(xùn)，抓活動，促反思，建立相關(guān)工作制度和臺帳，使研究更加深入。第四，總結(jié)提高更加自覺。不論是開展校內(nèi)各種公開教學(xué)活動，還是校際課題協(xié)作活動，教師撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文的積極性、自覺性更高。他們結(jié)合自己的實(shí)踐，提煉加工自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，說自己有真實(shí)感悟的話，說實(shí)在而有依據(jù)的話，分析問題、解決問題的能力不斷提高。

（三）部分理論研究成果得到提煉和積累

為了提高課題物化成果的科學(xué)性和文本的規(guī)范性，宜興市中小學(xué)教研室于2010年10月9日了《關(guān)于發(fā)表〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究〉課題研究成果的兩點(diǎn)說明》的通知，就課題研究成果中核心概念、研究內(nèi)容與本課題的相關(guān)性及標(biāo)注的格式要求等事項(xiàng)，作了統(tǒng)一的要求。

結(jié)合市局開展的《最能感動學(xué)生心靈的教育》和《如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》兩本書的讀書活動，市局總課題組開展了“優(yōu)秀教育教學(xué)案例”的征集評選活動，在684篇送評材料中，評出優(yōu)秀教育案例378篇，并將之匯編成冊，發(fā)至全市各校，供廣大教師學(xué)習(xí)、借鑒、品讀賞析。

我們在丁山小學(xué)召開全市課題現(xiàn)場研討會，總課題組及時(shí)匯編了“教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)”的相關(guān)成果，精選了部分學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。不少學(xué)校立足新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)型，因校制宜，因人而異，智慧地創(chuàng)建適切教師發(fā)展的舞臺，具體做法重于實(shí)踐，理論概括也不乏深度和創(chuàng)見。