導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)課教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;課堂教學(xué);反思;課堂紀(jì)律;強(qiáng)化聽覺

中圖分類號:G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0206-01

一、把握學(xué)生心理特征,從而對課堂紀(jì)律進(jìn)行調(diào)控

記得在上第一節(jié)音樂課時,課堂前幾分鐘,同學(xué)們的配合還是相當(dāng)不錯,但是很快課堂就出現(xiàn)難以收拾的“熱鬧”。因為我不了解低年級學(xué)生的心理特征,在上課后15分鐘還沒有進(jìn)入主題,使課堂出現(xiàn)鬧哄哄的情況,課堂出現(xiàn)尷尬的局面。后來我查閱了相關(guān)書籍,了解了低年級學(xué)生都是集中力時間比較短,因此必須把握好課堂的前15分鐘。因此我通常把師生問候,練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時間控制在前5分鐘,將更多的時間用來解決本節(jié)課的重點及難點知識。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣,對于低年級的學(xué)生,教師要善于運用動畫視頻,講故事或者聊天等多種導(dǎo)入方式。

二、用先唱歌后識譜的方法強(qiáng)化聽覺

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用,審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力是審美能力的基礎(chǔ)。在音樂課中,學(xué)生們對于唱譜從來不感興趣,反而感覺到乏味。先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。針對有一定識譜能力的學(xué)生,先識譜、后唱歌,可起到良好的效果。但是很多學(xué)生對簡譜并沒有了解,如果采取先識譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),不但學(xué)生沒有對該曲目起到興趣,也把課堂前15分鐘的寶貴時間也白白浪費掉。對此我在教唱新歌前首先讓學(xué)生欣賞,以聽領(lǐng)先,并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動,使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象,為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊,在不知不覺中解決了歌譜中的難點,使學(xué)生在識譜時降低難度,讓學(xué)生感覺識譜并不太難,從而增強(qiáng)其自信心,加深對音樂的熱愛。

三、堅持以學(xué)生為主體,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力

上音樂課時,我覺得我只是一味地講,根本沒有留意學(xué)生究竟明白了沒有。后來經(jīng)過反思,我認(rèn)為音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式,使他們在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育,在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此,教師必須考慮通過何種有效的途徑使學(xué)生自己動腦想出答案。比如:音樂課本中要求創(chuàng)編歌詞便是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的練習(xí),它要求學(xué)生自己思考,將新的歌詞套到歌曲里面。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞,也顯得特別興奮。因此在音樂課上,老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮,讓學(xué)生互動,而最終達(dá)到自己的教學(xué)目的。

四、讓樂器和舞蹈走進(jìn)課堂

樂器和舞蹈能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感,樂器和舞蹈在課堂中的恰當(dāng)運用,可以把課堂的氣氛變的異?；钴S。對于剛剛接觸音樂的同學(xué),他們會覺得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點,如果只是簡單地讓他們跟老師拍掌,很難調(diào)動學(xué)生的積極性。因此在某些節(jié)奏性強(qiáng)的歌曲中,先讓學(xué)生跟著樂器用嘴和手同時打節(jié)奏,并強(qiáng)調(diào)嘴和手要一致,然后我再作樂器示范,最后每組學(xué)生中挑選幾位表演,通過他們的表演和我的引導(dǎo),并經(jīng)過反復(fù)練習(xí),學(xué)生便很快把節(jié)奏和樂器配合起來。這樣學(xué)習(xí)節(jié)奏,會讓他們感到趣味性增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)變得生動有趣。在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中,我會簡單介紹該民族的舞蹈手形或腳位,也按照樂器的方式進(jìn)行,這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲跳動起來。

五、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生在音樂中的審美觀念和審美情趣,通過豐富多彩的音樂教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣和愛好是音樂教學(xué)的目的之一。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過于強(qiáng)化音樂知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,學(xué)生死記硬背而不能靈活應(yīng)用,課堂學(xué)習(xí)機(jī)械化、成人化;教學(xué)環(huán)節(jié)板塊化,教師教學(xué)感到枯燥無味,學(xué)生也覺得學(xué)習(xí)沒有興趣,這些都與新課標(biāo)的要求相違背,不利于學(xué)生的發(fā)展。所以教師要運用一切手段和方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。比如讓學(xué)生認(rèn)識和了解各種樂器,并且讓學(xué)生參與其中親身實踐,講解各種樂器基本的演奏方法,這樣一來,學(xué)生不僅對樂器有了進(jìn)一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生濃厚的興趣,從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣。在音樂理論知識的教學(xué)方面,為避免單純學(xué)理論的枯燥,利用情境聯(lián)想教學(xué),讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學(xué)習(xí),通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符,這樣一來,學(xué)生會比較容易掌握。

篇2

［關(guān)鍵詞］新課程 小學(xué)教學(xué) 公開課 反思

［中圖分類號］G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0145－01

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，其優(yōu)越性為人們所普遍接受和采用。無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。因而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問題。筆者總結(jié)了教學(xué)中的點滴，得出以下幾點成功經(jīng)驗。

一、成功之處

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體

教學(xué)過程中我注意擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體的地位。注重知識的形成過程，并揭示知識的本質(zhì)。能讓學(xué)生先說、先做、先想的盡可能讓學(xué)生去說、去做、去想。我則盡量為學(xué)生的說、想、做營造恰當(dāng)?shù)姆諊?，?chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中學(xué)到知識，增長才干，提高素質(zhì)。

（二）體現(xiàn)教學(xué)與生活的密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識又應(yīng)用于生活。把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值揭示出來，通過應(yīng)用既可以加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機(jī)，產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)前，我用生活中買菜時用四舍五入來去零頭的現(xiàn)象導(dǎo)入，練習(xí)時設(shè)計了一些求近似的光速、人口數(shù)問題，使學(xué)生感到學(xué)有所用。

（三）體驗成功的樂趣

首先，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意識和力量。能“作為成功的學(xué)習(xí)者”是每個學(xué)生都有的愿望?？梢?，學(xué)習(xí)成功是兒童心理發(fā)展的需要，也是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)健全人格的需要。因此，在學(xué)生自主獲取知識的探究過程中，我努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供體驗成功的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能感受到成功的學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。在教學(xué)“平行四邊形的面積計算”時，當(dāng)學(xué)生成功地探索出平行四邊形的面積公式時，個個興奮。我感受得到成功給他們帶來的無限樂趣。其次，對學(xué)生采取激勵為主的評價方式。例如，當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，我就說：“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學(xué)生的想法完全錯誤，也盡量用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的，沒關(guān)系，再想想。”有時，學(xué)生的想法出乎老師的意料，但很有道理，我會欣喜地說：“真了不起，老師也從你的想法中長了見識。”等等。第三，精心設(shè)計有層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到成功。對中下學(xué)生降低要求，對中上學(xué)生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題。兒童總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性的、開放性的問題情境能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。另外，課前常虛心向同事請教，與同事一起探討教學(xué)方案。課后及時反思，對教學(xué)中存在的問題想方設(shè)法及時彌補(bǔ)，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。

二、如何改善新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的成效，但在教學(xué)中同樣存在著一些不足和困惑需要我們?nèi)浹a(bǔ)和改善。

（一）協(xié)調(diào)教師和學(xué)生之間教與學(xué)的時間與空間

新課標(biāo)要求教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把講的機(jī)會、做的過程交給學(xué)生，教師的作用在于調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去操作、去解決問題。因此要求在課堂教學(xué)中有大量的時間和空間留給學(xué)生。我雖有這一理念，但大多數(shù)情況下不能這樣做，這與現(xiàn)行的教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生矛盾。有時我會不由自主地?fù)寠Z了學(xué)生的自主時間。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系，值得進(jìn)一步研究。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)對中下學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

這一學(xué)期，雖在中下學(xué)生身上花了許多心思，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，但還有個別同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有徹底養(yǎng)成。有部分同學(xué)審題不夠仔細(xì)、嚴(yán)密，審題能力還須培養(yǎng)。有個別同學(xué)仍舊字跡潦草。

（三）積累資料，貼近學(xué)生的生活實際和社會熱點創(chuàng)設(shè)更多情境

很多時候我也想把教學(xué)設(shè)計得不落俗套，也想使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實際，但又苦于沒有合適的素材。所以，要想使教學(xué)得心應(yīng)手，就要有意識地多收集資料，多看報刊雜志，有意識地摘抄，多與同事交流等。

篇3

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分,學(xué)校教育要有利于學(xué)生個性的形成和發(fā)展。下面是為大家準(zhǔn)備的小學(xué)體育課堂教學(xué)反思，但愿對你有借鑒作用!

小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文1我所任教的二年級小學(xué)生協(xié)調(diào)性較差，注意力較分散不易集中，理解記憶力也不夠完全，立定跳遠(yuǎn)動作雖然簡單，但對于他們來說仍然是有一定難度的。因此，在教學(xué)時，我采取新穎、有趣的練習(xí)方式和手段，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，如通過游戲或競賽的方式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)練習(xí)興趣。另外在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生的主體地位。以合作學(xué)習(xí)為中心。以學(xué)生發(fā)展為主體，使學(xué)生在“樂中練，動中練，玩中練”，激發(fā)學(xué)生主動參與體育的興趣。增強(qiáng)競爭意識，創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和動手能力，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。主要做到了以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣具有重要作用。本課依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力改革體育教學(xué)方法，嘗試運用自主教學(xué)的形式，讓學(xué)生有選擇地從事學(xué)習(xí)活動。比如我在教學(xué)開始時首先讓學(xué)生模仿小動物跳躍，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇游戲內(nèi)容。這樣做改變了以往低年級教學(xué)中一切由教師帶著學(xué)生活動的做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，并且能夠給學(xué)生多一點自主的選擇，多一點獨立的思考，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的發(fā)揮。

二、設(shè)計易于接受的活動形式

本課力圖讓學(xué)生在課堂上就像在家中玩耍一樣，設(shè)置一個親切和諧、靈活寬松的課堂氛圍，使學(xué)生真正體驗到體育活動的樂趣。

三、選擇具有實效的教學(xué)方法。

本課教學(xué)對象是二年級學(xué)生，自控能力與認(rèn)知能力均較差，但是它們具有好動、好玩、好思考等特點。所以在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時，綜合運用練習(xí)、思考、探索、討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成探疑過程。這樣不但學(xué)會了立定跳遠(yuǎn)的動作，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時通過游戲活動，讓學(xué)生始終沉浸在良性的學(xué)習(xí)氛圍中自覺、自主、能動地學(xué)習(xí)。

四、存在不足：

(1)本節(jié)課由于時間關(guān)系，顯得學(xué)生準(zhǔn)備活動時間較長，自主學(xué)習(xí)時間較短，時間分配不合理。

(2)學(xué)生沒有進(jìn)行分組聯(lián)系。在聯(lián)系立定跳遠(yuǎn)的過程中，沒有突出學(xué)生的自主性，沒有很好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間和展示的平臺。

小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文2在二年級的單元投擲教學(xué)中，讓我受益非淺。由于上課的教學(xué)對象是水平一學(xué)生，他們自控能力和認(rèn)知能力都比較差，因此，從學(xué)生的生理和心理特點考慮，遵循循序漸進(jìn)的原則，圍繞單元投擲教學(xué)目標(biāo)，三節(jié)課的主要內(nèi)容上都做了適當(dāng)?shù)陌才牛矗焊鞣N方式的投的動作：投準(zhǔn)、投遠(yuǎn)等。在課的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，做了精心的規(guī)劃，即：激發(fā)興趣、身心準(zhǔn)備──培養(yǎng)興趣、自創(chuàng)投擲──積極實踐、提煉真知──活躍情趣、滲透教學(xué)──驗收評價、創(chuàng)導(dǎo)合作──均衡發(fā)展、身心放松六個階段，力求較好地體現(xiàn)新課程的創(chuàng)新和改革精神。

一、激起千層浪的導(dǎo)入：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的熱身活動,教師應(yīng)努力使其能產(chǎn)生一石激起千層浪的效果，良好的課堂導(dǎo)入，學(xué)生的參與熱情會立即高漲，而且對整堂課都會產(chǎn)生積極影響。在導(dǎo)入過程中，根據(jù)小學(xué)生的身心特點，采用了富有情趣的游戲活動，營造了一個寬松、積極、主動的教學(xué)環(huán)境。簡簡單單的兩片硬紙板、普普通通的舊報紙，學(xué)生們情不自禁的跟著老師愉快的做起了準(zhǔn)備活動，這一切看起來都是那樣的自然和諧。

二、實踐出真知教學(xué)：“行是知之始，知是行之成”——實踐出真知。在小學(xué)體育教學(xué)中提倡“自主式”教學(xué)和提出“研究性學(xué)習(xí)”的理念，是現(xiàn)今教育改革中的實踐創(chuàng)新。所謂“自主式教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵是：以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的投擲教學(xué)偏重于技術(shù)要領(lǐng)的傳授，教學(xué)過程枯燥無味，投擲形式遠(yuǎn)離生活實踐，更難讓學(xué)生以此作為健身的方法。在本單元教學(xué)中，淡化了投擲技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以投遠(yuǎn)為目的進(jìn)行創(chuàng)新體驗與練習(xí)，在學(xué)生的實踐中積極提取正確的投擲動作，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學(xué)生參與投擲活動的興趣與積極性，實為一舉多得。在本課教學(xué)中，學(xué)生的多次示范，教師的重點提示，充分營造了濃厚的民主氛圍，實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。

三、分層教學(xué)關(guān)注個體差異：這節(jié)課中最大的特點就是應(yīng)用了分層教學(xué)法，以不同的投擲起點來挑戰(zhàn)相同的終點，給素質(zhì)好的學(xué)生給予更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生積極挑戰(zhàn)自我;給相對素質(zhì)差的學(xué)生給予成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣?？傮w來說，分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競爭的激勵機(jī)制，使各類學(xué)生在練習(xí)時都能處于亢奮狀態(tài)，既能讓優(yōu)秀生“吃得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使學(xué)生在求知中感受樂趣。在這節(jié)課中，濃縮了許多新體育課程的基本理念，這些基本理念既是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的挑戰(zhàn)和突破，也有助于改革體育教學(xué)模式，作為第一線體育老師的我，還將繼續(xù)努力。

小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文3廣播操是學(xué)校體育的重要組成部分，是學(xué)生每天必須參加的課外活動。做廣播操質(zhì)量的好壞將直接反映一個學(xué)校開展體育活動的情況，也是當(dāng)前學(xué)校實施素質(zhì)教育的窗口，是學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)的基本途徑，因此，每學(xué)年新生廣播體操教學(xué)就成為體育教學(xué)的一個重點，但是廣播體操的學(xué)習(xí)恰恰是很枯燥乏味的。所以我在廣播體操教學(xué)中從以下幾個方面入手：

1、運用正確而優(yōu)美的示范，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

正確而優(yōu)美的示范是教好新操的前提，教師也應(yīng)當(dāng)對新的廣播操應(yīng)具有較強(qiáng)的動作示范能力和一定的音樂素養(yǎng)。由此，教師課前要充分熟悉新廣播操的動作，掌握動作要領(lǐng)，熟練做好鏡面示范。先做完整示范，使學(xué)生對新操有所認(rèn)識，形成完整生動的動作表象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、教學(xué)中體現(xiàn)新廣播體操的特點，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)動作能力。

新廣播體操對學(xué)生的動作協(xié)調(diào)性、動作方位感、節(jié)奏感、音樂美感、動作表現(xiàn)能力和動作模仿能力等提出了更高的要求，所以先對學(xué)生進(jìn)行基本動作的“強(qiáng)化”練習(xí)，使學(xué)生基本動作方法有一個初步了解。如手型、步法以及跳躍移動練習(xí)，先學(xué)習(xí)單個較難掌握的技術(shù)動作，然后再進(jìn)行組合練習(xí)。

3、讓學(xué)生做小老師去教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并及時糾正錯誤動作

在教學(xué)過程中采用以優(yōu)帶差的教學(xué)法，將學(xué)生分成幾個小組，由學(xué)得較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，充當(dāng)小老師去教學(xué)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤動作，應(yīng)及時予以糾正。如果是少數(shù)人的錯誤，可用簡短的語言或者是動作的暗示予以引正，如果是多數(shù)人的問題，則要求全體停止練習(xí)予以糾正。

4、通過分組比賽，提高學(xué)生自覺練習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

每次課的結(jié)束前可以組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，看誰的動作完成得好，這樣會大大提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)新操前可以向全校發(fā)出舉行新廣播操比賽的通知，引入競爭性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性和集體榮譽(yù)感。

廣播體操教學(xué)中存在的問題：

1、過高估計學(xué)生接受能力，前四節(jié)操教授速度過快。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不夠，沒有樹立好廣播體操強(qiáng)身心，健體魄的思想，致使個別學(xué)生視學(xué)習(xí)廣播體操為一種負(fù)擔(dān)或應(yīng)付差事。

3、細(xì)節(jié)動作抓的不夠嚴(yán)密。

篇4

一、落實三維目標(biāo)

在新課程背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)變得豐富了，它涉及“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”等三個維度的目標(biāo)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更加全面，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這三維目標(biāo)的關(guān)系可以形象地表述為：知識與技能既是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，又是促進(jìn)學(xué)生價值觀念變化的重要載體；過程與方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是認(rèn)知的杠桿；情感、態(tài)度和價值觀是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，不是獲得知識與技能的附屬品，而是具有獨立意義的，且與其它教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合在一起的，它是認(rèn)知的根本；錯誤與失敗是認(rèn)知的綠葉。在教學(xué)實踐中，我摸索了落實三維目標(biāo)的兩條教學(xué)策略。

二、重視隱性知識的教學(xué)

英國教育家波蘭尼把知識分為隱性知識和顯形知識，他認(rèn)為：許多技能、方法、交往、態(tài)度、體會、情感等方面的知識都是隱性知識（即只能意會的知識）。隱性知識無法形成像數(shù)學(xué)課本一樣的格式化知識，只能通過學(xué)生在實踐活動或具體案例的分析中感受和習(xí)得。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗、感受、感悟、反思和習(xí)得，不僅有助于他們深化相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解、認(rèn)識，而且能提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度朝主動、積極方面發(fā)展，感受成功探究帶來的愉悅。例如，在“三角形的內(nèi)角和”學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過量一量活動，初步感受了三角形的內(nèi)角和大致是180度，但是此時學(xué)生尚存疑惑；通過拼一拼活動，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)三角形的三個內(nèi)角可以拼成一個平角，這時疑惑消失了、成功探究的喜悅出現(xiàn)了；再通過特殊三角形的推導(dǎo)說明，學(xué)生更堅定了自己的猜測是正確的，自信心誕生了……通過他們親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探究活動和與同伴的協(xié)作互助，不僅促使他們習(xí)得三角形內(nèi)角和的知識，而且促使他們習(xí)得怎樣探究一類數(shù)學(xué)知識的方法，同時促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在情感、態(tài)度和價值觀方面產(chǎn)生了良性變化。

三、重視數(shù)學(xué)知識形成過程的教學(xué)

注重數(shù)學(xué)知識形成過程的教學(xué)，實際上是注重獲取數(shù)學(xué)知識經(jīng)歷的體驗，它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識、輕方法，重結(jié)論、輕過程”的做法。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要精心設(shè)計數(shù)學(xué)知識的形成過程教學(xué)，使它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)生的心智得以運動，并經(jīng)歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓學(xué)生猜一猜能被3整除的數(shù)有什么特征？于是學(xué)生猜測個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除；再引導(dǎo)學(xué)生舉實際例子驗證猜測是否正確；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)猜測不正確后，引導(dǎo)學(xué)生在計數(shù)器上用“算珠”任意擺數(shù)、試除，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)算珠個數(shù)是3的倍數(shù)時，擺出的數(shù)能被3整除；這時引導(dǎo)學(xué)生思考：擺出的數(shù)與算珠有什么關(guān)系呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。這樣學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、實驗、發(fā)現(xiàn)的過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。

在落實三維目標(biāo)中，有的教師把“情感、態(tài)度和價值觀”從三維目標(biāo)中游離出來，力圖創(chuàng)造一種有教育意義的情境，對學(xué)生施以說教式的教育，這實質(zhì)上是對三維目標(biāo)的曲解；還有的教師非常重視數(shù)學(xué)知識教學(xué)，毫不遺漏地把數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生體驗和感受是無關(guān)緊要的，甚至是可以被忽略的，這仍然是一種以知識為本位的價值取向。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境。這情境要能溝通教師與學(xué)生的心理，調(diào)出學(xué)生的既有經(jīng)驗，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。教師要設(shè)計好這一情境的程序，讓學(xué)生在這一程序中開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握相應(yīng)的基本知識和基本技能。

篇5

湖北省襄陽市東津新區(qū)東津鎮(zhèn)中心小學(xué) 王秀云

全區(qū)的課堂教學(xué)改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行，一年來，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學(xué)模式”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，這樣做無疑是有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。作為實驗班教師，我在不斷的摸索和實踐中也進(jìn)行了反思，下面就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中某些環(huán)節(jié)談?wù)勎覀€人的看法。

一、在平時的教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的情況，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容尤其是練習(xí)部分還沒進(jìn)行完，下課的鈴聲就響了，反思這種情況我覺得有如下幾點原因：1. 雖然教師已經(jīng)汲取了課改的思想并也按模式備課，但對教材研讀的不夠，對學(xué)情備的不充分，在課間也不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)很好的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；2.學(xué)生認(rèn)知的差異，導(dǎo)致教師過多地關(guān)注后進(jìn)生，從而影響教學(xué)進(jìn)度；3.農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向，信息閉塞，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重動不起來。但我還有一點認(rèn)為，特殊情況下預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有完成，比如學(xué)生的思維把課堂延伸了，這種情況是可以接受的，并不需要教師刻意的去抵制。

二、當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”，深究其含義無非就是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主體意識為主，提倡個性化學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。但就目前我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，一個班里能做到“自主、探究”的學(xué)生不會超過三分之一，而能合作學(xué)習(xí)的學(xué)生更是少之又少，要與城里的學(xué)生那更沒法比，如果學(xué)生動不起來的話那還談何課改？我也一直被這個問題所困擾，我覺得這與我們是農(nóng)村學(xué)校這個大環(huán)境有著密切的關(guān)系，但這不是說沒有教師的責(zé)任，我認(rèn)為要想使學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾個方面去努力：1. 教師要從思想上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生認(rèn)識到自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性；2.充分發(fā)揮這方面做的好的學(xué)生的榜樣作用；3.著重從培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面制定一定的評比辦法，激發(fā)學(xué)生潛在的欲望；4.注重班級良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

篇6

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 自主性學(xué)習(xí) 探究性教學(xué)

自課改以來，作為新課程改革的關(guān)鍵的課堂教學(xué)以嶄新的面貌呈現(xiàn)在人們面前，充滿了生機(jī)與活力，涌現(xiàn)出一大批實施“課改”的好典型，令人振奮與欣喜。但也有不少教師在所謂的課堂“創(chuàng)新”中與“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，結(jié)果事與愿違。不良現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不合時宜

心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：“思維通常是由問題情景產(chǎn)生的，并且以解決問題為目的?！币簿褪钦f適當(dāng)?shù)厍擅钤O(shè)疑，制造懸念，能使學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。因此教學(xué)情景的設(shè)計要考慮創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的、有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義的。但有些教師在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)上不合時宜、牽強(qiáng)附會，使學(xué)生思維的銜接與知識的過渡不能順理成章、水到渠成，使課堂教學(xué)效果達(dá)不到完美。如果教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境確實有困難，就可以利用多媒體技術(shù)、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情景。比如，在學(xué)習(xí)“三角形”一節(jié)時，給學(xué)生講述新農(nóng)村建設(shè)欣欣向榮的景象，一排排整潔漂亮的紅瓦房……然后詢問學(xué)生瓦房的框架結(jié)構(gòu)是由什么圖形構(gòu)成的？最后引入課題?？傊?，只要創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景，必能激起學(xué)生真切的情感，調(diào)動他們的積極性，使他們主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來。

二、突出知識掌握而忽視能力的培養(yǎng)

新課程下的數(shù)學(xué)把“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”作為課程改革的基本理念，最終使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題。而有些教師往往只注重“雙基”與重點知識的掌握，單純?yōu)榉謹(jǐn)?shù)而做題、而教學(xué)，忽視“數(shù)學(xué)來源于生活，而還原于生活”教學(xué)理念與能力的培養(yǎng)。新課程正是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，無興趣、無動力被動局面，擴(kuò)寬了這方面的深度與廣度，大多數(shù)課的引入都以現(xiàn)實生活為背景，真正做到了“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”教育理念，使生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)能力又在實踐中得到鞏固與提高。眾所周知，數(shù)學(xué)新教材中有許多地方是要學(xué)生自己動手的，然而有的老師總是怕學(xué)生從中學(xué)不到知識，因此在課堂上都從來不采用這些方法，而是簡單的講解，具體要求學(xué)生理解和掌握哪些內(nèi)容等等，結(jié)果使學(xué)生體驗不到知識的探索、發(fā)現(xiàn)、歸納的這樣的一個過程，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、倡導(dǎo)自主性而放任自流

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的新型教學(xué)學(xué)法。其強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，無論從問題的提出到問題的解決與評價都要確保學(xué)生最大限度地參與。打破了以教師為中心的“一言堂”的格局，給學(xué)生去觀察、理解、總結(jié)、驗證、發(fā)表見解的最大空間。教師則成為課堂教學(xué)組織者，真正做到“把數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生”。而許多教師經(jīng)過短暫的困惑后，馬上接受并付諸實踐。他們想，既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不是正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上學(xué)生亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，海闊天空、東扯西談，而有時竟然還會受到表揚，甚至還說什么有創(chuàng)意。一節(jié)課結(jié)束了，真正弄明白了老師究竟在這節(jié)課上需要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)的學(xué)生實在不多。當(dāng)然，我們不否認(rèn)教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，但數(shù)學(xué)教學(xué)長期如此“無根據(jù)地說”“任意地說”、“不負(fù)責(zé)任地說”，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，致使以后無所適從、不知所措，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，我們要使課堂高效、實用，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”必須與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

四、探究性學(xué)習(xí)開放無度

篇7

一、 課堂教學(xué)設(shè)計的有效性

有效性是指在最短時間內(nèi)達(dá)到最佳效果。

課堂教學(xué)有效性設(shè)計應(yīng)該一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

教學(xué)設(shè)計是否有效，我認(rèn)為關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達(dá)到一個應(yīng)該達(dá)到的水平層次。所以學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實際接受水平和理解需要來確定。而現(xiàn)實中，不少老師在設(shè)計課堂教學(xué)時首先考慮的不是學(xué)生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，卻沒有成效。 有效的課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學(xué)生與文本的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對學(xué)生的問題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

二、學(xué)生活動的有效性

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動，我們要關(guān)注它的有效性。首先，讓學(xué)生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。

傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動，我想，這一變化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達(dá)到“以活動促發(fā)展”這一根本目標(biāo)，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會影響到一代學(xué)生的質(zhì)量。

課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學(xué)生合作探究上。合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性

如何改進(jìn)課堂作業(yè)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實際情況和授課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。

1、準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意的把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了一次自我發(fā)展的機(jī)會和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2、作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實際情況為參照條件，進(jìn)行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。總之，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。我們要達(dá)到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場出發(fā)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)工作才能真正“有效”。

為了讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計優(yōu)化作業(yè)。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識、技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。

篇8

教師的成長=經(jīng)驗+反思。反思什么呢？重中之重當(dāng)然是課堂教學(xué)。新課程追求有效教學(xué)性，從以往的重形式到重內(nèi)容。而探索教學(xué)的有效性需要結(jié)合實踐經(jīng)常要求教師有效教學(xué)反思。在實踐中，我經(jīng)常用四問法引發(fā)自己的課后思考，不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。

一問：這堂課讓學(xué)生得到什么

這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實施的今天，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，而不是單純的教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，有效反思才富有實效。

“我這堂課讓學(xué)生得到什么 ”備課時當(dāng)然要思考，課后的思考更有特殊意義。如果不進(jìn)行有效反思，備課時制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性，表現(xiàn)為三種傾向：一是資料型，目標(biāo)大多依賴于教學(xué)參考資料，未作思考，容易直接抄錄教參；二是經(jīng)驗型，依賴于自我的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個知識與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，形式主義，大而無當(dāng)。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，充分利用教材等教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo)，課堂圍繞目標(biāo)實施教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。

二問：這堂課學(xué)生收獲了沒有

這是課堂教學(xué)效果的反思，是有效教學(xué)實施水平的反思。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思：

一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的，還是被動應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？表現(xiàn)為課堂有沒有討論，是否熱烈？

二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？

三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是短暫的，還是持續(xù)的？有沒有提出富有見解的問題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況，是學(xué)生課堂收獲的直接反映，當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。

三問：我是通過什么方式讓學(xué)生得到的

學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動，學(xué)生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。通過自我解剖，我們可以看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己的長處，但同時更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)并反饋教學(xué)效果。計劃—實施—反饋—修改—提升—反饋-提升，這是我們必須經(jīng)常堅持的模式。經(jīng)常堅持這樣的反思，有效教學(xué)的實施便會更自覺、更富于成效

四問：有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法

篇9

    高效課堂教學(xué)反思。這種方式對于改變過去機(jī)械的、被動的“灌輸式”學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力具有十分重要的意義。但是,“探究式”是萬能的嗎?

    我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇運用,要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平及個性特點等多種因素的制約。教學(xué)實踐已經(jīng)證明:第一,并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于學(xué)生通過探究去解決。第二,“探究式”一般更適合于智力好、主動性強(qiáng)的學(xué)生,而對智力一般、善于模仿思維的學(xué)生來講,教學(xué)效果就要差一些,如果一味地追求“探究”,就會嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實際,挫傷他們的積極性。第三,每種學(xué)習(xí)方式都有它顯著的優(yōu)勢,也有其明顯的不足,很難檢測和評判孰好孰壞,

    教學(xué)反思《高效課堂教學(xué)反思》。機(jī)械的、形式化的“探究”會束縛學(xué)生的思維,而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師的運用是否符合教學(xué)實際。如果不顧實際,對于明明很簡單而不需要探究的,或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識,也去搞形式,追求探究的“時髦”,就會事倍功半,得不償失。事實上,現(xiàn)代教學(xué)的理論和方法,只能是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新。

篇10

論文摘要：教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。本文從四個方面探討了怎樣進(jìn)行教學(xué)反思。

教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“30年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的30次重復(fù)”葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！胺此冀虒W(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，來反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，進(jìn)一步充實自己，提升自我發(fā)展能力，優(yōu)化教學(xué)，不斷對自己的教育實踐的有效補(bǔ)充活動。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題，為此，怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢？，我想應(yīng)從以下幾方面重點去進(jìn)行。

一、寫成功之處

寫自己的教學(xué)機(jī)智。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師總有得意之處：或啟發(fā)得當(dāng)，或例證精辟，或情境創(chuàng)設(shè)成功，或過渡語言生動，或“靈感”頓悟……，不論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷地積累和歸類整理，勢必對提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格將大有益處。教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，如能及時記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

寫學(xué)生創(chuàng)新和獨到之處。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的靈感”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上迸發(fā)出的一些獨特的見解、精彩的問答、創(chuàng)新的思維，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的寶貴材料，供以后教學(xué)時參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到教學(xué)峰點。

二、記教學(xué)中的“失”

“智者千慮，必有一失”。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，何況教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，教學(xué)中難免會出現(xiàn)教材因素處理不當(dāng)、偶發(fā)事件估計不足、課堂氣氛調(diào)控不好等情況。所以我們只有及時、客觀地予以記載，系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，并分析出問題原因，研究解決的方法，才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。因此，課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時補(bǔ)救。如課堂中問題情景的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組自主學(xué)習(xí)有沒有流于形式？有沒有關(guān)注身邊的邊緣生？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚？教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)活動是否“溝通”和合作？是否創(chuàng)造性地使用了教材？教學(xué)過程是否存在著內(nèi)傷？教學(xué)過程是否存在“偽探究”和做秀現(xiàn)象。通過側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，找到針對問題的解決辦法和教學(xué)新思路，才是解決問題的真正辦法和對策。

三、寫出“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運用是否得當(dāng)，學(xué)生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位，學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什么困惑?等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。

四、養(yǎng)成反思習(xí)慣