導語：如何才能寫好一篇多媒體的運用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體 英語教學

引言

隨著科學技術的發(fā)展，特別是計算機技術的進步，多媒體在教學上得到了廣泛的應用，教師運用這一新的技術給教學過程添加了色彩，同時也出現(xiàn)了一些不可避免的問題。多媒體英語教學以其圖、文、聲、像并茂，形式活潑的特點越來越受到人們的關注。本文通過對多媒體英語教學與傳統(tǒng)英語教學的比較，肯定了多媒體英語教學的優(yōu)勢，并指出了其中需要注意的問題。

在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，考慮到學習者的英語基礎比較薄弱，我們所采用的教學方法一般是以教師傳授知識為主。在整個教學過程中，教師處于絕對的主導地位，是知識的呈現(xiàn)者和代言人，是知識的擁有者和授予者。學生只是被動的接受器。在這種情況下學生的積極性完全取決于個人的學習態(tài)度和求知欲。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，多媒體技術和網(wǎng)絡的熱潮對傳統(tǒng)的英語教學帶來了巨大的變革。多媒體和網(wǎng)絡技術使教學突破時間、空間的限制，利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，為學生提供生動、直觀的學習材料，因此可以提高課堂的吸引力，寓教于樂。而更為顯著的優(yōu)勢在于它突破了傳統(tǒng)的單向式教學模式，形成了交互式教學的教學模式，把課堂教學的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到了學生的“學”上。

1. 多媒體輔助教學給大學英語的教學帶來了新的活力

(1) 設置愉快教學環(huán)境

多媒體可以創(chuàng)設愉快的教學環(huán)境，從而提高學生的學習興趣。運用多媒體，以聲音、圖像和文字激發(fā)他們的興趣，活躍思維，增進理解。比如在學習《Legal and Moral Implications of Cloning》這一課時，運用圖解的方式使學生們了解從選取卵細胞和體細胞到最后克隆出克隆動物的大致過程，這樣使學生們的情緒很容易調(diào)動起來，注意力集中，思維活躍，并且對課文的總體結(jié)構(gòu)有了一個大致的了解，這樣就能收到很好的教學效果。

(2) 拓展教育空間

多媒體的運用有利于拓展教育空間，使學生獲取更多的信息。它可以拉近時空距離，使學生了解世界各地的風土文化，也可以讓學生在歷史的長河中暢游。用多媒體教學可以配合課文，適當?shù)匮a充一些有關的材料和時代背景的介紹，降低學生對知識理解的難度。比如《Five Famous Symbols of American Culture》這一課，由于中美文化的差異，用圖片的方式讓學生們深刻了解美國的文化，在學習課堂文化的基礎上，又使他們對于美國的風土人情有了一定的認識，這對于整個英語教學都是很有益處的。

(3) 提高審美情趣

培養(yǎng)學生審美情趣的關鍵是培養(yǎng)他們感受美、創(chuàng)造美，就是引導學生感悟和創(chuàng)造語言美。多媒體輔助教學將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，容易充分調(diào)動學生的各種感官去領悟。例如：在聽說課上，讓學生們通過對話例子來自己創(chuàng)造自己方式的語言。在不同的情景中，讓他們想象自己就是境中人，讓學生自己融于角色，這對于學生來說不是一件容易的事情，但卻是一件有意義的事情。

(4) 美化了教師的角色

在舊的教學方式中，教師下課之后經(jīng)常是“滿面粉灰”，患職業(yè)病的幾率大大增加。在使用的多媒體教學之后，教師從大量的粉筆灰中解脫出來，上課時不用在黑板上進行大量的板書，也不用把粉筆灰擦得漫天飛舞，課上得既干凈又漂亮。這是在以前舊的教學方式中無法體會出來的快樂。

2. 正視多媒體在大學英語教學中的局限性

多媒體輔助教學的作用是不容置疑的，它能為大學英語的教學提供多種方式，使學生更容易掌握知識。但是，這并不意味著多媒體輔助教學是有利無弊的。多媒體教學應該是傳統(tǒng)課堂教學的輔助而不是英語教學的全部。將現(xiàn)代科學技術引入大學英語教學，并不意味我們提倡利用多媒體技術就是利用多媒體手段代替教師的作用。多媒體教學只是增加了一些教學的輔助手段，其核心在于充分利用多媒體的形式和內(nèi)容，而教師的教學仍是主導。如果教師的作用只是簡單化到操作機器而不再與學生交流，那么教學的意義也就不存在了。

語言很講究感悟，它的這種特性和多媒體這種技術性的教學必然存在一些不相容的地方，因此，教學中不能忽視這一點而濫用多媒體。

(1) 多媒體的過多使用，降低了文本閱讀材料的地位。

多媒體其實就是把文本重新包裝成新玩意，投學生感官愉悅所好，迎合了學生對當前文化的快餐式追求，市面上層出不窮地出現(xiàn)了許多文化“壓縮餅干”，現(xiàn)在能夠靜下心來閱讀幾本書的學生已是鳳毛麟角。這勢必會導致學生語言感悟能力、閱讀能力、想象能力的退化。語言文字的魅力是無窮的，演員演技再精湛，也無法演繹出莎士比亞原著的魅力。

(2) 多媒體教學不利于發(fā)揮學生的想象。

在舊的教學方式中，學生們運用自己的大腦和耳朵大量接觸英語單詞和詞組，對于他們不熟悉的單詞或者詞組，他們想盡一切辦法得到答案，結(jié)果就是學生的單詞量和詞匯量大大增加。而多媒體的不恰當介入，卻使這一想象空間縮小。一方面有的教師過分追求“真實再現(xiàn)”，讓學生直觀感受作為課堂的主導方向，把有些課上成了“場景觀摩課”；另一方面學生一味接受直觀刺激，養(yǎng)成不習慣思考的惰性，聽不出來的詞語或者是詞組，不愿意用大腦來思考，而是等待教師點鼠標，抄例句，最終的效果可想而知。

(3) 多媒體教學不利于課堂師生情感的交流。

用課件只能演示幾幅與課文有關的圖片，它的應用使板書相對減少，師生忙于應付讓人眼花繚亂的課件。學生沒有思考的間隙，而是疲于應付課件上的內(nèi)容，有些教條的學生甚至要把教師多媒體課件上的每一句話都抄下來，而教師將目光移向課件的順利銜接，這就阻礙了師生情感的交流。一堂課下來，教師只知道對著課件念例句，課堂成了純粹的“抄課”，學生只知道抄。有時學生根本不知道教師教了哪些內(nèi)容，老師也不知道學生對于教授過的內(nèi)容的掌握情況。

(4) 多媒體課件轉(zhuǎn)移了學生的課堂注意力。

在舊的“一根粉筆，一塊黑板，一本教科書”的教學方式中，學生們的注意力隨著教師的口授而進行轉(zhuǎn)移，教師講到哪里，學生們的注意力就轉(zhuǎn)移到哪里，否則就會跟不上教師的講授，沒有別的東西來轉(zhuǎn)移學生的這種注意力。而使用多媒體課件時，弊端顯而易見。教師在做多媒體課件時，經(jīng)常會注意到課件的美觀大方和觀感，總是盡量使課件聲、圖、文并茂，這在無形之中就使課件的文本內(nèi)容的主要性降低了。學生們在課上會把注意力更多地集中在多媒體課件的背景和圖片上，這就出現(xiàn)了學生的注意力轉(zhuǎn)移到課件的次要方面，而主要方面卻被忽視了。所以實施多媒體教學不能華而不實、嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往舍不得割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實、嘩眾取寵，應有目的、有計劃地用好。

當前，高校利用多媒體技術進行英語教學日益顯現(xiàn)出傳統(tǒng)英語教學模式不可比擬的優(yōu)越性。但是，多媒體英語教學也有其局限性。克服局限性的途徑是：在進行多媒體英語教學的同時，應以傳統(tǒng)教學模式作為必要補充。在授課的時候，不能一味依賴多媒體課件教學，只要鼠標一點，其余的都忽視了，在提高學生們的學習興趣的同時，更要注重學生的學習效率，努力讓學生的思維開動起來。同時，還要加強多媒體教學內(nèi)容的開發(fā)和創(chuàng)新。多媒體課件的制作要多樣化、動態(tài)化，否則久而久之，學生就會失去興趣。

總之，辯證地看待多媒體，是為了使其更好地為我們的教學實踐服務。多媒體教學的實施，要考慮學科的必要性和實用性，千萬不可停留在媒體本身的需求上，使之與正確的現(xiàn)代化英語教學觀念脫節(jié)，不講時間、地點、條件地盲目使用，其效果必然會“畫蛇添足”，適得其反。

結(jié)束語

多媒體這一新興的科學技術，被廣泛應用于教學領域，這是教學方法的一大改進，同時也給我們提出很多新的問題。我們要從學科的實際出發(fā)，具體分析，合理利用，那么，“多媒體”在我們現(xiàn)代英語教育工作者手中就會如魚得水，大學教育也會因為有了多媒體而錦上添花，更上一層樓。

參考文獻：

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［4］任美林.運用多媒體教學必須注意的有關問題［J］.臺洲教育報，2004，（3）.

［5］王臏.試談多媒體在語文教學中的優(yōu)越性［J］.貴州教育報，2007，（6）.

篇2

從當前的情況看，多媒體教學只是在語文、數(shù)學等學科中得到廣泛開發(fā)和應用 ，但在體育教學中情況卻不容樂觀。傳統(tǒng)觀念認為，體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒有多大關系，這正是他們忽略體育課的重要組成部分之一――傳授學生必要的運動常識和理論的原因。以往這部分內(nèi)容是通過老師的講解和板書來完成的，但是這種方式缺乏直觀性，不能引起同學們的興趣，往往達不到理想的效果。如果運用多媒體教學軟件輔助教學，效果會怎么樣呢？帶著這種想法，我嘗試著制作了一組體育教學多媒體課件，并且用之開了一節(jié)校級的公開課，收到良好的效果。通過這次嘗試，我覺得體育課是完全可以用多媒體來進行教學的，且應廣泛推廣運用。那么，多媒體輔助教學軟件能為體育課教學提供什么呢？

一、提供直觀感受

多媒體電腦教學它最大的優(yōu)點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象，并引導學生發(fā)展思維，幫助學生突破重點難點，提高教學質(zhì)量。 以往的板書、口授形式則達不到這樣的效果。例如：向?qū)W生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統(tǒng)的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生直觀的感受，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐――兩手撐墊屈臂――低頭――兩腳蹬地――提臀收腹――重心前移團身滾動――枕骨、肩、臀部依次觸墊――抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁、更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了人對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現(xiàn)的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產(chǎn)生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優(yōu)秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發(fā)學習的興趣，這樣對以后在室外繼續(xù)練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

二、激發(fā)學生的興趣

由于生理和心理發(fā)展的原因，學生注意力集中的時間往往較短，特別是在講解、分析某個難點動作時，由于精神不集中，學生聽的就比較模糊。但是，如果讓他們看卡通片，情況就完全不一樣了，整節(jié)課下來他們都會興致勃勃，這是因為動畫鮮艷的色彩和生動的故事情節(jié)吸引了他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，所以看完后印象特別深刻。因此，我們在多媒體教學中可以借助動畫錄像使教學內(nèi)容生動有趣，讓同學們在良好的課堂氛圍中學到知識。如：在給同學上武術課時，便可以把學生練習武術的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個同學技術動作掌握得最好，既標準又到位。經(jīng)過同學們的比較和分析，結(jié)果一目了然。這樣的動畫課件配上適當?shù)囊魳氛宫F(xiàn)在同學們面前，就非常具有吸引力，并且會讓他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在以后的練習過程中就會更加努力，學習的效率也會得到提高。

現(xiàn)在的學生喜歡把體育明星當作自己的偶像，且有意識地收集某些明星的資料、圖片。如果在多媒體電腦教學軟件制作中，將一些優(yōu)秀運動員在比賽場上的精彩動作圖片掃描進去，再將運動員的簡歷輸入到軟件里。這樣不僅可以把學生的注意力吸引到課堂中來，還可以趁機鼓勵同學們要積極鍛煉身體，爭取以后也成為世界冠軍，為國爭光。

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關鍵詞：美術教學 信息技術 教學媒體

多媒體在美術教學中的運用，是美術教育發(fā)展的必然趨勢，也是新世紀美術教育的一大特色。傳統(tǒng)的美術教育在教學時存在著難以克服的缺陷，如在美術課堂中的作品欣賞，只能是通過書本、掛圖等有限的形式，在需要觀賞時更多的內(nèi)容只能靠教師語言來描述。多媒體在美術教學中的運用是指以信息技術為先導，以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據(jù)美術學科教學規(guī)律而進行的美術學科教學改革。其宗旨是通過在美術學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，使信息技術真正成為教與學的工具，為學生多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力。

一、多媒體運用為美術教學創(chuàng)設情境

造型藝術就是通過直觀的視覺形象以感知、認識世界的。美術課需要利用各種條件創(chuàng)設有趣的情境，而多媒體運用可以擴大美術課堂的信息量，開闊學生的視野，能在有限的時空內(nèi)，為學生創(chuàng)設一個生動的情境，從而把學生的注意力吸引到課堂教學中去。例如，在上拼貼課時，教師講再多，學生只覺得索然無味，提不起興趣。如果這時運用多媒體制作出有趣的課件，就會很快把學生的注意力吸引住。課件中可以加入動畫和音樂，通過生動的動畫演示，既吸引住學生的注意力，使學生得到感染，又提高了他們的學習興趣，使他們對各種形象記憶深刻，激發(fā)了作畫的愿望，為接下來課堂教學打下基礎。

二、多媒體運用能突破教學難點

利用多媒體進行美術教學，是從視覺藝術這一本質(zhì)特點出發(fā)，為學生創(chuàng)設一個特定的氛圍，使教學內(nèi)容通過生動直觀的視聽形象，吸引學生各種感觀共同參與活動，接受教育信息。多媒體的使用要特別強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，使用中要留給學生充分的思考余地，教師應巧妙地運用其在重點、難點處，將會達到事半功倍的效果。

例如，在上字體設計課時，利用多媒體將文字制作成一幅幅和字體相似的動畫文字，讓學生形象地感受到字體的豐富性，從而輕易地解決了本課的難點。多媒體能解決以前掛圖的小、不清晰的問題，還能從多個角度來欣賞，也可以選擇性地放大某個范圍，配以優(yōu)美的音樂，使學生更好地欣賞各類美術作品，陶冶學生的情操。通過多媒體將整個示范過程分解，學生就更容易理解掌握，從而激發(fā)出學習的積極性。

三、多媒體的運用激勵學生參與

美術教學要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，就必須讓學生在教師的指導下盡量動手動腦，創(chuàng)造出他們滿意的作品。中學生有一個很主要的心理特征，那就是愛表現(xiàn)自己。他們有積極參與美術創(chuàng)造的欲望，是由于他們天生具有圖形識別的和形象感受的興趣。他們希望能在參與的活動中得到同樣的認可、老師的表揚，從而得到自己內(nèi)心的滿足，產(chǎn)生一種愉快的情緒。作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的探索，不斷進步。

四、多媒體運用培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

美術教育過程的實施，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造個性的人才，創(chuàng)造力是高素質(zhì)人才的主要特征。想象是創(chuàng)造的主要條件，也是創(chuàng)造性思維的主要方法。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！眲?chuàng)造性思維并非毫無根據(jù)地胡思亂想，要收到積極的效果必須啟發(fā)學生的思維，調(diào)動其自覺性、積極性。單憑教師填鴨式的滿堂灌是不行的，美術教學中多媒體的運用能起到很好的啟發(fā)誘導作用。多媒體的運用對學生創(chuàng)造性思維通過視、聽等各種渠道影響加強學生與外界的聯(lián)系，通過各種感官刺激使學生能充分發(fā)揮想象力。

例如，在上有關橋的圖案課，收集了許多資料、圖片。把它制作成課件讓學生欣賞、觀察。在此基礎上引導學生把對未來橋的發(fā)展變化憧憬于設計中，啟發(fā)他們大膽地想象，運用夸張表現(xiàn)手法，設計出有主題、有自己個性的立體橋型。這一課給學生提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，還動腦構(gòu)思，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。任何創(chuàng)造靈感的迸發(fā)應該說并不是無中生有。通過多媒體的圖片、影視等展示給學生觀察、認識提供了很多機會。在傳授知識的同時啟發(fā)他們的積極思維，提供其想象的各種思路和條件，引導他們對所學知識的靈活運用，使學生的知識轉(zhuǎn)化為才能。

雖然多媒體的運用有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于美術教育教學質(zhì)量的提高，但不能拋棄傳統(tǒng)媒體教學。其實，各種教學媒體各有所長，也各有所短。傳統(tǒng)繪畫工具細膩的表達是現(xiàn)代媒體取代不了的，教師示范的言傳身教作用也是不能低估的。在學生方面，電腦繪畫同樣不能取代傳統(tǒng)繪畫，傳統(tǒng)繪畫技巧和表達方式更容易細致地表現(xiàn)學生的情感活動，體現(xiàn)學生的審美趣味。因此，我們應該將多種媒體有機結(jié)合地使用，各展所長，以取得最佳的教學效果。

參考文獻：

篇4

論文關鍵詞：多媒體：歷史教學；學習興趣

先進科學技術的發(fā)展和基礎教育課程的改革給傳統(tǒng)歷史課教學模式帶來巨大沖擊。以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為21世紀教育的主流，教學手段的現(xiàn)代化更是當前實施素質(zhì)教育，提高課堂教學效率的一種有效途徑。通過教學嘗試，筆者充分認識到現(xiàn)代化教學手段在課堂教學中的巨大作用。下面筆者就多媒體在歷史課教學中的應用談一下自己的感受。

1運用多媒體導入新課，激發(fā)學生學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生隋緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭毡拘疲戒佒睌⒌男抡n導入，必然會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，效果定然不佳。若能較好地運用音像媒體導入新課，即能創(chuàng)設愉快的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望，起到先聲奪人的效果。

例如，“建設中國特色的社會主義”這一課是非常抽象的一課，如按照常規(guī)上課，學生將沒有任何興趣。在講授這一課時，課前筆者先在教室播放歌曲《春天的故事》，烘托課前的氣氛，然后提出問題：“‘1979年那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈’中的‘老人’是誰?‘在中國的南海邊畫了一個圈’是指什么事件?‘1992年，又是一個春天，有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇’又指的是什么事件?為什么對這位‘老人’有如此高的評價?”學生帶著這些問題自學課文，然后再來回答這些問題。這樣，抽象生澀的知識變得形象活潑，學生也主動參與到教學中，學習的積極性和主動性提高了，師生在雙邊活動中的主導作用和主體作用緊密結(jié)合在一起。

2運用多媒體教學，豐富教學內(nèi)容

多媒體教學具有形象、直觀、生動、聲色兼?zhèn)?、靜動結(jié)合、圖文并茂等諸多優(yōu)點，可把抽象變?yōu)榫唧w，把隱形化為顯形，拓寬教學時空難度，調(diào)動學生多種感官，積極參與學習活動，從而有效地解決教師語言難以講清、講透的重點和難點。

如在學習“秦王掃六合”一課時，用Flas制作一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。這就使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。教師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統(tǒng)一天下?統(tǒng)一的意義何在?催發(fā)出學生積極探索的情感，學史的興趣被調(diào)動起來，課堂教學效果大大優(yōu)化。

3運用多媒體教學。培養(yǎng)學生良好的學習和思維品質(zhì)

在知識更新日益飛速，科技創(chuàng)新層出不窮的今天，培養(yǎng)學生良好的學習和思維品質(zhì)就顯得特別的重要，也應該成為歷史課堂教學的一項重要任務。在多媒體歷史課堂中，教師有更多的機會設計諸如“對歷史人物的評價和歷史事件的分析”以及“相近相關問題的比較”等問題，對這些思維含量較高的問題，學生總會有自己的觀點和看法。這些個性化的回答正是學生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。在多媒體交互性的運用過程中，學生的這種個性化回答能得到認定與修正，學生看到自己的成功，享受到成功的歡樂，進一步增強學習的動力。

運用多媒體技術的課堂教學是多渠道的立體表達，可以最大限度地把學生的學習心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳水平，讓學生從要學——愿學—樂學，順利進入能學——學會——會學，全面、高質(zhì)量地優(yōu)化學習效果，使學生終身受用。

另外，多媒體歷史教學也有助于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。思維是人腦對客觀現(xiàn)實概念的間接反映，歷史思維能力則是人們了解歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，分析歷史發(fā)展進程和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。挖掘培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，這是思維訓練的重點。信息時代的科技日新月異，給學生創(chuàng)設了學習、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的廣闊天地。要巧用多媒體技術，化虛為實，化靜為動，化宏觀為微觀，化抽象為具體，啟發(fā)鼓勵學生走出靜態(tài)歷史時空，走向動態(tài)歷史時空，對未知大事進行自主創(chuàng)新的思索，對已知結(jié)論大膽質(zhì)疑問難，不為前人觀點左右，進行發(fā)散與求異思維，獨立尋找問題的答案，并能創(chuàng)造性地解決問題。

4運用多媒體教學，加強情感教學

歷史教學的知識教學內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境，來激發(fā)培養(yǎng)學生的高尚情感。實現(xiàn)這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學手段“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動學生聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優(yōu)于教師的口述。

篇5

關鍵詞：德語教學；多媒體技術；教學實踐

一、多媒體技術對德語教學的影響

在傳統(tǒng)的德語授課中，教師在教學中占主導地位，教學是以單詞記憶與語法訓練為主，忽視了對學生德語表達能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生在語言交際方面存在著許多問題。所以學生學習德語的現(xiàn)狀急需改善，多媒體技術輔助德語教學便成為途徑之一。通過這一技術，德語教師的主觀能動性能得到最大限度的發(fā)揮。教師在傳統(tǒng)的課堂教學中，僅僅是借助黑板與粉筆完成德語教學，而多媒體技術的運用使教師必須對德語教學課件進行設計并整合課堂教學內(nèi)容，將自己的教學思路融合進來，從而促使教師主動查閱資料，豐富課堂教學內(nèi)容，完善教學設計，對自己的教學提出更高的標準與要求。

同時運用這一技術，學生的自主學習能力得到進一步的開發(fā)。傳統(tǒng)教學中學生處于被動的地位，學生被動地接受教師的知識傳輸，師生互動的關系比較單一。可是多媒體技術輔助德語教學使得課堂教學的關系多元化，除了傳統(tǒng)的師生關系之外，它又產(chǎn)生了學生與學生的互動，有效地實現(xiàn)了學生間的交流，提高了學生學習的積極性。除此之外，這一教學技術能使教學內(nèi)容變得更具時效性。在傳統(tǒng)教學中學生學習的知識僅限于教科書，教科書中的內(nèi)容很難根據(jù)知識的發(fā)展而得到及時的更新，多媒體技術輔助德語教學可以使教師及時地更新課堂知識，使學生學到最前沿的學科知識。

二、如何運用多媒體技術輔助德語教學

在以往的教學實踐中，傳統(tǒng)的教學手段也許能使學生在書面練習方面得到提高，但達不到使學生熟練掌握運用德語的效果。那么，德語教師可以借助多媒體的優(yōu)勢，在聽力、口語、閱讀教學中利用多媒體技術提高課堂的教學效果。

如今，網(wǎng)絡上的各種多媒體音像材料豐富了聽力教學的內(nèi)容。我們可以利用網(wǎng)絡迅速找到并收聽到最新的新聞報道，可以進行網(wǎng)上實時或即時電視廣播的收聽和收視?，F(xiàn)在在德國ARD、ZDF等電視臺有各種德語節(jié)目的視頻或音頻欄目。通過這些多媒體渠道，學生能夠聽到各種各樣的語音，接觸到大量真實、自然的語言材料，更能及時地在了解有關德國各方面資訊的同時，加強聽力的訓練。同時，教師還可以根據(jù)這些音視頻材料設計出相應的聽力理解試題，來檢測學生的學習成效。除此之外，學生可以上網(wǎng)即時收聽在線節(jié)目，還可以把在線節(jié)目下載到智能手機等存儲工具，反復地聽，反復地模仿與練習，這樣就可以使學生能更自主地加強德語的聽力訓練，從而提高德語的聽力水平。

學生通過收聽及收看德語資訊節(jié)目促進了德語聽力的訓練。在這一基礎上，學生可通過多媒體技術加強口語能力的提高。目前，網(wǎng)絡的發(fā)展使得各個國家和地區(qū)間不同語言不同種族的人民之間的交流變得更加便利。如，學生可通過各種類型的社交及通訊工具來認識了解德語國家的朋友，還可通過定期的通話或視頻來進行口語的訓練，同時還能在交流中了解到德語國家更細節(jié)的語言及風俗習慣，使學生的口語變得更加地道與流利。

除此之外，網(wǎng)絡也為閱讀提供了一個理想的環(huán)境。教師可以直接利用各種德語網(wǎng)站或德語教育網(wǎng)站提供的內(nèi)容豐富、形式多樣的語言材料進行閱讀教學。如，德國Spiegel網(wǎng)站的新聞資訊文字版就可作為很好的閱讀材料。教師可將最新的并且能引發(fā)學生閱讀興趣的文章作為閱讀內(nèi)容，然后再將內(nèi)容整理后設計出相應的題目，用于檢測學生的閱讀效果。在訓練完成后，學生之間或?qū)W生與教師之間還可以開展一些關于此篇閱讀材料的心得討論，以加深學生的理解，促進學生閱讀能力的提高。

三、多媒體技術輔助德語教學的前景展望

隨著全世界網(wǎng)絡技術的發(fā)展，在教育教學改革的思潮推動下，多媒體教學會逐漸成為德語教學的主要教學手段之一。將多媒體技術應用于德語課堂教學，不僅豐富了德語教學的內(nèi)容，增加了學習德語的教學途徑，擴大了教師與學生的視野，而且使學生的學習自主性得到了充分的發(fā)揮。隨著多媒體技術在教育領域中的廣泛運用，德語教學需要把傳統(tǒng)的教學模式與多媒體教學模式有機地結(jié)合起來，以優(yōu)化德語教學環(huán)境與德語教學條件，以更好地提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]許智堅.多媒體外語教學理論與方法[M].廈門：廈門大學出版社，2010-09.

[2]朱京曦.多媒體教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010-08.

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關鍵詞：展示設計；多媒體交互技術；分析研究

多媒體技術的發(fā)展與進步，在一定程度上提升了我國展示設計的水平，同時這種多媒體交互技術的應用有效地提高了展示設計的整體質(zhì)量，將展示設計推向一個新的高度。多媒體交互展示設計中的各種設計思維以及設計理念等為展示設計的設計思維與設計形式提供了全新的方向，同時增加了展示模式，這種設計手段非常受到設計人員的欣賞，也更好地推動了展示產(chǎn)品以及親身體驗的實現(xiàn)。在科學技術不斷提高的當下，這種設計更能滿足社會對于展示設計的需要，推動了展示設計的快速發(fā)展。

1多媒體交互技術淺析

多媒體交互技術主要是在多媒體技術的發(fā)展下產(chǎn)生的，多媒體交互技術主要就是將傳統(tǒng)多媒體形式中的展示技術進行創(chuàng)新，增加了多媒體交互技術，這種交互技術對設計的各種要求以及設計理念等進行了創(chuàng)新，在原有能力基礎上，豐富了更多視覺與感官方面的體驗，而這種感官體驗很好地將多媒體交互技術推向了新的發(fā)展方向。利用這種多媒體交互技術將多媒體中的很多事項真實地展現(xiàn)在人們面前，能夠真正做到讓人們看到、聽到以及感覺到等，這種體驗形式能夠激起人們的興趣，為多媒體交互技術發(fā)展提供了機遇。在科學技術不斷發(fā)展的基礎上，計算機在生活中的應用越來越廣泛，同時根據(jù)多媒體交互技術在計算機中的運用，為多媒體交互技術的發(fā)展帶來了更好的發(fā)展環(huán)境。交互技術的發(fā)展從最原始的鍵盤與鼠標到現(xiàn)在的屏幕觸摸形式，交互技術在不斷更新?lián)Q代，多媒體交互技術也在不斷發(fā)展與成熟。同時，在創(chuàng)新交互技術基礎上，交互手段與形式等也在不斷提升，逐漸提升使用的方便，利用多渠道與多感官的形式提高多媒體交互技術的應用手段。在各種技術不斷發(fā)展的基礎上，為了更好地滿足人們對于信息溝通與雙向交流的實現(xiàn)，多媒體交互技術逐漸得到創(chuàng)新。

2展示設計中多媒體交互技術應用以及設計原則

多媒體交互技術在展示設計中的運用主要是根據(jù)展示設計對設計色彩以及設計形式等方面的要求，利用多媒體交互技術的運用更好地提高展示設計的質(zhì)量與增強展示設計的效果，從而根據(jù)多媒體交互技術的運用，將展示設計中的設計理念與設計目的等更直觀地展現(xiàn)在人們面前。多媒體交互技術在展示設計中的運用需要嚴格遵守相關應用原則，進而在技術運用原則的基礎上更好地對多媒體交互技術進行運用。首先，多媒體交互技術的運用需要尊重展示設計原有的設計理念，展示設計在進行展示的過程中，將設計的理念以及各種思想等全部融入其中，在運用多媒體交互設計過程中，一定要尊重原有設計的設計理念，將展示設計中的設計中心突顯出來。其次，提高對設計者的重視，設計的關鍵在于人的思想，堅持做到“以人為本”的設計原則，將設計的重點以及中心思想等進行展現(xiàn)，讓人們能更好地理解展示設計的主題。再次，將多媒體交互技術運用在設計中，主要是更好地突顯設計作品，逐漸增強觀賞者對作品的理解，更好地提升觀賞者的觀賞體驗，更好地感染觀賞者，從而將觀賞者的注意力真正集中到展示設計中。從根本上來講，展示設計中多媒體交互技術應用的主要目的在于更好地幫助觀賞者接受設計作品。在傳統(tǒng)展示設計中，展示設計主要是通過實體的或是真正在現(xiàn)實場館中進行欣賞，這種方式雖然能夠?qū)⒄故驹O計的作品進行全面的展示，但是人們在觀賞過程中不能身臨其境地體會，沒有身體上或是視覺意識等方面的感受，觀賞者不能與作品之間進行直接接觸，同時在互動上也比較少。在展示設計中運用多媒體交互技術，很好地改善了展示設計中觀賞者對作品的了解，使觀賞者能夠通過更加真實的視覺感受到作品。另外，多媒體交互技術在展示設計中的運用越來越成熟，同時也是國家科學技術發(fā)展的重要體現(xiàn)。

3展示設計中多媒體交互技術的應用優(yōu)勢

展示設計中的多媒體交互技術應用在很大程度上推動了展示設計的發(fā)展。多媒體交互技術在展示設計中的運用具有很多優(yōu)勢，本文根據(jù)相關的資料調(diào)查與統(tǒng)計進行了總結(jié)，內(nèi)容如下：

3.1提升展示設計中參與者的體驗

這種多媒體交互技術的發(fā)展在很多方面對展示設計具有重要影響，這種多媒體交互手段很好地提升了人們對于展示設計的真實體驗，將傳統(tǒng)設計中的單項靜態(tài)的方式逐漸轉(zhuǎn)向雙向發(fā)展的形式，將其中固定的實物發(fā)展轉(zhuǎn)向虛擬的、無實物的方向發(fā)展。但是因為多媒體交互技術中需要集中多重感官體驗，所以需要根據(jù)展示設計的需要結(jié)合視覺設計的形式，使欣賞者在欣賞的過程中真實地感受到視覺效果。例如，上海市某展示設計中將觀賞墻設計成百花爭放的形式，這種虛擬的形式能夠在展示作品的同時將欣賞者帶入設計展示的意境中，使欣賞者真實地體會到百花燦爛的畫面，為欣賞者帶來更加舒適和愉悅的欣賞感覺。與此同時，這種多媒體交互技術還能將設計理念進行展現(xiàn)，幫助欣賞者更輕易地領悟到展示設計的設計理念。

3.2視覺效果更突出，展示適應性更強

在展示設計中不斷滲透多媒體交互技術，這種多媒體交互技術欣賞視覺效果更加突出，同時還能更好地順應時代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)設計中呆板老化的展示手段。同時，這種多媒體交互技術在設計空間與設計理念上更能適應時代的發(fā)展，滿足展示設計的創(chuàng)新要求。多媒體交互技術在展示設計中的運用，為展示設計的展示提供了更大的空間，并且在進行設計展示過程中，將有限的展示空間進行更加充分的利用，在展示設計中，展示的形式與手段也更加豐富，打破了傳統(tǒng)畫面展示的方式，使其不斷融入更加豐富的文字以及圖片等形式中。利用最簡單的展示信息文字來講，多媒體交互技術融入不同的色彩，更加突顯出設計者的設計理念，利用屏幕展示的方式將文字進行展示，同時囊括各種設計信息，豐富了信息存儲與展示的方式等，不斷提升了整體展示設計的展示效果。并且，展示之后的資料等也不需要進行再次存儲，多媒體交互技術能夠?qū)ζ溥M行再次利用，避免了資源的浪費，促進了可持續(xù)發(fā)展。

3.3展示形式更加豐富，轉(zhuǎn)變更加靈活多媒體交互技術

在展示設計中的展示形式更加豐富，展示手段與變化更加靈活。在多媒體交互技術展示過程中，不僅需要根據(jù)展示的手段進行視覺上的展示，同時根據(jù)設計的需要還會使用各種音樂形式以及語音等作為展示的輔助手段，通過視覺、感官以及氣味方面的展示，讓人們更真實地體會到展示設計理念。同時，根據(jù)三維技術形式，將各種設計作品更加動態(tài)地展現(xiàn)在欣賞者面前，更好地滿足了欣賞者的欣賞需求。

4結(jié)語

多媒體交互技術在展示設計中的運用，很好地幫助展示設計將設計作品更加真實地展現(xiàn)在人們面前，同時根據(jù)真實感受，體會到設計作品的理念以及中心思想等，更好地推動展示設計的發(fā)展與進步。

參考文獻：

［1］…張莉莉.博物館中多媒體交互展示設計研究——北京市博物館游客調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析［J］.大眾文藝，2011……（18）：83.

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關鍵詞：多媒體；學習興趣；創(chuàng)設情境；讀寫技能

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-320-01

新的課程標準一反傳統(tǒng)的教師口授，學生死記硬背的應試教學模式，強調(diào)了在教學中要培養(yǎng)學生綜合地運用聽、說、讀、寫四項語言技能，使學生能從學習材料和學習活動中抓獲有用信息，并對其進行處理和傳遞；要培養(yǎng)學生在英語學習活動中能開拓自己的思維方式，提高自己的思維能力，逐步提升其跨文化交際的意識與能力。而靈活地運用多媒體技術的圖，文，聲并茂，以及充分地利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息資源都能使學生在這些能力的培養(yǎng)上得到淋漓盡致的發(fā)揮。

一、巧妙運用多媒體手段，優(yōu)化英語課堂教學

1、運用多媒體課件，刺激學生聽視覺，激發(fā)學習興趣

多媒體在教學中能更容易做到激發(fā)每個學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的潛能，相對于傳統(tǒng)教學手段這便是它的一個極大優(yōu)勢。多媒體技術正是教師培養(yǎng)學生學習的主動性與參與性，激發(fā)其英語學習興趣最有效的途徑之一。教學過程中，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)事先準備好的課件，如生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。語言、圖象和聲音作用于學生聽、說、視、觸等各種感覺，活躍學生的思維，使學生在愉快的課堂氣氛中，最大限度的做到學中有樂并獲取語言知識，這樣激發(fā)了學生的興趣之后也激發(fā)了學生的學習的動機。

2、運用多媒體手段，創(chuàng)設語言情景

隨著英語教學改革的發(fā)展和深入，情景教學（Communicative Teaching）成為一種重要的教學方法和手段，即在英語課堂中創(chuàng)設一種似真實的交際環(huán)境，使學生在盡可能真實的交際活動中發(fā)展語言能力。若是利用傳統(tǒng)的教學手段教師往往要花費非常多的時間來創(chuàng)設情景，并且效果還可能差強人意。而利用多媒體課件輔助教學則能創(chuàng)設有聲有象的情景，把課文內(nèi)容用故事的形式呈現(xiàn)，將有助于學生理解課文，有助于培養(yǎng)學生形象思維、看圖說話和寫作能力。以JEFC（BookⅡ）Lesson22為例，教師在Presentation環(huán)節(jié)呈現(xiàn)問路的情景時，需要扮演二至三個角色，既不夠真實，也容易使學生對對話中的多種角色感到困惑，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。若是利用多媒體，教師可以將問路這一情景制作成動畫真實地展現(xiàn)給學生，有助于學生理解相關句型并正確模仿，更有助于學生養(yǎng)成用英語思維的好習慣，為真實的語言交際打下基礎。

3、充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，提高學生聽說能力

多媒體可以有效地增強教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，利用學生善于模仿的特點，提高學生的聽說能力。筆者堅持每節(jié)課使用錄音機讓學生以磁帶里的語音語調(diào)為準，還常利用課外活動或自習課時間播放有趣味的錄像（如美國著名兒童影片Home Alone 或Harry Potter等）和 FLASH 課件等供學生觀看。形式多樣、內(nèi)容豐富的教學手段能積極地調(diào)動學生學習的積極性，使學生從中體會到英語學習的樂趣。但在播放英語課文錄音或影片時要注意方法，不可盲目地追求形式，對于難以聽懂的部分，要讓學生反復聽辨或教師利用pause（暫停）鍵停止播放予以解釋，并可根據(jù)VCD影片中情節(jié)針對性提出Yes-No questions或questions幫助學生理解增強他們的成就感。另外，在有條件的學校，教師可以利用語音實驗課的優(yōu)勢，運用監(jiān)聽教學系統(tǒng)監(jiān)聽檢查學生的聽音情況，并適時地給予指導。這樣，利用多媒體技術能促進學生積極思維，提高學生聽說能力。

二、訓練學生的聽說讀寫技能，培養(yǎng)學生綜合語言能力

利用學生善于模仿的特點，多媒體教學有效地增強教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，提高學生的聽說能力。教師可以視每個單元的具體情況安排播放錄象，對難以聽懂的部分或重點部分要連續(xù)播放幾次，讓學生反復聽辨，直至完全明白后再朗讀課文。要讓學生邊看邊聽邊思考，做到視、聽有機結(jié)合。有時還可以讓學生根據(jù)多媒體中的場景分角色朗讀課文或分組對話比賽。當學生弄懂了課文后，可以要求學生用自己的語言來概括性的總結(jié)全文，并給予自己的見解，真正做到透徹地理解全文。這樣，利用多媒體技術既能促進學生積極思維，又能提高學生的聽、說、讀、寫的能力。充分發(fā)揮了多媒體優(yōu)勢，

三、獲取信息，分析問題，解決問題的能力

利用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生提供大量的文字或視頻資料讓學生去感受，激活他們的形象思維，擴展其想象空間。打開他們的思路，活躍思維，鍛煉學生主動分析問題，解決問題的能力，而且使學生加深了對教材的理解和記憶。

四、設置真實語言場景，提高跨文化交際意識

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關鍵詞： 多媒體 語文教學 運用

隨著現(xiàn)代教育技術的普及，語文課堂越來越多地運用多媒體教學，收到了良好效果。多媒體教學具有容量大、展示直觀和過程生動等優(yōu)越性。然而，任何事物都有其兩面性，多媒體教學在日漸顯示其優(yōu)越性的同時，一系列問題也相繼出現(xiàn)。我結(jié)合教學實踐，談談多媒體在語文教學中的運用。

一、以學生為中心，以學生為主體

無論什么樣的課堂都要以學生為中心。在多媒體教學中，“人”、“機”的交流是單向的，缺乏能動的情感交流，這就決定了人機交流不能取代師生交流。那么，用課件的演示代替老師的講解，用事先設計的課件流程取代學生思維的發(fā)展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾，這種做法就是錯誤和有害的。因此，在使用多媒體時，要突出教師“教”的主導地位，而不能簡單以“機”去代替。

1.隨機應變。

以學生為中心，以學生為主體，就會有很多不確定因素。好比傳統(tǒng)教學不能一一寫在教案上一樣，多媒體教學也不可能一一預設在幻燈片上。處理這些不確定的因素，靠的是教師的隨機應變。而隨機應變能力的高低，在很大程度上，還是要看教師是否具有豐富的知識和扎實的教學基本功。從這個意義上講，多媒體教學對教師的要求更高，更不容易把握。

2.關注學生情感。

教師要關注課件運行過程中學生的情感變化，及時調(diào)整教學的進度方式，用積極的情感交流帶動知識的學習運用。一切教學手段和教學方法的運用，都是為提高學生的能力服務的。

二、運用多媒體進行語文教學宜有針對性

多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，給教學改革注入了活力，其對教學的輔助作用是不言而喻的。然而，隨著多媒體教學越來越多地走進課堂，它的輔助功能被過分利用，凡公開課、觀摩課必言多媒體，否則便跟不上形勢，便沒有“檔次”，便與獎項無緣。于是許多老師盲目追求課件的復雜性和可觀性，沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有分析語文與其它學科不同的特點，在使用多媒體輔助教學上出現(xiàn)了不少誤區(qū)，這應引起我們的足夠重視。

1.認清多媒體在教學中的作用。

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學效率，解決一些傳統(tǒng)教學中不易解決的實際問題的。教師不應滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該明白，多媒體在課堂教學中像黑板粉筆一樣，是一種教學工具，我們應深刻理解它的強大功能，再從本學科的角度出發(fā)，研究如何應用它來輔助教學。例如：利用多媒體為語文課堂創(chuàng)設一個合適的情境，這是一般語文教師用語言很難做到的。

2.多媒體的運用應有的放矢。

傳統(tǒng)教學要求以本（課本）為本，以人（學生）為本。同樣，課件制作也必須以本為本，以人為本。這里所要強調(diào)的是課件制作者，不僅在制作課件之前要吃透教材，而且在制作課件的過程中必須立足于現(xiàn)實，立足于學生。如果離開了教材，脫離了學生實際，制作出來的課件，聲音再動聽，圖像再吸引人，演示過程再生動，也只是無本之木，無源之水，不會給教學錦上添花。如果對于花費了大量的時間和精力做好的課件，學生只是被畫面所吸引，課堂氣氛活躍非凡，臺上臺下熱熱鬧鬧，究竟思考了什么，領悟了什么，得到了什么，說不清楚，那么這樣的教學有何意義呢？如此多媒體教學，偶爾為之，從新鮮感上看，學生會接受，但長此以往，學生肯定不答應。

三、圖像與語言文字、邊緣知識與語文知識的關系

1.圖像的運用要遵循只取所需、適可而止的原則。

語文是一門講究形象思維的學科，文學藝術注重形象可感。在語文課上，老師為了讓學生形象直觀地感受課文內(nèi)容，選取許多圖像制作課件，但是往往忽略一個問題：語文不是圖像，老師要做的是讓學生在閱讀理解語言文字時感受到文章的思想情感及由此帶來的美的愉悅，也就是要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維――想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關的具體圖像。這個圖像因人而異。老師用現(xiàn)成的圖像給學生以形象直觀感受的動機是正確的，但是也要注意到這樣做的同時也以自己或?qū)W生的想象取代他人，忽視了個體差異性，制約甚至剝奪了學生的想象空間。因此在制作語文課件時，圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則。第一，對學生比較陌生與課文理解密切相關的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)。第二，要引導學生利用語言文字的描述在腦海中想象和再現(xiàn)有關圖景。例如在詩歌教學中，要充分調(diào)動學生的想象力，讓學生體會詩歌的意境，指導學生用圖畫表現(xiàn)感受到的生動畫面，再用實物投影儀等設備展示出來。這樣，既給學生以形象直觀的感受，又保護他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。

在語文教學中，老師的任務不是簡單地圖解課文描述的人和事物，而是借助圖像創(chuàng)設情境，引導學生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達，其終極目標是用圖像喚醒語言文學的感受，進而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗。所以展示圖像不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學作品。這樣看來，在教授《林黛玉進賈府》時，用幾十分鐘看《紅樓夢》片斷來導入或分析人物形象，顯然是不夠科學的。

2.正確處理邊緣知識與語文知識關系。

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思想政治課課堂運用多媒體教學，能夠?qū)⒄n本中的一些抽想的概念、復雜的變化過程、形態(tài)各異的運動直接展示在學生面前，從而調(diào)動學生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發(fā)揮教師的教育引導作用，創(chuàng)造一個可以使學生積極參與的場景。激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。將有用的材料、信息，系統(tǒng)地進行編碼，貯存起來，隨時可用。這樣就不至于使政治課上得干巴巴的枯燥乏味。讓學生在自己學習、領悟、體驗，實踐的過程中，通過自己動腦、動口、動手，提高認識，受到啟迪，獲得感悟。

多媒體課件走進思想政治課課堂，鼠標輕點，天下知識皆匯于咫尺熒屏，內(nèi)容豐富而詳實，教師“如虎添翼”，學生“如魚得水”不僅能夠強調(diào)教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內(nèi)容，同時也為教學的綜合性創(chuàng)造了更好的條件。

思想政治課課堂運用多媒體教學，必須制作高質(zhì)量的多媒體課件，而制作高質(zhì)量的多媒體課件，必須在藝術性上下功夫。多媒體課件的藝術性主要體現(xiàn)在屏幕的背景顏色和布局，文字的字體、字型、位置和色彩、圖象、動畫和錄像的藝術質(zhì)量和制作質(zhì)量，按鈕和提示文字是否同整個課件的風格相一致等方面。當然這種藝術性的追求絕不是精美圖畫的組合，絢爛色彩的堆砌，各種聲音的合成，多媒體技術的炫耀……因為注重花哨的表面形式只會沖淡主題，誤導學生。成功的課件應當始終將學生牢固地控制在教學內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進一步展開上。多媒體課件的藝術性有時它的表現(xiàn)形式就是樸實、簡練、“此時無聲勝有聲”。

多媒體課件的藝術性還應該體現(xiàn)在課件所涉及、運用的教學內(nèi)容富有科學美，更主要的是對這些教學內(nèi)容運用的 藝術性，以及在教學過程中教師對課件的運用藝術上。思想政治課的教學過程是一項復雜的具有高度技藝的活動，是教師在遵循教學規(guī)律的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象所進行的藝術性創(chuàng)造。同樣，教師運用多媒體課件時，采用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性的教學，這也是多媒體課件藝術性的一種表現(xiàn)。它可以表現(xiàn)出創(chuàng)造性、審美性等重要特點，并以一種整合的方式發(fā)揮其陶冶、轉(zhuǎn)化、諧悅等教育功能。它主要表現(xiàn)在運用多媒體課件的過程中的水到渠成、天衣無縫的銜接自然美，有張有馳、勞逸結(jié)合的教學節(jié)奏美，起伏有致、疏密有間的課堂結(jié)構(gòu)美，突破時空、回味無窮的教學意境美，啟發(fā)誘導、虛實相生的教學方法美等等方面。

構(gòu)建課件的藝術性要從學生的認知結(jié)構(gòu)、審美觀點出發(fā)。要使學生在藝術和諧的情景中激發(fā)起情感，這樣才能感染學生、陶冶學生的情操，啟發(fā)學生的美感及追求，使學生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以提高。讓學生在學習中產(chǎn)生審美的沖動和喜好，并獲得美的享受、受到美的教育，這就要依靠教師的組織、啟發(fā)、引導和點撥，使課堂教學形成一種感情與藝術的氛圍，讓學生在審美享受中接受知識、啟迪智慧、開發(fā)思想并逐漸養(yǎng)成欣賞美、創(chuàng)造美的能力。這樣學生的心智就會被激活，生理和心理就會處在最佳狀態(tài)，不斷有所創(chuàng)造。

多媒體技術在思想政治課課堂教學中的運用，將給思想政治課的課堂教學帶來勃勃生機，開拓更為廣闊的空間，同時思想政治課課堂運用多媒體教學也對廣大政治教師提出了更高的要求。

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一、組織教學

組織教學是教師搞好課堂教學的最基本的能力。組織教學除了進行師生問好等一般的禮儀外，音樂課還可以根據(jù)學生的自身特點，在學生進入教室時，運用錄音機播放一些優(yōu)美動聽的、有啟發(fā)性或與課本教學內(nèi)容有關的音樂，同時，利用錄音機、攝像機或電腦播放一些圖片資料或動畫，讓同學們邊欣賞畫面、邊欣賞音樂，展開積極的想象，自然而然的進入到音樂的世界中。

二、節(jié)奏、發(fā)聲訓練

一般在音樂課堂唱歌教學上，老師要書寫大量的發(fā)聲練習，重難點節(jié)奏，變化音，裝飾音以及比較難以唱好的旋律等等。這樣就會浪費大量的時間。而多媒體課件就可以節(jié)約大量的時間，它可以直觀的標示出重難點節(jié)奏的同時還可以用錄音的方式打出正確的節(jié)奏。讓學生從直觀的視覺與聽覺上，很快就獲得知識體驗。

三、新歌教學

1.導入新歌

一首歌能吸引學生，導入新歌是一個十分關鍵的環(huán)節(jié)。陳舊的導入因手法單一，不夠具體和形象化等原因，已不能很好地引起學生的注意和調(diào)動學生的學習積極性，以致可能造成學生從這一刻開始便對這首歌失去或無法產(chǎn)生濃厚的興趣。但如果運用電腦多媒體技術進行新歌導入，其導入手法將變得更新穎、生動、活潑、形象和更具感染力。

2.范唱

好的范唱可以引起學生的注意和激發(fā)學生的學唱熱情。常規(guī)的范唱，教師往往因要顧及鋼琴的彈奏或其他樂器的演奏，而令范唱表現(xiàn)的不夠淋漓盡致和盡善盡美。而如果運用電腦多媒體技術，教師則可以利用電腦音樂系統(tǒng)，課前制好歌曲音樂，編入軟件。在范唱需要伴奏音樂時，便可調(diào)出軟件中的伴奏音樂，進行聲情并茂、極富表現(xiàn)力和感染力的范唱，給學生以美的音樂享受。

3.歌詞教學

運用電腦多媒體技術進行歌詞教學，能使歌詞教學更為生動、活潑、形象、直觀和多樣化。例如，為了咬字吐字的清晰性和字音的準確性，我們可以將用標準普通話朗讀的歌詞錄入軟件。在進行歌詞朗讀教學時，我們只要調(diào)出事先錄入的歌詞朗讀軟件，咬字，吐字將十分的標準，韻味十足。

4.拓展與創(chuàng)新

運用多媒體教學軟件，使學生在畫面欣賞表演的同時，展開豐富的想象，自己動手創(chuàng)作出與歌曲意境相似的圖畫或手工藝制品等，同時能更加體現(xiàn)音樂與各科課程相整合的新理念。