導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高等職業(yè)教育的普適性人才培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。2005年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，明確提出大力發(fā)展中國(guó)特色職業(yè)教育，推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。教育部高教司文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，我國(guó)高等職業(yè)院校要“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的主要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”?！秶?guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》將“構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式”作為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)之一。規(guī)劃中指出：“以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，推行校企共同育人的人才培養(yǎng)模式改革，是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑”。

高職人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”(既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師等)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

2高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科融藝術(shù)、技術(shù)、科學(xué)、生態(tài)、市場(chǎng)、功能、時(shí)尚與區(qū)域文化等方面于一體，具有多學(xué)科滲透和融合的特點(diǎn)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)具前沿性，更新速度快，跟隨時(shí)代潮流，推崇創(chuàng)意與創(chuàng)造。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)面臨的市場(chǎng)是目前極具代表性的新興朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，設(shè)計(jì)作品受目標(biāo)市場(chǎng)、客戶(hù)、材料、工藝、施工等多因素影響，視覺(jué)審美只是其中要素之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求不斷增長(zhǎng)，呈現(xiàn)多層次、多規(guī)格、多樣化的特點(diǎn)，單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能人才已不能滿(mǎn)足社會(huì)需求，要求藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才是具有時(shí)代感、有藝術(shù)潛質(zhì)，科學(xué)知識(shí)與文化素養(yǎng)兼?zhèn)?，有?chuàng)意和創(chuàng)造力，能適應(yīng)社會(huì)需求且具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題有：第一，由于對(duì)社會(huì)需求的真實(shí)狀況缺少深入的調(diào)查研究，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與企業(yè)工作崗位的對(duì)接不準(zhǔn)確，課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理，難以適應(yīng)社會(huì)需要。出現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)就業(yè)后“學(xué)的東西用不上，崗位需要的卻沒(méi)學(xué)到”現(xiàn)象。第二，專(zhuān)職教師多數(shù)是從藝術(shù)院校畢業(yè)后直接從教，缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐，市場(chǎng)觀念不強(qiáng)，職業(yè)能力欠缺。部分教師對(duì)企業(yè)崗位工作流程中每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)了解不夠，導(dǎo)致教學(xué)中無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。也有些教師存在畏難情緒，害怕吃苦，不愿意到企業(yè)鍛煉，自身專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)，缺乏市場(chǎng)觀念，設(shè)計(jì)理念滯后，達(dá)不到職業(yè)教育崗位要求，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性（技術(shù)、技能、技巧、技藝）欠缺，職業(yè)性（崗位明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰）不夠。第三，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件條件不足，設(shè)備設(shè)施老化，更新速度慢，不能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。第四，缺乏與企業(yè)的實(shí)質(zhì)性合作。校企合作或者僅是一紙協(xié)議，徒有虛名，或者僅是學(xué)校一頭熱，企業(yè)缺乏參與的熱情和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性（產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替）缺失，使得校企合作育人的人才培養(yǎng)流于形式。校企合作缺乏政府的參與，相關(guān)扶持政策缺失，導(dǎo)致校企合作無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度融合。

3高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)一步突出工學(xué)結(jié)合、校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，構(gòu)建和創(chuàng)新實(shí)施校企合作育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，使合作育人真正落實(shí)。

第一，高職院校應(yīng)該緊緊圍繞市場(chǎng)的需求，在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的崗位（群）進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握企業(yè)人才需求變化，以企業(yè)崗位所要求的綜合能力來(lái)確立專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)崗位（群）工作所需的知識(shí)要素、技能要素，由專(zhuān)業(yè)教師與合作企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格，制訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，將行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，與生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程體系。使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求吻合，使課程體系更具開(kāi)放性、適應(yīng)性、先導(dǎo)性，充分滿(mǎn)足社會(huì)的需求。應(yīng)建立并完善市場(chǎng)調(diào)研機(jī)制，以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)為平臺(tái)，以開(kāi)放的姿態(tài)面向社會(huì)、企業(yè)、工作崗位群，與行業(yè)、企業(yè)共同合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才。應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線(xiàn)，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案適應(yīng)職業(yè)崗位能力的變化，將人才培養(yǎng)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，學(xué)校文化與企業(yè)文化相融合。

第二，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。專(zhuān)業(yè)教師如果不了解企業(yè)崗位工作流程中每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，就無(wú)法在教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件并以制度規(guī)范專(zhuān)業(yè)教師走出校門(mén)，深入企業(yè)調(diào)研、到企業(yè)頂崗鍛煉，了解行業(yè)企業(yè)工作規(guī)程，積累企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)技能和水平。同時(shí)學(xué)校要吸收聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的能工巧匠、管理骨干到學(xué)校兼職授課，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作。要有計(jì)劃的引進(jìn)有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員加入到教師隊(duì)伍，建立雙師型教師團(tuán)隊(duì)，形成校企共同育人的機(jī)制和氛圍。突破教學(xué)時(shí)空的局限，通過(guò)工學(xué)交替等途徑，使教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)崗融通”，從而實(shí)現(xiàn)校企人才共育。

第三，高職院校要打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)組織管理模式，建立新的教學(xué)規(guī)范和考核機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的改革。推行“教學(xué)做一體”化教學(xué)，鼓勵(lì)教師從固定的課堂或教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到變化的活動(dòng)、項(xiàng)目中去，切實(shí)將管理的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的、封閉的教室轉(zhuǎn)移到廣闊、開(kāi)放的“大課堂”中去。完善多學(xué)期、分段式教學(xué)組織模式，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目引領(lǐng)式教學(xué)，將工作項(xiàng)目移植到課堂，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境職場(chǎng)化，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合。以真實(shí)項(xiàng)目為載體，校企合作共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式改革。將行業(yè)、企業(yè)文化要素融入校園文化，營(yíng)造校園文化與企業(yè)文化相互融合的學(xué)習(xí)和職場(chǎng)實(shí)踐氛圍，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新第三方參與的教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)估機(jī)制，推行以能力考核為核心的考試改革，校外兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)。強(qiáng)化過(guò)程性考核，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將行業(yè)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)納入課程考核，實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能大賽成績(jī)與課程成績(jī)的置換制度，完善考核評(píng)價(jià)辦法，健全考試評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。

第四，校企合作構(gòu)建真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和職業(yè)性，高職院校應(yīng)積極爭(zhēng)取政府的政策支持和資金投入，校企合作建設(shè)校外實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建立健全校外實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；校企合作建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供技術(shù)設(shè)備和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與崗位工作的統(tǒng)一。

篇2

【關(guān)鍵詞】攝影課程 教學(xué)改革 綜合性 專(zhuān)業(yè)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】J50-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0178-01

攝影是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有自身的特殊性，它既對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)有較大的依賴(lài)，又與藝術(shù)結(jié)下了不解之緣。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)攝影課程教學(xué)改革中須注意以下一些問(wèn)題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，注重綜合性與專(zhuān)業(yè)性

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的攝影課是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在圖形圖像或動(dòng)畫(huà)藝術(shù)設(shè)計(jì)中，均要借助攝影技術(shù)及藝術(shù)手段、方法，獲取素材，設(shè)置背景，組合內(nèi)容，取舍片斷，要運(yùn)用取景、構(gòu)圖、景別、色調(diào)、影調(diào)、用光等要素來(lái)表現(xiàn)主題、結(jié)構(gòu)作品，也就是說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的攝影課要為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，為該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

與攝影專(zhuān)業(yè)相比較，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的攝影課更強(qiáng)調(diào)其綜合性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的攝影課主要不是為了培養(yǎng)“攝影師”，不強(qiáng)調(diào)純粹的藝術(shù)攝影創(chuàng)作。“藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)攝影課程目的是：為創(chuàng)作收集各種素材”。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，攝影作品往往不是作為一件獨(dú)立的作品而存在，而是作為設(shè)計(jì)作品中的一個(gè)組成部分。我們的攝影教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的鑒別、分析、欣賞、取舍、選用、重組的能力，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀與評(píng)價(jià)的能力。

與公共攝影課相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的攝影課更強(qiáng)調(diào)其專(zhuān)業(yè)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的攝影課不是純素質(zhì)教育意義上的課程，主要目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的攝影審美欣賞能力，而需要從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的角度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用攝影藝術(shù)理論和攝影技術(shù)手段的能力，構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、關(guān)注發(fā)展趨勢(shì)，突出現(xiàn)代數(shù)碼攝影技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)碼技術(shù)迅速發(fā)展，使攝影領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變化，數(shù)碼攝影顯示出巨大的優(yōu)勢(shì)。數(shù)碼攝影充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)性實(shí)驗(yàn)性攝影的便捷性，通過(guò)對(duì)膠片的節(jié)約大大降低了攝影成本，能對(duì)攝影效果加以及時(shí)反饋，無(wú)需掃描轉(zhuǎn)換便可方便進(jìn)入后期制作，且具有較大的后期制作自由空間，甚至在一定程度上結(jié)束了攝影作為“遺憾的藝術(shù)”的歷史。

數(shù)字化環(huán)境對(duì)攝影教學(xué)提供了有力支持，有利于促進(jìn)教學(xué)資源、教學(xué)方式的改革和探索，提高攝影課教學(xué)效果。一個(gè)影像工作者，只有將各種攝影方式都有所了解和把握，才能夠充分領(lǐng)會(huì)攝影技藝的真諦。我們?cè)诮虒W(xué)中需要將數(shù)碼攝影與傳統(tǒng)攝影很好地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中把握兩者的同異，在今后的工作中充分發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處，得心應(yīng)手地做好設(shè)計(jì)工作。

三、技能強(qiáng)化與創(chuàng)意培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)攝影課的重點(diǎn)在于對(duì)視覺(jué)表達(dá)方式的運(yùn)用，而不強(qiáng)調(diào)攝影家個(gè)人主觀精神的張揚(yáng)和個(gè)人審美情趣的表現(xiàn)，在攝影課的教學(xué)中應(yīng)更重視攝影技術(shù)的理性?xún)?nèi)涵，強(qiáng)調(diào)其表達(dá)可能性的探索。諸如怎樣才能拍攝出紋理高度清晰、毫發(fā)畢現(xiàn)的絕佳效果，如何利用大光圈拍出背景模糊而焦點(diǎn)清晰的創(chuàng)意照片，如何控制光線(xiàn)拍出合適的影調(diào)，都需要深入學(xué)習(xí)攝影的基本操作技術(shù)，所以在攝影教學(xué)中技能強(qiáng)化應(yīng)得到高度的重視。

然而攝影教學(xué)的任務(wù)絕非僅限于此。精湛的攝影技術(shù)只是掌握攝影創(chuàng)作工具的基本要求，攝影藝術(shù)要表現(xiàn)“人人眼中有、人人鏡中無(wú)”的畫(huà)面，就必須要加強(qiáng)創(chuàng)意訓(xùn)練，從普通的人人司空見(jiàn)慣的日常生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和表現(xiàn)生活的美。“攝影藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該是攝影的藝術(shù)構(gòu)思與攝影的技術(shù)技巧‘比翼雙飛’”。拍攝別人拍攝過(guò)、表現(xiàn)過(guò)的東西，必須要有獨(dú)特的角度和獨(dú)特的手法，才能產(chǎn)生新意，具有獨(dú)創(chuàng)意義。在攝影教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去研究和把握這種“新的方式和規(guī)則”，培養(yǎng)學(xué)生觀察世界、選取畫(huà)面的能力，使其學(xué)會(huì)用獨(dú)特的視角和手法去選取對(duì)象、調(diào)整角度、巧用光線(xiàn)、結(jié)構(gòu)畫(huà)面，拍出具有較高藝術(shù)性的作品，即使是服從于并服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)總體目標(biāo)的攝影教學(xué)也理應(yīng)如此。

四、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的攝影課一般課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重，要充分利用好有限的課內(nèi)時(shí)間，為學(xué)生打好攝影的理論及技能基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本的拍攝、評(píng)價(jià)和欣賞的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外多練習(xí)、多實(shí)踐，課內(nèi)外緊密結(jié)合，方能取得好的成效。

加強(qiáng)課外練習(xí)是提高學(xué)生攝影水平的最好途徑。拍攝實(shí)踐受時(shí)間、天氣、光線(xiàn)的限制，往往在課內(nèi)練習(xí)中無(wú)法完全達(dá)到訓(xùn)練目的，這就需要安排學(xué)生在課外加強(qiáng)練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生自備相機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的抓拍意識(shí)，利用課余時(shí)間隨時(shí)留心周?chē)挛铮蹲接幸饬x的畫(huà)面。要有意識(shí)地給學(xué)生下達(dá)課外拍攝創(chuàng)作的任務(wù)，提出拍攝技巧和藝術(shù)構(gòu)思方面的具體要求，讓學(xué)生每練一次都有明顯的收獲。同時(shí)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加校內(nèi)外的攝影展覽和競(jìng)賽，提高其攝影水平，從而對(duì)課內(nèi)教學(xué)起到很好的補(bǔ)充和擴(kuò)展作用。

五、創(chuàng)作實(shí)踐與賞析實(shí)踐深度融合

在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的攝影教學(xué)中，創(chuàng)作實(shí)踐與賞析實(shí)踐是并行的兩個(gè)輪子，缺一不可，創(chuàng)作實(shí)踐和賞析實(shí)踐相互補(bǔ)充、相互依存、相互促進(jìn)、深度融合，從而提高學(xué)生的攝影綜合能力。

一方面，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)大量的、自覺(jué)的創(chuàng)作實(shí)踐，提高學(xué)生的主觀表達(dá)能力和對(duì)客觀世界的觀察、思維與表現(xiàn)能力，加強(qiáng)對(duì)攝影基本技能與攝影藝術(shù)表現(xiàn)手法的把握。通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐，嘗試創(chuàng)作的甘苦，驗(yàn)證拍攝的技能技巧，為欣賞作品提供直接的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，更要加強(qiáng)學(xué)生賞析實(shí)踐的訓(xùn)練，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的攝影教學(xué)中，賞析實(shí)踐具有更重要的地位。在欣賞別人作品的時(shí)候，多研究別人表達(dá)什么？如何表達(dá)？采用了哪些表現(xiàn)形式和技巧方法？在這樣的過(guò)程中你一定學(xué)到了很多東西，創(chuàng)新的腳步就是在別人的起點(diǎn)上前進(jìn)然后不斷超越；在拍攝中多吸收別人的經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生賞析實(shí)踐能力的提高，又為進(jìn)一步提高創(chuàng)作實(shí)踐能力提供了有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉凱.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的攝影教學(xué)改革初探[J].教育探索.2003（8）：81

[2]王楠.數(shù)碼攝影藝術(shù)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社.2009.9

篇3

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)院校;外出寫(xiě)生教學(xué);創(chuàng)意思維訓(xùn)練

一、 引言

外出考察寫(xiě)生,是藝術(shù)類(lèi)院校及所有相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校所必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程,是學(xué)生搜集創(chuàng)作素材、獲得創(chuàng)作靈感的重要手段,是理論與實(shí)踐、藝術(shù)與生活的緊密結(jié)合,是培養(yǎng)合格美術(shù)人才專(zhuān)業(yè)技能不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí),外出寫(xiě)生又是一個(gè)復(fù)雜的、開(kāi)放的教學(xué)組織系統(tǒng),必須尊重藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的客觀規(guī)律,結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特征,實(shí)施科學(xué)的、人性化的、全方位的管理手段,才能保證其順利進(jìn)行,取得滿(mǎn)意的效果。藝術(shù)教育,不僅要教給學(xué)生藝術(shù)技能、藝術(shù)知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)上創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校對(duì)外出寫(xiě)生課程的設(shè)置,不僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),也是造型訓(xùn)練、色彩感知、設(shè)計(jì)素材獲取的重要手段和途徑。既體現(xiàn)了寫(xiě)生課程的重要性,也是尊重藝術(shù)規(guī)律、尊重藝術(shù)教育,同時(shí)又是注重生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的良好表現(xiàn)。

二、 目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的外出寫(xiě)生教學(xué)

目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)前接受的大都是應(yīng)試基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和默記范畫(huà)的程式化表現(xiàn)技法。而缺乏對(duì)外出寫(xiě)生的了解和實(shí)踐操作,因而對(duì)紛繁復(fù)雜的自然界大場(chǎng)景無(wú)從下手,不知該如何表現(xiàn)。筆者認(rèn)為,作為高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè),目前我們的外出寫(xiě)生課主要存在以下不足:

1.傳統(tǒng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的需求

設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是沿用工藝美術(shù)教育的模式和體系。所以目前的外出寫(xiě)生課程在相當(dāng)程度上沿用了純繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程體系。外出寫(xiě)生課以風(fēng)景寫(xiě)生為主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生整體的觀察方法和透視規(guī)律,運(yùn)用色彩描繪、塑造形體和空間關(guān)系表現(xiàn)的訓(xùn)練方法,水粉技法的應(yīng)用訓(xùn)練,構(gòu)圖能力的訓(xùn)練等等,從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力和捕捉物象的能力,從取景構(gòu)圖、色彩關(guān)系方面訓(xùn)練學(xué)生的繪畫(huà)能力。但從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)角度來(lái)衡量,傳統(tǒng)的風(fēng)景寫(xiě)生課不能滿(mǎn)足設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求,對(duì)于高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)來(lái)說(shuō),外出寫(xiě)生課,除了通過(guò)傳統(tǒng)的寫(xiě)生訓(xùn)練,提高學(xué)生對(duì)色彩的觀察能力、準(zhǔn)確的描繪能力以外,還應(yīng)加入新的教學(xué)內(nèi)容,如對(duì)物態(tài)與色彩進(jìn)行再認(rèn)識(shí),對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言元素的表達(dá)等。更新教學(xué)方法,提倡多角度思維,全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)

作為高校的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè),我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向和其他院校的美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也是不同的。高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高等專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng),更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力與創(chuàng)意思維能力。所以,在外出寫(xiě)生課的教學(xué)中應(yīng)突出設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),除了教給學(xué)生基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能外,還應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力訓(xùn)練。應(yīng)從學(xué)生具體的專(zhuān)業(yè)方向出發(fā),教會(huì)學(xué)生有取舍地搜集資料,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力、與人溝通的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,從而更好地提高學(xué)生在以后的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)綜合能力。

3.教學(xué)方向與思維需要轉(zhuǎn)變

高校的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要包括平面廣告設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)及影視廣告設(shè)計(jì)等。目前的外出寫(xiě)生課教學(xué)對(duì)于所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多采用的是相同的純繪畫(huà)教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容基本相同,主要突出的是一般性的寫(xiě)生問(wèn)題,諸如風(fēng)景寫(xiě)生的基本規(guī)律、基本構(gòu)圖的訓(xùn)練,與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系得不夠緊密。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在這種純繪畫(huà)模式下往往會(huì)不知所措。這也是大部分設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)外出寫(xiě)生課教學(xué)共同存在的一個(gè)問(wèn)題。這樣下去勢(shì)必會(huì)影響藝術(shù)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向,影響基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的正常接軌,所以要針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的具體要求,對(duì)外出寫(xiě)生課訓(xùn)練進(jìn)行新的探索,重新定位。在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法及手段上都要突出專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)涵。

三、 設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)外出寫(xiě)生教學(xué)的改革與實(shí)踐

傳統(tǒng)的外出寫(xiě)生課以色彩風(fēng)景教學(xué)為主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜環(huán)境的構(gòu)圖能力,與在自然環(huán)境中的光與色彩的關(guān)系等,主要還是從純繪畫(huà)的角度提高學(xué)生的色彩繪畫(huà)能力。這種教學(xué)內(nèi)容更適宜于美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè),對(duì)于培養(yǎng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才來(lái)說(shuō),外出寫(xiě)生課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所改革,應(yīng)該把基礎(chǔ)的寫(xiě)生能力與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向緊密結(jié)合起來(lái),突出外出寫(xiě)生課在具體專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用能力。

如在設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的外出寫(xiě)生課程教學(xué)中,就要突出“設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵。設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性學(xué)科,其中有科學(xué)的含量,也有藝術(shù)的成分,有對(duì)智能的要求,更有對(duì)創(chuàng)意思維的強(qiáng)調(diào)。設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是創(chuàng)意,創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂,也是對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方向的定位。教學(xué)中,通過(guò)對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言基本元素的理解,以感性而豐富的客觀物象為出發(fā)點(diǎn),以個(gè)人主觀意念為表現(xiàn)目的,使學(xué)生盡快地從傳統(tǒng)寫(xiě)生的思維定式中解脫出來(lái),對(duì)物態(tài)與色彩進(jìn)行再認(rèn)識(shí),養(yǎng)成全方位、多角度思維的方式和習(xí)慣,從而達(dá)到設(shè)計(jì)素質(zhì)教學(xué)中很重要的一個(gè)方面――創(chuàng)意思維意識(shí)的培養(yǎng)。

外出寫(xiě)生,首先要考慮寫(xiě)生地點(diǎn)的選擇,因?yàn)橥獬鰧?xiě)生教學(xué)是在具體的寫(xiě)生點(diǎn)進(jìn)行的,外出寫(xiě)生中有關(guān)地點(diǎn)的選擇、教學(xué)的安排,一直都難以規(guī)范,易出現(xiàn)隨意性。由于專(zhuān)業(yè)的區(qū)別,各種專(zhuān)業(yè)外出寫(xiě)生和考察的地域和內(nèi)容也不盡相同,比如設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)考察比較喜歡到廣州、深圳、上海等沿海城市,繪畫(huà)類(lèi)喜歡到川西、云貴、等民族文化濃厚或者西安、敦煌、北京等文化積淀比較深厚的地方。我認(rèn)為,無(wú)論選擇何種地點(diǎn),從藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)考慮,寫(xiě)生地點(diǎn)應(yīng)因?qū)I(yè)而側(cè)重教學(xué):平面廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是色彩能力與構(gòu)成要素及風(fēng)土人情的

創(chuàng)意元素訓(xùn)練和表達(dá);環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)其教學(xué)重點(diǎn)是以表達(dá)建筑和物體的基本特征及其組成內(nèi)部空間,以建筑特色為主,強(qiáng)調(diào)形體透視變化規(guī)律,在外出寫(xiě)生過(guò)程中,注重不同環(huán)境、不同光線(xiàn)的藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá);網(wǎng)頁(yè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)生練習(xí)地,教學(xué)寫(xiě)生的重點(diǎn)可以是集貿(mào)市場(chǎng)、街頭巷尾、車(chē)站港口碼頭、動(dòng)物園和民俗風(fēng)情集中點(diǎn)等。未必一定要追求名山大川。

在外出寫(xiě)生課教學(xué)中,我們應(yīng)該突出設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),緊密結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在外出寫(xiě)生課中不同專(zhuān)業(yè)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)也相應(yīng)地有所側(cè)重。如對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的外出寫(xiě)生課應(yīng)強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)構(gòu)成”的元素,如平面構(gòu)成元素,色彩構(gòu)成元素,這樣就相應(yīng)地要求設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中,對(duì)于畫(huà)面的組織和控制要更有理性,更有針對(duì)性和目的性地表達(dá)對(duì)象,這樣學(xué)生就能從對(duì)自然的模仿中釋放出來(lái)。如色彩寫(xiě)生,以分解色彩的色塊、色點(diǎn)來(lái)表現(xiàn),并且色塊、色點(diǎn)的大小有變化,形式多樣化。風(fēng)景速寫(xiě),主要以點(diǎn)、線(xiàn)、面的構(gòu)成形式來(lái)表現(xiàn)自然,其用線(xiàn)可以分為直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)等多種樣式。如將船只、草垛等概括為點(diǎn),將田野、遠(yuǎn)山概括為面,將云彩、河流等概括為線(xiàn)等。如我在帶領(lǐng)學(xué)生赴桂林寫(xiě)生中,以線(xiàn)的形態(tài)表現(xiàn)桂林的山與水,以面的形態(tài)表現(xiàn)漓江邊的竹林屋舍,以祥云的形態(tài)表現(xiàn)山間的霧,形成一種平面的抽象形態(tài)畫(huà)面。平面廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的外出寫(xiě)生課教學(xué)應(yīng)突出平面裝飾性造型的培養(yǎng),讓學(xué)生逐漸地從光影與空間中走出來(lái),追求平面、簡(jiǎn)潔、含蓄、夸張、變形和抽象,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的外出寫(xiě)生課教學(xué)中,我們主要培養(yǎng)學(xué)生解決空間與環(huán)境的協(xié)調(diào)表達(dá)能力。以現(xiàn)代建筑風(fēng)景和特色民俗建筑或室內(nèi)陳設(shè)速寫(xiě)為主,表現(xiàn)手法上以素描速寫(xiě)、水粉或水彩等為主,這樣使教學(xué)對(duì)快速表達(dá)能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的外出寫(xiě)生課教學(xué),應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)寫(xiě)生物體的原型線(xiàn)描、場(chǎng)景處理、色彩線(xiàn)稿、動(dòng)漫語(yǔ)音的程式化與創(chuàng)意等。并通過(guò)靈活運(yùn)用攝影器材捕捉記錄與本專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的素材以備參考。

此外,各設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在外出中能夠到有實(shí)力有條件的設(shè)計(jì)公司或出版社、印刷廠(chǎng)去觀摩學(xué)習(xí),了解設(shè)計(jì)與出版印刷的工作流程,也是對(duì)學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)走向社會(huì)的一種教育與體驗(yàn)。

篇4

高職教育是高等教育的重要組成部分，是一種以就業(yè)為目的的應(yīng)用型教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，掌握相關(guān)工作技能，能夠在進(jìn)入新的工作崗位后迅速上手，成為合格的、熟練的生產(chǎn)者。隨著近年來(lái)文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要性逐漸凸現(xiàn)：藝術(shù)設(shè)計(jì)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心內(nèi)容，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和輸送關(guān)系到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，加強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，當(dāng)前高職教育體系下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展存在不少問(wèn)題，一是未緊扣高職教育的應(yīng)用型特征，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“高大全”；二是教學(xué)按部就班，缺乏與社會(huì)實(shí)踐的對(duì)接；三是缺乏特色，培養(yǎng)人才“清一色”，未能體現(xiàn)出院校特色，展現(xiàn)就業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法，在迎合人才市場(chǎng)需求的前提下做好院校資源整合，培養(yǎng)具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

一、創(chuàng)新教學(xué)思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，因此，在開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，要緊扣“創(chuàng)意”二字，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不能拘泥于傳統(tǒng)、埋頭于教材，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要有目的性的創(chuàng)新教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而針對(duì)高職教育的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以針對(duì)性的安排實(shí)踐崗位項(xiàng)目充作教學(xué)案例與實(shí)踐主題目。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，普遍處于18-20歲的年齡段，正是對(duì)社會(huì)充滿(mǎn)了好奇、探索欲望極強(qiáng)、表現(xiàn)個(gè)性特征強(qiáng)烈的年齡段，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮到這一階段的學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的好奇、求新、求變的思維特征，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)作是一種批判、否定、創(chuàng)新及探索過(guò)程的本質(zhì)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐與學(xué)生性格相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。筆者以為，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)思路，要把握以下三個(gè)原則：

一是要堅(jiān)持差異化發(fā)展思路。高職院校要發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，整合現(xiàn)有資源，在調(diào)查用人市場(chǎng)需求情況的基礎(chǔ)上，采取差異化發(fā)展思路，圍繞學(xué)生從事藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)能力這一主線(xiàn)，進(jìn)一步突出辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特色。

二是要形成人無(wú)我有、人有我優(yōu)的集中化戰(zhàn)略思路?；谟萌耸袌?chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高職院校要摒棄“大而全、小而全”的教學(xué)思路，采取集中化戰(zhàn)略，定位專(zhuān)業(yè)就業(yè)關(guān)鍵技能，采取人無(wú)我有、人有我優(yōu)的集中化戰(zhàn)略思路，幫助學(xué)生占領(lǐng)就業(yè)制高點(diǎn)。

三是要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)高職教育的實(shí)踐化教育思路。作為高等教育的重要組成部分，高職教育畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)在于在校期間就有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在就業(yè)后迅速上手，節(jié)約了企業(yè)的培訓(xùn)成本。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)雖然不同于傳統(tǒng)的理工科教學(xué)，但也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)高職教育特色，不斷探索實(shí)踐教學(xué)的藝術(shù)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

要發(fā)揚(yáng)高職教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，筆者以為，必須要改進(jìn)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法，這可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：一是改授“魚(yú)”為授“漁”。目前基礎(chǔ)軟件教學(xué)占用了大量的教學(xué)時(shí)間，筆者以為，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生在將來(lái)進(jìn)入工作崗位后，必然要面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)，要想適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。如減少基礎(chǔ)軟件教學(xué)時(shí)間，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行有目的的軟件學(xué)習(xí)，從而在加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上掌握自主學(xué)習(xí)能力，不斷成長(zhǎng)。二是以練代講，實(shí)踐教學(xué)。在積累了一定的教學(xué)時(shí)間后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入實(shí)踐化：如教師可將企業(yè)課題，比如一些在進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分后進(jìn)行客戶(hù)群定位進(jìn)而針對(duì)性設(shè)計(jì)的工業(yè)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容引入，引導(dǎo)學(xué)生從顧客的需求界定、消費(fèi)者喜好、功能拓展等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，進(jìn)而進(jìn)行一系列模擬開(kāi)發(fā)。在這一過(guò)程中，學(xué)生處于一個(gè)指定的開(kāi)放空間，可以盡情的發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行探索創(chuàng)新。事實(shí)上，一些企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新，正是來(lái)源于在校學(xué)生天馬行空般的想象力。三是加強(qiáng)實(shí)踐延伸，培養(yǎng)協(xié)作能力。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是學(xué)生未來(lái)就業(yè)所必需的技能，但僅僅擁有熟練的技術(shù)能力是不足以支撐學(xué)生的職業(yè)生涯到達(dá)一定的高度的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)意識(shí)，讓學(xué)生習(xí)慣在團(tuán)隊(duì)合作中將個(gè)人價(jià)值最大化。可以嘗試教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，也可以嘗試將教學(xué)與競(jìng)賽等活動(dòng)進(jìn)行相互交叉的實(shí)踐，讓學(xué)生以小組等團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行合作，一邊提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，另一方面強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

三、小結(jié)

篇5

一、招生院校2015年省內(nèi)外招生院校、專(zhuān)業(yè)及代碼、招生計(jì)劃、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)性質(zhì)及其它要求詳見(jiàn)四川省《招生考試報(bào)》2015年招生計(jì)劃合訂本。

二、報(bào)考對(duì)象和條件符合普通高校年度報(bào)名資格和條件的考生均可報(bào)考。

三、報(bào)名須知考生報(bào)名分文化考試報(bào)名和專(zhuān)業(yè)考試報(bào)名兩次進(jìn)行，均實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上繳費(fèi)。 （一）文化考試報(bào)名 文化考試報(bào)名包括網(wǎng)上報(bào)名、現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)和網(wǎng)上繳費(fèi)三個(gè)階段。 1. 符合報(bào)考條件的考生，憑戶(hù)口所在地的縣（市、區(qū)）招考辦發(fā)放的用戶(hù)名和密碼，于2014年10月11日8：00至14日17：00，自行登錄各市州招考辦指定網(wǎng)址，按報(bào)名網(wǎng)站上的提示和要求如實(shí)填寫(xiě)本人報(bào)名信息。輸入的內(nèi)容應(yīng)真實(shí)、準(zhǔn)確，姓名、性別、族別、身份證號(hào)等以本人第二代居民身份證（以下簡(jiǎn)稱(chēng)身份證）為準(zhǔn)。在網(wǎng)上報(bào)名期間，考生可自行修改、校正個(gè)人信息。 2. 考生網(wǎng)上報(bào)名成功后，應(yīng)屆高中畢業(yè)生持本人身份證由所在學(xué)校組織或持所在學(xué)校開(kāi)具的證明材料，往屆生持本人身份證、高級(jí)中等教育學(xué)校畢業(yè)證書(shū)或同等學(xué)力的證明于2014年10月14日8：00至17日17：00到縣（市、區(qū)）招考辦進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)。 （1）確認(rèn)時(shí)，考生本人須認(rèn)真核對(duì)網(wǎng)報(bào)信息，并對(duì)核實(shí)無(wú)誤的信息進(jìn)行簽名確認(rèn)，同時(shí)簽訂《考生報(bào)名考試誠(chéng)信承諾書(shū)》。未經(jīng)考生本人確認(rèn)的，其報(bào)名無(wú)效。 （2）縣（市、區(qū)）招考辦使用身份驗(yàn)證系統(tǒng)采集考生身份證信息，核對(duì)并校準(zhǔn)考生網(wǎng)上報(bào)名信息；然后比對(duì)考生面頰和身份證照片，成功后為考生現(xiàn)場(chǎng)拍照；最后采集考生左右手拇指指紋（若任一拇指指紋無(wú)法采集，則采集左右手食指指紋，以此類(lèi)推）。信息采集完成后，縣（市、區(qū)）招考辦打印《考生報(bào)名登記表》，交考生本人核對(duì)并簽名確認(rèn)。無(wú)誤后，簽發(fā)四川省2015年普通高校藝術(shù)、體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生報(bào)考證（以下簡(jiǎn)稱(chēng)報(bào)考證）。考生須仔細(xì)核對(duì)報(bào)考證上打印的考生號(hào)、姓名、身份證號(hào)等信息是否準(zhǔn)確，照片是否清晰。如果發(fā)現(xiàn)有誤，應(yīng)立即要求縣（市、區(qū)）招考辦予以更改，否則將會(huì)影響考生的專(zhuān)業(yè)考試。 （3）考生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由本人辦理報(bào)名確認(rèn)手續(xù)，不能代辦，過(guò)時(shí)不再補(bǔ)辦。 3. 完成現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)的考生，應(yīng)于2014年10月22日8:00至24日17:00登錄報(bào)名網(wǎng)址辦理藝術(shù)體育類(lèi)文化考試的報(bào)名考試費(fèi)網(wǎng)上繳費(fèi)。

（二）專(zhuān)業(yè)考試報(bào)名 1. 考生于2014年11月1日8：00至4日17：00自行登錄四川省教育考試院網(wǎng)站（sceea.cn），按網(wǎng)站上的提示和要求完成專(zhuān)業(yè)考試網(wǎng)上報(bào)名、繳費(fèi)，逾期不再補(bǔ)報(bào)。考生網(wǎng)上報(bào)名并繳費(fèi)成功后，根據(jù)本人所在的市州，憑報(bào)考證、身份證于2014年12月5日8：00～12：00，13：00～17：00到考點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)，領(lǐng)取專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)考證。過(guò)時(shí)不再辦理。2. 考生按網(wǎng)上提示完成專(zhuān)業(yè)考試報(bào)名費(fèi)的繳費(fèi)操作。網(wǎng)上繳費(fèi)過(guò)程中，須仔細(xì)核對(duì)繳費(fèi)信息中的收款單位名稱(chēng)、支付金額、報(bào)考專(zhuān)業(yè)等內(nèi)容是否正確，記下繳費(fèi)訂單號(hào)并確認(rèn)繳費(fèi)已經(jīng)成功。網(wǎng)報(bào)截止時(shí)仍未繳費(fèi)的考生報(bào)考無(wú)效。3. 今年實(shí)行分片區(qū)考試。成都市、雅安市、阿壩州、甘孜州的考生必須在成都考點(diǎn)參加專(zhuān)業(yè)考試；遂寧市、南充市、廣安市的考生必須在南充考點(diǎn)參加專(zhuān)業(yè)考試；自貢市、宜賓市的考生必須在自貢考點(diǎn)參加專(zhuān)業(yè)考試；攀枝花市、樂(lè)山市、眉山市、涼山州的考生必須在樂(lè)山考點(diǎn)參加專(zhuān)業(yè)考試；德陽(yáng)市、綿陽(yáng)市、廣元市的考生必須在綿陽(yáng)考點(diǎn)參加專(zhuān)業(yè)考試；達(dá)州市的考生必須在達(dá)州考點(diǎn)參加專(zhuān)業(yè)考試；瀘州市、內(nèi)江市、資陽(yáng)市的考生必須在內(nèi)江考點(diǎn)參加專(zhuān)業(yè)考試；巴中市的考生必須在巴中考點(diǎn)參加專(zhuān)業(yè)考試。錯(cuò)報(bào)、亂跑考點(diǎn)影響專(zhuān)業(yè)考試的考生責(zé)任自負(fù)。4. 現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)及考試地點(diǎn)：

考點(diǎn)

考點(diǎn)地址

聯(lián)系電話(huà)

成都 考點(diǎn)

四川師范大學(xué)（獅子山校區(qū)）（成都市錦江區(qū)靜安路5號(hào)）（天府廣場(chǎng)乘43路、西門(mén)車(chē)站乘56路車(chē)到川師大）

(028)84768899(028)84767065

南充 考點(diǎn)

西華師范大學(xué)華鳳校區(qū)（南充市師大路1號(hào)）（乘5路、22路、31路、35、37路公共汽車(chē)可到達(dá)考點(diǎn)）

(0817)2568373(0817)2568273

自貢 考點(diǎn)

四川理工學(xué)院（匯東校區(qū)）（自貢市自流井區(qū)學(xué)苑街180號(hào)）（乘8路、38路、39路、41路、801路公交車(chē)可到達(dá)考點(diǎn)）

(0813)5505999(0813)5505678

樂(lè)山 考點(diǎn)

樂(lè)山師范學(xué)院（樂(lè)山市市中區(qū)濱河路778號(hào)）（城北客運(yùn)中心可乘6路車(chē)，旅游車(chē)站可乘1路、6路、8路、10路、13路車(chē)到達(dá)考點(diǎn)）

(0833)2276288(0833)2276247

綿陽(yáng) 考點(diǎn)

綿陽(yáng)師范學(xué)院磨家校區(qū)（綿陽(yáng)市高新區(qū)綿興西路166號(hào)） （綿陽(yáng)師范學(xué)院北校區(qū)乘72路至磨家校區(qū)、劍南市場(chǎng)乘18路至磨家校區(qū)、火車(chē)站乘805路至磨家校區(qū)）

(0816)2200001(0816)2202650

達(dá)州 考點(diǎn)

四川文理學(xué)院老校區(qū)（達(dá)州市南壩街400號(hào)）

(0818)2760947(0818)2790101(0818)2790027

內(nèi)江 考點(diǎn)

內(nèi)江師范學(xué)院（內(nèi)江市東興區(qū)東桐路705號(hào)） （高速公路客運(yùn)中心站乘坐219路至師院東區(qū)站、火車(chē)站乘207路至師院東區(qū)站）

(0832)2340613(0832)2341097

巴中 考點(diǎn)

篇6

關(guān)鍵詞：美術(shù)專(zhuān)業(yè)　色彩知識(shí)　色彩教學(xué)

色彩是中職美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要以專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和美學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為主要目的，結(jié)合基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，融合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美。近些年來(lái)，隨著我國(guó)中等職業(yè)教育的大力發(fā)展，中職美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也得到了空前發(fā)展。但由于生源基礎(chǔ)較差，且普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力偏弱，更是從未進(jìn)行過(guò)色彩訓(xùn)練，因此在色彩教學(xué)過(guò)程中就自然會(huì)面臨許多的問(wèn)題。于是，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)手段使用、教學(xué)方法表現(xiàn)等環(huán)節(jié)上必須做到與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，并不斷地去改進(jìn)和提高。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，要提高中職色彩教學(xué)質(zhì)量，需要重視以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、在鑒賞中感悟色彩的魅力

興趣是最好的老師，對(duì)于毫無(wú)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的初中畢業(yè)生，要讓他們學(xué)習(xí)好色彩這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，最好的辦法首先要激發(fā)他們對(duì)色彩的興趣。讓他們走進(jìn)色彩中來(lái)，在優(yōu)秀的作品中去感受色彩的魅力。對(duì)作品的欣賞與鑒賞具有藝術(shù)再創(chuàng)造的性質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞大師的作品，可以從根本上提高學(xué)生進(jìn)一步感受色彩的能力，理解色彩表現(xiàn)規(guī)律的能力，在認(rèn)識(shí)理解大師作品色彩的同時(shí)，教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去觀賞、品味。通過(guò)欣賞作品的表現(xiàn)手法，汲取作品中的精華部分，從根本上激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲望。如19世紀(jì)法國(guó)著名的印象派畫(huà)家莫奈的《日出?印象》描繪的是在晨霧籠罩中日出時(shí)港口景象。在由淡紫、微紅、藍(lán)灰和橙黃等色組成的色調(diào)中，一輪生機(jī)勃勃的紅日拖著海水中一縷橙黃色的波光，冉冉生起。海水、天空、景物在輕松的筆調(diào)中，交錯(cuò)滲透，渾然一體。近海中的三只小船，在薄霧中漸漸變得模糊不清，遠(yuǎn)處的建筑、港口、吊車(chē)、船舶、桅桿等也都在晨曦中朦朧隱現(xiàn)……通過(guò)欣賞印象派大師的作品，學(xué)師的觀察方法、表現(xiàn)技巧和對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，在畫(huà)面的光與色上的大膽突破。這些對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、理解色彩有很好的啟迪作用、因而使學(xué)生對(duì)于物體固有色、光源色和環(huán)境色有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而可以避免在以后的寫(xiě)生中只盯著對(duì)象的固有色而忽略了光線(xiàn)與環(huán)境。除了欣賞大師作品外，還可以在美術(shù)作品展中觀看欣賞優(yōu)秀的繪畫(huà)作品。因?yàn)樵魃史€(wěn)定，筆觸清晰，質(zhì)感層次分明，色彩感強(qiáng)，是圖片等印刷品無(wú)法代替的，可以讓學(xué)生們感受色彩的無(wú)限魅力，了解繪畫(huà)作品中的色彩表現(xiàn)規(guī)律。在鑒賞過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活認(rèn)識(shí)作品的色彩，因?yàn)槔L畫(huà)作品既是藝術(shù)家認(rèn)識(shí)生活的成果，也是鑒賞者再認(rèn)識(shí)的對(duì)象。對(duì)此，學(xué)生有了粗淺的認(rèn)識(shí)后，教師再根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的求知熱情。

二、在理論學(xué)習(xí)中提高對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)

通過(guò)對(duì)作品的欣賞與鑒賞，學(xué)生對(duì)色彩有了一定的學(xué)習(xí)興趣之后，便可以進(jìn)行色彩理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，便能正確地掌握色彩。首先，教師要讓學(xué)生了解光與色的關(guān)系。理解了光與色的關(guān)系，學(xué)生們也就能更好地理解環(huán)境色與固有色的相互關(guān)系，畫(huà)色彩時(shí)不再一味從固有色出發(fā)，而是充分考慮光源色和環(huán)境色對(duì)物體的影響。其次，教師也有必要向?qū)W生們講授色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，如色彩的三要素、色彩的情感特征及其象征意義、色彩的配合與表現(xiàn)、色彩的對(duì)比與調(diào)和、色彩的空間層次與主調(diào)關(guān)系、色調(diào)的常見(jiàn)類(lèi)別。其中色彩的三要素是理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它包括色相、明度、純度。在寫(xiě)生中，學(xué)生對(duì)原色、間色、復(fù)色的不同較容易識(shí)別，而對(duì)混合次數(shù)增多產(chǎn)生的色相就難以識(shí)別。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀察方法去加以識(shí)別。色彩往往由于其明度和純度的變化產(chǎn)生了無(wú)窮的魅力。在對(duì)學(xué)生講授色彩理論知識(shí)的同時(shí)必須安排以下幾種練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去理解色彩知識(shí)。

1.原色、間色與復(fù)色練習(xí)

在8開(kāi)的水粉紙上，讓學(xué)生畫(huà)上紅、黃、藍(lán)三筆三原色，然后依次畫(huà)上用三原色調(diào)配出的三種間色橙（紅+黃）、綠（黃+藍(lán)）、紫（紅+藍(lán)）和三間色相調(diào)而成的復(fù)色，如黃灰（橙+綠）、紅灰（橙+紫）、藍(lán)灰（綠+ 紫）。這一作業(yè)看似簡(jiǎn)單，但可以鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確的色彩調(diào)配能力和對(duì)不同色彩的感覺(jué)能力。

2.提高明度降低純度練習(xí)

在8開(kāi)的水紙上，讓學(xué)生分別用深紅（原色）、綠（間色）、藍(lán)灰（復(fù)色）由少到多地加白做以2×2厘米為一格的明度推移作業(yè)，至少應(yīng)有10格明度變化。作業(yè)目的是為了幫助學(xué)生明白，無(wú)論是原色、間色還是復(fù)色，加入不同量的白粉調(diào)配后都可以提高其明度和降低其純度，并且可以鍛煉學(xué)生色彩明度和純度上的過(guò)渡能力，為日后用色塑造形體打下一定的基礎(chǔ)。

3.減弱明度和純度練習(xí)

在8開(kāi)的水粉紙上，讓學(xué)生分別用檸檬黃（原色）、紫色（間色）、紅灰（復(fù)色）由少到多地加灰色或黑色做以2×2厘米為一格的純度推移作業(yè)，至少應(yīng)有10格純度變化。作業(yè)目的是為了幫助學(xué)生明白，無(wú)論是原色還是間色和復(fù)色，加入不同量的灰色或黑色后都會(huì)減弱原先的明度和純度。

4.色相轉(zhuǎn)換練習(xí)

在8開(kāi)的水粉紙上，讓學(xué)生做從紅到綠、從黃到紫、從藍(lán)到橙的三組色相轉(zhuǎn)換作業(yè)，要求色相之間銜接自然，作業(yè)目的是為了幫助學(xué)生懂得調(diào)配色彩與色彩之間的鄰近色、中間色、類(lèi)似色和同類(lèi)色，并了解色相轉(zhuǎn)換變化，為以后用豐富的色彩塑造形體做好準(zhǔn)備。

三、在臨摹中學(xué)習(xí)色彩的表現(xiàn)技法

通過(guò)對(duì)色彩基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得色彩最基本的理論知識(shí)，并使他們對(duì)原色、間色和各種豐富的復(fù)色有了一個(gè)直觀的感受和初步的印象。但如果此時(shí)就讓學(xué)生直接進(jìn)行靜物寫(xiě)生練習(xí)，學(xué)生往往無(wú)從下手，學(xué)生無(wú)法畫(huà)出豐富的色彩；無(wú)法畫(huà)出既存在對(duì)比，又需要協(xié)調(diào)的色彩關(guān)系；無(wú)法用色彩塑造出物體結(jié)實(shí)的體積和豐富的質(zhì)感；無(wú)法把握和營(yíng)造和諧統(tǒng)一的色調(diào)，畫(huà)面往往會(huì)出現(xiàn)火、粉、臟、花、膩、平、板的常見(jiàn)毛病，至使學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，甚至于失去學(xué)好色彩的信心，效果不太理想。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)為學(xué)生安排一個(gè)色彩臨摹階段的過(guò)渡，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生挑選一些適合其能力的，色彩豐富、色調(diào)明確、用筆肯定、塑造形體方中見(jiàn)圓的優(yōu)秀范畫(huà)。教師還應(yīng)先向?qū)W生講解優(yōu)秀范畫(huà)在其構(gòu)圖上的特點(diǎn)、用色的原理、用筆的技巧、畫(huà)面藝術(shù)處理的方法等特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求，為下一步的實(shí)物寫(xiě)生打好基礎(chǔ)。為此可先安排以下三種練習(xí)。

1.暖色調(diào)優(yōu)秀范畫(huà)臨摹練習(xí)

學(xué)習(xí)目的：感受色調(diào)，分析其構(gòu)圖，研究其用色的原理和用筆的技巧。

2.冷色調(diào)優(yōu)秀范畫(huà)臨摹練習(xí)

學(xué)習(xí)目的：感受色調(diào)，分析其構(gòu)圖，研究其用色的原理和技巧。

3.灰色調(diào)優(yōu)秀范畫(huà)臨摹練習(xí)

學(xué)習(xí)目的：感受色調(diào)，分析其構(gòu)圖，練習(xí)各種豐富灰色（指復(fù)色灰）的調(diào)配，提高學(xué)生對(duì)灰色的感覺(jué)和調(diào)色能力。

學(xué)習(xí)要求：構(gòu)圖美觀，調(diào)色準(zhǔn)確，色調(diào)和諧統(tǒng)一，畫(huà)面效果與范畫(huà)一般無(wú)二。

灰色調(diào)優(yōu)秀范畫(huà)臨摹練習(xí)，教師可多安排幾張，這樣就可以幫助學(xué)生避免用色上的生和火氣的毛病，使學(xué)生調(diào)配的色彩變得豐富、漂亮和沉著起來(lái)。在臨摹時(shí)老師可以現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示作畫(huà)步驟。例如，用什么顏色起稿，如何構(gòu)圖，如何區(qū)分色彩的大體明暗關(guān)系，如何鋪大體的色塊，如何深入刻畫(huà)，如何調(diào)整完成等。教師每畫(huà)一步都要精心講解，使學(xué)生知其然更知其所以然。同時(shí)，應(yīng)該掌握由此常用的表現(xiàn)技法，如薄涂法（透明畫(huà)法）、厚涂法（覆蓋畫(huà)法）、干接法、濕接法。學(xué)生在獨(dú)立操作時(shí)還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師必須及時(shí)糾正，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決，共性問(wèn)題統(tǒng)一解決。同時(shí)，讓學(xué)生互相比較畫(huà)作，互提寶貴意見(jiàn)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，舉辦色彩、素描的作業(yè)展，也是直觀性教學(xué)的有效形式，能夠鼓勵(lì)先進(jìn)和激勵(lì)后進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

四、在寫(xiě)生中培養(yǎng)思維方式、提升表現(xiàn)能力

色彩寫(xiě)生是讓學(xué)生在寫(xiě)生中學(xué)會(huì)色彩語(yǔ)言的應(yīng)用，具備基本的色彩造型能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏銳的觀察能力和概括歸納能力。通過(guò)前期的臨摹練習(xí)，學(xué)生有了一定的畫(huà)面表現(xiàn)能力后，就可以安排學(xué)生進(jìn)行色彩的寫(xiě)生練習(xí)。

寫(xiě)生目的：感受色調(diào)，訓(xùn)練構(gòu)圖能力，培養(yǎng)對(duì)不同色相灰色敏銳的感覺(jué)能力和調(diào)配能力，鍛煉用色的準(zhǔn)確性和用筆的概括性。

作業(yè)要求：構(gòu)圖合理美觀，色相對(duì)比明確，用色豐富協(xié)調(diào)；塑造形體用筆概括，方中見(jiàn)圓，畫(huà)面色調(diào)和諧統(tǒng)一，既有對(duì)比，又能調(diào)和，并具有一定個(gè)性的藝術(shù)處理。

在具體的色彩寫(xiě)生教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的觀察、理解、表現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)色彩的觀察一定要讓學(xué)生運(yùn)用整體比較聯(lián)系的觀察方法，讓學(xué)生明白色彩總是產(chǎn)生于色與色的相互作用之中，觀察色彩一定要將物體、光源、環(huán)境三者作為不可分割的整體來(lái)觀察、比較。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在色彩的諸要素的對(duì)比聯(lián)系中把握色彩的變化。通過(guò)對(duì)色彩的整體觀察，對(duì)色彩有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合色彩的基礎(chǔ)知識(shí)、色彩規(guī)律的指導(dǎo)，把感性和理性結(jié)合起來(lái)，有助于獲得正確的、更深刻的色彩感覺(jué)。在表現(xiàn)中注重對(duì)色調(diào)關(guān)系的把握，色調(diào)是色彩藝術(shù)表現(xiàn)的基本語(yǔ)言，是色彩的整體關(guān)系和效果，給人的總的感受和印象。除色調(diào)外還要注意形色的結(jié)合，沒(méi)有對(duì)形體的精心塑造，就不會(huì)有生動(dòng)、結(jié)實(shí)的藝術(shù)形象可言，雖然色彩也屬于形象范疇，但它一脫離形體就變成抽象的純顏色了。因此，色彩表現(xiàn)必須與素描相結(jié)合，只有抓住各種對(duì)象的造型美，才能使色彩的表現(xiàn)得到充分的發(fā)揮。

篇7

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)；環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)；改革與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05013804

應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)的方向，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[1]。設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、科研活動(dòng)等是實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)[2]。其中， 畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)中最為重要，與工作崗位接軌的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的需要，具有不可替代的作用[3]。

市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括給水排水科學(xué)與工程（原給水排水工程）、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)，均屬于綜合性、應(yīng)用性、交叉性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科體系和內(nèi)容上有諸多交叉滲透，相似性強(qiáng)，因此其畢業(yè)設(shè)計(jì)也有很多一致性。

遼寧工程技術(shù)大學(xué)給水排水工程專(zhuān)業(yè)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)自1989年招生以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾代教師的努力，形成具有學(xué)校特色的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革取得了諸多成果。文章結(jié)合學(xué)校市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，介紹市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的實(shí)踐成果，為相關(guān)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供參考。

一、 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，自高校擴(kuò)招以來(lái)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在質(zhì)量滑坡現(xiàn)象 [4]，許多專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了大量

研究[5-7]。筆者結(jié)合遼寧工程技術(shù)大學(xué)實(shí)際情況，查找畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以利于提高市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（1）設(shè)計(jì)選題不合理，多為紙上談兵，與實(shí)際工程脫軌嚴(yán)重。許多高校仍在實(shí)行約束性選題方式，在選題范圍上必然存在過(guò)寬或過(guò)窄的問(wèn)題，題目陳舊，與就業(yè)實(shí)際需求相去甚遠(yuǎn)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主觀創(chuàng)造精神。2006年之前，學(xué)校給排水專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要集中在凈水廠(chǎng)設(shè)計(jì)、污水處理廠(chǎng)設(shè)計(jì)和建筑給水排水工程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)題目范圍較窄，而且很多題目都是假題假做或年復(fù)一年的課題重復(fù)，與工程實(shí)際的設(shè)計(jì)要求差距較大。環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的水污染控制理論方向，在污廢水處理設(shè)計(jì)中，工藝方案大同小異，缺乏創(chuàng)新。水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)選題，多運(yùn)用模糊綜合評(píng)判等數(shù)學(xué)方法代數(shù)即可，創(chuàng)新性和實(shí)用性較差。這些導(dǎo)致學(xué)生參加工作后，一時(shí)很難上手，滿(mǎn)足不了設(shè)計(jì)與工程單位對(duì)畢業(yè)生盡快進(jìn)入工作狀態(tài)的要求，與應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。

（2）高校連續(xù)10多年的擴(kuò)招造成學(xué)生數(shù)量急劇增加，與師資數(shù)量不足、教師工程實(shí)踐能力缺乏之間存在較大矛盾，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。1999年擴(kuò)招以后，市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師每人指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)在10～20人，造成指導(dǎo)教師精力投入不足，指導(dǎo)深度不夠，監(jiān)督和考核不到位等現(xiàn)象。同時(shí)，為了解決高校教師短缺問(wèn)題，引進(jìn)的博士直接進(jìn)入課堂授課、指導(dǎo)設(shè)計(jì)，沒(méi)有經(jīng)歷助教過(guò)程，缺少實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，加上科研指標(biāo)的量化，高校青年教師在教學(xué)和科研雙趨沖突壓力下，往往忙于寫(xiě)論文、申請(qǐng)課題，從而造成重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，這也導(dǎo)致青年教師的設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量不容樂(lè)觀。另外，隨著畢業(yè)生人數(shù)增多，與設(shè)計(jì)相關(guān)的圖書(shū)資料明顯不足，設(shè)計(jì)室更是無(wú)法保證，失去了教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和監(jiān)督。

（3）學(xué)生設(shè)計(jì)精力投入不足，態(tài)度不認(rèn)真，有的甚至抄襲他人論文等。部分學(xué)生忙于找工作，考研面試等，無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)。值得指出的是，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生到已簽約工作單位結(jié)合工程實(shí)際完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，雖然初衷很好，但從畢業(yè)設(shè)計(jì)成果看，部分學(xué)生沒(méi)有取得預(yù)想效果。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)中抄襲現(xiàn)象非常多。通常，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)被安排在最后學(xué)期的10～15周，設(shè)計(jì)時(shí)間短，任務(wù)重，同時(shí)，學(xué)生常在答辯前才加班加點(diǎn)，匆忙拼湊，敷衍過(guò)關(guān)。甚至存在照例題套構(gòu)筑物計(jì)算、圖紙網(wǎng)上直接下載等現(xiàn)象。

（4）學(xué)生雖然對(duì)水處理專(zhuān)業(yè)原理性知識(shí)有一些了解，但是對(duì)一些具體的構(gòu)筑物卻很陌生且很難在大腦里構(gòu)建出這些構(gòu)筑物，而在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，看到的也只是構(gòu)筑物外貌，由于池體被水充滿(mǎn)，很難看到構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因此造成設(shè)計(jì)思路不清晰，設(shè)計(jì)參數(shù)盲目選擇，給構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算帶來(lái)很大困難。

（5）高校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作有待進(jìn)一步提高。雖然學(xué)校、學(xué)院都針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制定了相應(yīng)的管理制度，但在執(zhí)行過(guò)程中，各級(jí)管理部門(mén)和指導(dǎo)教師存在執(zhí)行不嚴(yán)格、不規(guī)范現(xiàn)象，從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)一次性考核模式（指導(dǎo)教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分占20%、評(píng)閱教師給予設(shè)計(jì)成果分占30%、答辯委員會(huì)成員給予答辯分占50%），導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有改過(guò)的機(jī)會(huì)，也達(dá)不到人才培養(yǎng)的真正效果。

二、 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)踐

相信筆者所述我校市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題在其他高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)，甚至所有工科專(zhuān)業(yè)都不同程度地有所表現(xiàn)。為此，探究解決高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)解決方法，真正提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，就成為當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)改革工作中的重要課題。針對(duì)目前市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，結(jié)合我校近年畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的新做法、新模式、新思考，借鑒國(guó)內(nèi)改革經(jīng)驗(yàn)，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的改革建議[8-10]。

（一）重視畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作

首先，擴(kuò)大選題范圍。目前來(lái)看，市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)題目范圍較小，與學(xué)生就業(yè)范圍有較大差距。從畢業(yè)生看，給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)去凈水廠(chǎng)和污水廠(chǎng)的學(xué)生較少，去建筑施工單位較多。環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)利用學(xué)校地礦特色，去各企業(yè)工作學(xué)生比重較大。結(jié)合學(xué)生就業(yè)單位特點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。因此，最近幾年，在了解學(xué)生就業(yè)方向基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多個(gè)選題方向，學(xué)生先選擇設(shè)計(jì)方向，再結(jié)合具體工作情況選題，效果較好。在原有凈水廠(chǎng)設(shè)計(jì)、污水處理廠(chǎng)設(shè)計(jì)、建筑給排水工程設(shè)計(jì)、區(qū)域水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、工業(yè)廢水處理站設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，增加的設(shè)計(jì)方向包括：城市給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)、城市污水再生利用工程設(shè)計(jì)、建筑小區(qū)中水回用工程設(shè)計(jì)、建筑小區(qū)雨水利用工程設(shè)計(jì)、工業(yè)給水處理工程設(shè)計(jì)、給水排水工程（環(huán)境工程）施工組織設(shè)計(jì)及工程造價(jià)等方向。在工業(yè)廢水處理工程設(shè)計(jì)中，每年結(jié)合學(xué)生未來(lái)從事工作，進(jìn)行了礦山廢水、皮革廢水、化工廢水、食品廢水、制藥廢水、鋼鐵廢水等多種廢水的設(shè)計(jì)工作，得到學(xué)生和就業(yè)單位的認(rèn)可。

其次，注重設(shè)計(jì)的靈活性和實(shí)效性。目前盡管設(shè)計(jì)做到了一人一題，但與實(shí)際工程結(jié)合不足，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中進(jìn)行了一些新的嘗試。例如，從事建筑給排水工程設(shè)計(jì)的學(xué)生，與學(xué)校建筑學(xué)、土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、工程管理、電氣自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同組成設(shè)計(jì)小組，一起完成學(xué)校新校區(qū)圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)樓等同一實(shí)際工程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成后指導(dǎo)施工，真正實(shí)現(xiàn)了“真題真做”，避免了抄襲現(xiàn)象，而且鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。針對(duì)軟件學(xué)得較好的學(xué)生，兩名學(xué)生共同完成同一設(shè)計(jì)，一名進(jìn)行筆算，另一名編制軟件程序，兩者互相校正，共同提高；針對(duì)考研學(xué)生，指導(dǎo)教師讓他們參加所主持課題的實(shí)驗(yàn)研究中，跟研究生一起完成論文，使他們盡早進(jìn)入研究狀態(tài)。一些學(xué)生簽到工作后，單位希望去實(shí)習(xí)，做單位的實(shí)際工程設(shè)計(jì)，對(duì)此，我們實(shí)行企業(yè)和學(xué)校雙導(dǎo)師制度，單位負(fù)責(zé)學(xué)生在該單位的學(xué)習(xí)、生活等情況，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)開(kāi)題、中期檢查、畢業(yè)答辯，以及與就業(yè)單位的聯(lián)系，定期檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量，使學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量得到保證。

（二）用多媒體課件協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)

市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方向性、規(guī)律性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，由于學(xué)生較多，資源有限，教師每天親自指導(dǎo)較為困難，教師為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)做的指導(dǎo)書(shū)又太過(guò)簡(jiǎn)單，而且并不直觀。多媒體課件具有文字、圖、聲、像并茂特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生動(dòng)性、直觀性和條理性，能化抽象為具體，化平淡為生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還具有可反復(fù)播放特點(diǎn)，學(xué)生哪一步驟不懂，就可以對(duì)照課件進(jìn)行觀察，直到理解為止。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課件每個(gè)設(shè)計(jì)方向一個(gè)，最終將課件模塊化，將教師從企業(yè)獲得的研究課題、合作教育中遇到的實(shí)際工程問(wèn)題，凝練成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題，均鏈接到設(shè)計(jì)模塊，建設(shè)成為虛擬實(shí)踐教育平臺(tái)，可切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并可使資源由一校“獨(dú)有”，變成多校“共享”。

以制作完成的工業(yè)廢水處理工程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課件為例，課件內(nèi)容包括：（1）工業(yè)廢水處理站設(shè)計(jì)目的、要求、步驟和原則，設(shè)計(jì)所用參考規(guī)范、手冊(cè)，形成廢水站設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)各1份；（2）工業(yè)廢水處理站基本建設(shè)程序；（3）工業(yè)廢水處理站與污水廠(chǎng)設(shè)計(jì)的相同點(diǎn)與不同之處；（4）工業(yè)廢水處理站典型水質(zhì)（化工廢水、鋼鐵廢水、印染廢水等）特點(diǎn)及出水標(biāo)準(zhǔn)；（5）工業(yè)廢水處理站設(shè)計(jì)前需調(diào)查分析和解決問(wèn)題；（6）工業(yè)廢水處理站工藝路線(xiàn)選擇的基本步驟、比選原則；（7）工業(yè)廢水常見(jiàn)處理方法及國(guó)內(nèi)典型工業(yè)廢水處理工藝流程介紹；（8）典型構(gòu)筑物（調(diào)節(jié)池、隔油池、水解酸化池、曝氣生物濾池、生物接觸氧化池、膜法水處理系統(tǒng)等）設(shè)計(jì)基本理論、池體類(lèi)型、優(yōu)缺點(diǎn)及適用條件分析，設(shè)計(jì)規(guī)范要求，設(shè)計(jì)參考范例、計(jì)算軟件編制、構(gòu)筑物運(yùn)行動(dòng)畫(huà)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際運(yùn)行工程照片。本部分是課件主體，共鏈接標(biāo)準(zhǔn)1部、參考計(jì)算書(shū)籍1本、主體構(gòu)筑物運(yùn)用動(dòng)畫(huà)7個(gè)，制作計(jì)算程序3個(gè)，插入現(xiàn)場(chǎng)照片25張，圖片12張；（9）污泥處理的目的、常見(jiàn)處理方法及系統(tǒng)設(shè)計(jì)，插入現(xiàn)場(chǎng)照片4張；（10） 工業(yè)廢水處理站各構(gòu)筑物的總體布置和廢水處理流程的高程設(shè)計(jì)，介紹了布置原則、計(jì)算方法及典型案例分析；（11）工業(yè)廢水處理工程經(jīng)濟(jì)分析及概預(yù)算具體方法和軟件應(yīng)用；（12）圖紙繪制標(biāo)準(zhǔn)及方法。

（三） 設(shè)計(jì)全過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控

實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理，建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不可或缺環(huán)節(jié)，采用校、院及教研室三級(jí)管理機(jī)制來(lái)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控。

1.以指導(dǎo)教師、教研室為主的全過(guò)程管理

教研室主任制定本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法，從細(xì)節(jié)上對(duì)教師指導(dǎo)和學(xué)生設(shè)計(jì)要求進(jìn)行規(guī)范，并組織中期成果匯報(bào)答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)構(gòu)成改為：指導(dǎo)教師檢查設(shè)計(jì)效果10%+期中答辯20%+評(píng)閱教師質(zhì)疑設(shè)計(jì)成果20%+畢業(yè)答辯50%。指導(dǎo)教師從學(xué)生選題、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)、方案確定、構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、檢查。筆者幾年的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師平時(shí)考核不僅看學(xué)生出勤，平時(shí)提交成果，還要多問(wèn)學(xué)生“為什么”。因?yàn)橐恍W(xué)生設(shè)計(jì)中往往從手冊(cè)或參考書(shū)上套公式計(jì)算，沒(méi)弄清構(gòu)筑物去除污染物原理、構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)。比如氣浮池設(shè)計(jì)，要學(xué)生首先了解除油方法、選擇氣浮池原因、氣浮池種類(lèi)、除油機(jī)理、運(yùn)行過(guò)程、池體結(jié)構(gòu)，然后繪出草圖，再設(shè)計(jì)計(jì)算，經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。

2.院級(jí)教學(xué)管理與監(jiān)督機(jī)制

學(xué)院形成以教學(xué)副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的指導(dǎo)、監(jiān)督小組，成員包括各專(zhuān)業(yè)退休返聘的老教授、教務(wù)科教學(xué)管理人員。教務(wù)科教學(xué)管理人員從形式、進(jìn)度進(jìn)行檢查，老教授利用自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅能指出設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，還能提出改進(jìn)方案，在提高設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，有效地帶動(dòng)了年輕教師的成長(zhǎng)。

3.校級(jí)教學(xué)管理與監(jiān)督機(jī)制

學(xué)校制定了《遼寧工程技術(shù)大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理制度匯編》，從畢業(yè)設(shè)計(jì)工作條例、寫(xiě)作規(guī)范、校外畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選、成績(jī)不及格率最低3%的規(guī)定、開(kāi)題報(bào)告、附本等方面進(jìn)行規(guī)范化要求，并組成校督導(dǎo)檢查組，進(jìn)行初、中、末的全程檢查，促進(jìn)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

三、 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)中的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)、提高和展示學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力，對(duì)市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，更是緊密聯(lián)系工程實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的重要步驟。文章結(jié)合我校市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)問(wèn)題，提出了一些實(shí)踐對(duì)策，供同行參考，希望能有利于工程類(lèi)高校實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的提高。參考文獻(xiàn)：

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篇8

借鑒“教學(xué)工廠(chǎng)”模式，以專(zhuān)業(yè)為單位開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)實(shí)體”如平面設(shè)計(jì)工作室的建設(shè)，將承接的項(xiàng)目作為教學(xué)的補(bǔ)充，并逐漸升級(jí)為類(lèi)似企業(yè)化管理的教學(xué)工廠(chǎng)，有助于提升學(xué)生的行業(yè)素養(yǎng)，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的人才培養(yǎng)中有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 專(zhuān)業(yè)實(shí)體 工作室 教學(xué)工廠(chǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0234-01

一、課題研究背景

目前我國(guó)藝術(shù)行業(yè)的人才需求困局在于：在高端缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)意人才，在低端缺乏熟練的圖形圖像制作藍(lán)領(lǐng)人才。在我國(guó)，前者的培養(yǎng)主要依賴(lài)于本科教育，后者的培養(yǎng)主要依賴(lài)于高職教育。

目前不少高職院校的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都存在對(duì)行業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)方向定位不清的問(wèn)題，其人才培養(yǎng)模式、課程體系、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)環(huán)境等都普遍落后于市場(chǎng)需求。因此，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏必要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不熟悉行業(yè)流程和規(guī)范，與行業(yè)期待不符。

“教學(xué)工廠(chǎng)”作為一種能夠適應(yīng)行業(yè)需求的教學(xué)模式，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的人才培養(yǎng)中有值得借鑒之處。

二、“教學(xué)工廠(chǎng)”理念

“教學(xué)工廠(chǎng)”是新加坡南洋理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)“NYP”）的核心辦學(xué)理念和教學(xué)系統(tǒng)，以學(xué)校為本位，在NYP現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)上設(shè)立，通過(guò)“全真+仿真”的模式在教學(xué)環(huán)境中全方位地營(yíng)造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“教學(xué)工廠(chǎng)”吸收了英國(guó)“三明治”和德國(guó)“雙元制”的優(yōu)秀教育理念，將企業(yè)實(shí)習(xí)和項(xiàng)目與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)中采取“2+1”的課程設(shè)置：前兩年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并在其間穿插小型的企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目；第三年除了“專(zhuān)向培訓(xùn)”外，學(xué)生還需完成為期12周的“企業(yè)實(shí)習(xí)”和為期12周的“畢業(yè)項(xiàng)目”設(shè)計(jì)。

為保證學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，教師需要不斷地承接并參與到企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)中去，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和實(shí)際的職業(yè)能力需求，提高了專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)于學(xué)校，則加強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)系，能夠更精準(zhǔn)地為企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)和培訓(xùn)。

NYP“教學(xué)工廠(chǎng)”的建設(shè)可劃分為四個(gè)階段：

第一階段，建立校企合作關(guān)系，學(xué)院建立模擬的企業(yè)環(huán)境，吸收企業(yè)的技術(shù)，建立全真的企業(yè)環(huán)境，引入企業(yè)項(xiàng)目并讓學(xué)生參與項(xiàng)目工作，從中感受企業(yè)的技術(shù)需求并得到鍛煉。

第二階段，學(xué)院不間斷的根據(jù)企業(yè)需求為學(xué)生安排企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)院的教師要求具有企業(yè)背景，無(wú)論是來(lái)自企業(yè)還是讓教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉，都要求教師能夠清晰的了解企業(yè)需求、發(fā)展趨勢(shì)，具備解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而勝任企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施和學(xué)生的指導(dǎo)。

第三階段，注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與分享，奠定“教學(xué)工廠(chǎng)”可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)院在“無(wú)界化”理念的指導(dǎo)下，讓師生參與大型綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，將完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，并加入到知識(shí)庫(kù)中供師生共享。

第四階段，繼續(xù)發(fā)展與完善“教學(xué)工廠(chǎng)”。

三、關(guān)于建設(shè)“專(zhuān)業(yè)實(shí)體”的設(shè)想

結(jié)合我院藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，在教學(xué)改革中借鑒“教學(xué)工廠(chǎng)”理念，就建設(shè)“平面設(shè)計(jì)工作室”這一“專(zhuān)業(yè)實(shí)體”提出一些設(shè)想。

1.服務(wù)范圍

工作室成立后，初期可服務(wù)于學(xué)院內(nèi)部，完成簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)與制作工作，如校刊校報(bào)的設(shè)計(jì)排版、多媒體課件的制作等；后期可模擬企業(yè)的運(yùn)作模式承接更復(fù)雜的社會(huì)項(xiàng)目。

2.分階段實(shí)施

（1）初期

該階段的主要任務(wù)是建立工作室并實(shí)現(xiàn)初步運(yùn)作，同時(shí)完成骨干教師的企業(yè)研修培訓(xùn)。

在該階段，選派專(zhuān)業(yè)骨干教師進(jìn)入企業(yè)研修，在企業(yè)中通過(guò)完成實(shí)際項(xiàng)目熟悉行業(yè)運(yùn)作流程，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并將完成的項(xiàng)目吸收到工作室的“項(xiàng)目資料庫(kù)”中。

在該階段，吸引少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，承接簡(jiǎn)單任務(wù)，如學(xué)院的校報(bào)?？木庉嬇虐娴裙ぷ鳎⑦@些工作項(xiàng)目主要作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，擴(kuò)大工作室為教學(xué)服務(wù)的范圍。

（2）中期

該階段的主要任務(wù)是豐富工作室的“項(xiàng)目資料庫(kù)”，并吸納更多的學(xué)生參與到工作室的工作中來(lái)。

骨干教師經(jīng)過(guò)在企業(yè)中的鍛煉，將參與的項(xiàng)目用于豐富工作室的“項(xiàng)目資料庫(kù)”，為更多的學(xué)生提供進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)、體會(huì)實(shí)際工作流程的機(jī)會(huì)；也可將工作室的部分工作任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入到學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中。

在某些專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，通過(guò)工作室承接“威客”網(wǎng)站的設(shè)計(jì)任務(wù)，建立起虛擬的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，也能在一定程度上緩解校企合作伙伴項(xiàng)目不足和設(shè)施、場(chǎng)地資源不足的問(wèn)題。

（3）后期

該階段的任務(wù)是逐步實(shí)現(xiàn)工作室的企業(yè)化管理。

工作室的教學(xué)活動(dòng)以源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為核心，隨著工作室規(guī)模和影響力的擴(kuò)大，能夠容納所有學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施以獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，對(duì)于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，參照設(shè)計(jì)公司的經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目小組的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分工，按照企業(yè)管理的方式學(xué)習(xí)和工作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)進(jìn)行管理，以任務(wù)分工和完成效果進(jìn)行考核。教學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目來(lái)自于企業(yè)，有利于學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作流程，有深度、有廣度的進(jìn)行研究和實(shí)現(xiàn)。

四、總結(jié)

對(duì)于實(shí)踐能力要求較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主要應(yīng)立足于解決好建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

通過(guò)工作室這個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)體的建設(shè)，能夠使得高職教育與企業(yè)接軌，更加準(zhǔn)確的了解企業(yè)需求；并以此為載體，將教學(xué)、實(shí)踐、項(xiàng)目承接一體化，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，并在專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)、案例積累、師資培養(yǎng)、校企合作上，都有諸多裨益。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) Photoshop 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-

0165-02

Photoshop是目前世界上公認(rèn)的一款權(quán)威性的圖形圖像處理軟件，它的一個(gè)顯著的特點(diǎn)是圖像處理功能強(qiáng)大和易用性，在廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢、數(shù)碼相片處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)的普及，使用Photoshop進(jìn)行圖像處理的用戶(hù)也日益增多。在高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，Photoshop也作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課。由于Photoshop是一門(mén)實(shí)踐性和強(qiáng)的課程，因此該課程注意強(qiáng)調(diào)操作性和應(yīng)用性，同時(shí)該課程又存在“入門(mén)容易、精通難”的特點(diǎn)，如果依然采用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑整個(gè)課程將枯燥乏味，同時(shí)學(xué)生也不能靈活運(yùn)用。為了上好這門(mén)課，讓學(xué)生更能有效地掌握Photoshop，本文試針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些改進(jìn)方法及措施。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏行業(yè)需求的認(rèn)識(shí)

Photoshop圖像處理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但不能單純的作為一門(mén)軟件來(lái)教授，要靈活運(yùn)用它的一些先修課程，方能達(dá)到較好的教學(xué)效果，比如利用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等課程的知識(shí)。先修課程是理論基礎(chǔ)，圖像設(shè)計(jì)是實(shí)踐的手段。在高職高專(zhuān)或應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的方案中，很明確指出培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，學(xué)生走出校門(mén)后對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位應(yīng)有很強(qiáng)的適應(yīng)性。根據(jù)這些特征，教學(xué)中應(yīng)盡可能讓學(xué)生多了解相關(guān)行業(yè)，以Photoshop這門(mén)技術(shù)在本行業(yè)中的應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生盡可能知道該課程在以后從事行業(yè)工作中的地位及應(yīng)用技巧。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，更多的是照本宣科，教材上有什么老師就教授什么，缺乏行業(yè)對(duì)該課程的技術(shù)引導(dǎo)，造成學(xué)生課堂上聽(tīng)懂所講授內(nèi)容，但是碰到實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手，課堂和實(shí)際相脫節(jié)。

（二）對(duì)教材處理不到位

對(duì)教材缺乏靈活處理，存在照本宣科的現(xiàn)象，大多數(shù)老師以完成教材內(nèi)容為教學(xué)任務(wù)，忽略設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師以講教材為任務(wù)，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)循規(guī)蹈矩而喪失傳新能力的形成。

（三）對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠

設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生源主要有通過(guò)藝術(shù)考生和非藝術(shù)考生兩種，所以同一專(zhuān)業(yè)同一年級(jí)學(xué)生的美術(shù)功底和設(shè)計(jì)思維也參差不齊。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)容易忽視學(xué)生的這些基本情況，導(dǎo)致部分學(xué)生不能同步接受知識(shí)而失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)信心。

二、教學(xué)探索

（一）行業(yè)案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)

高職高專(zhuān)及應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才為主要目的的，采用設(shè)計(jì)行業(yè)的Photoshop案例進(jìn)行教學(xué)，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生將其單一的工具操作與社會(huì)真實(shí)案例結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也達(dá)到對(duì)Photoshop這款設(shè)計(jì)軟件的基本應(yīng)用能力和社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施能力的有效結(jié)合，避免單純的“為學(xué)軟件而學(xué)軟件”“為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)”錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)理念。

本文以南寧學(xué)院2010及2011級(jí)廣告設(shè)計(jì)與制作4個(gè)班級(jí)作為教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，對(duì)于Photoshop工具的掌握程度，采用行業(yè)案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法比采用傳統(tǒng)的教學(xué)法效果較好。

（二）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教師需及時(shí)聯(lián)系一些最新的設(shè)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)及設(shè)計(jì)成果進(jìn)行講授，緊隨時(shí)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容，精選一些新知識(shí)充實(shí)并靈活處理教材，比如利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生接觸到最先進(jìn)的設(shè)計(jì)技巧、欣賞世界頂尖的設(shè)計(jì)；也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，尋找靈感和設(shè)計(jì)素材，提高自我創(chuàng)作的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同提高的互助精神

在傳統(tǒng)Photoshop教學(xué)方法中，教師首先進(jìn)行講解工具的使用方法，其次分析一些虛擬的設(shè)計(jì)案例的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，再者進(jìn)行教師上機(jī)演示，最后學(xué)生上機(jī)操作。在這個(gè)上機(jī)操作過(guò)程中，通常學(xué)生都是各自為戰(zhàn)，很少有相互合作或交流，協(xié)作意識(shí)較為薄弱。而在高職高專(zhuān)院校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在有藝術(shù)考生和非藝術(shù)考生，就南寧學(xué)院2011級(jí)廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)而言，藝術(shù)考生和非藝術(shù)考生比例為35.1%和64.9%，因此學(xué)生的設(shè)計(jì)美感和功底也存在一定的差距，為達(dá)到共同提高的目的，課后的設(shè)計(jì)作品一般分小組進(jìn)行，在進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師對(duì)小組設(shè)計(jì)的作品以隨機(jī)的方式對(duì)小組中的任何一個(gè)成員進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)被提問(wèn)小組成員的回答來(lái)確定該作品的合作程度，最后確定作品的分?jǐn)?shù)。這種作品點(diǎn)評(píng)方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同提高，互補(bǔ)長(zhǎng)短，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

Photoshop這門(mén)課程對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的能力要求比較高，所以在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，主要采取教師以案例引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作為主。授課時(shí)教師先講授本堂課案例的設(shè)計(jì)操作方法，然后通過(guò)這種設(shè)計(jì)操作引出與其相關(guān)的項(xiàng)目案例。比如就拿廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，一般會(huì)引出通過(guò)該本堂課的設(shè)計(jì)操作方法引出能夠解決的平面廣告案例。以多年講授該課程的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為此時(shí)教師可以結(jié)合前面的相關(guān)知識(shí)一起跟學(xué)生分析這個(gè)平面廣告案例，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生在進(jìn)行操作的過(guò)程中，可能會(huì)遇見(jiàn)各式各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先思考或與同學(xué)交流，若還不能解決問(wèn)題，教師給予演示解答。這樣很快能讓學(xué)生把掌握設(shè)計(jì)操作方法應(yīng)用在相關(guān)案例設(shè)計(jì)中。在學(xué)生完成案例的設(shè)計(jì)之后，取得一定的成就感，同時(shí)激發(fā)自己主動(dòng)追求更高、更難的目標(biāo)，從而為后續(xù)操作及章節(jié)內(nèi)容做好鋪墊。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)性成果的思維活動(dòng)。學(xué)生的思維較為活躍，常伴有教師意想不到的光芒閃現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的這種思維，而通過(guò)行業(yè)案例驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在一個(gè)平面設(shè)計(jì)廣告當(dāng)中，學(xué)生可以運(yùn)用不同工具或方法設(shè)計(jì)出效果一樣的平面廣告，同時(shí)教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生尋找新方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如，在指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)工業(yè)產(chǎn)品時(shí)，對(duì)于通過(guò)選區(qū)來(lái)給產(chǎn)品填色的方法，可以使用“套索”工具，也可以使用“魔棒”工具或其他工具來(lái)完成，當(dāng)然還得借助其他一些命令一起操作，才能達(dá)到較好的效果。總之，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生探索多種設(shè)計(jì)的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，同時(shí)只有經(jīng)過(guò)不同方法的比較，鼓勵(lì)求異，重視求佳，尋找一種方便又適合自己的設(shè)計(jì)技巧，可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】南寧學(xué)院2012年校級(jí)課題

篇10

在教學(xué)改革和在線(xiàn)教學(xué)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的關(guān)注。在此背景下，文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵、特征及其相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行了探究。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)工科工程設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)較多，邏輯性不強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使之與教學(xué)情境相匹配，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線(xiàn)教學(xué)；工程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G6424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2016）06015105

工程設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的突出特點(diǎn)是與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，實(shí)踐性比較強(qiáng)。在以往的教學(xué)模式中，工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程采用了“案例式”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果，但也存在一些問(wèn)題。一是學(xué)生的課前準(zhǔn)備仍顯不足；二是課堂講授之外，學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中遇到問(wèn)題不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)；三是教師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能按照自己的規(guī)劃和節(jié)奏學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決工程設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題提供了新的思路。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師首先布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并編寫(xiě)

《課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》指導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)。學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資料，完成課前任務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生一起共同完成作業(yè)，解決疑難問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動(dòng)得益于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程）的發(fā)展。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開(kāi)始，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻、中國(guó)大學(xué)MOOC、國(guó)防科技大學(xué)的夢(mèng)課平臺(tái)（國(guó)防科技大學(xué)在部隊(duì)內(nèi)部網(wǎng)上自建的MOOC平臺(tái)）及各高校的自建平臺(tái)等大量?jī)?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

在工程設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中利用MOOC資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效解決目前此類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

說(shuō)起翻轉(zhuǎn)課堂的起源，不得不提19世紀(jì)初Sylvanus Thayer將軍在西點(diǎn)軍校的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在上課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，讓學(xué)生利用這些資料對(duì)課堂講授的核心內(nèi)容提前學(xué)習(xí)；上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)[1]。但是，由于技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏，Sylvanus Thayer的這種方式?jīng)]有引起社會(huì)和學(xué)者的過(guò)多關(guān)注。2000年，

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》上發(fā)表的兩篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作為一個(gè)獨(dú)立的概念被提出[2]。但此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的模式還是沒(méi)有被迅速傳播開(kāi)，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在一種偶然的情況下解決了視頻資源短缺的問(wèn)題[3]。2007年，可汗建立了一個(gè)非盈利的在線(xiàn)“可汗學(xué)院”，把他的講課視頻都放在了這個(gè)網(wǎng)站上。同年，美國(guó)的兩位高中化學(xué)老師Jon Bergman和Aaron Sams錄制視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，來(lái)為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上完成作業(yè)，而教師則為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方式[4]。從此之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為最熱門(mén)的教改話(huà)題，受到越來(lái)越多教育者的青睞。另外，大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開(kāi)放教育資源（ORE）運(yùn)動(dòng)，如可汗學(xué)院微視頻、麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件（OCW）、TED視頻、耶魯公開(kāi)課、MOOC網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)易公開(kāi)課等，這些資源對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展起到了推波助瀾的作用。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在教師不在時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)通過(guò)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源在線(xiàn)學(xué)習(xí)，而在課堂上由專(zhuān)門(mén)教師組織研討、答疑解惑、組織考核。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

第二，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，制作教學(xué)微視頻，編寫(xiě)課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，設(shè)置考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的一些測(cè)試。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，并不是盲目的自學(xué)。

第三，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“教練”，從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了[5]。

第四，積極學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式。讓學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書(shū)的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源；課堂上單獨(dú)或以小組合作的形式交流學(xué)習(xí)成果，參與問(wèn)題討論。此時(shí)教師的作用是聆聽(tīng)對(duì)話(huà)，按需指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)形式，可以為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而發(fā)揮班級(jí)授課制中學(xué)習(xí)者主體作用的一種新型信息化教學(xué)模式。

“掌握學(xué)習(xí)”理論由本杰明?布魯姆首先提出。20世紀(jì)60年代布魯姆向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)。布魯姆認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能學(xué)好課程內(nèi)容。

“掌握學(xué)習(xí)”法的教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。在教授新課前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的先備知識(shí)有充分的了解。之后，教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，再對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行必要的、補(bǔ)償性的矯正學(xué)習(xí)。最后，再次進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，目的是檢測(cè)學(xué)生的掌握情況?？此仆昝赖脑O(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)課堂中卻難以實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不可能按照自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須跟上班級(jí)群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而傳統(tǒng)課堂注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使“掌握學(xué)習(xí)”得以真正的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)與在線(xiàn)資源結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，學(xué)生可利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，在線(xiàn)答疑、討論及測(cè)試功能可以為每個(gè)學(xué)生提供所需的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助。課堂上教師再通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 建構(gòu)主義理論

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget）最早提出建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)觀上認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是一種刺激―反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過(guò)反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”[6]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情況下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了師生傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，由學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

（三）學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國(guó)學(xué)者埃德?tīng)?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書(shū)的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)更高效。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程是工科學(xué)生非常重要的一類(lèi)專(zhuān)業(yè)課。此類(lèi)課程知識(shí)點(diǎn)較多，邏輯性不強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密。筆者的授課對(duì)象基礎(chǔ)扎實(shí)、求知欲強(qiáng)，具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。授課教室具備網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，學(xué)生可以在教室完成在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)（SPOC系統(tǒng)）獲取教師的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能使用問(wèn)答系統(tǒng)進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流與協(xié)作，能在線(xiàn)測(cè)試，提交作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三部分。結(jié)合這三部分，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境并運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)情境與方法設(shè)計(jì)的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)情境，人才培養(yǎng)目標(biāo)從“知識(shí)為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在“供暖工程”和“空調(diào)用制冷技術(shù)”兩門(mén)課中進(jìn)行了實(shí)踐。

（一）課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是課前任務(wù)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。

教學(xué)內(nèi)容的分析主要指教學(xué)內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《吸收式制冷》這一章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)的循環(huán)理論、設(shè)備、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、性能調(diào)節(jié)等內(nèi)容，初步具備了制冷系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，基本掌握了制冷系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)中的問(wèn)題分析方法。吸收式制冷系統(tǒng)與蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)既有相似之處，又有所區(qū)別。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，把一些基本知識(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上主要側(cè)重兩種制冷方式性能、應(yīng)用情況的討論，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，所以這一部分內(nèi)容嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要給出判斷標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對(duì)措施。課程實(shí)施過(guò)程中會(huì)在課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)中和課堂上明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，是設(shè)計(jì)課前任務(wù)的基礎(chǔ)。主要分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、軟件熟練程度、是否具備在線(xiàn)學(xué)習(xí)的軟硬件條件，以及是否有足夠的時(shí)間完成課前任務(wù)等方面。

做好了前期的分析，然后進(jìn)行課前任務(wù)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，主要遵循以下5個(gè)原則：（1）了解學(xué)生。主要了解學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么；（2）激發(fā)興趣。所設(shè)計(jì)的課前任務(wù)學(xué)生有興趣去做；（3）挑戰(zhàn)自我。課前任務(wù)要有層次、有挑戰(zhàn)性，并且挑戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤；（4）聯(lián)系課堂。課前任務(wù)設(shè)計(jì)要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；（5）允許犯錯(cuò)。學(xué)生存在的問(wèn)題是課堂所要解決的重點(diǎn)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。課前任務(wù)的形式主要采用了觀看微課視頻并提出問(wèn)題、研讀教材、閱讀文獻(xiàn)、熟悉規(guī)范、整理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、完成測(cè)試、自我評(píng)價(jià)等。

為了讓學(xué)生完成課前任務(wù)，需要精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。所采用的教學(xué)資源以教師錄制的微視頻為主，另外輔以工程設(shè)計(jì)案例、flas、數(shù)字化的教材和參考書(shū)、相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)期刊文獻(xiàn)、常用軟件等。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)的最大差別就是，教師需要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。

特別要注意的是，教師要及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集、整理學(xué)生的反饋信息。授課過(guò)程中可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、網(wǎng)上互動(dòng)問(wèn)答、課前學(xué)習(xí)自測(cè)等形式考察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。一般在上課前一天整理好反饋資料，以便優(yōu)化第二天的課堂內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂上，教師對(duì)整理的問(wèn)題進(jìn)行講解，學(xué)生做案例。學(xué)生在做案例的過(guò)程中提出難點(diǎn)和質(zhì)疑，通過(guò)相互協(xié)作解決難題。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，課堂上采取了測(cè)試、問(wèn)題講解、小組研討、成果展示、教師點(diǎn)評(píng)和回顧總結(jié)的組織形式。從課后的調(diào)查問(wèn)卷可以看出，95%的學(xué)生認(rèn)為課堂組織形式能提高學(xué)生的參與度，起到知識(shí)深化和能力提升的作用。

（三）課后拓展設(shè)計(jì)

為使學(xué)習(xí)更加深入，需要課后進(jìn)行延伸拓展課堂。學(xué)生可以進(jìn)行課堂反思、自測(cè)、課外拓展閱讀、開(kāi)始新項(xiàng)目或者開(kāi)展更多深入的研究。本課程采用案例設(shè)計(jì)、專(zhuān)題報(bào)告及拓展閱讀的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

四、結(jié)語(yǔ)

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力都提出了更高的要求。教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是演完劇本的演員，而是指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)是課前，教師要精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，準(zhǔn)備拓展性的學(xué)習(xí)資源，充分掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)科學(xué)高效的課堂學(xué)習(xí)形式，同時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

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