導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教育質(zhì)量提升，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2012年12月17日至19日，由南京師范大學(xué)重點(diǎn)研究機(jī)構(gòu)——學(xué)前教育研究所會(huì)同南京市教科所田野課程項(xiàng)目研究所、《早期教育》編輯部聯(lián)合舉辦的“幼兒同課程建設(shè)與教育質(zhì)量提升研討會(huì)”在南京隆重舉行。本次研討會(huì)旨在交流幼兒園課程理論和實(shí)踐研究的新進(jìn)展，為全國(guó)各地積極參與課程建設(shè)的園所搭建與專家學(xué)者及姐妹園所進(jìn)行廣泛交流課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、深入研討課程建設(shè)問題的平臺(tái)。來自全國(guó)十多個(gè)省市自治區(qū)的300多名代表參加了研討會(huì)。

本次研討會(huì)共邀請(qǐng)了六位知名專家作了六場(chǎng)專題報(bào)告。香港教育學(xué)院藍(lán)美容教授以“香港如何開展設(shè)計(jì)活動(dòng)（方案教學(xué)）的研究和實(shí)踐”為題，通過案例錄像等形式，與大家分享了香港幼稚園開展方案教學(xué)的實(shí)踐與思考。江蘇省教育科學(xué)研究院同家督學(xué)成尚榮研究員旁征博引、深入淺出地闡釋了幼兒園課程建設(shè)的核心命題“課程即幼兒研究”。北京師范大學(xué)霍力巖教授以“高寬課程模式與‘辦好學(xué)前教育’”為題，全面詳細(xì)地介紹了高寬課程的理念、目標(biāo)、實(shí)施過程及評(píng)價(jià)方式等，并通過與我國(guó)幼兒同課程一般結(jié)構(gòu)相比較，突出了高寬課程模式的特色。華東師范大學(xué)華愛華教授作了題為“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”的報(bào)告，她認(rèn)為幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)是通過游戲進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合案例精準(zhǔn)到位地分析了游戲與發(fā)展的關(guān)系、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的效應(yīng)、材料投放與幼兒行為的關(guān)系等問題。臺(tái)灣政治大學(xué)簡(jiǎn)楚瑛教授對(duì)臺(tái)灣幼兒園校本課程建設(shè)進(jìn)行了省思，她追蹤溯源地闡述了校本課程提出的背景和理念，結(jié)合校本課程在美國(guó)、澳洲、日本、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，闡述了幼兒園校本課程建設(shè)遇到的諸多挑戰(zhàn)。這啟示我們，園本課程建設(shè)的過程會(huì)涉及幼兒園甚至幼兒教育系統(tǒng)的文化特征與權(quán)力結(jié)構(gòu)的整體變革。最后，南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)虞永平教授作了“教育質(zhì)量，在過程中……”的報(bào)告，他從解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》等文件出發(fā)，闡述了他對(duì)有質(zhì)量的幼兒園課程的理解。他認(rèn)為，幼兒教育質(zhì)量在幼兒實(shí)際的操作、交往及表達(dá)等行為之中，在不斷提升教師的觀察能力、談話能力、作品分析能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力及評(píng)價(jià)能力等專業(yè)能力的過程之中。

除了六場(chǎng)精彩的專題報(bào)告外，本次研討會(huì)還邀請(qǐng)與會(huì)專家和代表來到南京師范大學(xué)學(xué)前課程研究實(shí)踐基地之一——南京市太平巷幼兒園進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩和區(qū)域活動(dòng)研討。太平巷幼兒園汪麗同長(zhǎng)以“走進(jìn)幼兒心靈的田野——田野課程發(fā)展”為題，向大家全面介紹了田野課程的內(nèi)涵及發(fā)展，并重點(diǎn)介紹了田野課程近年來在區(qū)域活動(dòng)方面的最新研究成果。太平巷幼兒園兩位教師邱梅蓉和陸曉民分別就“區(qū)域活動(dòng)中的材料”和“區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察和支持”兩個(gè)專題詳細(xì)介紹了她們的研究成果。之后與會(huì)專家和代表到太平巷幼兒園各班級(jí)觀摩了區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。觀摩活動(dòng)結(jié)束后，與會(huì)代表就各自對(duì)幼兒園如何有效開展區(qū)域活動(dòng)的困惑，與專家及太平巷幼兒園的教師們進(jìn)行了深入研討。

此外，在本次研討會(huì)上，來自全國(guó)各地積極參與課程建設(shè)的16家園所代表將各自園所進(jìn)行課程建設(shè)的成果與大家進(jìn)行了交流和分享。浙江師大王春燕、山東師大丁海東、山東省教研室方明、華東師大錢雨、江蘇省教科院張暉及南京師范大學(xué)劉晶波、邱學(xué)青、張俊、原晉霞等專家進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，他們充分肯定了各園在課程建設(shè)方面取得的主要成就和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，幫助各園提升了課程建設(shè)的理念，并精準(zhǔn)分析了各園課程建設(shè)仍存在的主要問題，為各園提供了有針對(duì)性的建議。

通過本次研討會(huì)，各與會(huì)代表在貫徹落實(shí)國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育各項(xiàng)政策精神、提升幼兒同教育質(zhì)量的行動(dòng)中將更加明晰方向。

篇2

一、園長(zhǎng)眼中的“高質(zhì)量”

1.上好的硬件是“高質(zhì)量”的直觀體現(xiàn)

園長(zhǎng)選送的照片中有相當(dāng)比例的是關(guān)于幼兒園新建的園舍、新裝修的活動(dòng)室、新添置的大型體育設(shè)施以及種類繁多的玩教具等硬件方面內(nèi)容的。

近年來，省內(nèi)新建的幼兒園大多占地面積大，規(guī)劃設(shè)計(jì)較合理，各種設(shè)施設(shè)備也較齊全。許多老幼兒園也通過改擴(kuò)建提升了硬件品質(zhì)。從照片中我們看到了嶄新的樓房，寬闊的塑膠操場(chǎng)，綠油油的人工草坪，還有高檔的大型玩具等。很多幼兒園還購(gòu)買了較多用于班級(jí)裝飾的材料和供兒童使用的游戲材料?？吹竭@些，我們真切感受到了幼兒園在硬件方面的巨大變化。

隨著政府和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育關(guān)注度的提升，幼兒園硬件條件得到改善是必然的。事實(shí)上，在經(jīng)費(fèi)到位的前提下，硬件條件的改善是最容易辦到的，也是最能直觀體現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的提高的，因此往往最受重視，落實(shí)也最快。

2.自上而下的積極評(píng)價(jià)是“高質(zhì)量”的重要印證

園長(zhǎng)選送的照片中關(guān)于行政部門領(lǐng)導(dǎo)來園視察、專家蒞臨指導(dǎo)的也為數(shù)不少。照片中，領(lǐng)導(dǎo)、專家往往正在參觀幼兒園環(huán)境，觀摩幼兒園活動(dòng)，或在發(fā)表演講，與教職工座談。與之相關(guān)的是關(guān)于幼兒園受到表彰和獲得榮譽(yù)的照片。有的拍了園長(zhǎng)接受頒獎(jiǎng)的情景，有的則直接拍了掛在幼兒園入口處墻面上的榮譽(yù)獎(jiǎng)牌，還有的拍了教師參加活動(dòng)設(shè)計(jì)或玩教具制作比賽所獲得的各類獎(jiǎng)項(xiàng)以及幼兒參加各種比賽所獲得的榮譽(yù)證書。

這些照片反映的是自上而下的對(duì)幼兒園的肯定。領(lǐng)導(dǎo)、專家來園意味著對(duì)幼兒園工作的重視和認(rèn)可，各種榮譽(yù)稱號(hào)和獲獎(jiǎng)證書則是上級(jí)對(duì)幼兒園工作的肯定和嘉獎(jiǎng)。一些園長(zhǎng)認(rèn)為，擁有這些積極評(píng)價(jià)，自然是“高質(zhì)量”幼兒園的“應(yīng)有之義”。

3.豐富的大型活動(dòng)是“高質(zhì)量”的集中體現(xiàn)

有相當(dāng)一部分照片記錄的是幼兒園大型活動(dòng)熱鬧的場(chǎng)面。出鏡頻率最高的要數(shù)各種文藝匯演，其中又以“六一”節(jié)活動(dòng)居多，也有畢業(yè)慶典、新年、萬圣節(jié)活動(dòng)或具有當(dāng)?shù)靥厣墓?jié)慶活動(dòng)。在精心布置的舞臺(tái)上，孩子們穿著漂亮的演出服，化著喜慶的妝容，整齊劃一地在表演著各種動(dòng)作。有時(shí)，鏡頭對(duì)準(zhǔn)了臺(tái)下的家長(zhǎng)，他們專注地欣賞著表演，露出了滿意的笑容。也有一些照片的內(nèi)容是反映幼兒外出參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或各種趣味競(jìng)賽的。

家長(zhǎng)開放日活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)也是出鏡頻率較高的。這些活動(dòng)看上去都經(jīng)過精心準(zhǔn)備?；顒?dòng)中，教師格外投入，家長(zhǎng)們也參與了親子互動(dòng)。與之相關(guān)的還有幼兒園教職工到社區(qū)或附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)提供教育咨詢的照片以及幼兒園保健醫(yī)生面向家長(zhǎng)進(jìn)行兒童疾病防治宣傳的照片。

另有一些照片呈現(xiàn)的是教師參加紅歌比賽、手工技能大賽、舞蹈比賽、演講比賽等的場(chǎng)景。園長(zhǎng)們認(rèn)為，這應(yīng)該能說明本園教師具有良好的素質(zhì)和能力。

4.教師的專業(yè)發(fā)展是“高質(zhì)量”的內(nèi)在支撐

有一部分幼兒園已經(jīng)開始關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。例如，一些園長(zhǎng)選送的照片就反映了教師參加各種培訓(xùn)的情景。另外，有關(guān)幼兒園教科研活動(dòng)的照片也是令人欣喜的。我們發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村幼兒園也開始把教科研納入日常工作中。教師們會(huì)在一起研討如何讓幼兒在“六一”節(jié)過得快樂而有意義，如何改變晚接環(huán)節(jié)的混亂狀況，如何更好地利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如何賦予園里的某些設(shè)施（如一株大樹）以教育意義，等等。這些都是幼兒園教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題，隨著對(duì)這些問題的深入思考和討論，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了提升，幼兒園的教育質(zhì)量自然也有所提升。

也有小部分照片反映了諸如幼兒園對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的利用，班級(jí)主題活動(dòng)、幼兒游戲或一日生活環(huán)節(jié)中的某個(gè)情景以及幼兒作品等。這些照片真實(shí)展現(xiàn)了幼兒園日?；顒?dòng)的本真面貌，質(zhì)樸中蘊(yùn)含著打動(dòng)人心的力量。

二、對(duì)園長(zhǎng)質(zhì)量觀的反思

1.看重硬件，更要看重軟件

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園存在與發(fā)展的必要條件，在各種學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，設(shè)備與空間都是很重要的一部分。因此硬件水平在一定程度上確實(shí)與教育質(zhì)量相關(guān)聯(lián)。但正如國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》一書中所提到的，經(jīng)費(fèi)的提高并不是提高教育效益和質(zhì)量的唯一或關(guān)鍵的因素。也就是說，當(dāng)硬件達(dá)到了基本要求時(shí)，軟件水平成了教育質(zhì)量的決定性因素。因此，單純重視硬件是有失偏頗的。

根據(jù)新近的調(diào)研數(shù)據(jù)，過分重視幼兒園硬件甚至可能帶來一些負(fù)面影響。一來，上好的硬件可能會(huì)遮蔽大家發(fā)現(xiàn)問題的眼睛：家長(zhǎng)因?yàn)橛變簣@硬件條件的極大改善而“不好意思對(duì)幼兒園再提其他要求”，人員可能僅憑“幼兒園漂亮”就對(duì)幼兒園感到滿意，最終會(huì)使很多幼兒園教師乃至園長(zhǎng)沉浸在對(duì)幼兒園質(zhì)量的盲目自信中，而不再去深究在非硬件領(lǐng)域存在的各種問題。二來，一味重視硬件可能引起幼兒園之間對(duì)硬件的攀比以及整個(gè)社會(huì)尤其是幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園硬件要求的不斷攀升，從而迫使幼兒園花更多精力、財(cái)力在硬件條件的升級(jí)上。

有鑒于此，在政府著力改善幼兒園硬件條件的今天，園長(zhǎng)和教師們更應(yīng)該在加強(qiáng)幼兒園管理、提高教師專業(yè)素質(zhì)和研究幼兒特點(diǎn)上多下功夫。因?yàn)樵谝郧罢f幼兒園教育質(zhì)量低，尚可以往硬件上找理由，而現(xiàn)今真的到了要拷問幼兒園軟件水平的時(shí)候了。

2.重視從幼兒的角度來評(píng)價(jià)質(zhì)量

政府部門的重視與支持是學(xué)前教育得以健康發(fā)展的重要依托，因此，幼兒園的工作唯有對(duì)得起領(lǐng)導(dǎo)的重托，才能爭(zhēng)取到更多的關(guān)注與投入。此外，獲得相關(guān)專家的認(rèn)可也的確很重要。但這遠(yuǎn)不是我們?cè)谠u(píng)價(jià)教育質(zhì)量時(shí)所應(yīng)關(guān)注的全部。

麗蓮·凱茲在《與幼兒教師對(duì)話》一書中提到幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)有五個(gè)視角，其中由上而下的評(píng)價(jià)是我們當(dāng)前較為重視的，而由下而上的評(píng)價(jià)是我們常常忽視的。幼兒作為教育的對(duì)象，對(duì)幼兒園教育質(zhì)量有著最直觀深刻的體驗(yàn)，因此從幼兒的角度來評(píng)價(jià)幼兒園質(zhì)量是十分必要的，比如可以通過幼兒在活動(dòng)中的情緒變化、與教師的互動(dòng)情況、與同伴的相處情況等間接了解幼兒對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)等，其中所揭示的教育質(zhì)量問題更為質(zhì)樸，也更為真實(shí)。

3.看到尋常時(shí)刻的價(jià)值

幼兒園的大型活動(dòng)大多經(jīng)過精心策劃與準(zhǔn)備，活動(dòng)形式往往豐富多樣，常發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)居民等共同參與，在這樣的活動(dòng)中幼兒的興奮程度和參與積極性一般都很高。然而轟轟烈烈的大型活動(dòng)在幼兒園畢竟不是常態(tài)，用以體現(xiàn)幼兒園的教育質(zhì)量是不全面的。而且，大型活動(dòng)中幼兒的高度亢奮、教職工的緊張疲憊和大量的經(jīng)費(fèi)支出也遠(yuǎn)非教育的本意，教師應(yīng)更看重尋常時(shí)刻對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。正如佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中所提到的，我們要“從一年做一次法國(guó)大餐的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽，并能做出美味佳肴的教師。把那種期待學(xué)生會(huì)發(fā)生戲劇性變化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴婚g斷的可持續(xù)培育學(xué)生的教學(xué)”。所以，幼兒園千萬不能只關(guān)注把幼兒放在聚光燈下的那一刻，而應(yīng)把提高日常活動(dòng)的品質(zhì)作為提升教育質(zhì)量的根本，回歸教育的本真，把握好每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織，著眼于每一個(gè)幼兒在尋常時(shí)刻的發(fā)展需要和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4.師資水平的提高亦要落實(shí)到幼兒的發(fā)展上

在我們所關(guān)注的幼兒園的軟件條件中，師資水平無疑是最重要的。除了傳統(tǒng)的外出學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)外，園本教研活動(dòng)也已受到很多幼兒園的重視，成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?？梢哉f，用教師參與培訓(xùn)及園本教研活動(dòng)的照片來反映園所教育質(zhì)量是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

篇3

【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園；保障機(jī)制；運(yùn)行保障機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）03-0018-04

有調(diào)查顯示，我國(guó)中部地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展以普惠性民辦幼兒園為主體（66.67%），以公辦幼兒園（11.83%）和公辦性質(zhì)幼兒園（12.9%）為補(bǔ)充。〔1〕河南省是我國(guó)中部地區(qū)人口大省和教育大省的典型代表，為此，本研究對(duì)河南省民辦幼兒園的運(yùn)行保障機(jī)制進(jìn)行了調(diào)查，以期為我國(guó)其他地區(qū)民辦幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供借鑒。

一、研究對(duì)象與方法

本研究采取分層隨機(jī)抽樣方法，依照經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平面向河南省各地區(qū)的民辦幼兒園開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷274份，回收有效率為91.3%，所調(diào)查的民辦幼兒園基本情況見表1。

二、研究結(jié)果與分析

（一）政府保障機(jī)制：制度體系的不夠完善導(dǎo)致政策絳械牟恍同

研究者將河南省有關(guān)鼓勵(lì)和支持民辦幼兒園發(fā)展的政策進(jìn)行了梳理，從中抽取出12條主要的扶持舉措。在這些扶持舉措中，獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)、教職工培訓(xùn)補(bǔ)助、教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)的力度較大，而對(duì)幼兒園的減免租金、生均公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、派駐公辦教師等的力度較小。將其與已落實(shí)到位的政策進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)這一舉措執(zhí)行力度最大，其他方面的扶持舉措沒有完全落實(shí)到位，詳見圖1。

研究者認(rèn)為，雖然政府關(guān)于民辦幼兒園的扶持政策以普惠性民辦幼兒園為主要對(duì)象，但現(xiàn)有制度的保障性并不強(qiáng)，政府相關(guān)部門的職責(zé)也不清晰，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，因此民辦幼兒園的扶持政策難以達(dá)到理想效果，加之學(xué)前教育“以縣為主”的管理體制，公辦幼兒園與民辦幼兒園之間客觀存在的壁壘以及經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制的不完善，導(dǎo)致很多地方政府在執(zhí)行相關(guān)民辦幼兒園扶持政策過程中出現(xiàn)“乏力”現(xiàn)象。

（二）經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制：經(jīng)費(fèi)支持的不足導(dǎo)致資源分配結(jié)構(gòu)的失衡

本調(diào)查顯示，83%的民辦幼兒園并沒有得到政府的經(jīng)費(fèi)支持。從園所等級(jí)來看，政府對(duì)優(yōu)質(zhì)園的經(jīng)費(fèi)支持大于對(duì)合格園的經(jīng)費(fèi)支持。從城鄉(xiāng)園所來看，政府對(duì)城市民辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)支持大于對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)支持。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來看，發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園得到政府的經(jīng)費(fèi)支持最多，中等地區(qū)民辦幼兒園次之，欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園最少，詳見表2。

目前，河南省各地市學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入實(shí)行“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”，但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異明顯，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)無法拿出較多的教育經(jīng)費(fèi)來支持學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，更不用說支持民辦幼兒園的發(fā)展了。而且，在以縣為主的管理體制中，區(qū)縣采取傾斜式的教育經(jīng)費(fèi)分配體制，即對(duì)公辦幼兒園、示范幼兒園作重點(diǎn)資助，對(duì)普惠性民辦幼兒園提供一般性支持，對(duì)于辦學(xué)條件較差的農(nóng)村幼兒園給予補(bǔ)償性支持，對(duì)一般民辦幼兒園幾乎沒有支持。久而久之，導(dǎo)致了不同等級(jí)民辦幼兒園形成“馬太效應(yīng)”：優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園借助政府提供的幫助與扶持，提供了更高質(zhì)量的保教服務(wù)，在幼教市場(chǎng)中獲得長(zhǎng)足發(fā)展；合格民辦幼兒園尤其是小規(guī)模的民辦幼兒園只能迎合家長(zhǎng)需求，提供相應(yīng)的保教服務(wù)，易偏離學(xué)前教育的價(jià)值取向。

（三）教師質(zhì)量保障機(jī)制：存在教師準(zhǔn)入機(jī)制的“無為管理”“無能為力”以及教師權(quán)益保障的“有為不足”問題

1.教師準(zhǔn)入機(jī)制的“無為管理”與“無能為力”

如圖2所示，55.1%的城市民辦幼兒園教師資格證持有率達(dá)80%以上， 26.2%的農(nóng)村民辦幼兒園教師資格證持有率達(dá)80%以上。方差分析發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)民辦幼兒園在教師資格證持有率上存在顯著差異（p

“無為管理”體現(xiàn)在很多地方政府部門不參與民辦幼兒園教師聘用的任何環(huán)節(jié)，也不會(huì)對(duì)民辦幼兒園聘用的教師進(jìn)行資格審查。盡管《河南省幼兒園管理辦法（試行）》要求民辦幼兒園的舉辦者遞交教師資格的相關(guān)證明，但政府部門重在審查教師的資格證，并未對(duì)民辦幼兒園教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、師德修養(yǎng)等進(jìn)行審核。

很多地方政府部門對(duì)民辦幼兒園降低教師準(zhǔn)入資格的做法表現(xiàn)出“無能為力”。很多民辦幼兒園迫于生存壓力，不得不降低教師入職標(biāo)準(zhǔn)。若政府部門對(duì)民辦幼兒園教師的準(zhǔn)入制度進(jìn)行嚴(yán)格審查，多數(shù)民辦幼兒園將面臨更加艱難的生存處境，甚至面臨“倒閉”風(fēng)險(xiǎn)，由此可能導(dǎo)致“入園難”的問題更加嚴(yán)重。由于人力、財(cái)力、物力等資源的限制，很多地方政府部門難以在短期內(nèi)解決民辦幼兒園的師資問題，不得不屈從民辦幼兒園，降低教師入職標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師權(quán)益保障機(jī)制的“有為不足”

幼兒園教師的合法權(quán)益是指法律規(guī)定的教師的權(quán)利和利益。〔2〕在本研究所調(diào)查的274所民辦幼兒園中，38.5%的民辦幼兒園表示在園教師可以參加職稱評(píng)定，61.5%的民辦幼兒園表示在園教師不能申請(qǐng)職稱評(píng)定。在可以參加教師職稱評(píng)定的105所民辦幼兒園中，有74所民辦幼兒園認(rèn)為教齡是幼兒園教師參與職稱評(píng)定時(shí)要予以考慮的主要條件，其次為教師的學(xué)歷和教研成果。22所民辦幼兒園將職務(wù)作為幼兒園教師參與職稱評(píng)定的主要條件。這種“論資排輩”的職稱評(píng)定制度一方面會(huì)阻礙新教師和優(yōu)秀教師的發(fā)展，另一方面也會(huì)加大優(yōu)秀教師的流失。

（四）教育質(zhì)量保障機(jī)制：存在治理結(jié)構(gòu)不平衡問題

在本研究所調(diào)查的274所民辦幼兒園中，87.1%的幼兒園表示幼兒園有質(zhì)量督導(dǎo)與評(píng)估工作要求。其中，3.3%的民辦幼兒園的教育質(zhì)量評(píng)估參與人員由幼教行政管理人員、教研人員、幼教專家組成，2.5%的民辦幼兒園的教育質(zhì)量評(píng)估參與人員由幼教行政管理人員、幼教教研人員、幼兒園管理者組成，39.4%的民辦幼兒園完全由幼兒園管理者自我進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)估。

由此可知，目前民辦幼兒園教育質(zhì)量保障治理中呈現(xiàn)出“一強(qiáng)一弱一邊緣”態(tài)勢(shì)?！耙粡?qiáng)”是指在教育質(zhì)量保障中，市場(chǎng)的力量發(fā)揮著主導(dǎo)作用，“一弱”是指政府在民辦幼兒園的教育質(zhì)量保障中作用較弱，“一邊緣”是指民辦幼兒園在教育質(zhì)量保障中的作用出現(xiàn)邊緣化傾向。這使得市場(chǎng)的作用被放大，民辦幼兒園逐漸將專業(yè)自讓位于市場(chǎng)選擇，從而導(dǎo)致民辦幼兒園教育質(zhì)量的低下。

三、促進(jìn)民辦幼兒園健康發(fā)展的相關(guān)建議

（一）加強(qiáng)有關(guān)民辦幼兒園社會(huì)地位和社會(huì)保障機(jī)制的法制建設(shè)

目前，盡管河南省各級(jí)政府在促進(jìn)民辦幼兒園發(fā)展方面做了諸多努力，然而本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園的多項(xiàng)優(yōu)惠政策并沒有真正落實(shí)。研究者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于，民辦幼兒園的社會(huì)地位沒有得到認(rèn)同，社會(huì)保障機(jī)制不夠健全。因此，政府加強(qiáng)有關(guān)民辦幼兒園社會(huì)地位和社會(huì)保障機(jī)制的法制建設(shè)，建立督導(dǎo)檢查與問責(zé)機(jī)制，將對(duì)民辦幼兒園的監(jiān)管與政策落實(shí)納入到各級(jí)政府及其管理部門的績(jī)效考核指標(biāo)體系中，通過法規(guī)規(guī)章形式保障民辦幼兒園的權(quán)利與義務(wù)。

（二）對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和合理布局

政府對(duì)民辦幼兒園的科學(xué)規(guī)劃和合理布局應(yīng)遵循適宜性與效益優(yōu)化原則，以保持區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，有效提升區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量。首先，應(yīng)協(xié)調(diào)好民辦幼兒園各個(gè)辦學(xué)層次的比例。地方政府應(yīng)以鼓勵(lì)中等規(guī)模民辦幼兒園發(fā)展為主，扶持小規(guī)模民辦幼兒園，限制高檔次、高收費(fèi)民辦幼兒園。一般來說，中等規(guī)模的民辦幼兒園收費(fèi)合理、生存與市場(chǎng)適應(yīng)能力較強(qiáng)，是多數(shù)家長(zhǎng)的選擇，理應(yīng)成為民辦幼兒園發(fā)展的主流；高檔次、高收費(fèi)的民辦幼兒園資金投入較多、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)較大，且家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)這類民辦幼兒園的需求有限，政府應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)的教育需求和居民消費(fèi)能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。小規(guī)模民辦幼兒園是城市外來務(wù)工人員和低收入家庭的首選，也是農(nóng)村學(xué)前教育的主流形式，政府要加強(qiáng)對(duì)這類幼兒園的扶持，幫助其改善辦學(xué)條件，提升教育質(zhì)量。

其次，應(yīng)協(xié)調(diào)好公辦幼兒園與民辦幼兒園的比例。在“加快發(fā)展公辦幼兒園”與“積極扶持普惠性民辦幼兒園”的國(guó)家政策背景下，各地方政府應(yīng)采用漸進(jìn)式方式，控制好公辦幼兒園與民辦幼兒園的比例及其發(fā)展速度與發(fā)展規(guī)模，避免采用方式過度發(fā)展公辦幼兒園，排擠民辦幼兒園。在幼兒園過于集中的地區(qū)，政府應(yīng)控制民辦幼兒園數(shù)量的發(fā)展，以提升民辦幼兒園的質(zhì)量為工作重心。在幼兒園較匱乏的地區(qū)，政府應(yīng)努力協(xié)調(diào)好公辦幼兒園與民辦幼兒園的比例，給予民辦幼兒園一定的政策傾斜。

（三）減少行政干預(yù)，以師資管理為重

首先，省級(jí)政府應(yīng)聯(lián)合地方政府建立幼兒園教師信息庫(kù)，對(duì)公辦幼兒園與民辦幼兒園的教師實(shí)行分類管理。其次，地方政府應(yīng)采用逐步推進(jìn)方式將民辦幼兒園的師資招聘納入到事業(yè)單位招聘計(jì)劃。最后，地方政府應(yīng)逐步打破原先按照幼兒園性質(zhì)與等級(jí)分配教師職稱比例、評(píng)優(yōu)評(píng)先的壁壘，嘗試建立以教師的教科研成果、專業(yè)發(fā)展水平等為標(biāo)準(zhǔn)的職稱比例分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先等評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)幼兒園教師整體專業(yè)水平的提高。

（四）加強(qiáng)民辦幼兒園自身建設(shè)

首先，民辦幼兒園應(yīng)正確看待自己的權(quán)利與義務(wù)。在現(xiàn)實(shí)中，許多民辦幼兒園將發(fā)展寄希望于政府，希望政府能多扶持，少干預(yù)。但是，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制條件下，政府的權(quán)利與義務(wù)是有限的。因此，民辦幼兒園管理者應(yīng)以政府宏觀層面的制度設(shè)計(jì)為幼兒園生存的依據(jù)，以市場(chǎng)為依托，加強(qiáng)“內(nèi)功修煉”。

其次，民辦幼兒園應(yīng)遵循教育規(guī)律，努力協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的關(guān)系。盡管民辦幼兒園的投資者會(huì)將幼兒園作為一個(gè)投資項(xiàng)目加以經(jīng)營(yíng)，但學(xué)前教育是教育體系的重要組成部分。在教育領(lǐng)域中，產(chǎn)品的公共性與公益性并不是完全對(duì)立的（馮婉楨，2015）。民辦幼兒園應(yīng)重視自己在市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)過程中應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，樹立正確的教育觀，以促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

最后，創(chuàng)新師資管理模式。民辦幼兒園可以借鑒優(yōu)質(zhì)幼兒園的師資管理模式，如需要管理模式、賞識(shí)管理模式、陽光管理模式、成功管理模式等（皮軍功，2008），保護(hù)教師的合法權(quán)益，增強(qiáng)民辦幼兒園教師的歸屬感與認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、幼兒教育資源發(fā)展現(xiàn)狀的分析

本文中的幼兒教育資源主要指以幼兒園教師、兒童及其家長(zhǎng)為使用對(duì)象，經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體平臺(tái)上運(yùn)行且具有可重用性的教育、教學(xué)信息材料。

我國(guó)幼兒教育資源發(fā)展目前主要有四種實(shí)現(xiàn)途徑，分別為：（1）各級(jí)教育部門統(tǒng)一配置的教育資源。（2）幼教機(jī)構(gòu)自行購(gòu)置的商業(yè)性教育資源。（3）通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的教育資源。（4）幼教機(jī)構(gòu)自主開發(fā)建構(gòu)的園本教育資源。前兩種以企業(yè)或教育部門為資源建設(shè)主體，通常通過搜集、整合、轉(zhuǎn)化或自行設(shè)計(jì)開發(fā)形成，具有普適性特點(diǎn)，以出售或免費(fèi)配置的方式供幼兒園使用。這種發(fā)展模式可稱為自上而下的幼兒教育資源發(fā)展模式，它在當(dāng)下幼兒教育資源建設(shè)中占較大比重。但這種發(fā)展模式在資源建設(shè)、資源組織以及資源應(yīng)用等方面有許多亟待解決的問題。

（一）資源建設(shè)方面

資源建設(shè)上往往追求普適性。難以滿足幼兒園的個(gè)性化需求：建設(shè)團(tuán)隊(duì)通常以技術(shù)人員為主，幼兒教育的專業(yè)性相對(duì)較弱，缺少有關(guān)資源建設(shè)及其運(yùn)用的理論支持（如為什么要用、如何用、何時(shí)用這些資源）。

（二）資源組織方面

目前，大多數(shù)幼兒教育資源是按照主題、單元、知識(shí)類別、資源形式等線索進(jìn)行組織的，雖有一定的分類，但結(jié)構(gòu)相當(dāng)封閉，缺乏開放性、可塑性。各類資源之間缺少關(guān)聯(lián)性和層級(jí)性等系統(tǒng)化組織特征。

（三）資源應(yīng)用方面

現(xiàn)有的幼兒教育資源大多供單向使用，資源的建設(shè)者與使用者之間很少對(duì)話。資源發(fā)展較少考慮使用者的需求與意愿，缺少對(duì)使用者反饋意見的消化利用。使用者難以通過對(duì)已有資源的刪除、添加或重構(gòu)來滿足個(gè)性化的使用需求。從另一個(gè)角度來看，這種單向性特點(diǎn)也阻礙了資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，當(dāng)前幼兒教育資源建設(shè)難以滿足幼兒園的個(gè)性化需求，也很難為幼兒園教育質(zhì)量的提升提供強(qiáng)有力的支持。

二、幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略的重構(gòu)與契機(jī)

在面對(duì)上述幼兒教育資源發(fā)展所遇到的問題時(shí)，我們既要看到挑戰(zhàn)，也要看到機(jī)遇。既要充分認(rèn)識(shí)幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略重構(gòu)的必要性，也要善于發(fā)現(xiàn)并抓住發(fā)展契機(jī)。

（一）幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略重構(gòu)的必要性

作為幼兒教育資源最主要的使用者，幼兒園真正需要的是符合本園需要，能為當(dāng)下所用，并能支持其持續(xù)發(fā)展的資源。從這個(gè)角度看，幼兒園的幼兒教育資源不能僅依賴外在發(fā)展，幼兒園自身也要參與到資源發(fā)展的過程中來，通過資源建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育質(zhì)量，并積淀園本文化。

基于上述分析，我們認(rèn)為當(dāng)前幼兒教育資源發(fā)展應(yīng)當(dāng)將普適性追求讓位給個(gè)別化需求，幼兒教育資源的發(fā)展既來源于幼兒園。又服務(wù)于幼兒園，并伴隨幼兒園的發(fā)展而發(fā)展。總之，幼兒教育的資源建設(shè)應(yīng)根植于幼兒園的園本需求。

幼兒教育資源的發(fā)展應(yīng)以園本教育資源建設(shè)為起點(diǎn)，即由幼兒園園本需求推動(dòng)，以幼兒園為主體進(jìn)行組織和規(guī)劃，在專業(yè)研究人員和信息技術(shù)服務(wù)人員的參與下共同加以建設(shè)和維護(hù)。在園本教育資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過園際的群建共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深化和完善幼兒教育資源建設(shè)，最終形成園際的資源共享平臺(tái)。這種自下而上的幼兒教育資源發(fā)展模式的最大特點(diǎn)就是體現(xiàn)了知識(shí)服務(wù)的理念，即資源的發(fā)展是為了滿足幼兒園的具體需求，為有效提升幼兒園教育質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支持。

（二）自下而上的幼兒教育資源發(fā)展的契機(jī)

自下而上的幼兒教育資源建設(shè)將起點(diǎn)定位于滿足幼兒園教育資源建設(shè)與應(yīng)用的個(gè)性化需求。本文以園本教研為切入點(diǎn)，分析自下而上的幼兒教育資源建設(shè)的問題?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）頒布之后，幼兒園教育工作的一個(gè)重點(diǎn)是如何將《指南》制定的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展相關(guān)目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指明的教育過程有機(jī)結(jié)合，并使之成為幼兒園教育的常態(tài)，以促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升（郭力平，周晶，俞芳，2012）。

《綱要》與《指南》的有機(jī)結(jié)合對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出了較高要求：教師要能夠準(zhǔn)確理解幼兒各年齡段的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)作有效的觀察、記錄與評(píng)價(jià)，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展實(shí)際情況開展有效的家園互動(dòng)；能夠根據(jù)《綱要》所提出的教育過程理念與《指南》所制定的各年齡段幼兒發(fā)展的具體目標(biāo)來設(shè)計(jì)和實(shí)施課程；能夠結(jié)合對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程實(shí)施的反思，持續(xù)改善教育教學(xué)實(shí)踐。

園本教研是當(dāng)前幼兒園在《綱要》和《指南》的指引下，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提升教育質(zhì)量，進(jìn)而形成園本特色的重要途徑。在此過程中，如能借助信息技術(shù)來發(fā)展教與學(xué)的資源、記錄幼兒的學(xué)習(xí)、積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并把園本教研成果提煉為可持續(xù)發(fā)展的資源，就能促使幼兒園有效利用資源、形成園本教研經(jīng)驗(yàn)、建設(shè)幼兒園文化。

三、自下而上的幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施要旨

以園本教研為切入口，實(shí)現(xiàn)自下而上的幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略，要重點(diǎn)明確以下三個(gè)方面的問題：信息技術(shù)在園本教研中的作用，園本教研資源發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑，從園本資源到園際共享資源的實(shí)現(xiàn)途徑。

（一）信息技術(shù)在園本教研中的作用

首先，信息技術(shù)延伸了學(xué)習(xí)共同體的形式與功能。結(jié)合面對(duì)面研修與在線交流的混合式研修，已經(jīng)逐漸成為園本教研的主要方式（Bonk&Graharn，2012）。信息技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)大了園本教研的時(shí)空范圍，提高了園本教研的效率。

其次，借助信息技術(shù)不僅能夠生成圖文并茂的動(dòng)態(tài)化課件。在信息技術(shù)支持下的多媒體記錄方式還能夠生動(dòng)記錄并保存幼兒的學(xué)習(xí)故事、教師的教學(xué)故事，能夠在傳統(tǒng)的文本方案中融入教學(xué)過程、師幼互動(dòng)、幼兒作品等圖片或視頻片段。這些資源既可以成為園本教研的對(duì)象，也能成為園本教研的目的。這些資源的提煉與長(zhǎng)期積淀，能夠幫助幼兒園形成各種類型的園本教育資源庫(kù)。比如，分享一個(gè)圖文并茂的幼兒學(xué)習(xí)故事，有助于提高教師研討的針對(duì)性和有效性，并且通過教師的反思和進(jìn)一步實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更富有典型意義的學(xué)習(xí)故事。在園本教研過程中，針對(duì)《指南》特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)故事的積累與提煉，不僅可能形成特定領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的行為觀察資源庫(kù)，還可能形成有效師幼互動(dòng)的資源庫(kù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的資源庫(kù)等。園本教研的方向是具體的、有選擇的，任何一個(gè)方向都能形成具有特色的園本教育資源庫(kù)。

（二）園本教育資源發(fā)展的實(shí)現(xiàn)

隨著信息技術(shù)的日益普及，技術(shù)已經(jīng)不是園本教育資源發(fā)展的瓶頸。確定園本教育資源發(fā)展的方向，把園本教育資源發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有效結(jié)合起來，使園本教育資源發(fā)展成為教師發(fā)展的動(dòng)力而不是負(fù)擔(dān)，確保資源發(fā)展的可持續(xù)性等，是當(dāng)前園本教育資源發(fā)展需要重點(diǎn)考慮的問題。

盡管園本教育資源的發(fā)展可以依托園所本身的力量來實(shí)現(xiàn)，但自下而上的幼兒教育資源發(fā)展同時(shí)強(qiáng)調(diào)幼教專業(yè)研究者和信息技術(shù)人員的支持。一方面，專業(yè)研究人員的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，有助于園本教研學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，有助于明確園本教育資源發(fā)展的方向。促進(jìn)資源的有序發(fā)展與科學(xué)提煉。另一方面。信息技術(shù)人員的支持則能彌補(bǔ)幼兒園資源發(fā)展過程中的技術(shù)短缺，并有助于優(yōu)化園本教育資源庫(kù)的框架建設(shè)和資源的表現(xiàn)形式。

（三）從園本到園際再到云端

基于園本教研的資源發(fā)展是自下而上幼兒教育資源發(fā)展的起點(diǎn)，是第一步。接下來的一步是實(shí)現(xiàn)園本資源的園際共享。當(dāng)然，幼兒園園本教育資源是否可共享，要尊重幼兒園的意愿。應(yīng)當(dāng)看到，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、群建共享是時(shí)展的潮流，是資源建設(shè)與發(fā)展的大勢(shì)所趨。幼兒園在分享資源的同時(shí)，往往也能從其他園所的經(jīng)驗(yàn)中汲取精華，發(fā)現(xiàn)價(jià)值，獲得啟示。幼兒園共享部分園本教育資源，有助于學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)幼兒園自身以及幼兒教育整體質(zhì)量的提升具有積極的促進(jìn)作用。

基于云服務(wù)平臺(tái)的資源共享是自下而上的幼兒教育資源發(fā)展的終點(diǎn)。云服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)有賴于幼兒園園本教育資源的建設(shè)與完善，強(qiáng)調(diào)以幼兒園為單位的生態(tài)式的良性發(fā)展。從幼兒園園本教育資源出發(fā)，通過園際共享層層向上發(fā)展，在資源共享的智能化、專業(yè)化不斷提升的過程中，堅(jiān)守資源可持續(xù)發(fā)展和實(shí)用性特點(diǎn)，有效服務(wù)于幼兒園教育質(zhì)量的提升，是云資源建設(shè)的可行之道（郟一丁，2012）。

四、小結(jié)

篇5

 

一、田林縣幼兒園師資建設(shè)發(fā)展的基本情況

 

一是重視多元化培訓(xùn)，構(gòu)建了基本符合發(fā)展需求的專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

 

二是遵循幼兒教育的科學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)確把握保育教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。

 

三是幼兒園課程改革初見成效，幼兒園教師的專業(yè)能力得到了迅速成長(zhǎng)，觀念層面和行為層面上發(fā)生了極為深刻的變化。

 

二、田林縣學(xué)前教育師資狀況存在的問題

 

田林縣的學(xué)前教育近年來雖有了一定的發(fā)展，但隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育的質(zhì)量正在受到廣泛關(guān)注，老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求不斷高漲，學(xué)前師資不管是在數(shù)量和質(zhì)量上，還是在層次和結(jié)構(gòu)上，都還不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。目前田林縣學(xué)前教育師資現(xiàn)狀不容樂觀，存在以下問題。

 

一是學(xué)前教育師資的數(shù)量不足，有待增多。

 

二是幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

 

三是學(xué)前教育師資的質(zhì)量有待提高。

 

四是管理觀念亟待更新。

 

五是保育教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵尚待提高。

 

學(xué)前班和有些民辦園受到市場(chǎng)趨利性的影響存在著小學(xué)化傾向，如某些幼兒園熱衷于珠心算、還有一些名不符實(shí)的雙語教育，藝術(shù)教育，以商業(yè)利益為目的搞特色，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育的科學(xué)規(guī)律，影響先進(jìn)教育理念的貫徹與實(shí)施。難以實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的要求。如何有效地提升學(xué)前教育的內(nèi)涵品質(zhì)，辦人民滿意的學(xué)前教育，將成為今后一段時(shí)期內(nèi)田林縣學(xué)前教育課改的主要目標(biāo)和任務(wù)。

 

由此可見，田林縣學(xué)前教育師資的現(xiàn)狀，不管是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足本縣學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。因此，提高田林縣學(xué)前教育師資的數(shù)量和質(zhì)量，造就一支專業(yè)化的學(xué)前教育師資隊(duì)伍任重而道遠(yuǎn)。

 

三、學(xué)前教育師資培養(yǎng)的對(duì)策思考

 

為了提高田林縣學(xué)前教育師資的專業(yè)化水平，提升學(xué)前教育師資的的規(guī)格，必須實(shí)行相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策。

 

(一)加大政府投入，增加公辦園教師的編制，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

 

當(dāng)前，政府十分關(guān)注中小學(xué)義務(wù)教育以及有重大影響的高中教育，但對(duì)學(xué)前教師編制問題重視不夠。許多公辦園教師只退不進(jìn)，零時(shí)招聘教師待遇低，教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，保育教育質(zhì)量難以保證。因此，必須從戰(zhàn)略層面上重視幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)，加大資金支持力度，力爭(zhēng)讓每鄉(xiāng)辦一所公立幼兒園變成現(xiàn)實(shí)。

 

(二)加強(qiáng)對(duì)民辦園、農(nóng)村園的引領(lǐng)和管理，引導(dǎo)其健康、規(guī)范、科學(xué)發(fā)展

 

1.完善審批程序，適度提高辦園門檻

 

政府應(yīng)加大管理力度，在民辦教育機(jī)構(gòu)的審批程序上，對(duì)新申報(bào)的幼兒園，教育部門應(yīng)按新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把審批關(guān)，確保民辦教育機(jī)構(gòu)在師資力量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

 

2.確保民辦園教師數(shù)量，是幼兒園發(fā)展的前提

 

為此，田林縣應(yīng)制定民辦園教師編制標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制師生比例，規(guī)定每班應(yīng)最低配2名教師和一名保育員，確保保育教育工作規(guī)范進(jìn)行。

 

3.幼兒園要落實(shí)自聘教師的合法權(quán)益

 

在培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)定、社會(huì)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)等方面保證民辦園教師享有與公辦園教師同等的待遇，以解決教師的后顧之憂。

 

(三)為保證教師質(zhì)量，田林縣應(yīng)建立教師持證上崗制度

 

通過設(shè)置幼兒教師準(zhǔn)入制度，以保證教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)，加強(qiáng)民辦園教師培訓(xùn)及其保教質(zhì)量認(rèn)定工作。應(yīng)制定《民辦幼兒園教師專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和《保教能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，并將之應(yīng)用到民辦園的等級(jí)評(píng)估、教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定之中。

 

(四)辦好田林縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，提高學(xué)前師范教育質(zhì)量

 

學(xué)前師范生質(zhì)量的提高離不開學(xué)前師范教育的改革，鼓勵(lì)支持縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)化招生制度、改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視現(xiàn)代教育理念的培養(yǎng)方式等多種途徑去培養(yǎng)學(xué)前教育師資。建議幼師在人才培養(yǎng)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視與實(shí)踐相結(jié)合。

 

(五)建立和完善田林縣的學(xué)前教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，全面提升學(xué)前教師的質(zhì)量

 

當(dāng)今，在終身教育思想的引領(lǐng)下，學(xué)前教師隊(duì)伍的建設(shè)，既依靠職前學(xué)前師范教育的培養(yǎng)，又有賴于職后繼續(xù)教育的培訓(xùn)。開展多層次的學(xué)前教師繼續(xù)教育;加大經(jīng)費(fèi)投入，落實(shí)保障措施，依法保障學(xué)前教師在進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)選先進(jìn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、工資、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益，提高學(xué)前教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，全面提升學(xué)前教師的素質(zhì)。做法如下：一方面，設(shè)立田林縣幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，保證每年有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入，在保障全員培訓(xùn)的同時(shí)實(shí)施分層培訓(xùn)，因人而異、因材施教地對(duì)不同崗位的幼兒教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn);另一方面，充分挖掘與利用廣西區(qū)內(nèi)地方高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，建立優(yōu)質(zhì)幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)田林縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部門通過聯(lián)合辦學(xué)，參與中師層次幼兒教師培養(yǎng)。

 

田林縣幼兒園的規(guī)模在今后的幾年里將繼續(xù)擴(kuò)大，但學(xué)前教育師資隊(duì)伍的來源已經(jīng)發(fā)生了變化，如何使優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍向民辦園和農(nóng)村園輻射，如何在擴(kuò)大幼兒園規(guī)模的同時(shí)保持住現(xiàn)有的教育質(zhì)量，這些都是我們今天所面臨的挑戰(zhàn)。

 

總之，教育大計(jì)，教師為本。只有通過實(shí)施教師整體素質(zhì)提升計(jì)劃，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)前教師培訓(xùn)體系，重視學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，加大骨干教師的培養(yǎng)力度，提高教師的生活待遇和社會(huì)地位，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合等具體的措施，通過提高學(xué)前教育師資的質(zhì)量和數(shù)量，才有可能真正地提升田林縣學(xué)前教育的整體水平。

篇6

對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的判斷應(yīng)該是既關(guān)注自然屬性也關(guān)注社會(huì)屬性、既關(guān)注合規(guī)律性也關(guān)注合目的性、既關(guān)注事實(shí)判斷也關(guān)注價(jià)值判斷。學(xué)前教育質(zhì)量應(yīng)該是自然屬性與社會(huì)屬性的有機(jī)統(tǒng)一，合規(guī)律性與合目的性的有機(jī)統(tǒng)一，事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)前教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)前教育物品分配之中。其中包含三個(gè)問題：分配什么樣的學(xué)前教育物品、怎樣分配學(xué)前教育物品以及這種物品分配是否達(dá)到學(xué)前教育物品受惠者的目的。第一個(gè)問題屬于事實(shí)判斷，稱之為學(xué)前教育質(zhì)量的耐用性或自然屬性問題，后兩個(gè)問題屬于價(jià)值判斷，稱之為學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣性或社會(huì)屬性問題。根據(jù)以上分析，結(jié)合公共政策學(xué)的政策分析基本框架和政策評(píng)估框架，[1]269～271，371～374提出本文三個(gè)省的示范幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的政策評(píng)估框架如下：1.學(xué)前教育質(zhì)量的耐用性政策取向評(píng)估?；趯W(xué)前教育質(zhì)量表現(xiàn)為學(xué)前教育物品分配的觀念，學(xué)前教育質(zhì)量的耐用性指標(biāo)有：①師資的充足性，②設(shè)施設(shè)備的充足性，③經(jīng)費(fèi)投入的充足性。2.學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣性政策取向評(píng)估。優(yōu)劣性指標(biāo)有：④兒童的身心發(fā)展水平，⑤課程資源、課程實(shí)施與兒童發(fā)展水平的匹配性，⑥學(xué)前教育價(jià)值的體現(xiàn)程度。3.耐用性與優(yōu)劣性政策取向比較性評(píng)估。⑦比較性指標(biāo)反映政府在評(píng)估時(shí)更傾向于哪一個(gè)方面，可以更加直觀地反映政府對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)的政策取向，如效率主義、管理主義政策取向等。

二、對(duì)三個(gè)省的示范幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的政策評(píng)估

（一）樣本抽樣方法

按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，將我國(guó)23個(gè)省（目前中國(guó)有34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，即4個(gè)直轄市、23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、2個(gè)特別行政區(qū)）劃分為東中西三部分。本研究在東中西三個(gè)地區(qū)分別隨機(jī)抽取一個(gè)省作為樣本。經(jīng)分類隨機(jī)抽樣，分別選取福建?。|部地區(qū)）、江西?。ㄖ胁康貐^(qū)）、甘肅?。ㄎ鞑康貐^(qū)）。三個(gè)省的省級(jí)示范幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)均來自該省教育廳網(wǎng)站正式公布的文件。福建、江西、甘肅三省的省級(jí)示范幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在政策文件表述方式（依據(jù)教育評(píng)估學(xué)制定表格化的評(píng)估指標(biāo)體系）、主要一級(jí)指標(biāo)（主要有園舍條件、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)、保育與安全、兒童發(fā)展等）、指標(biāo)體系的運(yùn)用等方面有許多共同性。因而其研究結(jié)果具有一定的典型性。

（二）對(duì)樣本的政策評(píng)估

1.耐用性評(píng)估

①師資的充足性。三省都將師資作為重要指標(biāo)進(jìn)行規(guī)定，包括師幼比（以及保育員、保健員、廚師等其他人員）、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、教師資格證、培訓(xùn)、教師素質(zhì)等關(guān)鍵指標(biāo)。從以上關(guān)鍵指標(biāo)歸類分析可以看出，師資充足性方面，三個(gè)省在量的6個(gè)指標(biāo)上（師幼比、其他工作人員、班額、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、資格證）幾乎驚人的一致，具有充足性導(dǎo)向。除學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)兩項(xiàng)指標(biāo)外，均執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。仔細(xì)分析三省對(duì)學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)兩項(xiàng)指標(biāo)要求，發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷、高職稱是示范幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本要求。即教師學(xué)歷要達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，其中大專以上學(xué)歷占80%以上（江西省對(duì)本科畢業(yè)學(xué)歷要求占20%以上）；甘肅省要求在園高級(jí)教師占40%以上，一級(jí)以上職稱教師占80%以上。三個(gè)省在質(zhì)的指標(biāo)上只有2個(gè)（教師素質(zhì)與培訓(xùn)）存在質(zhì)的差別。三省在質(zhì)的指標(biāo)上的共同性“教師素質(zhì)”表現(xiàn)為教育觀、兒童觀以及不得有違法行為。只有福建省提到了幼兒教師的五個(gè)教育教學(xué)能力。在如何提升教師素質(zhì)方面，三省都強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的重要性，僅有福建省規(guī)定通過課題研究、園本教研等手段提升教師素質(zhì)。可以看出，在師資充足性方面，三省基本都呈現(xiàn)為量化指標(biāo)清晰、操作性強(qiáng)（特別是甘肅省教師學(xué)歷與職稱的規(guī)定尤其顯著），質(zhì)性指標(biāo)模糊、操作性不強(qiáng)。這種對(duì)師資充足性量化指標(biāo)的具體要求會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)不利后果：一是教師的縱向流動(dòng)不合理，優(yōu)質(zhì)教師向示范幼兒園流動(dòng)集中，損害了其他幼兒園和兒童發(fā)展的利益；二是學(xué)歷主義與職稱主義泛濫，忽視了能力與素質(zhì)建設(shè)。從三省的師資充足性指標(biāo)分析，除福建省外，另外兩省對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的政策導(dǎo)向不夠重視。

②設(shè)施設(shè)備的充足性。根據(jù)對(duì)文本的指標(biāo)分析，三省在設(shè)施設(shè)備充足性方面全部執(zhí)行教育部的最低標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，主要涉及到幼兒園環(huán)境（綠化、美化、兒化、教育化、安全化）、戶外活動(dòng)場(chǎng)地、各類教室活動(dòng)室等構(gòu)成、教育設(shè)備、保教書籍等，全部表現(xiàn)為量化指標(biāo)。在設(shè)施設(shè)備充足性方面沒有考慮地方的特殊性，如福建、江西兩省空調(diào)設(shè)施、甘肅省的取暖設(shè)施等。③經(jīng)費(fèi)投入的充足性。三省在經(jīng)費(fèi)投入充足性上均采用“穩(wěn)定增長(zhǎng)“”加大投入”等模糊表達(dá)方式處理，沒有明確的公用經(jīng)費(fèi)、基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)、人員經(jīng)費(fèi)等規(guī)定。如福建省“：有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源，通過主辦單位撥款、家長(zhǎng)合理繳費(fèi)、社會(huì)及個(gè)人捐助等多種渠道，能滿足幼兒園教育教學(xué)、師資培訓(xùn)、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的需要”；江西省“：地方政府和主辦單位加大對(duì)省級(jí)示范幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入，做到逐年增長(zhǎng)，保障公辦幼兒園正常的運(yùn)轉(zhuǎn)；社會(huì)力量辦園收入的30%須用于幼兒園基本建設(shè)”。另外甘肅省僅規(guī)定舉辦者在創(chuàng)建省級(jí)示范幼兒園期間要投入50萬元以上。因此，可以說經(jīng)費(fèi)投入充足性的政策導(dǎo)向不明確，弱化了舉辦者的經(jīng)費(fèi)投入責(zé)任以及學(xué)前教育的公益性。

2.優(yōu)劣性政策取向評(píng)估

④兒童的身心發(fā)展水平。在三個(gè)省的政策文本中，只有福建省專門設(shè)立一個(gè)一級(jí)指標(biāo)“幼兒發(fā)展”，用以評(píng)估兒童身心發(fā)展水平。江西省僅在一級(jí)指標(biāo)“教育與教學(xué)工作”中列有一個(gè)二級(jí)指標(biāo)，談到兒童身心發(fā)展，分值僅為12分（該一級(jí)指標(biāo)總分為140分）。甘肅省在二級(jí)指標(biāo)中也沒有提到兒童發(fā)展問題，僅在辦園理念一級(jí)指標(biāo)中散見。福建省按照五大領(lǐng)域以及小、中、大班三個(gè)層次分別評(píng)估兒童身心發(fā)展水平，指標(biāo)內(nèi)容清晰，具有可操作性。⑤課程資源、課程實(shí)施與兒童發(fā)展水平的匹配性。按照課程設(shè)置、教育活動(dòng)目標(biāo)、教育活動(dòng)內(nèi)容、教育活動(dòng)實(shí)施、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)等五個(gè)要素對(duì)三省的課程資源、課程實(shí)施與兒童發(fā)展水平的匹配性進(jìn)行政策取向分析。福建省基本以兒童發(fā)展為本位進(jìn)行課程設(shè)置與實(shí)施的評(píng)價(jià)，江西省與甘肅省兩省基本上是從幼兒園管理和政府評(píng)價(jià)角度進(jìn)行指標(biāo)設(shè)定。這體現(xiàn)了兒童發(fā)展本位主義與管理本位主義兩種不同的政策取向。前者具有較好的匹配性，后者缺乏匹配性。⑥學(xué)前教育價(jià)值的體現(xiàn)程度。發(fā)展學(xué)前教育的核心價(jià)值，必須關(guān)注這種價(jià)值的源起是3～6歲兒童的興趣和需要。福建省的評(píng)價(jià)指標(biāo)更多地關(guān)注兒童的興趣、需要和發(fā)展價(jià)值，努力回歸學(xué)前教育的本體價(jià)值。江西省和甘肅省的評(píng)價(jià)指標(biāo)更多地關(guān)注學(xué)前教育的管理價(jià)值和幼兒園發(fā)展價(jià)值。

3.耐用性與優(yōu)劣性政策取向比較性評(píng)估

⑦比較性指標(biāo)。比較性指標(biāo)直接反映政府在評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)的政策取向，即耐用性政策取向，或優(yōu)劣性政策取向，還是二者取得某種程度的平衡。因?yàn)槿齻€(gè)省均采用賦分法進(jìn)行評(píng)價(jià)，只需要計(jì)算這兩類指標(biāo)的權(quán)重比值就可得出政策取向。既關(guān)注省級(jí)示范幼兒園評(píng)估中的耐用性指標(biāo)（權(quán)重占全部指標(biāo)的0.3），更關(guān)注優(yōu)劣性指標(biāo)或者說兒童發(fā)展（權(quán)重占全部指標(biāo)的0.41），二者的權(quán)重比為0.73：1。江西省和甘肅省兩省關(guān)注耐用性指標(biāo)甚于優(yōu)劣性指標(biāo)。特別是甘肅省，其耐用性指標(biāo)的權(quán)重與優(yōu)劣性指標(biāo)權(quán)重之比是2：1。三省在學(xué)前教育質(zhì)量的政策取向差異性一目了然。三省的學(xué)前教育質(zhì)量的政策取向自東部地區(qū)向西部地區(qū)呈現(xiàn)為由關(guān)注優(yōu)劣性為主向關(guān)注耐用性為主發(fā)展。這種現(xiàn)象可能與三省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、教育觀念等有關(guān)。

三、學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估的政策取向

我們需要什么樣的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估政策取向？毫無疑問，學(xué)前教育質(zhì)量即學(xué)前兒童的發(fā)展質(zhì)量！這個(gè)觀點(diǎn)必須予以明確。現(xiàn)代學(xué)前教育的兩大使命是“發(fā)現(xiàn)兒童”和“發(fā)展兒童”，而學(xué)前教育就是從“發(fā)現(xiàn)兒童”出發(fā)，唯有“發(fā)現(xiàn)兒童”才能“認(rèn)識(shí)兒童”，缺少了對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)現(xiàn)、研究和認(rèn)識(shí)，就無法稱其為學(xué)前教育，也便無從談及學(xué)前教育的質(zhì)量、質(zhì)量評(píng)估及政策取向。

（一）學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估的政策取向必須尊重學(xué)前教育的本質(zhì)

3～6歲兒童的天性是“玩”，是游戲，其本質(zhì)是主體參與的自主的模擬活動(dòng)，具有自主性和假想性的屬性，其目的是獲得生理和心理的。游戲?qū)τ?～6歲兒童來說，是他們快樂和幸福的存在方式，作為人的本質(zhì)在他們的游戲活動(dòng)中生成，并完成此階段的社會(huì)化和個(gè)性化過程；同時(shí)游戲也是他們進(jìn)行交往與表達(dá)的重要形式和方式。幼兒園游戲活動(dòng)是根據(jù)3～6歲兒童身心與年齡發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)，具有連續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性、全面性的特點(diǎn)，是在教師指導(dǎo)下3～6歲兒童主體參與的過程。學(xué)前教育本質(zhì)上是在教師指導(dǎo)下3～6歲兒童主體參與的游戲活動(dòng)過程。學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估的政策取向應(yīng)該在了解和認(rèn)可3～6歲兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)3～6歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律，為3～6歲兒童自發(fā)的活動(dòng)提供適合的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以促進(jìn)3～6歲兒童的行為、情感和認(rèn)知的全面發(fā)展。

（二）學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估的政策取向必須體現(xiàn)學(xué)前教育的價(jià)值

學(xué)前教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)3～6歲兒童發(fā)展的價(jià)值，且這種價(jià)值的源起是3～6歲兒童的興趣和需要。對(duì)此，龐麗娟等人總結(jié)最新腦生理、心理研究成果對(duì)學(xué)前教育的核心價(jià)值進(jìn)行了科學(xué)證明。7～10、3～6歲兒童的興趣和需要以游戲活動(dòng)為載體和表現(xiàn)方式。因此，在提高和評(píng)價(jià)學(xué)前教育中忽視以自主性和假想性為本質(zhì)屬性的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，而以課程、教學(xué)、識(shí)字、算術(shù)等代而替之，以耐用性指標(biāo)代替優(yōu)劣性指標(biāo)，必然導(dǎo)致學(xué)前教育本真價(jià)值的迷失，必然導(dǎo)致學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估成為辦園質(zhì)量評(píng)估、教師質(zhì)量評(píng)估而不是兒童發(fā)展質(zhì)量評(píng)估，必然導(dǎo)致管理主義和效率主義至上以及工具理性的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估政策取向而不是兒童發(fā)展為本和價(jià)值理性的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估政策取向。

（三）學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估的政策取向必須轉(zhuǎn)向兒童發(fā)展

在一定意義上，學(xué)前教育質(zhì)量是學(xué)前教育物品（園舍、經(jīng)費(fèi)、師資、課程、環(huán)境、機(jī)會(huì)、對(duì)弱勢(shì)兒童的關(guān)愛、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、安全、健康、學(xué)前教育過程、保教方法、評(píng)價(jià)等都屬于學(xué)前教育物品）分配的結(jié)果，包括分配什么樣的物品、怎樣分配學(xué)前教育物品、分配的效果如何，即由資源配置、實(shí)施過程、終極關(guān)懷構(gòu)成的統(tǒng)一體。分配什么樣的學(xué)前教育物品由現(xiàn)實(shí)的社會(huì)發(fā)展水平?jīng)Q定，分配的效果如何屬于未來的期待，由現(xiàn)實(shí)的分配什么樣的物品和怎樣分配學(xué)前教育物品決定。當(dāng)一個(gè)社會(huì)能夠分配什么樣的學(xué)前教育物品一定時(shí)，怎樣分配學(xué)前教育物品就成為分配的效果如何的決定性因素。怎樣分配學(xué)前教育物品由社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)的學(xué)前教育觀念以及政府的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估政策取向等多種因素決定。其中政府的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估政策取向?qū)τ谑欠窈侠矸峙鋵W(xué)前教育質(zhì)量起主導(dǎo)性作用。

四、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：新課改；幼兒園教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；人才成長(zhǎng)

隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇，家長(zhǎng)們?cè)絹碓阶⒅睾⒆拥膶W(xué)前教育，讓自己的孩子不能輸在起跑線上，這便對(duì)幼兒園教學(xué)提出了更高的要求。所以，應(yīng)當(dāng)盡快建立一套能夠促進(jìn)孩子發(fā)展且與新課改目標(biāo)相一致的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)幼兒的智力開發(fā)和啟蒙教育，這對(duì)幼兒園提高教育質(zhì)量和學(xué)前教育水平的提升均有重要意義。

一、新課改背景下幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系理念

（1）促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒園的日常教學(xué)要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的相關(guān)規(guī)定有序進(jìn)行，完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，并且幼兒的基礎(chǔ)教學(xué)務(wù)必要達(dá)標(biāo)。除此以外，幼兒的發(fā)展性目標(biāo)也不能忽視，同樣要制定相應(yīng)的目標(biāo)。作為幼師，要認(rèn)真研究教學(xué)中目標(biāo)，制定出高效的教學(xué)策略，最大限度地提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，把他們的思想從玩中適當(dāng)轉(zhuǎn)變過來，展現(xiàn)幼兒在學(xué)前教學(xué)過程中的主體作用，開發(fā)幼兒的探索能力，同時(shí)在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)要達(dá)到“以學(xué)論教”的要求。

（2）促進(jìn)教師成長(zhǎng)。新課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)提出了嶄新的要求，構(gòu)建的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系還必須能夠有效促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，這也體現(xiàn)了新課改幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)體系面向未來的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)體系中指出，對(duì)教師發(fā)展的重點(diǎn)不是在教學(xué)結(jié)果上，而是更加看重教師的教學(xué)過程，幼兒教師要制定適合自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，盡可能地滿足個(gè)人發(fā)展的迫切要求。

（3）以學(xué)論教?！耙詫W(xué)論教”就是教師的“教”要通過孩子們的“學(xué)”來體現(xiàn)，在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果時(shí)參照幼兒的學(xué)習(xí)狀況，真正把幼兒發(fā)展是根本這一思想彰顯在幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)中。這樣能有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的以教論教的思想，把教學(xué)評(píng)價(jià)的中心由教師轉(zhuǎn)換成幼兒。新課改背景下的幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋了所有的教學(xué)全新理念，從幼兒的各個(gè)方面的發(fā)展好壞程度來對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，具體包括幼兒在學(xué)習(xí)過程中的交往、情緒、目標(biāo)完成度，還有思維四個(gè)方面的狀況。要想準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就必須確保以上四種狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）體現(xiàn)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。有關(guān)的教育文件指出，要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的過分強(qiáng)調(diào)和選拔的功能予以改變，真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)的實(shí)踐能力。關(guān)于幼兒發(fā)展和促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要一點(diǎn)一點(diǎn)在實(shí)踐中逐步建立起來，才能更好地確保教學(xué)評(píng)價(jià)體系的可實(shí)施性，大力推廣發(fā)展性教育評(píng)價(jià)觀。若要真正體現(xiàn)出發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)觀，則需實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面：“質(zhì)化評(píng)價(jià)”要代替“量化評(píng)價(jià)”“多方評(píng)價(jià)”代替“單方評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”要代替“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。

二、新課程背景下構(gòu)建幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目的

（1）讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中積極參與。不管是在學(xué)習(xí)還是在娛樂的過程中，都要讓孩子生活在輕松快樂的環(huán)境中，這是課程教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，幼兒教師要在能保證孩子安全的前提下做到讓孩子自主成長(zhǎng)，多開展一些鍛煉自主能力的活動(dòng)，孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出的嘗試行為切勿輕易制約，這樣能有效地開拓幼兒的創(chuàng)造性思維。

（2）教師接受專業(yè)訓(xùn)練。幼兒園教師關(guān)系到孩子學(xué)前教育的質(zhì)量，具有一定的特殊性。因?yàn)楹⒆幽挲g相對(duì)較小，需要教師給予特殊關(guān)心。這樣的關(guān)心不僅是學(xué)習(xí)上的，還是生活上的。有過專業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，知道怎樣做能夠真正促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，能夠?yàn)楹⒆犹峁┛茖W(xué)的教育。

（3）教師要隨著幼兒年齡的變化而變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的興趣愛好也會(huì)出現(xiàn)明顯變化。為了有效應(yīng)對(duì)這種變化，新課程提出，應(yīng)準(zhǔn)備不同的材料和玩具等用品來充分地滿足幼兒的興趣變化，這樣更有助于幼兒智力的提升。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子興趣愛好的不同，及時(shí)做出相應(yīng)的對(duì)策變化。當(dāng)然，教師的能力有限，不能完全適應(yīng)每個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展情況。所以，應(yīng)切實(shí)根據(jù)幼兒的年齡增長(zhǎng)，適當(dāng)調(diào)換任課教師，這樣才能適時(shí)地滿足幼兒的需求，并且有效地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。

（4）教師要重視幼兒的全方面發(fā)展。幼兒園教學(xué)中，教學(xué)課程的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)好的教學(xué)課程，除了在幼兒對(duì)形狀和色彩等認(rèn)知上有所幫助，還能提升幼兒的發(fā)散思維，教會(huì)孩子怎樣發(fā)現(xiàn)問題及提出問題，最后引導(dǎo)孩子解決問題，通過自己的努力得出最后的答案，同時(shí)能教會(huì)幼兒怎樣與其他的小朋友相處，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)。因此，教師要高度重視幼兒的全面發(fā)展。

（5）經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加評(píng)價(jià)。幼兒生活及學(xué)習(xí)中最親近的，除了教師就是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)從小就陪伴在孩子身邊，他們對(duì)自己孩子的發(fā)展情況也是最為了解的。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)孩子的深入了解，幼兒園應(yīng)該定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加孩子的教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的交流與溝通，讓教師能夠及時(shí)了解每個(gè)孩子的具體情況。對(duì)有文化差異的家庭，教師應(yīng)該充分地給予尊重。

結(jié)語：總而言之，為了讓孩子不輸在起跑線上，學(xué)前教育就顯得極其重要。因此，應(yīng)當(dāng)從小鍛煉孩子的各方面發(fā)展能力。幼兒園作為孩子參加學(xué)前教育的必備機(jī)構(gòu)，要在各方面做好準(zhǔn)備，迎接新時(shí)期所帶來的諸多新挑戰(zhàn)，并且完善新課改背景下幼兒園教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以便提高幼兒園的教育質(zhì)量，打好學(xué)前教育基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒園;教育管理;精細(xì)化職責(zé);規(guī)章制度;過程;教育質(zhì)量

我國(guó)教育改革步伐的不斷推進(jìn)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐漸向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變。精細(xì)化管理直接影響著一個(gè)幼兒園的教育教學(xué)和服務(wù)水平，有助于提升幼兒園在社會(huì)上的良好形象，實(shí)現(xiàn)打造精品幼兒園的目標(biāo)。精細(xì)化的幼兒園管理模式需要管理者把工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)考慮周全，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)步驟，并讓全體教職工全面理解和貫徹執(zhí)行精細(xì)化管理的相關(guān)理念，把這些理念滲透到幼兒園工作的方方面面，以此來實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

一、讓精細(xì)化管理理念深入人心，規(guī)范各項(xiàng)管理規(guī)章制度

要實(shí)現(xiàn)幼兒園工作的精細(xì)化管理，我們需要深入幼兒園工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用真心對(duì)待每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)護(hù)航。孩子們的每一件事都是大事，我們要把每一件小事都做到極致，讓每一個(gè)孩子都能在幼兒園感受到家的溫暖和教師的關(guān)愛，并讓孩子們養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度。

（一）要讓幼兒園全體教職工形成精細(xì)化管理的共識(shí)

精細(xì)化的管理需要全體教職員工的共同努力。首先，管理者要讓每一位教職工認(rèn)識(shí)到自己肩上的責(zé)任，成為精細(xì)化管理的一份子，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作做出明確的劃分，比如說班主任要負(fù)責(zé)自己班級(jí)的一切事物，誰組織校級(jí)活動(dòng)誰負(fù)責(zé)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)和內(nèi)容等，使幼兒園全體教職工成為一個(gè)有凝聚力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的進(jìn)行精細(xì)化管理的團(tuán)隊(duì)。這樣，每一個(gè)人都能在幼兒園管理工作中發(fā)揮自己的重要作用，激起強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，提高工作效率，增強(qiáng)成就感。其次，倡導(dǎo)各位教師把精細(xì)化管理的理念應(yīng)用到自己的教育工作當(dāng)中，通過對(duì)精細(xì)化管理理念的不斷學(xué)習(xí)和研究，將這些理念知識(shí)大膽地在教學(xué)管理中進(jìn)行實(shí)踐，并通過實(shí)踐過程不斷地反思、總結(jié)、積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)提高自己教學(xué)能力的目標(biāo)，使教師的保教質(zhì)量不斷提升。

（二）從小事入手，明確每一名教職工的具體職責(zé)

幼兒園管理無小事。無論幼兒園的規(guī)模大小，我們都要有長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃、短期的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒園的辦學(xué)理念和思想等。作為一所幼兒園的管理者，進(jìn)行精細(xì)化管理的第一步就是要從教學(xué)目標(biāo)入手，細(xì)化每一個(gè)目標(biāo)，把每一個(gè)教職工的工作職責(zé)明確到位，層層簽訂責(zé)任狀，使幼兒園的每一項(xiàng)工作都能有條不紊地進(jìn)行，使每一個(gè)教職工知道自己該做什么，各負(fù)其責(zé)，團(tuán)結(jié)在一起，通過默契的配合，共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的蓬勃發(fā)展。

（三）建立科學(xué)規(guī)范的管理制度

一個(gè)成功的管理模式需要有科學(xué)規(guī)范的管理制度來進(jìn)行約束，所以管理者要根據(jù)幼兒園的具體情況來制定切實(shí)可行的各種規(guī)章制度。同時(shí)，還要制定出相關(guān)的考核方法來保證各項(xiàng)制度的順利實(shí)施，使整個(gè)幼兒園的管理進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)發(fā)展。比如我們可先通過崗位需求來進(jìn)行考核，競(jìng)聘上崗，然后在全園實(shí)施崗位自薦、班主任選擇教師等優(yōu)化組合形式，使每個(gè)教師感受到工作的壓力和責(zé)任，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，以為做好全園的保教服務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。另外，還要制定獎(jiǎng)懲制度。不管你在什么工作崗位，只要有工作就要有明確的考核獎(jiǎng)懲辦法，用考核來保障制度和精細(xì)化管理的進(jìn)一步落實(shí)。在考核中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)解決，讓制度成為搞好幼兒園精細(xì)化管理的依據(jù)，而不是一紙空文。比如在每個(gè)學(xué)年的年度考核和評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，我們都會(huì)秉著公平、公正、公開的原則，將每一個(gè)教職工的日常工作業(yè)績(jī)張貼出來，采取自評(píng)、互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)推薦相結(jié)合的形式，推舉出真正優(yōu)秀的教職工，從而讓干得好的教師體會(huì)到工作的成就感，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，讓沒有獲得優(yōu)秀的教師自覺查找自己工作中的不足，繼而不斷改進(jìn)自己，提升自己。

二、重視精細(xì)化的過程管理

幼兒園的精細(xì)化管理除了制度上的責(zé)任到人之外，還要注重過程上的管理，只重視結(jié)果而忽略了過程，不是一個(gè)成功的管理者。所以，作為幼兒園的管理者，我們也要重視過程的精細(xì)化管理。

（一）對(duì)教職工工作過程的精細(xì)化管理

幼兒園的教學(xué)工作是繁瑣而細(xì)致的，教師對(duì)幼兒一整天的生活都要進(jìn)行細(xì)致周密的安排，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到位，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行精細(xì)化的管理，同時(shí)管理者也要對(duì)教師的常規(guī)教學(xué)工作進(jìn)行階段性的考核、公示和記錄。另外，管理者還要抓好教師開展的每一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、采用的教學(xué)方法、取得的教學(xué)效果以及課后的總結(jié)和反思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要本著以人為本的原則，力求使每一個(gè)孩子都能全面和諧發(fā)展。把教育教學(xué)的每一步都做扎實(shí)了，教育教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)提高。

（二）對(duì)幼兒常規(guī)生活學(xué)習(xí)過程的精細(xì)化管理

我們要加強(qiáng)對(duì)幼兒的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)生活習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須對(duì)孩子們一天的生活和活動(dòng)的開展進(jìn)行精細(xì)化的管理，讓幼兒在學(xué)校生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中發(fā)展良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生教育：飯前便后要洗手，不和別人共用毛巾；教育孩子們講禮貌、學(xué)文化，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。

總之，要搞好幼兒教育工作，我們必須用精細(xì)化管理的先進(jìn)理念武裝自己，把精細(xì)化管理作為幼兒園管理的要求、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，以求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度投身到幼兒教育工作中，讓孩子們因?yàn)榫?xì)化的管理感受到教師的關(guān)愛，讓幼兒園工作質(zhì)量因?yàn)榫?xì)化的管理而不斷提升。

作者:高素環(huán) 單位:中國(guó)人民92676部隊(duì)幼兒園

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《課程教學(xué)研究》2012年第8期刊發(fā)嘉應(yīng)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展中心主任杜德櫟教授的《我國(guó)當(dāng)代教學(xué)名師專業(yè)發(fā)展的基本特征、元素與啟示——基于四位教學(xué)名師專業(yè)發(fā)展的分析》。摘要如下：魏書生、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、崔其生等當(dāng)代教學(xué)名師專業(yè)發(fā)展的特征分別是：以科研促教學(xué)，取得優(yōu)異成績(jī)；以教學(xué)大賽為突破口，精于教學(xué)；以教學(xué)改革與學(xué)歷提升相結(jié)合；以教學(xué)改革為突破口，促進(jìn)學(xué)校整體改革。而愛心是根、育人為首是發(fā)展的根本動(dòng)力，科研是本、精于教研是發(fā)展的標(biāo)志，教學(xué)是生命、成效顯著是名師發(fā)展實(shí)踐價(jià)值的體現(xiàn)，酷愛讀書、樂于反思是發(fā)展的基本方法。這說明名師專業(yè)發(fā)展以“提升專業(yè)性”為核心，以高尚的人格修養(yǎng)為基礎(chǔ)，發(fā)展模式具有多樣性。

提升品德課教師專業(yè)素質(zhì)

《課程·教材·教法》2012年第4期刊發(fā)河北省教科所楊今寧的《品德與社會(huì)（生活）課程社會(huì)化教育功能強(qiáng)化的路徑探索》，提出要提升小學(xué)品德與社會(huì)（生活）任課教師的專業(yè)素質(zhì)。摘編如下：小學(xué)品德與社會(huì)（生活）課程以其綜合的教學(xué)內(nèi)容，德育、社會(huì)化多元的教育功能，對(duì)任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了很高的要求。在課程觀念上，要求教師準(zhǔn)確理解課程性質(zhì)、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，從綜合的角度對(duì)待其中從屬于不同學(xué)科的具體知識(shí)內(nèi)容。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要求教師從原來只會(huì)處理單一學(xué)科局部知識(shí)，發(fā)展到會(huì)進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)處理，真正發(fā)揮綜合課程的價(jià)值和作用。此外，品德與社會(huì)（生活）課程還在以下幾方面對(duì)任課教師的素質(zhì)提出了較高要求：一是淳厚的個(gè)人修養(yǎng)。小學(xué)生正處于情緒感受性最敏感的時(shí)期，是道德情感形成的最佳期，他們對(duì)教師的態(tài)度表情、言談舉止，均有特殊的敏感性。對(duì)于德育教師來說更要求其自身具有較高的道德水準(zhǔn)。二是廣博的知識(shí)。品德與社會(huì)（生活）是綜合課程，涉及的課程領(lǐng)域眾多。任課教師需要具備淵博的知識(shí)，否則教學(xué)中容易出現(xiàn)駕馭不了教學(xué)內(nèi)容或出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤之類的教學(xué)事故。三是熱愛生活、關(guān)注社會(huì)的態(tài)度。品德與社會(huì)（生活）是小學(xué)課程體系中對(duì)社會(huì)生活反映最敏銳的課程。新聞、時(shí)事等社會(huì)事物需要及時(shí)體現(xiàn)在小學(xué)品德與社會(huì)（生活）課堂中，這就要求任課教師關(guān)心時(shí)事，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)。

創(chuàng)新整合性學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估體系

《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》2012年第3期刊發(fā)華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師黃甫全教授的《聚焦與創(chuàng)新整合性學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估》一文。文章指出：學(xué)前教育大發(fā)展的時(shí)代悄然來臨，但是，其質(zhì)量評(píng)價(jià)的新問題也快速地凸顯出來。檢視國(guó)際兒童發(fā)展事業(yè)，2011年出版的兩份文獻(xiàn)格外引人注目。一份是兒童發(fā)展研究學(xué)會(huì)（SREC）出版的專題社會(huì)報(bào)告《全球幼兒教育質(zhì)量》，另一份是國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)的《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》（第三版），這兩份文獻(xiàn)昭示我們，提高幼兒園的教育質(zhì)量，已經(jīng)成為新時(shí)代的強(qiáng)烈訴求，創(chuàng)新整合性幼兒園教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系已經(jīng)成為有效推進(jìn)學(xué)前教育大發(fā)展的新型方式。

國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)集合了許多國(guó)家的頂尖學(xué)前教育專家的智慧，經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)十多年的研究、驗(yàn)證與修訂，開發(fā)出了全球適用的整合幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)工具——《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》。其整合性主要體現(xiàn)在內(nèi)容領(lǐng)域的系統(tǒng)性、指標(biāo)結(jié)構(gòu)的層次性和實(shí)施策略的整體性三個(gè)方面。首先，它建立了一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容領(lǐng)域，包含并區(qū)分出“環(huán)境與空間”“課程內(nèi)容與教育方法”“幼兒教師與保育人員”“家庭—園所—社區(qū)伙伴關(guān)系”和“關(guān)愛特殊需要兒童”五個(gè)維度。其次，它形成了清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，由從概括到具體的三個(gè)層次組成。一級(jí)指標(biāo)按照前述五個(gè)維度建構(gòu)了五大內(nèi)容領(lǐng)域，二級(jí)指標(biāo)包含且區(qū)分出了“激發(fā)兒童發(fā)展的環(huán)境”“課程內(nèi)容”“個(gè)人與專業(yè)品格”“家庭與社區(qū)參與”以及“服務(wù)的便捷性和公平性”等20個(gè)子類內(nèi)容，三級(jí)指標(biāo)一共76個(gè)項(xiàng)目，并采用可感性詞語對(duì)幼兒園教育的優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了描述性規(guī)定，也就是76個(gè)具體的題目。最后，它研制出了整體性的實(shí)施策略。這些實(shí)施策略主要包括以下四個(gè)方面：一是研制了簡(jiǎn)單明了的評(píng)估操作手冊(cè)，讓學(xué)前教育者自主評(píng)估與專家外部評(píng)估有機(jī)結(jié)合；二是研制了等級(jí)選擇及其實(shí)例描述評(píng)估方法，讓量化評(píng)估與質(zhì)量評(píng)估有機(jī)結(jié)合；三是建立了家庭—園所—社區(qū)伙伴關(guān)系機(jī)制，讓“家園互動(dòng)評(píng)估”與“園社互動(dòng)評(píng)估”有機(jī)結(jié)合；四是凸顯了特殊兒童關(guān)愛機(jī)制，讓評(píng)估有效促進(jìn)全納學(xué)前教育。

篇10

一、開展集體備課，提高教學(xué)質(zhì)量

集體備課作為教研的一種重要形式，相對(duì)節(jié)省了教師的備課時(shí)間，能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到幼兒身上；集體備課還能有效避免教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的情況，最大限度地減少教學(xué)中的失誤。

1.活動(dòng)之前有準(zhǔn)備

在每次教研活動(dòng)前一周以年段負(fù)責(zé)的老師為主設(shè)計(jì)活動(dòng)第一稿教案，并讓其他老師了解教案的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容尋找相關(guān)的文章、書籍等，使教師預(yù)先有準(zhǔn)備，做到有話可說。

2.活動(dòng)之中有主題

在教研活動(dòng)中組長(zhǎng)要注意調(diào)控整個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏，圍繞主題展開討論，不偏題，不離題。教師可以從不同的角度闡述自己的看法，形成爭(zhēng)論、辯解的氛圍，做到有話善于說。

3.活動(dòng)之后有思考

經(jīng)過激烈地辯解、討論后，組長(zhǎng)要?dú)w納總結(jié)，把教師中的零星觀點(diǎn)匯總、整理成本次活動(dòng)的討論成果，在第一稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行整改，形成第二稿教案。

通過集體備課，集中集體教學(xué)智慧，增進(jìn)老師之間的相互了解，營(yíng)造一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，充分發(fā)揮集體智慧，做到知識(shí)共享、資料共享，讓老師工作起來省時(shí)省力，工作效率提高了，整體教學(xué)水平也上了一個(gè)新臺(tái)階。

二、園本教學(xué)研究，優(yōu)化教育行為

園本教研的目標(biāo)是找出理論在實(shí)踐中的具體做法，從而提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而且提高教育質(zhì)量應(yīng)該是通過教師的專業(yè)發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。教師只有真正掌握并相信那些具體做法，才可能在以后的實(shí)踐中有意識(shí)地加以運(yùn)用，提高教育質(zhì)量才是水到渠成的事情。我園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，開展以區(qū)域活動(dòng)為主的園本教學(xué)研究。

1.優(yōu)化區(qū)域目標(biāo)的制定

在學(xué)期初由園教研組主要成員結(jié)合五大領(lǐng)域幼兒發(fā)展目標(biāo)分別制定各年齡段、各領(lǐng)域的區(qū)域核心目標(biāo)，各班老師再根據(jù)目標(biāo)制訂班級(jí)區(qū)域材料投放計(jì)劃，確保材料投放的目標(biāo)性、系統(tǒng)性。

2.優(yōu)化區(qū)域材料的投放

每月組織一次區(qū)域活動(dòng)的集中研討，研討的內(nèi)容是針對(duì)材料投放的有效性，讓每個(gè)老師介紹自己這一個(gè)月投放的材料中操作性比較強(qiáng)的，或由業(yè)務(wù)管理人員拿出幾份在檢查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的操作性比較差的材料，讓老師們當(dāng)場(chǎng)研討可以怎樣整改，這樣的方式有利于對(duì)材料的優(yōu)化進(jìn)行深層次探究。

3.優(yōu)化區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

以前開展區(qū)域活動(dòng)我們大多在教室內(nèi)，經(jīng)過研討，我們充分利用教室內(nèi)外的各個(gè)空間，走廊、轉(zhuǎn)角處、洗手池都成了孩子開展區(qū)域活動(dòng)的空間，這樣做可以給孩子相對(duì)獨(dú)立的空間，也便于孩子的區(qū)域操作，如科學(xué)區(qū)設(shè)置到洗手池邊，需要用到水的材料就比較方便操作與收拾。

4.優(yōu)化教師的教育行為

觀念影響著行為，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)直接影響其教育行為，我們首先通過園級(jí)培訓(xùn)對(duì)“幼兒園區(qū)域活動(dòng)是什么？教師是怎么理解的？”這個(gè)問題進(jìn)行分析，通過文獻(xiàn)收集、資料整合等讓老師明白幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵與性質(zhì)，通過集中觀摩、研討、改進(jìn)、優(yōu)化等教研方法，全面提升教師在區(qū)域組織過程中的觀察、指導(dǎo)能力。

三、園本教師培養(yǎng)，提高師資素質(zhì)

教師是幼兒園教育的主要實(shí)踐者，其專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著一個(gè)園所的保教質(zhì)量。作為管理者應(yīng)該像教師對(duì)待幼兒那樣，要善于觀察、了解、研究每一位老師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，努力尋求教師的需要，滿足他們的需要，建立相對(duì)應(yīng)、有針對(duì)性、不同層次的園本教師培訓(xùn)機(jī)制。

1.“新手教師”幫帶扶

新手教師是教師隊(duì)伍的后備力量，是幼兒園建設(shè)發(fā)展的希望所在。新手教是教師成長(zhǎng)過程中打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)則成材迅速。我園從園骨干教師隊(duì)伍中精心選拔一批具有高度事業(yè)心和責(zé)任感的教師，實(shí)施一名行政、一名骨干教師帶一名新手教師的“二合一”幫帶模式，帶教時(shí)間為一年。要求帶教老師與新教師每月觀摩對(duì)方的半日活動(dòng)組織，新老師吸取帶教老師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，帶教老師則通過觀摩，找出新教師各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，并現(xiàn)場(chǎng)做出糾正和點(diǎn)評(píng)。學(xué)期末，新教師在帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行公開課的展示，課后及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

2.“經(jīng)驗(yàn)教師”爭(zhēng)成長(zhǎng)

處于不同階段的教師有著不同的發(fā)展需要，將在幼兒園園內(nèi)工作超過五年且發(fā)展比較成熟，在教育教學(xué)某一方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)、形成自身專業(yè)特長(zhǎng)的教師確定為“經(jīng)驗(yàn)教師”。經(jīng)驗(yàn)教師是一個(gè)承上啟下、繼往開來的十分重要的群體，對(duì)于這一個(gè)群體的老師，幼兒園在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過幼兒評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種渠道找出經(jīng)驗(yàn)教師存在的問題，并及時(shí)把結(jié)果反饋給他們，與其一起制定改進(jìn)方案。同時(shí)，鼓勵(lì)這部分老師多參加各級(jí)別的教師比武、對(duì)外觀摩活動(dòng)等，為他們搭建進(jìn)一步成長(zhǎng)的平臺(tái)，促使其早日向骨干教師轉(zhuǎn)型。

3.“骨干教師”求發(fā)展

骨干教師的數(shù)量和質(zhì)量是一所幼兒園教育事業(yè)發(fā)展程度的重要標(biāo)志，是推動(dòng)幼兒園持續(xù)發(fā)展的主力軍，幼兒園要以提高骨干教師的教育科研能力、提升其可持續(xù)發(fā)展力、優(yōu)化其專業(yè)為重點(diǎn)。我們通過“強(qiáng)化內(nèi)需”“方法引路”等，鼓勵(lì)骨干教師把自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，并為他們創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)，讓他們通過為園內(nèi)的老師講座實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升，幫助骨干教師加快其專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，實(shí)現(xiàn)其向“專家型教師”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)骨干教師逐步走向終身發(fā)展。

園本教研是每個(gè)老師獲得知識(shí)、得到提高的有效途徑，只要根據(jù)具體情況選擇合適的形式進(jìn)行合理研討，一定能充分發(fā)揮園本教研的有效性，解決問題。讓我們從“園本教研”出發(fā)，走符合幼兒園的園本教研之路，開展符合教師實(shí)際的園本教研活動(dòng)，讓每位教師在研究自己的過程中得到專業(yè)成長(zhǎng)。