導語：如何才能寫好一篇教育碩士畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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開題報告格式與開題報告寫作技巧

開題報告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題書面報告，它是研究生實施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質量的重要措施，同時也是訓練研究生科研能力與學術作品撰寫能力的有效的實踐活動。

《中國青年報》報道：復旦大學新聞學院2002級研究生所做畢業(yè)論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復旦大學乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業(yè)設計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結合自己的管理工作體會，就畢業(yè)論文開題報告的寫法和技巧做一探討。

1.11畢業(yè)論文選題的原則

畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：

①開拓性：前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結果，有待進一步的探討和研究，或是學術界有分歧，有必要深入研究探討的問題；

②先進性：碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果；

③成果的必要性：所選課題應有需要背景，針對實際的和科學發(fā)展的需要，即應有實際效益或學術價值；

④成果的可能性：課題的內容要有科學性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內獲得成果的可能性。

以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質量的畢業(yè)論文奠定堅實的基礎。無論是結合導師已有科研任務的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經歷的過程，盡管導師已完成了以上過程，但導師并不能替代研究生，這就是研究生學習、研究的獨立性要求。

1.22開題報告的內容與撰寫要求

開題報告的內容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創(chuàng)新點)、條件分析(儀器設備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。

2.1開題報告——畢業(yè)論文題目

題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求：

①準確、規(guī)范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規(guī)范。

②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。

2.2開題報告——畢業(yè)設計立論依據(jù)

開題報告中要考慮：

①畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現(xiàn)實需要——由存在的問題導出研究的實際意義，然后再談理論及學術價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號。

②國內外研究現(xiàn)狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應與研究問題相關，但又不能過于局限。與問題無關則流散無窮；過于局限又違背了學科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學科領域在一定時期內的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當前研究中的位置、優(yōu)勢及突破點；要摒棄偏見，不引用與導師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。

此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據(jù)，另一方面也是對原著者創(chuàng)造性勞動的尊重。

2.3開題報告——畢業(yè)設計研究方案

開題報告中要考慮：

①研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。

②研究的內容。要根據(jù)研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周密，研究內容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷于被動。

③研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結論。

④研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續(xù)性。

⑤擬解決的關鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。

⑥創(chuàng)新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。

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一、研究方法

本文選取了2012到2016年間華東地區(qū)設有藝術教育碩士點的幾大高校的200名研究生的畢業(yè)論文，采用歸納分析法，分析這些論文的研究問題和研究方法。（一）研究樣本本文在高校中隨機選取了適合研究的200個樣本。藝術教育碩士主要分為四大學科門類：音樂、美術、舞蹈、廣電傳媒（表1）。雖然選擇美術方向的研究生幾乎是其他方向的2倍，但是總體來說，樣本的選取還是比較均勻的。（二）研究過程本文想要解決如下問題：第一，藝術教育專業(yè)的研究生一般選取哪些問題進行研究？第二，他們在畢業(yè)論文中選擇了哪些研究方法？第三，研究方法選擇的趨勢。首先，列出四大藝術學科門類；其次，將這些門類進行對比，挖掘內在關系；最后，揭示研究的總趨勢。

二、研究結果

本文按200篇畢業(yè)論文的關鍵詞和主要研究內容，將研究生選擇研究的藝術教育問題分成9個通用類別，再將其細化為幾個子類別（表2）。9個通用類別包括對待藝術活動的態(tài)度、參加藝術活動的動力、學校的藝術教育、成年人藝術教育、有特殊需求的人的藝術教育、藝術教師、藝術集體活動、專業(yè)教育、藝術作為一種教育方式，它們是藝術教育研究中的典型問題。對美術、音樂、舞蹈、廣電傳媒四大方面教育問題的比較性分析，揭示了通用類別和子類別之間的特定關系。美術教育方面研究生感興趣的6個類別分別是：學校的美術教育、非正規(guī)的美術教育、有特殊需求的人的美術教育、美術的專業(yè)化和集體化教育，以及美術作為一種教育的方式。學校的美術教育分為青少年和更高年級的教學方法兩個子類別，非正規(guī)美術教育分為寫意畫和寫實畫兩個子類別。藝術整合和博物館教育只存在于美術教育中。華東地區(qū)經常舉辦一些畫展以提高年輕人的審美水平。美術作為一種教育手段，在民間和文化教育背景下得到廣泛發(fā)展。音樂教育方面研究生感興趣的類別分別是：創(chuàng)作音樂的動力、學校的音樂教育、成人音樂教育、有特殊需求的人的音樂教育、專業(yè)音樂教育、音樂作為一種教育手段。音樂教育類別在學校是使用最廣泛的，它包含了很多子類別，如從教學方法到教科書、學習形式、音樂偏好和音樂技能評估。研究顯示，藝術教育專業(yè)的研究生還對精神疾病患者的音樂教育感興趣。對于精神障礙患者的音樂教育涉及民族音樂、音樂游戲和樂團。音樂作為文化教育手段的問題，是從合唱團和音樂學校的視角來考察的。舞蹈教育的研究中涉及7個類別，分別是：舞蹈的態(tài)度和舞蹈的動力、成年人舞蹈教育和特定需求的舞蹈教育、專業(yè)舞蹈教育、舞蹈教師群體、舞蹈作為教育的一種方式。學校的舞蹈教育問題主要包括學生在各個教育階段的教學方法和創(chuàng)造力發(fā)展。有特殊需求的人群的藝術教育分為兩類，一類體殘疾，一類是精神障礙。身體殘疾的群體主要研究排排舞、民間舞蹈；精神障礙的群體主要研究民族舞蹈和創(chuàng)造性舞蹈。研究生對舞蹈教師教育和當代舞蹈，以及芭蕾的專業(yè)化教育同樣感興趣。還有一些調查是關于江蘇當?shù)氐拿耖g舞蹈群體及其藝術性活動的。廣電傳媒教育方面研究生感興趣的主要是學前、小學、中學開展藝術教育所使用的方法和技巧。值得關注的是，學生青春期階段在創(chuàng)造力發(fā)展和動力增長方面有很大提高。專業(yè)教育的質量包括播音主持、脫口秀等表現(xiàn)。廣電傳媒作為一種教育手段是被普遍認同的。這類藝術教育被列為考查學生藝術天分的標準之一。研究生選擇的研究方法相當廣泛，包括問卷調查、采訪、案例分析、行動研究、教學實驗、創(chuàng)造性寫作、內容分析等（表3）。根據(jù)藝術教育專業(yè)研究生的畢業(yè)要求，碩士畢業(yè)生在畢業(yè)論文的研究過程中必須采用至少兩種研究方法，因此通常學生會把定性和定量的方法結合起來，如問卷調查和采訪。結果顯示，從2012到2016年，問卷調查的使用次數(shù)從25降到13，采訪的使用次數(shù)從12升到21。另一組研究方法有實地考察、案例分析、行動研究、教學實驗，這些方法使用的次數(shù)相對平穩(wěn)。創(chuàng)造性寫作的方法在最后兩年沒有人使用。從2014年開始才有人使用內容分析的方法。從定量方法到定性方法轉變的原因，是由于學校不斷地把定性教學引入到研究生教育中。

三、結論與建議

本文主要揭示了藝術教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文研究的特點，盡管所屬的具體學科不同（音樂、舞蹈、美術、廣電傳媒），但是畢業(yè)論文的研究內容大體相同，都是有關藝術教育的問題。研究發(fā)現(xiàn)，研究生之所以不約而同地研究9大類問題是基于三點原因：第一，藝術教育活動與學生的創(chuàng)造力發(fā)展有關，青春期和成年時期的藝術活動有不同傾向。第二，學校藝術教育的制度影響了藝術教育的走向。第三，民間文化和民族發(fā)展認同的社會文化豐富了藝術教育的內涵。研究方法的趨勢是從定量到定性轉變，或者將兩者結合起來。問卷調查引導研究生通過定量研究看待藝術教育問題，而采訪、實地考察、行動研究、內容分析引導研究生通過定性研究分析問題。研究生大多數(shù)采用問卷調查和采訪的方法，在其他方法運用上還不夠靈活。調查顯示，藝術教育專業(yè)研究生的研究創(chuàng)新能力有待提高，無論是在方法層面，還是對象、內容方面都比較單一。為解決這一問題，政府要加大對科研的投入，為高校創(chuàng)造更好的科研環(huán)境。高校自身要高度重視藝術教育活動，發(fā)展多學科交叉學習，比如把藝術教育的思維與理工科的思維結合起來。同時，給學生提供更多藝術實踐和學術交流的機會。教師要增強指導研究生科研的意識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓學生碰撞出更多的思維火花。

作者:張?zhí)?王秋鳳 單位:南京財經大學營銷與物流管理學院

參考文獻：

[1]史大鵬.對外藝術教育研究淺談師資的培養(yǎng)要求[J].藝術教育，2016（3）.

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[3]李曉菁.高校青年教師培養(yǎng)實踐與質量保障體系研究[J].吉林省教育學院學報，2009（4）.

[4]陸萬昌.淺析師范生教師技能的培養(yǎng)[J].經濟與社會發(fā)展，2010（7）.

[5]高丹.藝術類教師如何提升綜合素質[J].藝術時尚，2013（12）.

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二、課題的背景與意義

現(xiàn)階段高職高專音樂專業(yè)教學，無論是教學內容、教學方法、教學形式還是教學手段仍停留在原有傳統(tǒng)方式。已經不能夠適應現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需要，甚至已經桎梏了學生的發(fā)展，尤其是學校教育與社會需求相脫節(jié)，這將影響和制約高職高專音樂專業(yè)學生的培養(yǎng)，不利于高職高專音樂專業(yè)學生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，存在著以下幾點不足之處：

1.在課堂教學中以教師為中心；

2.各門課的學習保守而獨立與其它課程不相聯(lián)系；

3.教學內容缺少實用性；

4.評價體系不完善；

5.自主學習與實踐機會較少；

6.教學手段單一。

本研究以現(xiàn)代教育思想為指導、以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)應用技術能力為主線，針對高職高專的音樂人才培養(yǎng)目標來設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。在教學中重新整合課程結構、更新教學內容、改革教學方法，突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性、主動性，克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，將教、學、做結合起來，使用現(xiàn)代化教學手段，擴大課堂教學信息量，構建高職高專音樂課程模式。

三、實施方法

1、用觀察法收集學生課堂上的各種表現(xiàn)；

2、用實驗法觀測實驗班與普通班的對比；

3、用測驗法（比賽、展演、音樂會、實踐技能測試）檢查學生的音樂學習成效；

4、用資料法搜集、積累教學的各種資料。

四、實施計劃

1、第一階段：準備階段20**年7月——20**年11月。

本階段主要工作為初步調研、成立課題組、制定實驗方案、確定實驗班。

2、第二階段：實驗階段20**年11月——20**年7月。

本階段主要工作包括：①修改各專業(yè)教學大綱；

②教材開發(fā)和利用；

③創(chuàng)新教學方法；

④改革評價體系

⑤教學模式構建。

3、第三階段：總結階段20**年7月——20**年12月。

本階段主要工作為把實驗班的教學模式向音樂專業(yè)班推廣、總結驗收實驗成果、撰寫實驗研究報告、結題論文。

五、課題組人員及分工

六、實驗對象

通過初步調研，確定**級小學教育（音樂方向）一班為實驗班，二班為對照班。

七、研究內容：

本研究打破單一的教學內容，把相關專業(yè)知識有機結合，如：在鋼琴專業(yè)課教學中加入音樂史、欣賞、曲式分析等相關知識，在樂理可教學中有機融合奧爾夫聲勢訓練、達爾柯羅茲體態(tài)律動等音樂教法，并把視唱、鋼琴、聲樂等融合其中，在教學方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發(fā)式和討論式為主，改革教學手段，積極運用現(xiàn)代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變以往以期末分數(shù)為唯一標準的考試模式，把考試分為理論測試、能力考核兩部分，為提高學生的實踐能力，成立多個課后實踐小組，把課堂教學中的課后作業(yè)與實踐小組活動緊密結合，促進學生全面素質發(fā)展，增強適應社會能力。

根據(jù)就業(yè)形勢和教學改革的需要，適時調整教育理念、課程體系、內容建設、教學方法、教學手段和教育途徑,形成了以職業(yè)教育理念為指導，以內容為核心，以教學方法、教學手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應市場需求，達到以職業(yè)能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養(yǎng)目標。

七、成果形式：

1、實驗研究報告：《高職高專音樂課程模式的實驗研究報告》

2、《鋼琴》精品課

3、《聲樂》精品課

4、《舞蹈》精品課

5、相關論文

八、學術價值：本研究打破單一的教學內容，針對高職高專學生的就業(yè)需求，在音樂專業(yè)教學中增添了適于高職高專學生特點的實用性教學內容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂的組織排演、舞蹈的創(chuàng)編教學等等。同時把相關音樂課程專業(yè)知識加以整合，拓展相關音樂技能教學內容。重新擬定了教學大綱。在教學方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發(fā)式和討論式為主，同時在教學中針對不同學生的特點采用多種教學形式，注重實踐教學，發(fā)揮實踐小組的功能和作用。改革教學手段，積極運用現(xiàn)代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變已往以期末分數(shù)為唯一標準的考試模式，以平時學習態(tài)度、學習效率及課堂出勤率為依據(jù)。結合藝術實踐與課程考核給學生已全面綜合的評價。促進學生全面素質發(fā)展，增強適應社會能力。使學生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂表現(xiàn)力和實際應用的能力。真正體現(xiàn)“一專多能”。滿足了社會不同行業(yè)的人才需求，從而實現(xiàn)高職高專音樂課程教學目標和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。本研究具有：綜合性、靈活性、實用性特色。

九、研究基礎：

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“方法是能力的核心因素”[1]，這里的方法指的是學習策略。正如尼比斯所說：一個成功的學習者，不僅要獲得大量正確的知識，還要掌握一系列學習策略，并且能夠在任何學習情境中靈活地運用這些策略。學習策略是學生能力發(fā)展的重要構成因素，也是提高學生語文學習實效的關鍵。元認知學習策略包括了解自身認知風格、自我監(jiān)控策略、自我指導策略和自我評價策略等。

國內外的多項研究結果表明，高學業(yè)成就的學生對學習過程有更多的自我監(jiān)控，而且能夠更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學習結果來調整所投入的精力。本研究試圖通過在小學語文課堂中引導學生掌握元認知學習策略來提高學習者的語文學業(yè)水平。

一、小學生語文元認知策略掌握情況的現(xiàn)狀調查

調查問卷①是參照華東師范大學龐維國編制的中學生《學習自主性量表測題本》并結合語文學科的特點而編制的。問卷包括語文學習動機、認知策略、元認知策略及資源利用策略四個維度，共20個方面的問題，其中涉及元認知策略方面的問題有4個。

五年級的學生與中、低年級的學生相比具有更牢固的學科基礎知識，正處于元認知發(fā)展的飛躍時期，所以本次行動研究的對象為五年級上學期的學生。共發(fā)放問卷47份，回收有效問卷47份。為了保證調查結果的有效性，問卷采用了不記名課堂即時完成的方式。

數(shù)據(jù)表明，有將近30%的學生能較自覺、經常地使用自我監(jiān)控、自我評價和自我強化的手段對語文學習進行管理。據(jù)了解，盡管沒有哪一門科目的任課教師曾明確告訴過學生這樣做能有助于學習，但大部分使用以上策略的學生表示能這樣做是受到了教師日常課堂管理行為的影響。但這三種策略能自覺使用的比率還是偏低：自我評價和自我強化的手段偶爾使用和極少使用（包括從來不用）的學生各占了30%左右；自我監(jiān)控策略極少使用或從來不用的學生占到近50%。

調查發(fā)現(xiàn)，四種基本的元認知策略，學生使用最多的是自我檢查策略，比例高達60%。學生們認為這是他們從低年級起就開始使用的方法。由于每次測驗或考試后教師都會要求學生自己進行卷面分析，家長也經常提醒他們要吸取教訓，不再犯同樣的錯誤，所以他們能較自覺地使用自我檢查的策略。

二、研究設想

在小學語文課堂中引導學生掌握基本的元認知學習策略――了解自身認知風格、自我監(jiān)控策略、自我指導策略和自我評價策略等――能夠提高學習者的語文學業(yè)水平。

三、研究的過程

1．了解自身認知風格

（1）策略指向。認知風格又稱為認知方式、認知模式，是指個人在認知過程中經常采用的習慣化的方式。認知風格較有代表性的有以下幾類：場獨立型和場依存型，沖動型和反思型，聚合思維和發(fā)散思維，整體思維、序列思維和分析思維，言語思維和形象思維。

加德納提出的多元智能理論，描述了人類學習和解決問題的八種方式：言語智能、邏輯-數(shù)學智能、視覺-空間智能、音樂智能、肢體-動覺智能、人類交流職能、內省智能和自然觀察者智能。每個個體身上都有一種或幾種占優(yōu)勢的智能。

美國不少學校通過使學生了解自己的學習風格和采取合適的學習策略進行學習，有效地提高了學生的學習成績，對學生自主學習能力的養(yǎng)成有較大幫助。人類腦科學研究專家萊斯利•哈特認為，學習的過程應該符合大腦信息加工的特點，否則學習將無從談起。因此，為了促使學習更有效地進行，學習者應根據(jù)自己的認知風格調整學習活動，使之符合大腦的認知方式，這時大腦就能以它理解的語言來接受新學習。

（2）操作舉例。語文學習中常?？梢砸姷饺缦卢F(xiàn)象：作文時，有的學生喜歡安靜的、獨處的環(huán)境，而有的則需要在音樂聲中或與他人研討的氛圍中才能夠拓展思維。又如，同樣是學習一個生字“影”，不同的學生有不同的編碼方式，有的從它的字形入手聯(lián)想：在日光照射下，一個叫“京”的孩子在地上留下長長的身影，這是給漢字進行形象編碼；有的學生通過用生字組詞、造句――“我喜歡和影子玩游戲”“我在學習的時候請你不要影響我”來記憶；有的學生則更偏向于用動作編碼的方式來識記生字?？傊椒ㄊ嵌鄻拥?，但如果能使用符合認知風格的方法，往往能達到事半功倍的效果。

（3）操作要領。教師要尊重學生的個性、思維和習慣的差異，注意引導學生采用適合個人風格又行之有效的策略進行學習。同時也要讓學生關注他人的認知風格，了解他人的思維方式的優(yōu)點。

2．自我監(jiān)控策略

自我監(jiān)控是指個體有意識地對自己學習的整個過程進行關注，特別關注自己某個方面的行為對學習進程的影響。最常見的自我監(jiān)控方法有：自我記錄和自我記分。

（1）策略指向。自我記錄是指學生在完成學習活動的任務后，對自己某些學習行為的頻次、持續(xù)時間等進行記錄。自我記分是讓學生在考試、測驗結束后對自己的答題情況進行估分。

（2）操作舉例。表1是筆者針對五年級學生的語文測驗而設置的簡單的自我監(jiān)控表，其中集合了自我記錄和自我記分，適用于考試答題結束后。

3．自我指導策略

（1）策略指向。自我監(jiān)控是對學習過程進行評估和檢查，而自我指導是指按規(guī)則對學習步驟進行自我提示，后者具有更加明確的指導作用。

（2）操作舉例。例如，在做說明文的課前預習時，筆者與學生共同設計了以下學習提示：

通過文章的題目猜想文章可能要介紹該事物的哪些方面？如果讓你以此為題寫作文，你會從哪幾個方面入手？

圈出生字，注音并寫出相應的音近字和形近字，標出書寫時容易出錯的部分。

參照課后習題和單元學習重點確定本文的學習要點。

文章的哪些段落分別對該事物的哪個方面作了較為詳細的介紹？作好旁注。

作者是如何安排段落層次的？畫出文章的結構圖。

課文主要使用了哪些說明方法？把最有代表性的語句畫出來。

課文中有哪些你不理解的地方？有哪方面的問題是必須和老師、同學共同解決的？

使用自我指導的策略能引導學生加強對學習進程的關注，降低學習過程中的盲目性。

4．自我評價策略

（1）策略指向。自我評價能促使學習者反思自己的學習行為，調節(jié)自我效能感的水平，從而改進將來的學習?！皟和瘜⒆约旱膶W習行動與結果間的范例進行對比，檢查自己的缺點與不足，從而改進學習行動以達到較好的成效。”[2]

（2）操作舉例。表2是一份語文測驗的自我評價表，在成績出來后使用。學生可以利用此表格來反思自己答題的過程，從中找出疏漏之處并提出解決問題的措施，從而明確下一階段學習努力的方向。

在下一次測驗結束后再次填寫此表。通過前后兩張表格的比較就可以清楚地了解自己學習的改進情況。

（3）操作要領。為有效促進自我評價能力的形成，要注意以下幾個事項。

第一，反饋本質上應該為“糾正性”反饋。關鍵在于引導學生找出自身行為問題的根源，而后采取調節(jié)措施。

第二，適當?shù)难舆t反饋效果更佳。

第三，一方面，教師要提供評價的標準；另一方面，又要充分發(fā)揮學生的主體性，因此，可以采用師生合作的方式制訂評價的標準。

除此之外，還可以引導學生用文本的形式反思自己的學習過程。以下就是幾個學生在一次語文測驗后所作的文本式的自我評價。

語文老師不知道提了多少次要審題?？墒俏疫€是免不了犯沒有認真審題的毛病。例如：有一道題目是讓我們擴寫句子，上面明明寫擴寫兩個地方，可是我只擴寫了一個地方，真是不應該。我想：以后我一定要改掉粗心的毛病。

雖然這次語文測驗我拿到全班第一名，可我還是不高興，因為有一些不該錯的地方。比如閱讀題中的關于畫出一個中心句的問題，其實如果我再認真一點就可以找到。

表格式的和語言描述式的自我評價各有優(yōu)勢：前者一目了然，后者則更加豐富多彩、靈活多變，也更富有感情。

四、總結

引導學生掌握元認知學習策略能讓學生意識到學習是自己的事，自己是學習的主人，每個人都可以通過努力提高自己的學業(yè)水平。需要強調的是，元認知學習策略的掌握與運用總是在具體知識學習的基礎上進行的，并且引導學生系統(tǒng)地掌握元認知學習策略從中、高年級開始比較合適，因為這個時候學生已經有了一定的知識積累，也開始有意識對自身進行關注。此外，自我監(jiān)控、自我指導和自我評價策略是有機聯(lián)系的，只是依據(jù)具體目標的不同有所偏重而已。

注釋：

①該調查問卷是出自筆者的教育碩士畢業(yè)論文《小學語文課堂中自主學習能力培養(yǎng)的研究――以廣州市海珠區(qū)南武小學為例》，本次行動研究中涉及的關于學生元認知策略方面的調查數(shù)據(jù)來自該研究。

參考文獻:

[1]朱作仁.朱作仁語文教學文集（三）[M]．浙江：浙江教育出版社，2004：76.