導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機職業(yè)認知與決策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；計算機專業(yè)；應(yīng)用

一、現(xiàn)代學(xué)徒制基本內(nèi)涵概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育發(fā)展新時期各個院校與社會企業(yè)共同組建的育人模式，其主要是對廣大學(xué)生、企業(yè)員工進行教育。在現(xiàn)代職業(yè)教育全面推行背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制應(yīng)用基礎(chǔ)上，將職業(yè)教育發(fā)展與勞動力市場多項要素緊密結(jié)合，促使職業(yè)教育活動開展過程中實踐性、社會性、專業(yè)性較強。通過現(xiàn)代學(xué)徒制在專業(yè)教學(xué)中進行應(yīng)用，能強化校企協(xié)作，將校企之間的教育教學(xué)優(yōu)勢有效互補，為學(xué)生今后更好地就業(yè)奠定基礎(chǔ)。將教學(xué)活動與現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展要求緊密聯(lián)系，能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生問題解決能力以及創(chuàng)新意識，促使學(xué)生能全面發(fā)展，適應(yīng)高職教育應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)目標[1]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校計算機專業(yè)中的應(yīng)用

（一）計算機專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制框架體系設(shè)計構(gòu)建

當前依照高職教育發(fā)展現(xiàn)狀以及計算機專業(yè)特點，學(xué)校要強化與各個企業(yè)之間的合作，開展職業(yè)化教育，與學(xué)校相互協(xié)作全面開展學(xué)徒制實踐與探索活動。在學(xué)徒制框架體系設(shè)計中，在諸多計算機專業(yè)人才培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)定中有大量專業(yè)企業(yè)群體提供動力。所以當前要深入調(diào)查IT企業(yè)所需人才以及崗位設(shè)置情況，通過專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)為學(xué)校設(shè)定不同計算機專業(yè)培養(yǎng)群體。其中IT培訓(xùn)機構(gòu)要做好企業(yè)與學(xué)校合作的重要紐帶，能實現(xiàn)校企全面合作，調(diào)查分析企業(yè)實際用人要求，協(xié)調(diào)學(xué)校學(xué)生與企業(yè)各個崗位人員分配與應(yīng)用情況。當前各個IT培訓(xùn)機構(gòu)大多都是由專業(yè)化人員組成，對學(xué)生技能培訓(xùn)具有重要促進作用。設(shè)定的課程體系完整度較高，教學(xué)活動與社會發(fā)展需求能有效對應(yīng)。通過強化合作，能有效彌補高職院校教師在日常教學(xué)中實踐經(jīng)驗不足、操作技能較弱、學(xué)生參與企業(yè)實踐活動較少等不足問題。針對諸多能主動參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的大企業(yè)，學(xué)校要設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)機構(gòu)，強化不同院校的有效協(xié)作。

（二）計算機專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制管理體系優(yōu)化設(shè)計

當前要想保障計算機專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式作用能全面發(fā)揮，還要建立規(guī)范化的管理體系，在完整的管理體系中要融入頂層設(shè)計決策層、管理層、執(zhí)行層。其中在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中決策層是實權(quán)組織機關(guān)，主要由合作方以及相應(yīng)管理部門組成[2]。主要是擬定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標、實施措施，從整體層面上進行控制。管理層是決策層主要下屬部門，全面貫徹落實決策層擬定的各項政策與方針，大多都是由多個合作方組成。主要是做好市場以及企業(yè)發(fā)展調(diào)研工作，確定新時期企業(yè)對人才提出的各項要求，要設(shè)定專業(yè)化人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)中設(shè)定對應(yīng)的課程教學(xué)體系以及綜合考評制度，對學(xué)生實習(xí)實踐進行綜合管理，明確院校企業(yè)各項責(zé)任。在現(xiàn)代學(xué)徒制全面實施過程中執(zhí)行層是重要主導(dǎo)者，主要是通過企業(yè)與學(xué)校強化合作，在教學(xué)中引導(dǎo)企業(yè)專業(yè)人員進入教學(xué)中，讓學(xué)生進入企業(yè)。通過企業(yè)專業(yè)計算機人員帶領(lǐng)，讓學(xué)生從實踐操作中提升自身專業(yè)能力，能將人才培養(yǎng)目標進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)為實際行動。在此環(huán)節(jié)中，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與院校專業(yè)教室之間密切協(xié)作，互相監(jiān)督，依照管理部門制定的各項細則對學(xué)生進行理論知識、實踐技能、綜合素養(yǎng)多方面能力培育。

（三）計算機專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)計

計算機專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用要注重突出工學(xué)交替、校企合作根本內(nèi)涵，全面培育更多適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的計算機專業(yè)人才。在人才培養(yǎng)以及日常教學(xué)體系設(shè)定中，要保障學(xué)生與崗位發(fā)展要求能有效銜接，使得學(xué)生走出校園便能進入企業(yè)。結(jié)合高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，在計算機專業(yè)教學(xué)中，首先要注重專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，各項教學(xué)活動主要是在學(xué)校內(nèi)部開展。在日常教學(xué)中適度補充相應(yīng)時間引導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)文化以及崗位工作認知進行評價，讓學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)以及今后就業(yè)企業(yè)能產(chǎn)生初步認知，為三年后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。之后便要開展專業(yè)課程教學(xué)，此環(huán)節(jié)教學(xué)活動實施主體主要是教師與學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要選取引進來教學(xué)方式，教學(xué)中引入企業(yè)更多專家與管理人員對學(xué)生進行指導(dǎo)教學(xué)[3]。學(xué)生具備良好的專業(yè)能力之后，再組織學(xué)生進入到企業(yè)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能自行完成簡單化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在之后要對學(xué)生進行綜合技能訓(xùn)練，企業(yè)結(jié)合計算機行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對學(xué)生定期進行集訓(xùn)活動，其中集訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定中主要是由企業(yè)組織。在最后頂崗實習(xí)階段，學(xué)生開始正式進入企業(yè)，擔(dān)負具體的工作任務(wù)。其間有學(xué)校與各個社會化企業(yè)相互協(xié)作，配合管理，教師、企業(yè)師傅進行集中專業(yè)化指導(dǎo)[4]。

篇2

會計電算化又叫計算機會計，是通過運用計算機軟件來完成會計工作，從而有效提高工作效率。開展中職學(xué)校會計電算化教學(xué)活動能夠加強學(xué)生對會計職業(yè)的認知，輔助學(xué)生掌握先進的計算機軟件和會計電算化軟件。但是在中職學(xué)校會計電算化教學(xué)工作中尚且存在一些問題，為此，將在簡析這些問題的基礎(chǔ)上淺談改革措施。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；會計電算化教學(xué)工作；存在問題；改革設(shè)想

隨著科技的發(fā)展，中職學(xué)校會計電算化教育日益趨向?qū)嵺`性與創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為教學(xué)目的，提高了會計教育的質(zhì)量。但是，中職學(xué)校會計電算化教學(xué)工作中普遍存在一些問題，像教材編撰不合理，會計電算化軟件相對落后，教學(xué)方法不完善，校內(nèi)教育和職業(yè)會計裂痕顯著等。本文將系統(tǒng)分析這些問題，并從完善會計電算化教程，提高會計電算化軟件，創(chuàng)新教學(xué)方法，做好校企合作工作等四個方面來探索改革設(shè)想。

1中職學(xué)校會計電算化教學(xué)工作的現(xiàn)狀問題

1．1教材編撰不合理

目前，中職會計電算化教材中有大量的理論知識和專業(yè)術(shù)語，這些知識點對于學(xué)生來說還比較難懂，而且大多數(shù)學(xué)生不喜歡精讀會計電算化課本。如果教師在實施教育活動的過程中把大部分時間用來講理論知識，學(xué)生會覺得枯燥乏味，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。因此，順利開展會計電算化教學(xué)活動，必須細化校本，做好會計電算化教材編撰工作。

1．2會計電算化軟件相對落后

與西方國家相比，我國的會計電算化起步較晚，會計電算化軟件也相對落后，大多數(shù)中職學(xué)校依然使用Windows2003教學(xué)技術(shù)，不能滿足會計電算化教學(xué)工作的發(fā)展要求。而且，Windows2003早已不適用于企業(yè)會計管理，中職學(xué)校卻依然使用該技術(shù)進行會計電算化教學(xué)工作，必然不利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，很難為職場會計管理工作打造高素質(zhì)的隊伍。

1．3教學(xué)方法不完善

從總體上分析，當前中職學(xué)校會計電算化教學(xué)方法還需要進一步完善，部分教師在進行教學(xué)工作時依然“重理論而輕實踐”，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。另外，教師本人的專業(yè)技能也須待提升，部分教師不能嫻熟操作會計電算化軟件，這必然會影響教學(xué)質(zhì)量。

1．4校內(nèi)教育活動和職業(yè)會計裂痕顯著

中職學(xué)校會計電算化教學(xué)工作的主要教育場所是在校內(nèi)，學(xué)校為學(xué)生所提供的職業(yè)訓(xùn)練平臺還有待擴展，校內(nèi)教育活動和職業(yè)會計管理工作存在明顯的裂痕，學(xué)生對職業(yè)會計和會計電算化操作流程缺乏全面的認知。

2中職學(xué)校會計電算化教學(xué)改革設(shè)想

2．1完善會計電算化教程

教師應(yīng)該配合教育機構(gòu)，根據(jù)的會計電算化發(fā)展需要改革教材內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將理論與實踐課程相結(jié)合，編制科學(xué)合理、便于學(xué)生理解的會計電算化教程。

2．2提高會計電算化軟件

教師應(yīng)協(xié)同學(xué)校不斷提高教學(xué)技術(shù)，加大對Win－dows的開發(fā)和研究，為學(xué)生提供先進的多媒體教室，提升計算機軟件和會計電算化軟件質(zhì)量，建立Oracle、Sybase等大型數(shù)據(jù)庫，加強學(xué)生對會計電算化軟件操作和ERP管理思想的了解與靈活應(yīng)用。

2．3創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，確立“促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力”的教學(xué)目標，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強學(xué)生對將來所從事職業(yè)的認知。會計電算化教材中的一些概念性的名詞對于學(xué)生來說比較難，教師應(yīng)該用通俗易懂的語言來講解這些理論知識，使抽象的知識形象化，用生動有趣的方式來解析會計電算化操作步驟，為學(xué)生組織各種虛擬活動，像“核算工資”、“制作報表”等，通過虛擬會計管理教學(xué)法使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模擬演練中不斷提高自身的專業(yè)技能，使學(xué)生在實踐操作過程中體驗到成功的快樂。其次，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，不能在教學(xué)活動中堅持“以教師為中心”的教學(xué)模式，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自由創(chuàng)作“月工資核算表”、“資金流動報表”、“虛擬金融產(chǎn)品”等作品，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神。另外，教師應(yīng)告知學(xué)生會計電算化又叫計算機會計，是通過運用計算機軟件來完成會計工作，讓學(xué)生明白會計電算化的基本含義。然后，指導(dǎo)學(xué)生深刻認知將來所從事的會計工作，告訴學(xué)生：會計管理和財務(wù)管理不同，會計管理包括計劃會計、決策會計和執(zhí)行會計，其中，決策會計是計劃會計的基礎(chǔ)，它可以輔助企業(yè)選取最佳計劃方案；執(zhí)行會計側(cè)重于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營項目的進度、過程和收益等方面的管理工作，會分解、落實企業(yè)年度預(yù)算的各項指標，并建立明確的責(zé)任會計體系。會計體系由企業(yè)制度決定，會計體系也反作用于企業(yè)的制度的建立，影響企業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代企業(yè)制度要求建立會計電算化宏觀管理模式，從而規(guī)范企業(yè)的各項制度，約束企業(yè)的權(quán)力機構(gòu)、監(jiān)督機構(gòu)和決策機構(gòu)。建立簡介管理型的會計宏觀管理模式，促使會計準則體系更加成熟化、科學(xué)化。

2．4做好校企合作工作

中職學(xué)校必須注重加強校企合作，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的平臺，指導(dǎo)學(xué)生在實踐工作中熟悉會計電算化的操作流程，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生明白作為一名會計師，理應(yīng)熟悉本企業(yè)各類財務(wù)管理制度；全面了解財務(wù)部的工作內(nèi)容，做好與各部門的銜接工作；準確收付現(xiàn)金，妥善保管現(xiàn)金及有價證券，保證企業(yè)資金安全；堅持每天盤點現(xiàn)金，及時核對現(xiàn)金日記賬，做到日清月結(jié)；禁止簽發(fā)空頭支票。財務(wù)與會計必須一分為二，財務(wù)管理屬于企業(yè)職能管理部門，主要處理財務(wù)工作，促使財務(wù)發(fā)揮應(yīng)有的價值與作用；會計只有提供綜合性財務(wù)信息的權(quán)力和職能，無權(quán)干涉財務(wù)。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)會計工作中熟知企業(yè)固定資產(chǎn)核算崗工作流程，在企業(yè)購進固定資產(chǎn)時，需要運用會計電算化流程來審核付款，接著，監(jiān)督報賬工作，使用會計電算化軟件審核固定資產(chǎn)調(diào)撥單與發(fā)票，然后查詢付款狀況，并編制憑證。在核算固定資產(chǎn)提取折舊工作時，應(yīng)該根據(jù)固定資產(chǎn)明細賬查詢上月新增或減少固定資產(chǎn)，運用會計電算化軟件，對應(yīng)固定資產(chǎn)原值及公司使用的折舊政策計算增減變動的累計折舊，編制完善的折舊計算表，做好記賬憑證。在運用會計電算化軟件和計算機軟件清理固定資產(chǎn)時，需要對年中、年末組織行政事務(wù)部、生產(chǎn)部等進行固定資產(chǎn)盤點，然后整理固定資產(chǎn)明細表，做好盤點報告。而且，要注意定期組織行政事務(wù)部及生產(chǎn)部對固定資產(chǎn)進行核查，監(jiān)督處理并認真核算已報廢及長期閑置的固定資產(chǎn)，用會計電算化軟件和ERP管理思想核實報廢或長期閑置的固定資產(chǎn)原值、已使用年限及折舊提取情況，審核固定資產(chǎn)清理轉(zhuǎn)出報告，并分類編制記賬憑證。這樣可以有效加強學(xué)生對本職工作的全面認識，提高學(xué)生對會計電算化知識的運用能力。

3結(jié)束語

綜上所述，當前中職學(xué)校會計電算化教學(xué)工作中尚且存在教材編撰不合理，會計電算化軟件相對落后，教學(xué)方法不完善，校內(nèi)教育和職業(yè)會計裂痕顯著等必須解決的問題，因此，教師應(yīng)配合教育機構(gòu)，完善會計電算化教程，提高會計電算化軟件，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過校企合作的方式來加強學(xué)生的職業(yè)技能，指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)會計工作中熟知企業(yè)固定資產(chǎn)核算崗工作流程，靈活運用會計電算化專業(yè)知識，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而全面推動中職學(xué)校會計電算化教育的發(fā)展。

作者：聞秀麗 單位：遼源市工商學(xué)校

參考文獻

［1］梅榮．《計算機公共基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題與對策［J］．內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2012，（02）．

［2］韋素琴．淺析中職校會計電算化教學(xué)中存在的問題及改進措施［J］．上海市南湖職業(yè)學(xué)校，2014，（01）．

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機教學(xué)；雙證書

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0049-01

在現(xiàn)今激烈競爭的情勢下，學(xué)生的計算機技術(shù)水平和計算機應(yīng)用能力實際操作的強弱，已經(jīng)成為衡量高職高專畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要指標之一。如何利用計算機教學(xué)提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，擴大學(xué)生就業(yè)渠道，是計算機教師的主要教學(xué)責(zé)任之一。高職人才培養(yǎng)模式主要就是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為主旨，實現(xiàn)真正的就業(yè)導(dǎo)向高職教育的培養(yǎng)目標。

一、明確計算機專業(yè)在不同層次的院校中的培訓(xùn)重點

在學(xué)歷教育人才培養(yǎng)上，各類學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)有不同的層次性和相互的交叉性，顯示出自己的特色，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適用人才。研究生計算機人才培養(yǎng)偏重理論，本科計算機人才重在培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等符合市場需求的人才，專科計算機人才培養(yǎng)重在實踐能力。計算機學(xué)科是一門實踐性非常強的學(xué)科，特別是高職教育的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型高級專門人才。因此，高職院校的計算機教學(xué)要建立不同于普通高等教育的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力去設(shè)計實踐教學(xué)。

二、將計算機教學(xué)與各專業(yè)結(jié)合起來，合理定位

隨著社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展以及各崗位對人才需求的不斷變化，該課程的定位也在不斷發(fā)生著變化。計算機課程在人才培養(yǎng)中要針對不同的專業(yè)培養(yǎng)不同的職業(yè)技能能力。堅持以“能力本位”為指導(dǎo)思想，不斷淡化與各專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的界限，逐步加深計算機信息技術(shù)對各專業(yè)的滲透，滿足當今社會對各類專業(yè)人才計算機信息技術(shù)應(yīng)用技能的基本要求。

高職院校計算機課程在教學(xué)過程中主要層次包括：（1）計算機基礎(chǔ)知識課程：主要包括計算機基礎(chǔ)，Windows操作系統(tǒng)的使用、Word文字處理、Excel電子表格，PowerPoint幻燈片的制作。計算機基礎(chǔ)理論知識是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，屬于通識性課程。（2）程序設(shè)計課程：主要包括C語言程序設(shè)計以及Access，VF，SQL等數(shù)據(jù)管理課程，目的是擴充學(xué)生的計算機軟件知識和技能。（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程：主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)課程。（4）其他專業(yè)技能課程：主要是為了結(jié)合各系本專業(yè)的需要，加強學(xué)生解決本專業(yè)計算機應(yīng)用的能力，同時為拓寬和加強就業(yè)渠道而設(shè)立的取得相關(guān)各種證書的理論課程與實踐課程。

三、加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書

的同時，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的普及，各行各業(yè)對高職畢業(yè)生的要求不再停留在大專畢業(yè)證書上，還要求學(xué)生具有國家權(quán)威部門頒發(fā)的等級證書和其相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書。因此，高職計算機教學(xué)模式的改革應(yīng)該走文化教育、綜合技能訓(xùn)練和職業(yè)資格證書教育聯(lián)合的模式。實行“雙證書”制度，使學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重且互通，是高等職業(yè)教育自身的特性和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施。以職業(yè)資格證書為突破口，推動工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，是目前高等職業(yè)院校的關(guān)鍵任務(wù)。

（1）針對高職院校各個專業(yè)的計算機公共基礎(chǔ)課程的認證。適合高職院校各個專業(yè)的學(xué)生，更有利于法律文秘專業(yè)及其它專業(yè)，傾向于使用網(wǎng)絡(luò)化辦公的方法規(guī)劃和處理日常事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實用辦公技能，并為學(xué)習(xí)其他計算機實用技能的學(xué)生，打下良好的計算機使用基礎(chǔ)。如：信息化辦公認證：CEAC辦公軟件應(yīng)用專家辦公軟件應(yīng)用高級專家

（2）針對于高職院校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的認證。網(wǎng)絡(luò)課程認證：以提高政府、企業(yè)、行業(yè)信息化應(yīng)用水平，從政府和企業(yè)人才職業(yè)化考核的角度，加強國家信息化人才培訓(xùn)為目標，培養(yǎng)具備使用多種操作系統(tǒng)構(gòu)建和管理各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的能力；規(guī)劃和設(shè)計完成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，獨立組織完成整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的能力；熟悉TCP/IP協(xié)議、路由與交換、網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)知識并具備網(wǎng)絡(luò)布線和設(shè)計、實施一個高效、安全的Internet連接方案的能力。如：CEAC網(wǎng)絡(luò)管理員、CEAC網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師、CEAC網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用高級工程師。此外，還有信息安全認證：如：CEAC網(wǎng)絡(luò)與信息安全系統(tǒng)工程師、CEAC網(wǎng)絡(luò)與信息安全系統(tǒng)專家、CEAC網(wǎng)絡(luò)與信息安全系統(tǒng)決策專家

（3）針對于高職院校信息技術(shù)專業(yè)的認證。適用于信息技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在為了進一步信息技術(shù)領(lǐng)域進行信息交換、管理、處理相關(guān)工作的能力。人才培養(yǎng)目標為公務(wù)員各崗位能掌握運用信息技術(shù)的能力，提高工作效率。如：信息分析師認證（助理信息分析師、信息分析師、高級信息分析師），信息技術(shù)與電子政務(wù)課程認證結(jié)構(gòu)：信息技術(shù)與電子政務(wù)課程――普通公務(wù)員，信息技術(shù)與電子政務(wù)課程――技術(shù)類干部。

篇4

關(guān)鍵詞：中職；計算機實訓(xùn)課；案例教學(xué)法

中等職業(yè)教育是有別于普通教育的一種特殊的教育模式，其特殊性在于它所培養(yǎng)的學(xué)生是社會主義市場經(jīng)濟需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線的實用型人才。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)在具備文化知識與專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能。顯而易見，突出專業(yè)技能教育是職業(yè)技術(shù)教育中重中之重。然而，計算機實訓(xùn)課與文化課的教學(xué)模式不同，教師在教學(xué)過程中不再是知識的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者、咨詢者；學(xué)生不再是被動地接受，而是主動地獲取。計算機實訓(xùn)課迫切需要探索一種以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的個性化教學(xué)方法，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合多年計算機實訓(xùn)課的教學(xué)實踐，探討了案例教學(xué)法在計算機實訓(xùn)課中的應(yīng)用，為計算機實訓(xùn)課教學(xué)作了一些有益探索。

計算機實訓(xùn)課案例教學(xué)的現(xiàn)狀與政策

計算機實訓(xùn)課教學(xué)的現(xiàn)狀首先，中等職業(yè)學(xué)校生生源素質(zhì)較差。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：（1）學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣去學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生家長不關(guān)心孩子的教育。（3）學(xué)生耐挫折能力差，遇到困難就逃避。其次，計算機實訓(xùn)課中的絕大部分教材是大?；虮究频慕滩模@些教材中知識的深度和廣度都達到了一定水平，對中等職業(yè)學(xué)校生而言有些難度。再次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才的需要，必須要進行改革。

計算機實訓(xùn)課教學(xué)改革的方向教學(xué)模式制約著教學(xué)組織形式、教學(xué)的活動形式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)軟件的構(gòu)成形式、教學(xué)管理方式等等。構(gòu)建一種新型教學(xué)模式，必須以先進的教育思想、教學(xué)理論和現(xiàn)代教育方法為指導(dǎo)。同時繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)模式，并使之成為新的教學(xué)模式的有機組成部分。構(gòu)建新型教學(xué)模式就是打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，擴展到“以學(xué)生為中心”的復(fù)合型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，整個教學(xué)過程，教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用情境，協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神。在這種模式中，學(xué)生是主體，也是中心，是知識的主動構(gòu)建者；而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者；教材是學(xué)生主動構(gòu)建的對象；媒體則是認知工具。這種模式是與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的，因而也是最有效的新型教學(xué)模式。

計算機實訓(xùn)課案例教學(xué)的應(yīng)用

案例教學(xué)法在計算機實訓(xùn)課中的應(yīng)用特點案例教學(xué)法于19世紀70年首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。案例是描述一個真實的或虛擬的情境，此情境中包含至少有一個能促使學(xué)生討論思辨的決策點和富有啟發(fā)性的隱含內(nèi)容。案例教學(xué)法可分為案例導(dǎo)入、案例例證、案例討論、案例結(jié)尾和案例練習(xí)等多種方法。在計算機實訓(xùn)課中采用的是案例練習(xí)法。案例練習(xí)法是根據(jù)教材重點、難點和學(xué)生中存在的疑難問題，精心設(shè)計案例題，以鞏固深化知識，發(fā)展能力，以達到熟能生巧。案例練習(xí)過程是對重點、難點、疑點再消化的過程，也是技能形成的過程。案例教學(xué)法有如下作用：（1）有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（2）有利于增加教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系。

采用案例教學(xué)法首先要準備案例庫，案例庫是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。有了好的案例，還要有好的實施方法，才能取得好的訓(xùn)練效果。通過教學(xué)中的實踐，總結(jié)出了案例練習(xí)法的實施步驟：

操作方法的理論準備計算機實訓(xùn)課中包含一些基本理論和方法，如AutoCAD中畫圓、切線畫法、公差原理及標注，這些理論和方法是實施計算機實訓(xùn)課的前提。這些理論不適合用案例教學(xué)方法，只能采用講授等方法。操作方法一般使用教師的“示范、模仿、訓(xùn)練”教學(xué)方法。這些內(nèi)容在技能課中所占課時比例要盡量減少，讓學(xué)生在計算機實訓(xùn)課中理解和深化，實現(xiàn)“理念—實踐—理論”的認知過程。技能理論課、方法課實際上是案例訓(xùn)練法的前奏，也是為案例訓(xùn)練做好鋪墊。轉(zhuǎn)貼于

引出案例練習(xí)案例一般以題目的形式給出，其中附有必要的說明提示，具體實施過程則不作提示，并給出一定時間，讓學(xué)生認真閱讀案例并作獨立思考。思考的過程就是對案例作分析的過程。案例的分析要把握幾個角度：一是計算機實訓(xùn)課重點，即分析案例包含的主要技能方法；二是難點技能，明確案例的關(guān)鍵所在；三是計算機實訓(xùn)課的主題，確定該案例在整個課程中的地位與相應(yīng)理論之間的關(guān)系，即確定案例主題。

自主訓(xùn)練“訓(xùn)練”是學(xué)生強化技能操作和積累操作技巧的學(xué)習(xí)過程。這個過程學(xué)生進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，主要指標是操作的準確率和速度。教師由易到難地安排具有綜合性技能的方案進行訓(xùn)練。學(xué)生通過由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練，達到快速、準確的目的。這一階段是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的階段，教師要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵先進，鞭策后進，形成競爭的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)群體的學(xué)習(xí)興趣。

課堂討論這是案例教學(xué)得以實現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。案例練習(xí)法寓原理于討論之中，這也是案例練習(xí)法有別于其他教學(xué)方法的主要地方。由于案例練習(xí)法采用的是過程開放的案例結(jié)構(gòu)，所以案例的實踐過程是討論的主要內(nèi)容。例如CAD中實現(xiàn)外接圓的方法很多，哪種方法最容易、哪種方法最快等問題都是值得討論的。案例訓(xùn)練法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作技能，而且通過討論，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論中分享不同的觀點，這在課堂外的環(huán)境中是找不到的。同時，任何一個學(xué)生都會由于自己的創(chuàng)新得到別人的認可而興奮不已。通過對分歧的討論可以加深對問題的思考，還可以解決操作中“知其然不知其所以然”的問題。只要有助于討論的深入開展，在形式上可以不拘一格。

課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)可以由教師來擔(dān)任，也可以由學(xué)生來主持，主要是歸納評價學(xué)生中有代表性的幾種分析方法，而不是作最終的結(jié)論性意見。通過總結(jié)，可以提高學(xué)生分析問題的能力，并推廣好的方法和技巧。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法注重挖掘人的潛能、開拓人的思維、增強人的自信，達到了提高教學(xué)效率和減少教學(xué)時間的目的。同時，案例教學(xué)法也融洽了師生關(guān)系及學(xué)生之間的關(guān)系，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

我校多年來采用案例教學(xué)方法開展計算機實訓(xùn)課，取得了良好的教學(xué)效果。多年來學(xué)生參加全國的專業(yè)技能考試合格率100%。在中等職業(yè)學(xué)校的計算機實訓(xùn)課中實施案例教學(xué)法，提高了教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的參與、合作態(tài)度和探求真理的精神。

參考文獻：

[1]王春捷，余凈植.案例教學(xué)法對法學(xué)教育的促進[J].中國成人教育，2002，（9）.

篇5

關(guān)鍵詞：計算機組裝與維護；技能教學(xué)；工作任務(wù)；虛擬實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0125-03

計算機組裝與維護是一門實踐性很強的課程，也是計算機應(yīng)用等專業(yè)的核心課程，其開設(shè)的目的是使學(xué)生了解現(xiàn)代計算機各部件的結(jié)構(gòu)、性能，能根據(jù)用戶需求合理選擇硬件，并熟練地組裝成計算機，在掌握計算機維修方法的基礎(chǔ)上，判斷和處理常見的故障，勝任計算機維護員等工作崗位。針對工作崗位的技能培養(yǎng)，教師如果只會遵循教材內(nèi)容照本宣科、機械示范，不緊扣具體崗位工作任務(wù)實施教學(xué)，對實現(xiàn)具有綜合職業(yè)能力的技能型人才的培養(yǎng)目標必定有所影響。近幾年，我校本課程教學(xué)團隊經(jīng)過研究，在確定崗位工作技能要求的基礎(chǔ)上，將技能的學(xué)習(xí)融入項目工作中，實施一體化教學(xué)模式，創(chuàng)新技能訓(xùn)練方式，改革評價模式，對計算機組裝與維護課程的技能教學(xué)進行了一些有益的探索。

以技能融入項目為抓手，創(chuàng)新技能教學(xué)內(nèi)容

（一）緊貼崗位任務(wù)，確定技能要求

學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)要求，不是從計算機組裝與維護課程的教材中分析出來的，而是要結(jié)合整個專業(yè)課程體系開發(fā)，由任課教師與計算機應(yīng)用實踐專家深入計算機維護員等工作崗位，以計算機組裝、管理、維護等工作任務(wù)為基礎(chǔ)，對各工作任務(wù)進一步歸納，形成整合工作任務(wù)，分析完成整合工作任務(wù)要具備的職業(yè)能力，分解出職業(yè)能力所包含的知識、技能和態(tài)度。最終確定崗位的主要技能有以下幾方面：（1）計算機硬件的組裝，包括CPU、內(nèi)存條、主板、硬盤、電源、顯卡、光驅(qū)的安裝，前置接口、內(nèi)部線、外部設(shè)備的連接等。（2）根據(jù)用戶不同裝機需求，選擇計算機部件，并列出配置清單，包括選擇CPU、內(nèi)存條、顯卡等等。（3）計算機操作系統(tǒng)安裝、備份與還原，包括BIOS常用功能的設(shè)置、硬盤分區(qū)與格式化、驅(qū)動程序安裝、GHOST軟件的應(yīng)用。（4）常用工具軟件的安裝與使用，包括防毒軟件、下載軟件等的安裝與使用。（5）計算機硬件性能的測試，包括CPU、顯卡、硬盤等及整機性能的測試。（6）判斷并排除計算機常見的故障。以這些經(jīng)過系統(tǒng)分析所得的崗位技能為基礎(chǔ)，融入國家職業(yè)資格標準，從而確定計算機組裝與維護課程的技能學(xué)習(xí)要求。

由于計算機軟、硬件知識和技術(shù)更新速度很快，計算機組裝與維護課程所含的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容也必須與時俱進。所以，技能教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新顯得十分重要，也對教師實踐能力提出了更高的要求。我們充分利用已建立的校企合作長效機制的便利條件，每月定期到計算機專業(yè)實習(xí)基地，深入計算機維護員等工作崗位，與企業(yè)技術(shù)骨干、兼職教師交流溝通，了解計算機各類新產(chǎn)品的使用、新技術(shù)的應(yīng)用，主動參與專業(yè)實踐活動，加強操作鍛煉，熟練掌握崗位的最新技能，并仔細記錄、認真總結(jié)，為教學(xué)環(huán)節(jié)提供豐富的第一手資料。使得技能教學(xué)內(nèi)容密切貼近職業(yè)崗位任務(wù)，緊跟計算機應(yīng)用技術(shù)發(fā)展，保證技能學(xué)習(xí)的科學(xué)性、及時性，滿足企業(yè)對技能型人才的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的“零距離”。

（二）依靠項目載體，重構(gòu)技能學(xué)習(xí)

學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得，職業(yè)能力的形成，工作思維的養(yǎng)成，認知結(jié)構(gòu)的建立，應(yīng)在與工作情境相聯(lián)系的項目載體中動態(tài)地培養(yǎng)，達到事半功倍之效。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、技能型人才職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)校的實際教學(xué)條件，確立了以工作任務(wù)為中心選擇課程內(nèi)容，以項目為載體設(shè)計教學(xué)活動的項目課程，打破了原有傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容組織順序，改變機械式、靜態(tài)的技能學(xué)習(xí)，將專業(yè)技能等職業(yè)能力要素融入以下七個典型項目中。項目一：閃亮登場——給一臺家庭用計算機各個硬件寫標簽；項目二：各就各位——組裝一臺能正常啟動的計算機；項目三：各取所需——為不同需求的用戶提供組裝計算機的配置清單；項目四：腳踏實地——給一臺計算機安裝WindowsXP操作系統(tǒng)并備份；項目五：盡善盡美——安裝與使用計算機常用工具軟件；項目六：明辨是非——判別你所用的計算機硬件的真假；項目七：見招拆招——給出現(xiàn)黑屏現(xiàn)象的計算機處理故障。教學(xué)實踐證明：學(xué)生通過完成這七個項目工作，對計算機硬件的選擇、組裝，操作系統(tǒng)、工具軟件安裝與維護等操作技能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，動手能力得到加強，實現(xiàn)了在工作實踐中構(gòu)建理論知識和經(jīng)驗知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

課程的學(xué)習(xí)項目數(shù)量不是固定不變的，從有利于組織教學(xué)的角度出發(fā)，項目可進一步細分出模塊。每個模塊，大約安排4課時，模塊所包含的技能單元的學(xué)習(xí)順序也是按由簡到繁的教學(xué)規(guī)律循序漸進。每個項目涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨設(shè)計的項目不同，可作相應(yīng)動態(tài)調(diào)整，但一定要避免出現(xiàn)整門課程的項目體系有技能、知識缺漏的現(xiàn)象。項目設(shè)計是一項創(chuàng)造性的工作，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計水平。一個具備典型性、實用性、可行性、趣味性的優(yōu)秀項目，對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)會起到很好的促進作用，值得教師深入研究。

以能力為本位、以技能為核心，創(chuàng)新技能教學(xué)模式

結(jié)合中職學(xué)生智能特點，利用項目化、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，在項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運用信息化手段，改革實訓(xùn)方式，創(chuàng)新教學(xué)場景，實施一體化教學(xué)，在突出技能實訓(xùn)的同時，也能促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（一）實踐與理論相結(jié)合，創(chuàng)新技能教學(xué)方法

計算機組裝與維護課程傳統(tǒng)的理論和實踐分離的教學(xué)，阻礙了學(xué)生知識、技能的遷移，以工作過程為導(dǎo)向的項目課程，已成為改革傳統(tǒng)課程模式的一個成功典范，與此相對應(yīng)的教學(xué)方法的改革創(chuàng)新也勢在必行。以工作過程為依據(jù)，以學(xué)生為主體，實施“做中教，做中學(xué)”，理論與實踐融合為一的行動導(dǎo)向教學(xué)成為必然的選擇。

我校計算機組裝與維護課程教學(xué)團隊實施行動導(dǎo)向教學(xué)，以項目教學(xué)為基礎(chǔ)、綜合運用案例分析、模擬仿真、角色扮演、引導(dǎo)文等方法開展教學(xué)活動。例如，在判斷和解決計算機常見故障的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，我們在計算機上有意識地降低CPU風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速，人為設(shè)計出一個由于CPU溫度升高造成計算機黑屏的故障讓學(xué)生解決，作為學(xué)習(xí)的子項目。在項目教學(xué)的準備階段，教師按常規(guī)檢測流程，自己先嘗試解決黑屏故障，在實踐中體驗、分析完成項目工作所需場所、工具、設(shè)備、時間等問題，確保為學(xué)生完成項目提供足夠的器材，并在項目實施時對學(xué)生的引導(dǎo)更加有的放矢。在項目教學(xué)實施階段，對應(yīng)職業(yè)活動的工作過程，分解成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個階段，六個階段完成不同的工作任務(wù)。資訊階段，教師以文字的形式清晰地向?qū)W生描述計算機出黑屏故障時的機器狀況，布置工作任務(wù)，明確工作要求，并提供足夠的信息，幫助學(xué)生理解任務(wù)；計劃階段，組建工作小組，組員運用“頭腦風(fēng)暴”各抒己見，剖析引起黑屏故障現(xiàn)象的原因，利用一體化實訓(xùn)室配備的資料，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定解決黑屏故障的工作步驟，確定各個小組成員的職責(zé)；決策階段，即從計劃階段列出的多種可能性中確定最佳解決途徑和所需的維修工具，如有必要，教師以討論方式給學(xué)生一定的引導(dǎo)，糾正工作計劃的偏差；實施階段，學(xué)生根據(jù)計劃階段擬定的工作步驟，分別檢測主機電源的電壓，視頻線的連接，CPU、內(nèi)存條、各種板卡與主板插槽的接觸，BIOS參數(shù)的設(shè)置等，作好有關(guān)文字記錄；檢查階段，對照工作目標要求，由學(xué)生對已經(jīng)解決黑屏故障計算機進行最后檢查；評價階段，按照預(yù)先制定的評分考核標準，學(xué)生和教師共同對項目結(jié)果、學(xué)習(xí)過程進行自我評價、小組評價、教師評價。在項目教學(xué)的六個階段中，技能的學(xué)習(xí)隨項目的開展融入到不同的環(huán)節(jié)中，這種在具體的工作情境下習(xí)得的技能，更容易內(nèi)化遷移。另外，對需要長時間實訓(xùn)才能熟練的技能，也不排除單獨設(shè)置學(xué)習(xí)單元，加強訓(xùn)練。

不論運用哪一種方法，都要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，邊操作，邊思考，充分發(fā)揮主觀能動性，主動尋找解決問題的方法，能在一定范圍內(nèi)自主解決從未遇到過的新問題，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。讓學(xué)生在協(xié)同完成工作的過程中，掌握知識和技能，改進學(xué)習(xí)方法，增強協(xié)作意識，提高工作能力，完成現(xiàn)有的崗位任務(wù)，而且能勝任未來崗位工作。

（二）虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合，創(chuàng)新技能實訓(xùn)方式

提高計算機組裝實訓(xùn)效果，理想化狀況是為每位學(xué)生提供先進的各類計算機硬件，但對絕大多數(shù)學(xué)校來說是難以實現(xiàn)的。如果給學(xué)生配置落后的舊設(shè)備，學(xué)生應(yīng)用不了新知識、新技能，又達不到預(yù)定的教學(xué)目標。為解決這一矛盾，我校除了在講授和演示時使用主流配置的計算機外，也開發(fā)了一套完整的計算機硬件安裝虛擬實訓(xùn)軟件。實訓(xùn)軟件按照計算機組裝步驟，提供了CPU安裝、內(nèi)存條、主板、硬盤等的安裝；能根據(jù)用戶要求虛擬選擇性能不同的部件，并自動判斷部件之間的兼容性；內(nèi)含豐富的資迅，包括計算機各種部件的理論知識、安裝視頻、知識考核等。并且學(xué)校根據(jù)崗位上應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，不斷更新虛擬實訓(xùn)平臺。學(xué)生借助此虛擬實訓(xùn)軟件預(yù)習(xí)計算機硬件安裝，反復(fù)嘗試，熟悉操作流程，提高實際操作的針對性，避免計算機部件的損耗，大幅度降低實訓(xùn)開支成本，不失為實操之前的一種有價值的預(yù)備訓(xùn)練。

虛擬實訓(xùn)雖然能模擬實際操作過程，但虛擬實訓(xùn)畢竟會使學(xué)生產(chǎn)生“虛擬感”，而真正實操能消除學(xué)生虛擬實訓(xùn)中“不真實”的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，因此，是無法被取代的。為減少部件的損耗，在真正組裝計算機之前，我們再設(shè)計一個過渡環(huán)節(jié)，即先以淘汰的計算機硬件進行練習(xí)操作，感受連線與接口、板卡與插槽之間等插接時的力度、方向、取拿硬件的姿勢、手握位置等。等到學(xué)生真正掌握了正確的安裝方法后，再為每組配備一臺主流配置的計算機和實訓(xùn)設(shè)備、工具等，并且由小組組長簽領(lǐng)，做到責(zé)任到人，既減少損耗，也培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、職業(yè)習(xí)慣。根據(jù)我們實訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)驗，計算機部件的損壞，一般是學(xué)生操作用力不當，“暴力安裝”所至。因此，在實訓(xùn)前要特別向?qū)W生強調(diào)，如果操作硬件連接需用很大的力量，很有可能是因為硬件搭配不正確，操作方法不對。此時應(yīng)要求學(xué)生立即停止操作，冷靜思考，組員間相互探討，教師及時給與適度的指引，保證順利完成技能實訓(xùn)項目。

計算機硬件組裝完成后，下一階段就是要安裝操作系統(tǒng)、驅(qū)動程序及各類工具軟件。同樣，計算機軟件的安裝也運用先虛擬后實操的方式。實現(xiàn)虛擬軟件安裝的平臺很多，我們主要是利用VMware構(gòu)建出一臺虛擬計算機，提供軟件安裝與使用相關(guān)實訓(xùn)環(huán)境。讓學(xué)生熟悉計算機BIOS的主要功能及設(shè)置方法；掌握DOS操作系統(tǒng)下FDISK、FORMAT命令的使用，完成以硬盤分區(qū)及格式化；完成WindowsXP操作系統(tǒng)的安裝及設(shè)置；用PQ分區(qū)軟件和GHOST實現(xiàn)硬盤的重新分區(qū)及分區(qū)的備份還原；以及常用工具軟件的使用。應(yīng)用“虛擬機”平臺進行軟件實訓(xùn)的效果與真正計算機差異不大，虛擬機使用避免了傳統(tǒng)實操工作中反復(fù)調(diào)用硬盤，造成硬盤物理性損壞，不失為軟件安裝與使用中一種好的實訓(xùn)方法。同樣在虛擬環(huán)境下的練習(xí)軟件安裝實訓(xùn)方式，亦有其自身的不足，因此，后期還要遵循硬件安裝實訓(xùn)時的分組原則，讓學(xué)生在真實的計算機上進行操作，經(jīng)歷一個完整的計算機安裝過程，這樣能有效提高實驗的組織實施效果。

（三）校內(nèi)與校外相結(jié)合，創(chuàng)新技能教學(xué)環(huán)境

項目化的技能教學(xué)要有一體化教學(xué)場地的支撐。校內(nèi)，我們按照現(xiàn)代企業(yè)真實工作環(huán)境結(jié)合教學(xué)實際情況，與企業(yè)共建計算機組裝與維護一體化實訓(xùn)室，將室內(nèi)劃分為兩大區(qū)域：一個區(qū)域用于虛擬實訓(xùn)，按小組工作的形式，為每位學(xué)生配備一臺計算機，提供硬件安裝的虛擬實訓(xùn)軟件及建立“虛擬機”軟件平臺，訓(xùn)練學(xué)生掌握裝機的各個步驟及注意事項、模擬計算機軟件故障的處理；另一區(qū)域用于硬件組裝維護實訓(xùn)，具備示教區(qū)域、實習(xí)工作區(qū)域、信息資迅區(qū)域和工具存放區(qū)域等。示教區(qū)域配備多媒體教學(xué)平臺，展示計算機各類硬件及內(nèi)部立體解剖模型等，用于面向全班學(xué)生的理論教學(xué)；實習(xí)工作區(qū)域以學(xué)習(xí)工作站形式為每個小組配備有實訓(xùn)計算機、練習(xí)撥、插、接的各種舊硬件、維修工具、測量儀器等，用于項目工作開展、專業(yè)技能的實訓(xùn)。信息資迅區(qū)域配備維修手冊、能和互聯(lián)網(wǎng)相連的計算機、配套建立計算機組裝與維護課程專題網(wǎng)站，提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生技術(shù)查詢和自主學(xué)習(xí)的需要。工具存放區(qū)域用于存放配套的儀器、工具和耗材。在一體化實訓(xùn)室教學(xué)，技能的學(xué)習(xí)隨項目的推進逐步深化，由于學(xué)生是在一個空間連貫的環(huán)境經(jīng)歷完整的工作過程，更有利于技能序列化、結(jié)構(gòu)化，也規(guī)范學(xué)生的各項行為，有效地增強了學(xué)習(xí)效果。

校內(nèi)一體化實訓(xùn)室固然是技能教學(xué)的重要場所，但學(xué)生體驗不到真正職場崗位上面臨的種種困難與壓力。我們利用校企合作的計算機專業(yè)實訓(xùn)基地，學(xué)生自發(fā)成立的計算機維護工作室，將課堂從校內(nèi)搬到校外的工作現(xiàn)場，探索在學(xué)習(xí)性工作崗位構(gòu)建知識和技能。在課程開始學(xué)習(xí)階段，組織學(xué)生參觀各大型計算機維修店、配件店，對市場各種各樣計算機硬件等有初步的認識，或者到企業(yè)實習(xí)基地、工作室觀摩計算機組裝維護的工作情境，不斷豐富學(xué)生的感性認識。后期結(jié)合學(xué)習(xí)項目的推進，引入一些來自市場和企業(yè)的真正項目，如按照企業(yè)提供的客戶計算機配置單，利用各類信息指引，完成一臺計算機的組裝?；蛘邽轭櫩吞幚碛嬎銠C的各類故障，邊操作，邊與顧客溝通交流，滿足顧客提出的技術(shù)需求，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，也培養(yǎng)其社會能力。

以企業(yè)用人標準為依據(jù)，創(chuàng)新技能考核模式

面向企業(yè)培養(yǎng)人才的職業(yè)教育，最有人才質(zhì)量評價話語權(quán)的是企業(yè)。我校教學(xué)團隊除了深入企業(yè)了解崗位人才規(guī)格要求外，還通過發(fā)放調(diào)查表等途徑掌握用人單位對我校計算機應(yīng)用等專業(yè)畢業(yè)生的評價，以企業(yè)的用人標準，圍繞教學(xué)的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新技能考核模式，突出實踐技能，對學(xué)生進行全面考核、綜合評價。

評價考核形式多元化，考核以形成性考核為主，終結(jié)性考核為輔的原則，其中形成性考核占總成績的70%，終結(jié)性考核只占總成績的30%。形成性考核對學(xué)生在每個項目表現(xiàn)出的綜合學(xué)習(xí)行為特征進行考核，既包括出勤情況、課堂紀律等，也包括每個項目實施的六個環(huán)節(jié)階段成果、最終工作成果、表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力。所有考核的結(jié)果，都記錄在過程性考核表中，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。終結(jié)性評價包括知識考核和技能考核，以技能考核為主。知識考核既有來自試題庫標準化題目，也有讓學(xué)生到社會、企業(yè)完成具體任務(wù)的綜合性、開放性的題目。如根據(jù)顧客要求配置出一臺計算機，由學(xué)生到計算機配件市場調(diào)查，列出配置表，并給出配機理由，最后由我們教學(xué)團隊根據(jù)學(xué)生的配機給出成績。技能考核以課程核心技能為基礎(chǔ)，教師準備好若干道題目，考核時采取抽簽的方式選取考核內(nèi)容，重點考核學(xué)生的規(guī)范操作。

評價考核主體多元化，既有學(xué)生和教師根據(jù)技能學(xué)習(xí)過程、項目工作職責(zé)表現(xiàn)給出的評價，也有企業(yè)實踐專家和顧客參與的評價。面向市場、與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系的評價，最能驗證教學(xué)效果，讓企業(yè)和顧客介入學(xué)生質(zhì)量考核中，是克服傳統(tǒng)考核弊病的有效方式。例如，學(xué)生在維修工作室為顧客解決常見的計算機故障后，讓顧客最后檢查，與顧客開展有針對性的交流，對學(xué)生的專業(yè)技能水平、服務(wù)態(tài)度等進行綜合評價，顧客如果對學(xué)生各方面都感到滿意就是最好評價。通過評價方式方法創(chuàng)新，評價更全面、客觀和公正，更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我校教學(xué)團隊在以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，以校企合作運作機制為平臺，對技能教學(xué)改革創(chuàng)新進行分析研究，突出了計算機組裝與維護課程的專業(yè)技能教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。但課程教學(xué)是一個系統(tǒng)的課題，有很多問題，如進一步完善工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)等，需要進一步探索，不斷深化，這樣才能更有效地培養(yǎng)出勝任工作崗位任務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。

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近幾年，我?guī)е新毿５膶W(xué)生去企業(yè)實習(xí)，但經(jīng)常會遇到學(xué)生在這個公司還沒干一兩周，公司負責(zé)人就提出將學(xué)生退回學(xué)校。而且企業(yè)方給我們的答復(fù)都是：這個學(xué)生不適合這項工作，最主要的原因就是無法與客戶溝通，答非所問。比如，學(xué)生給客戶修理打印機時，客戶問他：“昨天機器用得還好好的，怎么今天就不能用了？還要更換零件？有沒有坑我呀！”學(xué)生完全不知道怎么回答，公司就覺得學(xué)生沒有在維修機器時做好與客戶的溝通工作，會讓公司的客源流失。我們的大部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后，就直接進入社會，走上工作崗位，而且還要面臨企業(yè)的挑選。如何在面試、試用期得到用人單位的青睞，對我們中職學(xué)生來說是一個很重大的考驗。如今的社會是開放的，人與人之間的交流是必不可少的。但現(xiàn)在絕大部分的學(xué)生都是獨生子，平時都是沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，成天都是與電子產(chǎn)品打交道，缺乏與人交流，也不善交際。因此，很多用人單位覺得我們的學(xué)生聽說能力較差，不善與人溝通、辭不達意，難以適應(yīng)社會需要。一個“社會人”如果不能準確地表達自己想法，即使你具備再強的實踐技能，給用人單位的印象———這個人的能力不佳！這就失去了一定的競爭優(yōu)勢，就業(yè)之路就變得曲折。因此在計算機教學(xué)中，專業(yè)課堂上除了教會學(xué)生實踐技能外，還要讓他們親身體驗與專業(yè)相關(guān)的崗位角色，提早進入狀態(tài)，幫助他們盡早適應(yīng)社會需要。行動導(dǎo)向計算機教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，綜合能力除了專業(yè)能力以外，還包含了社會綜合能力。社會綜合能力包括：溝通能力、團隊協(xié)作能力、以及組織管理能力、協(xié)調(diào)能力等。這些能力是我們學(xué)生走上社會，參加工作所必備的能力，也是我們傳統(tǒng)計算機教學(xué)中不能兼顧到的。行動導(dǎo)向計算機教學(xué)法中設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)情境，讓學(xué)生在“行動”過程中學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向計算機教學(xué)法在實際計算機教學(xué)中常采用案例計算機教學(xué)法、角色扮演法、項目計算機教學(xué)法、引導(dǎo)文計算機教學(xué)法、模擬計算機教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴計算機教學(xué)法和張貼板計算機教學(xué)法等這幾種計算機教學(xué)方法。我主要想談?wù)?，如何在中職計算機教學(xué)中采用角色扮演法。

二、角色扮演法的理論依據(jù)

20世紀五十年代，受到西方心理學(xué)的影響，角色扮演最初是一種心理輔導(dǎo)的方法。此后的十年間，這種方法又引入到課堂計算機教學(xué)中來。1967年由FanninShafiel和GeorgeShaftel建立了角色扮演法，角色扮演游戲是指在一個特定的、想象的（游戲）場景里及在一定的（游戲）時間內(nèi)，通過一位演員（角色扮演者）來實驗性地、游戲性地表現(xiàn)角色的行為、語言和思考方式及其決策和行動模式（Ziems，2010）。到了上世紀90年代“，以行動為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論形成，在德國實踐推廣并產(chǎn)生巨大影響，還將角色扮演法做為一種基本的計算機教學(xué)方法納入到該計算機教學(xué)模式中去。設(shè)計一個與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)情境，讓學(xué)生模擬相關(guān)角色，可以使他們提早接觸這個行業(yè)，熟悉職業(yè)特點和工作要求。同時，在這個過程中，還能促進學(xué)生接受學(xué)科技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力。并且，還能讓學(xué)生在將來的實際工作中就能更加自信，處理問題也能更得心應(yīng)手。

三、角色扮演法的意義

傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式下老師喜歡“一言談”，也習(xí)慣于在課堂上的主導(dǎo)地位。整堂課都是以教師為中心，自編自導(dǎo)自演。這種模式下，學(xué)生是處于一種被動接受知識的地位，他們對于學(xué)習(xí)的積極性也比較低。采用了角色扮演法后，課堂就是一個舞臺，而學(xué)生就是這個舞臺上的表演者，他們還能根據(jù)自己的喜好選擇各自的角色。整個過程中，學(xué)生成為了課堂的主體，還能充分發(fā)揮他們的聰明才干，更多地參與到計算機教學(xué)過程中來，也更有利于他們對知識和技能的掌握。

（一）角色扮演法充分體現(xiàn)了計算機教學(xué)的自由度。課堂變成為舞臺，教師變成為導(dǎo)演，每個學(xué)生都可以成為演員，他們還能根據(jù)各自的興趣愛好、對角色的認知和體驗選擇不同的角色。在扮演角色的同時，還作為觀察者給其他“演員”提出意見，在討論中不斷提高自己的認識水平，達到我們預(yù)定的計算機教學(xué)目的。

（二）角色扮演法充分確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在整個課堂計算機教學(xué)過程中，不再處于被動接受信息的地位，而是計算機教學(xué)過程中的主體。學(xué)生在參與角色扮演的過程中體會并分析自己的角色，評價自己與他人的角色，成功地體驗角色，并掌握本堂課的知識與技能。

（三）角色扮演法可以幫助學(xué)生提高社會綜合能力。學(xué)生在參與表演的過程中，為了成功地扮演各自角色，就必須與小組的成員進行討論、在表演過程中還要與其他角色進行協(xié)作。學(xué)生不僅要具備與人合作能力，還要擁有與人交流的能力。同時，還能幫助學(xué)生克服與人交往的心理障礙，拉近老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的距離。

四、角色扮演法的具體實施過程（重點以《硬件組裝與維護》為例）

角色扮演法在實施過程中可以細分為以下幾個步驟：準備階段、指導(dǎo)階段、扮演階段、評價階段、領(lǐng)會階段。

（一）準備階段：準備階段主要完成兩方面的準備：劇本的準備和角色的準備。劇本的準備：主要是由老師來完成。老師預(yù)先準備好與本堂課內(nèi)容相關(guān)的、與本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的劇本，劇本中要設(shè)置多個不同的角色，角色之間要有較強的矛盾沖突。我們學(xué)校計算機專業(yè)的學(xué)生有很大一部分將來都是從事電腦組裝、維修和銷售的工作。因此，在行業(yè)情境設(shè)置時，就定位在電腦城的電腦營銷員如何向顧客推銷電腦。角色的準備：主要是學(xué)生分小組討論、分析人物、了解行業(yè)特點、解決矛盾沖突。在這個案例中，我設(shè)計了四個角色———顧客、推銷員、技術(shù)員和銷售主管。將學(xué)生分成四組，分別扮演一個角色。每個小組還推選一個組長，根據(jù)我設(shè)計的幾個問題，組織本組成員討論、研究劇情，以及對話。

（二）指導(dǎo)階段：學(xué)生分小組進行角色討論過程中，老師可以給他們提供適當?shù)膸椭?，告訴他們相關(guān)行業(yè)的一些職業(yè)性質(zhì)和工作的要求，并幫助他們收集和整理相關(guān)的學(xué)科知識。其實老師的指導(dǎo)并不僅是在小組討論過程中，老師可以在角色扮演過程中，全程進行干預(yù)的，協(xié)調(diào)角色扮演的每一階段。

（三）扮演階段：經(jīng)過了小組討論、研究和老師的適度指導(dǎo)后，每組就要將各自的成果展示出來，即每組派出代表分飾相應(yīng)的角色。在學(xué)生表演的過程中，老師應(yīng)根據(jù)劇情的發(fā)展適當?shù)爻鰜碚{(diào)節(jié)學(xué)生活動，引導(dǎo)整個情節(jié)沿著預(yù)定的計算機教學(xué)方向發(fā)展，收到預(yù)期的計算機教學(xué)目的。

（四）評價階段：老師可以在表演的一個階段或全部結(jié)束后，讓學(xué)生對每個角色的表演給予評價。這就要求每個同學(xué)認真地觀察自己和他人的行動，以及自己的行動對他人產(chǎn)生的效果。這個環(huán)節(jié)是整個角色扮演非常重要的，只有通過討論評價，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到預(yù)期的計算機教學(xué)效果。

（五）領(lǐng)會階段：這個階段其實是整個角色扮演的升華階段，可以采用的形式有很多種：可以與真實案例的處理過程進行對照，讓學(xué)生的認識更加深刻，明白自己與實現(xiàn)的差距是什么；還可以讓學(xué)生吸取評價階段的各種意見，將整個情景再進行一次重現(xiàn)，將大家的綜合建議融入到表演中。在《硬件組裝與維護》這堂課上，我設(shè)計了四個角色：顧客、推銷員、技術(shù)員和銷售主管；還設(shè)計了幾個問題：顧客要求配置一套高性能的電腦，但又要求價格比較低，還要得到令他滿意的售后服務(wù)，包括正版Windows7操作系統(tǒng)的安裝等。整個表演過程中，學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到十分意外地驚喜，他們的表演才能和想象力遠比我們想象中大得多。其實學(xué)生的潛能是無限的，重要的是我們?nèi)绾稳ネ诰颍∷麄儠⒆约号渲秒娔X時遇到的各種問題在表演中展現(xiàn)出來，這就與他們的實際生活很接近，與他們的認知水平相吻合。他們?yōu)榱四芟蝾櫩吞峁┮环菖渲们鍐危e極地上網(wǎng)查找資料，了解各種配件的性能和價格。為了能更真實地再現(xiàn)情景，他們甚至親自動手布置場景，準備了不少的道具，這些都是出乎我的預(yù)料的。

五、角色扮演法的計算機教學(xué)反思

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關(guān)鍵詞：專業(yè)素質(zhì)；職業(yè)道德；課堂教學(xué)；高職教育

今年，麥可思研究院《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告——2009屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性分析》，這一報告在社會上引起軒然大波，其中，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)被列為“紅牌”專業(yè)。作為計算機專業(yè)的教師，我們不禁思考是什么造成了今天的這種結(jié)果。

多年來，高等教育的發(fā)展和實際人才的需求之間一直存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，對于計算機專業(yè)高職生的培養(yǎng)，我們認為應(yīng)該建立面向系統(tǒng)、注重應(yīng)用、重視實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識和樹立團隊精神的教學(xué)理念。那么，從IT行業(yè)用人的角度以及計算機應(yīng)用領(lǐng)域的需求來看，究竟我們的高職畢業(yè)生應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德標準才能滿足需要？高職教育應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的這些專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德？本文根據(jù)我們多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗和調(diào)研的結(jié)果，首先分析當前計算機高職教育中專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的培養(yǎng)目標，然后通過我們在相關(guān)實踐課程建設(shè)中的體會，介紹我們在加強學(xué)生這兩個方面培養(yǎng)的一些探索性工作。

一、需具有的專業(yè)素質(zhì)

從面向應(yīng)用的角度出發(fā)，計算機高職畢業(yè)生不僅應(yīng)該掌握本學(xué)科較為全面的基礎(chǔ)理論知識，更需要具備一定的綜合素質(zhì)、抽象思維能力、一定的應(yīng)用技能、動手能力等。因此，目前高職畢業(yè)生需要具備的主要專業(yè)素質(zhì)包括以下幾個方面。

1、扎實的理論基礎(chǔ)和寬泛的知識面

任何大廈的建立，基礎(chǔ)都是很重要的，無論我們?nèi)绾沃匾晫W(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)。寬泛的知識面是為了適應(yīng)IT行業(yè)應(yīng)用多樣性的需求。在高職階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的方向性并不強，他們走上社會可能從事的工作也是不定的，寬泛的學(xué)科知識使他們在激烈的競爭中更容易獲得勝利。

2、系統(tǒng)級的認知能力

通常情況下，學(xué)生是按照學(xué)校規(guī)定好的教學(xué)計劃一門門去學(xué)，而大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)計劃中開出的課程雖然能夠把每門課程的知識細節(jié)傳授給學(xué)生，但是學(xué)生學(xué)到的知識始終是零散的，缺乏一種綜合與抽象能力，不會系統(tǒng)地把握整個計算機學(xué)科的知識。從面向應(yīng)用出發(fā)，需要學(xué)生能夠在工作崗位上具有解決問題的實際能力，這要求我們的畢業(yè)生能夠很好地調(diào)動所學(xué)的計算機專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的多種知識，有從宏觀上去把握問題實質(zhì)的能力。

3、較強的，適應(yīng)需要的實踐能力

作為高職學(xué)生，今后從事計算機理論研究的應(yīng)該是幾乎沒有的，大多數(shù)人都會從事應(yīng)用與開發(fā)工作，因此提高學(xué)生應(yīng)用開發(fā)能力和實踐動手能力是非常必要的。這也是高職學(xué)生相對于大本生的優(yōu)勢之處。

4、理性創(chuàng)新和勇于探索精神

現(xiàn)代教育觀點認為，學(xué)生在學(xué)校里一是要學(xué)會做人，二是要學(xué)會思維，第三才是學(xué)習(xí)必要的知識。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的開始。

5、良好的溝通與交流能力

良好的溝通與交流能力體現(xiàn)在正式場合和非正式場合能夠有效地進行口頭表達、有效地用書面形式交流思想和正確理解他人所表述的內(nèi)容，并能發(fā)表自己的見解或提出建設(shè)性意見。

二、需具有的職業(yè)道德

1、誠信是做人的準則

當今社會，非常注重誠信，這是做人最基本的準則。然而，在我們的學(xué)生中，確實存在誠信危機的問題，考試抄襲、作業(yè)拷貝、實驗中湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時有發(fā)生。這些問題不解決好，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生就不能稱為合格的學(xué)生，用人單位也不會需要這樣的人。

2、認真、高質(zhì)量地完成自己的工作

現(xiàn)在的年輕人都很聰明，但“不認真”成為他們的共同弱點?！笆澜缟吓戮团抡J真二字”，認真，是做好任何工作的根本。有創(chuàng)新的意識很重要，而有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)也同樣重要。

3、在團隊合作中做到公正無私，團結(jié)合作

90后的年輕人追求自我，追求另類，而真正走上工作崗位，進入到工作單位，團結(jié)合作是非常重要的。尤其是IT行業(yè)，它的一個重要特點就是講究團隊合作，沒有任何一個項目是可以個人獨立完成的。而在團隊合作的時候，就要更要注意做到公正無私。公平、公正、無私，不僅是一個領(lǐng)導(dǎo)者成功領(lǐng)導(dǎo)團隊的秘訣，也是一個參與者在團隊中快樂工作的法門。

三、培養(yǎng)的方式、方法

（一）從課程安排角度

為了培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，我們可以從課程安排的角度做以下調(diào)整。比如說，通過開設(shè)專業(yè)選修課、輔修專業(yè)和鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選課來拓寬學(xué)生的知識面；再比如說，將一些大公司的經(jīng)典系統(tǒng)的認證培訓(xùn)引入到學(xué)校中，利用假期或雙休日的時間，讓學(xué)生能夠自主選擇，參加一些認證培訓(xùn)等，來提高學(xué)生的實踐能力。

（二）從授課角度

為了培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，僅僅從課程安排的角度做調(diào)整是遠遠不夠的，更所的培養(yǎng)工作是在教學(xué)中完成的。

1、以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會需求為主導(dǎo)

著名教育家陶行知說：如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。這就要求我們必須以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會需求為主導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”主導(dǎo)教師的“教”：選擇對學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的、能夠?qū)W會的知識與技能，并將它們與社會、職業(yè)發(fā)展需要相聯(lián)系，；立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會需求來組織教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)、了解和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)需求與教師的知識供給的平衡和統(tǒng)一。美國人本主義教育家羅杰斯強調(diào)，教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。在計算機教學(xué)過程中，要改變教師“知識傳授者”、“主導(dǎo)者”的形象，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找到適合他(她)的“水”，即學(xué)會學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)能力，進而獲得自我分析、自我評價、自我反思、自我決策、自我創(chuàng)造、自我完善、自我發(fā)展的能力，成為一個全面發(fā)展的、社會與職場歡迎的創(chuàng)新型人才。

2、巧妙運用各種教學(xué)方法

2.1“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

我們在各門課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個綜 合運用各門知識的平臺，這種平臺不是以教師為主的，而是由任務(wù)驅(qū)動的、具有明確目標的實踐性設(shè)計型實驗平臺，教師僅僅是任務(wù)的布置者和任務(wù)完成的輔助指導(dǎo)者。學(xué)生只有依靠不斷的摸索，查找相關(guān)的資料，綜合運用所有學(xué)到的知識，才能夠達到最終的目標。通過這種教學(xué)模式，我們可以有效的提高學(xué)生的系統(tǒng)級的認知能力。

2.2“啟發(fā)式”教學(xué) + 綜合實踐驗收

我們在課堂教學(xué)中應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，鼓勵學(xué)生在課堂上勤于思考，大膽在眾人面前發(fā)表自己的觀點，對別人的觀點作客觀的評價。在實踐環(huán)節(jié)上，鼓勵學(xué)生參與討論，在驗收環(huán)節(jié)上，安排學(xué)生上臺作總結(jié)發(fā)言。在我們開設(shè)的“計算機軟件應(yīng)用”課程的綜合實驗環(huán)節(jié)中，我們將最后的驗收設(shè)計成一個招標會。教師就是招標單位，而每組同學(xué)就是一個投標單位。在這個會場上，每個小組的同學(xué)要充分展示自己設(shè)計的精妙之處。這不僅要求學(xué)生能夠獨自完成自己的設(shè)計，更要求學(xué)生能夠通過書面和口頭交流的形式，學(xué)會推銷自己的作品。實踐表明，這種形式深受學(xué)生歡迎，很多學(xué)生把它作為展示自己才華的舞臺，也當作是尋找工作前的演練，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又烘托了學(xué)術(shù)氣氛，同時也提高了學(xué)生的良好的溝通與交流能力。

同時，在驗收環(huán)節(jié)中，我們把“自己負責(zé)的部分獨立完成，無找人代工或竊取別人成果的現(xiàn)象”作為考核的一項，占一定比例的分數(shù)，并且規(guī)定，“在考核中，如發(fā)現(xiàn)抄襲情節(jié)嚴重，甚至請人代工的，指導(dǎo)教師可以要求學(xué)生重做?！碑攲W(xué)生被判重做時，這對他們來說是震撼的，也切實感受到“誠信”就是身邊實實在在的東西。

2.3“分組實驗”教學(xué)法

為了讓學(xué)生們體會合作的重要性，體會團隊精神的可貴，我們在最后的課程綜合實驗環(huán)節(jié)中安排學(xué)生進行分組設(shè)計。我們提醒組長仔細分析任務(wù)的大小、輕重緩急，認真了解自己組員的能力情況，合理分工，準確的預(yù)計是成功的第一步。而對于組員來說，一方面要注意做好自己的工作而不能總是指望其他人，另一方面又要在合作中主動去幫助同組的其他同學(xué)。這要求教師始終跟蹤學(xué)生的實踐活動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐中表現(xiàn)出來的行為道德方面的不足，及時加以引導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中進步。同時，我們要求每個組員認真地做好每一個步驟，對所得到的結(jié)果要進行實事求是的分析，讓學(xué)生懂得，每個人的工作都是一項任務(wù)的一部分，任何一部分的缺陷都會引起整個任務(wù)的故障甚至崩潰，因此要求學(xué)生在具體工作中要對自己負責(zé)的部分做到精益求精，好上加好，以培養(yǎng)學(xué)生的“認真”態(tài)度。

2.4“Learning by Doing”教學(xué)法

針對計算機學(xué)科教學(xué)的特殊性，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以在某些課程中安排開放環(huán)境下的設(shè)計型綜合實驗，給學(xué)生提供一個發(fā)揮自己聰明才干的良好平臺，借助這樣的平臺，學(xué)生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，設(shè)計出具有自己特色的系統(tǒng)。同時，在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過大量的資料搜集并通過親身體驗，不斷地去探索本學(xué)科領(lǐng)域甚至相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的新知識，這也是現(xiàn)在不斷倡導(dǎo)的Learning by Doing教學(xué)模式。不僅要授人以魚，更要授人以漁。

3、堅持“變”與“不變”相統(tǒng)一

由于計算機技術(shù)發(fā)展十分迅速，新的計算機語言和應(yīng)用軟件層出不窮。我們要堅持“變”與“不變”的辯證統(tǒng)一，在教學(xué)中，既要根據(jù)計算機語言和應(yīng)用軟件的變化而“變”，盡量使用新的語言和軟件，又要牢固樹立“以不變應(yīng)萬變”的理念，著眼于提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的能力，著力鍛煉學(xué)生的“計算機思維”，使學(xué)生真正掌握計算機教學(xué)的真諦。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞　情緒智力，信息板技術(shù)，職業(yè)決策線索。

分類號　B849

1　引言

職業(yè)決策是與婚姻決策同等重要的人生重大課題之一。Hackett和Betz早就指出：幾乎不存在什么決策比選擇一個職業(yè)或工作對人們的生活具有更重大而深遠影響的了。有關(guān)職業(yè)決策的研究可以追溯到20世紀早期，而職業(yè)決策這一概念是由Jepsen和Dilley首次提出來的。他們認為，職業(yè)決策是一個復(fù)雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我的職業(yè)環(huán)境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾。此外，其他研究者也從不同的角度對職業(yè)決策進行了界定。

在界定職業(yè)決策概念的基礎(chǔ)上，學(xué)者們提出了許多職業(yè)決策理論。如Holland的興趣和職業(yè)選擇理論、職業(yè)選擇的社會認知理論、工作適應(yīng)理論等。然而，隨著認知心理學(xué)的興起和決策研究的迅猛發(fā)展，職業(yè)決策研究者們越來越關(guān)注職業(yè)決策的過程、策略及影響因素。例如，Yoo和Lee曾研究過大學(xué)生的成功恐懼、成就動機對職業(yè)決策的影響；Tamara、Nadya和Philip曾考察過家庭情境因素在職業(yè)選擇行為中的作用；于泳紅考察了職業(yè)興趣、自我效能感、結(jié)果預(yù)期對個體職業(yè)決策過程的影響。劉永芳、陳霞先后探討了時間限制和成就動機對職業(yè)決策線索加工的影響及成就動機與任務(wù)框架對職業(yè)決策風(fēng)險偏好的影響。然而，近期決策領(lǐng)域研究的熱點問題之一是情緒等被傳統(tǒng)決策理論排除在外的一些所謂的“熱”因素是如何影響決策的。基本的發(fā)現(xiàn)是：任何決策過程都無法完全排除情緒的影響，情緒不僅會妨礙決策的進程和結(jié)果，也可能促進決策的進程與結(jié)果。于是，一些職業(yè)決策研究者基于這些發(fā)現(xiàn)提出了一些新的職業(yè)決策模型。例如，Roberr和Cary整合了有關(guān)情緒、決策和職業(yè)的基本理論，提出了一種情緒對職業(yè)決策影響的理論模型，認為在職業(yè)決策過程中，積極和消極情感及某一具體的情緒都可能直接影響決策的后果㈣。

另一方面，自從1995年Goleman出版《情緒智力》一書以來，情緒智力這一概念倍受關(guān)注。人們普遍認識到，情緒智力在職業(yè)決策、乃至整個職業(yè)生涯發(fā)展中具有不容忽視的作用。具有相當智力水平的人，對自己的情緒認識不相同，將情緒體驗與本身的思想行為結(jié)合的能力也不同，因此情緒智力在職業(yè)搜索和職業(yè)決策過程中起著不容忽視的作用。隨著情緒智力研究的不斷深入，測量工具也日趨成熟，為開展相關(guān)的研究提供了必要的基礎(chǔ)。

從已有的關(guān)于情緒智力與職業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究來看，定性的或相關(guān)的研究較多，主要集中在情緒智力與擇業(yè)行為、職業(yè)過程、職業(yè)發(fā)展結(jié)果等之間的關(guān)系問題上。而關(guān)于情緒智力究竟是如何影響職業(yè)決策過程的，特別是不同情緒智力的人是否使用了不同的職業(yè)決策策略和選擇了不同的職業(yè)決策線索等較為基礎(chǔ)的、機制性的問題的探討較為少見。本研究擬采用當前決策研究的一種最新技術(shù)――信息板技術(shù)，來較為深入地探討情緒智力是如何影響職業(yè)決策者加工和利用有關(guān)的信息和線索的，一方面希望對相關(guān)的決策理論和模型有所補充和加以檢驗，另一方面也希望對職業(yè)心理學(xué)研究者和實際職業(yè)決策者有所啟示。

2　方法

2.1　被試

華東師范大學(xué)應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生66人，年齡在24歲到34歲之間，其中男36人，女30人。所有被試視力或矯正視力正常。

2.2　研究工具

2.2.1　信息板

本研究采用一系列信息板來模擬職業(yè)選擇任務(wù)。每個信息板的列為4或8種備選職業(yè)(選項)，行為與每種職業(yè)相關(guān)的8種職業(yè)線索。職業(yè)線索的值(決策線索)在每個單元格被點擊前是不可見的，點開下一個單元格后，上一個單元格自動關(guān)閉。被試的任務(wù)是通過點開各個單元格查看相關(guān)屬性值，最終在4或8種職業(yè)中做出選擇。信息板的樣例如表1。

2.2.2　情緒智力量表

用何小蕾修訂的情緒智力量表來測查被試的情緒智力。全量表共有55個項目，包括認識理解情緒、表達情緒、控制管理情緒、利用情緒以及情緒發(fā)展五個因子。該量表的α系數(shù)和分半系數(shù)分別為0.865、0.797，與Schutte等編制的情緒智力量表之間的效標關(guān)聯(lián)效度為0.607。測驗實施過程在計算機上進行。

2.3　實驗設(shè)計

采用2(4種職業(yè)、8種職業(yè))×2(時間緊迫、時間充裕)×2(高情緒智力、低情緒智力)混合實驗設(shè)計。

涉及的因變量指標如下：(1)每條線索的平均點擊次數(shù)，反映被試對每條線索的重視程度；(2)平均加工時間：即打開每一條線索單元格持續(xù)時間(單位為毫秒)的平均數(shù)，反映該條線索的復(fù)雜程度。(3)平均決策時間：被試完成決策實驗所需時間(單位為毫秒)的平均數(shù)。(4)搜索深度：DS=點開的單元格數(shù)，所有單元格數(shù)。(5)搜索模式：PS=(選項內(nèi)－線索內(nèi))／(選項內(nèi)+線索內(nèi))，其中“選項內(nèi)”指同一選項各個單元之間的移動次數(shù)，而“線索內(nèi)”為同一線索單元之間的移動次數(shù)。PS為正值說明決策者采取的是基于選項的復(fù)雜搜索策略，PS為負值說明決策者采用的是基于線索的啟發(fā)式搜索策略。

2.4　實驗程序

2.4.1　預(yù)備研究

為了確定時間限制的長度，正式實驗之前進行了一次預(yù)實驗。在預(yù)實驗中，要求25名大三、大四的學(xué)生在沒有時間限制條件下在信息板上完成職業(yè)選擇任務(wù)。這25名被試的平均決策時間為39.83秒(SD=17.54秒)。以此為標準，我們將平均數(shù)一個標準差下的值(約20秒)作為時間緊迫條件，而將平均數(shù)一個標準差上的值(約60秒)作為時間充裕條件。

2.4.2　正式研究

采用集體施測和個別施測相結(jié)合的方式，在學(xué)生機房進行。實驗開始之前，主試向被試講解實驗的要求和操作方法，待全部被試均無疑問后開始實驗。

點擊文件“Demo.exe”，進入實驗界面，并按以下流程完成實驗：

(1)填寫個人信息，被試輸入自己的姓名、年齡、年級、性別和系別。

(2)完成計算機版的“情緒智力”測驗。

(3)完成職業(yè)決策信息板測驗。指示語如下：“您有20秒(或60秒)時間從屏幕上列出的每個信息板上的幾種職業(yè)中做出選擇，可以點開方框查看與每種職業(yè)相關(guān)的信息。屏幕的上方會提示您已花費的時間，您必須在限定的時間內(nèi)完成每個信息板的選擇任務(wù)?！?/p>

在計算機屏幕上呈現(xiàn)信息板，被試做完一個信息板的選擇之后，呈現(xiàn)下一個信息板。為了讓被試熟悉實驗程序和保持動機，每一系列任務(wù)都包括四個相似的信息板。前1次作為練習(xí)，不記錄結(jié)果，后三次經(jīng)過平均后計算相關(guān)的因變量。

3　結(jié)果與分析

首先，根據(jù)所有被試在情緒智力量表上的得分(平均數(shù)為154.66，標準差為16.79)，挑選出得分高于平均數(shù)一個標準差的14名被試為高情緒智力組，得分低于平均數(shù)一個標準差的12名被試為低情緒智力組，然后進行如下的分析。

3.1　決策時限和選項數(shù)量對不同職業(yè)線索平均加工時間和點擊次數(shù)的影響

重復(fù)測量方差分析顯示：在不同職業(yè)線索的平均加工時間上，不同實驗條件的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3,96)=16.99，p

3.2　情緒智力水平對職業(yè)決策線索加工的影響

3.2.1　情緒智力水平對平均決策時間的影響

混合設(shè)計方差分析結(jié)果顯示：在平均決策時間上，情緒智力水平的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,24)=3.15，p

3.2.2　不同情緒智力水平對信息搜索深度的影響

混合設(shè)計方差分析結(jié)果顯示：在信息搜索深度上，情緒智力水平的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,24)=0.29，p>0.05，實驗條件的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3,72)=17.43，p

3.2.3　不同情緒智力水平對信息搜索模式的影響

混合設(shè)計方差分析結(jié)果顯示：在信息搜索模式上，情緒智力水平的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,24)=3.25，p

3.3　情緒智力各維度對職業(yè)決策線索加工的影響

首先用相關(guān)分析考察了情緒智力各維度與職業(yè)決策線索加工幾個變量之間的關(guān)系，結(jié)果示于表6?？梢钥闯?，被試在情緒智力問卷上的總得分和其完成職業(yè)決策任務(wù)的平均決策時間和搜索模式均存在顯著相關(guān)。管理情緒和理解情緒均與平均決策時間顯著相關(guān)，表達情緒與搜索深度和搜索模式顯著相關(guān)，利用情緒和情緒發(fā)展與搜索模式顯著相關(guān)。

為了進一步探討職業(yè)決策信息加工過程與情緒智力的關(guān)系，分別以表6中三種決策過程變量為因變量，采用逐步回歸法，引入管理情緒、表達情緒、理解情緒、利用情緒和情緒發(fā)展等自變量。分析結(jié)果示于表7。它表明：情緒智力的五個維度對職業(yè)決策過程三個變量有不同的影響。其中管理情緒及表達情緒對平均決策時間和信息搜索深度有較高的貢獻率，利用情緒對搜索深度和搜索模式有顯著影響，而情緒發(fā)展對決策時間有較大的貢獻率。

4　討論

出于鋪墊后面研究和檢驗以往發(fā)現(xiàn)兩方面的考慮，本研究首先考察了決策時限和選項數(shù)量對職業(yè)線索信息加工的影響。結(jié)果表明，無論是決策時限還是選項數(shù)量都顯著地影響了決策者對職業(yè)線索的平均加工時間和點擊次數(shù)。這不僅符合現(xiàn)代認知心理學(xué)一般觀點，即個體的信息加工能力是有限的。因此決策任務(wù)中時間緊迫與否及選項數(shù)量的多寡都將影響個體信息加工的方式和速度。這與過去學(xué)者們得出的結(jié)論是一致的，不做過多討論。下面著重分析情緒智力及其各維度對職業(yè)決策線索加工的影響。

4.1　情緒智力水平對職業(yè)決策線索加工的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，在平均決策時間方面，在四種實驗條件下高情緒智力組被試的平均決策時間都要長于低情緒智力組，而且隨著職業(yè)數(shù)量的增加這種差異表現(xiàn)得更加明顯；在信息搜索深度方面，在四種職業(yè)條件下，低情緒智力組被試對信息的搜索深度要大于高情緒智力組被試，而在八種職業(yè)條件下，低情緒智力組被試對信息的搜索深度要小于高情緒智力組被試；信息搜索模式方面，在四種實驗條件下，高情緒智力組被試在搜索模式上的取值都要大于低情緒智力組被試，即高情緒智力組被試更傾向于采用基于選項的搜索模式。

之所以會如此，原因在于，相對低情緒智力的個體而言，高情緒智力的個體，可能更深刻地感知、評估、控制和理解自己和他人的情緒，他們在做職業(yè)決策時傾向于忠實于自己的需要、興趣和價值觀，對職業(yè)選項和屬性愿意花費更多的認知資源，搜集和加工更多的信息。這種推測與Payne等人的結(jié)論是一致的閻。當職業(yè)數(shù)量較少時，決策任務(wù)可能不足以引起高情緒智力個體的高度重視，因為他們能輕而易舉地完成，所以搜索深度比較低，反之亦然。總之，個體情緒智力水平的高低會對其職業(yè)決策過程中的信息加工方式產(chǎn)生不同程度的影響。

4.2　情緒智力各維度對職業(yè)決策線索加工的影響

本研究顯示，情緒智力的五個維度對職業(yè)決策的三個線索加工變量有不同的影響。在進行職業(yè)決策時。平均決策時間受到了管理情緒、表達情緒、理解情緒和情緒發(fā)展能力的影響，信息搜索深度則受管理情緒、表達情緒和利用情緒能力的影響，而信息搜索模式則主要受利用情緒能力的影響。這和已往相關(guān)研究的結(jié)果基本上是一致的。Robert和Carv發(fā)現(xiàn)，個體知覺情緒、利用情緒和理解情緒的能力有助于提高他們的自我探索技能，這種技能反過來又會使個體對重要的職業(yè)變量做出正確預(yù)測的可能性得到增加。Deary探討了個體情緒智力與其對情緒性信息加工速度之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對低情緒智力的個體來說，高情緒智力個體加工信息的速度要更快，花費的加工時間更短?？傊榫w智力的確是影響職業(yè)決策過程的重要變量，不同情緒智力維度對職業(yè)決策過程中不同線索加工會產(chǎn)生不同的影響。

篇9

關(guān)鍵詞：分布式認知；研究現(xiàn)狀；認知現(xiàn)象；認知科學(xué)

中圖分類號：TP301文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）003-0011-03

作者簡介：唐文華(1986-)，女，山東青島人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

0引言

隨著電視、電話、計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)等電子科技的迅猛發(fā)展，人類的許多認知活動（如計算機支持的協(xié)同工作、遠程教育等）越來越依賴于這些認知工具。認知分布的思想，也逐漸被人們所認識，并受到人們的重視。分布式認知的理論和方法來源于認知科學(xué)、認知人類學(xué)以及社會科學(xué)，但實際上分布式認知的思想自1879年第一個心理學(xué)實驗室建立后不久就已經(jīng)有人提出來了。1884年Dewey曾寫道：“機體離不開環(huán)境。有了環(huán)境這個概念，把心理活動看作是孤立存在于真空中的個體活動是不可能的?！焙髞斫?jīng)過Wundt、Munsterberg、Gibson的繼承與發(fā)展，Hutchins等人在20 世紀 80 年代中期明確提出了分布式認知的概念，認為它是重新思考所有領(lǐng)域認知現(xiàn)象的一種新的基本范式。

1文獻來源

本文的研究材料來自“中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫”， 以“分布式認知”為關(guān)鍵詞共檢索到52篇相關(guān)文章。從圖1中看到，2008年有關(guān)分布式認知的文章最多，達到12篇，但總體上文章數(shù)量還很少。

圖12002-2010年發(fā)表的論文數(shù)量

2分布式認知的研究

為了了解我國關(guān)于分布式認知的研究情況，我們選取文章內(nèi)容和文章數(shù)量兩個維度進行統(tǒng)計分析，研究主要集中在以下6個方面:

圖2分布式認知研究概況

2.1分布式認知的理論研究

研究者對分布式認知的概念、模式及理論基礎(chǔ)進行了界定。周國梅等、周友士介紹了分布式認知的概念，并介紹了描述這種關(guān)系的交互模型和同心圓模型。交互模型由Salomon提出，在該模型中，每個反應(yīng)物既保持自己的獨立身份，同時又交互影響，甚至賦予意義于其它反應(yīng)物。同心圓模型是由Hatch和 Gardner就教室中的認知活動提出的。該模型中的3個圓表示3種力，分別是文化力、地域力、個人力。這幾種力相互依賴，缺一不可。姚巧紅主要分析了分布式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)及構(gòu)成要素。指出分布式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義、分布式認知、活動理論，其構(gòu)成要素是學(xué)習(xí)的社會性和交互性、學(xué)習(xí)資源的泛中心化和以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)的合作化、學(xué)習(xí)社區(qū)建構(gòu)、學(xué)習(xí)平臺搭建。

2.2分布式認知理論在教育教學(xué)方面的應(yīng)用研究

分布式認知理論作為一種新的理論，對當前的教育教學(xué)改革具有重要的啟示。周友士根據(jù)交互模型和同心圓模型，闡述了其對教學(xué)改革的啟示。張麗莉等指出分布式認知把媒介也作為參與認知的一部分，媒介作為認知主體的一部分參與到認知過程中來。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)情況選擇合適的認知途徑，可以通過媒介來幫助個體認知。文章從分布式認知探討媒介帶給教學(xué)的啟示。牟書探討了分布式認知視角下職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價。李修江等認為口語表達能力既受主體抽象語言知識的制約，又受外部環(huán)境具體因素的制約，并探討了分布式認知活動對口語教學(xué)的啟示。陳怡根據(jù)分布式認知理論，針對中職學(xué)生的特點及中職教學(xué)中存在的問題，分別從中職學(xué)生的個人力、地域力、文化力3個方面分析了它們對學(xué)生認知活動的作用。

2.3分布式認知在創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境方面的應(yīng)用

分布式認知對創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境有重要的作用。李凌云等依據(jù)分布式認知理論，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的媒介觀念、重視個體認知的發(fā)展性、強調(diào)交互性學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體4個方面簡單分析了如何構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境。翁凡亞等介紹了信息技術(shù)的發(fā)展對學(xué)習(xí)環(huán)境――“人工制品”的價值。分布式認知對人類認知活動和人工制品的認識即為分析學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的一種理論框架，基于“認知分布”的視角對習(xí)環(huán)境設(shè)計有新的啟示。該文從系統(tǒng)觀設(shè)計環(huán)境、應(yīng)用智能制品促進認知分布、高度重視社會境脈對認知的影響及運用技術(shù)支持交互和知識表征等方面來思考學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計問題。李鳴華分析了分布式虛擬環(huán)境的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，討論了分布式認知理論對分布式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)建構(gòu)的指導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，給出了系統(tǒng)體系架構(gòu)方案，并著重對系統(tǒng)設(shè)計過程中的功能實現(xiàn)、場景總體規(guī)劃、虛擬教室和多人在線交互等關(guān)鍵模塊進行了深入探討，最后給出了具體應(yīng)用的實現(xiàn)效果。

2.4基于分布式認知的相關(guān)模型研究

研究者根據(jù)分布式認知理論，針對實際使用情況構(gòu)建出不同的模型。王常青用分布式認知理論構(gòu)造了擴展資源模型。擴展資源模型從靜態(tài)結(jié)構(gòu)和交互策略兩個方面對界面交互動作提供支持，在交互中減少人的認知負擔(dān)。該模型結(jié)構(gòu)描述了擴展資源模型（ERM）的組成元素及它們之間的相互關(guān)系。劉華群等利用分布式認知和異步網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理論，從設(shè)計目標、開發(fā)平臺介紹、網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)方面建構(gòu)了《計算機英語》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，最后從分布式認知的角度對專業(yè)英語教學(xué)系統(tǒng)進行了結(jié)構(gòu)分析和網(wǎng)站內(nèi)容說明,并對系統(tǒng)的功能特性進行了簡單分析。程時偉等提出了一種基于分布式認知的資源模型。該模型用信息結(jié)構(gòu)定義和組織各類信息資源，用互策略設(shè)置資源的使用流程，用智能體描述建模方法和實施策略。通過交互流程和用戶界面，實現(xiàn)認知的外部化和表面化，減少用戶在人機交互中的認知負荷。

2.5分布式認知在計算機支持下的系統(tǒng)應(yīng)用

分布式認知理論對CSCL、CSCW、智能授導(dǎo)等系統(tǒng)的設(shè)計建立有指導(dǎo)作用。任劍鋒對分布式認知在CSCL系統(tǒng)設(shè)計中的應(yīng)用問題進行了初步討論，認為分布式認知是分析和構(gòu)建計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)系統(tǒng)的一個很好的理論框架。周芬介紹了計算機支持下的協(xié)同工作(CSCW)以及CSCW中所蘊含的心理學(xué)研究尤其是分布式認知，對如何將分布式認知的研究方法特別是現(xiàn)場研究方法和分布信息資源模型運用于計算機支持下的協(xié)同工作進行了詳細闡述，并指出了分布式認知和信息資源模型的不足。李欣探討了分布式認知學(xué)習(xí)理論及其對系統(tǒng)設(shè)計的指導(dǎo)作用,提出了一種基于Agent技術(shù)和分布式虛擬環(huán)境的智能授導(dǎo)系統(tǒng)建構(gòu)方法,給出了利用Virtools技術(shù)實現(xiàn)系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)通信和多用戶交互行為的開發(fā)方法。

2.6分布式認知在教師培訓(xùn)方面的應(yīng)用研究

信息技術(shù)的飛速發(fā)展既對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，也為提高教師培訓(xùn)質(zhì)量提供了有力的技術(shù)支持，分布式認知理論在教師培訓(xùn)方面發(fā)揮著重要作用。汪和生根據(jù)分布式認知理論，建立了教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者搭建了有效整合各類認知資源的信息化平臺。汪和生通過解構(gòu)分布式認知與知識管理的一般理論，提出將培訓(xùn)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熂w信息化教學(xué)設(shè)計的過程，建立教師培訓(xùn)成果即各學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計資源庫及其實踐互動平臺的思路，并對該項目提出了總體設(shè)想。

2.7分布式認知研究與應(yīng)用中的不足

分布式認知作為一種新的認知觀點，其理論發(fā)展尚不完善。在我國，關(guān)于分布式認知理論和應(yīng)用的文章還很少，有待進一步研究。在分布式認知的理論研究和實際應(yīng)用中，目前人們所關(guān)注的一些尚未解決的重要問題包括：①人類帶入情境中的智力和存在于工具和情境本身的智力是有區(qū)別的。如今，機器正獲得越來越多的認知能力。機器知識如何區(qū)別于人類知識，如何使機器知識最有效地輔助人類知識以達到人類認知活動的目的，成為人們所關(guān)注的重要問題;②分布式認知的觀點對團體心理學(xué)研究也提出了新問題。例如，是否集體活動大于個體活動之和？團體知識大于其中任一成員的知識？團體間成員如何交互作用？③如何更好地設(shè)計各種外部信息，以使人們方便、有效地利用信息資源，包括索引、圖表、參考書、計算器、計算機、時間表和各種電子信息服務(wù)，以幫助人們形成合適的外部表征從而解決問題，也成為研究的熱點問題。

綜上所述，分布式認知是一種新的認知觀點，對教育教學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。隨著分布式認知研究的進一步完善和深入，分布式認知在教育教學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用會越來越廣泛，越來越成熟，也會促進這些領(lǐng)域更快更好地發(fā)展。

參考文獻：

\[1\]周國梅,傅小蘭.分布式認知――一種新的認知觀點\[J\].心理科學(xué)進展,2002（3）.

\[2\]周友士.分布式認知與教學(xué)改革\[J\].教學(xué)研究,2004（4）.

\[3\]張麗莉,李興保.分布式認知視角中的媒介新觀\[J\].現(xiàn)代遠程教育研究,2006（6）.

\[4\]姚巧紅,李玉斌.論分布式學(xué)習(xí)\[J\].現(xiàn)代遠距離教育,2006（8）.

\[5\]牟書.分布式認知視角下的職業(yè)教育\[J\].商情：教育經(jīng)濟研究,2008（5）.

\[6\]李修江,吳炳章,楊倩.分布式認知對口語教學(xué)的啟發(fā)\[J\].吉林教育,2009（3）.

\[7\]陳怡.基于分布式認知理論的中職教學(xué)問題分析探討\[J\].科學(xué)咨詢：決策管理,2010（6）.

\[8\]李凌云,李秀娟.分布式認知對創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗環(huán)境的啟示\[J\].現(xiàn)代物理知識,2007（7）.

\[9\]翁凡亞,何雪利.分布式認知及其對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的影響\[J\].現(xiàn)代教育技術(shù),2007（6）.

\[10\]王常青,鄧昌智,馬翠霞,等.基于分布式認知理論的擴展資源模型\[J\].軟件學(xué)報,2005（10）.

\[11\]李鳴華.分布式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用研究\[J\].電化教育研究,2008（8）.

\[12\]程時偉,孫守遷.基于分布式認知的人機交互資源模型\[J\].計算機集成制造系統(tǒng),2008（5）.

\[13\]劉華群,馮柳平.基于分布式認知的異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型研究和實現(xiàn)\[J\].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2007（3）.

\[14\]任劍鋒,李克東.分布式認知理論及其在CSCL系統(tǒng)設(shè)計中的應(yīng)用\[J\].電化教育研究,2004（2）.

\[15\]周芬,史新廣.計算機支持下協(xié)同工作的分布式認知研究\[J\].長春工程學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版,2005（5）.

\[16\]李欣.分布式認知視角下的智能授導(dǎo)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)\[J\].電化教育研究,2008（6）.

\[17\]汪和生.基于分布式認知理論的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺\[J\].山東教育學(xué)院學(xué)報,2006（3）.

\[18\]汪和生.分布式認知與知識管理視角下的教師教育技術(shù)能力建設(shè)――中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目推進的新思路\[J\].中國電化教育,2007（2）.

Domestic Literature Review of Distributed

Cognition Theory and Application

篇10

會計電算化 行動導(dǎo)向 項目化開發(fā) 教學(xué)情境

一、會計電算化課程的定位

會計電算化課程是會計電算化專業(yè)乃至?xí)?、審計專業(yè)的重要核心骨干專業(yè)課程。會計電算化課程教學(xué)目標是適應(yīng)各類工商企業(yè)的會計工作，既懂傳統(tǒng)手工會計工作程序又懂會計軟件操作應(yīng)用的高級技能型應(yīng)用性人才。該課程把會計和計算機應(yīng)用融合為一體，培養(yǎng)以計算機及應(yīng)用軟件為載體，以經(jīng)濟業(yè)務(wù)為內(nèi)容的復(fù)合性應(yīng)用性人才。所以，計算機基礎(chǔ)是會計電算化課程平臺課程，而基礎(chǔ)會計和實訓(xùn)、中級財務(wù)會計課程是其專業(yè)領(lǐng)域課程，會計電算化課程在會計專業(yè)的技能培養(yǎng)中起到了綜合核心的作用。

鑒于會計電算化課程操作性強，與會計工作過程銜接緊密，建立基于會計工作過程的、以電算化會計工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程項目化開發(fā)，不僅符合學(xué)生認知規(guī)律，而且便于實行工學(xué)結(jié)合，滿足學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的要求，實現(xiàn)就業(yè)零距離。

二、會計電算化與行動體系課程教學(xué)模式

各類型高、中職院校課程教學(xué)模式大體經(jīng)歷了四個階段的演化過程：學(xué)科體系課程教學(xué)模式階段；學(xué)科整合的課程模式階段；主體導(dǎo)向的課程模式階段；行動體系的課程模式階段。發(fā)展到第四個階段后，職業(yè)技術(shù)類院校才算的上做為教育的一個類型，并逐步擺脫了本科院校的理論型教學(xué)模式，真正回歸到了應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的正途上來了。其實，在這個轉(zhuǎn)變過程中，職教實行的行動體系課程教學(xué)模式探索，符合社會對技能型人才的根本要求，是一個從實際出發(fā)，既符合職教特色，又按照職校培養(yǎng)客觀規(guī)律辦事的科學(xué)決策，有利職業(yè)類型人才的培養(yǎng)。職教課程模式的轉(zhuǎn)變，使職業(yè)教育教學(xué)完成了從量變到質(zhì)變優(yōu)化的一個里程碑式的跨越。

三、行動體系課程項目化開發(fā)的原則及學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計要地求

1.行動體系課程項目化開發(fā)的原則

行動體系課程項目化開發(fā)的原則適用縱向3+1原則。所謂的“3”是指學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個方面原則：即載體具有可遷移性、可替代性、可操作性；所謂加“1”是指加上工作情境，即為工作任務(wù)的時空范圍。這個時空范圍主要包括項目化開發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域載體范圍、項目化開發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域時間和空間范圍三個方面。

2.項目化開發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計的要求

項目化開發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計的要求：各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序遵循職業(yè)成長規(guī)律；各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序符合認知學(xué)習(xí)規(guī)律；特定情況可設(shè)計部分公共學(xué)習(xí)情境；特定情況學(xué)習(xí)領(lǐng)域可為功能性步驟；基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境。

會計電算化是基于會計核算程序而由手工而轉(zhuǎn)化而來的，因此無論是職業(yè)成長規(guī)律、還是認知順序都符合這幾下項要求。同時，它的學(xué)習(xí)功能性步驟、及理論轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境上的特征十分突出。

四、項目導(dǎo)向下的教學(xué)實施方案制定步驟

在綜合考慮本課程在專業(yè)技能培養(yǎng)中的作用基礎(chǔ)上確定課程教學(xué)總時數(shù)，理論與實踐教學(xué)之間的比例。對于會計電算化課程而言，不能僅滿足于職業(yè)教育課程的4∶6或5∶5要求，而應(yīng)該是將理論完全包含在情境任務(wù)之中，不再做硬性區(qū)隔。如果沒有機房條件的至少要按照職業(yè)課程的要求來設(shè)計。根據(jù)培養(yǎng)方案對課程設(shè)計制定本門課程教學(xué)大綱；根據(jù)教學(xué)大綱制定本課程課程標準。課程的標準中除了其在培養(yǎng)方案中的定位外，更重要是要把課程情境、子情境、工作任務(wù)列示出來，并安照工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)的六步驟，即咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價來設(shè)計教案。根據(jù)課程標準設(shè)計工作情景和子情境。根據(jù)工作情境安排具體任務(wù)。

五、會計電算化項目化教學(xué)情境設(shè)計

1.ERP系統(tǒng)情境任務(wù)

在ERP管理系統(tǒng)中可以分成對系統(tǒng)架構(gòu)的認知和系統(tǒng)安裝兩項任務(wù)。

2.財務(wù)會計系統(tǒng)管理情境

系統(tǒng)賬套管理中可以分為新建賬套、賬套備份與恢復(fù)（輸出和引入）、用戶管理三項任務(wù)。

3.總賬系統(tǒng)情境任務(wù)

由于總賬系統(tǒng)這個情境較為綜合復(fù)雜，所以可以將其先劃分成總賬系統(tǒng)初始化、總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)管理和總賬系統(tǒng)期末處理三個子情境。總賬系統(tǒng)第一個子情境任務(wù)分為系統(tǒng)設(shè)置、公共資料設(shè)置、初始數(shù)據(jù)錄入和結(jié)束初始化等工作任務(wù)；總賬系統(tǒng)中第二個子情境按工作任務(wù)可以劃分為憑證業(yè)務(wù)、賬簿、財務(wù)報表、往來核算、現(xiàn)金流量指定等；總賬系統(tǒng)中第三個子情境按工作任務(wù)可以劃分為期末轉(zhuǎn)賬、期末調(diào)匯、結(jié)轉(zhuǎn)損益、憑證攤銷和預(yù)提、期末結(jié)賬等。

4.財務(wù)報表與分析情境任務(wù)

在財務(wù)報表與分析情境中可以分為資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表和財務(wù)分析四個任務(wù)。

5.往來賬系統(tǒng)情境任務(wù)

在往來賬系統(tǒng)情境中包括系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、賬齡分析及壞賬處理三項任務(wù)；

6.固定資產(chǎn)系統(tǒng)情境

固定增產(chǎn)系統(tǒng)包括系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、基礎(chǔ)資料錄入、初始數(shù)據(jù)錄入、日常業(yè)務(wù)及期末處理等任務(wù)；

7.工資系統(tǒng)情境

工資系統(tǒng)包括系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、基礎(chǔ)資料設(shè)置、項目設(shè)置及公式設(shè)置、所得稅計算、其他等任務(wù)。

通過這樣的工作情境和崗位任務(wù)劃分，就能充分展現(xiàn)該課程與工作崗位的關(guān)系以及學(xué)生要掌握的崗位專業(yè)技能是什么，便于按照項目任務(wù)組織教學(xué)。這樣的教學(xué)也就有了科學(xué)的標準，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和技能考核標準化管理，減少教學(xué)及考核隨意性，克服教學(xué)與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象。需要提到的是，工作任務(wù)有大有小，在課時安排上要合理安排，而不能平均分配時間。大的任務(wù)項目可能需要幾次課完成，而小的工作項目可以在一次課程中完成多個。

參考文獻：