導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字化時(shí)代的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    1、教育環(huán)境的變革

    信息時(shí)代是一個(gè)快捷的時(shí)代,效率之高、信息量之大,都是前所未有的。教學(xué)環(huán)境的變革是信息有效共享與集成,它建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上,其核心是指用全數(shù)字化的信息獲取、存儲(chǔ)、傳輸及處理技術(shù),來控制和操縱整個(gè)專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)和管理事務(wù),對(duì)教育教學(xué)過程必將產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)字化技術(shù)有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)高校教育的信息交流、教學(xué)互動(dòng)、資源共享,計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存及再利用,各種設(shè)計(jì)素材、設(shè)計(jì)草圖、效果圖、制圖、圖形藝術(shù)、模型等資料都可以用數(shù)據(jù)來儲(chǔ)存,并且可以隨時(shí)方便地進(jìn)行檢索。專業(yè)考試與成績(jī)管理系統(tǒng)中可以做到課程設(shè)置,試題編輯,自動(dòng)出卷,試題庫整理,成績(jī)錄入與查詢等多項(xiàng)功能。數(shù)字化工作室可以使學(xué)生自主培養(yǎng)自己的協(xié)同工作能力,以及探索知識(shí),獲得知識(shí)的能力。此外,多媒體課件的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育給學(xué)生以更多的信息知識(shí),通過局域網(wǎng)或Internet網(wǎng),可實(shí)現(xiàn)院、校之間的網(wǎng)上教學(xué),一些知名的專家教授可以足不出校而面向全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)也拓展了藝術(shù)設(shè)計(jì)存在的空間,使藝術(shù)設(shè)計(jì)走向了更廣泛的數(shù)字化,讓受教育者輕易地接觸大量藝術(shù)設(shè)計(jì)資訊,有利于學(xué)生形成開闊的、前瞻性的視野。

    2、教學(xué)方式的變革

    目前在我國(guó)的教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛采用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué),提高教學(xué)效益,并由此引發(fā)的教育觀念、教育手段、教學(xué)模式和教育結(jié)構(gòu)的改革已成為共識(shí)。這樣一來,教學(xué)組織形式更加靈活,課堂教學(xué)不再局限在有形的教室中,教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間得到了無形的擴(kuò)展,使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生可以按照自身的條件,選擇最適合于自己的發(fā)展途徑,使因材施教進(jìn)入一個(gè)新的階段,課堂教學(xué)可以達(dá)到更加多元化及協(xié)作化的學(xué)習(xí)模式,進(jìn)一步體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在豐富的教育資源面前,教師不再是唯一的信息源,學(xué)生的個(gè)性得以覺醒,創(chuàng)新精神得以彰顯。所有這一切,都將最終導(dǎo)致教育理念的轉(zhuǎn)變甚至教育理論的創(chuàng)新。在數(shù)字化教育平臺(tái)上,可以提供多方位的教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以把教學(xué)、試驗(yàn)、科研有效結(jié)合起來。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中可將教師的課堂教學(xué)、反饋練習(xí),課后輔導(dǎo),乃至個(gè)別化學(xué)習(xí),在線學(xué)習(xí)、電子郵件、遠(yuǎn)程教學(xué)等各個(gè)部分包容進(jìn)來,形成大容量,開放式,交互式的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新的教學(xué)形式。更有價(jià)值的是,因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)都儲(chǔ)存在服務(wù)器上,數(shù)據(jù)在任何時(shí)候都可以被調(diào)用,教學(xué)信息更容易分享,教學(xué)環(huán)節(jié)更容易整合。

    3、教學(xué)管理的豐富

    通過數(shù)字化技術(shù),我們可以還原本真課堂,通過數(shù)字監(jiān)控進(jìn)行公開課的課堂教學(xué)觀摩,給予課堂上的教師、學(xué)生盡可能少的影響。我們可以實(shí)現(xiàn)教師自我教學(xué)水平的提升。很多鮮活的事例告訴我們,教師的個(gè)人發(fā)展,不僅是聽專家報(bào)告、參加教研活動(dòng),更在于自身的針對(duì)性的實(shí)踐和思考。數(shù)字化設(shè)備可以為每一位愿意提高自己的教師自動(dòng)記錄著真實(shí)的課堂,無需外人幫助,需要的只是上課后在網(wǎng)絡(luò)上靜心點(diǎn)擊和自我對(duì)課堂的感悟。通過數(shù)字化技術(shù),我們欣喜地積累著優(yōu)秀的教學(xué)資源。很多好的教學(xué)課案如果不及時(shí)地記錄下來,會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被丟失。借助數(shù)字化設(shè)備,一些優(yōu)秀的課堂實(shí)錄、設(shè)計(jì)過程等將被忠實(shí)地記錄下來,不僅使寶貴的教學(xué)資源數(shù)字化后便于知識(shí)管理,為學(xué)校積累具有本校特色的優(yōu)秀教學(xué)資源,也為每一位成長(zhǎng)中的教師保留著一份寶貴的財(cái)富,一段成長(zhǎng)的足跡。通過數(shù)字化技術(shù),我們還可以突破時(shí)空限制,將教學(xué)實(shí)況直接變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上可以實(shí)時(shí)播放的視頻流和音頻流。這種技術(shù)手段的改進(jìn),為遠(yuǎn)程專家實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)、課后專家遠(yuǎn)程診斷、教師互評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)、自我反思、網(wǎng)絡(luò)教研、行政考核等提供了真實(shí)感性的第一手資料。通過數(shù)字化技術(shù),我們可以實(shí)現(xiàn)更多的人性化教學(xué)管理,提供更貼心的教學(xué)服務(wù),建立起更好的保障教學(xué)質(zhì)量不斷提升的長(zhǎng)效機(jī)制,深化改革,持續(xù)創(chuàng)新,使學(xué)校向一流高校的美好前景穩(wěn)步邁進(jìn)。

    4、設(shè)計(jì)專業(yè)的新增

    隨著時(shí)代的發(fā)展,傳統(tǒng)藝術(shù)在與計(jì)算機(jī)技術(shù)、工業(yè)、建筑、管理等學(xué)科的不斷交叉中,衍生出許多新專業(yè),如廣告設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等。目前,在數(shù)字時(shí)代的大背景下,動(dòng)漫制作、游戲策劃、游戲設(shè)計(jì)等數(shù)字化專業(yè)亦成為了熱門。不過,就其歸屬而言,數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)還是藝術(shù)學(xué)的分支。它雖然以計(jì)算機(jī)為依托,不可避免地要涉及到技術(shù)問題,但始終以藝術(shù)作為自己的出發(fā)點(diǎn),在題材、技巧、觀念等方面深受傳統(tǒng)藝術(shù)的影響。當(dāng)數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)的作品數(shù)量還不是很多,影響還不是很大時(shí),數(shù)字化設(shè)計(jì)只是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的課程之一,隨著數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)的日益普及,創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)、數(shù)字影像、體驗(yàn)時(shí)代,成為當(dāng)下使用最為頻繁的關(guān)鍵詞。DV、Flash、電子雜志、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)游戲日益成為新生代生活中不可缺少的一部分。在這樣的背景下,數(shù)字設(shè)計(jì)藝術(shù)作為新的藝術(shù)門類,正在以新產(chǎn)業(yè)主體的形象迅速涌入我們的視野,數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)之一。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 大學(xué)語文

一、數(shù)字化時(shí)代大學(xué)語文教學(xué)研究存在的問題

近幾年，大學(xué)語文研究的繁榮主要體現(xiàn)在局部領(lǐng)域的研究，如教學(xué)方法的銳意改革，教學(xué)手段的數(shù)字化，教學(xué)內(nèi)容的多元化，說明大學(xué)語文研究正在逐步深入。目前有三個(gè)方面的問題較為突出：

（一）教學(xué)目的模糊化。這些年來，不僅僅是大學(xué)語文，包括中小學(xué)語文在內(nèi)的整個(gè)語文學(xué)科均為社會(huì)詬病。出現(xiàn)這種狀況，最根本的原因在于語文學(xué)科的教學(xué)目的模糊，如人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及工具性的強(qiáng)化都加諸其上；僅對(duì)“語文”的理解就很難統(tǒng)一，或曰“語言文字”，或曰“語言文化”，或曰“語言文學(xué)”，或曰“語言文章”。無論是長(zhǎng)期研究語文的專家，還是扎根一線的教師都難明究竟。教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法千差萬別，因此形成大學(xué)語文教學(xué)改革混亂的局面。

（二）教學(xué)內(nèi)容娛樂化與教材編寫的經(jīng)典化。隨著數(shù)字化時(shí)代到來，大學(xué)生作為時(shí)代急先鋒對(duì)大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。為適應(yīng)這種變化，國(guó)內(nèi)很多高校做了積極有益的嘗試。例如，湖北某高校大學(xué)語文講周杰倫；北大教授孔慶東開設(shè)了“金庸武俠小說系列講座”；筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，講魯迅不如講張愛玲受歡迎。

（三）教學(xué)手段電子化。數(shù)字化時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志是以電子高新科技為傳播媒介，與當(dāng)代城市娛樂文化、產(chǎn)業(yè)文化相結(jié)合，這為大學(xué)語文教學(xué)走向多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)提供了可能。如今大學(xué)語文教學(xué)中，如果不使用多媒體教學(xué)就會(huì)被視為落伍，當(dāng)前沒有進(jìn)行網(wǎng)上精品課程建設(shè)、教學(xué)資源共享的學(xué)校越來越少，似乎以信息技術(shù)與復(fù)制為手段的傳播方式與大學(xué)語文教學(xué)有無結(jié)合已經(jīng)成為衡量一個(gè)學(xué)校大學(xué)語文水平高低的重要標(biāo)志。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)代傳媒技術(shù)為大學(xué)語文教學(xué)與研究確實(shí)帶來了很多實(shí)惠，多媒體教學(xué)手段通過對(duì)動(dòng)畫、聲音、圖像等資料的重組，使教材內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、直觀，極大地增強(qiáng)了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。

二、原因分析

傳統(tǒng)與現(xiàn)代的矛盾?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段是一把雙刃劍，過度使用帶來了很大弊端：視覺形象過于泛濫，課堂教學(xué)喧賓奪主，教學(xué)安排缺乏彈性。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段――黑板、粉筆、朗讀相比，它又有與語文學(xué)科相悖的地方。語文學(xué)科主張情感的體驗(yàn)與交流，這種情感體驗(yàn)與交流不僅僅需要營(yíng)造氛圍，同樣更需要教師以自己的情緒體驗(yàn)來感染學(xué)生，課堂上更需要師生之間的眼神言語交流，朗朗的讀書聲對(duì)于大學(xué)語文課堂而言幾近絕跡，這是我國(guó)流傳了幾千年的最適合中國(guó)語言文化的學(xué)習(xí)方式，卻被我們以多媒體朗讀代替，體悟體驗(yàn)被視聽覺刺激取代。德國(guó)教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人與人之間心靈的溝通，是人之精神的生長(zhǎng)和充盈?！苯處煾挥屑で榈脑捳Z、精心的板書設(shè)計(jì)、抑揚(yáng)頓挫的朗讀被現(xiàn)代化的冷冰冰的人機(jī)對(duì)話代替。過度依賴現(xiàn)代高科技手段，忽視人腦不可替代的創(chuàng)造力，將為我們塑造一代又一代只會(huì)復(fù)制的學(xué)生，思想和感悟是無法通過快捷手段來復(fù)制的。傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代高科技帶來的數(shù)字化教學(xué)方式各有利弊，當(dāng)前大學(xué)語文教育注重了與時(shí)代、與世界接軌，卻忽視了自身傳統(tǒng)教學(xué)資源的繼承研究和開發(fā)利用。

教學(xué)方法上也存在同樣的問題。大學(xué)語文教學(xué)方法更多地來源于中學(xué)語文，目前大學(xué)語文教學(xué)中興起的互動(dòng)教學(xué)法就是數(shù)字化時(shí)代尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，然而這種教學(xué)方法從理論到實(shí)踐基本都是從國(guó)外輸入，從建構(gòu)主義理論到本體論的主體間性，從探討交流到互動(dòng)生成，沒有多少是我們自己本民族提出的理論和實(shí)踐方法。自列強(qiáng)以武力打開我國(guó)大門，國(guó)人對(duì)本民族的東西就喪失了自信。20世紀(jì)90年代后，國(guó)人對(duì)外國(guó)理論外國(guó)文化的崇尚，說明在深層文化心理上我們依然對(duì)自己沒有自信。一個(gè)國(guó)家的母語教育與研究沿用他國(guó)的理論與方法，甚至全盤照抄顯然是民族缺乏自信的表現(xiàn)，是民族語言文化的悲哀。因此，大學(xué)語文教學(xué)研究在未來一個(gè)階段應(yīng)把研究的重點(diǎn)放在中國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源整合上，畢竟這些是經(jīng)過兩三千年實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，更適合國(guó)人的接受心理。

三、解決策略

數(shù)字化時(shí)代的大學(xué)語文研究雖然很有成效，但使其更快發(fā)展還需做根本上的改革。

（一）加強(qiáng)語文學(xué)科的整體性理論建構(gòu)。這是當(dāng)前大學(xué)語文迫在眉睫、亟待解決的重大問題，如果沒有系統(tǒng)化的整體性理論建構(gòu)，大學(xué)語文的改革將很難走遠(yuǎn)，繼而影響到大學(xué)語文教學(xué)的方方面面。當(dāng)前大學(xué)語文局部研究紅紅火火地展開了，但在關(guān)涉整個(gè)學(xué)科的根本性問題上卻還存在太多爭(zhēng)議，沒有統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，這從根本上阻礙了大學(xué)語文研究的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)語文教育資源研究。包括傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的研究利用，處理好繼承傳統(tǒng)與融合現(xiàn)代的關(guān)系，使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)有效融合，提升母語研究的自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)母語教學(xué)研究的本土化。

（三）巧妙融合經(jīng)典與非經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的遴選既要避免盲目排斥非經(jīng)典，又要防止出現(xiàn)唯經(jīng)典是從、非經(jīng)典一律打倒、固守傳統(tǒng)經(jīng)典的一邊倒做法。兩者兼顧在多大程度上可以做到？比例如何把握？經(jīng)典和非經(jīng)典又以什么樣的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生？如果經(jīng)典以可憎的面目出現(xiàn)，學(xué)生自然就會(huì)遠(yuǎn)離經(jīng)典；如果過多選取大眾流行文化，一味迎合學(xué)生口味、嘩眾取寵，可能使上課熱熱鬧鬧，下課腦中空空。這就需要巧妙融合經(jīng)典與非經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容。

（四）注重教師教學(xué)能力的全面提高。教師不僅要具有淵博的知識(shí)，還需具備課堂協(xié)調(diào)能力、熟練的多媒體制作技術(shù)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理，明白其興趣，并了解社會(huì)要求，緊扣時(shí)代脈搏。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞 數(shù)字時(shí)代 動(dòng)畫專業(yè) 教育改革

動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)是一個(gè)綜合型的產(chǎn)業(yè)，它是藝術(shù)中非常豐富的表現(xiàn)形式，有人將它比喻為20世紀(jì)歷史的奇跡，也有人將它比喻為21世紀(jì)最有發(fā)展?jié)摿Φ乃囆g(shù)。動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)將人們的生活展現(xiàn)的淋漓盡致，成為了當(dāng)代非常知名的朝陽產(chǎn)業(yè)。因此，動(dòng)畫專業(yè)成為了藝術(shù)和科學(xué)相結(jié)合的綜合類學(xué)科。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字時(shí)代，動(dòng)畫專業(yè)更加豐富多彩。

1我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，藝術(shù)很好的詮釋了我們的生活現(xiàn)狀?？萍嫉难该桶l(fā)展，數(shù)字化的時(shí)代悄然的走進(jìn)了我們的生活，給我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)帶來了很大的沖擊，傳統(tǒng)藝術(shù)的展示形式已經(jīng)無法滿足人們的生活需求，為此，將傳統(tǒng)藝術(shù)和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融合在一起，形成了數(shù)字時(shí)代藝術(shù)。時(shí)代的快速發(fā)展，數(shù)字藝術(shù)越來越展現(xiàn)出重要性。數(shù)字藝術(shù)是利用計(jì)算機(jī)藝術(shù)為根本，展現(xiàn)出交互性和科技性的新藝術(shù)。

數(shù)字藝術(shù)包含的范圍非常廣泛，其中動(dòng)畫藝術(shù)是數(shù)字藝術(shù)中非常重要的一種表現(xiàn)方式。動(dòng)畫藝術(shù)已經(jīng)越來越受到當(dāng)代人的歡迎，被大眾所認(rèn)可。動(dòng)畫藝術(shù)能夠展現(xiàn)出高度的娛樂性和觀賞性，成為了新時(shí)代的標(biāo)志。

動(dòng)畫行業(yè)是一個(gè)綜合能力非常強(qiáng)的行業(yè)，它容納了當(dāng)今社會(huì)上所有知識(shí)特征，涉及到藝術(shù)、傳媒、研究等多個(gè)領(lǐng)域，在文化界占據(jù)著非常重要的位置。改革開放后，很多知名的動(dòng)畫制作公司在我國(guó)發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)大地上出現(xiàn)了很多廣告公司和動(dòng)畫制作公司，推動(dòng)了我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，動(dòng)畫相關(guān)的產(chǎn)業(yè)成為了時(shí)下非常熱門的行業(yè)。在這種情況下，我國(guó)高校紛紛開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)，滿足動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。根據(jù)專業(yè)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)已經(jīng)有70多所學(xué)校有動(dòng)畫專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為培養(yǎng)動(dòng)畫專業(yè)的人才開辟了有力的資源。隨著社會(huì)的進(jìn)步，關(guān)于動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)有著非常高的需求，動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)將推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

當(dāng)今社會(huì)，有很多動(dòng)畫公司的工作人員都是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，雖然他們?cè)诩夹g(shù)水平方面非常好，但是在思維創(chuàng)造和專業(yè)水平方面相對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的人存在著一定的差距。由于我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)在各高校開設(shè)的時(shí)間比較短，其教育仍處在初級(jí)階段。很多動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后從事動(dòng)畫創(chuàng)作的人非常少，更多的學(xué)生選擇從事動(dòng)畫工匠。隨著計(jì)算機(jī)融入到動(dòng)漫專業(yè)中，給動(dòng)漫專業(yè)的培養(yǎng)提出了新的要求，需要培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造思維和技術(shù)過硬的綜合型人才。因此，動(dòng)畫專業(yè)的教育需要遵循其發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，完善其科學(xué)、合理的教學(xué)系統(tǒng)。

2動(dòng)畫專業(yè)教育存在的問題

面對(duì)國(guó)際的市場(chǎng)形勢(shì)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)將成為未來文化行業(yè)中非常重要的一部分。由于數(shù)字動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的人才非常稀缺，嚴(yán)重的制約了數(shù)字藝術(shù)的發(fā)展。因此，針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

2.1動(dòng)畫專業(yè)的理論研究?jī)?nèi)容需要豐富

動(dòng)畫的發(fā)展歷程非常短，通過回顧歷史，動(dòng)畫藝術(shù)和電影藝術(shù)有著非常緊密的聯(lián)系。數(shù)字藝術(shù)開始在20世紀(jì)末期，國(guó)內(nèi)對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的理論研究相對(duì)比較少，其內(nèi)容非常匱乏。

2.2動(dòng)畫專業(yè)的課程不合理

我國(guó)很多高校設(shè)置的教學(xué)模式都是培養(yǎng)技術(shù)，針對(duì)這一模式，設(shè)置了計(jì)算機(jī)課程。在高校課程的設(shè)置不僅需要滿足技能的培養(yǎng)，更要具有科學(xué)性和靈活性，展現(xiàn)出動(dòng)畫專業(yè)的特色，這樣培養(yǎng)的人才才能滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

2.3動(dòng)畫專業(yè)的師資力量薄弱

我國(guó)很多院校中，從事動(dòng)畫專業(yè)的老師都不是動(dòng)畫專業(yè)的，而是研究傳統(tǒng)藝術(shù)或者計(jì)算機(jī)出身的，也就是說，高校在教學(xué)過程中，老師很難傳授給學(xué)生精準(zhǔn)的理論知識(shí)，幫助學(xué)生提升藝術(shù)素質(zhì)。由于動(dòng)畫專業(yè)教育缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，使得很多院校在設(shè)計(jì)課程的過程中，只注重了器材和計(jì)算機(jī)軟件的培養(yǎng)，對(duì)于理論知識(shí)存在著很大的欠缺。

2.4藝術(shù)創(chuàng)造能力偏弱

目前，我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)教育主要注重技能的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練的掌握計(jì)算機(jī)軟件的操作，對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)造思維方面很少專項(xiàng)的訓(xùn)練。由于缺乏必要的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多作品沒有吸引力，抄襲作品事件經(jīng)常發(fā)生。動(dòng)畫作品是數(shù)字藝術(shù)作品的一部分，最核心的部分是創(chuàng)作藝術(shù)。在傳統(tǒng)動(dòng)畫中，我們用筆來進(jìn)行繪畫，而數(shù)字動(dòng)畫也僅僅是將筆換成更加方面的工具，利用計(jì)算機(jī)軟件。

3完善動(dòng)畫專業(yè)教育的措施

動(dòng)畫專業(yè)的教育核心是藝術(shù)創(chuàng)作，但是現(xiàn)在教育中，往往注重于技能的培訓(xùn)，忽視藝術(shù)創(chuàng)作。在教學(xué)過程中，將藝術(shù)語言靈活的應(yīng)用到數(shù)字動(dòng)畫設(shè)計(jì)里，有助于提高學(xué)生理解動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)技巧。

3.1完善師資隊(duì)伍的力量

現(xiàn)在很多高校的動(dòng)畫專業(yè)老師都是計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的，在很多方面需要提升。加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)，在專業(yè)、實(shí)踐和教學(xué)模式方面需要完善。老師不僅需要提升自身的能力，還需要對(duì)所講授的課程給予充分的準(zhǔn)備，拓展學(xué)生的知識(shí)背景，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)行研究和討論，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

學(xué)?？梢蚤_設(shè)有特色的工作室，為不同時(shí)期的學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，從而將自己打造成為專業(yè)的人才，能夠應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求。

3.3和企業(yè)之間建立和諧的關(guān)系

學(xué)校和企業(yè)之間構(gòu)建良好的關(guān)系，高校的學(xué)生可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在實(shí)踐工作中，將知識(shí)融會(huì)貫通。在平時(shí)課程安排中，可以聘請(qǐng)專業(yè)的人才到學(xué)校為學(xué)生講課，從而提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

4總結(jié)

綜上所述，隨著數(shù)字藝術(shù)時(shí)代的到來，動(dòng)畫專業(yè)教育迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了滿足社會(huì)的發(fā)展，要將以動(dòng)畫為基本載體，將資源進(jìn)行充分的利用，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)的文化。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的數(shù)字藝術(shù)，動(dòng)畫專業(yè)將開創(chuàng)一片新的歷史，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。因此，恰逢數(shù)字時(shí)代，不斷完善教育改革，有效的推動(dòng)中國(guó)數(shù)字藝術(shù)教育。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化時(shí)代 教育 教師角色

數(shù)字化時(shí)代是以信息技術(shù)為核心的時(shí)代，它的蓬勃發(fā)展廣泛影響到人類活動(dòng)的方方面面。數(shù)字化時(shí)代標(biāo)志著人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、交往的方式發(fā)生了嶄新的轉(zhuǎn)變，與農(nóng)耕時(shí)代、工業(yè)時(shí)代的不同凸顯著數(shù)字化時(shí)代的開放性、科學(xué)性、虛擬性、兼容性和共享性的特點(diǎn)。數(shù)字化時(shí)代改變了人類的生存環(huán)境，同樣也改變了教育環(huán)境。自從有了人類就有了教育活動(dòng)，教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類活動(dòng)中最主要的活動(dòng)之一。教師是生活在數(shù)字化時(shí)代背景下的一個(gè)特殊群體，教師主要通過教書育人的方式扮演著在社會(huì)中的角色，通過教書育人實(shí)現(xiàn)教育的目的。

教師角色是處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的一種行為模式。[1]不同時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)教師的期望不同，教師角色受社會(huì)對(duì)教師期望的不同也會(huì)發(fā)生變化，數(shù)字化時(shí)代中教師的角色受社會(huì)對(duì)教師期望的改變而改變。隨著時(shí)代的發(fā)展社會(huì)對(duì)教師角色的理解和定位也層出不窮，如古代社會(huì)對(duì)教師角色的理解是教人以道者、教之以事而喻諸德者、傳道授業(yè)解惑者等等。近現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師角色的描述是知識(shí)傳播者、辛勤的園丁、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、管理者等等。每種角色都體現(xiàn)著不同的思想和行為觀念，由此可見教師在教育過程中的價(jià)值是舉足輕重的，但傳統(tǒng)時(shí)代背景下教師在教育中扮演的角色不再適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代背景下教育改革和發(fā)展的新要求，必須重新思考數(shù)字化時(shí)代背景下教師的角色。

教師作為教育者。赫爾巴特提出“教育要以教師、課本、課堂為中心”被稱之為傳統(tǒng)教育，杜威在批判赫爾巴特傳統(tǒng)教育三中心的基礎(chǔ)上提出“教育要以學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)為中心”被稱為現(xiàn)代教育。教育的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生在教育中的主體地位得以凸顯。當(dāng)今的數(shù)字化時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度快，傳播面廣，信息量大。學(xué)習(xí)者可以通過多渠道獲得學(xué)習(xí)資源，數(shù)字化時(shí)代提供了一種嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了更多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)站、微博、微信等通訊工具獲得學(xué)習(xí)資源，通過下載、轉(zhuǎn)發(fā)和上傳學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享，按個(gè)人主觀意愿獲取所需要的知識(shí)。教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者都可以通過這種多渠道的形式獲得新知。不可否認(rèn)學(xué)生通過多渠道的形式獲取學(xué)習(xí)資源、占有學(xué)習(xí)資源以及解決學(xué)習(xí)過程中實(shí)際問題的能力并不亞于老師，從而打破了傳統(tǒng)教育中知識(shí)主要通過教師向?qū)W生傳遞的這種單項(xiàng)傳遞的局面，所以師生之間知識(shí)的單向傳遞應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g知識(shí)的雙向傳遞共促師生和諧發(fā)展?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”的局面被淋漓盡致的體現(xiàn)出來。

教師作為學(xué)習(xí)者。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告《學(xué)習(xí)―財(cái)富蘊(yùn)含其中》指出：教育必須圍繞“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作”這四種基本能力進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和組織。這意味著學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)會(huì)求知，而且要學(xué)會(huì)做事、生存和合作。終身學(xué)習(xí)的理念同樣要求每一個(gè)人終身都要學(xué)習(xí)。

新知識(shí)不斷涌現(xiàn)于當(dāng)今的數(shù)字化社會(huì)中，教師傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)滿足不了具有時(shí)代性和創(chuàng)新性特點(diǎn)的教師職業(yè)需要，教師僅僅通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)單純的去完成自身工作的任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)字化背景下人類社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)資源的無限性和人本身精力的有限性要求每一個(gè)學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者獲取更多的學(xué)習(xí)資源是社會(huì)發(fā)展和時(shí)展的新要求，但在當(dāng)今的數(shù)字化時(shí)代中，學(xué)生可以多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，教師在學(xué)習(xí)資源上所具有的權(quán)威和壟斷地位相比較之前而言受到學(xué)生的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)成為會(huì)獲取學(xué)習(xí)資源并能將學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)的新型學(xué)習(xí)者。知識(shí)和從數(shù)字化時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)資源獲得的信息是有區(qū)別的，謝弗勒認(rèn)為;新的事實(shí)、信息可以告訴學(xué)生，但不能由此認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識(shí)了它們，因?yàn)椤罢J(rèn)識(shí)要求學(xué)生獲得保證該信息真實(shí)性的權(quán)利。[2]學(xué)習(xí)者可以輕松獲取新的事實(shí)和信息，獲取的信息存在于物理世界、主觀世界和概念世界中，但并不能獲取知識(shí)，知識(shí)是物理信息與人相互作用在人腦中的反應(yīng)，經(jīng)過語言、文字、符號(hào)等形式的變換后所獲得的產(chǎn)物。教師作為學(xué)習(xí)者，此角色決定著教師對(duì)于知識(shí)的獲取、領(lǐng)會(huì)、加工、提取、遷移、強(qiáng)化、應(yīng)用等方面有更高的要求。教師應(yīng)牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以“學(xué)高為師，身正為范”的高標(biāo)準(zhǔn)要求自我。

教師作為指導(dǎo)者。教師在教育過程中扮演著“指導(dǎo)者”的角色，突破了傳統(tǒng)教育中“知識(shí)傳播者”這一角色的局限性，知識(shí)傳播者的角色決定著教師在教育過程中重點(diǎn)在于知識(shí)的傳播，指導(dǎo)者的角色決定著教師在教育過程中重點(diǎn)在于在指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取知識(shí)這一層面提出了嶄新的要求。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體并且是具有學(xué)習(xí)能力的自然人，作為指導(dǎo)者教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)，興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)是索然無味的、無趣的、不能持久的，并進(jìn)而能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一教學(xué)思想為老師指導(dǎo)學(xué)生提供了強(qiáng)有力的方法保障。指導(dǎo)要在最關(guān)鍵最需要的階段加以指導(dǎo)，全盤解答學(xué)生的問題，培養(yǎng)不了學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。授人以魚，不如授人以漁。指導(dǎo)是指如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)分享。

教師作為反思者。黑格爾說過“熟知的東西未必是真知”。教師所教授的內(nèi)容在教師本身看來異常的簡(jiǎn)單和熟知。因?yàn)槭熘牡目赡苤皇且恍┛梢悦枥L、模擬的外部現(xiàn)象，而不是內(nèi)部本質(zhì)的規(guī)律性聯(lián)系。[3]所以往往越是簡(jiǎn)單和熟知的內(nèi)容越難以進(jìn)行深度的理解和思考，難以深刻挖掘獲取知識(shí)內(nèi)容最本質(zhì)的聯(lián)系。不得不承認(rèn)教學(xué)過程中存在著教學(xué)內(nèi)容常年用、反復(fù)用的教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)方法也是陳舊的、沒有變通的。數(shù)字化時(shí)代背景下教師要反思教學(xué)中習(xí)以為常的問題和潛在的問題自以為不是問題的問題。有沒有照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性？有沒有在總結(jié)問題的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)？有沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)等等。對(duì)于自己熟知的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容有沒有作進(jìn)一步的思考達(dá)到真知的程度從而更好的進(jìn)行教學(xué)，諸此之類的問題都是值得教師進(jìn)行反思的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王俊明.近年來關(guān)于國(guó)內(nèi)教師角色沖突的研究綜述.教師教育研究[J].2005（5）

篇5

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化 大學(xué)教育 教學(xué)模式

數(shù)字化使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)，可促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。它的出現(xiàn)為大學(xué)教育的教學(xué)注入了新的活力，使現(xiàn)代教育進(jìn)入了信息化時(shí)代，促進(jìn)了信息技術(shù)與課程的整合，通過這種有效的整合，以技術(shù)作為一種手段提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。同時(shí)它豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教學(xué)可以整體協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。數(shù)字化使現(xiàn)有的教育資源在更有效地利用的同時(shí)也給大學(xué)教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。筆者就數(shù)字化對(duì)大學(xué)教育影響的一個(gè)側(cè)面――大學(xué)教學(xué)模式的變革，進(jìn)一步探討數(shù)字化對(duì)大學(xué)教育帶來的變革與發(fā)展。

一、教學(xué)模式的相關(guān)研究

在探討數(shù)字化對(duì)大學(xué)教學(xué)模式帶來的變革之前，首先要探討教學(xué)模式的相關(guān)問題。

1.教學(xué)模式的發(fā)展變化

在教學(xué)論中最早對(duì)教學(xué)模式的研究始于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)。我國(guó)對(duì)教學(xué)模式的研究最早始于20世紀(jì)80年代初。先后經(jīng)歷了“教學(xué)模式的介紹與引進(jìn)”、“教學(xué)模式的理論探討”、“新型教學(xué)模式的構(gòu)建”三個(gè)階段①。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，我國(guó)的教學(xué)模式的研究也發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要集中在：關(guān)注學(xué)生需求和興趣的教學(xué)模式；關(guān)注教師成長(zhǎng)的教學(xué)模式；關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式；關(guān)注師生關(guān)系的教學(xué)模式；關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)模式。其中關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)模式是由校園數(shù)字化的迅速發(fā)展催生的相關(guān)研究。

2.教學(xué)模式的概念與結(jié)構(gòu)

（1）教學(xué)模式的概念。在國(guó)外，較有影響的教學(xué)模式的定義是由喬伊斯和威爾提出來的。他們認(rèn)為，教學(xué)模式是可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長(zhǎng)期教程）、設(shè)計(jì)教學(xué)教材、指導(dǎo)課堂或改進(jìn)其他場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型。②

目前，關(guān)于教學(xué)模式的概念在我國(guó)主要有以下幾種觀點(diǎn)：

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)模式就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學(xué)程式。③另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)模式就是教學(xué)過程的模式，或是一種有關(guān)教學(xué)程序的策略體系、教學(xué)式樣。即：根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)指導(dǎo)思想而形成的整個(gè)教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。④還有人認(rèn)為，教學(xué)模式屬于教學(xué)方法范疇，它是教學(xué)方法或是多種教學(xué)方法的綜合。⑤

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的一種教與學(xué)活動(dòng)的各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，是建設(shè)教學(xué)環(huán)境和運(yùn)用教學(xué)軟件的重要依據(jù)。在數(shù)字化時(shí)代，我們應(yīng)該積極探索和構(gòu)建新型的教學(xué)模式，促進(jìn)高校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。

（2）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。關(guān)于教學(xué)模式的概念眾說紛紜，莫衷一是，但對(duì)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)基本趨于一致。教學(xué)模式主要由教學(xué)思想（或教學(xué)理論）、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生組合、條件和評(píng)價(jià)等要素組成。教學(xué)模式的各要素之間既有區(qū)別又相互聯(lián)系、相互制約，組成一個(gè)完整的教學(xué)模式。教學(xué)思想或教學(xué)理論是教學(xué)模式得以建立的依據(jù)和基礎(chǔ)，起著導(dǎo)向作用；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，它制約著操作程序、師生組合、條件，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度；操作程序是教學(xué)模式實(shí)施的環(huán)節(jié)和步驟；師生組合是教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的安排方式；條件是教學(xué)模式功能有效發(fā)揮的重要保證；評(píng)價(jià)是人們了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要途徑，是教學(xué)模式有效運(yùn)行的必要條件，通過教學(xué)評(píng)價(jià)如果沒有達(dá)成，則促使調(diào)整操作程序、師生組合等，以便使教學(xué)模式進(jìn)一步得以改造和完善。⑥

教學(xué)模式大致就是由這幾個(gè)要素組成的。各要素之間相互制約，共同發(fā)揮作用組成一個(gè)完整的教學(xué)模式。

二、數(shù)字化對(duì)大學(xué)教學(xué)模式的影響

隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)的更新速度明顯加快，數(shù)字化的加速對(duì)大學(xué)教育的影響廣泛而深遠(yuǎn)。它使傳統(tǒng)意義上的大學(xué)受到質(zhì)疑，大學(xué)成為沒有圍墻的大學(xué)，人們?cè)谌魏我粋€(gè)地方都可以接受大學(xué)教育。何謂真正意義上的大學(xué)教育成為人們?cè)俣人伎嫉脑掝}。數(shù)字化給大學(xué)教育帶來最明顯的影響就是對(duì)大學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生了重要的影響。

1.數(shù)字化對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想（教學(xué)理論）帶來影響。

數(shù)字化時(shí)代的到來，使傳統(tǒng)的教學(xué)思想發(fā)生變革，大學(xué)的理念在更新，這使大學(xué)必須重視自身發(fā)展的同時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展、人的發(fā)展，加速了大學(xué)教學(xué)理論的發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。

2.數(shù)字化增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)生可以充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷，在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多的知識(shí)，而不再是僅限于從書籍中獲取知識(shí)。尤其是對(duì)于獨(dú)立思維意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生而言，這種影響更加深遠(yuǎn)。因此，利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中也加大了對(duì)它的利用和推廣，對(duì)大學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

3.數(shù)字化時(shí)代的到來動(dòng)搖了傳統(tǒng)的教師地位和職能。

教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變。數(shù)字化時(shí)代的到來，教師不再是權(quán)威的代表，網(wǎng)絡(luò)的便捷性為每個(gè)人都帶來新的知識(shí)，知識(shí)的更替周期越來越短。有時(shí)候，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲得的知識(shí)甚至比課堂上從教師那里獲得的更多。純粹的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適合現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的需要。因此，教師必須首先完成自身知識(shí)的數(shù)字化，不斷通過數(shù)字空間擴(kuò)展自身的知識(shí)層面，在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)課堂，與學(xué)生建立互動(dòng)交流的教學(xué)模式。

4.數(shù)字化優(yōu)化了師生組合，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)。

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代構(gòu)建了現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，能積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，使學(xué)生以參與者的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效實(shí)現(xiàn)師生的最佳組合，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，師生更多體現(xiàn)為互相溝通交流，在對(duì)話中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在相對(duì)寬松的交流環(huán)境下，更容易了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。

5.數(shù)字化給大學(xué)的教與學(xué)帶來了更大的發(fā)展空間和自由度。

在現(xiàn)代數(shù)字化時(shí)代，大學(xué)的校園不再是封閉的而是開放的，不再是過去的“教室、教材、黑板、粉筆”時(shí)代，而是向“教室、教材、黑板、粉筆”與“網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)字屏幕、敲擊鍵盤”相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的最有效功能，教師與學(xué)生都有了更大的發(fā)展空間和自由度，教與學(xué)相對(duì)變得更加輕松，更有可選擇性。

6.數(shù)字化使大學(xué)教學(xué)效果的發(fā)揮達(dá)到了極致。

數(shù)字化的發(fā)展使得傳授內(nèi)容聲、圖、文并茂。一些復(fù)雜的圖形、實(shí)際發(fā)生微觀變化的過程、高度精密的計(jì)算過程等通過數(shù)字化準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，使得一些認(rèn)知過程簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)約化，給教學(xué)過程帶來一系列便利，使得教師教會(huì)學(xué)生如何熟練掌握數(shù)字化的各類軟硬件設(shè)備成為教學(xué)的主要內(nèi)容之一。教會(huì)學(xué)生熟練掌握的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生如何有效利用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取有效的知識(shí)，無形中增加了教師的工作量，對(duì)大學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生了不可避免的沖擊。

數(shù)字化時(shí)代的到來不僅繁榮了數(shù)字化產(chǎn)業(yè)本身，而且給物質(zhì)文明和精神文明帶來了無法估量的影響。因此，大學(xué)作為數(shù)字化的發(fā)源地更應(yīng)該率先從高等教育理念到教學(xué)模式等進(jìn)行一系列的變革與創(chuàng)新，以適應(yīng)數(shù)字化給大學(xué)教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

數(shù)字化使得社會(huì)分工和人員角色都在悄然發(fā)生變化，高校正在成為信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)新的核心，這就要求必須對(duì)大學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。大學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該乘著數(shù)字化的東風(fēng)大規(guī)模進(jìn)行改革，使現(xiàn)代的大學(xué)教學(xué)更適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

當(dāng)然，數(shù)字化是一把雙刃劍，給大學(xué)教育帶來大好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也給大學(xué)教育帶來了挑戰(zhàn)。如何利用這一機(jī)遇對(duì)大學(xué)教師和學(xué)生是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。正如臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授指出：“信息科技是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部?！弊鳛橐粋€(gè)新生事物，數(shù)字化必將發(fā)揮越來越重要的作用，通過信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有效整合能夠給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和新的發(fā)展契機(jī)。順應(yīng)信息時(shí)代的變革，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)教育是一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)。

注釋：

①③④⑤⑥⑦郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實(shí)踐，2003，（12）：52.

②丁證霖，趙中建等編譯.當(dāng)代西方教學(xué)模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1：1.

參考文獻(xiàn)：

［1］郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實(shí)踐，2003，（23）：51-55.

［2］丁證霖，趙中建等編譯.當(dāng)代西方教學(xué)模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1.

［3］崔屹.信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的影響［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（7）：71-72.

篇6

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）14-0201-01

數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的形式。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫、數(shù)字化藝術(shù)、數(shù)字娛樂的深入研究和廣泛應(yīng)用，中外計(jì)算機(jī)科學(xué)家和藝術(shù)家以空前的熱情進(jìn)行著更高起點(diǎn)的計(jì)算機(jī)藝術(shù)創(chuàng)造，業(yè)界人士也高度關(guān)注著數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)的創(chuàng)造成果，因此出現(xiàn)了諸如數(shù)字動(dòng)畫、數(shù)字美術(shù)、數(shù)字電影等新的表現(xiàn)形式，以及網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)、協(xié)同設(shè)計(jì)、虛擬設(shè)計(jì)等新的設(shè)計(jì)方式，數(shù)字科技、藝術(shù)、設(shè)計(jì)的高度融合，催生了數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)這一新興的交叉邊緣學(xué)科。

探索跨學(xué)科、跨專業(yè)整合培養(yǎng)“數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)”創(chuàng)新型人才的策略，對(duì)于提高我國(guó)高校的整體綜合實(shí)力，提高這一行業(yè)的發(fā)展水平，縮短與國(guó)外高校的差距，培養(yǎng)跨世紀(jì)的高科技創(chuàng)新性人才，具有十分重要的意義。

一、教育現(xiàn)狀

從數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科方面來看，在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，許多著名的高校都成立了從事數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)研究教育的基地，許多跨國(guó)公司更是投資于數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)有關(guān)的項(xiàng)目。麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、多倫多大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)等著名高校均設(shè)立了相關(guān)的學(xué)院或者系，開展相關(guān)的科研和人才培養(yǎng)，美國(guó)的好萊塢更是這一模式的體現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)，許多院校如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)等均成立了相關(guān)專業(yè)或者院系，北京大學(xué)軟件學(xué)院成立了數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)系、北京航空航天大學(xué)成立了數(shù)字媒體系、北京電影學(xué)院的動(dòng)畫學(xué)院等，培養(yǎng)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等方面的人才。

二、人才培養(yǎng)策略

我們根據(jù)“數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)”學(xué)科特點(diǎn)制定了如下的學(xué)科構(gòu)成體系以及研究?jī)?nèi)容。

1.對(duì)外交流與合作，拓寬培養(yǎng)渠道

“數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)”學(xué)科成立以來，本學(xué)科已經(jīng)與香港理工大學(xué)建立了聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)兩校合作培養(yǎng)，浙江大學(xué)授予學(xué)位的機(jī)制。目前，本學(xué)科正在聯(lián)合培養(yǎng)的博士生有三名，畢業(yè)了一名。與香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院、中科院計(jì)算所、西北工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)研究所、浙江大學(xué)體育科學(xué)與技術(shù)研究所、浙江理工大學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室等建立了合作機(jī)制，利用多學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)跨學(xué)科高級(jí)人才。

另外，中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)智能CAD與數(shù)字藝術(shù)專業(yè)委員會(huì)和中國(guó)圖像圖形學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫與數(shù)字娛樂專業(yè)委員秘書處均設(shè)在浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，并于2004年10月主辦召開了“首屆智能CAD與數(shù)字娛樂學(xué)術(shù)會(huì)議”，在計(jì)算機(jī)技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、智能CAD等領(lǐng)域開展了相關(guān)的探討。這兩個(gè)專委會(huì)的設(shè)立，將會(huì)為本學(xué)科的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，2004年浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)研究所主辦的“第五屆國(guó)際計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)與概念設(shè)計(jì)”學(xué)術(shù)會(huì)議設(shè)立了數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)專題，對(duì)這一領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了探討，并在大會(huì)上決定以后每屆會(huì)議上均設(shè)立這一相關(guān)專題。

2.跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)理念

對(duì)于從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究又對(duì)藝術(shù)感興趣的學(xué)生而言，他們掌握了一定的計(jì)算機(jī)理論、方法和技術(shù)手段，如計(jì)算機(jī)語言、人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等，而對(duì)于藝術(shù)和設(shè)計(jì)卻缺乏應(yīng)有的深入了解。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生掌握和了解一定的藝術(shù)和設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，然后結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在“數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)”研究?jī)?nèi)容（如圖所示）中找到合適的研究方向，開展數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)技術(shù)、工具、手段等方面的深入研究。

對(duì)于從事藝術(shù)和設(shè)計(jì)研究的學(xué)生而言，他們掌握了一定的“內(nèi)容”，如音樂、舞蹈、設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)手段等，但是他們?nèi)狈?duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握和深入了解。因此，需要他們結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容”研究的技術(shù)化，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

然而，怎樣將上述二者他們有效地進(jìn)行整合，形成獨(dú)特的教育理念、價(jià)值取向、意識(shí)和文化氛圍，需要在管理、教學(xué)、研究中進(jìn)行有效、深入的探索，找到一條既滿足學(xué)科發(fā)展，具有中國(guó)特色的學(xué)科體系，又能達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)理念。通過幾年的探索，目前這個(gè)學(xué)科點(diǎn)已經(jīng)畢業(yè)了幾位博士生和研究生，為這一交叉學(xué)科的發(fā)展積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

3.跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的機(jī)制

變革舊的教育管理制度和人才培養(yǎng)模式，積極探索有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的制度體系。主要包括：招生、專業(yè)課程設(shè)置、考核制度、學(xué)位授予等方面。當(dāng)前我國(guó)高等教育缺乏創(chuàng)新活力，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)滯后是制度失衡所致，表現(xiàn)為制度供給不足與制度安排有余并存。要從根本上解決目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)不力的問題，必須從制度建設(shè)著手。

（1）專業(yè)課程設(shè)置

要鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校的整體資源，選修與研究相關(guān)的課程，拓寬知識(shí)面和加深研究深度。課程設(shè)置是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要體現(xiàn)?？鐚W(xué)科培養(yǎng)人才要求課程設(shè)置既要寬口徑，又要具有深度。不僅適用多學(xué)科人才來選課，拓寬知識(shí)面，開展交叉研究，同時(shí)又要注重一定的理論深度，滿足學(xué)生的研究能力。

（2）招生設(shè)置

在招生政策上，我們鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、文學(xué)藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)、機(jī)械工程等多學(xué)科的學(xué)生報(bào)考。同時(shí)，在入學(xué)考試試卷的設(shè)計(jì)上，我們針對(duì)不同的培養(yǎng)方式，設(shè)置了不同的試卷，以吸納有利于發(fā)展本學(xué)科特色的人才?？鐚W(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新性研究人才，必須打破以往的招生政策，鼓勵(lì)交叉、多學(xué)科人才來報(bào)考。

學(xué)生根據(jù)自己的培養(yǎng)計(jì)劃來選修有關(guān)課程；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃跨專業(yè)、跨學(xué)院選修相關(guān)課程。本學(xué)科已經(jīng)開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用前沿、數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)技術(shù)及應(yīng)用等學(xué)位專業(yè)課，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)與CAD方法、虛擬環(huán)境及應(yīng)用、虛擬人技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)字文化與媒體網(wǎng)絡(luò)、非語言藝術(shù)、感性設(shè)計(jì)與工程、網(wǎng)絡(luò)化藝術(shù)與設(shè)計(jì)、模糊計(jì)算及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫、非真實(shí)感圖形學(xué)等選修課。3.考核制度

跨學(xué)科培養(yǎng)人才不同于單一的考核方式，它必須是多向的。它包括兩個(gè)層面。

第一層面，本學(xué)科點(diǎn)要求學(xué)生必須參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，或者舉行學(xué)術(shù)講座，舉辦相關(guān)研究的學(xué)術(shù)報(bào)告，提高學(xué)術(shù)水平，增進(jìn)各學(xué)科之間的交流。

在數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域，我們正在積極探索跨學(xué)校、跨實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科實(shí)行導(dǎo)師組的形式。同一博士生實(shí)行以一名導(dǎo)師為主，同時(shí)配上一名或者兩名相關(guān)領(lǐng)域，或者交叉領(lǐng)域的副導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)多通道培養(yǎng)研究生。通過多年的實(shí)踐，證明這一方法是可行的?？己耸菍W(xué)科培養(yǎng)的一大重點(diǎn)問題。

三、結(jié)語

隨著數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)的發(fā)展，政府部門和相關(guān)企業(yè)已經(jīng)投入大量的人力、物力和財(cái)力。與此同時(shí)，中國(guó)在這方面的高級(jí)人才卻十分奇缺。中國(guó)正在努力打造新興的行業(yè)――動(dòng)漫、游戲制作。如北京、上海、長(zhǎng)沙、武漢、成都、杭州等都在著力打造動(dòng)畫游戲基地，杭州市還也成功舉辦了首屆中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫節(jié)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的需要，數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)高層次的綜合性人才更顯得尤為重要。

*該文為遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)《優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑的理論與實(shí)踐研究》成果（課題編號(hào)：LZY15071）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張英、董俊國(guó)：交叉學(xué)科是培養(yǎng)優(yōu)秀研究生的搖籃[J].學(xué)位與研究生教育，2001，2

[2] 羅仕、陳杭渝：跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的途徑探討[J].黑龍江高等教育，2002

[3] 孫守、潘云鶴：數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)研究進(jìn)展[J].中國(guó)機(jī)械工程，2004，15

篇7

[關(guān)鍵詞] 歷史教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)方法 教學(xué)能力

以數(shù)字化為核心的信息時(shí)代正在對(duì)人們的生產(chǎn)方式、工作方式、生活消費(fèi)方式等產(chǎn)生廣泛而深刻的影響,數(shù)字化時(shí)代對(duì)歷史教學(xué)也提出了新的要求。筆者從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)能力等三個(gè)方面對(duì)歷史教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代以來,歷史知識(shí)的形成、傳播、接受、傳承都發(fā)生了新的變化。具體到歷史教學(xué)而言,隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用,教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲得大量的資訊,成為師生互動(dòng)的資源。教師要很好地完成一節(jié)課,必須比過往做更多的準(zhǔn)備,從素材的廣泛收集,到教師對(duì)史料的思考都有更高的要求。教師在教學(xué)中,必須改變傳統(tǒng)主導(dǎo)者的角色,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者,完成從權(quán)威教學(xué)到民主教學(xué),從知識(shí)教育到文化教育理念的轉(zhuǎn)變。

首先,從權(quán)威教學(xué)向民主教學(xué)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,歷史教科書作為主要的教材,教師的任務(wù)就是將教科書的內(nèi)容傳輸給學(xué)生。教師與學(xué)生就成了“一桶水”與“一碗水”的關(guān)系,體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教育最本質(zhì)的特征:“灌輸”與“被灌輸”的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上是被動(dòng)的,教師是教學(xué)的主體。而在數(shù)字化時(shí)代,多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用以及互聯(lián)網(wǎng)的普及,網(wǎng)絡(luò)課堂以及相關(guān)網(wǎng)站和論壇成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二課堂”。學(xué)生還可以直接在網(wǎng)上和教師探討,以電子郵件或博客等形式充分闡述并發(fā)表自己的見解。另外,通過搜索引擎,網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)信息倉庫,學(xué)生可以根據(jù)自己的思想、興趣、愛好以及能力等去獲取知識(shí),學(xué)習(xí)由被動(dòng)型轉(zhuǎn)向主動(dòng)型。在這個(gè)過程中,教師的作用被消減。因此,教師首先在觀念上應(yīng)該調(diào)整角色認(rèn)知,把自身定位為引導(dǎo)者,在教學(xué)過程中從權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)向民主教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,體現(xiàn)歷史學(xué)科“眾說紛紜”的學(xué)科特點(diǎn)。

其次,從知識(shí)教育向文化教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教育中,學(xué)生的任務(wù)就是最大限度地從教師和書本上獲得盡量多的歷史知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)歷史教育常常切斷歷史具體知識(shí)和歷史知識(shí)所蘊(yùn)含的文化之間的緊密聯(lián)系,從而使學(xué)生難以獲得全面的發(fā)展。而在數(shù)字化時(shí)代,知識(shí)不再是教育的唯一目的,搜索引擎可以完成大量知識(shí)點(diǎn)的搜索和鏈接,教師不僅僅是知識(shí)傳播者而且是文化的引導(dǎo)者。因此,教師應(yīng)該從知識(shí)教育走向文化教育,以知識(shí)教育為基礎(chǔ),以文化熏陶為主旨,以學(xué)生為本,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的過程中領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)背后蘊(yùn)含的人類的文化和精神。

二、改革教學(xué)方法

教學(xué)方法,是指完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段?？梢哉f,教學(xué)方法的恰當(dāng)與否直接影響著教學(xué)效果,因此,在新的形勢(shì)下對(duì)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)中,已經(jīng)有一部分教師開始采用現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)等教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué),并取得了一定的效果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以最大程度的再現(xiàn)歷史的“真實(shí)”,給學(xué)生的感官和心靈帶來巨大的沖擊,激發(fā)他們的認(rèn)知力和想象力。但是,我們也看到,由于一部分教師對(duì)多媒體技術(shù)的不了解或者濫用多媒體技術(shù),比如,缺乏精選,添加大量的影像視頻等,脫離了教學(xué)內(nèi)容,反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,在改革教學(xué)方法的路上并不是越新越好,而是要因材施教,注意傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合,同時(shí)輔以靈活多樣的教學(xué)模式,推行雙語教學(xué)等。

首先,傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合。在教學(xué)的開展過程中,應(yīng)根據(jù)課程培養(yǎng)的知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀的目標(biāo)要求,將現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合以提高教學(xué)效果。面對(duì)著數(shù)字化時(shí)代下成長(zhǎng)起來的新一代學(xué)生,一方面,教師要熟練掌握多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)學(xué)生無法考察的歷史情境,再現(xiàn)歷史現(xiàn)象,使抽象的知識(shí)以生動(dòng)活潑的動(dòng)感世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師也可以借用多媒體技術(shù)的交互和反饋,通過在網(wǎng)絡(luò)上建立的相關(guān)的信息資源庫、相關(guān)鏈接、BBS 論壇等手段,引導(dǎo)學(xué)生在分析大量史料的基礎(chǔ)上得出合理的結(jié)論。另一方面,教師要做到“因材施教”,針對(duì)歷史學(xué)科的特征,借助多媒體技術(shù)的同時(shí),注意歷史知識(shí)的總體性以及多學(xué)科交叉的特點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史所蘊(yùn)含的更為深刻的文化和精神層面,進(jìn)行理性思考?？傊?教師要將多媒體輔助教學(xué)與優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度及方法有機(jī)地結(jié)合起來,探索出一整套在課堂上教師與學(xué)生積極互動(dòng)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的新型教學(xué)態(tài)度與方法。

其次,靈活多樣的教學(xué)模式。在數(shù)字化時(shí)代,如果歷史教學(xué)依舊采用“你講我聽”的教學(xué)模式,那么就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)模式。比如,探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式認(rèn)知教學(xué)等。探究式教學(xué)模式中可以將歷史內(nèi)容與一些現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題等有機(jī)地結(jié)合起來講授, 并用設(shè)問、質(zhì)疑、問題討論等方式進(jìn)行教學(xué)。比如,針對(duì)大家關(guān)注的“曹操墓的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)熱點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生通過問題了解三國(guó)時(shí)期的墓葬習(xí)俗,通過對(duì)史料的解讀和辨析,發(fā)展學(xué)生的思考和探索能力。討論式教學(xué)模式中可采用課堂討論,在討論中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,還可以將課堂談?wù)撗又辆W(wǎng)絡(luò)之上繼續(xù)討論。當(dāng)下,學(xué)生接受新事物能力比較強(qiáng),思維活躍,在討論中充分體現(xiàn)歷史“眾說紛紜”的特點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)他們認(rèn)知?dú)v史解讀歷史的能力。

最后,雙語教學(xué)的推行。在數(shù)字化時(shí)代,全球化的趨勢(shì)使得在歷史教學(xué)中掌握國(guó)外學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀,閱讀外文原始史料成為一種必要。因此,推行并普及雙語教學(xué)是必要的,特別是世界史的教學(xué)。目前,在國(guó)內(nèi)歷史教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)會(huì)有一定的難度,應(yīng)該采取由淺入深、循序漸進(jìn)的逐漸過渡模式,不能急于求成;應(yīng)該把專業(yè)外語這一課程作為先期課程開設(shè)之后進(jìn)行部分雙語教學(xué),而專業(yè)外語能力的提高絕不是短期內(nèi)能完成的。因此,這就需要在學(xué)科設(shè)置上進(jìn)行課程調(diào)整,如開設(shè)《經(jīng)典原著選讀》等課程,并對(duì)教師進(jìn)一步提出新的要求,在教學(xué)中堅(jiān)持使用外語,使學(xué)生能夠充分感受并進(jìn)入語境的訓(xùn)練之中,從而全面提高閱讀分析外文史料的能力,并能夠用雙語闡述表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、提高教師的教學(xué)能力

伴隨著數(shù)字化時(shí)代的不斷發(fā)展,對(duì)老師的要求不斷提高,教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷地提高現(xiàn)代教學(xué)能力,優(yōu)化自身修養(yǎng)。

首先,教師要不斷提高現(xiàn)代教學(xué)能力。要努力掌握運(yùn)用數(shù)字化的儀器和手段,如熟練操作多媒體設(shè)備上課,熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解、收集信息資源,增加教學(xué)信息量,從而提高駕馭現(xiàn)代教學(xué)工具的能力,避免淪為現(xiàn)代教學(xué)的奴隸。

其次,教師還要不斷優(yōu)化自身修養(yǎng)。作為一名歷史學(xué)科的教師,應(yīng)具備深厚淵博的文化素質(zhì),能夠在教學(xué)中旁征博引、深入淺出。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和學(xué)科前沿的不斷延伸,教師已經(jīng)無法靠原有的“底子”來維持教學(xué)工作的要求,教師職業(yè)要求教師“要給學(xué)生一杯水,教師只有一桶水”就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,教師應(yīng)是一條流動(dòng)的河水。這就要求教師必須不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力,優(yōu)化自身修養(yǎng),掌握學(xué)科前途的發(fā)展,不斷向?qū)W生教授新知識(shí)、新技能。

最后,教師要增強(qiáng)自己的職業(yè)責(zé)任感。沒有對(duì)教師職業(yè)的高度責(zé)任心,沒有對(duì)學(xué)生“負(fù)責(zé)一輩子”的出自內(nèi)心的深深的愛,是不可能做到的。教師只有把自己的職業(yè)當(dāng)事業(yè)來追求,才能靜下心來教書,潛下心來育人,才能無愧于“人類靈魂工程師”的光榮稱號(hào),這樣的教師才是符合時(shí)代要求的高質(zhì)量的教師。教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè),充滿激情地工作,讓學(xué)生感受到生活是一種快樂,學(xué)習(xí)和探索是一種幸福。真正以教學(xué)為樂的教師,也是能使教材和教學(xué)活動(dòng)變得妙趣橫生的教師。無數(shù)學(xué)子成才的實(shí)踐證明,這樣的教師能喚醒某些學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的喜愛。學(xué)生贊賞這些教師充沛的精力、高昂的熱情、飽滿的情緒、飛揚(yáng)的神采,深深地被這些教師對(duì)教學(xué)工作渾然忘我的境界所感染,這種感染往往能影響學(xué)生人生觀和世界觀的形成。

四、結(jié)語

數(shù)字化時(shí)代引起了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)就業(yè)、社會(huì)價(jià)值觀念、生存環(huán)境、政府政策、文化教育、生活方式等一系列的深刻變革。為了滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型高層次人才的需求,從20世紀(jì)90年代開始,我國(guó)高等院校的歷史教學(xué)就陸續(xù)進(jìn)行了以素質(zhì)教育為目標(biāo)的改革,并且取得了顯著的階段性的成果。但同時(shí),教改中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究這些問題,并采取必要的措施,是我們所面臨的一個(gè)重要的任務(wù),新時(shí)期高校歷史教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。歷史教學(xué)應(yīng)順應(yīng)數(shù)字化時(shí)展的需求,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改革教學(xué)方法,不斷提高教學(xué)能力和自身的內(nèi)在素質(zhì),保持學(xué)科知識(shí)的前沿性,努力把古老厚重的歷史深入淺出地傳授給學(xué)生,使學(xué)生汲取歷史的智慧,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,真正達(dá)到歷史教學(xué)的目的和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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篇8

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化；農(nóng)村醫(yī)學(xué)；職業(yè)能力；校本教材

中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)是教育部在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中新增設(shè)的專業(yè)，同期衛(wèi)生部也明確規(guī)定該專業(yè)畢業(yè)生可參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，取得資格后，必須到村衛(wèi)生室和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)業(yè)。因此，中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的特定工作崗位為農(nóng)村基層的鄉(xiāng)村醫(yī)生。然而，自2010年教育部增設(shè)中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)以來，多數(shù)中職學(xué)校教學(xué)一直沿用三年制?？坪捅究平虒W(xué)的模式和課程體系，即學(xué)科型教學(xué)模式與課程體系。[1]對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生人員的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，充分暴露了課程體系模式老化、課程設(shè)置缺乏新意、課程內(nèi)容偏離崗位、教材建設(shè)明顯滯后等弊端。[2]一方面過于偏重理論知識(shí)，通常以邏輯講述為主要形式的教學(xué)模式不適應(yīng)于技能型、服務(wù)型醫(yī)療衛(wèi)生人員的培養(yǎng)。另一方面較高的門檻和學(xué)習(xí)難度導(dǎo)致中職學(xué)生更難掌握相關(guān)技能，也易造成學(xué)習(xí)興趣的缺失。當(dāng)前已進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)與之相匹配的高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)資源有限，中職教師在數(shù)字化環(huán)境下難以駕馭課堂教學(xué)，教學(xué)效率低下。

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校絕大多數(shù)的研究是將視線集中在三年制?？萍耙陨系膶W(xué)科教學(xué)改革上。而針對(duì)更加貼近基層、有更強(qiáng)實(shí)用性要求的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)，中職教學(xué)改革卻缺乏有深度的探索。尤其是基于鄉(xiāng)村醫(yī)生特定崗位職能的行為導(dǎo)向課程體系改革的研究，是當(dāng)前基層醫(yī)療衛(wèi)生人員教育體系改革中的空白，需要中職醫(yī)學(xué)教育工作者進(jìn)行更深入、及時(shí)的探索和研究。于是，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各級(jí)部門支持和幫助下，我們成立了“中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革――基于鄉(xiāng)村醫(yī)生特定崗位職能的相關(guān)研究探索”的教育教學(xué)研究課題組。本課題由校企合作共同建設(shè)研究，參研人員由長(zhǎng)期在教學(xué)一線進(jìn)行課堂教學(xué)的教師和鄉(xiāng)衛(wèi)生院及村醫(yī)務(wù)室的鄉(xiāng)村醫(yī)生組成。近些年教師們最焦慮的是當(dāng)前“90后”的中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，其中重要原因是數(shù)字化時(shí)代沒有與之相匹配的學(xué)生喜歡看的專業(yè)教材。教材是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的載體，是學(xué)生成才成功的路線圖，在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)中處于舉足輕重的地位。教材建設(shè)是課程改革的重要組成部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要作用。[3]

因此，一年多來，我們首先進(jìn)行了數(shù)字化環(huán)境下中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)教材建設(shè)的研究與實(shí)踐，共開發(fā)編寫了《正常人體結(jié)構(gòu)》和《遺傳病與優(yōu)生》兩本校本教材，并于2014年9月投入使用，取得了初步成效。本文以農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程《正常人體結(jié)構(gòu)》校本教材的開發(fā)編寫為例，闡述數(shù)字化環(huán)境下中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)教材建設(shè)的研究與實(shí)踐。

一、研究措施和方法

1.成立校企合作的校本教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)主要由學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)（醫(yī)院）專家、教研部主任、教研室主任等組成。由于本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位為農(nóng)村鄉(xiāng)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室的基層醫(yī)生，行業(yè)專家除了邀請(qǐng)省、市級(jí)醫(yī)院有高超醫(yī)療水平和一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)療專家外，還邀請(qǐng)了來自農(nóng)村基層醫(yī)療一線的鄉(xiāng)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室醫(yī)生，這樣的專家團(tuán)隊(duì)既可保證教材內(nèi)容的科學(xué)性和前沿性，更能體現(xiàn)針對(duì)職業(yè)崗位的適用性和必需性。該委員會(huì)主要承擔(dān)教材建設(shè)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和決策之責(zé)，具體督導(dǎo)并組織實(shí)施教材建設(shè)的開發(fā)編寫工作。

2.成立校企合作的校本教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)

本開發(fā)團(tuán)隊(duì)主要擔(dān)任正常人體結(jié)構(gòu)課程的教材開發(fā)編寫工作，參與人員除本教研室全體教學(xué)人員外，還邀請(qǐng)了教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的行業(yè)（醫(yī)院）專家。在教材的開發(fā)編寫過程中，由于企業(yè)人員的全程參與，從而能切實(shí)做到根據(jù)農(nóng)村醫(yī)生崗位工作任務(wù)，確定崗位職業(yè)能力，導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)提煉教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師針對(duì)農(nóng)村醫(yī)生崗位職業(yè)能力確定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的知識(shí)需求等，設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查分析，從而更加準(zhǔn)確地編寫課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，真正意義上進(jìn)行了校企合作，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接。

3.培訓(xùn)教材開發(fā)人員的信息素養(yǎng)

當(dāng)前，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，全球已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代?！?0后”和“00后”的中職學(xué)生成長(zhǎng)在數(shù)字化時(shí)代，可謂“數(shù)字化原居民”。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)信息就像空氣一樣充滿了校園里的每一個(gè)角落，中職學(xué)生每天從網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源的速度和數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們這些經(jīng)歷了數(shù)字化技術(shù)從無到有的“數(shù)字移民”。如果我們這些被稱之為“數(shù)字移民”的中職教師沒有較強(qiáng)的信息意識(shí)和信息能力，所開發(fā)編寫的教材仍然沿用傳統(tǒng)經(jīng)典教材的思路和模式，那就是用前數(shù)字化時(shí)代的過時(shí)模式，來強(qiáng)制教育一種熟練掌握全新數(shù)字化模式的新生代，其教學(xué)效果是不言而喻的。一本教材在保證其知識(shí)的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，一定要具有時(shí)代特色，并具有創(chuàng)新性、適用性、啟發(fā)性和靈活性，否則是沒有生機(jī)和活力的，對(duì)學(xué)生是缺乏吸引力的，不但浪費(fèi)人力物力，還會(huì)被喜追求時(shí)尚、喜顛覆傳統(tǒng)的中職學(xué)生所摒棄，直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，中職教師要及時(shí)充電補(bǔ)習(xí)信息化技術(shù)知識(shí)，以提高信息素養(yǎng)。這樣教師的教育教學(xué)理念、基本素質(zhì)、思維方式等才能與時(shí)代同行，教師才能編寫出符合數(shù)字化時(shí)代要求的教材。

4.主要研究方法

本次研究主要采用調(diào)查問卷法、分析法、現(xiàn)場(chǎng)訪談法、專家座談法、頭腦風(fēng)暴法等方法進(jìn)行廣泛調(diào)研。

以2010年9月江西衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)《解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》教學(xué)大綱為藍(lán)本，基于鄉(xiāng)村醫(yī)生特定崗位對(duì)《正常人體結(jié)構(gòu)》中的各知識(shí)點(diǎn)需求，設(shè)計(jì)“《正常人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)內(nèi)容和要求”的調(diào)查問卷。對(duì)臨床鄉(xiāng)村醫(yī)生，我校后續(xù)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床專業(yè)課程教師，和農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究。向鄉(xiāng)村醫(yī)生、教師和實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷各60份，請(qǐng)鄉(xiāng)村醫(yī)生按照他們所在科室的實(shí)際工作崗位所需知識(shí)技能，后續(xù)基礎(chǔ)和專業(yè)課教師按照他們所授課程的知識(shí)技能，臨床實(shí)習(xí)同學(xué)按照他們實(shí)習(xí)中所見的常見病、多發(fā)病所需的診療知識(shí)技能，分別對(duì)照正常人體結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的需求，如實(shí)填寫《正常人體結(jié)構(gòu)》的教學(xué)內(nèi)容提綱和要求。最后，對(duì)《正常人體結(jié)構(gòu)》調(diào)查問卷中的知識(shí)點(diǎn)需求程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)生喜愛的教材編寫體例形式也進(jìn)行了問卷調(diào)查，盡可能使我們的教材符合學(xué)習(xí)心理認(rèn)知能力及適應(yīng)學(xué)生的情趣需求，而不是讓我們的學(xué)生來適應(yīng)我們的教材。此外，我們還深入到農(nóng)村基層衛(wèi)生院，通過工作過程分析法、現(xiàn)場(chǎng)訪談法、專家座談法、頭腦風(fēng)暴法等進(jìn)行廣泛調(diào)研，進(jìn)一步掌握農(nóng)村醫(yī)生崗位工作過程所需的基本理論知識(shí)和基本技能，再進(jìn)一步分析這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的基本理論和基本技能的實(shí)際需求，以便更好地開展中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)基于鄉(xiāng)村醫(yī)生崗位的行為導(dǎo)向教材建設(shè)工作，最終實(shí)現(xiàn)課程與崗位的對(duì)接，教材與技能的對(duì)接。

二、結(jié)果及分析

1.分析調(diào)研結(jié)果、編寫教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

從衛(wèi)生部國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心職業(yè)資格考試大綱中獲悉，《正常人體結(jié)構(gòu)》不是執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試內(nèi)容，因此，我校把本次調(diào)研結(jié)果以及本教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)全體教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床一線專家的臨床經(jīng)驗(yàn)，作為本次編寫教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

新教學(xué)大綱中要求“掌握”部分的教學(xué)內(nèi)容主要由三方面綜合考慮生成：一是調(diào)研問卷教學(xué)要求中“掌握、熟悉”兩項(xiàng)，選擇人數(shù)之和超過總調(diào)查人數(shù)1/3以上的內(nèi)容；二是某一課程教師回答教學(xué)要求中“掌握”人數(shù)超過一半的教學(xué)內(nèi)容；三是本課程教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床一線專家的臨床經(jīng)驗(yàn)“了解”部分的教學(xué)要求認(rèn)定，主要是認(rèn)為掌握和熟悉的總?cè)藬?shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)1/3以下的教學(xué)內(nèi)容；其余部分為熟悉內(nèi)容。而對(duì)極少數(shù)調(diào)查者認(rèn)為要熟悉的“人體重要器官、系統(tǒng)的發(fā)生”的大部分內(nèi)容，本大綱已刪除，少部分內(nèi)容已放置“人體胚胎學(xué)概要”中，因而新教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容比原大綱精減了一章。新教學(xué)大綱中的“了解、熟悉、掌握”三部分的比例分別為：13%、31.1%、55.9%，符合教學(xué)要求。新舊大綱教學(xué)要求中的“了解、熟悉、掌握”三部分教學(xué)內(nèi)容的不相同比率達(dá)34.72%，此數(shù)據(jù)說明基于鄉(xiāng)村醫(yī)生特定崗位職能的課程內(nèi)容設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程內(nèi)容與農(nóng)村醫(yī)生崗位需要的對(duì)接，教材也實(shí)現(xiàn)了與生活、崗位、學(xué)生的貼近。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，根據(jù)特定的學(xué)生對(duì)象和學(xué)制，制定特定的知識(shí)、能力和態(tài)度情感目標(biāo)；教學(xué)任務(wù)分解、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析及其解決方法上，體現(xiàn)基本理論知識(shí)、基本思維方法和基本實(shí)踐技能，具有思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性和適應(yīng)性。其教學(xué)效果要達(dá)到融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)于一體，并重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、獲取信息和終身學(xué)習(xí)的能力。

2.教材編寫適合職業(yè)教育活動(dòng)新形式

教材主要是基于農(nóng)村醫(yī)生特定工作崗位的各項(xiàng)調(diào)查研究編寫的，即以新編寫的教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，融合國(guó)家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)當(dāng)前中職生的心智水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和格式體例的編排。教材內(nèi)容和體例上體現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，且能適合項(xiàng)目教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和角色扮演法等職業(yè)教育活動(dòng)新形式，符合當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.教材編寫適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求

主要?jiǎng)?chuàng)新特點(diǎn)：①教材內(nèi)容：在保證《正常人體結(jié)構(gòu)》學(xué)科知識(shí)的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性基礎(chǔ)上，以新的教學(xué)大綱為依據(jù)，基于崗位職能，體現(xiàn)教材內(nèi)容的適用性，使內(nèi)容貼近崗位；另一顛覆傳統(tǒng)的嘗試是對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行重新整合，如，把傳統(tǒng)教材中最后一章“人體胚胎發(fā)生發(fā)育概要”提前至第2章，從人體的起源開始，激起學(xué)生學(xué)習(xí)正常人體結(jié)構(gòu)的興趣。②學(xué)習(xí)目標(biāo)：在表達(dá)上打破傳統(tǒng)慣例，直接以考點(diǎn)提示形式提出，并在正文中加粗傾斜標(biāo)注，更能讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，同時(shí)可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性、趣味性和時(shí)尚性。③體例編排：符合當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代中職生的生理心理需求，在保證教材整體性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，不走傳統(tǒng)套路，增加或突出了病例、拓展鏈接，執(zhí)業(yè)考試考點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)等板塊，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。④內(nèi)容表述：教材內(nèi)容表述上大膽使用多媒體，以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求，從而適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，把傳統(tǒng)教材中大幅枯燥乏味的文字，編排成比較表格、流程圖、關(guān)系結(jié)構(gòu)圖等。如，對(duì)心臟外形的描述，先歸納為“一尖一底二面三緣三溝”，再把其重點(diǎn)內(nèi)容列成表格比較；對(duì)椎骨的一般形態(tài)描述，先歸納為“一體一弓七個(gè)突起”，然后對(duì)它們的主要特點(diǎn)用表格比較；主動(dòng)脈分部及主要分支，用流程圖形式表示。這種圖文并茂、通俗易懂的方式，更符合初中畢業(yè)生的心智水平，使學(xué)生愛讀想讀。

4.教材使用已初顯成效

創(chuàng)新型《正常人體結(jié)構(gòu)》校本教材，已由江西科技出版社出版發(fā)行，我校2014級(jí)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生已投入使用，這種基于農(nóng)村醫(yī)生崗位工作能力及數(shù)字化環(huán)境下的創(chuàng)新型教材深受學(xué)生和教師的喜愛。學(xué)生尤其喜歡對(duì)教材中簡(jiǎn)明扼要、清楚易記、重點(diǎn)突出的多媒體化表述的內(nèi)容，利用手機(jī)進(jìn)行拍攝，隨身攜帶，利用碎片化時(shí)間和他們喜愛的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以享受學(xué)習(xí)過程。2013級(jí)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)（75人）用傳統(tǒng)教材進(jìn)行授課，其期中考試平均成績(jī)?yōu)?7.50±0.23分，而2014級(jí)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)（72人）使用的是該創(chuàng)新校本教材，期中考試平均成績(jī)?yōu)?0.00±0.26，比較差異有顯著意義（P

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱在談他的四個(gè)職業(yè)教育夢(mèng)想之“讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程”時(shí)說過：“職校的教學(xué)過程、課程設(shè)置、教材必須要改變，要讓這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和他們所能適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與職校的教材和教學(xué)方法相匹配。首先從教材建設(shè)做起，教材要圖文并茂，通俗易懂……”因此，我們課題組審時(shí)度勢(shì)，在基于農(nóng)村醫(yī)生崗位職業(yè)能力基礎(chǔ)上，建設(shè)了數(shù)字化環(huán)境下的《正常人體結(jié)構(gòu)》校本教材。實(shí)踐證明，學(xué)生使用創(chuàng)新型數(shù)字化環(huán)境下校本教材可以提高學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]邊艷芬，高旭.三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（01）.

篇9

我們可以看到，在過去的十年中發(fā)生了什么革命性的變化，這就是平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的介入。作為一種新的設(shè)計(jì)工具，新技術(shù)的介入，使在20世紀(jì)80年代末、九十年代初的大量依靠傳統(tǒng)印刷方法生存的行業(yè)瀕臨崩潰。取而代之的，是對(duì)字體從設(shè)計(jì)、排版直至完稿變成了設(shè)計(jì)師自己獨(dú)立完成的工作，他們不必受到任何外在因素的干擾，而可以自由地憑借自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，按照自己的構(gòu)思方法對(duì)文字做出合理的安排和布局?？梢哉f，當(dāng)時(shí)平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域最重要的特征是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的介入，由此產(chǎn)生和建立了一種新的字體設(shè)計(jì)概念。對(duì)字體設(shè)計(jì)所帶來的信息傳播和視覺審美功能已經(jīng)越來越成為一種有效手段與發(fā)展趨勢(shì)。作為這一具有時(shí)代意義的從設(shè)計(jì)工具到設(shè)計(jì)觀念的新變化，設(shè)計(jì)教育工作者應(yīng)責(zé)無旁貸地對(duì)在我國(guó)平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域占有重要地位的字體設(shè)計(jì)教學(xué)提出新的探索和思考，這也是數(shù)字化時(shí)代的需求與使命。

二、字體設(shè)計(jì)的教授方法

當(dāng)今高校的字體設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程需要與時(shí)俱進(jìn)的根據(jù)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革，課程設(shè)置應(yīng)真正做到適應(yīng)社會(huì)需求，使學(xué)生深入理解字體的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法，盡可能的以最合理而簡(jiǎn)潔的表現(xiàn)形式，達(dá)到最佳的傳達(dá)和審美目的。在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，打開學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的字體設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，改革傳統(tǒng)、陳舊的字體設(shè)計(jì)教學(xué)理念和方法，構(gòu)建一個(gè)適合數(shù)字化時(shí)代的字體設(shè)計(jì)教育模式，思考與探索一條有時(shí)代特色的字體設(shè)計(jì)教育之路。數(shù)字化時(shí)代下的字體設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)信息傳播和視覺審美為主要功能，將視覺元素的組合安排作為主要表現(xiàn)手段，使之成為具有個(gè)性和吸引力的視覺識(shí)別形象。教師在教授字體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行字體設(shè)計(jì)的教學(xué)安排。

1.首先要了解不同學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及專業(yè)特色，提升不同的學(xué)生的基礎(chǔ)能力，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生想象與思維能力的訓(xùn)練，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.字體設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)課而又在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域扮演著重要角色，教師應(yīng)讓學(xué)生通過大量的字體設(shè)計(jì)臨摹和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生了解印刷字體的基本特點(diǎn)，掌握字體設(shè)計(jì)的方法步驟，對(duì)不同的字體形態(tài)有更多更深刻的理解。

3.依據(jù)字體設(shè)計(jì)的基本原則與方法，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字體設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生手繪設(shè)計(jì)與電腦設(shè)計(jì)的操作能力，使學(xué)生能多角度、全方位地進(jìn)行字體創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

4.為適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求，針對(duì)漢字字體的書寫特點(diǎn)，有選擇地借鑒西方字體設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的字體設(shè)計(jì)理念和方法，探索和研發(fā)漢字新的字體設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

5.在字體設(shè)計(jì)地學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生多欣賞優(yōu)秀地字體設(shè)計(jì)作品，對(duì)作品進(jìn)行深刻剖析與點(diǎn)評(píng)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字體形式的審美與認(rèn)知能力。字體設(shè)計(jì)的起源和發(fā)展為今天的字體設(shè)計(jì)提供了豐富的靈感；講解字體設(shè)計(jì)的原則和實(shí)踐需進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的想象思維進(jìn)行培養(yǎng)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字體的組合編排設(shè)計(jì)，并掌握字體設(shè)計(jì)在平面設(shè)計(jì)中各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用。以上這些內(nèi)容都是教師在教授字體設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

三、字體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)的過程中，圍繞字體的設(shè)計(jì)主張進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，通過教師的指導(dǎo)以及自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，較好地掌握字體設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的文字，把信息直接有效地傳達(dá)給受眾。要想掌握良好地學(xué)習(xí)方法，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.掌握理論知識(shí)是學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)地基礎(chǔ)。字體設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生了解字體分類、特性、研究不同地字體在結(jié)構(gòu)、筆畫的書寫規(guī)則等方面的相關(guān)知識(shí)。

2.在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)字體設(shè)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行深化并檢驗(yàn)其真理性，其中包括對(duì)成功字體設(shè)計(jì)案例的探究以及實(shí)踐應(yīng)用操作，以提高自己的字體設(shè)計(jì)水平。

篇10

每個(gè)三級(jí)指標(biāo)都以“認(rèn)識(shí)”“了解”“掌握”“應(yīng)用”等目標(biāo)描述的方式明確教師應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的操作性。如“4-2了解教與學(xué)的基本理論觀點(diǎn)（如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等），以及最新進(jìn)展（如情境認(rèn)知、活動(dòng)理論、分布式認(rèn)知理論等）”，不但明確描述了教師要掌握一些教與學(xué)的基本理論，更是用列舉的方式提供了更為詳細(xì)的指引。4.該指南充分考慮到了高校教師“教學(xué)與科研并重”的基本特征。由于該指南是針對(duì)高校教師教育技術(shù)能力而制定的，而高校教師相對(duì)中小學(xué)教師有其特有的工作、學(xué)習(xí)特征。因此，該指南在一級(jí)指標(biāo)中提出了“科研”，較明確地體現(xiàn)了其針對(duì)高校教師的指向性。美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T-2008）的特征分析美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T-2008）是對(duì)NETS-T-2000版本的更新與升級(jí)。NETS-T-2008共包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、23個(gè)二級(jí)指標(biāo)。NETS-T-2008突出了“創(chuàng)新與變革”的主題，主要特征體現(xiàn)在：1.強(qiáng)調(diào)教師的教育技術(shù)能力為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。該標(biāo)準(zhǔn)的第二項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)“設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)估工具”中明確提出，教師要通過設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)促使NETS-S-2007標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度的發(fā)展。這是該標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為中心”的突出表現(xiàn)。其他各項(xiàng)指標(biāo)也都明確指出，教師要通過提升自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、公民意識(shí)等，為學(xué)生提供榜樣和示范作用。2.該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師利用數(shù)字化工具和資源開展協(xié)作、交流活動(dòng)的能力，如“能夠與學(xué)生、同事及其他人在面對(duì)面和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中合作學(xué)習(xí)”“能夠運(yùn)用數(shù)字化時(shí)代的交流和協(xié)作工具與其他文化背景的同事和學(xué)生進(jìn)行交流合作”。3.該標(biāo)準(zhǔn)中提出“對(duì)版權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和資料來源的尊重”“運(yùn)用信息技術(shù)的禮儀和社會(huì)交往的責(zé)任感”，并為學(xué)生樹立榜樣。這些內(nèi)容反映了在面對(duì)從“讀時(shí)代”的Web1.0向“寫時(shí)代”的Web2.0的變遷過程中，任何人都可以資源帶來的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)與責(zé)任感缺失的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走向Web2.0時(shí)代，因此，需要通過提升教師的道德意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感來影響學(xué)生。4.該標(biāo)準(zhǔn)突出了全球意識(shí)與全球共同體的理念。如“能夠運(yùn)用數(shù)字化時(shí)代的交流和協(xié)作工具發(fā)展自身的文化理解力和全球意識(shí)”“能夠參與區(qū)域性和全球化的學(xué)習(xí)共同體以探究技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用”等，這表明該標(biāo)準(zhǔn)充分吸取了Web2.0的全球協(xié)作的理念。

NETS-T-2008與NETG•THE指標(biāo)項(xiàng)的對(duì)比分析

NETG•THE共有三級(jí)指標(biāo)，NETS-T-2008只有兩級(jí)指標(biāo)。因此，要進(jìn)行NETG•THE與NETS-T-2008的指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比，首先選取NETG•THE的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)與NETS-T-2008進(jìn)行對(duì)等分析。根據(jù)NETG•THE與NETS-T-2008能力維度的相似性和對(duì)等關(guān)系，本文將NETG•THE與NETS-T-2008的對(duì)應(yīng)內(nèi)容做了排列與對(duì)比，1.意識(shí)與責(zé)任（1）指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比分析：NETG•THE中的基礎(chǔ)部分“意識(shí)與責(zé)任”中的“意識(shí)”，在NETS-T-2008中基本沒有體現(xiàn)。這是由于美國(guó)的教育信息化程度較高，“對(duì)于NETS-T-2008而言，我們假設(shè)每一位教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到技術(shù)的重要性及其對(duì)教學(xué)的變革作用?！倍耙庾R(shí)與責(zé)任”中的“責(zé)任”部分，在NETS-T-2008中更加強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)、責(zé)任感及全球意識(shí)?！斑\(yùn)用數(shù)字化時(shí)代的交流和協(xié)作工具促進(jìn)全球意識(shí)”體現(xiàn)了Web2.0的全球化協(xié)作的特點(diǎn)。全球的學(xué)生、教師都可以借助Wiki、SNS等社會(huì)性軟件針對(duì)共同感興趣的主題展開全球協(xié)作。（2）對(duì)建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的啟示啟示一：NETS-T-2008中并沒有提高教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)、開展自我發(fā)展的意識(shí)部分，這是由美國(guó)教育的高度信息化所決定的。教師、學(xué)生、管理人員已經(jīng)將信息技術(shù)作為日常學(xué)習(xí)、工作、生活的一部分。從信息生態(tài)的角度來看，是已達(dá)到了信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的生態(tài)融合期，其所關(guān)注的焦點(diǎn)是如何利用技術(shù)促進(jìn)教師及學(xué)生的創(chuàng)新能力。在我國(guó)，經(jīng)過近年來高校教育信息化水平的不斷提升，高校教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度也有所提升。這一點(diǎn)在近年來我國(guó)研究人員開展的高校教師教育技術(shù)能力調(diào)查中有所體現(xiàn)。如針對(duì)江蘇省20多所高校教師開展的調(diào)查研究顯示，50.7%的教師認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常重要，46.1%的教師認(rèn)為比較重要[4]。這說明我國(guó)大部分高校教師具備了應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)，但離將其從教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中去除還有很長(zhǎng)的距離。因此，在本文建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中“意識(shí)”部分仍然需要保留，但可對(duì)NETG•THE中該維度的三級(jí)指標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼?。啟示二：NETS-T-2008中對(duì)“提倡和教授安全、合法和符合道德，規(guī)范地使用數(shù)字化信息技術(shù)”“提升自身在數(shù)字化時(shí)代運(yùn)用信息技術(shù)的禮儀和社會(huì)交往的責(zé)任感”的強(qiáng)調(diào)更符合Web2.0環(huán)境中的教師教育技術(shù)能力。在Web2.0環(huán)境中，人人都可以成為教育資源的者[5]，學(xué)生也可以通過教育信息及資源變?yōu)榻逃齻鞑ミ^程中的主體。學(xué)生的這種角色轉(zhuǎn)變，使得其在發(fā)揮個(gè)體主動(dòng)性的過程中出現(xiàn)傳播失范的現(xiàn)象[6]。因此，在本文建構(gòu)的基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中，要著重強(qiáng)調(diào)教師促進(jìn)學(xué)生在利用社會(huì)性軟件信息時(shí)的道德意識(shí)與責(zé)任感。啟示三：基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中要突出全球協(xié)作的特征，將教師本身的全球協(xié)作意識(shí)及促進(jìn)學(xué)生的全球化發(fā)展納入指標(biāo)體系中。2.知識(shí)與技能（1）指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比分析：NETS-T-2008中并沒有明確提出教師需要掌握的知識(shí)與技能，而是強(qiáng)調(diào)教師“運(yùn)用其學(xué)科知識(shí)，通過教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)增強(qiáng)自身在面對(duì)面和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與創(chuàng)新能力的經(jīng)驗(yàn)”。因此，知識(shí)與技能只是教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一，不能過于強(qiáng)化知識(shí)與技能在教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)中的比重。（2）對(duì)建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的啟示NETG•THE列出了教師需要掌握的多種知識(shí)與技能，覆蓋了教師教學(xué)、工作中可能用到的多種知識(shí)與技能。然而，該維度中提及的教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)模式、信息技術(shù)工具等大量的內(nèi)容，對(duì)于高校的學(xué)科教師而言會(huì)成為教學(xué)任務(wù)外的額外負(fù)擔(dān)。對(duì)于高校學(xué)科教師而言，真正重要的是這些教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)模式、信息技術(shù)工具方法什么時(shí)候用、怎么用的問題。如，在對(duì)高校教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師準(zhǔn)確描述某種教育技術(shù)基本理論遠(yuǎn)不如他知道在什么條件下應(yīng)用該理論重要。因此，本文進(jìn)行基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)時(shí)，酌情弱化知識(shí)與技能部分的指標(biāo)項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)教師利用信息技術(shù)工具，特別是Web2.0工具解決教學(xué)、工作中實(shí)際問題的能力。3.教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)（1）指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比分析：NETG•THE中的“設(shè)計(jì)與實(shí)施”“教學(xué)評(píng)價(jià)”兩部分對(duì)應(yīng)于NETS-T-2008中的“設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)估工具”。將設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)三部分連貫起來，較符合教學(xué)實(shí)踐的習(xí)慣，更具有可操作性。NETS-T-2008更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化，如“為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和不同層次的數(shù)字化工具與資源的使用水平”，充分體現(xiàn)了人本主義的精神。（2）對(duì)建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的啟示啟示一：由于設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三者的邏輯連貫性，本文參照NETS-T-2008的做法，將NETG•THE中的“設(shè)計(jì)與實(shí)施”與“教學(xué)評(píng)價(jià)”整合為一個(gè)一級(jí)指標(biāo)。同時(shí)，在借鑒NETS-T-2008，在“能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)”中突出強(qiáng)調(diào)為學(xué)生個(gè)性化服務(wù)的思想，增加教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、數(shù)字化工具使用水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。這也符合Web2.0時(shí)代個(gè)性化的核心特征。啟示二：Web2.0環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有很強(qiáng)的參與性、互動(dòng)性，教師要“能夠開發(fā)技術(shù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使他們自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)和評(píng)估學(xué)習(xí)過程，最終成為積極的參與者”。啟示三：具有“可讀可寫”特性的Web2.0可以用來記錄學(xué)習(xí)全過程，其中包括學(xué)習(xí)者自身的創(chuàng)作內(nèi)容、資源的鏈接、文檔、圖片、聲音及視頻，還有其他人對(duì)這些內(nèi)容的評(píng)論[7]。因此，基于Web2.0的教學(xué)環(huán)境中，教師要具備對(duì)Web2.0工具中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的能力，并以過程性評(píng)價(jià)的反饋促進(jìn)教學(xué)。因此，可以在“能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)、反思與調(diào)整”的三級(jí)指標(biāo)中突出對(duì)Web2.0環(huán)境中記錄的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.科研與創(chuàng)新（1）指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比分析：“科研與創(chuàng)新”部分著重強(qiáng)調(diào)高校教師使用數(shù)字化資源與技術(shù)提升科研的能力，這一點(diǎn)在NETS-T-2008中“樹立數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)與工作的典范”維度中有所體現(xiàn)，如“能夠有效運(yùn)用現(xiàn)有的和新興的數(shù)字化工具和資源，以支持自身的研究和學(xué)習(xí)”。（2）對(duì)建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的啟示NETG•THE將科研與創(chuàng)新作為高校教師教育技術(shù)能力的一個(gè)維度，充分體現(xiàn)了高校教師的科研特征。高校教師投入工作，一方面是維持鞏固生活、滿足社會(huì)尊重的需要，一方面是追求自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，期盼工作能促進(jìn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展[8]?？蒲兄皇歉咝＝處煍?shù)字化學(xué)習(xí)與工作的內(nèi)容之一。因此，本文將該維度擴(kuò)充為“科研、創(chuàng)新與自我發(fā)展”，將高校教師的科研部分作為其二級(jí)指標(biāo)。5.參與專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力“參與專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力”是NETS-T-2008有的內(nèi)容，在NETG•THE中基本沒有體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是教師提升領(lǐng)導(dǎo)力、為社會(huì)服務(wù)。這一點(diǎn)，在我國(guó)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中暫未涉及。但其中的“能夠參與區(qū)域性和全球化的學(xué)習(xí)共同體以探究技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”及“能夠定期評(píng)價(jià)和反思當(dāng)前的研究和專業(yè)實(shí)踐，從而有效地使用已有的和新興的數(shù)字化工具和資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)”可以納入我國(guó)的NETG•THE中，作為教師利用信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的指標(biāo)項(xiàng)。

建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系