導語：如何才能寫好一篇小學語文實踐教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一是強化內(nèi)部平臺建設與市教育局和各中小學保持聯(lián)系，建立工作機制；與教育局聯(lián)合制定《慈溪市檔案局（館）慈溪市教育局創(chuàng)建全國中小學檔案教育社會實踐工作方案》、《關于中小學檔案教育社會實踐基地建設活動方案》等，按照方案要求逐一對照，落實責任科室和活動細則。二是到其他單位考察學習創(chuàng)建工作的先進經(jīng)驗。通過考察學習，不斷總結(jié)經(jīng)驗、完善制度，進一步細化活動方案。三是加強講解員隊伍建設。一方面，在本市范圍內(nèi)招募講解員志愿者，安排講解員赴周邊國家級愛國主義教育基地學習；另一方面，邀請專家對講解員開展培訓，有效提升講解員的講解技能和綜合素質(zhì)。四是提高安全責任意識，改善參觀環(huán)境，加強消防安全管理。指派專人負責安全管理工作，建立健全館內(nèi)消防安全規(guī)章制度；針對中小學生加強安全與組織紀律方面的教育，針對館內(nèi)工作人員強化消防安全教育。在此基礎上，市檔案館為每位來館參與活動的學校師生及普通市民購買了市民公眾責任險種，體現(xiàn)了周到的服務和無微不至的關懷。

二、吸納社會力量，完善展館布置

為提升學生活動內(nèi)容的豐富性和全面性，市檔案館舉辦了《中國夢想•美麗慈溪圖片展》、《慈溪市檔案館老照片展》和《浙江中立越窯秘色瓷研究所聞長慶、聞果立捐贈作品及青瓷圖片展》?！吨袊鴫粝?#8226;美麗慈溪圖片展》分“創(chuàng)造之美、文化之美、生活之美、環(huán)境之美、心靈之美”五個展區(qū)，生動反映了全市各個領域的創(chuàng)新發(fā)展、文化成果、人民生活狀況、生態(tài)環(huán)境以及慈溪人的美德、情操、精神等?！洞认袡n案館老照片展》主要展出50幅收錄在檔案館的自20世紀初至20世紀90年代間的老照片，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、教育、婚俗等方面?！肚啻烧埂氛钩銮啻勺髌穲D片50幅、珍貴實物10件、仿真實物4件。在布展中，市檔案館積極引入社會力量參與其中?！吨袊鴫粝?#8226;美麗慈溪圖片展》30%的圖片由市攝影家協(xié)會提供，展出的書畫作品由本土藝術家提供；《青瓷展》所用圖片和展品均由聞長慶、聞果立父子提供或捐贈；《慈溪市檔案館老照片展》的素材來自市檔案館征集的照片。這些展覽內(nèi)容豐富、層次多樣、社會參與廣泛，受到各方廣泛好評。

三、重視互動參與，組織學生走進檔案館

篇2

一、課題研究的三大優(yōu)勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經(jīng)驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計劃，動態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內(nèi)容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現(xiàn)狀提供切實的依據(jù)。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發(fā)先進理論與教學一線實踐對接，推廣可行方法與途徑，實現(xiàn)科研理論向教學實踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對關鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1．作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進行概念的準確界定。

2．作文教學內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3．作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4．作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5．作文教學教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6．作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構(gòu)等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

7．作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8．現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構(gòu)思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9．傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10．現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究，學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響，寫作思維學研究。

11．作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發(fā)與應用研究，網(wǎng)絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12．作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13．各級各類作文培訓專項研究

培訓的規(guī)模，教材，方法，時間，效果，影響等研究。

14．作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實驗研究。

15．國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港作文研究。

16．讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

17．作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18．涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

對學生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動力內(nèi)在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報子課題，成立課題組。

2．子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質(zhì)性任務。

3．子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務的相應專業(yè)力量。

4．具備相對穩(wěn)定的作文科研教改隊伍和組織機構(gòu)，并設置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡、溝通、匯報工作。

5．除執(zhí)行本方案的各項規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標和內(nèi)容，制定課題研究計劃。（子課題選題指南見附件一）

2.填寫《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至2012年12月底（子課題申報表見附件二）

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續(xù)審定合格的學校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學法理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區(qū)的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批、分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附件二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載。）

中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學作文教學法理論

與實踐研究

子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1．新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2．微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結(jié)構(gòu)研究。（小學、初中、高中）

3．以自悟為目標的作文教學目的研究。

4．作文教學原則研究。

二、作文教學內(nèi)容與過程研究

5．興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6．學生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7．作文教學階段整體目標、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。

9．作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10．社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11．人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12．蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構(gòu)等社會作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構(gòu)思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31．――寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂淑湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．――作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發(fā)與應用研究。

44．網(wǎng)絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優(yōu)勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52．――作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

63．學生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動力、動機內(nèi)在自生長形成機制研究。

申報者可以以某一地區(qū)教科研部門為單位申報區(qū)域性課題；也可以以學校為單位申報學校課題；還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結(jié)合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。

篇3

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學策略

新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養(yǎng)小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結(jié)合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談談自己進行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)。

一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前，與新課程理念的要求相比，小學語文閱讀教學還存在著一些亟待解決的問題，這些問題影響到學生的積極性和教學質(zhì)量，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）教學模式現(xiàn)生硬化，比缺乏靈活性

課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

（二）師生定位不準確，教學質(zhì)量不高

有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發(fā)揮呢？面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質(zhì)量。

二、小學語文閱讀教學教學策略探討

依據(jù)目前的教學改革形勢和實際教學的需要，我們在教學過程中進行了一些列的改革，經(jīng)過近年來的實踐，我認為應該從以下幾個方面改進小學語文閱讀教學：

（一）進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學生在語文閱讀過程中會產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現(xiàn)他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對課文的領悟。

（二）采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優(yōu)美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

（三）打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設計和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

結(jié)束語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發(fā)起小學生的思維火花，培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生的語文綜合能力的提升。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】小學語文；課堂；備課

隨著減負呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學效率成為教師們必須面對的問題。大量數(shù)據(jù)顯示，造成課堂實效性低的主要原因并不是教師備課不認真，而是他們對備課缺乏正確的認識，沒有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢，下面讓我們?yōu)樽约旱膫湔n好好把把關吧。

一、小學教師當前備課過程中存在的問題

現(xiàn)象一，許多教師看重教參，因為教參還提供教學案例，可以直接用來教學；有的老師重考綱分析，考試指揮棒的功能體現(xiàn)更為明顯。其實不然，我們教師最應該依據(jù)的是課標、教材。他們才是進行備課才是基本點。對教學內(nèi)容分析不到位，對教學過程只是做出簡單的知識羅列，這就導致了教師的備課流于形式。

現(xiàn)象二，背課代替?zhèn)湔n，有些課堂上，教師講的滔滔不絕，似乎功底很深，其實這種課堂教師成了演講者，學生成了被動的聽眾，這反映出教師課前的準備工作不是備課而是背課，完全曲解了備課的含義。

現(xiàn)象三，學案代替教案。有些教師不注重寫教案，而把重點放在了學案上，學案是針對學生的學習情況設計的學習方案，而教案包括教與學兩方面，既要有對教學內(nèi)容的分析，教學活動的設計，又要分析學生，設計學生活動。備課的結(jié)果是形成教案而不能用學案代替。

現(xiàn)象四，重預設，輕生成。有些教師的教案過于詳細，甚至把上課時說的每一句話都寫了出來，然后照本宣科的去表演，這樣的課堂太過于僵化，它忽視了學生個體的復雜性，忽視了課堂動態(tài)的生成。教案應多角度預設應對方案，簡單地說，備課應該具有充分的應變意識和策略。

現(xiàn)象五，認為集體備課就是同一化教案。集體備課已經(jīng)成為學校常規(guī)的教研活動，其效果也常常不盡如人意。最主要的表現(xiàn)是，資源共享導致統(tǒng)一化的教案，教師忽略了教學對象的不同，這種備課不備人的做法當然會導致教學設計的模式化。起不到實際的作用。

現(xiàn)象六，重課前備課，輕課后備課。備課就是做好課前的準備，這是許多老師普遍想法，其實，針對一節(jié)課的研究應該延伸到課后，教師需要對教學過程進行課后反思，我們稱之為反思備課，它能使教師對自己的教學實踐進行總結(jié)，積累教學經(jīng)驗。有一個著名的結(jié)論是教師的實踐加上反思等于教育名家。在這個方面教育學家們提出了一個題目叫“咂摸教學”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老師稱作入格，再反思三年，就可能成為合格，再反思三年就能形成自己的教學風格。所以要想培養(yǎng)教師要注意“三格”----入格、合格、風格。最后培養(yǎng)學習型的教師。

二、小學語文教學備課新特點

備課是教師上好課的前提和基礎。只有基礎牢靠，剔除不必要的環(huán)節(jié)，才能由此生成高效課堂，才能真正做到減輕學生的課業(yè)負擔。語文教師要備好課，我認為應注意以下幾個方面。

1、通讀教材，全冊整體備課

新的語文課程目標按九年一貫的整體設計思路安排，針對不同學段分別提出階段目標，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。各個學段依三維目標設計，三個方面相互滲透、融為一體，各個學段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時要充分考慮到這一點，備課前應通讀教材，整體備課。

整體備課就是新學期拿到新書以后，教師要結(jié)合語文課標、教材說明及時閱讀全冊教材，目的是對學段三維目標有一個明確的認識，對學生的能力發(fā)展要求有一個準確的方向，對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材安排的內(nèi)容及訓練的重點，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學和學生的語文實踐活動。這個環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。

2、鉆研教材，集體單元備課

新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學方法與教學形式的不確定性更對教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助，導致思維空間狹窄，對教材的特點認識不夠，把握不準。因此，過去那種個人獨立備課的形式已經(jīng)適應不了課改的繼續(xù)深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當取而代之。集體備課可有效調(diào)動教師的積極性和主動性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強備課的深度，取得良好的效果。

課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進行，導致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解，費時低效。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規(guī)律、知識內(nèi)在的規(guī)律、學生成長的規(guī)律精心編排的。同時，每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。因此，語文教師在備課時要抓住教材編排特點，實施單元備課、整組教學，可收到事半功倍的效果。

3、品讀教材，感悟文本備課

語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課標對學生情感、態(tài)度、價值觀這一維度的目標提出了很高要求，要落實這一維度的目標，就需要加深學生對文本的感悟與理解，需要教師在備課時細細品讀教材，感悟文本。

閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。需注意以下三點。第一要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人，先要感動自己。教師同文本的對話，首先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動自己對生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動自己。第二要“走進文本”。在自己感悟文本的基礎上，教師要進行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗，達到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時，教師要結(jié)合學生現(xiàn)有條件，基礎，設計出讓學生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經(jīng)歷“走近文本、走進文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領學生解讀文本的真經(jīng)。

4、深挖教材，整合資源備課

語文教師應具有大語文觀。語文教學要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時一是要挖掘語文學科與其他學科的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關的資料，補充學生學習的資源。二是要挖掘教材和學生生活的聯(lián)系，布置搜集任務，引導學生利用課余時間搜集相關的信息補充、完善、提高課堂所學的知識，激勵學生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。三是要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學生展開多角度、全方位的閱讀，豐富學生的閱讀量，提升學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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關鍵詞：新課程；小學語文教學；課堂效率

新課程提出語文教學中要切實把學生當成語文學習的主人，充分發(fā)揮學生和老師各自的創(chuàng)造性和主動性，教師要選擇更合理的教學方式，提高學生對語文的興趣。那么，教師怎樣教學才能達到這些標準呢？筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗對新課程標準下提高小學語文教學質(zhì)量提出了以下的思考。

一、教師轉(zhuǎn)變教育理念，爭當課改踐行者

新課程要求教師有新的教育觀，正確的教育觀念能指導教師開展更高效的課程教學。正本要先清源，所以，小學語文教師很有必要先從自身觀念著手思考語文教學。

1.教師要確立“學生是學習的主體”的理念

以前的教育觀是以教師為課程的主體，導致教師忽視了學生的需求，于是出現(xiàn)了教師整節(jié)課地說，學生整節(jié)課地聽的現(xiàn)象。如此一來教學效果自然不好。若是老師認識了學生的主體地位，那么他在教學中就會實事求是地以學生的實際情況為出發(fā)點，設計符合小學生學習能力的教案，開展吸引小學生眼球的教學活動，運用適合小學生的教學方法。比如，小學生有著好動愛玩、自律性不強的心理特點，他們很難堅持40分鐘規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上聽課，我們在開展《賣火柴的小女孩》這一課程時可以運用情景模擬的方式進行教學。這樣既能滿足小學生的表現(xiàn)欲望，又能加深他們對課文的印象。

2.教師應時刻謹記“教學是面向全體學生”的教學理念

每一個學生都是獨一無二的，每一個學生都有在課堂上獲得知識的權(quán)利。因此，教師對每一個學生都應該用心。有的老師因為學生的語文理解能力參差不齊而把學生分成優(yōu)等生和差等生，在課堂上對優(yōu)等生照顧有加，對差等生卻不甚理睬。老師的冷漠態(tài)度會嚴重挫傷學生上課的積極性，這對學生的發(fā)展十分不利。久而久之，學生會對語文產(chǎn)生抵觸情緒，增加教師教學難度，形成惡性循環(huán)。所以，教師要細心呵護學生稚嫩的心靈，用心給每一個學生輸送知識，對學生一視同仁，如此才能促進每一個學生都進步。

二、教師轉(zhuǎn)變自身角色，創(chuàng)造和諧師生關系

教師權(quán)威不容挑戰(zhàn)的時代已經(jīng)一去不復返，若小學語文教師一再堅持“師道尊嚴”，以領導者的角色自居，那老師和學生永遠不能融合在一起，也創(chuàng)造不了和諧的上課環(huán)境和師生關系。因此，教師要認清自身應該扮演的角色，促進角色的轉(zhuǎn)型。新課程下教師的角色應該向如下兩者轉(zhuǎn)型：

1.從“教書匠”向?qū)W者轉(zhuǎn)變

我們未來的教育者要面對的是學生時刻變化的學習需求，學生們將會在語文學習中提出各種各樣的新問題，所以語文教師不僅要對本身學科進行研究，還要對學生個體、教學方法開展研究。比如，在人教版《一夜的工作》中，以往的學生只是對感到很敬佩，但是現(xiàn)在的學生從小接受新穎的觀念，也許他們提出“為什么一夜都不休息呢？這是很不健康的生活方式?！钡膯栴}。這時，老師就要清楚當代學生的新特點才能做出讓他們信服的解答了。

2.從“長輩”向“同輩”轉(zhuǎn)變

這里所說的轉(zhuǎn)變指的是老師要把自己當成學生的朋友，多與學生溝通，傾聽他們的心聲，和他們打成一片。比如現(xiàn)在有很多的小學生每天都接觸網(wǎng)絡，他們口中時常會冒出一些時髦的網(wǎng)絡詞語，他們會說“老師每天安排太多作業(yè)了，我們真是傷不起??！”教師如果不能理解他們的表達方式，他們會覺得老師“OUT”了，繼而拒絕向老師吐露心里的想法。老師對學生的想法無從得知，那么他的教學方式則很難得到改進。所以，小學語文老師除了在課堂上關心學生外，在課后也應該參與到他們的玩鬧和活動中。

三、教師積極備課，增強課堂效率

小學語文對于剛接觸語文的小學生來說理解還是有一定的難度的，而一份合適的教案則能夠大大降低學生的學習困難度。所以，教師在上課前應該積極備課。一方面要在備課中多準備小學生感興趣的話題，這樣學生的課堂積極性將會有很大提高。例如，在人教版《頂碗少年》一文中，備課時我們可以加入讓學生們回憶平常和爸爸媽媽去玩時見過的類似的雜技表演，或者設計播放一段類似的視頻等，小學生對這樣新奇的事物都有強烈的好奇心；另一方面，備課應該以本班學生的實際為標準。每個班的學生總體水平不一，如果教師一味地從網(wǎng)上照搬備案，則可能造成教案的內(nèi)容深廣度與學生理解能力不符，教學結(jié)果也許與預期的相去甚遠。

另外，教師的教案設計應該安排新穎的課后作業(yè)，比如安排學生課后對鄰居開展一些小調(diào)查等。這可以讓小學生在語文課堂上吸收的知識和生活相結(jié)合，學生能從中體會到語文知識的趣味，還能培養(yǎng)學生的思考習慣，加強學生的實踐能力。長此以往，學生的語文能力將會得到很大提升。

總之，新課程要求我們的小學語文老師更多關注學生，切實把學生當成學習的主體。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，重視備課，激發(fā)學生的課堂積極性，讓學生在知識的海洋里遨游。

參考文獻：

[1]王建青.新課程背景下的《小學語文教法》教學[J].吉林省教育學院學報，2011（4）.

[2]仲昭霞.新課程理念結(jié)合小學語文教學策略探究[J].內(nèi)蒙古牙克石市民族小學，2013-04.

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【關鍵詞】小學 語文 教學 效率 研究

《語文課程標準》明確告訴我們：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，并指出語文教學應該實現(xiàn)“知識能力、方法過程、情感價值”的三維目標，這就是說，高效的課堂教學不應該只是以教師唱主角，為學生進行知識堆積的空間，也不應該是盲目追求教學情境的變換、學習形式的變化、花樣翻新的趣味游戲與合作表演，而應該是通過情境教學、趣味教學形式，切實達到扎實的聽、說、讀、寫等語言能力培養(yǎng)，文學鑒賞能力與美感等能力培養(yǎng)的目標，這樣才能真正體現(xiàn)《新課標》中所要求的“以學生為中心，突出學生的主體地位”的精神。

1.教師要以學生為中心

學生是小學語文課堂教學中的主體，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，小學語文課程教學強調(diào)教師與學生、學生與學生之間的和諧交流，以起到共同發(fā)展、共同進步的效果。教師在提高小學語文教學效率時，應做到以下幾個方面：

1.1 要精心設計語文教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教學水平。

1.2 引導、不知探索內(nèi)容，積極組織學生進行知識討論。

1.3 認真協(xié)調(diào)學生之間的合作關系。

1.4 制訂完善的評價體系，對學生實施科學的教學評價。

同時，為了提高語文課的教學效率，小學教師還應擺正與學生的關系與位置。雖然老師不可能關注到每個學生的任何變化，對每個學生的關注也不可能絕對平等，但是我們應當盡可能的鼓勵與贊揚學生的每個進步的點點滴滴，讓學生在課堂上在我們這里得到表揚，找到自信。

2.合理分配利用課堂時間

《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。”小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。

3.組織學生進行語文知識問答競賽

小學學生活潑好動，具有較強的好勝心，語文教師應把握好學生的這一重要特點，組織語文知識的競賽活動來調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以在古詩教學課中，組織詩句接力比賽，來提高學生背誦詩句的效率。

4.注意培養(yǎng)學習自主學習能力

新課標指出：“要引導學生質(zhì)疑、探究， 在實踐中學習， 促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人。如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。

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關鍵詞：閱讀課堂；教學時間；教學方法；閱讀指導

盡管現(xiàn)在很多教師已經(jīng)認識到了小學語文閱讀課教學的重要性，然而由于各種原因在具體的教學過程中仍然存在著較多的問題，這些問題使得小學語文閱讀教學有效性的進一步提升受到了極大的制約。鑒于此，本文對如何構(gòu)建小學語文高效閱讀課堂進行了分析和介紹，希望能夠有效地促進小學語文閱讀教學水平的不斷提升。

一、對教學時間進行合理的分配

要想保證小學語文閱讀課堂的高效性，教師必須要認真?zhèn)湔n，

對教材進行認真的鉆研，對教案進行精心的設計，從而能夠?qū)虒W時間進行合理安排。教師在具體的教學過程中應該努力做到精講以及巧問，努力地對問與講的時間進行壓縮，這樣才能夠?qū)⒊渥愕臅r間留給學生，使學生能夠積極地進行說、讀以及寫的練習。因此，教師必須要合理地分配學生的實踐時間，師生雙向交流的時間，教師傳授知識的時間，只有這樣，才能夠使40分鐘的課堂效率得以提升，從而更好地構(gòu)建小學語文高效課堂。

二、對合理的教學方法進行選擇

要想保證小學語文閱讀課堂的高效性，教師必須要對正確以及恰當?shù)慕虒W方法進行選擇和運用，應該采用不同的方法對不同體裁以及不同類型的課文進行講解。比如在對課文進行閱讀的時候就需要保證以學生自學為主，只有這樣能夠?qū)W生的主體作用充分地發(fā)揮出來。與此同時，教師還應該對練習互評、合作討論、模仿練習以及自讀筆記等各種方法進行靈活的運用，從而能夠?qū)W生的閱讀興趣充分地激發(fā)出來，并且能夠?qū)W生的自學能力進行有效的培養(yǎng)。

三、加強閱讀指導

首先，教師應該幫助學生選擇科學的閱讀對象，教師要以學生的興趣、知識現(xiàn)狀以及年齡等特點為根據(jù)幫助學生選擇好的書籍作為閱讀素材；其次，教師要對學生的閱讀方法進行正確的指導，在具體的閱讀課堂教學中，教師要讓學生掌握正確的閱讀方法，使學生能夠在自身積累的基礎之上聯(lián)系上下文對文中有關詞句的意思進行體會；最后，教師要對學生邊讀邊寫的習慣進行培養(yǎng)，這樣就能夠?qū)㈤喿x材料中的好詞好句隨時摘抄下來，加深學生對閱讀材料的理解。

要想構(gòu)建小學語文高效閱讀課堂，教師首先要充分地認識到課堂閱讀教學的重要性，對課堂時間進行充分的利用，真正著眼于課程目標，對語文課程的基本理念予以認真的貫徹，對學生的語文素質(zhì)進行有效的培養(yǎng)?？傊鳛橐粋€漫長的過程，小學語文高效閱讀課堂的構(gòu)建需要教師在具體的教學實踐中不斷地探索和研究，從而最終將適合學生的教學方法尋找出來，全面促進小學生閱讀能力的不斷提升。

參考文獻：

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一、小學語文教學“沉浸化”的目標與途徑

在新課程改革的背景下，在肩負高效的旗幟下，我們向四十分鐘要質(zhì)量，把握落實“雙基”，小學語文教學“沉浸化”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的閱讀空間，培養(yǎng)學生個性化的閱讀，達到小學語文教學“沉浸化”的目標。

我們在實踐中探索小學語文課堂教學有效性的途徑，注重課堂教學的“沉浸化”，感悟有效性教學

1、聽優(yōu)質(zhì)課 感受有效性

為了讓大家充分感受到語文教學的“有效性”。一方面，我們把名師請進了課堂，我校邀請到了江蘇省著名特級教師來校講座。特級教師的幽默風趣的談話，讓我們感受到我們的課堂教學“有效性”應該體現(xiàn)在處處為學生的學習服務。另一方面，抓住外出聽課的機會讓大家更多地感受課堂教學的有效性，由于外出聽課的機會有限，聽課的老師回來后就利用博客發(fā)帖的形勢帶動大家跟帖共同學習，營造出一個個網(wǎng)上研討的氛圍。

2、教學實踐 體驗有效性

許多特級教師成功的經(jīng)驗告訴我們：“我們要把每一節(jié)家常課當場公開課上，把每一節(jié)公開課當成家常課上。”教育理想的境界就是處處體現(xiàn)著教育的有效性。為了達到這樣的理想境界，我們需要在實踐中不斷得磨練。學校為每個青年教師的成長鋪設了一個個平臺，有精心準備的每周掛牌課和不定時的推門課，隨堂課。掛牌課期初由教導處統(tǒng)一掛在網(wǎng)上，提前一周上報上課的詳細情況，要求反復磨課，上出自己的最佳水平，由領導打分，上交教案存檔，并在教研組博客上上傳教案，聽課老師利用課余時間網(wǎng)上研討。除了，掛牌課人人上，青年教師還要輪流在教研組內(nèi)上研討課，并隨時準備迎接領導和教研組長的隨堂課，推門課。學校還有每月一次的專家指導課，為青年教師提供了更多，更快的成長機會。

3、結(jié)對成長 嘗試有效性

針對1-2年的青年教師，我校組成了“師徒結(jié)對”的形式，在優(yōu)秀的骨干教師帶領下，每周互聽，做好記錄。新教師們虛心請教，不斷學習，進步很快。

二、小學語文教學“沉浸化”的關鍵與策略

提高學困生的語文成績，在提高語文教學成績中顯得至關重要。班級差生大致有三種情況：一種是雖然智力較差，但是學習態(tài)度較好；一種是學習態(tài)度差，但智力并不很差；一種是既學習態(tài)度差，智力因素又差的學生（這是地道的“雙差生”），這三種情況的學生都有一個共同點：自學能力差，學習方法不當，大部分學生對學習不感興趣，因成績低劣而喪失了學習信心，為了提高差生的語文成績我指導學生采用五步學習法，即“讀―聽―說―再讀―練”

第一步“讀”，初讀課文，讀懂讀通，記下不認識的字詞、自己讀不懂的問題，做好預習，為下一步的學習做好準備。

第二步“聽”，聽老師的講授聽同學的講述，聽清楚聽明白。

第三步“說”，課上積極發(fā)言，說自己的理解和見解，說自己的體會和看法，說自己的疑難和疑問，跟老師和同學交流自己的思想觀點，訓練自己的口頭表達能力。

第四步“再讀”，新課講授后，老師一定要給學生留出“再讀”的時間，讓學生回讀課文，歸納所學，查找遺漏，完成課文相關練習，加深理解。

第五步“練”，即動手能力。將所學知識形成能力，去解決實際問題―完成課外拓展練習題目，以檢測自己的知識水平和分析問題解決問題的能力。

對于那些學習特別不自覺的學生，采用了一本家校聯(lián)系本，就是我每天把作業(yè)記錄在本子上，然后由該生回家?guī)Ыo自己的父母，由父母督促完成作業(yè)后，在本子上簽名。當然這一辦法的實施，必須先和孩子的父母保持幫助孩子的一致態(tài)度。這一辦法我用在了我班最頑劣的學生徐商龍的身上，效果很好。

三、小學語文教學“沉浸化”的反饋與體現(xiàn)

小學語文教學“沉浸化”的反饋體現(xiàn)在兩個方面，那就是作業(yè)和考試。

1、抓好作業(yè)。

要求學生進行預習，也就是讓他們作好精神上的準備。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，學習也是一樣。我們語文課上的預習最重要的一步工作就是讀通課文。只有預習了，才能知道這節(jié)課要學習什么。哪些比較簡單，自己已經(jīng)比較好的掌握，哪些是自己不太明白的，這也正是這節(jié)課該重點聽的地方。學生對知識的理解是需要時間和悟性的，但課堂上時間有限，老師不能將課停下來用于學生對某一個知識的理解和消化。而學生上課都是比較情緒化的，一旦某個環(huán)節(jié)他聽不懂，他就沒有信心沒有耐心再繼續(xù)聽下去了，長久下來，他必然失去興趣，上課的效率自然降低。因此預習就顯得很重要。其實所有的老師都要求學生在上課之前對本學科知識進行預習，但真正能作到的恐怕只是那些學習習慣非常好的學生，對大多數(shù)學生而言“課前要預習”這句話只是左耳進右耳出。所以我們低年級老師經(jīng)常采用家長簽名的手段來督促學生完成預習作業(yè)。

2、抓好考試。

考試前，及時提醒。（1）給孩子們提要求。講答卷的要求，從一年級時，就給孩子們總結(jié)考試要做到字跡工整、仔細審題、認真答卷、反復檢查、不準漏題，這20個字。閱讀題怎么答，作文怎么審題，寫句子要加標點。（2）設立獎勵機制。考滿分的同學可以得到大獎，成績前5名可以得到獎品，成績有明顯進步的也可以得到獎勵。（3）讓孩子們給自己定目標，考多少分或超過誰？或考前幾名？（4）考試前調(diào)動好孩子們的精神狀態(tài)。我經(jīng)常跟孩子們講，有好的精神狀態(tài)，考試就成功了一半。考試當天的早上，我就關注孩子們的精神狀態(tài)是否飽滿，如發(fā)現(xiàn)誰精神不振作，一定要及時鼓勵，讓每個孩子都精力充沛地參加考試。

篇9

一、創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建有效教學

在語文教學中，小學教師要創(chuàng)造有利條件、整合教學資源促進有效教學的建立。課程資源是決定有效教學能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關鍵因素，教材是學生最基本的、最重要的課程資源。教學實踐中首先要用好教材，在憑借教材培養(yǎng)學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習能力的同時，應邁向更廣闊的課外課程資源。教師要對教材進行再度開發(fā)，充分利用好教學中生成的課程資源，不要機械地搬用教學參考資料講課，不要走教案。要立足課程的主教材，充分開發(fā)、利用課內(nèi)外生成的課程資源，培養(yǎng)學生的問題意識，指導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。其實，影響小學語文有效教學的因素主要有六個。一是課堂教學設計因素，包括教學目的、教學資源、教案設計。其中，教學目的是課堂教學的靈魂，教學資源是課程實施的重要條件，教案設計是教與學的結(jié)合點。二是課堂教學環(huán)節(jié)因素，包括教學導入、新知探究、強化鞏固、總結(jié)提高。其中，教學導入溝通聯(lián)系，新知探究質(zhì)疑創(chuàng)新，強化鞏固由淺入深，總結(jié)提高畫龍點睛。三是課堂教學行為因素，包括講授、對話、演示、指導。講授不越位，學習要到位；對話輕松，思維積極；重視感知，建立表象；關注差異，合理有效。四是課堂管理行為因素，包括小組合作、個別教學、課堂評價。小組合作要集思廣益，共同成長；個別教學要因材施教，分層遞進；課堂評價要真誠尊重，促進發(fā)展。五是課堂教學類型因素，包括新授課、練習課、復習課、活動課。新授課導放結(jié)合，授人以漁；練習課主體參與，個性張揚；復習課溝通聯(lián)系，編織網(wǎng)絡；活動課應用教學，走進生活。六是課堂教學策略因素，包括任務驅(qū)動、問題切入、最近發(fā)展區(qū)。其中，任務驅(qū)動是學習的“催化劑”，問題切入要順其自然，最近發(fā)展區(qū)要讓學生“跳起來摘到桃子”。

二、和學生交流，了解他們真正的需要

教師要圍繞學生開展教學，了解學生真正的需要。因此我認為，在上課之前，甚至在備課之前、之中走近學生，了解學生真正的需要是非常重要的。方法有兩種，一種是設計“我讀書，我思考，我提問”的調(diào)查問卷，讓學生在上課之前完成，而后由課代表集中收齊給老師；一種是將閱讀教學的第一環(huán)節(jié)確定為學生發(fā)問。我覺得這樣做的方法至少有兩點益處：一是可以培養(yǎng)學生思考的習慣，改變學生被動接受知識的學習狀態(tài)，使學生學習一開始就處于主動狀態(tài)；二是可以減少無效勞動，使我們的課堂教學更有針對性，更高效。強化主問題意識，追求個性化的閱讀教學設計。魯迅曾說過，當改革成為一種潮流，一種時尚時，就孕育著危機了。這種危機，就是指一種理論與倡導一旦成為時髦，就可能變形、變質(zhì)，在潮流之下，就必然會產(chǎn)生許多新問題。閱讀教學也是如此，由原來的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂問”，由原來從內(nèi)容到主題、從結(jié)構(gòu)到語言的詳細分析，到截取某個段落、某個語句進行操練，這樣做所造成的問題是使閱讀教學失去了整體感與個性化。其結(jié)果乃是學生對課文的理解只見樹木，不見森林，思維難以深入，背離新課標所要求的整體把握文本的目的。我認為強化閱讀教學的主問題意識是可以避免上述問題的。

三、重視閱讀，提高學生寫作能力

所謂厚積薄發(fā)就是要注重平時的積累，重視閱讀與記憶，從而實現(xiàn)寫作能力的提高。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，同時也是提高學生寫作能力的重要途徑，是廣大語文教師極為重視的一項教學內(nèi)容。文章通過介紹設置懸念、創(chuàng)設情境等教學方法，試圖探索出有助于激發(fā)學生興趣的閱讀教學方法，期望這些實踐經(jīng)驗能夠為小學語文閱讀教學水平的提高起到一些推動作用。作為閱讀教學的首要環(huán)節(jié)，在開展閱讀教學之前，教師通過創(chuàng)設一定的懸念，讓學生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學生的注意力容易分散，運用這種教學策略，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生對即將開始的語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行剖析，從詩歌中學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。

四、開拓學生思維，提升語文能力

篇10

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 發(fā)揮 主體作用

一、存在的問題分析

（一）教學設計滯留于以往的備課

為學校檢查而備課，為這一任務而備課，為備課而備課。所寫的教案只是再現(xiàn)以前的、過去的教案而已。寫的教案越來越薄，更有甚者把使用過的教案改頭換面而已。有的教師復制或網(wǎng)上下載應付了事，還加上集體備課，共享資源的頭銜。課堂上講述可想而知，按照教案宣科，全然不顧學生的接受能力，不結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律，不分析學情，或圈養(yǎng)，或放養(yǎng)，課堂教學沒有經(jīng)過自己大腦的加工，課后就別想反思自己了。

（二）無視教師的主導作用

新課標提倡以學生為本，體現(xiàn)學生的主體地位，這一理念有的教師曲解了：以為以學生為主就是把教學時間給予學生，把課堂完全交給學生， “放羊式”的教學到處都是。例如：如課堂上多媒體演示題目，學生自主學習，然后結(jié)合問題，交流互動，尖子生發(fā)言，全班總結(jié)，大屏顯示答案。一節(jié)課教師的工作就是演示問題及答案，像一個演員一樣。有的教師誤以為講的越少越能體現(xiàn)學生的主體地位，否則就是滿堂灌，就是填鴨式教學，違反新課標精神。一些所謂的觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課尤為如此。上課伊始，學生登臺，個個登臺，活動自由，教師不講或講得很少。為體現(xiàn)學生的主體地位，小組合作學習時，合作、交流探究活動不給于任何指導，課堂上學生自由自在，亂哄哄的，幾個人在一起，暢所欲言，展開自己的思維翅膀，任由飛翔。教學實踐課，在教室的一角，教師自己佇立著，有的看著外面的藍天。學生的合作、交流、探究拋在腦后，根本沒有必要的指導、點撥，沒有及時評價反饋，一節(jié)課教師“導”的作用拋到九霄云外，感覺這才真正凸現(xiàn)了學生的主體。

（三）熱熱鬧鬧就體現(xiàn)了學生的主體

新課程標準的實施，課堂上學生亂成一F，熱熱鬧鬧，熙熙攘攘，異?；钴S。教師質(zhì)疑的問題，你答我答，爭先恐后，你舉手，我大喊，爭論激烈。你說這樣的結(jié)論，我說那樣的結(jié)果，主動參與，興趣盎然，好像突出了學生的主體地位。仔細品味不然，學生進行的一切，按照教師實現(xiàn)設計的程序，一步一個腳印的前行，處于教師的“引導”包圍而已，教師仍然是主角，學生依舊是 “配角”，只不過有幾個參與教學的“尖子”唱獨角戲罷了，多數(shù)學生看熱鬧，被動接受，難道這樣的課堂體現(xiàn)學生的主體了嗎？以學生發(fā)展為中心了嗎？一節(jié)課猶如 “一潭死水”。幾個“尖子”生頻頻表演，多數(shù)學生像看電影一樣，思維處于停滯狀態(tài)，沒動腦，沒動手，東邊看看，西邊瞧瞧，這樣的教學能突出學生的主體地位嗎？

（四）合作、互動流于形式

“自主、合作、探究”是新課標提倡的，突出的表現(xiàn)形式是小組合作學習。然而，自主、合作、探究流于形式，教師設計一個或幾個問題，進行合作討論，幾分鐘過后收場，讓幾個“尖子”生回答結(jié)論。試想：大多數(shù)學生有力問題之外，如此的教學能算合作學習嗎？如何理解小組合作學習呢？有的教師則認為：只要小組在一起討論交流探討，不管問題的提出有沒有必要，不管問題的提出有沒有價值，不管問題的提出是否發(fā)揮學生的主體，只要合作就行了，只要互動就可以了，都能促進學生整體素質(zhì)的提高等等不一而足。

二、幾點對策措施

（一）樹立新理念，變換角色

以學生為主是新課標提倡的，教師教學必須明確學生是課堂的主人，是學習的主體，圍繞學生這一主體進行。調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與教學。必須結(jié)合學情設計教學，以是否有助于學習為出發(fā)點，以是否有助于學生提高為目的，以學生發(fā)展為本。了解每一位學生，結(jié)合學生實際情況，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，精心設計每一節(jié)課，巧妙解決突發(fā)性事件，愛護關心每一位學生，突出學生的主體地位，教師必須有責任感，徹底拋棄“師道尊嚴”束縛，做到：和藹可親、笑口常開、幽默善導，告別：神情嚴肅、心胸狹隘、寬容賞識，苛刻責備、諷刺挖苦，樹立新理念，變換角色是非常重要的。

（二）創(chuàng)設教學情境，促進學生發(fā)展

營造和諧的教學氛圍是新課標提倡的重要理念，巧妙營造教學情境，必須明確自己的主導地位，激發(fā)學習動機，應用多媒體技術，激發(fā)學習興趣，引領學生積極的研究、探索。創(chuàng)設教學情境是教學中的重要環(huán)節(jié)，探討有價值的問題，誘導學生思考、感悟獲取新知識。主動學習是保證，進行有效訓練，養(yǎng)成動手動腦的良好習慣。培養(yǎng)自學的習慣，促進學生聽、說、讀、寫的能力，有效發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的潛能。

（三）激發(fā)興趣，巧妙質(zhì)疑

注重培養(yǎng)主動讀書、獨立思考和善于質(zhì)疑的習慣。設置適當?shù)膯栴}情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，體驗學習成功的快樂。營造質(zhì)疑的氛圍，讓學生多問 “為什么”，探索解決問題的途徑。增強自信心，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樹立問題意識，正面引導，與時俱進，不斷創(chuàng)新。營造創(chuàng)新條件，多讀書、用心探索，學生的創(chuàng)思維能力得到長足發(fā)展是一定的。

（四）多向互動，發(fā)展學生個性

新課標提倡多向互動，這是新課標的一個重要表現(xiàn)。教師的行為與學生的行為是交互的，對一個問題認識不清，講解需多角度、多層次進行，學生自主學習討論，暢所欲言，合作探究，探索解決問題的途徑。師生互動，學生的思維在合作中不斷撞擊，面紅耳赤的爭論，輕聲細語的解答，最后、掌握了知識，學會了如何學習，如何做人，如何生存，促進學生積極思維，發(fā)展了學生的個性。

參考文獻：

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