導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；重要概念；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-172-01

前言：現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)逐漸從教授生物理論轉(zhuǎn)向?yàn)樘岣邔W(xué)生的生物素養(yǎng)。自2009年起生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標(biāo)修訂的背景下，對如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學(xué)進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生物學(xué)重要概念的科學(xué)內(nèi)涵

生物學(xué)的重要概念包括對生命基本現(xiàn)象與客觀規(guī)律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學(xué)科的核心知識，在生物學(xué)科中占據(jù)著主導(dǎo)地位。生物學(xué)科的重要概念存在著豐富性與聯(lián)系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過彼此聯(lián)系與組合構(gòu)件出生物學(xué)科體系。從生物學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系來看，生物學(xué)事實(shí)是知識結(jié)構(gòu)的最底層，是生物學(xué)重要概念的基礎(chǔ)，但生物學(xué)重要概念與生物學(xué)事實(shí)相比具有更強(qiáng)的概括性，因此學(xué)生掌握生物學(xué)理論的過程實(shí)質(zhì)上講就是掌握生物學(xué)重要概念的過程。

二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學(xué)的策略

1、聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深對概念的理解

初中生物課堂圍繞重要概念展開教學(xué)需要遵循直觀性的原則，聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深學(xué)生對于重要概念的理解程度。生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其理論與概念都是從日常生活中總結(jié)得出的，并可以在學(xué)生的日常生活中找到相關(guān)對照。因此初中生物教師在教學(xué)過程中可以通過教師課外收集，學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)的直觀性事實(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如筆者在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)與食物鏈”的知識點(diǎn)時(shí)，在課堂教學(xué)開始前便向?qū)W生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在第二天課堂教學(xué)開始前向?qū)W生提問觀察心得，有的學(xué)生說“蟲子吃樹葉，小鳥吃蟲子”，有的學(xué)生則說“農(nóng)民伯伯種大米給我們吃”，通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活，初中生物課堂教學(xué)的效率得到了大幅提高。

在進(jìn)行生物學(xué)科重要概念教學(xué)前，初中生物教師需要通過整合直觀性的教學(xué)資源、或是聯(lián)系學(xué)生的日常生活對生物學(xué)科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學(xué)過程中，生物教師不僅應(yīng)當(dāng)建立直觀性事實(shí)同生物概念間的聯(lián)系，而且應(yīng)當(dāng)通過對這些直觀性事實(shí)進(jìn)行抽象概括，輔助學(xué)生掌握生物學(xué)重要概念，為學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的生物知識理論框架、提高學(xué)生的生物學(xué)科認(rèn)知。與此同時(shí)，初中生物教師應(yīng)該通過設(shè)置不同的情景進(jìn)行教學(xué)，立體地對生物概念進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的概念認(rèn)知

對于生物學(xué)重要概念的認(rèn)知應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動中觀察、整合、分析的能力。中學(xué)生思維方式已經(jīng)逐漸擺脫了小學(xué)教學(xué)階段的形象思維模式，可以對一定抽象理論進(jìn)行理解，初中教學(xué)階段則是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵教育階段。初中生在學(xué)習(xí)生物重要概念時(shí)，教師單純對于事物現(xiàn)象的講解與描繪難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要深入了解生物現(xiàn)象的理論內(nèi)涵與客觀原因[2]。面對學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對于概念的認(rèn)知。

例如筆者在教學(xué)“條件反射與神經(jīng)元”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動，由“課本”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學(xué)生則需要回答教師隨機(jī)提出的生物問題。不過進(jìn)行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結(jié)束后提問學(xué)生“在剛剛的游戲過程中有沒有什么特殊的感覺？”，大多數(shù)學(xué)生表示并沒有什么感覺，筆者便引導(dǎo)式地詢問學(xué)生有沒有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發(fā)干”等感覺，學(xué)生一致反應(yīng)有這種現(xiàn)象，筆者便向?qū)W生們解釋這種感覺便是條件反射的一種，并隨之開展了課堂教學(xué)。在初中生物課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)活動需要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，保證學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)重要概念的認(rèn)知，從而提升初中生物課堂的教學(xué)效率。

3、利用實(shí)驗(yàn)探究重要概念的本質(zhì)

生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要手段，可以以實(shí)驗(yàn)為手段訓(xùn)練學(xué)生的生物思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，從而幫助學(xué)生理解生物重要概念的本質(zhì)信息[3]。生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生理解生物重要概念內(nèi)涵與外延的重要途徑，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)根除為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)過程看成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的環(huán)節(jié)，將生物實(shí)驗(yàn)與重要概念的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞著重要概念的教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動。

例如在進(jìn)行“觀察洋蔥表皮細(xì)胞以及動物口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)開始前便對細(xì)胞進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，但卻沒有對植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的基本概念進(jìn)行講解，而是在實(shí)驗(yàn)中鼓勵學(xué)生自行總結(jié)二者的差別與聯(lián)系，從而加強(qiáng)對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要概念進(jìn)行深入理解。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對細(xì)胞的分裂概念也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解，在學(xué)生已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，從而構(gòu)建起生物學(xué)科理論體系。

結(jié)論：總而言之，從初中生物學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容分析，其知識體系具有相當(dāng)?shù)恼w性與聯(lián)系性，較為重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書本理論相結(jié)合，對學(xué)生的自主思考能力以及動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ加兄^強(qiáng)的要求。因此為了輔助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)科理論體系，應(yīng)當(dāng)圍繞生物學(xué)重要概念開展教學(xué)活動，從而加深學(xué)生對于重要概念內(nèi)涵與外延的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡炫斌. 利用“活動單”促進(jìn)初中生物重要概念教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

篇2

關(guān)鍵詞：生物 素質(zhì)教育 教師素質(zhì) 創(chuàng)新

盡管我國開展素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但是由于中考和高考指揮棒的作用，應(yīng)試教育仍是教學(xué)工作的主要目標(biāo)，素質(zhì)教育往往流于形式。自2001年以來實(shí)行的新課程改革，其核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學(xué)能力，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。

就生物學(xué)科而言，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握必要的生物學(xué)知識和基本技能，學(xué)會生命科學(xué)的基本方法，提高學(xué)生的思想品德、身體心理等素質(zhì)；使學(xué)生了解人、自然和社會的相互關(guān)系，了解生命科學(xué)的發(fā)展與人類未來的關(guān)系，對全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問題有一種正確的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣以及收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力，使受教育者具有較高的生命科學(xué)素質(zhì)。新標(biāo)準(zhǔn)突出了兩大方面的內(nèi)容：一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大大增加，特別是探究性實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索及思考能力；二是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育內(nèi)容大大增加，這些知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)查、資料搜集、信息獲取，提高分析整理能力。但目前中學(xué)生物教學(xué)與此要求仍有差距，如在生物課堂上，仍以教師為中心的講授式教學(xué)模式占統(tǒng)治地位：老師講的多，學(xué)生說的少；老師想的多，學(xué)生思考少；老師寫的多，學(xué)生練的少。師生間缺乏相應(yīng)的互動，學(xué)生間缺乏相應(yīng)的交流，學(xué)生處于被動的地位。學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不被重視，側(cè)重于生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往孤立地記憶和掌握知識點(diǎn)，忽視了自己思考解決問題能力的培養(yǎng)，綜合運(yùn)用知識的能力和思維分析能力很差。

鑒于這些現(xiàn)狀，提出以下淺見：

一、加強(qiáng)師資配備，提高教師素質(zhì)

課改能否成功的關(guān)鍵在于教師。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況需要配齊生物教師和實(shí)驗(yàn)人員，加強(qiáng)對生物教師的培訓(xùn)，可組織暑期培訓(xùn)，也可利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師自身也應(yīng)通過自學(xué)不斷提高自身的思想文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、創(chuàng)新和科研素養(yǎng)以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)等，使自己成為一個(gè)具備高尚道德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代科技知識和技能、享有平和心態(tài)和自由心靈并擁有完善人格和良好個(gè)性的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的人。

二、重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論認(rèn)識

生物科學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)?？v觀生物科學(xué)的發(fā)展歷史，它的每項(xiàng)重大實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)同其實(shí)驗(yàn)技術(shù)是分不開的。通過初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力，讓學(xué)生所學(xué)知識更牢固，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的更大興趣。有條件的情況下應(yīng)積極開展課外活動，生物課外活動是課堂教學(xué)的延續(xù)和必要的補(bǔ)充，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。

三、注重教學(xué)方法

針對教學(xué)內(nèi)容的差異，要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上積極嘗試新的方法和模式，如探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用。要重視多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，使知識更加直觀和生動。

四、關(guān)注創(chuàng)新教育

在中學(xué)生物教育中，教師不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等，讓學(xué)生科學(xué)理解生物學(xué)科的性質(zhì)和變化，進(jìn)而形成對自然和社會的正確認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

[1]胡明 李少毅 主編《生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2002。

篇3

關(guān)鍵詞 科學(xué) 核心素養(yǎng) 理性思維 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

“光合作用探究歷程”是人教版高中生物《必修1?分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)“能量之源―光和光合作用”第二課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)，對海爾蒙特實(shí)驗(yàn)、普利斯特利實(shí)驗(yàn)、英格豪斯實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)等有了初步的認(rèn)識，對光合作用場所、條件、原理等也有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生有進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐基礎(chǔ)，對科學(xué)探究方法有初步認(rèn)識，已掌握科學(xué)探究的一些基本的方法。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是建立于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的知識的進(jìn)一步深化。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)史歷程實(shí)際上揭示了人們對于未知領(lǐng)域探究的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的良好資源。生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，包含能夠“針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論”；“崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律”等內(nèi)容。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)相對穩(wěn)定，對事物的認(rèn)知開始從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步深入，具有一定的分析、歸納的深層思維能力。引導(dǎo)學(xué)生解析“光合作用探究歷程”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想方法，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用原理奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又能培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

1 引導(dǎo)分析，感悟科學(xué)實(shí)證

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用發(fā)現(xiàn)史過程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，激勵學(xué)生要實(shí)事求是、勇于探索，認(rèn)同科學(xué)探究往往需要一個(gè)曲折的發(fā)展歷程。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“梅耶的科學(xué)研究”小資料，并提出問題：“植物通過光合作用將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存，那么貯存到什么物質(zhì)中呢？”

科學(xué)結(jié)論建立在證據(jù)和邏輯推理的基礎(chǔ)上，因此，教學(xué)的重點(diǎn)并非單純的只關(guān)注科學(xué)結(jié)論，而是通過學(xué)習(xí)過程鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可利用問題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如分析薩克斯實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)置問題：

① 實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、無關(guān)變量分別是什么？

② 為什么要對綠葉進(jìn)行暗處理？這樣做的理由是什么？

③ 對同一片葉子進(jìn)行一半曝光、一半遮光處理，體現(xiàn)了科學(xué)研究中的哪些原則？④ 實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論是什么？

對實(shí)驗(yàn)的分析深化了對科學(xué)研究一般方法的理解與應(yīng)用。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同對真理的追求應(yīng)該表現(xiàn)為基于事實(shí)、合乎邏輯的推理形式。

2 任務(wù)驅(qū)動，探究科學(xué)過程

真正意義上的科學(xué)發(fā)展必須是一種尊重理性和崇尚理性的發(fā)展，科學(xué)結(jié)論必須具有說服力的論據(jù)，且通過符合邏輯的推理得到而非依靠表象獲得。

通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道光合作用釋放O2。那么，光合作用釋放的O2來源于哪呢？這是高中學(xué)習(xí)要探索的新知。歷史上，魯賓和卡門對這個(gè)問題的探究用了同位素標(biāo)記法。要能真正理解同位素標(biāo)記法的原理，需要聯(lián)系化學(xué)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識滲透和遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)學(xué)習(xí)中區(qū)別同一元素的方法。如區(qū)分氕、氘、氚通常采用的方法是什么？同位素有哪些特點(diǎn)，同位素為什么可以追蹤物質(zhì)的運(yùn)行和變化規(guī)律？在此基礎(chǔ)上，教師介紹同位素標(biāo)記法在生物學(xué)研究中的應(yīng)用，提出問題：要如何利用同位素法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以探究光合作用釋放的O2到底是來自H2O，還是CO2呢？用什么元素的同位素？分別標(biāo)記什么物質(zhì)？可能出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

師生共同歸納分析魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)原理，教師利用課件展示1939魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：光合作用釋放的氧氣來自于水。教師進(jìn)一步提出問題：如何嘗試設(shè)計(jì)用H的同位素來追蹤光合作用中的氫原子的轉(zhuǎn)移途徑？以此問題引l學(xué)生思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)與巧妙，同時(shí)也可檢測學(xué)生是否理解了同位素標(biāo)記法。

教師用課件進(jìn)一步展示：卡爾文利用同位素標(biāo)記14C探明CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑。以此引入卡爾文循環(huán)概念，并提出問題：光合作用的有機(jī)物是怎樣合成的？學(xué)生自主閱讀教材，與小組同學(xué)交流學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)信息獲取能力與表達(dá)交流能力。

至此，學(xué)生對光合作用生理過程有了實(shí)質(zhì)的理解。這些理解均建立于科學(xué)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依靠思維能力對感性材料進(jìn)行一系列抽象、概括、分析和綜合，形成概念、判斷，通過推理的認(rèn)識過程培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣，尊重理性和崇尚理性，以歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，尋找事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了生物學(xué)習(xí)中對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 鞏固深化，形成科學(xué)認(rèn)知

教師要求學(xué)生注意：

① 普里斯特利實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足之處，即實(shí)驗(yàn)還需要增設(shè)無光環(huán)境下的對照實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生討論改進(jìn)建議；

② 薩克斯實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是光合作用產(chǎn)生淀粉；

③ 恩格爾曼實(shí)驗(yàn)證明氧氣由葉綠體釋放出來，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所；

④ 魯賓和卡門用同位素分別標(biāo)記CO2和H2O，供綠色植物利用，分析各自放出的氧，證明合作用釋放的氧氣全部來自H2O。

4 教學(xué)反思

4.1 重視初高中銜接，體現(xiàn)學(xué)習(xí)延續(xù)性

本節(jié)課的引入重視學(xué)生初中光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生回憶初中光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)重要經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在初中知識的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效益，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)對教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

4.2 分析科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練

科學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含了豐富的生物科學(xué)方法教育資源?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)過程就是人們探究未知事物，獲得新認(rèn)知的思維過程。實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，可以有效地提高學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，能幫助學(xué)生深刻理解知識、理解科學(xué)的本質(zhì)。教師設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐步思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升。因此，在教學(xué)過程中花了較大的比重對薩克斯實(shí)驗(yàn)，魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，目的是為了幫助學(xué)生歸納科學(xué)探究的一般方法與原則。學(xué)生借助學(xué)習(xí)活動和思維策略解決認(rèn)知沖突，利用歸納、分析、對比等思維方式來建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了科學(xué)思維能力，深化了知識理解。

4.3 引感體驗(yàn)，促使科學(xué)價(jià)值觀形成

學(xué)生通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，感悟到科學(xué)的道路的曲折和艱辛，知道科學(xué)知識來之不易，任何一項(xiàng)科學(xué)成果的取得和發(fā)現(xiàn)都是后人在繼承前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的探究才獲得的。這些體會有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神，從而使學(xué)生形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)的價(jià)值取向，奠定其將來從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。

4.4 關(guān)注遷移聯(lián)系，幫助知識理解

本節(jié)課涉及到一些物理與化學(xué)知識，需要教師補(bǔ)充物理、化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能幫助學(xué)生理解同位素標(biāo)記法。因此，教師充分研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)科間的銜接，才能保證課堂教學(xué)活動順利有效開展；同時(shí)，也幫助學(xué)生理解科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中各學(xué)科的共同發(fā)展、彼此促進(jìn)。

4.5 落實(shí)教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)概念深化

概念的獲得是一個(gè)知識內(nèi)化的過程，需要有鞏固強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，通過師生互動或是設(shè)置思考題，可以幫助學(xué)生梳理已掌握的知識，建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

本節(jié)課中體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)“基于問題解決來建構(gòu)知識，通過問題解決來學(xué)習(xí)”的基本思路。同時(shí)，利用了教材中科學(xué)史的潛在教育功能，引導(dǎo)學(xué)生嘗試像科學(xué)家那樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、去理性思考，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)；中學(xué)生物

引言：

初中生物是一門以研究生物本質(zhì)和生命現(xiàn)象的學(xué)科，從教學(xué)內(nèi)容上來看，這門課程應(yīng)該是與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。但從實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興致并不高，參與的積極性也不強(qiáng)。究其原因，主要是在很長一段時(shí)間里，初中生物的教學(xué)形式都比較單一，更多是依靠教師的講授，及時(shí)是一些需要觀察和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，最多也就是通過顯微鏡觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生課堂參與度低，無與課程建立起有效互動和聯(lián)系，感受不到生物學(xué)科的真諦和內(nèi)涵。而在信息技術(shù)的輔助下，能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為圖形、動畫等不同的方式呈現(xiàn)出來，讓知識的呈現(xiàn)方式更加立體和多元化，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂互動和知識探索中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

實(shí)際上，初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說具有一定的抽象性，比如細(xì)菌的繁殖、動植物細(xì)胞的形態(tài)等等，而這些內(nèi)容如果僅通過教師的講解是很難讓學(xué)生有很全面和深入的了解。一般來說，對于這部分教學(xué)內(nèi)容，通常都會通過組織學(xué)生利用顯微鏡和儀器設(shè)備觀察的方式開展。但面臨的現(xiàn)實(shí)問題是，從我國現(xiàn)階段的初中教學(xué)儀器的配備情況來看，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量有限，因此，學(xué)生親自操作觀察的課時(shí)十分緊張，大部分時(shí)間還是要依靠教師的講解。在這樣的客觀環(huán)境下，信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢就得到了極大的凸顯，利用信息技術(shù)，教師可以通過多媒體的演示將微觀世界展示給學(xué)生，讓知識更加具體和形象化，幫助學(xué)生更好理解知識點(diǎn)的同時(shí)，讓課堂教學(xué)形式更加多樣化，增加了課堂的趣味性，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動也具有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)，能夠有效增加課堂互動，促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升[1]。

二、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的優(yōu)勢

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會進(jìn)步發(fā)展過程必不可少的要素，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更是為教育改革和創(chuàng)新提供了新的思路。具體到初中生物教學(xué)中，信息技術(shù)也體現(xiàn)出了其優(yōu)勢，推動了初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

在信息技術(shù)還沒有全面推行的時(shí)代，課堂教學(xué)的開展只能通過教師的傳授和教材的學(xué)習(xí)，換句話說，知識和信息的傳遞主要依靠學(xué)生的聽覺來完成，學(xué)生首先要將所聽到的信息進(jìn)行記憶，再將所記憶的信息轉(zhuǎn)化為大腦能夠理解的內(nèi)容之后再進(jìn)行儲存，這中間要經(jīng)歷很多的步驟，而每一個(gè)步驟由于個(gè)體差異性都會產(chǎn)生一定比例的信息丟失，因此，真正能夠存儲到大腦中的可以被理解的信息十分有限。不僅如此，這個(gè)過程中，需要學(xué)生全程保持專注力，否則就會丟失掉一些信息。從對學(xué)生對這種教學(xué)模式的反饋情況來看，“學(xué)習(xí)興趣不高”是主要問題，大部分同學(xué)對于這種完全依靠聽力來獲取知識的方式表示了極大的質(zhì)疑，他們更期待一種直觀、生動的教學(xué)方式。這種需求正是以信息技術(shù)為代表的多媒體時(shí)代所能夠滿足的，在多媒體教學(xué)時(shí)代，教師的授課可以借助圖形、圖像、動畫、視頻、音頻、文字等多種模式，讓信息通過視覺直達(dá)大腦，更加的形象、生動，再輔以聽覺，從而構(gòu)造了立體化課堂教學(xué)氛圍。這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)不再只是面對冰冷的文字，還增添了有溫度、有情感的、動態(tài)的形式，這種視覺的沖擊所帶來的抽象知識的具體化，更易被學(xué)生所接受。

2.2有助于知識的理解

上面就提到過，生物雖然是一門與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，但其教學(xué)內(nèi)容的抽象性也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最大問題和阻礙。尤其面對一些微觀世界知識的時(shí)候，如果沒有直觀的認(rèn)識，那只能依靠學(xué)生的想象，這對于學(xué)生來說，是有一定難度的。而且，在多媒體信息技術(shù)還沒有全面融入生物課堂的時(shí)候，學(xué)生的思維只能被動的跟著教師的思路走，缺乏獨(dú)立思考和探索的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解僅能停留在表面。而在多媒體時(shí)代，教師的講解可以輔以生動形象的圖片，甚至教師可以將課堂的主動權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)來完成對知識的學(xué)習(xí)和理解，而這更有助于學(xué)生自學(xué)能力的提升和思維的發(fā)展，更是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的重要途徑。信息技術(shù)的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在多媒體教學(xué)這個(gè)層面，“微課”“在線溝通平臺”等方式的融合，讓學(xué)生體會到了“主動學(xué)習(xí)”的樂趣，思維能到了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了對知識的真正掌握。

2.3知識面的拓展

信息技術(shù)與初中生物課堂的融合的優(yōu)勢還在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的知識庫，學(xué)生知識的來源不再局限于教師和教材。無論教師還是學(xué)生都可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取更多的知識和信息，還可以將所獲取的信息在課堂進(jìn)行分享和討論，構(gòu)建起平等的師生關(guān)系和開放性課堂，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的同時(shí)，也讓“教學(xué)相長”得到了充分的踐行[2]。

三、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造課堂氛圍可以說是信息技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中價(jià)值的最直接體現(xiàn)。教師可以將本節(jié)課的知識點(diǎn)融入到視頻、動畫中，以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是一些難以理解的、抽象的知識點(diǎn)。通過變換形式的講解方式，以更受學(xué)生喜愛和接受的角度傳遞給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。教學(xué)情境的建立能夠幫助學(xué)生更好的融入課堂學(xué)習(xí)，更積極的參與和思考，動畫和視頻的播放讓原本抽象的、難以理解的知識變得更加具體和形象，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，有助于學(xué)生思維的開拓和教學(xué)效果的提升。以初中生物中“生物和細(xì)胞”為例，這個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)包括對動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的觀察。課堂教學(xué)可以將細(xì)胞的生長過程和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)通過一個(gè)小短片的形式播放出來，視頻中再配以相應(yīng)的解釋說明。通過這樣的方式，一下子就讓原本緊張的課堂氛圍輕松了下來，通過視頻的觀看，學(xué)生很容易就能夠了解到有關(guān)細(xì)胞的知識。之后，再組織學(xué)生利用顯微鏡觀察真正的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這樣相輔相成的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)知識由抽象到具體，由虛擬到實(shí)際的過程，從而讓學(xué)生更好的理解和掌握知識點(diǎn)，同時(shí)能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2“微課”在初中生物課堂的有效應(yīng)用

現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)了“以生為本”的重要性，也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和知識探索欲望的引導(dǎo)和激發(fā)。而“微課”教學(xué)模式的提出能夠極大扭轉(zhuǎn)過去由教師把握課堂教學(xué)主動權(quán)的局面，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性得以喚起，思維得以發(fā)展?！拔⒄n”簡單來說，就是教師提前將下一節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容以課件的形式提前發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生在“微課”的指引下，按照自己的思路開展自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行記錄，自行尋找問題的答案。而課堂教學(xué)時(shí)間，教師一方面組織學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)過程和心得，另一方面，針對學(xué)生自學(xué)過程中的問題進(jìn)行有針對性的解答。通過這樣的方式，記為學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和探索的空間，也讓課堂的互動和教學(xué)更加高效。以“人體的營養(yǎng)”為例，這是一節(jié)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的知識，均衡飲食、綠色生活也是現(xiàn)代人所提倡的。教師可以通過“微課”的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，包括“飲食中的營養(yǎng)物質(zhì)都包括什么，不同的營養(yǎng)物質(zhì)所起到的作用分別是什么”？讓學(xué)生帶著問題和提示進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的查找和學(xué)習(xí)，從而完成教師布置的任務(wù)。針對學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，同學(xué)可以通過觀看教師所提供的課件，還可以通過溝通平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行探討，最終完成對問題的理解。課堂上，教師可以讓同學(xué)來分享對這個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)的理解和疑問，共其他同學(xué)參考，針對問題，大家共同進(jìn)行討論，教師再針對同學(xué)的分享進(jìn)行指導(dǎo)，從而構(gòu)建高效、互動、開放性的課堂[3]。

3.3信息技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)效果

生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，無論是細(xì)胞的分裂過程、血液的流動過程、細(xì)菌的繁殖等等都是通過大量反復(fù)的實(shí)驗(yàn)才得出的結(jié)論。甚至可以說，生物就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，對于生物學(xué)習(xí)來說，同樣離不開實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，很多的知識點(diǎn)也都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。但是，考慮到實(shí)驗(yàn)器械、裝置和實(shí)驗(yàn)過程的限制以及安全性等諸多因素，很多的實(shí)驗(yàn)是無法開展的，及時(shí)能夠開展，也由于收到客觀因素的影響，無法滿足實(shí)驗(yàn)精度，從而無法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)原本應(yīng)該體現(xiàn)出的價(jià)值和作用沒有得到充分的發(fā)揮。而針對這種情況，教師就可以利用多媒體將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行還原和呈現(xiàn)，并且能夠反復(fù)播出，保證所有學(xué)生都能夠觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至體驗(yàn)到參與實(shí)驗(yàn)的感覺。比如“觀察種子的萌發(fā)過程”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)一般需要2周的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)過程較長，同樣需要經(jīng)歷較長實(shí)驗(yàn)周期的還有“探究植物在光下產(chǎn)生淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，相對于第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，后一個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的條件更加多，同樣不容易實(shí)現(xiàn)。而針對這類實(shí)驗(yàn)，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程以多媒體視頻或者動畫的形式呈現(xiàn)出來，在多媒體技術(shù)的輔助下，便播放視頻邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的講解，最終將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來。通過這樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和細(xì)節(jié)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的優(yōu)勢在于可以反復(fù)進(jìn)行回放，還可以對細(xì)節(jié)進(jìn)行慢放，甚至可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下對實(shí)驗(yàn)過程的復(fù)習(xí)，這樣以來，對于學(xué)生來說，能夠真正掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)習(xí)中的價(jià)值也能夠得到最大化的體現(xiàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)例；高中；生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

G633.91

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)當(dāng)前教育教學(xué)的主要目標(biāo)，也是新的時(shí)代學(xué)校教學(xué)的導(dǎo)向。核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面，既包含強(qiáng)健的體魄以及良好的心理素質(zhì)，還包含主重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，其中有學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，協(xié)作溝通的能力等。整體上而言，核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，下面將基于實(shí)例對于高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

一、生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識屬于一個(gè)不斷認(rèn)知的流程，由感性經(jīng)驗(yàn)到理論知識，再到使用學(xué)習(xí)過的知識去解決生活當(dāng)中的具體問題，這屬于一個(gè)持續(xù)的總體，離開任何一個(gè)環(huán)節(jié)均沒有辦法掌握這門學(xué)科的知識。高中階段生物學(xué)科知識重點(diǎn)包含生物基礎(chǔ)知識以及生命的本質(zhì)，是抽象性極強(qiáng)的內(nèi)容，理解起來比較困難。但是生物學(xué)科知識和生活有著十分密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該利用好這點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容和生活當(dāng)中的具體案例結(jié)合到一起，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，通過實(shí)例講解理論方面的知識，進(jìn)而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我國高中生物科學(xué)素質(zhì)教育起步的時(shí)間不長，最近幾年，由于社會發(fā)展速度不斷加快，對于學(xué)生總體素質(zhì)方面也提出了更高的要求，核心素養(yǎng)問題受到越來越多的關(guān)注。但是針對教師方面而言，有些教師教學(xué)理念陳舊，無法打破之前的應(yīng)試教育的限制，在教學(xué)方式和理念方面沒能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，這個(gè)新課標(biāo)提出的要求還存在較大的差距。還有一部分教師在生物教學(xué)過程中，依然采取單向灌輸?shù)姆绞?，教師講解，學(xué)生被動的接受，教育方法不夠靈活，教師和學(xué)生之間缺少有效的互動和交流，學(xué)生對于生物課堂學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的熱情和參與性。

對于學(xué)生而言，已經(jīng)習(xí)慣了原來的學(xué)習(xí)模式，對于高中生物學(xué)習(xí)沒有興趣，尤其是缺少自主探索的精神。絕大多數(shù)學(xué)生被動的應(yīng)對考試，這主要是受到應(yīng)試教育以及高考制度造成的影響。高中學(xué)生在對生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常使用死記硬背的方式，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)以及疑點(diǎn)知識，不具備主動探索的精神，大部分生物實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)施的必要條件，重點(diǎn)依賴教師的口頭敘述，學(xué)生沒有主動的進(jìn)行動手實(shí)踐，對于生物科學(xué)知識缺少深刻的認(rèn)識，沒有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)過程中生物科學(xué)探索的能力。目前^大多數(shù)學(xué)校因?yàn)橘Y金方面的約束，有關(guān)生物演示的設(shè)備和標(biāo)本這些有關(guān)學(xué)習(xí)的工具并不是很全面，硬件設(shè)施的缺少導(dǎo)致大量的生物實(shí)驗(yàn)沒有辦法展開，學(xué)生對于很多生物現(xiàn)象，缺少直接的操作以及觀察的條件，僅可以通過想象，這樣十分容易導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，無法擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，以及生物學(xué)習(xí)的水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏既導(dǎo)致高中學(xué)生不具備科研操作能力，同時(shí)缺少相應(yīng)的鍛煉對比和分析，判斷這些一系列的思維能力，無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

三、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

在講解《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握核酸不一樣的類型，并且對于核酸的構(gòu)造和作用可以有一個(gè)更加深入的了解。這節(jié)課程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)屬于核酸構(gòu)造，教師在上課之前要事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的工具，六種顏色的硬紙片，包含紅色和橙色以及藍(lán)色和黃色四種顏色代表堿基，還有綠色和黑色分別代表磷酸基團(tuán)和脫氧核糖，給學(xué)生制作DNA的模型做足準(zhǔn)備。

1.以學(xué)生為本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，堅(jiān)持由學(xué)生發(fā)展當(dāng)作基礎(chǔ)，將提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生發(fā)展以及提高當(dāng)作核心。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，生物教師應(yīng)該現(xiàn)創(chuàng)建教學(xué)情境，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，最近幾年在部分災(zāi)害當(dāng)中失去生命的人，通常會使用DNA技術(shù)對于身份進(jìn)行鑒定，還可以借助多媒體技術(shù)引用電視劇當(dāng)中的親子鑒定也是利用DNA。經(jīng)過情景導(dǎo)入課程，提出問題，DNA是什么，為什么可以使用DNA去確定一個(gè)人的身份，之后教師應(yīng)該要求學(xué)生快速思考，表達(dá)自主思考的成果。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

教師在設(shè)置完問題之后，應(yīng)該要求學(xué)生分組進(jìn)行探討，開展自主研究學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生應(yīng)該使用之前準(zhǔn)備好的材料開展實(shí)驗(yàn)，制作構(gòu)成DNA分子構(gòu)造平面模型，最后進(jìn)行小組溝通，共享實(shí)驗(yàn)的成果。學(xué)生經(jīng)過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，觀察思考之后獲得結(jié)論，教師在對其進(jìn)行總結(jié)，并且設(shè)置一些聯(lián)系的題目，穩(wěn)定學(xué)生的知識，同時(shí)實(shí)施遷移使用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以《細(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識構(gòu)造細(xì)胞的基礎(chǔ)元素，探討細(xì)胞中化合物的種類并且認(rèn)同生命的物質(zhì)性，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是構(gòu)成細(xì)胞的主要元素和化合物，檢驗(yàn)蛋白質(zhì)和脂肪，還有糖類，并能理解構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

1.通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析知識

依照之前初中化學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，高中學(xué)生大概了解部分元素和化合物，教師應(yīng)該要求學(xué)生對于細(xì)胞以及地殼一些元素表進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己提出問題，探討溝通，獲得元素類型和含量的特色，教師在根據(jù)元素的類型和含量，歸納生物界和非生物界的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的核心元素，最終引導(dǎo)出多種元素以及微量元素。展示元素周期表，對于碳元素知識，讓學(xué)生意識到碳屬于最基礎(chǔ)的元素。

2.根據(jù)圖片和表格去考慮加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

教師應(yīng)該盡量不直白的講解，將學(xué)生的參與當(dāng)作核心，注重學(xué)生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動性。在教學(xué)過程中先給學(xué)生演示細(xì)胞當(dāng)中化合物的類型圖片和含量表。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表去考慮，之后以小組的方式探討，獲取對應(yīng)的生物知識。

三、結(jié)束語

通過本文基于實(shí)例探究高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到現(xiàn)代社會需要的人才，是擁有優(yōu)秀核心素質(zhì)的人，教師一定要做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，及時(shí)的充實(shí)自身的專業(yè)知識，挖掘可以注重理論實(shí)踐的帶有一定趣味性的實(shí)例，為學(xué)生制造一個(gè)開放和快樂的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，經(jīng)過本文對高中生物核心素質(zhì)培養(yǎng)的進(jìn)一步探索，希望能夠給高中生物培養(yǎng)核心素質(zhì)方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊汶澍. 貴陽市高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對策分析[D].貴州師范大學(xué)，2014，02：16-17.

篇6

本著“評價(jià)促發(fā)展”的原則，評價(jià)更趨向于評價(jià)個(gè)體是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高。形成性評價(jià)，是評價(jià)形式的一種，是一種注重過程的評價(jià)。在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)過程中滲透形成性評價(jià)的理念，體現(xiàn)的是“以人為本”的思想，更有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，能最大化地促進(jìn)學(xué)生的可持性發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)條件，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)興趣的培養(yǎng)

科學(xué)興趣是學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此衍生的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。如何保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們心底更多的好奇心，如何將這份好奇心轉(zhuǎn)化成對生物科學(xué)的持久興趣，便成了生物教學(xué)中首先應(yīng)考慮的問題。

可以在生物課堂的前三分鐘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“探索與發(fā)現(xiàn)”交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生活的世界，觀察周圍的生命世界。而這個(gè)交流平臺的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)提供了舞臺，也為隨后對學(xué)生在交流過程中科學(xué)興趣方面的表現(xiàn)給予形成性評價(jià)提供了可能，及時(shí)而正向的評價(jià)更是激發(fā)了學(xué)生對生物科學(xué)的興趣。

例如班上有位學(xué)生帶來了從學(xué)校水溝邊抓到的小刺猬，養(yǎng)在紙盒中，帶入生物課堂。這位同學(xué)在講臺上聲情并茂地向?qū)W生介紹了他的小刺猬：不知道刺猬喜歡吃什么，就用吸管給它喂牛奶；用舊衣服給它做窩；小刺猬白天喜歡蜷著身子睡覺；放它在地上走時(shí)則小心翼翼，原來它膽子這么小等。這位同學(xué)雖然其他學(xué)科成績不佳，但對生物學(xué)科一直很喜歡，也正是如此，他成為該班的生物課代表，這么做，也是想保護(hù)他對生物科學(xué)的這份熱愛。

有學(xué)生從阿姨家?guī)砹艘活w剛采下的無花果，這位同學(xué)在介紹時(shí)為了向同學(xué)們講得更透徹，帶來了家中的百科全書，還邊講邊進(jìn)行解剖。事實(shí)上，他介紹中涉及的生物學(xué)知識班上同學(xué)還沒學(xué)到，但學(xué)生們都聽得津津有味，興趣盎然。

在創(chuàng)設(shè)的交流平臺中，師生交流的生物話題也許并不是這節(jié)生物課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或許已學(xué)過，或許還沒教，或許初中階段都沒涉及。但通過這種分享與交流的方式，學(xué)生對自己的生活世界更為關(guān)注了，對生命世界的觀察能力更強(qiáng)了；更重要的是通過教師對學(xué)生在科學(xué)興趣這方面進(jìn)行的評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生對生物科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、重視實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)

初中生物學(xué)課程是一門實(shí)踐性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，離不開對學(xué)生科學(xué)方法的指導(dǎo)；而科學(xué)方法的核心部分是科學(xué)探究，科學(xué)探究要求學(xué)生要學(xué)會提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)等。

學(xué)生在探究時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模黄浯嗡伎紴檫_(dá)到這一目的應(yīng)采取的實(shí)驗(yàn)方法，預(yù)測實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題；而后選擇實(shí)驗(yàn)的材料用具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師把要探究的內(nèi)容拆分成幾個(gè)小問題。通過層層深入的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)期間，教師只是提問與提示，學(xué)生負(fù)責(zé)思考與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師針對學(xué)生的想法和見解、操作和實(shí)驗(yàn)、表達(dá)和交流等方面做綜合點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生自評或互評，從而得出科學(xué)的結(jié)論。通過師生對實(shí)驗(yàn)過程的及時(shí)評價(jià)，學(xué)生掌握了科學(xué)探究的一般方法。

三、適時(shí)切入，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的滲透

在生物探究實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性通常取決于學(xué)生在觀察、分析問題時(shí)能否堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，能否如實(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象。

例如在繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖時(shí)，要實(shí)事求是地按照觀察到的圖像繪制，切不可仿照書上的細(xì)胞模式圖。再如，學(xué)生在進(jìn)行“模擬酸雨對植物種子發(fā)芽的影響”這一探究時(shí)，四五天后，多數(shù)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是清水中種子萌發(fā)得好，酸雨中的種子萌發(fā)得較差；但個(gè)別小組清水中的種子卻是沒有萌發(fā)，酸雨中的種子也沒有萌發(fā)；甚至有的小組清水中的種子沒有萌發(fā)，酸雨中的種子卻萌發(fā)了。這時(shí)就應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地寫上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不是照抄其他同學(xué)所謂正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？促使這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的因素是什么？下次實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何改進(jìn)？

對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中反映出的在觀察、記錄、分析方面實(shí)事求是的精神給予及時(shí)評價(jià)，充分發(fā)揮形成性評價(jià)對學(xué)生的激勵功能、導(dǎo)向功能，這對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、執(zhí)著探索的科學(xué)精神，有著潛移默化的教育作用。

總之，在生物教學(xué)中滲透形成性評價(jià)的理念，將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為，使評價(jià)實(shí)施日常化；應(yīng)不斷地鼓勵學(xué)生思考、實(shí)踐并創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生就自己或他人在生物科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中從思想到言行的表現(xiàn)給予及時(shí)評價(jià)、正向評價(jià)、全方位評價(jià)，從而讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過生物課程的學(xué)習(xí)，都有機(jī)會有信心讓自己的生物科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

篇7

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 拓展 教學(xué)模式 實(shí)踐研究

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往只注重科學(xué)知識的傳授，忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來，隨著高中生物教學(xué)改革的深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到重視，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式也得到了豐富和深入的研究?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的生物學(xué)科素養(yǎng)包括：生命觀念，理性思維，科學(xué)探究能力及社會責(zé)任。其中的理性思維、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著密切的關(guān)系。在高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師采用基于核心素養(yǎng)下的拓展式教學(xué)模式，能夠很好地解決其他教學(xué)模式中存在的問題，而且注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究等方面的能力，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。以高中生物實(shí)驗(yàn)“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”為例，闡述這種教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

1 拓展式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

拓展式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式立足于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)，對原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展提出新的問題，進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施等，開展探究的過程。它側(cè)重于在教師的引導(dǎo)、輔助下，讓學(xué)生獨(dú)立地提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和討論交流等。

基于核心素養(yǎng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)拓展式教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)為重心，以課本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，立足于高中教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，充分挖掘和拓展課本實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、討論交流等方面發(fā)揮學(xué)生的積極作用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)；同時(shí)，可以利用學(xué)科興趣小組或?qū)W生假期等課余時(shí)間，利用開放實(shí)驗(yàn)室引導(dǎo)學(xué)生完成新課題的獨(dú)立探究等過程。這種教學(xué)模式適用于高中生物的所有實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，能夠在單位課時(shí)內(nèi)完成。

2 拓展式教學(xué)模式的實(shí)施

該教學(xué)模式在實(shí)施前，教師首先要對學(xué)生的“實(shí)際”情況進(jìn)行了解，通過“實(shí)際”分析，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下，教師采用優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施拓展式教學(xué)模式，從而達(dá)到學(xué)生提升核心素養(yǎng)的目的。

2.1 “實(shí)際”分析

2.1.1 教材分析

實(shí)驗(yàn)“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高中生物必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是完成“細(xì)胞中的元素和化合物”后，在“糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”內(nèi)容學(xué)習(xí)之前所設(shè)置的第一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過該實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生后面學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的有機(jī)物等相關(guān)知識奠定一個(gè)感性認(rèn)識。同時(shí)，該實(shí)驗(yàn)在設(shè)置上注重對實(shí)驗(yàn)材料的選擇、結(jié)果的預(yù)判和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等，所以通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，在教師的積極引導(dǎo)下積極探究，使學(xué)習(xí)充分體會探究的思想，初步掌握科學(xué)探究的一般方法和過程，培養(yǎng)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.1.2 學(xué)情分析

高一學(xué)生已經(jīng)在初中階段學(xué)習(xí)過無機(jī)化學(xué)的一些反應(yīng)，對一些化學(xué)試劑有初步的認(rèn)識，同時(shí)在化學(xué)藥品的取用、儀器設(shè)備的使用以及實(shí)驗(yàn)操作等方面也有一定的基礎(chǔ)。由于初中階段沒有學(xué)過有機(jī)化學(xué)知識，對本實(shí)驗(yàn)的原理等方面的理解存在一定的困難，但這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對未知世界充滿著探索求知的欲望，樂于接受探究實(shí)驗(yàn)這種方法。在教師的充分準(zhǔn)備下，通過該實(shí)驗(yàn)的適當(dāng)拓展，將為學(xué)生進(jìn)一步探究知識打下一定的基礎(chǔ)。

此外，教師在上課前要對學(xué)生已有的相關(guān)知識、化學(xué)藥品取用、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫孢M(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)等方面的能力要初步了解，進(jìn)而在分組過程以及教學(xué)過程中能夠關(guān)注到每位學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)條件分析

一般情況下，實(shí)驗(yàn)材料較為豐富，通過采購或發(fā)動學(xué)生自帶等方式都可以解決。該實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的要求不高，所以該實(shí)驗(yàn)容易開展。

2.2 拓展過程

2.2.1 知識方面的拓展

該實(shí)驗(yàn)在知識方面的拓展主要在實(shí)驗(yàn)原理方面。首先是還原糖和非還原糖的知識。生物組織中可溶性糖比較多，如葡萄糖、果糖、麥芽糖、半乳糖、乳糖，五種糖的分子內(nèi)含有自由的或潛在的醛基或酮基，在化學(xué)反應(yīng)中具有還原性，稱為還原糖；而蔗糖分子內(nèi)沒有該基團(tuán)稱為非還原糖，在化學(xué)反應(yīng)中不具有還原性。

其次，斐林試劑檢測還原糖的原理，即在堿性溶液中可溶性還原糖將銅元素微粒還原，同時(shí)生成Cu2O等產(chǎn)物。Cu2O的顏色取決于該物質(zhì)的顆粒大小，反應(yīng)速度快時(shí)生成的Cu2O顆粒較小，呈黃綠色；反應(yīng)速度慢生成的Cu2O顆粒較大，呈紅色。

再次，雙縮脲試劑檢測蛋白質(zhì)的原理，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的肽鍵的結(jié)構(gòu)與雙縮脲結(jié)構(gòu)相似，能夠在堿性新制氫氧化銅懸濁液中與[Cu（OH）4]2-結(jié)合生成紫色絡(luò)合物。

關(guān)于非還原糖的檢測可以根據(jù)學(xué)情，教師適當(dāng)拓展或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行課后探究。

對于能力方面的拓展，主要是規(guī)范學(xué)生操作，例如化學(xué)藥品的取用，實(shí)驗(yàn)中加入試管的液體量的控制，震蕩搖勻的方法，水浴加熱等操作的規(guī)范性。

對于實(shí)驗(yàn)材料方面的拓展，在實(shí)驗(yàn)前教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)鼓勵學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料。一般高中生物試題中，經(jīng)常提到還原糖檢測實(shí)驗(yàn)中，不能用西瓜汁、番茄汁、胡蘿卜汁等作為實(shí)驗(yàn)材料。但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生用以上三種材料做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也能得到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以，在檢測還原糖的實(shí)驗(yàn)可以用這些材料。另外，對于生物組織中含有的抗氧化劑（如類胡蘿卜素，維生素C，花青素，番茄素等）在用維生素C片與斐林試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，同樣發(fā)生反應(yīng)生成Cu2O沉淀。學(xué)生只有親自做了該實(shí)驗(yàn)，才會真正理解用這些材料所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)也是有效的、合乎預(yù)期效果的。通過這些實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生理性思維，培養(yǎng)學(xué)生真正的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。同時(shí)通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會科學(xué)探究過程及正確的探究方法。

2.2.2 方法拓展

在該實(shí)驗(yàn)在探究過程中，對于生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等的檢測除了教材中提到的方法之外，教師可以引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生嘗試其他方法。例如在對生物組織中糖類的檢測方面還可以利用銀鏡反應(yīng)、Molisch反應(yīng)、蒽酮反應(yīng)、Benedict反應(yīng)等檢測；脂肪的檢測還可以用油點(diǎn)試驗(yàn)方法、乳液形成試驗(yàn)方法；對于蛋白質(zhì)檢測還可以利用Millon反應(yīng)、茚三酮反應(yīng)和黃蛋白反應(yīng)。

2.2.3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的拓展

該實(shí)驗(yàn)上課前，教師需要關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生之間的協(xié)作。學(xué)生的學(xué)習(xí)小組的成員分工要明確，要有討論、交流過程，要有得出結(jié)論的過程，不但要進(jìn)行組內(nèi)成員之間的交流，最后還要在班級各小組之間進(jìn)行進(jìn)一步交流和討論，進(jìn)而提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識的進(jìn)一步培養(yǎng)。在課堂上，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，用三聚氰胺事件、“大頭兒”等事例，說明生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)對我們?nèi)梭w的重要性，教育學(xué)生要有社會責(zé)任感，要善待生命，善待他人。

3 拓展式教學(xué)模式應(yīng)用的注意點(diǎn)與建議

3.1 應(yīng)用中的注意點(diǎn)

該教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)課實(shí)施中，要注意以下幾點(diǎn)：① 觀察類實(shí)驗(yàn)要注意在儀器使用、裝片制作、切片等方面拓展；② 對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以采用探究方式進(jìn)行，圍繞“三維目標(biāo)”進(jìn)行拓展；③ 探究性實(shí)驗(yàn)要挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察，記錄真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不要想當(dāng)然將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；④ 要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，避免將實(shí)驗(yàn)課變成知識傳授課；⑤ 實(shí)驗(yàn)操作完成后要留有時(shí)間讓學(xué)生相互交流，彼此學(xué)習(xí)，如學(xué)生仍有疑問，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究。

3.2 建議

① 該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式立足于高中教學(xué)“實(shí)際”，拓展實(shí)驗(yàn)要當(dāng)成進(jìn)行全新的實(shí)驗(yàn)探究；② 該模式學(xué)科興趣小組和開放實(shí)驗(yàn)室相配合進(jìn)行更好；③ 實(shí)驗(yàn)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，要積極提出問題，并結(jié)合所提出的問題設(shè)計(jì)解決方案；④ 按照教學(xué)計(jì)劃，要有的放矢進(jìn)行拓展，部分拓展內(nèi)容可以在非實(shí)驗(yàn)的課堂上進(jìn)行滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章振華.高中生物拓展性實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的行動研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[2] 顧鳳秀.拓展初中生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究能力[J].生物學(xué)教學(xué)，2011，27（9）：62-64.

[3] 沈桂弟.“遞進(jìn)式”方法在拓展實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2013，38（8）：51-52.

[4] 姚靈靈.高中生物實(shí)驗(yàn)的拓展實(shí)驗(yàn)與教學(xué)建議[D].合肥：安徽師范大學(xué)，2014.4

[5] 張?jiān)?，林穎韜.高中生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)與教學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2015.7.13

[6] 陳鈞輝，李俊，張?zhí)降?生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京，科技出版社，2008.4

篇8

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；素質(zhì)教育

在教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，是每一位教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。在生物教學(xué)中，如何改變過去陳舊的課堂教學(xué)模式，改變以往課堂上“老師講授，學(xué)生被動接受”的灌輸式的教學(xué)方式，探索“以人的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目的”的教學(xué)模式，是我們生物教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持和研究的重要課題。

一、加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)教育

生物學(xué)是從觀察、研究生物體而興起的學(xué)科。它的發(fā)展和進(jìn)化的過程中，各種論斷都貫穿了樸素的辯證唯物主義思想。

在教學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，這有利于使學(xué)生樹立正確的辯證唯物主義的世界觀和方法論，培養(yǎng)他們良好的思想素質(zhì)。三百多年前，英國科學(xué)家虎克用顯微鏡首先觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)了生物的基本結(jié)構(gòu)――細(xì)胞，從而開創(chuàng)了對生物學(xué)研究的新方法。細(xì)胞雖然肉眼無法直接看見，但我們利用顯微鏡就可以清楚地看到，細(xì)胞確實(shí)是真實(shí)存在的。世界是物質(zhì)的，這是唯物主義觀點(diǎn)。結(jié)合生物教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，突出介紹我們偉大的文明古國在生物學(xué)研究方面的許多重要發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們熱愛祖國的思想感情。如學(xué)習(xí)水稻種類的多樣性時(shí)，向?qū)W生介紹著名水稻專家袁隆平與雜交水稻的故事；學(xué)習(xí)到酵母菌的應(yīng)用時(shí)，強(qiáng)調(diào)我國是世界上最早利用酵母菌釀酒的國家等等。當(dāng)代中國輝煌的成就更是不勝枚舉，如試管嬰兒的誕生，胰島素的人工合成等等。輝煌的成就勢必激勵學(xué)生樹立為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大理想。

二、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)階段的科學(xué)素養(yǎng)教育是零散的、淺顯的。要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)知識處于基礎(chǔ)和核心的地位，它影響并制約著人們創(chuàng)造能力、思想水平和科學(xué)品質(zhì)的發(fā)展。讓學(xué)生夯實(shí)知識的根基，是我們教師的第一要務(wù)。在教學(xué)中要使每一個(gè)學(xué)生都建立起生物學(xué)的基礎(chǔ)觀點(diǎn)。對生物體的形態(tài)、構(gòu)造及生命的誕生、發(fā)展、進(jìn)化規(guī)律有一個(gè)全面的、清晰的、具體的了解和認(rèn)識，從而使學(xué)生在觀察、研究與生命現(xiàn)象相關(guān)的問題時(shí)，有一個(gè)扎實(shí)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“光對鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過對鼠婦生活環(huán)境的觀察，嘗試提出問題并作出假設(shè)【光對鼠婦的生活有影響】；在學(xué)習(xí)生物的分類時(shí)，通過哺乳動物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如心臟的結(jié)構(gòu)與人相似都分為四個(gè)腔等）與人的相似，嘗試說出人與哺乳動物在生物進(jìn)化上親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近；培養(yǎng)學(xué)生的歸納與推理的能力；知識運(yùn)用的能力；數(shù)據(jù)搜集、處理和運(yùn)算能力等。在教學(xué)過程中教師應(yīng)采取多種方法，注意教法的多樣性，如可采用講述法、直觀教育法、自習(xí)法、討論法、實(shí)驗(yàn)課等。另外，教師還要充分利用多種媒體，如實(shí)物、標(biāo)本、模型、投影、錄像等，讓學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動下，采用自學(xué)、觀察、描述、歸納、推理等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一般方法和能力。

三、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

生物學(xué)在相對意義上來說就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。初中生物教材中就有大量的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察、閱讀課內(nèi)外的小實(shí)驗(yàn)，篇幅超過了整個(gè)教材的四分之一。這不僅體現(xiàn)了全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的要求，也符號初中學(xué)生年齡小，好動，喜歡親手做實(shí)驗(yàn)的心理特點(diǎn)。所以，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是初中生物教師的當(dāng)務(wù)之急。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，了解實(shí)驗(yàn)的設(shè)備裝置和設(shè)計(jì)原理，掌握操作程序和操作技能。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，能按照實(shí)驗(yàn)原理、操作程序，認(rèn)真分析原因，糾正錯(cuò)誤。從而使學(xué)生樹立科學(xué)探究的精神和實(shí)事求是的態(tài)度。

生物學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)：許多生物學(xué)原理、生物特性都與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)養(yǎng)殖密切相關(guān)，教師應(yīng)激勵學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，積極參與力所能及的生產(chǎn)勞動，使學(xué)生的思想品質(zhì)在生產(chǎn)勞動中得到提高和升華。

四、增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生保健意識

生物教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容介紹了營養(yǎng)和衛(wèi)生保健常識。如健康的生活方式；傳染病的流行及其預(yù)防；體育鍛煉對人體各系統(tǒng)健康的保障，通過學(xué)習(xí)糾正一些學(xué)生不吃早餐和挑食的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，這些都有利于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，達(dá)到學(xué)以至用，這不僅有利于形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，也有利于保證身體的健康成長。又如介紹了吸煙、吸毒的危害，教師就應(yīng)要求學(xué)生不要有試一試的想法，一旦上癮，就難以戒除，勢必摧殘自己的身心健康。學(xué)生掌握了有關(guān)的原理，這對增強(qiáng)他們身體素質(zhì)是大有裨益的。

篇9

關(guān)鍵詞：生物；校本課程；開與發(fā)

隨著教育改革進(jìn)入深水區(qū)，培養(yǎng)個(gè)性化、素養(yǎng)高的學(xué)生成為共識，校本課程作為有效途徑越來越得到大家的認(rèn)可。校本課程開發(fā)，比較大多數(shù)的看法是，主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，對于本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐成為教育改革的熱點(diǎn)。筆者所在學(xué)校多年堅(jiān)持開發(fā)生物校本課程，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以該校本課程開發(fā)的路徑，分享給同行。

一、校本課程需要“開”

“校本課程”是一個(gè)外來語，最先出現(xiàn)于英美等國，現(xiàn)在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為新課改的重點(diǎn)?！靶１荆╯chool-based）”的含義是什么？從英文字面來理解校本課程：是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發(fā)》一書中指出，校本課程的出現(xiàn)在國際上有三種看法：其一認(rèn)為，校本課程的歷史幾乎和學(xué)校教育的歷史一樣悠久。在古代，學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的，那時(shí)在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；第二種看法認(rèn)為校本課程的思想源自于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國家，認(rèn)為校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動（這是從校本課程的思想產(chǎn)生來看的）；最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上（這是從校本課程概念的出現(xiàn)為依據(jù)的）。

現(xiàn)在普遍認(rèn)為校本課程開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)。

1.校本課程開發(fā)是學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生的興趣、個(gè)性得到針對性的培養(yǎng)。比如，要給學(xué)生能力，基礎(chǔ)性的、再生性的、發(fā)展性的能力。學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！拔┯兄R才使人自由?！保ǘ盘m特），以人為本。什么叫以人為本？你要理解深刻。你不理解深刻，就不會內(nèi)化，就不會落實(shí)。以人為本要關(guān)注人的自由，關(guān)注人的思想自由。恩格斯說：“人的思想的自由是人世間最絢麗的花朵?！?/p>

如筆者所在校的課程，提出“為學(xué)生的智慧發(fā)展導(dǎo)航”。在生物組的校本課程建設(shè)中提出“探索的生物學(xué)教學(xué)，提倡研究型學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望和科學(xué)探究意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！?/p>

“體驗(yàn)的生物學(xué)教學(xué)，提倡在生物學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會、感受，構(gòu)建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念?！?/p>

“小組的生物學(xué)教學(xué)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等種種途徑，學(xué)生獲得生物學(xué)新知識，體會到合作的力量，學(xué)會與人交流、恰當(dāng)表達(dá)?！?/p>

2.校本課程開發(fā)是教師成長的途徑之一

校本課程開發(fā)是學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的課程開發(fā)活動。校本課程的合理開發(fā)，最終關(guān)涉教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是課程能力。教師在開設(shè)“舌尖上的安全”校本課程時(shí)，查閱了大量的資料，收集了很多涉及安全的法律法規(guī)和社會新聞，研究了很多微生物實(shí)驗(yàn)，在學(xué)科組進(jìn)行了研討，在細(xì)致的前期工作中，個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)得到很大提高。赫塞爾說：“人與人的區(qū)別在于內(nèi)心世界的豐富，在于人的內(nèi)心世界的巨大能量。”因此，我們要實(shí)現(xiàn)價(jià)值，就要喚醒開發(fā)巨大的潛能。

校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。很多教研組學(xué)科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的共識尚未形成，教師個(gè)體之間的發(fā)展不平衡。教學(xué)的共同信念還不夠清晰，已形成的良好的共同經(jīng)驗(yàn)和做法還未理性提煉，通過開發(fā)校本課程可以進(jìn)行進(jìn)一步思考和整合。

3.校本課程開發(fā)是學(xué)校成長的途徑之一

尤其是新興學(xué)校的成長。是學(xué)校教學(xué)改革傳承與創(chuàng)新發(fā)展的需要。一個(gè)學(xué)校發(fā)展中形成自己的特色，有效途徑之一就是開發(fā)校本課程。國家在作課程計(jì)劃時(shí)把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持、專家的指導(dǎo)、教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價(jià)。

二、校本課程應(yīng)該“發(fā)”

校本課程的“開”，相對簡單，怎么做好校本課程的“發(fā)”，取得校本課程開發(fā)的效果是實(shí)踐中的難點(diǎn)。

筆者所在校從2002年開始，就著手開發(fā) “校本課程”，在一定時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中培育了一批有激情、有志于投身校本課程開發(fā)的教師。所開發(fā)的校本課程――“指南針課程”得到了同行的認(rèn)可，在本區(qū)域內(nèi)有過展示和介紹。

1.課程決策民主化

由于從2002年開始，就著手開發(fā) “校本課程”，很多教師最有發(fā)言權(quán)，在深入推進(jìn)校本課程建設(shè)的過程中，進(jìn)行了“自下而上”的征集意見活動。同時(shí)鼓勵學(xué)生參與開發(fā)，使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2.課程理念明晰化

長期的校本課程開發(fā)盡管積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，但是如何歸納、整合，利于學(xué)校的發(fā)展，需要群眾的智慧也需要專家的指導(dǎo)。學(xué)校所在區(qū)的教育領(lǐng)導(dǎo)細(xì)致指導(dǎo)，多次在一線調(diào)研，學(xué)校還請了高校的專家，最后提煉出學(xué)校校本課程的精髓。課程專家的指導(dǎo)在一定程度上避免了課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，形成校本課程開發(fā)與實(shí)施綱要，明晰理念，厘清它與其他課程的關(guān)系，作出整體安排。

基于學(xué)校的辦學(xué)理念，我校的課程理念是：開啟智慧之門，為學(xué)生終身發(fā)展導(dǎo)航。通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自我意識的覺醒和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生猶如找到一把開啟自己智慧寶庫的“金鑰匙”，可以察覺出自身不足，主動地探索未知世界，在求索中獲得成長，潛能得以激發(fā)，成為智慧超群、全面發(fā)展的現(xiàn)代中國人。在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生探尋人生價(jià)值和生活意義，樹立遠(yuǎn)大的人生理想，明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺自律，為終身發(fā)展保駕護(hù)航。學(xué)生擁有崇高的理想、昂揚(yáng)的激情、步步為營的科學(xué)態(tài)度就好比擁有了為人生發(fā)展方向?qū)Ш降摹爸改厢槨薄?/p>

為此，我們將學(xué)校的課程模式定義為“指南針課程”。兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面：語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能全面開發(fā)。我校“指南針課程”包含基礎(chǔ)課程與校本課程構(gòu)成――生物基礎(chǔ)課程與生物校本課程。

3.課程開發(fā)程序化

在長期的實(shí)踐中，研究人員發(fā)現(xiàn)，校本課程的開發(fā)還有不少學(xué)校具有隨意性，而目前大部分學(xué)校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動課，綜合實(shí)踐活動課就是校本課程的印象，嚴(yán)重影響了校本課程的實(shí)踐效果增強(qiáng)學(xué)科與生活的融合，超越學(xué)科的綜合性是校本課程的基本特征。校本課程開發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：

（1）需要評估。需要評估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作。主要涉及：明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)校的發(fā)展需要，評價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

案例：生物學(xué)學(xué)科課程建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)科課程建設(shè)是指國家、地方、學(xué)校三級課程在學(xué)校的學(xué)科層面展開統(tǒng)籌規(guī)劃、組織管理、開發(fā)實(shí)施、評估監(jiān)控的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本校學(xué)科組雖然在前期對此做了一些工作，需要建立一個(gè)系統(tǒng)、高效并具有創(chuàng)造性的，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)自身發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的課程體系，需要教師長期積累潛心研究，教師將從人的潛能激發(fā)入手，開展課程建設(shè)。通過生物課程的實(shí)施，激發(fā)以下學(xué)生潛能：

具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)――邏輯智能，經(jīng)常依據(jù)事實(shí)判斷做決策而不是感情用事的人。除了計(jì)算之外，數(shù)學(xué)-邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學(xué)的分析，還包括一種傾向，去建構(gòu)問題、發(fā)現(xiàn)問題。具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)-邏輯智能的人可以成為會計(jì)師、科學(xué)家、發(fā)明家和生物學(xué)家。生物學(xué)教學(xué)中遺傳概率的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析等都是相關(guān)的素材。

人際關(guān)系智能――激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能。在瞬息萬變的現(xiàn)今社會，人際智能比其他更有價(jià)值。人際智能的定義是“理解他人和關(guān)系的能力”。顧問型人才需要很強(qiáng)的人際智能，就像老師一樣。較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進(jìn)行推斷，讀懂他們的臉部表情和肢體語言，和善于傾聽，使得人們善于理解他人。

自然觀察者智能――激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能。自然智能的定義是“在環(huán)境中，對多種植物和動物的一種認(rèn)識和分類的能力”。自然智能比較發(fā)達(dá)的人，在戶外或生活在自然的環(huán)境中，通常會感到很有活力。自然智能并不僅僅指戶外。自然智能在任何有植物和動物的環(huán)境中都會被用到。如，在動物園、水族館、花園里對動植物的觀察和推斷。這種智能本質(zhì)上是一種依賴于觀察力和邏輯的智能。

當(dāng)然，在生物課程實(shí)施中，激發(fā)并培養(yǎng)其他智能如語言也是需要注意的。

探索新一輪課程改革中的三級生物學(xué)課程管理，特別是校本生物學(xué)課程的開發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)，探索生物學(xué)課程發(fā)展的機(jī)制，研究和開發(fā)具有符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際與發(fā)展需要的地方生物學(xué)課程和校本生物學(xué)課程。增強(qiáng)生物學(xué)課程對社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用；力爭為完善新生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及生物學(xué)新教材提供有益的依據(jù)。加強(qiáng)生物學(xué)課程改革與研究力度，以課堂改進(jìn)為重點(diǎn)，同時(shí)，開發(fā)形成配套的校本課程教材，豐富學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的課外資源；通過學(xué)科建設(shè)，逐步提高生物學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，能提高學(xué)習(xí)效率，爭取為學(xué)生素養(yǎng)的提高提供指南針導(dǎo)航。

4.組織與實(shí)施

組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

案例：生物組為達(dá)到預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。擬重點(diǎn)推進(jìn)下列舉措。

（1）梳理基礎(chǔ)型國家課程的知識樹。我們于2008年梳理了生物學(xué)學(xué)科知識樹，制定了生物學(xué)的年段、單元、課時(shí)的雙向細(xì)目操作指南（見《初中生物雙向細(xì)目表》）。下一步還將在此基礎(chǔ)上改進(jìn)、完善。

（2）針對教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，開發(fā)互補(bǔ)性校本課程。探索教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)，圍繞學(xué)科建設(shè)開設(shè)校本課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包含學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)與技術(shù)是相互促進(jìn)、相互耦合的，尤其對于這個(gè)高度技術(shù)化的時(shí)代，人們被技術(shù)包圍著，每位公民為了更好地生活、學(xué)習(xí)和工作，必須面對和妥善應(yīng)對越來越多、越來越復(fù)雜的技術(shù)問題，缺乏起碼的技術(shù)素養(yǎng)是不可想象的?？梢灶A(yù)計(jì)，隨著課改的不斷深入，技術(shù)教育的內(nèi)涵必將在基礎(chǔ)教育課程逐步凸顯。

為此，將結(jié)合學(xué)校的地域優(yōu)勢開設(shè)校本課程，多年來生物組陸續(xù)開發(fā)了十多門校本課程，如“你必須知道的五個(gè)生物學(xué)家”“舌尖上的安全”“恐龍世界”“插花藝術(shù)”等受到學(xué)生的歡迎。發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，寓教于樂，課堂氣氛活而不亂，學(xué)生在親身體驗(yàn)中輕松掌握知識，增強(qiáng)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課程開發(fā)中，教師的潛能得到開發(fā)，教師的知識面也得到拓展。

（3）評價(jià)。評價(jià)是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價(jià)值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實(shí)施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價(jià)與改進(jìn)建議等。最后根據(jù)綜合性，評價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會公布。

5.課程展示多元化

（1）課堂是重要的展示課程精神的空間。最有發(fā)散性的課程應(yīng)該在課堂，在老師們的手下。讓真正的課程，發(fā)生在學(xué)校里，發(fā)生在課堂里，更具有校本性，具有教師個(gè)性的特點(diǎn)。

好的課堂教學(xué)其實(shí)是師生共舞。美國學(xué)者帕克?帕姆在書《教學(xué)的勇氣――漫步教師心靈》中指出，教師要有勇氣，哪怕來自地獄的學(xué)生。他提出每一個(gè)教師都有偉大的事物，不是教科書，就在這個(gè)主體本身。來自教師心靈的完整。他在書里有個(gè)深度的比喻，每次回到課堂，就讓我回到舞池，……年長者、年輕者共同提高。他是說課堂教學(xué)是一個(gè)共同體。改課要在課改語境下進(jìn)行。課堂教學(xué)中，我覺得要堅(jiān)持以學(xué)為核心，讓課堂教學(xué)發(fā)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革；堅(jiān)持基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，讓課堂教學(xué)發(fā)生專業(yè)深度的深刻變革；堅(jiān)持以現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合于課堂。

（2）課程無處不在。我校每年都開展各類活動，有外出觀察實(shí)踐、有校本課程展示。就是在學(xué)校層面，提供展示校本課程作業(yè)的舞臺。

三、校本課程的背后

教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。

1.師本課程

校本課程以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是“實(shí)踐―評估―開發(fā)。”教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價(jià)的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。

筆者所在學(xué)校的各個(gè)教研組圍繞校本課程的開發(fā)，教研組教師進(jìn)行了充分的研討和合作，教師成長明顯。

案例：生物學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)科組建設(shè)的總體目標(biāo)就是要打造一支高水平的專業(yè)化發(fā)展的師資隊(duì)伍。

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)總體目標(biāo)：有良好的師德和對生物學(xué)教育的熱愛之心，能不斷提高自身的職業(yè)道德，有扎實(shí)的生物學(xué)專業(yè)功底，鼓勵青年教師攻讀生物學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)位；有較強(qiáng)的實(shí)施生物學(xué)素質(zhì)教育的能力，教師都能熟悉中學(xué)生物學(xué)學(xué)科體系和基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識，有良好的生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科技能；有較強(qiáng)的教研科研的能力，具有一定的教科研知識和能力，能參與課題研究。

教師發(fā)展目標(biāo)：功底扎實(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，教有特色，不斷探索。在課程改革的實(shí)驗(yàn)過程中，促進(jìn)生物學(xué)教師樹立新的教育觀念，提高生物學(xué)教師教學(xué)、教研、信息整合等專業(yè)水平，培養(yǎng)一批生物學(xué)骨干。

使全體學(xué)生整體生物學(xué)素養(yǎng)達(dá)到合格水平，幫助學(xué)生的生物學(xué)個(gè)性發(fā)展。幫助學(xué)生掌握初中生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，開設(shè)相關(guān)的校本課程。

人是發(fā)展的核心因素。

2.堅(jiān)持創(chuàng)新

創(chuàng)新思維的講話精神，就是要有敢為人先的銳氣，打破迷信經(jīng)驗(yàn)、迷信課本、迷信權(quán)威的慣性思維，摒棄不合時(shí)宜的舊觀念，以思想認(rèn)識的新飛躍打開工作的新局面。

生活從不眷顧因循守舊、滿足現(xiàn)狀者，從不等待不思進(jìn)取、坐享其成者，而是將更多的機(jī)遇留給善于和勇于創(chuàng)新的人們。

例如，某校生物組學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。新課改以來，我校生物學(xué)科逐步形成富有特色的“小組體驗(yàn)教學(xué)”的教學(xué)模式，初步形成“以學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)科文化，形成自己的生物學(xué)教育理念即“體驗(yàn)教學(xué)”，同時(shí)，以“探索的生物學(xué)”為學(xué)科學(xué)習(xí)特色。

全組致力于課改研究，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新教材的使用為契機(jī)，以提高我校師生的生物綜合素質(zhì)為核心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革。在教改實(shí)踐中，我們樹立了自己的生物教育理念即“體驗(yàn)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，進(jìn)一步加強(qiáng)了生物教師隊(duì)伍的建設(shè)，營造良好的生物學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，全面提高生物學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。

由于全組還未形成統(tǒng)一的課程理論上的共識，學(xué)科指南針作用的發(fā)揮還有很大空間，我們要合理規(guī)劃，使每一位生物學(xué)教師明確自我發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)教師追求自我發(fā)展的緊迫感，為學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，為學(xué)生的智慧發(fā)展導(dǎo)航。

探索的生物學(xué)教學(xué)，提倡研究型學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望和科學(xué)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

體驗(yàn)的生物學(xué)教學(xué)，提倡在生物學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會、感受，構(gòu)建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念。

小組的生物學(xué)教學(xué)。當(dāng)今的學(xué)習(xí)能力之一就是合作能力，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等種種途徑，學(xué)生獲得生物學(xué)新知識，體會到合作的力量，學(xué)會與人交流、恰當(dāng)表達(dá)。

學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)舉措：“學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科學(xué)習(xí)”等方面進(jìn)行。

校本課程更具校園文化的情境性。生物校本課程在校園文化土壤里生長起來，又促進(jìn)了校園文化的發(fā)展。

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。只要以獻(xiàn)身、求真、創(chuàng)新的精神來對待三尺講臺，平凡的、瑣碎的、具體的事情將顯得意義重大而深遠(yuǎn)！

佛家有言，開口并錯(cuò)，實(shí)踐中的普通學(xué)校一點(diǎn)做法，經(jīng)普通教師的一點(diǎn)思考而出，肯定有不到之處，敬請斧正。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.043

從初中生物的學(xué)科屬性來看，實(shí)驗(yàn)是初中生物的學(xué)科基礎(chǔ)，也是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)生物學(xué)科的課程教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、調(diào)研和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的主要途徑。因此，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種極其重要的教學(xué)方式，也是相對完整的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生能力與提升學(xué)生素質(zhì)的科學(xué)方法。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)的重要地位和作用

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的地位

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的基本內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和實(shí)際操作的教學(xué)過程。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，這不僅有利于學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)的理論知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生主動地進(jìn)行思考和創(chuàng)新，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的基本方法。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^直接的操作和直觀的現(xiàn)象來展示理論知識，并且能夠很好地解釋生物現(xiàn)象的內(nèi)涵所在，有利于學(xué)生對知識形成條理性的總結(jié)。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋忧宄乩斫饨虒W(xué)內(nèi)容，也會更加能夠掌握生物學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如，教師在講授水中生物的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生難以用肉眼進(jìn)行觀察分析，所以學(xué)生會存在困惑和疑問。因此，教師要組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生利用顯微鏡來觀察水中生物，這能夠給學(xué)生形成直觀的印象和感受，從而更加容易掌握單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識內(nèi)容。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用

第一，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的動力，尤其是進(jìn)入初中階段以后，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇Ыo學(xué)生較大的樂趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對于之前的生物教學(xué)，實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而幫助他們提升自己的知識水平。不僅如此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這將促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。例如，在初中生物教學(xué)的過程中，顯微鏡的使用是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所不可缺少的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行其他生物實(shí)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)顯微鏡的使用是富有樂趣和挑戰(zhàn)性的，也具備一定的難度，顯微鏡的使用的學(xué)習(xí)過程相對復(fù)雜，要求學(xué)生能夠按照規(guī)范來進(jìn)行操作，并且達(dá)到熟練掌握的程度。因此，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格地遵循取鏡、安放、對光、觀察以及收鏡來進(jìn)行操作，從而形成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，為以后的生物實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要充分關(guān)注學(xué)生的操作行為，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的操作，對學(xué)生的不規(guī)范操作加以糾正，同時(shí)要鼓勵和幫助學(xué)生進(jìn)行操作的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。

第二，能夠加強(qiáng)學(xué)生觀察以及操作能力的提升。在開展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師自身要準(zhǔn)確地掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行傳達(dá)，及時(shí)向同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，之后教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，從而在實(shí)驗(yàn)中提升自己的操作能力。

第三，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)初中生物教學(xué)的改革與發(fā)展的要求，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，主擁爻晌教學(xué)的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體性。因此，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，必須要給予學(xué)生充分的自由操作空間，同時(shí)要給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而形成自主探究和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)策略

（一）規(guī)范實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)演示是教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行生物教學(xué)的有效手段。實(shí)驗(yàn)演示能夠直接地展示生物理論知識，讓學(xué)生形成較為深刻的印象，同時(shí)，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的重要途徑，所以，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)必須要重視自身的規(guī)范性。因此，針對實(shí)驗(yàn)演示的具體操作來看，教師要重點(diǎn)注意把握這些問題：實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容要結(jié)合相應(yīng)的教訓(xùn)內(nèi)容；突出學(xué)生的觀察和感知力的培養(yǎng)；要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)演示過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)；在具體的演示操作時(shí)，要結(jié)合相應(yīng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。具體而言，優(yōu)化和規(guī)范實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)的策略包括：第一，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的過程中一定要突出實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的目的，同時(shí)，還要對實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)演示，確保學(xué)生能夠正確理解。第二，初中生物教師自身的實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過程中，教師要操作規(guī)范，清楚正確地演示實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)識和掌握，并且要主動地講解相關(guān)的操作要領(lǐng)。

（二）拓展課外實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)素養(yǎng)

生物教學(xué)并非完全依靠教材，也需要適當(dāng)?shù)赝卣拐n外的內(nèi)容，因此，從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度出發(fā)，教師還需要主動地獲取適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分地利用周邊的資源，組織開展富有趣味的課外實(shí)驗(yàn)，可以包括下面幾種形式：

第一，家庭小實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)最突出的優(yōu)勢在于需要的器材簡單，具有很高的可行性和操作性，同時(shí)能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，體會到實(shí)驗(yàn)的樂趣所在。例如，制作細(xì)胞模型、自己配制飲料等等，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在歡樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握相應(yīng)的生物知識和操作技能。第二，科技小發(fā)明。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展廢物利用，制作一些有用美觀的工藝品。通過參與制作科技小發(fā)明，學(xué)生的創(chuàng)新意識和知識運(yùn)用能力都將得到有效的提升，也能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心特征在于幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并從中體會到實(shí)驗(yàn)所包含的生物知識，這有利于學(xué)生對生物知識的深刻理解和熟練掌握，也能夠有效地推動學(xué)生的全面發(fā)展。