導語：如何才能寫好一篇線上教學常用方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主要知識及主要方法

1.與圓錐曲線有關的最值問題，大都是綜合性問題，解法靈活，技巧性強，涉及代數、三角、幾何等多方面的知識，現把這類問題的求解策略與方法介紹如下

（1）平面幾何法

平面幾何法求最值問題，主要是運用圓錐曲線的定義和平面幾何知識求解.

（2）目標函數法

建立目標函數解與圓錐曲線有關的最值問題，是常規(guī)方法，其關鍵是選取適當的變量建立目標函數，然后運用求函數最值的方法確定最值.

（3）判別式法

（4）圓錐曲線定義的應用

①運用圓錐曲線的定義解題常用于：a.求軌跡問題；b.求曲線上某些特殊的點的坐標；c.求過焦點的弦長、焦半徑.

②要注意不斷總結和積累應用圓錐曲線的定義解題的經驗，以便提高靈活應用定義解題的能力.

a.在利用圓錐曲線定義求軌跡時，若所求的軌跡符合某種圓錐曲線的定義，則根據圓錐曲線的定義，寫出所求的軌跡方程；若所求軌跡是某種圓錐曲線上的特定的軌跡，則利用圓錐曲線的定義列出等式，化簡.

b.涉及橢圓、雙曲線上的點與兩個焦點構成的三角形問題，常用第一定義結合正弦定理或余弦定理來解決問題；涉及焦點、準線、離心率、圓錐曲線上的點中的三者，常用第二定義解決問題.

c.研究有關點之間的距離的最值問題時，常用第一定義把曲線上的點到焦點的距離轉化為另一焦點的距離或利用第二定義把曲線上的點到焦點的距離轉化為到其相應準線的距離，再從幾何圖形利用幾何意義去解決有關的最值問題.

2.與圓錐曲線有關的范圍問題的討論常用以下方法解決

（1）結合定義利用圖形中幾何量之間的大小關系.

（2）不等式（組）求解法：利用題意結合圖形（如點在曲線內等）列出所討論的參數適合的不等式（組），通過解不等式組得出參數的變化范圍.

（3）函數值域求解法：把所討論的參數作為一個函數、一個適當的參數作為自變量來表示這個函數，通過討論函數的值域來求參數的變化范圍.

（4）利用代數基本不等式.代數基本不等式的應用，往往需要創(chuàng)造條件，并進行巧妙的構思.

（5）結合參數方程，利用三角函數的有界性.直線、圓或橢圓的參數方程，它們的一個共同特點是均含有三角式.因此，它們的應用價值在于：

① 通過參數θ簡明地表示曲線上點的坐標；

② 利用三角函數的有界性及其變形公式來幫助求解諸如最值、范圍等問題；

二、典例分析

點睛（1）與圓有關的最值問題往往與圓心有關；（2）函數法是我們探求解析幾何最值問題的首選方法，其中所涉及到的函數最常見的有二次函數等，值得注意的是函數自變量取值范圍的考察不能被忽視.

篇2

［關鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學教育；混合式教學

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長時間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機等專業(yè)設備在工作時也會產生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進行治療操作，將導致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學科[1]。中南大學按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學期的教學全部采用線上教學方式進行授課，相較于傳統(tǒng)的教學模式，線上教學尤其是臨床見習線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設計和準備。為了保障正常的教學秩序及最好的教學效果，口腔教研室全體教職工積極行動，針對口腔科學教學特殊性，從課前準備、教學過程及學習監(jiān)督管理三個主要過程著手，探索線上教學模式，保障本學期口腔科學教學的順利開展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網絡時代的進步，線上線下聯合教學將會成為主流，本文將口腔科學線上教學過程經驗分享出來供大家參考。

一、醫(yī)學歷史與理論知識點的融合

本次線上理論課教學以醫(yī)學史為切入點，挖掘醫(yī)學理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀初中國東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進行呼吸傳播，他駁斥外國專家的偏見同時發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細菌培養(yǎng)試驗，鎖定鼠疫桿菌，進而發(fā)現了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當地官員，借調來1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團隊使用了一種外固定加壓促進斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調緊了外固定支架上螺絲，但是把調整螺絲的旋轉方向搞錯了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反常”現象，對這一“失敗”手術進行了嚴密觀察和科學思考，并利用動物進行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關研究，最終發(fā)現了“牽張成骨”技術[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學歷史大大提高了教學的吸引力和趣味性，使學生從重復乏味的知識點背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫(yī)學歷史同時寓教于樂。同時，通過深入探索醫(yī)學歷史，學習醫(yī)學史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當地啟迪學生以史為鑒，培養(yǎng)學生探索醫(yī)學的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學人文精神的教授

教師在整個線上授課過程中注重醫(yī)學人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術性和技術性[5]。既往醫(yī)學人文精神教學的過程中，教師可能只是把醫(yī)學生誓詞強加給學生，學生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學人文精神在醫(yī)學研究中確有偏離，在醫(yī)學教學過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學，醫(yī)學人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術時間長、風險極大但是收益低，年輕醫(yī)學生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?！皹淞I身醫(yī)學科學”這一醫(yī)學人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時代的口腔外科線上教學活動中，將樹立獻身醫(yī)學科學人文精神融入口腔醫(yī)學的外科知識點中講授，不失時機地結合醫(yī)護抗疫的視頻片段，全國各地數百支醫(yī)療隊，4萬余名醫(yī)務人員不畏艱險，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強意志戰(zhàn)斗在最危險的地方；醫(yī)護們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學生榮譽感和責任感，啟發(fā)其對生命意義和醫(yī)學人文精神的思索。讓學生感同身受地體會醫(yī)者的仁心和責任心，提醒醫(yī)學生不要在物質世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對生命的熱愛、不屈不撓地進行醫(yī)學科學實驗和研究，以他們的醫(yī)學實踐和創(chuàng)新精神貢獻給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學課件

由于線上教學依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機屏幕展現，手機屏幕展示效果與投影儀不同，學生長時間使用電子屏幕，注意力難以長時間集中，長時間使用也容易眼疲勞，進而導致教學效果打折；課件字體和版面設計不合理導致學生上課易疲憊。教師在設計線上教學多媒體課件時，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機和電腦觀看[7]，教師在授課前都應該在教研室進行課件網絡試課，提前進行在線教學演練，授課教師之間相互進行聽課和課件批改。我們應該采用多姿多彩的課件形式展現我們的內容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動畫演示、操作手術視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時變換教學課件模板使線上教學效果更佳，課堂講解中變換語調、語氣和停頓從而調節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點，取得線上線下同樣的學習效果[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學生面對面授課時，教師可以運用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達自己。教師線上教學的表達受到了網絡的限制，教師主要靠語言來表達自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風趣幽默的用詞，結合網絡流行段子語錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個人特長，激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法，激起學生學習興趣，最終取得線上線下同樣的教學效果。

五、確保線上授課平臺運行平穩(wěn)

線上教學活動依靠教學平臺和完備的各種設備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網絡教學平臺的試課，如暢課、騰訊會議、釘釘等，教師在授課前都應該在教研室進行多平臺提前試課，熟悉教學設備和軟件的使用，年輕和年長教師一對一合作幫扶，保證年級較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺教學設備同時正常運行，提前進行教學平臺故障演練。在實際教學時，保證充裕的時間，穩(wěn)定的網絡信號，安靜的教學空間，如有干擾和網絡故障需備有其他空間和網絡，這為線上教學提供了更多可利用空間。同時，教學秘書課前還通過各種途徑搜集學生聽課設備和網絡通暢情況，在出現個別學生出現困難時，準備好彌補方案，如備有課堂錄像等，確保學生們都能夠加入線上教學中來[9]。

六、醫(yī)學創(chuàng)新科研思維的導入

在傳統(tǒng)教學中，教師往往注重醫(yī)學知識的灌輸和技巧的傳授，學生容易走神，參與度低。而我們在這次線上教學中，提前布置學習任務，發(fā)放教學大綱，提供討論案例和學習文獻，同時預留一個交流討論區(qū)，讓學生可以在網絡上向教師提問或學生之間討論，教授學生們開始查閱專業(yè)文獻，學生查閱大量文獻的過程就是學會思索的過程；讓學生能夠通過自主探索、合作交流、獨立獲得知識，避免了在日復一日的“填鴨式”教學中失去學習興趣。學生們閱讀、歸納和總結文獻后，對一些醫(yī)學知識和問題，學生們會慢慢形成自己的理解，在這樣的學習過程中，學生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更教授模式勢在必行，線上線下混合制教學模式迎來了成長機遇，課前學習和課后復習的落實在線上線下混合式教學中非常重要。我們提前5～10天布置教學任務，將同學們相應分組，向同學們發(fā)放教學大綱、教學視頻和討論臨床案例，鼓勵同學們進行課前學習，針對不懂的問題同學們在小組內進行組內交流和討論學習；課前學習有助于培養(yǎng)學生主動學習和思考的能力，提出問題并向教師請教或學生之間進行討論學習。課堂上我們將不再講授提前布置學習的內容，只回答學生課前學習的難點、討論中提出和存在的疑問，對教學大綱快速總結和概括，進一步強調重點，對課前學習中未涉及的問題進一步講授。課堂學習討論是重點，我們精心設計和實施課堂互動內容，采用多樣化互動形式，如分組討論、提問互答和課堂測驗等。在課堂互動后，我們應該進行適當的總結和討論內容指導。在課后階段可以引導學生閱讀相關書籍和文獻，開闊學生眼界，同時開展相關測試檢測學習效果，并及時了解學生課后閱讀情況，通過單獨交流、成績總結、課后線上討論等形式對整體學習效果進行評價。

八、反饋和改進并舉

2020年春季學期的線上教學任務下達后，由于是首次線上教學，教師和學生們并無相關經驗和設備，我們在線上立刻對學生的網絡設備、學習工具和網絡教學要求進行了統(tǒng)計調查，做到了有的放矢，部分學生家庭網絡信號不佳、流量不足或者線上設備顯示效果不佳，經協調后解決問題[9]。教學開始后進行了線上教學的單獨交流訪談，根據學生在線學習的感受改進教學方式和內容，根據同學們反饋的視頻缺乏的缺點，購買了人民衛(wèi)生出版社的相關視頻，并拍攝了部分簡短教學小視頻；教學完成后再次進行調查反饋，調查顯示大部分學生和教師認為線上教學可以滿足臨床理論課的要求，部分學生認為線上教學無法滿足討論型教學的要求，大部分學生認為線上教學無法替代操作等實踐教學，線上教學要求學生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對以上問題需要后期線下教學進一步補充，醫(yī)學線上虛擬操作平臺的建設也是今后教學模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更考核模式勢在必行，線上教學考核模式迎來了機遇，在本次線上教學中我們改進了我們的考核模式，本課程總成績由理論考試+實驗考核+綜合評價三部分組成，具體測評指標如下：一是理論考試：嚴格按照口腔科學的教學大綱的核心，通過挑選各章節(jié)核心來配比題目數，以確保試題覆蓋口腔科學學科的重點和難點，以期全面而透徹地考核學生們的掌握情況；二是實驗考核：以操作視頻截圖和結構圖片考核學生對知識點的掌握，確保同學們能夠知曉口腔科學的基本知識，為后續(xù)其他醫(yī)學橋梁課程的學習做好準備；三是綜合評價：評價包括課前學習知識掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質量[11]。根據學期考試成績和綜合評價對比表明，在現代信息化發(fā)展的支持下，線上教學改革能夠適應當前教學的需要，我們在線上教學變革初步摸索中獲得了一些經驗和反饋，將根據反饋進一步挖掘提高課堂教學質量的方法。

篇3

關鍵詞：教學模式；教育直播；學習投入；兒科護理學

直播教學是以學習者為中心，以共享共生為理念，依托移動互聯網和直播平臺開展學與教活動，從而實現知識共享與知識創(chuàng)造的教育新模式［1］。直播教學已逐漸成為線上學習的重要方式。但是，很多網絡直播教學隨著直播的結束教學活動與師生交互互動也隨之結束，這樣容易導致學習者的學習不完整，因為直播教學僅有正式學習環(huán)節(jié)，缺乏前置學習以及后置學習等環(huán)節(jié)。學習質量是線上教學與學習研究領域關注的核心問題。學習者的有效參與和深入的學習投入是保證線上學習質量的首要條件。然而，線上學習者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現象已成為關注的問題［2－3］。目前，相關研究主要集中于單一線上教學方式下的學生學習滿意度、學習投入、學習質量等作用的理論闡述，缺乏實證數據支撐，有關多種線上教學方式融合應用的線上教學模式下的學生學習行為與學習質量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學校在線教育綜合平臺、騰訊會議直播和QQ，形成了“課前有任務、課中有目標、課后有作業(yè)”的“三位一體”的混合式線上教學鏈。擬探討“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”線上教學模式在兒科護理學課程中的應用效果，旨為高等醫(yī)學院校開展優(yōu)質、高效的線上教學提供參考。

1對象與方法

1．1對象

于2020年4月整群抽取我校接受兒科護理學學習的三年級護理本科生為對象。納入標準：自愿參與本調查；熟悉和愿意接受學校在線教育綜合平臺、直播及課程QQ線上教學模式。排除標準：病假、網絡不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。

1．2方法

1．2．1教學方法采用“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”混合線上教學模式，即：學校在線教育綜合平臺作為課前預習與課程資源共享以及論壇討論的學習平臺，騰訊會議直播教學作為面對面授課的平臺，班級課程QQ群或個人QQ作為課后答疑與交流的互動平臺，由此構成以學生為中心的“課前有任務、課中有目標、課后有作業(yè)”的“三位一體”混合式線上教學鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護理學課程教師在授課前1周通過學校在線教育綜合平臺授課通知、課程學習資源，如授課內容、授課方式、PPT、電子教材、教學大綱、微視頻、討論話題以及學生登陸在線教育綜合平臺、騰訊會議和課程QQ平臺的具體操作等，以便學生在直播教學之前登陸平臺、下載資源并進行課前預習。1．2．1．2課中采用騰訊會議進行為期9周直播教學。其中，在兒科常見疾病護理章節(jié)的直播教學過程中，教師針對課前預習任務采用翻轉課堂、以問題為基礎等方法評估學生的課前預習情況。首先，教師引入醫(yī)院典型的、真實的臨床護理案例；然后針對該案例提出相應問題。例如：該患兒可能發(fā)生的臨床情況是什么？需要補充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護理問題／診斷？如何對該患兒實施護理？為什么？教師通過學生在聊天區(qū)的答復，了解學生課前預習的情況；然后，根據學生的易錯區(qū)給予詳細解答，針對學生學習難度相對較大的內容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進行講授。在兒科常用護理技術部分的直播教學過程中，首先借助護理技術操作視頻講解技術操作流程、關鍵步驟；然后請學生就地取材練習操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習注射器持針方法、進針角度等。此外，為提高學生學習投入、學習專注度和學習效果，教師鼓勵學生通過文字、語音、視頻等方式在線提問，引導學生積極思考，適時給予學生反饋與評價；同時，教師“隨堂測驗”，即學生在線答題，在指定時間內評價學生答題情況，了解學生對該知識點的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學生錯過了直播課堂或者有反復觀看的意愿，建議學生對直播課堂進行錄制。1．2．1．3課后在學校在線教育綜合平臺布置作業(yè)、練習題，用于幫助學生課后鞏固、自測練習和復習。在此環(huán)節(jié)，教師需要充分思考學生的學情特點，結合真實的臨床與生活情境進行作業(yè)與練習題的設計與布置。在此平臺上的論壇區(qū)討論主題，如袋鼠式護理的優(yōu)點、成年疾病兒童期的預防等問題，學生自由參加、回帖討論、互相提問、互相答疑，教師給予引導與點評，從而營造熱烈的學習氛圍。在兒科護理學課程QQ群，學生可以針對學習困惑提出問題，此時教師首先鼓勵其他學生給予解答，然后教師針對學生的解答給予評價與引導。除了學生提出疑問之外，教師主動拋出問題，通過＠同學的方式帶動全體同學回答問題，進而幫助學生完成學習任務。在此過程中，教師適時使用獎賞機制，如師生共同為表現優(yōu)秀的同學發(fā)放小紅花、點贊表情圖或GIF動圖等，以提升學生學習成就感與線上課程學習學風。

1．2．2評價方法在兒科護理學課程授課結束后，對261名學生的以下指標進行調查。①學習投入狀況。采用遠程學習投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線上學習行為指標綜合評估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個條目）、認知投入（5個條目）和情感投入（7個條目）3個維度15個條目。采用Likert5級評分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分?？偡?5～75分，得分越高表明學習者的學習投入越多。本研究中，行為投入、認知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數分別為0．82、0．85、0．88。線上學習行為指標包括學校在線教育綜合平臺累計平均登錄次數／人、累計平均學習時長／人、課程資源訪問率（課程資源訪問的學生人數／學生總人數）、作業(yè)平均完成率（每次作業(yè)完成率的總和／作業(yè)布置的總次數）、論壇區(qū)平均回帖率（各論壇區(qū)回帖率之和／論壇次數）；在騰訊會議直播教學中的平均到課率、平均隨堂提問的應答率、平均直播課堂完成率。②學習效果。采用在規(guī)定時間內平均完成作業(yè)的優(yōu)秀率、回答問題的正確率、回答測驗題目的正確率進行評價。③學習滿意度。采用自行設計的線上學習滿意度調查問卷與開放式問題相結合的方法進行評估。線上學習滿意度調查問卷在參考劉營軍等［5］設計的《網絡在線課程學習滿意度模型》基礎上編制，并請護理教育與臨床護理領域專家13名對該問卷進行測評。問卷共包括6個條目，以是、否作答。另設開放式問題：為了提升您對線上教學模式的滿意度，您覺得學?；蚶蠋煈撟瞿男┡透倪M？④線上教學模式使用意愿。自行設計問卷：在后期的學習中，您愿意繼續(xù)采用線上教學模式嗎？對于兒科護理學課程未來的教學模式，您愿意完全采取線上教學模式還是線上與線下結合的混合模式呢？請說明選擇原因。

1．2．3統(tǒng)計學方法采用SPSS21．0軟件對資料進行統(tǒng)計描述。

2結果

2．1學生線上學習投入狀況

學生的學習投入、行為投入、認知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學校在線教育綜合平臺平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學習時長（25．1±11．1）h／人，課程資源訪問率、作業(yè)完成率、論壇區(qū)回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會議直播教學課堂平均到課率、平均隨堂提問的應答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。

2．2學習效果、學習滿意度

見表1。2．3線上教學模式使用意愿對于兒科護理學課程未來的教學方式，82．8％學生愿意在后期的兒科護理學教學上繼續(xù)采用線上教學。僅有8．8％認同線上教學作為唯一的教學方式，73．9％愿意選擇線上教學與線下教學結合的混合式教學模式。

2．4學習滿意度與線上教學使用意愿開放式問題回復結果

關于學?；蚶蠋煈撟瞿男┡透倪M有利于提高學生對兒科護理學線上教學模式的學習滿意度這一開放性問題，結果總結如下：①課程平臺上適量增加練習題的數量或階段性測試環(huán)節(jié)，有利于課后鞏固；②在兒科護理技術實訓操作的線上教學模式中，建議使用虛擬仿真教學平臺，有利于學生練習各項實訓操作，幫助學生掌握各項操作的注意事項。73．9％學生愿意選擇線上與線下結合的混合式教學模式，其原因包括：線上教學與線下教學各有優(yōu)勢，兩者融合可以優(yōu)勢互補。兒科護理學實訓課在線上學習時沒有真實操練的體驗，更沒有基于高仿真情景模擬實訓的綜合性學習環(huán)節(jié)，無法幫助學生迎合臨床實習或工作的需求，因此，兒科護理學部分知識尚需采用線下教學模式。

3討論

3．1三位一體線上教學模式下學生的學習投入狀況

以教育信息化推動教育現代化發(fā)展，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇［6］。教學信息化已逐漸成為高等教育教學改革和發(fā)展的趨勢［7］。研究顯示，學習投入不僅是評估學習者動機水平，還是觀測學習過程與預見學業(yè)成績及滿意度的重要指標［8－10］。學習投入隨著積極心理學的興起而逐漸進入教育研究者的視野。在線學習投入是指學習者在線上學習活動中表現出來的積極、滿意的并與學習相關的心理狀態(tài)。在線學習由于缺乏相應的學習監(jiān)控手段以及面對面的情感激勵，學習投入對線上學習效果的影響更為突出。因此，評估線上教學模式下的學生學習投入狀況具有重要意義。本研究結果顯示，三位一體線上教學模式下，學生學習投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認知投入（得分率73．2％）較理想，可能因為該線上教學模式能夠激發(fā)學生線上學習興趣，激勵學生參與學習相關的活動。值得注意的是，學生線上學習的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學中尚需進一步制定提升學生在線上教學模式下學習情感投入的策略，并通過實證數據綜合評價其效果。

3．2學習效果、學習滿意度與線上教學模式繼續(xù)使用意愿

本次結果顯示，在“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”三位一體的線上教學模式下，學生的學習效果較好；大部分學生對三位一體線上教學模式下的學習持滿意態(tài)度；82．8％學生愿意在后期的兒科護理學教學上繼續(xù)采用線上教學。由此可見，兒科護理學課程采用三位一體線上教學模式，課前實施資源共享，課中引入常見臨床案例，采用翻轉課堂、基于問題的教學方法，課后適時答疑，不僅能夠保證學生的學習效果，而且符合學生的意愿。研究報道，翻轉課堂教學能夠促進護生對理論知識和實踐技能的掌握，提升護生的課程成績以及對教學效果的評價［11－12］。Dooley等［13］研究報道，線上課程授課采用基于問題為基礎的案例教學法能夠明顯提升學生的學習滿意度與課程成績。研究發(fā)現，學生對于線上教學過程中引入臨床案例、鼓勵學生積極討論的教學策略滿意度高。

篇4

一、有理數教學章節(jié)核心

在有理數這一章節(jié)中，教學的核心問題是使用生活中的一些經驗讓學生理解負數的概念，然后讓學生使用運算法則進行有理數的運算，讓學生體會運算法則在有理數和無理數上的相容性，進一步找出規(guī)律.在我們生活中的很多素材事實上是很好的數學模型，類比的方法可以很好地將這些素材運用到有理數的教學中.對象之間的相同點是類比法的應用前提，沒有相同點就無法進行類比.因此要想在有理數學習中應用類比法，就要找到我們所用的素材與有理數某一知識點相關的內容，找到結合點，以此出發(fā).

二、類比法在有理數章節(jié)中教學中的應用

教師借助“溫度計”這一大家在生活中常見的工具，也是生活中的數軸，來表示正負.我們可以從溫度計上的刻度表明溫度高低，從而引出用數軸上點表示正負數以及數軸的畫法.

案例1正負數認識和數軸繪制

教學準備：教師事先準備了溫度計10支，用于課堂講解.

引入教學：

教師提問“我們通常用正數和負數來表示意義相反的兩個量， 那么通常我們說零上10度和零下5度， 這兩個量可以用正數和負數來分別表示嗎？

學生回答：+10度可以表示零上10度， -5度可以表示零下5度.

教師提問：大家能夠讀出溫度計上的數值嗎？

學生分別傳閱溫度計，并且開始試讀，然后告知老師會讀.

教師提問：從溫度計上，大家可以發(fā)現什么規(guī)律呢？

學生回答：在溫度計上面的刻度表示的數有正數、 零以及負數.

教師進一步提問：那么大家是否可以用直線上的點進行有理數表示呢？ 怎樣來表示呢？

教師在黑板上畫出一條水平的直線，然后他在直線中間取一點記為 0，也就是原點.再將直線向右的方向表示為正方向，并在直線上選取一定的長度即為單位長度.

這里所獲得的數軸是以溫度計作為類比的，即原點、單位長度和正方向.類比法在此的具體應用有：在溫度計上有0度，那么在數軸上類似地就確定了原點；在溫度計上正的部分是0度之上的刻度，負的部分是0度以下的部分，在數軸上相似地就規(guī)定了正方向，即從原點向右的部分為正，那么從原點向左的部分即為負方向；在溫度計上1小格的長度記作1度，相似地我們在數軸上也可以用一定的長度來規(guī)定單位長度.

通過上面的分析，我們可以得知數軸上的點與有理數是對應的，也就是說任何一個有理數在數軸上都可以找到其對應的點.將生活中常見的溫度計用于認識有理數和數軸的繪制，將復雜而陌生的有理數和數軸簡單化，讓學生可以很好地認知和清晰地記憶.同時，在類比的過程中，教師也向學生表明了唯物主義里對立統(tǒng)一的觀點，以及數值和圖形相互結合的一種數學思想，這樣的數值和圖形結合可以讓同學們通過直觀的圖形來理解抽象的有理數的概念等相關知識.

案例2有理數加、減、乘、除運算

對于有理數加、減、乘、除、乘方運算可類比小學學過的加、減、乘、除、混合運算等內容學習，總的來說計算方法不變，只是把數字的范圍擴大了，增加了負數.在學習過程中要時時考慮符號問題.用類比的方法去學習會對新的知識有非常熟悉的感覺，這樣學起來就不會覺得陌生，自然也會輕松得多.

在數學教學中，類比的方法比較常用，除了在有理數學習中有很多應用以外，還有很多，如可以用天平來類比地學習等式，用梯子的形象來類比地進行銳角三角形的學習，確定階梯教室里的座位的方法用于確定位置的類比學習等等.將生活中的素材類比應用于數學教學中具有立竿見影的效果，同時類比可以大大提高學生的學習興趣.

【參考文獻】

[1]徐兆洋. 論“解決問題” 的教育教育意蘊[J].徐州工程學院學報（社會科學版），2011，26（4）：89-91.

篇5

關鍵詞：初中；生物；課堂教學；效率

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0208-01

生物是初中階段學生學習中必不可少的學科，但是，受各種各樣因素比如教師傳統(tǒng)觀念、學生學習興趣等的制約，目前我國初中生物教學中還存在一系列問題，加之一些學校硬件設施有限，使得教學不能很好的展開。為有效提高教師課堂教學效率，本文提出了下列一些措施，希望能給相關教育工作者一定的借鑒。

1.不要讓自己輸在起跑線上

俗話說得好"不要讓孩子輸在起跑線上"，對于教育者來說更是如此，由此可以肯定起跑線是多么的重要"。生物"這一學科對初中生來說，是新開設的一門學科，學生對它充滿了好奇，充滿了神秘感。那么，能否讓學生在起跑線上就能對"生物"這一學科產生濃厚的學習興趣，是決定生物課堂教學效率的最初決定因素。因此，在生物的第一堂課非常重要。第一節(jié)課教師首先要注意教師自身的儀表及言辭，給學生一個身正、學高的第一印象；其次教師要做一下自我介紹，最好再給學生介紹一下教師的過去，比如：教師的求學之路、教學生涯等等，讓學生充分了解教師的基本情況、教師的智慧之美、拼搏之美、進去之美，為建立師生之情奠定基礎；最后，教師要介紹一下生物學科的教學內容，讓學生對生物學科有一個初步的輪廓了解，最好在介紹一下生物學科中有趣的內容，讓學生認識到生物學科的學習不是枯燥乏味的，最好結合生活實際中舉一些具體的例子，來突出生物學科的重要性和實用性，讓學生感受到學以致用，為激發(fā)學生學習生物興趣奠定基礎，鼓舞學生學習的士氣。

2.激發(fā)學習興趣

學生對學習內容有內在的興趣，是最好不過的動機，是學習中最活躍，最現實的因素。經常激發(fā)和培養(yǎng)學生對生物課的濃厚興趣，學生才喜歡學。首先，教師精心設計教學方案時要注重教學言語表達，以引起學生的注意和積極思維，學得興趣盎然；其次，教學的關鍵在于教師創(chuàng)造一種真誠、關心、促進學生發(fā)展的氣氛。有的學生常常因為喜歡某些生物教師而愛好生物課，學習十分認真。再次，教師先通過多種途徑創(chuàng)設與教材有關的情景，如用語言描繪情景，掛圖再現情景，實物演示情景，練習鞏固情景等，然后再依靠和利用學生的情緒體驗，使學生不僅在這種優(yōu)化的環(huán)境中樂學，掌握和運用知識，達到智能統(tǒng)一，又促進其認知與情感，邏輯思維與形象思維，動手與動腦協調和平衡發(fā)展，最后，讓學生體驗成功。初中學生對于經過自己努力而獲得的知識，往往倍感自豪、親切和興奮。體驗成功是激發(fā)和強化學生學習興趣的契機，能把學習心靈渴望變成自覺行為，也是戰(zhàn)勝困難、養(yǎng)成自信心和恒心、努力奮斗的誘因。

3.積極轉變教師教學方式和學生學習方式

多種教學方法相結合，取長補短優(yōu)化結合。比較常用的有講授法、討論法、談話法、引導發(fā)現法、自學輔導法、實驗法、情境教學法等。在特定的教學環(huán)境中均能取得良好的教學效果。因此，要發(fā)揮課堂教學的最佳效率，就必須發(fā)揮每種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。轉變學習方式就是要變學生機械接受知識為學生自主探究學習，把學生的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性在探究性學習過程中得以張揚和發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、懷疑意識、批判意識。課堂中，給學生留一個思維的空間，也就給了學生消化、吸收、發(fā)現、馳騁的廣闊天地。在有限的知識探索過程中，最大限度地開發(fā)了學生的思考力、理解力，應用知識解決問題的能力。有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，有利于提高學生的思維品質，提高學生的語言表達能力，充分體現了課堂教學中教師為主導，學生為主體的地位；充分調動了學生的主觀能動性，使學生最大限度地參與到課堂教學中，教學效果事半功倍。

4.提高初中生物教學課堂效率要實施問題情境教學

在初中生物教育教學過程中，實施問題情境創(chuàng)設能夠有效地引發(fā)初中生對知識本身的興趣，進而產生對知識進行認知的需求，使初中生能夠產生學習生物的心理傾向，激發(fā)初中學生學習的動機，問題情境在初中生物教育教學過程中是一種最簡單更加是最常用的方式方法，問題情境教學主要講問題作為載體，使得學生能夠在釋問過程中以及生問過程中產生實施自主學習的動機和動力，進而在初中生物課堂教育教學中創(chuàng)設問題的情境必須要圍繞整個教育教學目標開展，以便能夠促進學生實施定向性學習，要求初中生物教師實施教育教學必須要提出一些具有思考性的價值，并且要具有一定思維性的跨度，在創(chuàng)設問題情景以后必須要給初中學生提供充足和充分的時間進行思考，創(chuàng)設一個生活情境，促進初中學生實施目標指引性學習，只有身為生物學習人員的初中學生才能夠正確并且清晰認識到自己的學習目標形成，并且在初中學生得到自身所期望的學習成果的時候，初中學生的學習才能夠是成功的學習。

5.結語

總之，提高初中生物課堂教學效率是整個初中生物新課程改革的關鍵，也是提高初中生物教學質量的中心環(huán)節(jié)。作為生物教師，我們必須在教學過程中勇于突破、勤于探索，不斷嘗試不同的教學方法，切實提高初中生物課堂教學效率。

參考文獻：

[1]程開明.淺談如何提高初中生物課堂效率[J].中國校外教育，2013，S2：2-1.

篇6

一、以舊帶新，明確概念

I like________.把此句寫在黑板上，讓學生劃分句子成分，并說出橫線部分在句中做什么成分。然后根據學生所學過的知識，引導學生說出哪些詞類可填入句中的橫線上充當賓語，讓學生舉出例子，并歸納、操練全句。

1.名詞：Englishmy motherstory

-books …

2.代詞：themitthis oneher…

3.動名詞或其短語：dancingplaying basketball…

4.不定式或其短語：to clean the roomto watch TV…

在此基礎上，引導學生把完整的句子填到橫線上，得到的這個句子就是賓語從句。

二、操練句型，掌握用法

能填在橫線上的賓語從句有：陳述句、一般疑問句和特殊疑問句。

1.陳述句

陳述句填到橫線上做賓語要用that引導，詞序是“that +陳述句”。操練填句：

I think__________.

T: He works hard.

S: I think that he works hard.

T: He is happy.

S: I think that he is happy.

T: The boy isn’t fifteen.

S: I don’t think that the boy is fifteen.

（說明:think做謂語時,賓語從句的否定句通常前移到主句上。）

2.一般疑問句

一般疑問句填在橫線上做賓語時,要用引導詞whether,口語中常用if；且一般疑問句的語序要用陳述句語序。其語序是：“whether(if) +由一般疑問句變成的陳述句?！辈倬毺罹?

Could you tell me_________?

T: Is she a student?

S1: Whether she is a student.

S2: Could you tell me whether she is a student.

T: Does it snow in winter in Australia?

S1: If it snows in winter in Australia.

S2: Could you tell me if it snows in winter in Australia?

T: Have they finished the work?

S1: If they have finished the work.

S2: Could you tell me if they have finished the work?

3.特殊疑問句

特殊疑問句填在橫線上做賓語時,不需要引導詞，因為疑問詞本身就是引導詞。但有兩種情況需要注意:

（1）疑問詞在句中做主語或主語的定語,這種特殊疑問句的語序與陳述句相同,可直接填在橫線上做賓語(there be句型除外)。操練填句:

I don’t know________.

T: Who is your sister?

S: I don’t know who is your sister.

T: Which story is more interesting?

S: I don’t know which story is more interesting.

T: How many of them are going to the USA?

S:I don’t know how many of them are going to the USA.

（2）疑問詞在句中做其他成分或其他成分的定語、狀語時，該特殊疑問句的語序可看成是“疑問詞+(所修飾的詞)+ 一般疑問句”的語序。因此，其做賓語時的語序是：“疑問詞+(所修飾的詞)+ 由其他部分變成的陳述句”。操練填句：

Do you know_________?

T: Which film do they like?

S1: Which film they like?

S2: Do you know which film they like?

T: What is he doing?

S1: What he is doing?

S2: Do you know what is he doing?

T: How old is he sister?

S1: How old her sister is?

S2: Do you know how old her sister is?

T: How many people are there in his family?

S1: How many people there are in his family?

S2: Do you know how many people there are in his family?

三、變換時態(tài)，注意呼應

一般來說，如果主句是一般現在時，其從句便不受主句的時態(tài)限制，根據情況用相應的時態(tài)。但如果主句的時態(tài)是一般過去時，那它的時態(tài)要用相應的過去時態(tài)，表示客觀真理的句子除外。操練填句：

I wondered _________.

T: None of them are happy.

S1: None of them were happy.

S2: I wondered that none of them were happy.

T: Have they cleaned the classroom?

S1: If they had cleaned the classroom？

S2: I wondered if they had cleaned the classroom.

T: How did he enjoy the work?

S1: How he had enjoyed the work?

S2: I wondered how he hard enjoyed the work.

T: Why does the earth go round the sun?

S1: Why the earth goes round the sun?

S2: I wondered why the earth goes round the sun.

T: Where will she go?

S1: Where she would go?

S2: I wondered where she would go.

四、抓住要點，便于記憶

為了使學生便于記憶，加深理解，我歸納如下要點：

1.賓語從句的語序是引導詞 + 陳述句語序。

2.引導詞的種類及其異同：引導由陳述句構成的賓語從句，無詞義在句中不做句子成分，可省略；whether或if引導由一般疑問句構成的賓語從句，詞義為“是否”，在從句中不做句子成分，不可省略；疑問詞做引導詞，引導由特殊疑問句構成的賓語從句，有各自的詞義，在句中充當句子成分，不可省略。

3.當主句的時態(tài)為過去時態(tài)時，賓語從句的時態(tài)受主句時態(tài)的限制。

篇7

>（第二課時）

一、教學目標

1．使學生在理解的基礎上掌握平行線分線段成比例定理及其推論，并會靈活應用.

2．使學生掌握三角形一邊平行線的判定定理.

3．已知線的成已知比的作圖問題.

4．通過應用，培養(yǎng)識圖能力和推理論證能力.

5．通過定理的教學，進一步培養(yǎng)學生類比的數學思想.

二、教學設計

觀察、猜想、歸納、講解

三、重點、難點

l．教學重點：是平行線分線段成比例定理和推論及其應用．

2．教學難點：是平行線分線段成比例定理的正確性的說明及推論應用．

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、膠片、常用畫圖工具．

六、教學步驟

【復習提問】

敘述平行線分線段成比例定理（要求：結合圖形，做出六個比例式）.

【講解新課】

在黑板上畫出圖，觀察其特點：與的交點A在直線上，根據平行線分線段成比例定理有：……（六個比例式）然后把圖中有關線擦掉，剩下如圖所示，這樣即可得到：

平行于的邊BC的直線DE截AB、AC，所得對應線段成比例．

在黑板上畫出左圖，觀察其特點：與的交點A在直線上，同樣可得出：（六個比例式），然后擦掉圖中有關線，得到右圖，這樣即可證到：

平行于的邊BC的直線DE截邊BA、CA的延長線，所以對應線段成比例．

綜上所述，可以得到：

推論：（三角形一邊平行線的性質定理）平行于三角形一邊的直線截其他兩邊（或兩邊的延長線），所得的對應線段成比例．

如圖，（六個比例式）．

此推論是判定三角形相似的基礎．

注：關于推論中“或兩邊的延長線”，是指三角形兩邊在第三邊同一側的延長線，如果已知，DE是截線，這個推論包含了下圖的各種情況．

這個推論不包含下圖的情況．

后者，教學中如學生不提起，可不必向學生交待．（考慮改用投影儀或小黑板）

例3已知：如圖，，求：AE．

教材上采用了先求CE再求AE的方法，建議在列比例式時，把CE寫成比例第一項，即：.

讓學生思考，是否可直接未出AE（找學生板演）．

【小結】

1．知道推論的探索方法．

2．重點是推論的正確運用

七、布置作業(yè)

篇8

本文可以學到

1 可以抓住AuthorWare的哪些優(yōu)點為課件錦上添花

2 怎樣輕松熟悉Authorware課件的組成部分和各自的本事

3 如何快速上手，用Authorware制作圖、文、聲并茂的微型課件

大家好，我是課件學苑網（）的站長曹波，多媒體課件輔助教學已成為教師備課、授課、說課中的重要環(huán)節(jié)，希望和大家多多交流，共同修煉成課件高手，創(chuàng)作出更多的精品課件！

說起Authorware，它是課件制作工具中應用比較廣泛的平臺，功能比PPT強大得多，交互性強，易學易用，不具有編程能力也能創(chuàng)作出一些高水平的多媒體課件。題圖是我用Authorware制作的一個獲獎課件《頤和園》首頁界面，效果不錯吧？其實就算從零起步，你也可以輕松掌握的。

AuthorWare的脾氣

教師是親切、善于溝通、博學、聰明的，AuthorWare也具備這些特征。

面向對象的可視化編程：就像蓋樓一樣，那些建筑材料就相當于朗讀、解說等課件聲音、實驗效果等圖像……老師們只要按著“積木圖紙”合理組合拼湊，就可以完成普通課件的開發(fā)，無需編寫過多的程序代碼。

豐富的人機交互方式：做一個具有判斷正誤并打分的測試題系統(tǒng)就是小菜一碟，因為11種交互和響應方式使我們隨心所欲地實現各種效果，這是PPT和Flash都遙不可及的。

豐富的媒體素材的使用方法：文字、圖形、圖像、聲音和數字電影等多媒體教學資料都可以放進來，內置眾多過渡效果，有5種基本動畫功能。這可是文科老師的福音了，聲情并茂不再是難事。PPT的轉場效果太土？讓AuthorWare玩華麗的吧！

強大的數據處理能力：如果你是位數學老師，可以利用Authorware本身所提供的豐富數學函數來制作準確科學的數學圖像，還可以自己定義變量和函數，這可是一般的課件開發(fā)工具很難做到的。

Authorware的模樣

了解了性格，再走近Authorware，仔細端詳它的模樣吧！它的五官包括菜單欄、常用工具欄、圖標工具欄、程序設計窗口、屬性工具欄（見圖1，這也是《頤和園》的流程圖）。

(1)

左側的“圖標工具欄”是最特殊也是最核心的部分，包括14個圖標、開始旗、結束旗和圖標調色板，它提供了課件制作的“積木塊”―圖標，每個圖標具有豐富而獨特的作用。

而Authorware具有的對流程可視化編程功能，主要體現在“程序設計窗口”上（見圖2）。

(2)

Authorware課件實戰(zhàn)

備課時，找了一堆教學素材，可面對空白的設計窗口，你是否感覺無從下手呢？下面來做個最簡單的實例吧―一個微型的配樂古詩課件，應該能給你一些啟發(fā)。

第一步：搬一塊“積木”并命名。點擊“常用工具欄”上的按鈕，創(chuàng)建一個新文件，在圖標工具欄里拖動顯示圖標到流程線上（見圖3）。單擊它，輸入圖標名“古詩”。

第二步：導入圖片。雙擊這個顯示圖標，打開一個空白展示窗口，輸入文字、制作圖形、顏色設計、填充模式等。單擊“常用工具欄”上的輸入按鈕 ，從素材中選擇一個圖形文件，單擊“導入”按鈕，利用圖形工具箱的箭頭工具可調整圖片的大小和位置（見圖4）。

第三步：加上文字。選擇圖形工具箱里的“文字”工具 ，在展示窗口中輸入古詩文本，還可利用“文本”菜單里的菜單項格式化文本字體、字號、風格等信息?！邦伾惫ぞ呖稍O置文字顏色。輸入的文字如果有白色的背景，在圖形工具箱里點擊“模式”工具 ，打開模式窗口，選擇“透明”模式，可把文字背景去掉。單擊展示窗口右上角的“關閉”按鈕，回到流程設計窗口。

(3)

(4)

第四步：添加音樂。拖動一個聲音圖標到流程線上，改名為“古詩配樂”。點擊該聲音圖標，打開屬性工具欄，選擇一個聲音素材文件，單擊“導入”按鈕，這個聲音就會導入進來。

第五步：最后保存當前AuthorWare課件，點擊“常用”工具欄上的運行按鈕，能看到清新的故事畫面，同時還聽到了悠揚的古典配樂！

篇9

【摘要】 

將四肢內外側或軀干前后方相對位置上的部分針灸腧穴命名“相對穴”， 如內關與外關，陰陵泉與陽陵泉，懸鐘與三陰交等?！跋鄬ρā标庩柖浺贿呉谎?，它幫助掌握經絡循行，定穴知一曉二，針刺一邊一針（對刺）或一針二穴（透刺），操作方便，療效好。它使“經絡、腧穴、操作、應用”四者結合起來，在教學中應用，避免了腧穴、刺灸、治療之間教學的脫節(jié)。

【關鍵詞】  針灸； 教育/教學方法； 相對穴； 腧穴

在針灸教學中，“經絡亂，穴位多”是學習針灸者普遍遇到的問題，如何解決這一難題，找到一種簡便而易行的學習記憶方法，課題組進行了多年探討，總結出“相對穴”，在教學及臨床實踐中應用，取得良好效果?，F將其在針灸教學中的應用總結如下。

1  “相對穴”的定義和名稱

   

“相對穴”［1］是指四肢內外側或軀干前后方相對位置上的部分針灸腧穴，如內關與外關，曲池與少海，陰陵泉與陽陵泉，懸鐘與三陰交，昆侖與太溪等。這些穴一個穴位于陰經，一個穴位于陽經，在上肢及部分下肢屬陰陽表里相對，在軀干及部分下肢屬陰陽相對。

   

“相對”一詞見于古代和現代，用于描述腧穴定位，“相對穴”古今皆有應用，因此，提出“相對穴”有深厚的理論基礎［2］；“相對穴”的基礎理論，一是經脈理論，一是陰陽學說［2］?！跋鄬ρā标庩栂鄬Γ虼?，以“相對穴”調整陰陽，能夠“陰陽并治，氣血同調”［2］；“從陰引陽，從陽引陰”［2，3］。

   

相對穴的名稱見表1，共計35對。表1 35對“相對穴”（略）

35對“相對穴”不能包含所有腧穴，而是包含了大部分常用穴。它的特點是：一陰一陽，一邊一穴，兩穴（陰陽或陰陽表里）相對，因此，定穴知一可以曉二，針刺則一邊一針（對刺）或一針二穴（透刺），它使定穴方便，操作簡便，容易記憶和掌握，同時，應用方便，療效好。

2  相對穴的特點和作用

2.1  幫助掌握經絡循行自然界的萬事萬物皆有其自身的規(guī)律，科學的作用就是發(fā)現并揭示這些規(guī)律。經絡在人體的循行雖然復雜，也有規(guī)律可循［4］。一般而言，十二經脈循行走向的規(guī)律是“陰升陽降” ，即將雙手上舉，所有的陰經皆向上行，所有的陽經都向下行。十二經脈大體分布規(guī)律是，手的經脈（手三陰、手三陽）循行于上肢。足三陽經從頭至足均有分布，其中陽明在前，太陽在后，少陽在外側。足三陰經循行于下肢內側面。

   

以手的六條經脈在上肢的循行為例，從上肢手腕內側前緣經由后緣至外側，依次是太（手太陰肺經）、厥（手厥陰心包經）、少（手少陰心經）；太（手太陽小腸經）、少（手少陽三焦經）、陽（手陽明大腸經），其中相表里的兩經內外相對：肺與大腸相表里，則手太陰肺經與手陽明大腸經都循行在上肢內、外側的前緣；心包與三焦相表里，手厥陰心包經與手少陽三焦經都循行在上肢內外側之中間；心與小腸相表里，手少陰心經與手太陽小腸經都循行在上肢內、外側的后緣。

   

經脈理論是“相對穴”存在的基礎，“相對穴”陰陽或陰陽表里相對，穴位在相應的經脈線上，可由相對的“穴”聯想經絡循行之路線；也可由經絡循行線聯想相對之“穴”。

2.2  定穴一邊一穴，知一曉二“相對穴”是兩個穴組成一對，這兩個穴，一個在陰經，一個在陽經，一陰一陽且“相對”，陰陽或陰陽表里相對，那么，掌握相對穴中的一個穴，就可聯想到與這個穴相對的另一個穴，其穴位定位、所屬經脈，知一可以曉二。

2.3  針刺一邊一針（對刺）或一針二穴（透刺）應用“相對穴”，相對的一穴可單獨應用，也可成對選用。成對選用，可一邊一針，同時取相對的二穴，一針陰經穴一針陽經穴，稱為“對刺”；或一針二穴，以一針深刺相對的一穴，同時作用于與其相對的另一穴，以一針針二穴，二穴均得氣，即“透刺”。

2.4  操作方便，療效好“相對穴”陰陽或陰陽表里相對，定穴知一曉二；在針刺時，一邊一針（對刺）或一針二穴（透刺），定穴簡便、操作方便，且陰陽相配，在調理陰陽方面“陰陽并治，氣血同調；從陰引陽，從陽引陰”，發(fā)揮相得益彰的作用［5］，取穴少，療效好。

3  在針灸教學中的應用

3.1  學習腧穴以“相對穴”為基礎“相對穴”包含了臨床大部分常用腧穴。教學過程中，在介紹腧穴各論之前，講解經絡循行規(guī)律之后，在經絡線上點出“相對穴”腧穴的“點”，哪些穴“相對”，它們的名稱、位置。學生有了這樣一個概念，然后再介紹腧穴各論的內容。當講解到屬于“相對穴”的穴時，讓學生聯想與之“相對”的腧穴，定位及所屬經脈。當各論的內容全部介紹之后，再讓學生聯系經絡循行將相對穴做總結，它們的功能、主治、特點，并將“相對”的兩穴特點、功能做對比，對比可以使它們的特點、功能更加清晰突出，便于區(qū)別運用。

3.2 “相對穴”拋磚引玉由“相對穴”的“點”聯系一條經上的腧穴，同一條經脈的腧穴有共同之處，這是“共性”，也有區(qū)別，即“個性”，掌握他們共性是什么，個性是什么，一條經上的常用腧穴大體心中有數。這樣在掌握“相對穴”的基礎上，再擴充學習，較單個腧穴記憶要方便許多?！跋鄬ρā钡难ㄊ恰包c”，由點及“線”（經絡及經絡線上的腧穴），再由“線”及“面”（其他經上的更多腧穴），這樣掌握“相對穴”，對經絡腧穴的學習可以起到拋磚引玉的作用。

3.3  用療效激發(fā)興趣在針灸學教學過程中，一直存在的一個問題是，腧穴、刺灸、治療間教學脫節(jié)，如何避免這種情況，是許多針灸教師共同探討的問題，特別是腧穴和刺灸，先講腧穴不會用，先講刺灸不知道在哪用。我們在學習腧穴各論之時或之后，可結合腧穴的學習進行，也可在對比時進行，結合相對穴的功能特點，聯系疾病，有選擇的介紹如何就相對穴學以致用，進一步加深印象，鼓勵學生在老師的指導下嘗試應用“相對穴”，學生在學習治療學或治療部分之前，就已經進行了一些實踐，特別是在取得效果之后，更增加了學生的學習興趣和動力。同時，這樣也避免了腧穴、刺灸、治療學之間教學的脫節(jié)。

4  小結

“相對穴”一陰一陽，陰陽二經一邊一穴，既方便掌握經絡循行，又使腧穴定位知一曉二；針刺一邊一針（對刺）或一針二穴（透刺）；操作方便，療效好。它將“經絡、腧穴、操作、應用”四者緊密聯系在一起，避免了腧穴、刺灸、治療之間教學的脫節(jié)。提出“相對穴”還只是粗淺的嘗試，望同道多指正。

【參考文獻】

 

［1］楊志新．相對穴及臨床應用，第1版［m］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2005：1.

［2］楊志新，宋成軍．“相對穴”理論探析［j］．中醫(yī)雜志，2007，48（3）：200.

［3］楊志新．“從陰引陽，從陽引陰”理論及臨床應用［j］．中國針灸，2003，23（10）：613.

篇10

教學內容

Unit 4  Writing a Resume

學時安排

2個課時

教材分析

《E時代高職英語教程2》是高等職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材，本書是繼《基礎英語》之后，以提高小學教育專業(yè)學生英語核心技能而開設的專業(yè)基礎課程。它結合了現代職業(yè)教學特點，融入了全新的“互聯網+職業(yè)教育”的教學理念，話題不僅涵蓋面廣還與將來的職業(yè)運用緊密聯系。全書共五個單元，分別從不同的視角來培養(yǎng)學生綜合運用英語思維和表達的能力，為學生畢業(yè)后成為新時代全面發(fā)展的小學英語教師打下了堅實的理論基礎。

本單元的主題是商務禮儀。教師在向學生介紹了商務禮儀的知識的同時，輸入了傳統(tǒng)文化的要素和教師禮儀的知識，為他們將來就業(yè)提供了知識和心理上的指導。本次課是寫作課。旨在教學過程中讓學生自然地掌握個人簡歷寫作的正確格式、方法以及技巧。教師在授課中利用了“任務為驅動、批改網為載體、詞塊為核心、學生為主體、教師為主導”的大學英語網絡自主寫作教學模式來提高學生寫作技能。

學情分析

本課程的授課對象為小學教育專業(yè)三年級的學生，他們思維活躍，學習態(tài)度認真。在學習這門課程之前，已系統(tǒng)進行了兩年《基礎英語》的學習且大部分學生通過了大學英語三級考試。具備了一定的英語聽、說、讀、寫、譯能力。但由于學生平時寫作課的時間較少，缺乏系統(tǒng)的寫作知識的指導，學生書面表達中式英語較多，連貫性較差。很多學生對書面表達中快速構思和羅列提綱能力較差。本堂課希望通過指導讓學生掌握求職信回復的基本格式和常用表達，同時幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性,幫助學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱能力。

在進行本堂課的教學設計過程中，我從學生的實際情況出發(fā)，根據學生的現有水平和《人才培養(yǎng)方案》 、《英語課程標準》的相關要求整合教學內容，注重學生思辨能力、英語閱讀理解能力和口語輸出能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，我利用信息化手段把線上和線下學習有機結合起來，通過自主探究、小組合作學習、課堂討論、采訪展示等形式幫助學生掌握泛讀的方法和靈活利用教材轉化話題的能力。

教學目標分析

1. 知識與能力目標

  能熟練掌握個人簡歷的書寫和簡歷書寫相關的特定表達；

能掌握個人簡歷寫作的正確格式、方法以及技巧；

能夠通過個人簡歷給他人留下好的第一印象，從而贏得一份理想的工作；

提高英語寫作自主學習能力。

2. 過程與方法目標

  掌握信息搜索策略，能根據需求快速查找和篩選信息；

  掌握自主學習策略，能運用網絡平臺、移動終端歸納學習內容的要點;

  掌握小組合作學習策略，對獲取的信息進行對比和評價，培養(yǎng)批判性思維。

3. 情感態(tài)度與價值觀目標

  熱愛傳統(tǒng)禮儀文化，端正自身言行，做一位文化的傳承者；

引導學生積極參與小組學習和討論，提高組織能力和團隊合作能力；

能夠正確、客觀的認識自我，既能進行自我批評和改進，也能分析自身優(yōu)勢、不斷進取。

      

教學重點與教學難點

學習重點：

1、理解個人簡歷的寫作在求職中的重要性、學會如何利用簡歷給他人留下好的第一印象；

2、個人簡歷寫作的基本格式、主要寫作方法和寫作技巧；

3、個人簡歷和求職等相關的核心詞塊。

學習難點：