導(dǎo)語：如何才能寫好一篇古典小說教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課程古典小說教學(xué)教學(xué)方法

在現(xiàn)行人教版的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”中，初中語文課本中古代經(jīng)典小說共四篇（《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩》）。這些篇目全部集中在九年級上冊語文課本中，所選篇目為經(jīng)典長篇節(jié)選，這些課文，容量都較小，人物集中，個性鮮明，情節(jié)單純，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，情感性強(qiáng)，針對性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，文質(zhì)兼美，易為學(xué)生接受與理解。因此，在常規(guī)的教學(xué)活動中，我們應(yīng)抓住小說這一文體的特點(diǎn)，遵循新課標(biāo)提出的要求，結(jié)合初中學(xué)生的年齡、閱歷、認(rèn)知水準(zhǔn)、思維能力、情感體能、想象思考所能達(dá)到的水平，緊扣小說的三要素，避免教學(xué)內(nèi)容的“繁、難、偏”，簡簡單單地進(jìn)行小說的教學(xué)活動，從而使學(xué)生輕輕松松地讀小說，學(xué)知識，懂做人，養(yǎng)情趣，明事理，提素養(yǎng)。

現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，以奠定“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在語文素養(yǎng)中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生不可或缺的一個重要方面。而文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，一方面源于學(xué)生語文綜合知識的積累與運(yùn)用，另一方面是很關(guān)鍵的一點(diǎn)，是讓學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生閱讀興趣。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)文本，具體問題具體分析，有的放矢地進(jìn)行古典小說的教與學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，共同提高多項(xiàng)能力。在日常教學(xué)中，通常我是這樣進(jìn)行古典小說篇目的教學(xué)活動的。

一、以人物品讀為中心展開古典小說教學(xué)

小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物，這個人物是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個”，通過這樣典型的人物形象反映生活，更有普遍的代表性。小說塑造人物的手段可以是概括介紹，又可以是具體的描寫；既可以寫人物的外貌，又可以刻畫人物的心理活動；既可以人物的行動對話，又可以適當(dāng)插入作者的議論；既可以正面起筆，又可以側(cè)面烘托。小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。在環(huán)境描寫中，社會環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會關(guān)系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等。

教學(xué)中解讀人物我一般采用下列幾種方法。

1.加強(qiáng)誦讀，品味人物，感悟人物的心理和情感的細(xì)微之處，使學(xué)生產(chǎn)生心理和情感的共鳴。

2.揣摩細(xì)節(jié)，認(rèn)識人物的性格特征及其豐富性、復(fù)雜性，體會人性的多維性。

3.剖析小說的環(huán)境、人物肖像描寫和作者的敘述性語言，探究任務(wù)性格的社會性。

4.認(rèn)識小說中對比、呼應(yīng)、懸念、鋪墊、穿插等手法對表現(xiàn)人物的意義。

二、從作家角度延伸展開古典小說教學(xué)

在中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機(jī)會，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。如課文《智取生辰綱》只是《水滸傳》中第十六回部分，將七位英雄智取不義之財，而楊志費(fèi)盡心機(jī)的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學(xué)生關(guān)心楊志后來的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。

在這一過程中，教師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實(shí)際上就是“導(dǎo)”，是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。

三、讀寫結(jié)合展開古典小說教學(xué)

在教學(xué)過程中，應(yīng)把讀寫結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長的小說，可編故事梗概、故事提綱。學(xué)生喜歡楊志、孫悟空等人物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方法，去試著分析小說中的人物形象。采用這種教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。課本中所選的小說，除了在思想上給予我們啟迪教誨，在情感上給予我們熏陶感染之外，在寫法上更能給予我們極大的啟發(fā)。如《智取生辰綱》中人物心理的刻畫，《范進(jìn)中舉》中跌宕起伏的情節(jié)，這些寫法都是我們在文本教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的上佳之例。語文課堂教學(xué)中的小說應(yīng)以關(guān)注課外讀寫為落腳點(diǎn)，以寫輔讀，以讀促寫，以達(dá)到強(qiáng)化思維、訓(xùn)練表達(dá)、積累思想的教學(xué)效果。可以嘗試采用下面的方法來具體實(shí)施。

1.評論小說的內(nèi)容或?qū)懛ā?/p>

2.點(diǎn)評故事中的某個人物或其行為。

3.對小說中某個細(xì)節(jié)發(fā)生聯(lián)想和感觸。

4.延伸續(xù)寫法，對一些結(jié)尾含蓄雋永的小說，續(xù)寫故事。

四、影視欣賞法展開古典小說教學(xué)

多媒體的運(yùn)用必將對教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小說教學(xué)中，完全可以利用多媒體的優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

采用多媒體手段，直接播放根據(jù)小說改編的影視作品給學(xué)生觀看，可使學(xué)生對小說主人公的外貌、語言、動作、所處的環(huán)境等方面有直觀的了解。對文別表現(xiàn)人物的情節(jié)，可以重復(fù)播放。這種方法比學(xué)生讀文字小說效果要好得多，學(xué)生對人物和小說的理解會深刻得多。以課文節(jié)選的《楊修之死》中的情節(jié)描寫為例，幾個情節(jié)的展示讓學(xué)生倍感興趣，待看完影片后，再讓學(xué)生讀文本，學(xué)習(xí)中的疑惑就會煙消云散，而且對人物印象深刻，記憶長久。

當(dāng)然，我們不能以影視的欣賞來代替文本的賞讀，必須始終把文本的賞讀放在第一位，影視有輔助作用，在教學(xué)中的運(yùn)用要把握好度，主次分明，明確影視在教學(xué)中的具體作用。

五、新課程背景下古典小說閱讀教學(xué)方式的探索與思考

1.新的小說閱讀教學(xué)方式明確了在閱讀教學(xué)中師生的角色定位，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

課堂上老師徹底改變了滿堂灌的教法，老師起的作用是促進(jìn)、組織和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動接受教師的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀鸭⒎治?、篩選、歸納和整理資料，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.新的小說閱讀教學(xué)方式要體現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的思想。

通過閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀的目的，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的良性循環(huán)。

3.新的小說閱讀教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生之間良好的合作關(guān)系的建立，做到資源共享。

新的閱讀教學(xué)方式要求學(xué)生自己搜集資料，自我解決，完全尊重學(xué)生的自主能動意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的個性。但由于學(xué)生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，分組研究是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。學(xué)生之間必須合作――充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大限度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果――探索出未知的知識。

4.中學(xué)語文教師應(yīng)具備多種文本解讀的理論及方法。

文本創(chuàng)作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個性，強(qiáng)調(diào)人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學(xué)語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學(xué)過程中游刃有余地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

5.教師解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式。

文學(xué)是一種審美的意識形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，因此教師往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術(shù)王國的一個“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效傳達(dá)教師意識和作家意識相遇、相認(rèn)、相融合時的初始經(jīng)驗(yàn)，同時也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式，這是中學(xué)語文教師文本解讀的關(guān)鍵。

6.多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是教師必備的技能。

在古典小說教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)手段的影視教學(xué)，能收到事半功倍的效果。在這樣的教學(xué)中，教師對多媒體教學(xué)手段的掌握要熟練，教學(xué)才能正常開展。

總之，無論是小說的教學(xué)還是其他文體的教學(xué)，其教學(xué)方式都是多種多樣的，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，只有這樣，才能做到老師教得“簡單”，學(xué)生學(xué)得輕松。

參考文獻(xiàn)：

［1］小說教學(xué)的探究.云南教育.2007，（5）.