導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪本閱讀教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】繪本；多元閱讀教學(xué)；實施方法

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要性

繪本是幼兒最好理解的優(yōu)秀兒童讀物之一，它以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字。多數(shù)的繪本圖文并茂，完美結(jié)合圖畫與文字，將幼兒帶入另一個充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個又一個生動的故事，繪本教學(xué)對幼兒來說必不可少。

第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫本，插畫本是在文字間插入圖畫幫助理解，而繪本中絕大多數(shù)都是生動的圖畫，文字僅起到對圖片的引導(dǎo)或暗示。因此，滿是圖畫的繪本比滿是文字的插畫本更具有趣味性，對幼兒來說更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過程中，幼兒會養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，這對幼兒未來的學(xué)習(xí)、成長具有非常大的幫助。

第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個或多個獨立的故事組成，每個故事都有一個主題，而這個主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長教育幼兒，讓幼兒健康成長。

第三，繪本能培養(yǎng)幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個充滿想象力的世界，會走路的凳子、會做飯的貓，這都是作者想象并創(chuàng)造出來展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的成長過程中培養(yǎng)并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長。

由此可見，繪本對幼兒的成長有極大的幫助，繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量能在一定程度上影響幼兒未來的身心健康發(fā)展，因此，繪本閱讀教學(xué)需要得到應(yīng)有的重視。

二、目前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

幼兒繪本閱讀教學(xué)中不僅有教師需要承擔(dān)的部分工作，亦有幼兒園需要承擔(dān)的工作，但目前二者在閱讀教學(xué)中均存在一定的問題導(dǎo)致幼兒繪本閱讀教學(xué)單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

1.幼兒園提供的閱讀場地單一

幼兒園是幼兒繪本閱讀教學(xué)的主要地點，它能為幼兒提供多元的閱讀環(huán)境。然而，大多數(shù)幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學(xué)場所，導(dǎo)致幼兒在出了教室以后，沒有一個合適的場所閱讀繪本。同時，即使讓幼兒在教室內(nèi)閱讀繪本，也因為教室環(huán)境單一，缺少能營造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進(jìn)行繪本閱讀。這些問題會在一定程度上影響幼兒對繪本閱讀的興趣，同時也會影響繪本閱讀教學(xué)的效率。

2.教師繪本選擇主題單一

幼兒園內(nèi)一般會有指定的教學(xué)參考繪本，同時也有現(xiàn)成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導(dǎo)致他們不會從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)的主題過于單一，說教過多會影響幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對幼兒成長不利。

3.教師繪本教學(xué)方法單一

教師幼兒繪本閱讀教學(xué)絕大多數(shù)是以引導(dǎo)的方式進(jìn)行，即引導(dǎo)幼兒跟隨自己，一幅畫一幅畫地將故事講述一遍，再讓幼兒復(fù)述一遍，或者引導(dǎo)幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問。這樣日復(fù)一日地以同一套教學(xué)方法進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，不僅會讓幼兒感到枯燥乏味，還會因教學(xué)方式存在的問題導(dǎo)致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結(jié)能力難以得到提升，這對幼兒繪本閱讀教學(xué)來說是失敗的一筆。

三、幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實施方法

幼兒多元閱讀教學(xué)的實施需要從幼兒園和教師兩個方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學(xué)，在幼兒的成長道路上添磚加瓦。

1.營造繪本多元閱讀環(huán)境

為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環(huán)境，幼兒園可以設(shè)立多元閱讀場所。

第一，幼兒園可以在教室內(nèi)設(shè)立單獨的繪本閱讀區(qū)。幼兒園可以在教室內(nèi)建立繪本存放展示柜，同時在展示柜附近布置舒適的閱讀環(huán)境，如動物毛絨玩具，動物卡通座椅或沙發(fā)，從而吸引幼兒在課余時間進(jìn)行課外繪本閱讀或者溫習(xí)教師課堂教學(xué)用過的繪本。

第二，幼兒園可以設(shè)立獨立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環(huán)境。在這里，幼兒在課間休息時間可以單獨或結(jié)伴進(jìn)來閱讀繪本，讓他們相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，一起分享閱讀的快樂，這樣可以強化他們的閱讀、交流、合作能力，增進(jìn)幼兒間的友情。幼兒也可以在放學(xué)等待家長時進(jìn)行閱讀，在家長來之后若不愿離開，家長也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，增加幼兒閱讀興趣與能力。

2.多元化教學(xué)主題選擇

繪本的種類很多，不只有教會幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來快樂的繪本，或者能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來快樂，全方位提高幼兒的綜合能力。

第一，教師可以選擇能給幼兒帶來純粹快樂的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學(xué)習(xí)之后能得到放松。例如，在學(xué)習(xí)《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發(fā)現(xiàn)不尋常的樂趣，從每一幅畫面中尋找小細(xì)節(jié)，享受探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。這樣的一節(jié)課，既能讓幼兒從繪本中學(xué)到知識，也能讓他們感受到無盡的快樂，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力。此時教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長鼻子的大樹、長腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。

3.多元化教學(xué)方法運用

第一，教師可以為教室進(jìn)行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時，準(zhǔn)備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經(jīng)過的場景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時加入歡快詼諧的背景音樂，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學(xué)效率得到提高。

第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進(jìn)行繪本劇的表演。例如在學(xué)習(xí)繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內(nèi)容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發(fā)展。

第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內(nèi)容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學(xué)提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春光.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[D].首都師范大學(xué)，2013.

[2]胡旭慧.淺談幼兒繪本閱讀的教學(xué)方法及其運用[J].教育實踐與研究，2014（4）：51-54.

[3]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（10）：70-72.

[4]王梅，全.幼兒繪本閱讀教學(xué)的多元智能功能和模式解析[J].教育教學(xué)論壇，2012（42）：231-233.

篇2

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提升閱讀效果

人是環(huán)境的產(chǎn)物，良好的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。而良好的閱讀環(huán)境是提升繪本閱讀有效性的重要條件之一。因此，在幼兒的日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀機會和閱讀空間，是需要我們幼兒教師有效落實的環(huán)節(jié)。幼兒教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點、生活經(jīng)驗、知識狀態(tài)等，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，提供適合他們的豐富的繪本，讓幼兒可以自己去選擇喜歡的繪本，進(jìn)行自主閱讀、探究、交流等。同時，幼兒教師還要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，比如，幼兒在閱讀中，教師給予他們親切的鼓勵，溫暖的擁抱等，調(diào)動幼兒閱讀興趣，促進(jìn)閱讀中的互動，提升閱讀的效果。

優(yōu)化閱讀導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強調(diào)：教師是幼兒學(xué)習(xí)活動中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體。在繪本教學(xué)中，閱讀導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系著整個繪本閱讀有效性的高低。那么，如何優(yōu)化閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？通過近幾年的教學(xué)實踐總結(jié)，筆者認(rèn)為，在繪本閱讀中，教師導(dǎo)讀設(shè)問的藝術(shù)至關(guān)重要。能夠引起幼兒興趣的導(dǎo)讀，可以激發(fā)幼兒閱讀的積極性，吸引幼兒的注意力；而直指主題，關(guān)注焦點的提問，可以充分刺激學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生去探究，并急于從認(rèn)真的閱讀中找到答案，讓幼兒學(xué)會關(guān)注細(xì)節(jié)，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在繪本閱讀《蛤蟆爺爺?shù)拿孛堋返慕虒W(xué)中，筆者作了這樣的導(dǎo)讀：今天，老師給小朋友們帶來了有趣的故事書，是關(guān)于誰的故事呢？（多媒體出示）這是一對感情非常好的爺爺和孫子，看起來蛤蟆爺爺好像在對小蛤蟆說話，他們會說些什么呢？我們一起去故事中找找答案吧！這樣導(dǎo)讀把小朋友們的注意力緊緊抓住，為接下來的閱讀教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

豐富教學(xué)形式，發(fā)揮主體作用

首先，繪本閱讀集體教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多樣的，這樣才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，感受閱讀的快樂。在閱讀活動中，每一個幼兒都是獨立的個體，都會有個性化的感受。我們要尊重他們，與幼兒進(jìn)行零距離的溝通交流，吸引他們在閱讀活動中綻放自己的個性。比如，在《綿羊的夢想》集體閱讀教學(xué)活動中，筆者設(shè)計了這樣的提問：小動物都有自己的夢想，你們有自己的夢想嗎？你的夢想是什么呢？再如，在《沒有耳朵的兔子》的閱讀教學(xué)中，筆者讓幼兒把自己想象成那只沒有耳朵的兔子，感受兔子的心情是怎樣的？讓幼兒想象自己有沒有過孤單的感覺，什么時候有過？筆者還鼓勵幼兒在閱讀活動中相互交流，暢所欲言，加強互動，這樣達(dá)到了強化閱讀效果的目的。

其次，我們要注重引入其他活動進(jìn)行補充。除了集體閱讀活動外，我們也可以以區(qū)域活動的形式開展繪本閱讀，在閱讀區(qū)參與閱讀的幼兒，往往是對閱讀特別感興趣的，教師要注意觀察，給予他們及時的閱讀指導(dǎo)，在指導(dǎo)幼兒閱讀時，我們要把自己想象成一名幼兒，以幼兒的眼光來解讀繪本故事，幼兒在閱讀中更加關(guān)注的是繪本的畫面，每一個幼兒對畫面的解讀又具有突出的個性化特點，我們應(yīng)予以更多地鼓勵。比如，在《有個性的羊》的教學(xué)中，談到喜歡赫爾伯特什么時，小朋友們就各有各的答案，有的是喜歡她特別，有的喜歡她給大家的生活帶來愉快，有的喜歡她時尚……此外，我們還可以開展一些更加靈活的閱讀活動，激發(fā)幼兒閱讀的主動性，比如，親子閱讀活動、閱讀日活動、讀書有獎活動等，培養(yǎng)幼兒喜歡讀書、讀好書的良好習(xí)慣。

通過交流互動，享受閱讀快樂

讓幼兒在閱讀后進(jìn)行交流互動，暢談自己的閱讀感受，是幫助幼兒獲取更多閱讀信息的有效方法。比如，在集體閱讀活動中，我們可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容開展交流活動，讓小朋友們自由分組，來說一說自己的閱讀感受，并將自己閱讀中所感受到的快樂分享給大家。比如在《熊叔叔的生日派對》繪本閱讀活動中，為了讓小朋友們進(jìn)行交流，筆者在教學(xué)過程中，提出了幾個問題，讓小朋友們?nèi)ソ涣髯约旱目捶ǎ孩偈裁错懥?？熊叔叔聽見了嗎？他怎么做的？猜猜是誰在按門鈴？②熊叔叔去干什么了？到底有沒有人呢？到底是誰呢？③熊叔叔怎么啦？他怎么會流淚了呢？你認(rèn)為這是高興的眼淚還是難過的眼淚呢？小朋友們帶著這個問題進(jìn)行交流，說出了各自的看法。在交流中每個人都有發(fā)言的機會，每個人都能從其他小朋友那里得到很多閱讀的信息。在大家的交流中，在老師適當(dāng)引導(dǎo)下，他們在愉快、民主的氛圍中完成了閱讀，讀出了故事的真諦，享受到了閱讀所帶來的快樂。

結(jié)束語

篇3

一、研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1、課題提出背景

（1）繪本是教育教學(xué)的最佳讀物

繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。

繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，也是兒童最喜愛的讀物，在新課程改革中語文課的編寫多數(shù)都把圖與文并茂，這樣與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）繪本閱讀也是教育教學(xué)中的新課程的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)一定的數(shù)量；要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”。繪本閱讀能促進(jìn)學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動發(fā)展。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂成長，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

2、我校繪本課題研究的綜述

繪本進(jìn)入已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物。現(xiàn)在，國內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

在我校繪本試用閱讀，激發(fā)了學(xué)生的情趣，大大的提高學(xué)生的閱讀能力。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的愛好閱讀的良好習(xí)慣。

在我們的這一課題中，我們把低、中、搞年級經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合行動研究作為主要目標(biāo)，即教師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，來找到相對應(yīng)的做人、行為等名言警句。這樣以來即培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣，又對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認(rèn)識能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達(dá)、樂于合作、樂于探究的習(xí)慣。從這樣的一個切入點對學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合進(jìn)行研究。為此，我們提出了經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合的研究項目并申請課題立項。

二、研究中的預(yù)期成果

學(xué)習(xí)經(jīng)典名言，有利于學(xué)生豐富個人品德素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的價值觀與人生觀起到指定性的作用，結(jié)合閱讀經(jīng)典繪本的作品，可以打破時空界限，提升兒童閱讀品位，對兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。我們在研究過程中將經(jīng)典繪本閱讀與語文教學(xué)相結(jié)合用學(xué)生在閱讀中總結(jié)出的名言警句，在閱讀的過程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和孩子的特點設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動，學(xué)生的語文綜合運用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內(nèi)還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)經(jīng)典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引。

研究條件、目標(biāo)內(nèi)容、方法和過程

1、本課題研究的基本條件

（1）課題組成員具有一定的科研能力

課題組負(fù)責(zé)人熊勁松是永定區(qū)骨干教師，幾次參加和主持過市、區(qū)級課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人覃建新也曾參加和主持過市級和區(qū)級以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級、市、區(qū)級獎項。

（2）語文科組具有一定的研究基礎(chǔ)

語文科組先后承擔(dān)過“十一五”規(guī)劃市級課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲得市級課題研究三等獎。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作，科研經(jīng)費落實有保障。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和落實，為課題組提供專項資金、購買相關(guān)書籍，為教師查閱文獻(xiàn)資料提供物質(zhì)保障；在2015年學(xué)校就有計劃組織課題組成員參加各級教科研培訓(xùn)，從而有效促進(jìn)教師教科研的理論與實踐水平。

2、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

（1）研究的目標(biāo)

教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：通過對學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合的研究，提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時，也使教師更好地把握兒童的認(rèn)知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過多種方式的繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習(xí)慣；從閱讀總結(jié)出名人名言在學(xué)習(xí)中通過視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生良好思想品德的形成的目標(biāo)。

學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：通過繪本閱讀與名人名言的結(jié)合的研究，形成特色良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型的團隊組織，促進(jìn)學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展。

（2）研究內(nèi)容

①選擇繪本閱讀與名言結(jié)合原則的研究

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)，通過繪本閱讀學(xué)生從故事情節(jié)來總結(jié)出生活中的名言來影響自我。達(dá)到學(xué)習(xí)與品德形成兼并發(fā)展的效果。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義總結(jié)出相對應(yīng)的名言警句，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合學(xué)生的生活特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

②教師對繪本與名言結(jié)合的研究性閱讀

引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀總結(jié)出與學(xué)生相知的名言，深入了解繪本的實質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動設(shè)計。

三、主要研究方法

1、文獻(xiàn)法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻(xiàn)資料。

2、行動研究法：將低繪本閱讀的實踐與研究結(jié)為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升本閱讀的實踐品質(zhì)。

3、個案法：注意研究兒童個體進(jìn)行繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

本研究研究中的困惑

1、對于繪本閱讀與名言結(jié)合推廣的憂思

繪本閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在繪本的概念還很陌生，錯誤地認(rèn)為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。如果沒有整個教育主管部門的有計劃的推動，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。

2、如何評價繪本閱讀與名言結(jié)合的效果問題

如何評價教師的繪本解讀，如何評價教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梅子涵 《閱讀經(jīng)典》 文獻(xiàn)

[2] 傅林統(tǒng) 《兒童文學(xué)的思想與技巧》 臺灣

[3] 李紅葉《閱讀繪本文獻(xiàn)來自《書屋》2006年第11期

篇4

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級 群文閱讀 閱讀興趣 策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施的意義

相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀在小學(xué)階段的實施具有積極意義，而低段是孩子們閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的初始階段和關(guān)鍵時期，在低段實施群文閱讀將是一種突破性的教學(xué)實踐。歸納如下：

1.1群文閱讀可以有效增加學(xué)生的閱讀量

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一般都是指а生閱讀單篇文章，而在群文閱讀教學(xué)中，教師將一定數(shù)量的文章以特定方式組合在一起，指導(dǎo)并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。對比傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，群文閱讀能讓學(xué)生通過多種形式的“讀”閱讀到大量課外的文本，有利于提高學(xué)生的閱讀量。近些年來，在新課程改革和素質(zhì)教育的理念影響下，重視閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的一大趨勢。實施群文閱讀，是提高學(xué)生閱讀能力的重要方式之一。

1.2群文閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀速度

當(dāng)前的信息社會，信息傳播速度快，人們的生活節(jié)奏和生活步伐較以往也大步加快。因此，在競爭如此激烈的社會生活中，快速的閱讀能力可以有效地使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取更多知識。低段學(xué)生由于讀書方式比較單一，閱讀速度慢，要培養(yǎng)他們的閱讀能力和閱讀速度，有賴于大量閱讀，在閱讀過程中逐步掌握閱讀技巧和提高閱讀知識水平。在群文閱讀教學(xué)中，教師將一組文章組合在一起，學(xué)生在特定的時間內(nèi)閱讀幾篇文章，并在共同探討的過程中提高思維能力。相比較傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式，群文閱讀可以有效地加快學(xué)生的閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.3群文閱讀可以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

低段學(xué)生由于識字量的制約，對閱讀的體驗沒有高段學(xué)生愉悅，因此他們需要得到更加輕松、多元、豐富的閱讀體驗。相比較單篇閱讀教學(xué)模式而言，在群文閱讀模式中，學(xué)生的閱讀變得形式多樣、內(nèi)容豐富，這可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，在群文閱讀教學(xué)中，教師一般會設(shè)定一些議題，學(xué)生圍繞議題展開激烈的討論和交流。這種課堂模式，更能得到低段學(xué)生的喜愛，也能更有效地發(fā)散學(xué)生的思維，比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式更能夠提高閱讀教學(xué)效益，提高學(xué)生的積極性。

1.4群文閱讀可以有效提高閱讀效率

當(dāng)前，新課改標(biāo)準(zhǔn)要求教師們在閱讀教學(xué)中，強化培養(yǎng)學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽能力。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師將大部分時間都花在了對咬文嚼字能力的培養(yǎng)上，雖然這種閱讀教學(xué)模式無可厚非，但這并不能有效提高的閱讀教學(xué)效益。而展開群文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生可以在有限時間內(nèi)閱讀大量文獻(xiàn)，可以讓學(xué)生感受不同種類、風(fēng)格的文學(xué)作品，并提高學(xué)生的總結(jié)和歸納能力，對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率具有積極的作用。

2小學(xué)低段群文閱讀教學(xué)中文本的選擇

筆者認(rèn)為，要讓群文閱讀課堂發(fā)揮其應(yīng)有的作用，應(yīng)當(dāng)從低段學(xué)生抓起，而低段學(xué)生，他們的識字能力和理解能力有限，在閱讀教學(xué)中又應(yīng)以“領(lǐng)略”為主。所以，在文本選擇方面，可以由淺入深，由易到難，但內(nèi)容又應(yīng)豐富多彩。帶領(lǐng)學(xué)生充分大量閱讀各種題材的文章，培養(yǎng)孩子們的閱讀美感，激起他們的興趣。引導(dǎo)他們領(lǐng)略文章中的各種美，讓群文閱讀課堂充滿“美感”。

2.1從繪本開始，體會情感美

對于低年級的小學(xué)生來說，認(rèn)識的漢字還比較少，獨立閱讀還存在的很大困難，而以圖文結(jié)合的繪本，通過圖片為主，附有少量的文字，圖文相互結(jié)合，相互依賴，既含有豐富的故事內(nèi)容，又含有豐富的文學(xué)內(nèi)容和精神啟蒙，讓小生在故事中體會讀數(shù)的樂趣，在故事中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)情感，鍛煉思維，陶冶性格。對于小學(xué)生建立起良好的閱讀興趣，構(gòu)建起自己的人生觀和價值觀有著重要的作用。

篇5

一、集中式分享閱讀讓幼兒“愿”讀

集中式分享閱讀是指教師安排專門的時間讓幼兒參與集體的閱讀活動，幫助幼兒整理零碎的閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察畫面內(nèi)容并能進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀繪本的經(jīng)驗與技能。我們以繪本為載體，將閱讀活動與其他領(lǐng)域有機整合。通過研究嘗試總結(jié)出四種閱讀教學(xué)活動指導(dǎo)策略：

滲入式閱讀：讓幼兒自主閱讀圖書，根據(jù)老師提供的線索，尋找繪本中自己喜歡的或有疑問的畫面進(jìn)行集體交流，在交流討論中促成幼幼互動、經(jīng)驗分享。

解析式閱讀：老師通過設(shè)計提問，幫助幼兒以逐頁看圖、分析理解圖意的方式進(jìn)行的閱讀。

感受式閱讀：對繪本中的文字、符號等感受性閱讀，如：尋找故事中的主角在每一頁的不同表現(xiàn)、尋找繪本中的背景顏色的變化及含義、尋找并理解繪本中能“說話”的符號等。

拓展性閱讀：分析把握繪本的領(lǐng)域特征，尋找契合點，融進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，以美術(shù)、故事表演、游戲等形式表達(dá)對繪本的理解程度。

二、個別化自主閱讀讓幼兒“會”讀

通常由幼兒獨立閱讀繪本或是幼兒根據(jù)自己的興趣愛好在閱讀區(qū)選擇圖書，自主地進(jìn)行閱讀的一種閱讀形式，它突出幼兒的主體性，教師通過最少的干預(yù)，鼓勵幼兒自主閱讀。這種閱讀我們一般在中大班幼兒中進(jìn)行。如午餐后20分鐘、教學(xué)活動的過渡環(huán)節(jié)等幼兒可以自由進(jìn)行閱讀；離園前和來園后也都是孩子自由閱讀的時光，現(xiàn)在隨時隨地閱讀已經(jīng)成了孩子的一種內(nèi)在需要與習(xí)慣。

在個體閱讀活動中，我們嘗試運用了以下指導(dǎo)策略：激活舊知（調(diào)動幼兒已有的閱讀經(jīng)驗及與繪本相關(guān)的內(nèi)容經(jīng)驗）――突出主體（幼兒閱讀過程中教師做到少干預(yù)、多觀察，體現(xiàn)幼兒是閱讀的主體）――促成互動（幼兒閱讀后老師設(shè)計交流的話題及提供交流的機會）。

三、伙伴式互助閱讀讓幼兒“享”讀

我們通過開展幼幼同伴閱讀、師幼結(jié)伴閱讀和親子陪伴閱讀，建立了老師、孩子和家長之間的親密的閱讀關(guān)系，營造了和諧的閱讀氛圍。

幼幼同伴閱讀：教師根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣、熱點問題，提供多種閱讀材料，在閱讀中，讓幼兒按自己的意愿自由結(jié)伴共同閱讀，也可以以小組的形式幾位幼兒一起閱讀，使不同層次的幼兒產(chǎn)生互動，提高閱讀能力。如每月各班開展的大帶小閱讀活動、娃娃家里爸爸帶著寶寶的閱讀、圖書區(qū)中孩子的結(jié)伴閱讀、閱讀教學(xué)活動中圍繞某一畫面讓幼兒結(jié)伴閱讀討論環(huán)節(jié)等，幼幼同伴閱讀有助于幼兒建立自我閱讀的自信心，同伴之間可以分享閱讀經(jīng)驗。這種組織形式的一般流程為：教師提出問題――提供閱讀材料――自主結(jié)伴――合作探究閱讀材料――與其他同伴分享閱讀成果。

師幼結(jié)伴閱讀：師幼結(jié)伴的閱讀一方面可以讓教師及時關(guān)注了解幼兒，另一方面可以發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的問題，從而采取一定的方法指導(dǎo)幼兒。各班師幼結(jié)伴閱讀的時間一般選擇在幼兒來園、餐后、離園前15分鐘左右的時間及區(qū)域活動中圖書區(qū)閱讀的時間，教師根據(jù)班級幼兒的閱讀情況，在寬松自由的氛圍下選擇結(jié)伴閱讀對象，和幼兒以平等的、同伴的身份，用一致的速度閱讀圖書，教師站在幼兒的角度，用孩子的視角觀察繪本中的角色和情節(jié)，與幼兒共同理解繪本。

親子陪伴閱讀：親子閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀興趣、習(xí)慣及能力的有力支持，更是提升幼兒早期閱讀水平的重要手段。我們采用了以下方法：建議家長在家中為寶貝創(chuàng)造舒適、溫馨的閱讀環(huán)境；指導(dǎo)家長為寶貝選擇合適的閱讀材料；家長要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；向家長推薦一些有效的指導(dǎo)方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法、游戲法等，讓孩子感到閱讀也是快樂的，進(jìn)而引發(fā)他們對閱讀活動的興趣。

四、滲透式整合閱讀讓幼兒“樂”讀

1.與區(qū)域游戲的有機整合。我們結(jié)合繪本通過采用“角色體驗”、“情景再現(xiàn)”、“行為遷移”、“能力拓展”等策略，把閱讀內(nèi)容與區(qū)域創(chuàng)設(shè)及各區(qū)域的活動進(jìn)行整合，與角色、結(jié)構(gòu)和表演游戲等創(chuàng)造性游戲活動進(jìn)行整合，進(jìn)一步理解作品的內(nèi)容。如閱讀《動物職業(yè)介紹所》后，派生了建構(gòu)游戲：建構(gòu)故事中的場景；角色游戲：“大猩猩中介”、“大口袋郵局”、“篤篤醫(yī)院”、“美美服裝店”等游戲區(qū)；表演游戲：自己編劇本制作道具分配角色進(jìn)行故事扮演；如在閱讀《我爸爸》后的拓展活動中，創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)―勇敢的爸爸（棋類游戲）、爸爸的本領(lǐng)（匹配）、送給爸爸的禮物（5-8的組成）、爸爸的睡衣（排序）；美工區(qū)―爸爸的服飾（領(lǐng)帶、衣服、帽子折紙示意圖）；建構(gòu)區(qū)――溫馨的一家（主題建構(gòu)）；角色區(qū)――今天老爸當(dāng)家；圖書區(qū)――投放有關(guān)爸爸的書籍；表演區(qū)――我爸爸（進(jìn)行故事表演、創(chuàng)編表演）。孩子們還結(jié)合繪本設(shè)計了棋類游戲、走迷宮游戲等，使繪本在閱讀時以動感的、游戲的形式出現(xiàn)在幼兒面前，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們收集孩子的作品，于2015年3月幼兒園編著了《玩轉(zhuǎn)繪本》一書。

2.與特色活動的有機整合。我們開展了圖書跳蚤市場、好書交流、大帶小故事表演、幼兒創(chuàng)編故事、愛心閱讀公益活動、圖書漂流等特色活動。組織孩子開展“幼兒自制圖書”的活動，幼兒自己創(chuàng)作的故事情節(jié)，自信地和同伴分享交流圖書的內(nèi)容，大膽表達(dá)對故事的理解，在閱讀過程中感受到快樂和成功。自制圖書的主題來源：（1）正在開展的主題。（2）幼兒感興趣的話題。（3）幼兒親身經(jīng)歷的事件等。如中班圍繞主題《親親熱熱》，幼兒每人自畫了一張自畫像，并介紹了自己的姓名、興趣愛好等，請老師幫忙記錄，全班就集體合作制作了一本《快快樂樂在一起》的圖書。在共同制作圖書的過程中，幼兒要和同伴商量圖書的文字表述、畫面繪制、頁碼安排，乃至封面、封底的設(shè)計等，一系列環(huán)節(jié)都是在有效的互動合作中完成，在與同伴的互動交流中獲得自信和快樂。童話劇表演。幼兒通過模仿繪本中人物的動作、借用人物的語言、體會人物的情感，自己制作道具、合作進(jìn)行編排表演，在表演過程中融入對作品的理解和感悟，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地展現(xiàn)作品的內(nèi)容，幼兒感受、領(lǐng)悟繪本的主題，從而成為在繪本閱讀教學(xué)中的重要策略，促進(jìn)與繪本的對話與交流。

篇6

從統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)：低年級兒童課外閱讀習(xí)慣需要加強培養(yǎng)，專注于閱讀的程度還有待提高；兒童們在課外閱讀中對知識的獲得、理解、遷移、運用等能力都還比較低；絕大數(shù)兒童都喜歡繪本故事。

為此，我們選擇了繪本作為培養(yǎng)兒童課外閱讀興趣的支點，通過書店、網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集、梳理、形成了我們培養(yǎng)兒童閱讀興趣的基本篇目。

隨后，課題組搜集到近百本繪本，各個班根據(jù)本班的實際需要，梳理出不同的書目。以二年級2班為例，該班的繪本基本書目主要有：《石頭湯》《犟龜》《蚯蚓日記》《你真好》《變形記》《媽媽的紅沙發(fā)》《驢小弟變石頭》《卡夫卡變蟲記》《愛心樹》《你看起來真好吃》《失落的一角》《紅舞鞋》等。需要特別說明的是，繪本只是我們在研究中激發(fā)兒童課外閱讀興趣的主要載體，并不意味著只讀繪本而排斥其他書籍。而是從繪本入手，逐步培養(yǎng)起興趣并遷移到其他的課外閱讀上去。

一、 開展繪本主題教學(xué)，從淺表走向深入

1. 開設(shè)繪本閱讀課――培養(yǎng)兒童課外閱讀的基本方法和能力。我們調(diào)整了時間，每周專門安排并保證了1節(jié)繪本主題閱讀課，以繪本為載體，逐步教給學(xué)生們課外閱讀的基本方法。

一讀：讀封面、扉頁。讀封面時，我們引導(dǎo)他們：① 讀書名。發(fā)現(xiàn)書名在封面上總是最醒目的，明白書名在封面上是最重要的信息。② 讀作者。發(fā)現(xiàn)作者名的位置和大小。了解作者、編者、編著等的區(qū)別。如果是外國作品，還要關(guān)注國籍以及翻譯者的名字。③ 讀出版社。出版社也是衡量一本書質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。④ 讀配圖。封面配圖一般都緊扣故事設(shè)計，讀配圖，讓學(xué)生猜猜故事，猜猜主人公的結(jié)局，他們閱讀的興趣就從封面開始。⑤ 讀扉頁。我們引導(dǎo)學(xué)生明白扉頁上包括哪些信息，與封面有何關(guān)系。

二讀：讀封底。一般說來，封底會有條形識別碼、定價、適合閱讀年齡或本書閱讀評論、獲得榮譽等等。課堂上，我們引導(dǎo)孩子們盡可能捕捉到封底傳遞給我們的信息，讓這本書還沒有打開前，已經(jīng)有了“第一印象”。

三讀：讀正文。正文部分是課外閱讀教學(xué)中的主體部分。我們緊扣繪本的特征，抓住圖畫與文字間的關(guān)聯(lián)，從圖畫的顏色、人物的表情、文字的呈現(xiàn)形式，尤其是抓住繪本中的一二個關(guān)鍵點拓展開，通過品讀、猜想、拓展、表演等方式，讓他們的思維在這些關(guān)鍵點上激活，從而深入理解故事深意。① 品讀圖畫。圖畫是兒童天生的語言，比文字更讓他們感興趣。繪本的每一幅圖中的細(xì)節(jié)都暗含故事。讓學(xué)生看懂圖畫，欣賞圖畫，就是帶領(lǐng)學(xué)生走入故事情景，感受無法用語言描繪的情節(jié)，體會作者的情感。 ② 猜想情節(jié)。故事總是一個環(huán)節(jié)緊跟一個環(huán)節(jié)往前推進(jìn)，或在讀者意料之中，也或在讀者意料之外，因此故事總能引人入勝。在繪本閱讀中，我們總會在恰當(dāng)?shù)牡胤疥┤欢?，給學(xué)生留下懸念，讓他們來猜一猜故事會怎樣發(fā)展。③ 補白拓展。繪本的最大特征是畫面精美，語言簡練，圖文之間形成許多遐想空間，因此意蘊豐富。為此，我們常常抓住這些遐想空間引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展他們的想象和思維空間。④ 表演朗讀。繪本的文字往往都是抓住故事環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的地方展開，具有“畫龍點睛”之效。因此，和課內(nèi)閱讀一樣，我們在繪本閱讀教學(xué)中也選用了聲情并茂的朗讀。當(dāng)然，繪本閱讀沒有一個絕對相同的模式，而是視書籍內(nèi)容以及學(xué)生們的閱讀情況進(jìn)行方式的選擇。

2. 從課內(nèi)到課外――讓課堂閱讀教學(xué)成為課外閱讀的主題樹。盡管我們有1節(jié)專門的課外閱讀課加以指導(dǎo)，但時間畢竟有限，如何提高課外閱讀的指導(dǎo)力度？如何引導(dǎo)他們開展主題性課外閱讀活動？我們根據(jù)教材的單元主題嘗試形成以繪本為主要載體的課外閱讀主題樹，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動。比如，在一年級上冊《家》這個單元的學(xué)習(xí)中，我們給學(xué)生補充了許多與親情有關(guān)的繪本讀物，如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我媽媽》《我爸爸》等，讓他們充分感受親情的無私和溫暖。

3. 從課堂到生活――讓廣闊的生活成為課外閱讀的實踐地。我們嘗試讓課外閱讀與生活直接相聯(lián)。仍然以親情的閱讀主題為例。繪本閱讀結(jié)束后，我們倡導(dǎo)每個家長給自己的孩子寫一封信，告訴孩子他的可愛之處、進(jìn)步之處，自己有多么愛他。然后，家長在全家共聚的時刻鄭重地念給孩子聽。同時，我們也引導(dǎo)孩子用自己的文字或繪畫表達(dá)對家人的愛。

二、 組織課外閱讀活動，營造兒童閱讀氛圍

1. 一日有三讀。研究中，我們設(shè)置了“晨誦―午讀―暮省”三讀，將兒童“泡”在書本中?！俺空b”，指每天早上進(jìn)校到上課前的25分鐘晨讀時間，主要引導(dǎo)學(xué)生們讀經(jīng)典繪本、經(jīng)典童謠。“午讀”，指每天下午課前的10分鐘時間，主要引導(dǎo)他們共讀老師或同學(xué)自己改編的童謠、繪本故事；“暮省”，為每天放學(xué)前的5分鐘，主要引導(dǎo)他們分享當(dāng)天的閱讀感受……

2. 一月一主題。我們?yōu)閷W(xué)生們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，以每月一主題的形式開展課外閱讀主題活動。① 我們指導(dǎo)兒童表演“繪本劇”。讓兒童按角色化裝表演，以深化對人、事、景、物的認(rèn)識，讓他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。② 我們開展“故事講演比賽”。把繪本故事與講述結(jié)合起來，要求人人都參與。引導(dǎo)兒童們有意記憶、復(fù)述，進(jìn)行語感能力訓(xùn)練，引導(dǎo)他們在講演中再現(xiàn)書本中人、事、景、物特點，把自然美、人物美內(nèi)化為自己的語言、思想，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。③ 我們開展“童謠及古詩文朗誦比賽”。學(xué)生自由組合，個人朗誦、多人朗誦、配樂朗誦，他們在臺上聲情并茂，激情洋溢，臺下積極互動，活潑歡快。

3. 一期一展示。每一個學(xué)期末，課題組都會組織學(xué)生開展一次課外閱讀的成果展示會。會上，各班將平時課外閱讀活動的各種成果一一呈現(xiàn)。如“小書蟲旅行”“日記巡回展”“小書蟲讀書摘錄卡展示”……同時，我們還評選出優(yōu)秀集體或個人，比如“小小朗誦家”“我是繪本故事王”“知識小博士”“小小作家”“閱讀之星”“優(yōu)秀日記之星”……讓他們切實感受到課外閱讀帶給他們的成就感和自豪感。

三、 嘗試綜合素養(yǎng)評價，激活兒童閱讀內(nèi)動力

1. 將課外閱讀列入綜合素養(yǎng)評價的重要指標(biāo)。我們針對不同年級的要求，設(shè)置了有所區(qū)別的評價指標(biāo)。其中：一年級主要包括：課堂聽講習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、課文背誦、拼讀能力、識字、寫字、課外閱讀、古詩積累、期末筆試等。二年級主要包括：課堂聽講習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、拼讀能力、識字、寫字、課內(nèi)背誦、課外背誦、課外閱讀、期末筆試等。

2. 采取發(fā)揮評價指標(biāo)的調(diào)控和激勵的作用。

（1） 尋求家長的理解性支持。學(xué)期初，我們召開家長會，告之本學(xué)期末語文綜合素養(yǎng)考查的具體辦法和指標(biāo)，向家長推薦適合兒童閱讀的基本書目（重點推薦一些經(jīng)典繪本）。同時，介紹一些引導(dǎo)孩子有效開展課外閱讀的方法，既做到家校同步，又讓家長明確目標(biāo)，心中有數(shù)。

（2） 注重閱讀的過程性監(jiān)測。評價過程中，我們關(guān)注對學(xué)生課外閱讀過程與結(jié)果的雙重考評。一方面，我們關(guān)注學(xué)生的課外閱讀過程。尊重他們的興趣和特長，盡量給他們提供展示的平臺，以形式多樣的活動進(jìn)行評價監(jiān)測，最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性。另一方面，我們通過設(shè)定一定的統(tǒng)計調(diào)查指標(biāo)，如“是否堅持每天閱讀”“閱讀多少字”“閱讀的繪本有多少本，其他有多少”“積累古詩有多少首”等等，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行基本考查，納入學(xué)生期末語文綜合素養(yǎng)的等級評價之中。

（3） 發(fā)揮結(jié)果的導(dǎo)向性作用。評價的功能在于評鑒，更在于激勵與導(dǎo)向。結(jié)果本身反映的是前期實施情況的成效高低，總結(jié)成果，能夠幫助我們調(diào)整思路、改善方法，以便在后斯的教學(xué)中提高下。為此，對結(jié)果的關(guān)注與運用，是我們思考的一個重要問題。我們嘗試請家長參與統(tǒng)計，在家長會上統(tǒng)計調(diào)查的結(jié)果，對優(yōu)秀孩子予以表彰，對班上集中反映出來的問題進(jìn)行診斷，與家長共同協(xié)商下一步解決思路。

四、 研究成效

1. 切實激發(fā)了低年級學(xué)生的課外閱讀興趣，熱愛閱讀的學(xué)生越來越多。通過本課題的實施，孩子們對課外閱讀的興趣明顯增加了。只要說到上閱讀教學(xué)課，學(xué)生們就會歡呼雀躍，高興之情溢于言表；開展課外閱讀活動時，他們的參與激情更是高漲。

2. 有效促進(jìn)低年級學(xué)生順利達(dá)成“課標(biāo)”要求的課外閱讀量。學(xué)期末，在家長的配合下，我們對一學(xué)期的閱讀書目、閱讀字?jǐn)?shù)作了大致統(tǒng)計。以一年級下學(xué)期二（2）班統(tǒng)計情況為例：班級45名同學(xué)讀書總量達(dá)到76萬字，人均閱讀量達(dá)16800字，超出“課標(biāo)”的要求。其中，個人最高閱讀量達(dá)4萬6千多字。

3. 有效促進(jìn)了低年級學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。研究中，從家長們的反映來看，絕大多數(shù)孩子回到家不再需要家長的提醒就會自覺讀書，把讀課外書當(dāng)作了自己的需要，有的孩子甚至還要求家長與自己一起讀，一起交流。不僅如此，我們還積極鼓勵學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識運用到口頭表達(dá)和書面表達(dá)中。他們的日記中常常有繪本、童話故事中的人物和對話，有精彩的語言和獨特的見解。上學(xué)期末，不少二年級孩子竟開始了自編自繪的繪本創(chuàng)作。

篇7

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本 幼兒園 呈現(xiàn)方式

中圖分類號：G613.2

一、 引言

繪本是一種文字與圖片相結(jié)合的讀本，表達(dá)特定的情感與主體。而科學(xué)繪本則是科普知識與小故事結(jié)合起來，相輔相成地、有趣生動地向幼兒展示其中的科學(xué)元素。由于科學(xué)的范圍很廣泛，設(shè)計自然生物科技、科技技術(shù)科學(xué)、物理科學(xué)等領(lǐng)域，因此在幼兒園的課堂教學(xué)上，科學(xué)繪本就不能以單一的形式來呈現(xiàn)。

二、 科學(xué)繪本對幼兒的作用

科學(xué)繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學(xué)元素，天文氣象化學(xué)物理生物等，運用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前?？茖W(xué)繪本教學(xué)在幼兒園中是常用的一種教學(xué)方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過挖掘相關(guān)的科學(xué)元素來開展幼兒的學(xué)前科學(xué)教育，及早地普及科學(xué)知識，讓幼兒們對相關(guān)的事物留有印象，有助于促進(jìn)提升幼兒自然科學(xué)的素養(yǎng)。

科學(xué)繪本的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是有助于為培養(yǎng)幼兒們的科學(xué)態(tài)度定下基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)良好的科學(xué)情感，激發(fā)幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹立正確的態(tài)度。二是有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、包括自主能動性、探究探索能力、基本認(rèn)知能力、讀寫能力、語言表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為幼兒們的健康有益的成長定下基礎(chǔ)。

三、 科學(xué)繪本的主要呈現(xiàn)方式

根據(jù)繪本中科學(xué)元素所涉及的范圍不同，內(nèi)容的不同，科學(xué)繪本在幼兒園課堂上的呈現(xiàn)方式范圍以下三種：點帶面的方式、面呈現(xiàn)式和趣味貫穿式。

1. 點帶面的方式

有些科學(xué)繪本故事長，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個畫面或者某個內(nèi)容為切入口，再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從該知識點切入，帶領(lǐng)幼兒們參與其中的動手小實驗，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中實驗的現(xiàn)象，探究其中的緣由。不斷地重復(fù)實驗，對比實驗，積極地培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的積極的態(tài)度，不怕做不好，不怕實驗失敗。整個課堂實驗的過程中，科學(xué)繪本知識作為一個切入點、引子出現(xiàn)在課堂的最初，而中后段的實踐則不再出現(xiàn)，因為該類繪本信息量大，能在課堂上每一個細(xì)節(jié)都講解的效率太低，導(dǎo)致執(zhí)行力度也低。若等活動結(jié)束后，可以把該類繪本放置在讀書角，讓幼兒們利用空閑的時間閱讀。

比如《十萬個為什么》中，物理科學(xué)的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來作為切合點，把混合物的類型分類，把每一種類型都設(shè)計實驗，這樣就會起到言簡意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個對比實驗，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個物品分開。原因是這兩種混合類型比較貼合幼兒的生活，實驗材料也容易尋找，大班的幼兒的學(xué)習(xí)能力與操作能力對實驗也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學(xué)會東西，感受科學(xué)繪本中的樂趣。

2. 趣味貫穿式

生命科學(xué)版本的科學(xué)繪本是主要講述動物的生理現(xiàn)象以及人體的機理，知識集中，畫面少，文字也簡單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)的方式，最為重要的一點便是要有趣味性。對于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領(lǐng)幼兒觀察畫面，閱讀文字，體會當(dāng)中的主旨。想要充分調(diào)動幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動的幼兒充分調(diào)動身體部位，親身感受與體驗，學(xué)習(xí)知識的同時也能對生物個體有所認(rèn)知，激發(fā)幼兒對探究活動的興趣。這樣活動的形式的主要目的是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，對身邊周圍的事物感興趣。

如生物科學(xué)版的《十萬個為什么》中講解到動物進(jìn)食的習(xí)性，動物因其進(jìn)食習(xí)性分為三類：素食動物、肉食動物和雜食動物?；顒拥淖畛?，幼師讓學(xué)生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動物是時候要吃東西了。通過繪本，以說故事的形式，加上手腳的表演，生動形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動物乘火車，有三列火車，分別以上述的分類命名，讓幼兒們扮演動物，想要坐上喜歡的列車，就必須學(xué)會一個句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要動物與食物匹配正確才能坐上喜歡列車。在這樣的寓教于樂的情景中，孩子們才會有興趣學(xué)習(xí)，才能學(xué)得快樂。

四、 結(jié)束語

科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)是一種新穎的課堂教學(xué)方式，符合現(xiàn)時幼兒的性格特點以及講學(xué)的趨勢。科學(xué)繪本的呈現(xiàn)方面并不像公式那樣，有個固定的模式，是根據(jù)實際情況靈活運用。科學(xué)繪本教學(xué)和引導(dǎo)孩子們閱讀繪本的過程幾乎一樣，只是內(nèi)容更為深奧，可是流程依然是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索問題和尋找答案，最后總結(jié)。科繪教學(xué)的方式同樣也是一個值得不斷探索的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冷杰. 幼兒園知識類繪本閱讀教學(xué)研究――以濟南市為例[D].山東師范大學(xué) 2014

篇8

關(guān)鍵詞：繪本；低年級；指導(dǎo)策略

一、什么是繪本

繪本是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，而是圖書的重要組成部分。

二、繪本的特點

1.圖畫的敘事性

繪本的主體是圖畫，這里的“圖”不是插圖，也不是與文字相脫離的配圖，“圖”本身是敘事的。繪本中的圖畫本身就可以表達(dá)完整的故事，光看圖也可以明白故事的內(nèi)容。這也就是柯南所講的繪畫傳達(dá)性，他認(rèn)為這是繪本最具實質(zhì)性的特征。如果沒有這種傳達(dá)性，繪本就失去了生命。

2.文圖的完美結(jié)合

繪本是一種圖文并茂的書籍形式。從文學(xué)形態(tài)上講，它是文字和美術(shù)的相互配合、相互豐富和相互激發(fā)。圖、文不是簡單的說明與被說明的關(guān)系，而是有機結(jié)合的。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本，其文字都考慮了情節(jié)、場景、人物的變化，而圖畫也具有一種動態(tài)感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。文字主要訴諸于聽覺，而圖畫是一種視覺藝術(shù)，繪本通過這兩種不同的媒介來表現(xiàn)故事內(nèi)容，并且將二者完美地結(jié)合起來。

3.內(nèi)容充滿趣味

繪本之所以成為流行讀物，不僅幼兒喜歡讀，成人也喜歡讀，這其中很重要的原因就是繪本特有的趣味性。繪本畫面直觀生動、幽默風(fēng)趣，文字優(yōu)美流暢，常用逆向思維來編織童話故事或生活故事。如《活了一百萬次的貓》，故事中的虎斑貓死了一百萬次，又活了一百萬次，有一百萬個人寵愛過他，可是他不喜歡任何人；一百萬個人在他死的時候哭過，可是他連一次也沒哭過。這么多個“一百萬次”和貓的“一次都沒”形成了鮮明的對比，使故事的趣味性增強，讓幼兒和成人都可以在其中找到自己的樂趣。

4.主題富含哲理

繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，但主題并不是我們想象得那么簡單。比如《失落的一角》，低齡兒童可能會被它吸引住，但他卻無法真正領(lǐng)會故事中所要表達(dá)的哲學(xué)思想。所以說，繪本不是常人心目中的“小兒科”，而是一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)的體現(xiàn)。正如梅子涵先生所說：“優(yōu)秀的兒童文學(xué)是適合各個年齡層次的人閱讀的。”

三、如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)

通過繪本閱讀研究和個人實踐，我總結(jié)出以下幾點有效的教學(xué)策略：

1.深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，在為學(xué)生朗讀的過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟和對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感，通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我在帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)繪本《我爸爸》時，一邊聲情并茂地給孩子朗讀，一邊引導(dǎo)孩子觀察圖畫，不時還做個動作，孩子聽得異常認(rèn)真，笑聲不斷。我知道，他們的閱讀興趣被大大地激發(fā)出來了，后來很多同學(xué)都自發(fā)地去購買并閱讀《我媽媽》。

2.指導(dǎo)看圖，敏銳觀察

繪本一個很重要的特點就是用圖和文同時“說話”，圖畫中隱藏著許多重要信息。只有指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀圖畫，從細(xì)微處探究，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會對文本的理解有進(jìn)一步的加深。

3.巧設(shè)懸念，激發(fā)想象

一些繪本靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)?？丛普f：“好的童書，其情節(jié)、語言必在總體上呈現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的回旋之美。是這種有規(guī)律的變化和進(jìn)展，給了兒童秩序感、音樂感、親切感，以及順流而下大致猜到內(nèi)容的成就感。”導(dǎo)讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。

如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的句式“如果你變成，我就變成”的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進(jìn)故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛上閱讀。

四、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

優(yōu)秀的圖畫書，不僅帶給人視覺的享受，更帶來美妙的情感體驗。繪本最大的人文價值就是簡練的語言中還蘊含著豐富的情感和人文精神，令人感動又從中受到教育。繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導(dǎo)學(xué)生靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中深入體驗人物情感，使心靈變得柔軟起來、敏感起來。閱讀這些故事，對學(xué)生而言，既是一次閱讀，又是一次心靈的“盛宴”。 它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如《想吃蘋果的鼠小弟》，當(dāng)鼠小弟站在蘋果樹下，所經(jīng)歷那么多次的期待――羨慕――嘗試――失敗――期待……我想大多數(shù)成人都會放棄的時候，鼠小弟卻不灰心，雖屢戰(zhàn)屢敗，但屢敗屢戰(zhàn)，最終獲得了成功。讓孩子談感觸的時候，孩子們眾說紛紜，有的說“如果我們像小鳥、小猴、大象、袋鼠、長頸鹿、犀牛一樣有本領(lǐng)的時候，也不能忘了往下看看，說不定就有那么一只小小的鼠小弟在等著我們幫助呢！”有的說：“如果我們像鼠小弟一樣，又矮又小，暫時還沒有更多的本領(lǐng)，那也不能放棄，要保持樂觀的心態(tài)，繼續(xù)加油。”還有的說：“或許我們也能遇到一個像海獅一樣熱心又善良的好朋友，把本來一個人不能解決的事情，通過相互合作，達(dá)成目標(biāo)?！眱和谂c繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

有人這樣評價繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動?！本妥尯⒆拥拈喿x生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，探索到人生的大智慧吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書――閱讀與經(jīng)典[M].二十一世紀(jì)出版社.2007-7.

[2]薛瑞萍. 薛瑞萍班級日志――我們二年級啦[M].長春出版社.2005-8.

[3]梅子涵.童年書――文字的兒童文學(xué)[M].明天出版社.2011-7.

[4]梅子涵. 閱讀兒童文學(xué)[M].少年兒童出版社.2005-11.

[5]薛瑞萍.我們班的閱讀日志 [M].北京師范大學(xué)出版社.2007-3.

篇9

關(guān)鍵詞 繪本 閱讀 快樂

繪本，亦稱圖畫書,是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種,是在人類對童年這種生命的認(rèn)識更透徹以后誕生出來的書籍形式.與一般的”小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物相比,繪本是以簡煉生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。繪本閱讀是開展低年級語文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體，在繪本閱讀中我們可以享受到閱讀的快樂，它的主要目標(biāo)是借助繪本，在聽說讀寫的綜合性游戲式的活動中，提高孩子的理解能力，鍛煉孩子的表達(dá)能力，培養(yǎng)對閱讀的興趣，培養(yǎng)樂于觀察、樂于動手、樂于探究、樂于學(xué)習(xí)語文的情感，使繪本閱讀成為兒童快樂生活的一部分。結(jié)合我個人的繪本教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點：

一、閱讀圖畫，創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)想象

在開展繪本閱讀教學(xué)時，不但要不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，更要引導(dǎo)學(xué)生通過情節(jié)想象文字以外的細(xì)節(jié)和內(nèi)容。學(xué)生能夠用想象力描繪出眼睛無法看到的故事，才是真正學(xué)會了閱讀，而繪本正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好媒介。一是創(chuàng)設(shè)情境，展開想象。就是在繪本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說出自己的感悟和體驗，從而實現(xiàn)學(xué)生個性化的閱讀實踐。二是定格畫面，啟發(fā)想象。在繪本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合文字欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。三是預(yù)留空白，引導(dǎo)想象。繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)。四是仿寫創(chuàng)編，促生想象。繪本閱讀也不例外。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展?？傊椒ǘ喾N多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而愛上閱讀。如：瑪格麗特的經(jīng)典繪本《逃家小兔》中都是用簡單統(tǒng)一的句式“如果你變成 我就變成 ?！睂⒐适麓v下來，整個故事充滿了想象。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫的同時，創(chuàng)設(shè)情境讓孩子參與故事的想象中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”孩子饒有興趣的推想，不但豐富了故事的情節(jié)，體會到兔媽媽對孩子那濃濃的愛，而且激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、品味語言，感受積累，培養(yǎng)語感

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

比如：美國經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》，作者通過每個幼兒熟悉的兔子形象來表現(xiàn)這一主題，通過大栗色兔子和小栗色兔子之間充滿趣味的對話，揭示了愛是需要表達(dá)的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心。教師通過這樣的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生感受到了語言的魅力，積累了語言，更讓他們對閱讀繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵，培養(yǎng)童心

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠(yuǎn)愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

播下閱讀的種子，享受閱讀的快樂。讓我們做好學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人，讓閱讀伴隨孩子們心靈的成長，愿“腹有詩書”的儒雅之氣早日在他們身上萌芽。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅子涵. 閱讀兒童文學(xué)[M].少年兒童出版社,2005年11月

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；活動建議

引言

俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區(qū)域活動，有利于幼兒獲得多元化情感體驗，培養(yǎng)他們良好的閱讀情趣，進(jìn)而引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，使之受益終生。

1繪本區(qū)域活動概述

所謂的繪本，即是指通過圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發(fā)展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學(xué)就是指以繪本為載體開展的教學(xué)活動，在此過程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)者陳雪梅的論述，區(qū)域活動是指在明確教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有意識地分割活動區(qū)域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進(jìn)而組織幼兒根據(jù)自己的意愿、喜好集體活動。開展幼兒園繪本區(qū)域活動，有效地觸發(fā)了幼兒主觀能動性，重在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個性差異，從而作定向指導(dǎo)，建立師幼雙方和諧關(guān)系。

2對開展幼兒園繪本區(qū)域活動的建議

新課程改革背景下，全面發(fā)展幼兒已然成為了各階段學(xué)前教育的核心目標(biāo)及任務(wù)。在此目標(biāo)任務(wù)指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒園教育需求實際，對開展繪本區(qū)域活動提出了以下幾點建議，以供參考和借鑒。

2．1優(yōu)化組織環(huán)境：繪本區(qū)域活動開展的載體是繪本，其數(shù)量積累在一定程度上決定了此項工作成效。同時，從某種意義上而言，繪本區(qū)域活動主要是借助環(huán)境的潛移默化影響力發(fā)揮作用，重視幼兒自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展幼兒目標(biāo)。因此，優(yōu)化組織環(huán)境，對開展幼兒園繪本區(qū)域活動至關(guān)重要。具體而言，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識到繪本教學(xué)的功能價值，合理整合及調(diào)配資源，適當(dāng)加大此工作投入力度，從“數(shù)”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風(fēng)格的、不同國家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還需加強對繪本區(qū)域的管理，科學(xué)劃分功能區(qū)域，并有針對性地擺放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導(dǎo)他們相互成長。此外，幼兒園應(yīng)重視文化氛圍塑造，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)書香環(huán)境，如閱讀室、書架等，激發(fā)幼兒參與熱情。

2．2完善活動設(shè)計：幼兒園繪本區(qū)域活動組織是一項系統(tǒng)化工程，需要完善各環(huán)節(jié)設(shè)計，為后續(xù)工作開展保駕護航。對于教師而言，其職能定位于引導(dǎo)幼兒發(fā)展，應(yīng)切實做到尊重幼兒個性差異，豐富自身知識涵養(yǎng)，提高綜合教學(xué)技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區(qū)域活動目標(biāo)設(shè)計，必須要涵括認(rèn)知、情感、能力三個維度，表征形式上要量化行為目標(biāo)及表現(xiàn)目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。在幼兒園繪本區(qū)域活動組織設(shè)計上，教師要善于觀察幼兒發(fā)展，認(rèn)真審視整個教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在不斷的探索實踐中予以改進(jìn)，最大限度地提高活動服務(wù)與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區(qū)域活動評價機制，有機地將過程性評價與總結(jié)性評價整合在一起，客觀反映幼兒成長實際，有針對性地作出指導(dǎo)。

2．3促進(jìn)家庭參與：家庭是幼兒啟蒙教育的主體之一，對幼兒成長的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領(lǐng)他們進(jìn)入書中奇妙的世界。”而父母顯然是引領(lǐng)幼兒進(jìn)入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時間更加充沛，其所具備的資源及發(fā)揮的功能與幼兒園教育優(yōu)勢互補。因此，開展幼兒園繪本區(qū)域活動，應(yīng)重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長到園開展陪讀活動。同時，幼兒園仔細(xì)觀察每個家庭單位的閱讀指導(dǎo)情況，給予家長一定建議或方法，協(xié)同提高育兒效力，實現(xiàn)家園共育的良性循環(huán)。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營造獨屬閱讀空間?？偠灾_展幼兒園繪本區(qū)域活動十分重要和必要。在未來很長的一段時期內(nèi)，學(xué)術(shù)界對幼兒園繪本區(qū)域活動組織的研究將持續(xù)，以追求其功能效益最大化。因此，希望業(yè)界更多學(xué)者參與繪本區(qū)域活動研究，結(jié)合幼兒園教育實際，有針對性地提出更多有效開展建議，以促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張曉燕．幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀與對策［J］．學(xué)周刊，2016，29：252－253．

［2］周平，楊江鳳．依托繪本開展幼兒分享教育的建議［J］．科教文匯（下旬刊），2016，07：124－125．