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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拓展閱讀；問題；現(xiàn)狀；教學(xué)策略

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師在語文教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的多角度和創(chuàng)意性閱讀，注重拓展他們的閱讀視野和閱讀范圍，讓學(xué)生在拓展性閱讀訓(xùn)練中逐步提高自身的語文素養(yǎng)。閱讀作為提高小學(xué)生聽說讀寫能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。這就要求教師在語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀方式和閱讀范圍的延伸來拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在大量的文本閱讀中不斷豐富自己的知識儲備，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。本文主要對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略進(jìn)行了簡單的分析研究，以期對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展提供幫助。

一、拓展性閱讀教學(xué)在目前小學(xué)語文教學(xué)中的實施現(xiàn)狀及存在的問題

拓展性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過對學(xué)生教材閱讀的延伸來增加學(xué)生的文本閱讀量，從而讓學(xué)生在博讀、多讀的狀態(tài)中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。但在實際的教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念和教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍蚴沟猛卣剐蚤喿x教學(xué)在實施中存在較多的問題，其具體表現(xiàn)有以下兩個方面：

（一）課堂閱讀拓展形式單一

教師在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)中采用的拓展形式常常比較單一，致使學(xué)生閱讀興趣不高。如在講述關(guān)于春天的教材作品時，教師通常在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生進(jìn)行古詩《春夜喜雨》的背誦，并讓學(xué)生通過古詩的背誦和課文的學(xué)習(xí)來想象春天的情境，這種單一化的拓展方式只是學(xué)生低水平的閱讀重復(fù)，不利于學(xué)生知識的遷移，從而抑制了學(xué)生閱讀興趣的提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致拓展過度

教師在教材作品的講述中要根據(jù)教學(xué)需要對作者以及作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行必要的補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生在背景材料的閱讀中增加對文章的理解和認(rèn)識。但在實際的教學(xué)中由于一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識和把握，導(dǎo)致他們在進(jìn)行文章背景資料的拓展時存在著過度拓展的現(xiàn)象，使得許多拓展內(nèi)容與教材作品的聯(lián)系并不大，從而容易使學(xué)生產(chǎn)生注意力分散的現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

二、拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，拓展性閱讀教學(xué)的實施雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，但教師在實施過程中的隨意性和盲目性并沒有真正發(fā)揮拓展性閱讀在語文閱讀教學(xué)中的作用，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下。要改變這一現(xiàn)狀，就需要教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生教材閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，通過積極有效的教學(xué)策略來拓展學(xué)生的閱讀空間，以增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。

（一）加強(qiáng)對閱讀資料的搜集，豐富拓展閱讀形式

語文拓展閱讀教學(xué)的實施不僅要求教師要加強(qiáng)對學(xué)生教材內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練和積累，還要在平時的教學(xué)中加強(qiáng)對閱讀資料的搜集，以作為學(xué)生教材文本閱讀的有效補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。語文新課標(biāo)要求語文教學(xué)要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在充分利用語文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生閱讀空間的拓展，以優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，促進(jìn)他們閱讀視野的拓展。因此，在實際的教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)閱讀資料的搜集，從而豐富拓展性閱讀教學(xué)的形式，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中能夠更輕松地走入課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（二）強(qiáng)化對閱讀信息的整合，拓展教材閱讀的內(nèi)涵

教師在講述語文課文時可以根據(jù)實際需要加強(qiáng)對所搜集的閱讀資料的整合，通過對課文內(nèi)容的適度拓展使學(xué)生更全面的了解課文內(nèi)容，例如通過整合拓展閱讀材料，使學(xué)生較為詳細(xì)的了解文章寫作背景，有助于學(xué)生深層次理解作者要表達(dá)的思想情感，從而產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到激發(fā)他們對課文的閱讀興趣的目的。同時，在教學(xué)過程中教師還可以根據(jù)教學(xué)的重難點對學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，這樣不僅可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間，還可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)他們的對課文的感悟能力，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的難點，樹立對語文學(xué)習(xí)的信心。

（三）積極開展課外閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀能力

課外閱讀活動的開展是學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀的補(bǔ)充，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)實施中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)立圖書角或布置課下閱讀任務(wù)等形式來擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣，促使他們閱讀能力的不斷提高。同時教師還可以根據(jù)課時計劃，定期舉辦課外語文知識競賽活動。例如，設(shè)置和課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外問題，讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行搶答，并給予獲勝者一定的獎勵。以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。一方面，學(xué)生為了在競賽中獲勝會主動的進(jìn)行課外閱讀，閱讀效率會得到較大提高，另一方面通過課外閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識面。

三、總結(jié)

總之，拓展性閱讀作為學(xué)生語文課堂閱讀的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)存在的問題與不足，教師在實際的教學(xué)中要加強(qiáng)對教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，通過對閱讀材料的搜集、整合以及開外閱讀活動的組織來不斷拓展語文閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋玲.談小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2010（10）.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)

小學(xué)語文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、小學(xué)語文個性化教學(xué)實施的重要意義

作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學(xué)科，小學(xué)語文在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來了甘霖與希望。在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學(xué)的實施充分尊重了學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，對學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題

近年來隨著素質(zhì)教育的推動，加之各小學(xué)語文教師的努力，個性化閱讀教學(xué)確實取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，主要有以下幾點：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個性差異實施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個性情感體驗，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實現(xiàn)知識性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略

個性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。

（一）充分利用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。

（二）對文章意義進(jìn)行審視，鼓勵學(xué)生批判性閱讀

開展個性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過閱讀對文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個性化的理解闡述出來，這對學(xué)生個性化閱讀有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時候，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生講出對閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說出自己個性化的觀點，在學(xué)生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們在課堂上暢所欲言，這對學(xué)生的個性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的自信心

教師應(yīng)該通過表揚的方式來增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的自信心。表揚也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時間并不長，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對學(xué)生個性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學(xué)生個性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過程中，能夠感受到成功，對學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。

從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行合理設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實現(xiàn)奠定基。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 超文本 策略研究

一、問題的提出

新課改以來，語文閱讀教學(xué)還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學(xué)目標(biāo)單一；教學(xué)方法僵化；主體意識淡薄等，這一切嚴(yán)重制約著語文教學(xué)的發(fā)展。所以，進(jìn)行“超文本”閱讀教學(xué)已變得非常必要。

1．“超文本”閱讀教學(xué)的概念

“超文本”閱讀――是指閱讀的對象是超文本，二是指以超文本方式進(jìn)行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線性的閱讀?！俺谋尽遍喿x教學(xué)是以“文本”（即教材）為基點，輻射語文課堂教學(xué)，課外語文活動和社會語文生活，“參與――發(fā)展”的“大語文”教學(xué)范疇。從理念上說是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語文。從根本上說便是要通過參與、體驗，從拓展文本到超越文本，以達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，語文教學(xué)生活化、生命化的“大語文”格局，建立全新的語文素質(zhì)教育模式。

2．“超文本”閱讀教學(xué)的必要性

（1）新課標(biāo)呼喚閱讀教學(xué)超文本。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄俺谋鹃喿x教學(xué)”正是著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以“超文本”的閱讀來開拓探究的廣度和深度。

（2）漸變的閱讀環(huán)境難離閱讀教學(xué)超文本?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致閱讀方式的不斷刷新。學(xué)生正在自覺不自覺地接受著多元化的熏陶，對此加以積極的引導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)的責(zé)任所在?！俺谋鹃喿x教學(xué)”正是為了提高21世紀(jì)學(xué)生的閱讀能力。

（3）構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)需要閱讀教學(xué)超文本。作為教材的文本，無疑是師生教學(xué)活動的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣；“語文教本只是些例子”。超文本閱讀教學(xué)正是要提供給學(xué)生一個鮮活生動的閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀(jì)社會成員所需要的知識框架。

那么怎樣進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)呢？

二、“超文本”閱讀教學(xué)的運用策略

策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。

學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。教師在閱讀教學(xué)中要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生從中獲得思想營養(yǎng)和審美享受。

如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個夢，而這個夢既無內(nèi)容又沒有揭示凡卡的結(jié)局。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解凡卡的信后，要求學(xué)生給凡卡編一個結(jié)局，于是出現(xiàn)了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看后良心發(fā)現(xiàn)，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個惡夢，夢見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉(xiāng)下，凡卡過上了貧窮卻很滿足的生活。

以上這個實例，教師給學(xué)生提供了很大的思維空間，這個空間來自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內(nèi)容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節(jié)，都是對原文本的拓展與超越，展現(xiàn)了學(xué)生個性化的思維風(fēng)采。

策略二：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――多元解讀超文本。

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)必須擯棄過去那種一切以文本為最高，對學(xué)生的要求一元化的同構(gòu)解讀的誤區(qū)，鼓勵學(xué)生樹立信心，對文本進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，進(jìn)行多元解讀，使閱讀教學(xué)立足于文本，卻又超越文本。

小學(xué)教材中有很多文章總要對一些人、事或物進(jìn)行評價，體現(xiàn)一種價值理念取向，以影響學(xué)生世界觀、社會觀、人生觀、道德觀、價值觀的積極形成。如果評價太過單一化、絕對化，則會扼殺了學(xué)生個性化的見解。新課標(biāo)下的教學(xué)就是學(xué)生解放思想，展現(xiàn)個性。如《田忌賽馬》一課教學(xué)后的人物評價，教師引導(dǎo)學(xué)生對齊威王、田忌、孫臏三個人物提出自己的看法，學(xué)生的見解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺得孫臏善于出鬼點子，如果和他交朋友要防著點兒；③認(rèn)為齊威王遵守比賽規(guī)則，輸后又很大度，具有帝王風(fēng)范；④表示喜歡田忌善于聽取意見的良好作風(fēng)。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經(jīng)超脫了原有文本的束縛。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)表了一些極具個性的見解，反映了學(xué)生內(nèi)心的真實思考，培養(yǎng)了多元審美意識。

策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹――批判閱讀超文本。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確宣示出“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，其實質(zhì)是向我們表明：張揚讀者個性，已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。

如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險走小路的事情，借此表現(xiàn)列寧的“革命意志”。教學(xué)中，教師設(shè)計了一個話題，讓學(xué)生就“革命與冒險”進(jìn)行討論。很多學(xué)生贊同編者的意圖，也有學(xué)生提出反對，認(rèn)為列寧身負(fù)沙皇俄國黑暗統(tǒng)治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險，萬一出事怎么對得起追隨者和革命事業(yè)？列寧這樣表現(xiàn)自己的“革命意志”是不可取的，應(yīng)該用革命過程中的事件來表現(xiàn)。看來，這種觀點也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達(dá)的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學(xué)生要勇敢面對困難，以往的課堂教學(xué)也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險登山”來表現(xiàn)列寧革命意志的文章確實給人以牽強(qiáng)之感。這種觀點，正是對作者、編者意圖的挑戰(zhàn)，打破學(xué)生對教材的盲從，保護(hù)了學(xué)生的個人見解，鍛煉了學(xué)生的批判意識。

策略四：等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春――巧用資源超文本。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)要求教師具有極強(qiáng)的資源意識，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”除了課本這重要的教學(xué)資源外，網(wǎng)絡(luò)媒體、家庭社會、風(fēng)俗人情、各種環(huán)境、教師學(xué)生等都是教學(xué)資源。教學(xué)時教師要充分利用各種資源，達(dá)到超文本教學(xué)的目的。

教師要用好課本這重要的資源，進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)。依據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強(qiáng)了對課外語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的引導(dǎo)，在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的單元，提供語文課外學(xué)習(xí)資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。

另外，課堂上的一些生成性的、突發(fā)性的問題，同樣是很好的教學(xué)資源。

策略五：問渠哪得清如許，為有源頭活水來――課外閱讀超文本。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“五年級不少于100萬字，六年級不少于150萬字”，僅憑薄薄的幾冊教科書，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀量的規(guī)定要求的。拓寬學(xué)生的閱讀渠道，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，進(jìn)行課外閱讀，如班級圖書角，學(xué)校圖書館，網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

（1）延展性閱讀。即把文本之外的內(nèi)容納入學(xué)生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學(xué)生的解讀有一種縱深感和廣闊感。

（2）拓展性閱讀。學(xué)生在閱讀中對文本的一些內(nèi)容所包含的道理有某種領(lǐng)悟，進(jìn)而把其中包含的道理取出來，對與文本相關(guān)的其它內(nèi)容進(jìn)行評說。實際上，就是用一種更宏觀的思維方式來俯瞰文本，更深刻地理解文本。

（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發(fā)”。而只有當(dāng)知識積累到一定量時，學(xué)生才會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，創(chuàng)新也就由此開始。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀這是積累知識的主要途徑之一，尤其是帶著課內(nèi)的某些疑惑，去查找相關(guān)的書籍，學(xué)生閱讀的效果會更佳。

此外，教師還應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成閱讀生活這部“活書”的習(xí)慣，讓學(xué)生感到生活處處有語文，“世事留心皆學(xué)問”，只要注意觀察，隨處可以學(xué)到語文，正如葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！?/p>

三、結(jié)束語

“超文本”閱讀教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的個體感受，保護(hù)學(xué)生批判文本、創(chuàng)新文本的意識。但在運用“超文本”閱讀策略的過程中，要注意的是“超文本”必須建立在對原文本深刻領(lǐng)會的基礎(chǔ)上。離開文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對待學(xué)生那種能自圓其說的所謂超文本，一旦學(xué)生在評價行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價值理念，教師要加以正面引導(dǎo)，以培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個語文教學(xué)者應(yīng)思考的問題。

參考文獻(xiàn)

1 周一貫.“超文本”：閱讀教學(xué)改革的世紀(jì)視點.小學(xué)語文教學(xué)，2001.6

2 國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），2000

3 孫雙金.孫雙金經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計.山西教育出版社，2006

篇4

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)主動性;教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)越來越趨近于探究式學(xué)習(xí)。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生對于名篇名句只單純的進(jìn)行背誦，對于語文閱讀著重進(jìn)行答題方法和技巧的訓(xùn)練，很少尊重學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r和理解能力。若想讓語文教學(xué)走上探究式學(xué)習(xí)的軌道，則勢必要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生語文能力的同時積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、小學(xué)生缺乏語文閱讀積極性原因

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往以成績?yōu)橹饕獙?dǎo)向，對于閱讀教學(xué)基本以答題技巧教學(xué)為主。練習(xí)時甚至將習(xí)題按照題型分類，如概括主旨、概括主要內(nèi)容等，在不同時期內(nèi)集中訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有體會到任何漢語文學(xué)的美感，將閱讀當(dāng)做任務(wù)完成，自然會產(chǎn)生倦怠心理。甚至，許多教師已經(jīng)不了解語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)到底是什么，衡量教師教學(xué)水平的指標(biāo)過于單一化，教師也只重視學(xué)生的成績提升，不將心思放在課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。進(jìn)行教學(xué)改革時，教師往往也只重視教學(xué)形式的改變，忽略實際教學(xué)態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)更重視語文答題技巧的教學(xué)而忽視了文學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)。

二、激發(fā)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性實際教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)以興趣為主，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡力讓小學(xué)生建立對閱讀的興趣。目前，教師往往更加專注于對小學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，而忽視了對閱讀本身的引導(dǎo)。技巧性的訓(xùn)練以重復(fù)練習(xí)和反復(fù)糾錯為主。學(xué)生極易在重復(fù)的練習(xí)中喪失對于閱讀的興趣，轉(zhuǎn)而把每次的閱讀訓(xùn)練單純的當(dāng)做一個課堂作業(yè)來完成。反復(fù)糾錯極易傷害學(xué)生的自信心。語文閱讀往往答案過于主觀化，因此很容易出現(xiàn)觀點上的分歧，而反復(fù)糾錯就要求學(xué)生只能夠按照一套思維模式進(jìn)行答題，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，將課文精講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。以《竊讀記》為例，教師在講授這篇課文時，應(yīng)當(dāng)避免死板的組織學(xué)生概括課文每段的大意，或是單純的引導(dǎo)學(xué)生體會《竊讀記》的中心思想。而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合的閱讀情景。例如，可以在閱讀時詢問學(xué)生有沒有相同的遭遇或是尷尬經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生與作者共情?；蚴窃儐枌W(xué)生對于讀書是什么態(tài)度，借作者對讀書的喜愛激發(fā)學(xué)生對讀書的喜愛，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意作者優(yōu)美的措辭，對于一些易考詞，如“煞有其事”、“四平八穩(wěn)”等，教師要進(jìn)行重點講解。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于教師在課堂上不能夠挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個適合交流和討論的教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生“有話說”，使學(xué)生不怕“說錯話”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提問

廣義上說來，學(xué)習(xí)的過程就是不斷解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只學(xué)會了解決問題的方法，卻對待解決的問題只能夠通過課后的練習(xí)來慢慢熟悉。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問來使學(xué)生通過自己的努力弄清學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常有效的。首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的題目進(jìn)行提問。依舊以《竊讀記》為例，教師可以在第一次進(jìn)行教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么設(shè)置這樣一個題目？作者會在文章中表達(dá)什么？在閱讀時，題目的設(shè)置往往能夠為讀者提供很多信息。但是學(xué)生往往會忽視題目的作用，尤其在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，很多學(xué)生甚至?xí)乳喿x問題，帶著問題在文章中直接尋找答案。以此來提高做題速度。其次，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對課文內(nèi)容發(fā)問。最后，在練習(xí)中也要讓學(xué)生有提問的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)當(dāng)模仿閱讀題對課文進(jìn)行提問，進(jìn)而模仿教師對課文進(jìn)行提問。這種提問方式最能夠鍛煉學(xué)生的語文思維能力，明確學(xué)習(xí)目的，同時使學(xué)生獲得成就感，對語文閱讀的主動性變強(qiáng)。

（三）組織課堂討論

討論是最能夠調(diào)動課堂氣氛的教學(xué)手法，也是最能夠幫助師生之間交流思想、解決問題的手段。但是，在現(xiàn)實課堂中，學(xué)生往往不能在課堂上積極熱烈的參與討論。其原因有二，一是由于教師在學(xué)生心中形象過于“權(quán)威”，學(xué)生不敢在教師面前發(fā)表自己的看法;二是學(xué)生羞于在眾人面前闡述自己的觀點。第一點要求教師在平時就與同學(xué)建立良好的關(guān)系，使師生關(guān)系向著朋友關(guān)系發(fā)展。第二點隨著學(xué)生個性的發(fā)展已經(jīng)在逐年改善。課堂討論對于古詩的學(xué)習(xí)有著非常好的效果，能夠?qū)W(xué)生從單純的背誦中走出來。例如在講解《泊船瓜洲》時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生討論其中“綠”字的用法，還可以引導(dǎo)學(xué)生使用其他詞來對其進(jìn)行替換。教師也可以讓學(xué)生各自發(fā)表意見，對這首詩的意境進(jìn)行分析。這種討論的方法能夠讓更多的同學(xué)成為課堂的主導(dǎo)者，增加其在課堂上積極學(xué)習(xí)的責(zé)任感。古詩的理解一向是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。在古詩中，作者大多都用詞凝練，往往深厚的情感只凝結(jié)在幾句話中。古詩中的用語習(xí)慣也不同于今天。進(jìn)行討論，能夠讓學(xué)生在不知不覺中深入的理解古詩。學(xué)生之間的想法大多有著相似之處，容易產(chǎn)生認(rèn)同感，提高其課堂學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行討論后，學(xué)生進(jìn)行古詩的背誦也會變得較為容易。這種成功的體驗將會刺激學(xué)生在下次遇到古詩時主動進(jìn)行研究，相互討論。

三、結(jié)束語

語文教學(xué)的完成周期一向長于其他學(xué)科，學(xué)校對語文學(xué)科的重視程度也普遍較差。但是目前此情況已經(jīng)有了很大的改善。語文已經(jīng)越來越受到更多人的重視，語文閱讀作為語文教學(xué)中的重點，自然更加受到重視。誠然，目前很多因素導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)方法僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性偏低。但是，大多數(shù)一線教師和其他相關(guān)人員已經(jīng)開始著手解決這個狀況。相信語文閱讀教學(xué)將會越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金振邦.全方位開拓中學(xué)閱讀教學(xué)的空間[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2015.

篇5

新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)明確指出,具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感.學(xué)會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。閱讀量不少于100萬字。我在教育教學(xué)過程中，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實踐，不斷探索，供同仁們參考。

一、閱讀教學(xué)的任務(wù)

閱讀是閱讀者自己的事，閱讀教學(xué)是師生雙方的事。閱讀教學(xué)必須在學(xué)生的閱讀實踐中進(jìn)行，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的閱讀。閱讀和閱讀教學(xué)是緊密相連的兩碼事。閱讀教學(xué)既要注意某一個具體材料的閱讀教學(xué)，更要注意一般性閱讀行為（過程、能力）的閱讀教學(xué)。而一般性閱讀行為的閱讀教學(xué)又是通過一個個具體材料的閱讀教學(xué)來實現(xiàn)的。閱讀教材的基本形式是文選。

閱讀教學(xué)的任務(wù)是多方面的，主要有：

1、識字，語言積累。

2、從文本中獲取知識（與文本對話），擴(kuò)大視野，陶冶情操，發(fā)展思維，促進(jìn)品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個性、健全人格等的和諧發(fā)展。

3、重讀學(xué)寫，為寫作積累。

4、學(xué)會閱讀，掌握操作閱讀過程的方法、本領(lǐng)，提高感受、理解、欣賞、評判的能力。

5、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法

語文課本中的課文內(nèi)容是閱讀內(nèi)容，但不等于閱讀教學(xué)的全部內(nèi)容。閱讀教學(xué)離不開閱讀，閱讀時學(xué)生不懂課文內(nèi)容，教師有責(zé)任幫助學(xué)生理解，但閱讀教學(xué)還有自身更重要的教學(xué)內(nèi)容，這就是教學(xué)生學(xué)會操作閱讀過程，這個內(nèi)容在課文內(nèi)容里是沒有的。因此過去的閱讀課把講讀課文內(nèi)容作為最根本的教學(xué)內(nèi)容，這是不對的?；〞r最多，收效甚少，其主要原因也在這里。閱讀方法指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)是小學(xué)閱讀內(nèi)容改革的一次歷史性突破。

讀書是學(xué)習(xí)，怎樣讀書就是學(xué)法問題。閱讀教學(xué)應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會操作閱讀過程（怎樣讀書），智能閱讀?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了，或不認(rèn)識。把學(xué)法指導(dǎo)引入閱讀教學(xué)，這是閱讀教學(xué)內(nèi)容上的根本性改變，是歷史性的突破。

閱讀課的學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)科內(nèi)在的個性體現(xiàn)，不是外加的。因為，“運用語言并通過外部語言以實現(xiàn)交際”本身就包含了“讀”這一實踐活動過程的操作問題，方法是讀的本身固有的。對學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的主要內(nèi)容有：

1、查工具書。2、抓重點，比較。3、聯(lián)系上下文、生活等聯(lián)想、推想。4、從事實材料看思想品質(zhì)（情感態(tài)度價值觀）。5、把自己融進(jìn)去，再造想象（把語言變成畫面）。6、邊讀邊提出問題。7、圈點勾畫，以筆助思。8、列提綱，理思路。9、分段，概括段意。10、概括主要內(nèi)容和中心思想。11、體會寫作技巧和修辭方法。12、朗讀、復(fù)述、背誦、精讀、略讀、品讀、回味讀（正面想想，反面想想）。

筆者在教學(xué)實踐中，在“學(xué)法指導(dǎo)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”中，最成功的經(jīng)驗是低年紀(jì)的“讀、說、背”課。

一種是古詩、韻文等，主要是讀、背，或在理解的基礎(chǔ)上把詩句變成畫面，說“畫”。

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一、重視教學(xué)反思，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

《語文教學(xué)大綱》對語文閱讀的界定是“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學(xué)習(xí)活動。”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學(xué)一直以來都是初中語文教學(xué)中的重點，閱讀能力水平直接影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高，新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)目標(biāo)作出了新的規(guī)定，新課程閱讀教學(xué)理念突出表現(xiàn)在“對話上”，所謂“對話”，就是交流，不只是學(xué)生與閱讀材料之間的交流，更是學(xué)生、教師、閱讀材料與作者之間的交流。因此，作為大班額背景下的初中語文教師，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要對學(xué)生的已有閱讀能力，不同學(xué)生的思維方式特點有一個全面的了解，并且結(jié)合教材內(nèi)容和閱讀教學(xué)的特點，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的閱讀教學(xué)方法，為大班額背景下初中語文有效閱讀教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。要想使大班額學(xué)生獲得閱讀能力的發(fā)展，僅僅有教學(xué)能力是不夠的，教師還必須具備高尚的道德品質(zhì)，擁有良好的師德規(guī)范，只有這樣才能正確處理大班額班級發(fā)生的各種突況，才能有進(jìn)行自省自查的覺悟，才能在教學(xué)過程中不斷反思，不斷總結(jié)，找尋到最優(yōu)的閱讀教學(xué)方法。作為大班額背景下的初中語文教師，我們要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極學(xué)習(xí)新課程理念，了解當(dāng)前教育背景下的教學(xué)模式，合理運用教學(xué)技巧，使自身教學(xué)能力和個人素質(zhì)都得到不斷的提高和發(fā)展。

二、進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握實用的閱讀方法

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)以教師為主導(dǎo)，“滿堂灌”的教學(xué)模式非但沒有達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，還壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在提倡進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)適合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。每個人看待同樣的事物都會有不同的觀點，閱讀也不例外，不同學(xué)生對同一閱讀材料都會有自己獨到的見解，因此，教師在開展閱讀訓(xùn)練時應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生就閱讀材料發(fā)表自己的看法。有些同學(xué)有想法卻羞于表達(dá)，或者害怕自己說不好，教師可以鼓勵學(xué)生大膽的將自己的看法說出來。閱讀答案沒有對錯，只要是符合材料內(nèi)容和題目要求的答案，都是值得肯定的。自主閱讀的方式將會極大程度的提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握正確的閱讀解題思路和答題方法，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是極為有利的。新課程提倡學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大班額班級的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)差異合理分配，開展小組合作閱讀訓(xùn)練。小組合作探究有效的突破了大班額教學(xué)空間的限制，為不同閱讀能力的學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)參與機(jī)會。初中階段的學(xué)生活潑好動，小組學(xué)習(xí)正好符合初中生的學(xué)習(xí)特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練時就自己產(chǎn)生的問題進(jìn)行相互交流和討論，使學(xué)生相互交換思路，完善學(xué)習(xí)過程，提高解決問題的效率。針對大班額的實際情況，語文教師必須改變以前的閱讀教學(xué)模式，制定科學(xué)的閱讀訓(xùn)練計劃，使閱讀訓(xùn)練有正確的計劃引領(lǐng)，并且突出重點，科學(xué)合理的安排閱讀練習(xí)的內(nèi)容和過程，從而使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中掌握有效的閱讀方法，從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、堅持科學(xué)管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)生；閱讀教學(xué)；互動

隨著教育的不斷深入改革，我們學(xué)生教育也從灌輸式教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)在的教育越來越重視學(xué)生在活動中的過程與學(xué)生參與活動的感受，而師生互動形式的運用，則改變了傳統(tǒng)上背古詩、唱兒歌的教學(xué)方式，而更加的注重學(xué)生的感受和參與。而這兒所說的師生互動特指發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響，其互動主體是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生雙方在互動中是同等重要、互為主體的，它是教師、學(xué)生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。那么什么樣的策略才能實現(xiàn)有效的互動呢，下面就談一下筆者在這方面的認(rèn)識和理解。

一、態(tài)度的轉(zhuǎn)變

俗話說，態(tài)度決定一切。因為不管對于做什么事情來說，態(tài)度是首要的、最關(guān)鍵的問題。對于學(xué)生閱讀教學(xué)而言，老師的教學(xué)態(tài)度就顯得尤為的重要，而這也是老師與學(xué)生實現(xiàn)有效互動的策略基礎(chǔ)。

（一）、以平等的態(tài)度來對待教學(xué)

對于老師而言，首先要確立一個平等的態(tài)度作為教學(xué)的基調(diào)，那就是要在解學(xué)中充分的尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來看待，這樣才能實現(xiàn)老師和學(xué)生之間的有效溝通，為以后的互動教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。比如由于家庭條件的不同，學(xué)生自身對待外界時，會有不同的反映。這個時候，老師就要表現(xiàn)出一個平等的態(tài)度。因為用這樣一種平等的態(tài)度去對待所有的學(xué)生，會讓學(xué)生感覺自己是這個大家庭中的一部分，進(jìn)而漸漸丟掉原有的生疏。

（二）以一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度來教學(xué)

除此之外，作為教師還得用一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度來看待平時的教學(xué)。因為閱讀教學(xué)時一種深層次的教學(xué)，我們不應(yīng)該僅僅局限于今天讀了幾首詩，學(xué)了幾句話，而更應(yīng)該關(guān)注于學(xué)生學(xué)到了什么？這樣的閱讀對其以后的發(fā)展有什么樣的影響等等。這樣才能更多地關(guān)注學(xué)生的情緒、情感和需要，做學(xué)生的大朋友。所以作為教師，更要有意識地關(guān)注學(xué)生的互動信號，并積極地給予反饋和應(yīng)答，使學(xué)生產(chǎn)生被支持感和信任感，同時支持、鼓勵和吸引學(xué)生與教師、同伴或其他人交往和互動。

二、學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的源泉，所以如果要讓學(xué)生接受閱讀，進(jìn)而學(xué)習(xí)愛上這門學(xué)科，首先需要的就是激發(fā)他們的興趣。而我最常用的方法就是案例。案例作為一個客觀存在的東西，我們可以通過這種現(xiàn)實的東西來引發(fā)學(xué)生的興趣或者思考。比如說在讓學(xué)生閱讀開始的時候，我先給學(xué)生放了用flash制作的動畫短片，通過這種學(xué)生感興趣的東西，來吸引學(xué)生的注意力，然后再引出動畫中所設(shè)計的故事或者童話、詩歌等準(zhǔn)備閱讀的素材，這樣學(xué)生在閱讀的時候就有了更多的興趣。當(dāng)然除此之外，我們也可以根據(jù)學(xué)生的興趣，不斷的調(diào)整適合學(xué)生閱讀的圖書，以滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。

三、提倡個性化教育

（一）教學(xué)方式的個性化

隨著學(xué)生的社會交往活動的擴(kuò)大，學(xué)生所接觸到的人和事不斷增多，在這樣的一種情況下，我們可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化推出個性化教育。因為事物總是在不斷發(fā)展的，隨著學(xué)習(xí)課程深入，學(xué)生的知識經(jīng)驗也在不斷的增加，對于一些事物的認(rèn)識也有了自己的觀點，閱讀的內(nèi)容也開始由簡單到發(fā)揮。

而我們就可以根據(jù)這樣的一種變化，提供必要的材料豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗與培養(yǎng)他們的語言能力結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代化信息渠道讓學(xué)生說話，發(fā)揮錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀的語言教育功能，讓學(xué)生多看、多聽，學(xué)生在看中學(xué)，看中說，看看講講，既擴(kuò)大了眼界，又練習(xí)了說話。比如在“我們的家鄉(xiāng)”這樣的一個主體性的活動中，我們可以鼓勵學(xué)生用不同的方式來展示自己的家鄉(xiāng)。比如說繪畫、制作家鄉(xiāng)的美景；比如說唱家鄉(xiāng)的歌、跳家鄉(xiāng)的舞；比如說講家鄉(xiāng)的故事等等，形式都是可以根據(jù)學(xué)生的不同特點來進(jìn)行變化的。

有了興趣，有了方法，但是也缺不了一些輔助閱讀的課件。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，將其運用于教學(xué)中，可以使教學(xué)更生動直觀。比如我會引入一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生帶著興趣觀看，然后再興趣中去閱讀，去感受。只有這樣不斷追隨學(xué)生的發(fā)展變化，并綜合地富有創(chuàng)造性進(jìn)行開放的有彈性的設(shè)計，才能更好的貼近生活、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)互動。

（二）教學(xué)環(huán)境的變化

隨著社會環(huán)境的變化，不少家長對于學(xué)生的早期教育業(yè)變得非常的重視。在學(xué)生家庭中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少家長很早就讓學(xué)生認(rèn)數(shù)、計算，而隨著生活間的交談日益減少，家長的方言、簡語、俗話又使學(xué)生豐富的、規(guī)范化的語言范例大為減少。因此作為教師，除了平時要在學(xué)生園對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范語言的教育外，還必須加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)，使家長明白正確的語言教育方法，盡量使用規(guī)范語言、使用普通話去閱讀、盡量多于孩子交談，這樣就能促使學(xué)生的語言水平不斷提高，真正使學(xué)生想說、要說、會說。

其次，由于學(xué)生的智力等多個方面發(fā)展還未健全，所以在教學(xué)的過程中，作為老師要注重給學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、快樂、積極的教學(xué)環(huán)境。在平時的活動中，從學(xué)生積極投入到一些游戲的操作中，我們感受到他們對環(huán)境的喜愛。比如說活動室中各種多層次的教學(xué)器具的設(shè)計，可以滿足學(xué)生不同層次的需求。在和家長的交談中，我們經(jīng)常聽到家長說，孩子比以前更喜歡來學(xué)生園了，其實最重要的一點就是孩子們開始喜歡這個環(huán)境，喜歡上了閱讀課。

結(jié) 論

教師與學(xué)生的互動作為一個永遠(yuǎn)不會停止的課題，它會一直在我們的日常生活及教育教學(xué)中不斷地發(fā)展、閃現(xiàn)。但是可以肯定的是，教師只有真正地愛護(hù)學(xué)生、投入幼教，才能更好地做到師生互動，只有在對學(xué)生真正的關(guān)愛中，才能不斷的創(chuàng)新互動方式，更好的實現(xiàn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1、鄭金洲。互動教學(xué)。福建教育出版社。2009。

2、（美）烏德瓦里-索爾納，（美）克盧茲。李珂。快樂教學(xué)：如何讓學(xué)生積極與你互動。中國青年出版社。2011。

篇8

【關(guān)鍵詞】元閱讀，高職大學(xué)語文，實施策略

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、時代觀念日益變遷的情況下，高職院?！洞髮W(xué)語文》課程的開設(shè)和教學(xué)面臨著前所未有的壓力，而其為什么會一直存在呢？國家教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出，“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”，這一定位是方向性的。我認(rèn)為，高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)，除了要把其培養(yǎng)成高技能應(yīng)用型人才外，更重要的還應(yīng)該是使其學(xué)會做人。對于人才而言，“人”是第一位的，“才”要在做人的前提下方會更好的體現(xiàn)出來。對每位高職學(xué)生來說，在校三年，他能否“精神成人”對其一生的影響，將顯然重于他能否“專業(yè)成材”。當(dāng)然，專業(yè)也是必須成材的，如此，才有生存的資本?！按髮W(xué)語文”做為高職院校的一門公共必修課，一門強(qiáng)化母語的人文素質(zhì)教育課，重在提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，以情感育人，以通俗易懂的道理服人，使學(xué)生形成自愛、自強(qiáng)的作風(fēng)，為學(xué)習(xí)和畢業(yè)求職工作打下一個良好的基礎(chǔ)，更是為我們民族優(yōu)秀文化的延續(xù)盡一份心力。

在此前提下，高職大學(xué)語文中的元閱讀教學(xué)主要應(yīng)該從這樣幾個方面進(jìn)行：

1.直面嚴(yán)峻的現(xiàn)實

隨著人類社會全球化步伐的加快，商品經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代科技的廣泛傳播，信息資源的共享和全民教育的普及，再加上政治觀念與意識形態(tài)的弱化，東西方文化的廣泛而深刻的交流，以及西方哲學(xué)、社會思潮的大量涌入等，導(dǎo)致當(dāng)代中國文化的多樣性、復(fù)雜性與非傳統(tǒng)性。作為高職院校公共課的大學(xué)語文，目前正面臨嚴(yán)峻考驗：學(xué)校不重視；學(xué)生不重視；教學(xué)手段落后；教學(xué)內(nèi)容陳腐；教師隊伍不穩(wěn)定。這確實值得我們所有從事大學(xué)語文教學(xué)的同仁們深思。不少的學(xué)者同仁撰文批判否定當(dāng)前現(xiàn)實和環(huán)境，這無可非議，但也要看到，在全球化語境中，如果我們將文化身份視為自然的和固定不變的，就會阻礙了多元文化身份的定位與形成。我認(rèn)為一門學(xué)科的發(fā)展固然需要校方的支持，更需要老師對它正確的定位、教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)、教學(xué)方法的更新以及教師自己的修養(yǎng)的提高，身為大學(xué)語文教師，我們首先要做好自身價值和專業(yè)走向的定位，既不能好高騖遠(yuǎn)、孤芳自賞，也不能自暴自棄，而要以自身的努力，逐步樹立對自身和專業(yè)的自信，用事實證明自身的價值。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立師生的健全人格，共同探尋當(dāng)下的生存價值

社會文化的轉(zhuǎn)型和多元文化的裹挾，是當(dāng)代中國社會變革正在經(jīng)遇的普遍事實，包括后現(xiàn)代文化在內(nèi)的各種文化、思潮的沖擊，使得它們正在對人的道德這一文化的精神內(nèi)核及其道德教育這一傳承中介產(chǎn)生某種影響。華東師范大學(xué)周汝昌教授說：大學(xué)語文教師應(yīng)該用現(xiàn)代的、流行的、時尚的觀念來解讀文本；應(yīng)該站在現(xiàn)代文化、文明的高度，多角度地討論和分析文本；應(yīng)該從文學(xué)出發(fā)，進(jìn)入生活，回到生活，在文章的延伸中勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗的認(rèn)同。這也就意味著大學(xué)語文的教師在教學(xué)中應(yīng)該提供一種思路，一種融合古今貫通中外的思路。作品其實只是一個平臺，在這個平臺上，教師的教學(xué)應(yīng)更側(cè)重的是如何把古今結(jié)合起來，如何把文本與現(xiàn)實結(jié)合起來，如何把文中的情感與實際生活中的情感體驗結(jié)合起來，在共鳴中讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，潛移默化地引導(dǎo)、影響學(xué)生，形成一種良好的道德情操和精神素養(yǎng)。

高職大學(xué)語文的元閱讀教學(xué)主要就是通過人文精神的貫注，關(guān)注高職學(xué)生精神世界的構(gòu)建和人格養(yǎng)成，以期對現(xiàn)代社會日趨嚴(yán)重的人的精神異化現(xiàn)象和成長問題給予糾正，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作發(fā)展鋪平道路?！洞髮W(xué)語文》以經(jīng)典作品的賞析、領(lǐng)會為主，通過具體作品的解讀，還原一種生命精神，使學(xué)生感動于這種生命狀態(tài)；或者通過作品的解讀，使后人感奮于文學(xué)精神形態(tài)，從而達(dá)到通過文學(xué)來認(rèn)知社會與人生的目的。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不必過于深究作者的意圖或者作品本身的更深層次內(nèi)涵，只要能從中獲得安身立命、成人成才的基礎(chǔ)原理，從而成為一個真正有文化“根”和精神和諧健康的中國人即可。通過解讀經(jīng)典，師生都會在體驗古今文化的睿智、博大、典雅、靈秀等過程中，得到優(yōu)秀的民族文化的熏陶，凈化浮躁的心態(tài)，樹立健全的人格和健康的人性。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，實施多種手段教學(xué)

教學(xué)中實施多種教學(xué)方法和多種教學(xué)手段的運用，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，變枯燥乏味為生動形象，也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，變被動接受為主動探求。但需要警醒的是，高職大學(xué)語文的教學(xué)改革不是空洞的喊口號，也不是非要借助先進(jìn)的教學(xué)手段不可，更不是沒“錢”就不行。高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，那就要求我們的教學(xué)策略在設(shè)置時必須注重其實用性，并將其專業(yè)學(xué)習(xí)與全面提高人文素養(yǎng)相結(jié)合。在高職大學(xué)語文教學(xué)中，作品閱讀欣賞能力、寫作能力、口語交際能力和實際解決問題的能力是我們的主要培養(yǎng)方向，因此，教學(xué)的改革更多的是體現(xiàn)在教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)的改變，而且關(guān)鍵的還要看改變帶來的效果。比如變課堂教師講授為師生探討、辯論，組織學(xué)生根據(jù)某個情境表演或展示才能，或者讓學(xué)生用生活中的實際際遇來詮釋授課內(nèi)容等等。尤其是在教學(xué)設(shè)施日益先進(jìn)的今天，我們更要充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)揮其直觀形象等多方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生充分地理解大學(xué)語文的學(xué)習(xí)的實際效用和價值，體味優(yōu)秀經(jīng)典的篇章之于生活賦予的內(nèi)涵的相互關(guān)系。

4.精簡精煉教學(xué)內(nèi)容

針對當(dāng)前高職教學(xué)實用性的特點，從元閱讀的教學(xué)策略來看，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的觀念著手，讓學(xué)生清清楚楚實實在在地明白大學(xué)語文的實用價值。簡單地講是教學(xué)生如何說話、如何為人處世、如何清楚的表達(dá)自己的意圖、如何在關(guān)鍵的時候用語言幫助自己擺脫困境。這些歸結(jié)起來，就是讓學(xué)生從大學(xué)語文中習(xí)得生活的藝術(shù)。教學(xué)內(nèi)容的安排，教師應(yīng)一切從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，根據(jù)本校實際對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，開發(fā)出符合自我院校發(fā)展的校本教材。編排章節(jié)，設(shè)置文章內(nèi)容，教學(xué)中不必在意學(xué)生學(xué)會了多少，而在意其學(xué)到了什么。讓學(xué)生能夠真正從大學(xué)語文的學(xué)習(xí)中學(xué)會實用的本領(lǐng)和能力，并提供或利用一些實踐的機(jī)會來印證，這樣，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是對教學(xué)實踐結(jié)果的一個考證。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李婷.《高職高專：讓大學(xué)語文走進(jìn)生活》，消費導(dǎo)刊·理論版，2007年第21期.

［2］ 張文杰.《消費時代：精神提升與靈魂塑造不可削弱——論大學(xué)語文教學(xué)對大學(xué)生健康人格塑造的重要作用》，《現(xiàn)代語文（文學(xué)研究）》，2010年10期.

［3］ 夏中義.《“元閱讀”：消費年代的文學(xué)擔(dān)當(dāng)》，《南方文壇》，2007年4月.

篇9

散文是與詩歌、小說、戲劇相并列的文學(xué)樣式，在高中進(jìn)行散文教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。

1.有助于學(xué)生正確價值觀和人生觀的形成

散文多為作者有感而發(fā)、因情而作，或隱或顯地體現(xiàn)作家對社會現(xiàn)實的哲學(xué)思考和道德判斷，表明作者對社會、人生的理解和態(tài)度。閱讀優(yōu)秀的散文作品，能使學(xué)生陶冶情操、啟迪悟性、促進(jìn)學(xué)生正確價值觀和人生觀的形成。

2.有利于學(xué)生選材能力、構(gòu)思能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

散文特別是議論性散文，篇幅短小，文理清晰，富有邏輯性和論辯性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維、提高思辨性。另外，散文取材靈活，結(jié)構(gòu)精巧，語言簡練，通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的選材能力、構(gòu)思能力和語言表達(dá)能力。

3.能使學(xué)生開闊視野，及時了解社會動態(tài)

散文篇幅短小，取材廣泛，宇宙自然、社會人生的方方面面都是散文的反映對象，反映生活迅速。學(xué)生在閱讀散文的過程中，獲取多方面的知識與經(jīng)驗，也可及時了解社會發(fā)展情況，準(zhǔn)確把握時代脈搏。

二、高中語文散文的有效教學(xué)策略

1.從散文整體入手，理清散文的思路，引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握作者的思想感情，領(lǐng)會散文主旨

散文的最大特點是“形散而神不散”，散文的“神”是文章的主旨，即貫穿文章始終的作者的思想感情。教學(xué)過程中，教師應(yīng)從散文整體入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的線索，理清結(jié)構(gòu)與思路，并宏觀把握作者的思想感情，領(lǐng)會散文主旨。體現(xiàn)線索的方式多種多樣：或以序為線，以時空的轉(zhuǎn)換、人物的活動或事件發(fā)展變化的先后順序為線索；或以物為線，以某種特定的事物為全文的線索；或以情為線，以感情的發(fā)展變化為線索，來穿引整篇文章。散文的閱讀教學(xué)，要從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中體現(xiàn)時間、空間、人物、事件、感情的語句，把握文章的脈絡(luò)以及作者在字里行間所流露出的思想感情，進(jìn)而讀懂作者感悟，領(lǐng)會散文的主旨。教師應(yīng)針對作品的結(jié)構(gòu)設(shè)置相關(guān)的測試題，以此培養(yǎng)學(xué)生對作品思路的把握

能力。

2.重視散文主體性特征的把握

引導(dǎo)學(xué)生積極探究散文展現(xiàn)的主體個性美，把握作品對生活、對人生、對自然、對社會的深層的、獨特的感受和理解。散文是主體性很強(qiáng)的文體，重在作家主體意識的坦誠流瀉，傳達(dá)作家對人生、自然、社會的歌頌和批判。優(yōu)秀的散文涌動著作家對生活和人生的深層感悟和對生命現(xiàn)象、生活態(tài)度、人生真諦的詮釋。因此，散文教學(xué)必須重視探究作品展現(xiàn)的主體個性美，把握作品對生活、對人生、對自然、對社會的深層的、獨特的感受和理解，不能僅從題材廣泛、手法靈活、形散神聚方面進(jìn)行散文教學(xué)。

3.注重散文的分類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握不同品類散文的特點

江蘇鳳凰教材中的散文，內(nèi)容豐富、形式多樣，按內(nèi)容的性質(zhì)和表達(dá)方式的不同可分三個品類：（1）記敘性散文，如唐的《瑣憶》、楊絳的《老王》等，以寫人記事為主，善于通過某些生活片段、生活場景和細(xì)節(jié)的藝術(shù)描寫，來表現(xiàn)人物的形神風(fēng)貌，揭示事件的審美意義。教學(xué)這類散文，應(yīng)著力研究作者描寫的人物、生活片段和場景，去領(lǐng)悟作者寄人籬下在這些描寫中的主觀感受和情思。（2）抒情性散文，如巴金的《燈》、史鐵生的《我與地壇》等，以作者的生活激情為主，寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志。教學(xué)這類散文，應(yīng)著力探求作者感情抒發(fā)和深化的過程。（3）議論性散文，如魯迅的《論雷峰塔的倒掉》《拿來主義》等，以描述事理為主，并不是側(cè)重議論的邏輯推理和嚴(yán)密論證，而是運用文學(xué)形象來發(fā)表議論，說理和形象相融注，議論和抒情相結(jié)合，具有鮮明的形象性和藝術(shù)性。教學(xué)中，對這類散文的分析研究，要注重揭示運用文學(xué)形象進(jìn)行說理的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識和理解形象的思想意義。

4.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味散文的語言，確保學(xué)生正確理解散文的語言含義

散文的語言描寫細(xì)膩、表達(dá)深刻、內(nèi)涵豐富；高考散文閱讀命題也要求對散文中負(fù)載信息量大、內(nèi)容含蓄、意義深刻、表現(xiàn)力強(qiáng)的語言進(jìn)行鑒賞。因此，散文教學(xué)要注重鑒賞散文的語言，聯(lián)系散文主旨，根據(jù)上下文具體語境，細(xì)加品味、揣摩，確保正確理解其中的含義。

為提高高中語文散文閱讀課教學(xué)效果與質(zhì)量，教師還應(yīng)積極開展形式多樣、豐富多彩的課余活動，如舉辦校園散文創(chuàng)作、朗誦文化藝術(shù)節(jié)，鼓勵有特殊才能的學(xué)生積極參與并帶領(lǐng)其他有興趣的同學(xué)投入到散文的學(xué)習(xí)過程中，借助散文教學(xué)這個平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性、良性發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建主義 高中英語 英語閱讀 教學(xué)方法

當(dāng)代高中學(xué)生很多都存在不良的閱讀習(xí)慣，不注重閱讀技巧，碰見生詞就查，不善于歸納總結(jié)，閱讀效率低。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，個人學(xué)習(xí)的目的是為了構(gòu)建自己的認(rèn)知能力，而并非要掌握或者附屬他人的意思，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)法能夠充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1. 構(gòu)建主義視角概述

建構(gòu)主義（Constructivism）是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，是教育心理學(xué)最新的教學(xué)理論。構(gòu)建主義首先由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，構(gòu)建主義認(rèn)為：認(rèn)識并非是認(rèn)識主體對客觀存在的直接的被動的反應(yīng)，而是一個主動的、不斷深化的構(gòu)建過程，而在這個構(gòu)建過程之中，主體自己已經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗在構(gòu)建中有重要作用，且認(rèn)知是隨著環(huán)境不斷變化的。

構(gòu)建主義理論視角之下的學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者借助教師或者學(xué)習(xí)伙伴的幫助，合理使用學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方法獲得。學(xué)習(xí)知識的成果不完全取決于他人的灌注，而取決于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)構(gòu)建知識的能力。所以，構(gòu)建主義理論視角之下的高中英語閱讀學(xué)習(xí)，即在英語學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，教師則要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R構(gòu)建的組織者。

構(gòu)建主義的教學(xué)方法，不僅能夠增加學(xué)生閱讀的興趣，而且對他們掌握知識點以及教師建構(gòu)文章背景知識都有很大的益處，又能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 應(yīng)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 課前情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有目的性和情境性，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，通過有效的方式建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)情境，往往可以勾起學(xué)生的閱讀欲，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力。如學(xué)習(xí)人教版必修《Unit 4 Earthquakes》 的 Reading： A Night The Earth Didn’t Sleep 時，教師可以先播放一段地震相關(guān)的視頻，并且設(shè)置問題給學(xué)生思考：“What is the film about？”然后請學(xué)生快速瀏覽課文，并判斷一些命題的正誤：例如

（1） More than 400，000people were killed in the quake.

（2） Everywhere they looked and nearly everything was destroyed.

（3） Fresh water was taken to the city by bus， train， truck and plane.

通過這些正誤辨別的題目，能夠讓學(xué)生對閱讀目標(biāo)有一個基本的把握，并且開動了他們的思維。

2.2 課中合作探討

閱讀的中心環(huán)節(jié)是深入詳細(xì)的理解文章的內(nèi)容，和語言知識點，這一過程要著重培養(yǎng)的是學(xué)生的理解能力、合作學(xué)習(xí)能力，如人教版第八冊第二單元CLONING。需要安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，力爭得到以下幾個核心問題的答案：

（1） Cloning is a way of making an exact copy of another animal and plant.

（2） Cloning have two major uses.

（3） the problems of dolly

（4） the effect of dolly

（5） It is forbidden to clone human being. Why？

通過這些自主討論能夠全面把握文章的思想主題，把握文章的內(nèi)容，這種討論教學(xué)方法注重互動，加強(qiáng)學(xué)生之間師生之間的合作交流，加強(qiáng)他們的思維能力，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生英語能力有積極作用。

2.3 課后課外擴(kuò)展主題

高中英語教材每篇閱讀課文都有一個中心主題，課文學(xué)習(xí)完成之后，教師可以就部分主題進(jìn)行適當(dāng)延伸，提高學(xué)生的思想覺悟，完善知識的構(gòu)建。如人教版必修《Unit 4 Wildlife protection》 中的How Daisy learned to help wildlife 通過講述小女孩Daisy 乘坐飛船穿梭時空和藏羚羊、大象、猴子對話的神奇經(jīng)歷，呼吁保護(hù)野生動植物的重要性和必要性。為了深化這一主題，加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動植物的責(zé)任心，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生： Do you think it’s a good habit to eat wild animals？ As a student， what could you do to protect wild animals？引導(dǎo)學(xué)生在課后查找資料，總結(jié)保護(hù)野生動物的方法。同時教師還需要加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)主題課外閱讀，至少每一周兩篇閱讀理解，切實提高英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

3. 結(jié)語