導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀理解指導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：朗讀；譯讀；背景知識(shí)；速讀

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0010-01

1.導(dǎo)語

閱讀理解顧名思義即閱讀文章并能理解其內(nèi)容。在日語中一般把閱讀理解稱為“讀解”。在日語教學(xué)中，閱讀理解的指導(dǎo)經(jīng)常被視為一個(gè)難點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，在多數(shù)高校中都開設(shè)了“精讀”“泛讀”之類課程。而在這些課程中對(duì)閱讀理解的指導(dǎo)一般都是以 "講讀"的形式開展。所謂"講讀"，即把對(duì)學(xué)生來說較難理解的文章作為教學(xué)素材，教師對(duì)文章的構(gòu)造加以分析，對(duì)詞句的意思加以解釋，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容得以理解的教學(xué)方式。而如何培養(yǎng)出學(xué)生為了接受這種讀解指導(dǎo)所具備的語學(xué)能力，成為至關(guān)重要的課題。

2.閱讀理解的定義

為了防止學(xué)成“啞巴外語”，學(xué)生的普遍心理是急于提高說和聽的能力，因此而忽略讀和寫的練習(xí)。即使是教師，也有很多人認(rèn)為閱讀理解的指導(dǎo)是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的，對(duì)初級(jí)日語學(xué)習(xí)者還不用太重視。有以上這些想法都是因?yàn)閷?duì)閱讀理解的定義太過于狹隘。

木村（1982）曾對(duì)“讀解”做了以下解釋：“所謂讀解，是通過所寫出的文章來獲得信息，更明確的說，是通過文字來獲取信息。信息并不單純是以文章或句子的形式來記敘的，用幾個(gè)字所組成的單詞，有時(shí)用一個(gè)字可以表示出來。這些由單個(gè)文字所滲透的信息，由于在我們的日常生活中無處不在而常被我們所忽略，所以如果理解不了這些信息，肯定會(huì)產(chǎn)生很多麻煩。連這種讀解能力也不具備的外國(guó)人，即使有很強(qiáng)的會(huì)話能力，但是由于其活動(dòng)范圍受到局限，在日常生活中也會(huì)遇到很多不便。其本人也許還會(huì)把產(chǎn)生這種后果的原因歸結(jié)為會(huì)話能力的不足。作為外國(guó)人生活在日本，如果不具備讀解能力，也只能相當(dāng)于一個(gè)文盲過著貧乏的語言生活?！彼哉f，對(duì)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該因材施教給予適當(dāng)?shù)淖x解指導(dǎo)。

3.讀解指導(dǎo)的目標(biāo)

讀解指導(dǎo)的目標(biāo)不單是讀什么，而是讀什么和怎么讀。木村（1982）認(rèn)為，無論什么樣的學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：① 讀完的同時(shí)能夠完全理解。② 不只是能夠理解每句話，還要把握整篇文章整體的大意。③ 能夠具備通過自己查辭典掌握不懂的詞匯，進(jìn)而理解文章的能力。基于以上目標(biāo)，筆者將就閱讀理解的具體指導(dǎo)方法做以下探討。

4.讀解指導(dǎo)的具體方法

4.1朗讀。朗讀，也就是出聲閱讀。朗讀，大致可分為三種形態(tài)：齊讀、自由朗讀和個(gè)別朗讀。

1）齊讀，是指在教師領(lǐng)讀或聽錄音之后學(xué)生一起復(fù)讀，也可以是學(xué)生與老師和錄音同時(shí)放聲朗讀。齊讀可以在短時(shí)間內(nèi)讓大量的學(xué)生得到閱讀練習(xí)，會(huì)讀的學(xué)生可以帶動(dòng)不會(huì)讀的學(xué)生從而使落后的學(xué)生得到提高。但是也有以下缺點(diǎn)，比如，聲音大的學(xué)生如果讀錯(cuò)，其他學(xué)生很容易跟著讀錯(cuò)，其次，濫竽充數(shù)的學(xué)生不容易被發(fā)現(xiàn)。

2）自由朗讀，是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生各自自由朗讀的方法。此方法雖然不會(huì)被他人影響，但是教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤。

3）個(gè)別朗讀，是指教師點(diǎn)名，讓某一名學(xué)生在全體學(xué)生面前朗讀的方法。此方法的優(yōu)點(diǎn)是教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問題，但是對(duì)于沒有自信的學(xué)生來說這個(gè)過程難免會(huì)感到痛苦。

有些學(xué)者認(rèn)為在閱讀理解課上沒有必要朗讀，出聲閱讀很容易只注重發(fā)音的準(zhǔn)確度和流暢程度，而忽視或占用對(duì)文章分析理解的時(shí)間。對(duì)此，筆者認(rèn)為通過朗讀，可以使目標(biāo)語言的音聲得到再現(xiàn)，再通過聽覺將記憶中的文意與音聲相結(jié)合，從而達(dá)到理解文章的目的。此外，對(duì)于使用漢字的中國(guó)日語學(xué)習(xí)者來說，很容易看到日語難讀漢字就猜意思而逃避掌握其準(zhǔn)確讀音。一旦養(yǎng)成這種不好的習(xí)慣，難免會(huì)妨礙語感的培養(yǎng)從而影響對(duì)文章意思的理解。所以，朗讀訓(xùn)練可適當(dāng)?shù)鼗蛴羞x擇性地在閱讀理解課上進(jìn)行。

4.2譯讀指導(dǎo)。所謂譯讀，就是把閱讀材料一邊翻譯成母語，一邊閱讀理解的過程。這在閱讀課中也很常用。譯讀有以下2個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1）對(duì)學(xué)生來說，翻譯本身就是一種學(xué)習(xí)和強(qiáng)化目標(biāo)語言的過程。

2）對(duì)教師來說，通過點(diǎn)名要求學(xué)生翻譯可以檢查學(xué)生的習(xí)得程度和發(fā)現(xiàn)翻譯方式的問題所在，從而給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

但是在譯讀指導(dǎo)中，很容易只注重翻譯知識(shí)和技巧的教授而忽略對(duì)閱讀理解本身的指導(dǎo)。對(duì)此，就需要教師時(shí)刻保持清醒的認(rèn)識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生理解文章為主要目標(biāo)，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻譯過的內(nèi)容做歸納總結(jié)。

4.3利用"背景知識(shí)"的指導(dǎo)。背景知識(shí)可以分為內(nèi)容背景知識(shí)和文體背景知識(shí)。內(nèi)容背景知識(shí)即文章中所寫內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。文體背景知識(shí)是指關(guān)于文章的文體或修辭構(gòu)造的知識(shí)。關(guān)于閱讀指導(dǎo)中利用背景知識(shí)的目的，伊藤（1992）提到以下幾點(diǎn)：（1）保持從全體到部分的宏觀展望；（2）提高推測(cè)和推理的能力；（3）提高分析能力和總結(jié)能力；（4）通過利用背景知識(shí)的推測(cè)過程，可以使理解的內(nèi)容長(zhǎng)期記憶。

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)再扎實(shí)，對(duì)于日本人的生活習(xí)慣、風(fēng)俗文化、傳統(tǒng)、歷史、社會(huì)、宗教等知識(shí)和理解不足的話，也會(huì)阻礙閱讀理解能力的提高。因此，背景知識(shí)在閱讀理解的指導(dǎo)中便顯得尤為重要。

4.4速讀指導(dǎo)。所謂速讀，顧名思義，就是快速閱讀。速讀的方法就是快速把握文章中的必要信息。而速度指導(dǎo)的關(guān)鍵，就是準(zhǔn)備適合學(xué)生的閱讀材料。準(zhǔn)備速讀材料需要注意的事項(xiàng)有以下幾點(diǎn)：（1）不要有過多的新詞匯和新語法；（2）內(nèi)容完整；（3）是學(xué)生感興趣的內(nèi)容；（4）長(zhǎng)度適宜。

在速讀的具體指導(dǎo)過程中，還需要學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)閱讀內(nèi)容集中全部注意力；（2）對(duì)閱讀速度設(shè)定目標(biāo)，努力超越此目標(biāo)；（3）放棄想要全部理解的“完美主義”；（4）邊讀邊推測(cè)意思。

5.結(jié)語

以上筆者就閱讀理解的主要幾點(diǎn)具體的指導(dǎo)方法做了介紹。除此之外，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，閱讀材料不僅限于課堂上教師指定的文章，還要自主搜集閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練。這樣不僅可以使閱讀能力得到鍛煉，還可以豐富知識(shí)，拓展視野，從而間接地提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]木村宗男.日本語教授法―研究と実踐―[M].凡人社，2000.

[2]伊藤元雄.スキーマによる解釈と推論[J].コミュニケーション能力の育成：読むことの指導(dǎo).1992

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一、加深數(shù)學(xué)概念的理解

數(shù)學(xué)語言具有抽象、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)閱讀理解過程中，正確把握數(shù)學(xué)語言，感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)圖形、符號(hào)，排除因數(shù)學(xué)語言理解能力弱造成數(shù)學(xué)閱讀理解的低效。因而重視數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)，加深理解數(shù)學(xué)術(shù)語、隱藏的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性、數(shù)量關(guān)系的背景、內(nèi)涵與外延，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

如：“同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線?！敝笇?dǎo)學(xué)生對(duì)平行線概念的理解，要分清前提“同一平面內(nèi)”和結(jié)論“互相平行”。

二、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成過程

數(shù)學(xué)閱讀理解是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想像、推理的認(rèn)知過程，要求理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動(dòng)都得到充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到好的效果。

由于數(shù)學(xué)語言的符號(hào)化，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是以邏輯形式構(gòu)建的體系，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院透叨鹊某橄笮裕瑢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須從具體的實(shí)例出發(fā)，再抽象為一般的理論并加以應(yīng)用，是一個(gè)從具體到抽象，又從抽象到具體的過程，在這個(gè)過程中，只有讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的形成過程，才能充分鍛煉思維，提高邏輯推理能力，才能領(lǐng)會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想，獲得靈感，感受獲得學(xué)習(xí)的樂趣與技能的滿足感，從而克服由邏輯性強(qiáng)而造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀理解缺少興趣，畏懼、厭煩心理。

在數(shù)學(xué)閱讀理解中注意數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，不斷提高數(shù)學(xué)知識(shí)的條理性、多樣性，內(nèi)容的正確性和豐富性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題時(shí)的速度和準(zhǔn)確性，重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣指導(dǎo)及數(shù)學(xué)閱讀理解的培養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)閱讀理解的能力。

三、數(shù)學(xué)思想方法的滲透和提煉

數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括。

1.理解數(shù)學(xué)思想的重要性

在數(shù)學(xué)閱讀理解中重視數(shù)學(xué)思想的滲透，以具體問題為著力點(diǎn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想方法的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入充滿神奇的數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)王國(guó)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)潛在的思維靈性，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2.閱讀理解時(shí)注重提煉數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)受某種數(shù)學(xué)思想的支配，數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是分層次的，而知識(shí)與技能是遷移的基礎(chǔ)，同時(shí)也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中較低層次的，數(shù)學(xué)思想和方法則是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中較高層次的，它是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和高度概括，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的滲透，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)閱讀理解可以快速提高學(xué)生的表達(dá)能力，數(shù)學(xué)分析、推理能力和自主學(xué)習(xí)能力。

如：畫一畫，并回答下列問題：

（1）經(jīng)過一個(gè)已知點(diǎn)畫直線，可以畫多少條？（2）經(jīng)過兩個(gè)已知點(diǎn)畫直線，可以畫多少條？（3）如果你想將一根細(xì)木條固定在墻上，至少需要幾個(gè)釘子？

以上問題給出實(shí)驗(yàn)、探索、歸納的數(shù)學(xué)思想方法，只要教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)融會(huì)貫通，提煉實(shí)質(zhì)，感悟到數(shù)學(xué)的歸納思想的價(jià)值，從而提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展思維能力。

四、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移

數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往在原有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生知識(shí)遷移的基礎(chǔ)。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括知識(shí)的遷移。

而數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移總是發(fā)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的知識(shí)掌握得越扎實(shí)，理解得越深入，正遷移發(fā)生的可能性也就越大，負(fù)遷移發(fā)生的可能性也就越少，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，更能從深層次的結(jié)構(gòu)上去理解知識(shí)，更好地敏銳地把握學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行一定的分類和組合，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。

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【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科能力 歷史閱讀理解能力 中考 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0097-02

隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，重視學(xué)生學(xué)科的能力培養(yǎng)已成為共識(shí)。具體到歷史學(xué)科能力，雖然不同的歷史教育家和學(xué)者對(duì)歷史學(xué)科能力的認(rèn)知有不同的看法，雖然這些看法和觀點(diǎn)在認(rèn)識(shí)問題的觀點(diǎn)和角度存在差異，但對(duì)在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)能力重要性的認(rèn)識(shí)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力是中學(xué)歷史教學(xué)的主要任務(wù)，也是學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

作為初中歷史教師，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)那些歷史學(xué)科能力？怎么培養(yǎng)這些能力？筆者認(rèn)為，初中階段歷史教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)歷史閱讀理解能力，而歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，依托教材提高學(xué)生歷史閱讀的理解能力。

一 歷史閱讀理解能力是最基本的歷史學(xué)科能力

語言運(yùn)用能力、文字運(yùn)用能力、思維能力、認(rèn)知能力以及自學(xué)能力的發(fā)展都與閱讀能力有關(guān)，可以說閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，是包括歷史學(xué)科在內(nèi)的中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中都要培養(yǎng)的一種能力。

歷史事實(shí)本身已經(jīng)過去，無法重演，不能直接觀察，歷史學(xué)習(xí)只能通過接觸歷史資料（如圖片、音頻、視頻、實(shí)物、著作等），從中獲取有價(jià)值的歷史信息的方式進(jìn)行?！皩W(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，從特定的歷史資料中獲取有價(jià)值的歷史信息，經(jīng)過加工整理，形成較為科學(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)史料深刻內(nèi)涵的能力”就是本文所說的歷史閱讀理解能力。不同的歷史教育家和學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)歷史學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)有不同的看法。雖然他們?cè)诮v史學(xué)科能力結(jié)構(gòu)體系時(shí)不一定明確提出“歷史閱讀理解能力”，但是都涉及了“閱讀歷史資料”“獲取有價(jià)值歷史信息”的能力。毋庸置疑，歷史閱讀理解能力也是中學(xué)歷史學(xué)科能力中最基本的能力。

二 提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。初中歷史教學(xué)應(yīng)以《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，初中歷史能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的能力目標(biāo)，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的能力要求。而在《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分的“課程目標(biāo)”、“知識(shí)與能力”方面明確提出“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，提高歷史的閱讀能力和觀察能力”“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”“初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力”等要求。在“方法與過程”方面也提出“逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法、識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運(yùn)用材料具體分析歷史問題的方法等”的要求。在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中使用“概述”“理解”“說明”“歸納”“認(rèn)識(shí)”等行為動(dòng)詞，作為對(duì)閱讀理解層次的要求，可見，提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

三 提高歷史閱讀理解能力是應(yīng)對(duì)中考?xì)v史考試的關(guān)鍵

中考命題強(qiáng)調(diào)能力立意，重視能力考查，是近年來各地區(qū)中考?xì)v史考試的一大特點(diǎn)。以陜西為例，近年來，陜西中考?xì)v史考試采用政史合卷，形式為開卷考試。試題類型有選擇題、材料分析題和探究性題目。試題多為開放性試題，開放性試題的情景材料不拘泥于教材，而問題設(shè)計(jì)又是緊扣材料開展的。因此，閱讀理解材料與問題是解答開放性試題的關(guān)鍵性一步。

另外，受到考試時(shí)間局限、題量局限（中考政史合卷分值為100分，歷史只占40分，而內(nèi)容涉及中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史，世界古代史、近代史、現(xiàn)代史，考試時(shí)間總計(jì)為100分鐘），陜西中考?xì)v史試題情景材料量多，閱讀難度大，并且有逐年增加的趨勢(shì)。而許多考生中考?xì)v史成績(jī)不理想的主要原因就是閱讀障礙。因此，提高歷史閱讀理解能力是應(yīng)對(duì)中考?xì)v史考試的關(guān)鍵措施。

四 歷史閱讀理解能力培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

正如趙桓烈所說，“能力是學(xué)習(xí)者主體自身的一種學(xué)習(xí)本領(lǐng)，必須通過手腦并用的練習(xí)才能獲取”“單純的灌輸是絕對(duì)培養(yǎng)不出來能力的”。但是在能力培養(yǎng)中絕對(duì)不能忽視，更不能放棄教師的指導(dǎo)作用。教師在學(xué)生歷史閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的獲得方面的指導(dǎo)作用明顯。另外，初中學(xué)生心理正處于半成熟狀態(tài)，對(duì)老師有依賴性，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。要提高初中生歷史的閱讀理解能力，還應(yīng)該依靠教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)。

五 歷史閱讀理解能力培養(yǎng)應(yīng)以教材為依托

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，也是最重要的學(xué)習(xí)資源。初中生學(xué)生接觸的歷史閱讀材料首先是教材。教師應(yīng)從教材出發(fā)，以教材為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提高閱讀理解能力。具體可以做以下嘗試：

1.從目錄入手

讀書首先看到的就是目錄。歷史課本的目錄主要是按照歷史發(fā)展的順序而編排的，它既是全書的縮影和提綱，又是教材高度集中的反映，是學(xué)生了解教材最重要的線索。閱讀目錄，就大體上掌握了歷史發(fā)展的基本規(guī)律、基本線索，以及各個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的時(shí)代特征，重大事件的前因后果等。

2.善用單元導(dǎo)言、課文標(biāo)題

單元導(dǎo)言、課文標(biāo)題是對(duì)應(yīng)單元和課文的高度概括，透過它，可以了解單元、課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)言、課文的標(biāo)題入手進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于歷史閱讀理解能力的提高。另外，如果能善用單元導(dǎo)言、課文標(biāo)題，還能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)華東師范版，九年級(jí)歷史（上冊(cè)）第一單元《人類起源與上古文明》前，首先引導(dǎo)學(xué)生從閱讀導(dǎo)言開始，即“人類的歷史悠遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)。自人類起源至今，至少已有三四百萬年的歷史”，閱讀這段導(dǎo)言內(nèi)容后，然后提問“人類起源至今，至少有多少年歷史？”“人類史上，上古文明和最早的國(guó)家出現(xiàn)在什么時(shí)候，在哪里？”通過對(duì)導(dǎo)言的閱讀和思考，學(xué)生很快就能夠理解人類的歷史悠久而漫長(zhǎng)。同樣，在學(xué)習(xí)《第1課 史前時(shí)期的人類》時(shí)，教師先板書課題，學(xué)生就迅速地了解到本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是“人類史前時(shí)期歷史”。教師在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生從課題中產(chǎn)生疑問：史前時(shí)期指的是什么時(shí)期？史前時(shí)期的人類是怎樣生活的？從而自然而然地引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生求知欲望。

3.全面準(zhǔn)確地解讀課文

現(xiàn)在的歷史教材都是圖文并茂，史料較豐富，大小字相間，可讀性強(qiáng)。這為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供了很大的方便。教材運(yùn)用大量的原始資料，又用圖示和表格等多種表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了縱橫交錯(cuò)的史實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生全面解讀課文，能夠在了解歷史史實(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而小字部分圍繞課文的正文部分，或補(bǔ)充說明，或擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，或起到例證作用。教師課堂授課時(shí)，還應(yīng)對(duì)小字部分的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)真的研究，適時(shí)、合理、多層次地將有關(guān)小字部分滲透于教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解小字內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解或增加歷史知識(shí)、發(fā)展智力、提高閱讀理解能力都有很大的幫助。

4.適度擴(kuò)充教材

不可否認(rèn)，許多學(xué)生閱讀理解能力欠缺，閱讀量太少也是重要原因。我們常說：“書讀百遍，其義自見。”所以，教師在歷史教學(xué)中要依據(jù)教材指教，但是不能僅局限于教材，而應(yīng)該充分利用書籍、網(wǎng)絡(luò)資源，適度擴(kuò)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，提高學(xué)生獲取有價(jià)值的歷史信息、閱讀分析理解能力對(duì)應(yīng)對(duì)中考?xì)v史開卷考試有重要的作用，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)也有著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[5]葉小兵.關(guān)于中學(xué)歷史學(xué)科能力的研究[J].歷史教學(xué)，1996（3）

篇4

閱讀理解舉足輕重，占用時(shí)間長(zhǎng)，分值大，容易失分。高考120分，閱讀理解占40分。總共5篇閱讀，每篇設(shè)題數(shù)量不一，共20道題，每題2分。如何能夠在35分鐘內(nèi)讀完長(zhǎng)達(dá)2000―2200詞的5篇文章，并且能夠正確回答所有的問題，從而得到滿意的分?jǐn)?shù)，這是一個(gè)關(guān)鍵問題。要想解決這個(gè)問題，就必須下決心抓閱讀，提高閱讀能力和閱讀理解題的應(yīng)試能力。

有的同學(xué)說：“我一看到英語閱讀理解就頭疼，怎么培養(yǎng)對(duì)英語的興趣呢？”還有的同學(xué)說：“閱讀理解太難了，我太笨了。唉，沒治了?！边@都是缺乏信心的表現(xiàn)。剛學(xué)高中英語，學(xué)生們?nèi)狈朔щy的勇氣，喪失上進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性削弱，自然就不會(huì)取得好成績(jī)。但是，只要在老師的幫助下，認(rèn)識(shí)到英語閱讀理解的必要性，用正確的態(tài)度對(duì)待英語閱讀理解，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，就一定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，并且有效提高英語成績(jī)。

下面就學(xué)生在做閱讀理解經(jīng)常出現(xiàn)的問題，我提出一些具體的建議，希望對(duì)高一新生有些幫助。

一、如何應(yīng)對(duì)文章讀不完、題目做不完的問題

這個(gè)問題較普遍，原因有三。一是沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。有些同學(xué)做題時(shí)左顧右盼，無法馬上進(jìn)入考試緊張狀態(tài)，時(shí)間浪費(fèi)在了考試以外的事情上。二是心態(tài)不好?？紙?chǎng)氛圍緊張，考生更緊張，總盯著其他同學(xué)做到哪里了，聽到翻卷子的聲音就非常緊張，更別提做題了。三是沒有好的做題方法，對(duì)閱讀理解的語段分析不夠。

解決方案：

1.平衡心態(tài)?？荚噷?duì)心態(tài)要求很高，既要緊張，又不能過分緊張，既要自信，又不能妄自菲薄。

2.做題方法。這里只強(qiáng)調(diào)做題順序，大家更傾向于哪種呢？是AQA（A=Article，Q=Question），即先從整體去閱讀文章，后看問題，還是QAQ，即先把整個(gè)問題快速看一遍，然后帶著問題在文章中找答案？選用前者的學(xué)生是心理因素在作怪，總覺得不讀文章就看題好像肯定做不對(duì)似的，心里很不踏實(shí)。我建議大家選用后者。根據(jù)效率原則和目標(biāo)原則，首先要求學(xué)生加強(qiáng)具有目的性的訓(xùn)練，思考我們要的是什么，通過什么途徑可以達(dá)到，怎樣才能更快更好地達(dá)到。此種方法最大的特點(diǎn)是節(jié)省時(shí)間，而且針對(duì)性很強(qiáng)，如果問題是事實(shí)性的和細(xì)節(jié)性的，那么準(zhǔn)確率是比較高的，但它的缺點(diǎn)就是在解決具有推理判斷或是綜合性的問題時(shí)效果不太明顯。我們要靈活運(yùn)用這兩種方法，尋找適合自己的解題技巧。

二、如何應(yīng)對(duì)英語閱讀中的長(zhǎng)難句

近年來，英語閱讀解題加強(qiáng)了對(duì)長(zhǎng)句、難句的考查，閱讀材料中出現(xiàn)了不少省略句、復(fù)合句和特長(zhǎng)句，給正確理解全文造成了很大困難。實(shí)際上，在一般情況下，不在長(zhǎng)難句中設(shè)題。文章難，題不難。考到長(zhǎng)難句，大家不要心慌。

應(yīng)對(duì)長(zhǎng)難句的解題技巧：

1.利用還原法恢復(fù)句型的原貌。例如：Betty shrugs. Talk？We’re friends.（2001全國(guó)，C）

該句為省略句，根據(jù)上文Harold對(duì)妻子長(zhǎng)時(shí)間跟女友談話而感到納悶的情況，該題補(bǔ)充還原為：Betty shrugs. Why are we talking so long？We’re friends.

2.利用結(jié)構(gòu)引導(dǎo)詞進(jìn)行結(jié)構(gòu)和功能分析，準(zhǔn)確理解復(fù)合句。

3.成分分析法。這是較常用的方法。以上兩種方法較難，這里暫不做舉例說明。

三、閱讀題雖然能看得懂，但是經(jīng)常選錯(cuò)，如何應(yīng)對(duì)

這就是沒有掌握做題技巧導(dǎo)致的。搞清楚題目是什么類型，用什么方法應(yīng)對(duì)就迫在眉睫了。知己知彼百戰(zhàn)不殆。題目大體有以下四種類型：

事實(shí)細(xì)節(jié)題、主旨大意題、推理判斷題、猜測(cè)詞義題。

即通過閱讀全文，對(duì)文中敘述的事實(shí)、細(xì)節(jié)進(jìn)行理解或判斷。此類題型一般分兩種：一種是考查原文細(xì)節(jié)本身，一種是考查某些細(xì)節(jié)在文中的意義。細(xì)節(jié)題有常見的幾種表現(xiàn)形式：例證題（文中舉例的作用）、是非判斷題、數(shù)字和年代和一些細(xì)節(jié)內(nèi)容（what，wher，who，how，which，why），常見的問題形式有：

1.Which of the following statements is true/false?

2.Which of the following shows the right order of ...?

3.According tothe passage ...，the author mentions...

注意：有時(shí)問題會(huì)采用反向思維，題中含有not或except等否定詞，如：

4.The author mentions all of the following except...

5.All of the following statements are true except...

四、期中考試考前如何進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操練才最有效

臨考一周：做到每天五篇，養(yǎng)成考場(chǎng)習(xí)慣。每天保證閱讀量，最好是一天一套5篇閱讀。并根據(jù)自己的情況，設(shè)定時(shí)間完成，逐漸縮短閱讀時(shí)間?？梢园凑?0分鐘、45分鐘、40分鐘、35分鐘的規(guī)律遞減。摸索閱讀速度，確定閱讀方法，保持做題慣性。

臨考一天：完成一天5篇的任務(wù)，總結(jié)閱讀技巧。當(dāng)你拿出一周的35篇閱讀文章時(shí)，相信你的內(nèi)心一定充滿了喜悅感、成就感。

篇5

關(guān)鍵詞：閱讀理解.策略.技巧

閱讀理解是高考英語中的占分比重較大內(nèi)容，對(duì)高考英語分?jǐn)?shù)的高低起著非常關(guān)鍵的作用，是關(guān)系到高考成敗的重要因素。“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。是中學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)閱讀理解這塊內(nèi)容提出的主旨要求。教師要想提高高考英語閱讀理解的解題能力，就必須深入研究高考英語試題的命題原則、特點(diǎn)以及方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語閱讀理解解題方法和解題技巧，從而在高考英語中取得良好的成績(jī)，并提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

一、高考英語中閱讀理解的考察內(nèi)容分析

從歷年的高考英語試題中來看，高考英語閱讀理解的文章體裁主要可以分為應(yīng)用文、記敘文以及說明文，主要的內(nèi)容涵蓋了新聞時(shí)事、文化教育、科普知識(shí)、社會(huì)人文、名人故事等多方面的內(nèi)容，表現(xiàn)出題材多樣、文體多變、社會(huì)化、生活化的特點(diǎn)。高考英語閱讀理解要求考生能夠使用一定的閱讀技巧，能夠?qū)﹂喿x材料的主要內(nèi)容、內(nèi)在邏輯、中心思想等有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，根據(jù)閱讀材料上下文領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，并從已知的事實(shí)推斷出一些空白內(nèi)容、不認(rèn)識(shí)的詞句以及做出判斷。

一般來說，高考英語閱讀理解的考察題目主要包括猜測(cè)詞義、細(xì)節(jié)理解、主旨?xì)w納、判斷推理等，這些題目中大部分的題目都要求學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容有基本的理解，對(duì)段落上下文、全篇的文章脈絡(luò)有一定的掌握，對(duì)作者的寫作意圖和話外之音有一定的領(lǐng)會(huì)，從而讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x理解試題從容把握，對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出合理的邏輯推理和判斷。

二、高考英語閱讀理解命題趨勢(shì)

從近些年高考英語閱讀理解試題來看，高考英語對(duì)閱讀理解的命題表現(xiàn)出以下兩個(gè)方面的趨勢(shì)：

第一，高考英語閱讀理解的材料篇幅越來越長(zhǎng)，其中包含的信息量也日漸加大，因此需要考生以較快的速度進(jìn)行閱讀，并且能夠在較短的時(shí)間中獲取到盡可能多的信息。而且，高考英語閱讀理解的考察重點(diǎn)不再是對(duì)閱讀材料中的事實(shí)細(xì)節(jié)，而是將考察的重點(diǎn)放在了對(duì)閱讀材料語篇分析、推測(cè)能力等的考察，因此高考英語閱讀理解的試題中對(duì)文章主旨大意、推理判斷的考察比例越來越大。

第二，高考英語閱讀理解的材料越來越多地采用原版的英文材料進(jìn)行考察，因此其表現(xiàn)出內(nèi)容更加新穎、更加貼近西方現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，這就要求考生對(duì)西方英語國(guó)家的文化也有一定的了解和認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)和閱讀理解訓(xùn)練中，盡量選用貼近生活和時(shí)代特征的材料，并對(duì)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、新聞等內(nèi)容進(jìn)行廣泛的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化了解，提高考生的綜合文化素質(zhì)。

三、高考英語閱讀理解猜詞解題策略及技巧

（1）粗讀全文，大概把握閱讀材料大意

高考英語閱讀理解中的材料選取范圍越來越廣泛，文章的體裁也不斷多元，不同的文章形式，所應(yīng)該采取的閱讀方法也應(yīng)該不同，針對(duì)每種不同的文章形式，可以采用統(tǒng)一的方法進(jìn)行粗讀全文，大概把握閱讀材料大意。對(duì)敘述文來講，可以采用通過who、when、where、what、how的線索去閱讀文章，對(duì)敘述文的前因后果有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；而對(duì)說明文來講，其文章的內(nèi)容組織、文章結(jié)構(gòu)都相對(duì)復(fù)雜，通常都包含了大量的事實(shí)和觀點(diǎn)，因此對(duì)說明文的閱讀應(yīng)該重點(diǎn)抓住作者的論點(diǎn)、所提出的論據(jù)以及最后的結(jié)論，掌握整個(gè)文章的脈絡(luò)。

（2）對(duì)關(guān)鍵段落進(jìn)行細(xì)讀，采用猜詞技巧把握文章重點(diǎn)內(nèi)容

經(jīng)過對(duì)文章的粗讀，應(yīng)該已經(jīng)對(duì)文章的大意有了一定的了解。在此基礎(chǔ)之上，要結(jié)合題目的要求，回過頭來對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行進(jìn)一步的仔細(xì)閱讀，對(duì)一些不認(rèn)識(shí)或者難以理解的字詞、語句要結(jié)合上下文的具體內(nèi)容進(jìn)行合理的推測(cè)，找準(zhǔn)文章的主旨句，迅速地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的提煉，發(fā)現(xiàn)段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，根據(jù)上下文準(zhǔn)確理解某個(gè)詞句的具體含義，是做好高考英語閱讀理解的必備技能。在做英語閱讀理解時(shí)，要通過語法、語義、構(gòu)詞、對(duì)比、常識(shí)等線索進(jìn)行詞義的推斷，詞匯量、閱讀量、文化背景知識(shí)累積等均是關(guān)系到是否能做好閱讀理解題目的關(guān)鍵。同時(shí)，在做英語閱讀理解的過程中，要特別關(guān)注標(biāo)志著邏輯關(guān)系的副詞、連接詞、介詞等關(guān)鍵詞語，比如because、bm、so if、than等，對(duì)這些詞匯的深入理解，是理解文章深刻含義、文章內(nèi)在邏輯的關(guān)鍵。

此外，在英語閱讀理解中，要善于對(duì)文章的深層次含義進(jìn)行深入的挖掘和領(lǐng)會(huì)，將具體的詞句置于特定的語境之中，結(jié)合文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確地掌握作者的寫作目的和思想情感，從而正確地把握文章的中心思想，為做好英語閱讀理解相關(guān)的推斷題目奠定基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的積累，拓展英語閱讀的涉獵范圍

隨著高考英語閱讀理解材料涉及范圍的不斷拓展，要想消除在做英語閱讀時(shí)的陌生感，提高對(duì)相應(yīng)文章的理解，高中英語教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科、跨文化知識(shí)的培養(yǎng)，并不斷拓展學(xué)生英語閱讀的閱讀面和閱讀量，在文史知識(shí)、新聞時(shí)事、科普小品等方面進(jìn)行廣泛涉獵，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中了解各方面的背景知識(shí)，尤其是西方英語國(guó)家相關(guān)的背景知識(shí)。同時(shí)，要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的檢索、查詢工具，增強(qiáng)其在日常的英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)技巧和能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；理解；興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0127-01

1.影響小學(xué)生語文閱讀理解能力的要點(diǎn)因素

1.1 學(xué)生感悟能力。小學(xué)語文閱讀理解學(xué)習(xí)效果受學(xué)生自身的感悟能力的影響較大，這種內(nèi)化與學(xué)生認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力是實(shí)現(xiàn)語文閱讀理解高效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕能夠完成的，是長(zhǎng)期以來其自身在生活學(xué)習(xí)過程中形成的接納外界信息并消化吸收的整體素質(zhì)。對(duì)于感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，在進(jìn)行語文閱讀理解學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)其而言相對(duì)輕松，對(duì)于閱讀材料的理解也更為準(zhǔn)確深入，同時(shí)這部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更具創(chuàng)新性的閱讀學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，從而在閱讀中獲得啟迪，為自己構(gòu)建出更為完善的知識(shí)與方法體系。

1.2 閱讀訓(xùn)練水平。閱讀理解能力的提升離不開必要的方法學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系，這種能力訓(xùn)練的實(shí)踐能夠提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀理解內(nèi)容的能力認(rèn)知深度與信息處理速度。而在結(jié)合具體的題目解答時(shí)，更是有相應(yīng)的規(guī)律方法可循。教師在小學(xué)語文閱讀理解課堂上安排的閱讀訓(xùn)練，通常是根據(jù)授課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行的文章內(nèi)涵與意義發(fā)掘，具體詞匯語句表達(dá)方式與作用描述等內(nèi)容，而這些題目形式都是可以通過歸納總結(jié)進(jìn)而形成規(guī)范化的解題過程，而這些基本的解答能力發(fā)展與鞏固更是構(gòu)成閱讀理解的重要基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)手段方法。有效的教學(xué)方法能夠營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓知識(shí)的講解與方法的傳授更容易被學(xué)生接受，同時(shí)可以拉近師生間的心理距離，實(shí)現(xiàn)閱讀理解教學(xué)過程中師生的深入交流溝通。一方面，理想的教學(xué)內(nèi)容選擇與課堂教學(xué)形式，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，讓課堂活動(dòng)的重心始終在閱讀內(nèi)容上，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得到了保證；另一方面，對(duì)于教學(xué)方法手段的創(chuàng)新更符合時(shí)代要求，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革的重要部分。其次，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，這些小學(xué)生伴隨著電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大，對(duì)于信息的接收與處理更為迅速，而其從小接觸的視頻、音樂、動(dòng)畫等多種形式，使得只有更為活潑生動(dòng)的教學(xué)形式，才能激發(fā)其的學(xué)習(xí)興趣，綜合了多媒體、信息化以及實(shí)踐性的閱讀理解教學(xué)才能對(duì)小學(xué)生語文閱讀理解能力的提升產(chǎn)生積極影響。

2.提高小學(xué)語文閱讀理解能力的對(duì)策探究

2.1 整合教材內(nèi)容，提高教學(xué)資源質(zhì)量。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教材在內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新性改變，更加突出了素質(zhì)教育的基本要求。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)教材資源進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，與其對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，為學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)量更高的閱讀理解學(xué)習(xí)材料。教師在教研備課中，應(yīng)對(duì)教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行在整合重組，對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉加工，結(jié)合具體的閱讀理解題目進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)有方向的參與語文閱讀理解學(xué)習(xí)，在課堂上的有所收獲，學(xué)有所成。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。小學(xué)生語文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合具體文章材料進(jìn)行的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，教學(xué)方法與課堂活動(dòng)形式對(duì)課堂教學(xué)效果的影響不容小覷。依托于當(dāng)前多媒體技術(shù)，教師可以在課堂上為學(xué)生展示更多生動(dòng)形象的資料，結(jié)合閱讀內(nèi)容播放視頻、動(dòng)畫或者音樂，從視覺、聽覺等多個(gè)維度豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料的更深層次。同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中，教師可設(shè)置情景短劇、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)形式，能夠使學(xué)生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容，而且這種實(shí)踐參與的教學(xué)形式，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于語言的理解與運(yùn)用能力，更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。

2.3 實(shí)施拓展閱讀，增加學(xué)生課外閱讀量。拓展閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)推薦書目自行閱讀的教學(xué)形式，能有效增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學(xué)之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛好等方面，適度地為學(xué)生挑選符合他們興趣的讀物，在增長(zhǎng)學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)，也要促進(jìn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起。

2.4 進(jìn)行閱讀知識(shí)教育，傳授科學(xué)的閱讀理解方法。閱讀理解能力的根本是學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧獲取資料內(nèi)有效信息的水平，因此教師應(yīng)注重閱讀理解方法的傳授。教師應(yīng)從小學(xué)語文教材出發(fā)，為學(xué)生詳細(xì)講解語文閱讀理解材料中的語句表達(dá)、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，通過示范演練幫助學(xué)生掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，和行之有效的閱讀與學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)讓學(xué)生按照恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過前后文段的意思推測(cè)與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進(jìn)而幫助學(xué)生答疑，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.5 興趣激活法。新課標(biāo)要求："語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"筆者在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用興趣激活法。所謂興趣激活法，是指在閱讀教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性。提高學(xué)生閱讀的自覺性，讓學(xué)生在輕松愉快中去閱讀的方法。興趣是閱讀的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生喜愛 自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學(xué)生的閱讀興趣。

3.結(jié)語

綜上所述，教師可以在小學(xué)閱讀理解教學(xué)過程中，通過多種方法與手段，可以把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)的閱讀能力和理解能力訓(xùn)練，全面地提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

閱讀是積極主動(dòng)的思考、理解和吸收書面信息的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。閱讀能力是和一種語言綜合能力，是閱讀理解和閱讀速度之和。閱讀理解率是衡量閱讀能力的最有決定意義的因素，閱讀速度是衡量閱讀能力的重要標(biāo)志。影響閱讀能力的因素很多，歸結(jié)起來大致可分為語言因素和非語言因素。語言因素是指語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即詞匯和基礎(chǔ)語法知識(shí)等，非語言因素是指閱讀心理與習(xí)慣、社會(huì)文體化背景知識(shí)、閱讀技巧等。

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，我國(guó)已進(jìn)入了WTO，要直接、迅速、準(zhǔn)確地獲取有關(guān)信息，必須具備良好的閱讀能力?！度罩屏x務(wù)教育、普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。從近年的中考看，閱讀理解題的分值也很高，占總分的30%－40%，可見，在中學(xué)階段的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力非常重要，那么如何來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力呢？

1 指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞方法，擴(kuò)大閱讀量

詞匯量對(duì)閱讀能力的影響很大。一般來說，詞匯與閱讀速度效率成正比。因此，要提高閱讀能力，首先必須擴(kuò)大詞匯量，這可以通過以下兩種主要途徑來實(shí)現(xiàn)。

1.1 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶詞匯的方法。中學(xué)生最感到困難的問題就是記不住單詞。其實(shí)，記憶單詞并不難，關(guān)鍵在于記憶的方法是否科學(xué)，是否符合記憶的心理過程。目前記憶單詞的方法有很有很多，分類記憶法，重讀元音分類記憶法、聯(lián)想記憶法、邏輯記憶法、構(gòu)詞法記憶法、對(duì)比記憶法、情景記憶法、形象記憶法、循環(huán)記憶法、字母組合記憶法、游戲記憶法、卡片記憶法、圖表記憶法、周期循環(huán)記憶法等。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇使用這些記憶方法，同時(shí)教師也要根據(jù)詞匯的特點(diǎn)或難易程度加以選擇。此外，還要為學(xué)生選擇最佳的記憶時(shí)刻，制定記憶計(jì)劃，在記憶過程中尋找借用機(jī)會(huì)，全方位記憶單詞。

1.2 擴(kuò)大閱讀量。在學(xué)生掌握了一定量詞匯的基礎(chǔ)上，要擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。進(jìn)行大量閱讀不但可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)詞匯、語法、而且還能夠擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)語感，積累新的詞匯，了解英語國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和風(fēng)俗習(xí)慣，掌握有關(guān)背景知識(shí)，極大的促進(jìn)閱讀理解能力的提高。在教學(xué)中教師要選擇詞匯量大，難易適度，題材廣泛，趣味性強(qiáng)，詞匯重現(xiàn)率高的同步閱讀訓(xùn)練材料。比如人民教育出版的與教材同步的《閱讀訓(xùn)練》教材就比較適用。

2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，促進(jìn)對(duì)語篇的理解

閱讀技巧很多，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀、和細(xì)讀三種技巧。

2.1 跳讀。

跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進(jìn)行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關(guān)的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。

2.2 略讀。

略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個(gè)人可以達(dá)到的最快速度來進(jìn)行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五W-H"為主要目的。即：了解When（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who(人物）、what（事件）why（原因）和HOW（結(jié)果怎樣）這樣，文章的大意基本理清。

2.3 細(xì)讀。

細(xì)讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準(zhǔn)確地尋找所需要的細(xì)節(jié)，并理解細(xì)節(jié)，更進(jìn)一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用上下文推測(cè)，推斷難詞難句，促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。

3 提高學(xué)生推測(cè)能力，拓展想象與思維

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱中規(guī)定，閱讀理解材料的生詞率不超過3%，并且考綱還要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測(cè)詞語的方法很多，但主要有以下幾種：

1、利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；2、通過對(duì)比猜測(cè)詞義；3、通過定義或解說猜測(cè)詞義；4、通過因果關(guān)系猜測(cè)詞義；5、通過上下文的語境及相互關(guān)聯(lián)猜測(cè)詞義；6、利用常識(shí)猜測(cè)詞義等。猜測(cè)詞義要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語法知識(shí)先猜測(cè)詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個(gè)類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測(cè)它的大致意思。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學(xué)生的想像與思維，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高推測(cè)能力，學(xué)生的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等能力都將得到加強(qiáng)。

4 強(qiáng)化學(xué)生了解英語國(guó)家文體化，提供閱讀理解背景

文化背景知識(shí)對(duì)閱讀理解很有幫助，語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負(fù)荷的內(nèi)容，語言與文化密切聯(lián)系，不了解英語國(guó)家的文化，不掌握一些詞語的聯(lián)想意義、社會(huì)意義及用語規(guī)則，就不能從深層去理解和掌握語言，不能真正讀懂英語文章，甚至?xí)霈F(xiàn)在無生詞的情況下仍不能理解其內(nèi)涵，造成誤解。因此，必須加大對(duì)英語國(guó)家文化的注入，尤其是它們的一些紀(jì)念日、風(fēng)俗習(xí)慣、名城、名人、名建筑等，都必須讓學(xué)生有所了解，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)英語國(guó)家文化的了解，為提高閱讀能力提供更加容易理解的良好背景。

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[關(guān)鍵詞]英語閱讀理解 突破策略 能力提升

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160033

如今，英語閱讀理解難度在不斷增大，在英語試卷中，閱讀理解占總分比例很大。英語成績(jī)?cè)诟呖贾姓剂?/5的比例，可謂五分天下有其一。高考試題題型多樣、考法靈活，每道題的分?jǐn)?shù)又相對(duì)細(xì)小，除書面表達(dá)，閱讀理解每小題兩分，完形填空與語法填空每小題1.5分，改錯(cuò)題僅為每小題1分。學(xué)生想要在英語考試中得高分很難，尤其一部分學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真基本功扎實(shí)，應(yīng)該取得高分，然而考試時(shí)免不了馬失前蹄；與其相反，有的同學(xué)平時(shí)學(xué)得并不盡如人意，而考試中卻能取得意想不到的成績(jī)，這樣的事在英語考試中屢屢出現(xiàn)。很多人對(duì)此困惑不解，而后紛紛推測(cè)，最終的結(jié)論往往是，“某一好學(xué)生心理素質(zhì)不好，考場(chǎng)發(fā)揮失常，而某一中等生一定是考試作弊了”。誠(chéng)然，不能排除以上可能性，但不能一言以蔽之。

在對(duì)英語考試后出現(xiàn)如此反常的部分學(xué)生做了為期三年的跟蹤分析之后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)決不可忽視的因素，那就是閱讀理解得到突破是英語在高考中獲得高分的關(guān)鍵?！暗瞄喿x者得天下”這句話廣為流傳，這就充分反映了英語高考中閱讀理解的得分基本上可以決定一個(gè)學(xué)生高考英語成績(jī)。大家都明白，一分耕耘一分收獲。然而，做事方法得當(dāng)，就會(huì)事半功倍，否則收獲甚微?？荚囈膊焕?，尤其是英語閱讀理解，除了平時(shí)的努力，應(yīng)對(duì)閱讀理解突破的策略非常重要。這些突破策略除了學(xué)生自己總結(jié)，更需要老師的正確指導(dǎo)。既然閱讀理解如此重要，解題速度和解題正確率就成為一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的話題了。閱讀理解并不是有些人所說的“憑感覺得分”，而是要遵循一定的策略。

一、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹立學(xué)習(xí)信心

在平時(shí)考試中，大部分學(xué)生都覺得現(xiàn)在的閱讀理解讀懂內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但要做對(duì)題、得高分很難。在屢次失敗后部分學(xué)生會(huì)對(duì)英語閱讀理解產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)J(rèn)為英語學(xué)與不學(xué)是一個(gè)樣的。為此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，明白語言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，要積極面對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)與考試中所暴露出來的問題并解決，英語閱讀理解就一定會(huì)在高考中取得高分。

二、平時(shí)要有目的地夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)詞匯記憶

閱讀理解在很大程度上是對(duì)詞匯的考查，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的單詞，要做到絕不放過，絕不蒙混過關(guān)，尤其是對(duì)歷年高考試卷多做分析，因?yàn)樵谶@些試卷中出現(xiàn)的詞匯，有可能是高考中提分的關(guān)鍵，因此遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，可及時(shí)與同學(xué)、老師交流或查詞典，使每一個(gè)單詞的記憶都能落到實(shí)處。

三、培養(yǎng)學(xué)生掌握各種技巧

培養(yǎng)學(xué)生利用各種技巧解決閱讀理解中所出現(xiàn)問題，從而使閱讀理解得以突破。據(jù)了解，大部分學(xué)生完成閱讀理解時(shí)，經(jīng)常憑感覺來確定答案，更有甚者通過“挑兵挑將”來確定答案。為此在平時(shí)訓(xùn)練中，應(yīng)注重答題技巧。首先，讓學(xué)生廣泛閱讀英文材料，了解更多風(fēng)土人情文化等拓寬知識(shí)面，提升學(xué)生認(rèn)知能力和分析問題能力；其次，指導(dǎo)學(xué)生形成先看問題，掌握文章基本大意的習(xí)慣；再次，指導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓住文章主旨，把握主題，以便答題準(zhǔn)確度更高；最后，幫助學(xué)生養(yǎng)成答案帶入題目驗(yàn)證習(xí)慣，以確保句子、段落之間和每個(gè)環(huán)節(jié)間的邏輯合理。最后也是最重要的，應(yīng)該要求學(xué)生建立錯(cuò)題檔案。將平時(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題糾正后反復(fù)查看，尤其是考前，提醒自己類似錯(cuò)誤不能再犯，以此提高自己解決問題的能力。

四、遵循合理的做題步驟

首先要求通讀全文，力爭(zhēng)把握文章體裁和脈絡(luò)，做到能夠回答When（故事發(fā)生的時(shí)間）、Where（故事發(fā)生的地點(diǎn)）、Who（文章的主人公）和What（文章講述了什么事情）等問題。其次細(xì)讀題干，查尋轉(zhuǎn)換內(nèi)容 必須要根據(jù)題目題干提煉出主要詞、詞組或者句型，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上從文章中找出同類型詞語或句型，這一遍帶著目的讀文章必須是斟字酌句、非常仔細(xì)。再次掃讀語塊，搜索有效信息。剛才我們已經(jīng)在文章中找到了與題干吻合的單詞、詞組或者句型，現(xiàn)力爭(zhēng)找到能夠說明問題，幫助選擇正確答案的信息。最后查讀題項(xiàng)，定位正確答案。在以上搜索到有效信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)入了最后的攻堅(jiān)階段，即找出正確答案的階段。

五、做閱讀理解應(yīng)避免幾點(diǎn)誤區(qū)

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關(guān)鍵詞： 英語閱讀理解能力 存在問題 策略研究

一、當(dāng)前英語閱讀訓(xùn)練存在的問題

（一）學(xué)生自身存在的問題。

1.不良的閱讀習(xí)慣。

有些學(xué)生在閱讀時(shí)存在不少陋習(xí)，如視野狹窄；只理解單詞的個(gè)別意思，不注意慣用短語、詞組的意思；為弄清楚某個(gè)意思，反復(fù)地閱讀前面的內(nèi)容等。這些不良習(xí)慣不僅影響速度，而且影響思維的連貫性，顧此失彼，對(duì)閱讀缺乏整體的理解。

2.畏難情緒。

每當(dāng)面對(duì)總數(shù)達(dá)1200左右、歷時(shí)20分鐘的閱讀理解時(shí)，有不少學(xué)生表現(xiàn)出煩躁不安、無信心和缺乏毅力。

（二）教師在英語閱讀訓(xùn)練中存在的問題。

1.過早或過量地讓學(xué)生做閱讀理解題。

研究表明，如果過早或過量地使學(xué)生盲目地做閱讀理解題，不但會(huì)延誤閱讀教學(xué)的時(shí)機(jī)，而且會(huì)使學(xué)生時(shí)常處于個(gè)別題目的困擾之中，使學(xué)生形成一種思維定勢(shì)，錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀的目的就是解答閱讀材料所附的問題。

2.訓(xùn)練中有很大的隨機(jī)性和盲目性。

在實(shí)際操作中閱讀訓(xùn)練存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：（1）缺乏整體規(guī)劃，無系統(tǒng)性。（2）只注重訓(xùn)練形式，忽視對(duì)閱讀方法和技巧等方面的指導(dǎo)，問題都是叫幾個(gè)學(xué)生回答，找到正確答案。（3）訓(xùn)練模式過于僵化，缺乏靈活性，都采用學(xué)生讀一遍，回答問題，教師講解課文的模式，學(xué)生很容易厭倦。（4）訓(xùn)練和講解的中心側(cè)重于材料的題，而不是對(duì)材料進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容的分析。（5）忽視學(xué)生的情感因素，致使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣等。

針對(duì)以上存在的問題，我認(rèn)為可以從三個(gè)方面來提高學(xué)生的英語閱讀理解能力：

二、提高學(xué)生英語閱讀理解能力的策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀效率。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引入課文情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

設(shè)計(jì)精心導(dǎo)語，引入課文情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)和沒有任何其他條件限制的情況下，就某一話題展開討論。

（1）利用文章的標(biāo)題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息溝導(dǎo)入。在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語》初二上冊(cè)Module 8 Unit 2“Tour of London”時(shí)可以這樣提出問題：Do you know the tour of London？讓學(xué)生小組合作盡快找到答案，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)信息的技能。

（2）利用課文插圖、幻燈圖片導(dǎo)入。在學(xué)生閱讀之前，可充分利用插圖、幻燈圖片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，預(yù)測(cè)其中內(nèi)容，從而自然地投入閱讀。然而語境導(dǎo)入并非課文內(nèi)容介紹，而是通過討論與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，建立一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的語境。

2.合理安排教學(xué)步驟，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與。

（1）限時(shí)讓學(xué)生略讀（skimming），了解文章的大意，要求快速給出導(dǎo)讀中心問題的答案。

（2）在學(xué)生對(duì)文章有了整體理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生精讀（intensive -reading），使學(xué)生不僅理解文字的表層含義，而且理解它的深層含義。如True or False，WH-Question，Multiple Choice或填空題等。

（3）抓住重點(diǎn)，歸納復(fù)述。我們可以以提問為線索進(jìn)行追憶，把問題的答案組織起來復(fù)述，也可以以時(shí)間為線索或借助圖表及有效的簡(jiǎn)筆畫把故事情節(jié)發(fā)展有序地列出來，幫助學(xué)生歸納復(fù)述。例如在教完“The Adventure of Tom Sawyer”這篇文章后，我用簡(jiǎn)筆畫把整個(gè)故事情節(jié)畫出來并在圖下面給出關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生復(fù)述時(shí)就會(huì)覺得既有趣又簡(jiǎn)單。

3.啟發(fā)思考，積極開展創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

對(duì)文章的理解有三個(gè)層次：字面理解層、解析性理解層和應(yīng)用理解層。通過略讀和精讀，學(xué)生對(duì)前兩個(gè)層次已基本掌握，但還需對(duì)第三層進(jìn)一步提高。此時(shí)我們可將提問擴(kuò)展到相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)文章進(jìn)行更深層的理解。

（二）擴(kuò)大課外閱讀量，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

除了對(duì)教材中的課文進(jìn)行閱讀外，我們還應(yīng)開展課外閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生提供較多而題材廣泛的閱讀材料，這樣既增加了學(xué)生的閱讀量又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，還提高了學(xué)生的閱讀興趣。但需注意幾點(diǎn)：

1.精選材料，材料應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系。

這樣學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識(shí)，增強(qiáng)了他們閱讀的信心。如我為學(xué)生訂閱了《英語小讀者》和《英語漫畫》等多種報(bào)刊雜志拓寬學(xué)生的閱讀面，讓他們通過課外的閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)和提高閱讀能力。

2.要有相應(yīng)的措施加以督促。

這畢竟是課外的任務(wù)，而且初中生的自制力和自覺性還沒有完全成熟，沒有強(qiáng)有力的措施是很難保證課外閱讀持續(xù)地開展的。例如，我經(jīng)常布置他們做閱讀摘記并且每月進(jìn)行評(píng)比，另外每周一選擇部分學(xué)生進(jìn)行課前復(fù)述上周所閱讀的文章。當(dāng)然有時(shí)也給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就更加激起了他們閱讀的興趣。

（三）進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。

1.讓學(xué)生依據(jù)文章的理解題展開閱讀。

每篇材料都有相應(yīng)的閱讀理解題，一般學(xué)生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后選擇答案。而我常指導(dǎo)他們先看問題，然后帶著問題閱讀，最后選擇答案，這樣便大大提高了閱讀速度和準(zhǔn)確率。尤其是看廣告類和圖表類的文章。

2.在閱讀過程中難免會(huì)遇到生詞，指導(dǎo)學(xué)生此時(shí)千萬不可驚慌，或看到一個(gè)生詞就去查字典，這樣不但會(huì)影響閱讀速度，而且會(huì)容易失去興趣。

3.形成良好的閱讀習(xí)慣，有利于提高閱讀速度和效率。

很多學(xué)生喜歡閱讀時(shí)讀出聲來或用筆、手指一個(gè)個(gè)字點(diǎn)著讀，有些則咬文嚼字，邊讀邊查，一詞一句地分析。我指導(dǎo)他們要學(xué)會(huì)從整個(gè)句子、段落來理解文章，盡力減少停頓次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，提高閱讀速度，改掉這些不良的閱讀習(xí)慣。

總之，閱讀理解涉及語言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力的運(yùn)用，學(xué)生的英語閱讀理解能力不是一朝一夕能提高的，需要教師的教育和引導(dǎo)，更離不開他們自身的努力。了解英語閱讀的目的，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀技巧，并將它們運(yùn)用到大量的閱讀訓(xùn)練中，對(duì)提高閱讀理解能力有較大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞:英語閱讀;心理過程;閱讀障礙;教學(xué)手段

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)33-0282-02

引言

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂本中指出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,使他們能用英語進(jìn)行交流?！睆闹锌梢钥闯?大學(xué)英語閱讀課是英語教學(xué)中第一層次的要求,閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的成敗以及能否實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

從學(xué)習(xí)者本身來說,閱讀是獲取信息的重要來源,在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要作用,是英語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而,長(zhǎng)期以來,在中國(guó)的英語閱讀教學(xué)中存在一些問題,其中較為突出的一個(gè)問題是閱讀課上的訓(xùn)練活動(dòng)以語言知識(shí)為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯,結(jié)果是老師重點(diǎn)講授語言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)。這樣也導(dǎo)致了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀就是熟記單詞、語言點(diǎn),弄清每句話的句法結(jié)構(gòu),想當(dāng)然地認(rèn)為,閱讀是聽、說、讀、寫、譯中最容易掌握的技能;閱讀理解的失敗無非是源于詞匯量的不足和語法知識(shí)的欠缺。閱讀理解訓(xùn)練過程就是詞匯積累的過程,語法升華的途徑,只需運(yùn)用規(guī)則將獲得的單詞信息加以組合,自然就能正確理解文章信息。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對(duì)于閱讀這門課程的錯(cuò)誤理解導(dǎo)致了很多學(xué)生陷入文章每詞每句都理解卻得不出正確解題答案的尷尬境地。本文通過對(duì)閱讀理解過程中心理活動(dòng),影響閱讀理解的因素和常見問題的分析,希望對(duì)閱讀理解指導(dǎo)者有所借鑒,對(duì)英語學(xué)習(xí)者有所幫助。

一、閱讀理解過程中的心理活動(dòng)

1982年,心理學(xué)家Nuttal提出,閱讀是“an interactive process of communication”(交流的互動(dòng)過程),并將外語閱讀描寫為“active interrogation of a text”(對(duì)語篇的積極詢問),使人們意識(shí)到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動(dòng),是一個(gè)理性化的互動(dòng)過程。人們認(rèn)為閱讀理解過程包括信息處理的兩種基本模式,即自下而上閱讀模式(bottom - up approaches)和自上而下閱讀模式(top - down approaches)。自下而上閱讀模式注意語言本身的結(jié)構(gòu),認(rèn)為閱讀過程是一個(gè)解碼過程(decoding written symbols),即由詞及句,由句及段,再到篇章進(jìn)行理解。而“自上而下”的閱讀方法是一種讓學(xué)生主動(dòng)地“猜測(cè)―證實(shí)”的閱讀過程,是一種心理語言的揣摩過程(Psycholinguistic Guessing Game),是一種(作者與讀者)“相互交流的過程”(張維友,1995)。

大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)首先涉及的是語言文字的識(shí)別。識(shí)別的能力與語言文字的熟悉程度及語音意識(shí)密切相關(guān),因?yàn)殚喿x時(shí)很多情況都需要利用語音這一中介進(jìn)行編碼解讀。從這個(gè)角度上說,語言的流利性應(yīng)放在語言學(xué)習(xí)的首要位置,走聽說優(yōu)先的路子沒錯(cuò)。流利性可加強(qiáng)語言的熟悉程度,降低語言的認(rèn)知閾限,增強(qiáng)對(duì)語言的解讀功能。閱讀是一種交際,它涉及作者編碼和讀者解碼的心理活動(dòng),是讀者運(yùn)用自己的語言、文化等方面的知識(shí),根據(jù)任務(wù)和作者(通過設(shè)立的具體語境)進(jìn)行心靈交流的互動(dòng)過程。在這一解讀的機(jī)制中,編碼人――作者所傳遞的信息和解碼人――讀者所獲得的信息之間往往有距離。這個(gè)距離的出現(xiàn)可能與交際媒介――文字材料有關(guān),也可能與文化、社會(huì)、環(huán)境或心理等有關(guān)。由于不同民族的歷史、文化、、習(xí)俗、人文特征等存在著差異,因而反映這些差異的語言的表達(dá)方式就不可避免地產(chǎn)生差異。因此,人與人之間“共同之處”并不會(huì)絕對(duì)吻合,只能是無限接近。正如Christine Nuttall的圖表所示:

Presupposition and communication

讀者儲(chǔ)存的圖式越多,其所作假設(shè)與作者對(duì)讀者所作假設(shè)就具有越多的重合,讀者與作者間也就越能形成“溝通”。大學(xué)英語閱讀理解的技能總是會(huì)界定為跨文化、跨語言、跨編碼系統(tǒng)的異域交際,其所包含的文化底蘊(yùn)、價(jià)值取向、隱含在文字材料里的思維定式等也就會(huì)產(chǎn)生差異。了解閱讀理解技能在大學(xué)英語教學(xué)中的復(fù)雜心理維度,有助于深刻地理解閱讀理解的實(shí)質(zhì)。同時(shí)通過觀察、訪談、分析閱讀過程中存在的問題、使用策略的情況,以便能提供有效、恰當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語閱讀策略。高效的大學(xué)英語閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

二、英語閱讀障礙

首先是詞匯量,大學(xué)英語閱讀課本中的文章幾乎全部選用英文的是英語原文,有些生詞量超過5%;有些課文列出的生詞雖小于5%,但由于有些學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯沒有透徹掌握,對(duì)他們來說,生詞量就更大了。還有就是有的學(xué)生不了解詞匯之間的關(guān)系,不認(rèn)識(shí)詞根和詞綴。因此,在閱讀過程中經(jīng)常意識(shí)不到某兩個(gè)詞之間的關(guān)聯(lián)來進(jìn)行推敲。弄不清詞匯間的關(guān)系便造成理解困難。大腦不會(huì)對(duì)生詞做出反應(yīng)(呂長(zhǎng)琺,2004)。

其次就是閱讀習(xí)慣問題,中國(guó)學(xué)生習(xí)慣了讀漢字,識(shí)別漢字的單字或詞語更加容易。很多學(xué)生往往是一眼只看一兩個(gè)單詞,視覺跨幅就較窄,不能把握整個(gè)短語或語句。還有的學(xué)生閱讀英文時(shí)經(jīng)?；匾?即退回去重讀剛見過的詞匯或短語,這樣就影響了閱讀效率。另外,很多學(xué)生傾向于先在腦子里將英文翻譯為中文來進(jìn)行理解,這樣既浪費(fèi)時(shí)間又失去了閱讀的連貫性。還有的學(xué)生閱讀方式單一,不懂得對(duì)癥下藥。

除去上面的因素外,影響英文閱讀的最根本原因就是文化和社會(huì)因素。Christine Nuttall認(rèn)為,“讀者與作者須具有共同之處,方能形成兩者之間的溝通。”Christine Nuttall所謂的“共同之處”首先指讀者須了解英語社會(huì)的語言習(xí)慣和風(fēng)土人情,才能正確理解閱讀材料。大學(xué)英語閱讀課本中的文章最初并不是針對(duì)中國(guó)讀者,其根本出發(fā)點(diǎn)都是基于英語社會(huì)的價(jià)值觀,這給閱讀理解帶來障礙。

三、對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略

上述普遍存在于大學(xué)英語閱讀理解中的問題嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語閱讀能力,影響了四六級(jí)的通過率,更影響了學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。為了使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中快速有效地掌握閱讀技能,提高閱讀能力和運(yùn)用閱讀獲取的信息進(jìn)行交流的能力,大學(xué)英語教師可以采取以下幾點(diǎn)對(duì)策。

1.增加學(xué)生詞匯量。采取多種措施增加學(xué)生詞匯量,使學(xué)生在詞記憶法,了解一些詞匯學(xué)知識(shí),提高詞匯的使用能力。要做到這些,除多花時(shí)間記憶外,還可借助詞綴,合成法,詞義轉(zhuǎn)換法和同義詞與反義詞的關(guān)系等方法背誦單詞和猜測(cè)詞義,逐步擴(kuò)大詞匯量。

2.掌握語篇信息的理解技巧。無論閱讀材料是長(zhǎng)是短,都有特定的出發(fā)點(diǎn),也就是其中心思想,要教會(huì)學(xué)生快速抓住中心的能力。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)等途徑豐富閱讀材料,增加閱讀量,擴(kuò)大閱讀面。使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到充分有效地發(fā)揮,突破學(xué)習(xí)的樊籬,構(gòu)成新型的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

3.提高閱讀速度。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力可以從以下幾方面著手:(1)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生更進(jìn)一步提高閱讀速度。(2)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中靈活地綜合運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行閱讀,以達(dá)到快速、準(zhǔn)確的閱讀效果。教師可在閱讀課程的初期,將必要的閱讀技巧介紹給學(xué)生。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀的習(xí)慣,無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,都必須計(jì)算時(shí)間。

培養(yǎng)微觀閱讀技巧的同時(shí),培養(yǎng)宏觀閱讀技巧。筆者認(rèn)為,抓住文章的主旨大意,找出文章中所列舉的細(xì)節(jié)事實(shí),分析文章情節(jié)順序,理解作者的論據(jù)觀點(diǎn)以及歸納總結(jié)、邏輯推理等都是閱讀理解文章的重要技巧。但同時(shí),也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)這一宏觀閱讀技巧。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)前許多教師在閱讀教學(xué)過程中,更多教授學(xué)生采用從下而上的閱讀模式,即其教學(xué)順序是“詞―句―篇”。導(dǎo)致的結(jié)果是:學(xué)生能看懂單詞或句子,卻不一定理解文章大意。筆者認(rèn)為應(yīng)從下面兩方面入手:(1)教師要調(diào)整自己的角色。教師不再充當(dāng)一個(gè)“說文解字”的角色,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,從語篇到語句,從梗概大意到微末細(xì)節(jié),利用語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像,再利用這個(gè)語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式,從而把語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式完整有機(jī)地聯(lián)系在一起,教會(huì)學(xué)生整體的閱讀方法。(2)將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)既強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中學(xué)習(xí),也強(qiáng)調(diào)為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)。是一種以學(xué)生為中心,以完成各種任務(wù)或活動(dòng)為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。教師可依據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)中主動(dòng)閱讀材料,而且課前和課后任務(wù)是在課外完成。這樣不但加大了閱讀量,豐富了閱讀材料,擴(kuò)大了閱讀面,而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。

結(jié)論

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式,也是英語運(yùn)用的一個(gè)難點(diǎn),這就需要指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)方法得當(dāng),花較少的精力獲取較大的進(jìn)步。這樣指導(dǎo)教師就需要研究了解閱讀心理,多觀察,多記錄,了解學(xué)生閱讀中存在的問題,對(duì)癥下藥,總結(jié)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀策略。比如,預(yù)測(cè)可以幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想,它是發(fā)展閱讀理解的根本途徑。預(yù)測(cè)有助于檢驗(yàn)對(duì)文章的理解和加快閱讀速度。大學(xué)英語課堂時(shí)間有限,如果學(xué)生僅僅利用閱讀課堂時(shí)間來練習(xí)閱讀,這樣時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就需要指導(dǎo)教師在有針對(duì)性指導(dǎo),讓學(xué)生有所提高,對(duì)英語閱讀有所信心時(shí),運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式,讓學(xué)生在課堂之外也能夠準(zhǔn)備材料,練習(xí)閱讀,從而提高整個(gè)英語水平。

參考文獻(xiàn):

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