導語：如何才能寫好一篇信用管理專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）專業(yè)開設情況

中國的信用管理專業(yè)教育開始于2002年。迄今為止，經(jīng)教育部或地方教育主管部門批準開設信用管理專業(yè)的高校有18所，包括上海財經(jīng)大學、中國人民大學、首都經(jīng)貿(mào)大學、吉林大學、重慶工商大學、浙江財經(jīng)學院、山東財政學院、上海立信會計學院、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、南京審計學院、廣東金融學院等等。其中，中國人民大學、上海財經(jīng)大學、吉林大學和對外經(jīng)濟貿(mào)易大學等學校已招收該專業(yè)碩士研究生，上海財經(jīng)大學和中國人民大學已招收該專業(yè)博士研究生。另外，有部分高校經(jīng)當?shù)亟逃块T批準招收信用管理的高職和成教學生。經(jīng)過十多年的發(fā)展，中國信用管理專業(yè)教育已初步形成包括高職、成教、本科、研究生在內(nèi)的多層次的教育體系。

（二）課程開設情況

中國各高校的信用管理專業(yè)定位各有特色，課程設置相應有區(qū)別。以最早開辦信用管理專業(yè)且發(fā)展較為成熟的中國人民大學、上海財經(jīng)大學和吉林大學來說，前兩所高校的專業(yè)定位偏重于培養(yǎng)學生掌握金融機構信用風險分析和控制技術，培養(yǎng)金融機構風險管理人才，其核心課程包括：信用管理學、銀行信用管理、商業(yè)銀行業(yè)務與經(jīng)營、投資學、保險學、國際金融、金融計量學等。吉林大學的專業(yè)定位偏重于信用風險量化分析和征信相關法律，為政府經(jīng)濟管理部門和中介機構培養(yǎng)信用人才，其核心課程包括：管理信息系統(tǒng)、市場調(diào)查與分析、國家信用管理體系、信用和市場風險管理、企業(yè)和個人信用管理、征信數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)、資信評估等。

（三）教材建設情況

因為中國的信用管理專業(yè)是一個新興的專業(yè)，國內(nèi)相關的教材比較缺乏，權威教材更少。目前只有上海財經(jīng)大學和中國人民大學分別編寫了《信用管理系列教材》和《經(jīng)濟管理類課程教材信用系列》。2011年廣東金融學院編寫出版了該專業(yè)國內(nèi)第一本實驗教材《企業(yè)應收款管理實驗教程》，該校其他的系列實驗教程《消費者信用管理實驗教程》、《企業(yè)信用評級實驗教程》、《信用擔保實驗教程》和《征信數(shù)據(jù)庫管理實驗教程》正在編寫中。由于中國的信用管理專業(yè)教育還處于初級發(fā)展階段，從專業(yè)定位和培養(yǎng)目標來看，各校各有特色，可謂百花齊放，百家爭鳴。從課程設置來看，也沒有統(tǒng)一的模式，并且各校的課程尚處于不斷變化和完善之中。從教材建設來看，正處于探索階段，理論教材相當缺乏，而實驗教材更是難得一見。

二、信用管理專業(yè)定位和課程體系構建原則

課程之間的分工和配合構成了一個專業(yè)所設置的課程體系。課程是教學的核心環(huán)節(jié)，是學科專業(yè)建設的基礎，課程體系是否合理直接關系到人才培養(yǎng)的質量。

（一）信用管理專業(yè)定位

課程體系是為專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標服務的，信用管理專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標決定了課程體系的基本方向。因此，在構建合理的課程體系之前必須明確：1.為誰培養(yǎng)人；2.為什么崗位培養(yǎng)人；3.培養(yǎng)怎樣的人。信用管理專業(yè)，是一門融合并涵蓋了包括法律、財務分析、金融、數(shù)理統(tǒng)計、管理、信息技術等眾多學科內(nèi)容的經(jīng)濟類應用型交叉學科，具有極強操作性和技術性，其職能就是為社會的經(jīng)濟發(fā)展提供信用風險管理政策、信用制度以及相關的操作和技術，人才培養(yǎng)目標應該是為企業(yè)、金融機構、信用中介、政府及事業(yè)單位提供有信用管理技術水平的，具備創(chuàng)新能力的，集經(jīng)濟學、管理學和社會學多學科知識于一身的復合型專業(yè)化高級技術型人才。中國目前信用管理專業(yè)的建設仍處于不斷摸索當中，是一種教育創(chuàng)新活動。各高校的信用管理專業(yè)建設，從專業(yè)定位到人才培養(yǎng)目標，到課程體系、師資隊伍和實驗實踐等，都是開創(chuàng)性的，并無統(tǒng)一模式及成熟經(jīng)驗。當前，中國的信用管理專業(yè)的課程體系還存在一些不足，具體體現(xiàn)如下。（1）專業(yè)課的穩(wěn)定性、連續(xù)性不夠，一些專業(yè)課程時而開設，時而不開設，有些課程時而在必修中出現(xiàn)，時而在選修課中出現(xiàn)。（2）專業(yè)課的系統(tǒng)性不強，課程之間缺乏前后科學的邏輯順序及內(nèi)在的銜接性，一些專業(yè)課程的教學內(nèi)容存在知識重疊或相互割據(jù)等問題。（3）專業(yè)理論比重較大而專業(yè)實訓比較欠缺，實驗教學嚴重滯后。這種格局是不能適應信用管理職業(yè)應用性、實踐性很強，行業(yè)服務范圍越來越廣，以及行業(yè)業(yè)務創(chuàng)新層出不窮的現(xiàn)狀和特點的。

（二）課程體系構建原則

在構建信用管理專業(yè)課程體系時，要充分考慮專業(yè)素質和專業(yè)知識與實踐能力之間的密切聯(lián)系。由于信用管理專業(yè)的技術性、應用性和操作性都很強，所以應堅持“厚基礎、寬口徑、重應用”的教學培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“基礎理論+基本內(nèi)容+必要操作”的教學特點。首先，在公共基礎課和學科基礎課的課程設置上，要堅持“必需+夠用”的原則。其次，在專業(yè)理論課的課程設置上，要堅持“應用+適度”的原則。再次，在專業(yè)實驗實踐課的課程設置上，應該以“強化實務”為原則，加強實驗實踐教學，構建“課堂實踐環(huán)節(jié)+實驗環(huán)節(jié)+校內(nèi)外實訓環(huán)節(jié)”的實踐教學體系。最后，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上，要堅持“科學性+實用性+邏輯性+系統(tǒng)性”的原則，對相關專業(yè)課程的知識內(nèi)容進行重組和優(yōu)化，并將信用管理師職業(yè)資格證考試的內(nèi)容有機地融入到課程中來。

三、財經(jīng)類院校信用管理專業(yè)科學合理的應用型課程體系的構建

為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求，在信用管理專業(yè)人才培養(yǎng)上，應該構建具有信用管理特色、突出專業(yè)技能教育和實驗實踐特點的科學合理的應用型課程體系。包括專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊以及專業(yè)實踐課程模塊的構建。

（一）信用管理專業(yè)人才就業(yè)崗位群分析

信用管理專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展順應了社會發(fā)展的需要，其實踐性和應用性極強，所以課程設置應該與就業(yè)崗位的職業(yè)標準相吻合。在課程設置和教學安排中，應力求達到與實際崗位的有機結合。所以，首先要對該專業(yè)的職業(yè)崗位進行調(diào)研和分析，從調(diào)研收集到的就業(yè)信息來看，信用管理專業(yè)人才就業(yè)崗位群如下。1.企業(yè)信用管理部門：在企業(yè)的會計審計部門和風險控制部門從事客戶資信管理、授信管理、合同管理、賬款管理等企業(yè)信用風險管理工作。2.金融機構：在各大銀行以及證券公司、保險公司、基金公司、擔保公司、財務租賃公司、信托投資公司、信用卡公司等非銀行金融機構從事相關的信用管理和風險控制工作。3.信用服務中介機構：在征信局、資信評級公司、資產(chǎn)評估機構、會計師事務所等信用中介機構從事客戶信用調(diào)查、信用分析、信用評價等信用風險管理工作。4.政府和經(jīng)濟管理部門：在工商、財政、海關等政府部門從事信用征信、信用監(jiān)管及信用政策的研究和制定等工作。5.科研機構和高等院校：從事相關的教學與科研工作。

（二）專業(yè)基礎課程的設置

專業(yè)基礎課程主要是為了培養(yǎng)學生在就業(yè)后的自主學習能力以及分析和解決實際問題的能力。體現(xiàn)學生基本素質的課題，包括公共基礎課程模塊和學科基礎課程模塊。

（三）專業(yè)理論課程的設置

專業(yè)理論課程主要培養(yǎng)學生從事信用管理工作必備的專業(yè)技能，體現(xiàn)學生的專業(yè)素質和技能的課程，包括專業(yè)必修課程模塊和專業(yè)選修課程模塊。其中的專業(yè)理論必修課程包括：信用管理概論、國家信用管理體系、企業(yè)信用管理、消費者信用管理、金融機構信用管理、信用風險管理與度量、信用評估學、財務報表分析、金融計量經(jīng)濟學、管理會計等。而專業(yè)理論選修課程應該根據(jù)上述信用管理專業(yè)人才就業(yè)崗位的要求，不斷擴大專業(yè)選修課的范圍，形成以下幾個具體的模塊。

（四）專業(yè)拓展課程的設置

專業(yè)拓展課程主要在于培養(yǎng)學生適應社會的能力，反映學生的適應能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，有助于學生職業(yè)生涯的提升和全面發(fā)展。信用管理專業(yè)的拓展課程，包括大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導、財經(jīng)應用文寫作、公關與禮儀、管理學原理等。

（五）專業(yè)實踐課程的設置

根據(jù)信用管理行業(yè)發(fā)展和專業(yè)實踐性極強的特點，在保證專業(yè)基礎課和專業(yè)理論課完整穩(wěn)定的同時，應該加強實踐教學，構建“課堂實踐+實驗教學+校內(nèi)實訓+校外實習”的遞階式實踐課程教學體系。（1）課堂實踐指講授完理論知識點后以該知識點的內(nèi)容展開實踐，實踐形式可以采用案例分析、習題講解和角色扮演等。（2）通過招標購買或校企研發(fā)等途徑加強網(wǎng)絡環(huán)境下的專業(yè)實驗教學軟件建設，開發(fā)《企業(yè)信用管理系統(tǒng)》、《消費者信用管理系統(tǒng)》、《資信評級系統(tǒng)》、《信用風險定量分析系統(tǒng)》等實驗課程，通過仿真的實驗環(huán)境，提高學生的業(yè)務操作能力。（3）建立實時在線的遠程實習實訓平臺，拓展實踐環(huán)境，提升學生的操作能力和專業(yè)技能。（4）校外實習就是在最后一個學期安排學生到校外教學實踐基地進行定崗實習，在實習中鍛煉提高專業(yè)素質和操作技能。

四、小結

篇2

【關鍵詞】信息化建設 網(wǎng)頁搭建 微信公眾平臺建設與推廣

一、引言

教育部《2003～2007教育振興行動計劃》提出實施“教育信息化建設工程”，加強高等學校校園網(wǎng)建設，創(chuàng)建國家級教育信息化應用支撐平臺，全面提高現(xiàn)代信息技術在教育系統(tǒng)的應用水平，推動高等學校數(shù)字化校園建設。隨著教育信息化逐步向高校全面管理發(fā)展，在高校建立全面有效的物流管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)物流管理專業(yè)的全面信息化，是新時期高校人力資源管理適應新形勢、新要求的必然選擇。物流管理信息化已成為高校物流管理的必然趨勢。

本論文以沈陽工學院校物流管理專業(yè)信息化建設項目為研究分析對象，重點描述物流管理信息化建設中網(wǎng)頁建設的過程與目的，以及微信公眾平臺的建設與推廣。分析沈陽工學院物流管理信息化建設現(xiàn)狀，探討沈陽工學院物流管理專業(yè)信息化建設的思路和措施，為此專業(yè)信息化建設提供建議方案，從而提高此專業(yè)的信息化影響程度。

二、物流管理專業(yè)信息化現(xiàn)狀

自建校以來，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我校所有學院都已完成了因特網(wǎng)的接入，各個學院建成了自己的網(wǎng)絡信息平臺，一個具有相當水平的各院信息化體系已清晰可見。物流管理專業(yè)從屬于經(jīng)濟與管理學院，目前信息化水平正逐步發(fā)展、以搭建完畢專業(yè)網(wǎng)頁以及微信公眾平臺，并能成功運行。

三、網(wǎng)頁搭建過程及目的

（一）網(wǎng)頁搭建過程

1.第一步：明確建立web站點的目的、目標。目標：使所有在沈陽工學院畢業(yè)的學生能有好的方向。任何一個網(wǎng)都要頁有存在的價值，這個價值確定了，網(wǎng)頁建設的目標就出來了，本網(wǎng)頁的建設目的：？加強物流管理專業(yè)信息化建設，為沈陽工學院新生指引物流方向，宣傳學校物流形象：通過web站點宣傳形象是一個投資小、見效快的有效方式，如果能再通過一些網(wǎng)站宣傳手段，可以收到意想不到的效果。在信息化的大環(huán)境下任何事物都可與信息化掛鉤，建設物流管理專業(yè)信息化可以將專業(yè)信息以更快更便捷的方式推送出去，讓學生以及教師能第一時間了解專業(yè)資訊。同時也能通過網(wǎng)上互動的方式及時了解學生需要反饋的信息，在對信息加以整理后，能第及時有效的提供解決方案與相應措施。

本網(wǎng)頁的建設目標：建設一個可正式運行的物流管理專業(yè)網(wǎng)頁，將此網(wǎng)頁掛到學校的官方網(wǎng)站上并正式運行，主要負責完善物流管理專業(yè)具體信息，包括教學課程，師資資源，考研就業(yè)指導，優(yōu)秀畢業(yè)生介紹，畢業(yè)實習，日常活動等幾個方面，與同學進行網(wǎng)上交流。完善物流管理專業(yè)信息化建設。

2.第二步：規(guī)劃域名。明確了網(wǎng)站建設的目標后，就需要我們?yōu)榫W(wǎng)站起一個名字，專業(yè)術語叫做網(wǎng)站域名。起一個好的域名對于網(wǎng)站的宣傳是非常有幫助的，一般的原則是短小、上口，便于記憶，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，好的便于記憶的域名基本都被注冊了，而域名又不像人的名字是不允許重復的，所以起一個好的域名越來越困難。

因為本次活動所制作的網(wǎng)頁直接與學校官網(wǎng)相掛鉤，因此網(wǎng)站的域名則遵循學校網(wǎng)站的域名。本學校域名為http：//.cn/gw/index.jsp

3.第三步：網(wǎng)站策劃?；诰W(wǎng)站的最終目標，網(wǎng)站需要一個策劃過程，比如網(wǎng)站的色彩基調(diào)、網(wǎng)站的欄目設置等等，網(wǎng)站策劃的目的是為了完成網(wǎng)站的目標而對網(wǎng)站的分類、分類下的內(nèi)容等等的規(guī)劃性工作。

具體包括的內(nèi)容有：網(wǎng)站整體風格的確認，一般主要是網(wǎng)站首頁風格的確定。色調(diào)：網(wǎng)站應該確立自己的一個主色調(diào)。沈陽工學院物流信息平臺采用的是紅，白，藍三主要色調(diào)，即簡約又豐富，以此用來體現(xiàn)物流管理專業(yè)的文風而且與沈陽工學院官方網(wǎng)站的色彩基調(diào)相匹配。排版樣式：使用800象素橫寬的設計。？導航、內(nèi)容等的排版方式：導航主要包括橫排和豎排。欄目規(guī)劃：就是勾劃出網(wǎng)站的欄目結構圖，也叫SiteMap圖，可用微軟的Viso等工具來描繪出這些結構來，根據(jù)網(wǎng)站的總體定位來考慮欄目的設置，同時還要考慮是否有這些內(nèi)容，欄目是為網(wǎng)站的運營目的服務的，因此本網(wǎng)頁的欄目規(guī)劃中主要包括，網(wǎng)站首頁，物流概況，新生指南，教師風采，特色社團，日?；顒?，畢業(yè)實習，人才培養(yǎng)，考研就業(yè)，聯(lián)系我們這些欄目。設置以上欄目其目的是系統(tǒng)的物流管理專業(yè)信息進行整合，并給同學進行網(wǎng)上交流學習提供便利的平臺。因此本網(wǎng)站周圍鑲嵌的圖片是與物流息息相關的景觀圖片，一些網(wǎng)站喜歡采用大量的flash，而且不經(jīng)過壓縮的使用，這樣非常消耗帶寬，而且一般用戶在2～3秒無法打開你的頁面就已經(jīng)失去了興趣，所以慎用過大的flash。但就目前由于技術手段不夠因此，放棄使用Flash。

4.第四步：選擇軟件實現(xiàn)平臺。任何軟件離不開硬件平臺的支撐，網(wǎng)站系統(tǒng)也是如此。而網(wǎng)站除了傳統(tǒng)的服務器外還需要公網(wǎng)帶寬資源的保障。建立網(wǎng)站本身的軟件可以有2種方式，直接采用簡單的HTML建立靜態(tài)的網(wǎng)站，或者采用主流的幾款內(nèi)容系統(tǒng)。

HTML網(wǎng)站的好處是簡單，費用低，當然缺點也是非常明顯的更新過程相對復雜，時間長。對于一些簡單的不需要更新（當然不需要更新的網(wǎng)站基本不存在）或者更新周期很長，對更新時間也要求不嚴格的網(wǎng)站可以采用。

其它大部分網(wǎng)站多應該選擇成熟的內(nèi)容系統(tǒng)，或者自己開發(fā)一套簡單的內(nèi)容系統(tǒng)來支持自己的網(wǎng)站。但是HTML對專業(yè)水平要求也比較高，現(xiàn)在出現(xiàn)許多第三方便捷制作網(wǎng)站的方法，比如本次活動使用的Dreamweaver8。即使是對網(wǎng)站不太了解的人，經(jīng)過簡單學習也會進行簡單操作。

5.第五步：Web頁面開發(fā)。不論采用何種內(nèi)容管理系統(tǒng)，都要在先期把靜態(tài)頁面開發(fā)出來，至少也要開發(fā)出大部分來，一般如果是自己開發(fā)的簡單內(nèi)容管理系統(tǒng)，可以頁面制作和程序同步進行，也就是美術編輯和程序員共同配合工作。美術編輯在完成頁面的HTML程序后由程序員加入jsp、asp、php等代碼。這也是自己開發(fā)內(nèi)容系統(tǒng)的弊端，因為沒有完整的軟件設計，基本是根據(jù)前臺表現(xiàn)來做后臺應用，每次修改美編和技術基本要混在一起改，互相影，這些都不是好的軟件開發(fā)模式。

如果采用商業(yè)版本的內(nèi)容管理系統(tǒng)，一般都需要先做好靜態(tài)頁面（HTML頁面），然后在其上通過標簽等手段產(chǎn)生模版，被內(nèi)容管理系統(tǒng)調(diào)用。由于使用dw8軟件，因此回避了許多困難，前期可以選擇先做一張網(wǎng)站首頁，而后，通過制作網(wǎng)站首頁的模板，來進一步制作以下的子網(wǎng)頁，實現(xiàn)方便快捷。

6.第六步：模版制作。模版在dw8中可以很快的通過一張首網(wǎng)頁來實現(xiàn)，選擇文件中的另存為模版，可以創(chuàng)建很多模板子網(wǎng)頁，其中還可以自己定義可編輯區(qū)域和不可編輯區(qū)域。

7.第七步：系統(tǒng)上線。模版設計完成并調(diào)試好后就需要把整個系統(tǒng)搭建在前面提到的IDC中，也就是常說的系統(tǒng)上線。？系統(tǒng)上線最主要的工作是調(diào)試：？功能調(diào)試，開發(fā)環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境總是不完全一致的，需要在系統(tǒng)上線的過程中在進行一次完全的測試。在dw8中可以實現(xiàn)簡單調(diào)試，或者通過觀察斷掉的鏈接來改正故障性能調(diào)試，對于生產(chǎn)環(huán)境各種參數(shù)的調(diào)整，以保證系統(tǒng)以最佳狀態(tài)展現(xiàn)在用戶面前？內(nèi)容調(diào)試，逐條初始化網(wǎng)站的內(nèi)容，并審核，因為網(wǎng)站上線后，所有內(nèi)容均可以被外人看到，因此不能發(fā)生錯誤。

四、微信公眾平臺搭建及推廣

（一）微信公眾平臺搭建過程

第一步：登陸微信官網(wǎng)申請微信公眾號，微信公眾號類型分為企業(yè)號，個人號。由于物流管理專業(yè)微信公眾平臺需定時推送消息，因此需申請個人號。

第二步：輸入郵箱地址，和登陸微信公眾平臺的密碼，點擊注冊。

第三步：激活微信平臺賬號感謝注冊，確認郵件發(fā)送至郵箱，進入郵箱查看，并激活公眾平臺賬號。

第四步：在以申請的微信公眾號內(nèi)設置賬號名稱，以及子菜單內(nèi)容。

此微信公眾號中子菜單包括：專業(yè)信息，教師團隊，優(yōu)秀畢業(yè)生，考研就業(yè)，教師答疑，雛鷹創(chuàng)業(yè)，物流協(xié)會，獲獎情況，專業(yè)課表，放假通知，考試時間，生活服務等內(nèi)容。

第五步：按時推送消息至此微信公眾號內(nèi)，并開始適用實施。

（二）微信公眾平臺推廣

由于微信是現(xiàn)在社會上比較新興而且堪稱主流的一種信息傳遞方式，因此將微信平臺的推廣同樣作為物流管理信息化建設的重要部分。微信號推廣主要可通過讓同學關注微信公眾號，并且經(jīng)常推送有關物流管理專業(yè)的信息。例如，考試時間放假安排，課上課下互動等，從而有利于進一步了解物流管理專業(yè)的一些相關概況。

五、技術支持

網(wǎng)站及微信公眾平臺的運營需要用到以下技術：

FTP上傳工具：文件傳輸協(xié)議使得主機間可以共享文件。 FTP使用TCP生成一個虛擬連接用于控制信息，然后再生成一個單獨的TCP連接用于數(shù)據(jù)傳輸。控制連接使用類似TELNET協(xié)議在主機間交換命令和消息。FTP主要用于數(shù)據(jù)傳輸。

數(shù)據(jù)庫技術：簡單來說是本身可視為電子化的文件柜――存儲電子文件的處所，用戶可以對文件中的數(shù)據(jù)進行新增、截取、更新、刪除等操作。

六、總結

篇3

關鍵詞 案例教學 行政管理專業(yè) 學生 創(chuàng)新能力 提升

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Use of Case Teaching to Enhance Students' Innovative Capacities

of Administrative Management Professional

SU Xiling， HUANG Shujing

（College of Politics and Administration， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Compared to traditional teaching methods， the characteristics of the case has a teaching mode interactive teaching， practical teaching process， comprehensive teaching participation and equality and other aspects of teaching content. The use of case teaching， administrative professional help enhance students' awareness of innovation， knowledge-based and innovative thinking， so as to enhance its ability to innovate. From a practical point of view the administration of teaching， case teaching there are still many problems and obstacles. To this end， we should start from teaching philosophy， teaching content， teaching methods and evaluation four aspects， to improve the professional teaching， enhance the students' ability to innovate.

Key words case teaching; administrative management professional; student; innovative ability; enhance

1 行政管理專業(yè)案例教學的理論詮釋

行政管理專業(yè)案例教學，是專業(yè)教學從基礎理論知識傳授向實踐應用過渡的前置性“接口”，是在高等學校開展對學生的職前培訓。它試圖通過體驗式案例，使學生從感性經(jīng)驗中中學習和理解行政管理理論知識，認知和體驗行政管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)和掌握行政管理的一般性規(guī)律。行政管理專業(yè)的案例教學主要具有如下幾個方面的特征：

第一，教學模式的互動性。作為一種典型的啟發(fā)式教學模式，案例教學可以有效實現(xiàn)教師與學生之間的雙向互動，而且使得信息的傳遞與反饋同時進行。第二，教學過程的實踐性 。案例教學主要是對教學案例進行模擬、分析和討論，要求學生融入案例。學生作為案例事件的參與者，需要身臨其境地面對實際問題并尋求答案。這就有利于培養(yǎng)學生運用基本知識和理論，分析問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合。第三，教學參與的平等性。 在行政管理專業(yè)案例教學的過程當中，教師的角色是信息傳遞者、引導者、傾聽者，而學生則是案例教學的主體。這樣，在案例教學和案例討論過程中，學生能夠平等地參與到案例的分析與探討之中，充分體現(xiàn)了體現(xiàn)了教師引導性與學生主體性的結合。第四，教學內(nèi)容的綜合性。 案例教學涉及到眾多環(huán)節(jié)和不同領域，同時也有必要借助多元化的和教學工具和分析方法，更好地達成教學效果，體現(xiàn)案例教學的綜合性特點。

行政管理專業(yè)屬于應用型專業(yè)，案例教學對本專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有十分重要的意義。首先，案例教學是激發(fā)行政管理專業(yè)學生創(chuàng)新意識的有效前提。在行政管理專業(yè)的教學中，案例教學的重要作用在于，它“在行政管理理論研究與生動的行政管理實踐之間架起了一座橋梁”，具有解決公共行政問題的情境感特性，有助于激發(fā)和提升學生的創(chuàng)新意識。其次，案例教學是構筑行政管理專業(yè)學生知識基礎的重要途徑。與傳統(tǒng)教學模式相區(qū)別，行政管理專業(yè)案例教學需要學生積極去思考問題，主動去掌握相關基礎知識、專業(yè)知識和輔知識，并注重知識的現(xiàn)實性運用。最后，案例教學是培養(yǎng)行政管理專業(yè)學生創(chuàng)新思維的有益方式。“無論對于教師還是學生來說，案例教學更具有威脅性和挑戰(zhàn)性，因為它更為民主。”在案例教學的氛圍中，學生可獲得與教師平等交流的平臺，并有助于激活對傳統(tǒng)教學模式下專業(yè)知識的批判和創(chuàng)造性反思。這在很大程度上將有利于行政管理專業(yè)學生接受較為系統(tǒng)的創(chuàng)新思維的教育和訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，啟迪創(chuàng)新潛能，同時也取得行政管理專業(yè)案例教學的效果最大化。

2 行政管理專業(yè)案例教學的現(xiàn)狀與問題

當前在國內(nèi)深化教學改革和行政管理學科迅速發(fā)展的新形勢之下，案例教學在高校行政管理專業(yè)教學中得到了逐步引進和運用。但是總體而言，我國行政管理學科建設起步比較晚，行政管理專業(yè)案例教學仍然面臨一些問題和困難，不利于行政管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高的方面，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，案例教學的地位有待于進一步提升。由于中國高校對于案例教學重要價值和意義認識不夠，加之高校教學模式長期形成的教師講授灌輸、學生聽課記錄的“填鴨式”教學路徑，使得不少學生養(yǎng)成了被動學習的習慣。按照案例教學的要求，學生必須是一個主動參與者。而目前就學生的現(xiàn)狀而言，在從被動接受者向積極主動參與者的轉變過程中，他們尚存在一定的適應性困難，不利于良好的案例教學氛圍的形成。因此，如何進一步提升案例教學的地位，科學地選擇和設計行政案例，從而激發(fā)學生的學習興趣，就成為行政管理專業(yè)案例教學必須要解決的一個重要問題。

其次，案例教學硬件設施建設亟待加強。一方面，行政管理專業(yè)案例教學的教材建設和案例庫資源建設有待于進一步強化。由于國內(nèi)行政管理專業(yè)發(fā)展起步較晚，案例教學更是姍姍來遲，更多地是依靠引入西方國家的案例資源來彌補本土案例的匱乏。這些案例由于缺乏“中國語境”，因而很難引起中國學生的共鳴。而且，在實際案例教學中，教師往往中選擇一些脫離學生知識儲備條件的、情節(jié)過于復雜的“經(jīng)典案例”，也會導致學生無從下手，進而影響其參與討論的興趣和案例教學的效果。另一方面，許多高校對案例教學的配套設施建設重視不夠，案例教學的基礎設施較薄弱，也會使行政管理專業(yè)案例教學的實際教學效果大打折扣，影響教學質量。

再次，案例教學方法尚不規(guī)范。由于在行政管理專業(yè)引入案例教學仍處于摸索階段，不少教師對案例教學的科學內(nèi)涵把握和理解不夠，在實際操作中存在諸多問題。這種誤區(qū)和障礙主要包括：一是將案例教學等同于舉例子，將案例教學等同于舉例說明，缺少案例教學過程的回應性、啟發(fā)性;二是案例教學與理論傳授相脫節(jié)。事實上，理論傳授是案例教學的支撐，學生只有在掌握一定基礎概念和理論的前提下，才能對案例展開充分的分析與討論;三是教師易陷入角色誤區(qū)，在案例教學中，教師容易充當自由角色，任由學生自由討論;或者充當講解員的角色?？傊@些不規(guī)范的案例教學方法，嚴重影響了案例教學的實際效果，導致學生對參與案例教學的積極性不高，從而使得他們的創(chuàng)新意識不強烈，創(chuàng)新思維得不到良好的發(fā)展。

最后，案例教學評價體系有待優(yōu)化。從教師的角度而言，現(xiàn)行教師的評價考核體系與教師教學方法的新舊、上課質量的優(yōu)劣關系并不大，教師在授課過程中開展學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價指標也不足。同時編寫行政管理案例需耗費大量的時間和精力，案例卻不能作為研究成果。此外在對教學質量的評價方面，仍然只側重于評價，忽略了對學科教學中創(chuàng)新的評價，這些因素都會導致教師缺乏推行案例教學的動力。從學生的角度出發(fā)，缺乏相應的評價考核機制，學生考試內(nèi)容、成績的評定標準等都與案例教學沒有緊密的聯(lián)系，加之案例教學對學生能力的要求很高，因此習慣于傳統(tǒng)教學方法的學生容易對案例教學產(chǎn)生畏懼、甚至排斥的心理，這在一定程度上不利于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)新能力的提升。

3 進一步運用案例教學提升行政管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的對策

把強化提升行政管理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力作為出發(fā)點，可以從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價四個方面改進行政管理專業(yè)案例教學，力求在學科教學與學生培養(yǎng)之間找到結合點。

首先，強化案例教學理念，營造有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的良好氛圍。在強調(diào)行政管理專業(yè)案例教學的積極作用的同時，要積極轉變行政管理專業(yè)案例教學的指導思想。在案例教學中，教師與學生之間應該是一種互動關系，而案例則構成了他們溝通的平臺。在以案例為基礎而構筑的溝通平臺上，教師和學生平等對話關系。作為案例討論的設計者和組織者，教師的主要作用在于引導學生去思考。必須要明確，案例教學是一種以問題為中心的，以啟發(fā)為途徑的，學生自主性學習方式，對教與學的關系進行重新定位，是有效施行案例教學的先決條件。

其次，加強案例教學內(nèi)容和設施建設，搭建有利于豐富學生知識基礎的優(yōu)質平臺。一方面注重完善行政管理專業(yè)案例教材和案例信息庫的建設。逐步建立和完善具有我國特色的行政管理案例教學庫，高校也應加大對行政管理案例教材建設的支持力度，建設一批典型高質的本土化案例教材。同時，行政管理專業(yè)教師也可鼓勵學生一起自主進行案例庫的收集、積累和編寫，尤其是具有時效性和本土化的案例，實現(xiàn)從被動等待案例向主動收集、整理案例資料的轉變。另一方面，必須進一步加大行政管理專業(yè)案例教學基礎設施的建設力度。高?？梢越ｍ椯Y金用于案例教學基礎設施建設工程，包括建立一些專用的案例教學模擬教室、行政管理案例庫、決策分析模擬廳、電子政務實驗室等，為實踐教學活動提供基地。

再次，規(guī)范案例教學方法，注重有益于拓展學生創(chuàng)新思維的關鍵環(huán)節(jié)。行政管理專業(yè)案例教學的每個環(huán)節(jié)需要規(guī)范運行，注重技巧，關鍵在于促進師生互動，調(diào)動學生參與討論的積極性。在案例教學課前準備階段，教師可以事先選擇合適的行政管理案例，通過有意識的引導，讓學生查閱資料有所準備，消除對案例教學的心理障礙。在課堂討論階段，鼓勵學生通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種解決方案。并及時對課堂討論情況進行總結評價，對所取得的成果和存在的疑問進行信息反饋。在整個過程中教師充當學生的引導者和監(jiān)督者，言傳身教地教會學生相互溝通，同時增強其說服他人的能力，為案例教學營造一個有效的課堂環(huán)境，提高學生參與的積極性。經(jīng)過反復的學習和領會，使學生能夠自然而然地掌握自主學習的方法，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維習慣，提升分析解決問題的能力。

最后，完善案例教學評價體系，激發(fā)有助于提升學生創(chuàng)新能力的“教”、“學”活力。一方面制定行政管理專業(yè)案例教學的激勵機制。確保高效的行政管理專業(yè)案例教學質量，行之有效的激勵機制也是必不可少的。另一方面建立行政管理專業(yè)案例教學效果測評系統(tǒng)。跟蹤研究行政管理專業(yè)案例教學實踐，建立與之配套的教學效果測評系統(tǒng)是十分必要的，這也有利于提高行政管理專業(yè)學生參與案例教學的自覺性和積極性。

基金項目：本文是廣西師范大學課程與教改項目《基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的行政管理專業(yè)實驗教學改革研究》的階段性成果

參考文獻

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[2] 崔憲宏.行政管理學案例教學的四個關鍵環(huán)節(jié)[J].太原大學學報，1999（4）.

篇4

【摘要】房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息化管理勢必成為未來房地產(chǎn)專業(yè)類檔案管理的趨勢。本文就房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息化管理的實際應用進行了研究分析。

關鍵詞 房地產(chǎn)專業(yè)類檔案管理；信息化；應用

在過去的房地產(chǎn)專業(yè)類檔案管理中，采用的主要是人工處理的方法。這種方法存在著庫房要求大、錯誤率較高、信息共享差、查詢時間長、處理效率低等缺點。隨著信息技術的不斷發(fā)展，在社會各個領域當中，都得到了十分廣泛的應用。而在房地產(chǎn)專業(yè)類檔案管理領域當中，信息化管理的實現(xiàn)，極大地提高了工作效率，使得房地產(chǎn)專業(yè)類檔案的管理工作得到了進一步的優(yōu)化與完善。

一、房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息化管理相關概述

房地產(chǎn)專業(yè)類檔案，主要是在房產(chǎn)的初建和消亡的全過程中，對所有的歷史活動和文件、照片、卡、圖、臺賬等形式進行記錄并歸檔保存的。房地產(chǎn)專業(yè)類檔案具有動態(tài)性、真實性、完整性、價值性、法律性等優(yōu)勢。隨著信息化技術的發(fā)展和應用，目前很多的房地產(chǎn)專業(yè)類檔案往往采用了電子的形式進行存儲，結合存儲技術、多媒體技術、數(shù)據(jù)庫技術、掃描技術、計算機技術等，來收集和整理相關的房地產(chǎn)專業(yè)類檔案，將其轉化為圖像和文字的形式進行保存，這樣，就能夠實現(xiàn)房地產(chǎn)專業(yè)類檔案的信息化管理。

二、房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息化管理應用原則

（一）檔案資料系統(tǒng)化。將房地產(chǎn)專業(yè)類檔案資料進行系統(tǒng)化的轉變，使其能夠被計算機程序直接識別和讀取。檔案資料經(jīng)過系統(tǒng)化處理之后，能夠對相關的信息數(shù)據(jù)庫進行構建。在信息管理系統(tǒng)中，對這些信息進行存儲、整理、分類、收集等操作，以便能夠在需要時及時進行查閱。

（二）信息傳輸便捷化。利用計算機網(wǎng)絡對房地產(chǎn)專業(yè)類檔案進行傳輸，能夠極大地提高信息傳輸?shù)谋憬菪?。通過互聯(lián)網(wǎng)，在全世界范圍內(nèi)都能夠進行房地產(chǎn)專業(yè)類檔案的信息傳輸。通過這種方式，可以有效地加快為城市建設提供信息服務的功能。同時，對于房地產(chǎn)專業(yè)類檔案的作用和價值，也能夠得到更加充分的體現(xiàn)。

（三）系統(tǒng)信息安全性。在房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息化管理系統(tǒng)當中，存儲著大量的信息和數(shù)據(jù)資料，這些信息數(shù)據(jù)資料對于房地產(chǎn)專業(yè)類檔案工作來說，具有不可或缺的重要作用。因此，應當充分注重系統(tǒng)信息的安全性，加大對系統(tǒng)安全的保護力度，避免信息數(shù)據(jù)資料丟失或損壞的情況發(fā)生。

（四）工作流程規(guī)范性。在利用房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息化管理系統(tǒng)進行工作的時候，應當注重工作流程的規(guī)范性。由于信息化管理是以計算機和網(wǎng)絡為平臺，因此如果在工作過程中沒有按照規(guī)范性的要求進行操作，將可能導致發(fā)生信息錯誤。

三、房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息化管理應用對策

（一）加強房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息化管理意識。應當加強相關人員對房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息化管理的意識，使其認識到信息化管理的重要意義，這樣才能夠增加對檔案進行信息化管理的投入與支持力度，完善相關的設備和措施，從而提高房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息化管理的效果。

（二）完善房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息化管理技術系統(tǒng)。在房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息化管理系統(tǒng)當中，要想充分地提高效果，就應當對信息安全系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、檔案資訊系統(tǒng)、信息檢索系統(tǒng)、信息歸集系統(tǒng)等子系統(tǒng)以及這些系統(tǒng)的依據(jù)進行完善和強化，使其在各自的領域中都能充分地發(fā)揮作用，最終才能促進房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息化管理系統(tǒng)的提高。

（三）提高房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息管理人員素質。為了更好地提高房地產(chǎn)專業(yè)類檔案信息化管理的效率，應當充分提高管理人員的素質，加強對其的培訓和教育，提高其專業(yè)素質和工作能力。同時應當建立合理的激勵和約束機制，增強管理人員的積極性，使其能夠更加積極主動地投入到工作當中。

四、結語

房地產(chǎn)專業(yè)類檔案的管理，在房地產(chǎn)領域當中具有十分重要的意義。房地產(chǎn)專業(yè)類檔案的管理效率，將會對房地產(chǎn)市場的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，在當前各項科技的發(fā)展和應用之下，應當積極地實現(xiàn)房地產(chǎn)專業(yè)類檔案的信息化管理，改變傳統(tǒng)房地產(chǎn)專業(yè)類檔案管理中存在著各種問題和弊端，提高房地產(chǎn)專業(yè)類檔案管理的效率和效果，從而更好地推動房地產(chǎn)市場的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1] 邢燕. 淺析房產(chǎn)檔案信息化管理的優(yōu)勢及策略[J]. 黑龍江史志，2014（11）:163.

篇5

【論文摘要】文章分析了目前我國信息管理人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提出以改造現(xiàn)有信息管理相關專業(yè)為主的新的人才培養(yǎng)模式，探討如何更有效地促進信息管理應用型人才的培養(yǎng)，為現(xiàn)代化信息管理的快速發(fā)展提供高素質的人才。

【論文關鍵詞】信息管理；應用型人才；探析

信息管理專業(yè)是與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系十分緊密的應用型學科，重視應用型本科人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟發(fā)達國家的成功經(jīng)驗。在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，該專業(yè)的培養(yǎng)模式面臨極大的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)社會對信息管理專業(yè)人才需求的特點，探索信息管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑，是信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個現(xiàn)實問題。

一、信息管理人才培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標不明確

各高校要兼顧教育部的人才培養(yǎng)的總體要求，導致各高校培養(yǎng)目標模糊，培養(yǎng)方案差異較大，課程體系又多是專業(yè)知識“拼盤式”的簡單累加，缺乏系統(tǒng)性和關聯(lián)性。有凋查顯示，大多學生對自己所學的專業(yè)很困惑，不清楚信管專業(yè)的特點和優(yōu)勢在哪里，在掌握信息技術知識和技能方面比不上計算機專業(yè)的學生，在掌握管理知識和素質方面又比不上管理專業(yè)的學生，超過60％的信管專業(yè)畢業(yè)生認為沒有達到專業(yè)培養(yǎng)目標。

（二）課程體系結構設置不合理

多數(shù)高校建立的是“拼盤式”的課程體系，以信息技術應用為導向的高校是在原來技術專業(yè)的基礎上增加一些經(jīng)濟學、管理學課程構成，以管理為導向的高校是在原來管理專業(yè)的基礎上增加數(shù)據(jù)庫、程序設計、系統(tǒng)分析設計等計算機課程構成，管理類的課程與信息技術的課程是兩張皮，知識點沒有很好的融合，所以導致從管理專業(yè)的角度看，學生的管理知識基礎不扎實：從計算機專業(yè)的角度看，學生的信息技術能力欠缺。

（三）專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系不完善

各高校所開設的實驗大多以驗證性實驗為主，沒有開設真正意義上的綜合性設計性實驗課，缺乏對學生實踐能力考核的有效方法。從實際的教學效果來看，學生往往是什么都會一點，但又不能在綜合實踐中靈活應用．其根本原因在于各高校沒有明確的實踐訓練培養(yǎng)目標，缺乏完善的培訓體系，實踐訓練缺乏系統(tǒng)性，達不到培養(yǎng)和提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的目的。另外，許多高校一開始對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系的設計就缺乏科學性，盡管大家都知道信管專業(yè)是一個復合性專業(yè)，但許多高校信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實踐課程體系的內(nèi)容作一定修改和擴展而成，很少根據(jù)信管專業(yè)的特點制定科學完善的實踐教學計劃。 　二、信息管理應用型人才培養(yǎng)模式

（一）首先應該對現(xiàn)有的電子商務相關專業(yè)的課程體系進行改革，建立一套能體現(xiàn)專業(yè)特色，激發(fā)學生學習興趣的教學體系

以加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，大力推進人才培養(yǎng)模式的改革，通過建立以“基礎核心特色”的課程體系、構建信息管理專業(yè)實驗室與實踐教學體系等措施，培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟及信息技術等綜合專業(yè)知識的高級人才。信息管理教學體系建設必須建立在“以學生為本”的現(xiàn)代教育教學理念基礎上，從知識、素質和能力三個方面，建立一切為了學生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標要求的教學新體系。新體系從機制上能夠充分尊重學生的興趣和特長，激發(fā)學生個性的張揚，全面調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促使學生自我約束，自我激勵，敢于競爭，主動學習，不斷進步和優(yōu)良學風的形成。

（二）實現(xiàn)學科專業(yè)建設、實驗室、實踐教學基地建設的有機結合，打造校企聯(lián)合培養(yǎng)模式一體化

學科建設、專業(yè)結構調(diào)整是實驗室、實踐教學基地建設目標指向，而高規(guī)格的實驗室優(yōu)質資源建設，使得學科建設、主動適應社會需求的專業(yè)結構調(diào)整和教師開展科研方面如魚得水，重點專業(yè)再上新臺階。

建立一個實踐教學體系，其目的是增強學生對信息管理實踐活動的了解，鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。它是培養(yǎng)學生認識和觀察社會、訓練應用能力和操作技能的重要教學環(huán)節(jié)，是素質教育的重要手段。它不僅要求學生對本專業(yè)所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過社會實踐，進一步提高其分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。該實踐體系的特點在于：學校根據(jù)企業(yè)運作的流程，建設一個與實際需求相符合的學科專業(yè)，實行校企聯(lián)合，將理論教學、案例教學和實驗模擬教學、基地實踐相結合，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型和實踐型的高素質專門人才。

（三）不斷完善信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系

各高校對學生實踐能力的培養(yǎng)應通過課程實驗、課程設計、畢業(yè)實習，以及畢業(yè)設計等有步驟、分階段地來完成。這些階段是一個有機的整體，相互之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。首先是課程實踐，它是根據(jù)課程教學目的，要求學生必須掌握本課程知識點的實踐技能而設置的實踐環(huán)節(jié)，如程序設計類課程的上機實驗、ERP系統(tǒng)軟件和開發(fā)工具的使用等。其次是專業(yè)綜合實踐技能訓練，它以課程設計的形式體現(xiàn)，將相關課程實踐串聯(lián)起來，實現(xiàn)課程知識點和技能的集成應用，提高學生的專業(yè)綜合實踐技能，如管理信息系統(tǒng)案例開發(fā)實踐、信息化調(diào)研實踐等。再次是畢業(yè)實踐，在這個階段主要是培養(yǎng)學生在職業(yè)中綜合運用所學知識，鍛煉職業(yè)實踐技能。最后是畢業(yè)設計，各高?？梢宰寣W生直接參加實習單位的信息系統(tǒng)研發(fā)工作或參加教師主持的科研項目，在實戰(zhàn)中提高學生分析解決問題的能力和綜合實踐能力，如企業(yè)信息化咨詢、企業(yè)管理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)等。

篇6

Abstract： Engineering management major should pay attention to training students' engineering practice ability，however， the universities have some deficiencies in the combination of the school study and engineering practice， and industry-education mode is not perfect. Meanwhile， information as the development trend of engineering management， should give full play to its role in "industry， education， research and utilization". In this paper， through teaching practice and comparative study， it combines the information and the"industry， education， research and utilization" mode， proposes and constructs information pattern of "industry， education， research and utilization" in engineering management major.

關鍵詞： 工程管理專業(yè)；“產(chǎn)學研用”；信息化模式

Key words： engineering management major；"industry，education， research and utilization"；information pattern

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0063-02

0 引言

近年來，國內(nèi)對于工程管理專業(yè)“產(chǎn)學研用”結合的研究主要包括：通過分析工程管理“產(chǎn)學研”相結合的背景及依據(jù)，提出了工程管理“產(chǎn)學研”相結合實施方案[1]；通過分析工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，提出了工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的措施[2]；通過中英工程管理專業(yè)定位和教育模式比較與思考，針對我國工程管理專業(yè)本科教育提出了充分發(fā)揮院校優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色，優(yōu)化工程管理專業(yè)本科課程體系，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)建具有專業(yè)特色的“產(chǎn)學研”基地的教學模式[3]；通過對工程管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題分析，提出了統(tǒng)籌規(guī)劃構建全面完整的實踐教育體系，加大實踐經(jīng)費投入、加快工程管理實驗室建設，應用現(xiàn)代信息技術開展模擬教學，強化實習基地功能，促進“產(chǎn)學研”相結合，加強畢業(yè)設計和論文的實踐性要求，注重實踐教學與職業(yè)技能培訓相結合等完善工程管理實踐教學等措施[4]；通過分析工程管理專業(yè)引入產(chǎn)學研合作教育的意義，思考了產(chǎn)學研的合作機制[5]；通過信息化實踐，提出了工程管理專業(yè)仿真實驗室建設的思路和體系[6]。

綜合以上資料分析，國內(nèi)學者都認可工程管理專業(yè)“產(chǎn)學研”的意義和價值，也提出了工程管理專業(yè)“產(chǎn)學研”的一些模式和具體做法，但是對“產(chǎn)學研用”中的“用”都沒有很好的分析，也就是只注重產(chǎn)業(yè)對工程管理教學的輔助提高作用，忽視了工程管理教學科研的產(chǎn)業(yè)化應用模式。同時，對“產(chǎn)學研用”的信息化建設還有所欠缺。

1 工程管理專業(yè)“產(chǎn)學研用”面臨的問題

1.1 應用范圍受限 工程管理專業(yè)學生在實踐應用方面，除了工程經(jīng)濟類的應用可以脫離現(xiàn)場展開，如工程造價、建筑企業(yè)會計等方向可以不必深入現(xiàn)場，只需要借助相關圖紙，規(guī)范或會計資料就可以獨立完成工程實踐應用。其他的工程管理方向，如施工項目管理、工程監(jiān)理、房地產(chǎn)項目管理等方向應用內(nèi)容，都必須深入具體工程并全程跟蹤才能夠實現(xiàn)。而依據(jù)現(xiàn)行的工程項目人員資質規(guī)定，除了業(yè)主方的項目管理以外，不論是施工項目管理還是工程監(jiān)理，參與實際工作的人員都必須具有上崗資格證書，而持有上崗資格證書的前提條件是具有大中專以上的畢業(yè)證書。因此，大多數(shù)全日制本科在校學生是無法參加資格考試，也無法取得上崗資格的，也就無法做到真正意義的承擔工程管理崗位職責，進行具體項目管理。

1.2 應用時間脫節(jié) 理論上最優(yōu)的的應用時間應是課程教學跟實踐應用完全同步的，現(xiàn)實條件下可選擇的方案應是盡量縮短課程教學與實踐應用的時間間隔。以福建工程學院為例，工程管理專業(yè)的培養(yǎng)體系中，雖然也設置了認識實習，生產(chǎn)實習，但由于時間過短（認識實習只有半周，生產(chǎn)實習只有兩周），因此只有在十周左右的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)才能夠讓學生較全面投入到具體工程項目實踐應用中。同時，專業(yè)課程教學主要集中在大二，大三和大四上半學年，其中大二，大三的課程教學與畢業(yè)實習間隔時間較長，大二專業(yè)基礎課與畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)間隔超過18個月，大三專業(yè)課與畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)間隔超過6個月，長的在15個月以上。也正是由于專業(yè)理論學習和畢業(yè)實習集中應用環(huán)節(jié)時間脫節(jié)，工程管理專業(yè)學生總是感覺所學理論知識枯燥無味，但到了畢業(yè)實習環(huán)節(jié)又感到無從下手。

1.3 應用通道缺失 工程管理的很多現(xiàn)場工作都是基于注冊資格或者上崗資格展開的，而國內(nèi)的注冊資格或上崗資格的前提條件是畢業(yè)生。因此，在校生即使具備相應的工程管理技能，也因為缺乏相應的從業(yè)資格而只能在現(xiàn)場管理中處于一種尷尬的地位。因為沒有從業(yè)資格而缺乏相應權限，只能從事輔工作，無法參與現(xiàn)場管理工作，特別是缺乏決策權。

1.4 應用管理困難 對于短期實習，如認識實習、生產(chǎn)實習可以集中在少數(shù)工程中進行，但介入程度低，實踐應用價值有限。對于長期實習，例如畢業(yè)實習，基于應用通道問題，只能分散到更多的工程項目中，這給學生的教學、安全、監(jiān)管都帶來了極大困難。而“產(chǎn)學研用”信息化模式正是為了建立學?！髽I(yè)合作而構建的平臺，學生的日常活動在校內(nèi)展開，不存在監(jiān)管問題。

2 現(xiàn)有“產(chǎn)學研”信息化模式探討

2.1 現(xiàn)有信息化實踐模式

2.1.1 角色扮演 現(xiàn)有的比較成功的角色扮演模式是廣聯(lián)達公司推出的工程管理沙盤軟件，其通過計算機來進行策劃，通過管理沙盤來進行動手操作。其不足之處在于，軟件模塊功能不夠強大，與實際工程貼合度低，沙盤模擬的條件過多，仿真度受限，同時，由于其只能在設定條件下進行靜態(tài)操作，仿真度偏低。

2.1.2 工程管理軟件應用 工程管理軟件目前比較繁多，比較常見的如Primavera System Inc.開發(fā)的工程管理系列軟件，微軟的Project軟件，國內(nèi)的PKPM，夢龍等。這些軟件都能夠針對單個項目，或者項目群進行全面管理。對于學生來講，其抽象性較大，難以理解。同時也存在國內(nèi)工程案例數(shù)據(jù)較少，制作案例難度較大，難以推廣的問題。

2.1.3 仿真實驗室 工程管理專業(yè)仿真實驗室是當前較為先進的信息化實驗室模式，采用計算機仿真技術來構建實驗模型，設定實驗效果的判別標準等，仿真實驗室包括了硬件設施、軟件設施、技術人員等內(nèi)容。當前的仿真實驗室存在一定的局限，即單方面強調(diào)學校實驗室的建設，忽視了與企業(yè)共建、雙向互動的必要性。

2.2 現(xiàn)有信息化模式的不足之處

2.2.1 沙盤軟件仿真度偏低 現(xiàn)代工程是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，角色扮演模式下必須設定許多靜態(tài)參數(shù)，這就使得角色扮演的仿真度偏低。而軟件應用在欠缺建筑施工企業(yè)支撐的情況下，大多只能是教師人為設定的虛擬工程或是比較陳舊的傳統(tǒng)案例，軟件應用模式存在如何尋找更貼合實際的大量的工程實際案例的不足。

2.2.2 時效滯后 由于缺乏共享數(shù)據(jù)通道，使得企業(yè)實踐數(shù)據(jù)必須經(jīng)由相關教師通過社會實踐獲取，并進行二次加工后才能用于課堂教學，這本身對于實踐教學就存在一定的時效滯后，與此同時，當前建設工程的信息化技術水平提升較快，又凸顯了時效滯后的不利影響。

2.2.3 仿真實驗室建設在應用上的不足 當前工程管理專業(yè)學生校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的最大不足在于缺乏應用，學生在校內(nèi)的實踐成果不能轉化為工程管理實踐需要的內(nèi)容，這點與工程技術類專業(yè)存在巨大落差。工程技術類專業(yè)的校內(nèi)實踐實訓環(huán)節(jié)可以較易實現(xiàn)工程應用化，因此，應用效果較好。單純依靠學校建設的仿真實驗室，其信息量及實際應用價值尚有欠缺。由于大量剔除工程信息，大量設置虛擬環(huán)境，而使得學生的實訓內(nèi)容缺乏可用于工程實踐的途徑及價值。

3 “產(chǎn)學研用”新型信息化模式

3.1 概述 通過分析上述模式的不足，可以探討建立“產(chǎn)學研用”的新型信息化模式。學?？梢耘c企業(yè)共同建設信息化實驗室，在學校實驗室和企業(yè)信息管理中心之間通過一定的數(shù)據(jù)處理，在不涉及企業(yè)商業(yè)機密的情況下，最大限度的把施工現(xiàn)場的管理活動信息傳遞給學校用戶。學校用戶的相關工程管理方案，也可以通過一定的數(shù)據(jù)處理模式傳遞給企業(yè)信息管理中心，由企業(yè)相應的信息管理者來進行處理，以決定是否可用于具體工程項目實踐。

3.2 “產(chǎn)學研用”信息化模式的優(yōu)勢

3.2.1 高度仿真 相當一部分大型施工總承包企業(yè)已經(jīng)建成了企業(yè)級的信息化管理中心，對企業(yè)的建筑施工進行信息化管理?？梢酝ㄟ^與大型施工企業(yè)共建信息化中心的模式，通過一定的通道來高度仿真企業(yè)信息化管理的

過程。

3.2.2 實時對接 因為兩者之間的工程數(shù)據(jù)庫是共建并實現(xiàn)了互聯(lián)互通。因此，企業(yè)信息管理中心的數(shù)據(jù)經(jīng)過修正，可以實時反饋到學校的信息管理實驗中心，形成類似于虛擬股票市場的模式，在時效上不存在滯后，提高了學習科研與生產(chǎn)應用的結合程度，避免了時效的滯后。因此，可以直接安排在課堂理論學習的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)進行，既通過對實際工程的模擬參與提高了學習效果，又實現(xiàn)了理論知識對實踐的快速應用。

3.2.3 雙向互動 “產(chǎn)學研用”信息化模式所強調(diào)的雙向互動是當前所有校內(nèi)實訓環(huán)境所不具備的特色，其強調(diào)企業(yè)與學校共建信息管理中心，強調(diào)工程信息數(shù)據(jù)的共享，對企業(yè)的工程信息過濾商業(yè)機密后直接作為學校實訓環(huán)節(jié)的工程案例，同時，對學校學生進行的工程項目管理實踐成果，可以經(jīng)過篩選直接應用于一些重要性不大的

工程。

4 結語

文章從近幾年工程管理專業(yè)“產(chǎn)學研”的理論及實踐出發(fā)，加入了工程管理應用內(nèi)容，提出了工程管理專業(yè)“產(chǎn)學研用”模式。針對工程管理信息化趨勢，分析了當前工程管理專業(yè)教學信息化手段在“產(chǎn)學研用”上的不足，提出了校企共建的工程管理專業(yè)的“產(chǎn)學研用”信息化模式，并分析了其優(yōu)勢。通過上述分析，可以看出文章中所構建的工程管理專業(yè)的“產(chǎn)學研用”信息化模式具有較之當前信息化手段的優(yōu)勢，具有較大的推廣及應用價值。

參考文獻：

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篇7

【關鍵詞】教學工廠；旅游管理；創(chuàng)新

一、“教學工廠”理念在高職旅游管理專業(yè)應用的必要性

（一）“教學工廠”理念的內(nèi)涵

“教學工廠”是由南洋理工學院院長林靖東先生提出的一個先進的辦學理念[1]。是一種將先進的教學設備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學校并與學校教學有效融合，形成學校、實訓中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學模式。是一種全方位營造工廠實踐環(huán)境的辦學理念，是企業(yè)實習、企業(yè)項目與學校教學有機結合的理念。

“教學工廠”為學生提供一個完善和有效的學習環(huán)境和過程，進行項目訓練或開發(fā)，將理論應用于實踐，用實踐促進理論發(fā)展，做到學生從學習——實踐——潛能開發(fā)，使學生更好的掌握解決問題的方法及有效途徑；“教學工廠”為教師提供學習和深造的平臺，做到教師從授課——實踐——知識更新（自我提升）[2]，是教師專業(yè)水平提高的重要途徑?！敖虒W工廠”為企業(yè)解決項目難題，在項目完成過程中，學生在教師的指導下，攜手解決企業(yè)中遇到的各種難題。教學工廠加強學校和企業(yè)的聯(lián)系，確保學校教育培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相一致。

從“教學工廠”培養(yǎng)的學生，是受企業(yè)歡迎的高素質、應用型、開發(fā)型的專業(yè)技術人才，不僅具有基礎知識和基本技能。而且能將所學知識與技能應用于多元化、多層次的實際工作環(huán)境之中。

（二）高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了研究高職旅游管理專業(yè)學生培養(yǎng)和社會需求的匹配度，筆者在2011年對江蘇省5所高職院校旅游管理專業(yè)和48家旅行社進行了調(diào)查。結果顯示[3]：目前高職旅游管理專業(yè)學生和企業(yè)需求存在一定的偏差。在被調(diào)查的近500名學生中，有5.3%的學生對當前本專業(yè)的培養(yǎng)模式表示非常滿意，46.9%的學生對當前本專業(yè)的培養(yǎng)模式表示基本滿意，30.7%的學生表示一般，10.1%的學生則表示不太滿意，另有7%的學生表示非常不滿意。而對江蘇省48家旅行社的調(diào)查顯示，有28.6%的用人單位對目前畢業(yè)的高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質表示基本滿意，15.4%的用人單位表示一般，43.7%的單位表示不太滿意，而有高達12.3%的單位表示非常不滿意，而表示非常滿意的單位數(shù)量為0。

可見，目前用人單位對高職院校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的有效需求不足，旅游管理專業(yè)畢業(yè)生很多都不能立即適應職業(yè)的需求，往往需要經(jīng)過半年以上的適應和摸索以后才能慢慢進入狀態(tài)。因此，一方面旅游企業(yè)出現(xiàn)人才欠缺；另一方面卻有相當一部分旅游管理專業(yè)的學生就業(yè)困難，感覺自身能力欠缺，從而轉向其他行業(yè)。旅游管理專業(yè)的高度應用性，要求旅游管理專業(yè)的教育必須要打破傳統(tǒng)的教學模式，進行人才培養(yǎng)模式的有效創(chuàng)新。”教學工廠”理念強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，將學校和企業(yè)緊密結合，非常符合高職旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)模式。但因每個地區(qū)、每所學校、每個專業(yè)都有自己的個性特征，所以高職旅游管理專業(yè)在引入“教學工廠“模式時，不能完全照搬套用新加坡的NYP“教學工廠”，而是要與地區(qū)環(huán)境、學校特色、專業(yè)特征相結合，建立具有專業(yè)特色的“教學工廠”新模式。

二、NYP“教學工廠”在高職旅游管理專業(yè)應用的局限性

（一）旅游企業(yè)規(guī)模小、工作崗位和人員需求比較少

NYP“教學工廠”是一種將工廠的實際生產(chǎn)情境引入校園，讓教學過程和生產(chǎn)過程融合在一起的教學模式。但是，在我國旅游業(yè)市場發(fā)展過程中，旅行社市場是我國旅游業(yè)中進入門檻較低，單位規(guī)模較小的市場。根據(jù)國家旅游局旅行社年檢公報，我國中小型旅行社占到了旅行社的多數(shù)，這些旅行社規(guī)模小，工作崗位少，工作人員需求量小，將旅行社引入校園，設立校辦旅行社這種傳統(tǒng)的NYP“教學工廠”提供的崗位和實踐機會非常少，根本無法滿足旅游管理專業(yè)所有學生的參與。

（二）旅游產(chǎn)品的生產(chǎn)和消費同時進行

NYP“教學工廠”一般適合產(chǎn)品的生產(chǎn)和消費在時空上可以分離的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品可以批量生產(chǎn)、儲存、多渠道銷售。而旅游產(chǎn)品的特殊性在于生產(chǎn)和消費是同一的，只有當旅游者來到旅游目的地，旅游服務的提供才會發(fā)生，旅游產(chǎn)品的生產(chǎn)與消費在時空上同時發(fā)生和同時結束。所以旅游產(chǎn)品屬于小批量生產(chǎn)，需要的生產(chǎn)人員數(shù)量極少，尤其體現(xiàn)在導游崗位，只有當旅游團隊產(chǎn)生，導游帶團時，才能進行實踐學習和鍛煉。所以旅游產(chǎn)品生產(chǎn)和消費的同時性決定了照搬傳統(tǒng)NYP“教學工廠”在高職旅游管理中不太適應。

（三）旅游產(chǎn)業(yè)的季節(jié)性明顯

一般產(chǎn)業(yè)的季節(jié)性特征不是非常明顯，可以常年進行生產(chǎn)，也可以將“教學工廠”在校園常年運作。但是旅游業(yè)因受到自然、社會等因素的制約，呈現(xiàn)出明顯的季節(jié)性特征，一年各個月中旅游活動數(shù)量有著較大變化。通過對旅游企業(yè)的調(diào)查和旅游統(tǒng)計數(shù)據(jù)的研究，結果顯示[4]：一年當中以2月份、3月份、4月份、5月份、9月份、10月份為旅游旺季，旅游客流以“春節(jié)”、“五一”、“國慶”、“暑假”四個時段為高峰，以1月份、6月份、7月份、8月份、11月份、12月份為淡季。旅游旺季，旅游企業(yè)工作人員需求數(shù)量上升，旅游管理專業(yè)實習生供不應求；旅游淡季，旅游企業(yè)工作人員需求萎縮，旅游管理專業(yè)實習生供過于求，所以利用傳統(tǒng)的NYP“教學工廠”理念設立校內(nèi)旅行社“教學工廠”，不能滿足學生各時段教學的需求。

（四）師資隊伍不完善

“教學工廠”融教學和生產(chǎn)于一體，要求教師有較硬的企業(yè)工作經(jīng)歷和一線實戰(zhàn)經(jīng)驗；“教學工廠”要求教師和學生攜手解決企業(yè)項目難題，又要求教師有較高的理論水平和專業(yè)前沿知識。可見“教學工廠”中的教學團隊既要有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，又要有高深的理論知識。但是我國高職旅游管理專業(yè)師資力量的整體現(xiàn)狀如下。

1.專業(yè)教師的高學歷化、高職稱化和低實踐化

高職院校對教師學歷和職稱的要求較高，尤其是最近幾年，高職院校大多要求教師具有碩士研究生學歷，不少院校甚至要求博士研究生，并且學校政策明顯傾向于高職稱的晉升，而高學歷和高職稱教師雖然掌握有較前沿的專業(yè)知識和較高的科研能力，但嚴重缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。高職院校受改革熱潮的影響，很多高職院校都要求教師下廠實踐和考取雙師資格證，但考核標準確停留在簡單的證明文件，可見高職院校教師下廠實踐和雙師資格其實是名存實亡，高職院校教師實踐能力的薄弱。

2.實踐指導教師的高實踐化和低學歷化

最近幾年，高職院校聘請專業(yè)實踐教師進行實踐指導，但這并不能完全滿足高職院校實踐教學的需要。實踐指導教師大多來源于企業(yè)一線，高水平專家因為高校實踐指導教師待遇過低，不愿受聘；低水平專家由于學歷層次不高，理論和專業(yè)前沿知識欠缺。尤其我國旅行社進入門檻低，家庭式經(jīng)營模式嚴重，工作人員的整體學歷不高，不能滿足對學生綜合素質培養(yǎng)的要求。

三、“教學工廠”理念在高職旅游管理專業(yè)的創(chuàng)新性應用

（一）重新詮釋“教學工廠”中“工廠”的內(nèi)涵

高職旅游管理專業(yè)的特殊性，不適合完全照搬南洋理工學院的“教學工廠”模式，而應該借助“教學工廠”理念，將“工廠”的概念泛化，把能實現(xiàn)“教”、“學”、“做”三位一體的校內(nèi)外場地都看做“教學工廠”。高職旅游管理專業(yè)除了在校內(nèi)實訓室、校辦旅游企業(yè)的基礎上，建立校內(nèi)“教學工廠”外，還應和校外眾多旅游企業(yè)合作，建立“集群性校外教學工廠”。校內(nèi)“教學工廠”供校內(nèi)教學使用，通過校內(nèi)“教學工廠”，學生能夠對所學知識有一定的直觀認識、簡單模擬和短暫性實踐。并且在校內(nèi)“教學工廠”，教師和學生合作為校外企業(yè)解決運行過程中的難題，使學生掌握解決問題的方法及有效途徑，培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的習慣，為學校教師專業(yè)水平的提高提供平臺。校外“教學工廠”供學生在校外的勤工儉學和集中性實訓及實習，在校外“教學工廠”學生能夠真正走上旅游企業(yè)崗位，將所學知識融于實踐，在實踐中進行學習。

（二）根據(jù)季節(jié)性特征，靈活遷移“教學工廠”

高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質技能型人才，這既要讓學生在校內(nèi)進行素質的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學習，掌握專業(yè)必備的基礎知識和專業(yè)基本技能；又要讓學生走出校門，在旅游企業(yè)進行實踐和鍛煉，做到學校和企業(yè)的無縫對接。高職旅游管理專業(yè)應該利用旅游產(chǎn)業(yè)的季節(jié)性特征，靈活安排教學。在旅游旺季，旅游企業(yè)提供的學習和實踐機會較多，這時將教學安排在校外“教學工廠”進行學習和實踐；在旅游淡季，旅游企業(yè)需求萎縮，這時將學生遷回校內(nèi)“教學工廠”進行理論知識的學習和簡單短暫的實踐鍛煉，并在教師的指導下為企業(yè)解決項目難題。 轉貼于

（三）構建合理的“教學工廠”教學團隊

高職旅游管理專業(yè)要做到校內(nèi)“教學工廠”和校外“教學工廠”的有效運作，必須建設有效的合作模式和一支合理的教學團隊?！敖虒W工廠”的教學團隊可以由校內(nèi)高學歷高職稱教師和校外企業(yè)一線專家組成，校內(nèi)教師負責專業(yè)理論知識的傳授、簡單的校內(nèi)“教學工廠”實踐教學、指導學生解決企業(yè)的項目難題、監(jiān)督校外教學工廠教學；校外企業(yè)一線專家負責校外“教學工廠”的教學，并對校內(nèi)“教學工廠”的實踐教學進行指導。

參考文獻

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篇8

一、圍繞一個目標——學有優(yōu)教，人民滿意

為謀求“學有優(yōu)教”的民生之福，推動西陵教育又好又快地發(fā)展，就需要立足“教師”這第一資源，敢于在破常規(guī)中求良策、促發(fā)展，推動教師成長。

（1）行政引領力。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、務求實效”的原則，本著“整體規(guī)劃，分層實施，分步推進，逐步深化”的工作思路，根據(jù)教師的“個人成長方案”、學校的“師資隊伍建設計劃”，頂層設計“西陵區(qū)教師專業(yè)發(fā)展培訓五年規(guī)劃”，提出學校及教師發(fā)展的階段性目標要求，健全教育行政部門引導、校長具體組織、教師自我發(fā)展的運行機制。

（2）學校推動力。我們要求校長積極創(chuàng)造教師競相成長的環(huán)境，倡導校長要有愛才之心、育才之道、勵才之術、薦才之德。

（3）內(nèi)需驅動力。建立嚴格的教師培訓學分管理制度，教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學分的培訓課程；探索建立教師非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認的機制，將教師完成培訓學分和培訓考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據(jù)等，從而達到調(diào)動教師成長的“動力源”的目的。

二、抓實兩個統(tǒng)籌——新教師、骨干教師和名師提高培訓，集中培訓與校本培訓

1.統(tǒng)籌兼顧，分層實施新教師、骨干教師、名師培訓

（1）立足課堂，促“新教師”課堂教學基本功過關。新教師處于準備期向適應期跨進的起始階段，為此，我們本著“抓實崗前培訓歸位，立足崗位研修提升”的培訓思路，著力職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育，促進新教師基本常規(guī)的掌握和基本技能的具備以及環(huán)境的基本適應和教師群體的基本認同。

（2） 行為跟進，促“骨干教師”向“研究型教師”靠近。在各類培訓中，采取“骨干教師優(yōu)先”的原則，旨在讓骨干教師形成主動發(fā)展與自主提高的工作狀態(tài)。為促其成為勤于思考的“研究型教師”，對他們的培訓注重同伴互助與專業(yè)引領相結合，案例研討與實踐研修相結合。

（3）課例研究，促“名師”成為“專家”。我們倡導名師在教學創(chuàng)新中呈現(xiàn)四種基本行動方式：聽中學、做中學、聽懂的做出來、做好的說出來。說出來或寫出來的“成果”，通過班組交流、專題簡報、西陵網(wǎng)校在線等方式，分享成果，使他們的教學經(jīng)驗由感性上升到理性的高度。

2.分類指導，集中培訓與校本研修

（1）以集中培訓，促技能提高。本著層次性、多樣性原則，通過多渠道對教師專業(yè)技能進行提高培訓，整體促進教師對學科知識的通曉、學科教學技能的提高、學科教學實踐的深入、名師教學風格的研究、校本課程的開發(fā)等。

（2）以網(wǎng)絡培訓，促能力發(fā)展。自2010年以來，全區(qū)投入千萬元，建立“班班通”、西陵網(wǎng)校直播室等，實現(xiàn)了資源共享一體化。

（3）以校本培訓，促素質提升。積極摸索“理論學習、實踐探究、反思提高”的循環(huán)往復的行動研究模式，堅持培訓始終把問題、行動和研究貫穿在一起，做到“問題即課題，行動即研究，改進即成果”。

三、創(chuàng)新完善三個體系——完善培訓制度體系、立體建構培訓資源體系、完善教師培訓保障體系

（1）完善培訓制度體系，建立教師發(fā)展長效機制。深化教師培訓，自覺推進教師發(fā)展，需要系列制度保障。湖北省宜昌市西陵區(qū)教育局先后完善了五年一周期的教師培訓相關制度，出臺了《西陵名師評選與管理辦法》《名師工作室管理及考核辦法》等，實現(xiàn)了教師的快速、持續(xù)成長。

篇9

一、培養(yǎng)應用型本科院校旅游管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的意義

隨著我國旅游業(yè)的迅猛發(fā)展、居民旅游經(jīng)驗的逐漸豐富及網(wǎng)絡信息的日漸高速，旅游行業(yè)的競爭愈演愈烈，而旅游行業(yè)的競爭最終體現(xiàn)在人才的競爭，旅游行業(yè)對專業(yè)人才的需求不僅停留在必要的基礎知識與技能等要求層面上，更多的是體現(xiàn)在人才的創(chuàng)新能力上。從應用型本科院校的培養(yǎng)目標及旅游管理專業(yè)的學科應用性來看，應用型本科院校旅游管理專業(yè)應注重學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力在人才培養(yǎng)計劃中的比重應逐漸提高。一方面，客源是旅游企業(yè)的生命線，旅游企業(yè)要想處于競爭優(yōu)勢處境，就必須獲取更多的游客資源，然而，旅游企業(yè)要獲取更多的游客資源，就要求員工不僅擁有豐富的專業(yè)知識、精湛的服務技能，更需要員工富有創(chuàng)新精神，不斷適應市場發(fā)展的需要；這些人才的引進，就需要高校在培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才時重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是應用型本科院校；另一方面，應用型本科院校更應適應我國旅游行業(yè)的發(fā)展要求，在人才培養(yǎng)模式上注重學生的專業(yè)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極引導學生創(chuàng)造性地解決行業(yè)中遇到的各種實際問題，以適應旅游行業(yè)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要和民眾不斷提升的旅游服務需求。

二、限制應用型本科院校旅游管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

（一）學校因素

1.思想上不重視

目前，大部分應用型本科院校對旅游管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度不夠，如在課程設置上“重理論輕實踐”，在師資建設上忽視教師實踐經(jīng)驗的積累，在實踐環(huán)節(jié)上流行于形式，因而很難形成重視旅游管理專業(yè)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學環(huán)境與氛圍。

2.課程設置不完善

專業(yè)知識是能力培養(yǎng)的支撐。旅游管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣需要專業(yè)學生在大學學習期間，以必修課或選修課的形式獲取大量的專業(yè)基礎知識及外延知識，并在基礎上不斷提升自己的專業(yè)能力尤其是創(chuàng)新能力。很多應用型本科院校旅游管理專業(yè)課程設置不夠完善，如目前高校的旅游管理專業(yè)的課程設置較多的是以旅游學科為基礎、以理論知識結構為本位的模式，學校沒有開設交叉學科課程，學生的知識域大多是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)開展，在很大程度上影響了學生的知識視野的擴大和專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生僅有專業(yè)理論知識而沒有寬闊的人文知識面，也制約著旅游管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.實踐環(huán)節(jié)無保障

旅游管理專業(yè)實踐性強，這就要求應用型本科院校旅游管理專業(yè)注重實踐環(huán)節(jié)，在實踐過程中開拓學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。然而，目前很多高校旅游管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的實施缺少保障，實踐環(huán)節(jié)缺少管理，相對于理論教學而言，實踐教學的設置與管理涉及面廣，涉及過程繁雜，目標多，有時需要協(xié)調(diào)校內(nèi)外多種關系協(xié)同解決問題，導致其管理難度增大。

（二）教師因素

1.理論與實踐脫節(jié)

由于我國旅游教育起步較晚，部分專業(yè)教師并不是本專業(yè)出身，盡管在后來的教學互長中不斷完善了旅游管理專業(yè)知識，但由于自身缺乏本行業(yè)的實踐知識，重視理論知識的講授，由此教導下培養(yǎng)出來的部分本專業(yè)科班人才，由于旅游教育發(fā)展的需要，迅速成為補充旅游管理專業(yè)教師隊伍的新鮮血液，但是，由于教學任務的繁重、自身的忽視、學校的不重視等因素，這批教師同樣理論與實踐相脫節(jié)，從而在自身的教學過程中無法積極引導學生開拓創(chuàng)新思維與提高學生創(chuàng)新能力。

2.教學方法不得當

教學方法是課堂教學效率的靈魂，教學方法不豐富，不僅會影響學生專業(yè)知識的吸收，更會影響到學生專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，由于部分專業(yè)教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，堅持以教師為中心，注重課本知識的講授，忽略對學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)，導致學生的思維受到限制，只是機械地完成了知R的傳遞；同時，教師教學方法的不得當，學生在學習上的主觀能動性很難調(diào)動，更談不上學生創(chuàng)新意識與能力的提高。

3.考核標準不合理

目前，大部分應用型本科院校盡管在形式上倡導“考試形式多樣化，注重學生綜合能力”，但是在制定課程考核要求時又過度量化，比如在題型上要求主觀題與客觀題有固定的比例，在內(nèi)容上要求每一章的知識點必須有考核等，這導致大部分任課教師對學生進行課程考核時依然采取課程考卷的形式，忽略對學生創(chuàng)新思維的考核；同時，任課教師也不愿意花時間與精力去研究“如何開拓學生創(chuàng)新思維與提高學生創(chuàng)新能力”，這些因素都在一定程度上限制了對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）學生個人因素

1.主觀意愿不強

目前，由于個性差異、教育經(jīng)歷及生活環(huán)境的不同等，部分旅游管理專業(yè)學生有較強的從眾心理及安于現(xiàn)狀，在開拓創(chuàng)新思維與提高創(chuàng)新能力上，主觀意愿不強，這也在一定程度上限制了學生主體自我創(chuàng)新意識的產(chǎn)生及專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.客觀鉆研不夠

由于學校缺乏氛圍和引導、經(jīng)費的困難、實踐條件的不足、指導老師的缺少等因素的影響，加上自身主觀意愿不強，部分旅游管理專業(yè)學生在創(chuàng)新能力的提升上缺乏客觀上的鉆研，在課堂上被動接受相關講授，不發(fā)揮主觀能動性；在實踐中裝模作樣，蒙混過關；在業(yè)余，繞其道而行之。這在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的提高。

三、應用型本科院校旅游管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

（一）學校方面

1.提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想認識

應用型本科院校應提高學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想認識，尤其是對于實踐性與應用性比較強的旅游管理專業(yè)學生，在課堂設置上注重實踐課程的開設與實施；改革課程考核方式，鼓勵教師采取多樣化考試方式，注重對學生創(chuàng)新能力的考核；引進雙師型教師，注重已有師資隊伍的實踐培訓用；加強實踐基地的建設；要注重加大對學生創(chuàng)新活動的經(jīng)費支持，讓教師和學生在創(chuàng)新活動中獲得自我滿足，從而激發(fā)他們投入更多的精力到專業(yè)創(chuàng)新活動中來；積極組織舉辦全校性創(chuàng)新型比賽，鼓勵學生全員參與，同時，并引導學生積極參加政府部門或本行業(yè)相關企業(yè)組織的創(chuàng)新型大賽。

2.構建合理的課程體系

應用型本科院校在進行課程設置時，應注重其應用性與實踐性：在課程模塊構建上，可以將課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課及通識教育課程，增加一些理工類、藝術類的課程，最大限度地拓寬學生的知識面；在課程選擇方式上，可以通過學校統(tǒng)一安排專業(yè)必修課、院系統(tǒng)籌安排專業(yè)限選課，學生根據(jù)自己的喜好與實際情況自由選擇專業(yè)任選課和通識教育課程，這樣既可以保證學生在課程學習中獲取相對完整的本專業(yè)就業(yè)所需的知識結構，又可以比較全面與充分地培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新意識與能力。

3.加強創(chuàng)新型師資隊伍建設

教師是向學生傳授專業(yè)知識、引導學生加強自身創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的實施者，他們自身的綜合素質與能力直接影響到學生的培養(yǎng)。因此，應用型本科院校應加強旅游管理專業(yè)教師隊伍的建設，應組建于培養(yǎng)一支創(chuàng)新型師資隊伍。第一，積極引進優(yōu)秀的雙師型教師。利用豐富的薪酬、完善的福利、優(yōu)雅的工作環(huán)境及良好的發(fā)展前景等優(yōu)勢吸引與引進本專業(yè)優(yōu)秀雙師型人才。第二，加大對已有專業(yè)教師的創(chuàng)新能力培訓力度。利用參加專業(yè)會議、學術交流、企業(yè)培訓等方式，有選擇地分批次對已有專業(yè)教師進行創(chuàng)新能力培訓；可以通過校企合作的方式，將專業(yè)教師送往企業(yè)，加大教師實踐能力的培養(yǎng)，支持教師獲取專業(yè)相關的技能培訓和職業(yè)資格認證；還可以選派優(yōu)秀專業(yè)教師去國外進修，學習國外先進經(jīng)驗，引進國外優(yōu)秀的創(chuàng)新思維。第三，學校還可以積極聘請著名旅游企業(yè)的管理者或者其他優(yōu)秀的從業(yè)人員作為學校兼職教師承擔專業(yè)實踐教學任務，建立起“專職”與“兼職”相結合、注重行業(yè)知識創(chuàng)新的教師隊伍，作為學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的引路人。

4.強化實踐基地建設

旅游管理專業(yè)的實踐性使實踐教學成為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。一方面，學生在學校學習中需要掌握與旅游行業(yè)相關的基本知識與實踐創(chuàng)新能力，學?？梢越a(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分利用旅游企業(yè)資源，積極建立長期教學基地以及創(chuàng)新教育實驗基地，選擇高素質、高創(chuàng)新能力的實踐指導教師，構建旅游管理專業(yè)創(chuàng)新實踐平臺，推動對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，學校應鼓勵學生利用周末或寒暑假以兼職的方式進入企業(yè)，在本專業(yè)實踐操作中加強理論與實踐的結合，進一步開拓學生專業(yè)創(chuàng)新思維與提高學生專業(yè)創(chuàng)新能力。

（二）教師方面

1.轉變教學觀念

作為旅游管理專業(yè)教師，應轉變教學觀念：在課堂上，應不再局限于本專業(yè)課本知識的教授，而應注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；在作業(yè)布置上，應布置一些要求學生積極參與社會調(diào)查、企業(yè)調(diào)查等活動的作業(yè)，還可以布置一些加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的拓展訓練；在課程考核上，采取問卷調(diào)查、PPT展示等方式，打破傳統(tǒng)的考試試卷考核法，如《旅行社管理》課程，可以通過要求學生設計旅游線路并用PPT展示的形式進行考核。

2.改革教學方法

旅游管理專業(yè)教學要培養(yǎng)適應時展的創(chuàng)新人才，就必須革新陳舊的教學方式，積極圍繞課堂教學方法改革，改變以往實行的“老師講，學生聽”的單一而枯燥的教學模式。第一，旅游管理專業(yè)教師利用多媒體教學手段，通過制作精美的ppt和播放相關專業(yè)視頻，增加學生的感性認識；第二，搜集本行業(yè)案例，將旅游行業(yè)的真實實踐引入課堂，培養(yǎng)學生獨立思考及解決問題的能力，進一步提升學生的創(chuàng)新能力；第三，根據(jù)課程教學內(nèi)容，比如《導游實務》，運用情景模擬教學法，即分組扮演導游員和游客，演示帶團時的種種情形，在游戲中獲得知識，在輕松中提升能力。

3.變革考核方式

旅游管理專業(yè)教師在考核方式上進行變革，推行多樣化的考核方式，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識并提升學生創(chuàng)新能力。第一，旅游管理專業(yè)教師可以通過小組考核制，如由老師將本書知識點重點難點分類，學生分組抽簽決定知識點內(nèi)容，制作PPT并上臺展示；第二，專業(yè)教師可以通過案例分析的形式，將本課程重點知識點相關案例作為考核內(nèi)容；第三，學生可以通過問卷{查和訪談的方式，對相關旅游企業(yè)進行調(diào)查與考察，形成調(diào)查或訪談報告，報告成績作為期末成績；第四，學生可以通過情景模擬，設計情景，再現(xiàn)知識重點與難點等。另外，教師還可以根據(jù)學生平時課堂表現(xiàn)（包括出勤、回答問題的積極性、創(chuàng)新性、準確定等）、作業(yè)完成情況等予以課程成績。多樣化的考核方式，使學生平日學習中注重自身創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

（三）學生自身方面

1.發(fā)揮主觀能動性

一方面，旅游管理專業(yè)學生應加強自身創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)的自我意識，不斷提升自身的邏輯與推理思維能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，建立起發(fā)現(xiàn)問題、用專業(yè)知識創(chuàng)造性地解決問題的主觀心理愿望。另一方面，旅游管理專業(yè)學生要樹立信心，相信自己能創(chuàng)造性地解決在行業(yè)發(fā)展中所遇到的相關實踐問題。

2.把握與創(chuàng)造學習機會

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【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 工商管理專業(yè) 應用型人才

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0039-03

《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并對2015年、2017年、2020年分別提出了階段性目標。同時，對人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、教學和學籍管理制度、創(chuàng)業(yè)指導體系、創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系都提出了具體的要求。發(fā)展靠人才，這就需要高校大膽實踐，在人才培養(yǎng)過程中加強對大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的培養(yǎng)。這對于以培養(yǎng)應用型人才為主要任務和目標的應用技術大學來說更為重要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的來源看，創(chuàng)業(yè)教育的界定來源于國外，表述為“培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”。中的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)行為由經(jīng)濟延伸至思想、文化領域，加入了“創(chuàng)新”要素?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，并不是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的簡單疊加，而是在理念上和內(nèi)容上實現(xiàn)了對創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越”，它的內(nèi)涵是“培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方法，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務緊密結合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變，提高人才培養(yǎng)的質量”。

中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展的，是一個集知識、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的多學科交叉融合的教育模式?！皠?chuàng)業(yè)的核心與本質是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是僅僅教學生簡單復制、模仿他人的商業(yè)模式和行為，而是更要突出對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才知識、素質、能力方面的根本性要求。

二、工商管理專業(yè)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

應用型本科以服務地方經(jīng)濟為主，以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、服務一線需要的高等技術應用型人才為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學體系，重視學生技術應用能力的培養(yǎng)。因此，應用型本科院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，有利于促進高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結合。工商管理專業(yè)作為我國高等院校較早開設的管理類專業(yè)之一，對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革具有重要意義。

（一）專業(yè)學習的必要性。應用型本科工商管理專業(yè)以培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟以及企業(yè)經(jīng)營等方面知識，又具有相應素質和能力的應用型、復合型人才為目標。各高校專業(yè)課程設置大同小異，基本包括管理學、市場營銷、人力資源管理、生產(chǎn)運營管理、財務管理、物流管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。這些課程知識體系較為特殊，所涉及專業(yè)理論較為抽象，傳統(tǒng)的專業(yè)教學傾向于教授專業(yè)基礎理論知識，制約了教學質量的提高和學生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，難以適應應用型人才培養(yǎng)的目標和要求。但是，其課程實踐性也很強，同時該專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)以基層管理、市場營銷、人力資源管理、項目管理、行政管理、咨詢等幾大類，這些職業(yè)或崗位或多或少需要一定經(jīng)驗和技能。因此，工商管理幾乎是最適合實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的專業(yè)，也是最需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)。

（二）專業(yè)發(fā)展的必然性。“教育離不開現(xiàn)實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更不是脫離現(xiàn)實的獨特教育?！眹谰拇髮W畢業(yè)生就業(yè)形勢，是催生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。除了經(jīng)濟增速放緩、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整等因素外，高等教育模式不適應新時展也是其中最重要的原因之一。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)重理論介紹、輕實踐能力培養(yǎng)，學生眼高手低，無法適應行業(yè)企業(yè)崗位要求。因此，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動教育教學從注重知識傳授向重視素質和能力培養(yǎng)轉變，全面提高人才培養(yǎng)質量是應用型本科工商管理專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

三、工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施途徑

國家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其發(fā)展必然以專業(yè)教育為依托。因為人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神培養(yǎng)與具體的技能訓練不同，它需要通過現(xiàn)代科技、人文知識所隱含的文化、精神來熏陶和教化才能潛移默化地形成。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的全過程，要從單純的知識傳授提升到培養(yǎng)學生興趣、培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，并促進學生個性化發(fā)展和提高綜合素質上來。

（一）優(yōu)化課程設計，專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課程體系是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。但當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還處于零星稀散以及和專業(yè)課分離的現(xiàn)狀。根據(jù)社會、企業(yè)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質的要求，結合應用型人才培養(yǎng)的定位以及工商管理的專業(yè)特性，可從以下兩個方面實施改革。

1.構建課程分類體系。根據(jù)教育部對高等學校課程設置的相關要求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在素質、知識、能力等方面的目標，將工商管理專業(yè)的課程設置成幾大門類：通識類、專業(yè)課程類、集中實踐類、拓展類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類。實施過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程滲透在前面的四大模塊中，從思想意識熏陶、專業(yè)融合、實踐運用、擴展鞏固逐步培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。在專業(yè)課程模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入有兩種方式，一是在各門課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，二是可以開設相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，如管理溝通、團隊管理、商務禮儀、商務談判、文案策劃等，還可以結合地方經(jīng)濟特色開設，如南寧學院開設中國―東盟營銷環(huán)境與策略、中國―東盟跨國企業(yè)經(jīng)營、中國―東盟文化與歷史等。

2.專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐。在專業(yè)課程的教學中，工商管理因其專業(yè)的特殊性，現(xiàn)有專業(yè)課程可以挖掘、融入或者增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一方面挖掘課程的創(chuàng)新性，將熱點爭議問題、企業(yè)創(chuàng)新案例引入課堂，引導學生思考、討論甚至動手實踐；另一方面采取專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育交融的方式，如在原來的人力資源管理、物流管理、運營管理、市場營銷、財務管理的課程中加入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。例如：企業(yè)戰(zhàn)略管理課程可以增加初創(chuàng)企業(yè)的戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式創(chuàng)新等內(nèi)容，人力資源管理可以增加初創(chuàng)企業(yè)人力資源管理策略及具體做法，市場營銷可以結合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢增加創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查專題，財務管理可以增加創(chuàng)業(yè)融資管理專題等。在課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，不但可以幫助學生理解了專業(yè)知識，同時還為有創(chuàng)業(yè)意向的學生或正在創(chuàng)業(yè)的學生提供了思路和辦法，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生的整個大學的學習緊密融合。

（二）豐富教學方法。教育教學改革最終有否成效，取決于教師的具體落實。因此，改變以往“滿堂灌”的理論講授方式，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，調(diào)動學生獨立思考，改革教學方式勢在必行。

1.教學方法多元化。結合工商管理專業(yè)理論抽象與實踐性強的雙重特點，可以采用案例教學、情境模擬、項目驅動等教學方法調(diào)動學生課堂參與的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。案例教學通過分析案例，幫助學生將理論運用于實際，同時，成功的案例讓學生借鑒、模仿，以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情；失敗的案例讓學生吸取教訓，學會防范和規(guī)避風險。情景模擬可以幫助學生掌握基本的工作程序，同時還可以鍛煉學生的應變能力、溝通能力等。項目驅動式教學法以任務為主線，學生為主導，通過任務驅動，讓學生有意識地完成某項課程任務，從而掌握相關知識，整個過程的團隊建立、任務分配、信息收集、策劃、設計、實施、展示等都需要學生自主完成。這樣學生唱主角的方式，鍛煉了他們的實踐操作能力、團隊合作意識和能力等，同時也無意識地體驗了縮減版的工作情景。

2.教學形式多樣化。除了學校的教師外，適當增加企業(yè)老師授課2-3次。兩者不同的視角，不僅能使學生避免純理論學習的迷惘，同時也能激發(fā)學生的學習積極性。

（三）完善實踐訓練載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐。根據(jù)百森商學院、斯坦福大學、哈佛商學院等引領創(chuàng)業(yè)教育的高校的經(jīng)驗，實踐訓練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卓有成效的關鍵。

首先，要搭建產(chǎn)教融合平臺，校企共建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”。根絕地方經(jīng)濟發(fā)展特色，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)孵化基地。創(chuàng)建服務平臺，鏈接校、政、企、生。與政府合作，傳達發(fā)展動向，為合作課題組建團隊、出謀劃策；與企業(yè)合作，整合師資，充實教師隊伍，為其輸送優(yōu)質人才；與學生“合作”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉能力，孵化創(chuàng)意。其次，以賽促學，構建工商管理專業(yè)競賽體系。目前國內(nèi)較為成熟且關注度較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，例如，“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”、全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、大學生網(wǎng)絡商務創(chuàng)新應用大賽等國賽以及各類省部級賽事，針對應用型人才培養(yǎng)的要求，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，構建工商管理專業(yè)競賽體系。最后，完善實訓基地建設。加強校企合作，深化校企合作內(nèi)容，為學生實習實訓提供多種途徑。同時，工商管理專業(yè)可充分利用專業(yè)優(yōu)勢，參與企業(yè)協(xié)會運營管理，為其提供企業(yè)咨詢、培訓等服務，充分發(fā)揮高校在經(jīng)濟發(fā)展中的人才支持作用。

（四）改革教學考核評價體系。傳統(tǒng)的課程考核以試卷為主，要求學生給出標準答案，這樣導致學生習慣于死記硬背抑或模仿，無法形成自己的觀點，更無創(chuàng)新可言。教學目標和要求的調(diào)整，教學方式方法的改革也必然要求教學考核評價體系進行相應的改變。具體而言，在理論課程方面，除基礎課程外，專業(yè)課程可采用項目報告、課程論文、讀書筆記、分享展示、案例分析等方式。對于實踐課程，如沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)學實訓、ERP等可組織參與比賽，以賽定結果。對于學校老師和企業(yè)老師共同授課或者實習類課程，則可由雙邊導師共同進行考核。同時，對于學生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學科等各類比賽或者實際業(yè)活動者，出臺制度給予一定學時折算或學分認定，成績突出者還可以給予一定的獎勵和扶持?？己嗽u價體系的改革目的是要將以往的只注重結果的模式改為既注重結果也注重過程、既關注理論學習也關注實際能力鍛煉的多元化標準，其目的是希望引導學生學以致用、活學活用，從而成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的應用型人才。

（五）加強師資建設。教育改革其實踐層面必然體現(xiàn)為教學改革，而其關鍵是教師改革。首先，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。教師是學生獲取知識的窗口，教師的授課方式和效果直接決定學生掌握知識和技能的水平。高校應切實加強一線教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培育。同時，正因為他們的關鍵地位，高校職能部門應采用多種方式聽取教學一線的聲音，吸取他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價、意見和建議，同時創(chuàng)造一種平臺，以保持他們之間的交流，總結出一套適合本校本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的模式和方法。其次，要促進校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的提升。建立教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓和交流，鼓勵教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等。

此外，要完善校外導師隊伍建設。通過“客座教授”“兼職教師”“課程特聘教師”等引智模式逐步引進企業(yè)家、成功校友、風險投資人等優(yōu)秀人才進入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中。最后，改革教師工作業(yè)績評價指標。將教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關工作成果作為衡量業(yè)績的指標，采用多種有效方式激勵教師改革、創(chuàng)新教學方式方法，以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步落實與發(fā)展?jié)B透。

總之，工商管理專業(yè)應切實根據(jù)現(xiàn)代社會對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質要求，結合專業(yè)特點，通過優(yōu)化課程設置、改革教學方法、構建實踐訓練平臺、改革教學考核體系、加強師資建設等，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

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【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于勝任力模型的品質管理人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”（2015GJB442）；2014年南寧學院教學質量與教學改革項目“應用技術大學工商管理專業(yè)建設研究與實踐”（2014XJJG01）