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關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教育專業(yè)；課程計(jì)劃；基礎(chǔ)教育；東北師范大學(xué)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2012)05-0096-03

Features of the curriculum program for the physical education major (in the normal category) in Northeast Normal University

ZHANG Qiang，F(xiàn)ANG Zhi-jun，HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract: The objectives of the Curriculum Program for the Physical Education Major (in the Normal Category) in Northeast Normal University are set to “cultivating students who adapt to the need for modern social development; guiding and promoting students to become independent learners with knowledge, experience, capability and responsibility; cultivating students to become high caliber professionalized elementary and middle school physical education teachers who like to serve basic education and have innovative spirit and practical capability”. The curriculum system is composed of such 4 modules as education curriculum, professional education curriculum, career planning curriculum and graduation thesis, highlighting the combination of scientific education, humanistic education and aesthetical education, enhancing the humanity and science of general curriculum education, refining basic and main courses in specialized education, guiding series specialized curriculum learning, and specifying the occupational orientation of the career planning curriculum.

Key words: school physical education；physical education major；curriculum program；basic education；Northeast Normal University

課程計(jì)劃是學(xué)校辦學(xué)思想和理念的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方案，是學(xué)校課程設(shè)置的總體安排，是根據(jù)國(guó)家教育方針和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而制定的有關(guān)教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。東北師范大學(xué)體育學(xué)院前身為東北師范大學(xué)體育系，創(chuàng)建于1948年，是我國(guó)成立最早的體育系科之一，被譽(yù)為中國(guó)體育教師培養(yǎng)的“搖籃”。近十幾年來(lái)體育學(xué)院體育教育專業(yè)在“身心兼修、魂魄并鑄”的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，面向基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線，培養(yǎng)大批技術(shù)動(dòng)作規(guī)范、教學(xué)技能扎實(shí)的優(yōu)秀體育師資。2007年9月體育教育專業(yè)擔(dān)負(fù)起了首屆免費(fèi)師范生教育的重任，2011年4月27日東北師范大學(xué)2007級(jí)“師魂先鋒隊(duì)”全體18名免費(fèi)師范生，以《總理，我們準(zhǔn)備好了！》為題，給國(guó)務(wù)院總理寫(xiě)信，匯報(bào)了4年來(lái)的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲?？偫碓谛派献龀鲋匾荆骸白x了同學(xué)們的信，深受感動(dòng)。當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師，他們確實(shí)準(zhǔn)備好了。”經(jīng)過(guò)4年免費(fèi)(2011年修訂為“公費(fèi)”)師范生教育得出的成果和經(jīng)驗(yàn)，2011年5月東北師范大學(xué)對(duì)本科課程計(jì)劃(師范類)進(jìn)行了修訂，現(xiàn)將有關(guān)課程修訂的理念、目標(biāo)和課程體系等特色加以整理，旨在為進(jìn)一步提升體育教育專業(yè)教育質(zhì)量提供有益的參考。

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2012年10月16日至17日，由全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)主辦，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校承辦的國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)論壇在南京召開(kāi)。全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議會(huì)員單位，全國(guó)24個(gè)省4個(gè)直轄市國(guó)家示范學(xué)校校長(zhǎng)、示范辦負(fù)責(zé)人和重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人250余名代表參加會(huì)議。本次論壇的主題是貫徹落實(shí)規(guī)劃綱要，推進(jìn)國(guó)家示范校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)。

在大會(huì)的集中論壇上，江蘇省教育廳職業(yè)教育處處長(zhǎng)尹偉民同志從江蘇職教實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變介紹國(guó)示范校建設(shè)的基礎(chǔ)狀況，總結(jié)江蘇省國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校主要舉措。他指出，江蘇省先后三批58所中等職業(yè)學(xué)校入選國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)單位，比重為全國(guó)第一，這是江蘇職業(yè)教育實(shí)踐三個(gè)轉(zhuǎn)變的結(jié)果，即實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所教”到“學(xué)有優(yōu)教”的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)到全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)重視學(xué)生由階段性發(fā)展到終身發(fā)展的轉(zhuǎn)變。尹處長(zhǎng)還通報(bào)了江蘇省國(guó)示范校建設(shè)四條主要舉措。一是建立示范校多維度輻射機(jī)制。二是探索完善協(xié)作會(huì)管理體制。三是構(gòu)建四級(jí)建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)。四是啟動(dòng)省級(jí)數(shù)字化資源建設(shè)。

本次大會(huì)設(shè)立了新興產(chǎn)業(yè)類、現(xiàn)代服務(wù)類、工程技術(shù)類和其他專業(yè)類四個(gè)小組分論壇，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)校代表，結(jié)合重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)作了主題發(fā)言。如上海信息技術(shù)學(xué)校在數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新，確定“以校企合作為核心，師生參與企業(yè)項(xiàng)目，改革教學(xué)模式，形成長(zhǎng)效機(jī)制”的建設(shè)理念，提出并確立了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；江蘇省揚(yáng)州商業(yè)學(xué)校在中餐烹飪專業(yè)構(gòu)建了“春秋輪換、工學(xué)交替”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)引領(lǐng)”式課程建設(shè)模式，構(gòu)建了“分層培訓(xùn)、分段提高、分級(jí)強(qiáng)化”的師資培養(yǎng)模式，嘗試“5S”企業(yè)化管理和“雙百分”的實(shí)訓(xùn)管理模式，實(shí)施“聯(lián)合協(xié)作，集成研發(fā)”的專業(yè)研發(fā)模式；南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以建筑專業(yè)為龍頭，以電子、信息、環(huán)境和機(jī)電專業(yè)為兩翼，以實(shí)訓(xùn)為保障，以產(chǎn)學(xué)研一體化為試點(diǎn)，以中德職業(yè)教育的全面接觸為主線，追求“內(nèi)涵求規(guī)模、質(zhì)量求數(shù)量”的發(fā)展之路，形成了“雙元培養(yǎng)”“終身教育”“職教富民”三大辦學(xué)特色；開(kāi)封市衛(wèi)生學(xué)校以口腔技能大賽制度研發(fā)為突破口，定期舉辦口腔技能大賽，“以賽促練，以練促改”，推進(jìn)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育教學(xué)改革。各分論壇主題突出，內(nèi)容豐富，交流效果顯著，成功搭建多方對(duì)話交流平臺(tái)，為建立教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)話協(xié)作機(jī)制進(jìn)行了有益的探索。（董瀟瀟 報(bào)道）

篇3

摘要：桂林市技校畢業(yè)生就業(yè)率高，但就業(yè)流失率也高。為探究造成這種雙高局面的原因，本文作者根據(jù)多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及桂林市技工學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)研，從桂林技校學(xué)生將來(lái)職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，試圖探索出適合桂林技工學(xué)校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)”體育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 ：桂林行業(yè)特點(diǎn)技校體育現(xiàn)狀學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)“專業(yè)”體育教學(xué)

一、桂林市行業(yè)特征及技校生就業(yè)工作特點(diǎn)

1.旅游業(yè)

桂林市是全國(guó)旅游文化名城，也將成為國(guó)際旅游勝地，旅游業(yè)作為桂林市戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)便順理成章。旅游業(yè)是一個(gè)涵蓋面寬、帶動(dòng)力強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度高、就業(yè)容量大的綜合性產(chǎn)業(yè)。旅游業(yè)帶動(dòng)飲食服務(wù)業(yè)、酒店行業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)，吸納的技校生有：導(dǎo)游、酒店服務(wù)、旅游管理、烹飪以及新興的列車乘務(wù)及高速公路收費(fèi)專業(yè)。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點(diǎn)是：屬服務(wù)性行業(yè)，學(xué)生常常需要往返行走、下肢負(fù)擔(dān)重，是簡(jiǎn)單輕度的體力活動(dòng)。其中烹飪專業(yè)學(xué)生還要求有較強(qiáng)的手腕、腿部和腰腹力量；高速公路收費(fèi)員需要長(zhǎng)期靜坐，并經(jīng)常上夜班，需要熬夜。

2.六大支柱實(shí)業(yè)

（1）裝備制造業(yè)。桂林市裝備制造業(yè)處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位，主要分為機(jī)床、橡膠和機(jī)電一體化三大塊。機(jī)床行業(yè)的代表——桂林市機(jī)床股份有限公司；橡膠行業(yè)代表——昊華南方（桂林）橡膠集團(tuán)；機(jī)電一體化行業(yè)代表——桂林國(guó)際電纜有限公司。該產(chǎn)業(yè)可謂桂林市支柱產(chǎn)業(yè)中的支柱，吸納技校生的專業(yè)主要有：數(shù)控、模具制造、鉗工、機(jī)電一體化、電工維修等機(jī)電專業(yè)。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點(diǎn)是：屬于生產(chǎn)一線專業(yè)技能型人才，勞動(dòng)強(qiáng)度大，不僅需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，更需要有強(qiáng)健的體魄，體能消耗較大。

（2）汽車及零部件產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，汽車及零部件產(chǎn)業(yè)已形成各類客車及零部件生產(chǎn)體系，最具實(shí)力的桂林福達(dá)集團(tuán)和萬(wàn)向錢(qián)潮以及桂林客車集團(tuán)公司，吸納的技校生也多為機(jī)電類和汽修類專業(yè)，其中桂林客車集團(tuán)公司招收焊工專業(yè)較多，工資也不低。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點(diǎn)是：屬于汽車維修或是生產(chǎn)一線專業(yè)技能型人才，勞動(dòng)強(qiáng)度大，有時(shí)需要長(zhǎng)期站立，在安裝或維修汽車底盤(pán)時(shí)，往往需要鉆到汽車底下，躺在地面上，仰面朝上進(jìn)行維修作業(yè)。該行業(yè)技校畢業(yè)生不僅需要強(qiáng)大的體能，還需要身體具有一定的靈活性和協(xié)調(diào)性。

（3）電子信息產(chǎn)業(yè)。前景較好的有桂林長(zhǎng)?？萍及l(fā)展有限公司、桂林星辰電力電子有限公司、桂林漓江信息產(chǎn)業(yè)集團(tuán)公司等。該行業(yè)吸納的技校生多以電工電子專業(yè)為主。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點(diǎn)是：全身性體力運(yùn)動(dòng)，勞動(dòng)強(qiáng)度較大，固定重復(fù)用力，動(dòng)作復(fù)雜，蹲、弓、立姿兼有。因?yàn)槌３Ｐ枰褂秒娎予F，對(duì)學(xué)生手腕的力量和靈活度都有較高的要求。

（4）醫(yī)藥及醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)。桂林市醫(yī)藥及醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)近年來(lái)發(fā)展迅速，處于全自治區(qū)領(lǐng)先地位，其中，桂林三金藥業(yè)集團(tuán)、桂林天和藥業(yè)有限公司、桂林南藥股份有限公司、桂林萊茵生物科技有限公司這4家企業(yè)，吸納的技校生以藥劑和機(jī)電專業(yè)為主。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點(diǎn)與裝備制造業(yè)差不多。

（5）新材料產(chǎn)業(yè)。桂林新材料產(chǎn)業(yè)中發(fā)展較好的有以電工材料為代表的桂林電器科學(xué)研究所、以超硬材料為代表的桂林特邦新材料公司以及以環(huán)保材料為主導(dǎo)的利凱特環(huán)保公司。其吸納的技校生多以電工和機(jī)械專業(yè)為主。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點(diǎn)也跟裝備制造業(yè)差不多。

（6）食品飲料產(chǎn)業(yè)。食品飲料產(chǎn)業(yè)在桂林市基礎(chǔ)較好，上下游產(chǎn)品配套能力強(qiáng)，居全區(qū)前列，主要代表為桂林燕京漓泉股份有限公司、桂林娃哈哈公司和桂林力源糧油食品有限公司。其吸納的學(xué)生也多以機(jī)電類專業(yè)為主。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點(diǎn)也與裝備制造業(yè)、醫(yī)藥及醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)差不多。

3.幼兒教育產(chǎn)業(yè)

技工學(xué)校培養(yǎng)的幼兒教育專業(yè)學(xué)生，大多活躍于桂林市以及周邊12縣各大幼兒園。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點(diǎn)：勞動(dòng)強(qiáng)度不大，但是舞蹈動(dòng)作多，游戲多，勞動(dòng)與娛樂(lè)相結(jié)合。

二、桂林市技工學(xué)校體育教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著桂林市經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，桂林市技工學(xué)校教育也發(fā)生了很大的變化，專業(yè)課程的改革進(jìn)行得也轟轟烈烈，特別是一體化課程改革，而這種課改，更需要學(xué)生擁有健康的體魄。但由于技工學(xué)校體育課的特點(diǎn)，技校的體育教學(xué)依然沿襲著最傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，體育教學(xué)改革也非常緩慢，因此，難免在教學(xué)上出現(xiàn)諸多弊端。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.重專業(yè)技能，輕體育教學(xué)

由于目前技工學(xué)校普遍采用“2+1”學(xué)習(xí)，即兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在工廠頂崗實(shí)習(xí)。這種辦學(xué)模式，使學(xué)生有較長(zhǎng)的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，但是卻無(wú)法完成技工學(xué)校教學(xué)大綱要求的所有課程。無(wú)奈之舉，便是精簡(jiǎn)文化課程，當(dāng)然也包括體育課。有時(shí)候，高年級(jí)學(xué)生由于考證需要，甚至把體育課省掉。

2.教學(xué)資源匱乏，體育場(chǎng)地及器材嚴(yán)重不足

桂林市技工學(xué)校大多屬于人力資源和社會(huì)保障局主管，相對(duì)于教育部門(mén)主管的中?；蚴锹毟邔W(xué)校，教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)匱乏，就算有各種項(xiàng)目資金，也大多投入到專業(yè)建設(shè)，對(duì)體育器材投入少之又少?？梢蕴孤实卣f(shuō)，桂林市幾所技工學(xué)校的體育場(chǎng)地和器材配置，完全達(dá)不到國(guó)家教委要求的配置。

3.體育教材嚴(yán)重滯后

體育教材嚴(yán)重滯后，學(xué)校大多采用普教的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)和初中無(wú)異，學(xué)生興趣普遍不高。

4.教師培訓(xùn)重專業(yè)技能課程，輕文化類課程

國(guó)家每年對(duì)中職學(xué)校教師培訓(xùn)投入大量資金，有國(guó)培、區(qū)培、市培，但是這些培訓(xùn)針對(duì)專業(yè)技能課較多，對(duì)文化課，特別是體育課的培訓(xùn)基本上沒(méi)有。別說(shuō)國(guó)培、區(qū)培、市培，就是學(xué)校組織的外出參觀學(xué)習(xí)都很少。桂林市技工學(xué)校體育教師的教學(xué)大多是閉門(mén)造車，按照自己固有的思維模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新不夠，其體育教學(xué)對(duì)技工學(xué)校整體教學(xué)貢獻(xiàn)度不夠。

三、桂林市技工學(xué)校實(shí)施“專業(yè)”體育教學(xué)的迫切性

近年來(lái)，桂林市中職學(xué)校秉承以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能競(jìng)賽為載體，每年進(jìn)行一次學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽，目的就是提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)生的就業(yè)率近年來(lái)確實(shí)也是穩(wěn)步上升，但由于學(xué)生身體、心理的適應(yīng)和承受能力較差，就算工作再好，工資再高，技校畢業(yè)生還是頻繁跳槽。因此，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為今后勝任工作崗位提供身體保證，進(jìn)行“專業(yè)”體育教學(xué)便迫在眉睫。

1.學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家從事體力勞動(dòng)不多，身體素質(zhì)普遍不高

桂林市技工學(xué)校的生源多來(lái)自桂林市所轄12縣及5城區(qū)，雖然學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，但是由于近年來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別各縣大規(guī)模水果種植業(yè)和旅游業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入得到了大幅提高。如果學(xué)生父母沒(méi)有進(jìn)行水果種植，大多也都在廣東打工，經(jīng)濟(jì)收入也不低。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)寬裕，再加上大多為獨(dú)生子女，學(xué)生在家從事體力勞動(dòng)的不多，身體素質(zhì)普遍不高。學(xué)校每年都會(huì)進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，有的學(xué)生800米或是1000米跑難以達(dá)標(biāo)。

2.結(jié)合桂林市技校專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)是桂林企業(yè)的需求

企業(yè)需要的是進(jìn)廠后很快就能夠適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、能夠頂崗操作的一線技術(shù)能手。雖然現(xiàn)在很多技工學(xué)校都大力發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地，把“車間”搬進(jìn)“課堂”，進(jìn)行高技能人才培訓(xùn)基地的建設(shè)，但這種建設(shè)大多還是停留在學(xué)生的專業(yè)技能提高之上。一些畢業(yè)生進(jìn)廠后還是無(wú)法適應(yīng)工作崗位，這其中很多并不是專業(yè)技術(shù)不夠，而是身體素質(zhì)跟不上。譬如，桂林三金藥業(yè)是全國(guó)知名企業(yè)、上市公司，為技校畢業(yè)生購(gòu)買“五險(xiǎn)一金”，整體待遇不錯(cuò)，工作強(qiáng)度也不大，但是學(xué)校分配到該公司頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，大多還嫌辛苦，等不到正式簽約時(shí)就已流失大半。因此體育教師必須了解各專業(yè)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生練就過(guò)硬的職業(yè)體育素質(zhì)，為畢業(yè)生勝任職業(yè)崗位提供保證。

四、桂林市技工學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)與“專業(yè)”體育教學(xué)采用的方法

人力資源和社會(huì)保障部頒布《全國(guó)技工院校專業(yè)目錄（2013年修訂）》，該修訂將原專業(yè)目錄的專業(yè)大類調(diào)整為機(jī)械類、電工電子類、信息類、交通類、服務(wù)類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、農(nóng)業(yè)類、能源類、化工類、冶金類、建筑類、輕工類、醫(yī)藥類、文化藝術(shù)類以及其他類，共15個(gè)，專業(yè)數(shù)量達(dá)到227個(gè)。而桂林市技工學(xué)校的專業(yè)主要集中在機(jī)械類、電工電子類、信息類、交通類、服務(wù)類、其他類等。不同的專業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的要求各不相同，根據(jù)這一特點(diǎn)，技校體育教學(xué)在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)就值得我們反復(fù)地斟酌和探究。雖然專業(yè)諸多，但是經(jīng)過(guò)分析，這些專業(yè)大多具有幾種類型，再結(jié)合桂林技校生就業(yè)的單位，現(xiàn)桂林市技?！皩I(yè)”體育可分為以下四類（表）。

五、進(jìn)行“專業(yè)”教學(xué)取得的成果

技工學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)充分考慮職業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的“專業(yè)”教學(xué)，以期收到良好的教學(xué)效果。筆者在近幾年的體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校的不同專業(yè)，以及學(xué)生將來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)，分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)校的列車乘務(wù)專業(yè)，采取與服務(wù)禮儀課程相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)化隊(duì)列、隊(duì)形訓(xùn)練。列車乘務(wù)專業(yè)在2013年桂林市文化藝術(shù)節(jié)上，獲職業(yè)禮儀競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。機(jī)電、數(shù)控和汽修等專業(yè)，由于將來(lái)就業(yè)的崗位不是站立型的就是全身運(yùn)動(dòng)型的，勞動(dòng)強(qiáng)度比較大，因此學(xué)校重點(diǎn)抓好田徑和球類項(xiàng)目教學(xué)。幼兒教育專業(yè)采用與舞蹈課程相結(jié)合，多進(jìn)行趣味體育教學(xué)，使他們?cè)趭蕵?lè)中鍛煉身心，并在將來(lái)的幼兒教學(xué)中也可以用到。計(jì)算類專業(yè)，由于專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程也多以操作計(jì)算機(jī)為主，長(zhǎng)期伏案工作，以腦力勞動(dòng)為主。在體育教學(xué)中，我們教會(huì)他們頭頸保健運(yùn)動(dòng)，教授鍛煉上肢、手指、手臂運(yùn)動(dòng)的體操和徒手操，以球類運(yùn)動(dòng)、跳繩為主。在全校性的體育競(jìng)賽活動(dòng)中，春季學(xué)期，進(jìn)行球類比賽；秋季學(xué)期，進(jìn)行全校田徑、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，重點(diǎn)抓好各班入場(chǎng)儀式，增強(qiáng)各班的凝聚力。經(jīng)過(guò)近幾年的“專業(yè)”體育教學(xué)，學(xué)校在桂林市技工院校進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了較好的成績(jī)。在2013年桂林市第五屆技工學(xué)校學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)校學(xué)生獲女子團(tuán)體第一名、男子團(tuán)體第四名，學(xué)生個(gè)人比賽獲第一名13個(gè)、第二名11個(gè)、第三名1個(gè)、第四名6個(gè)、第五名8個(gè)、第六名1個(gè)的好成績(jī)。在2014年桂林市技工學(xué)校學(xué)生籃球賽暨2014年廣西技工學(xué)校學(xué)生籃球選拔賽中獲女子冠軍、男子亞軍的好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴德翔.根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)針對(duì)性體育教學(xué)改革的探討[J].體育與科學(xué),2003(6).

[2]胡振浩.體育文化與和諧職業(yè)人的培養(yǎng)[J].體育文化導(dǎo)刊,2007(10).

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關(guān)鍵詞 材料成型及控制工程 課程體系 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.028

The Exploration and Setup of Course System with Transportation Characteristics for Material Shaping and Control Engineering Specialty

ZHANG Yu

（School of Mechatronics and Automotive Engineering， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074）

Abstract By taking the opportunity of the undergraduate catalog adjustment according to the ministry， we had carried out the exploration and setup of course system with transportation characteristics for material shaping and control engineering specialty based on the original speciality and backbone subject and the advantages of transportation industry. This reformation is the combination of mechanical professional disciplines， vehicle engineering discipline， ship construction and the manufacture industry of railway vehicle. According to the requirements of the enterprise for talents， the course setup can provide the knowledge and ability for the students by building the featured curriculum system and by amending the undergraduate education plan.

Key words Material shaping and control engineering; course system; teaching reform

1 背景

2012年以前的本科專業(yè)目錄中，材料成型及控制工程專業(yè)被歸類于材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下，屬于材料類專業(yè)。為了適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的規(guī)律及社會(huì)對(duì)各類專門(mén)人才的需求，教育部于2012年10月頒布了新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄。新的專業(yè)目錄按照學(xué)科分類，結(jié)合我國(guó)國(guó)情設(shè)置專業(yè)，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新頒布的本科專業(yè)目錄將材料成型及控制工程本科專業(yè)歸類到機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科下。

材料成型及控制工程二級(jí)學(xué)科專業(yè)通常包含三個(gè)方向：模具、焊接、鑄造。①借此新版本科目錄調(diào)整之際，我校將機(jī)械設(shè)計(jì)制造的模具方向進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)以白車身焊裝和船舶建造為特色增設(shè)了焊接工程與技術(shù)方向，合并后成立了材料成型及控制工程本科專業(yè)。針對(duì)該新專業(yè)，我校構(gòu)建了符合重慶交通大學(xué)“交通特色”的材料成型及控制工程的課程體系、制定了相應(yīng)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。

2 現(xiàn)狀

材料成型及控制工程專業(yè)是教育部1998年調(diào)整開(kāi)設(shè)的專業(yè)。十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)各有關(guān)院校相繼制訂了該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。教育實(shí)踐證明，現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置大多為原來(lái)老專業(yè)課程的增減，有機(jī)整合力度不夠，學(xué)生們覺(jué)得專業(yè)課程太多太雜，而用人單位又覺(jué)得學(xué)生們?nèi)狈こ讨R(shí)、動(dòng)手能力差，與畢業(yè)后的使用要求有距離。②③④

材料成型及控制工程作為一個(gè)交叉學(xué)科，其專業(yè)具有不同于其它相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)：對(duì)材料學(xué)以及工程材料方面的專業(yè)知識(shí)要求掌握得比機(jī)械類專業(yè)要高;另一方面，對(duì)機(jī)械方面的專業(yè)知識(shí)又比其它材料專業(yè)要求更多。因此，我國(guó)有的高校把該專業(yè)歸屬到機(jī)械學(xué)院，有的高校把該專業(yè)歸屬到材料學(xué)院。

目前，我國(guó)材料成型及控制工程專業(yè)的課程設(shè)置類型可分為三種：⑤（1）綜合型。以原有專業(yè)為基礎(chǔ)，整合出幾門(mén)專業(yè)核心課程，再另外增設(shè)一些具有共性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。雖然專業(yè)知識(shí)面得到了拓寬，然而受學(xué)時(shí)的限制，授課內(nèi)容的深度得不到保障。（2）機(jī)械類。課程設(shè)置向機(jī)械類專業(yè)傾斜，只保留最基本的材料成型加工課程。此類課程體系的特點(diǎn)是培養(yǎng)的學(xué)生在機(jī)械制造方面的專業(yè)能力較強(qiáng)。（3）材料類。課程設(shè)置更側(cè)重材料學(xué)。此類課程體系的特點(diǎn)是培養(yǎng)的學(xué)生，材料以及成型方面的專業(yè)能力較強(qiáng)。

重慶市內(nèi)高校如重慶大學(xué)、重慶理工大學(xué)、重慶科技學(xué)院也開(kāi)設(shè)有材料成型及控制工程專業(yè)。但是以上高校該專業(yè)都開(kāi)設(shè)在材料科學(xué)與工程學(xué)院下，而不是開(kāi)設(shè)在機(jī)械工程學(xué)院。因此，課程設(shè)置偏重材料學(xué)科，對(duì)機(jī)械制造方面的知識(shí)和能力較為欠缺。然而，從學(xué)生的就業(yè)去向看，材料成型及控制工程的畢業(yè)生大都是在機(jī)械制造行業(yè)就業(yè)，因此加強(qiáng)其機(jī)械方面的知識(shí)是非常必要的。也正因?yàn)槿绱耍诒姸鄻I(yè)內(nèi)人士的呼吁下，教育部2012本科目錄將材料成型及控制工程歸類到機(jī)械一級(jí)學(xué)科下。

另一方面，很多高校材料成型及控制工程專業(yè)由于不在機(jī)械學(xué)院，因此與機(jī)械和車輛等學(xué)科的接合比較欠缺。而重慶交通大學(xué)材料成型及控制專業(yè)歸屬在機(jī)電與汽車工程學(xué)院，與機(jī)械和車輛學(xué)科接合緊密，并將逐步向船舶建造以及輕軌車輛制造延伸，因此本校的材料成型及控制工程專業(yè)發(fā)展交通特色具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。

3 特色課程體系構(gòu)建

我校材料成型及控制工程專業(yè)的定位是立足重慶、面向全國(guó)，在金屬塑性成形、高分子材料加工、模具設(shè)計(jì)與制造、焊接等領(lǐng)域，本著服務(wù)重慶乃至全國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，結(jié)合汽車摩托車、軌道車輛、船舶等制造業(yè)的需求，努力將本專業(yè)建設(shè)成為具有行業(yè)特色的專業(yè)。

建立交通特色的“材料成型及控制工程”本科專業(yè)課程體系的目的是充分利用我校交通行業(yè)背景，結(jié)合船舶制造發(fā)展船舶焊接，設(shè)立焊接工程與技術(shù)課程群;結(jié)合車輛工程發(fā)展汽車制造，設(shè)立模具設(shè)計(jì)與制造課程群。

交通特色材料成型及控制工程專業(yè)課程體系的建設(shè)，以本校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化為依托，以車輛工程和船舶建造為特色，充分利用了現(xiàn)有的學(xué)科和師資的優(yōu)勢(shì)，將機(jī)械工程與材料成型及控制工程很好地進(jìn)行了結(jié)合，有顯著的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）整合基礎(chǔ)理論課程。在2012以前的我校專業(yè)設(shè)置中，模具設(shè)計(jì)與制造是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)下的一個(gè)方向，機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造以及造化方面的課程偏多，學(xué)生在機(jī)械方面的知識(shí)與能力較強(qiáng)。但是在教育部2012新本科目錄中，模具設(shè)計(jì)與制造被歸為材料成型及控制工程專業(yè)下的一個(gè)方向。因此，模具設(shè)計(jì)與制造的基礎(chǔ)課就不再沿用機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的基礎(chǔ)課，而是與材控專業(yè)下的另一個(gè)方向“焊接工程與技術(shù)”進(jìn)行整合，對(duì)機(jī)械類與材料類基礎(chǔ)課的平臺(tái)課程進(jìn)行了建設(shè)。

（2）加強(qiáng)工程實(shí)踐能力。除實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)以外，增設(shè)工程材料基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、模具結(jié)構(gòu)與加工實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等材料類平臺(tái)實(shí)驗(yàn)，其中工程材料基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)安排金相顯微鏡的使用及鐵碳合金平衡組織觀察實(shí)驗(yàn)、鋼的熱處理實(shí)驗(yàn)和碳鋼熱處理后的基本組織鑒別實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。模具結(jié)構(gòu)與加工實(shí)驗(yàn)安排了沖壓模具拆裝實(shí)驗(yàn)、金屬板材沖裁加工實(shí)驗(yàn)、注射模具拆裝實(shí)驗(yàn)、塑料的注射成型、模具零件的電加工實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于模具行業(yè)經(jīng)常需要處理復(fù)雜曲面的模具型腔，因此常常需要使用三維掃描和逆向建模等技術(shù)，因此在課程體系構(gòu)建中，設(shè)置了三維逆向掃描的實(shí)驗(yàn)和熔融沉積快速成型實(shí)驗(yàn)。

（3）注重計(jì)算機(jī)技術(shù)與材料成型加工技術(shù)有機(jī)結(jié)合開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)在材料成型中的應(yīng)用、聚合物成型過(guò)程計(jì)算機(jī)模擬與分析、CAD/CAM技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生受到“現(xiàn)代工程意識(shí)和科學(xué)技術(shù)”的教育，培養(yǎng)其應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)解決問(wèn)題特別是解決工程問(wèn)題的能力。⑥⑦為了能夠分析模具強(qiáng)度，有必要使學(xué)生掌握基本的彈性有限元的知識(shí)，能夠使用ANSYS軟件進(jìn)行強(qiáng)度分析;另外，由于工程問(wèn)題往往具有參數(shù)多，影響因素多等特點(diǎn)，為了找到最佳方案需要對(duì)參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，因此需要學(xué)生具備最優(yōu)化方面的知識(shí)。考慮到上述兩因素，在課程體系中設(shè)置了“現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法”課程，包含有限元、最優(yōu)化和可靠性三方面的內(nèi)容。

（4）突出交通特色。面向我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科車輛工程與船舶與海洋工程專業(yè)，進(jìn)行了汽車制造所需基本知識(shí)的相關(guān)課程設(shè)置，例如“車身結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”和“汽車覆蓋件成形技術(shù)”，設(shè)置了船舶建造工程相關(guān)的課程以及輕軌車輛制造所需技術(shù)的相關(guān)課程。考慮到汽車輕量化的發(fā)展趨勢(shì)，特別開(kāi)設(shè)了“車身輕量化材料”，主要向?qū)W生介紹當(dāng)前在車身中應(yīng)用越來(lái)越多的高強(qiáng)鋼、鋁合金和鎂合金等先進(jìn)材料。

（5）緊跟時(shí)代先進(jìn)技術(shù)。據(jù)用人單位反映，當(dāng)前很多高校的課程內(nèi)容已跟不上技術(shù)的發(fā)展而顯得陳舊。因此，將當(dāng)前制造企業(yè)所采用的新技術(shù)，例如熱沖壓、漸進(jìn)成形技術(shù)等進(jìn)行梳理進(jìn)而開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。特色課程有“逆向工程與快速成型技術(shù)”、“特種塑性成形技術(shù)”。

（6）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。根據(jù)重慶市政府出臺(tái)的“重慶市十二五工業(yè)振興計(jì)劃”，未來(lái)重慶市將大力發(fā)展汽車工業(yè)、材料工業(yè)、裝備制造業(yè)。因此，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)急需人才所需要的知識(shí)與能力，在課程體系的設(shè)置中做到有的放矢，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

本專業(yè)要求學(xué)生最終達(dá)到具有材料科學(xué)、機(jī)械工程、自動(dòng)化及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，能夠在材料加工、材料成型過(guò)程自動(dòng)控制、材料成型工藝設(shè)計(jì)以及成形裝備設(shè)計(jì)等領(lǐng)域從事技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與制造、生產(chǎn)組織與管理，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)工程技術(shù)人才。

通過(guò)對(duì)材料成型及控制工程本科專業(yè)特色課程體系的建設(shè)，修改與完善人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)方案，其課程體系中專業(yè)課程保留傳統(tǒng)材料成型及控制技術(shù)方面的課程，同時(shí)增加特色工程技術(shù)類課程，體現(xiàn)了該學(xué)科與本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科車輛工程和船舶與海洋工程的融合，有效地突出學(xué)校的交通特色;此外，課程體系還著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的工程應(yīng)用能力，有利于拓展學(xué)生專業(yè)技術(shù)方面的能力，拓寬未來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域。

注釋

① 郭建，徐向俊.材料成型及控制工程專業(yè)的改革實(shí)踐.中國(guó)冶金教育，2012（2）：26-29.

② 徐峰，馮小朋，夏鵬舉.材料成型及控制工程專業(yè)特色培育的研究與實(shí)踐.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2012（5）：30-31.

③ 陳丁桂，陳文哲，陳胤.材料成型及控制工程專業(yè)課程體系改革的探索.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（9）：91-92.

④ 范鈞，王雷剛.材料成型及控制工程專業(yè)動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)的探索.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（14）：203-204.

⑤ 戴曉元，寇麗麗，華熳煜.材料成型及控制專業(yè)《工程材料》課程教學(xué)改革探索.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（12）：173.

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關(guān)鍵詞：專業(yè)特色 雙語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐 《昆蟲(chóng)生理生化》 教學(xué)改革研究

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際交流環(huán)境的變幻，越來(lái)越依賴于科技的發(fā)展和教育的改革，同時(shí)對(duì)人才、知識(shí)的需求呈現(xiàn)出多元性。雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的一種新舉措，受到人們的高度重視。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)體系的促進(jìn)作用，體現(xiàn)在素質(zhì)教育的提高，創(chuàng)新意識(shí)的更新；促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，加速教學(xué)方法、教學(xué)手段的改善，最大限度體現(xiàn)了教學(xué)改革的研究成果；對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，將人才的培養(yǎng)推向一個(gè)更高的層次體系[1]；強(qiáng)化了專業(yè)教育思想，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到了極大的推動(dòng)作用，使教育對(duì)象更接近學(xué)科發(fā)展的前沿，時(shí)刻把握住時(shí)展的脈搏。

一、雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

2006年《昆蟲(chóng)生理生化》開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，最初主要采用“雙段推進(jìn)式”教學(xué)模式，即安排的課程從緒論開(kāi)始，按章節(jié)逐步提高英語(yǔ)授課的比例。前期的“滲透階段”，按照課程教學(xué)大綱規(guī)定，英語(yǔ)授課比例以5～10%遞增，逐章減少中文、增加英語(yǔ)的授課內(nèi)容，直至最后兩章全部進(jìn)入英語(yǔ)授課。這種循序漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了比較好的成效[2]。在前幾章，要求學(xué)生主要弄懂一些常用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)單的生理生化知識(shí)。比如，在緒論部分只要求學(xué)生掌握昆蟲(chóng)的基本生活史，egg（卵）larvae（幼蟲(chóng)）pupae（蛹）（nymph，蝻） moth（蛾）；弄懂昆蟲(chóng)生理的系統(tǒng)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，如消化系統(tǒng)（digestive system） 血液循環(huán)系統(tǒng)（Circulatory system of the hemolymph）呼吸系統(tǒng)（Respiration system） 內(nèi)分泌系統(tǒng)（Endocrine system）排泄系統(tǒng)（Excretion system）感覺(jué)系統(tǒng)（Sensory system）神經(jīng)系統(tǒng)（Nervous system）生殖系統(tǒng)（Reproduction system）。進(jìn)入“整合階段”后，主要圍繞系統(tǒng)逐章增加英語(yǔ)比例，在各章節(jié)精講體壁、肌肉與運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)的生化進(jìn)程，如信息化合物、生殖的生化過(guò)程，滯育和免疫的生化反應(yīng)及其分子機(jī)制。要點(diǎn)和難點(diǎn)務(wù)求融會(huì)貫通，需要反復(fù)細(xì)講，不遺漏任何疑點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)科前沿，將正在研究的內(nèi)容作為課堂討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“雙段推進(jìn)式”教學(xué)模式再進(jìn)一步探討摸索“互動(dòng)式”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，增加學(xué)生的參與積極性[3]。學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)的授課對(duì)象，而是討論學(xué)習(xí)的主角。以學(xué)生為主體，開(kāi)展探究式教學(xué)[4]。角色的變換對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著極大地推動(dòng)作用，感覺(jué)課堂的上課難度大了，但壓力反而小了。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)修改教學(xué)方案，設(shè)定雙語(yǔ)教學(xué)的層次體系。面對(duì)的學(xué)生還處于一年級(jí)二學(xué)期，英語(yǔ)水平和聽(tīng)說(shuō)能力正在逐步的提高之中，將教學(xué)重點(diǎn)、精講的內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)講解的形式務(wù)求弄懂弄通。同時(shí)充分利用課堂的45分鐘，把以往的泛講改為精講，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程遵循互動(dòng)式教學(xué)模式，制定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定好雙語(yǔ)教學(xué)講授的內(nèi)容和互動(dòng)部分的內(nèi)容，分頭并進(jìn)，相輔相成（圖1）。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的方法與教學(xué)手段的運(yùn)用

課堂講授開(kāi)始前，務(wù)必讓學(xué)生弄懂每次課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，即每章節(jié)的重點(diǎn)。往往重點(diǎn)的內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，所以教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理運(yùn)用至關(guān)重要。

教師在授課過(guò)程中，提出多個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，采用啟發(fā)式引導(dǎo)。這種刨根問(wèn)底式的方法運(yùn)用恰當(dāng)能起到引人入勝、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。比如“昆蟲(chóng)的滯育”的講解，先結(jié)合專業(yè)特色把教學(xué)目標(biāo)板書(shū)出來(lái)，即生產(chǎn)實(shí)際中家蠶的飼養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)孵化以及蠶種保護(hù)等技術(shù)措施的理論根據(jù)。然后問(wèn)學(xué)生why……，when……，how……，and which……， 具體問(wèn)題如蠶卵為什么會(huì)有不同的卵色？蠶卵為什么會(huì)滯育（why）？什么時(shí)候滯育（when）？生產(chǎn)上用種時(shí)要用什么辦法解除滯育？解除滯育的機(jī)制是什么（how）？牽涉到哪些生理生化進(jìn)程（which）？整個(gè)教學(xué)就圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，當(dāng)這些疑問(wèn)全部解答完畢，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到?！凹に嘏c生長(zhǎng)發(fā)育”一章從來(lái)都是家蠶等昆蟲(chóng)生理生化的教學(xué)重點(diǎn)，課前準(zhǔn)備兩支養(yǎng)蠶生產(chǎn)上常用的保幼激素和蛻皮激素，在講解完畢基本的理論之后，詢問(wèn)學(xué)生生產(chǎn)上使用保幼激素和蛻皮激素對(duì)家蠶的生長(zhǎng)發(fā)育有什么影響？對(duì)蠶繭產(chǎn)量有什么影響？引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

圖1 《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)教學(xué)的層次體系的設(shè)計(jì)

理論課的講授從來(lái)都是抽象的，但教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用不同的教學(xué)手段，使之具體化，做到通俗易懂。例如，在講授“神經(jīng)生理”這一章時(shí)，通過(guò)課文插圖，仔細(xì)講解神經(jīng)的傳導(dǎo)過(guò)程及乙酰膽堿酯酶在化學(xué)傳導(dǎo)中的作用，并以家蠶為例講解家蠶中毒的緣由，及昆蟲(chóng)產(chǎn)生抗藥性的機(jī)制等。比如信息化合物，生殖及其生物化學(xué)這兩章內(nèi)容牽涉到家蠶的制種過(guò)程，通過(guò)家蠶的“逆風(fēng)搜尋（upwind searching）”行為，讓學(xué)生明白雌蠶蛾通過(guò)尾部的誘惑腺釋放出雌性激素，而雄蠶蛾即通過(guò)頭部觸角探測(cè)空氣中的化學(xué)物質(zhì)，其靈敏度非常之高；一個(gè)嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元對(duì)一個(gè)家蠶醇分子就有一次受體反應(yīng)（receptor response），雄蠶蛾觸角上17，000個(gè)嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元的50%用于探測(cè)環(huán)境中的化學(xué)物質(zhì)，當(dāng)空氣中有200個(gè)家蠶醇分子與嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元產(chǎn)生受體反應(yīng)，雄蠶蛾就能“逆風(fēng)搜尋”雌蛾。這一行為也涉及昆蟲(chóng)的感覺(jué)系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中力求融會(huì)貫通，舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。G耦聯(lián)蛋白信號(hào)傳導(dǎo)途徑在《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)教材中是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)[5]，“昆蟲(chóng)激素”一章蛻皮激素合成的級(jí)聯(lián)反應(yīng)中牽涉到促前胸腺激素（PTTH）與前胸腺表面受體的結(jié)合，引發(fā)細(xì)胞cAMP的增加，調(diào)節(jié)胞內(nèi)Ca2+濃度，啟動(dòng)蛋白激酶原b轉(zhuǎn)化成活性蛋白激酶a，促進(jìn)蛻皮激素的合成。“昆蟲(chóng)感覺(jué)系統(tǒng)”中，化學(xué)氣味分子與嗅覺(jué)受體結(jié)合，耦聯(lián)到G蛋白，促使G蛋白亞基Gα從Gβγ亞基解離，引發(fā)下游的效應(yīng)器蛋白互作，使昆蟲(chóng)產(chǎn)生趨避、咬食等行為；視覺(jué)級(jí)聯(lián)同樣涉及G蛋白，促使視紅紫質(zhì)向變視紫紅質(zhì)的循環(huán)；此外，Na+/K+離子通道，Ca2+通道，昆蟲(chóng)信息化合物等多種生理生化過(guò)程都與G耦聯(lián)蛋白相關(guān)。因此，把握好知識(shí)點(diǎn)的講授非常重要，將G蛋白耦聯(lián)系統(tǒng)精講之后，很多昆蟲(chóng)生理生化的基本過(guò)程逐步清晰，許多困惑迎刃而解。

三、密切聯(lián)系實(shí)際，與特色專業(yè)建設(shè)相結(jié)合

栽桑養(yǎng)蠶作為一個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過(guò)了幾千年中華文明發(fā)展時(shí)期的洗禮，歷久不衰。在悠久的歷史長(zhǎng)河中無(wú)論政清民和還是戰(zhàn)亂紛飛，衣食住行無(wú)不與民生息息相關(guān)。因此，古人“男耕女織”，不遺余力發(fā)展蠶桑。同時(shí)也提出了很多至今仍未解決的科學(xué)難題，如家蠶的血液型膿?。∟uclear polyhedral virus）的防治，微粒子孢子（Nosema bombycis）的感染，在許多昆蟲(chóng)中都能檢測(cè)得到； 特別是微粒子的交叉?zhèn)魅灸茉谝巴饫ハx(chóng)中檢測(cè)到許多變種，給蠶種生產(chǎn)帶來(lái)很大損失。從昆蟲(chóng)生理角度去理解，將一些“古老”的謎題和一些現(xiàn)代的技術(shù)措施相結(jié)合，作為討論主題組織學(xué)生座談，采用多種教學(xué)方法密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

蠶學(xué)專業(yè)在發(fā)展歷程中也經(jīng)過(guò)了波瀾壯闊的輝煌。最早在嶺南大學(xué)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，極大地促進(jìn)了當(dāng)時(shí)華南蠶業(yè)的發(fā)展，至上世紀(jì)90年代鼎盛時(shí)期教職工人數(shù)也達(dá)到四五十人，廣東蠶桑產(chǎn)業(yè)也達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的地位。然而市場(chǎng)的變幻，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約了蠶桑的發(fā)展勢(shì)頭，近幾年廣東蠶絲業(yè)下滑導(dǎo)致了行業(yè)發(fā)展的停滯。目前，蠶學(xué)也僅僅作為學(xué)校的保留專業(yè)傳承著蠶桑文化。穩(wěn)定蠶桑師資和技術(shù)隊(duì)伍，推動(dòng)華南地區(qū)特有的熱帶亞熱帶特色蠶桑生產(chǎn)的發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急，蠶學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)確實(shí)起到了很大的作用。

課程的設(shè)置應(yīng)市場(chǎng)而生，亦面向社會(huì)的發(fā)展需求。當(dāng)學(xué)科的發(fā)展需要與課程的設(shè)置有所偏差時(shí)，無(wú)疑應(yīng)該結(jié)合生產(chǎn)的需要解決實(shí)際問(wèn)題?！独ハx(chóng)生理生化》雙語(yǔ)課程因此具備了專業(yè)特色的特殊要求，即聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)一步結(jié)合特色專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

四、注重教學(xué)實(shí)效，與國(guó)際接軌，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)課的教學(xué)經(jīng)歷了初期多媒體教學(xué)的探討摸索階段，逐步形成有網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)驗(yàn)同步，到實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)改革、有雙語(yǔ)教材支撐的階段；通過(guò)互動(dòng)式多媒體教學(xué)方法的實(shí)踐，循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)使學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行英語(yǔ)雙語(yǔ)思維[6]，總結(jié)出最利于學(xué)生掌握的教學(xué)法，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、相輔相成的教學(xué)效果。與此同時(shí)，還不斷完善昆蟲(chóng)生理生化雙語(yǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生在課堂之外對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，復(fù)習(xí)和練習(xí)；改善考核方式，以學(xué)生獲取知識(shí)最大量為目標(biāo)。

積極參加相關(guān)昆蟲(chóng)學(xué)國(guó)際會(huì)議，攝取知識(shí)精化。課題組人員開(kāi)展教學(xué)科研能力強(qiáng)，多人次參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，發(fā)言或聽(tīng)取來(lái)自世界各地的昆蟲(chóng)學(xué)專家的精彩講座，并注重凝練學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在課堂上注意結(jié)合學(xué)科前沿的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行講解，與學(xué)生一起在課堂課外就相關(guān)學(xué)科發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)討論。

通過(guò)不斷改革和實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)成果。在長(zhǎng)期的教學(xué)第一線實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)科前沿講授新進(jìn)展，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、教學(xué)相長(zhǎng)，提升雙語(yǔ)課的教學(xué)水平

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)手段之一，目前已廣為教師采用，需克服過(guò)于依賴和認(rèn)識(shí)不足等雙極思維模式。正確使用多媒體不僅提高課堂可傳授的知識(shí)量，更加給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，有利于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，達(dá)到教學(xué)目的。2005級(jí)蠶學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高。從期末考試成績(jī)看，分?jǐn)?shù)段在70-90之間較多，并有部分超過(guò)90分的優(yōu)秀等級(jí)學(xué)生。當(dāng)然，考試成績(jī)只是反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而要建立一套雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系則需要進(jìn)行大量的工作[7～8]。

根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)豐富多彩的雙語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望；突出課程重點(diǎn)，利用思考題、網(wǎng)絡(luò)課件實(shí)施課外環(huán)節(jié)的互動(dòng)；重視學(xué)生的反饋信息；充分理解并強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、師與生的依賴感、責(zé)任感。實(shí)施新的教學(xué)法，成效突出。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)性更好，更加能把握好知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生在畢業(yè)論文和畢業(yè)后的工作中應(yīng)用科技英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。將雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式分三個(gè)階段、三個(gè)層次推進(jìn)，這就是導(dǎo)入階段的簡(jiǎn)單滲透層次、發(fā)展階段的整合層次和成熟階段的雙語(yǔ)英語(yǔ)思維層次。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)即分階段推進(jìn)以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)理論的結(jié)合。

十年磨一劍，《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)課程的發(fā)展，妥當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了本專業(yè)的特色需求，得到了學(xué)生和同行教師的一致好評(píng)，并獲得2012年度全國(guó)教育改革優(yōu)秀教學(xué)論文大賽一等獎(jiǎng)，第一作者獲得2012年度全國(guó)教學(xué)改革“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，雙語(yǔ)教材的順利出版，相信可以推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)水平的更進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李文楚，呂建秋，鐘仰進(jìn)，等，互動(dòng)式多媒體教學(xué)在《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”。2010，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)[J]，26：144。

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篇6

【關(guān)鍵詞】 體育院校;西安體育學(xué)院;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)目標(biāo);特色專業(yè)

隨著高等教育大眾化的發(fā)展和提高高等教育質(zhì)量的要求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上的轉(zhuǎn)變，不同于傳統(tǒng)的高等教育的“精英模式”，而是取而代之的“大眾化模式”。這種轉(zhuǎn)變不僅是教學(xué)方法上的改變，那么，體育類院校作為特色應(yīng)用型本科院校，從現(xiàn)今的培養(yǎng)機(jī)制來(lái)看哪些方面存在問(wèn)題、存在什么樣的問(wèn)題是急需解決的問(wèn)題。本文以西安體育學(xué)院為例，研究體育類應(yīng)用型人才教育的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、特色專業(yè)和體育課程方案等方面存在哪些問(wèn)題，為優(yōu)化體育院校應(yīng)用人才培養(yǎng)機(jī)制提供理論性參考。

一、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

以西安體育學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)情況為研究對(duì)象。

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。利用圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)相關(guān)專著、期刊等學(xué)術(shù)資料和最新的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、整理和分析，尋找課題相關(guān)的研究材料，以獲取重要的參考資料。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。向西安體育學(xué)院各系體育教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷了解人才培養(yǎng)方面的情況。體育系和運(yùn)動(dòng)系各20人，武術(shù)系和社體系各10人，經(jīng)管系、傳媒系、人體系和藝術(shù)系各5人，共80名體育教師。收回80份，有效問(wèn)卷80份，有效回收率100%。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。把研究過(guò)程中搜集到的研究材料通過(guò)Excel2003進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)處理，通過(guò)分類整理，得出觀點(diǎn)。

二、研究結(jié)果與分析

1、教師對(duì)學(xué)院定位不夠清楚

分類不清楚，定位不夠明確是我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。2000年以后，隨著我國(guó)高等教育發(fā)展到大眾化教育階段，眾多高校都競(jìng)相向多科性、綜合性大學(xué)方向發(fā)展。從學(xué)校所包含的學(xué)科屬性分析，只有33.75%的教師認(rèn)為西安體育學(xué)院屬于單科性院校，有46.25%的教師認(rèn)為屬于多科性院校，甚至有20.00%的教師認(rèn)為屬于綜合性院校。

國(guó)內(nèi)對(duì)于中國(guó)高等教育的分類比較傾向于2002年武書(shū)連提出的分法，將各類大學(xué)累計(jì)的科研得分百分比從70%降到黃金分割點(diǎn)61.8%;用三個(gè)黃金分割點(diǎn)將我國(guó)本科大學(xué)劃分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型4種類型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有47.50%的教師認(rèn)為西安體育學(xué)院屬于教學(xué)型高校，38.75%的教師認(rèn)為屬于教學(xué)研究型大學(xué)，甚至有13.75%的教師認(rèn)為屬于研究教學(xué)型高校。這說(shuō)明學(xué)校教師對(duì)自己所在院校的定位并不是十分清楚，西安體育學(xué)院應(yīng)該屬于教學(xué)型。

2、培養(yǎng)目標(biāo)上顯現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足

體育類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)在應(yīng)用能力方面的要求，應(yīng)體現(xiàn)出體育教育重視的不僅是教育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時(shí)要為學(xué)生構(gòu)建體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有28.75%的人認(rèn)為體育類專業(yè)畢業(yè)生的運(yùn)動(dòng)能力是比較好的水平，不太好的占到18.75%，而運(yùn)動(dòng)能力一般的竟然占到45.00%。并且畢業(yè)生所獲得的運(yùn)動(dòng)能力的運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性也不夠理想，認(rèn)為學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性比較好和一般的相當(dāng)，但是都不超過(guò)40%，而認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性不太好的竟然占到21.25%。而畢業(yè)生的教學(xué)能力則是最差的情況，41.25%的教師認(rèn)為其教學(xué)能力一般，而教學(xué)能力不太好的達(dá)到26.25%?？梢?jiàn)，體育類畢業(yè)生的應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3、特色專業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源在逐漸弱化

學(xué)校準(zhǔn)確定位后就是要突出其辦學(xué)特色。2013年西安體育學(xué)院本科教學(xué)工程項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)中顯示，學(xué)院目前有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和院級(jí)三個(gè)級(jí)別的特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，涉及到學(xué)院的運(yùn)動(dòng)系、健康系、武術(shù)系、藝術(shù)系、經(jīng)管系、傳媒系和社體系7個(gè)系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師更傾向于學(xué)院把與體育相關(guān)性較大的專業(yè)培養(yǎng)成特色專業(yè)。100.00%的體育教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該把體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)成特色專業(yè)。其次是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)和社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，所占比例分別為92.50%，87.50%和86.25%。然后是休閑體育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)和舞蹈專業(yè)，都超過(guò)了60%以上。其他專業(yè)都在50%以下，特別是2006年以后開(kāi)辦的新專業(yè)，許多專業(yè)成為學(xué)院特色專業(yè)的支持率都在10%以下。

把體育教師所期望的特色專業(yè)與西安體育學(xué)院2013年統(tǒng)計(jì)的特色專業(yè)相比較發(fā)現(xiàn)，呼聲比較高的，且與體育相關(guān)性高的專業(yè)與體育教師的期望是一致的，如體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)和社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。但是體育教師所期望的舞蹈專業(yè)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)并不在特色專業(yè)之列。

把學(xué)院培養(yǎng)的體育類專業(yè)畢業(yè)生與其他院校培養(yǎng)的體育類畢業(yè)生進(jìn)行應(yīng)用能力比較發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)的畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度并不是很理想。無(wú)論是從畢業(yè)生運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性，還是教學(xué)能力方面差不多的比例最高，32.50%的教師認(rèn)為體育院校畢業(yè)生的運(yùn)動(dòng)能力比其他院校的好一點(diǎn);而在畢業(yè)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性和教學(xué)能力方面所占比例排在第二位的是差一點(diǎn)。另外，從體育教師對(duì)學(xué)院目前特色專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)知上看，51.25%的教師認(rèn)為學(xué)院特色專業(yè)的教育資源在不斷的弱化，還有31.25%的教師認(rèn)為學(xué)院的特色專業(yè)在發(fā)展方面沒(méi)有太大的變化。這就說(shuō)明，西安體育學(xué)院的特色專業(yè)教育資源無(wú)論是與原來(lái)相比、還是與其它院校的體育類專業(yè)相比較，特色專業(yè)資源都呈現(xiàn)出弱化現(xiàn)象。

4、以學(xué)科知識(shí)為中心設(shè)置課程，理論知識(shí)比重過(guò)大

我國(guó)體育院校應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)置多是按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)選擇的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向?qū)嶋H應(yīng)用，根據(jù)職業(yè)能力的要求來(lái)選擇課程內(nèi)容。西安體育學(xué)院各專業(yè)的課程體系采用的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課“老三段”式結(jié)構(gòu)。以體育教育專業(yè)為例，2013年本科教學(xué)培養(yǎng)方案中規(guī)定體育教育專業(yè)的畢業(yè)條件，修外本專業(yè)所規(guī)定的課程與環(huán)節(jié)，達(dá)到170學(xué)分，其中必修課116學(xué)分，選修課34學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)20學(xué)分，通過(guò)技能素質(zhì)測(cè)試，準(zhǔn)予畢業(yè)。

課程結(jié)構(gòu)包含公共課（通識(shí)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。根據(jù)體育課程的性質(zhì)來(lái)分類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容都屬于理論知識(shí)課。專業(yè)課是實(shí)踐課，教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能為主。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)包括第二課堂活動(dòng)、校內(nèi)外畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和技能素質(zhì)測(cè)試。課程方案要求專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課學(xué)分加起來(lái)等于24學(xué)分。這24學(xué)分可以從56學(xué)分中進(jìn)行選取，而這56學(xué)分大部分是理論性課程，根據(jù)體育教育轉(zhuǎn)業(yè)學(xué)生以往選修的課程來(lái)分析，理論性課程要稍多于實(shí)踐性課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學(xué)生課程體系中理論性課程的比例大于實(shí)踐性課程的比例，而且通識(shí)課的比例竟然占到19.41%，是比較高的。這樣的課程體系設(shè)置，會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)技能的發(fā)展，對(duì)體育教育教學(xué)應(yīng)用型人才中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是不利的。

5、在體育教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的銜接不夠。體育類應(yīng)用型人才教育課程的理論性課程和實(shí)踐性課程沒(méi)有得到較好的有機(jī)整合，而是各成體系，相互獨(dú)立。如此以來(lái)，由于學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，容易造成理論知識(shí)的空泛，無(wú)法使學(xué)生真正掌握知識(shí)，更難達(dá)到通過(guò)實(shí)踐過(guò)程將其內(nèi)化為能力了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有7.50%的老師準(zhǔn)確理解了說(shuō)課和模擬上課技能的區(qū)別。有26.25%的老師認(rèn)為說(shuō)課就是模擬上課，有40.00%的人認(rèn)為說(shuō)課就是講理論課。

另外，西安體育學(xué)院理論課教師和實(shí)踐課教師之間缺乏必要的溝通。在體育類專業(yè)院校，教授專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的老師往往分屬不同的教研室，甚至不同的系別。從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)老師都是圍繞自己所教授的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，不同學(xué)科教師之間的教學(xué)聯(lián)系和配合幾乎沒(méi)有，這樣不利于優(yōu)化體育教育資源，應(yīng)該通過(guò)有效整合各科教師資源，達(dá)到優(yōu)化最佳教學(xué)校果。

（2）體育教學(xué)與體育教學(xué)能力培養(yǎng)的銜接不夠。西安體育學(xué)院7個(gè)體育類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中有一個(gè)共同點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生具有在中小學(xué)、企事業(yè)單位、俱樂(lè)部等機(jī)構(gòu)的教學(xué)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.75%的老師認(rèn)為目前學(xué)院主要是依靠畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力，但是畢業(yè)實(shí)習(xí)在第六學(xué)期，利用10周的時(shí)間來(lái)完成能夠承擔(dān)起中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)能力，顯然是不夠的。60.00%的老師認(rèn)為通過(guò)專業(yè)課教學(xué)老培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力，這顯然是要讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察任課教師是如何進(jìn)行教學(xué)的。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，51.25%的教師認(rèn)為在專業(yè)課傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力作用不太大，還有36.25%的教師認(rèn)為作用一般。

三、研究結(jié)論

部分教師對(duì)學(xué)院定位不夠清楚，從學(xué)院學(xué)科屬性上有的老師認(rèn)為屬于綜合性院校，從辦學(xué)規(guī)模上有的老師認(rèn)為屬于教學(xué)研究型院校。

培養(yǎng)目標(biāo)上顯現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足，體育教師對(duì)體育類專業(yè)畢業(yè)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性和教學(xué)能力評(píng)價(jià)不太高。

體育教師更傾向于學(xué)院把與體育相關(guān)性較大的專業(yè)培養(yǎng)成特色專業(yè)。有40%左右的老師認(rèn)為體育類專業(yè)畢業(yè)生無(wú)論是從運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性，還是教學(xué)能力與其他院校的體育畢業(yè)生差不多。有51.25%的教師認(rèn)為學(xué)院特色專業(yè)的教育資源在不斷的弱化。

以學(xué)科知識(shí)為中心設(shè)置課程，理論知識(shí)比重過(guò)大，這對(duì)于培養(yǎng)體育類畢業(yè)生的教學(xué)、訓(xùn)練、管理和服務(wù)能力是不利的。

在體育教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的銜接不夠，體育教學(xué)與體育教學(xué)能力培養(yǎng)的銜接不夠這兩個(gè)方面。

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篇7

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；體育；課程；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0107-02 隨著體育成為世界各國(guó)人與人之間交流的媒介與重要載體，體育英語(yǔ)也凸現(xiàn)出其重要性。為適應(yīng)社會(huì)體育英語(yǔ)人才需求，我國(guó)自2002年以來(lái)，相繼有16所體育院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，著重培養(yǎng)體育英語(yǔ)人才。英語(yǔ)與體育方面的專家、學(xué)者和教師就體育英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，開(kāi)展了大量人才培養(yǎng)模式改革和實(shí)踐，凝練獲取了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際課程設(shè)置與教育模式并沒(méi)有完全擺脫英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的束縛，難以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型體育英語(yǔ)人才的教育要求，存在著學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的課程設(shè)置體育英語(yǔ)特色不明顯；課時(shí)分配側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)訓(xùn)練，較少加強(qiáng)體育。

英語(yǔ)運(yùn)用技能的培養(yǎng)；專業(yè)選修課方向體現(xiàn)不出體育英語(yǔ)，且選修課程太少，大多選修課成了必修課；學(xué)生不能對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目術(shù)語(yǔ)進(jìn)行正確的翻譯與分析。追其原因，課程設(shè)置不合理是其主要制約因素之一，難以實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)+體育”的教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣也不是很濃厚，造成學(xué)生身在體育院校，而對(duì)體育不了解，更不要說(shuō)將所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)與技能運(yùn)用到體育領(lǐng)域內(nèi)。相關(guān)研究證明：體育院校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)照外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃，達(dá)不到培養(yǎng)高級(jí)英語(yǔ)人才的目標(biāo)，對(duì)照體育學(xué)院教學(xué)計(jì)劃，又談不到培養(yǎng)從事體育工作的技能[1]。為此，本文以培養(yǎng)復(fù)合型體育英語(yǔ)人才為教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用驗(yàn)證其有效性，為提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提供一些思路與幫助。

一、完善建立彰顯體育英語(yǔ)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

從辦學(xué)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面來(lái)看，體育院校英語(yǔ)專業(yè)與單科外語(yǔ)學(xué)院以及師范院校英語(yǔ)專業(yè)相比，有著無(wú)法比擬的略勢(shì)，如何彌補(bǔ)這方面的不足，就要找準(zhǔn)“英語(yǔ)+體育”的結(jié)合點(diǎn)，也就是基于體育領(lǐng)域外語(yǔ)人才的需求，培養(yǎng)能夠在體育領(lǐng)域各行各業(yè)去謀職的語(yǔ)言水平較高的體育英語(yǔ)人才，說(shuō)起來(lái)容易，但真正找準(zhǔn)這個(gè)切入點(diǎn)是很難的。多年來(lái)，以建立英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和體育學(xué)知識(shí)相融合的教育模式，立足將英語(yǔ)專業(yè)（體育方向）建設(shè)成為多個(gè)體育英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育英語(yǔ)人才培養(yǎng)的特色鮮明專業(yè)，遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)原則，將培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，并且掌握體育專業(yè)相關(guān)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，能在國(guó)際體育交流、體育管理、體育服務(wù)、體育信息、體育新聞等相關(guān)領(lǐng)域從事翻譯、研究、教學(xué)和管理等工作的復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，獲取了良好的教育效果。

二、體育院校體育英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

體育英語(yǔ)專業(yè)處于管理科學(xué)、體育科學(xué)、教育科學(xué)與英語(yǔ)科學(xué)等多種學(xué)科的交叉點(diǎn)上，專業(yè)結(jié)構(gòu)為集管理、體育、教育與英語(yǔ)等為一體的復(fù)合性結(jié)構(gòu)，具有專業(yè)的交叉性與邊緣性，英語(yǔ)專業(yè)的特色可以簡(jiǎn)單地歸納為三個(gè)字“復(fù)合型”，具體地表述為兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言知識(shí)的“復(fù)合型”能力，它是外語(yǔ)類專業(yè)的共性，也是外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生在未來(lái)專業(yè)發(fā)展中的立足之本，二是專業(yè)方向的“復(fù)合型”能力，它是構(gòu)建和突顯我院英語(yǔ)專業(yè)特色的關(guān)鍵所在。我們圍繞學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)和特色專業(yè)建設(shè)這個(gè)中心工作，遵循“英語(yǔ)知識(shí)在體育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用”原則，設(shè)置寬闊的課程平臺(tái)，從大的體育學(xué)角度將課程設(shè)置為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課（體育專業(yè)課程、英語(yǔ)專業(yè)課程）、體育英語(yǔ)專業(yè)必修課程、體育英語(yǔ)專業(yè)板塊選修課程（主選與副選）四大部分。專業(yè)必修課程（即通修課程）和選修課程，其中選修課程又分為主專業(yè)方向選修與副專業(yè)方向選修課程：建立“復(fù)合應(yīng)用型”體育英語(yǔ)人才的課程體系。使學(xué)生不僅是知識(shí)的“復(fù)合型”、人才的“復(fù)合型”，還要培養(yǎng)學(xué)生在體育某一個(gè)領(lǐng)域是一專多能的“應(yīng)用型”。

1.構(gòu)建“打通基礎(chǔ)、層次分流、重點(diǎn)培養(yǎng)”的專業(yè)課程體系。無(wú)論人才培養(yǎng)方案如何修訂，其體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的核心是課程體系的建立。因此，我們必須著眼于體育領(lǐng)域的外語(yǔ)人才需求，根據(jù)這種需求變化來(lái)確定外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破以傳統(tǒng)外語(yǔ)專業(yè)設(shè)置課程體系的界限，在立足專業(yè)主干課程群的基礎(chǔ)上，增設(shè)必要的體育方方面面的相關(guān)課程。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛(ài)好和就業(yè)方向，實(shí)施層次分流，因材施教，培養(yǎng)具有適應(yīng)傳統(tǒng)外語(yǔ)就業(yè)崗位以及體育領(lǐng)域的體育外語(yǔ)人才.建立層次明確、彰顯特色的選修課程群.專業(yè)選修方向與課程的設(shè)置要有利于學(xué)科發(fā)展、有利于學(xué)生事業(yè)發(fā)展、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。明確各課程群的課程名稱和教學(xué)基本要求，同時(shí)要突出重點(diǎn)課程。另外，對(duì)課程學(xué)時(shí)數(shù)、開(kāi)課學(xué)期合理分配與設(shè)置，使之相互貫通，形成互補(bǔ)救教育功效.體育英語(yǔ)專業(yè)課程體系，見(jiàn)圖1。

（1）公共必修課程：學(xué)院規(guī)定的課程，同時(shí)增加足球、籃球、排球、高爾夫球、網(wǎng)球等體育類課程。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程：設(shè)置一些英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課和體育類知識(shí)課程，拓寬學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)體育英語(yǔ)技能，奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)必修課程：設(shè)置高級(jí)英語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概況、高級(jí)翻譯等英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程以及體育英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能，加之一些英美體育報(bào)刊選讀、體育英語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)、體育解說(shuō)英語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目英語(yǔ)等體育英語(yǔ)類課程。

（4）體育英語(yǔ)專業(yè)選修課程：專業(yè)選修設(shè)定英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和實(shí)用體育英語(yǔ)兩個(gè)方向，讓學(xué)生通過(guò)選修課程群的熏陶，提高發(fā)展方向的專業(yè)知識(shí)和技能，提高實(shí)際工作能力。

2.構(gòu)建立足課堂、內(nèi)化滲透、技能轉(zhuǎn)化的外語(yǔ)教學(xué)模式。課堂是教師傳授知識(shí)以及學(xué)生汲取知識(shí)的主陣地。因此，我們必須要把傳授外語(yǔ)知識(shí)與技能與體育緊密結(jié)合、相互滲透。突破口是做好教學(xué)全過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建外語(yǔ)知識(shí)傳承與體育知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，通識(shí)教育與個(gè)性化教育相結(jié)合，外語(yǔ)技能轉(zhuǎn)化為體育領(lǐng)域運(yùn)用技能的教學(xué)模式。這種立足外語(yǔ)專業(yè)教育內(nèi)化滲透培養(yǎng)的教學(xué)模式，不僅包含了外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，同時(shí)也突出了體育外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，有利于專業(yè)技能向就業(yè)技能的轉(zhuǎn)化，有利于依托專業(yè)提升外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性的教育功效。建立與外語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)、新聞機(jī)構(gòu)、體育項(xiàng)目中心以及體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)單位的實(shí)踐聯(lián)系，分別發(fā)揮其英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、服務(wù)”一體化專業(yè)實(shí)習(xí)模式，磨煉實(shí)踐技能，提我院外語(yǔ)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，取得很大的成績(jī)[3]。

3.增設(shè)體育與職業(yè)規(guī)劃教育課程。（1）增設(shè)體育學(xué)科與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程。增加體育知識(shí)、技能和實(shí)用體育英語(yǔ)方面的課程.對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際操作起來(lái)很難，方方面面的因素與困難，增加多了，影響專業(yè)課程總學(xué)時(shí)數(shù)，而且減少一些專業(yè)課程學(xué)時(shí)，師資又不易協(xié)調(diào)。為此，必須找準(zhǔn)這個(gè)結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，遵循學(xué)生身體狀況、學(xué)院發(fā)展特色和體育與體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的地域人才需求。初步開(kāi)設(shè)高爾夫、網(wǎng)球、體育舞蹈、足、籃、排等項(xiàng)目必修課。主要介紹足球、籃球、排球、高爾夫球、網(wǎng)球、河北民間武術(shù)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本知識(shí)、規(guī)則與裁判法和賽事流程，能夠?qū)?xiàng)目專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行翻譯，能夠進(jìn)行基本的對(duì)話交流，具備能在該項(xiàng)目領(lǐng)域進(jìn)行服務(wù)交流工作的能力，課程要求是采用雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)與學(xué)期開(kāi)設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)相匹配，要求學(xué)生掌握從事賽事服務(wù)、經(jīng)營(yíng)管理、文獻(xiàn)翻譯等基本知識(shí)與技巧.課程開(kāi)設(shè)要求是第一學(xué)年講解足球英語(yǔ)、籃球英語(yǔ)、排球英語(yǔ)和武術(shù)英語(yǔ)。另外，第一二學(xué)年開(kāi)設(shè)高爾夫球英語(yǔ)、網(wǎng)球英語(yǔ).根據(jù)實(shí)際需求考慮開(kāi)設(shè)一些必要的體育知識(shí)講座，包括體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育賽事、體育新聞學(xué)、體育情報(bào)與翻譯、體育健身、體育健身方法與指導(dǎo)等方面的知識(shí)講座。同時(shí)，大三時(shí)增設(shè)高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)和體育項(xiàng)目專選與實(shí)踐，在學(xué)時(shí)分配上要考慮學(xué)院的特色。（2）增設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程。依據(jù)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)取向以及就業(yè)的需求，開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)類課程，包括職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)形勢(shì)與制度、就業(yè)準(zhǔn)備、擇業(yè)技巧與方法、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程。

三、實(shí)踐效果與存在的主要問(wèn)題分析

經(jīng)過(guò)從2010級(jí)以來(lái)的實(shí)踐檢驗(yàn)，其效果顯著，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.體育類特色課程的設(shè)置結(jié)合了我院專業(yè)特色發(fā)展，高爾夫球和網(wǎng)球，同時(shí)，也結(jié)合了體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目市場(chǎng)運(yùn)做所需要的體育英語(yǔ)人才。

2.同步教學(xué)模式的設(shè)置，學(xué)生可以對(duì)一些疑難問(wèn)題，通過(guò)不同課程得以解決。對(duì)于體育知識(shí)方面的在體育課程中來(lái)學(xué)習(xí)，關(guān)于項(xiàng)目英語(yǔ)方面的問(wèn)題，可在項(xiàng)目英語(yǔ)課程中找到答案。但也存在著一些問(wèn)題，主要是教師觀念認(rèn)識(shí)、體育項(xiàng)目英語(yǔ)授課技能、教材建設(shè)等問(wèn)題。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念依然影響著教師，體現(xiàn)在對(duì)體育項(xiàng)目英語(yǔ)課上什么？如何上？重點(diǎn)提高學(xué)生哪方面英語(yǔ)技能？思路不是太清楚，而且創(chuàng)新意識(shí)差，依然延續(xù)著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的思路。大多教師都是單一英語(yǔ)學(xué)科畢業(yè)的，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)律、基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)則的了解與體會(huì)，在內(nèi)容講解上缺乏深度，缺之系統(tǒng)性，容易形成“東一榔頭，西一棒槌”的情況。教材始終制約與影響體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目英語(yǔ)的因素之一。雖然進(jìn)行了一定的編寫(xiě)與嘗試，但依然沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)定的材。

綜上所述，體育產(chǎn)業(yè)國(guó)際化和市場(chǎng)化的發(fā)展呼喚著體育英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，創(chuàng)新性地進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)體育英語(yǔ)方向教育教學(xué)改革，才能使體育院校英語(yǔ)畢業(yè)生適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位。教育工作者必須以實(shí)用英語(yǔ)理論的價(jià)值觀念，深入研究“英語(yǔ)與體育”兩大學(xué)科相融合教育模式，為國(guó)家培養(yǎng)輸送高質(zhì)量的體育英語(yǔ)人才。

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篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；體育；實(shí)踐

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針。”近年來(lái)，隨著職業(yè)教育改革的逐步深入，中職體育教學(xué)迎來(lái)了花開(kāi)爛漫的春天。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多職業(yè)院校依舊存在著體育教學(xué)不受重視、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題，“健康第一”“服務(wù)就業(yè)”“以人為本”等理念成為職業(yè)體育教學(xué)空談的口號(hào)，很大程度影響了新形勢(shì)下職業(yè)人才的全面發(fā)展。因此，開(kāi)展個(gè)性鮮明的職業(yè)學(xué)校特色體育教學(xué)，培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)職業(yè)人才已成為時(shí)代的必然需求。

一、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的研究

1.職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)不明確

長(zhǎng)期以來(lái)，中職體育教學(xué)并沒(méi)有自己的特色教學(xué)目標(biāo)，而是使用或套用普通中學(xué)的教材，使職業(yè)體育教育出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)等問(wèn)題，不但影響了職業(yè)體育教育“健康第一”“終身鍛煉”等第一目標(biāo)的落實(shí)，更忽視了體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康人格、促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的心理目標(biāo)，使職業(yè)體育教學(xué)逐漸淪為“鏡花水月”，未能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。近年來(lái)，隨著《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》的提出，職業(yè)體育教育逐步上升到了一個(gè)重要的地位，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多體育教師依舊沿用舊有的教學(xué)模式，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)人才“身心健康”的教學(xué)目標(biāo)往往流于形式，這正是當(dāng)前職業(yè)體育教學(xué)存在的最大問(wèn)題

2.體育教育沒(méi)有凸顯職業(yè)化特色

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針，為職業(yè)學(xué)校開(kāi)展特色體育教學(xué)提出了新的要求。對(duì)于廣大職中生而言，他們未來(lái)就業(yè)大多從事一線技術(shù)工作，必須具備充足的體能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，由于長(zhǎng)期從事某一專業(yè)，職中生在就業(yè)后必須具備預(yù)防職業(yè)病的專項(xiàng)知識(shí)，為今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這同樣是職業(yè)體育教育必須具備的內(nèi)容。然而，盡管目前各類中職院校的《體育與健康》有很多版本，但教學(xué)內(nèi)容卻主要圍繞在籃球、足球、羽毛球、田徑等傳統(tǒng)項(xiàng)目，這些內(nèi)容與小學(xué)、初中體育課堂上的內(nèi)容并沒(méi)有太多差別，并沒(méi)有依據(jù)職業(yè)教育的特殊性作出必要的調(diào)整，從而欠缺了“服務(wù)就業(yè)”的針對(duì)性，很難在今后的職業(yè)教育中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，開(kāi)展特色體育教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫。

3.教學(xué)觀念和教育方法較為落后

當(dāng)前的職中生大多處于個(gè)性發(fā)展較為迅速的青春期，他們大多精力充沛，渴望獨(dú)立，對(duì)未來(lái)充滿向往。但與之矛盾的是，由于大部分職中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏自信和自控能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)怕苦怕累、適應(yīng)能力差、厭學(xué)等現(xiàn)象，因此，職業(yè)特色教育必須改變以往的陳舊模式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以活潑多樣的教育方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。然而，當(dāng)前的職業(yè)體育教育大多依舊以教師講解、示范，學(xué)生練習(xí)為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)方法單一無(wú)趣，讓很多學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)體育的興趣。由此可知，全方位改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多樣化的教育方式，努力創(chuàng)新才是今后中職體育教學(xué)的必要出路。

4.體育課評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一固化

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)體育改革的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于職業(yè)體育教育起著重要的導(dǎo)向作用。然而目前的體育評(píng)價(jià)體系依舊沿用了傳統(tǒng)的技能性評(píng)價(jià)模式，只關(guān)注期末體育成績(jī)的考核，單純用分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；只關(guān)注學(xué)生的體育成績(jī)達(dá)標(biāo)，而忽略了學(xué)生在情感價(jià)值觀、身心健康、職業(yè)技能等方面的發(fā)展；只關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，卻忽略了學(xué)生之間的自評(píng)和互評(píng)，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)體育教學(xué)改革的同步發(fā)展，不利于提高職中生參與體育活動(dòng)的興趣，更不利于學(xué)生“終身鍛煉”意識(shí)的養(yǎng)成，這些問(wèn)題已成為阻礙當(dāng)今職業(yè)學(xué)校體育課程改革與發(fā)展的重要瓶頸，嚴(yán)重影響了職業(yè)體育教育教學(xué)的健康發(fā)展。

二、職業(yè)學(xué)校特色體育教學(xué)的有關(guān)建議

1.體育教學(xué)應(yīng)注重身心全面發(fā)展

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們力求使學(xué)生深信，由于經(jīng)常的體育鍛煉，不僅能發(fā)展身體的美和動(dòng)作的和諧，而且能形成人的性格，鍛煉意志力?！雹龠@句話道出了體育教學(xué)的重要作用。為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，職業(yè)院校的學(xué)生不僅需要良好的身體素質(zhì)，更需要較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和健康的心理，因此，在強(qiáng)化學(xué)生體能訓(xùn)練的同時(shí)，教師必須關(guān)注德育目標(biāo)的滲透，為學(xué)生身心健康全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行接力跑這一技能訓(xùn)練時(shí)，教師不妨采用“搶救傷員”接力游戲的活動(dòng)形式，將普通的接力跑轉(zhuǎn)化為有趣的游戲，在快樂(lè)的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生逐步形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀向上的精神品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)職業(yè)特色體育教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。長(zhǎng)此以往，體育教學(xué)將會(huì)為職中生的全面發(fā)展帶來(lái)意想不到的驚喜。

2.職業(yè)體育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)特色

職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)具有鮮明的“服務(wù)就業(yè)”的特色，有意識(shí)的依據(jù)專業(yè)特色為學(xué)生設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為不同專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的體能保障，有助于提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)的適應(yīng)能力，將會(huì)使學(xué)生終生受益。例如，文秘專業(yè)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和形象具有一定的要求，教師不妨有的放矢地為學(xué)生開(kāi)展健美操、體育舞蹈等項(xiàng)目，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的形象氣質(zhì)，并通過(guò)排球、乒乓球、籃球等項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力和手腕的力量，為今后的成功就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于以后從事護(hù)理、烹飪等站立型工作的學(xué)生，教師則應(yīng)通過(guò)下蹲起立、太極拳、健身跑等項(xiàng)目，幫助學(xué)生改善下肢血液循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生的心肺功能，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)身體素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生做好職業(yè)保健教育，有意識(shí)地增加相關(guān)職業(yè)與健康的理論知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理的體育鍛煉方法和保健手段，有效預(yù)防職業(yè)疾病的發(fā)生。

3.體育教學(xué)需構(gòu)建新型教學(xué)模式

“興趣是最好的老師。”職業(yè)體育教學(xué)承載著“健康第一”的基本教學(xué)任務(wù)，又具有“服務(wù)就業(yè)”的自我特色，因此，教師可以依據(jù)職業(yè)院校教育專業(yè)的多樣性，建立基礎(chǔ)課與特長(zhǎng)課齊頭并進(jìn)的課程模式。其中基礎(chǔ)課以發(fā)展學(xué)生基本體能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)，主要面向教學(xué)過(guò)程中的全體學(xué)生。這就需要體育教師在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)新，將實(shí)用技能訓(xùn)練與健身、休閑等項(xiàng)目巧妙結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建更為豐富多彩的教學(xué)模式。例如，在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放精彩的NBA比賽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，并結(jié)合“傳球”“接力”“對(duì)抗賽”等游戲形式，將枯燥的技能訓(xùn)練化為快樂(lè)的活動(dòng)。而特長(zhǎng)課則可以依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色有效展開(kāi)，主要訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生在體育教學(xué)中的主動(dòng)性。在特長(zhǎng)課中，除了常用的游戲形式和教學(xué)競(jìng)賽等模式，教師不妨引入學(xué)生感興趣的跆拳道、街舞、滑板等休閑體育運(yùn)動(dòng)，多方面開(kāi)拓學(xué)生技能訓(xùn)練的途徑，使整個(gè)體育課堂變得更加生動(dòng)靈活，富有個(gè)性。

4.確立多元化的新課程評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)大多依舊沿用傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)模式，沒(méi)有充分兼顧到學(xué)生體質(zhì)差異、興趣愛(ài)好等方面的差異，很容易使學(xué)生喪失體育學(xué)習(xí)的興趣。因此，確立多元化的課程評(píng)價(jià)體系非常必要。例如，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從出勤、作業(yè)、課堂訓(xùn)練參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化考核，同時(shí)為了突出職業(yè)體育教學(xué)“服務(wù)就業(yè)”的特色，教師不妨設(shè)立專業(yè)技能考核、心理健康考核等輔助評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)更適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而在具體的考核方式上則可以采用教師評(píng)定、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等模式，重在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度和發(fā)展?jié)撃埽η罂茖W(xué)全面地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，使整個(gè)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)化為良好的激勵(lì)約束機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！甭殬I(yè)學(xué)校特色體育教學(xué)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，需要每一位體育教師在教學(xué)實(shí)踐中去不斷摸索、創(chuàng)新。相信在廣大教師的努力之下，我們的職業(yè)體育教學(xué)終將迎來(lái)輝煌的明天，我們的職中生也將在特色體育教學(xué)中獲得巨大的提升！

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[3]葉會(huì)樂(lè).略談以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校課程設(shè)計(jì)[J].教育觀察，2010，（6）.

篇9

社會(huì)體育專業(yè)是我國(guó)高等教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、滿足大眾健身市場(chǎng)對(duì)體育專業(yè)人才需求而設(shè)置的新興專業(yè)。1993年天津體育學(xué)院開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專業(yè),開(kāi)創(chuàng)了全國(guó)的先河。1998年教育部在第4次普通高校本科目錄修訂時(shí)將社會(huì)體育專業(yè)列為正式專業(yè),社會(huì)體育專業(yè)成為體育學(xué)的5個(gè)基本專業(yè)之一。經(jīng)過(guò)這十幾年的探索與發(fā)展,社會(huì)體育專業(yè)在布點(diǎn)范圍、招生規(guī)模、課程設(shè)置、師資力量、教材編寫(xiě)及教學(xué)設(shè)施等方面都取得了可喜的成就。近年來(lái),社會(huì)體育專業(yè)的招生范圍和招生數(shù)已經(jīng)發(fā)展成為僅次于體育教育專業(yè)的第二大專業(yè)。但是,社會(huì)體育專業(yè)畢竟是新興專業(yè),在其發(fā)展過(guò)程中,也不可避免存在著一些問(wèn)題。本研究采用文獻(xiàn)資料法,以鄭州大學(xué)體育學(xué)院社會(huì)體育系為主要研究對(duì)象,對(duì)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究,以期找準(zhǔn)社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展定位,為更好地為社會(huì)培養(yǎng)所需人才提供參考依據(jù)。

2　關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考

2.1　對(duì)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)本質(zhì)的思考

本質(zhì)是是指事物本身所固有的屬性、面貌和發(fā)展的根本性質(zhì)。“社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”,顧名思義,也就是指“社會(huì)體育”作為“體育學(xué)”的五個(gè)專業(yè)之一,應(yīng)該干些什么,它與其他四個(gè)專業(yè)相比,其專業(yè)特色在哪里?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,我國(guó)相關(guān)專家、學(xué)者是眾說(shuō)紛紜,并列出大量論證來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

有學(xué)者認(rèn)為:在社會(huì)體育指導(dǎo)和社區(qū)服務(wù)、體育產(chǎn)業(yè)和體育市場(chǎng)營(yíng)銷及社會(huì)體育管理三類培養(yǎng)方向上,最大的就業(yè)市場(chǎng)還是社會(huì)體育指導(dǎo)和社會(huì)服務(wù)[1]。并說(shuō),根據(jù)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》,社會(huì)體育指導(dǎo)員從2001年8月開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)職業(yè)分類體系,說(shuō)明從事社會(huì)體育工作已不是業(yè)余和兼職,而是一份職業(yè)。根據(jù)《全民健身綱要》第二期工程的要求,到2005年全國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員人數(shù)要達(dá)到35萬(wàn)。但是從1993年中國(guó)推行社會(huì)體育指導(dǎo)員技術(shù)等級(jí)以來(lái),1996年中國(guó)僅有6萬(wàn)人獲得了技術(shù)等級(jí),每7000多名參加體育鍛煉的人只能得到1名社會(huì)體育指導(dǎo)員的指導(dǎo),這巨大的空缺需要高校培養(yǎng)眾多合格的社會(huì)體育人才去填補(bǔ)[2]。

也有學(xué)者認(rèn)為:根據(jù)我國(guó)的國(guó)情,短時(shí)期內(nèi)在群眾性健身領(lǐng)域中不可能設(shè)立專門(mén)的社會(huì)體育指導(dǎo)員崗位,這些指導(dǎo)員也大多是由兼職或業(yè)余志愿者隊(duì)伍組成,日本、德國(guó)也是如此。

即使是全民健身活動(dòng)領(lǐng)域也是如此,沒(méi)有相關(guān)政策做保證,也就不能給社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生提供多少就業(yè)崗位,社會(huì)體育專業(yè)的主要服務(wù)領(lǐng)域還是在體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域[3]。并認(rèn)為,確定社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能從一種固定的職業(yè)角度考慮,社會(huì)體育專業(yè)目標(biāo)定位是全方位的、多角度的,社會(huì)體育人才培養(yǎng)是各具特色的,而體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人才和健身技能指導(dǎo)人才是需要量最大的社會(huì)體育專門(mén)人才。[4]

其實(shí)關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)討論到此基本上已經(jīng)有結(jié)果了,無(wú)外乎是社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育產(chǎn)業(yè)方面的專業(yè)人士,為我國(guó)社會(huì)體育工作更好地開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。但關(guān)鍵是我國(guó)幅員遼闊,各地市有其不同的文化背景及資源優(yōu)勢(shì),這使得各地市社會(huì)體育開(kāi)展?fàn)顩r各具特色。所以,所有的學(xué)校也不可能“千人一面”,都培養(yǎng)同樣的人才。那么,如何結(jié)合本省、本地區(qū)甚至本學(xué)校、本系的特色進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該是亟待解決的問(wèn)題。

2.2　社會(huì)體育專業(yè)目標(biāo)定位應(yīng)明確,且具有可操作性

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是確定培養(yǎng)類型和課程設(shè)置的關(guān)鍵,它決定著專業(yè)的發(fā)展方向。1998年國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中規(guī)定的社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是:本專業(yè)培養(yǎng)具有社會(huì)體育的基本理論、知識(shí)與技能,能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門(mén)人才。從這段話中,我們很難界定社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人到底是要干什么的,是社會(huì)體育活動(dòng)的組織者、管理者、經(jīng)營(yíng)者、教學(xué)者還是科研者?似乎都不是,而是要培養(yǎng)“組織”、“管理”、“經(jīng)營(yíng)”、“教學(xué)”、“科研”全才。

而每個(gè)專業(yè)都有其存在的必然性和合理性,如果要求社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生全能的話,勢(shì)必會(huì)造成所培養(yǎng)的專業(yè)人才的知識(shí)淺而不專,這樣的人畢業(yè)后走向社會(huì)也很難從事專業(yè)工作。所以,這樣的定位顯然過(guò)于籠統(tǒng)和不具操作性。

鄭州大學(xué)體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:具有社會(huì)體育的基礎(chǔ)理論、知識(shí)與技能,適應(yīng)社會(huì)需要,掌握社會(huì)體育的組織管理、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)以及科研等方面的能力,能在基層社區(qū)、體育輔導(dǎo)站、各級(jí)俱樂(lè)部等社會(huì)體育相關(guān)單位從事運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)健身保健咨詢以及社會(huì)體育事業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理或行政管理等工作的高級(jí)專門(mén)人才。這樣的目標(biāo)與1998年國(guó)家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中規(guī)定的社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所差無(wú)幾,基本上是直接照搬過(guò)來(lái)的。從這段話可以看出:鄭州大學(xué)體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很多,培養(yǎng)出來(lái)的人才也應(yīng)該是能管理、能經(jīng)營(yíng)、能科研又能指導(dǎo)別人進(jìn)行體育鍛煉的全面發(fā)展的人才。但是若論知識(shí)掌握,比不上體育管理專業(yè)和體育經(jīng)濟(jì)專業(yè),與體育教育專業(yè)提出的“培養(yǎng)中小學(xué)體育師資”目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)提出的“培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)、訓(xùn)練、科研、管理”的培養(yǎng)目標(biāo)相比,社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就顯得籠統(tǒng)寬泛,目標(biāo)不夠具體,方向不突出,特色不明顯而失位,這也是造成院系領(lǐng)導(dǎo)、任課教師困惑不清,學(xué)生迷茫不明的主要原因[5]。在此,可以借鑒韓國(guó)某些高校的社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。韓國(guó)各高校不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就比較具體、明確。如體育教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)中學(xué)師資與相關(guān)工作的高級(jí)專門(mén)人才;社會(huì)體育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能從事運(yùn)動(dòng)和休閑指導(dǎo),進(jìn)行相關(guān)理論研究的高級(jí)專門(mén)人才;健康管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能制定科學(xué)的鍛煉計(jì)劃,提高公眾健康水平,進(jìn)行健康問(wèn)題研究和健康教育的高級(jí)專門(mén)人才等[6]。

所以,學(xué)者程杰認(rèn)為:“培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向不明確是制約當(dāng)前社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題”。那么到底該如何定位呢?學(xué)者劉平江認(rèn)為:“經(jīng)營(yíng)管理為主,社會(huì)體育指導(dǎo)為輔,他們之間是相互滲透的關(guān)系”[7]。學(xué)者馬維平等人則認(rèn)為:“社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在為社會(huì)培養(yǎng)在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動(dòng)的“技能指導(dǎo)型”高級(jí)專門(mén)人才。[3]”也就是說(shuō),每所學(xué)校的社會(huì)體育專業(yè)要想有所發(fā)展,且發(fā)展得好,必須找準(zhǔn)專業(yè)立足點(diǎn),并使其具體化,才具可操作性,否則的話會(huì)出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與培養(yǎng)目標(biāo)不相一致的現(xiàn)象。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2.3　目標(biāo)定位要考慮市場(chǎng)需求

市場(chǎng)需求是指一個(gè)產(chǎn)品在一定的地理區(qū)域和一定的時(shí)期內(nèi),在一定的營(yíng)銷環(huán)境和一定的營(yíng)銷方案下,由特定的消費(fèi)者群購(gòu)買的總數(shù)量。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,需求起著主導(dǎo)的地位,但有社會(huì)需求不等于一定有市場(chǎng)需求,市場(chǎng)需求源于社會(huì)需求,市場(chǎng)需求是社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)[8]。有專家認(rèn)為體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人才和健身技能指導(dǎo)人才是需要量最大的社會(huì)體育專門(mén)人才;福建師大學(xué)者林向陽(yáng)等(2003年)通過(guò)調(diào)查也得出社會(huì)體育人才需求前兩位的人才是體育器材公司的營(yíng)銷人員和體育俱樂(lè)部的經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)管理人員,同時(shí)提出社會(huì)需要的社會(huì)體育人才首先要具備一定的運(yùn)動(dòng)技能[9]。

有研究表明:湖南經(jīng)營(yíng)性健身健美俱樂(lè)部平均每縣(市、區(qū))有2.37個(gè),每個(gè)俱樂(lè)部平均有從業(yè)人員5.56個(gè),這些場(chǎng)所的業(yè)主和從業(yè)人員主要是來(lái)自體育教育類畢業(yè)生和退役運(yùn)動(dòng)員,他們一般都具有較好的健身健美的指導(dǎo)能力,但他們的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)開(kāi)拓方面的能力則相對(duì)較差,這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾纳鐣?huì)體育專業(yè)培訓(xùn)[10]。這就為社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)人才提供了依據(jù)。

以廣東省為例,一份國(guó)家體育總局組織的群眾調(diào)查顯示,80%的受訪者把需要更高層次的體育鍛煉指導(dǎo)者排在第一位。

廣州影響社區(qū)體育健身因素的問(wèn)卷調(diào)查中,居前兩位的分別是“場(chǎng)地設(shè)施不足”、“缺乏體育鍛煉指導(dǎo)者”。可以說(shuō),體育鍛煉指導(dǎo)者的缺乏已經(jīng)成為影響人們科學(xué)、合理健身的重要制約因素[2]。所以,在完善社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),應(yīng)該考慮市場(chǎng)需求。

2.4　目標(biāo)定位要突出專業(yè)特色、學(xué)校特色

高等教育是專業(yè)教育,高校是培養(yǎng)高層次專門(mén)人才的主要場(chǎng)所。有特色,才會(huì)有優(yōu)勢(shì);有優(yōu)勢(shì),才會(huì)有市場(chǎng);有市場(chǎng)才會(huì)有學(xué)校的生存與發(fā)展[6]。所以社會(huì)體育專業(yè)要想辦好,首先要找準(zhǔn)自己的專業(yè)定位及專業(yè)特色。同時(shí)又要結(jié)合學(xué)校特色或本系師資各方面的特色。只有這樣才能為社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有學(xué)者對(duì)我國(guó)14所代表性高校的社會(huì)體育專業(yè)方向及培養(yǎng)特色進(jìn)行研究,研究結(jié)果如下:　與上述學(xué)校相比,鄭州大學(xué)體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)人才的模式同于上海師大等學(xué)校,也就是說(shuō),我院也是主要培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育教學(xué)訓(xùn)練、俱樂(lè)部健身指導(dǎo)人員的。但是,我系專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課設(shè)置與我院體育教育專業(yè)的重復(fù)率高達(dá)60%,不相同的課程主要是人體生理學(xué)、傷害事故處理與急救、體育概論、社會(huì)心理學(xué)、體育管理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、競(jìng)賽組織與編排,而這些課程似乎很難讓學(xué)生達(dá)到“社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育教學(xué)與訓(xùn)練、康樂(lè)部健身指導(dǎo)”的培養(yǎng)目標(biāo);而且其培養(yǎng)模式也基本同于體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè),基本上我系的大部分學(xué)生也是被安排到河南省各中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí),這樣的實(shí)習(xí)安排根本顯示不出社會(huì)體育專業(yè)特色,也與我國(guó)創(chuàng)建社會(huì)體育專業(yè)的初衷相悖。

2.5　目標(biāo)要突出實(shí)踐教育

社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)的人才最終是服務(wù)于社會(huì)的,那就應(yīng)該具備一些實(shí)際操作能力。所以,在制定其目標(biāo)是就應(yīng)該突出實(shí)踐教育。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)目標(biāo)設(shè)置,建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地或積極利用已有資源,為學(xué)生多提供一些社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),讓他們多親自參與一些社會(huì)調(diào)查、組辦賽事、社區(qū)指導(dǎo)等體育活動(dòng),才能將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中的所得運(yùn)用到實(shí)際工作中接受社會(huì)的檢驗(yàn)與認(rèn)同,理論知識(shí)與技能才能升華為真才實(shí)學(xué),否則的話會(huì)造成部分學(xué)生“校內(nèi)一條龍、校外一條蟲(chóng)”的后果[5]。

我系學(xué)生現(xiàn)在是第七學(xué)期的前10周進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),一般安排學(xué)生進(jìn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。除了畢業(yè)實(shí)習(xí)外,也要求學(xué)生參加學(xué)校組織的或個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐,如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參與一定的體育管理或群體體育活動(dòng)等,但這種實(shí)習(xí)形式主義太強(qiáng)。

3　結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞： 民族傳統(tǒng)體育 專業(yè)方向 方向設(shè)置

引言

21世紀(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，最終取決于我國(guó)的人口素質(zhì)，尤其取決于高級(jí)人才質(zhì)量。人才素質(zhì)在很大程度上取決于高校的培養(yǎng)模式和專業(yè)方向設(shè)置。課程發(fā)展史證明，有什么樣的專業(yè)方向設(shè)置體系就培養(yǎng)出什么樣的人才，所以，專業(yè)方向設(shè)置的建構(gòu)是培養(yǎng)人才、提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。既是體育，更是一種文化的民族傳統(tǒng)體育。21世紀(jì)，究竟應(yīng)該構(gòu)建何種課程體系，才能切實(shí)保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展的需要？這是課程改革的關(guān)鍵，也是本專業(yè)亟待解決的課題。

1.民族傳統(tǒng)體育專業(yè)方向設(shè)置的原則

1.1體育教育規(guī)律原則

分類本身是一門(mén)科學(xué)，有其自身規(guī)律。不同目的、不同出發(fā)點(diǎn)會(huì)有不同的分類方法。因此，首先要有明確的應(yīng)用對(duì)象，并能夠適應(yīng)和滿足應(yīng)用對(duì)象的需求。人才培養(yǎng)有層次，有?？?、本科、碩士和博士，各個(gè)層次都有自身的規(guī)律性。對(duì)于本科應(yīng)是專業(yè)面寬些，奠定民族傳統(tǒng)體育知識(shí)基礎(chǔ)，這有利于提高教學(xué)質(zhì)量。拓寬學(xué)生在民族傳統(tǒng)體育方面的知識(shí)面，也有利于更高層次的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)。其次，在體系結(jié)構(gòu)上要層次清晰，口徑適宜，界定明確。不少民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目各有民族特色，然而這些各具民族特色的項(xiàng)目有些是同一類體育項(xiàng)目。另外，民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容繁多，不可能都成為體育院校教學(xué)的內(nèi)容，也不能把民族傳統(tǒng)體育專業(yè)辦成大而全的“大雜燴”，要根據(jù)體育教育的特點(diǎn)和社會(huì)布局，有的放矢。

因此，我們?cè)谠O(shè)置民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)方向時(shí)，就應(yīng)考慮專業(yè)口徑問(wèn)題，使專業(yè)面不至于過(guò)窄、過(guò)細(xì)或者過(guò)寬、過(guò)粗，利于兼顧專業(yè)的知識(shí)深度和廣度之間的關(guān)系，以及學(xué)生知識(shí)面的拓寬和增強(qiáng)就業(yè)的可選擇余地。

1.2可持續(xù)發(fā)展原則

滿足社會(huì)需求是高等教育的主要目的之一。社會(huì)需求有長(zhǎng)遠(yuǎn)需求與近期需求之分。高等院校不僅要滿足當(dāng)前的社會(huì)需求，而且要考慮社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。在這個(gè)問(wèn)題上，狹窄短視的實(shí)用主義與完全脫離的理想主義都是不可取的。人才市場(chǎng)的變化很快，人才培養(yǎng)的周期卻較長(zhǎng)，一個(gè)新專業(yè)方向的設(shè)置需要若干年努力才能辦好，設(shè)置之后又不能輕易停辦。假如沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的人才市場(chǎng)預(yù)測(cè)，輕易決定設(shè)置專業(yè)方向，將會(huì)陷入被動(dòng)。在一定時(shí)期社會(huì)對(duì)某些專門(mén)性人才的需求總量和結(jié)構(gòu)是有一定限度的，不同發(fā)展程度地區(qū)對(duì)人才需求也存在結(jié)構(gòu)性差異。因此，新設(shè)專業(yè)方向一定要以未來(lái)可持續(xù)發(fā)展作為決策前提。

一勞永逸，還會(huì)引起專業(yè)內(nèi)容上的變化。所以，必須遵循動(dòng)態(tài)原則把握專業(yè)方向的設(shè)置，才能使專業(yè)方向設(shè)置真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，才能掌握專業(yè)方向設(shè)置的主動(dòng)權(quán)。

1.4兼顧辦學(xué)條件原則

從理論上講，專業(yè)培養(yǎng)社會(huì)需求的專業(yè)人才，當(dāng)然是為適應(yīng)社會(huì)的需求，但必須考慮學(xué)校原有的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)條件。如專業(yè)教師隊(duì)伍的配置，專業(yè)建設(shè)所需的場(chǎng)地、設(shè)備等客觀物質(zhì)條件，這不是短期內(nèi)可以辦到的。社會(huì)急需民族傳統(tǒng)體育專門(mén)人才，我們可以積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)一批相關(guān)專業(yè)，緩解這些專門(mén)性人才供需之間的矛盾。然而，這絕不意味著只要社會(huì)需求，則不管是否具備條件都可以開(kāi)設(shè)新專業(yè)方向。

2.民族傳統(tǒng)體育專業(yè)方向設(shè)置

縱觀當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)對(duì)所需人才結(jié)構(gòu)、層次、培養(yǎng)模式、數(shù)量及質(zhì)量已有新的要求，人才向多層次、復(fù)合型方向發(fā)展。高等教育規(guī)律與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律有本質(zhì)不同，又有相互依存、相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的關(guān)系，社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才的需求決定學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。高等教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)要通過(guò)高等教育的特點(diǎn)和規(guī)律實(shí)現(xiàn)，要遵循社會(huì)需求與高等教育及辦學(xué)規(guī)律協(xié)調(diào)一致的原則，形成和發(fā)展專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色[4]。專業(yè)及專業(yè)方向的設(shè)置要反映出不斷變化的社會(huì)需要，離開(kāi)了社會(huì)對(duì)專門(mén)人才規(guī)格的需求談專業(yè)及方向的設(shè)置，辦學(xué)就失去了基本依據(jù)。因此，研究、預(yù)測(cè)社會(huì)需求及其對(duì)民族傳統(tǒng)體育教育的影響，提出并形成建設(shè)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的科學(xué)指導(dǎo)思想：堅(jiān)持改革方向，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要，而且專業(yè)方向要有廣闊的發(fā)展前景，符合實(shí)際需要，既能滿足社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需要，又要考慮人才就業(yè)的需要，還要有利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才，有利于學(xué)科發(fā)展，同時(shí)突出重點(diǎn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，形成專業(yè)特色。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技的快速發(fā)展，高等教育從“精英教育”迅速向“大眾教育”過(guò)渡，培養(yǎng)的人才模式從“單一專業(yè)型”向“多科復(fù)合型”，“知識(shí)型”向“知識(shí)能力型”轉(zhuǎn)變，這些都是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[5]。具有中國(guó)民族特色的民族傳統(tǒng)體育新專業(yè)在高校的誕生是時(shí)代的產(chǎn)物，是和諧社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，研究民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的設(shè)置，旨在不斷完善、改進(jìn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以適應(yīng)高速度、快節(jié)奏日趨激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代化社會(huì)，從而全面推進(jìn)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于翠蘭.對(duì)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)體系的探討[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，39（7）：100-104.

[2]倪依克，趙蘇喆.民族傳統(tǒng)體育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及建設(shè)[J].體育與科學(xué)，2003，24（1）：25-27，52.