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[關(guān)鍵詞] 本科早期階段 研究性學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

大學(xué)本科階段的教育倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立工作能力及開拓和創(chuàng)新能力。目前多數(shù)大學(xué)生仍然只習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，缺乏獨立篩選信息、重新構(gòu)建知識體系的能力，不善于思考與反思，缺乏主動質(zhì)疑、自主探索精神，自主學(xué)習(xí)能力較差。在此情況之下，短期或間斷性培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力會使學(xué)生無所適從，學(xué)習(xí)效果亦會不盡如人意。因此，如何使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變成自主研究性學(xué)習(xí)模式是高等教育亟待解決的課題。本項研究是本教學(xué)組經(jīng)多年探索、實踐、反思、再實踐的結(jié)果，旨在當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況前提下，探究出一條適合培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的途徑，為大學(xué)生完成各種角色的轉(zhuǎn)換尋找一條出路。

一、對象與方法

1.研究對象及分組

從2005年至2009年，每年選取大學(xué)一年級臨床專業(yè)本科生20人，自愿報名，作為實驗組。隨機抽取同屆同專業(yè)的其他學(xué)生20人作為對照組。

2.研究方法

對每屆學(xué)生的研究均分為3個階段進(jìn)行。第一階段，大一下學(xué)期，此階段各門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程剛剛開課，可以利用課堂及業(yè)余時間指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)期刊雜志，尤其是與所學(xué)課程相關(guān)的各類文獻(xiàn)，同時參與教師的科研活動。第二階段，大二上學(xué)期，聘請圖書館專業(yè)教師教授學(xué)生文獻(xiàn)檢索方法并實踐。第三階段，大二下學(xué)期，學(xué)習(xí)綜述撰寫的方法，并確立大學(xué)生科研課題，撰寫課題申報書及綜述。

3.檢測指標(biāo)

（1）綜述撰寫情況

綜述撰寫技巧、寫作水平及入選《醫(yī)學(xué)生論壇》情況。

（2）申報大學(xué)生科研課題情況

大學(xué)生科研課題申報、答辯、立項及科研情況。

（3）考取研究生情況

2004級、2005級和2006級三屆畢業(yè)生考研情況。

4.統(tǒng)計方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，數(shù)據(jù)用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±S）表示，各組資料比較用t檢驗。

二、結(jié)果

1.綜述撰寫情況

經(jīng)過一年半時間的培訓(xùn)，實驗組大部分學(xué)生掌握了文獻(xiàn)的查閱方法，能夠利用圖書館及校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索信息，懂得如何分析、判斷、取舍信息及對信息的管理利用，掌握了綜述的內(nèi)涵及寫作技巧，而且經(jīng)過與指導(dǎo)老師的多次探討及修改，多數(shù)學(xué)生的文章被本教學(xué)組采用，刊印成冊。對照組雖然也學(xué)習(xí)了文獻(xiàn)檢索方法，但因缺乏目的性和實踐性，學(xué)習(xí)興趣不高，而且缺乏與教師的溝通和交流，寫作水平受到限制，綜述被采用的較少（P

2.申報大學(xué)生科研課題情況

經(jīng)過大量閱讀各類科學(xué)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)撰寫綜述，參與教師科研活動，實驗組學(xué)生基本具備了科研思維能力及科研基本技能。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生分組（5人1組）、選題、撰寫大學(xué)生科研課題申報書及申報答辯都很得心應(yīng)手，表現(xiàn)出了較好的科研素質(zhì)。所申報的課題多數(shù)通過答辯，獲得立項，與對照組相比，差異性顯著（P

3.考取研究生情況

實驗組中只有2004級、2005級和2006級三屆畢業(yè)生。由于多年的科研訓(xùn)練，實驗組大部分學(xué)生具備了科研能力與科研素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力均得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)目的更加明確，多數(shù)學(xué)生選擇了考研。就已畢業(yè)的三屆學(xué)生而言，選擇考研的學(xué)生在復(fù)試時表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，因為他們有過科研經(jīng)歷，且已發(fā)表多篇文章，有的面試?yán)蠋熢u價他們的水平已達(dá)到研二學(xué)生的水平，考研通過率較高，被復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等多所名校錄取。而對照組有的學(xué)生因不具備一定的科研能力而在面試時被淘汰。

三、討論

1.開展此項研究的目的

本學(xué)院為了提高大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，在學(xué)院范圍內(nèi)設(shè)立了大學(xué)生科研資助項目，從2004級開始，在每屆學(xué)生讀大三年級時，通過聯(lián)系指導(dǎo)教師、報名、初選及答辯等程序最終立項，獲得一定金額資助，課題時間1年至1年半?？紤]到即使大三學(xué)生具備了一定的醫(yī)學(xué)知識，但由于缺乏基本的科研能力，在申請課題、做課題過程中都會有一定困難，也會給指導(dǎo)教師帶來不便。因此，在大一下學(xué)期伊始，通過自愿報名方式成立科研學(xué)習(xí)小組，分階段給予一定的科研能力培訓(xùn)，幫助學(xué)生順利通過答辯、獲得立項，并完成科研任務(wù)，借此培養(yǎng)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，并使其成為習(xí)慣，貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，乃至終生。

2.開展此項研究的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使大學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識、被動聽從教師指令，缺乏反思和主動學(xué)習(xí)能力。因此，對于大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它需要一個相對漫長的、循序漸進(jìn)的過程。大一新生初入大學(xué)校園，對一切都感到新鮮而又陌生，從高考的禁錮中解脫出來卻又進(jìn)入無所適從的盲目狀態(tài)中，大一上學(xué)期就是在這種狀態(tài)中度過的。學(xué)期結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生都感到了大學(xué)生活的無聊、人生的盲目和未來的渺茫。此時亟需有人為他們開啟引航燈，帶領(lǐng)他們走出迷霧。

大一下學(xué)期各門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，如細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)均已開課，利用這段時間幫助學(xué)生逐漸走出困惑、重新樹立信心和目標(biāo)、培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力是最佳時期。從談心、交流思想到發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)興趣，使學(xué)生了解自己所處的狀態(tài)，目前所面臨的問題，學(xué)習(xí)本專業(yè)的意義，逐漸讓學(xué)生重新找回自我，并指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀科學(xué)文獻(xiàn)，開始接觸科研。經(jīng)過一段時間的文獻(xiàn)閱讀，學(xué)生已初步了解了醫(yī)學(xué)各專業(yè)的內(nèi)涵，繼而請專業(yè)教師為學(xué)生講解科學(xué)文獻(xiàn)的檢索、查閱及綜述、科研論文的撰寫方法。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并嘗試撰寫綜述。然后經(jīng)師生反復(fù)討論、修改，使學(xué)生在此過程中學(xué)會了查閱專業(yè)資料的方法，學(xué)會了撰寫綜述，培養(yǎng)了分析、總結(jié)能力，為下一步科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

觀察是感性認(rèn)識的初級階段，是學(xué)生主動了解事物的感知過程。學(xué)生通過參與教師的科研實驗，親眼觀察了科學(xué)實驗的各個環(huán)節(jié)，親身體會了科學(xué)實驗的內(nèi)涵，實地發(fā)現(xiàn)了科研中存在的問題，激發(fā)了學(xué)生想要運用所學(xué)知識解決存在問題的欲望，而這種欲望反過來又促進(jìn)了學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)，對科學(xué)文獻(xiàn)主動查閱的愿望，并產(chǎn)生自己要創(chuàng)新的渴望，這就是科研的萌芽。在申報大學(xué)生課題過程中，每個組員逐漸具備了大局意識和協(xié)作精神，意識到只有通過集體的努力才會取得真正的成就。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生申報大學(xué)生科研課題時積極性極高，興趣濃厚，目標(biāo)明確，有的放矢，合作愉快，課題通過率較高，而且科研過程較順利，情況也很好，有的被重要或核心期刊發(fā)表，說明第一階段的培養(yǎng)得到了初步成效。從2004級到2006級學(xué)生考研情況可以看出，因具備科研經(jīng)歷并發(fā)表多篇文章，在考研面試時占有明顯優(yōu)勢，在讀研過程中也表現(xiàn)了較高的能力與素質(zhì)，而對照組雖然有的學(xué)生也通過了考研初試，但在面試時因缺乏基本科研能力而遭淘汰。從招收碩士研究生單位反饋的信息即可說明對實驗組學(xué)生多年的持之以恒的培養(yǎng)是卓有成效的。

3.研究中存在的問題

醫(yī)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，要通過英語、計算機考級，同時還要參加各種活動，做大學(xué)生課題確實困難重重，實驗組學(xué)生倍感壓力。但從報名伊始，他們就已做好心理準(zhǔn)備來迎接這一挑戰(zhàn)。雖然中途有個別人因種種原因退離小組，但多數(shù)學(xué)生都能想盡辦法克服困難，利用早、晚、周末、寒暑假等時間做課題，在有限的時間內(nèi)提高了效率，在實踐中學(xué)會了統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)會了面對壓力。

指導(dǎo)教師除了正常的教學(xué)、科研、日常工作外，也參與到了學(xué)生的活動當(dāng)中，這無形中增添了繁忙與勞碌，這也是有待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]免費師范生 研究性學(xué)習(xí) 調(diào)研

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0022-02

2007年教育部直屬六所師范大學(xué)實施師范生免費教育，對落實科教興國戰(zhàn)略、保障基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。近年來，許多學(xué)者對免費師范生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)狀況及存在問題、教學(xué)能力等開展調(diào)研分析并提出相應(yīng)建議，但很少涉及對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的調(diào)研。研究性學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是一種有效的方式，也應(yīng)是免費師范生必備的基本素質(zhì)。因此，很有必要對免費師范生研究性學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)研，為進(jìn)一步指導(dǎo)和改善師范生研究性學(xué)習(xí)提供參考。

一、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)研采取整群抽樣方法，自編“免費師范生研究性學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”，抽取陜西師范大學(xué)免費師范生作為研究對象，共發(fā)放問卷375份，回收問卷355份，其中有效問卷345份，有效回收率為92.0 %。有效收回的調(diào)查樣本涉及8個專業(yè)（數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、物理、中文、思政、歷史和英語），其中理科185名，占總數(shù)的53.6 %，文科160名，占總數(shù)的46.4 %。男生 152名，占總數(shù)的44.1 %；女生 193名，占總數(shù)的55.9 %。2008級學(xué)生192名，占總數(shù)的55.7 %，2009級學(xué)生153 名，占總數(shù)的44.3 %。樣本具有廣泛的代表性。研究數(shù)據(jù)運用SPSS19.0和Excel 2007進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

（一）免費師范生學(xué)習(xí)相關(guān)理論的自主性不強

在對“了解研究性學(xué)習(xí)的主要途徑”問題的回答中，77%的學(xué)生選擇聽教育學(xué)教師講解，有12%的學(xué)生選擇聽講座、報告會，有8%的學(xué)生選擇互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，另有3%的學(xué)生選擇查閱相關(guān)書籍。這一方面說明學(xué)校開設(shè)了相應(yīng)課程，舉行了相關(guān)內(nèi)容的知識講座，為學(xué)生學(xué)習(xí)理論提供了資源，另一方面也顯示大部分學(xué)生是按照學(xué)校的課程要求去學(xué)習(xí)相關(guān)理論，只有少部分學(xué)生能主動去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。研究性學(xué)習(xí)本身就要求學(xué)生自主探究，但由于應(yīng)試教育長期以來一直禁錮學(xué)生的思想，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間仍習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí)， 被動學(xué)習(xí)知識成了思維定式。

（二）免費師范生對研究性學(xué)習(xí)的特征認(rèn)識存在誤區(qū)

在回答“研究性學(xué)習(xí)適合針對哪些學(xué)生開展”時，雖有76.7 %的學(xué)生認(rèn)為“全體學(xué)生參與”，但仍有16.0 %的學(xué)生選擇“大部分學(xué)生（不含差生）”，7.3%的學(xué)生選擇“少數(shù)優(yōu)等生”?？梢姡喈?dāng)一部分學(xué)生對全員參與是研究性學(xué)習(xí)的基本特征之一認(rèn)識不足。[1]針對如何評價研究性學(xué)習(xí)，7.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由教師來評價，19.0%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價，73.2%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)由教師與小組結(jié)合評價，這說明免費師范生對研究性學(xué)習(xí)評價的多元性有自己正確的認(rèn)識，但對于評價方式，有17.5%的學(xué)生選擇只注重結(jié)果，這表明相當(dāng)一部分學(xué)生很看重研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（三）免費師范生對待研究性學(xué)習(xí)態(tài)度積極

學(xué)生在回答“參加研究性學(xué)習(xí)的動機（多選題）”時，有296人選擇“興趣愛好”，285人選擇“提高能力”，68人選擇“拓展視野”，15人選擇“完成學(xué)習(xí)任務(wù)”?？梢?，大部分學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)是因為興趣愛好，目的是為了拓展知識、提高能力，學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上。

（四）教育實習(xí)對提高學(xué)生認(rèn)識有促進(jìn)作用

對2008級（已完成教育實習(xí)）和2009級（未經(jīng)歷教育實習(xí)）免費師范生卡方檢驗，結(jié)果顯示經(jīng)歷教育實習(xí)的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)認(rèn)知程度更高（見表1），收獲也高于低年級學(xué)生（五）免費師范生對研究性學(xué)習(xí)方法的掌握有待提高

在“常見科學(xué)研究方法掌握”這一問題的回答中，只有1.2%的學(xué)生“完全掌握”（選項得分為4），14.7%的學(xué)生“基本掌握”（選項得分為3），78.8%的學(xué)生“知道一點”（選項得分為2），5.3%的學(xué)生“一無所知”（選項得分為1），這說明多數(shù)免費師范生對科學(xué)研究方法的掌握還需進(jìn)一步提高。2008級與2009級學(xué)生對此題的均值分別為2.785和1.456，從中可以看出，高年級免費師范生對常用科學(xué)研究方法的掌握程度優(yōu)于低年級，差異顯著（x2=0.043，P

三、思考與建議

（一）加強理論學(xué)習(xí)，提高對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

研究性學(xué)習(xí)的理論知識不僅可以引導(dǎo)研究者的思維方式，還能規(guī)范研究者的研究行為。免費師范生對研究性學(xué)習(xí)理論知識掌握還有欠缺，對研究性學(xué)習(xí)的特征認(rèn)識有些模糊，因此，開展研究性學(xué)習(xí)必須搞清楚其相關(guān)理論知識。理論知識學(xué)習(xí)的途徑不能僅僅局限于學(xué)校設(shè)置的相關(guān)課程，還應(yīng)積極參與學(xué)校舉辦的各種報告會、講座，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）積極參加大學(xué)生科研課題，訓(xùn)練科學(xué)的研究方法

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是選題，可以通過申請學(xué)校大學(xué)生科研項目得到鍛煉，科研課題的申請與立項研究本身就是研究性學(xué)習(xí)。高校每學(xué)期都有針對學(xué)生的各類課題申請，僅以陜西師范大學(xué)為例，有多種國家級、省級、校級課題申報，學(xué)生以小組為單位對這些課題進(jìn)行申請，成員有序分工，每個人的潛能都得到最大發(fā)揮；從課題的提出，到研究內(nèi)容、研究方法、技術(shù)路線、實驗手段、擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問題等的確定，整個過程都滲透著研究性學(xué)習(xí)。通過課題研究，可以系統(tǒng)掌握科學(xué)研究的基本方法，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、因果分析法等，[2]每個成員都能得到收獲和進(jìn)步。

（三）珍惜教育實習(xí)機會，強化研究性學(xué)習(xí)的實踐操作

實施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，理論聯(lián)系實踐，更能加深免費師范生對研究性學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識，同時也利于自身教學(xué)能力與所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如，教育實習(xí)中利用人教版生物選修一《生物技術(shù)實踐》專題，設(shè)計《果酒的制作》研究性學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生收獲知識，體驗研究性學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟全新的思維方式，而且增進(jìn)了學(xué)生間的友誼。不同版本的高中教材都有適合開展研究性學(xué)習(xí)的章節(jié)，以生物教材為例，蘇教版高中生物教材選修二《生物科學(xué)與社會》第四章《生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)》、中圖版和北師大版的教材中的探究實驗等，都非常適合應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)開展教學(xué)。

（四）重視學(xué)習(xí)方法，及時有效地和教師溝通

研究性學(xué)習(xí)不是簡單地學(xué)會具體的、直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不是單純體驗每次學(xué)習(xí)過程，是要掌握這種學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的同時，能夠運用所學(xué)的知識有所創(chuàng)造。調(diào)研表明，免費師范生在研究性學(xué)習(xí)中掌握這種有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生還偏少，需要在今后研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加強與提升。此外，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題，如選題的深度、可行性程度、設(shè)計方案是否合適、學(xué)習(xí)中能不能持之以恒等，這都需要教師必要的指導(dǎo)。由于教師的時間精力有限，所以學(xué)生要學(xué)會主動地與教師進(jìn)行有效溝通，主動解決研究性學(xué)習(xí)中的困惑。

（五）學(xué)校完善相應(yīng)政策，調(diào)動師生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性

為了提升研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)完善相應(yīng)的政策，充分調(diào)動學(xué)生以及教師參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。首先要給予研究性學(xué)習(xí)充足的經(jīng)費支持，增加各類大學(xué)生科研課題數(shù)量，促進(jìn)更多的免費師范生積極參與課題。不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育觀念，鼓勵教師在教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。完善學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生綜合能力的評價，讓學(xué)生主動走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，強化教師指導(dǎo)，這樣效果會更加顯著。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇3

 

一、綜合實踐課程領(lǐng)域建設(shè)的依據(jù)

 

綜合實踐課程是基礎(chǔ)教育的必修課?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐及勞動與技術(shù)教育。

 

強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

 

學(xué)校是綜合實踐課程開發(fā)的主體。綜合實踐活動是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的課程領(lǐng)域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，地方和學(xué)校要根據(jù)《綱要》所設(shè)定的基本框架和原則進(jìn)行規(guī)劃和開發(fā)具有學(xué)校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內(nèi)容和活動方案。

 

二、綜合實踐課程領(lǐng)域規(guī)劃

 

根據(jù)本校多元化校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，依據(jù)《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領(lǐng)域”之一。

 

結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源與社會實際，以及本?；A(chǔ)與特色，在《綱要》原則規(guī)定的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了因地、因時、因校的調(diào)整與擴展，開發(fā)與創(chuàng)新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與實踐，勞動與技能，傳統(tǒng)與信息等四門特色課程。

 

“研究性學(xué)習(xí)”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構(gòu)建的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程并非狹義的某一門學(xué)科，更多的是強調(diào)它對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建和對學(xué)生人格的培養(yǎng)作用，要體現(xiàn)它的綜合性教育因素。

 

為此，本校以數(shù)學(xué)學(xué)科作為“研究性學(xué)習(xí)”特色課程開發(fā)的主體科目，以數(shù)學(xué)教研組為開發(fā)團隊實施開發(fā)研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合的研究》，為研究性學(xué)習(xí)特色課程的建設(shè)形成探究有效的途徑和方法。

 

三、“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)涵

 

1.研究性學(xué)習(xí)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學(xué)習(xí)作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學(xué)習(xí)課程的首要而基本的屬性。

 

當(dāng)前，在我國基礎(chǔ)性教育階段的學(xué)校課程體系中，還沒有將“研究性學(xué)習(xí)”上升為專設(shè)的國家課程，而是散見于各學(xué)科教學(xué)之中，因而在實際學(xué)校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發(fā)的要務(wù)之一。

 

2.“研究性學(xué)習(xí)”特色課程是綜合實踐領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學(xué)習(xí)全面倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學(xué)習(xí)方式。

 

其次，“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動與技術(shù)教育”的課程內(nèi)容都可以成為“研究性學(xué)習(xí)”探究的基本內(nèi)容。所以，其他領(lǐng)域課程的實施離不開研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)也脫離不了其他領(lǐng)域課程而獨立存在。

 

四、“研究性學(xué)習(xí)”特色課程開發(fā)實踐

 

如何將“研究性學(xué)習(xí)”建構(gòu)成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認(rèn)為是影響升學(xué)率的形式化教學(xué)。以數(shù)學(xué)教學(xué)為目標(biāo)科目，結(jié)合課題研究，得出以下實踐結(jié)論。

 

1.研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關(guān)系。首先，研究性學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方法，而應(yīng)該是在研究性學(xué)習(xí)課程中實施數(shù)學(xué)教學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識。

 

其次，對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)僅僅是研究性學(xué)習(xí)課程所需要涉及的部分內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容涵蓋自然學(xué)科、人文學(xué)科、社會學(xué)科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內(nèi)容。

 

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃在研究性學(xué)習(xí)課程中，讓各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)形成“綜合實踐領(lǐng)域課程”這一整體。

 

本校在每學(xué)期開始由各學(xué)科確定研究性學(xué)習(xí)課題，報學(xué)校教研室，由教研室根據(jù)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程計劃統(tǒng)一安排時間、課時、教師、教學(xué)場所等，形成學(xué)校統(tǒng)一的研究性學(xué)習(xí)課程表，從而使研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。

 

3.研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)必須嚴(yán)格實施程序，凸顯課程特色，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)課程的實施必須按照以下三個程序進(jìn)行：第一，準(zhǔn)備階段。選題、分組、進(jìn)行小組分工、設(shè)計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執(zhí)行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。

 

第三，總結(jié)階段。整理資料、分析結(jié)果、撰寫研究報告。研究性學(xué)習(xí)課程必須凸顯學(xué)生對“知識的自主建構(gòu)”這一課程的特色。

 

讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程;使學(xué)生學(xué)會獨立思維與創(chuàng)造;強化對“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不是成果，關(guān)注學(xué)生個性的完善與發(fā)展而不是知識的簡單積累。

 

總之，研究性學(xué)習(xí)課程在基礎(chǔ)教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質(zhì)教育，能為學(xué)生個性發(fā)展保駕護(hù)航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。

篇4

【摘要】： 病原生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門重要課程，本文結(jié)合病原生物學(xué)學(xué)科特點，對其研究性學(xué)習(xí)的方法、存在問題作了初步的探討，并進(jìn)行了有關(guān)的教學(xué)改革實踐，以期幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而有利于高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：病原生物學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；實踐

一病原生物學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

《病原生物學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的一門主要基礎(chǔ)課。本課程由醫(yī)學(xué)微生物和人體寄生蟲學(xué)兩部分組成。傳統(tǒng)的教學(xué)因其研究范圍廣、知識點繁多、缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，許多學(xué)生反映該學(xué)科難學(xué)而失去興趣。同時，醫(yī)學(xué)知識日新月異的更新，新醫(yī)新藥層出不窮，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)手段簡單，教學(xué)方法陳舊不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果不理想。研究性學(xué)習(xí)的開展，既拓寬了學(xué)生知識面，趕上時代步伐，又使學(xué)生主動分析、處理問題和創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)，而且，團隊合作意識、探索意識都得到了加強。

二、病原生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實踐與探索

1、更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)方式改變的前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的中國教育注重系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育比較落后。研究性學(xué)習(xí)的開展從研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)入手，根本上改變這一狀況。它激勵學(xué)生對已有知識進(jìn)行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的知識領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生應(yīng)用各種不同方式去得到不同結(jié)論，對可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實施。

2、整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的病原生物學(xué)課程偏重于對基本概念或理論的記憶，缺乏深層次的啟迪，很難引發(fā)學(xué)生探究欲望，具有預(yù)設(shè)性、封閉性的特點。研究性學(xué)習(xí)課程偏重于實踐性的專題的解決，具有生成性、開放性的特點，其內(nèi)容要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先用與日常生活中緊密聯(lián)系的一些例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，教學(xué)中通過介紹近年重大爆發(fā)事件如2003年的非典、2006年的禽流感、2008年的手足口病及2009年的甲流等，以及生活中很好的素材如乙肝、狂犬病、口蹄疫、瘋牛病、結(jié)核等。什么原因引起疾病，為什么這種疾病會爆發(fā)流行，如何確診及防治都是學(xué)生感興趣的問題。通過問題引導(dǎo)學(xué)生探索，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動地接受轉(zhuǎn)化為主動地探索，并在學(xué)習(xí)過程中受到先賢們崇高品德的熏陶。第二用學(xué)科的疾病的預(yù)防、健康知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，病原生物學(xué)知識雖然抽象、難理解，但每一章節(jié)的內(nèi)容都與人類健康息息相關(guān)，各種感染后的病理現(xiàn)象學(xué)生非常熟悉，很容易引起學(xué)生的興趣。第三用學(xué)科的最新進(jìn)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 第四運用課外科普活動來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。每年的全國科普日、世界艾滋病日、世界防治結(jié)核日等時間，可以安排學(xué)生在廣場舉辦多項科普宣傳活動，并鼓勵有興趣的學(xué)員參與進(jìn)來，進(jìn)行預(yù)防艾滋病、肺結(jié)核、肝炎等傳染病診、防、治的科普宣傳，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

3、積極探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展

“研究性教學(xué)”的目的是增強學(xué)生以知識為基礎(chǔ)的對開放世界的問題意識、大膽的探索精神與創(chuàng)造性的研究能力?，F(xiàn)有三種模式能促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展。Ⅰ臨床病例式討論模式：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每章節(jié)可設(shè)置一堂臨床病例式討論課，讓學(xué)生對臨床實際問題進(jìn)行綜合分析，提出解決方法，并促使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的理論知識。Ⅱ科研課題專研模式：安排適當(dāng)內(nèi)容的課外科研，讓學(xué)生參加科室、小組的科研課題的申報、討論、研究生答辯等活動，陪養(yǎng)學(xué)生良好的實驗室習(xí)慣和初步的實驗操作能力。Ⅲ課內(nèi)、外結(jié)合專題研討模式：采取“課上確定題目—課下研究—集中交流—問題解決”的路線，指導(dǎo)學(xué)生課外搜集文獻(xiàn)資料、正確選擇科學(xué)事例或探索事實的條件，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的解決方案。

三、研究性學(xué)習(xí)存在的問題及對策

1教師思想與知識準(zhǔn)備不足，難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需要

研究性學(xué)習(xí)對于教師是一個新的挑戰(zhàn)。目前，由于學(xué)生在課題上很大程度可以自主性選擇，教師的地位和角色與傳統(tǒng)知識相比有了根本性變化。但是，知識更新速度太快、學(xué)生研究課題涉及學(xué)科知識太多，大多數(shù)教師在研究性學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的指導(dǎo)存在知識準(zhǔn)備上的不足，因此，這就要求教師必須從個體走向合作，從課堂走近生活。

2學(xué)生信息儲備量不夠，一時難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)模式

病原生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、理論性強，歷來是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生最感困難的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。隨著教學(xué)時數(shù)的減少，這一矛盾尤現(xiàn)突出。因此，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，感覺查找資料無從下手。選題沒有思路，難度大，說明學(xué)生的知識儲備不足，信息來源少，閱讀涉足面不夠廣泛，對老師的依賴性強。師生交流沒有一個平臺，缺乏一個展示平臺，學(xué)生的興趣性和積極性不高。這就要求教師多引導(dǎo)，讓學(xué)生多接觸和了解這門學(xué)科。

3學(xué)生選題中急功近利，綜合實踐能力培養(yǎng)效果不理想

選題的好壞直接關(guān)系到課題研究的成果有無價值及其價值大小，也關(guān)系到課題研究能否順利進(jìn)行。但是，學(xué)生在實際選題過程中，不少學(xué)生對于選題的目的不太明確，急功近利，往往選擇的問題是自己關(guān)心的、熟悉的和容易完成的內(nèi)容，這樣在培養(yǎng)知識遷移應(yīng)用能力、動手操作能力、信息獲取和加工能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等綜合實踐能力培養(yǎng)上達(dá)不到所需要的效果。因此，教師在選題上要幫助學(xué)生克服急功近利思想，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會合作、溝通和分享，以增長學(xué)生的見識。

4片面理解研究性學(xué)習(xí)，課題研究成為唯一的研究性學(xué)習(xí)形式

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。單純把研究性學(xué)習(xí)理解為課題研究，容易造成研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科課程學(xué)習(xí)相脫節(jié)。因此，要求教師把研究性學(xué)習(xí)向各學(xué)科課程教學(xué)中滲透，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。

5沒有建立起科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行對于研究性學(xué)習(xí)的評價往往是以小組形式完成，每個組員的能力與貢獻(xiàn)大小的評價是一個難題，實際過程中實施的情況不太明確。同時，學(xué)生選題的實際意義、難易程度、研究價值、研究結(jié)果并沒有統(tǒng)一實施標(biāo)準(zhǔn)，因此，在目前的評價機制中，學(xué)生往往重視的自己最后的分?jǐn)?shù)。這就要求學(xué)校及指導(dǎo)老師應(yīng)該有多個階段的評價，保證評價的科學(xué)性和合理性，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

6、社會缺乏研究性學(xué)習(xí)的濃厚氛圍

社會支持系統(tǒng)的缺乏對研究性學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不可忽視的重大影響。很多家長和學(xué)生認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)耽誤了孩子的學(xué)習(xí)時間，影響了孩子的考試成績。這就要求學(xué)校、教師和家長，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹立起素質(zhì)教育理念，將研究性學(xué)習(xí)看成是幫助學(xué)生獲得親身參與探索、探究的體驗。

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篇5

一、運用研究性學(xué)習(xí)方式開展心理健康教育的必要性

（一）山區(qū)學(xué)校開展探究性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容比較單薄，形式單一，而以心理健康教育為主題開展探究活動，極大地推進(jìn)和豐富了新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)活動。山區(qū)學(xué)校由于受各種客觀條件的限制，一些探究活動難以開展，甚至根本沒有辦法開展，大多采用從書本到書本的“講授式探究”。很多都是在紙上“做實驗”，在卷子上分析“學(xué)生心理素質(zhì)”等，山區(qū)學(xué)校師資薄弱、經(jīng)費短缺，探究活動的開展，要結(jié)合自身實際，從“探究身邊的人和事”入手。探究活動是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)的主要方式之一，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的心理健康教育教學(xué)重視模仿、繼承，接受知識等，在一定意義上是不可缺少的，但它不利于學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要，不適應(yīng)當(dāng)今社會的需要，它使學(xué)生的動手操作實踐能力低下，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑問難的創(chuàng)新品質(zhì)。

（二）學(xué)生對自身心智心理方面感興趣、好奇，但缺乏必要的常識，說明開展心智訓(xùn)練活動既有需求又有必要。高中階段的學(xué)生心智發(fā)展較成熟，一味運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如角色扮演、情景模擬、心理劇、討論和辯論等形式，學(xué)生會感覺沒新意、太表面化，因為很多活動都是教師事先設(shè)計好的，學(xué)生按程序操作就可以了，這讓學(xué)生缺少自我探索和自我反思的機會。因為學(xué)生心理困惑渴望自我了解，渴望與同齡人溝通，通過自身的努力調(diào)整自己。

（三）把“心理問題”作為可實踐、可學(xué)習(xí)、可評價的客觀問題，探究既符合高中生思維發(fā)展特點，又滿足山區(qū)普通高中學(xué)校探究性學(xué)習(xí)的需要。如高一學(xué)生身心發(fā)展變化顯著，如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，克服不曾遇到的困難和問題，對自身的認(rèn)識和評價及如何發(fā)展等問題都很模糊甚至迷茫。運用研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從自身獨特問題出發(fā)，將外在的知識和活動與主體的探索結(jié)合起來，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的心靈世界，讓學(xué)生主動地汲取相關(guān)知識、探究問題，獲得內(nèi)心的感受和領(lǐng)悟。例如：我們通過“高一心智訓(xùn)練活動”的研究課題，就是讓同學(xué)們通過問卷調(diào)查、資料查找及尋求一些可靠的數(shù)據(jù)和問題等，完成系列活動案例設(shè)計，并組織實施活動、體驗探究等，使學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)活動與實際生活相結(jié)合，讓社會生活為自我服務(wù)。

二、運用研究性學(xué)習(xí)方式開展心理健康教育的步驟

心理健康教育中運用研究性學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生的主觀世界作為研究的對象，它不同于其他學(xué)科，應(yīng)結(jié)合心理健康教育活動的特點，尋求心理健康教育的研究性學(xué)習(xí)實施的規(guī)律。我們認(rèn)為，心理健康教育研究性學(xué)習(xí)主要包括以下幾個步驟。（以“高一心智訓(xùn)練活動”為例子）

（一）情境創(chuàng)設(shè)階段

1.活動任務(wù)

（1）進(jìn)行必要的應(yīng)變能力訓(xùn)練；掌握探究活動所必備的基本知識、基本方法與技能。（2）通過查閱資料，了解高一階段學(xué)生生理和心理發(fā)展變化特征及情況的相關(guān)報道、資料等；了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r及面臨的主要問題和困難。（3）設(shè)計一份“高一學(xué)生心理狀況”調(diào)查問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查、采訪。（4）對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，根據(jù)匯總信息，歸納問題，提出子課題。（5）確立探究活動子課題，成立課題研究小組。

2.指導(dǎo)建議

（1）營造探究活動氛圍，向?qū)W生提出“高一心智訓(xùn)練”活動主題，并以《研究性學(xué)習(xí)課程》為教材，結(jié)合案例對學(xué)生進(jìn)行方法與技能的通識培訓(xùn)。例如：如何進(jìn)行訪談，如何設(shè)計活動案例，如何撰寫論文，如何設(shè)計對照實驗，如何對實驗數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行整理分析等。

（2）學(xué)生是探究活動的主體，問題應(yīng)來源于生活，來源于學(xué)生自身。讓學(xué)生帶著“高一心智訓(xùn)練”的活動主題，通過書刊查找、網(wǎng)絡(luò)搜索，收集有關(guān)心智訓(xùn)練發(fā)展的資料，如了解高一這一階段學(xué)生心智特點，為設(shè)計問卷調(diào)查表提供第一手資料。指導(dǎo)教師也可以根據(jù)探究活動主題講述一些日常生活實際問題或?qū)W生感興趣的問題，讓學(xué)生自由討論，激起探究的“火花”。

（3）結(jié)合學(xué)生討論，要求學(xué)生把通過深入問卷調(diào)查、采訪、查閱資料等形式獲得的信息記錄在“探究活動資源卡”上，建立探究活動資源檔案。

（4）為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究、分析和解決問題，我們遵循自主選擇性、實踐應(yīng)用性、主體性和開放性原則，結(jié)合調(diào)查問卷分類匯總的結(jié)果，讓學(xué)生積極開動腦筋，大膽質(zhì)疑，提出自己最感興趣、最樂于探究的問題——子課題，并填寫好子課題申報單。

（5）綜合學(xué)生申報的子課題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類整理，確立若干子課題。

小結(jié)：該探究活動是分層次的，讓學(xué)生憑著個體的潛質(zhì)與愛好、基礎(chǔ)與經(jīng)驗對知識進(jìn)行選擇性汲取。教師根據(jù)活動主題創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，使學(xué)生從一個被動接受的對象變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧?。學(xué)生不再感覺到學(xué)習(xí)的無奈與重負(fù)，他們享受到的是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長場景。

（二）實踐體驗階段

1.活動任務(wù)

（1）了解學(xué)生心智檢測的主要指標(biāo)，了解常見的測驗手段。（2）掌握一些基本的實驗方法和實驗操作技能。（3）根據(jù)子課題的內(nèi)容設(shè)計探究方案，規(guī)范操作過程，科學(xué)記錄現(xiàn)象。（4）資料整理，數(shù)據(jù)分析，提煉觀點。

2.指導(dǎo)建議

（1）輔導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生探究活動的時間、地點、內(nèi)容、目的、步驟、方法及組員分工等，指導(dǎo)他們制訂出活動方案。

（2）山區(qū)學(xué)校學(xué)生的知識面不廣,在探究過程中肯定會遇到一些棘手的問題，這些問題往往是學(xué)生難以把握的，這個時候?qū)W生也許無法繼續(xù)下去，這樣會打擊學(xué)生的自信心，指導(dǎo)老師要及時給予幫助，保護(hù)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在活動過程中勇于探索。

（3）整理、總結(jié)、歸納子課題的研究成果，是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，是探究活動中非常重要的環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)好學(xué)生如何把研究過程中搜集來的信息進(jìn)行加工處理，分析實驗數(shù)據(jù)，提煉出自己的觀點，撰寫研究報告（或考察報告、調(diào)查報告等），力求讓學(xué)生把實驗觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、查閱資料等所搜集到的所有資料信息，主次分明地進(jìn)行梳理、歸納。同時老師還要分享學(xué)生收獲成果的喜悅，鼓勵學(xué)生在實踐中汲取知識，在實踐中得到發(fā)展。

小結(jié)：讓學(xué)生自主選題、主動探究，使學(xué)生成為探究活動的主人，他們就會圍繞著既定的活動目的主動參與；就會依據(jù)自己的情趣愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究；就會努力把已有的經(jīng)驗，所學(xué)的知識與日常生活結(jié)合起來，運用于實踐中去體味。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生個體生命有自由成長的空間。

（三）總結(jié)提升階段

1.活動任務(wù)

（1）學(xué)生匯報、交流探究活動中的做法、經(jīng)驗、教訓(xùn)等。（2）在小組間或班級間開展討論，交流匯報。（3）科學(xué)評價，及時反饋。

2.指導(dǎo)建議

（1）根據(jù)學(xué)生探究階段的資料整理、數(shù)據(jù)分析，組織交流匯報活動，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)、表達(dá)能力等。

（2）根據(jù)各自探究實驗的內(nèi)容和收集到的材料，分析高一學(xué)生心智狀況及呈現(xiàn)的問題，得出結(jié)論，形成小組建議，撰寫有關(guān)的研究論文；開展高一心智心理健康知識競賽、手抄報比賽、攝影圖片展示等。

（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究實驗結(jié)論和匯報交流體會，提出不同的觀點，開展辯論比賽，提高學(xué)生的辯論能力和競爭意識。

篇6

關(guān)鍵詞： 課外科技創(chuàng)新項目 經(jīng)濟困難大學(xué)生 創(chuàng)新型人才

一、問題提出

創(chuàng)新性不足一直是當(dāng)前大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量最突出的問題之一，尤其是家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生，由于大多生活在邊遠(yuǎn)山區(qū)，與社會接觸的渠道少，容易出現(xiàn)自信心不足、實際操作能力弱等問題，并制約其發(fā)展，因此，從學(xué)校和學(xué)院層面為經(jīng)濟困難學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺顯得尤為重要。為鼓勵家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，本文提出“經(jīng)濟困難學(xué)生課外科技創(chuàng)新項目”的方案設(shè)計。

二、研究實踐意義

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

學(xué)院每年到校的科研項目逐漸增多，學(xué)院學(xué)生管理隊伍充分利用專業(yè)優(yōu)勢資源，立足學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特色，為經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)實踐機會。學(xué)院鼓勵并組織經(jīng)濟困難學(xué)生申報科技創(chuàng)新的課題，聯(lián)系學(xué)院資深教授、導(dǎo)師或優(yōu)秀的青年教師，充分利用學(xué)院優(yōu)勢科研資源，通過國家級工程實驗室、省級、校級創(chuàng)新團隊、國際合作實驗室、校企合作實驗室等平臺，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、團隊合作精神、實踐動手能力，促進(jìn)優(yōu)秀人才和優(yōu)秀成果的出現(xiàn)，同時促進(jìn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)程，以滿足市場經(jīng)濟社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。

（二）完善貧困生資助和培養(yǎng)體系

通常各院校針對經(jīng)濟困難大學(xué)生的資助模式主要是物質(zhì)資助和經(jīng)濟困難生活動的開展，例如各類助學(xué)金、臨時困難補助、愛心禮包、自助活動等。通過課題研究的參與，貧困生增強實際動手能力，鞏固對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)綜合能力的提高，完善經(jīng)濟困難生資助和培養(yǎng)體系。

（三）為師生交流提供平臺

由于受跨校區(qū)影響，高校師生在課堂中交流時間減少，通過該項目的開展，為師生交流提供平臺。學(xué)生可以在實踐中掌握科研方法、學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，同時也了解學(xué)生的需求，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

三、項目實施步驟

（一）申報范圍

學(xué)院在校本科生，以經(jīng)濟困難生為主，項目執(zhí)行時間12個月，要求學(xué)生離校前完成申報項目。

（二）申報要求

1.申報項目要有一定的前期預(yù)研基礎(chǔ)，具有一定的科學(xué)性、創(chuàng)新性、技術(shù)可行性;申請者應(yīng)具有一定的研究能力，能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行實驗方法的設(shè)計、組織設(shè)備和材料、實施實驗、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報告等工作。

2.每項目負(fù)責(zé)人僅限1人，參研人員一般為5人（含負(fù)責(zé)人），不得少于2人;負(fù)責(zé)人不得同時申報兩個及兩個以上的項目;在研國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目負(fù)責(zé)人不得申報本次立項項目。

3.項目時間周期為12個月。

（三）項目管理辦法

1.根據(jù)項目建設(shè)計劃，項目組自覺接受學(xué)院對項目的管理，包括參與學(xué)生學(xué)術(shù)交流活動、成果展覽、接受中期檢查、抽查和結(jié)題考核。

2.中期檢查：學(xué)院組織專家對項目進(jìn)行中期或階段性檢查，對取得的階段性成果和存在的問題要高度重視，及時提出整改意見和措施。

3.項目結(jié)題：學(xué)院成立項目結(jié)題答辯工作小組，由專家委員會具體負(fù)責(zé)項目結(jié)題答辯工作。學(xué)生項目負(fù)責(zé)人要及時撰寫項目結(jié)題表和總結(jié)報告等，提供相關(guān)研究論文、調(diào)研報告、創(chuàng)意方案、實物作品、軟件等成果的支撐材料?？己私Y(jié)果分為不合格、合格和優(yōu)秀，考核優(yōu)秀的作品將組織推薦參加校級、省級、國家級的創(chuàng)新性實驗的比賽。

（四）項目實施步驟和階段安排

項目實施步驟：對項目進(jìn)行全面宣傳――組織學(xué)生申報課題――組織專家對申報的課題進(jìn)行評審――對評審?fù)ㄟ^的課題進(jìn)行中期檢查――課題結(jié)題――形成可研性報告，成果推廣。

第一階段：制定項目實施方案、實施細(xì)則、管理制度等資料。

第二階段：對項目進(jìn)行宣傳，組織學(xué)生申報科技創(chuàng)新課題，提交課題申報書，并組織專家對申報的課題進(jìn)行評審。

第三階段：收集整理前期工作的資料，并形成項目中期報告。

第四階段：學(xué)生提交中期檢查報告，組織專家對課題進(jìn)行中期檢查。

第五階段：課題結(jié)題，要求各課題負(fù)責(zé)人提交研究成果、結(jié)題報告和發(fā)表的論文、專利等相關(guān)資料，組織專家對課題進(jìn)行考核。

（五）項目經(jīng)費的使用和管理

學(xué)院經(jīng)濟困難學(xué)生課外科技創(chuàng)新項目的經(jīng)費由項目領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一管理并進(jìn)行運作，由項目組組長監(jiān)管。

項目經(jīng)費的使用要本著以下原則進(jìn)行支配：一是項目導(dǎo)向原則。以項目為載體，引導(dǎo)大學(xué)生尤其是經(jīng)濟困難學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動的課題申報，促進(jìn)學(xué)院深化教學(xué)改革，加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度;二是以學(xué)生為本的原則。項目經(jīng)費的支持對象是在校的經(jīng)濟困難學(xué)生，做到?？顚Ｓ?，轉(zhuǎn)賬核算，將經(jīng)費的使用切實落實到學(xué)生身上;三是鼓勵創(chuàng)新原則。項目經(jīng)費的資助傾向于創(chuàng)新性強、有利于成果轉(zhuǎn)化的科技項目，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)模式的發(fā)展。

每學(xué)年資助10個創(chuàng)新性項目，每個課題預(yù)撥支持經(jīng)費1000元，具體的經(jīng)費審批視課題情況而定。

四、效果及反饋

（一）涌現(xiàn)出一批創(chuàng)新成果

創(chuàng)新實驗計劃的實施充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在本科階段得到創(chuàng)新性與創(chuàng)造性的科學(xué)研究鍛煉，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促成一批大學(xué)生創(chuàng)新性成果的出現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

生生直接深入接觸課題研究，充分實現(xiàn)了課堂與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，同時參與過項目的生生在本科學(xué)習(xí)過程中既擁有科研經(jīng)歷又鍛煉團隊合作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等，增強核心競爭力，提高綜合素質(zhì)，為后期發(fā)展奠定基石。

（三）創(chuàng)新實驗項目影響廣泛

每個創(chuàng)新項目在學(xué)生中都產(chǎn)生廣泛的影響，某些未參與項目的學(xué)生表示對本項目產(chǎn)生濃厚的興趣，希望以后有更多讓他們深入實踐的機會，其中一些項目被推薦參加全國性比賽。

（四）促進(jìn)師生之間的交流

教師在課堂以外接觸的學(xué)生面通常只有研究生，課外科技創(chuàng)新項目為本科生尤其是經(jīng)濟困難學(xué)生和教師之間的溝通提供了有效的平臺，促進(jìn)了教學(xué)與科研的有機結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（五）進(jìn)一步探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

推動創(chuàng)新培養(yǎng)模式落到實處，就要促使課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合，在本項目開展過程中，嚴(yán)密的管理機制、靈活的運作機制、完善的激勵機制是項目得以順利開展的有力保障，措施到位、組織到位、人員到位、管理到位是項目領(lǐng)導(dǎo)小組超強執(zhí)行力的有力體現(xiàn)，形成多種育人途徑相互補充、相得益彰的人才培養(yǎng)體系，有效培養(yǎng)大學(xué)生開拓創(chuàng)新、團隊協(xié)作和求真務(wù)實的精神，增強實踐動手、社會交往和自我發(fā)展的能力。同時，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的、更適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)方式，有力地推進(jìn)實踐教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、需要改進(jìn)方面

（一）需要充裕的時間完善項目

時間充裕的話，學(xué)生通過良好的研究平臺，在各位老師的悉心指導(dǎo)下會取得更卓越的創(chuàng)新成果。研究具有連貫性，指導(dǎo)教師希望參與項目的學(xué)生可以有更充分的時間參與科研工作。

（二）項目資助面不夠?qū)?/p>

由于經(jīng)費有限，項目資助面有待拓寬，項目應(yīng)該提高整體資助力度，使得更多的學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新項目，為項目的開展提供有力的措施保障。

（三）保證項目持續(xù)性開展

一是可以保障同學(xué)們的參與課外科技創(chuàng)新項目的連貫性，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才;二是為學(xué)院的研究平臺源源不斷地輸送學(xué)生，既保證科研的連續(xù)性，又使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式得以貫通。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)利琴，蘇巧平，薛穎操等.大學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新活動的方式方法探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)，2012，28（11）：192-193.

篇7

    研究性教學(xué)的實施離不開教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。因此,根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和研究性教學(xué)模式特點,課題組成員貫徹“重思想、重方法、重應(yīng)用”的教學(xué)理念,以“結(jié)構(gòu)物理性質(zhì)制備方法化學(xué)性質(zhì)反應(yīng)機理反應(yīng)規(guī)律主要用途”為主線,精心設(shè)計了由結(jié)構(gòu)與命名、反應(yīng)類型與機理、合成設(shè)計基本理論、合成方法與技術(shù)等四大知識模塊組成的有機化學(xué)理論課程研究性教學(xué)內(nèi)容。特別強調(diào)處理好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的關(guān)系,不僅加強基礎(chǔ)知識和基本理論,重點講解有機化學(xué)反應(yīng)原理和方法,而且注重把有機化學(xué)學(xué)科的發(fā)展前沿和生產(chǎn)中的最新應(yīng)用,以及相關(guān)學(xué)科的交叉知識等研究性內(nèi)容引入課堂。例如:緒論課中,教師從衣、食、住、行、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)等方面入手,介紹有機化學(xué)及有機化合物在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用及重要作用。而且引入綠色化學(xué)、富勒烯家族、有機納米材料、有機光電功能材料、生命有機科學(xué)的糖化學(xué)、DNA重組技術(shù)和定點突變技術(shù)、蛋白質(zhì)化學(xué)的分子識別技術(shù)等學(xué)科前沿[3],早期給學(xué)生滲入有機化學(xué)學(xué)科前沿和應(yīng)用意識。并通過大量生動形象的圖片、事例來反映有機化學(xué)世界之神奇和有機化學(xué)工作之樂趣,使學(xué)生初步了解當(dāng)代有機化學(xué)的發(fā)展動態(tài)和最新成果、拓寬知識面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究有機化學(xué)知識的興趣。教學(xué)過程中,課程組成員積極探索“問題式研究性教學(xué)法(PBL)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師課前精心設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生研究興趣或質(zhì)疑態(tài)度的一系列問題,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和途徑,為所有學(xué)生營造研究性學(xué)習(xí)氛圍。課上應(yīng)用生動的語言描述簡單事例,以案例或圖片形式把每節(jié)課的主要內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣和主動性,使學(xué)生帶著解決問題的熱情去聽課[4]。同時采用案例分析、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),將問題逐一解決,實現(xiàn)學(xué)生在研究性“教”與“學(xué)”的過程中獲取知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。例如:講授立體化學(xué)章節(jié)時,首先講述一個簡單例子:小芳夢見自己來到了神奇的鏡像世界,發(fā)現(xiàn)平時最愛吃的口香糖變成了香菜味道。告訴學(xué)生口香糖味道改變的真正原因是所含主要化學(xué)成分“香芹酮”的手性,手性的存在使香芹酮具有互為鏡像的R型和S型兩種異構(gòu)體,而兩種異構(gòu)體的性能不同。學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的好奇心,很想知道日?？谙闾侵邢闱弁慕Y(jié)構(gòu)到底是怎樣的?這時,教師適時提出本章所要解決的主要問題:(1)什么是手性分子?(2)什么是對映異構(gòu)體?(3)如何判斷對映異構(gòu)體的絕對構(gòu)型?學(xué)生的注意力很快就集中到特定的問題情境中,帶著疑惑和探究答案的激情參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中,進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)和重點講解,以上問題逐一解決,學(xué)生在下課前,能夠運用所學(xué)的立體化學(xué)知識,順利地確定口香糖中香芹酮為S型異構(gòu)體。這種以問題為載體的研究性教學(xué)模式符合學(xué)生勇于探究的心態(tài),便于學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生經(jīng)歷了艱辛的思考過程之后,不僅能夠深刻理解所學(xué)內(nèi)容、感受到主動獲取知識的樂趣,而且增強了運用理論知識解決實際問題的能力。

    二、建設(shè)三層次實驗教學(xué)新體系,推進(jìn)研究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力

    以“方案設(shè)計物質(zhì)制備分離提純結(jié)構(gòu)表征性能測試”五要素為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力及科研興趣為目標(biāo),建設(shè)了螺旋式上升的“三層次”(基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型)有機化學(xué)實驗教學(xué)新體系。通過刪減簡單的驗證性實驗,在原有基礎(chǔ)型實驗中增加設(shè)計性元素,把有機化合物的典型性質(zhì)實驗安排在相關(guān)的合成實驗中,提高基礎(chǔ)型實驗的教學(xué)起點。通過串聯(lián)序列化的多步驟合成、提純、分離等多個單元操作,構(gòu)建綜合設(shè)計型實驗項目;例如:將乙酰苯胺、對硝基乙酰苯胺、對硝基苯胺三個合成實驗合并成一個綜合實驗。研究創(chuàng)新型實驗包括方案設(shè)計、合成反應(yīng)、分離提純、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)表征或元素分析等多個階段。大多數(shù)實驗項目是結(jié)合教師科研課題或者學(xué)科研究熱點凝練而形成的,內(nèi)容新穎,難度適中,具有本科生進(jìn)一步可研究探索、發(fā)揮一定創(chuàng)造性的空間,能夠充分調(diào)動學(xué)生的研究興趣。該實驗教學(xué)新體系由基本單元技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練,最后進(jìn)入研究創(chuàng)新實驗技能訓(xùn)練,循序漸進(jìn),體現(xiàn)了有機化學(xué)實驗自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性。研究性實驗教學(xué)模式通過改進(jìn)實驗內(nèi)容和教學(xué)方法等,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究動機,是一種培養(yǎng)學(xué)生研究興趣的新型教學(xué)方式,適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。因此,課程組成員探索了“分層次開放式”的研究性實驗教學(xué)模式,使學(xué)生科研意識和科研能力的培養(yǎng)融入到正常的實驗教學(xué)秩序中,基礎(chǔ)型實驗采取開放式預(yù)習(xí)和互動式教學(xué)方法,加強實驗的啟發(fā)性,增加學(xué)生動手動腦、查閱資料的機會。綜合設(shè)計型實驗采用必做實驗與選做實驗相結(jié)合方式,為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的鍛煉機會,全面提高綜合實驗技能。研究創(chuàng)新型實驗既要求學(xué)生必須掌握一定的有機化學(xué)實驗知識和實驗技能,又能夠靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。教學(xué)實踐過程中更注重研究性,主要體現(xiàn)在實驗的內(nèi)容、方法、技術(shù)和過程等多個層面,采用實驗教學(xué)與科研項目相結(jié)合的開放式教學(xué)方法。學(xué)生自主選題,在“查閱文獻(xiàn)、方案設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、實驗操作、結(jié)果分析、撰寫報告、匯報討論”等環(huán)節(jié)中,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),教師給予全方位的研究性指導(dǎo),為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,進(jìn)行自行設(shè)計、獨立實驗、主動思考與討論。同時倡導(dǎo)團隊合作,合理分工、共同探索研究,調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性,增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和團結(jié)協(xié)作的能力。

    三、提供多元化的課外實踐途徑,鼓勵學(xué)生參加科研訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)

    東南大學(xué)作為一所研究型大學(xué),擁有高素質(zhì)的師資力量、先進(jìn)的實驗設(shè)施、學(xué)科發(fā)展及項目資源優(yōu)勢,通過由專題研究、科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、SRTP活動組成的“四路并進(jìn)綜合實踐”環(huán)節(jié),為本科生研究性教學(xué)模式的實施提供了良好的課外科研實踐平臺。結(jié)合理論課程教學(xué)內(nèi)容,教師擬定研討主題,例如自己身邊的有機新材料、微波輻射有機合成新方法、足球烯家族等有機化學(xué)熱點問題。鼓勵學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容,利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)、自擬題目、撰寫課程論文。通過組織學(xué)生“專題研究”匯報,加強師生間、學(xué)生間的交流研討和教師點評總結(jié),使學(xué)生了解有機化學(xué)、有機化工與社會和生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。“科技創(chuàng)新活動”通過展示科研訓(xùn)練成果和實驗方案設(shè)計,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。鼓勵和資助學(xué)生積極參加學(xué)科競賽,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。依托學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢,結(jié)合教師科研課題,鼓勵學(xué)生自主申報“SRTP項目”,引導(dǎo)學(xué)生參加科研實踐、感受學(xué)術(shù)氛圍,接受科研訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的科研興趣,學(xué)會如何通過實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理,分析討論實驗結(jié)果,運用理論知識解決實際科研問題。多元化的課外綜合實踐途徑能夠促進(jìn)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí),幫助學(xué)生延伸課內(nèi)知識、拓展課外知識,提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和閱讀能力、綜合實驗技能、分析討論、交流表達(dá)、論文寫作等綜合科研素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研創(chuàng)新能力。

    四、探索研究性教學(xué)新的考核方案

    研究性教學(xué)模式評價系統(tǒng)應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)過程評價和教學(xué)目標(biāo)管理相結(jié)合的基本原則,進(jìn)行多種方案的探索。因此,在有機化學(xué)研究性教學(xué)模式實施過程中,改變以往期末“一張考卷定高下”的做法,考核評價內(nèi)容從以知識測量為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰y量為主。加大平時考核力度,平時考核包括一系列有利于引導(dǎo)學(xué)生提高實踐能力和科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容,例如:教學(xué)基本知識的測驗、學(xué)習(xí)階段總結(jié)、綜合問題討論、課程論文、作業(yè)質(zhì)量等。理論課程采用“平時作業(yè)及測試成績×15%+學(xué)習(xí)階段總結(jié)×10%+課程論文成績×20%+課堂討論成績×10%+期末考試成績×45%”考核方案。針對“三層次”研究性實驗教學(xué)新體系,實驗成績考核主要根據(jù)學(xué)生查閱資料、實驗方案設(shè)計、實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、報告撰寫、分析問題及解決問題的能力,指導(dǎo)教師對學(xué)生在不同階段所表現(xiàn)的實踐能力分別給出相應(yīng)分?jǐn)?shù),按照一定權(quán)重,加權(quán)平均,最終進(jìn)行綜合評定考核。新的考核方案貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,是對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲取知識、探索研究、思維創(chuàng)新等多方面能力的綜合評價,有利于開辟教師研究性“教”和學(xué)生研究性“學(xué)”的新局面,為在課程教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)營造寬松的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。

篇8

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；案例教學(xué)；實踐性

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0002-02

研究性教學(xué)源于20世紀(jì)初的初等教育實踐，美國教育思想家杜威在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的同時提出“最好的教育就是從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”的觀點。杜威認(rèn)為，好的教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生的思維，學(xué)校則應(yīng)提供可以引起思維的經(jīng)驗情景。杜威提出的思維過程可以歸為五個步驟，分別為：一是設(shè)定情景；二是確定疑難所在；三是提出假設(shè)；四是對假設(shè)進(jìn)行推斷；五是驗證或修改假設(shè)，這些正是現(xiàn)代科學(xué)研究的基本思維程序。1983年4月美國的《處于危機中的國家》提出大學(xué)教育方法的革新，認(rèn)為大學(xué)教育不能像初等教育那樣只是涉及已有知識的整理或是簡單地“講授與背誦”，而應(yīng)鼓勵大學(xué)生獨立地從事“研究”，大學(xué)教育工作者的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生“研究”的興趣。在我國，教育部2005年的《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出了“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的要求，并強調(diào)了提高大學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力”，在此指引下，國內(nèi)很多高校開始積極嘗試通過研究性教學(xué)以實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。然而，在教學(xué)實踐中，如何實現(xiàn)研究性教學(xué)仍是廣大教育工作者亟待破解的一個問題。我們認(rèn)為，研究性教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)過程中以科學(xué)研究的范式為載體，通過一些教學(xué)專題引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”相反，研究性學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)為核心，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維得以實現(xiàn)，其具有主動性、探索性等鮮明特點。在教學(xué)形式方面，無論其形式如何，教師施行研究性教學(xué)都應(yīng)以是否激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是否能夠切實提高學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神為評判教學(xué)成功與否的憑據(jù)。在此，我們以高等院校公司金融專業(yè)的教學(xué)實踐為例，從指導(dǎo)思想與主要方法入手，具體探討如何在教學(xué)過程中深入開展研究性教學(xué)。

一、研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想

相比高等院校的其他專業(yè)，公司金融是一門對學(xué)習(xí)者理論性與實踐性要求都很強的綜合性專業(yè)，現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)的主要問題在于很多教師將公司金融的教育局限于理論的講解與簡單的軟件應(yīng)用，忽視學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，為此，我們在教學(xué)實踐中歸納了以下幾點研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想。

1.從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。“興趣是最好的教師”，在研究性教學(xué)過程中，教師從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我學(xué)習(xí)的“引路人”，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為第一出發(fā)點，積極引導(dǎo)學(xué)生主動性地探索課程知識。在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書本身的知識結(jié)構(gòu)體系，而應(yīng)結(jié)合課程的特點，將最新、最豐富的社會知識大膽引入教學(xué)實踐過程，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.鼓勵質(zhì)疑精神與提倡實證分析。目前，國內(nèi)多數(shù)高校的教材存在的一個“通病”是，只以講述具體觀點和相應(yīng)知識為主，缺乏對觀點的具體論證，特別是缺少相應(yīng)的實證論據(jù)。從教學(xué)的實踐分析，我們發(fā)現(xiàn)這種論述方法對學(xué)生產(chǎn)生了非常不良的影響，一個突出表現(xiàn)即是在學(xué)生的畢業(yè)論文中總是出現(xiàn)一些極其主觀的觀點，而對觀點本身卻缺乏足夠的論證，造成學(xué)術(shù)的有失嚴(yán)謹(jǐn)。為此我們力圖把學(xué)生的分析路徑引入正規(guī)的學(xué)術(shù)范疇，結(jié)合教育學(xué)家杜威提出的“五步法”和學(xué)生的實際情況，我們將研究性的具體過程也分為五步：①提出問題或具體假設(shè)；②尋找前人的研究；③進(jìn)行初步的邏輯性分析，有條件的話要針對提出的問題尋找相應(yīng)數(shù)據(jù)；④運用計量方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而實現(xiàn)對假設(shè)的證實或證偽；⑤寫出研究過程并利用課上或課下時間進(jìn)行討論研究。

3.堅持深入淺出的教學(xué)理念。對于正常的學(xué)校教育，教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果可以分為“深入深出”、“深入淺出”、“淺入淺出”和“淺入深出”四種情況，這其中“深入淺出”理應(yīng)成為每一名教師追求的目標(biāo)。在“深入”方面，我們強調(diào)學(xué)生必須充分利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，學(xué)生甚至可以來代替教師完成某些簡單內(nèi)容的講授，這樣，教師就可以留下足夠的時間在課堂上重點講授學(xué)生很難依靠自學(xué)領(lǐng)會的一些知識難點。在“淺出”方面，我們強調(diào)了教師必須用通俗易懂的語言使學(xué)生用最短的時間領(lǐng)會知識難點的相關(guān)內(nèi)容。為此，我們通過引入圖形的方法，從引導(dǎo)學(xué)生們畫期權(quán)的基本圖形出發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形來分析一些期權(quán)方面的問題，這樣學(xué)生很容易理解教學(xué)難點內(nèi)容。

4.將教師科研與研究性教學(xué)緊密結(jié)合。研究性教學(xué)對教師的科研能力也提出了較高的要求。為了使教師研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)更為緊密的結(jié)合，我們在學(xué)院層面上實施了本?？粕鷮?dǎo)師制，每名專業(yè)教師對應(yīng)相關(guān)方向、若干名學(xué)生直接進(jìn)行研究性的指導(dǎo)工作。作為本專科生導(dǎo)師，教師要一直負(fù)責(zé)到學(xué)生完成畢業(yè)論文，而如果指導(dǎo)的學(xué)生能夠在研究性學(xué)習(xí)方面存在較為出色的表現(xiàn)，教師也可以獲得相應(yīng)的教學(xué)獎勵。本?？粕鷮?dǎo)師制本身也直接提升了教師的科研積極性，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。就公司金融專業(yè)而言，任課教師應(yīng)在掌握本學(xué)科前沿理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合證券投資、兼并重組等領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，并具備經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識。為此，我們結(jié)合教學(xué)及科研評估考核等工作，鼓勵本學(xué)科教師加強相關(guān)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，并積極申報與本學(xué)科相關(guān)的科研項目，爭取為教師的科研工作創(chuàng)造一切便利條件，經(jīng)過若干年的努力，本學(xué)科教師基本實現(xiàn)了本人的研究方向與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合。

二、研究性教學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

1.問題式教學(xué)法。問題式教學(xué)強調(diào)的是在教師提出問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)問題。問題式教學(xué)大致分為以下幾個步驟：一是教師提出問題。在教師層面，教師根據(jù)課程的要求提出相應(yīng)問題供學(xué)生思考，具體問題既可以來自于學(xué)科中的理論本身，也可以來自于社會經(jīng)濟實踐，乃至教師通過情景假設(shè)相應(yīng)提出問題。通過提出問題，提升學(xué)生探索知識的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)中，我們特別強調(diào)了教學(xué)知識與現(xiàn)實經(jīng)濟問題的銜接，很多問題恰恰來自于中國經(jīng)濟的現(xiàn)實，因此也很容易引起學(xué)生的共鳴，并使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識本身不只是在完成某項課程，而是可以用來分析和解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題。二是學(xué)生提出問題與分析問題。在教師提出問題之后學(xué)生必須進(jìn)行相應(yīng)思考，在思考中教師不應(yīng)強求學(xué)生盡快解答問題，而應(yīng)鼓勵學(xué)生就自己的思考也提出相應(yīng)問題，從而在教學(xué)上能夠積極跟進(jìn)。三是問題的解決與問題的延續(xù)。教師在對學(xué)生的分析結(jié)論點評的同時，也相應(yīng)提出自己對問題的理解與解決方法，在這個過程中，教師也可以不失時機地提出延續(xù)性的新問題從而為以后的教學(xué)內(nèi)容提供伏筆。

2.考試改革。作為對學(xué)生本學(xué)期學(xué)業(yè)的最終評價，考試成績一直是大學(xué)生評優(yōu)、獎學(xué)金評定乃至獲得學(xué)位等方面的最重要條件，因此備受學(xué)生關(guān)注。在實施研究性教學(xué)之前，學(xué)?？荚嚦煽兤赜谄谀┛荚嚨谋戎?。為了突出研究性教學(xué)的重要性，我們向?qū)W校申請了考試成績的改革，第一步將學(xué)生平時成績的比重提高到了占總成績40%。學(xué)生平時成績除了出勤與日常小測驗之外，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)更成為了重要一環(huán)。由于教師在平時成績給分方面具有較高的裁量權(quán)，我們通過學(xué)生對教師的教學(xué)評價，平時成績加分公示等方式盡可能地提升學(xué)生成績的公平性，通過努力，我們使每個學(xué)生都可以很清楚地意識到自己為什么平時成績高或者低，而希望獲得更好平時成績的同學(xué)也有了明確的努力方向。我們的教學(xué)實踐證明，只要教師能夠保持公平，平時成績比重的提升乃至整個研究新教學(xué)的實踐都獲得了學(xué)生的積極支持。

3.網(wǎng)絡(luò)課堂的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是教學(xué)在課堂教育之外的有力補充。由于網(wǎng)絡(luò)課堂天然具有的開放性、互動性等特點，使之成為研究性教學(xué)必不可少的教學(xué)工具。為了提高網(wǎng)絡(luò)課堂的使用效果，我們在教師學(xué)生中開展了網(wǎng)絡(luò)課堂相關(guān)應(yīng)用知識的培訓(xùn)，并通過爭取上級資金支持以提高網(wǎng)絡(luò)課堂的硬件建設(shè)，從而有效提升網(wǎng)絡(luò)課堂的運行環(huán)境。在軟件方面，我們利用學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)課堂信息系統(tǒng)為學(xué)生提供了教學(xué)大綱、教師課件、教學(xué)案例庫、相關(guān)閱讀、教學(xué)習(xí)題等內(nèi)容，并利用這些教學(xué)資源實現(xiàn)教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師教學(xué)效果評估與學(xué)生對教師教學(xué)評價等多方面的師生教學(xué)互動。學(xué)生的積極參與是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵因素，為此，我們也將平時成績與學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的積極程度相聯(lián)系，從而極大地提高了學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂的積極性，并在最大限度地提升了網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]單中惠，楊漢麟.西方教育學(xué)名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2000，（12）：338-351.

篇9

一、加強學(xué)習(xí)，銳意進(jìn)取。

學(xué)期來，我們認(rèn)真組織教研組長和教研組教師學(xué)習(xí)了上級關(guān)于基礎(chǔ)教育工作會議精神。通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高了廣大教師以“三個代表”重要思想作為我們做好各項工作的指導(dǎo)思想，把一切為了學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校教育工作出發(fā)點的自覺性，提高了教師的師德修養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神，努力工作，銳意進(jìn)取，開創(chuàng)了學(xué)校教學(xué)工作的新局面。

同時，我們還繼續(xù)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程改革的有關(guān)文件和精神，著重選學(xué)了有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的文章資料，對研究型課程和研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)和探索，我們還要求各教研組長結(jié)合學(xué)科教學(xué)組織組內(nèi)老師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。如語文組選學(xué)了《中學(xué)語文探索》、《語文教與學(xué)》、《新課題研究》中有關(guān)研究型課程的課例，進(jìn)行了分析、討論，同時還積極在組內(nèi)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的公開教學(xué)課進(jìn)行實踐和探索，并取得成功，受到上級有關(guān)方面的好評。

二、認(rèn)真規(guī)范，抓好常規(guī)。

不斷規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，健全教導(dǎo)處的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)是抓好學(xué)校教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本學(xué)期教導(dǎo)處繼續(xù)規(guī)范、認(rèn)真地抓好學(xué)校的各項教學(xué)常規(guī)，如教案檢查、作業(yè)量檢查、作業(yè)檢查、教師的上下課時間、考試命題、試卷質(zhì)量分析、學(xué)生座談會和補缺補差等等。與此同時，教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校工作計劃提出的學(xué)校教學(xué)管理工作重心逐步下移的部署，本學(xué)期進(jìn)一步加強了教研組長在教研教學(xué)分層管理的作用。在教學(xué)質(zhì)量分析上，我們制訂了（任課教師、教研組長、教導(dǎo)處）三級質(zhì)量分析制，并請駐級行政一起參加教導(dǎo)處組織的質(zhì)量分析會，積極發(fā)揮駐級行政在質(zhì)量管理以及監(jiān)督中的積極作用。

本學(xué)期我們還建立了備課組長例會制，每月由教研組長召集會議商討教學(xué)工作，教導(dǎo)處并不定期舉行備課組長工作研討會，及時對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行檢查、分析和交流，并為校長進(jìn)行教學(xué)調(diào)控提供必要的依據(jù)和條件。教研組長的教學(xué)管理功能得到了加強。

針對初一新生不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)以及部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力低的狀態(tài)，教導(dǎo)處還組織有經(jīng)驗的各科教師為學(xué)生舉辦學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理系列輔導(dǎo)講座，進(jìn)行作業(yè)規(guī)范教育和學(xué)法指導(dǎo)，并成功地舉辦了以初一新生為重點的學(xué)校優(yōu)秀作業(yè)評選和展示活動，為初一新生在初中階段能順利學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、課堂教改，注重重效。

本學(xué)期教導(dǎo)處以教科研為龍頭，繼續(xù)深入開展“優(yōu)化教學(xué)過程，推進(jìn)素質(zhì)教育”為主題的系列課堂教改攻堅活動，積極發(fā)揮學(xué)?！罢n堂教改指導(dǎo)小組”的作用，進(jìn)一步抓好“四個突破”在課堂教學(xué)中的落實工作，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

本學(xué)期主要做了以下工作：

1、各教研組共開設(shè)校級以上帶課題研究的公開課至少8節(jié)。

2、加大對家常課的聽課、評課活動。本學(xué)期?！罢n堂教改指導(dǎo)小組”對課堂教改進(jìn)行了有的放矢的研究和指導(dǎo)。本學(xué)期對“青年教師”等專題共進(jìn)行了集中的課聽、評課指導(dǎo)活動，進(jìn)一步促進(jìn)了家常課教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、開展校初三教學(xué)工作調(diào)研活動。由校長室、教導(dǎo)處及“課堂教改指導(dǎo)小組”成員聯(lián)合進(jìn)行視導(dǎo)。聯(lián)合參加了各備課組的集體備課，分析研究了教學(xué)現(xiàn)狀，爾后進(jìn)行聽課評課。課后又組織教師開設(shè)示范觀摩課。

四、加強教研組隊伍建設(shè)。

為進(jìn)一步加強教師隊伍建設(shè)，在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，本學(xué)期我們還積極開展教師教學(xué)工作專項申報活動和優(yōu)秀教研組、備課組評選活動，通過教學(xué)工作專項申報活動，進(jìn)一步調(diào)動了教師參與教學(xué)改革的積極性和主動性，促使了教師的自主發(fā)展，使學(xué)校的教學(xué)管理逐步由“規(guī)范”向“規(guī)范+自主”轉(zhuǎn)化，通過開展優(yōu)秀教研組評選活動，也進(jìn)一步推進(jìn)了各教研組教科研和學(xué)科類活動的開展，提高了各備課組教研、備課活動的質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 能力 提高 培養(yǎng)

0 引言

創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力。在推行素質(zhì)教育，推進(jìn)教育改革的進(jìn)程中，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情尤為重要。從大學(xué)生實際出發(fā)國家開展大學(xué)生創(chuàng)新性試驗計劃進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。大學(xué)生應(yīng)該如何利用好這機會提高自身能力？

1 大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃在高校人才培養(yǎng)的意義

2007年6月，教育部正式啟動了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃推廣研究學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新熱情。《國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃行動指南》指出：計劃的實施旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐步掌握思考問題、解決問題的方法，提高創(chuàng)新實踐能力。[1]

通過開展大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，促進(jìn)高校探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的新模式，促進(jìn)高校探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的本科人才培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，同時在項目實踐中逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力。帶動廣大的學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的初步訓(xùn)練，增強高校人才培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，增強學(xué)生的動手能力，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化。大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃為高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供了一個全新的視角，將帶動廣大高校改變目前高等教育培養(yǎng)過程中學(xué)生實踐環(huán)節(jié)薄弱、動手能力不強的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式。

2 設(shè)計實驗方案

2.1 準(zhǔn)備階段：對管理信息系統(tǒng)研究的前沿問題進(jìn)行思考和剖析，確定研究方向

剛剛接觸創(chuàng)新性實驗之初，心態(tài)往往無法從傳統(tǒng)被動接受知識轉(zhuǎn)變到主動的學(xué)習(xí)者。意識到自身的主體地位對實驗的順利進(jìn)行至關(guān)重要，而促使心態(tài)轉(zhuǎn)變的最有效方法就是激發(fā)自身對知識的學(xué)習(xí)興趣。[2]在興趣的引導(dǎo)下本小組成員積極查閱各方面文獻(xiàn)資料并結(jié)合自身所學(xué)知識和社會各界人對管理信息系統(tǒng)研究的前沿問題進(jìn)行思考和剖析。三層模式具有良好的靈活性、安全性和可擴展性，從而具備了很高的穩(wěn)定性和執(zhí)行效率。它可以將服務(wù)集中在一起管理，統(tǒng)一服務(wù)于客戶端，從而具備了良好的容錯能力和負(fù)載平衡能力，是建立企業(yè)級管理信息系統(tǒng)的最佳選擇。[3]特別是在JAVA這樣的跨平臺語言出現(xiàn)之后，B/S架構(gòu)管理軟件更是方便、速度快、效果優(yōu)。

根據(jù)小組成員所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合所查閱的資料，了解到b/s架構(gòu)下的管理系統(tǒng)開發(fā)是研究的熱點。因而，小組成員決定以此為課題進(jìn)行研究。

2.2 自主設(shè)計實驗方案

在大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃中，學(xué)生是項目的主體，由本科生個人或團隊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下申報立項，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實驗，學(xué)校負(fù)責(zé)對學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的評審和日常管理工作。開展大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究或者創(chuàng)造發(fā)明有濃厚興趣，在興趣驅(qū)動下參與實驗過程，掌握思考問題、解決問題的能力，具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

由于“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理信息系統(tǒng)開發(fā)”是一個綜合性工程，既需要編程技能，又要涉及系統(tǒng)架構(gòu)、系統(tǒng)總體設(shè)計。技術(shù)開發(fā)難度大。在實施過程中遇到開發(fā)難題積極與指導(dǎo)教師討論。但指導(dǎo)教師僅僅給予本組成員引導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并不是給出直接的解決辦法，鼓勵小組討論、查閱資料等方式解決。通過不斷的遇到問題解決問題最終提高了自身能力。

3 項目實施，思維的鍛煉和知識的應(yīng)用

創(chuàng)新性實驗的目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力。什么是創(chuàng)新呢？創(chuàng)新具有三層含義，一是更新；二是創(chuàng)造出新的東西；三是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變。是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式。針對大學(xué)生創(chuàng)新性實驗而言，兼顧大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、科學(xué)研究能力等因素，鼓勵在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有方向，有效果地創(chuàng)新。要求學(xué)生必須改變以往被動接受知識的方式，培養(yǎng)以學(xué)生為主導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生固有思維，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。

在“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理信息系統(tǒng)開發(fā)”的系統(tǒng)開發(fā)過程中，主要通過以下方面完成實驗創(chuàng)新過程。

首先進(jìn)行需求分析，向用戶了解需求，確定系統(tǒng)必須具有的功能、性能、可靠性和可用性，實現(xiàn)了出錯處理需求、接口需求和逆向需求，滿足的約束條件，預(yù)測系統(tǒng)發(fā)展前景。最終生成需求分析說明書。在需求分析階段面臨的主要問題是，客戶不清楚需求、需求經(jīng)常變動、客戶沒有充足的時間供小組成員進(jìn)行需求分析調(diào)研。針對以上問題通過小組討論、請教指導(dǎo)教師，本小組確定采用原型開發(fā)。但是按本小組設(shè)計的模型，與客戶需求差距很大，這種模型開發(fā)完全是按照小組成員對系統(tǒng)的理解設(shè)計的，因此客戶針對此模型提出了很多問題。針對客戶提出的問題小組經(jīng)過討論、與指導(dǎo)教師溝通，修改出新的模型重新供用戶體驗。用戶不斷提出問題，根據(jù)問題不斷修改，最終確定系統(tǒng)模型。

在實驗實施過程中，步驟和方法的改進(jìn)和優(yōu)化有賴于學(xué)生的創(chuàng)新性思維，也直接決定了實驗設(shè)計的合理性、邏輯性和可行性。在此過程中不斷地遇到問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)缺陷、優(yōu)化思維，鼓舞了學(xué)生創(chuàng)新實踐的信心和主動性，也最終使自己的創(chuàng)新思維得到提升。[4]