導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 在校本科生 就業(yè)認(rèn)知 就業(yè)期望

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著科學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展，近年來醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)不斷更新技術(shù)和政策改革，隨之而來的就業(yè)等問題逐漸受到廣泛關(guān)注。川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是四川省特色專業(yè)，研究將以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科在校大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知及期望數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，來探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)認(rèn)識及就業(yè)動態(tài)趨勢，并根據(jù)我們的調(diào)查分析針對就業(yè)指導(dǎo)方面提出建議。

1 對象與方法

1.1 研究對象

為2009～2012級川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在校本科生，共計480人，抽樣調(diào)查320人，有效樣本是269，樣本有效率為84.06%。

1.2 研究方法

對在校生進(jìn)行就業(yè)認(rèn)知及期望的調(diào)查，以及對有效的本科畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行回顧，資料錄入Excel表格進(jìn)行頻數(shù)和百分比分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 一般情況

2010年～2012年川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)就業(yè)率一直處于比較高的水平，達(dá)到90%以上。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)就業(yè)容易的同學(xué)占18.22%，情況一般的占57.99%同學(xué)，比較困難的占6.32%同學(xué)，不了解就業(yè)情況的同學(xué)也占相當(dāng)?shù)谋壤１徽{(diào)查的在校生中，約有66.91%有過職業(yè)規(guī)劃，其中詳細(xì)規(guī)劃的僅占10.00%，沒職業(yè)規(guī)劃的占29.00%，同時也存在少數(shù)部分人（約4.09%）職業(yè)規(guī)劃由父母決定。

2.2 最主要就業(yè)壓力來源

社會在發(fā)展中每個時期對人才的需求都不一樣，相應(yīng)地，專業(yè)、學(xué)歷對于就業(yè)的影響也就顯現(xiàn)得比較明顯。①數(shù)據(jù)分析最主要的就業(yè)壓力來源于用人單位門檻太高，占49.44%。其次，有33.83%的在校生認(rèn)為畢業(yè)生逐年增長，供大于求，才是他們最主要的就業(yè)壓力。家庭的過高期望及薄弱的課外實(shí)踐也成為影響學(xué)生就業(yè)的因素。當(dāng)然，目前女生就業(yè)更為嚴(yán)峻也不容忽視。詳見表1。

2.3 期望的工作類型

由表2數(shù)據(jù)分析知道，大部分的同學(xué)（78.07%）在未來職業(yè)規(guī)劃中會選擇醫(yī)務(wù)工作，這說明了醫(yī)學(xué)生形成了比較穩(wěn)定的就業(yè)取向。而暫時不工作繼續(xù)深造的學(xué)生占10.04%。除上述之外，報考公務(wù)員、個人創(chuàng)業(yè)、科研所就職及其他行業(yè)也是同學(xué)們期望選擇。

2.4 期望的醫(yī)院等級

總體來說，同學(xué)們的就業(yè)期望大都趨向于三級醫(yī)院。從2012～2009級，對三甲醫(yī)院的就業(yè)期望呈明顯降低趨勢，而對三乙醫(yī)院的就業(yè)期望趨勢與前者相反。隨著在校專業(yè)知識的積累和相關(guān)就業(yè)信息的分析了解，以及對川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向的認(rèn)知，2009級學(xué)生的期望的醫(yī)院等級主要是三乙醫(yī)院（40.35%），而其他低年級學(xué)生更加傾向于三甲醫(yī)院。

2.5 各年級期望月薪

1999年中國科學(xué)院公布的“中國城市居民職業(yè)聲望量表”顯示，“醫(yī)生”在69 種職業(yè)中排行第14。②本專業(yè)四個年級同學(xué)對工資期望值不同，2012級同學(xué)工資期望值較其他年級高，68.03%的同學(xué)在經(jīng)濟(jì)浮動和物價持續(xù)上漲的現(xiàn)狀下期望工資待遇達(dá)3000元甚至更高。

3 討論及建議

（1）川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)近四年的招收人數(shù)比全省其他醫(yī)學(xué)院校多。78.07%的同學(xué)選擇從事醫(yī)務(wù)工作，說明學(xué)生通過在校期間的積累學(xué)習(xí)，已樹立了較牢固的專業(yè)思想，并形成了比較穩(wěn)定的就業(yè)取向。從醫(yī)院級別的選擇期望中不難看出，該專業(yè)學(xué)生大多期望醫(yī)院等級是三甲和三乙醫(yī)院，沒有充分認(rèn)識到我國目前的醫(yī)療人才分布格局和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式改革及醫(yī)療人才在省市大型醫(yī)院已趨飽和，而基層醫(yī)院嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，計劃暫時不工作繼續(xù)深造的學(xué)生占10.04%。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，一部分學(xué)生會選擇繼續(xù)讀書來逃避就業(yè)壓力，造成了就業(yè)觀的扭曲；同時因?yàn)楹芏鄬W(xué)生期望進(jìn)入大型醫(yī)院獲得更好的發(fā)展，而這些醫(yī)院的門檻要求高等因素使得在校生早有繼續(xù)深造的規(guī)劃。

（2）川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)近幾年就業(yè)率一直保持很高的水平，但來自各方面的就業(yè)壓力激勵該專業(yè)學(xué)生不斷尋找強(qiáng)化自身能力的方法及途徑。調(diào)查分析，川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在校生能夠清楚地認(rèn)識到有無專業(yè)技能、外語能力、溝通交際能力、社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等對就業(yè)的影響，他們認(rèn)為其中最需要強(qiáng)化的方面是專業(yè)能力（44.61%）；其次是良好的溝通交際能力及外語能力。數(shù)據(jù)逐一分析得知，良好的溝通交際能力是2012級學(xué)生認(rèn)為應(yīng)對就業(yè)壓力的最重要的法寶，比例為33.33%；然后再是強(qiáng)硬的專業(yè)能力（28.00%）。隨著在校期間專業(yè)知識的積累及對社會實(shí)際情況的更深入認(rèn)知，2009級在校生更加重視專業(yè)能力，比例占56.14%，而2010級有51.43%的人，2011級有46.27%的人。整體數(shù)據(jù)說明現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)成績在今后的就業(yè)當(dāng)中不是唯一的標(biāo)尺， 綜合素質(zhì)才更重要。與此同時，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息化時代的到來，計算機(jī)能力、與人合作的能力都成為了用人單位考察學(xué)生的重要指標(biāo)，也是所有學(xué)生亟待提高的就業(yè)能力。

（3）通過對川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)在校本科生就業(yè)認(rèn)知及期望的調(diào)查分析， 從事醫(yī)務(wù)工作是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)在校生最主要的就業(yè)期望。因此，在今后的就業(yè)工作中，高校在在校學(xué)生就業(yè)規(guī)劃中及畢業(yè)生就業(yè)過程中的主導(dǎo)地位和作用必須加強(qiáng)，建立全程化就業(yè)指導(dǎo)體系，為大學(xué)生提供多方面（開設(shè)就業(yè)專題講座等）的指導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識就業(yè)的重要性和艱巨性，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心態(tài)的教育，引導(dǎo)在校本科生端正就業(yè)心態(tài)；同時引導(dǎo)學(xué)生積極了解社會職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)要求，努力掌握專業(yè)技能，積極參加社會實(shí)踐活動，提高自己的社會適應(yīng)能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識基層工作的重要性，鼓勵更多的人服務(wù)于基層；結(jié)合醫(yī)學(xué)生需要終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵更多的在校生選擇考研、規(guī)培等途徑緩解就業(yè)壓力。學(xué)校應(yīng)對就業(yè)課程的內(nèi)容和方式進(jìn)行深入的調(diào)研和嘗試性的改革，采用開放式的授課方式，增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高在校生對就業(yè)指導(dǎo)課程的興趣及認(rèn)知度，鼓勵更多的在校生擴(kuò)大擴(kuò)細(xì)自己的就業(yè)規(guī)劃，為走向更多的社會服務(wù)平臺做好準(zhǔn)備；同時加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，建立起一批穩(wěn)定的就業(yè)基地。③

注釋

① 北京地方高校學(xué)生就業(yè)心態(tài)和就業(yè)能力分析研究——基于2009屆畢業(yè)生的調(diào)查[J].中國校外教育2010（1）：11-12.

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)興趣；職業(yè)生涯規(guī)劃；調(diào)查；分析

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0247-02

職業(yè)興趣是個人職業(yè)成功的一個重要條件，曾獲諾貝爾物理學(xué)獎的美籍華人丁肇中說過：“興趣比天才更重要?！睂?shí)踐證明在影響個人職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的主觀因素中，職業(yè)興趣就如一雙無形的手，發(fā)揮的作用最大。個人在規(guī)劃職業(yè)生涯時，興趣不但是選擇的重要依據(jù)，而且能提高工作效率，充分發(fā)揮才能，同時是保證職場成功和職場穩(wěn)定的重要因素[1]。大學(xué)生在走向社會前，給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位，是就業(yè)乃至職業(yè)升級的關(guān)鍵一環(huán)。劉丹等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有深刻理解，職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄，沒有針對個人的具體情況制訂科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)過程中也缺乏對個人職業(yè)生涯的設(shè)計，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中也存在學(xué)生本人規(guī)劃能力有限的問題[2]?；诼殬I(yè)興趣傾向在擇業(yè)中的重要性，本研究采用霍蘭德中國職業(yè)興趣量表對大理學(xué)院部分在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在為我校制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案提供參考依據(jù)。

一、對象與方法

1.對象。大理學(xué)院目前有醫(yī)學(xué)類、工科類、教育類等十五個二級學(xué)院，分為臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)等30多個專業(yè)方向。本研究采用分層隨機(jī)抽樣方法，隨機(jī)抽取一至三年級的在校大學(xué)生400人進(jìn)行問卷調(diào)查，回收390份，回收率97.5%，有效問卷共計374份，有效率95.9%。

2.調(diào)查表設(shè)計。測試內(nèi)容包括基本情況及大學(xué)生專業(yè)興趣調(diào)查表，依據(jù)每位學(xué)生在6種興趣量表上的得分高低來判斷其職業(yè)興趣。①基本情況，包括年級、性別、是否獨(dú)生子女、專業(yè)、生源地、家庭所在地、每月生活費(fèi)、父母親職業(yè)上一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績等。②專業(yè)興趣調(diào)查表，為準(zhǔn)確了解大學(xué)生的專業(yè)興趣，筆者根據(jù)美國職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德（J.E.Holland）以人格類型為基礎(chǔ)的六種職業(yè)類型理論，采用劉連龍等自編的大學(xué)生專業(yè)興趣調(diào)查表，共包括6個項(xiàng)目：喜歡與具體的事物打交道的職業(yè)；喜歡解決抽象問題或科學(xué)研究活動；喜歡用形態(tài)或語言表現(xiàn)的藝術(shù)類工作；喜歡與人打交道的職業(yè)；喜歡為達(dá)到某一目標(biāo)而操縱人、驅(qū)動人的工作；喜歡在有高度秩序性、規(guī)則性的環(huán)境中任務(wù)具體明確的工作[3]。由于每個人的職業(yè)興趣不止一種，大學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)興趣在上述6項(xiàng)中根據(jù)自己的興趣選擇期望的職業(yè)，并以1～6的順序代表第一和最后考慮的職業(yè)。

3.數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)整理后，采用Epidata3.1軟件進(jìn)行錄入，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，采用χ2檢驗(yàn)得出結(jié)論，檢驗(yàn)水準(zhǔn)采用α=0.05，以P

二、結(jié)果與討論

1.調(diào)查對象基本情況。由表1可知，共調(diào)查1～3年級在校大學(xué)生374人，其中獨(dú)生子女居多（61.2%），醫(yī)學(xué)類學(xué)生為主（77.1%），云南籍居多（85.6%），農(nóng)村生源為主（75.4%）。

2.不同年級大學(xué)生專業(yè)興趣吻合度。由表2可見，總體上大學(xué)生專業(yè)興趣與其就讀專業(yè)完全吻合的比例偏低（34.8%），基本吻合為（23.0%），完全不吻合所占比重較高（42.2%）。不同年級大學(xué)生之間專業(yè)興趣吻合度差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=11.545，P=0.021

3.不同性別大學(xué)生專業(yè)興趣吻合度。由表3可見，大學(xué)生專業(yè)興趣與其就讀專業(yè)吻合程度在性別上呈現(xiàn)差異，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（x2=9.095，P=0.011

4.不同專業(yè)大學(xué)生專業(yè)興趣吻合度。由表4可以看出，不同專業(yè)之間其專業(yè)興趣存在差異，差異具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（x2=26.741，P=0.008

我校在校大學(xué)生專業(yè)興趣與就讀專業(yè)吻合度較低，并存在年級、性別和專業(yè)差異。目前許多職業(yè)都需要大學(xué)生有很好的交際及溝通能力，這就要求其應(yīng)該更加關(guān)注人際關(guān)系并積極參與社會活動，同時加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)探索方面興趣的引導(dǎo)[4]。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用職業(yè)測評加強(qiáng)對大學(xué)生職業(yè)興趣取向的引導(dǎo)，利用已有職業(yè)測評系統(tǒng)，根據(jù)其職業(yè)興趣特征進(jìn)行有效引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，促使學(xué)生全面了解自我，以達(dá)到以興趣定職業(yè)；并且應(yīng)該根據(jù)其職業(yè)興趣、年級、性別及專業(yè)特征等，有區(qū)別有針對性地開展。作為大學(xué)生，應(yīng)做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃，端正自我認(rèn)識，全面了解自我，協(xié)調(diào)專業(yè)和興趣的矛盾，進(jìn)而探索專業(yè)目標(biāo)，使之更好地與其興趣取向相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健英.大學(xué)生職業(yè)興趣調(diào)查與職業(yè)指導(dǎo)[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報，2006，9（5）：66-69.

[2]劉丹，潘蘇蘇.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與思考[J].改革與開放，2010，（4）：31-32.

[3]劉連龍，徐丹，何山.大學(xué)生專業(yè)興趣調(diào)查及對策研究[J].高等工程教育研究，2009，（2）：116-120.

[4]肖永春，劉明波.大學(xué)生職業(yè)興趣現(xiàn)狀分析[C]//高校心理健康教育專業(yè)化研究——第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會論文集，2004.

基金項(xiàng)目：大理學(xué)院2010年度團(tuán)學(xué)工作調(diào)研課題，大理學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。編號：TDI-02

篇3

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo) 教學(xué)模式

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

College Students' Career Planning and Employment

Guidance Practice Teaching Mode

――Based on the Perspective of Counselors

QIAN Lu， LI Xiaoxing

（Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Haining， Zhejiang 314408）

Abstract In recent years the employment of university graduates becomes one of the most concerned social issues， the response to this situation， the state of colleges and career planning and career guidance related courses increasingly high demands. This article from the Independent Institute "career planning and career guidance" throughout the course of the current situation and issues of education research， analysis counselors as career planning and career guidance curriculum strengths and weaknesses of teachers teaching in the curriculum， the focus on the fit of Independent college counselors with the daily work of combining career planning and career guidance teaching.

Key words counselor; college students; career planning; employment guidance; teaching mode

2007年教育部辦公廳發(fā)出《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》，提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃。東方學(xué)院積極響應(yīng)教育部號召，不斷重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育并開設(shè)了“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程，經(jīng)過逐步地探索，2012年制訂并實(shí)施了“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程全程化教育方案，取得了一定的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，但是從課程開始以來的實(shí)際教學(xué)情況來看，還是存在一些問題，亟待進(jìn)一步深化改革教學(xué)。

1 “職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

第一，對課程重視不夠，資源投入力度較低，沒有形成比較健全有效的實(shí)施體系。首先，缺乏專職的師資隊(duì)伍。從事相關(guān)教學(xué)工作的老師大部分都是由從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員或者在其他崗位的行政人員兼任，他們往往是在做學(xué)生日常管理工作或其他事務(wù)的同時兼做職業(yè)指導(dǎo)工作，時間和精力都有限。這些半路出家的教師相對于專職教師來說，對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識的掌握缺乏系統(tǒng)性，造成了在上課過程中以傳授理論知識為主，課程缺乏專業(yè)性、實(shí)踐性和可操作性。其次，課時安排較短，課程間隔較長，導(dǎo)致師生間交流不足，無法充分發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程對大學(xué)生應(yīng)有的作用。最后，由于開設(shè)該課程時間較短，還處于初期探索階段，課程體系尚不完善，職業(yè)規(guī)劃測評和培訓(xùn)欠缺，實(shí)踐教育缺乏等等，沒有形成較健全有效的實(shí)施體系。

第二，課程流于形式，學(xué)生意識淡薄，教學(xué)效果有待實(shí)踐檢驗(yàn)。首先，該課程主要以專題講座和公選課的形式開展，采取較為傳統(tǒng)的老師上課學(xué)生聽課的形式，僅停留于理論層面，沒能與實(shí)踐很好的結(jié)合，教育流于形式。其次，由于大學(xué)生本身知識、閱歷等方面的限制，學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程的重要性認(rèn)識不充分，對職業(yè)規(guī)劃不重視，缺乏主動性，很多學(xué)生處于一種迷茫狀態(tài)，不知道制定目標(biāo)和計劃，對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度就是為了修到學(xué)分。最后，學(xué)校對該課程的安排具有臨時性，上課時間并沒有提前在教務(wù)系統(tǒng)的課表上做出安排，而是在開課前臨時通知任課老師和學(xué)生。導(dǎo)致該課程開課時間與任課老師日常時間安排出現(xiàn)沖突，老師調(diào)課情況時有發(fā)生。對學(xué)生來說，由于上課時間由輔導(dǎo)員臨時通知，往往會出現(xiàn)學(xué)生忘記上課的情況，課堂上缺勤人數(shù)也較多。在實(shí)際教育過程中教學(xué)效果流于形式，并沒有真正起到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。東方學(xué)院2012級學(xué)生第一次實(shí)施全程化教學(xué)方案，實(shí)際教學(xué)結(jié)果還有待檢驗(yàn)。

2 輔導(dǎo)員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)中的優(yōu)勢與不足

2.1 輔導(dǎo)員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）輔導(dǎo)員開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育更有利于實(shí)現(xiàn)教育全程化。大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，輔導(dǎo)員的教育和管理一直貫穿始終，工作是連續(xù)不斷的。這為職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育全程化提供了條件。輔導(dǎo)員可以把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到四年的日常管理工作中，分階段、分層次地開展教育指導(dǎo)工作，并使各個階段有機(jī)聯(lián)系、相互貫通，教育更有實(shí)效性。

（2）輔導(dǎo)員從事學(xué)生工作第一線，更加了解學(xué)生，有利于實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的具體化。輔導(dǎo)員的工作涉及到學(xué)生的方方面面，擔(dān)負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、 心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)У穆氊?zé)。與一般專業(yè)老師相比，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸更多，相處時間更長，掌握學(xué)生相關(guān)信息豐富，對大學(xué)生個體的了解也更直接，能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生性格、心理及目標(biāo)規(guī)劃，同時能動態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、 生活狀況和職業(yè)生涯各階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，很容易做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予具體化的指導(dǎo)，教育更有針對性，更加有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

（3）輔導(dǎo)員能較便捷的與畢業(yè)學(xué)生取得聯(lián)系，更有利于對學(xué)生的跟蹤調(diào)查，了解職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育對學(xué)生實(shí)際就業(yè)的后續(xù)影響。

2.2 輔導(dǎo)員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)中的不足

（1）輔導(dǎo)員日常事務(wù)較多，投入“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)的時間和精力有限。輔導(dǎo)員的工作是多頭開展且持續(xù)不斷的，密切關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)做好思政教育工作的同時要妥善處理學(xué)生日常事務(wù)，做好學(xué)生資助工作、心理健康教育以及各類學(xué)生黨建、團(tuán)學(xué)社組織和班級建設(shè)、學(xué)生公寓管理、社會實(shí)踐和課外科技活動指導(dǎo)等工作，這些工作占據(jù)了大量的時間，輔導(dǎo)員沒有更多的精力來投入到職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)工作中，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育被隨意應(yīng)付，教學(xué)效果不佳。

（2）輔導(dǎo)員專業(yè)背景不一，欠缺職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)知識。高校招聘輔導(dǎo)員時往往對專業(yè)不限，后期又只經(jīng)過簡單培訓(xùn)就開始上“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程，因此很多輔導(dǎo)員的關(guān)于該課程的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，使得在教育學(xué)生的過程中無法將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，課程內(nèi)容單薄，根據(jù)課件照本宣科，無法實(shí)現(xiàn)真正的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。

（3）輔導(dǎo)員上課機(jī)會較少，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。輔導(dǎo)員承擔(dān)課程較少，相對缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂缺少趣味性，無法吸引學(xué)生的注意力，實(shí)際教學(xué)效果欠佳。

3 輔導(dǎo)員“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程全程化教學(xué)與日常工作相結(jié)合教學(xué)模式探討

（1）課上課下雙向互動模式。由于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的課程課時較短，師生在課堂上的交流時間有限，因此要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員工作的優(yōu)勢，合理利用日常工作時間在課堂下與學(xué)生展開互動。通過召開主題班會、個別談話等方式，將“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)融入日常工作中，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動，建立課上課下雙向互動模式。

（2）專業(yè)教研室團(tuán)隊(duì)模式。為了進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)能力以及上課技巧，要以現(xiàn)有的輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為依托，設(shè)立“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教研室”，通過團(tuán)隊(duì)的形式開展教學(xué)資料的搜集工作，共享教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)容。同時請有經(jīng)驗(yàn)的教師對授課輔導(dǎo)員進(jìn)行課程教學(xué)指導(dǎo)，有助于輔導(dǎo)員提高課堂授課能力，強(qiáng)化課程效果。此外，以教研室為中心，組織授課輔導(dǎo)員強(qiáng)化學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)知識，開展相關(guān)方面的學(xué)術(shù)研究，進(jìn)一步提高專業(yè)能力。

（3）思政教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合模式。.輔導(dǎo)員的本職工作是開展思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀會在很大程度上影響就業(yè)觀念。隨著大學(xué)生的三觀呈現(xiàn)多元化趨勢，若學(xué)生無法樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在職業(yè)選擇過程中往往會過多關(guān)注個人的、眼前的物質(zhì)利益，無法了解自己真正想要做什么，因此會在職業(yè)規(guī)劃上迷失方向，無法對自己未來的職業(yè)方向做出合理的規(guī)劃。承擔(dān)授課任務(wù)的輔導(dǎo)員通過建立思政教育與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合模式，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的同時，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以個人長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，對大學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。

（4）第二課堂教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合模式。第二課堂是組織實(shí)踐教學(xué)的重要載體，通過開展第二課堂教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、溝通協(xié)作意識等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的最終目標(biāo)。輔導(dǎo)員在進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程全程化教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，將第二課堂教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，根據(jù)大學(xué)生不同階段的認(rèn)知、特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的需要，指導(dǎo)學(xué)生參與各類校園文化主題活動，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃比賽、崗位分析大賽、模擬面試大賽等。此外，輔導(dǎo)員應(yīng)有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，把課堂帶出校園，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)單位、參與社區(qū)服務(wù)、進(jìn)行社會調(diào)研、參加社會實(shí)習(xí)、兼職等實(shí)踐活動，使大學(xué)生在與社會接觸的過程中，形成全面、客觀的自我認(rèn)知和崗位認(rèn)知，了解崗位需求與自身素質(zhì)的差距，不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀 指導(dǎo)方法

管理大師彼得·杜拉克把職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地歸結(jié)為四個問題:①我真正想做什么？②我為什么要去做？③我現(xiàn)在正在做什么？④我為什么這樣做?這些問題歸納了職業(yè)生涯規(guī)劃的精髓，回答了這些問題，也就把握了職業(yè)生涯的方向，就會從各個問題中直面現(xiàn)實(shí)與理想的差距，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化。［1］高校醫(yī)學(xué)生由于其專業(yè)的特殊性，很大一部分在填報志愿時對自己以后從事的職業(yè)認(rèn)識較少，而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國高校職業(yè)指導(dǎo)中才剛剛起步，在課程開發(fā)、內(nèi)容體系等方面還處于探索階段，需要在實(shí)踐中不斷完善。本文就醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及對策做如下思考。

1.醫(yī)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中面臨的問題

1.1醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡漠。

目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到各高校的重視，但相當(dāng)一部分學(xué)生不知道自己能夠干什么，更不知道自己適合干什么。筆者在2011年9月對川北醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、檢驗(yàn)、眼視光四個專業(yè)300名大學(xué)生進(jìn)行了“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，40.5%的學(xué)生不了解自己的興趣和能力；65.8%的學(xué)生不清楚醫(yī)學(xué)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢；對自己將來有明確設(shè)計的只有15%。由此可見，目前相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)生尚未認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有真正的認(rèn)識，意識淡漠，缺少實(shí)際的實(shí)施，這必將影響他們未來人生的發(fā)展。

1.2動機(jī)的差異性增加了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的難度。

近年來大學(xué)學(xué)費(fèi)大幅提高，生活費(fèi)用增加，一些貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力很大，只能考慮按期完成學(xué)業(yè)，但是，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生來自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，報考醫(yī)學(xué)院校就是為了以后擺脫貧困，不愿回當(dāng)?shù)鼗鶎俞t(yī)療單位就業(yè)。用人單位方面，較大規(guī)模的醫(yī)院要求應(yīng)聘者擁有碩士以上學(xué)歷或是足夠臨床經(jīng)驗(yàn)，并有相關(guān)的資格證書，因此普通院校的醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生要想進(jìn)入高級別的醫(yī)院并不是那么容易，一般來說只有兩種途徑，其一是選擇考研；其二是選擇一個較低的平臺到小型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院去工作，等積累一定的臨床經(jīng)驗(yàn)之后再轉(zhuǎn)到較大的綜合型醫(yī)院工作。［2］諸多因素對大學(xué)生正確的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生干擾，因此加強(qiáng)務(wù)實(shí)有效的指導(dǎo)和教育很有必要。

1.3大部分醫(yī)學(xué)生對自己認(rèn)知不清。

大學(xué)生隨著年齡的增長、閱歷的增加，自我意識和認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)，但對自己的認(rèn)識并不全面，對事情的觀察和思考容易停留在表面。有的對自己的期望值過高，有的對自己缺乏必要的信心，因此對自己確定的理想與目標(biāo)不切合實(shí)際，由于主觀與客觀的差距，就會產(chǎn)生自怨自艾的心理，不能正視社會上不合理的現(xiàn)象，不能正確評價自身的優(yōu)勢與不足，容易形成心理障礙。

1.4缺乏專業(yè)指導(dǎo)人才。

職業(yè)指導(dǎo)人員的水平直接關(guān)系到教育效果。醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要求指導(dǎo)老師具備合理的知識結(jié)構(gòu)，熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域政策法規(guī)，并具備與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。［3］目前，大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供職業(yè)生涯教育的機(jī)構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心和二級學(xué)院的學(xué)生管理辦公室，對學(xué)生輔導(dǎo)主要是輔導(dǎo)員和心理咨詢老師做一些簡單工作。就業(yè)指導(dǎo)中心更多的是行使行政職權(quán)，發(fā)揮行政功能，很少針對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展道路進(jìn)行全面化、系統(tǒng)化的教育。大學(xué)階段是大學(xué)生確定職業(yè)取向的關(guān)鍵時期，專業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏在客觀上給學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃造成了很大的困難，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進(jìn)程。

1.5醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的校園氛圍未完全形成。

雖然很多院校已經(jīng)開始關(guān)注個人職業(yè)生涯規(guī)劃，而且有的學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有了初步的計劃，但大多數(shù)學(xué)生沒有把自己的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來，沒有認(rèn)真執(zhí)行，缺乏自我激勵和自覺行動。由于職業(yè)生涯規(guī)劃的校園氛圍未完全形成，教師在教學(xué)實(shí)踐活動中較少融入生涯教育，缺乏主動施教的意識，學(xué)生對自己的生涯規(guī)劃缺少積極性，很少主動對自己職業(yè)生涯規(guī)劃尋求指導(dǎo)。這往往導(dǎo)致知識儲備不夠、社會閱歷較少的醫(yī)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中暴露出種種問題，走入誤區(qū)，導(dǎo)致社會實(shí)踐的方向不夠明確，不能很好地把學(xué)習(xí)與自己的職業(yè)目標(biāo)、人生目標(biāo)結(jié)合起來。

2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)方法

筆者六年來從事醫(yī)學(xué)生輔導(dǎo)員及就業(yè)指導(dǎo)工作，結(jié)合本院幾屆畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作，得出以下指導(dǎo)方法。

2.1成立就業(yè)指導(dǎo)中心，專職負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題。

就業(yè)中心主要職責(zé)是：宣傳、貫徹國家和四川省有關(guān)高校畢業(yè)生就業(yè)工作方針、政策，落實(shí)學(xué)校有關(guān)決議、決定；按照省就業(yè)指導(dǎo)中心和學(xué)校的工作計劃，制訂畢業(yè)生就業(yè)方案，指導(dǎo)、檢查、督促各學(xué)院開展畢業(yè)生就業(yè)工作；構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)；開展就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計與規(guī)劃教育及咨詢服務(wù)工作；完善就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，為畢業(yè)生提供信息化服務(wù)；開拓就業(yè)市場，建立就業(yè)基地，不斷拓寬就業(yè)渠道，推薦畢業(yè)生就業(yè)；負(fù)責(zé)畢業(yè)生派遣，協(xié)助做好畢業(yè)生文明離校；負(fù)責(zé)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和社會用人需求反饋分析，為學(xué)校辦學(xué)決策提供參考。［4］

2.2對教師進(jìn)行培訓(xùn)，打造職業(yè)化、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

為授課教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在外出學(xué)習(xí)的過程中提高自己；邀請校內(nèi)外專家到學(xué)校為授課教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高授課教師的理論知識和課堂教學(xué)水平；鼓勵職業(yè)指導(dǎo)老師考取職業(yè)指導(dǎo)師、就業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師證書，開展科學(xué)研究工作，從而具有較深的學(xué)科專業(yè)知識，并具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，具備健康的心理素質(zhì)和豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，滿腔熱忱，言傳身教，成為大學(xué)生人生規(guī)劃的引路者。

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【關(guān)鍵詞】職場真人秀；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃能力

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，職業(yè)生涯規(guī)劃可謂職業(yè)生涯成功的前提。在就業(yè)難的大背景下，媒體行業(yè)也開始將重心轉(zhuǎn)向“立業(yè)”，一大批職場真人秀節(jié)目應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力指大學(xué)生依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結(jié)合大學(xué)這個職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)，確定相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計劃和行動方案，并賦予確定時間期限的能力[1]。職場真人秀節(jié)目是指在金融危機(jī)的影響下和失業(yè)率持續(xù)飆高的背景下產(chǎn)生的，以電視為媒介、以求職招聘為主題，應(yīng)聘者志愿參與事先設(shè)定好的情景，從而展示自己職業(yè)技能和素質(zhì)的電視節(jié)目。職場真人秀節(jié)目不僅將真實(shí)的招聘環(huán)節(jié)搬上銀屏，同時也給大學(xué)生提供了了解職場的新途徑[2]，為求職者彰顯自我、個性求職提供了廣闊的平臺。其逐漸興起的態(tài)勢引起了本文關(guān)于職場真人秀節(jié)目對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力影響的思考。

1、對象與方法

1.1 對象

正式調(diào)查在鄭州大學(xué)、信陽師范學(xué)院、漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校等12所高校進(jìn)行，隨機(jī)選取1067名學(xué)生作為調(diào)查對象。剔除廢卷后共獲得有效問卷994份，有效回收率為93.2%。

1.2 工具

采用襲開國等（2010）編制的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》作為研究工具。該問卷共有26個項(xiàng)目，包含認(rèn)識自我、認(rèn)識環(huán)境、確定目標(biāo)、制定計劃、反饋修正5個因子，內(nèi)部一致性信度為0.942。自編《職場真人秀調(diào)查表》主要考察大學(xué)生對職場真人秀的觀看頻率、關(guān)注原因、信任程度以及對節(jié)目的評價等方面，共19道題，其中單選17道，多選2道。

1.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS19.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析、描述性統(tǒng)計分析、t檢驗(yàn)和方差分析。

2、結(jié)果

2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力在看完節(jié)目后會與他人交流的頻率上的差異分析（見表1）

由表1可知，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力及其一階因子確定目標(biāo)的能力、認(rèn)識自我的能力、制定計劃的能力以及反饋修正的能力在看完節(jié)目后與他人交流的頻率上的差異均達(dá)到顯著水平。

“經(jīng)?！奔啊芭紶枴迸c他人交流節(jié)目中的內(nèi)容的大學(xué)生在確定目標(biāo)的能力、認(rèn)識自我的能力、制定計劃的能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的得分顯著高于“從不”的大學(xué)生；“經(jīng)常”與他人交流節(jié)目中的內(nèi)容的大學(xué)生在確定目標(biāo)的能力、制定計劃的能力、反饋修正的能力及職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的得分顯著高于“偶爾”的大學(xué)生；“經(jīng)?！迸c他人交流節(jié)目中的內(nèi)容的大學(xué)生在反饋修正的能力上的得分顯著高于“從不”的大學(xué)生。

2.2 年級和觀看頻率對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的對因素方差分析（見表）

多因素方差分析顯示，年級和職場真人秀節(jié)目觀看頻率交互作用顯著（F=2.18，p

2.3 兼職情況和節(jié)目中嘉賓點(diǎn)評的可行程度對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的多因素方差分析（見表3）

多因素方差分析表明，兼職情況和嘉賓點(diǎn)評可行度存在顯著的交互作用（F=2.87，p

進(jìn)一步的簡單效應(yīng)檢驗(yàn)表明，節(jié)目中職業(yè)規(guī)劃師等嘉賓的點(diǎn)評的可行程度在“有，與專業(yè)不相關(guān)”兼職上的簡單效應(yīng)顯著（F=6.66，p

3、討論與建議

3.1 針對大三學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課，并將求職者個人情況與自身較為相似的職場真人秀節(jié)目引入課堂（每月一次左右）

本研究表明，不同年級的大學(xué)生其職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在顯著差異，且觀看頻率僅對大三學(xué)生有影響。由于“經(jīng)?？?，每周至少一次”和“有時看，平均每月一次”的大三學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力無顯著影響，而經(jīng)常看和有時看節(jié)目的大學(xué)生與其他大學(xué)生相比差異顯著，因此建議平均每月觀看一次左右；觀看與自身情況較為相似的節(jié)目的大學(xué)生其職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于觀看與自身不太相似節(jié)目的大學(xué)生。

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在3個主要問題：自我認(rèn)知缺乏、職業(yè)認(rèn)知缺乏和對社會認(rèn)知缺乏[3]。有資料顯示學(xué)生的認(rèn)知和老師的認(rèn)知很相近，教師的認(rèn)知對學(xué)生有著很大的影響，因此老師的作用顯得很重要[4]。因此，教師可以將職場真人秀節(jié)目融入職業(yè)規(guī)劃課堂，平均每月播放一次與大學(xué)生情況較為相似的節(jié)目，使大學(xué)生在這一過程中以求職者為比較對象，提高自我的認(rèn)知水平。

3.2 大學(xué)生在觀看節(jié)目后應(yīng)經(jīng)常交流并注重交流的內(nèi)容

觀看節(jié)目后與他人交流是一個反饋的過程，經(jīng)常與他人交流節(jié)目內(nèi)容的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于偶爾交流和從不交流者，且交流內(nèi)容若為求職者的表現(xiàn)、面試官的問題及建議等方面，更有助于職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提高。因此，注重觀看后交流的內(nèi)容方會事半功倍。

3.3 鼓勵大學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，在積極從事與專業(yè)相關(guān)的兼職活動的同時觀看嘉賓點(diǎn)評可行度較大的節(jié)目

兼職是接觸工作世界最直接的一種方式，大學(xué)生可以通過兼職了解社會現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清形勢，建立自己的人際關(guān)系網(wǎng)，同時提升自己的職業(yè)能力，看到自己的優(yōu)勢和不足，為畢業(yè)后步入社會做好準(zhǔn)備，從而加強(qiáng)自己求職的信心，形成自己的職業(yè)價值觀[5]。由研究結(jié)果可知，從事和專業(yè)相關(guān)兼職活動且觀看嘉賓點(diǎn)評可行度較大的節(jié)目的大學(xué)生其職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于其他大學(xué)生。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵大學(xué)生將學(xué)與用相結(jié)合，通過兼職等形式實(shí)踐自己從課堂和職場真人秀節(jié)目等途徑中學(xué)到的知識經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度，為將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校 學(xué)生管理 思考

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0142-02

當(dāng)代大學(xué)生是社會中享受高等教育的特殊群體，大學(xué)生的素質(zhì)和能力決定著國家未來的發(fā)展與進(jìn)步，因此大學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)就成了重中之重。1977年，由于“”的因素而中斷了十年的高考制度得以恢復(fù)，中國由此重新迎來了尊重知識、尊重人才的春天，這激勵了成千上萬的人重新拿起書本，加入到求學(xué)的大部隊(duì)中去。由此以后的很多代大學(xué)生都分外珍惜求學(xué)機(jī)會，他們寒窗苦讀，掌握了真材實(shí)料的文化知識，進(jìn)入大學(xué)殿堂，進(jìn)而走上工作崗位，為國家的建設(shè)揮灑熱血。而今，自大學(xué)擴(kuò)招以來，越來越多的學(xué)生能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，原本是為國家培養(yǎng)人才、儲蓄精英的好機(jī)會，但網(wǎng)上卻出現(xiàn)了“浮躁的一代”這樣的詞組來形容當(dāng)代大學(xué)生，“月光族”、“租房族”、“網(wǎng)絡(luò)族”這些大學(xué)生的專屬代名詞越來越普及，“浮躁”、“迷茫”、“糾紛”等詞經(jīng)常從大學(xué)生嘴中蹦出。大學(xué)生的現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)展到一個不容樂觀的程度，高校領(lǐng)導(dǎo)以及大學(xué)教師不禁感嘆：現(xiàn)在的大學(xué)生究竟是怎么了？這種現(xiàn)狀又是為什么？而我們?nèi)绾文軌蚪o予幫助？下面結(jié)合近幾年管理工作的經(jīng)歷，就抓好大學(xué)生的管理工作，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

一、加強(qiáng)大學(xué)新生思想教育的管理

從學(xué)生將進(jìn)入大學(xué)時來分析，現(xiàn)今幾乎所有的學(xué)生上小學(xué)、初中、高中，一步一步地按部就班，就是為了考上大學(xué)，因?yàn)榇笕藗兌颊f，只有努力學(xué)習(xí)上了大學(xué)才有出路，上了大學(xué)才能輕松，上了大學(xué)就沒人管了……于是我們看到，許多大學(xué)新生像脫韁的野馬，伴隨著高考成功的喜悅，他們懷著激動、盼望的心情從高中走進(jìn)大學(xué)殿堂，準(zhǔn)備開始悠閑的大學(xué)生活，但大學(xué)新生所扮演的社會角色、所在的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境以及特點(diǎn)、所遇到需要相處的人際關(guān)系等都發(fā)生了重大的變化。如果銜接得好，對整個大學(xué)甚至以后更長時間的成長都能產(chǎn)生積極影響，否則，其消極的影響也不可低估。是否能在轉(zhuǎn)變和過渡的過程中更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活，是大學(xué)新生面臨的最嚴(yán)峻的問題。那么此時，高校的管理工作所飾演的角色就比較重要了，需要當(dāng)好大學(xué)新生的引導(dǎo)者、約束者和促進(jìn)者。我們要在這三個層面上做好大學(xué)新生的管理工作，第一個層面即引導(dǎo)工作。大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)，對于大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境都不了解，失去了高考這個方向后，突然變得無所適從，這是最常見的。因此，從高校領(lǐng)導(dǎo)層到各專業(yè)的輔導(dǎo)員都應(yīng)當(dāng)提出完備的管理方案，從住宿、吃飯到上課、自習(xí)，應(yīng)該面面俱到，告訴新生們應(yīng)該和不應(yīng)該做什么，至于怎么去做，可以適當(dāng)?shù)刈屝律约喝プ聊ァ５诙€層面即約束工作。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)仍然是現(xiàn)階段大學(xué)生最主要的任務(wù)，絕不能夠整天宅宿舍、打游戲，因此，應(yīng)該通過上課點(diǎn)名或者其他方式對大學(xué)新生的上課率進(jìn)行管理和約束。同時要及時與新生們溝通，不能讓他們對于上課點(diǎn)名等措施產(chǎn)生負(fù)面情緒，點(diǎn)名只是一種方法，目的是讓新生們的學(xué)習(xí)生活更規(guī)范，有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律性。第三個層面即促進(jìn)工作。大學(xué)生活畢竟是精彩而與眾不同的，各個社團(tuán)各種活動都充分地吸引大學(xué)新生的眼球，應(yīng)該對包括學(xué)生會、社團(tuán)聯(lián)合會等的招聘工作以及其他活動做好宣傳工作，大力地促進(jìn)和推動大學(xué)新生們在這個新環(huán)境里去尋找鍛煉和提高自己的機(jī)會。對表現(xiàn)好的學(xué)生還可以有一定的獎勵措施，讓新生們覺得，大學(xué)生活的確很美好，同時也鼓勵他們不斷提高自己，不斷進(jìn)步。

二、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理

我們的管理工作還應(yīng)該著重于幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。這對于大學(xué)生十分重要，而很多大學(xué)生甚至對此沒有概念，這不得不說，是高校教育的一大盲區(qū)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)階段進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，它主要包括大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、生活規(guī)劃、愛情規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。是否進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更嚴(yán)重影響到擇業(yè)、就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的好壞。狹義的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)階段主要是就業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的在于為今后的就業(yè)和工作發(fā)展做好準(zhǔn)備?？陀^來看，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是非常重要的，而此時，高校應(yīng)該聘請那些具備豐富的職場經(jīng)驗(yàn)并且接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)訓(xùn)練的老師，對高校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃工作的教育和指導(dǎo)。對于大部分大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃絕對是最根本的保障。在做出規(guī)劃前，大學(xué)生首先要認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，職業(yè)生涯活動將與學(xué)生一同渡過大學(xué)生活并且伴隨他們今后的很長一段人生旅途，擁有成功的職業(yè)生涯才能走出完美人生。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃具有非常重要的意義。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃可以挖掘大學(xué)生的自我潛能，增強(qiáng)個人實(shí)力。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)大學(xué)生個人發(fā)展的目的性與計劃性，增加成功的機(jī)會。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃還可以提升大學(xué)生面對競爭時的能力與技巧。在其做出職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，高校教師應(yīng)該保持高度關(guān)注，在學(xué)生迷茫的時候及時給予幫助與指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利且成功地作出學(xué)習(xí)、生活、愛情以及職業(yè)規(guī)劃，使其在大學(xué)階段取得更大的提高與進(jìn)步。

三、加強(qiáng)大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)紀(jì)律的管理

針對大學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)管理，我們依然需要下苦工夫。畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性不言而喻，尤其對于醫(yī)學(xué)生而言。實(shí)習(xí)不但能夠鍛煉自己的動手能力，將學(xué)習(xí)的理論文化知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，反過來更能檢驗(yàn)書本上理論的正確性。將自己的理論知識與實(shí)踐融合，進(jìn)一步鞏固、深化進(jìn)而直觀地掌握已經(jīng)學(xué)過的理論知識，提高綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加強(qiáng)對醫(yī)務(wù)工作、醫(yī)療過程和醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)識。實(shí)習(xí)讓大學(xué)生更廣泛更直接地接觸社會，了解社會需要，加深對社會各個層面的認(rèn)識，增強(qiáng)個人對社會的適應(yīng)性，將自己融入社會這個大熔爐中，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，縮短我們從一名大學(xué)生到一名工作人員之間的思想和能力距離，為以后進(jìn)一步走向社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)還能夠幫助醫(yī)學(xué)畢業(yè)生充分了解醫(yī)院的構(gòu)成和職能所在，熟悉整個工作流程，從而認(rèn)清本專業(yè)的職業(yè)范圍。更能為自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。因此，我們要通過討論與研究，制定出系統(tǒng)的實(shí)習(xí)制度，首先就必須讓學(xué)生們對實(shí)習(xí)工作提高重視程度。校內(nèi)實(shí)習(xí)期間，嚴(yán)格遵守學(xué)校有關(guān)實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，服從專業(yè)老師的領(lǐng)導(dǎo)，做好記錄，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)問題。校外實(shí)習(xí)期間遵守各實(shí)習(xí)部門的規(guī)章制度，要有嚴(yán)格的工作時間觀念，不遲到、不早退，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同事請教，積極且主動地完成各科室分配的任務(wù)，與科室同事和諧相處。每天都應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)當(dāng)天的實(shí)習(xí)工作所遇到的問題和收獲，并且還應(yīng)該撰寫實(shí)習(xí)心得體會。只有這樣認(rèn)真對待實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)才能真正起到它的作用，讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加充實(shí)和有意義。

當(dāng)我們真正抓住以上幾個方面的管理工作，大學(xué)生的現(xiàn)狀必定會有明顯的改善和提高。大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，就能夠?qū)Υ髮W(xué)環(huán)境和生活有一個全面的認(rèn)識，給自己找到奮斗與前進(jìn)的方向，就不會“糾結(jié)”；大學(xué)生在校期間，協(xié)助其做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使其學(xué)習(xí)、生活、情感以及最后的職業(yè)安排都井井有條，就不會“浮躁”；大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時，讓其充分認(rèn)識到實(shí)習(xí)的重要性，進(jìn)而認(rèn)真地對待實(shí)習(xí)，使其能夠快速適應(yīng)從學(xué)生到工作人員角色的轉(zhuǎn)換，就不會“迷?！?。當(dāng)然，大學(xué)生現(xiàn)狀的改變不是一朝一夕的事情，這需要高校付諸長期的行動與努力，與大學(xué)生一起改進(jìn)。社會的進(jìn)步需要大學(xué)生來推動，而大學(xué)生的進(jìn)步需要高校狠抓其素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在管理層面做出更完善更優(yōu)質(zhì)的安排，要真正使他們從浮躁的一代轉(zhuǎn)變?yōu)橛形幕腥宋木竦囊淮?/p>

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篇7

[基金項(xiàng)目]本文系2010年度江蘇省高校哲學(xué)社會基金項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)大專生職業(yè)價值觀研究”（項(xiàng)目編號：2010SJD880113）的研究成果和2012年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“蘇州衛(wèi)職院學(xué)生心理狀態(tài)的前瞻性研究”（項(xiàng)目編號：2012SJB190014）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0101-02

近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，每年大量的高職畢業(yè)生涌向人才市場，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，幫助和引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)和順利就業(yè)成為教育管理工作者的當(dāng)務(wù)之急。本研究通過采用自編的高職高專學(xué)生職業(yè)價值觀問卷，調(diào)查江蘇省醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，分析當(dāng)前學(xué)生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀和主要影響因素。

一、研究對象

本研究取樣于蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇健康學(xué)院和南通大學(xué)護(hù)理學(xué)院等衛(wèi)生類院校在校大學(xué)生。對研究對象告知研究目的，以自愿參加為原則。共發(fā)放問卷800份，回收獲得有效問卷736份，有效問卷率92%。參與調(diào)查年齡17～23歲，平均20.2±1.5歲，男生122名，女生614名。

二、研究方法

1.一般情況調(diào)查問卷。包括姓名、性別、年齡、院校、專業(yè)、來源地、是否獨(dú)生子女、父母職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、自我感覺家庭收入、想從事職業(yè)、就業(yè)經(jīng)歷、父母意見等。

2.自編高職學(xué)生職業(yè)價值觀問卷。該問卷嚴(yán)格按照心理測量學(xué)原則編制，包括5因子30條目，采用Liket5級記分，5因子分別為個人聲望、自我發(fā)展、職業(yè)保健、人際關(guān)系、家庭因素。正式問卷具有較高的可信度，各因子及總分的Cronbach，sα系數(shù)為0.702～0.860，重測信度為0.716～0.890，可以用來測量醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀。

3.職業(yè)價值觀相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目。本部分主要了解與職業(yè)價值觀相關(guān)的一些情況，例如是否了解自己的興趣愛好、性格氣質(zhì)能力、對專業(yè)的就業(yè)形勢等。

4.統(tǒng)計學(xué)分析。應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析檢驗(yàn)社會人口學(xué)和其他因素對學(xué)生職業(yè)價值觀的影響。

三、研究結(jié)果

1.醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀得分情況。（總分和各因子分值表刪除）F1～F5各因子平均得分分別為：1.68、1.94、1.89、1.93、2.04。分值越低說明受重視程度越高。結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀因素結(jié)構(gòu)中，F(xiàn)1（個人聲望）和F3（職業(yè)保?。┡旁谇皟晌唬浯螢镕4（人際關(guān)系）、F2（自我發(fā)展因素）、F5（家庭因素）。

2.相關(guān)因素分析。對醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀及各因子的相關(guān)因素進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：男女在職業(yè)保健和家庭因素以及職業(yè)價值觀總分方面有顯著差異（P分別0.00、0.013、0.049）。年級方面，一、二年級在職業(yè)保健因素方面有顯著差異（P=0.015），三年級人數(shù)相對較少，不進(jìn)入分析。在來自農(nóng)村、縣城和城市學(xué)生比較中家庭因素方面有顯著差異（P=0.047），其中農(nóng)村和縣城差別顯著（P=0.025）。家庭收入方面，家庭收入2萬以下，2萬～3萬，3萬～5萬和5萬以上4個組，在個人聲望因素方面具有顯著性差異（P=0.019）。其中主要是2萬～3萬組和5萬以上組之間有顯著差別（P=0.02）。父親單位分別是事業(yè)機(jī)關(guān)、國企、民企、私企、個體、務(wù)農(nóng)等組間，在人際關(guān)系方面表現(xiàn)出顯著差異（P=0.012）。其中事業(yè)單位和個體（P=0.016），事業(yè)單位和務(wù)農(nóng)（P=0.018），以及私企和個體、務(wù)農(nóng)之間有顯著差異（P均為0.04），表明父親的工作單位和性質(zhì)影響到子女對人際關(guān)系重視程度。在母親單位上，人際關(guān)系也表現(xiàn)出顯著差異（P=0.048），其中主要是事業(yè)單位與個體、務(wù)農(nóng)組間有顯著差別（P分別為0.045、0.009）。就職經(jīng)歷包括全職、兼職和未工作組，3組在個人聲望方面具有顯著差異（P=0.046），其中主要是全職和兼職組間差異顯著（P=0.032）。父母意見包括無影響、參考和完全遵照組，3組自職業(yè)保健因素方面存在顯著差異（P=0.019）。其中沒影響組與參考組、遵照組間均有顯著差異（P分別為0.01、0.009），而參考組和遵照組間差異不顯著。

3.不同年級學(xué)生的職業(yè)價值觀比較。結(jié)果表明：三個年級的學(xué)生職業(yè)價值觀存在差異，其中職業(yè)價值觀總分和個人聲望、職業(yè)保健因子表現(xiàn)出顯著差異。在個人聲望因素方面，一年級與二年級，一年級與三年級之間有顯著差異（P值分別為0.02、0.004）。一年級學(xué)生對個人聲望要求較低，而二、三年級學(xué)生對此方面的要求逐年提高，說明年長的學(xué)生希望能有較高的個人聲望，得到更多人的尊重，體現(xiàn)了思想的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)保健因素方面，三年級與一年級，三年級與二年級之間存在顯著差異（P值分別為0.000、0.000），表明隨著對專業(yè)課性質(zhì)的了解，對專業(yè)領(lǐng)域的風(fēng)險有了一定的了解，因此在擇業(yè)時對職業(yè)保健的要求也逐漸提高。職業(yè)價值觀總分在三組間也表現(xiàn)出顯著差異，隨著年齡增長，學(xué)生在擇業(yè)時考慮因素也逐漸增加，主要表現(xiàn)在一年級和二年級差別明顯（P=0.003）。

4.同一級的縱向比較。醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生一般在二年級結(jié)束后進(jìn)入實(shí)習(xí)期。實(shí)習(xí)一年期結(jié)束后，參加完學(xué)校的各類考試就進(jìn)入正式工作。本部分采用配對資料，同一年級學(xué)生在第一、二年級時的職業(yè)價值觀進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。結(jié)果表明：學(xué)生在一年級和二年級時，職業(yè)價值觀發(fā)生了明顯變化，其中在個人聲望、自我發(fā)展、職業(yè)保健及總分表現(xiàn)出顯著差異。個人聲望方面：二年級比一年級時對個人聲望的要求顯著提高，提示學(xué)生希望有較高的社會地位得到尊重。自我發(fā)展方面：二年級時對自我發(fā)展的要求也有顯著提高，說明學(xué)生的思想逐漸成熟，對自己未來開始規(guī)劃。職業(yè)保健方面：學(xué)生隨著專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對未來從事的醫(yī)學(xué)相關(guān)工作的責(zé)任和風(fēng)險有所了解，因此對未來職業(yè)的保健因素的重視程度增加。在人際關(guān)系和家庭因素方面，沒有顯著差異。職業(yè)價值觀總分，二年級時分?jǐn)?shù)顯著下降，表明學(xué)生的職業(yè)價值觀隨年齡增長正在不斷發(fā)展。

5.醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)價值觀比較。為了做一些相應(yīng)比較，對蘇州地區(qū)5所高職院校學(xué)生也進(jìn)行了抽樣調(diào)查。結(jié)果表明：醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相比，職業(yè)價值觀總體基本一致，但在職業(yè)保健因素方面，兩者存在顯著差異，其中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更加重視職業(yè)保健因素?？紤]與職業(yè)性質(zhì)有關(guān)，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)屬于高危職業(yè)，風(fēng)險較高、壓力較大，故學(xué)生對從事職業(yè)的保健因素考慮較多。

6.相關(guān)情況。對醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一些相關(guān)情況，統(tǒng)計結(jié)果如下：22.6%的學(xué)生認(rèn)為填寫這次職業(yè)價值觀問卷很有意義，89.1%的學(xué)生認(rèn)為填寫這份問卷是有用的。針對“從事一項(xiàng)自己不熱愛的職業(yè)很平?！?，26.3%的學(xué)生不同意這個說法，49.3%的學(xué)生比較同意；同時調(diào)查中顯示出的較為一致的結(jié)果有，28.1%的學(xué)生較為同意自己只會從事自己感興趣的職業(yè)；只有少部分27.9%的學(xué)生表示，如果覺得工作很“郁悶”就會換工作，說明學(xué)生在對待職業(yè)方面，有比較謹(jǐn)慎的態(tài)度。67.8%的學(xué)生認(rèn)為比較了解自己（興趣愛好、性格氣質(zhì)能力等），25%的學(xué)生表示不太確定。56.7%的學(xué)生對職業(yè)測評，以及向職業(yè)規(guī)劃專家咨詢感興趣。在專業(yè)的就業(yè)形勢方面，52.9%的學(xué)生比較樂觀，22.5%的學(xué)生不太樂觀。專業(yè)的不同明顯影響就業(yè)態(tài)度。

四、討論

1.現(xiàn)狀分析。調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀5個維度中家庭因素排第一位，其次是自我發(fā)展、人際關(guān)系、職業(yè)保健，最后是個人聲望。許多學(xué)者研究指出，80年代青年人擇業(yè)最重要的幾乎都是自我實(shí)現(xiàn)的滿足，90年代大學(xué)生逐漸將保健因素列為擇業(yè)的重要條件，而本研究中當(dāng)代醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在注重個人聲望，希望得到尊重的同時，也將職業(yè)保健因素放在重要位置，這表明在目前競爭激烈，生活成本增高的情況下，學(xué)生對生理需求和安全需求有所增加。

2.醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識。討論中，81%學(xué)生對“職業(yè)是安身立命、確證生命價值的方式”持同意觀點(diǎn)；89%學(xué)生認(rèn)為職業(yè)對個人成長有幫助，76.4%同意職業(yè)能讓自己被社會所認(rèn)可，78%學(xué)生認(rèn)為對職業(yè)的熱愛可以在與職業(yè)的磨合中培養(yǎng)。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生對職業(yè)的價值有較為清楚的認(rèn)識，能站在社會價值的起點(diǎn)上重新審視個人價值，能夠深刻理解個人價值與社會價值的統(tǒng)一。由此推論隨著我國社會生活方式與社會組織形式的變化，特別是醫(yī)療行業(yè)多年來的改革和體制的完善，以及近年來大學(xué)推行的職業(yè)生涯教育，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對職業(yè)的期望也更為接近現(xiàn)實(shí)。

3.職業(yè)價值實(shí)現(xiàn)途徑多樣化。隨著我國“市場導(dǎo)向、學(xué)校和各級政府提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)、畢業(yè)生和用人單位雙向選擇”就業(yè)機(jī)制的不斷完善，大學(xué)生自我意識水平不斷提高，職業(yè)價值取向出現(xiàn)了多元化，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)出愿意主動參與競爭，通過各種途徑來實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)價值。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的逐漸普及和快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道和途徑變得更加容易而快捷。學(xué)生從一入校就關(guān)注就業(yè)信息，特別是在實(shí)習(xí)期間，通過各種方式擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會，職業(yè)價值觀實(shí)現(xiàn)的途徑呈現(xiàn)多樣化。

篇8

關(guān)鍵詞：班導(dǎo)師；營養(yǎng)學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；比較研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0215-02

高校班導(dǎo)師制起源于19世紀(jì)牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，密切師生關(guān)系[1]。近年來在借鑒國外本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等教育的發(fā)展需求，由專業(yè)教師擔(dān)任班導(dǎo)師已逐漸成為新形勢下本科生教育和培養(yǎng)中的一項(xiàng)新舉措和新的教育教學(xué)制度。目前，我國高校內(nèi)實(shí)行的班導(dǎo)師制是將班主任制與導(dǎo)師制相結(jié)合，由專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo)，實(shí)施以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生存智慧和學(xué)業(yè)智慧的成長為目的，發(fā)揮教師導(dǎo)引、協(xié)調(diào)作用的一種高等教育教學(xué)管理模式[2，3]。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院在2010年10月啟動了班導(dǎo)師工作制，并在2009級本科生中開始試點(diǎn)推行。該院班導(dǎo)師工作制的工作宗旨為“關(guān)愛為本，做學(xué)生的貼心朋友；能力為重，做學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師；德育為先，做學(xué)生的道德表率”，從而使班導(dǎo)師在思想引領(lǐng)、專業(yè)導(dǎo)航、科研啟發(fā)、創(chuàng)新激勵等方面發(fā)揮重要作用，并通過與班級輔導(dǎo)員“雙師聯(lián)動”，共同增強(qiáng)班級的凝聚力建設(shè)[4]。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院班導(dǎo)師工作開展至今，已在臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)系、營養(yǎng)系等專業(yè)方向的27個班級中配備班導(dǎo)師32名。該項(xiàng)工作中的班導(dǎo)師主要由醫(yī)學(xué)院和附屬醫(yī)院教學(xué)、醫(yī)療和科研第一線的專業(yè)人員擔(dān)任，針對學(xué)科方向、組織形式等差異探索班導(dǎo)師工作的帶教模式，充分挖掘?qū)W生多樣化的發(fā)展?jié)摿?，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主體意識、創(chuàng)新精神和職業(yè)規(guī)劃等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。作為我們小組帶教的2010級營養(yǎng)系班導(dǎo)師工作的活動之一，結(jié)合帶教班級的學(xué)生需求，我們通過走訪、座談、電話詢問等多種方式，對目前國內(nèi)不同類型院校中營養(yǎng)學(xué)專業(yè)的本科教育培養(yǎng)模式進(jìn)行比較和分析，幫助醫(yī)學(xué)院營養(yǎng)系本科生更全面了解和掌握國內(nèi)營養(yǎng)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科教育的發(fā)展近況、培養(yǎng)模式和未來發(fā)展方向，以此發(fā)揮班導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生中的“思想引領(lǐng)，專業(yè)導(dǎo)航”的作用。

一、班導(dǎo)師工作選題的確定

工作伊始的活動內(nèi)容就是在學(xué)生中通過座談交流、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系以及班委動員等方式熟悉了解了每一位學(xué)生的個人情況、興趣愛好和疑難困惑。在匯總了班級學(xué)生的總體需求后，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同感欠缺、學(xué)習(xí)動力薄弱、自我發(fā)展方向不明確是目前學(xué)生中普遍存在的問題，因此幫助學(xué)生認(rèn)識自身特點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目的、做好學(xué)業(yè)計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃成為我們班導(dǎo)師工作的首要任務(wù)。為此，我們擬定了以了解國內(nèi)其他院校相關(guān)專業(yè)為調(diào)研和比較的班導(dǎo)師活動原則，以此幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)定位和職業(yè)預(yù)期。

二、營養(yǎng)學(xué)相關(guān)專業(yè)院校的選擇和教學(xué)背景比較

經(jīng)過同學(xué)們前期調(diào)查，共同確定了國內(nèi)本科教育中涉及營養(yǎng)學(xué)的代表性院校，并將其歸為三類：醫(yī)科類、綜合類和農(nóng)科類。為此選擇了上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)三所院校為各自代表，對其本科生教學(xué)進(jìn)行分析比較。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院營養(yǎng)系成立于2004年12月，是在原公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)教研室基礎(chǔ)上，將上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬新華醫(yī)院、瑞金醫(yī)院、仁濟(jì)醫(yī)院等臨床營養(yǎng)中心（或科）的人才資源和科研力量整合而成，同時也是上海市醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科—營養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)科的重要組成部分。上海交通大學(xué)食品科學(xué)與工程系為上海交通大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院的下設(shè)專業(yè)，該專業(yè)成立于1993年，以培養(yǎng)優(yōu)秀的食品科學(xué)人才為目標(biāo)，培養(yǎng)的人才大多活躍在食品行業(yè)的各個領(lǐng)域。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)中涉及營養(yǎng)專業(yè)相關(guān)的動物科學(xué)專業(yè)為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科技學(xué)院的三個本科專業(yè)之一。動物科技學(xué)院在90多年的發(fā)展歷史中，于動物科學(xué)各領(lǐng)域取得了一批豐碩的科研成果，培養(yǎng)了包括中國工程院院士任繼周教授和劉守仁教授在內(nèi)的一大批高級專門人才。

三、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置比較

為了更全面了解上述三類院校中營養(yǎng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等方面的內(nèi)容，我們采用現(xiàn)場走訪、學(xué)生座談或是電話咨詢等方式初步獲得三類不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的異同點(diǎn)。首先從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，三類院校根據(jù)各自專業(yè)的人才就業(yè)定位不同制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)：醫(yī)科類院校的營養(yǎng)專業(yè)主要培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)和食品學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，熟悉營養(yǎng)相關(guān)疾病的營養(yǎng)防治，熟悉營養(yǎng)與食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、食品衛(wèi)生監(jiān)督和管理等營養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的高層次營養(yǎng)專業(yè)人才。和醫(yī)學(xué)院營養(yǎng)專業(yè)以醫(yī)院營養(yǎng)師為主的寬口徑培養(yǎng)目標(biāo)不同的是，綜合性院校中的食品科學(xué)與工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具有化學(xué)、生物學(xué)、食品工程、食品安全與營養(yǎng)、食品分析與檢測等方面基本理論和基本技能，能在食品領(lǐng)域內(nèi)從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)、工程設(shè)計及食品質(zhì)量與安全檢測、控制、監(jiān)督、執(zhí)法、管理等方面工作的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。而農(nóng)科類院校中的動物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)具備動物遺傳育種與繁殖、動物營養(yǎng)與飼料科學(xué)、現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)、經(jīng)營與管理方面的基本理論和操作技能，能在畜牧產(chǎn)業(yè)及其他相關(guān)部門或單位從事有關(guān)教學(xué)科研、生產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營管理及科技推廣工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。由此可見，正是由于三類院校的專業(yè)定位不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)也就大相徑庭了。和上述培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，三類不同院校中營養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置也呈現(xiàn)部分重疊和各有專業(yè)導(dǎo)向的特點(diǎn)。如表1所顯示的，三類院校的營養(yǎng)相關(guān)專業(yè)在基礎(chǔ)課程和專業(yè)特色課程方面都有部分相同的課程設(shè)置，如在基礎(chǔ)課程階段的化學(xué)課程設(shè)置（包括無機(jī)、有機(jī)、分析化學(xué)），在專業(yè)特色課程的設(shè)置上，上海交大和交大醫(yī)學(xué)院都有設(shè)置食品營養(yǎng)學(xué)、食品工藝、食品檢驗(yàn)和分析等課程；三類院校課程設(shè)置中的特色課程則體現(xiàn)了這些院校中對專業(yè)的精確定位和未來就業(yè)的知識和技能儲備：如在醫(yī)學(xué)院營養(yǎng)專業(yè)中，設(shè)置的病理生理、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、公共衛(wèi)生類課程等，將以醫(yī)學(xué)院營養(yǎng)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生針對醫(yī)院人群和亞健康人群進(jìn)行營養(yǎng)輔助支撐為目的，上述這些課程的設(shè)置可以使學(xué)生能夠更好地了解生理和病理?xiàng)l件下的人群狀態(tài)；而在以工科為特色的上海交通大學(xué)食品專業(yè)中，還設(shè)置和食品生產(chǎn)相關(guān)的課程，這也主要基于該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生會有一部分進(jìn)入食品生產(chǎn)領(lǐng)域，在食品質(zhì)量控制、生產(chǎn)設(shè)備更新?lián)Q代、電子化改造等方面都可以在本科教育階段奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；相對于上述兩個學(xué)校在課程設(shè)置上的相似性，調(diào)查中涉及的農(nóng)科類院校中的涵蓋營養(yǎng)學(xué)的學(xué)生更多的是針對現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展需要而培養(yǎng)的人才，所以在他們基本圍繞現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的育種、環(huán)境、種類等方面進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，顯示出顯著的專業(yè)差異和特色。

四、本科階段培養(yǎng)過程比較

在本科學(xué)習(xí)階段，三類院校的培養(yǎng)過程也是各有特色：上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院依托醫(yī)學(xué)院的臨床教研資源，醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的本科學(xué)生從三年級開始將依托醫(yī)院為基地進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)；上海交通大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)依托農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院的實(shí)踐培育中心和科研服務(wù)平臺，為本科學(xué)生提供食品安全與營養(yǎng)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)踐內(nèi)容；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)不僅重視本科生的基礎(chǔ)科研能力訓(xùn)練，還將就業(yè)技能培訓(xùn)和畜牧產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。三類院校相關(guān)專業(yè)的本科階段修業(yè)年限均為四年，學(xué)生本科畢業(yè)后，醫(yī)學(xué)院授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，上海交通大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)授予農(nóng)學(xué)學(xué)位，這也是由各個專業(yè)依托的院校所決定。在學(xué)生就業(yè)方面，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的畢業(yè)去向多為醫(yī)院營養(yǎng)科室、科研院所、營養(yǎng)與食品監(jiān)督部門以及營養(yǎng)相關(guān)企業(yè)等；上海交通大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要有食品制造加工企業(yè)、相關(guān)國家監(jiān)督防疫部門、科研院所等；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生畢業(yè)去向主要有與動物飼料、動物養(yǎng)殖相關(guān)的畜牧產(chǎn)業(yè)、科研院所或技術(shù)管理部門等。

五、綜合比較分析

通過班導(dǎo)師活動比較了目前國內(nèi)不同類型院校中營養(yǎng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，在不同類型院校中的營養(yǎng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和模式既有相似性又各具特色和側(cè)重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)院的營養(yǎng)專業(yè)以人體健康和疾病預(yù)防為教學(xué)重點(diǎn)，所培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于臨床科室和健康監(jiān)督部門；綜合類大學(xué)的食品科學(xué)與工程專業(yè)以食品科學(xué)為教學(xué)核心，涉及食品相關(guān)的方方面面，這就要求學(xué)生掌握多門學(xué)科的交叉知識，同時還重視實(shí)踐應(yīng)用，因而學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向較為多元化；而作為農(nóng)科院校的動物科學(xué)專業(yè)則緊緊圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要組成部分——動物（家畜），教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的專業(yè)針對性和實(shí)用性，培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確。從比較結(jié)果來看，不同類型院校的營養(yǎng)學(xué)相關(guān)專業(yè)豐富了人們對營養(yǎng)學(xué)各個方面的研究，使不同類型的營養(yǎng)學(xué)專業(yè)人才得到系統(tǒng)完整的教育和培養(yǎng)，更好地滿足了社會生產(chǎn)中的實(shí)際需求，使之成為不同領(lǐng)域中的專業(yè)指導(dǎo)者。同時，雖然分屬不同類型的院校，但三個專業(yè)在課程設(shè)置上還有不少相似或相同之處，因此在未來就業(yè)或繼續(xù)深造方面可以互通，通過增加彼此間的交流學(xué)習(xí)，從學(xué)生自身發(fā)展和學(xué)科創(chuàng)新性建設(shè)等方面都會帶來益處。

通過本次班導(dǎo)師活動，使本小組帶教的2010級營養(yǎng)系本科生較為全面地了解了本專業(yè)的教學(xué)和培養(yǎng)特點(diǎn)，同時也掌握了目前國內(nèi)不同類型院校中營養(yǎng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展形式，拓展了他們對營養(yǎng)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識。通過分析比較，同學(xué)們更加明確了在未來本科階段的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可以充分結(jié)合自身興趣特長更有針對性地做好職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展計劃。因此，我們深切地感受到，班導(dǎo)師工作制的實(shí)施有效對接大學(xué)生思想狀況多樣化和個人成才發(fā)展的需求，同時還在一定程度上彌補(bǔ)了專職思想政治教育工作者在指導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的欠缺，將切實(shí)推進(jìn)卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙鑄.發(fā)揮本科生班導(dǎo)師的立德樹人功用[J].中國高等教育，2008，（17）：38-39.

[3]蔣青青，黃曉陽.激發(fā)本科生學(xué)習(xí)動力的班導(dǎo)師工作方法的探討[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（3）：243-244.

[4]用愛為學(xué)生導(dǎo)航——關(guān)于在上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)施班級導(dǎo)師制的倡議書[Z].

篇9

文/ 清琴

在本科學(xué)歷嚴(yán)重貶值的時代，碩士學(xué)歷顯得更加重要了。趁著還年輕，本科畢業(yè)趕緊讀研吧。

首先，大學(xué)畢業(yè)立即讀研，一鼓作氣完成學(xué)業(yè)，性價比較高。大學(xué)期間，沒有工作、婚姻等諸多事情的羈絆，生活相對比較單純，業(yè)余時間比較充裕，還擁有適合學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，對復(fù)習(xí)備考非常有利。在畢業(yè)前考上研究生，一畢業(yè)就可以接著讀研，連續(xù)的學(xué)習(xí)省去了畢業(yè)―工作―考研―讀研這一過程中的適應(yīng)階段，長時間連續(xù)的學(xué)習(xí)能夠讓專業(yè)更加扎實(shí)，為將來從事與專業(yè)相關(guān)的工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。比如醫(yī)學(xué)這樣對從業(yè)者要求非常高的專業(yè)，一口氣讀完碩士再工作，已具備工作所需要的系統(tǒng)而精深的專業(yè)知識。

再者，讀研能夠讓自己有一個理性規(guī)劃人生的緩沖期。“迷?！笔谴髮W(xué)生常常掛在嘴邊的一個詞。很多大學(xué)生不只是大學(xué)期間，甚至直到畢業(yè)都找不到自己人生的方向，有的在畢業(yè)的時候?yàn)榱松鎲栴}隨便找一份自己都不清楚是否適合自己的工作去嘗試，需要走很多彎路才碰撞出一個適合自己的方向。而選擇先考研，所報考的專業(yè)往往是自己擅長或者感興趣或者就業(yè)前景好的，在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中能夠有充裕的時間去靜心思考自己適合做什么工作并理性地規(guī)劃未來職業(yè)道路。

另外，讀研后再就業(yè)一般能夠進(jìn)入更好的就業(yè)平臺。在大規(guī)模擴(kuò)招之后，大學(xué)畢業(yè)生越來越多，尤其是在一線城市，舉目四望，高學(xué)歷者遍地都是，這就讓招聘者的門檻越設(shè)越高。一些對專業(yè)知識要求較高的行業(yè)對學(xué)歷的要求更是越來越苛刻，比如金融、出版、醫(yī)療等行業(yè)，動輒要求應(yīng)聘者必須具有碩士學(xué)歷，甚至必須是“985”“211”高校的碩士。在公務(wù)員考試中，一些中央國家機(jī)關(guān)及其直屬機(jī)構(gòu)的不少職位也要求“碩士及以上學(xué)歷”，甚至在省級公務(wù)員考試中也有一些職位要求必須具有碩士學(xué)歷才能報考。高等教育領(lǐng)域?qū)W(xué)歷的要求則更加苛刻，一般需要博士學(xué)歷甚至要有海外教育背景。如果想要在找工作時不受學(xué)歷限制，一定要讀研。大學(xué)畢業(yè)先讀研究生往往能夠在畢業(yè)后進(jìn)入一個更好的工作平臺，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，雖然比本科畢業(yè)不讀研的同學(xué)晚3年就業(yè)，但是在進(jìn)入較好的平臺之后，發(fā)展前景會更好，三五年之后，好平臺的優(yōu)勢會很明顯地凸顯出來。

反方：本科畢業(yè)先工作

文/胡楊

只要不是鐵了心要一條道走到黑做學(xué)術(shù)的人，遲早都是要走上職場拼殺的。如果打定了主意要在學(xué)術(shù)之外的道路上打拼，本科畢業(yè)就趕緊工作吧。

首先，大學(xué)畢業(yè)生都已經(jīng)是成年人，理應(yīng)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。如今研究生實(shí)行全面收費(fèi)政策，雖然有獎學(xué)金制度，但并不是每個人都能拿到獎學(xué)金，即使拿到了也未必能夠支付讀研期間的全部費(fèi)用?！翱欣稀背蔀楫?dāng)下一個熱門話題，很多大學(xué)生畢業(yè)后讀碩讀博，家長不得不省吃儉用提供經(jīng)濟(jì)支持。退一步說，即使家庭經(jīng)濟(jì)條件很好，大學(xué)畢業(yè)還在“啃老”，不能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，不能自立于社會之上，學(xué)歷再高，又有什么意義？

再者，正因?yàn)楹芏啻髮W(xué)生沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃，不能貿(mào)然考研。讀研期間，學(xué)習(xí)的知識會更加專業(yè)化，也比較注重專業(yè)研究能力的培養(yǎng)。如果考上了研究生，才發(fā)現(xiàn)自己對所選的領(lǐng)域并不感興趣，又不甘心就這樣放棄自己辛辛苦苦得來的讀研機(jī)會，勢必會更加痛苦。而且，如果你本來就不知道自己適合做什么工作，讀研很難幫你解決這個問題，盲目地讀到最后，還是要像本科生一樣畢業(yè)后去社會上試錯。有些人把讀研究生當(dāng)作避風(fēng)港，不愿意去社會上“硬碰硬”檢驗(yàn)自己;還有一種人完全不清楚自己要的是什么，自我認(rèn)知不夠，迷迷糊糊，認(rèn)為讀了這么多年書必須拿到碩士學(xué)位才行。抱著這樣的心態(tài)去讀研，往往讀了也是白讀。如果本科一畢業(yè)就工作，即使第一份工作并不符合自己的興趣，此時年紀(jì)尚小，可以迅速轉(zhuǎn)向，在不斷的試錯中找到最適合自己的道路。此時若發(fā)現(xiàn)自己需要考研，能夠選擇一個與自己的人生職業(yè)規(guī)劃相符的專業(yè)，并有針對性地去學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)助力。

此外，能力遠(yuǎn)勝于一紙文憑。盡管讀研非常辛苦，但實(shí)際上真正的工作更考驗(yàn)人。常常有研究生說為了趕paper熬至深夜，殊不知趕paper熬一段日子，甚至今天熬到深夜明天可以睡到中午，但職場人常常完成了一個項(xiàng)目又為了另一個項(xiàng)目加班加點(diǎn)，熬至深夜第二天還是得照常打卡上班。而且，工作中所面臨的困難之多、難度之大是讀書時所無法想象的，不真正走進(jìn)職場，是體會不到的?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，即使是讀到博士，最終也還是要進(jìn)入職場的。讀碩讀博直到年近而立才進(jìn)入職場，身邊比自己年輕的人卻早已擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，自己卻要從頭學(xué)起，而書本上的知識還不一定用得上。近日遭到高曉松炮轟的清華某博士，之所以一直迷茫，其實(shí)正是一直讀書未出學(xué)校的緣故。因此，還是畢業(yè)就把自己放進(jìn)職場的大風(fēng)大浪中，鍛煉自己駕馭職場船舵的能力，這個過程比讀研更歷練人，能夠?qū)W到更多的知識，也能從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，從而更好地規(guī)劃人生，結(jié)合自己的人生規(guī)劃有針對性地學(xué)習(xí)。此時如果需要讀研再去讀，便會更加珍惜讀研機(jī)會，而非迷茫不知所措，這研讀得也就值了。

“本科畢業(yè)，工作還是考研？”調(diào)查

本科畢業(yè)，你選擇考研還是工作？

工作還是考研，哪些因素困擾你的選擇？

篇10

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；模式；遠(yuǎn)程教育

職業(yè)教育的時代，高職教師的繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。近年來我國高等職業(yè)技術(shù)教育呈跨越式發(fā)展的態(tài)勢，衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育方式也在不斷的擴(kuò)展。衛(wèi)生高等職業(yè)院校作為高等教育的一個重要組成部分，它與普通高等教育既有相同的部分，又有其自身衛(wèi)生行業(yè)的特點(diǎn)。教師在繼續(xù)教育過程中，既需要關(guān)注教師在工作中專業(yè)知識與專業(yè)理論更新，更需要關(guān)注教師專業(yè)技能拓展，如臨床新技術(shù)、新操作技能的理解與實(shí)踐等，從更深層次上進(jìn)行具有醫(yī)學(xué)特色的繼續(xù)教育個性化學(xué)習(xí)。我單位在繼續(xù)教育工作中應(yīng)用E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式取得了較好效果，現(xiàn)進(jìn)行報告。

1衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師繼續(xù)教育調(diào)查情況

1.1調(diào)查對象的基本情況 本次調(diào)查對象主要是我校公共課及專業(yè)課任職教師。從年齡分段來看，31～40歲的教師占樣本人數(shù)的40.9%，41～50歲的教師占樣本人數(shù)的14.0%，51～60的教師占樣本人數(shù)的1.8%，60歲以上的教師占樣本人數(shù)的0.1%。參加繼續(xù)教育的青年教師所占比例最大，50來歲以上即將退休的教師非常少。中級教師和初級教師居多，兩者占樣本人數(shù)的73.8%，兼任管理或領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師占13.8%。從任教學(xué)科來看，護(hù)理專業(yè)教師占樣本人數(shù)的28.3%，醫(yī)技專業(yè)教師占樣本人數(shù)的15.5%，公共課教師占樣本人數(shù)的續(xù)16.9%，其他科目教師總計占樣本人數(shù)的32.2%。

1.2接受繼續(xù)教育的原因 調(diào)查顯示，接受繼續(xù)教育的原因，從高到低依次是：提高業(yè)務(wù)水平職（67.4%），競爭所迫（12.4%），個人興趣（11.6% ），學(xué)校推薦和鼓勵（4.8%），不喜歡當(dāng)前工作（2.9%）。從年齡階段來看，各個年齡段均以提高業(yè)務(wù)水平為接受繼續(xù)教學(xué)育的主要原因，31～40歲這一階段的教師約有21.2%的人是出于自己喜歡而選擇接受繼續(xù)教育，約有14%的教師以競爭激烈為主要學(xué)習(xí)原因，"提高業(yè)務(wù)水平"在眾多因素中占54.6%。

1.3接受繼續(xù)教育的形式 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在我國已經(jīng)形成多種方式結(jié)合的較為成熟的體系，但傳統(tǒng)的教育方式仍具有不可動搖的地位，不少人仍對網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育表現(xiàn)得不屑一顧[1]。臨床實(shí)踐是衛(wèi)生專業(yè)教師傳統(tǒng)選擇繼續(xù)教育的首要形式。對于選擇非學(xué)歷教育形式的調(diào)查表明，受衛(wèi)生專業(yè)技能限制，如臨床新技術(shù)、操作新技能等知識的學(xué)習(xí)，大部分教師所傾向選擇的仍是臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式。

1.4接收繼續(xù)教育的態(tài)度 教師選擇繼續(xù)教育但需考慮一些客觀存在的問題，如經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)問題、受教育后的效果問題、個人選擇權(quán)問題以及工作與學(xué)習(xí)時間的沖突問題等，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性降低。

2 E-Learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育的應(yīng)用

衛(wèi)生高等職業(yè)院校產(chǎn)出的畢業(yè)生將來是要在各級各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)中從事大量的醫(yī)療服務(wù)操作工作，知識技能的掌握與動手能力的高低直接反映了其在校期間的學(xué)習(xí)能力，因此，衛(wèi)生高等職業(yè)院校的教師繼續(xù)教育應(yīng)圍繞醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)際工作，開展有針對性的知識與技能的同步學(xué)習(xí)。E-Learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育的應(yīng)用可以適宜解決存在學(xué)習(xí)機(jī)會不均或工學(xué)的矛盾。

2.1增強(qiáng)E-Learning學(xué)習(xí)意識，以學(xué)定教，先學(xué)后教 目前在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)、學(xué)習(xí)支持和課程平臺搭建相關(guān)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、通信技術(shù)和教育應(yīng)用軟件均等已取得了較好的發(fā)展。E-Learning學(xué)習(xí)方式打破了單一臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的弊端，解決了學(xué)習(xí)時間固定、學(xué)習(xí)地點(diǎn)固定的情境。通過在線學(xué)習(xí)可以第一時間了解衛(wèi)生職業(yè)前沿知識動態(tài)，結(jié)合臨床操作加以實(shí)踐吸收。E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式針對衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育立足點(diǎn)，為教師提供更多現(xiàn)代化認(rèn)知、提高實(shí)際操作能力，并要求教職人員根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)對在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的利用，最大限度地發(fā)揮它們的作用。

2.2建立E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式，使學(xué)習(xí)者逐步適應(yīng)新技能 單純的E-learning學(xué)習(xí)方式中包含許多新技術(shù)，學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過程中，對這些新技術(shù)會產(chǎn)生一段時間的不適應(yīng)，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懤^續(xù)學(xué)習(xí)的信心[2]。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育和傳統(tǒng)繼續(xù)教育的聯(lián)系， 保持網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育和傳統(tǒng)繼續(xù)教育的共存和發(fā)展[3]。E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式的優(yōu)勢，在于教師希望充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的綜合優(yōu)勢。（見圖1）它使教師一方面獲得專業(yè)理論知識，同時也能接觸到最新的前沿學(xué)科動態(tài)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近臨床的工作實(shí)踐環(huán)境。如在在線學(xué)習(xí)的討論中增加互動論壇、在課件中穿插些手術(shù)操作視頻片段等，以提高視頻量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)了教師的需要，就會引發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

圖1 E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)模式

2.3多種類E-Learning學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視支持服務(wù)研究 在促進(jìn)個性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)技術(shù)方面，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)能否提供適當(dāng)?shù)?、針對性的、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)來真實(shí)模擬醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作環(huán)境應(yīng)作為在線繼續(xù)教育關(guān)注的重要部分。學(xué)習(xí)一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)者每天所必須使用的現(xiàn)代化的醫(yī)療支持系統(tǒng)如醫(yī)療信息（HIS）、電子病歷（EMRS）、醫(yī)學(xué)影像（PACS）、臨床檢驗(yàn)（LIS）等系統(tǒng)，有利于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的資源推進(jìn)、移動協(xié)作與虛擬學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)。

3應(yīng)用建議

3.1繼續(xù)教育原則 應(yīng)注重講求實(shí)效、創(chuàng)新提高的原則。根據(jù)學(xué)習(xí)的對象、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，選擇不同學(xué)習(xí)模式，保證學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。如對中級專業(yè)技術(shù)人員，可側(cè)重于深化專業(yè)知識，有計劃地安排E-Learning自學(xué)，自學(xué)本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的新知識，積累經(jīng)驗(yàn)，更新知識，同時定期參加臨床實(shí)踐/實(shí)踐活動，使其成為本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干。

3.2繼續(xù)教育考核 避免走過場等形式化考核，避免繼續(xù)教育內(nèi)容在授課一結(jié)束后馬上就進(jìn)行結(jié)業(yè)過關(guān)考試，一則學(xué)習(xí)項(xiàng)目并不是在短短的3～5d內(nèi)便能掌握的，二則培訓(xùn)的真正目的是學(xué)到的技能技巧只有在教師今后的日常教育教學(xué)中得以落實(shí)和運(yùn)用?？刹捎靡蕴岣呓虒W(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為考核方向的開放式考核方式，如撰寫專業(yè)綜述，結(jié)合E-learning與臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)心得撰寫綜述，要求至少參考15篇以上中文文獻(xiàn)，外文文獻(xiàn)和近3年文獻(xiàn)不少于2/3。綜述評價記入個人技術(shù)檔案，作為職工聘任、晉升、年度考核和續(xù)聘的重要依據(jù)之一。

3.3繼續(xù)教育與職業(yè)規(guī)劃緊密掛鉤 專業(yè)技術(shù)人員的E-learning與臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)融入個人職業(yè)規(guī)劃中。教師晉升時要以平時E-learning與臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)后撰寫論文或綜述、完成教學(xué)改革情況、科研情況等作為重要依據(jù)，對教師全面職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行定量分析，由學(xué)校教學(xué)學(xué)術(shù)委員會統(tǒng)一打分，確定繼續(xù)教育學(xué)分，合格者予以聘任，優(yōu)秀者可申請高聘或破格申報。

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