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【關(guān)鍵詞】工作過程導向 課程體系 成效分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0051-03

一、研究背景與目的

傳統(tǒng)的高職院校課程體系基本上是以本科的教學體系為基礎(chǔ)，以事實性、概念性和論證性為主要特征，注重知識體系的完整性，教學內(nèi)容針對性不強，已經(jīng)不適應培養(yǎng)高技能型人才的需要。我國高職院校的課程體系也一直在改革，經(jīng)歷了“學科本位”、“能力本位”和“工作過程導向”三個階段。目前，基于工作過程導向的課程體系已普遍被高職院校所接受。

基于工作過程導向的課程體系是將一個完整的工作過程引入課程，課程內(nèi)容以實際工作過程的需求為引導，選擇典型的工作任務并融合企業(yè)崗位操作技能要求，強調(diào)學生以直接經(jīng)驗的形式掌握知識和技能，技術(shù)和理論與具體的應用緊密結(jié)合。專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體組織教學內(nèi)容。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院從2008年起全面推進基于工作過程導向的課程體系改革，經(jīng)過幾年來的探索，課程體系逐漸成熟，在培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才中取得了一些成績，但對于改革的成效還需要進行明確的分析與評價。

二、分析與評價的樣本

高職院校理工科學生的培養(yǎng)目標是掌握專業(yè)知識和實踐技能，具有較強的綜合應用能力，能從事各類設(shè)備的操作及應用開發(fā)的高技能型人才。電子信息工程是一個典型的工科專業(yè)，具有本專業(yè)鮮明的特點，如課程多、課程內(nèi)容抽象、技術(shù)發(fā)展快等。我們以電子信息專業(yè)的學生作為統(tǒng)計與分析的樣本，本院的電子信息專業(yè)從2007級到2010級，其教學理念及課程體系是一個逐漸發(fā)展、逐漸變化的過程。該專業(yè)在2007級是一個新建的專業(yè)，其課程體系及教學模式完全照搬?？圃盒?，然后逐漸按照工作過程導向的思路進行改革。到了2010級，其課程體系、核心課程的內(nèi)容已經(jīng)基本上完成了基于工作過程的改造。

電子信息專業(yè)高職學生的能力結(jié)構(gòu)可以分為職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力。職業(yè)通用能力包括基本的工程數(shù)學知識，公文處理及計算機操作能力等。職業(yè)拓展能力著重開闊學生的眼界，使學生了解現(xiàn)代電子技術(shù)的原理、設(shè)計及仿真方法，具備一定的組織、管理及社會適應能力。職業(yè)核心能力有多項，涉及電工操作及電子設(shè)備維修、單片機應用、電子線路仿真及制圖、圖形圖像處理及動畫設(shè)計等。我們?nèi)∑渲械碾娮釉O(shè)備維修、電工操作這兩項職業(yè)核心能力作為統(tǒng)計樣本，分為基本理論知識掌握度、動手能力及操作技能、創(chuàng)新與開發(fā)能力這三個項目進行研究。

三、課程體系改革的成效分析

（一）基本理論知識掌握度

該課程的培養(yǎng)目標包括操作技能、綜合素質(zhì)等多個方面，但是基本理論知識的學習仍然是重要的。對基本理論知識掌握度的定性和定量統(tǒng)計比較復雜，需要對理論知識考核的科學性進行研究，確保試題具有比較高的可信度、有效度和區(qū)分度，需要組建高質(zhì)量的試題庫，才能對學生理論知識的成績分布和學習效果作出有效判斷，驗證課程體系改革的成效。我們隨機選取了電子信息專業(yè)4個年級的彩電原理課程進行跟蹤研究，因為彩電原理課程的重點在于電子技術(shù)基本理論知識的掌握，沒有過多地涉及操作技能，可以比較準確地反映學生的電子技術(shù)基本理論掌握度。我們在設(shè)計考核的題目時，對試題的題量、覆蓋面、難易度、區(qū)分度等都作了比較合理的安排，理論知識的選取以應用為目的，以必要、夠用為度，內(nèi)容覆蓋了電路基本理論、電子元器件及基本單元電路、彩電原理等內(nèi)容，突出了基礎(chǔ)和重點，題型有選擇題、填空題、問答題、作圖題等，我們認為考核結(jié)果是科學、可信的，其成績分布、平均分、及格率等如表1所示。

由表1可以看出，基本應用傳統(tǒng)教學模式的2007級和2008級，學生的平均分和及格率都比較低，經(jīng)過了工作過程導向課程體系改革的2009級和2010級，學生的平均分和及格率都有比較大幅度的提升，高分段的學生也出現(xiàn)了，同時低分段的學生大幅度減少，中等分數(shù)段的學生比較穩(wěn)定，并且略有提升。這表明經(jīng)過改革，學生對基本理論知識的掌握度是有明顯提升的。

（二）動手能力及操作技能

高職學生具有良好的動手能力及操作技能是高職教育的屬性和培養(yǎng)目標，這就要求學生必須接受相應的崗前技能訓練，掌握一定的操作技能，就業(yè)時才能適應相應崗位的要求。電子信息專業(yè)的學生必須學會各種電子元器件的識別與測量方法，掌握常用電子儀器的原理和使用，知道電子產(chǎn)品的制作流程，能比較熟練地裝配、焊接和調(diào)試電子產(chǎn)品，能比較熟練地維修常用的電子設(shè)備。

為了對學生的動手能力及操作技能進行分析與評價，我們隨機抽取一組2009級學生進行研究，這組學生共52人，參加了家電維修中級證的考核。家電維修中級證考核的內(nèi)容很豐富，有儀表使用與測量、電路圖測繪、故障排除等，能比較準確地檢測學生的動手能力及操作技能，相關(guān)的數(shù)據(jù)如表2所示。

從表2中看出，在52個學生中，故障排除項目在36分以上的有48人，占92.3%；儀表使用與測量項目在12分以上的有51人，占98.1%；電路圖測繪項目在12分以上的有49人，占94.2%。在家電維修中級證考核中，三個項目都及格才能獲得證書，在這52個學生中，證書獲取率在90%以上，特別在最能體現(xiàn)學生動手能力的故障排除項目上，學生的分數(shù)普遍都比較高。說明學生的動手能力普遍都比較強，基于工作過程導向的課程改革是有成效的。

但是，問題仍然存在，儀表使用與測量和電路圖測繪屬于難度不大的項目，其題型固定，內(nèi)容單一，學生都受過長時間的訓練，如果這兩個項目不及格，這可能需要從學生的學習態(tài)度、學習動機，或者學習方法的層面上去進行研究。

（三）創(chuàng)新與開發(fā)能力

創(chuàng)新是對現(xiàn)有技術(shù)成果的再創(chuàng)造， 大學生的創(chuàng)新涉及創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力兩個方面，是衡量和評價教學質(zhì)量與水平的一個重要指標，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我國高等職業(yè)院校改革和發(fā)展的一個方向，也是社會對高等職業(yè)教育的必然要求。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涵蓋創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識等內(nèi)容，需要建立一套系統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，涉及培養(yǎng)模式、實踐平臺、評價體系等多個方面。

傳統(tǒng)的高等教育重理論輕實踐，學生的知識更新能力、處理問題能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力并沒有得到真正的重視。在課程體系的改革過程中，我們一直探索適合高職學生特點的途徑來提高學生的創(chuàng)新能力，通過改革課堂教學模式，引導學生開展課外活動，鼓勵學生參加社會實踐活動等措施，在學生創(chuàng)新教育方面取得了一定的成效，體現(xiàn)在以下兩個方面。

電子設(shè)計與制作蔚然成風，很多學生設(shè)計與制作的作品很實用，達到了比較高的水平。每年學院組織的電子設(shè)計競賽，參賽率超過了50%，從中都能挑選出一些很有潛力的創(chuàng)新人才。

學生參加各級技能競賽取得了比較好的成績。比如，學生每年都參加全國電子設(shè)計競賽，從2007年和2008年的一無所獲，到2009年、2010年、2011年每年都獲得廣西賽區(qū)的一等獎，體現(xiàn)了經(jīng)過改革后，學生的創(chuàng)新與開發(fā)能力有了實質(zhì)性的提高。歷年的全國電子設(shè)計競賽成績統(tǒng)計如表3所示。

四、展望

基于工作過程導向的課程體系克服了傳統(tǒng)學科系統(tǒng)的理論與應用相互分裂的缺陷，關(guān)注學生在學習知識過程中的個性化體驗，實現(xiàn)了學習過程與企業(yè)實際工作的融合，克服了學生學習的內(nèi)容與企業(yè)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象，對于提高學生的綜合素質(zhì)有良好的效果。從以上的數(shù)據(jù)及分析可以看出，經(jīng)過基于工作過程導向的課程體系改革后，學生的基本理論知識掌握度、動手能力及操作技能、創(chuàng)新與開發(fā)能力都有了不同程度的提高和改善，特別是低分段、厭學的學生大幅度減少，成績優(yōu)秀且具有一定能力的學生開始出現(xiàn)，中等分數(shù)段的學生數(shù)量穩(wěn)中有升，學生的學習興趣有明顯的提升，這些現(xiàn)象任課教師都有體會。

事實上要科學地評價學生的基本理論知識掌握度，還需要更有效的工具及統(tǒng)計樣本，通過更深入的研究，形成學生成績的正偏態(tài)分布曲線、負偏態(tài)分布曲線圖、低闊峰分布曲線圖、高狹峰分布圖、丁型分布圖等，才能更精確地說明試題的質(zhì)量以及學生的理論知識的掌握程度。

進一步提高學生的動手能力及操作技能還需要解決兩個問題：觀念問題和特色問題。要改變重理論輕實踐，重知識輕技術(shù)的觀念，要考慮本校的特點和優(yōu)勢，教師要更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。另外，要正視男女生動手能力的差異性，女生的感知能力、抽象思維能力和發(fā)散思維能力往往比較薄弱，對這些問題要進行系統(tǒng)的理論研究。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及學生的學習動力、智力、個性特點及教學環(huán)境等因素，需要從課程體系、培養(yǎng)模式、實踐平臺、評價體系等方面加以改革，才能建立起一套比較完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在實踐過程中我們也體會到，基于工作過程導向的課程體系也存在一些不足，主要表現(xiàn)為以下三點。首先，這種課程體系是以工作任務和典型產(chǎn)品生產(chǎn)過程為主要內(nèi)容的，而實際上工作任務和產(chǎn)品的數(shù)量巨大并且具有差異性，要分析清楚每一項工作和產(chǎn)品的任務是困難的。其次，這種課程體系增加了教學和管理的難度，需要比較完善的實訓基地及高水平的教師。第三，在如何培養(yǎng)學生適應技術(shù)進步和社會發(fā)展變化，增強學生發(fā)展的后勁方面，還需要進一步探索和研究。

以上對基于工作過程導向的課程體系改革的成效作了初期的分析與評價，結(jié)果表明，改革后學生的基本理論知識掌握度、動手能力及操作技能、創(chuàng)新與開發(fā)能力都有了提高，改革是有成效的。但是，由于課程體系改革成效分析內(nèi)容與指標的多樣性，本研究的成果有一定的局限，需要更多的統(tǒng)計樣本和時間跨度，需要更有效的分析工具，才能作出更科學的評價，同時也需要對存在的問題找出相應的對策，這是下一步研究的方向。

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新課程改革已進行了幾年，如何建立適應新課程改革的評價機制，我校通過兩年多的研究與實踐，積累了一些經(jīng)驗，取得了初步的成效，有力地促進了學生學習素質(zhì)的提高?，F(xiàn)將我校小學生素質(zhì)評價的研究與實踐作如下匯報。

一、問題提出的背景

實施小學生素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。以前傳統(tǒng)的小學教育評價模式，已不能適應“三個面向”的要求，不能適應祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才素質(zhì)的要求，不能適應全面實施素質(zhì)教育的要求。開展新一輪課程改革，是二十一世紀教育發(fā)展必由之路。時代呼喚著我們?nèi)嵤┧刭|(zhì)教育，素質(zhì)教育又呼喚教育改革與創(chuàng)新。因此，著力構(gòu)建現(xiàn)代學生素質(zhì)發(fā)展的評價勢在必行。

二、評價目的

1、改變評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

2、樹立學生素質(zhì)評價理念，不僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學生的成長過程，要有機地把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分。

3、探索學生學習發(fā)展性評價的策略，構(gòu)建促進學生發(fā)展的評價體系。

三、評價原則

1、激勵性原則。讓學生產(chǎn)生被評價的需要，對評價產(chǎn)生信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要。

2、因材性原則。評價時充分重視學生學習發(fā)展水平差異，針對學生個體差異的不同特點分別要求，從而使不同發(fā)展水平的學生都得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，以期收到教學的整體效益。

3、發(fā)展性原則。使學生在評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我，使之不斷積淀、發(fā)展，優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

4、全面性原則。對學生的各方面進行切實評價，對每個學生的發(fā)展狀態(tài)和水平作出客觀的評價。

5、民主性原則。在學生的素質(zhì)綜合評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現(xiàn)評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。評價以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本。

6、時代性原則。評價的項目和指標直接體現(xiàn)著學校素質(zhì)教育發(fā)展的水平和方向。以確保本評價體系的時代性。

四、評價方法

1、評價目標的系列化

一般應由以下三部分構(gòu)成：知識評價系列、能力評價系列和非智力因素評價系列。

2、評價方法多樣化（以學科考試考核為例）

（1）單一的教師評價與家長、伙伴評價相結(jié)合：（2）口試、面試、筆試相結(jié)合：（3）免試與重試相結(jié)合：（4）課內(nèi)表現(xiàn)與課外活動相結(jié)合：（5）評價結(jié)果科學化

五、有的放矢、精心設(shè)計、落實三項舉措。

1、運用成長記錄袋實施發(fā)展性評價

以成長記錄袋為雛形評價體系的建構(gòu)，使我們能以全面發(fā)展的眼光評價學生，幫助學生增強自信心，提高自我教育能力，有利于教師、學生、家長三者之間形成良好的溝通，共同促進孩子的發(fā)展。它具體體現(xiàn)以下特點：①評價主體的多元互動性。②評價內(nèi)容的多維性。③評價形式的生動性。④評價過程的開放性。

2、構(gòu)建與素質(zhì)評價相適應的考試考核模式

我們進行了以下嘗試：

①考試方法：分項、分散與集中相結(jié)合。②考試內(nèi)容：書本、課堂與課外相結(jié)合。③、考試方式。本著“快樂考試”“享受考試”的理念，開發(fā)了多種考試形式，考試花樣不斷創(chuàng)新。讓游戲進考場，讓家長進考場，邊玩邊考。

3、關(guān)于作業(yè)的評價。

對于學生的作業(yè)，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業(yè)。如：對學習努力，由于其他原因（如轉(zhuǎn)學，知識有缺漏）作業(yè)完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚鼓勵；圖形設(shè)計中，有的學生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據(jù)其實際情況，賦予適當評

轉(zhuǎn)貼于

語，指出他的優(yōu)點，并提出相應的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價來激發(fā)學生積極的思維。總之，從作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生不同領(lǐng)域的長處，有利于學生樹立學好數(shù)學的信心，有利于學生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的好品質(zhì)遷移到數(shù)學學習中來。使作業(yè)評價更好地發(fā)揮激勵、促進作用。

六、需要進一步探討的問題

在實施“小學生素質(zhì)評價”中，我們也遇到許多的制約和困難：

第一，實施小學生評價在小班化中易行，在大班額中難以操作，學生評價的實施步驟工作量甚大。我校生均60人的大班，教師會出現(xiàn)畏難情緒，或有時敷衍了事。例如對學生思想品德素質(zhì)的評價17項，由班主任負責組織實施，組織班級同學、學生本人、學生家長等有關(guān)人員參加，并要做好日常中觀察、談話、訪問、調(diào)查、測驗、收集成長記錄等信息，班主任工作量很繁重。

第二，評價要求采取自評、小組評、教師評、家長評。要求家長參與評價也是值得深入研究的問題。

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籍貫:河北唐山單位:唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 研究方向:大學語文教學 職稱:高級講師

基金項目：河北省高等教育教學改革研究項目

考核是對人的知識、智力、能力、個性和品德的測定，具有評定功能、診斷和反饋功能、教育功能和激勵功能，課程考核評價是檢驗教學效果，改善課程設(shè)計，完善教學過程，提高教學質(zhì)量的重要手段。因此，提高高職院校人文素質(zhì)課程的教育效果，必須建立符合人才培養(yǎng)需要的、多元化的課程考核評價體系，促進學生形成高尚的人格、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)以及自我發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的“社會人”。

一、高職院校人文素質(zhì)課程考核評價的現(xiàn)狀

現(xiàn)行高職院校人文素質(zhì)課程的考核評價，廣泛采用的是標準化、規(guī)范化的試卷考試形式，并以學生考試分數(shù)的高低來評價學生對教學內(nèi)容掌握程度的高低和學習成績。它傳承了中國幾千年的考試文化，在現(xiàn)行教學中的價值和作用有應該肯定的方面:這種考核方式從一定程度上是激勵學生學習的一種手段，使學生增強自信心，強化求知欲，對學生系統(tǒng)掌握理論知識起到督促作用；考試結(jié)果有助于教師對學生掌握教學內(nèi)容的情況做出分析，因材施教，提高教學質(zhì)量；普遍采用最低標準評價，即合格評價，而不是選拔評價，符合高職院校培養(yǎng)目標。

但是，這種考試評價也存在有一定的問題，主要表現(xiàn)在：

1.考試利益過于廣泛。突出表現(xiàn)在過分夸大分數(shù)的價值功能，尤其是學業(yè)成績與獎學金、評優(yōu)評先緊密地結(jié)合，使學生產(chǎn)生了功利化傾向，低層次上滿足了學生短期虛榮投機行為。

2.考試內(nèi)容過分依附于教材。知識更新速度不斷加快，但教材本身編寫、出版、發(fā)行的周期無法完全適應更新速度。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了不少學生的惰性，也引起部分學生的心理不平衡，傷害學習積極性。

3.考試命題簡單標準化。標準化命題考試盡管提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、誤差分。但教師命題時并不能完全依照標準化考試的要求，只流于題型的標準化，使得命題只限于知識的檢驗，而忽視了學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4.考試方式單一。在實際工作中，大多采用閉卷筆試，而對于開卷筆試、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式因操作難度大，費時費力，采用較少，不能很好地檢測學生的學習質(zhì)量。

5.考核結(jié)果力求精量?！傲秩f歲，六十一分浪費”,把卷面分數(shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分數(shù)越高能力越強。人們?yōu)榱吮硎緦W業(yè)成績的精確性，常常用百分制表示某門課程的考試成績，對等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法采用很少。其結(jié)果導致學生只注重期末不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分數(shù)不注重實施。從教育測量學角度看，精確測量的前提是題目設(shè)置的高度科學性。在這一方面，高職高專院校教師普遍缺乏專門訓練，考核題目隨意性較強。

二、高職院校人文素質(zhì)課程考核評價改革應遵循的基本原則

1、從學科本位評價轉(zhuǎn)向能力本位評價。高職教育是能力本位的教育體系，其目標是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，不強調(diào)學科理論的系統(tǒng)性、完整性和深度，更注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種能力本位的內(nèi)涵，應包括專業(yè)技術(shù)的應用能力、獨立工作的方法能力以及社交能力。要實現(xiàn)這一目標，必須首先轉(zhuǎn)變教學評價觀念，從片面注重對理論教學的監(jiān)控評價轉(zhuǎn)向理論與實踐結(jié)合的監(jiān)控評價。

2、從單純對學習成績的評價轉(zhuǎn)向“素質(zhì)本位”的評價。高職院校的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、管理、服務第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應用型人才，學生不僅應具備較扎實的專業(yè)能力、業(yè)務素質(zhì)，還應具備良好的思想品德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、較全面的人文素質(zhì)以及健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。應該改革、完善教育教學評價指標，強化學生綜合素質(zhì)的考核評價內(nèi)容，使單純對學習成績的考核評價轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考核評價。

3、從單純對教學過程的評價轉(zhuǎn)向教育全過程的評價。 傳統(tǒng)教育、教學評價內(nèi)容指標僅僅局限于對教學過程各環(huán)節(jié)的評價，把學校教育質(zhì)量的控制片面地理解為教學質(zhì)量控制，把學生質(zhì)量片面地理解為學習成績高低，必須更新狹隘的質(zhì)量控制觀念，把質(zhì)量控制從教學過程延伸到教育的全過程。

4、從知識傳授型評價轉(zhuǎn)向知識傳授與創(chuàng)新能力結(jié)合的評價。知識選擇能力、應用知識轉(zhuǎn)化為自己素質(zhì)并創(chuàng)造性解決問題的能力，是知識經(jīng)濟時代人才不可或缺的基本素質(zhì)。不僅傳授知識，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識，是職業(yè)教育適應時展而作出的必然選擇。在教育教學評價中，應充分體現(xiàn)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育思想，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導向作用。

三、高職院校人文素質(zhì)課程考核評價改革的基本思路

在考核評價方式的選擇上，向多元化方向發(fā)展，著重考核“考不出”的能力，如合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、表達能力、社會活動能力等，這些“考不出”的能力，正是職業(yè)教育中最為重要的培養(yǎng)目標。同時，教學內(nèi)容的多重性、教學方法的多樣性也要求根據(jù)課程的特點，大膽進行考核評價內(nèi)容、方法、手段的改革和探索。

1、考試以課業(yè)為形式，以成果為標準，注重過程性評價?！俺晒卑▽I(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務時，掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動都要給出明確的等級評判標準。并且要求標準內(nèi)容十分清晰，具有很強的實用性。通用能力成果是指學生在課堂學習、完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計和創(chuàng)新等的能力。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，都是教師考核學生學習成績的依據(jù)。

2、考核以課業(yè)為主、多種形式并用。根據(jù)考核科目的特點，采取多樣化的考核方法，如閉卷、開卷筆試；閉卷筆試與口試相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合，或采取論文、設(shè)計、制作，撰寫調(diào)研報告與答辯相結(jié)合；也可采用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法、思路、見解等方法。逐步實行“講一練二考三”，以檢驗學生獲取知識、信息的能力。如“課業(yè)+筆記+活動”、“課業(yè)+筆記”、“課業(yè)+課堂表現(xiàn)”、“課業(yè)+口試”，等等。課業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)不同，其訓練目的是在完成規(guī)定的教學目標的同時，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學生在實踐中得到鍛煉，并通過課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進其自我提高的需要；課業(yè)體現(xiàn)的是學生如何學，教師給學生提供自主學習的機會，選題真實，真題真做。課業(yè)一般都有選題背景，有課業(yè)目標，有明確的任務和考核標準。學生需要使用多種交流手段（如社會調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書館、走訪、實驗等）收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業(yè)。

3.科學評判學生學業(yè)成績。把課程終結(jié)考試與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據(jù)。針對不同課程，其評分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五級分制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格；對達標課程，可采用兩級評分，即達標與不達標或及格與不及格；對論文、設(shè)計、制作等教學環(huán)節(jié)，可采用評語加五級評分，以確認其學業(yè)成績。由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性，學校應制定關(guān)于加強教學考試考核辦法及有關(guān)實施細則，以確保教學工作的有序進行。

4、建立健全人文素質(zhì)課程考核評價相關(guān)管理制度，完善學分制管理辦法?？己朔绞降母母镏苯雨P(guān)系到學生學習過程的控制。在學生學習過程中，行之有效的管理制度既可以作為管理過程的政策依據(jù)，又增強學生學習的壓力和動力。建立課程考試質(zhì)量分析制度，對考試內(nèi)容、命題及考試結(jié)果要進行認真分析，不斷完善考試評價辦法。完善學分制管理辦法，科學規(guī)劃學分結(jié)構(gòu)，在必修、限選及任選學分中規(guī)定人文素質(zhì)類課程的最低學分。建立學生綜合素質(zhì)測評制度，并以一定的學分把學生綜合素質(zhì)測評要求固定到培養(yǎng)計劃之中，成為全體學生必須達到的教學目標。完善大學生人文素質(zhì)評價內(nèi)容，將文化素質(zhì)教育活動納入學生課外學分管理，將其在各種文化活動、藝術(shù)競賽、社會實踐中所取得的成績和表現(xiàn)作為人文素質(zhì)的評價依據(jù)，計入相應學分。課外學分的實施對學生良好思維方式和行為規(guī)范的養(yǎng)成將起到很好的約束和激勵作用，成為動態(tài)評價的重要方面。

參考文獻：

【1】陳榮華，吳亮.高校人文素質(zhì)教育評價初探[J].高等教育研究學報，2007，（02）

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關(guān)鍵詞：成人高校；課程考核評價；改革

目前，我國進入加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的關(guān)鍵時刻，經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)?！皠?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略，以及京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略和首都核心功能的確立，都對企業(yè)發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。創(chuàng)造能力、敬業(yè)精神、道德品質(zhì)、再學習能力、團隊協(xié)作精神等已越來越被企業(yè)所看重。成人高校作為現(xiàn)代企業(yè)員工再培養(yǎng)的主要基地，企業(yè)對人才的需求狀況也就決定著成人高校未來的辦學模式及發(fā)展走向。同時，成人高校作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一個陣地，應面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)發(fā)展?；诖?，學校開始了職業(yè)化教學體系的探索和建設(shè)，并提出促進學生成長的“成人、成才、成功”三階梯培養(yǎng)模式，積極培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。作為職業(yè)化教學體系中重要一環(huán)的課程考核評價環(huán)節(jié)，對教學的實施、效果等有重要的影響。因此，學校組建課題組開展了成人高校學生多元化課程考核評價改革實踐與研究。

改革前學生課程考核評價現(xiàn)狀

為全面了解學校課程考核評價狀況，課題組對學校開設(shè)課程的考核方式進行了統(tǒng)計，并組織了面向教師、學生的問卷調(diào)查和專題座談會，主要對學校課程考核評價的形式、內(nèi)容、學生能力培養(yǎng)、評價主體等問題進行調(diào)研。

1.考核方法簡單、片面

在教師所授課程中，88%的教師采用“過程性考核+終結(jié)性考核”的方式進行，二者比重為過程性考核30%，終結(jié)性考核70%。課程考核注重期末考試對學生的評價。

2.缺少對情感態(tài)度價值觀的考核及創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

目前，采用的考核方式重點考核學生的實操技能和對理論知識的掌握，對學生情感態(tài)度價值觀與職業(yè)素養(yǎng)的考核有所欠缺，只有12%的教師所授課程考核了學生的職業(yè)素養(yǎng)，6%的教師考核了學生情感態(tài)度價值觀。學生學習的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和實踐能力的發(fā)展。

3.考核形式單一，缺乏反饋機制

期末考試主要采取理論考試（紙筆）或提交一份作品的形式，較為單一。缺乏考試的反饋機制，考試中存在的問題，教師沒有機會與學生進行交流與反饋。

4.考核改革需求

師生均認為應注重學生應用能力的考核；認為過程性考核為主、終結(jié)性考核為輔的考核方式更符合成人學習特點；認為評價主體應多元化，將學生、相關(guān)課程教師、企業(yè)和行業(yè)人員納入考核評價主體。

改革實施情況

在學校應用型人才培養(yǎng)目標之下，學校開展了學生考核評價改革工作。改革總體要求以職業(yè)能力為本位，綜合職業(yè)素養(yǎng)為重點，突出課程考核評價的激勵和調(diào)控功能，在評價學習者學習效果的同時，激發(fā)學習者的內(nèi)在發(fā)展動力，提升學習興趣，促進其職業(yè)發(fā)展與進步，實現(xiàn)其自身價值。

1.考核內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力

參與課程考核評價改革的課程在其評價中增加了課堂學習表現(xiàn)、團隊分工協(xié)作、邏輯思維、綜合應用能力等方面的內(nèi)容，重視學生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力培養(yǎng)。課程考核評價內(nèi)容更加全面，更緊貼專業(yè)技能、職業(yè)實戰(zhàn)情況。把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評價內(nèi)容；開始關(guān)注學生在情感、動機、信念、價值觀、生活態(tài)度等非智力方面發(fā)展的評價。

2.考核主體趨向多元化

課程評價主體呈現(xiàn)多樣化趨勢。除本課程教師之外，還增加了相關(guān)課程教師組教師、學生、企業(yè)和職業(yè)證書認證機構(gòu)等人員參與到評價當中。評價主體多元化不僅增強了課程考核評價的客觀性，實現(xiàn)了考核評價標準的科學化，同時也大大激發(fā)了學生的學習興趣與動力，使評價更為客觀真實。

3.考核方式更加靈活多樣

終結(jié)性考核方式，采用開卷和閉卷考試、答辯、調(diào)查報告、設(shè)計性大作業(yè)、團隊活動考核、成果展示等多種形式進行考核。從過程性考核方式看，課程考核評價改革后，過程性考核的形式主要集中在出勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上學習這幾種方式。特別是網(wǎng)上學習已成為學生過程性考核需求中的首選。

4.考核過程注重全程化、動態(tài)化

課程考核評價改革中，部分教師在教學前、教學中、教學后等不同時段，對學生實施診斷性、形成性及終結(jié)性評價，形成動靜相結(jié)合的評價模式。參與改革教師的課程考核方式注重對學生學習過程的監(jiān)督，加大了對學習過程的考核，過程性考核比重均在總比重的50%以上。

5.考核評價根據(jù)學生特點分層設(shè)計

學校學生學習能力、學習經(jīng)歷、工作經(jīng)驗均存在差異性，這是成人高校普遍存在的現(xiàn)象，也是在考核中需要教師特別重視和關(guān)注的問題?？己诉^程中，教師根據(jù)學生學習能力、學習態(tài)度等因素實施了分層教學、分層考核。根據(jù)學生水平差異，在課程作業(yè)、課后任務中劃分難度層次，設(shè)置不同的題目要求學生完成，并根據(jù)作品質(zhì)量及完成速度計分。

6.考核評價按不同專業(yè)課程類別進行推進

學校經(jīng)管系、基礎(chǔ)系、計算機系和藝術(shù)系四個系參加課程考核評價改革實踐后，根據(jù)不同專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，有針對性、個性化地開展課程考核評價改革，推動并創(chuàng)新了學校學生多元化考核評價模式。

經(jīng)管系將本專業(yè)管理類課程分成理論與實踐相結(jié)合的課程和綜合實踐課程兩大類。對于理論與實踐相結(jié)合的課程，采用模擬仲裁、調(diào)查報告、小組辯論、專題演講、實踐操作等多形式的考核方式，并將教師、學生、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)資格機構(gòu)等納入考核評價主體。針對綜合實踐類課程，則將企業(yè)模擬實戰(zhàn)等實踐全過程納入課程考核范疇。在考核中突出過程評價，注重學生動手能力與分析、解決問題能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)系主要以“基礎(chǔ)英語”這門公共基礎(chǔ)課作為重點開展考核評價改革，提出“1+X”課程考核評價體系，“1”是考察學生英語學習的基礎(chǔ)知識與日常應用技能。而“X”則是針對不同專業(yè)學生的職業(yè)英語應用特點，劃分為若干個專業(yè)英語考生群，對其專業(yè)英語知識與技能進行個性化考核。計算機系和藝術(shù)系則根據(jù)專業(yè)特點針對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課、專業(yè)實訓課采用隨堂作業(yè)、大作業(yè)、上機實踐操作等方式進行課程考核評價，重點考核學生整體技能學習情況和知識系統(tǒng)掌握情況。

改革成效

1.基本形成了以學生為本的考核評價理念

學生是整個考核評價的核心人物。通過改革，在整個學生評價過程中，教師逐漸樹立了以學生為本的理念，尊重學生的主體地位，充分調(diào)動其積極性，使其不僅是被評價者也是評價者，在考核評價過程中，采取師生共評、生生互評等形式，讓學生參與其中，增強學生學習動力。采用分層次、個性化考核評價方式，根據(jù)學生學習能力、學習經(jīng)歷、工作經(jīng)驗差異組織評價，盡可能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，鼓勵其進步，帶動其學習自主性。

2.達到了以考促學、以考促教的目的，提高了教學質(zhì)量

學校通過改革，將課程考核評價有機融入了教學全過程，“教、學、考”結(jié)合，形成互動，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進了教風、學風、考風的建設(shè)。通過對各班級的考勤統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)實施考核方式改革的班級學生出勤率明顯增加。改革后的考核方式對于積極主動學習的學生來說，更加提高了他們的學習熱情和學習效果，而對于缺乏學習主動性的學生則起到了督促作用，同時通過過程學習的考核提高了最后的學期成績，大大減少了不及格率。因此，考核方式的改革對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力，起到了積極的推動作用。

3.考核評價內(nèi)容豐富化，促進學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

考核評價改革實踐后，學生考核評價增加了自我管理能力、學習能力、課堂學習表現(xiàn)、團隊分工協(xié)作、邏輯思維、綜合應用能力等方面的內(nèi)容，不僅關(guān)注學生學習成果，而且還關(guān)注學生學習的動機和過程，關(guān)注學生的心靈，關(guān)注在情感、動機、信念、價值觀、生活態(tài)度等非智力方面發(fā)展的評價。考核評價更加注重了學生實操技能的學習促進，對學生職業(yè)素養(yǎng)的提升和情感態(tài)度價值觀的促進作用凸顯。

4.考核方式多樣化、過程全程化，樹立評價即學習的價值取向

從終結(jié)性考核方式看，學?；拘纬闪擞砷_卷和閉卷考試、大作業(yè)、團隊活動考核、成果展示等形式構(gòu)成的多樣化考核方式。過程性考核評價在學生的考核評價中所占比重大大增加，課程的考核變?yōu)樵诮虒W前、教學中、教學后等不同時段，對學生實施診斷性、形成性及終結(jié)性評價，全程了解學生學習過程及成效。全程化考核評價可以明確學生的學習起點，評價可以成為其學習動力，評價可以提高其學習遷移能力，促使其進行反思和自我管理，提高學生的學習自覺性。

5.學生對考核評價改革滿意度高，參與考核評價觀念轉(zhuǎn)變

在課題組對學生課程考核改革情況及學生對改革實施效果的滿意度調(diào)查中顯示，學生對課程考核評價改革總體滿意度在93%以上。此外，學生對多元化的考核評價方式逐漸認可。參與課程考核改革的學生一致認為注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)的考核是適合成人學生的考核方式，學生對任務驅(qū)動式考核方式更為熱衷，對于采用團隊協(xié)作、考核貫穿于學習全過程的課程，學生評價較高。

6.促進了教師教學能力的提高

考核方式的改革對教師提出了更高的要求，教師必須課前認真進行教學設(shè)計，事先做好各個考核項目，制定出合理可行的考核目標和操作流程?？己藢嵤┻^程中教師需要關(guān)注每個學生的學習表現(xiàn)，作業(yè)完成及質(zhì)量情況、學生操作的規(guī)范性，同時教師必須不斷提高自身在本學科領(lǐng)域方面理論知識的實踐應用能力，嚴格按設(shè)計執(zhí)行整個教學過程。因此，改革能促進教師不斷提高自身的業(yè)務水平和實踐能力，以此促進教學質(zhì)量的提高。因此，課題組經(jīng)過總結(jié)認為適合成人學生的課程考核評價改革應遵循考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核主體多元化、考核對象差異化、考核時間全程化的原則實施。

研究建議

目前，學校學生課程考核評價改革已取得一定成效，為明確今后的研究方向，為同類院校提供可參考、可推廣經(jīng)驗，建議從以下幾方面重點開展研究。

1.強化課程考核評價理念支撐

成人高校的課程考核評價改革要樹立與職業(yè)化教學和應用型人才培養(yǎng)目標相適應的理念，并注重緊密結(jié)合教學方法、內(nèi)容、手段的改革來開展，進行一體化設(shè)計，使課程考核評價改革與教學改革形成良性互動，從而達到增強學生實踐創(chuàng)新能力和提高綜合素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標。

2.加強課程考核評價標準的制定及考核結(jié)果反饋

學校對學生過程性評價的比重較以往有較大增加，需對考核的項目、評價標準進一步研究、實踐，形成可行、有效的評價體系，同時要加強對學生在學習過程中的激勵措施，有效激發(fā)學生的學習動力。在考核結(jié)果反饋時，教師應加強與學生的溝通聯(lián)系，既要公布成績，同時也將學生的個人能力、認知的實際情況進行反饋。

3.進一步完善課程考核評價保障及監(jiān)督制度

結(jié)合目前課程考核改革的方向和實施情況，學校應及時配套相應的管理機制，以保持改革成果，規(guī)范課程考核有序、科學開展。制定引導、規(guī)范、推動考核評價改革發(fā)展的指導文件及激勵保障機制，帶動更多教師加入改革行列，調(diào)動教師積極性。進一步完善課程考核監(jiān)督、調(diào)控、反饋機制，保證教學質(zhì)量，確?？己斯ぷ黜樌M行。

4.細化改革成果，形成可推廣的課程考核評價模式

針對各系已開展的學生課程考核評價改革情況，認真梳理各門課程考核評價方式、內(nèi)容、評價主體、激勵措施等，形成適合成人高校人才培養(yǎng)目標的學生課程考核評價模式，并在同類院校中推廣。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：大學物理課程;教學評價

1引言

教學評價主要是對課程的基本要素進行合理科學的評判，它的主要目的是為了不斷調(diào)整課程教學方法，促進教學水平及教學質(zhì)量的逐步提升。對大學物理課程開展教學評價，這是一項系統(tǒng)性的工程，它主要是結(jié)合了具體的教學內(nèi)容，同時以有效改革課程體系為重點，從而全面提高物理教師的教學能力及教學創(chuàng)新意識。鑒于此，本文對“大學物理課程教學評價”進行探討意義重大。

2大學物理課程教學評價的目標

大學物理課程的教學評價體系主要有兩個層次的目標，分別是基本目標與優(yōu)秀目標。其中的基本目標是大學物理在實際教學過程中所必須達到的一項基本要求，如果大學物理課程能夠達到這個基本要求的話，就視為是合格的課程?；灸繕酥饕送晟频慕虒W管理、合理的教學秩序、必備的教學條件等等[1]。優(yōu)秀目標相比于基本目標來說，它的層次較高，需要在實現(xiàn)了基本目標的情況下，才可以使教學改革與課程建設(shè)達到一個更高的水平。與此同時，如果大學物理課程具備了自身的亮點及特色的話，也可以申報精品課程或者是優(yōu)質(zhì)課程。優(yōu)秀目標主要包括了優(yōu)良的師資結(jié)構(gòu)、科學的教學方法、完善合理的教學管理制度等等。

3開展大學物理課程教學評價時需要注意的問題

在明確大學物理課程教學評價目標的基礎(chǔ)上，才能夠使大學物理課程教學評價得到順利開展。但是，為了提高評價的有效性及科學性，還需要充分注意一些問題?？偨Y(jié)起來，需注意的問題主要包括以下幾點。

3.1傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代知識

一般來講，大學物理知識的基本內(nèi)容主要以經(jīng)典物理學為主，經(jīng)典物理學中包含了熱學、電磁學、力學、光學等等。隨著時代的不斷進步，許多新理論與新技術(shù)開始孕育而生，大學物理教學基于這樣的一個時代背景之下，就需要體現(xiàn)時代感，能夠不斷融入時代元素。所以，在開展大學物理課程教學評價時，需要有效結(jié)合傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代知識，既要繼承傳統(tǒng)，又要開拓創(chuàng)新[2]。只有將傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代知識有機結(jié)合在一起，才可以做到優(yōu)勢互補，相互滲透。因此，對大學物理課程開展教學評價時需要注意體現(xiàn)傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性，既要重視傳統(tǒng)物理思想及物理內(nèi)涵，又要結(jié)合新知識與新內(nèi)容。

3.2傳統(tǒng)教學與研究教學

傳統(tǒng)教學有其自身存在的價值與意義，同時也是大學物理不斷發(fā)展所取得的重大成果。因此具有無與倫比的優(yōu)點，也是當前高校物理教學的主要形式。隨著社會的不斷進步，科技發(fā)展日新月異，研究性教學也在社會發(fā)展過程中得到了高校物理教師的充分肯定，同時其創(chuàng)新性的培養(yǎng)特點也得到了高校的不斷重視。大學物理課程的教學評價需要體現(xiàn)傳統(tǒng)教學與研究性教學相融合的趨勢，基于傳統(tǒng)基礎(chǔ)上做到不斷創(chuàng)新，不斷深入研究。教師在教授大學物理課程時，需要根據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際情況來選擇合適的教學方法[3]。就像是在實施牛頓運動定律的教學過程中，由于力學屬于經(jīng)典物理學范疇，所以更適合于應用傳統(tǒng)教學方法，但是，考慮到定律在非慣性參考系下的發(fā)展，則更適合采用研究性的教學方法。因此，在一堂物理課中，需要將傳統(tǒng)教學與研究性教學有機結(jié)合在一起。這不僅能夠有效推動物理教學改革，還可以促進不同教學方法之間的優(yōu)勢互補。

3.3基本要求及提高要求

根據(jù)大學物理課程的教學結(jié)構(gòu)體系，對學生提出了兩個要求，分別是基本要求與提高要求?；疽缶褪菍W生在學習物理這門課程時，需要達到一定的要求，否則學生的大學物理學習成績便不能評為合格。提高要求則是針對學習成績較為優(yōu)異的學生而制定的，他們除了需要完成基本要求之外，還需要通過自身的努力來達到更高的目標要求。這部分學生需要深入學習與理解物理理論知識，以期能夠取得更好的實際教學成效?；疽笠话闶峭ㄟ^平時的課堂教學或者是常規(guī)課后訓練來實現(xiàn)，而提高要求則需要基于物理知識的廣度及深度上面開展，而且教學手段更為豐富多樣，更容易體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性。

3.4理論教學與實驗教學

物理課程具有理論與實驗相結(jié)合的特點，因此，理論與實驗成為了大學物理課程中的重要組成部分。教師在具體教學大學物理課程的過程中，需要注重在教學過程中能夠凸顯物理實驗特色，并開展豐富多彩的實驗教學，這也是大學物理課程教學評價的重點內(nèi)容。實驗通常包含了三個方面的內(nèi)容，有教師課堂演示實驗、實驗室模擬實驗以及學生分組動手操作實驗。所以在進行教學評價時，評價者需要花費較多的精力去關(guān)注有關(guān)于物理實驗方面的教學內(nèi)容，深入考察開展實驗活動過程中，學生的實際參與情況與現(xiàn)實成效，從而才能取得較好的評價效果。

4結(jié)語

總而言之，對大學物理課程開展教學評價，需要體現(xiàn)完整性、全面性與合理性，能夠采用科學的評價模式將教師的教學能力與學生的學習成效結(jié)合起來。進而在提高教師實際教學水平的同時，也提高了學生的物理綜合素質(zhì)。

作者:韓笑 單位:沈陽大學師范學院

參考文獻：

[1]王慧君.大學物理課程有效教學策略研究[J].中國大學教學,2013,(8):69-71.

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把原來以閱讀理解為主、兼顧聽說改為以聽、說為主，全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。建立新的教學、科研及教師進修機制，把比較繁重的課時減下來，使教師有更多的精力進行教學研究，輔助大學英語教學，提高課堂教學質(zhì)量。改革目標是初步確立現(xiàn)代電子技術(shù)與課堂教學相結(jié)合、以學生自主學習為主的全新教學模式；較大幅度地提高學生綜合應用語言的能力，尤其是聽說能力，逐步改變“聾子英語”和“啞巴英語”的狀況；使教師在傳統(tǒng)的、過于繁重的課堂教學壓力下得到一定程度的解脫，抽出更多的時間進行教學研究及業(yè)務培訓，開展大學英語后續(xù)教學；借鑒其他高校教學經(jīng)驗，推動本校大學英語教學改革。

二、改革內(nèi)容

1.改革課程設(shè)置。為培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，在課程設(shè)置給予聽說課程足夠的學時和學分。課程設(shè)置要求教師使用網(wǎng)絡(luò)和計算機進行聽、說課程的教學，同時注重發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，鼓勵教師利用多媒體講授讀、寫、譯課程。根據(jù)不同年級設(shè)置開設(shè)讀、寫、譯課程，聽、說課程及專業(yè)英語課程。

2.改革教學模式。在教學模式上，使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學，為學生提供良好的學習環(huán)境和條件。課程設(shè)置和教學模式既照顧起點較低的學生，又給予基礎(chǔ)較好的學生充分發(fā)展的空間，注重學生個性化學習，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。使用計算機教學的課程應有相應的面授輔導課時，面授輔導課時記入教師的教學工作量。學生通過計算機學習完成的課程，經(jīng)評估或考試合格，計算學分。

3.強化教學評價。改革大學英語四、六級考試等大學英語教學評價體系，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評價學生聽說能力及英語綜合應用能力上，從原來單一測評教學結(jié)果轉(zhuǎn)向教學全過程整體監(jiān)控上。我校大學英語教學評價分形成性評價和終結(jié)性評價兩部分。形成性評估包括學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題，以及所反映出的感情、態(tài)度、策略等方面進行綜合評價。形成性評價具體方式主要包括：學生自我評價，教師對學生的評價，教務部門對學生的評價等。通過課堂活動和課外活動（包括英語競賽、口語大賽、寫作大賽等）的記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式，對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效學習。終結(jié)性評價是指期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主。根據(jù)《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求，學生參加全國統(tǒng)一考試。對于其他級別，由我校單獨命題并組織考試。本科學生通過兩年的學習必須達到《課程要求》中一般要求，音、體、美專業(yè)學生和其他專業(yè)?？粕ㄟ^我校組織的大學英語三級考試。終結(jié)性評價的結(jié)果應結(jié)合形成性評價給定學生各級學業(yè)成績和最終學業(yè)成績，不得以一次考試成績作為總體評價和最終學業(yè)成績。

三、改善辦學條件

大學英語教學改革中，硬件和軟件的建設(shè)是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校要根據(jù)教學需要，逐步加大投入，盡快購置用于大學英語教學所需的服務器、建立在線輔導室和網(wǎng)絡(luò)語言教室，滿足大學英語教學改革試點需要；試點學院要盡量提供網(wǎng)絡(luò)語言教室和多媒體教室，為大學英語教學改革提供相應的條件支持；開設(shè)本校外語廣播電臺，滿足教學需要；使用經(jīng)教育部批準并推薦的課程教學軟件，根據(jù)實際需要自己開發(fā)各種教學軟件，如四、六級考試輔導系統(tǒng)；研究生考試輔導系統(tǒng)；網(wǎng)上測試系統(tǒng)和外國名著、名歌和電影欣賞等，作為對課程教學軟件的補充。

四、加大教學管理力度

大學英語教學管理應貫穿大學英語教學的全過程，通過強化對教學過程的指導、督促和檢查，確保大學英語教學實現(xiàn)既定的教學目標。遵循“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，貫徹“因材施教”的原則，為進一步加強大學英語教學管理，提高教學水平和教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習英語的積極性，制定大學英語及大學英語聽力教學管理辦法。為更好地貫徹實施教育部關(guān)于大學英語教學改革精神，做好與各系部及有關(guān)部門的協(xié)調(diào)工作，需要各部門、各系部與英語系密切配合，相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)一思想，提高認識，廣泛宣傳，為大學英語教學改革營造良好的氛圍。制定課程描述、教學要求、教學進度表、考試大綱等，建立、完善教學管理文件、學籍和學分管理辦法、教學考核規(guī)范及教師授課基本要求。

五、主要教改成效與經(jīng)驗

我校大學英語教學改革已經(jīng)呈現(xiàn)出全方位、多樣化、高效率的發(fā)展勢態(tài)?！叭轿弧敝傅氖墙虒W改革不但有效地提高了學生的英語綜合應用能力和學習能力，而且促進了教師的教學能力和學校的教學管理及技術(shù)運用水平的提高；“多樣化”體現(xiàn)在落實教育部要求按“分類指導”的原則進行教學改革所采取的一系列措施上；“高效率”體現(xiàn)在通過英語網(wǎng)絡(luò)平臺、語言實驗室的建設(shè)和教學模式的改革，學生的英語學習成績穩(wěn)步提高，在招生規(guī)模不斷擴大的情況下，學生參加全國大學英語四、六級考試的成績始終保持在較高水平，學生的考研率連年保持較高水平，英語成績是最重要的保障。

大學英語教學改革之所以能取得顯著成效，學校和系部領(lǐng)導對教改的態(tài)度、投入和支持是教改成功的首要條件。院系教改帶頭人和團隊是否得力和健全是教改成功并且能否繼續(xù)下去的保障，大學英語師資隊伍建設(shè)的力度和有效的激勵措施直接影響到教師對教改的態(tài)度和投入度，這是教改能否成功的關(guān)鍵，良好的硬件條件是教改得以順利進行的重要條件。

六、現(xiàn)存問題及解決方案

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關(guān)鍵詞:工學結(jié)合;教學改革;項目課程

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)36-10248-02

Combination of Engineering-Based "Dynamic Web Design and Development" Curriculum Implementation Methods

LOU Feng

(Tourism College of Zhejiang, Hangzhou 311231, China)

Abstract: "Dynamic Web Design and Development" is a computer science an important professional compulsory vocational education, this paper, the teaching objectives, from the students point of view of practical skills, to explore the combination of engineering mode, how to better the completion of the teaching contents, in order to develop advanced applications to achieve the objective of fostering talent.

Key words: engineering integration; teaching reform; project course

高職院校是教學、服務類的院校,以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以能力為本位作為辦學方針,實行工學結(jié)合、校企合作的教學模式。

然而現(xiàn)實中,高職院校的校內(nèi)實訓基地存在著缺乏職場化的實戰(zhàn)環(huán)境,難以培養(yǎng)學生的實際崗位能力;校外實訓基地又不能被很好的掌控,為教學服務,學生往往成為廉價或者免費的勞動力,從事的崗位工作往往和實際教學相脫節(jié)。這些都制約了高等職業(yè)教育特色的體現(xiàn),也成為深化改革的“瓶頸”。

1 課程介紹

《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》是計算機專業(yè)必修課之一。該課程的教學目標就是培養(yǎng)學生獨立設(shè)計與開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站的能力。在國內(nèi),很多高職院校都開設(shè)了類似課程,并且把它作為了計算機專業(yè)的主干課程。然而,現(xiàn)在網(wǎng)站方向畢業(yè)生的就業(yè)情況卻是畢業(yè)生找不到企業(yè),而企業(yè)又找不到合適的人才,出現(xiàn)該問題的直接原因就是學生的網(wǎng)站建設(shè)能力不能滿足用人單位的要求,所以我們必須認真探討一下這門課程應如何教學的問題。

2 進行基于“工學結(jié)合”教學改革的必要性

經(jīng)過幾年來的實踐,證明了《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》的“以案例開發(fā)為支撐,學生為主體,教師輔導、講練相結(jié)合,小組協(xié)作完成”的課程理念與課程的性質(zhì)和特色是十分契合的。雖然幾年來《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程采用這樣的教學模式應用取得一定的成效,但受實踐條件限制,影響了學生的參與度和積極性。具體表現(xiàn)有如下幾點:

1) 缺少實際的開發(fā)項目

因為,長期以來沒有與企業(yè)有較多的業(yè)務往來,也沒有較多實踐機會接觸企業(yè)網(wǎng)站,不了解他們的實際需求,因此在教學過程中主要的實踐手段是虛擬開發(fā),即虛構(gòu)一個某某公司網(wǎng)站,以自己的主觀意見代替企業(yè)的客觀需要來完成需求分析,開發(fā)相應網(wǎng)站。這樣,往往造成開發(fā)出來的網(wǎng)站無法滿足企業(yè)需要的問題,并沒有真正的可利用價值。

2) 缺少測試的環(huán)境

網(wǎng)站項目開發(fā)完成后需要有實際的運作平臺來測試才能保證網(wǎng)站的正常運作,并能發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足,但目前,在項目開發(fā)完成后只能進行簡單的錯誤測試,以專業(yè)人員的操作去檢測網(wǎng)站,往往不能考慮到普通用戶的需求,造成測試結(jié)果存在較大的偏差。

因此,研究基于工學結(jié)合的《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程教學模式的應用,對于解決目前人才培養(yǎng)中存在的問題具有重要的現(xiàn)實意義,對于促進課程教學質(zhì)量的提升無疑具有重要的意義。通過基于工學結(jié)合的《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程教學模式的應用研究,我們不僅可以實現(xiàn)了課程資源的優(yōu)化整合,提高學生自主學習積極性,開展學生互動的效果評價,并實現(xiàn)教學模式在其他課程的推廣應用。

3 基于“工學結(jié)合”模式的教學實施過程

本方案充分利用學校和校辦旅行社的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合,貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。

3.1 多元化課程教學團隊建設(shè)

教師是實現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵。首先,課程開發(fā)和教學實施主體由“教育專家主導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣枨笾鲗А?即由企業(yè)、行業(yè)技術(shù)人員和學院教師組成,在課程開發(fā)和教學實踐的不同環(huán)節(jié)中三部分人員發(fā)揮各自特長:

1) 企業(yè)、行業(yè)技術(shù)人員

工作任務:提出網(wǎng)頁設(shè)計職業(yè)(崗位)或職業(yè)群(崗位群)包含的工作項目,以及完成這些項目需要的步驟。聘請部分企業(yè)、行業(yè)專家擔任兼職教師,完成部分教學任務。

2) 職業(yè)教育課程研究人員

工作任務:指導團隊對企業(yè)、行業(yè)技術(shù)人員提出的工作任務或項目進行分析,從而完成課程內(nèi)容體系的構(gòu)建分析。負責對改革過程的監(jiān)控和組織改革效果評價。

3) 學院教師

工作任務:在職教課程研究人員引領(lǐng)下以工作分析為基礎(chǔ),按照工作任務模塊對課程體系、課程內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換,構(gòu)建以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容模塊化結(jié)構(gòu)體系。承擔主要教學實施工作。

在團隊中,專兼職教師互為導師,取長補短。專職教師在兼職教師的幫助下提高工程實踐能力;兼職教師在專職教師的指導下提升教學水平,形成了互補型的教學團隊建設(shè)機制。

3.2 模塊化項目教學模式

本課程構(gòu)建了以“旅行社網(wǎng)站開發(fā)過程”為導向的模塊化的課程結(jié)構(gòu)。如圖2所示。

本課程整個模塊以典型的網(wǎng)站項目為核心,將一個真實旅行社網(wǎng)站分解到各個教學單元,強化知識點和技能點的訓練,各個教學單元獨立起點、前后相關(guān)、有序疊加,最后整合成一個完整的項目。在教學中采取多級項目教學,重視項目的完成,并實施情景導入、葫蘆藤式的任務驅(qū)動、學做合一、小組協(xié)作學習等教學方法。

3.3 網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式

在整個教學過程中遵循“開放、自主、靈活、互動”的原則,即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐,學生為主體,教師助導、講練相結(jié)合,小組協(xié)作學習為補充。其基本框架如圖3所示。

該教學模式包括學生自主學習、教師導學示范操作,小組專題協(xié)作學習和評價四個環(huán)節(jié)。

3.4 多元教學評價方式

由于采用了全新的教學模式,因此教學評價也應該改變以往“平時成績+期末考試”成績的評價方式,根據(jù)本課程的特點進行教學評價, 同時考核學生的知識、技能和態(tài)度等幾個方面:

1) 考核學生項目團隊的項目完成效果,主要考核內(nèi)容是學生的網(wǎng)站設(shè)計方案書、建成的網(wǎng)站及運行維護效果,占40%;

2) 各個項目組及成員分別陳述自己在項目團隊中的工作及實際效果,占20%;

3) 期末考試,主要是網(wǎng)站開發(fā)綜合知識,占20%;

4) 平時學習態(tài)度,如出勤率、工作責任、團隊配合、自評及他評等,占20%。

4 教學改革成效

在教學改革的實踐中,為了更好地配合教學過程以及完善了實習內(nèi)容,編寫了完整的實習指導書。通過對教學過程的改革探索,極大地提高了學生的學習積極性,對解決學生的厭學問題很有幫助,學生的學習成績和動手能力都有很大提高,得到實習單位和用人單位的好評。

參考文獻:

[1] 婁淑敏.基于工學結(jié)合的高職計算機專業(yè)“網(wǎng)頁設(shè)計”的課程改革探索[J].電腦教育:計算機教育,2009(6).

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【關(guān)鍵詞】五步教學法；移動終端維護；教學改革；應用

課程改革可以是改革教學內(nèi)容，改革教學方法，改革教學手段，或是改革教學考核方式。從2005年到2013年，我通過對《移動終端維護》課程教學活動的嘗試和實踐，全面認識和了解到 “五步教學法”這種教學方法的改革有助于調(diào)動和激發(fā)學生的學習主動性與積極性，有利于提高該課程的教育教學質(zhì)量，提升學生的終端維護核心職業(yè)能力水平。

“五步教學法” 主要由“準備—目標—任務—行動—評估” 五大步驟組成，其中，第一步“準備”是否充分是決定后續(xù)四步成功與否的關(guān)鍵，下面將具體介紹各個步驟在《移動終端維護》這門課程中的應用情況。

第一步：準備

這個步驟主要是在課程開始前完成，需要教師和學生分別準備，但準備的內(nèi)容各不相同，通過各自的精心準備提升課堂教學成效，為后續(xù)四個步驟的完成奠定基礎(chǔ)。

對于教師而言：需要提前研究課程、分析學生、研究教材、分析內(nèi)容、研究教法、分析學法、研究教具、分析任務，備好每一次課，形成自己有特色的教學案，做好教學前的各項準備工作。同時，在每次課開始前幾分鐘對學生的準備情況進行現(xiàn)場檢測，督促學生進行課前準備，提升學生的探究欲望和主動性。

對于學生而言：首先需要進行小組建設(shè)，本課程共組建了九個小組，每個小組根據(jù)各自的特點確定組長、小組名稱、小組標識、團隊成員及各成員的特點、愛好等內(nèi)容以PPT的形式展示出來。其次是根據(jù)教師預先精心設(shè)定的問題進行課程的預習、資料的檢索、篩選、整理，同時在小組內(nèi)部展開討論和辨析，形成各小組的方案，以規(guī)范的文本形式提交。最后，在課堂上接受教師的現(xiàn)場檢測，自主搶答進行、或小組內(nèi)成員輪流進行、或小組推薦成員進行回答，提高學生的知識檢索能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、隨機應變能力和組織歸納能力。

第二步：目標

目標是根據(jù)學期教學計劃來確定的，在確定目標的過程中需要注意以下三個方面的問題：

（1）目標要明確、具體，便于教師引導學生對目標進行解讀，避免使用含糊不清的語言。（2）目標要具有很強的可操作性，便于教師引導學生實施任務和行動，要避免使用不切實際的語言。（3）目標要體現(xiàn)學生預期的學習結(jié)果，明確內(nèi)容和要求，便于體現(xiàn)學生的主體地位，要避免直接說明教師要做的事情。

第三步：任務

根據(jù)目標教師精心構(gòu)思后擬定貫穿整個課堂的任務，各個任務之間相互銜接，聯(lián)系緊密，便于引導學生快速進入學習情境中。比如職業(yè)素養(yǎng)提升這個模塊所設(shè)計的便是劇本寫作、角色模擬、現(xiàn)場演練這三個任務，而對于元器件拆焊與植錫則是安排的SMD小元件拆焊、半導體器件拆焊、塑膠元器件拆焊、集成元件拆焊與植錫四個任務。

教師給定任務之后，通過精講核心問題，演練關(guān)鍵操作步驟，引導學生對每個任務進行解析，然后根據(jù)任務的難易程度開展每個小組隨機抽查一人，或自主推薦一人，或組內(nèi)輪流回答，或組間進行搶答等多種形式的現(xiàn)場檢測，了解學生的掌握情況，及時調(diào)整思路和進度，力求講透重點，突破難點，提高成效。

第四步：行動

嘗試教學理論提出“先試后導、先練后講”， 陶行知先生提出“教和學都以做為中心”，這里的“試”、“練”和“做”均可以看成是“五步教學法”中的行動。

通過行動，將學生推到教學的主體地位。在行動中，教師發(fā)揮主導作用，認真觀摩、巡回指導、及時提問、加強監(jiān)督、發(fā)現(xiàn)問題、做好記錄，為后面的教師評估部分采集好數(shù)據(jù)。

第五步：評估

《移動終端維護》這門課程采用的是360°的評價方式，由學生自評、小組互評和教師評估三部分組成，每一種評價方式都設(shè)計有專門的評價單，每個項目完成后及時進行各種評價、分析和總結(jié)。評估的結(jié)果即為課程的學期考核成績，由平時考核和期末考核成績兩部分組成，其中，學生自評和小組互評提供了學生的課堂表現(xiàn)、任務單完成情況和模塊階段測試情況等數(shù)據(jù)，是平時考核的重要組成部分，占總成績的30%；教師評估和學生期末考試是期末考核的重要組成部分，占總成績的70%。

經(jīng)過教學實踐，為了更好的應用“五步教學法”，提高教育成效，在今后的教學活動中應繼續(xù)關(guān)注以下幾個問題：

（1）教學準備一定要充分，教師和學生要各司其責，提前完成；（2）教學目標一定要明確、具體，充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位；（3）教學任務和行動一定要精心設(shè)計，教學內(nèi)容一定要精講，有的放矢，時間分配要合理、靈活；（4）教學評估一定要及時、有效，并將評估分析的結(jié)果運用到后續(xù)的教學活動中，進一步加快課程教學改革的進程，提升教學改革的成效。

參考文獻

[1] 梅秀江主編.手機維修技能與考證培訓教程[M].機械工業(yè)出版社，2010.

[2] 邱學華著.嘗試教學論[M].教育科學出版社，2000.

[3] 陶行知著.陶行知全集（第2卷）[M].四川教育出版社，2005.

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關(guān)鍵詞：考試制度 考試方式方法改革 學習成效

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-133-02

考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)和組成部分，是評定學生學習成績、檢查教師教學質(zhì)量的主要手段。考試是評價和改進教學，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑；考試是引導學生主動性、創(chuàng)造性地學習的重要手段；考試是檢測和提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)的考試方式大都采用傳統(tǒng)的考核方式，注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了對考試結(jié)果的信息反饋。

加大考試方式方法的改革，是高等教育教學改革的一個必不可少的方面，在學生的評價機制上加大改革創(chuàng)新力度，針對不同學生，采取多種多樣的考核方式方法，從注重考試結(jié)果向注重學習過程轉(zhuǎn)變，是考試改革的必然趨勢。

一、注重“學習成效”的評價，增強學生學習興趣

結(jié)合我校“以創(chuàng)建國內(nèi)一流水平的特色應用型本科培養(yǎng)體系為主線，深化教育教學轉(zhuǎn)型，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的精神，以學生的能力培養(yǎng)為主線，從考核學生“學習成績”向評價“學習成效”轉(zhuǎn)變，引導學生從注重“考試結(jié)果”向注重“學習過程”轉(zhuǎn)變，增強學生學習的主動性，提高學生的學習能力和工程實踐能力，深入開展考試方式方法改革的研究。

過去教師注重課堂教學，考試多以筆試進行，學生上課注意力不集中，睡覺、玩手機、看小說、甚至逃課?？荚嚽氨硶?、筆記、資料。這樣的考試形式不利于學生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，學生的創(chuàng)造力得不到有效開發(fā)，不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)在則更加注重學生學習到了什么、學習成果如何、學生具備了什么能力，教師的教學是否符合學生的實際需求。對應的教學方法就需要進行相應的轉(zhuǎn)變，并建立相應的學習成效評價機制，以保證教學對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。

二、轉(zhuǎn)變考試觀念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才

傳統(tǒng)的考試觀念過分強調(diào)了考試分數(shù)，夸大了考試成績的作用，將考試分數(shù)做為衡量學生唯一標準。現(xiàn)代的高等教育是從“以人為本”出發(fā)，著重培養(yǎng)具有自主意思和創(chuàng)新精神的全面協(xié)調(diào)發(fā)展高素質(zhì)的人才。美國一位教育專家曾說過“大學教育要解決三個問題：to be（做人），to know（求知），to do（做事）”。其實質(zhì)就是培養(yǎng)學生的素質(zhì)、知識和能力，因此，不僅要考核學生知識，更要考核學生的能力和素質(zhì)，使得考試成績更能反映學生的綜合素質(zhì)能力。

要想提高學生的動手能力和創(chuàng)造性，就要轉(zhuǎn)變教學理念，我校提出“大工程、大德育、大實踐”的三大教學理念，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，結(jié)合學校的教學理念，在教學方法上加大了改革力度。相對應的就是更新考試觀念，促進考試制度改革的進一步深化?？荚囀窃u價人才的標尺，有什么樣的考試導向，就會培養(yǎng)和造就什么樣的人才。社會需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而我們的人才培養(yǎng)還達不到知識經(jīng)濟社會對人才的基本要求?？荚嚨哪康牟粌H是為了讓學生掌握所學的知識，而且更強調(diào)通過考試讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。以往的考試制度只注重學生對知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？荚囉^念的轉(zhuǎn)變，使得考試改革取得較好成效。

三、結(jié)合課程特點，豐富考試方式方法

以前我們的考試還主要以單一的書面考試為主，在考試的評價上過分依賴考試成績，盡管現(xiàn)在嘗試將形成性考核與終結(jié)性考試結(jié)合起來，但由于缺乏科學的、嚴格的形成性考核辦法，形成性考核的可信度有待提高，因而不能夠全面考查學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問題必須從改革考試形式和考試評價標準入手。按照課程內(nèi)容的特點，選擇合理的、科學的考試方式方法。根據(jù)課程性質(zhì)和教學實際，選擇不同的考試方式。考試方式可選擇閉卷、開卷、答辯、口試、讀書報告、文獻綜述、項目設(shè)計、小論文、調(diào)查報告、實踐操作等不同形式，或采用上述方法的部分組合。如對于公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課，采用“平時成績+期中考試+期末考試”的考試模式；原理類課程，采用“筆試+設(shè)計”的考試模式，通過結(jié)合工程實際的項目設(shè)計，考核學生運用基本原理、基本方法解決實際工程問題的能力；計算機語言類課程，采用“平時成績+上機考試+筆試”的考試模式，通過上機考試考核學生運用計算機語言解決實際問題的能力，實現(xiàn)熟練運用語言編制和調(diào)試程序的教學目的；經(jīng)管類等課程采用“筆試+課程論文和答辯”的考試模式，由于這類課程綜合性較強，許多問題又沒有標準答案，利用這種考試模式重點考察學生的綜合應用知識能力、分析問題的能力和利用圖書資料、校園網(wǎng)、光盤檢索等工具處理信息的能力；“兩課”及文科類課程，采用“大作業(yè)（課程論文）+筆試”的考試模式；藝術(shù)類課程，采用“平時成績+作品設(shè)計+方案講析”的考試模式，采用這種考試方法不僅通過作品質(zhì)量考核學生實際的動手能力，而且通過方案講析考核學生設(shè)計思想。綜述類課程，采用“文獻綜述（讀書報告）+筆試”的模式。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更新考試內(nèi)容 （下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第133頁）

根據(jù)當前社會對人才的需求，在考試內(nèi)容的選擇上應堅持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考察創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)。鼓勵老師在考試命題和評分標準方面進行新的嘗試，力求開放性和人性化。教師在教學過程中實行更加靈活開放的教學方式，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，采用不同的教學方法。如加大學生預習量，為討論做準備，提交各種研究性方案，也包括很多動手實踐的作業(yè)。增加學生寫作和動手實踐環(huán)節(jié)，讓學生親自動手、直接實踐，大量實驗和親身體會。不僅是工程類、計算機、設(shè)計類和理科類，重視動手和實驗（不是僅僅搞模擬），就是文管類課程也是如此。如一次調(diào)查研究方法的課，不僅是讓學生學習其理論、概念、思路、方法、過程、因素、步驟、注意事項、倫理、策略和評估評價等等，而是讓學生直接應用所學的理論設(shè)計問卷，并用自己設(shè)計的問卷直接開展調(diào)查，在付諸實施中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過從設(shè)計開始到信息收集，再到輸入數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析、綜合比較的全過程，使學生更好地理解書本的知識，既學到了理論又有了經(jīng)驗。加大案例教學、課堂討論、讓學生上講臺等多種多樣的教學方式，增加學生獲取知識的興趣，使學生真正地融入到學習的過程中，通過課程結(jié)束后的學習效果和對學生進行的調(diào)查，證明這些考試改革的方法是比較成功的。

五、結(jié)束語

通過在部分課程上進行的以評價“學習成效”為目標的試點改革，使學生取得較好效果。我們制定了全校性的“關(guān)于深化考試方法改革的若干意見”，并出臺政策鼓勵教師積極進行考試改革，取得較好效果的考試改革，等同于教學研究項目，直接進入校教學成果評獎范圍，極大地調(diào)動了教師參與改革的積極性，使學生成為真正的改革受益者。

[基金項目：黑龍江省教育廳2012年度教改項目（JG2012010559）]

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篇10

1.1育人目標的共同性公共藝術(shù)教育的目標是通過公共藝術(shù)課程培養(yǎng)和熏陶大學生藝術(shù)素養(yǎng)，提高對美的感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力，使其身心得到發(fā)展，在知識、品格等方面都能適應社會的需要；校園文化建設(shè)的目標是為學生提供良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造良好的文化氛圍，促使全面發(fā)展和健康成長.使受教育者成為全面發(fā)展人是兩者的共同育人目標.

1.2育人媒介的共同性公共藝術(shù)教育與校園文化都是以美的對象為媒介.公共藝術(shù)教育就是引領(lǐng)學生欣賞、感受自然美、社會美、藝術(shù)美等達到身心愉悅、健全人格的塑造.校園文化要營造良好的育人環(huán)境，校園文化中的校風、校訓、教風、學風、規(guī)章制度、社團活動、校園環(huán)境等，是自然和社會的縮影，審美化的校園文化就是最普及的美育媒介.

1.3育人措施的共同性公共藝術(shù)教育是審美的教育，通過鑒賞藝術(shù)作品、學習藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動等公共藝術(shù)課程教學形式展開，以知識的傳遞來實現(xiàn)教育目標.校園文化是以美好的形象作用于人的感情，把藝術(shù)知識熏陶、教育思想啟迪和審美化藝術(shù)形象結(jié)合起來，讓人的精神狀態(tài)在自由放松狀態(tài)中陶冶情操、啟迪智慧，激發(fā)學生參與校園文化建設(shè)的積極性.

1.4育人效果的共同性拓展新時期高校素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)的空間，分析大眾化高校的結(jié)構(gòu)與層次變化，探索研究具有可行性的應對措施，積極推動大學素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)的多元發(fā)展等培養(yǎng)效果角度來觀察，公共藝術(shù)教育與校園文化建設(shè)也存在著緊密的關(guān)系.

2公共藝術(shù)教育與校園文化協(xié)同育人模式構(gòu)建

2.1協(xié)同育人原則構(gòu)建牢固樹立“以人為本，全面教育”的育人原則.協(xié)同育人要堅持以育人為本的宗旨，強調(diào)以學生健康成才、全面發(fā)展為著眼點，堅持藝術(shù)教育的公平性、普及性、高效性，關(guān)注個體，尊重個性.公共藝術(shù)教育是一項普及的、大眾的、平等的全面發(fā)展教育，有別于藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，也不是部分藝術(shù)特長生的訓練基地，活動的組織與實施主要服務于全體學生的學習需求，共享藝術(shù)教育成果.

2.2協(xié)同育人機制構(gòu)建

公共藝術(shù)教育與校園文化建設(shè)要注重內(nèi)部制度與外部資源有機聯(lián)接，創(chuàng)造新的管理體制、運作機制、激勵機制，建立資源共享平臺，構(gòu)成獨立學院文化藝術(shù)素質(zhì)教育與校園文化建設(shè)整體和諧運作平臺的關(guān)鍵部分，深化公共藝術(shù)教育與校園文化協(xié)同育人效果.

（1）協(xié)同創(chuàng)新公共藝術(shù)教育與校園文化管理體制.公共藝術(shù)教育與校園文化建設(shè)正常啟動的先決條件就是創(chuàng)新管理體制，創(chuàng)新的關(guān)鍵點在于學院決策層.通過協(xié)同育人管理機制，打破了原有的體制分割，以學院主管部門、教學單位、學習主客體的新型組織結(jié)構(gòu)體系.

（2）協(xié)同創(chuàng)新公共藝術(shù)素質(zhì)教育與校園文化的運作機制.公共藝術(shù)教育與校園文化協(xié)同育人有序運行的基本保證是創(chuàng)新運作機制.運作機制創(chuàng)新有賴于教學管理系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)、協(xié)同育人中心以及學生社團等相關(guān)部門的協(xié)調(diào).

（3）創(chuàng)新公共藝術(shù)教育與校園文化建設(shè)的激勵機制.積極采用新措施、新方案、新手段，完善新的評獎辦法，形成規(guī)范、科學的獎勵條例是激勵公共藝術(shù)教育與校園文化建設(shè)保持可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢的重要舉措，對開展公共藝術(shù)教育與校園文化建設(shè)活動、增加協(xié)同育人教育成果有重要作用.

2.3協(xié)同育人教學模式構(gòu)建

協(xié)同育人最終落腳點為人才的培養(yǎng)，任何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革都會落實到課程教學改革，開放性課程教學模式是協(xié)同育人取得成效的重要步驟.通過立足獨立學院現(xiàn)有條件，依托現(xiàn)代教育科技，堅持探討實施開放的教學方法和過程、開放的教學資源和教學評價，拓展學生自主學習空間，激發(fā)自主學習熱情，提高自主學習能力，使學生形成終身學習的意識，實現(xiàn)人格的全面塑造.

（1）運用現(xiàn)代技術(shù)，建立協(xié)同育人教學空間現(xiàn)代教學空間分為顯性空間和隱性空間，顯性空間主要有傳統(tǒng)意義上的教學課室、多功訓練能場館、校內(nèi)外實踐教學基地、多媒體技術(shù)等，隱性空間的組成主要有思維、觀念、興趣、情感、意志等.為了保證各項公共藝術(shù)教育課程及校園藝術(shù)活動充分開展，在學院決策層聯(lián)合多個主管部門重視顯性空間打造.隱性空間利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，構(gòu)建教師、學生可以共同探索和自主學習的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，使學生在學習中能根據(jù)自身規(guī)劃有選擇性地拓展研究方向提供良好的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境.

（2）整合學校和社會資源，增加特色課程開設(shè)根據(jù)《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》的指導，可以在所在地域開設(shè)具有特色的藝術(shù)任意性選修課程，以滿足學生的不同興趣和需求.獨立院?？梢愿鶕?jù)自身的特色，重視公共藝術(shù)教育教學的管理和研究，加強學校和社會資源的整合，提高教學質(zhì)量.整合社會資源，其中包括充分利用博物館、美術(shù)館、歌劇院等各類社會設(shè)施場所，選擇與社會團體、公司、政府等單位合作舉辦晚會、展覽等，通過實踐活動汲取新的經(jīng)驗養(yǎng)分，檢驗協(xié)同育人教育成果.

（3）樹立新的師生觀，建立開放互動教學過程開放、互動是建立在學習者對學習的強烈內(nèi)在需求基礎(chǔ)上的，通過學科交叉、課程綜合，對教學目標、教學內(nèi)容、教學資源重新審視實施，調(diào)動學生主動探究的求知欲.樹立新的師生觀，學生是主體，教師是協(xié)助者，共同參與研究學習、配合、引導學生進行知識建構(gòu)，相互間屬于平等關(guān)系.具體學習過程中，有利于學生團隊意識、創(chuàng)新意識以及自主學習習慣養(yǎng)成，有利于學生還原關(guān)聯(lián)知識、組織散亂知識，使課程的知識本身形成一個開放體系.

（4）優(yōu)化多元化教育手段，豐富育人形式校園文化是多元的，公共藝術(shù)教育也應采用多元化的教育手段.開展豐富多彩的社團活動，滿足學生的不同需求，結(jié)合學院優(yōu)秀特色社團開展設(shè)置公共藝術(shù)課程，組織部分優(yōu)秀相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀教師，有針對性制訂有利于學生自身的藝術(shù)優(yōu)勢領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的計劃.社團文化活動的積極開展，一方面，使之成為校園文化中亮麗風景線；另一方面，樹立獨立學院校園文化品牌，展示學院特色.我院在實施公共藝術(shù)教育與社團聯(lián)合開設(shè)課程、用藝術(shù)活動輻射全校學生、普及各類藝術(shù)的項目等方面，積累了許多有益的嘗試和探索：據(jù)不完全統(tǒng)計，2012年我院藝術(shù)團總有團員200多名，其中90%以上學生有參加公共藝術(shù)課程學習，通過課程學習與參與藝術(shù)團實踐活動，積累了深厚的藝術(shù)素養(yǎng)和技能，藝術(shù)團在2012年奪得舞蹈啦啦隊花球規(guī)定高校A組冠軍和街舞大學四級難度組亞軍，并獲得參加2012年美國世界啦啦隊錦標賽入場券，獨立學院代表國家參加世界級高水平體育賽事，尚屬首次.

（5）創(chuàng)新考核方式，開放評價方式和標準評價標準與方式對教學起著導向、激勵和調(diào)控等多種作用.在公共藝術(shù)教育與校園文化協(xié)同育人探索中，建立評價主體、評價內(nèi)容和評價方法多元化，既關(guān)注評價結(jié)果，更關(guān)注評價過程，有利于引導學生認識自我、建立自信、積極向上、分工協(xié)作等意識形成的評價體系和評價標準.評價標準開放化包括過程中的能力體現(xiàn)和最終成果的表達，在評價開放化的嘗試和探索中，恰當評價在學習過程與學習結(jié)果中所產(chǎn)生的變化及表現(xiàn)出來的行為技能和影響.如：在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及對全局的把握和細節(jié)的控制等能力的恰當評價.多元化評價一方面改變傳統(tǒng)的試卷答題評分方式，可采用市場調(diào)查報告、案例分析報告、課程作業(yè)、承擔社會項目等多元評價方式，例如，通過舉辦教學成果展的形式，小組評價優(yōu)秀的作品等形式.分數(shù)的構(gòu)成可以包含平時考勤分、學生相互評分、教師評分等，尋求定性和定量的科學組合.另一方面評價主體應是多元的，評價人應該包括教師、學生和校外的設(shè)計師，而且要配以公開、規(guī)范的評價制度.評價機制的改革，是協(xié)同育人模式越走越寬的必然選擇.

（6）做好信息反饋、檢驗協(xié)同育人成效公共藝術(shù)教育與校園文化協(xié)同育人教學模式探討是一項長期的過程，只有通過不斷實踐、調(diào)整、再實踐，通過信息反饋檢驗協(xié)同育人成效.在協(xié)同育人實施中，及時有效通過信息了解學生學習、情感、思想動態(tài)變化，但也要注意其中一些問題：一是學生收集信息、資料的途徑狹窄，缺乏資源共享；二是合作意識不強，缺乏相互交流，在部分團隊項目中分工不明、互相推諉，影響協(xié)同育人項目整體進程與水平；三是在開放評價方法上，因個人原因顧慮過多而使評價結(jié)果缺乏客觀和公正.因此，公共藝術(shù)教育與校園文化協(xié)同育人實際過程要不斷通過信息反饋調(diào)整.

3結(jié)語