導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 講授法

講授法是教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題。運(yùn)用講授法的基本要求是： ①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。 ②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。 ③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。 ④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。 講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。

2 生物比較法教學(xué)

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

3 討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。 ②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。 ③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

4 理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際，不僅可以解釋些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中，不能滿足于單純的或盲目記憶，而是要跟生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，深入理解，融會(huì)貫通。如，講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，補(bǔ)充了世界及我國(guó)的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增加了人們認(rèn)識(shí)較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學(xué)生對(duì)污染的認(rèn)識(shí)更為全面。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析尚未引起人們足夠認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤作法，如講述森林的作用后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)燒樹葉的危害，以喚起學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感，從自身做起，從小事做起。

5 輔助工具教學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞：生物學(xué) 備課 授課 理論與實(shí)踐 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0125-02

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，而教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，只有認(rèn)真地抓住教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，并且靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段傳授知識(shí)，才能真正作到教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 備課是授課的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證

1.1備大綱

通過學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，明確各章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，讓教師在課堂上應(yīng)如何講解，做到心中有數(shù)。

1.2備教材

務(wù)必做到準(zhǔn)確把握生字詞的讀音和含義，對(duì)易混淆的概念要作記錄并給予詳細(xì)注解。

1.3備習(xí)題

作為一名青年教師，為做到有問必答且每問會(huì)答，這就要廣泛做題，一方面做到有備無患，另一方面要不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)水平。

2 教學(xué)質(zhì)量高低最終取決于授課的水平

2.1有效的授課方法是授課質(zhì)量的保證

2.1.1分析比較法

有些概念或知識(shí)點(diǎn)需要向?qū)W生反復(fù)講解，即便如此，仍有部分學(xué)生難以掌握。此時(shí)，運(yùn)用分析比較法講解能夠取得良好效果。如講生物大分子變性、降解時(shí)，以核酸、蛋白質(zhì)為例進(jìn)行如下比較：

核酸：變性指組成DNA雙鏈上的堿基之間氫鍵斷裂，雙鏈解開。

降解指組成核酸的核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷裂，大分子核酸轉(zhuǎn)變?yōu)樾》肿拥暮怂岷秃塑账帷?/p>

蛋白質(zhì)：變性指維持蛋白質(zhì)特定空間構(gòu)象的作用力或非共價(jià)次級(jí)鍵如氫鍵、二硫鍵、離子鍵、配位鍵等斷裂，空間構(gòu)象發(fā)生了變化。

降解指組成蛋白質(zhì)相鄰氨基酸之間的肽鍵或酰氨鍵斷裂，大分子蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾》肿拥碾暮桶被?/p>

通過以上比較，加深了學(xué)生對(duì)這些易于混淆概念的認(rèn)識(shí)和理解，絕大部分學(xué)生都可以區(qū)分它們了。

2.1.2系統(tǒng)歸納法

教學(xué)過程中有些知識(shí)點(diǎn)包含內(nèi)容十分瑣碎，難以記憶和理解，為便于理解和掌握，可將該部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納。如講基因表達(dá)時(shí)，系統(tǒng)歸納如下：

首先，明確基因概念――有遺傳效應(yīng)的DN段。基因復(fù)制是通過作為主要遺傳物質(zhì)的DNA復(fù)制來完成，而基因表達(dá)則通過DNA控制蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)；其次，要清楚DNA所攜帶的遺傳信息怎樣傳遞到細(xì)胞質(zhì)中去-以mRNA為媒介，因此，基因表達(dá)過程包括兩個(gè)階段-轉(zhuǎn)錄和翻譯，前者在細(xì)胞核內(nèi)進(jìn)行，以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成mRNA的過程，后者在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行，以mRNA為模板，合成具有一定氨基酸順序蛋白質(zhì)的過程；最后要明白氨基酸是如何被運(yùn)送到核糖體中的mRNA上-運(yùn)載工具tRNA，這樣就完成了基因表達(dá)。

這樣就把看似雜亂無章、內(nèi)容繁多的知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)基因表達(dá)過程的來龍去脈有了深刻的認(rèn)識(shí)。

2.1.3口訣法

讀起來朗朗上口，易記易背，此法既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生快速地掌握知識(shí)。如在講生物體內(nèi)的滲透作用時(shí)，為讓學(xué)生記住滲透作用中水的流向，可教給學(xué)生這樣一句口訣：水往高處流，高指溶質(zhì)濃度較高的水溶液，即滲透作用中水總是從低濃度溶液中通過半透膜進(jìn)入高濃度溶液中。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑

有興趣才會(huì)有積極主動(dòng)性和創(chuàng)造力。若把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)比做一臺(tái)“機(jī)器”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就是機(jī)器的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，思維活躍，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)的趣味性，以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和求知欲，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

2.3教學(xué)語言要正確、規(guī)范

教學(xué)中，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高，主要通過教師的語言來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)語言正確、規(guī)范與否，一定程度上影響著授課質(zhì)量。

2.3.1教學(xué)語言的準(zhǔn)確性

包括語言表達(dá)的準(zhǔn)確性：如講病毒的遺傳物質(zhì)是DNA和RNA就錯(cuò)了，應(yīng)該講病毒的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA，因?yàn)槊糠N病毒體內(nèi)只有一種核酸。

2.3.2教學(xué)語言的科學(xué)性

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，因此要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來表達(dá)概念、敘述原理。如講有氧呼吸的場(chǎng)所是線粒體是不科學(xué)的，因?yàn)橛醒鹾粑谝浑A段的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，因此應(yīng)該改為有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線粒體。

3 通過練習(xí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握水平，它是教學(xué)質(zhì)量的保證

不做題，不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固和思維能力的提高，因此，生物學(xué)教師有必要在課后布置一些靈活且有一定難度的作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，筆者出了這樣一道題：已知某蛋白質(zhì)由兩條肽鏈組成，在合成該蛋白質(zhì)過程中生成3.0×10-21g水，那么指導(dǎo)其合成的基因中至少有多少個(gè)脫氧核苷酸？這道題，雖有一定難度，但考察知識(shí)點(diǎn)均為是教材內(nèi)容，因此學(xué)生并不感到無從下手。布置作業(yè)應(yīng)該少而精，既不浪費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間，又鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉了能力。

4 理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)是提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量所有環(huán)節(jié)中的重中之重

理論與實(shí)踐相結(jié)合是提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)之一。如講植物光合作用、影響因素及如何調(diào)控時(shí)，筆者在課堂上先把有關(guān)這方面的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明白光合作用是自然界一切生物能量的最初來源，其強(qiáng)弱直接決定植物的產(chǎn)量水平，受到光強(qiáng)、溫度、濕度、二氧化碳濃度等多種因素影響；課下指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以上所學(xué)知識(shí)到實(shí)驗(yàn)室和田間進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，把這些影響因素的改變與光合強(qiáng)度的變化結(jié)合起來，通過此操作幫助學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，借此，深化學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平。

綜上所述，結(jié)合生物學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，把握好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然了，教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的熟練掌握決不是一朝一夕、一蹴而就的事，需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累、總結(jié)和提高，同時(shí)還要經(jīng)常與同行間進(jìn)行交流和探討，做到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】 初中生物 教學(xué) 方法 更新觀念

生物工程是本世紀(jì)的熱點(diǎn)之一，對(duì)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展起著重要作用。我們必須加強(qiáng)生物科學(xué)教育，尤其是必須加強(qiáng)初中生物科學(xué)教育。中生物課是義務(wù)教育階段每一位同學(xué)必須學(xué)習(xí)掌握的一門基礎(chǔ)課。但有相當(dāng)一部分初中學(xué)生說初中生物課比較難，成績(jī)不理想。初中生物科學(xué)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，如何提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量就是一個(gè)很值得探討的課題。在初中生物教學(xué)中，重視課堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。提高課堂教學(xué)效果的手段多種多樣。

1 教師要不斷更新教育觀念，倡導(dǎo)有效教學(xué)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)方法。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，并要求在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的有關(guān)提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容。要使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過去那種由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡量通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的能力得到較為全面的發(fā)展。積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不是學(xué)生要學(xué)的全部?jī)?nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。

2 初中生物教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

生物教師要注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過師生之間的互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而要想真正做到與學(xué)生之間的互動(dòng)，生物教師就必須了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的發(fā)展水平和知識(shí)狀況，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通，真正成為學(xué)生的良師益友。同時(shí)生物教師還要精心設(shè)計(jì)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，通過情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維習(xí)慣。只有真正把自己與學(xué)生放在一個(gè)平等的地位，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流與探討，共同學(xué)習(xí)，共同探索，才能夠真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高課堂教學(xué)效果。

3 初中生物教師要注重情感的調(diào)節(jié)，努力提高學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)于生物學(xué)習(xí)來說非常重要。由于生物學(xué)科涉及的內(nèi)容往往比較枯燥、抽象，學(xué)生難以理解和掌握，因此提高學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)于學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)具有重要的影響。而情感是影響認(rèn)知水平的重要因素，一個(gè)人的情感往往可以直接影響其認(rèn)知水平。所以生物教師在教學(xué)過程中要注重情感的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮情感對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的影響作用，使學(xué)生處于一種愉悅的狀態(tài)下，會(huì)更加容易地接受和理解新的知識(shí)與信息。生物教師可以充分運(yùn)用學(xué)生的正面情緒來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高課堂教學(xué)的效果。

4 初中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)

初中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)過程當(dāng)中利用一些別出心裁的小實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生在實(shí)際操作中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。而且，新課改后的生物教材中，有大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如果教師能夠解放思想，擺脫陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法，用實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂趣。設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn)，教師要注意從創(chuàng)設(shè)情境入手，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

5 教學(xué)過程注意與實(shí)際生活緊密聯(lián)系

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法； 講授法； 談話法； 討論法； 參觀法； 實(shí)驗(yàn)法

初中生物課是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的一門科學(xué)。由于初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，特別是理化知識(shí)的匱乏，一些教學(xué)的難點(diǎn)學(xué)生更是不易理解和掌握，所以在初中進(jìn)行生物的教學(xué)還有一定的難度。

初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，就能夠提高學(xué)生整體素質(zhì)。現(xiàn)就自己多年生物教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勗鯓硬扇〔煌姆椒▉砀玫倪M(jìn)行初中生物課的教學(xué)。

一、講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語言，系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。這種方法特別適合向?qū)W生說明、解釋或論證生物學(xué)的概念、原理等知識(shí)。例如：《基因的顯性和隱性》一課，本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，因此教學(xué)的突破就必須借助于教師的講解，講解時(shí)注意語言的邏輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫圖和理論相結(jié)合的方法來加深學(xué)生對(duì)理論的理解，從而突破難點(diǎn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，缺點(diǎn)是沒有充足的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)的做出反饋。

二、談話法

談話法是教師利用問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。例如：在學(xué)習(xí)《遺傳和變異》一課時(shí)教師就可以通過詢問學(xué)生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或者他們身邊的動(dòng)物、植物上下代間的性狀特征等問題，學(xué)生回答的方式來認(rèn)識(shí)遺傳和變異的概念。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分的啟發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問題的習(xí)慣，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；能幫助學(xué)生深入理解知識(shí)；能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和口頭語言的表達(dá)能力。

三、討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發(fā)，辯明是非，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。例如《基因控制生物的性狀》一課，在學(xué)生初步了解性狀和相對(duì)性狀的基礎(chǔ)上，閱讀完“資料分析”后可以再經(jīng)過討論讓學(xué)生得出超級(jí)鼠培育成功的原因是大鼠生長(zhǎng)激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：可以讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)出自己的意見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力的方法。例如：《輸血和血型》一課，課程內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單，老師可以通過幾道有代表性的習(xí)題來讓學(xué)生完成，學(xué)生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內(nèi)容掌握，這樣老師教學(xué)工作得以減輕，學(xué)生的自學(xué)能力也得以培養(yǎng)。

五、直觀教學(xué)法

1.巧妙運(yùn)用黑板畫

在生物教學(xué)過程中，我們往往通過演示實(shí)物、模型或生物掛圖等幫助學(xué)生理解和掌握生物體中細(xì)胞、組織、器官的組成及構(gòu)造特點(diǎn)。由于學(xué)生初學(xué)時(shí)往往會(huì)對(duì)某些部位的分辨產(chǎn)生一定困難，這時(shí)我們?nèi)绻苡煤诎瀹嬊‘?dāng)指示所要觀察細(xì)胞、組織或器官的位置，就會(huì)改善觀察質(zhì)量，提高教學(xué)效果。通過運(yùn)用黑板畫圖解幾種血管的位置，學(xué)生能正確識(shí)別這幾條易混淆的血管。

2.充分展示教學(xué)掛圖

（1）掛圖能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)和構(gòu)造。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生用顯微鏡觀察有關(guān)細(xì)胞、組織和微生物，盡可能讓學(xué)生直接看到各種動(dòng)植物，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。但是，由于各種原因，不僅學(xué)生，即使是教師也沒有接觸過多少生物，而掛圖可以幫助我們認(rèn)識(shí)更多的生物，認(rèn)識(shí)它們的形態(tài)和構(gòu)造。

（2）掛圖能幫助學(xué)生掌握生理學(xué)知識(shí)。動(dòng)植物和人體某些生理機(jī)能很難用感覺器官直接感覺到，因此解決這一問題的主要方法是進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。掛圖在解決這一問題方面能顯示它的獨(dú)特作用。如在對(duì)“人體血液循環(huán)的模式圖”和“腎的濾過作用和重吸收作用示意圖”等掛圖進(jìn)行展示時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)一些小問題讓學(xué)生邊看圖邊思考，加深對(duì)人體內(nèi)相關(guān)器官生理知識(shí)的理解，從而達(dá)到學(xué)好生理學(xué)知識(shí)的目的。

六、參觀法

在新教材中安排了許多實(shí)地實(shí)物觀察、探究的問題，針對(duì)這些問題，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了參觀法。例如，《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)，我們組織學(xué)生到農(nóng)田去調(diào)查，讓他們把調(diào)查結(jié)果加以整理并交流，收到了很好的效果，使學(xué)生能把課本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，體現(xiàn)了生物學(xué)的實(shí)用性。

七、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為的引起所要學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象和過程的出現(xiàn)，以獲得知識(shí)和技能的方法。例如《光對(duì)鼠婦生活的影響》一課，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，再通過實(shí)驗(yàn)的完成來讓學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能使學(xué)生看見事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)事實(shí)和證明真理的價(jià)值，堅(jiān)信所學(xué)知識(shí)的正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和小組協(xié)作的能力和愛科學(xué)、用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求實(shí)精神。

八、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法是指以計(jì)算機(jī)為工具，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機(jī)交互對(duì)教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實(shí)踐的方法。在生物教學(xué)上用多媒體輔助教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，極大的拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大的提高了教學(xué)效果。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：在教學(xué)《環(huán)境保護(hù)》時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)課件展現(xiàn)出一副副被破壞的人為環(huán)境災(zāi)害（白色污染、赤潮、酸雨、長(zhǎng)江洪水、荒漠化等），以及一段段真實(shí)的錄像片斷，學(xué)生會(huì)不由自主地感到“環(huán)境危機(jī)就在眼前”，然后老師再提出問題，學(xué)生積極思考并主動(dòng)提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性并促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

篇5

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0065-02

一、問題的提出

以往的生物化學(xué)課教學(xué)，多半是教師“滿堂灌”，學(xué)生記筆記、背筆記，教師布置什么作業(yè)，學(xué)生就完成什么作業(yè)。這樣以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，只能是高分低能。過去生物化學(xué)課教學(xué)，主要著眼于傳授知識(shí)，力圖把書本上的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。其結(jié)果是多數(shù)學(xué)生掌握的知識(shí)不扎實(shí)。在教學(xué)上，教師過分強(qiáng)調(diào)自己在教學(xué)中的責(zé)任。著重自己在組織上、學(xué)業(yè)上的特殊地位，力求體現(xiàn)自己的特殊地位，力求體現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生“自主動(dòng)因”，導(dǎo)致“以我為中心”，學(xué)生必須要跟著老師的局面。有鑒于此才決定對(duì)生物化學(xué)課進(jìn)行改革。

二、教學(xué)方法的改革

2007年開始，我們對(duì)生物化學(xué)理論課講授法試行“引講、自學(xué)、討論、精講、演練”五步教學(xué)法。具體分配如下：

1.引講：上課伊始20～30分鐘，教師指出本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵內(nèi)容，旨在交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，即為“引講”。

2.自學(xué)：學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求，以教師事先擬好的自學(xué)提綱為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，時(shí)間大約為40～50分鐘。

3.討論：是在教師或班干部的組織下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。時(shí)間約為10～20分鐘。討論時(shí)，每個(gè)小組確立一個(gè)主要發(fā)言人，組內(nèi)其他人進(jìn)行補(bǔ)充。討論的問題主要來自兩個(gè)方面：一是教師布置的思考題，二是學(xué)生提出的問題。教師對(duì)討論中解決不了的問題在精講中給予回答。

4.精講：是由教師概括地總結(jié)歸納本次課的要點(diǎn)和講授學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的共性問題。關(guān)鍵要在“精”字上下功夫，時(shí)間約為5～10分鐘

5.演練：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以重點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容為中心，少量出些練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師可通過此方法檢查學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)容消化掌握的程度，反饋信息，以修正下次課教學(xué)，時(shí)間約為5～10分鐘。

三、試點(diǎn)資料

我們從2007年開始試用“五步”教學(xué)法，已經(jīng)歷五屆。為了更好地評(píng)價(jià)此種教學(xué)方法的優(yōu)劣，我們以2012屆護(hù)士專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。具體情況如下：兩班學(xué)生均為女士，生源均為經(jīng)過國(guó)家統(tǒng)一考試，正式招生的高中畢業(yè)生。其他自然狀況相近。護(hù)士1班為試驗(yàn)班，采取“五步”教學(xué)法，學(xué)生人數(shù)50人。護(hù)士2班為對(duì)照班，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，但也盡量采取啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)生人數(shù)48人。教學(xué)內(nèi)容為有機(jī)化學(xué)理論課的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)為38學(xué)時(shí)，兩班教學(xué)均由同一教師擔(dān)任，兩班教學(xué)進(jìn)度相近，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相同。

四、結(jié)果分析

1.待課程全部結(jié)束后，理論課進(jìn)行閉卷考試，試題類型為多選題、鑒別題、計(jì)算題三種。兩班考題相同，同一時(shí)間考試，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示兩班的頻數(shù)分別基本呈正態(tài)分布。試驗(yàn)班90分以上者占9人，占總?cè)藬?shù)的18%。對(duì)照班為3人，占總?cè)藬?shù)的6.25%。試驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，其原因可能是“五步”教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且由于基本概念和基本理論的討論較常規(guī)教學(xué)法更為深刻，解題方法也得到恰如其分的指導(dǎo)，學(xué)生解題能力有所提高。但也可以看出，試驗(yàn)班期末考試平均成績(jī)?yōu)?2.45，對(duì)照班為78.93，試驗(yàn)班與對(duì)照班平均成績(jī)相差顯著（P

2.學(xué)生意見：課程全部結(jié)束后，對(duì)試驗(yàn)班進(jìn)行不記名填表法，發(fā)給課后調(diào)查表，每人填一份，共發(fā)出50份，收回48份，讓學(xué)生如實(shí)評(píng)價(jià)。有77.08%的學(xué)生歡迎采用“五步”教學(xué)法，但也有6.25%的學(xué)生不歡迎，16.67%的學(xué)生則認(rèn)為無所謂。有95.83%的學(xué)生認(rèn)為“五步”教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)能力，說明大多數(shù)對(duì)“五步”教學(xué)法是肯定的。

五、討論

目前對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還沒有一個(gè)統(tǒng)一的確定標(biāo)準(zhǔn)，但是以閉卷考試和師生的主客觀反映為其評(píng)定指標(biāo)，以此來評(píng)定授課質(zhì)量，還是比較合適的，“五步”授課法采用以教師為輔，對(duì)高中生源的高職院校學(xué)生是比較合適的授課法。其評(píng)價(jià)如下：

1.“五步”教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從試行的結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生是歡迎的。說明中專生的自學(xué)能力也應(yīng)逐步提高。

2.“五步”教學(xué)法有利于理論知識(shí)的理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。避免了一些學(xué)生靠自己原有的“底子”，對(duì)問題不求甚解，應(yīng)付了事現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果表明：有85.42%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)法有利于增強(qiáng)記憶，54.17%的學(xué)生認(rèn)為有利于提高學(xué)習(xí)效率。說明了此種教學(xué)法的試用是比較成功的，值得進(jìn)一步推廣。

3.“五步”教學(xué)法也給教師提供了更好的要求。這種教學(xué)法雖是以學(xué)生自學(xué)為主，但不是削弱教師的作用，而是對(duì)教學(xué)能力、教學(xué)法和知識(shí)水平要求更高。首先要求教師對(duì)教材要有更透徹的理解，鉆研教學(xué)大綱，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，高度概括地總結(jié)每章的精髓。同時(shí)，教師還要充分了解學(xué)生的素質(zhì)條件、思想特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，任課教師必須具備以下能力：（1）正確估計(jì)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握新舊知識(shí)的比例，控制學(xué)習(xí)步調(diào)。（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀過關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（3）觀察和分析學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的困難，在精講時(shí)有針對(duì)性地個(gè)個(gè)突破，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和積極性。（4）能及時(shí)地把問題引向深入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過渡到主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到上課前首先泛讀了本章內(nèi)容，課堂上能提出問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

4.試行“五步”教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題：（1）時(shí)間安排上學(xué)生一開始可能不習(xí)慣，教師要根據(jù)具體情況來掌握。（2）教師要注意基礎(chǔ)較差學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，使他們跟上進(jìn)度，共同前進(jìn)。（3）討論問題時(shí)，要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生思考，避免面面俱到。（4）教師要多介紹一些解題方法和典型例題，以進(jìn)一步提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。（5）教學(xué)班人數(shù)不宜過多，一般50人以下為宜，以便討論。（6）自學(xué)的內(nèi)容和范圍等問題還需進(jìn)一步探討，一些具體教學(xué)環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 科學(xué) 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.037

隨著人類社會(huì)的發(fā)展及生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，教師逐漸更加清晰的感受到生物教學(xué)使命的重要性，學(xué)生也更加直觀的感受到生物學(xué)習(xí)的迫切性。而只有教師方面做好對(duì)學(xué)生應(yīng)有的引導(dǎo)工作，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)才能有一定的突破?？茖W(xué)開展生物教學(xué)在新時(shí)期的教學(xué)中必須要提上日程，而高中生物教師如何才能使教學(xué)更加具有“科學(xué)”性，是一個(gè)使得進(jìn)行深入反思與研究的重要教學(xué)問題。

一、研究教材，做好授課準(zhǔn)備

教材是教師開展教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)，通過教材，高中生物教師能夠明確教學(xué)的方向，學(xué)生也能夠?qū)Ω咧须A段要掌握的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，因此，雖然現(xiàn)代教學(xué)過程中提出了很多新的指導(dǎo)思想與新的理念，但是教材在教學(xué)過程中的重要性，依然是毋庸置疑的。

高中生物教師采用科學(xué)的方法使教學(xué)活動(dòng)鋪展開來，毫無疑問首先要對(duì)教材倍加重視。新時(shí)期本人對(duì)教師如何更加科學(xué)的應(yīng)用教材也有自己的思考與認(rèn)識(shí)。目前一個(gè)不可回避的高中生物教學(xué)實(shí)際，就是教師對(duì)教材的研究相當(dāng)缺乏，很多生物教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)往往滿足于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘方面，及教材內(nèi)含的很多千絲萬縷的聯(lián)系方面，卻是很少進(jìn)行剖析與研究。這就直接影響到了教師“教”的環(huán)節(jié)，缺乏深度，并且難以意識(shí)到很多知識(shí)點(diǎn)之外的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵的問題。

鑒于此種情況，生物教師采用科學(xué)的方法教學(xué)，在教材方面多做文章與努力，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)性的基礎(chǔ)與保障。教師研究生物教材，要從更加深入的把握知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，在此基礎(chǔ)上深入的思考一些教學(xué)方法，如何將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來等，將對(duì)教材的研究更加深入化與拓展化，切實(shí)通過把握好研究教材環(huán)節(jié)，達(dá)到為教師的教學(xué)做好準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的目的。

二、注意學(xué)記結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該將教學(xué)與反思密切結(jié)合起來，本人認(rèn)為這是一個(gè)很好的指導(dǎo)理念，對(duì)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。本人在反思過程中一直在思考這樣一個(gè)問題，為什么有些學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，能夠很好的掌握新知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的一些靈活應(yīng)用，解決一些問題。而另外一些學(xué)生同樣花費(fèi)了幾十分鐘學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果卻差強(qiáng)人意，在回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生大腦一團(tuán)糨糊，更不要提對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用了。經(jīng)過不斷的思索與研究，本人發(fā)現(xiàn)，此種情況產(chǎn)生的一個(gè)較為直接的原因，就是部分學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)的記憶同步進(jìn)行，而另外一些學(xué)生僅僅關(guān)注了知識(shí)點(diǎn)的獲取，而沒有有意識(shí)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。迥然不同的學(xué)習(xí)效果使得生物教師不得不受到極大的啟發(fā)，教師必須要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)集知識(shí)點(diǎn)的接受與記憶的過程，這樣在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生有意識(shí)的記憶，下課那一刻學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)腦海中滿滿的都是新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，一節(jié)課才能更加充實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才能更加有奔頭，良好的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，反過來良好的學(xué)習(xí)心態(tài)又更好的促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)獲取。

三、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)把握遺忘規(guī)律

遺忘是教師教學(xué)中遇到的一個(gè)巨大難題，同時(shí)也對(duì)學(xué)生獲取及掌握、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)帶來了巨大的困難。學(xué)生的腦海中只有有清晰的知識(shí)點(diǎn)，才可能運(yùn)用其解決學(xué)習(xí)中及生活中的問題，反之，解決問題將成為空想。為了使高中學(xué)生更加輕松的記憶知識(shí)點(diǎn)，要求教師科學(xué)把握遺忘規(guī)律。艾賓浩斯對(duì)遺忘進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)人的遺忘在知識(shí)點(diǎn)獲取之后就開始，并且呈F先快后慢的規(guī)律，這就啟發(fā)教師在學(xué)生科學(xué)遺忘規(guī)律的引導(dǎo)下展開復(fù)習(xí)。學(xué)生要及時(shí)復(fù)習(xí)，避免知識(shí)點(diǎn)很快的遺忘，同時(shí)還要有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，使知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生所永久掌握。本人就引導(dǎo)自己的學(xué)生掌握科學(xué)的遺忘規(guī)律，結(jié)果很好的幫助學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生很輕松的并且扎實(shí)的掌握了知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生更加深入的理解知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)掃除了障礙。

四、提升總結(jié)的系統(tǒng)性，梳理出清晰的知識(shí)脈絡(luò)

系統(tǒng)論思想在教師教學(xué)過程中及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中越來越受到重視。在注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的“綜合性”的今天，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的綜合性，要在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的綜合性方面引起關(guān)注，而教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合掌握方面發(fā)揮的重要作用方面產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響，具體教師可以做好以下兩方面的工作：

（一）總結(jié)更加系統(tǒng)化

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束之后，往往會(huì)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做小結(jié)，而事實(shí)是并非每一個(gè)教師做出的小結(jié)都十分系統(tǒng)，有些教師只是領(lǐng)著學(xué)生對(duì)講解的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，系統(tǒng)性較為缺乏，自然對(duì)學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握知識(shí)點(diǎn)幫助不大。因此，教師在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做小結(jié)時(shí)，就要提高系統(tǒng)性。教師個(gè)人要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與思考，在做小結(jié)的過程中使知識(shí)點(diǎn)能夠更加系統(tǒng)化的呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)

知識(shí)脈絡(luò)化不僅是一種掌握知識(shí)點(diǎn)的重要思想，而且是一種在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的情況下，能夠很好促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的有效方法。教師要先對(duì)學(xué)生就知識(shí)脈絡(luò)化進(jìn)行相關(guān)的演示，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，梳理出屬于學(xué)生自己的知識(shí)脈絡(luò)，使較為瑣碎的生物知識(shí)點(diǎn)納入一個(gè)清晰的知識(shí)框架。

五、強(qiáng)化練習(xí)，做到查漏補(bǔ)缺

練習(xí)在學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用不言而喻，而現(xiàn)代教學(xué)中提倡的練習(xí)又與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大的差異性，新時(shí)期學(xué)生練習(xí)的目的不能僅僅關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)本身，還要從橫向發(fā)揮其多方面的功能，尤其要發(fā)揮其在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)過程中查漏補(bǔ)缺的功能。

篇7

1.問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法(Problem-BasedLearning，PBL)PBL法是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先創(chuàng)立的，目前在歐美比較盛行。它以學(xué)生為主題，以問題為中心，通過提出問題、查找資料、討論和教師指導(dǎo)解決問題四個(gè)環(huán)節(jié)來完成對(duì)一個(gè)機(jī)理或一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解答。對(duì)于生物化學(xué)一些具有實(shí)踐基礎(chǔ)的理論知識(shí)可以應(yīng)用PBL法教學(xué)，提高學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。如講解DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，首先提出三個(gè)問題。雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是如何發(fā)現(xiàn)的？雙螺旋模型的結(jié)構(gòu)是什么樣的？雙螺旋結(jié)構(gòu)對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域的意義？讓學(xué)生查找資料，這就是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和提高的過程。學(xué)生通過查閱各種資料包括互聯(lián)網(wǎng)電子資源等，圍繞上述問題展開學(xué)習(xí)。然后以每小組8~10人討論，討論過程中學(xué)生各抒己見，并不斷歸納、總結(jié)，找出問題的答案。討論過程中遇到困難的部分教師給予側(cè)面的啟發(fā)和引導(dǎo)。最后學(xué)生通過了解雙螺旋提出的背景、前提條件及其意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握雙螺旋結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅能深刻理解書本知識(shí)，也提高了他們獨(dú)立思考和分析問題的能力。

2.比喻教學(xué)法生物化學(xué)中，一些微觀抽象的概念如果能用一些簡(jiǎn)單的比喻來描述，可以幫助學(xué)生理解，便于掌握并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如生物大分子的結(jié)構(gòu)，講到蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)，蛋白質(zhì)就是由氨基酸通過肽鍵連接而成。可以把蛋白質(zhì)肽鏈比喻為珍珠項(xiàng)鏈，氨基酸就是一個(gè)個(gè)珍珠，連接珍珠之間的線就是肽鍵。蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)就是將這條珍珠項(xiàng)鏈進(jìn)一步卷曲形成特定的空間構(gòu)象。講到蛋白質(zhì)合成的時(shí)候，可以將核糖體形象的比喻為一個(gè)生產(chǎn)車間，tRNA就是一個(gè)運(yùn)輸原料的貨車，合成之前首先要把原材料先裝配到貨車上，運(yùn)輸?shù)缴a(chǎn)車間才能利用這些原材料合成蛋白質(zhì)，不同的貨車運(yùn)輸不同的原材料說明tRNA運(yùn)輸氨基酸的專一性。通過比喻既能使學(xué)生能更形象的理解、掌握和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。比較法生物化學(xué)中的一些并列的、平行的或相似的、容易混淆的內(nèi)容可以通過比較法總結(jié)加強(qiáng)記憶。如講到脂代謝時(shí)，可以將分解和合成比較，從反應(yīng)步驟、還原力，酶系和能量等方面對(duì)比，通過總結(jié)加強(qiáng)記憶。同樣，講到核酸的解鏈溫度（Tm）很容易和生物膜的相變溫度（Tc）混淆，也可以通過比較它們的定義和生物學(xué)意義來加以區(qū)分理解。

3.案例教學(xué)法對(duì)于生物化學(xué)中的一些深?yuàn)W的機(jī)理可以適時(shí)地通過生活中的一些案例來分析、講解，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握相關(guān)生化知識(shí)。如在講到酶原激活時(shí)，以胰腺炎為例，說明胰腺炎的發(fā)病機(jī)理，并進(jìn)一步明白酶原激活機(jī)理。講到抑制劑時(shí)，可以通過磺胺類藥物的抑菌作用來解析競(jìng)爭(zhēng)性抑制劑的作用機(jī)理；通過有機(jī)磷殺蟲劑來解析非競(jìng)爭(zhēng)性抑制劑的作用機(jī)理。類似的，講到蛋白質(zhì)變性，生物功能喪失時(shí)，可以用雞蛋煮熟不能孵小雞為例?？傊锘瘜W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，只要我們善于總結(jié)，然后在課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)候?qū)⑦@些案例加入教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以在很大程度上幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，從而使生物化學(xué)教學(xué)效果大大提高。

4.歸納法生物化學(xué)內(nèi)容繁瑣，相似知識(shí)點(diǎn)多，理解和掌握較困難。需要不斷的進(jìn)行歸納、總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，溫習(xí)已學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。不同的章節(jié)、不同教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的歸納方法便于理解記憶。例如，在講解動(dòng)態(tài)生化部分生物大分子代謝過程時(shí)，可以通過圖示歸納法繪制代謝簡(jiǎn)圖總結(jié)糖、脂、蛋白質(zhì)和核酸之間的聯(lián)系；維生素和輔因子部分可通過表格歸納法將不同維生素及其參與形成的輔因子、生物學(xué)功能繪制表格總結(jié)歸納，一目了然；生物膜物質(zhì)運(yùn)輸功能部分可通過大小括號(hào)歸納法，將大分子物質(zhì)運(yùn)輸、小分子物質(zhì)運(yùn)輸及每一類運(yùn)輸形式中包括的物質(zhì)運(yùn)輸類型及其作用特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)；此外，一些物質(zhì)和現(xiàn)象還可以通過諧音和順口溜進(jìn)行總結(jié)，便于記憶。

5.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)的“課上講授、課下作業(yè)”的一種顛覆，它將傳授知識(shí)錄制成視頻，學(xué)生先課下觀看視頻，取代教師課堂的講授，課堂上學(xué)生精力主要集中在師生之間的討論和作業(yè)的完成。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我們的課堂教學(xué)提供了新的思路，是當(dāng)前最熱的教育改革和創(chuàng)新話題之一。生物化學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課，我們也試圖通過新的教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試。作為一門資源共享課，相關(guān)視頻和錄像都在校園網(wǎng)上。翻轉(zhuǎn)課堂首先從簡(jiǎn)單的章節(jié)入手，如生物膜這一章，學(xué)生在高中已經(jīng)有部分基礎(chǔ)。首先提前安排學(xué)生課下觀看的視頻，觀看過程中注意一些問題的記錄。課堂上10個(gè)人一組，進(jìn)行討論和問題的匯總，然后教師逐一對(duì)問題進(jìn)行引導(dǎo)和解答。學(xué)生們多數(shù)對(duì)結(jié)構(gòu)和功能沒有異議，更多的問題集中在生物膜的性質(zhì)這一節(jié)：為什么固醇類能擴(kuò)大液晶相存在的溫度范圍？對(duì)這種共性的問題課堂通過一些更具體生動(dòng)的實(shí)例解答，學(xué)生們恍然大悟。而且通過學(xué)生們討論和交流，把生物膜的農(nóng)業(yè)應(yīng)用這個(gè)討論性的問題總結(jié)的很全面。學(xué)生們個(gè)個(gè)積極性很高，避免了上課犯困，比講授的進(jìn)度還要快。針對(duì)上述的各種教學(xué)方法，學(xué)生更喜歡哪一個(gè)？期末之前通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，讓他們選擇哪些教學(xué)方法比較喜歡和印象最深，90％以上的學(xué)生連續(xù)三年都選擇了PBL教學(xué)法，85％的學(xué)生選擇了案例教學(xué)法，70％的學(xué)生對(duì)比喻教學(xué)法也印象很深刻，68％的學(xué)生也比較喜歡歸納教學(xué)法。55％學(xué)生選擇比較法。值得注意的是，對(duì)剛剛試行一年的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法有96％的學(xué)生選擇，并且很喜歡，理由很簡(jiǎn)單：避免了上課的單調(diào)和乏味，而且學(xué)習(xí)的效率很高。這個(gè)結(jié)果更增加了我對(duì)課堂教學(xué)模式改革的信心。但翻轉(zhuǎn)課堂的視頻還不完全等同于共享資源課的視頻，還需優(yōu)化，并逐步嘗試。總之，教無定法，但有規(guī)律可循。只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、自身的習(xí)慣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇合適的教學(xué)方法或多種方法結(jié)合使用，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率，不斷滿足新形勢(shì)下創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

二、在教學(xué)內(nèi)容上力爭(zhēng)做到求精

生物化學(xué)這門基礎(chǔ)課是在生物學(xué)和化學(xué)發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的一門二級(jí)學(xué)科，它起步較晚，但發(fā)展較快。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，要做到扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精，注重知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。在授課過程中，對(duì)于一些概念性的內(nèi)容要做到準(zhǔn)確、精煉、有主次、有重點(diǎn)。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于教材內(nèi)容但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，不能照本宣科，應(yīng)將課本內(nèi)容加以總結(jié)和提煉，用最精煉的話語表達(dá)所要描述的內(nèi)容，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。同時(shí)注意相關(guān)內(nèi)容的拓展和更新，一些教材上的內(nèi)容陳舊，前沿的知識(shí)還沒有編寫在教材中，這就需要我們每位教師拋開教材的束縛，將一些相關(guān)前沿知識(shí)和科研進(jìn)展穿插到相應(yīng)的章節(jié)中講解。通過對(duì)前沿知識(shí)和科研進(jìn)展的了解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。例如，最近幾年發(fā)展起來的高通量測(cè)序技SPOC授課模式對(duì)高職教師的影響教師一直都是知識(shí)的傳授者，但是SPOC讓教師變成了知識(shí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這就要求教師能夠熟悉各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方法比如基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演等等；在課堂上，教師一直喋喋不休的講解，學(xué)生的參與程度幾乎為零，但是SPOC讓教師成為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，通過學(xué)生的討論、答疑、練習(xí)等參與強(qiáng)化知識(shí)的掌握，這也促進(jìn)教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的加深理解；教師對(duì)于課程的評(píng)價(jià)基本以平時(shí)出勤、作業(yè)和最后考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)，但是SPOC要求教師更加完善課程的評(píng)價(jià)體系，比如加大學(xué)生的課堂表現(xiàn)在成績(jī)中所占的比重、或者采取寫論文代替最后考試的形式等等，才能公平公正的考核一門課程。SPOC授課模式對(duì)高職學(xué)生的影響能否對(duì)教師提前給與的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，是SPOC授課模式能否成功的關(guān)鍵，這就要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。作者曾對(duì)所執(zhí)教的四個(gè)班級(jí)共235名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中10%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力很好，38%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較好，45%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力一般，7%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不好。綜合上述結(jié)果可見，高職學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，可以完成課前預(yù)習(xí)。除此之外，SPOC授課模式讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，通過學(xué)生提問、學(xué)生之間討論可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，增加它們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語

篇8

1基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上主要依靠教材及教師的板書和講授，其弊端顯而易見。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師為主體，學(xué)生完全是被動(dòng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立思考和主觀能動(dòng)性，對(duì)很多知識(shí)的理解膚淺，影響教學(xué)質(zhì)量及效果?；?dòng)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在學(xué)生充分參與、自主學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升整體素質(zhì)?；贛OOC平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是互動(dòng)式教學(xué)的很好體現(xiàn)[3]。通過該平臺(tái)，教師可以實(shí)施信息化教學(xué)，學(xué)生能夠參與教學(xué)而不受時(shí)空限制，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提高，師生與生生間的互動(dòng)性加強(qiáng)。此外，還有微信公眾號(hào)等互動(dòng)式教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教師課前推送教學(xué)內(nèi)容、課上實(shí)時(shí)答題、彈幕答疑等功能，最大限度促進(jìn)師生互動(dòng)。在此過程中不僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與記憶。目前常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使得多元化教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，提升了教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，提升了學(xué)習(xí)興趣，使課堂得以延伸，教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提高。

2多學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用

如今各學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系日益緊密，與生命科學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科發(fā)展迅猛。生命科學(xué)類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力、創(chuàng)新能力和綜合能力具有極其重要的意義。但當(dāng)前生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下弊端：（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以教科書理論為主，忽略學(xué)科間的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性、連貫性；（2）學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的能力鍛煉；（3）各門實(shí)驗(yàn)課程自成體系，各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和性質(zhì)相似。針對(duì)以上問題，應(yīng)打破原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，建立多學(xué)科綜合教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容通過滲透、交叉的方式為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)，將各學(xué)科知識(shí)整合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。以此，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)散性思維，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，為今后學(xué)生參與科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，穩(wěn)定和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高校教學(xué)工作的基礎(chǔ)。要求教師不僅具備扎實(shí)的理論功底，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，這樣才能培養(yǎng)出高水平的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生。硬件和軟件同時(shí)得到改善，才能提高學(xué)科的整體實(shí)力，有助于生物技術(shù)人才的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更加深入了解生物技術(shù)應(yīng)用前景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合科研素質(zhì)。

3基于校企合作的實(shí)踐性教學(xué)方法

高校的教學(xué)承擔(dān)著三大責(zé)任，即科學(xué)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)及人才培養(yǎng)，在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，探尋符合生物產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的基本職能。生物技術(shù)專業(yè)是一門理論與實(shí)踐并重的綜合性專業(yè)，主要是為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)人才，因此對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特別重視。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，高校教學(xué)沒有以社會(huì)企業(yè)的需求為導(dǎo)向，教師也沒有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)之后的實(shí)踐創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺乏，不利于學(xué)生將來工作。而校企合作的教學(xué)模式是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，其必將成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。實(shí)施校企合作的教學(xué)模式，一方面，學(xué)生到與學(xué)校建立合作關(guān)系的生物醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生對(duì)生物醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)流程、基本發(fā)展趨勢(shì)有更加深入的了解，為學(xué)生將來進(jìn)入生物醫(yī)藥企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)；另一方面，高校與企業(yè)橫向合作，可以解決學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中的一些疑惑，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力；同時(shí)，也有效解決了企業(yè)在研發(fā)過程中面臨的各種生產(chǎn)、技術(shù)問題，進(jìn)而有效提高生物醫(yī)藥企業(yè)的創(chuàng)新能力。

4PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)教育為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式，深受國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在非課堂時(shí)間觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上帶著疑問傾聽教師的講解與指導(dǎo)，這種教學(xué)模式將主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。同時(shí)，提供國(guó)內(nèi)外頂級(jí)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)課程相關(guān)網(wǎng)址，在課前觀看學(xué)習(xí)，在課堂上對(duì)于視頻中的疑問，可以先組內(nèi)討論，再由教師做最后補(bǔ)充說明。通過以上教學(xué)方法改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)方式，借助教學(xué)視頻等數(shù)字資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論也可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也把PBL教學(xué)法運(yùn)用到課堂上，重在啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生查找相關(guān)信息并解決問題能力[4-5]。結(jié)合某一類生物技術(shù)藥物的研究需要，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的問題情景中，將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際案例結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和集體討論、相互協(xié)作分析、解決問題，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題能力等方面，PBL教學(xué)法具有良好的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué) 方法

由于中考的指揮棒作用，從社會(huì)到家庭，乃至學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視，給生物教師的教學(xué)帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是擺在生物教師面前的嚴(yán)峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、教師必須以發(fā)展的眼光對(duì)待生物教學(xué)

教師的價(jià)值絕不是體現(xiàn)在你所教的學(xué)生得的分?jǐn)?shù)有多高，錄取上級(jí)學(xué)校的人數(shù)有多少，而在于以學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”。教師的責(zé)任和義務(wù)要求教師要為社會(huì)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，教師的行為要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)任。雖然生物學(xué)科沒有升學(xué)的外在動(dòng)力，但可以通過主觀努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

二、需要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生

教師對(duì)事業(yè)的熱愛，其中也包含對(duì)學(xué)生的熱愛。關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學(xué)生心靈的鑰匙，實(shí)現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能愛老師，才能喜歡你所教的學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)奠定感情基礎(chǔ)。

三、從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

少部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)來自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識(shí)占有量多少，而更重要是否能將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來，在教師的引導(dǎo)下樂學(xué)、會(huì)學(xué)。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)正確選擇教學(xué)方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競(jìng)賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結(jié)合，才能有效地在教學(xué)中形成生動(dòng)活潑的局面，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

四、教師要不斷更新教育觀念，倡導(dǎo)有效教學(xué)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)方法?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，并要求在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的有關(guān)提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容。要使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過去那種由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡量通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的能力得到較為全面的發(fā)展。

積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不是學(xué)生要學(xué)的全部?jī)?nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

五、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。課堂上教師利用激勵(lì)性語言，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提高學(xué)習(xí)效率常用的方法。生物教師任重而道遠(yuǎn)。

六、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

1、充分利用好實(shí)驗(yàn)室，制定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果如何將勢(shì)必會(huì)影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對(duì)于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室從無到有建成之后，教師就有義務(wù)，有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù)，通過優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)的制定好學(xué)期生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，避免平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性。教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師首先要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。

2、情境化教學(xué)法，提高教學(xué)時(shí)效性。在教學(xué)中教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生身邊入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情做起，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多生物學(xué)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如講“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”時(shí)讓學(xué)生考慮植物體內(nèi)的某些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如氨基酸等能否用同樣的原理提取？能否找到無毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工？這樣，讓學(xué)生帶著生活中的問題走進(jìn)課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊有很多生物學(xué)問題，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要。

篇10

對(duì)于專業(yè)課的教學(xué)，教師除了具備上述的特點(diǎn)之外，還要借助一些符合高職高專理念的新穎教學(xué)方法。下面以生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)這門課程為例，介紹一下筆者的一些做法。生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)這門課程開設(shè)在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的大二下半學(xué)期，生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)課程以各項(xiàng)生物技術(shù)的直接應(yīng)用而獲得產(chǎn)品為主要內(nèi)容，與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連；另外生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)課程沒有太多新知識(shí)和新技能，是其前導(dǎo)課程相關(guān)知識(shí)的有機(jī)整合。這一特點(diǎn)為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提供了支點(diǎn)。

1.1知識(shí)和技能的處理方法

1.1.1理論內(nèi)容結(jié)合生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)課程理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，其處理方法主要有三類。第一，采用搭檔拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬等新穎的方法，讓學(xué)生互為老師，教師在旁邊協(xié)助。第二，通過分析具體任務(wù)，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并用學(xué)習(xí)到的知識(shí)指導(dǎo)具體任務(wù)的完成，最終強(qiáng)化沉淀知識(shí)。第三，借助任務(wù)的“失敗”使學(xué)生主動(dòng)“求助”知識(shí)。

1.1.2生產(chǎn)過程性內(nèi)容一般做法是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料（一般是幾篇論文），由學(xué)生總結(jié)出大致的生產(chǎn)流程，寫出實(shí)驗(yàn)方案，并畫出思維導(dǎo)圖；然后各組進(jìn)行宣講，最后結(jié)合所有組的觀點(diǎn)，總結(jié)出較為完善可行的生產(chǎn)方案，并最終獲得產(chǎn)品。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力都得到提高，更關(guān)鍵的是提高了學(xué)習(xí)興趣。

1.1.3檢測(cè)過程性內(nèi)容這部分內(nèi)容多采用角色扮演的教學(xué)方法，把學(xué)生分成負(fù)責(zé)不同項(xiàng)目的檢測(cè)組，對(duì)各組的產(chǎn)品都進(jìn)行檢測(cè)，然后進(jìn)行檢測(cè)內(nèi)容的循環(huán)，按照一定的評(píng)價(jià)方案評(píng)選出最佳者，并給予特殊的獎(jiǎng)勵(lì)。

1.2課堂的把控

1.2.1課堂氣氛的營(yíng)造

（1）分組環(huán)節(jié)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，為保持學(xué)生之間新鮮感，每次均重新分組。分組原則是靈活機(jī)動(dòng)、參與性強(qiáng)，每次的分組方式都讓學(xué)生意想不到，比如：電話號(hào)碼、衣服顏色、剪刀石頭布等，只要教師能想到的方法都可以采用。只是這個(gè)過程教師一定要把控，因?yàn)閷W(xué)生很容易陶醉其中而忘了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，耽誤教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)效果。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良機(jī)。筆者的做法主要是讓學(xué)生集體去觀摩或?qū)W習(xí)項(xiàng)目完成效果最好的組別或個(gè)人，并給予當(dāng)眾的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。讓小組學(xué)生或個(gè)人感受到學(xué)習(xí)給他們帶來的榮耀和喜悅，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2.2出勤不出工學(xué)生的管理在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，個(gè)別學(xué)生玩手機(jī)或聊天現(xiàn)象嚴(yán)重，不愿意動(dòng)手操作，對(duì)此筆者通常的做法是讓學(xué)生給同組的其他成員拍攝或錄制他們的實(shí)驗(yàn)操作過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)如下目的：一是不愿意動(dòng)手操作練習(xí)的學(xué)生有事可做，不再影響教學(xué)秩序；二是這些學(xué)生拍攝或錄制實(shí)驗(yàn)過程中，雖然沒有親自操作，但至少進(jìn)行了觀摩，不至于對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)一無所知；第三，這些拍攝或錄制的材料可以用于后續(xù)的關(guān)于任務(wù)完成過程中存在的問題的分析和討論，以便查找問題并解決問題。

1.2.3遲到學(xué)生的管理進(jìn)入冬季，學(xué)生的遲到現(xiàn)象比較嚴(yán)重。筆者原始的做法是采用考勤，并扣除平常成績(jī)等措施，但收效甚微。在一次教學(xué)工作會(huì)上，學(xué)習(xí)并采納了生物技術(shù)及應(yīng)用系遲全勃副主任的做法：對(duì)于遲到的學(xué)生，先回答教師提出的問題，如果回答上來的，自己找地方坐下聽課，回答不上來的，給他指定第一排的座位聽課，并在課堂中，時(shí)常提問他。試用后效果顯著。

1.2.4上課手機(jī)響及玩手機(jī)學(xué)生的管理上課手機(jī)響及玩手機(jī)現(xiàn)象是目前課堂上普遍存在的問題，也是令教師頭疼的問題。筆者的做法是先給自己立“規(guī)矩”：只要在上課期間筆者的手機(jī)發(fā)出響聲，筆者當(dāng)場(chǎng)摔毀之，說到做到。教師以身作則，大多學(xué)生都會(huì)自覺效仿，截至目前，效果良好。而對(duì)于偶爾的“違反者”，筆者多會(huì)以體力勞動(dòng)的形式“懲罰”之。

2小結(jié)