導語：如何才能寫好一篇高中英語輔導教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中生是青年中的一個重要群體。他們在生理和心理上漸趨成熟，在智力、體力、道德意識等方面也都有了較大的發(fā)展；同時他們又正處于一個知識不斷更新、人才激烈競爭的大環(huán)境之中，這些無疑使他們在學習、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面不可避免會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將對學生的成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。而學科教育是學校教育的最主要、最基本的活動形式，學生獲得知識，發(fā)展能力，形成品質(zhì)，塑造性格主要就是在學科教學中。因此在學科教學中進行心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)，解決學生的心理問題，促進學生心理健康，培養(yǎng)學生心理素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育理論和社會發(fā)展對每一位教師提出的要求。

下面是筆者在探索高中英語教學中滲透心理輔導的一些體會。

一、英語教師具有健康的心理和心理健康教育的能力是對學生進行心理輔導的前提條件。

1.健康的心理教育觀和一定的心理衛(wèi)生方面的知識

第一，英語教師要有心理健康教育的意識，有濃厚的興趣和強烈的動機，堅信每一位學生都能形成良好的心理品質(zhì)。第二，英語教師要學習和掌握一定的心理學基礎(chǔ)知識，尤其是教育心理學、發(fā)展心理學，學習心理學等方面的相關(guān)規(guī)律和理論，只有這樣才有可能在學科教學的同時對學生施以正確的心理輔導。

2.真誠接納，關(guān)愛每一位學生

3.善于與學生建立起平等，寬容，和諧，互動的新型師生關(guān)系

二、充分挖掘教材中有利于對學生進行心理健康輔導的材料是關(guān)鍵。

課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。如果我們英語教師在教學中從學生心理素質(zhì)的角度去加以引導，將會使學生在獲得知識上的同時，更能產(chǎn)生情感上的共鳴和認同，認識自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質(zhì)逐步提高。

以高一英語為例，英語教師只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈來為我所用，在課堂上隨時對學生進行心理輔導。

1.利用教材，激勵學生的學習熱情 一旦學生形成了學習熱情，它將產(chǎn)生持續(xù)，穩(wěn)定，巨大的推動力，給學生的學習以有利的鼓舞，使他們堅持不懈、愉快地完成學習任務。 例如，在Unit2 English around the world課文中有這么一段話：" English has developed into the language most widely spoken and used in the world.""With so many people communicating in English every day， it will become more and more important to have a good knowledge of English."它提到了英語在國際上應用的廣泛性和重要性，我們可以結(jié)合國內(nèi)升學和職稱評定中英語的重要性和必要性及求職中英語好的優(yōu)勢對學生進行遠景目標教育，激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。

2.利用教材，培養(yǎng)學生的自信心和意志力

自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗。例如，學習Oprah Winfrey時，利用她從黑人窮人家的孩子奮斗成為美國家喻戶曉的成功人士的事例向?qū)W生灌輸這樣的精神?，F(xiàn)代社會競爭加劇，要求每一個成員必須依靠自己的力量去奮斗進取，相信自己并不斷努力，充分發(fā)揮潛力，當時機到時每一個人都可能成功。

3.利用教材，培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度

例如，學習Unit17 Great women時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經(jīng)歷"At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else ，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？" "I had to make a decision. Wait to get better or give up？"激勵學生形成"遇到困難不退卻，知難而進，獨立解勇于冒險，探索大自然"等樂觀的人生態(tài)度。

4.利用教材，樹立正確的人際關(guān)系觀 良好的人際關(guān)系對學生心理發(fā)展最具影響力。

現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，以自我為中心，加之高一剛?cè)胄?，互相不熟悉，因此會有意無意地會自發(fā)形成以區(qū)域或城鄉(xiāng)為核心的非正式群體，群體間排斥心理比較嚴重，對教學工作也不可避免的造成了一定的影響。針對這一情況，在上Unit 1 Chuck’s Friend一課時，筆者利用Chuck因飛機失事受困于荒島時的一段感悟"Chuck learns a lot about himself. He realize that he hasn’t been a very good friend because he has always been thinking about himself….Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow… ，…He also learns that he should have cared more about his friends."通過這樣學生明白了友愛團結(jié)的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態(tài)度，對形成和諧，融洽，友好，團結(jié)的人際關(guān)系起了積極的促進作用。

5.利用教材，激發(fā)社會責任感，遵守社會公德，樹立環(huán)保意識

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一、成功的第一步是要設法抓住學生的心

古語說得好：親其師，才會信其道。教育工作者的首要任務是育人，所以，英語教師的首要任務也是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你。教育教學難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復跟他們強調(diào)學英語的重要性，不如設法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學生的問卷調(diào)查顯示：九成英語學得好的學生一致回答，成績好是因為喜歡學，喜歡學是因為喜歡英語教師。而有能力學好但英語成績就是不理想的學生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導致成績不好。結(jié)論就那么簡單。筆者的做法是：

第一，對學生態(tài)度要好。無論何時，對學生都要耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態(tài)，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，但不揭學生之短，尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優(yōu)點加以肯定。

第二，可親之余，還要讓學對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中自身的智慧和得體的言行舉止、高雅的品味，積極樂觀的生活態(tài)度等，讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你、崇拜你，無條件地服從你。為了達到這種效果，學生喜歡的歌，筆者學著唱；學生喜歡的明星，教師盡力去了解；時事新聞，天天去接觸……目的是讓學生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。

現(xiàn)在好多教師，受得了教學之辛苦，卻受不了學生之不聽話，對不聽話的學生束手無策。網(wǎng)上不是曾出現(xiàn)過“珍愛生命，遠離學生”的感嘆嗎？戰(zhàn)斗在第一線的教師們，好多時候在心里也真的是怕了學生。曾有那么一位學生，因父母離異，無人管教，墮落成不讀書而自稱“大哥”的人。隔壁班的教師在上課時對自己班里的一位學生說，不要像那位學生那樣，下課后，該教師在回辦公室的路上就遭到了那位學生的襲擊，理由是侮辱了他。《義務教育法》、《未成年保護法》都站在學生一邊，對于不聽話的學生，教師反而成了弱者。身為教育者，沒別的辦法，只能跟他們斗智斗勇保護好自己。設法讓學生尊重你、服從你，無論花多大的力氣都值，因為只有達到了這一步，教師才能占主動地位，教師的教育才有用武之地。好多教師，自身專業(yè)素質(zhì)很不錯，上起公開課來，可謂嘆為觀之，可實際教學成績總不理想，關(guān)鍵是還沒有在學生的管理上下足功夫，沒有與學生培養(yǎng)好相互尊重、相互喜歡的和諧情感。因此，學生不會聽從教師，教師自身素質(zhì)再好，也是浪費。

二、要為學生精心準備好每一堂課――既要營養(yǎng)價值高，又要色香味俱全

學生親、信教師，便會重教師的道，教師接下來的主要任務就是提高四十五分鐘的有效性。筆者的第一步是備好課，

首先，把初中英語三年的教學內(nèi)容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌。

其次，摸透這套教材的編排特征。從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關(guān)所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔。

最后，把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養(yǎng)價值高之外，一定要色香味俱全――也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。第二，布置作業(yè)一定要少而精，盡量在課堂內(nèi)全部解決。現(xiàn)在的學生課外生活豐富多彩，哪會靜下心來做功課，布置課外作業(yè)等于自尋煩惱。第三，批改一定要認真仔細。一是不誤導學生，二是以教師自身的認真態(tài)度換取學生的認真態(tài)度。態(tài)度決定一切，良好的態(tài)度是需要教師培養(yǎng)的。

三、初中英語教學要三年一貫制，要以培養(yǎng)能力為主

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一、高職院校中心理輔導的介入

心理輔導旨在幫助個人在社會生活中，形成一個比較合理的、明晰的自我觀念，并且把這種觀念轉(zhuǎn)化為實際，運用到自身的實際生活中。高職院校對在校學生進行思想政治教育的時候輔以心理輔導的手段，目的是通過科學、有效的現(xiàn)實途徑使學生形成合理的職業(yè)規(guī)劃，幫助學生充分發(fā)揮自己的天賦，從而在為高職院校學生進行思想政治教育的同時，促進學生的心理健康，最終實現(xiàn)學生的成才。

二、高職院校思想政治教育運用心理輔導的優(yōu)勢

（一）有利于思想政治工作內(nèi)容的充實

心理輔導的過程中，充分考慮到了“人本位”的思想，其在關(guān)注社會現(xiàn)狀的同時，又重視對人的個體特征進行研究。通俗的來講，心理輔導就是從人的個性出發(fā)，在了解社會需求的基礎(chǔ)之上尋求個人和社會的和諧、統(tǒng)一。在高職院校對學生的思想政治教育過程中運用心理輔導有這樣一些優(yōu)勢，因為心理輔導本身就和其他的而教育方法不一樣，其在教育的途徑方面不會拘泥于課堂，而且輔導的方法靈活多樣，同時其又注重社會實踐、素質(zhì)拓展、團體活動等形式的運用，這使得學生可以通過自己感興趣的形式進行學習和訓練，比簡答的說教效果要好的多。

（二）有利于高職院校思想政治教育工作方法的改進

可以說，與心理輔導相關(guān)的理論和技術(shù)，為高職院校“以人為本”的思想政治教育理念提供了更多、更科學的方法。例如，自助式的心理測驗。大多數(shù)高職院校的學生在校期間可能或多或少都會出現(xiàn)這樣的問題，就是面對將來自己的就業(yè)不知何去何從，產(chǎn)生迷惘的心理狀態(tài)，這時，輔導員可以根據(jù)學生的特點和心理測試的特性，為學生選擇相應的心理測試，使學生對自己的職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)能力傾向有一個大概的了解，避免學生因為這個問題而產(chǎn)生不良的心理情緒。此外，心理輔導在形式上還分為團體輔導形式和個體輔導形式，團體輔導注重學生之間的認識和了解，學生可以從中獲得有益體驗，而個體輔導則注重學生的自我認知，其可以幫助學生充分的認識自己，并在此基礎(chǔ)之上最終實現(xiàn)自己的人生目標

（三）有利于高職院校思想政治教育工作實效的提高

雖然高職院校在對學生的思想政治教育工作方面做了很多的工作。但是，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生從小接受的大多都是被動式的教育，這會是他們在接受思想政治教育的過程中產(chǎn)生先入為主的抵觸情緒，而且，我國目前的思想政治教育者的素質(zhì)也是參差不齊，對學生的教育往往都是一刀切，對學生的內(nèi)心和真實感受關(guān)心的比較少，而這也是部分學生對學校的思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒的一個重要原因。可以說，一直以來國內(nèi)的很多學者和專家，都對如何加強學生的思想政治教育工作做了大量的工作和研究其中有學者建議用國外的一些理論的和方法，但是因為我國的高職院校心理教育概念還比較模糊，機構(gòu)也不是很完善，以致在工作中操作的比較隨意，效果不是很明顯，這也是我們需要改進的地方。尤其是作為高職院校的輔導員，平日與學生的聯(lián)系比較多，如果能從心理輔導能夠從輔導員身上進行切入，會是一個不錯的選擇。

三、高職院校輔導員進行心理輔導的優(yōu)勢

首先，作為班級的管理者和組織者，輔導員在學校扮演者多重角色，其即使學生的老師又是學生的朋友，輔導員這種特殊的角色賦予了其在實際工作中得天獨厚的條件，在學生眼里，輔導員往往比其他的任課老師擁有較高的威信和號召力，而且學生對輔導員也相對更加信任和親近，這些都便于輔導心理輔導工作的展開。

其次，作為輔導員，其中工作職責與心理輔導的目標是基本一致的，輔導員作為高職院校的思想政治教育者其主要的職責就是幫助學生、關(guān)愛學生、實現(xiàn)以素質(zhì)育人的目標，這和職業(yè)心理輔導培養(yǎng)學生良好的孩子也心理素質(zhì)的目標是一致的。

再次，輔導員有開展心理輔導的空間優(yōu)勢，與其他任課教師不同的是，輔導員的工作對象直接面向?qū)W生并且服務于學生，與學生之間的關(guān)系和更為熟悉，感情也更加深厚，這樣可以幫助輔導員很好的對學生個體的能力、心理活動等一系列問題有較好的把握。

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關(guān)鍵詞：團體心理輔導；高職學生；思想政治教育

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0012-02

教高[2006]16號文要求：“進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。”以“90后”為主的高職學生群體，有著自身的意識和行為特點。作為思想政治教育工作者，必須積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法。黨十報告指出“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導”，體現(xiàn)了心理健康教育在大學生思想政治教育中的地位和作用。在心理健康教育中，團體心理輔導是一種重要的理論和技術(shù)，不但適用于心理障礙的治療，還廣泛用于提高人們的心理素質(zhì)，為思想政治教育提供了新途徑。因此，如何更好地將團體心理輔導應用于思想政治教育中已成為當前高校工作者探討的一項重要課題。

一、團體心理輔導與思想政治教育的關(guān)聯(lián)性

1.對象相同。團體心理輔導通過組織活動、創(chuàng)造特定情境來間接地改變?nèi)说乃枷肱c行為。在心理輔導過程中人是主體，人發(fā)揮著不可估量的作用，彼此交流、彼此影響。思想政治教育是培養(yǎng)人格，解決人的思想、觀點和立場的轉(zhuǎn)變等問題，主體是人，客體是人，出發(fā)點和歸宿點也是人。由此可見，團體心理輔導和思想政治教育都以人為對象，所有工作都是建立在“人”的基礎(chǔ)上。

2.目標相交。團體心理輔導的終極目標是增進心理健康，促進人的成長，達成自我實現(xiàn)。而思想政治教育的培養(yǎng)目標就是要堅持全面發(fā)展觀，促進人的自由全面發(fā)展。其實思想政治教育總體目標內(nèi)容還包含對人才的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的要求。思想政治教育就是通過提高人的思想政治覺悟和綜合素質(zhì)來促進全面發(fā)展。由此可見，兩者在實現(xiàn)的目標上是相交的。

3.功能相似。團體心理輔導具有育人功能，通過團體成員間的互動，促使個體在交流中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應能力的自我增長過程。而中央16號文要求：思想政治教育既要育人、引導人，又要關(guān)心人、幫助人。學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置。由此可見，兩者在培育人的過程具有相似性。

二、團體心理輔導應用于高職學生思想政治教育中的現(xiàn)實意義

近年來，思想政治工作通過吸收心理學、論理學、美學、邏輯學等其他學科的成果和經(jīng)驗，其理論進一步系統(tǒng)化和知識化，尤其是心理學知識在思想政治工作中的廣泛應用，更增強了新形勢下思想政治工作的實效性，而團體輔導作為心理咨詢方法中的一種重要形式，更顯優(yōu)越性，把團體輔導的思想和方法引入思想政治工作，具有現(xiàn)實意義。

1.引入團體心理輔導有助于提高思想政治工作效率。現(xiàn)今“90后”高職學生個性明顯，對他們采取完全共性的形式來進行思想政治教育，效果會有所欠缺。以團體心理輔導的形式進行思想政治教育，通過團體內(nèi)各成員的互動，集思廣益，相互影響，在特定情境下的教育指導豐富了傳統(tǒng)的思想政治教育方法，提高吸引力和感染力。團體成員在活動過程中學到新的行為方式，并學會遷移到日常生活中去，從而得到成長和發(fā)展，使思想政治教育更具針對性和實效性。

2.引入團體心理輔導為思想政治教育提供了新資源和新視覺。高職學生正處于青春期這一思維活躍、思想逐步趨于成熟的時期，對知識有強烈的求知欲和質(zhì)疑精神，在團體輔導中一個問題的提出往往會引出各種觀點，成員在交流信息、解決問題、探索個人價值等過程中，獲得更多的資源，而且將不同背景、人格和經(jīng)驗的學生組織在一起容易激發(fā)出思想火花，多種價值觀、人生觀的沖擊和交織為每個參與者提供了多角度的分析，使其產(chǎn)生新視覺，彼此啟發(fā)。

三、團體心理輔導在高職學生思想政治教育中的實際應用

與高職院校學生相比，本科院校學生更加活躍，積極主動，并且注重實踐能力，因此，在高職學生思想政治教育中引入團體心理輔導，育人效果將更顯著，主要運用在以下幾個方面。

1.團體心理輔導與思想政治理論課的有機融合。思想政治理論課作為高校德育的重要組成部分，也是大學生思想政治教育的主要渠道，對引導大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀以及培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)具有重要的意義。團體心理輔導具有較高的參與性、互動性、生動性，將其中的方法和理念融入到理論教育課堂里，很好地解決思想政治理論課中教學模式單一、理念陳舊等問題，構(gòu)建以學生為中心、以學生自主活動為主的課堂，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，積極主動地參與到課堂教育中，從而增強課堂教學的針對性、實踐性與實效性。

2.團體心理輔導在不同學生群體中的運用。在整個大學生涯中，學生都是以不同的群體形式來學習和生活，采用團體心理輔導中的技術(shù)開展針對性的思想政治教育，讓學生對思想政治教育的認知更加深刻，體驗也更加強烈。首先，運用在班集體上。在日常班級管理中，可以嘗試把班集體作為一個團體，有意識、有計劃、有步驟地開展團體心理輔導，例如，大一新生對新環(huán)境的適應問題，大二學生如何應對學習壓力的問題，畢業(yè)生的就業(yè)壓力問題等，針對不同階段的需求，結(jié)合思想政治教育的工作實際，開展相應的團體輔導。首先，以活動增強班級凝聚力，以活動塑造健全人格。其次，在日常思想政治教育中積極關(guān)注“三困生”（指家庭經(jīng)濟困難生、學習困難生、心理困難生），針對這些特殊群體不定時地展開團體輔導，例如，以促進學生相識并且彼此接納、信任為目的的團體活動，或以消除學生在陌生環(huán)境中的緊張、焦慮、自卑為目的的團體活動。通過團體心理輔導逐步引導他們在現(xiàn)實日常生活中自助，互助，共同進步。

3.團體心理輔導在新型思想政治教育工作隊伍建設中的運用。中央16號文指出：“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。”面對新形勢，思想政治教育工作者只具有理論是不夠的，必須不斷加強對新知識的學習，擴大自身的知識面，學習更多跨學科的知識，尤其是心理學方面的知識。真正了解學生的實際心理需要，才能與教育對象進行更好的雙向互動。實現(xiàn)團體心理輔導與大學生思想政治教育的有效結(jié)合，人員是關(guān)鍵。要通過工作人員的配合，普及心理知識，掌握團體心理輔導技巧，提高思想政治教育工作者的心理咨詢意識和水平，著力造就一支新型的思想政治教育工作隊伍。

參考文獻：

[1]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]周長春.新形勢下大學生思想政治教育探索[M].北京：北京工業(yè)大學出版社，2005.

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關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；教學理念；轉(zhuǎn)向

一、引言

當前，在新課程教學改革的背景下，高中英語的教學理念應進行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)向。根據(jù)新課程教學理念的要求，高中英語教學不再以教師為主體，而是以學生為教學主體、教師為引導的教學模式，重點在于培養(yǎng)高中生的綜合素質(zhì)，如自我創(chuàng)新能力和學習合作能力，提高高中生的教學參與程度，加強課堂教學的師生互動。高中教師應根據(jù)高中課程的教學規(guī)律，結(jié)合高中生個體差異，實施具有以人為本的人性化教學與輔導，最終培養(yǎng)高中生的個體充分認知和發(fā)展。根據(jù)高中英語教學經(jīng)驗和新課程理念的實施情況，主要探討新課程背景下高中英語教學理念的具體實施途徑。

二、新課程背景下高中英語教學理念轉(zhuǎn)向的具體實施途徑

圍繞著新課改的教學理念，為將其真正貫徹到高中英語的課堂教學中，必須采用有效的途徑，將新的教學理念替代原有的教學理念，并且融入到教學的宏觀和微觀中。

1. 構(gòu)建高中英語教學課堂和諧交流的氛圍

高中英語課堂應改變以往的單向溝通，不能僅僅依靠教師的講課，學生單純地進行聽課，從而缺乏應有的師生交流。為了能夠解決教學中教和學的矛盾，高中英語教師應構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，這就必須使課堂氣氛輕松、愉快，這樣才能提高教學效率和效果。根據(jù)高中生的心理特點，英語教師應通過各種教學方法吸引高中生的注意力和興趣，這樣才能為學生積極表達自己的思想創(chuàng)造心理基礎(chǔ)，使高中英語教學能轉(zhuǎn)變成師生共同完成的教學方式，實現(xiàn)雙向溝通的良好教學效果。同時，也能使師生共同分享生活與教學學習心得，形成自然和諧的融洽的教學學習關(guān)系。

2. 以人為本來提高學生學習英語的自信心

高中英語教師要根據(jù)本班學生的學習實際情況，作出對學生學習能力和潛力的價值判斷。這種教學評價應以鼓勵評價為主，對于學生的問題回答，應避免直接性批評，而應采取含蓄的方式，如Please think it over.高中教師還應給予激勵性評價，如Don’t be disappointed，go on to study hard.這樣才能提高學生學習英語的自信心，讓學生自愿投入更多精力來學習英語。教師在課堂上應多使用正面的、積極的、輕松的短語，如“Excellent！”“Take it easy.”You can do it better next time.”“It doesn’t matter，just try it again.”……教師的教學評價目的就是為了加強學生學習的責任感，提高學習的自覺性。通過這樣激勵性的評價，學生才能更好地進行自我創(chuàng)新和學習合作，提高教學參與程度，更加愿意進行課堂教學的師生互動。

3. 通過師生互動和小組合作方式提高學生的英語應用能力

在高中英語課堂教學中，應通過師生互動和小組合作方式提高學生的英語應用能力。例如在English around the world單元中，教師可以首先提出問題：Why can petrol and gas the same meaning？進而引出：There is more than one kind of English.然后，再引發(fā)學生的思考：How many countries use English as an official language？這樣可以讓學生列舉出國家的名稱。教師還可以組織學生成立學習小組，共同探討：Do you know the development of the English language？ Why do you think people all over the world want to learn English？從而促使學生進行積極思維，提高綜合運用英語的能力和合作能力。這樣，高中英語課堂教學就變得更加活躍，避免了以往的單純的講授，實現(xiàn)了師生和生生的互動交流，提高了學生的英語實踐操作能力。

4. 高中英語教師應不斷進行教學反思

在深入理解新課程教學理念和進行了教學實踐后，教師應不斷進行教學反思。教學反思的方式包括：內(nèi)省式反思、交流式反思、學習式反思以及研究式反思。內(nèi)省式反思是通過高中英語教師在教學過程中出現(xiàn)的不足之處進行反省，并且要在教學備課中進行探索和彌補。交流式反思是通過高中英語教師與同事和學生進行探討和交流中，獲得有價值的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)教學資源的共享和互補。學習式反思就是教師應不斷加強專業(yè)學習，不斷掌握先進的教學理念和方法，并將其運用到教學實踐中。研究式反思就是教師按照新課標的教學要求，進行系統(tǒng)化地分析研究，找到不足或創(chuàng)新之處，并以論文等形式呈現(xiàn)出來。

三、結(jié)論

通過對新課程背景下高中英語教學理念轉(zhuǎn)向的實施途徑研究，得出高中英語在新課程教學理念指導下，高中英語教學目標已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和自我學習能力的現(xiàn)代社會高素質(zhì)的高中生。在高中英語具體教學過程中，教師要營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的課堂參與愿望，調(diào)動學生積極進行探索和思維，增強高中生學習英語的自信心，培養(yǎng)高中生良好的學習方法。與此同時，高中英語教師還應培養(yǎng)高中生的團隊合作精神和溝通能力，塑造高中生良好的品格，提高學生的英語實際應用技能，開拓高中生的學習視野，為高中生未來的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王秀麗.高中英語新課程背景下的高中英語“教與學”策略——探討有效的教學和有效的學習[J].語文學刊·外語教育與教學，2011（2）.

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關(guān)鍵詞：分層教學；高中英語；個體差異

一、分層教學是高中英語教學的必然

傳統(tǒng)的高中英語教學片面強調(diào)英語的知識點、語法的模式化教學，忽視學生的英語學習創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種評價方式不能全面、綜合地反映學生的發(fā)展程度，顯得過于單一，是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質(zhì)教育極為不利。

在筆者看來“以人為本”教育理念，亦即“以生為本”，就是要承認學生差異，張揚學生個性，提高綜合素質(zhì)，這就勢必要改革傳統(tǒng)的英語教學模式，進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高中英語教學課題組對高中英語教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試。目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)和提高學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以英語實驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的高中英語分層教學模式，即創(chuàng)設情景――提出問題――自主探索――點評與小結(jié)。

二、分層教學的前提條件

分層教學是在“著眼于學生可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。高中英語教學中的分層教學涉及到三個前提：

第一，學生之間是有差異的。學生個體不同，因而他們不僅有英語認知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的英語知識進行同化或順應而建構(gòu)新的英語認知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學生的英語學習產(chǎn)生大小不一的影響，進而形成不同類型的學習障礙（learning disability）。

第二，每個學生都有能力學好英語。只要提供給學生良好的英語學習環(huán)境，采取不同的針對學生學習障礙的教學策略，不同的學生都會有不同程度的提高，或者說每個學生都可以建構(gòu)起與自己能力相對應的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏的結(jié)果。

第三，從新的教學觀看，高中英語教學要求教師創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀，而不是一味地要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調(diào)的、唯一的教學環(huán)境。

課堂教學設計是實施分層教學的準備階段。確定怎樣的教學目標，是實施分層教學能不能達到預定目標的重要前提。我們在實施分層教學過程中，在對教學目標的確定上，表現(xiàn)出與常規(guī)教學設計鮮明的不同之處。

首先，從現(xiàn)狀看，我們在教學中對學生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學生達到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進入大學進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領(lǐng)會，另一方面是對高考說明的認真研究。作為高中英語教師，尤其要研究兩個說明對學生要求上的差異。

其次，學生與各個層次的要求如何界定？前邊提到，我們承認學生之間是有差異的，這種差異是產(chǎn)生不同層次的教學目標的客觀要求。但這種差異往往又不是顯而易見的，甚至于一些被認為是差生的學生，在某個時間、某個地點或是某個特定的知識點的學習上或是某次考試中，其表現(xiàn)完全可能比好生更為出色。因此，我們對學生屬于哪一種層次所要求的學生，應持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點。對于我們認為是屬于能參加高考進一步深造的第一層次的學生，任何時候都不能降低要求，只是在一些難點問題上，不一定要求其一定要一次性達到教學要求；對于大部分學生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學生；真正屬于第三層次的學生（即其學習一貫地表現(xiàn)為達不到教學大綱的要求或是一貫地表現(xiàn)出存在學習障礙）實際上也只有少數(shù)學生。對第二層次學生的把握，是高中英語分層教學的重點與難點所在。進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。

三、高中英語分層教學的實施

首先，必須要轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)整英語課程設置。俗話說，“思想是行動的先導”。對于目前高中階段的學生，我們確定的改革的指導思想是，“立足會考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，面向全體學生，實施素質(zhì)教育。”根據(jù)這一指導思想，我們還明確提出了“要使每一個學生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。

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【關(guān)鍵詞】聯(lián)想教學法 高中 英語 詞匯教學

任何一門語言均包括~匯、語法、語音三大要素，其中，詞匯的學習、記憶、積累是一門語言學習的基礎(chǔ)。高中英語作為高中學習中的重要組成部分，可促進學生全面發(fā)展，但目前我國高中生在高中英語的詞匯學習中存在效率低下等問題，加上高中學習壓力較大，學生往往會在高中詞匯學不得法的情況下失去英語學習興趣，從而產(chǎn)生厭學等負面情緒。高中英語詞匯聯(lián)想教學法可提高英語趣味性，減少學生的學習盲目性，從而可提高高中英語教學效果。

一、聯(lián)想教學法概述

聯(lián)想教學法為認知教學中的一種，是教學者通過引導學習者借用相近或相同特征的事物以達到鞏固記憶的目的。具體來說，在高中英語詞匯教學過程中，聯(lián)想教學法是高中英語教師引導學生將新學習的詞匯的各種特征，如形態(tài)、語音、語義等與以往獲得的已儲存于大腦中的語言系統(tǒng)相聯(lián)系起來，再在已有的語言系統(tǒng)中納入新獲得的英語詞匯的一種教學方法。

二、聯(lián)想教學法在高中英語詞匯教學中的必要性

1.高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析。當前，我國高中英語詞匯教學教學效率較低，學生英語學習興趣較低，主要原因在于學生學習英語單詞的效率較低，存在記憶快、遺忘快等問題，久而久之，則會打擊學生英語學習信心，導致學生失去英語學習興趣。因此，在高中英語詞匯教學過程中，高中英語教師應積極探尋有效的詞匯記憶方式，以充分調(diào)動學生的英語學習積極性。

2.聯(lián)想教學法在高中英語詞匯教學中的作用。在高中英語詞匯教學中，聯(lián)想教學法是利用需要記憶的英語詞匯與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系，及英語學習材料中各部分間的內(nèi)在聯(lián)系進行記憶的教學方法。運用聯(lián)想教學法不僅可幫助學生學習知識、增強詞匯理解，還可幫助學生掌握良好的詞匯記憶方法、開闊思路。

三、聯(lián)想教學法在高中英語詞匯教學課程中的應用策略

1.語音聯(lián)想。語音聯(lián)想教學法在高中英語詞匯教學中可廣泛的推廣、應用，這是由于大多數(shù)英語詞匯具有相同或相似的發(fā)音方式。高中英語教師在進行英語詞匯教學時，可有意識的幫助學生進行語音聯(lián)想，引導學生尋找新詞匯與以往所學的舊詞匯在發(fā)音上的聯(lián)系，從而可達到事半功倍的效果，不僅可增加高中英語詞匯學習的趣味性，還可促使學生英語學習更加輕松，提高學生的英語學習興趣。如某高中英語教師在教授學生詞匯時，指導學生根據(jù)發(fā)音方式定期整理詞匯，如pin（別針）與din（喧鬧）、tin（罐頭）、pen（鋼筆），feel（感覺）與fill（充滿），would（將要）與wood（木頭），break（破譯）與brake（剎車）等，有助于學生不斷更新知識結(jié)構(gòu)，善于分辨具有相似發(fā)音的英語詞匯的不同含義，從而顯著提高了學生的英語學習水平。

2.詞義聯(lián)想。詞義聯(lián)想教學法是一種引導學生學習、記憶英語詞匯時根據(jù)英語詞匯的反義、上下義及同義關(guān)系進行記憶的教學方法。詞義聯(lián)想教學法是一種幫助學生對詞匯的記憶由一般到具體進行記憶的教學方法，在此教學過程中，學生需圍繞相關(guān)記憶表象對具體詞匯進行聯(lián)想，識記聯(lián)想。詞義聯(lián)想教學法可從同類詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想、上下義詞聯(lián)想進行開展。如某高中英語教師在進行詞匯教學時，在教授“spring（春天）”這個單詞時，引導學生聯(lián)想“summer（夏

天）”、“antumn（秋天）”、“winter（冬天）”詞匯的讀法、寫法，在教授“big（大）”這個單詞時，采用反義聯(lián)想教學法，引導學生聯(lián)想“small（?。?，同時拓展詞匯，如buy（買）與sell（賣）、common（普通的）與special（特別的）等，不僅鞏固了學生以往學習的詞匯，還拓寬了學生思維。

3.形態(tài)聯(lián)想。高中英語教師在進行英語詞匯教學時除可采取語音聯(lián)想、詞義聯(lián)想外，還可采取形態(tài)聯(lián)想教學策略。形態(tài)聯(lián)想教學策略是一種教師引導學生根據(jù)詞匯的組詞規(guī)律進行聯(lián)想，以加深對詞匯的記憶的教學方法。英語詞匯的組詞規(guī)律主要包括合成法、派生法等常見的構(gòu)詞法。因此，高中英語教師在教學過程中應有意識的幫助學生記住常用的詞根、詞綴及詞匯，進而有利于學生通過合成聯(lián)想與詞綴聯(lián)想方式學習、記憶英語詞匯。如某高中英語教師采用形態(tài)聯(lián)想法進行教學，幫助學生掌握詞根，告知學生前綴un-表示否定含義，通過對詞根的掌握，學生明白了people（人們，人）、happy（高興）、fortunate（幸運的）等詞加上前綴un-后，分別表示缺乏人性或個性的人、不高興、不幸運的，從而提高了學生的英語學習興趣，擴大了學生的詞匯掌握量。

四、結(jié)語

高中英語詞匯學習是高中英語學習的基礎(chǔ)，高中英語教師在進行課堂教學時應充分意識到聯(lián)想教學法在英語課堂教學中的重要作用，同時需善于運用語音聯(lián)想、詞義聯(lián)想、形態(tài)聯(lián)想教學法提高英語學習的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，拓展學生學習思維，以促使學生英語學習的綜合能力不斷提高，加強學生的英語學習信心。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：新課標；高中英語；教學反思

一、新課標高中英語教學的新方向

隨著新課改教學改革的逐漸深入，長期以來的應試教育也逐漸顯現(xiàn)出它的弊端。新課標要求高中英語教學不僅僅需要學生掌握基本的書寫和閱讀能力，更注重了學生的實際運用能力和聽說能力，這就需要學生在進行高中英語學習的過程中，更具有主動性、實踐性和方向性。新課標高中英語建立了新的教學評價體系，促進學生建立自信心，更有利于激勵學生進行創(chuàng)造性和創(chuàng)新性學習，促進學生提高自身的綜合文化素養(yǎng)。新課標下的英語教學更需要聯(lián)系實際生活，加強學生與教師、學生與社會的溝通，促進學生學習反思、領(lǐng)悟，將自身的英語學習與社會的需要結(jié)合起來，將學習英語的目標和興趣定立在自身今后的發(fā)展、社會的需要之上，促進實踐性學習的方向順利開展。

二、做好新課標下高中英語教學的方案和措施

1.以人為本，確定學生的主體地位

隨著新課標的逐漸實施，教師的主導身份應該得到轉(zhuǎn)換，高中英語教學應該注重以人為本，注重學生的主動性和實踐性在英語學習中的發(fā)揮?，F(xiàn)代教育教學工作，不應該將學生作為知識接收的容器，而應該注重學生主體意識到培養(yǎng)，促進學生進行創(chuàng)造性和創(chuàng)新性學習，提升學生學習的主動性。新課改明確要求展開一種新的教學模式，轉(zhuǎn)換教師與學生的身份，切身從學生自身地位出發(fā)，構(gòu)建以學生為主體，教師進行教學輔導的新型教學體系和模式。

建立和諧的教學氛圍，教師應該由學習的主導者變?yōu)榻M織者，促進學生主動性的開發(fā)和實施。教師不需要對每個知識點進行灌輸和歸納，只需要指導性的進行方向的點撥和指導。改變以教師為中心的教育教學方式，給學生預留學習時間和空間，推動學生總結(jié)歸納能力的提升。

比如在高中英語定語從句和同位語從句的學習中，以及定語從句的關(guān)系代詞that與 which的區(qū)分學習中，這兩個知識點是學生極易弄混和不好區(qū)分的難點，而如何做好這方面的學習，可以讓學生分小組進行討論，并在課下進行準備，收集資料，課上由每個小組派一個代表進行歸納講解，促進學生表達能力和自主學習能力的培養(yǎng)。

相關(guān)知識點分析示例為：

下面關(guān)于復合句的學結(jié)

（1）定語和同位語區(qū)分為

例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位語從句，無實際意義，與前面名詞一個意思）

B、The news that he told us surprised everybody here. （定語從句，起修飾作用）

（2）that和which的區(qū)分 that之前是不定（代詞）、序數(shù)（詞）、（形容詞）最高級，which之前是介詞短語與逗號（非限制性）。

例如：A、All that we have to do is to practise every day.

B、The first lesson that I learned will never be forgotten.

C、I have lost my pen，which I like very much.

D、The house in front of which there is a garden is my home.

2.做好初高中英語教學的銜接工作

初中和高中英語學習內(nèi)容、學習目標和學習方法都有一定的不同和差距。學生在進行高中英語學習的過程中，要做好初高中英語的銜接工作，不丟掉初中英語的基礎(chǔ)，也轉(zhuǎn)變學習方式和方法，促進高中英語學習的進一步深入。初中英語較為淺顯，知識點比較簡單，詞匯量也沒高中大，高中英語在初中英語的基礎(chǔ)上，加大了學習難度，文章篇幅加大，知識點增多，對聽說讀寫各方面的實際能力要求也不斷提高。初高中英語學習要做好銜接工作，避免英語學習斷層的出現(xiàn)，讓學生提升對英語學習的興趣，不斷克服對高中英語學習的不適應性。

教師在進行教學過程中，進行初高中英語知識的對比分析，讓學生從比較進行分析，設立主次、引申、詳略的英語方略。

比如在高中語法知識的學習中，對時態(tài)這一方面的學習，就需要以初中時態(tài)的學習為基礎(chǔ)，將初中時態(tài)知識進行強化，深入學習高中時態(tài)知識，逐漸深入學習。

例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般現(xiàn)在時）

Where did you go just now？一般過去時

If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般將來時

I have seen this film.現(xiàn)在完成時

I had seen this film last month.過去完成時

……

3.提高高中學生運用英語聽說讀寫的能力

英語是一門實用性學科，其學習效果主要通過聽說來體現(xiàn)出來，這就需要我們將以往的應試教育學習方法進行改進，不僅需要強化讀寫能力，更需要提升學生的聽說能力。促進聽說讀寫能力的共同進步?？梢圆捎靡韵路椒ǎ旱谝?、創(chuàng)設英語交流環(huán)境。引進外教或者實際口語強的教師進行英語教學，教師與學生積極使用英語交流，創(chuàng)設交際環(huán)境，讓學生在交際的過程中學會運用英語，全面提升學生的聽說讀寫能力。第二、采用任務式教學方式。可以針對性的將某個知識點或者某篇課文的講解工作交代給學生，分小組進行任務驅(qū)動，讓學生在課下進行討論和準備，從而促進學生之間、學生與老師之間的交流，也可以提升學生查閱資料的能力。促進學生自主學習能力的提升。第三、創(chuàng)設應用學習角?？梢蚤_設英語學習校園報、英語興趣角、英語學習黑板報、英語學習書籍交流會等等。讓學生開展不同形式、不同內(nèi)容的英語學習，促進學生學習興趣的提升。

三、總結(jié)與歸納

本文針對新課標下的高中英語教學進行了反思，首先解讀了新課標下高中英語教學的新方向，繼而針對性的給出了做好新課標下高中英語教學的方案和措施。本文給出了新課改下教學方案的三個實際方法，并針對每種方法介紹了幾種小例子。高中英語知識點比較多，語法也比較復雜，詞匯量等方面的學習也需要下一定功夫。在今后的高中英語教學中，英語教師應該用心去提升教學質(zhì)量，促進學生實際運用英語能力的提升。

參考文獻：

[1]劉江華.新課改下高中英語教學反思[J]現(xiàn)代教育科學：中學教師，2013（9）

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【關(guān)鍵詞】高中英語 新課改 課堂角色 轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.029

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師一直承擔著傳授者與“喂食者”的角色，而學生在課堂中主要是接受者與“吃食者”，這樣的英語教學過程缺乏互動性、自主性與探討性，不利于高中階段學生的英語的全面發(fā)展。因此，創(chuàng)新高中英語教學模式，轉(zhuǎn)變高中英語教師的課堂角色是促進高中英語發(fā)展的重要途徑。

一、高中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換的原因

一直以來，傳統(tǒng)的高中英語教學中教師讓學生處于被動者的姿態(tài)，被動汲取知識，接受知識，學習知識，而忽略學生的主體作用。教師在課堂教學中以自我櫓行模對英語課本內(nèi)容逐條進行解析，讓學生進行機械記憶，這樣生搬硬套對文章進行肢解，只會讓學生死記硬背然后存儲在大腦里。針對高中英語課堂存在的一系列問題，新課程改革也提出了相應的改進措施，要加快教師在高中英語課堂的角色轉(zhuǎn)換，變革英語課堂教學模式，加快推進教師以“參與者”參與到課堂教學活動，讓學生主宰課堂，成為英語課堂學習的主人，提高學生的獨立思考和解決問題的能力。

二、影響高中英語課堂角色轉(zhuǎn)換的因素

高中英語課程的改革與發(fā)展決定了，教師在高中英語課堂上必須要進行角色轉(zhuǎn)換，提高英語課堂的效率，但是還有很多因素阻礙著高中英語課堂角色的轉(zhuǎn)換。

（一）教師原因

高中英語課堂上角色轉(zhuǎn)換的困難與教師息息相關(guān)，絕大部分教師已經(jīng)習慣“灌輸式”教學模式，接受新的角色轉(zhuǎn)換的變革對于他們來說難以適應。接受的速度跟不上變革的速度，導致課堂角色轉(zhuǎn)換落后。在我國的教育體制中，仍然是教師對學生進行“操控”，學生沒有自。因此，教師在課堂上不進行角色轉(zhuǎn)換，學生也無法做好轉(zhuǎn)換課堂角色的追隨者。教師本身教學觀念的落后還伴隨著教師本身知識體系的陳舊。在高中英語教學中，大部分教師的教育知識體系存在很大的缺陷與不足，自身汲取知識的積極性也不高，這就會導致他們的知識與教學能力逐步下降，從而對于新的教學方法與新的知識體系的落后。當然，其中也有一部分教師常年缺乏培訓，學習經(jīng)驗不足，教學方式的更新不足，導致不了解英語課堂角色轉(zhuǎn)換的教學方式。

（二）學生原因

學生作為新課程改革的中心點，對于教學角色的轉(zhuǎn)換方面也有不可替代的作用。對于一些小中型城市的偏遠地區(qū)的學生而言，學生已經(jīng)適應通過教師的“灌輸式”方式學習，對于教師突然轉(zhuǎn)換課堂教學角色，對于這些英語能力較差，口語交際有困難的學生而言反而更難適應，甚至會讓這部分學生失去學習英語的信心，打擊他們學習英語的自信心。更重要的是，這些偏遠地區(qū)的學生本身可供查閱的英語資料就很少，如果教師將課堂交給學生，學生也未必能夠通過交流或查閱資料解決問題。因此，這種學生的基本概況決定了教師進行角色轉(zhuǎn)換必然存在著巨大的阻礙。出于學生方面的考慮，在沒有充分考慮衡量課堂角色轉(zhuǎn)換方面的優(yōu)與劣之前，教師對于課堂角色轉(zhuǎn)換也不敢輕易嘗試。這種出于謹慎性選擇的角色轉(zhuǎn)換需要一定的考量時間，也需要一定的實踐時間。

（三）現(xiàn)行的教育制度

我國現(xiàn)行的教育制度仍以應試教育制度為主，尤其是高考的制度“以分定?！?，促使很多課堂教育也“提分為主”，這是阻礙英語課堂角色轉(zhuǎn)換的一個重要方面?！耙苑侄ㄐ！钡母呖贾贫茸尳處熢谄匠５挠⒄Z課堂教學中過分強調(diào)提高學生的分數(shù)，而忽視課堂教學的方式與理念，這就使得很多教師在課堂教學中難以提高分數(shù)為教學目標，同時，也不想選擇對英語課堂的教學方式進行轉(zhuǎn)換，從而阻礙課堂教學角色轉(zhuǎn)換。同時，我國現(xiàn)行的教育制度也決定了教師在教授知識以提高分數(shù)為前提的同時，也會重點教授語法知識和作文基礎(chǔ)，而對一些教學部分進行舍棄。學生在這樣一種學習模式下會對教師的一貫教學模式形成依賴，嚴重阻礙高中英語教師課堂角色的轉(zhuǎn)換。

三、轉(zhuǎn)換的方式

（一）教學方式的轉(zhuǎn)換

要想實現(xiàn)高中英語課堂角色的轉(zhuǎn)換，必須要對高中英語的教學方式進行改變，摒棄傳統(tǒng)的“教師灌輸式教學”，開啟全新的英語教育教學方式。比如在學習必修三的第一單元的Adverise時，以往我會逐詞給學生翻譯，給學生講解其中的語法知識，介紹與英語文章相關(guān)的外國的思想、政治和文化背景，讓學生對文章有一個整體的把握，對文章所涉及的語法與內(nèi)容能夠記住并應用。但是，自從進行英語課堂角色的轉(zhuǎn)換后，我在課堂中會將探索的權(quán)利交給學生，讓學生成為課堂的主體，讓學生自主把握文章的要義，自行查閱與文章相關(guān)的思想、政治與文化背景，然后讓學生互動討論，分享各自的探索成果。這樣一來，學生既提高了學習效率增強了對英語知識的記憶，教師也實現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)換。

（二）教育理念的轉(zhuǎn)換

教師要在英語教學課堂中實現(xiàn)課堂教學角色的轉(zhuǎn)換必須要轉(zhuǎn)換教育理念，更新自我的教育理念。以往的課堂教育理念在課堂上都是以“教師”為中心，由教師向外拓展，育及學生。但是，在新課程改革的要求下，教師必須要改變這種教育教學理念，逐步發(fā)展以“學生”為中心的教育教學理念，而教師要嘗試以“參與者”的姿態(tài)，真誠，平等地參與到課堂教學中去，輔助學生完成課堂學習，在學生遇見困難時給予學生一些提醒和建議，讓學生通過自身的努力去解決難題，克服困難。同時，教師在“參與”的過程中要注意觀察學生的個體差異，注意對不同水平的學生有的放矢，層級化輔導，以最大效率地發(fā)揮英語課堂角色轉(zhuǎn)換所帶來的課堂效益。

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【關(guān)鍵詞】高中生 英語學習 能力 主動性

一、引言

高中英語詞匯多、語法難、學習難度大、分值高是普遍存在的事實，高中生在英語學習上面臨的困難是巨大的，并且很多高中學生并沒有采取積極的心態(tài)去對待高中英語學習，因此造成了死記硬背、大量做題等等高中英語學習的誤區(qū)（張玉靜，2012）。很多高中學生并沒有把英語學習作為自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一方面，而是去應付英語考試，所以高中生的英語學習主動性和積極性并沒有被有效地激發(fā)，英語學習的能力也沒有得到有效地提高。如何清晰地認識到高中學生在英語學習上存在的誤區(qū)，并針對這些問題提出有效的對策，是目前需要解決的首要問題。

二、高中學生在英語學習上存在的誤區(qū)

（一）死記硬背，不知變通

死記硬背是大多數(shù)中國高中生學習的缺陷之一，體現(xiàn)在英語學習上面尤其明顯。由于高中英語課本涵蓋了大量的詞匯以及具有較高難度的語法內(nèi)容，在時態(tài)上面的難度更是非常大，課本中有很多類似“have had done”的過去完成時態(tài)和“have had been doing”的過去完成進行時態(tài)，理解和靈活運用的難度都非常大。因此，在其他課業(yè)壓力也很重的情況下，很多高中生采取死記硬背的學習方法。這樣學習，雖然看似記住了知識點，但是遺忘也是很快的，學習效率并沒有得到提高。

（二）注重輔導教材，輕視課本內(nèi)容

很多高中學生一味地相信市面上的輔導教材，甚至產(chǎn)生了過度依賴的心理。市面上的輔導書、模擬題、沖刺題等題量之多讓很多學生不由自主地陷入了英語學習的題海之中。題海戰(zhàn)術(shù)覆蓋了全部的知識點，但是卻讓高中的學生們忽視了課本和教材的內(nèi)容。高中英語的內(nèi)容看似龐雜，但是其實知識點都是濃縮在了五本教材里面，因此，過分注重輔導教材而輕視課本內(nèi)容的學習，只會有百害而無一利。

（三）書面能力強，口頭表達弱

中國高中生普遍存在著語法、聽力等能力較強，而口語非常的弱，口語考試也只是在高考正式結(jié)束之后進行一次類似“走過場”式的測評，并沒有對高中生的口語能力提高起到實質(zhì)性的推進作用，高中英語教師們也沒有引起足夠的重視。由此可見，書面能力強，口頭表達能力弱是我國高中生英語學習上的又一大誤區(qū)。

（四）對待英語學習以應付考試的心態(tài)

很多高中學生對待英語學習以應付考試的心態(tài)，造成了學生功力心較強，而英語能力弱。很多學生只滿足于考試獲得較高的分數(shù)，而不是真正的對英語這門學科充滿了熱情和興趣。高中生的英語學習興趣不高，并且沒有主動學習英語的意識，這造成了英語學習以應付考試為主，提高能力次之的誤區(qū)。

三、提高高中生英語學習的能力和主動性的措施

（一）明確學習目的，提高高中生英語學習的主動性

高中英語教師必須首先向高中生灌輸正確的英語學習態(tài)度，即學習英語到底是為了應付高考這個考試，還是要提高自身的英語能力和綜合素質(zhì)。高中生由于社會閱歷不夠，目光比較短淺，學習英語主要是為了在某次考試取得一個較高的分數(shù)或者高考發(fā)揮得較好等等，大多數(shù)都沒有意識到英語綜合能力對其走上社會之后的發(fā)展的重要作用，英語能力作為評價一個綜合性人才的重要標準之一，是當代學生必須要認真對待的（楊繼紅，2012）。只有這樣做，高中生的英語學習主動性才能夠得到激發(fā)，高中生們才能進行長期的、有效的英語學習規(guī)劃，才能夠保持在一個高水平英語學習狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)英語學習興趣，激發(fā)學習動力

很多高中生并不是很喜歡英語學習，在于英語比較枯燥，內(nèi)容比較多。采用外教授課等方式已經(jīng)被濫用，筆者認為比較有效的解決方法是在高中生中進行一次問卷調(diào)查，集中調(diào)查高中生缺乏英語學習興趣和學習動力的原因，并進行問卷反饋。這樣高中教師才能夠有針對性地進行教學，提高高中生的英語學習興趣和主動性。

（三）摒棄死記硬背，平時學習注重能力的培養(yǎng)

死記硬背雖然在背記英文單詞、語法和文章等方面具有優(yōu)越性，但是并不能讓高中學生維持高漲的學習勢頭，反而會讓學生們產(chǎn)生厭學心理。高中英語復句比較困難，例如以“which”和“where”等開頭的狀語從句、定語從句和“what”開頭的主語從句等等具有較大的困難，還有一些類似“so that”等句型也需要引起足夠的重視，死記硬背并不能有效解決所有的學習問題。

（四）注重語言學習的環(huán)境，提高英語交際能力

我國高中生由于條件有限，往往不能夠在一個良好的英語學習環(huán)境中進行學習。因此，高中教師應當盡最大的可能營造英語學習的環(huán)境，讓高中生多開口、敢開口、不拍說錯（楊繼紅，2012）。在課堂中多增添一點提高高中生英語口語能力和交際能力的內(nèi)容，例如，讓學生的口語中學會靈活運用類似“what’s more”“in one’s opinion”“for instance”“l(fā)ast but not least”等過渡性短語，讓口語表達更加自然流暢；或者讓學生學會一種意思的多種表達方式，如“從我的觀點來看”可以表達為“from one’s point of view ”或者“in one’s opinion”或者“personally speaking”等等。只有這樣才能真正做到注重高中英語語言學習環(huán)境的營造，達到提高英語靈活交際能力的目的。

四、結(jié)論

目前的高中英語教學和高中生的英語學習存在著諸如死記硬背等誤區(qū)和缺陷，但是通過采用明確學習目的以及注重語言環(huán)境的營造等方式有助于提高高中生英語學習的能力和學習的主動性。如何真正在實踐中不斷加強高中生能力的提高，讓英語真正融入他們的生活之中，還有待進一步研究和實踐。

【參考文獻】

[1]張玉靜.高中生英語自主學習能力影響因素與提高方法[J].課程教育研究，2012（13）