導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對化學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先說的是化工工藝在化工領(lǐng)域中的地位和作用，如果把化工廠比作一個電腦的話，化工機械設(shè)備相當(dāng)于電腦的硬件設(shè)施，那化工工藝就相當(dāng)于是電腦運行的軟件系統(tǒng)。如果沒有化工工藝操作，那么化工廠里的所有設(shè)備都是無意義的擺設(shè)?；すに囀菍I(yè)性較強的課程，是一門涉及無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)及化工機械等多門學(xué)科的綜合課程。強調(diào)化工生產(chǎn)的產(chǎn)品類別和操作單元，并具有較強的連續(xù)性和綜合性，要求學(xué)生具有扎實的化學(xué)化工基礎(chǔ)知識。通過學(xué)習(xí)，對典型的化工、石油化工的生產(chǎn)有較深入的認(rèn)識。

對于初中畢業(yè)生來學(xué)習(xí)這門課來說，還是有一定難度的。第一，這門課程涉及面廣、理論多，實際工作當(dāng)中動腦多于動手。本門課不僅涉及到基礎(chǔ)的化學(xué)理論知識，還有機械、電器自動化方面的知識。因為化工生產(chǎn)以工藝流程為核心，確定一個工藝路線和工藝條件需要綜合考慮溫度、壓強、流速、物態(tài)等各個方面的因素，所有課程設(shè)計面比較大，初學(xué)這門課常感覺摸不著邊際，沒有主線和思路。第二，學(xué)習(xí)這門課要把握好化工生產(chǎn)特點。對一個化工生產(chǎn)過程或一個具體的工藝流程，起初從表面上看很復(fù)雜繁瑣，但都有規(guī)律可尋。其實任何一個化工過程都由三大塊組成，即原料的預(yù)處理、核心反應(yīng)和凈制為成品這三部分組成。只要遵循這個規(guī)律，讓學(xué)生用這三步工藝過程去學(xué)習(xí)看待任何工藝流程都會簡單明了了。第三，單元操作的學(xué)習(xí)很重要。這門課的名字雖然叫化工工藝，但每個工藝過程都是由若干相對獨立的單元操作組成，即使同一產(chǎn)品有不同的生產(chǎn)工藝流程，但其基本的單元操作都是相同的。第四就是這門課所講述的內(nèi)容都是在平常生活中不容易見到的，只講理論顯得很生澀枯燥，如果有直觀的物體或多媒體課件的話，會使學(xué)習(xí)效果和興趣有極大的提高。

對化工工藝這個專業(yè)的就業(yè)狀況和工廠的實際崗位狀況，近幾年我參加了一些招聘會，也關(guān)注過很多化工企業(yè)的網(wǎng)站和網(wǎng)上的一些招聘信息?；て笳衅?，從專業(yè)上看:需求最多的就是化工工藝，其次是化工機械設(shè)備，再者就是化學(xué)儀表電器自動化。從學(xué)歷層次上看:招聘的人數(shù)多少與學(xué)歷層次高低成反比。也就是說，中專中技類的人數(shù)最多，通常占到六成以上。這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容上要突出理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度;專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性;增加課堂上的信息量，要及時反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果。減少實驗教學(xué)的演示、驗證性，增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合技術(shù)運用能力的工藝性、綜合性內(nèi)容。建設(shè)基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練相結(jié)合，能夠形成教學(xué)、生產(chǎn)、管理培訓(xùn)相結(jié)合的實習(xí)、實訓(xùn)基地。在傳授知識的同時要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新精神，將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終。課程設(shè)置中的每一門課程，都要與能力培養(yǎng)相對應(yīng)，即在完成課程教學(xué)的同時，也達到能力培養(yǎng)的要求。在教學(xué)手段上應(yīng)盡可能采用先進技術(shù)，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容建立于現(xiàn)代化教育技術(shù)的平臺上。在教學(xué)方法上采用啟發(fā)式、講座式、提問式，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促進學(xué)生個性發(fā)展，因材施教。對于專業(yè)課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過重新整合、削枝強干，突破學(xué)科性的束縛，形成了講、練、操作融為一體的課程結(jié)構(gòu)。如:打破無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)的學(xué)科界限，從職業(yè)需要出發(fā)，從文化素質(zhì)著眼，整合為化學(xué)基礎(chǔ)課;將原來的工業(yè)電器和工業(yè)儀表及自動化兩門課程整合為工業(yè)電器與儀表;化工單元過程及操作課程是在原化工原理課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強了操作技能的教學(xué)和練習(xí)，對于一些理論推導(dǎo)做了適當(dāng)?shù)南鳒p，形成了化學(xué)工藝專業(yè)融理論、實踐和技能訓(xùn)練于一體的一門主干專業(yè)課程，教學(xué)與操作交互進行;化學(xué)工藝課程糾正專業(yè)理論偏多、偏深的傾向，增加主要工藝操作技術(shù)和分析處理一般故障等理論聯(lián)系實際的內(nèi)容等。轉(zhuǎn)貼于

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[關(guān)鍵詞]上頜中切牙；美學(xué)；敏感性

[中圖分類號]R783 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-6455（2011）02-0285-04

Comparing the perception of Dentists and lay people to altered Dental Esthetics

XU Zhi-peng1,CHEN Guang2,ZOU Min1,BAO Qing-hong1,ZHOU Hong1

(1.Department of Orthodontics,Stomatological Hospital,College of Medicine,Xi'an Jiaotong University,Xi'an 710004,Shaanxi,China;2.Department of Stomatological,Xi'an Hospital of Railroad)

Abstract:ObjectiveThe purpose of this study was to determine the prevalence of lay people and dental professionals with respect to minor variations in anterior tooth.MethodsSmiling photographs were intentionally altered with one of five common anterior esthetic discrepancies in varying degrees of deviation including crown length,incisor crown angulation, and open gingival embrasure.The images were randomized in a questionnaire and rated according to attractiveness by two groups:dentists and lay people.ResultsAverage values of Dentist group which they evaluate unattractively:Unilateral maxillary anterior tooth of 5 degrees, 5 degrees bilaterally;crown length increased more than 0.5mm or 0.5mm shorter; open gingival embrasure more than 2mm.Average values of lay people group were 7.5 degrees unilateraly,7.5degrees bilaterlly, 0.5mm,1mm,and 3mm respectively.The Dentist group could detect 2.5 degree change in maxillary central incisor;0.5mm with increase of crown length,0.5mm with decrease of crown length and 1mm with open gingival embrasure.In the non-professional group, it was 5 degrees,0.5mm,0.5mm and 2mm respectively. The sensitivity to identify changes on incisor crown angulation and open gingival embrasure was different in two groups; however that was not significant difference on crown length.ConclusionThe results of this study show that dentist and lay people detect specific dental esthetic discrepancies at varying levels of deviation, which may aid the dental professional in making specific treatment recommendations.

Key words:upper central incisor;esthetics;perception

微笑作為人類面部生動表情之一，在人際交往和情感表達中具有重要作用[1]。而微笑美與口腔醫(yī)學(xué)關(guān)系非常緊密，有心理學(xué)研究表明：面對面時，人的眼睛主要注視對方的眼睛及口腔區(qū)域[2]。正畸治療通過改變牙齒、牙齦位置來獲得美感。隨著新技術(shù)、新方法的不斷應(yīng)用，無論是患者還是醫(yī)師對治療后美觀的要求越來越高。但美學(xué)帶有主觀色彩，如何區(qū)分醫(yī)師和普通人群對于相關(guān)美學(xué)參數(shù)敏感性，對于醫(yī)患溝通和臨床決策都有重要意義。

從1999～2010年國外學(xué)者根據(jù)臨床經(jīng)驗選擇指標(biāo)變量通過對微笑照片進行修改，并分別對口腔醫(yī)師和非專業(yè)人士進行分類比較他們之間對唇齒變化的美學(xué)敏感性。其中對中切牙的變化實驗較少，而中切牙又是微笑時暴露最為明顯的牙齒，且由于種族、環(huán)境、文化背景、審美觀等，使國內(nèi)外醫(yī)師與非專業(yè)人士評價美學(xué)敏感性不同，國外學(xué)者結(jié)論不完全適應(yīng)于國內(nèi)。而且國外學(xué)者研究中，指標(biāo)變量的變化多局限于對牙齦位置的改變，對于牙齒的切端變化和長軸傾斜還未見研究。因此有必要對國內(nèi)口腔醫(yī)師以及非專業(yè)人士對上頜中切牙美學(xué)變化的敏感性進行研究實驗。從而對口腔醫(yī)師的治療方案的制定以及治療效果的評價進行參考。

1材料和方法

1.1 測量指標(biāo)：研究包括4張照片的5個變化，總共24張照片。根據(jù)臨床經(jīng)驗選擇了4個指標(biāo)偏差（變量），這4個指標(biāo)偏差在臨床中最常見并與美觀緊密相連。鼻子和頦部被從照片中去除以免受不必要的干擾。只選取同膚色女性微笑，每個美觀特征都以原始照片為基礎(chǔ)漸進修改出5個變異像。微笑像用Adobe photoshop修改。照片達到和真實牙大小以及相同的照片尺寸。(6張照片按指標(biāo)變量的漸進變化分別標(biāo)記英文字母A～F)。

1.1.1增加單側(cè)上頜中切牙近中傾斜角度。面部中線不變，中切牙長軸與之交角。改變右側(cè)上頜中切牙長軸,變量為2.5°。變化范圍0～12.5°，切端改變。按照指標(biāo)變量，逐步傾斜右側(cè)上中切牙長軸（如圖1)。

1.1.2增加雙側(cè)上頜中切牙近中傾斜角度。面部中線不變，中切牙長軸與之交角。改變兩側(cè)上頜中切牙長軸,變量為2.5°。變化范圍0～12.5°，切端改變。按照指標(biāo)變量，逐步傾斜右側(cè)上頜中切牙長軸(如圖2)。

1.1.3改變單側(cè)上頜中切牙冠長，保持齦緣不變。通過變化右側(cè)上頜中切牙切端位置來調(diào)整冠長，變量為0.5mm。增加范圍0～1mm；減少范圍0～1.5mm參考點是相鄰側(cè)切牙與尖牙的切端（如圖3）。

1.1.4楔狀隙暴露：上頜中切牙之間唇側(cè)齦向根方移動，牙齒鄰接點不變，增量1mm。變化范圍0～5mm測量上中切牙間牙齦尖到鄰接點距離（如圖4）。

1.2 調(diào)查方法：入選標(biāo)準(zhǔn)：口腔醫(yī)師組：年齡40歲以下，從事口腔臨床工作3年以上，大學(xué)本科以上學(xué)歷40例，其中20～30年齡組和30～40年齡組各20例。非專業(yè)人士組：年齡18～40歲，大學(xué)以上學(xué)歷?？紤]在老師、干部、其他專業(yè)醫(yī)師、學(xué)生中抽取80例。其中18～30年齡組和30～40年齡組各40例。見表1。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計：①調(diào)查1：中依據(jù)被訪者選擇不美觀照片，記錄對應(yīng)相關(guān)參數(shù)，即指標(biāo)偏差值，取平均值，使用SPSS 10.0軟件進行方差分析統(tǒng)計，檢驗水平P=0.05；②調(diào)查2：在A～F各個水平，對比組內(nèi)及兩組間能辨別差異的人數(shù)之百分率，使用SPSS 10.0軟件進行卡方檢驗，確定在哪個指標(biāo)變量上以及哪個水平上有差異，檢驗水平P=0.05。

2結(jié)果

口腔醫(yī)師組評判明顯不美觀的相關(guān)參數(shù)平均范圍約為：單側(cè)上頜中切牙出現(xiàn)近中傾斜5°以上，雙側(cè)5°以上；上頜中切牙冠長增加0.5mm以上、縮短0.5mm以上；上頜中切牙之間唇側(cè)楔狀隙暴露2mm以上。而非專業(yè)人士的評判不美觀的相關(guān)參數(shù)平均范圍約為單側(cè)上頜中切牙出現(xiàn)近中傾斜7.5°以上，雙側(cè)7.5°以上，上中切牙冠長增加0.5mm以上、縮短1mm以上；中切牙之間唇側(cè)楔狀隙暴露3mm以上。對于上中切牙傾斜角度及牙冠長度減少，楔狀隙暴露變化，口腔醫(yī)師組與非專業(yè)組觀察范圍有顯著差異(P＜0.05)，對于牙冠冠長度增加，兩組觀察沒有顯著性差異(P＞0.05)，見表2。

敏感性比較中口腔醫(yī)師組能辨別上頜中切牙長軸近中傾斜2.5°變化的差異，冠長變化0.5mm的差異，及楔狀隙暴露變化1mm的差異；非專業(yè)組可以辨別中切牙長軸近中傾斜5°變化的差異，冠長變化0.5mm的差異，以及上中切牙之間楔狀隙暴露變化2mm的差異。對于上中切牙傾斜角度及楔狀隙暴露量變化，口腔醫(yī)師組與非專業(yè)組敏感性有顯著差異(P＜0.05)，對于牙冠長度變化，兩組敏感性沒有顯著性差異(P＞0.05)，見表3。

3討論

作為在前牙區(qū)起主導(dǎo)作用的上中切牙，很多學(xué)者都認(rèn)為上中切牙是決定前牙區(qū)美觀與否的關(guān)鍵因素[3-4]。Kokich等[5-6]研究通過改變微笑照片上頜中切牙齦緣位置來表現(xiàn)中切牙冠長，下降中切牙間鄰接點來表現(xiàn)楔狀隙暴露量，并對不同人群的美學(xué)敏感性的進行調(diào)查研究,得出口腔醫(yī)師的美學(xué)敏感性高于非專業(yè)人士。而國內(nèi)暫沒有此類實驗的明確報道?？紤]到由于人種、文化背景、信仰、審美觀等的不同，國內(nèi)外口腔醫(yī)師及非專業(yè)人士對于上頜中切牙齦齒關(guān)系美學(xué)變化的辨識能力可能也存在差別。因此，本實驗在Kokich等研究方法的基礎(chǔ)上，增加了通過改變牙冠切端來反映臨床牙冠的長度變化，以及對牙冠長軸傾斜角度改變的研究方法，并且量化了兩者之間的差異。從而有利于對正畸治療方案的制定以及治療效果的評價提供參考。

本研究結(jié)果顯示：口腔醫(yī)師對上頜中切牙變化明顯不美觀接受程度低于普通人，表現(xiàn)在上頜中切牙近中傾斜角度、上頜中切牙牙冠切端縮短以及上頜中切牙間楔狀隙的暴露。這與以往的實驗結(jié)果相同，說明在前牙美學(xué)方面，口腔醫(yī)師較普通人的要求更高。而對單側(cè)或雙側(cè)上中切牙近中傾斜7.5°以上；上中切牙冠切端伸長0.5mm以上、縮短1mm以上；中切牙楔狀隙暴露高度3mm以上，口腔專業(yè)人士與普通人群均認(rèn)為明顯不夠美觀并難以接受，因此在正畸治療結(jié)果中應(yīng)盡量避免出現(xiàn)的。

進行敏感性調(diào)查的被動性實驗中，口腔醫(yī)師組能辨別的差異值為：上中切牙近中傾斜2.5°，冠長變化0.5mm，及楔狀隙暴露1mm；非專業(yè)組可以辨別中切牙近中傾斜5°的變化，冠長變化0.5mm的改變，以及上頜中切牙之間楔狀隙暴露變化2mm的差異?？谇会t(yī)師與普通人群除對上中切牙冠長切端變化的敏感性無明顯差異外，其他參數(shù)如上中切牙單側(cè)和雙側(cè)傾斜角度及楔狀隙暴露變化的敏感性都有明顯差異。因此，口腔醫(yī)師與普通人之間在正畸治療中辨識上頜中切牙齦齒位置關(guān)系時，口腔醫(yī)師更能敏銳的發(fā)現(xiàn)牙齒及牙齦的細(xì)微變化。

兩組實驗中，牙冠切端長度改變0.5mm，口腔醫(yī)師與普通人群均認(rèn)為不美觀，此方面兩組人群辨識的敏感性相同，牙冠切端位置的微小變化往往易被大多數(shù)人所察覺，因此在正畸治療中，保持切牙切端位于正常位置顯得極為重要。

通過上頜中切牙近中傾斜角度的調(diào)查研究，口腔醫(yī)師與非專業(yè)人士，對上頜中切牙牙冠近中傾斜的單側(cè)變化與雙側(cè)改變未見明顯差異?？梢?，在上頜中切牙相同近中傾斜角度情況下，無論單側(cè)還是雙側(cè)傾斜，兩組人群的判斷基本一致。

對于上前牙美學(xué)本就存在不同觀點[7-8]，但從患者角度考察前牙美學(xué)參數(shù)的研究不多，近來才開始逐漸得到重視。在正畸與修復(fù)治療中，除要解決患者功能上的問題外，口腔醫(yī)師更應(yīng)考慮患者對美的需求與認(rèn)可，而對美的滿意度主要取決于患者。本研究比較了口腔醫(yī)師與普通人群對于上頜中切牙相關(guān)美學(xué)參數(shù)的差異，讓口腔專業(yè)人士準(zhǔn)確及時的掌握不同人群審美標(biāo)準(zhǔn)的差異，并量化了具體參數(shù)和指標(biāo)，為臨床診斷設(shè)計、矯治目標(biāo)等提供可靠且直接的參考，在患者可以接受的范圍內(nèi)合理制定個體化治療方案。本研究主要涉及普通人群與口腔醫(yī)師對于相關(guān)美學(xué)參數(shù)的差異，并未進一步細(xì)化人群差異。而口腔醫(yī)師不能忽視不同社會背景、文化層次等的普通人群也存在審美差異。羅旭等[9]的研究顯示，休息位微笑時高學(xué)歷人群更喜歡上中切牙暴露2mm，低學(xué)歷組更喜歡上中切牙暴露4mm。這也是下一步需要實驗研究的問題，以便在正畸治療中根據(jù)患者的年齡、性別、職業(yè)等制定不同的治療設(shè)計方案。

綜上所述，本研究表明對于上中切牙傾斜角度及楔狀隙暴露變化的敏感性及影響美觀的程度，相對于非專業(yè)人士，口腔醫(yī)師的辨識能力更強，對細(xì)微變化更加敏感；對于牙冠冠長的改變，兩類人群敏感性無顯著差異。因此，口腔醫(yī)師在美學(xué)方面可以從專業(yè)角度給予患者更多有價值的信息和建議，通過交流，使患者與醫(yī)師的審美標(biāo)準(zhǔn)互相靠近并認(rèn)可最終的治療方案與矯治目標(biāo)，為實現(xiàn)更好的療效提供強有力的理論依據(jù)和參照。

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篇3

關(guān)鍵詞： 生物專業(yè) 《有機化學(xué)實驗》課程 教學(xué)方法

《有機化學(xué)實驗》作為一門實驗性課程在大學(xué)有機化學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位[1]。實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，即實踐能力的唯一途徑。在此過程中學(xué)生更易于發(fā)現(xiàn)問題，并鍛煉解決這些問題的能力。另外，通過該課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固理論知識，做到理論與實踐相結(jié)合。正是由于實驗是有機化學(xué)理論教學(xué)研究的基本方法和手段，因此實驗教學(xué)是高等學(xué)?；瘜W(xué)專業(yè)教學(xué)體系中一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。然而考慮到不同學(xué)科專業(yè)的特點，有機化學(xué)實驗課程的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同而適當(dāng)做一些改變。

生物專業(yè)與化學(xué)有較為緊密的聯(lián)系，而其專業(yè)的學(xué)生必須經(jīng)過有機化學(xué)的理論學(xué)習(xí)及實驗技能的鍛煉才能夠更好地掌握本專業(yè)的知識，做到游刃有余。生物專業(yè)的學(xué)生所掌握的有機化學(xué)基礎(chǔ)知識有限，而有機化學(xué)理論教學(xué)一般采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生很難接受、消化這些知識。針對生物專業(yè)及其學(xué)生的特點，我們在大學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)時應(yīng)當(dāng)及時去發(fā)現(xiàn)問題，盡力解決學(xué)生的問題。對于長期從事有機化學(xué)實驗教學(xué)的教師來說應(yīng)該認(rèn)識到其重要性。下面將主要探討近年來我在該課程教學(xué)過程中的體會及在教學(xué)方法上做出的若干實驗性探索，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一、選取合適的實驗內(nèi)容

實驗內(nèi)容的選擇非常重要。首先要認(rèn)識到生物專業(yè)的學(xué)生與化學(xué)專業(yè)的學(xué)生最大的不同就是在于理論課程的難度。一些年輕的教師為了方便，在教學(xué)過程中直接把化學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)模式照搬照抄，結(jié)果生物專業(yè)的學(xué)生反應(yīng)較為吃力，這足以說明實驗內(nèi)容選擇不當(dāng)，難度偏大。因此，我們應(yīng)當(dāng)把重新調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容作為生物專業(yè)實驗教學(xué)的重中之重。首先將教學(xué)內(nèi)容進行重新組合，沿著由易到難，逐漸由簡單基本操作向以合成、制備實驗為主的思路進行轉(zhuǎn)變。稍微具體一些就是將實驗大綱中所要求的基本操作拿過來讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，詳細(xì)講解實驗過程中的注意事項，比如：實驗成功的關(guān)鍵點、操作有無危險等。在學(xué)生逐漸掌握有機化學(xué)實驗的基本操作之后可以進行一些典型的性質(zhì)實驗。將基本操作與性質(zhì)實驗相融合，即從有趣的試驗現(xiàn)象中提出疑問，動手再去解決這些問題，能達到良好的教學(xué)效果。

二、適當(dāng)增加設(shè)計性的綜合實驗

前面我們采取的教學(xué)思路即是由基本實驗操作到性質(zhì)實驗，然后進行合制備實驗。經(jīng)過這一過程的強化訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該從整體上對有機化學(xué)實驗課程有更深刻的理解和認(rèn)識。而設(shè)計性的實驗卻具有更大的難度。這是因為設(shè)計性實驗是一門綜合性實驗。它不僅包含大量的基本實驗知識和基本操作，還提供學(xué)生發(fā)揮個人想象能力的機會。從另一角度去想，設(shè)計性實驗是教師給出一個實驗題目由學(xué)生去想方設(shè)法去完成的。因此，為了完成給定的任務(wù)，學(xué)生便獨立動腦，查閱相關(guān)合成路線，在眾多的合成路線中還要有所考慮和取舍。然后，學(xué)生才能動手嘗試合成?？傊@種設(shè)計性實驗需要靈活地將所學(xué)的理論知識與實驗技能相結(jié)合。學(xué)生在實驗過程中完全處于主動的地位，借此設(shè)計性實驗又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗技能。進一步來說，設(shè)計性的實驗既加強了學(xué)生基本實驗技能的訓(xùn)練，又加強了理論與實際的聯(lián)系，這對培養(yǎng)學(xué)生獨立進行科學(xué)研究的能力有著非常重要的幫助。

總之，《有機化學(xué)實驗》屬于應(yīng)用性、實踐性都很強的課程，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生及其所學(xué)專業(yè)的特點改進，即要緊緊圍繞強化學(xué)基本理論知識應(yīng)用和基本實驗技能訓(xùn)練。針對基本實驗技能訓(xùn)練和分析解決問題能力培養(yǎng)進行設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用。通過以上教學(xué)方法的設(shè)計和實施，能夠達到“教、學(xué)、做”的有機融合。不但考查學(xué)生基本知識、基本技能的掌握和運用能力，而且能夠評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)團隊意識和科學(xué)精神。在《有機化學(xué)實驗》教學(xué)方法的探索中，我深刻體會到教學(xué)方法的靈活運用非常關(guān)鍵。但有一點我們必須謹(jǐn)記，教師的角色必須從“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，時刻以學(xué)生為中心，才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；培養(yǎng)方案；專業(yè)設(shè)置

近年來，我國嚴(yán)峻的環(huán)境問題已引起了國家、社會和公眾對環(huán)境保護問題持續(xù)高度關(guān)注，十提出的現(xiàn)代化建設(shè)總體布局五位一體中，新增加了“生態(tài)文明建設(shè)”[1]。2015年，我國環(huán)保行業(yè)產(chǎn)值將達到GDP的7%～8%，將成為國民經(jīng)濟的一個支柱產(chǎn)業(yè)[2]。環(huán)境科學(xué)發(fā)展日新月異，環(huán)境治理需要很強的專業(yè)背景，需要環(huán)境科學(xué)類專門人才做專業(yè)的事已成為重要趨勢，這對環(huán)境科學(xué)類人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)和機遇。我校是一所特色鮮明的建筑類地方高校，環(huán)境與市政工程學(xué)院是在1978年天津大學(xué)建筑分校時期創(chuàng)辦的給水排水工程專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的天津城市建設(shè)學(xué)院成立最早的系部之一?，F(xiàn)有4個本科專業(yè)，分別為給排水科學(xué)與工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)。其中環(huán)境科學(xué)專業(yè)2010年開始招生，2014年院系調(diào)整時暫緩招生。為了推進環(huán)境與市政工程學(xué)院的教學(xué)和科研建設(shè)，環(huán)境與市政工程學(xué)院組織教師于2015年4月至6月到北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、天津理工大學(xué)等單位開展調(diào)研，為理清今后發(fā)展思路奠定了基礎(chǔ)。

1環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

眾多高校中，北京大學(xué)、南開大學(xué)是國內(nèi)知名高校，開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)較早，在全國具有引領(lǐng)作用；天津大學(xué)與南開大學(xué)同屬國家教育部直屬、“211工程”和“985工程”重點綜合性研究型大學(xué)，其一理一文，環(huán)境科學(xué)專業(yè)各有特色；天津理工大學(xué)與天津城建大學(xué)同屬天津市市屬院校，開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)較早，有很多需要借鑒的地方。為所調(diào)研高校開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基本情況。1.1環(huán)境科學(xué)是新興專業(yè)北京大學(xué)、南開大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置較早，其他高校是21世紀(jì)初開始設(shè)置環(huán)境科學(xué)專業(yè)，這與我國乃至全球的環(huán)境問題日趨復(fù)雜、對環(huán)境科學(xué)人才需求越來越多分不開。

1.2具有優(yōu)勢方向才能長期生存

各高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)都具有各自的優(yōu)勢方向。例如，北京大學(xué)的大氣污染監(jiān)測和防控優(yōu)勢突出；南開大學(xué)在大氣污染和環(huán)境化學(xué)方面有優(yōu)勢；天津大學(xué)具有較強的理工科背景，與環(huán)工、化工相結(jié)合發(fā)展優(yōu)勢；天津理工大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)在水文、地質(zhì)、大氣污染治理方面有優(yōu)勢。

1.3招生規(guī)模與學(xué)校屬性有關(guān)

從招生規(guī)模上，科研教學(xué)型高校，如北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)，招生人數(shù)較少，約30人左右，其中北京大學(xué)更少，其按照環(huán)境科學(xué)與工程大類招生，環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境管理共招生30人；教學(xué)研究型大學(xué)，如天津理工大學(xué)，招生60～70人，立志于培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)人才，還可以為知名大學(xué)提供再深造人才。

1.4繼續(xù)深造才能體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的優(yōu)勢

一直以來，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)較難，但是環(huán)境科學(xué)是一個科學(xué)性比較強的專業(yè)，到碩士和博士階段，學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢能得到充分的發(fā)揮。例如，北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)近一半以上本科生選擇出國或國內(nèi)深造。天津理工大學(xué)也致力于與國外知名高校進行合作辦學(xué)，提高本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知名度。

2各單位環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案特點及分析

眾所周知，制訂合理的培養(yǎng)方案對專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，其充分體現(xiàn)各校各學(xué)院各專業(yè)的辦學(xué)思想、辦學(xué)核心、學(xué)科優(yōu)勢和特點，包含專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制和課程設(shè)置等內(nèi)容。其中，各類課程的設(shè)置為主要內(nèi)容。各調(diào)研高校關(guān)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置有共性也各有特點，各調(diào)研單位培養(yǎng)方案設(shè)置的總體分析如下。

2.1學(xué)科基礎(chǔ)課：各校都不同程度含有一定學(xué)時的化學(xué)課

(1)北京大學(xué)設(shè)有普通化學(xué)(管理方向)和物理化學(xué)(自然方向)。(2)南開大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課里含有無機及分析化學(xué)、無機及分析化學(xué)實驗，將無物理化學(xué)、儀器分析有機化學(xué)、有機化學(xué)實驗、生物化學(xué)等列在專業(yè)選修課里。(3)天津大學(xué)將四大化學(xué)沒有放置在學(xué)科基礎(chǔ)課里，而是在數(shù)學(xué)與自然學(xué)科類中包含了無機化學(xué)與化學(xué)分析、無機化學(xué)實驗、化學(xué)分析實驗、有機化學(xué)、有機化學(xué)實驗、物理化學(xué)、物理化學(xué)實驗等課程內(nèi)容。(4)天津理工大學(xué)設(shè)有無機、有機、物化和分析化學(xué)四大化學(xué)課程?？梢姡h(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的化學(xué)背景，為今后環(huán)境問題的認(rèn)識和治理打下扎實的基礎(chǔ)，這點與環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)要求不謀而合。

2.2專業(yè)必修課：環(huán)境監(jiān)測是各校的核心課程

各校都注重環(huán)境監(jiān)測課程的開設(shè)，并且設(shè)有一定課時的實驗課程。南開大學(xué)似乎更加注重環(huán)境監(jiān)測的開設(shè)，其將環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境監(jiān)測實驗設(shè)為了學(xué)科基礎(chǔ)課?？梢?，環(huán)境科學(xué)問題的認(rèn)識和解決過程中，大氣、水體、固廢、土壤環(huán)境的質(zhì)量監(jiān)測是基礎(chǔ)和核心，在此基礎(chǔ)上，才能有序地進行環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理和環(huán)境修復(fù)等。

2.3專業(yè)選修課：是必修課的有益補充

各校很注重專業(yè)選修課的開設(shè)，例如，北京大學(xué)和南開大學(xué)專業(yè)選修課設(shè)置學(xué)分較高，近30學(xué)分，可以大致分成生物類、計算統(tǒng)計類、環(huán)境倫理類、環(huán)境工程類等四大模塊。

2.4實踐課：各校將與環(huán)境監(jiān)測相關(guān)的單位列

為實習(xí)單位(1)“985”院校，如北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)將實習(xí)期放置于夏季小學(xué)期進行，省市檢測中心是主要的實習(xí)單位。(2)除去檢測中心等單位，各校還安排了地質(zhì)地貌有特點的地方的生態(tài)地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)，這與環(huán)境科學(xué)主要認(rèn)識和解決人文、自然與環(huán)境的問題分不開。

2.5畢業(yè)環(huán)節(jié)：各校以安排畢業(yè)論文為主體

南開大學(xué)和天津理工大學(xué)近幾年認(rèn)識到本科畢業(yè)生的擇業(yè)需求主要側(cè)重于設(shè)計等環(huán)節(jié)，開始安排一些學(xué)生將進行畢業(yè)設(shè)計。2.6創(chuàng)新與研究類：部分“985”院校設(shè)有創(chuàng)新研究與訓(xùn)練課程南開大學(xué)與天津大學(xué)設(shè)有創(chuàng)新研究與訓(xùn)練課程，主要以專業(yè)講座為主。

3建設(shè)與發(fā)展思路

經(jīng)過充分調(diào)研，汲取各單位成功的經(jīng)驗，我們建設(shè)和發(fā)展環(huán)境科學(xué)專業(yè)的思路如下。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)必須明確

我校正處在由教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變的進程中，所以我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，兼顧研究型人才的培養(yǎng)。其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識、基本技術(shù)、專業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境學(xué)科高級復(fù)合應(yīng)用型人才，以及繼續(xù)深造的專業(yè)人才，能夠在政府、企業(yè)、研究院所、高校等部門從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境修復(fù)、環(huán)境咨詢及相關(guān)領(lǐng)域的工程、研究、教學(xué)或管理工作。

3.2突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生授予的是理學(xué)學(xué)士學(xué)位，相比于工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理科生就業(yè)難度偏大?；诖丝紤]，在構(gòu)建該培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等課程知識基礎(chǔ)上，以環(huán)境監(jiān)測為核心，建立雙體系建設(shè)，分別為以環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境污染修復(fù)學(xué)等課程為主的環(huán)境污染修復(fù)課程體系，以環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境評價學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理等課程為主的環(huán)境評價課程體系，并增加相應(yīng)地選修課程體系，使環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識和環(huán)境科學(xué)技術(shù)融合，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會對“應(yīng)用型”專門人才的需求。

3.3優(yōu)化課程體系

注重實踐環(huán)節(jié)注重環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建環(huán)境生物學(xué)實驗設(shè)計、環(huán)境監(jiān)測綜合性實驗設(shè)計、環(huán)境工程學(xué)課程設(shè)計、環(huán)境污染修復(fù)課程設(shè)計、環(huán)境影響評價設(shè)計性課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工程實踐能力貫穿于整個教學(xué)過程，增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)該專業(yè)本科生具有較強的社會適應(yīng)能力與綜合競爭力。

3.4建立學(xué)科優(yōu)勢方向

調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)無論知名大學(xué)還是市屬院校，具有自己的優(yōu)勢方向才能繼續(xù)長期生存。我校有許多優(yōu)勢學(xué)科，我們可以“借力發(fā)力”，并且逐漸培養(yǎng)自己的優(yōu)勢方向。(1)首先借助本院市政工程的優(yōu)勢(市政工程“十五”“十一五”“十二五”期間連續(xù)被列入天津市重點學(xué)科，有“水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)”天津市重點實驗室)，主要發(fā)展環(huán)境科學(xué)專業(yè)的水體污染檢測和防控，重點進行水體環(huán)境的質(zhì)量評價和生物修復(fù)。(2)借助于本校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的優(yōu)勢(2010年建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)被評為天津市普通高等學(xué)校品牌專業(yè))，經(jīng)過“十三五”投資購買儀器設(shè)備，建設(shè)和完善室內(nèi)空氣環(huán)境的監(jiān)測體系，積極籌配發(fā)展環(huán)境科學(xué)室內(nèi)空氣環(huán)境監(jiān)控方向。(3)借助于本院市政工程和本校土木工程的優(yōu)勢，積極到房屋建筑工地實習(xí)參觀，側(cè)重發(fā)展建筑揚塵的監(jiān)控和建筑場地環(huán)境的修復(fù)治理。(4)借助于本校建筑學(xué)院的優(yōu)勢，積極到各類建筑場地環(huán)境實習(xí)，側(cè)重于建筑噪聲的測定和防控。

3.5加強對外合作辦學(xué)模式

環(huán)境科學(xué)是一個科學(xué)性比較強的專業(yè)，到碩士和博士階段，學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢才能得到充分的發(fā)揮，而且國外多數(shù)高校的專業(yè)設(shè)置與環(huán)境科學(xué)專業(yè)比較相近，學(xué)生出國后很多課程可以延續(xù)。天津城建大學(xué)有很好的城建類學(xué)科基礎(chǔ)，積極鼓勵學(xué)生考研的同時，可以大力發(fā)展與國外城建類大學(xué)的合作辦學(xué)模式，提高自身知名度的同時，有利于開闊辦學(xué)思路和視野。

4結(jié)束語

隨著環(huán)境問題的日趨復(fù)雜和嚴(yán)峻，環(huán)境科學(xué)類人才的需求挑戰(zhàn)與機遇并存。通過對國內(nèi)高校的調(diào)研，天津城建大學(xué)應(yīng)以自身的建筑類學(xué)科優(yōu)勢出發(fā)，制訂目標(biāo)明確的培養(yǎng)方案，從實踐課程、專業(yè)課程模塊化和加強對外合作交流出發(fā)，辦出特色。

參考文獻

[1]胡偉.學(xué)習(xí)貫徹十精神推進生態(tài)型城市建[J]杭州:周刊,2012(12):18-19.

篇5

1理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，鞏固專業(yè)知識

化學(xué)反應(yīng)工程作為化工專業(yè)的主干課程，理論課、實驗課在第6學(xué)期同步開設(shè)，在課程銜接方面起著承上啟下的作用。理論課共42學(xué)時，重在培養(yǎng)學(xué)生熟悉反應(yīng)動力學(xué)基本理論和樹立反應(yīng)器設(shè)計中的工程觀念;實驗課共24學(xué)時，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、操作能力以及解決工程問題的能力，同時也可加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的認(rèn)知程度［4］?；瘜W(xué)反應(yīng)工程實驗中心于2015年建成并投入使用，在2012級化工專業(yè)學(xué)生中開設(shè)。實驗內(nèi)容包括流動性能測定、氣固催化反應(yīng)、液固催化反應(yīng)動力學(xué)、氣相擴散系數(shù)等。由于化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)科體系十分復(fù)雜，且與高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科密切相關(guān)，并與化學(xué)熱力學(xué)、反應(yīng)動力學(xué)、傳遞工程等存在交叉關(guān)系，教學(xué)難度較大，普通抽象的講授很難達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須科學(xué)地選擇和應(yīng)用適宜的教學(xué)方法，將抽象的內(nèi)容具體化，因此可通過開設(shè)實驗課解決這一難題［5］。如學(xué)生在理論課接觸到流動性能測試方法為物理示蹤法，示蹤劑的輸入方式有脈沖法，階躍法，但理解起來還是有些囫圇吞棗，云里霧里的感覺，通過實驗過程，學(xué)生親自使用注射器加注示蹤劑，體會到脈沖示蹤的真正含義;通過閥門及儀表控制電磁閥切換流體，加入示蹤劑，也深刻領(lǐng)悟了階躍示蹤法的特點，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)α黧w流動性能測試實驗有清晰的認(rèn)識，也能夠結(jié)合概率知識密度函數(shù)及分布函數(shù)去處理反應(yīng)工程中的具體問題。

2啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹立工程意識

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是相對于灌注式而言的。由于實驗課的特殊性質(zhì)，決定了師生之間可采用一種較為靈活的啟發(fā)式互動教學(xué)法。目前實驗設(shè)備按類型分為驗證型，綜合型實驗。實驗課提前分組，確定每次實驗內(nèi)容，要求學(xué)生分組合理，每組成員分工合理，每個參加實驗的同學(xué)都要提前預(yù)習(xí)，了解實驗原理及相關(guān)注意事項，在接觸到具體實驗設(shè)備時，要求學(xué)生對照實驗指導(dǎo)書所示流程圖，分清所有儀表、閥門、管路的具體作用，教師不講或少講實驗原理，隨機抽查學(xué)生去講解實驗過程及實驗整體安排、預(yù)習(xí)程度、查閱文獻情況、實驗設(shè)計思路，從而能夠激發(fā)學(xué)生去思考，去摸索。從理論課被動接受相關(guān)反應(yīng)器知識，到實驗室親自操作儀器，合成反應(yīng)，在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的最佳方案來安排實驗，完成藥品的配制、儀器的準(zhǔn)備和儀器的安裝與調(diào)試;根據(jù)擬定的實驗步驟進行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，準(zhǔn)確無誤地記錄實驗數(shù)據(jù)。教師應(yīng)全程跟蹤學(xué)生的實驗過程，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決實驗過程中遇到的各種問題，正確引導(dǎo)學(xué)生順利完成實驗。這既鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，也對教師專業(yè)知識的儲備提出更高的要求，因此能夠體現(xiàn)教學(xué)相長［6］。實驗結(jié)束之后，要求學(xué)生會用專業(yè)軟件去處理實驗數(shù)據(jù)，并將實驗報告按照預(yù)習(xí)報告－實驗過程報告及數(shù)據(jù)處理結(jié)果－實驗原始記錄順序整理成冊，統(tǒng)一上交，集中批改，并結(jié)合學(xué)生在實驗過程中的操作情況給出最終成績。

3先實驗再實踐，提高工程實踐能力

作為化工專業(yè)的本科生，從第6學(xué)期第1周開始進行化學(xué)反應(yīng)工程理論課的學(xué)習(xí)，通過初次學(xué)習(xí)已明確了“三傳一反”是化學(xué)反應(yīng)工程的理論基礎(chǔ)，以及以“反應(yīng)器”作為研究對象的客觀事實。因此，從第7周進入反應(yīng)工程實驗室，分別接觸到反應(yīng)器流動性能測定，氣固相催化反應(yīng)，液固催化反應(yīng)動力學(xué)測定等實驗，由反應(yīng)裝置完成“鄰二甲苯氣相氧化制取鄰苯二甲酸酐”、“以苯為原料，鎳為催化劑在固定床反應(yīng)器中合成環(huán)己烷”的合成實驗，并由氣相色譜法進行定性分析。通過實驗，學(xué)生對基本的反應(yīng)器及反應(yīng)過程有了直觀的認(rèn)識。第10周開始，學(xué)生進行為期1周的企業(yè)見習(xí)，從實驗室小試到企業(yè)放大，學(xué)生接觸了更實際的從原料到產(chǎn)品的完整的化工生產(chǎn)過程。因此，從實驗到見習(xí)的完美結(jié)合，使學(xué)生對反應(yīng)設(shè)備的認(rèn)識由小及大，由簡單到復(fù)雜，樹立了感性認(rèn)識，激發(fā)了思考動力，提高了工程實踐能力。

4以實驗室為起點，參加化工設(shè)計大賽，增強學(xué)生工程應(yīng)用能力

篇6

本文提出的工程實踐教學(xué)新模式以工程設(shè)計和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，旨在通過課程體系的建設(shè)以強化知識創(chuàng)新能力；通過實習(xí)基地和教育內(nèi)容的拓展以培養(yǎng)專業(yè)興趣；通過化工專業(yè)實驗室的建設(shè)以培養(yǎng)基本技能；通過特色班的強化訓(xùn)練以培養(yǎng)專業(yè)特長；通過學(xué)科競賽和畢業(yè)論文／設(shè)計環(huán)節(jié)的訓(xùn)練以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研能力，從而全面提高本專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力與就業(yè)能力。

（一）以課程體系建設(shè)為根本，培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新能力

浙江大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)十分重視學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，建有完備的實踐課程教學(xué)體系，主要包括化工實驗（7．5學(xué)分，含大學(xué)化學(xué)實驗、過程工程原理實驗、化工專業(yè)實驗）、化工設(shè)計（4學(xué)分）、認(rèn)識和生產(chǎn)實習(xí)（3學(xué)分）、SRTP等科技創(chuàng)新與社會實踐活動的第二課堂（4學(xué)分以上），共計18．5學(xué)分，達到了《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中化學(xué)工程與工藝專業(yè)的要求。本專業(yè)十分重視化工設(shè)計課程的建設(shè)和教學(xué)，定位為學(xué)科工程設(shè)計技能訓(xùn)練課程，已在2010年成功獲批國家級精品課程。課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時分配為1∶2，學(xué)生通過面向應(yīng)用能力培養(yǎng)和面向設(shè)計項目的實踐學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)現(xiàn)代（化工專業(yè)）設(shè)計方法與設(shè)計工具的使用方法，了解計算機輔助化工過程設(shè)計的基本步驟，實踐從單元過程到完整流程設(shè)計的全過程，初步掌握運用Aspen　Engineering　Suit軟件進行化工過程設(shè)計的技能，使用AutoCAD繪制化工流程圖、塔設(shè)備圖、車間布置圖、工廠總平面圖的方法，了解化工設(shè)計工作程序、工作內(nèi)容、設(shè)計文檔編制方法，從整體上實踐學(xué)習(xí)化工設(shè)計的全過程，培育綜合運用化學(xué)、熱力學(xué)、單元操作、化學(xué)工藝學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程、化機與設(shè)備、儀表與自控等化工專業(yè)基礎(chǔ)理論解決具體工程問題的能力，強化工程設(shè)計能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）以實習(xí)基地和教育內(nèi)容拓展為助力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣

實習(xí)是高等工科院校實踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其中認(rèn)識實習(xí)主要起專業(yè)啟蒙教育的作用。通過認(rèn)識實習(xí)，學(xué)生了解了本專業(yè)的基本生產(chǎn)工藝及專業(yè)的前景與發(fā)展方向，對所學(xué)專業(yè)有了一定的感性認(rèn)識，并為后繼課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但目前的認(rèn)識實多存在基地單一、時間很短的缺陷，難以保證實習(xí)的質(zhì)量和效果。結(jié)合特色專業(yè)建設(shè)，本專業(yè)提出建立民營、國有、跨國企業(yè)及化工園區(qū)的三位一體認(rèn)識實習(xí)基地，使學(xué)生通過民營企業(yè)的實習(xí)，深入理解化工企業(yè)的創(chuàng)業(yè)、發(fā)展與壯大過程，接受創(chuàng)業(yè)教育；通過傳統(tǒng)的國有大企業(yè)實習(xí)，系統(tǒng)了解大型化工企業(yè)的流程、規(guī)模，各化工單元設(shè)備與裝置的特點等，接受就業(yè)教育；通過世界化工巨頭在中國公司基地的實習(xí)，認(rèn)識跨國企業(yè)的規(guī)模、設(shè)計、布局及管理理念，培養(yǎng)國際視野，接受創(chuàng)新教育；通過化工園區(qū)的實習(xí)，切身感受科學(xué)規(guī)劃化工園區(qū)重要性、環(huán)境保護和循環(huán)經(jīng)濟中化工知識的重要性，接受生態(tài)教育。因此，三位一體實踐基地的認(rèn)識實習(xí)將有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，增強學(xué)生專業(yè)知識實際應(yīng)用的感觀認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與國際視野。

（三）以化工專業(yè)實驗室建設(shè)為陣地，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能

專業(yè)實驗室是高等學(xué)校實驗室的一個重要組成部分，對人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)有著直接的影響。專業(yè)實驗教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力的有效手段和必要途徑，是理論教學(xué)無法替代的。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實行實驗室和教學(xué)過程的統(tǒng)一管理，本專業(yè)于2008年對原先分屬不同研究所的專業(yè)實驗教學(xué)模式進行了改革，建成了集中的化工專業(yè)實驗室。建設(shè)過程中，更新了所有的老舊實驗設(shè)備，對原開設(shè)的實驗進行了梳理，停開了部分質(zhì)量有待提高的實驗，保留了八個基礎(chǔ)實驗，并增加了四個綜合創(chuàng)新實驗和兩個遠程實驗。其中綜合創(chuàng)新實驗是專業(yè)實驗的升華，要求學(xué)生將基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)課的理論知識以及實驗理論、實驗技能融會貫通并應(yīng)用到實驗中去檢驗。這樣既總結(jié)和鞏固了前期實驗教學(xué)的成果，又鍛煉了學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰瓦\用實驗解決工程實際問題的能力。遠程實驗則幫助學(xué)生實現(xiàn)了異地實驗，實驗時間不受限制，實驗效率大為提高，并豐富了實驗手段和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）以特色學(xué)科競賽為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進高校教育教學(xué)改革行之有效的途徑。學(xué)生可以通過參加學(xué)科競賽，進一步提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和理論聯(lián)系實際的能力，激發(fā)實踐創(chuàng)新的活力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們已連續(xù)多年組織開展“三井化學(xué)杯全國大學(xué)生化工設(shè)計邀請賽”和“過程工程實驗技能創(chuàng)新競賽”兩大學(xué)科競賽活動。其中前者主要是化工設(shè)計課程的教學(xué)拓展，迄今浙江省大學(xué)生化工設(shè)計競賽、“三井化學(xué)杯全國大學(xué)生化工設(shè)計邀請賽”已舉辦了四屆。大學(xué)生化工設(shè)計競賽活動有力地推動了化工設(shè)計課程的全國普及性，提升了其影響力，促進了國內(nèi)高校化工設(shè)計課程的改革和發(fā)展，對高等化學(xué)工程教育的深化改革起到了實質(zhì)性的推動作用。同時，本專業(yè)還針對“過程工程原理”課程的特點，創(chuàng)辦了“過程工程實驗技能創(chuàng)新競賽”，創(chuàng)建了過程工程實驗技能創(chuàng)新實踐基地。該競賽為浙江大學(xué)校內(nèi)唯一一個以實驗為主的校級競賽，每年本專業(yè)有30％的學(xué)生參加該競賽活動，學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識得到了有效的訓(xùn)練。

（五）以特色班強化培訓(xùn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長

為了加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長，提升學(xué)生的就業(yè)和深造能力，本專業(yè)在大三后依據(jù)學(xué)生興趣，提供了不同類型特色班的強化培訓(xùn)：1．工程實踐班，主要目的是強化工程設(shè)計能力的訓(xùn)練；2．能源化工班，目的是強化化工知識在能源領(lǐng)域的應(yīng)用；3．產(chǎn)品工程班，重點突出高分子工程、精細(xì)化工；4．安全與工業(yè)生態(tài)班，主要強化化工過程安全、環(huán)境友好及化工園區(qū)規(guī)劃；5．國際交流班，目的是強化外語授課與國際交流能力，拓展學(xué)生的國際視野。

篇7

PBL模式，即基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-basedLearningorProject-basedLearning），最早是1960年由加拿大學(xué)者提出，并于90年代進入中國。其教學(xué)過程，簡單來說，就是改變了傳統(tǒng)課堂講授的方式，而是由教師提供與專業(yè)知識相關(guān)的、有一定難度的問題，并將學(xué)生分組，團隊合作來解決問題。該方式增加了教師與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)方法上具有一定的先進性。對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域多而雜，如何將在學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識的同時把已經(jīng)學(xué)和要學(xué)的知識融會貫通、承上啟下，就可以使用PBL模式來進行。但是，在實踐中開展并不順利。這是因為首先該教學(xué)方法是基于問題的教學(xué)方法，授課教師提出的問題是否合理直接決定了授課效果。而我們教師大多已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，甚至本身就是受傳統(tǒng)教育的熏陶，所以在思維模式上會受到局限。通常給出的問題并不全面，或不具有引導(dǎo)性。其次，中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受知識，特別是低年級的學(xué)生，性格靦腆，大多不愿開口討論，積極性很難調(diào)動。根據(jù)存在的問題，我們將PBL教學(xué)的理念與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。首先，在傳統(tǒng)授課的同時，穿插一些小問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論。比如，在講授蛋白質(zhì)這章時，可引導(dǎo)學(xué)生思考自己生病時血液化驗單中有哪些蛋白，都代表什么，再讓學(xué)生自己在課后查找資料，課堂討論。這樣的教學(xué)效果明顯要好于傳統(tǒng)授課，又解決了單一PBL授課存在的問題。其次，針對教學(xué)難點和重點進行定期和不定期的課堂討論，對部分難點重點問題請學(xué)生上講臺發(fā)表見解，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，得到了很好的效果。例如，在物質(zhì)代謝這部分的教學(xué)中，該部分涵蓋多個章節(jié)，知識點前后貫通，是生物化學(xué)這門課程的重點和難點章節(jié)。因此，可設(shè)計一些問題，讓每個學(xué)生都有機會上講臺發(fā)表自己對關(guān)鍵知識的見解，進行討論。將課堂討論形式設(shè)計得具有多樣性，且定期的課堂討論采用預(yù)先將題目分給每個學(xué)生，請他們做好準(zhǔn)備，用多媒體形式進行討論和提問；不定期的課堂討論安排在部分難點重點教學(xué)以后，組織學(xué)生發(fā)表見解，進行討論。課題討論的成績計入學(xué)生的平時成績，使課堂不再局限于傳授與接受，而是引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，老師從旁指導(dǎo)、解惑。

二、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)階段需要掌握的一個重要學(xué)習(xí)能力，對他們在將來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。這也是大學(xué)教師教育的真正意義所在，即“授予魚不如授予漁”。而我們學(xué)校設(shè)立的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是以生物醫(yī)學(xué)電子為主要方向，強化學(xué)生的動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子、信息、計算機技術(shù)的基礎(chǔ)知識，能在生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)用電子設(shè)備、醫(yī)療信息技術(shù)及電子、儀器、信息領(lǐng)域等從事研究、設(shè)計、制造、應(yīng)用和管理的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。因此，本專業(yè)所設(shè)立的專業(yè)課具有知識面廣、交叉性強的特點，尤其需要學(xué)生能夠具有很強的自主學(xué)習(xí)能力，將老師在課堂上傳授的各種知識相互貫通，并理解。在生物化學(xué)課程講授中，根據(jù)專業(yè)的特點，我們制定了如下方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。首先，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。要求學(xué)生自己制定或在老師的幫助下制定一份合理的學(xué)習(xí)計劃，需要詳細(xì)列出學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間安排，該安排應(yīng)該與教師上課內(nèi)容一致，且學(xué)習(xí)計劃應(yīng)具有針對性。在給生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生授課時，有一部分學(xué)生對生物化學(xué)非常感興趣，也表示出希望在研究階段從事生物專業(yè)的學(xué)習(xí)。而生物化學(xué)作為生物專業(yè)的必修課，也是生物方向考研的必考專業(yè)課之一。這樣，我們專業(yè)所教授的生物化學(xué)知識是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。這就要求這部分學(xué)生需要制定更為全面的學(xué)習(xí)計劃，除涵蓋本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求外，還應(yīng)將生物專業(yè)的知識要求加入。而對于希望從事醫(yī)學(xué)電子方向的學(xué)生來說，只需完成本專業(yè)學(xué)習(xí)計劃即可。其次，將授課教師的聯(lián)系方式和辦公室地址公布，方便學(xué)生隨時聯(lián)系老師。最后，給出精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址、主要參考書目及主要文獻資料和主要實踐資料，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)。在完成這些工作后，也要定時聯(lián)系學(xué)生，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行評價，讓學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)自我總結(jié)評價，來評價他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、在生物化學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)新實踐型教學(xué)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是由其復(fù)雜的、龐大的知識體系交叉形成的學(xué)科，在教學(xué)中如何將各個課程融會貫通也是其教學(xué)的一個難點。而生物化學(xué)作為生物和醫(yī)學(xué)共同的基礎(chǔ)課，其授課的效果對后續(xù)課程的教授具有重要的意義。而創(chuàng)新實踐型教學(xué)對該門學(xué)科的授課質(zhì)量具有重要作用。這是因為生物化學(xué)就是建立在前人不斷實驗，并將實驗結(jié)果分析總結(jié)形成理論的學(xué)科。所以，實驗教學(xué)對教好、學(xué)好這門課具有至關(guān)重要的作用。同時，想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就需要在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行實踐的鍛煉和積累。我們針對實踐型教學(xué)做了如下的工作。首先，設(shè)置了課內(nèi)實驗和專題實驗。課內(nèi)實驗是在授課同時進行開設(shè)的，可對課堂學(xué)習(xí)的知識進行鞏固和加深了解。而專題實驗，我們一般開設(shè)在高年級，此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大多的專業(yè)課程，而專題實驗可將生物化學(xué)和這些專業(yè)知識融會貫通，進而增加對生化進一步認(rèn)識，也鍛煉學(xué)生動手能力和獨立思考能力。其次，讓學(xué)生加入到課題研究中。如大學(xué)生創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生積極申報，并鍛煉學(xué)生通過查找資料提出與生物化學(xué)有關(guān)的題目，并在老師的指導(dǎo)下寫項目書、項目計劃、實驗方案，進行實驗，最終寫結(jié)題報告，發(fā)表文章。在這過程中，提高學(xué)生能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進行了培養(yǎng)。將創(chuàng)新實踐型教學(xué)與生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過實踐教學(xué)將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中拉了出來，走入實驗室，運用所學(xué)知識來解決問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的理論知識有了進一步認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論

篇8

蒙醫(yī)藥學(xué)是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是蒙古學(xué)的重要研究領(lǐng)域。蒙藥學(xué)專業(yè)是實踐性強，動手能力要求高的專業(yè)。本專業(yè)是培養(yǎng)具有化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的基本理論知識與實驗技能，經(jīng)過長期的臨床試驗，從事藥物及其制劑的設(shè)計、制備和分析檢驗、新藥開發(fā)及藥品注冊、合理用藥、藥品營銷等工作的實用型藥學(xué)人才。精選課程教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學(xué)內(nèi)容重點部分，好的教材是教學(xué)質(zhì)量的保證。根據(jù)有機化學(xué)的基本內(nèi)容豐富、理論復(fù)雜而深刻、實驗性較強、與不同專業(yè)和多門學(xué)科互相交叉的特點，必須把教材的選擇和教材建設(shè)做好。有機化學(xué)的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，需要結(jié)合專業(yè)特色認(rèn)真挑選有機化學(xué)授課內(nèi)容。對蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，特征性地引入蒙藥的有機結(jié)構(gòu)，化學(xué)成分，結(jié)構(gòu)鑒定等的實例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行系統(tǒng)總結(jié)，將學(xué)過的知識串起來。蒙醫(yī)藥學(xué)教育有著自身的特色和優(yōu)勢，不斷與現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究生教育互相影響，相互交叉滲透，共同發(fā)展。教師有必要為學(xué)生準(zhǔn)備精彩紛呈的教學(xué)內(nèi)容，首先在準(zhǔn)備每一堂課時，教師都必須為保證所授知識的準(zhǔn)確性而翻閱足夠多的參考類書籍，并在講課當(dāng)中以具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)容，并從多方面、多角度理解教材，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新意識。對不同的教學(xué)對象、不同學(xué)科的專業(yè)，在教學(xué)大綱中的教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容選材上需要注重專業(yè)特色，選用與之適應(yīng)的教材內(nèi)容和講授方式，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)比較容易地接受知識，掌握要領(lǐng)。另外，盡可能在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)時代性。

二、教學(xué)方法

1.學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實際對學(xué)生的知識掌握程度需要一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方法，定期的教學(xué)考核很有必要，它可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的知掌握情況，在有機化學(xué)的教學(xué)考核中應(yīng)注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機結(jié)構(gòu)性、常識性的題目外，其余的應(yīng)該貼近現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程進行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習(xí)題、短時間的試卷測試、實驗操作等，鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生對有機化學(xué)創(chuàng)新與獨特的思維方式。在教學(xué)中，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核指標(biāo)主要有出勤情況、課堂紀(jì)律、完成作業(yè)情況、實驗課中的操作能力及學(xué)習(xí)積極性等幾個方面。教師結(jié)合教學(xué)情況做好考核記錄，課程結(jié)束時進行各章內(nèi)容總結(jié)及每章之間貫穿起來整體總結(jié)，結(jié)合每位學(xué)生的實際情況評定平時成績。同時對于不同程度的學(xué)生應(yīng)使用不同的考核方法，鼓勵學(xué)習(xí)。

2.充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生進大學(xué)前一直是蒙語授課，蒙語授課和漢語授課轉(zhuǎn)換需要一定的過程。所以教師在多媒體上多做一些學(xué)生容易接受的圖表，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)漢語授課。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，只有通過多媒體慢慢讓學(xué)生認(rèn)識到有機化學(xué)課的重要性，才能提高學(xué)生學(xué)好本課程的主動性和自覺性。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)丶右恍┡c蒙藥學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的知識，在教學(xué)中，列舉一些與蒙藥學(xué)的藥物結(jié)構(gòu)、藥物分析和用途、藥物合成等有關(guān)的實例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將有機化學(xué)基礎(chǔ)知識聯(lián)系到蒙藥學(xué)中去，為將來從事蒙醫(yī)藥學(xué)研究的學(xué)生打基礎(chǔ)。

3.合理使用雙語教育對不同專業(yè)的學(xué)生，有機化學(xué)教學(xué)大綱的要求不同，課時的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。雙語教育對蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是特別重要的。雙語教育是指在學(xué)校里使用第二種語言進行各門學(xué)科的教學(xué)，我國目前開展的雙語教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分地采用外語（主要是英語）傳授非語言學(xué)科知識的教學(xué)。有機化學(xué)教學(xué)本身有很多特點，而在少數(shù)民族地區(qū)進行的有機化學(xué)教學(xué)又有與眾不同的特殊性，尤其是對蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說有特殊含義。漢語、蒙語，英語相結(jié)合的有機化學(xué)教學(xué)對蒙藥學(xué)專業(yè)的未來肯定會帶來突破性的進展。

三、教學(xué)與蒙藥學(xué)科研相結(jié)合

有機化學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，要想教好有機化學(xué)這門課，一定要積極參與科學(xué)實驗。有機化學(xué)實驗是有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，化學(xué)實驗可以說是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是化學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢。學(xué)生在課堂中獲取的知識只有在實踐中才能消化、理解和掌握。有機化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)改革及現(xiàn)代科研是一個系統(tǒng)工程，我們既要發(fā)揚蒙藥學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，也要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)與科研的先進方法和手段。一般來說學(xué)生通過化學(xué)實驗加深對有機化學(xué)理論課內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。在有機化學(xué)實驗教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，從這個過程中更準(zhǔn)確更全面地掌握知識。只有將基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合并貫穿于整個教學(xué)過程才能使學(xué)生全面掌握和應(yīng)用知識。隨著我們國家教育系統(tǒng)的完善我們鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研活動，使學(xué)生在課題研究實踐中不斷思考問題、激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉能力，培養(yǎng)科研實踐能力，這也是促進教學(xué)的有效途徑。

四、結(jié)束語

篇9

環(huán)境工程是一門邊緣交叉型的綜合性學(xué)科, 也是工程領(lǐng)域正在得到快速發(fā)展的學(xué)科之一，它要求本專業(yè)的學(xué)

生能夠了解相關(guān)專業(yè)的基本知識，并能夠理論聯(lián)系實際，學(xué)會用工程措施和手段來控制環(huán)境污染, 解決環(huán)境問題。因此在環(huán)境工程高等教育中實踐教學(xué)的地位顯得非常突出，它不僅是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的必要補充，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程能力所必需的途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生從事科研和工程設(shè)計與實踐的能力具有舉足輕重的作用。

2現(xiàn)有環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)體系分析

1973年召開的第一次全國環(huán)保會議,是我國環(huán)境保護工作的里程碑，在這次會議上第一次提出了關(guān)于我國環(huán)境教育的設(shè)想。此后20多年，全國許多高校紛紛開設(shè)環(huán)境科學(xué)和工程專業(yè)，我國環(huán)境工程學(xué)科得到迅速發(fā)展。但是由于各校的歷史沿革和專業(yè)設(shè)置的特點不同，使得各校在環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程體系的設(shè)置上不盡相同，現(xiàn)以西南科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為例進行分析。

西南科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)成立于1993年，是四川省內(nèi)較早開設(shè)環(huán)境專業(yè)的學(xué)校之一。1995年開始招收環(huán)境工程本科學(xué)生，2003年獲得環(huán)境工程碩士學(xué)位授權(quán)，2007年被四川省教育廳評為“四川省本科高校特色專業(yè)”，并以優(yōu)秀成績順利通過教育部組織的本科教育水平評估。 經(jīng)過10余年的發(fā)展，已具備一定的規(guī)模，得到社會的廣泛認(rèn)同。結(jié)合學(xué)校地處西部地區(qū)和綿陽科技城的特點，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)置具有自己的特色，歸納起來主要包括以下幾個方面：

（1）以軍事理論與技能訓(xùn)練、思政課實踐教學(xué)、外語強化訓(xùn)練、設(shè)計/綜合性化學(xué)實驗、創(chuàng)新實踐等為代表的通識教育集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)校對新形勢下本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，反應(yīng)了社會發(fā)展對人才質(zhì)量的總體要求, 是加強素質(zhì)教育和通才教育的重要一環(huán)。

表1環(huán)境工程專業(yè)教育實踐訓(xùn)練課程

（2）工程訓(xùn)練、化學(xué)類課程實驗、專業(yè)課程實驗等環(huán)境工程專業(yè)教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)。主要由專業(yè)必修基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程兩大模塊構(gòu)成。專業(yè)必修基礎(chǔ)課程模塊包括工程制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、測量等工程技術(shù)訓(xùn)練課程；無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等相關(guān)化學(xué)類課程實驗以及環(huán)境工程微生物實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗等專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗。專業(yè)方向課程模塊主要根據(jù)本校在專業(yè)設(shè)置上的具體情況開設(shè)了水污染控制實驗、大氣污染控制實驗、固體廢物處理實驗。課程設(shè)置見表1。

（3）以了解企業(yè)實際生產(chǎn)工藝和流程，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力為目的的實習(xí)和設(shè)計環(huán)節(jié)，包括環(huán)境工程認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及水污染控制課程設(shè)計、大氣污染控制課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。

3環(huán)境工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的設(shè)想

以軍事理論與技能訓(xùn)練、思政課實踐教學(xué)、外語強化訓(xùn)練、設(shè)計/綜合性化學(xué)實驗、創(chuàng)新實踐等為代表的通識教育集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，夯實了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)原則，使學(xué)生不僅具有扎實的理論基礎(chǔ), 而且有寬廣的知識面, 能夠在實際工作中解決復(fù)雜的多樣化的實際環(huán)境問題,充分反映了注重通才教育和素質(zhì)教育的基本原則。

對環(huán)境工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革可以從專業(yè)教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)和實習(xí)、設(shè)計環(huán)節(jié)著手。

3.1專業(yè)教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)包括無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)等化學(xué)類實驗課程，環(huán)境工程微生物實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗等專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗以及水污染控制實驗、大氣污染控制實驗、固體廢物處理實驗等專業(yè)方向?qū)嶒炚n程。這些實驗課程的開設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生基本實驗操作、提高動手能力和創(chuàng)新精神很有幫助。在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)注意改變老師為主、學(xué)生為輔的局面，從傳授實驗知識變?yōu)橹笇?dǎo)實驗方法，學(xué)生由被動接受變?yōu)樽杂X汲取，控制實驗小組的人數(shù)，力爭讓每個學(xué)生都有動手的機會；減少驗證性實驗，增加綜合性、探索性實驗，提倡學(xué)生自己進行實驗設(shè)計，培養(yǎng)獨立實驗工作能力；同時采用靈活的學(xué)習(xí)機制，對積極參與教師科研、開展科研實驗工作的學(xué)生也予以承認(rèn)一定的學(xué)分，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其能較快的適應(yīng)實際工作，得到全面鍛煉。

3.2認(rèn)識實習(xí)是學(xué)生在開始專業(yè)學(xué)習(xí)之前進行的一項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目的是讓學(xué)生在參觀水污染、氣污染、固體廢棄物以及噪聲污染治理實際工程的基礎(chǔ)上對環(huán)境工程專業(yè)有一定的簡單了解。由于學(xué)生沒有一點專業(yè)基礎(chǔ)，所以只能是一些感性的認(rèn)識。建議可將認(rèn)識實習(xí)的課程設(shè)置進行調(diào)整，將其學(xué)時分配到專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，采用邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識邊進行參觀的方法，可以很好地理論聯(lián)系實際，加深對實際工藝流程的了解和認(rèn)識。國外某些高校在專業(yè)課程設(shè)置時往往采用這種方式。如德國斯圖加特大學(xué)，在進行環(huán)境工程本科第二階段專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時，在生物和化學(xué)處理工程、水資源管理、環(huán)境規(guī)劃等多門課程教學(xué)過程中除理論學(xué)習(xí)之外，均安排一定學(xué)時的參觀學(xué)習(xí)，并記入學(xué)分。

3.3課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生工程實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是由于條件限制，這一重要環(huán)節(jié)往往只能在校內(nèi)進行，無法及時了解最新工程技術(shù)進展，因此常常造成學(xué)習(xí)的專業(yè)知識老化、與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象。要注意采取多種有效手段，為學(xué)生深入社會進行工程實踐創(chuàng)造條件。如選擇具有代表性的污染治理工程作為固定的實習(xí)和設(shè)計基地，在進行課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計時可以安排學(xué)生到基地進行學(xué)習(xí)，也可以邀請基地的工程技術(shù)人員直接進行指導(dǎo)，依托實習(xí)基地進行實踐教學(xué)，使理論與實踐相結(jié)合，技術(shù)與工程相結(jié)合；或者讓學(xué)生在設(shè)計時參與教師科研工作，完成實際工程設(shè)計,對培養(yǎng)學(xué)生的工作技能、實驗?zāi)芰Α⒐こ淘O(shè)計能力以及交流能力，也是一條行之有效的途徑。

4結(jié)語

篇10

一、培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

學(xué)歷教育軍用油品工程專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)政治合格、基礎(chǔ)素質(zhì)厚、專業(yè)口徑寬、適應(yīng)第一任職崗位需要，精技術(shù)、會管理、能指揮，勝任軍用油品、油品添加劑等研究、生產(chǎn)、試驗、技術(shù)開發(fā)與管理工作的高素質(zhì)新型技術(shù)人才。

合訓(xùn)專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的思想政治素質(zhì)、堅實的軍事體能基礎(chǔ)、厚實的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，具有一定領(lǐng)導(dǎo)管理能力，發(fā)展?jié)摿姷男滦统跫壷笓]人才。

從這兩者總體目標(biāo)中專業(yè)素養(yǎng)要求的對比可知，學(xué)歷教育則要求專業(yè)基礎(chǔ)扎實、全面，要能夠承擔(dān)油品的研究、生產(chǎn)、試驗、技術(shù)開發(fā)與管理工作，而合訓(xùn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼于基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能。合訓(xùn)學(xué)員應(yīng)懂得基本理論與技術(shù)，遇到問題時能做出正確判斷，找出解決問題的方向，具有一定的綜合分析能力。

基于此，對于合訓(xùn)學(xué)員而言，在物理化學(xué)這門專業(yè)課的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)與技術(shù)軍官有所區(qū)別。

二、課程內(nèi)容的安排

為達到合訓(xùn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)員掌握一定的專業(yè)基本技能，具備一定的綜合分析能力，在其所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容上要有與之相適應(yīng)的知識構(gòu)架。對物理化學(xué)這門課而言，主要是使學(xué)員在已學(xué)得的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的基本知識和實驗技能的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)與化學(xué)變化相關(guān)聯(lián)的物理變化的各種基本原理和共同規(guī)律，并使學(xué)員受到一般科學(xué)方法的進一步訓(xùn)練。為此，在教學(xué)內(nèi)容上，主要安排化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)兩大模塊。其中熱力學(xué)部分主要包含熱力學(xué)三大定律、多組分系統(tǒng)熱力學(xué)、化學(xué)平衡與相平衡的相關(guān)內(nèi)容。而電化學(xué)部分則轉(zhuǎn)為在無機化學(xué)課程中進行學(xué)習(xí)。

通過這些基本理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)員能對今后的日常生活和管理工作中遇到的相關(guān)的物理及化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進行分析解釋與歸納總結(jié)。

三、教學(xué)方法與手段的改革

討論與質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)員培養(yǎng)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要手段。為此，在教學(xué)上應(yīng)逐步從以教師為主體向與教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。在課堂上，教員應(yīng)更多重視學(xué)員質(zhì)疑，對學(xué)員所提出的一些有價值的問題，不僅可以由教員回答，還可以拋給學(xué)員，由全班學(xué)員共同討論得出答案。

對生活中的物理化學(xué)問題，物理化學(xué)原理的應(yīng)用，可選擇一些具有代表性的題目，安排討論課進行探討。使學(xué)員能將理論知識與實踐的觀點結(jié)合起來，能用化學(xué)的觀點分析、認(rèn)識、解決工程技術(shù)、社會生活中的有關(guān)問題。在討論課的組織上，可安排由學(xué)員代替教員進行主持。這樣可以使其在學(xué)到專業(yè)技術(shù)的同時，也鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)管理能力，符合初級指揮人才這一培養(yǎng)目標(biāo)。由于課時有限，這樣的討論課不可能太多，安排2~3課時即可。

同時，教員自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提高，與學(xué)員共同進步。每一堂課下來，不僅學(xué)員有收獲，教員也有所收獲。

四、考試內(nèi)容的改進

物理化學(xué)的課程目標(biāo)、內(nèi)容及要求，除了通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)，通過教學(xué)方式和手段來落實，合理有效的教學(xué)評價及考核也是密切相關(guān)的，要達到教學(xué)改革的目的，對學(xué)員進行考核的內(nèi)容和形式也應(yīng)有所改革。

物理化學(xué)課程已初步建立了試題庫，下一步，則應(yīng)該針對合訓(xùn)專業(yè)，對其進行修改和完善。在難易程度上，從簡單、適中到困難，其比例應(yīng)以適中居多，占60%左右，簡單為25%，困難為15%。由此，既可以充分檢驗學(xué)員的普遍學(xué)習(xí)效果，也能適當(dāng)拉開優(yōu)秀學(xué)員與學(xué)習(xí)效果一般者之間的差距，達到選拔人才的目的。

在考核評價的形式上，除了選取試題庫命題作為筆試之外，還應(yīng)把平時作業(yè)、課堂討論及實驗等結(jié)合起來?？偝煽冎?，筆試部分比例為70%，平時作業(yè)和討論為15%，實驗成績?yōu)?5%。這樣的綜合考核方式，能更好地體現(xiàn)學(xué)員對物理化學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識的掌握程度，也能更好地激勵與管理學(xué)員，使其在平時就重視學(xué)習(xí)，而不是到了一學(xué)期結(jié)束考試前才臨時抱佛腳。