導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校心理健康教育開展方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過實施心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃，在全市樹立一批心理健康教育先進(jìn)學(xué)校典型，推動廣大中小學(xué)全面普及心理健康教育，落實心理健康教育指導(dǎo)綱要的各項要求，明確學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面的義務(wù)和責(zé)任，規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，切實提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)和健康水平，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)落實，加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作，引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。爭取到2020年，在全市創(chuàng)建2—3所國家心理健康教育特色學(xué)校，10所左右的山東省心理健康教育特色學(xué)校，50所左右的__市心理健康教育特色學(xué)校。

（一）創(chuàng)建階段。各中小學(xué)校根據(jù)自身實際，對照教育部制訂的《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（見附件）認(rèn)真開展創(chuàng)建工作；各級教育主管部門做好所屬中小學(xué)創(chuàng)建工作的組織和指導(dǎo)，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

（二）認(rèn)定階段。__市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校認(rèn)定從2015年開始，隔年進(jìn)行。各縣區(qū)每批推薦3-5所工作突出的學(xué)校，參加全市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評選。市教育局組織專家進(jìn)行評審后，公布市級特色學(xué)校名單，并從中擇優(yōu)推薦3—5所學(xué)校參加全省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評審。

（三）推廣階段。通過召開經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場會和建立工作交流平臺等形式，及時宣傳推廣各縣區(qū)和學(xué)校開展心理健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗，引領(lǐng)和帶動全市中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展和全面普及。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。要將心理健康教育作為中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容，常抓不懈。要按照“以評促建，評建結(jié)合”原則，將爭創(chuàng)工作作為推動中小學(xué)心理健康教育的一個重要抓手，高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，確保爭創(chuàng)工作順利開展。

（二）完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，建立和完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導(dǎo)、評估評價等方面的規(guī)章制度，完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等方面的工作制度。建立針對學(xué)生個性特點的心理健康教育教學(xué)研究制度，推動學(xué)校積極開展校本研究，開發(fā)貼近學(xué)生實際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度，將專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學(xué)活動和心理輔導(dǎo)計入教學(xué)工作量。

（三）注重專業(yè)指導(dǎo)。市教育局將組織中小學(xué)心理健康教育專家，對各地心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)工作給予指導(dǎo)，幫助學(xué)校提升心理健康教育水平。主管教育部門要充分協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)外的心理健康教育資源，結(jié)合實際建立學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，切實加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo)，定期組織開展專題性培訓(xùn)、觀摩研討和經(jīng)驗交流等心理健康教育學(xué)習(xí)交流活動。

篇2

〔關(guān)鍵詞〕南京市;中小學(xué)心理健康教育;專業(yè)化

〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0010-03

南京市中小學(xué)心理健康教育起步較早,于1987年發(fā)端,歷經(jīng)20多年風(fēng)起云涌,取得了許多成績,積累了寶貴經(jīng)驗。近年來,南京市認(rèn)真貫徹落實教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,積極推進(jìn)全市中小學(xué)心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機(jī)制作為工作重點,建立了一整套良好的心理健康教育工作運作模式,提升了辦學(xué)水平,推進(jìn)了素質(zhì)教育。為了提煉經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,找到進(jìn)一步發(fā)展的思路和方向,近期,南京市教育局對全市心理健康教育的情況進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研,逐漸明晰了以“規(guī)范管理、專業(yè)引領(lǐng)、品牌塑造、積極導(dǎo)向”為特征的南京市心理健康教育模式。

一、以規(guī)范化管理提升心育工作的品位

南京市的心理健康教育在發(fā)展之初就得到了行政的大力推動和規(guī)范管理,經(jīng)過不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機(jī)制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當(dāng)前,其行政管理機(jī)制形成了兩大模塊:行政與服務(wù)體系和行政管理制度體系。

1.行政與服務(wù)體系是由三個三級子系統(tǒng)組成的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

工作網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心區(qū)縣中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組;

咨詢網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學(xué)校心理咨詢室;

科研網(wǎng)絡(luò)――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學(xué)校心理健康教研組。

2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產(chǎn)物

在大量的課題研究和教育實踐基礎(chǔ)上,南京市出臺了一系列的政策制度,保障和促進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育工作的深入發(fā)展。

首先是綱領(lǐng)性文件的制定,如1996年頒發(fā)了《關(guān)于在全市中小學(xué)開展心理健康教育的意見》,從心理健康教育的目標(biāo)要求、培訓(xùn)內(nèi)容、途徑方法,到教師隊伍培訓(xùn)、考核評估等做出相關(guān)的規(guī)定;1999年制定了《南京市學(xué)校心理健康教育實施綱要》。

其次是各項具體工作領(lǐng)域的制度建設(shè),包括學(xué)校心理教育專業(yè)人員資格認(rèn)證制度、學(xué)校心理咨詢室管理與評估制度、學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作監(jiān)督制度等。例如,為規(guī)范學(xué)校心理教育專業(yè)人員資格認(rèn)證,南京市于2000年制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證實施辦法》,并配套制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)方案》和《南京市學(xué)校心理咨詢員培訓(xùn)方案》;2001年又制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室健康發(fā)展,南京市于1999年出臺了《南京市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)暫行辦法》,2002年制定了《南京市學(xué)校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對《評估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學(xué)校合格心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)》,后為適應(yīng)形勢需要,又于2007年頒發(fā)了《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)》;為確保學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作的專業(yè)性和有效性,南京市相繼出臺了《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》(2001)和《南京市學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》(2007)。

這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學(xué)心理健康教育在戰(zhàn)略與策略的層面上都進(jìn)入了規(guī)范化的運作軌道。

二、以專業(yè)化建設(shè)鍛造心育工作的品質(zhì)

南京市的心理健康教育工作在長期的實踐探索中,形成了一套專業(yè)化的操作模式,促進(jìn)了心理健康教育工作科學(xué)規(guī)范地實施,為心理教育的品質(zhì)提供了保障。這套實踐操作模式包括五大模塊:科學(xué)的心理健康教育研究、專業(yè)的心理健康教育師資隊伍建設(shè)、規(guī)范的學(xué)校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動及層級式的心理健康防護(hù)系統(tǒng)。

1.以科研課題引領(lǐng)教育實踐,使心理健康教育研究科學(xué)化

南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學(xué)研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國內(nèi)推出的首個學(xué)校心理教育的指導(dǎo)性藍(lán)本,出版后立即引起全國極大關(guān)注。緊接著該所又會同市鼓樓區(qū)教育局編寫了《完善你自己――中學(xué)生心理百題》,這也是全國最早出版的中學(xué)生心理讀本。此后,南京市的學(xué)校心理健康教育一直在科研引領(lǐng)之下健康有序地發(fā)展著。

“九五”期間,南京市幾十所學(xué)校匯聚在國家重點課題《大中小學(xué)心理教育的理論與實踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項了教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運作》,集中了80多所中小學(xué)參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學(xué)班主任與心理教育研究》《心育與德育關(guān)系的研究》《中小學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制的研究》等一大批各級心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學(xué)心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學(xué)院”等?？蒲姓n題整合了全市學(xué)校的心育資源,引領(lǐng)了全市學(xué)校的心育實踐。2007年,南京市由教育行政領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動了中小學(xué)生“學(xué)習(xí)力”研究,以多領(lǐng)域合作、多學(xué)科融合的方式開掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理潛能,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前這項研究正在穩(wěn)步進(jìn)行中。

2.以專業(yè)素質(zhì)建設(shè)教師隊伍,使心理健康教育師資專業(yè)化

首先,對中小學(xué)心理健康教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)和資格認(rèn)證。2002年,在明確區(qū)分學(xué)校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上,南京市在全國率先實施了“學(xué)校心理健康教育教師”和“學(xué)校心理咨詢員”兩個層次的資格認(rèn)證制度,成立了資格認(rèn)證機(jī)構(gòu),制定了規(guī)范的培訓(xùn)方案,認(rèn)定了培訓(xùn)部門的資質(zhì),提出了具體的考核辦法。

學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證,是一個符合學(xué)校心理健康教育專業(yè)要求的較為完整的體系,是促進(jìn)我市中小學(xué)心理健康教育深入、規(guī)范發(fā)展的重要舉措,也是一項具有較高科學(xué)價值的研究成果。這項舉措已被國家教育部編入高校相關(guān)學(xué)科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

其次,對心理教師進(jìn)行職稱評定。為保證心理健康教育專業(yè)隊伍的穩(wěn)定和專業(yè)成長,南京市開始了心理教師職稱評定,目前暫屬于政治系列。同時也開啟了市級心理學(xué)科帶頭人的評選。

此外,在教師通識培訓(xùn)中,為加強(qiáng)心理健康教育的分量和專業(yè)性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團(tuán),以專家數(shù)據(jù)庫方式為各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓(xùn)部門的高度贊譽。

3.以評估督導(dǎo)改良心理咨詢室,使學(xué)校心理咨詢工作規(guī)范化

學(xué)校心理咨詢室是學(xué)校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設(shè)與完善,采取了一系列有效措施。

一是明確心理咨詢室的職能。要求學(xué)校心理咨詢室不僅承擔(dān)對上門求詢的學(xué)生進(jìn)行個別咨詢的職責(zé),而且要承擔(dān)宣傳心理教育、指導(dǎo)班級開展心理教育活動、實施專題性團(tuán)體心理輔導(dǎo)、整合學(xué)校心理教育資源等任務(wù)。

二是認(rèn)證心理咨詢室的專業(yè)人員。要求這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認(rèn)證后持證上崗。

三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標(biāo)準(zhǔn),從2002年起每年進(jìn)行評估和驗收,以市教育局的名義認(rèn)定合格心理咨詢室。為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動了學(xué)校示范心理咨詢室的評估驗收。

四是總結(jié)和交流心理咨詢室工作經(jīng)驗。市教育行政部門和心理學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦過多次全市中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗交流會和心理咨詢室建設(shè)專題論壇,一些區(qū)縣也分別召開過心理咨詢室建設(shè)經(jīng)驗交流會。截至目前,南京市經(jīng)過評估驗收的學(xué)校合格心理咨詢室已達(dá)551個,占市中小學(xué)總數(shù)的90%以上,并驗收了首批47個示范心理咨詢室。

4.以多樣形式傳遞心育內(nèi)容,使心理健康教育活動多元化

課程是教育內(nèi)容的主要載體,課堂是教育活動的主陣地,南京市開設(shè)了心理健康教育選修課、心理輔導(dǎo)課、心理活動課等,加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。全市有80多所小學(xué)先后開設(shè)了心理教育活動課,每周一節(jié),每節(jié)20分鐘;初中開設(shè)了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學(xué)校還作為必修課)形式對學(xué)生進(jìn)行心理常識和心理健康輔導(dǎo)。市里還先后編寫了《中小學(xué)各年級心理教育實驗讀本》、《心理教育活動手冊(幼兒卷、小學(xué)卷、中學(xué)卷)》等教材,開展了心理劇展演、群體心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生心理小論文征集等活動。許多學(xué)校還形成了自己的成果和經(jīng)驗,創(chuàng)出許多團(tuán)體心育活動的形式,如“少兒俱樂部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習(xí)”系列等。心育課已成為深受學(xué)生歡迎的教育內(nèi)容和形式。此外“同伴互助”也是學(xué)校心理健康教育的有益舉措,全市許多學(xué)校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學(xué)校還設(shè)置“班級心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實處。

5.以三道防線建立防護(hù)系統(tǒng),使心理健康教育實踐層級化

在心理健康教育具體實踐中,南京市形成了三級心理健康防護(hù)系統(tǒng)。一級系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學(xué)生,有目的有計劃有系統(tǒng)地開展心理健康教育活動,培育學(xué)生良好心理品質(zhì)。這部分工作主要是由市心理健康教育指導(dǎo)中心規(guī)劃、組織、管理,主要承擔(dān)者是學(xué)校。二級系統(tǒng)(心理輔導(dǎo)系統(tǒng))根據(jù)學(xué)生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。這部分工作主要由市心理健康教育指導(dǎo)中心組織管理,“陶老師”和學(xué)校心理咨詢室一起實施。三級系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行及時的心理援助,對患心理疾病的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔(dān),學(xué)校心理咨詢室配合進(jìn)行。

三、以特色化運作打造心育工作的品牌

南京市在心理健康教育中有意識地引進(jìn)特色化的品牌運作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動鮮明地呈現(xiàn),以此提升教育的知名度和美譽度。目前主要有以下三大品牌。

1.“智慧果”青少年性教育熱線

1994年,南京市開通了全國第一條專為中學(xué)生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線,并賦予它一個詩意的名稱――“智慧果”。熱線開通后即引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,國內(nèi)外五十多家媒體先后進(jìn)行了報道,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當(dāng)時國內(nèi)青少年性教育的代表模式。該熱線已接待咨詢近萬人次。

篇3

關(guān)鍵詞：心理健康教育；協(xié)調(diào)管理；沖突溝通；組織共贏

一、管理：協(xié)調(diào)的出發(fā)點

心理健康教育專職教師是學(xué)校心理健康教育的具體負(fù)責(zé)者，要做心理咨詢、個案分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、預(yù)防性咨詢、發(fā)展性輔導(dǎo)與干預(yù)性矯正等工作，其職責(zé)是助人解除心理困惑與煩憂，但是協(xié)調(diào)也是其一項不可或缺的職責(zé)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確要求：學(xué)校要逐步建立在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(專職共青團(tuán)、少先隊)干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。這就意味著作為骨干的心理健康教育專職教師要思考怎樣處理好與校長的上下級關(guān)系，協(xié)調(diào)好與教導(dǎo)處、政教處、團(tuán)委等部門的關(guān)系；同時，既要發(fā)揮好思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(專職共青團(tuán)、少先隊)干部的主體作用，又要讓全體教師共同參與心理健康教育工作。

心理健康教育中的協(xié)調(diào)，說到底就是在心理健康教育工作中通過各種管理策略，使一個學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)的各個部分(部門、個人)消除分歧，達(dá)到關(guān)系和諧、步調(diào)一致，齊心協(xié)力地為實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)而努力。

二、沖突：協(xié)調(diào)的現(xiàn)實

心理健康教育工作需要協(xié)調(diào)管理，從另一個角度講，是因為在學(xué)校組織內(nèi)存在著各種各樣的影響心理健康教育的沖突。沖突是不同的各方相互之間作用的一種形式。在學(xué)校，盡管心理健康教育已成為一項重要的教育任務(wù)，然而，現(xiàn)代學(xué)校是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)，具有工作目標(biāo)多元化、科層結(jié)構(gòu)層次化、崗位設(shè)置多樣化、職責(zé)分工精細(xì)化的特征。因而，在心理健康教育推進(jìn)過程中，正如組織管理專家所認(rèn)為的那樣，由于個體有不同的文化背景、教育水平、工作經(jīng)歷和價值觀點等，意見、想法容易不同；個體對組織有不同看法，對達(dá)到目標(biāo)的方法和手段有不同意見；組織結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通不暢等；都有可能引發(fā)沖突［1］。

在心理健康教育中，按照美國沖突管理研究學(xué)者杰克曼(Drulanan)的觀點［2］，可以把常見的沖突分為三種類型：價值沖突——雙方或各方對心理健康教育的意義、任務(wù)有不同的認(rèn)識而發(fā)生的沖突；意見沖突——不同方面在看待達(dá)到心理健康教育目標(biāo)的方式時主張采取不同方式導(dǎo)致的沖突；利益沖突——在相互發(fā)生作用時對心理健康教育的總體利益和局部利益有不同追求進(jìn)而形成的沖突。心理健康教育的沖突也可以表現(xiàn)為具體內(nèi)涵的不同，區(qū)分為人員沖突(參與活動的人員安排上有矛盾)、經(jīng)費沖突(學(xué)校經(jīng)費短缺情況下經(jīng)費投入有爭奪)、時間沖突(組織活動的時間分配上有重疊)等類型。不管是哪種沖突，從實踐活動來看，本質(zhì)上主要還是認(rèn)識的分歧和行動上的不一致，不存在著根本目標(biāo)上或整體利益上的對立，這是學(xué)校對心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)管理的最重要的基礎(chǔ)。

心理健康教育中的沖突不是一個純粹的消極問題，而是學(xué)校組織的一個要素，也是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的一個積極因素?，F(xiàn)代沖突管理理論認(rèn)為，沖突不僅具有客觀存在性和主觀知覺性，而且，具有作用的兩重性，即沖突對于組織或群體既有破壞性、阻滯性這類反面屬性，也有建設(shè)性和推動性這樣的正面屬性。在心理健康教育中，問題不在于有沖突，而在于人們怎樣看待沖突，對沖突做出如何反應(yīng)。一味專注于沖突的消極本性，害怕沖突，回避沖突，消極對待沖突，會使沖突的破壞性、阻滯性這類反面屬性暴露無遺。坦誠地面對沖突，重視沖突對學(xué)校組織的積極作用，在沖突中我們就能對心理健康教育的方方面面進(jìn)行充分地討論，吸收各方面意見，形成心理健康教育更合理的方案設(shè)計；也會引發(fā)人們對心理健康教育一些平時不太注意的細(xì)節(jié)問題的認(rèn)識，通過爭論，加以順利解決。沖突的順利解決更讓人們感到雙方的誠意、尊重與合作，相互之間更接近了，學(xué)校組織的凝聚力更強(qiáng)，心理健康教育工作更切合學(xué)校教育的實際。從這些意義上說，沖突對學(xué)校心理健康教育的運行、創(chuàng)新，何嘗不是一種有益的撞擊，發(fā)展的動力，這也正是沖突的團(tuán)體約束、凝聚和激勵的功能。

三、溝通：協(xié)調(diào)的策略

管理專家勞倫斯(P．R．I．a(chǎn)wl-ence)提出解決組織中部門間的沖突有三種方式，即面對問題或解決問題，或滑潤歧義，或強(qiáng)迫決定。他認(rèn)為，第一種最有效果，因為面對沖突，進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以使沖突雙方不再各執(zhí)已見，從而消除紛爭；第二種方式只能減少雙方的需要，猶如油可以減低機(jī)器問的摩擦一般，但實際上沖突只是暫時隱形，仍有再爆發(fā)的可能；第三種方式雖可收一時之效，但強(qiáng)制手段終難持久，非到不得已時不要使用。

管理決策理論學(xué)派代表人物西蒙(HebertA．simon)指出：“沒有溝通，管理過程就不會影響個人的決定。”他十分重視沖突管理中的溝通功能，把溝通解釋為一種雙向過程，它包括從組織的各個部分向決策中心的信息溝通，也包括從決策中心向各個部分的信息溝通。

我們可以參考一些心理健康教育先進(jìn)學(xué)校和優(yōu)秀專職教師的實踐經(jīng)驗，融合管理專家對解決沖突問題的建議，建構(gòu)幾種比較有效的解決心理健康教育沖突的協(xié)調(diào)策略：1.信息提供策略

心理健康教育管理者要多向?qū)W校各個部門傳遞學(xué)校心理健康教育的信息資料，包括教育行政管理部門關(guān)于心理健康教育的政策要求、學(xué)生心理健康發(fā)展的需求、兄弟學(xué)校開展心理健康教育的經(jīng)驗、心理健康教育的最新研究成果以及本校心理健康教育開展情況的及時通報等，以提高大家的認(rèn)識，加強(qiáng)理解，消除歧義，達(dá)到齊心合力。這種策略可以看做是從決策中心向各個部分的信息溝通。

2.協(xié)商討論策略

學(xué)校的心理健康教育工作，有時涉及到學(xué)校的方方面面，而且影響面較大。心理健康教育專職教師就要征得學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的同意，在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，邀請相關(guān)部門一起開會協(xié)商討論，陳述問題，收集各方信息，共商對策，謀求共識，形成相應(yīng)的解決方案，然后分工行動，推進(jìn)心理健康教育工作，也就是從組織的各個部分向決策中心的信息溝通。

3．個別溝通策略

如果協(xié)調(diào)對象比較單一，協(xié)調(diào)內(nèi)容又不是十分復(fù)雜，而且主要是一些認(rèn)識上的沖突問題，可以采用這種方式。平時相互之間多聯(lián)系，互通信息，主動找相關(guān)人員進(jìn)行談心，交換看法，陳述心理健康教育的意義，解釋工作中一些困難，取得對方的理解和支持，消除分歧，有利于學(xué)校心理健康教育工作順利開展。

4.尋求支持策略

為了使心理健康教育工作目標(biāo)得以有效地貫徹落實，如果心理健康教育專職教師通過自身力量很難解決問題，就需要向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，呈報困難，請求領(lǐng)導(dǎo)出面直接進(jìn)行干預(yù)與協(xié)調(diào)雙方的沖突，召集各方人員或者各部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，借助上級領(lǐng)導(dǎo)的行政力量迅速地進(jìn)行協(xié)調(diào)，消除麻煩，解決一些棘手的問題。這種策略實質(zhì)上是一種強(qiáng)迫決定，一般盡可能少用。

心理健康教育中的溝通主要側(cè)重在三個方面。一是認(rèn)識溝通。二是方案溝通：學(xué)校的心理健康教育工作方案，要與學(xué)校的整個工作計劃協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)校的教育工作重點來規(guī)劃心理健康教育活動，盡可能把心理健康教育的活動滲透到其他各項活動中去，從而真正做到“春雨潤土，悄無聲息”。三是活動溝通。

四、共贏：協(xié)調(diào)的靈魂

協(xié)調(diào)追求學(xué)校教育的共贏，不僅是一種方法，更是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。協(xié)調(diào)前要做好調(diào)研，準(zhǔn)確把握心理健康教育政策和要求，掌握事實情況，摸清各個方面的矛盾與困難，理清協(xié)調(diào)的目標(biāo)和具體任務(wù)，為協(xié)調(diào)奠定良好的基礎(chǔ)。在協(xié)調(diào)過程中，要立足學(xué)校工作的總體目標(biāo)，一切為了學(xué)生的心理健康成長，講大局，講合作，講奉獻(xiàn)，以事實為依據(jù)，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，以理順關(guān)系，解決問題；協(xié)調(diào)成功后，一定要讓在不同崗位、履行不同職責(zé)的人，各在其位，各謀其政，精誠團(tuán)結(jié)，竭盡全力，以獲得協(xié)調(diào)工作的最佳效果。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該把協(xié)調(diào)貫穿于學(xué)校教育的全過程，尋求學(xué)校心理健康教育的持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳亮，林西.管理溝通理論發(fā)展階段略述［J］．中南大學(xué)學(xué)報：社科版，2003(6).

［2］D.J.D.Sando、H.van.derMerwe.Ananalyticalagendaforconflictandconflictresolutiontheoryandpractice..Mandesteruniversitypress,NewYork:1993,25～42.

［3］萬濤.不同類型團(tuán)隊沖突管理研究的構(gòu)思與展望［J］．科技進(jìn)步與對策，2006(12).

篇4

[關(guān)鍵詞]技工學(xué)校 心理健康 教師

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）15-0199-01

一、學(xué)校心理健康教育活動課的重要性和意義

技工學(xué)校的學(xué)生，年齡大多在15―18歲之間，處于身心發(fā)展的重要時期。他們絕大多數(shù)都是獨生子女，家長過高的期望給他們造成了過重的壓力和困擾；市場競爭、就業(yè)的壓力也給他們的心靈帶來了很大的沖擊。他們大多數(shù)人，到技工學(xué)校學(xué)習(xí)是出于無奈，不喜歡所學(xué)專業(yè)，認(rèn)為前途渺茫，有強(qiáng)烈的自卑感和失落感。從長遠(yuǎn)看，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使之養(yǎng)成“自立、自信、自尊、自強(qiáng)”的良好心理素質(zhì)，將使他們終生受益。

健康教育活動課，從學(xué)?！靶挠钡娜蝿?wù)來看，能夠促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展，有計劃、有目的地推動同齡學(xué)生個性心理品質(zhì)積極發(fā)展，預(yù)防因缺少關(guān)注、引導(dǎo)而可能發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病。

學(xué)校的“心育”，涉及了學(xué)生心理發(fā)展過程中方方面面的問題，如自我意識發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)、情感情緒調(diào)控、人際交往訓(xùn)練、青春期心理適應(yīng)等等。這些內(nèi)容。有的可以在課堂教學(xué)中滲透，有的可以在學(xué)校日常教育內(nèi)容中結(jié)合，有的可以在班主任的個別思想工作中體現(xiàn)，以班級為主體的心理健康教育活動課則是一種可以兼顧青少年成長發(fā)展過程各種心理需要的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，它用一個比較充分、集中地輔導(dǎo)時間，圍繞一個比較專一的輔導(dǎo)主題對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)?！靶挠惫ぷ鏖_辟了專門的渠道。“班級心理健康教育活動課”應(yīng)該成為學(xué)?！靶挠钡闹匾d體，它在提升學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個性、是學(xué)校教育人性化方面所起的獨特作用是其他“心育”形式所無法完全取代的。心理健康教育活動課是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

二 、實施技工學(xué)校心理健康教育活動課的策略

1、為教師創(chuàng)造更為寬松的教學(xué)環(huán)境

實施民主管理，讓教師認(rèn)識到自我在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，充分感受到學(xué)校對自己的認(rèn)可，進(jìn)而體現(xiàn)教師在學(xué)校發(fā)展中的價值。

采取切實可行的措施來減輕、緩解教師的心理壓力。加強(qiáng)一線教師的知識技能培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)和實踐新時期教學(xué)要求的能力；制定合理、規(guī)范、可考察的心理健康教育活動課的效果評估標(biāo)準(zhǔn)，心理教育活動課的評估不同于一般的對學(xué)科課程的評估。本課程評估的重心應(yīng)是學(xué)生自身的變化。

心理教育活動課可從以下四個方面進(jìn)行評估：

第一，班級狀況：主要是指班級達(dá)到的情況。即通過活動，班級整體是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如班級整體問題是否有所改觀？班級的凝聚力是否增強(qiáng)？

第二，學(xué)生個人情況：一是學(xué)生是否對本課程感興趣。表現(xiàn)為愛上這門課，積極參加本門課程的活動等；二是學(xué)生自身的心理狀況是否發(fā)生了變化，包括學(xué)生的自我認(rèn)識、自信心、人際關(guān)系等各方面的變化。這些可通過與學(xué)生的交談、觀察等方法來評估。

第三，活動設(shè)計的質(zhì)量：一是活動無科學(xué)性錯誤；二是活動的主題和目標(biāo)是否符合學(xué)生的實際情況，問題應(yīng)該是學(xué)生要解決的；三是活動設(shè)計得情景是否生動、有趣、是否受學(xué)生歡迎。

第四，教師的表現(xiàn)：一是教師的角色是否到位（包括組織引導(dǎo)者的角色、知己的角色、心理輔導(dǎo)者的角色）；二是教師的情感是否投入，情緒是否樂觀、開朗。能否通過自己的語言和非語言行為給學(xué)生以感染力；三是教師是否有創(chuàng)造性。

2、維護(hù)教師心理健康

要加強(qiáng)對教師的心理教育，提高教師的心理素質(zhì) ：要引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明確自己的社會責(zé)任和歷史使命，提高自身對教育事業(yè)的責(zé)任感和事業(yè)心，樹立道德自律觀念，強(qiáng)化愛崗敬業(yè)、擁有開放的胸襟、真誠的民主意識和無悔的奉獻(xiàn)精神。

要幫助教師開展自我教育，以健康積極的心態(tài)正確對待自身素質(zhì)的缺失，坦然接受新課改中存在的問題，通過創(chuàng)造條件爭取再學(xué)習(xí)、再提高。教師要學(xué)會自我疏導(dǎo)，在對各種社會現(xiàn)實產(chǎn)生不良情感時，往往需要適當(dāng)?shù)嘏徘?，否則就會產(chǎn)生郁悶；在心情不舒暢的時候，，進(jìn)行自我減壓.。

要樹立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機(jī)制：要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為其自我調(diào)整心態(tài)提供依據(jù)。要為教師開設(shè)心理健康教育講座，讓教師多掌握一些心理學(xué)知識，使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適。建議設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，使教師出現(xiàn)的一些消極的心理感受能夠及時得到排遣。

管理方式的改革促進(jìn)教育公平，讓教師獲得心理上的平衡實施民主管理，讓教師認(rèn)識到自我在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。創(chuàng)新管理形式，讓教師充分感受到校園環(huán)境的和諧。

3、提高教師的心理輔導(dǎo)技能

科學(xué)合理的自我評價和定位，我們教師都是獨一無二的，你要善于分析自己：要分析自己所處的環(huán)境，分析自己特質(zhì)的強(qiáng)、弱、危及自己的專業(yè)才能，以及對教育目標(biāo)的認(rèn)識與價值信念，每位教師對自己的個性專長和優(yōu)缺點要心知肚明，并根據(jù)自己的這些特點給自己的整體定好位。在評價中尤其要看到自身的進(jìn)步。提升自我境界，塑造自身人格 。

提高任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì) ：首先，應(yīng)該準(zhǔn)確的把握心理健康教師應(yīng)具備的人格特征。其次，應(yīng)加強(qiáng)對心理健康教育活動任課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)培訓(xùn)工作，提高其專業(yè)素質(zhì)：第三，安排其深入教育實地，進(jìn)行學(xué)生心理狀況的調(diào)查，參與心理健康教育活動課的開展與教學(xué)活動，此外，我們還應(yīng)關(guān) 注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強(qiáng)對教師的輔導(dǎo)，提高教師自身的心理健康水平。

4、組織開展各種心理健康教育活動

學(xué)校心理健康教育活動課的任務(wù)是學(xué)生的發(fā)展：一方面學(xué)校心理健康教育課的設(shè)置是為了幫助學(xué)生解決發(fā)展中遇到的問題。心理健康活動是以個體成長的需要發(fā)展為出發(fā)點，，既要符合一般學(xué)生的發(fā)展水平，也要符合個別學(xué)生的差異性。另一方面，學(xué)校心理健康教育活動課目標(biāo)是注重學(xué)生的體驗、經(jīng)驗，不能將知識傳授作為目的。在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極投入，主動地參與活動過程。

篇5

關(guān)鍵詞：縣城高中；心理健康教育；高中生

教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,而良好的心理素質(zhì)是促使個人全面發(fā)展的前提。因此，素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)取決于心理健康教育的成敗。當(dāng)代社會，健康的心理和良好的應(yīng)變能力尤為重要。然而，在應(yīng)試教育的影響下，重知識，輕能力的培養(yǎng)，使得心理健康教育被長期忽視，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實施。隨著新教育改革理念的提出，我們學(xué)習(xí)了大量的教育方針政策，以及個體非智力因素的開發(fā)研究。作者基于心理健康對學(xué)生終身發(fā)展的影響，而提出本課題，主要研究分析本校學(xué)生普遍存在的心理問題。近兩年，在上級教科研部門的關(guān)心指導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，以及眾多教師的大力支持配合下，我校課題組進(jìn)行了大量調(diào)查研究和實踐探索，最終取得了可喜成果。[1]2016年9月-2019年6月，我們以我校學(xué)生為樣本，進(jìn)行了大量的心理量表和問卷調(diào)查，建立健全了學(xué)生的心理健康成長檔案，多渠道開展了心理健康教育活動，并定期開展了心理健康教育講座。同時，教師在學(xué)科教學(xué)中，不斷滲透對學(xué)生的心理健康教育，家校聯(lián)動，與社會實踐活動相結(jié)合，全方位滲透各種教育資源，積極實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成了以下成果：

1.“陽光心語”簡報集錦。陽光心語簡報自開辦以來，便受到教師和學(xué)生的一致好評，簡報里的心理小知識，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的消極心態(tài)，還糾正了他們之前對心理學(xué)的一些誤解，讓學(xué)生放開了思想包袱。學(xué)生再去個體咨詢時，心態(tài)自然放松，不怕受到同學(xué)的嘲笑和排擠了。

2.學(xué)校心理健康教育教程。該校本教程凝結(jié)了眾多教師的心血，是教師反復(fù)備課、磨課修改后，精心選取的12節(jié)心理課，也包含了對新生適應(yīng)的班會課和和入學(xué)適應(yīng)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動設(shè)計方案等。今后，我們還會在磨課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加完善校本教程。[2]

篇6

〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)行政；心理健康教育

學(xué)校心理輔導(dǎo)也稱為學(xué)校心理健康教育，是20世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學(xué)校的一個標(biāo)志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關(guān)注。近十多年以來，在心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學(xué)校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學(xué)性、實效性。另外，盡管各級各類學(xué)校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。

從管理的角度，對該問題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國大陸當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育缺乏心理輔導(dǎo)行政，導(dǎo)致了學(xué)校沒有獨立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，其負(fù)責(zé)人沒有明確的責(zé)權(quán)和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒有吸引廣大班主任和學(xué)科教師積極參與。

學(xué)校心理輔導(dǎo)行政是指根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)組織，選擇合適的心理輔導(dǎo)教師，擬訂切實可行的心理輔導(dǎo)計劃，運用領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學(xué)的原理、原則和方法，切實有效地執(zhí)行，并評估其成效，以實現(xiàn)心理輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。美國、日本以及我國臺灣地區(qū)在學(xué)校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗，他們在學(xué)校心理輔導(dǎo)行政上也進(jìn)行了大量的實踐和探究。因此，本文回顧和分析了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國內(nèi)外心理輔導(dǎo)行政經(jīng)驗，并對我們當(dāng)前學(xué)校心理健康教育提出新的展望。從而為我國大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的實踐建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

一、國內(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的歷史與現(xiàn)狀

（一）國外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀

吳增強(qiáng)指出：“在美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學(xué)校心理輔導(dǎo)?！?946年通過的《喬治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美國聯(lián)邦政府制定了一個心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計劃。1957年，美國聯(lián)邦政府推出《國防教育法》（National Defense Education），規(guī)定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評估計劃，識別天才及遲緩的學(xué)生并因材施教，而大學(xué)也不斷增設(shè)輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，并給輔導(dǎo)工作提供專門的經(jīng)費，這一法案極大地刺激了學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)會(APA)下屬的學(xué)校心理學(xué)分會(DPS)和國家學(xué)校心理學(xué)學(xué)會（NASP）制定了從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的人員必須達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

20世紀(jì)70年代初期，美國一些心理健康研究者提出在學(xué)校建立學(xué)校心理健康中心(school-based mental health center)，由學(xué)校自己實施心理輔導(dǎo)。1970年，德克薩斯州的達(dá)拉斯率先在學(xué)校設(shè)立學(xué)校心理健康中心，為全校學(xué)生、員工及家長提供心理健康服務(wù)。1976年，弗吉尼亞州第一個通過立法，實行心理咨詢執(zhí)照制度，美國的學(xué)校心理輔導(dǎo)逐步走上專業(yè)化道路。

基于學(xué)校心理健康計劃的成功，1980年美國社會掀起了一股“學(xué)校心理健康運動”的熱潮，越來越多的學(xué)校心理健康中心為學(xué)生提供綜合的有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個完整、協(xié)調(diào)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

20世紀(jì)90年代開始，學(xué)校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會專業(yè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了合作，獲得了更多的資源和專業(yè)支持，加快了學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展。1990年，全美32個州的中小學(xué)只有178個學(xué)校心理健康中心，1993年約500個。1995年，美國聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)，有效地促進(jìn)了校本心理輔導(dǎo)的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過了1150個，到2000年，全美45個州有1400個學(xué)校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學(xué)校心理輔導(dǎo)將仍是美國中小學(xué)今后努力的方向。

在美國，幾乎每所學(xué)校都設(shè)有心理咨詢或?qū)W生心理輔導(dǎo)室，即使是條件較差的農(nóng)村學(xué)校在所屬的學(xué)區(qū)內(nèi)也有這樣的機(jī)構(gòu)為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴(kuò)大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復(fù)者角色和咨詢師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。

現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國，亞洲許多國家和地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來西亞出版了由教育部編著的《學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)》，以政府的力量推進(jìn)心理輔導(dǎo)的發(fā)展。日本學(xué)校教育法則規(guī)定，心理輔導(dǎo)由地方教育部門進(jìn)行管理和監(jiān)督，在初級中學(xué)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)；設(shè)立前途輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)選擇和其他前途輔導(dǎo)事項。學(xué)校均制定周全的輔導(dǎo)計劃，包括學(xué)生、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)重點，各部門輔導(dǎo)活動的計劃等，并建立嚴(yán)密的組織網(wǎng)絡(luò)和專門的學(xué)生輔導(dǎo)部。在人員配置方面，以中小學(xué)教師的兼職輔導(dǎo)和地方心理學(xué)專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學(xué)生干部的力量。

（二）我國臺灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀

在我國，與大陸相比，臺灣地區(qū)與香港的心理學(xué)研究顯得更加成熟，在心理學(xué)的應(yīng)用上也更加廣泛，尤其是學(xué)校心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，顯得更加完善。

樊富珉、古怡指出，“臺灣地區(qū)青少年心理輔導(dǎo)走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續(xù)制定并頒布了從小學(xué)到大學(xué)有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實施目標(biāo)及要點等，成為學(xué)校教育的一部分，保證了輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的落實?！眲⑷A山曾指出：“臺灣地區(qū)自1954年開展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)過了由教育學(xué)術(shù)團(tuán)體倡導(dǎo)到教育行政當(dāng)局明令建立相應(yīng)制度的過程，輔導(dǎo)工作已步入正規(guī)化。如今，一個從小學(xué)至大學(xué)各級學(xué)?？v向貫通的輔導(dǎo)體系已建立起來。在學(xué)校中，輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇等各個領(lǐng)域，形成了輔導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)三位一體的教育模式?！?/p>

在臺灣地區(qū)，中小學(xué)設(shè)有輔導(dǎo)工作推廣委員會，委員會日常工作由執(zhí)行秘書負(fù)責(zé)。委員會下設(shè)兩個組織，即學(xué)生輔導(dǎo)中心和心理衛(wèi)生中心，兩個中心之下又分別設(shè)有生活輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療五個組具體負(fù)責(zé)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。主要職責(zé)是收集并了解學(xué)生情況；建立學(xué)生的心理檔案；舉行咨詢與個案會議；進(jìn)行參觀訪問與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測驗；與家庭密切聯(lián)系，進(jìn)行家訪與召開懇談會等；設(shè)計各級輔導(dǎo)方案，供有關(guān)教師參考實施。

依照法令，臺灣各級學(xué)校均設(shè)有輔導(dǎo)組織及專職輔導(dǎo)工作人員。各個學(xué)校輔導(dǎo)組織的形態(tài)，是由學(xué)校行政首長根據(jù)對輔導(dǎo)工作的認(rèn)識、學(xué)校的設(shè)備及學(xué)生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學(xué)校，其輔導(dǎo)組織的類型各不相同?，F(xiàn)以“國小”“國中”及高中輔導(dǎo)三級組織為例：

臺灣的“國民小學(xué)”一般由學(xué)校輔導(dǎo)委員會統(tǒng)籌安排全校的輔導(dǎo)工作。它由校長牽頭，下設(shè)主任委員和執(zhí)行秘書各一名，另有委員會成員3～4名，聘請專職輔導(dǎo)教師擔(dān)任。委員會細(xì)分為資料、輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)和特教組，相互配合，再由各科任教師、級任教師和年級主任等共同參與，推動輔導(dǎo)工作的開展。

臺灣“國民中學(xué)”的輔導(dǎo)工作也由學(xué)校輔導(dǎo)委員會統(tǒng)籌安排。由校長牽頭，下設(shè)推行計劃委員會、特殊個案研討會、就業(yè)輔導(dǎo)委員會和升學(xué)輔導(dǎo)委員會。這些委員會向校長負(fù)責(zé)，做好自己所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)委員會的實際領(lǐng)導(dǎo)為執(zhí)行秘書，負(fù)責(zé)整個委員會的工作。秘書有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書主要抓委員會下設(shè)的幾個小組：行政業(yè)務(wù)組、生活輔導(dǎo)組、學(xué)生輔導(dǎo)組、職業(yè)輔導(dǎo)組、研究計劃組和測驗統(tǒng)計組。各年級導(dǎo)師參與生活、學(xué)業(yè)、職業(yè)三級活動。

臺灣的高級中學(xué)輔導(dǎo)工作組織，依照臺灣“教育部”1979年公布的《高級中學(xué)法》而設(shè)置。學(xué)校的輔導(dǎo)工作由專設(shè)的機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)工作委員會統(tǒng)籌規(guī)劃，校長兼主任委員，作為全校輔導(dǎo)工作的總負(fù)責(zé)人。委員會成員包括教務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)、總務(wù)、實習(xí)輔導(dǎo)及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導(dǎo)教師，教學(xué)、訓(xùn)育、管理、衛(wèi)生、實習(xí)、就業(yè)等組長，各科教師代表若干名及輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)工作委員會設(shè)置專任輔導(dǎo)教師，以每15個班設(shè)置1人為原則，由校長聘請具有專業(yè)知識和技能的教師擔(dān)任，并由校長從輔導(dǎo)教師中選一人為主任輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學(xué)生輔導(dǎo)工作。

二、我國學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的展望

從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個圍繞著組織目標(biāo)，由若干要素組成的開放多維的有機(jī)的整體系統(tǒng)。一般來說，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)責(zé)體系、法規(guī)制度、人員構(gòu)成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織也是由以上六大要素構(gòu)成。鑒于美國和臺灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)行政建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在我國大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)，可以從以下幾個方面努力。

第一，明確各級各類學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)

組織目標(biāo)是組織建設(shè)和努力的方向。學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織的最根本目標(biāo)是從學(xué)生心理成長的角度，實施對學(xué)校輔導(dǎo)的管理，從而促進(jìn)學(xué)生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門、學(xué)校、學(xué)校心理輔導(dǎo)室來說，各自均有不同層次的工作目標(biāo)，心理輔導(dǎo)行政需要對各級各類學(xué)校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標(biāo)體系，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育有序開展。

第二，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)組織三級工作網(wǎng)絡(luò)

在機(jī)構(gòu)組織的建設(shè)上，可以采用“三級工作網(wǎng)絡(luò)”的組織體系。在“一級工作機(jī)構(gòu)”中，由教育局成立“學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)及考核工作；在“二級工作機(jī)構(gòu)”中，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；在“三級工作機(jī)構(gòu)”中，由各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的運行與實施。

第三，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政的權(quán)責(zé)體系的建設(shè)

權(quán)責(zé)體系是學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的核心要素之一，明確心理輔導(dǎo)室的核心地位和權(quán)責(zé)能夠促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。我們認(rèn)為應(yīng)將心理輔導(dǎo)室作為學(xué)校的一個獨立部門來設(shè)置，使之成為一個與教務(wù)處、政教處、科教處、總務(wù)處并列的處室。換句話說，心理輔導(dǎo)室主任可以確定為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)室參與到學(xué)校校園環(huán)境的建設(shè)、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)校各項教育教學(xué)工作之中，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政法規(guī)制度建設(shè)

法規(guī)制度的建設(shè)有助于心理輔導(dǎo)行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設(shè)可以包括以下三個方面：（1）指導(dǎo)性文件，如心理健康教育指導(dǎo)綱要、運行機(jī)制、管理辦法、評估方案等；（2）教師隊伍建設(shè)文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評估考核性文件，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室等級評估體系等。

第五，加強(qiáng)心理健康教育教師隊伍建設(shè)

教師是實施學(xué)校心理健康教育的主體。教師培訓(xùn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)、鼓勵和發(fā)動廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導(dǎo)理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進(jìn)教師個人專業(yè)成長和心理素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽課、評課、個案研討、學(xué)術(shù)沙龍等。

第六，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)

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中小學(xué)心理健康教育一直是學(xué)校教育的重要組成部分，是中小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長和幸福生活的基礎(chǔ)。中小學(xué)開展心理健康教育，不僅是時代和社會發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學(xué)生的心理健康狀況及學(xué)校心理健康教育工作的開展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進(jìn)一步頒發(fā)了《關(guān)于實施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃的通知》。至此，我國中小學(xué)心理健康教育工作已經(jīng)從十五年前的初創(chuàng)期、十年前的發(fā)展規(guī)范期走到了如今的完善期。中小學(xué)心理健康教育迎來了創(chuàng)新性、特色化發(fā)展的新機(jī)遇。

如何更好地讓學(xué)校的心理健康教育工作為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)，如何進(jìn)一步拓寬心理健康教育的視野，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育向現(xiàn)代化、特色化、品牌化的方向發(fā)展，是當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育工作面臨的全新挑戰(zhàn)與任鍘

一、學(xué)科規(guī)劃之根：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本目標(biāo)

中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科發(fā)展應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實際需要，落實學(xué)校教育理念和內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建“學(xué)校、家庭、社會三位一體，關(guān)懷個體過去、當(dāng)下、未來全程”的人性化體驗式心育模式。

具體的工作目標(biāo)應(yīng)鎖定為，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機(jī)制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構(gòu)建“三位一體全程人性化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，引領(lǐng)并服務(wù)于師生心理健康發(fā)展。

二、學(xué)科規(guī)劃之本：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本策略

（一）樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機(jī)制

“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當(dāng)下我國中小學(xué)心理健康教育工作普遍面臨的困境。學(xué)校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是缺乏“全員參與、關(guān)注個體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學(xué)校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應(yīng)成為學(xué)校大心理健康教育氛圍的營造者、學(xué)校大心理健康教育工作的引領(lǐng)者、推進(jìn)者，進(jìn)而通過樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與的工作機(jī)制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。

首先，要樹立“全員參與、關(guān)注個體”的大心理健康教育理念。學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實效的心理健康教育既要面向全體促發(fā)展，更要關(guān)注個體解疑難。而和學(xué)生們朝夕相處的班主任老師、學(xué)科教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也更具備及時解決問題的條件，因此全體教師都應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展視為教育教學(xué)的首要任務(wù)，樹立大心理健康教育觀，結(jié)合實際工作切實展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應(yīng)在提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)與技能方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)和推動作用。

其次，要創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與心理健康教育的工作機(jī)制。建立在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學(xué)科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網(wǎng)絡(luò)式”心理健康教育工作機(jī)制，分工負(fù)責(zé)，各司其職。

最后，根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中有關(guān)“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學(xué)活動和心理輔導(dǎo)要計入工作量，保證心理健康教育教師在評優(yōu)評比、工資待遇、職務(wù)評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關(guān)規(guī)定，制定適切新型工作機(jī)制的心理健康教育常規(guī)工作實施辦法、檢查評估辦法和績效獎勵方案，切實提高學(xué)校心理健康教育工作的實效性。

（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業(yè)水平

加強(qiáng)心理健康教師隊伍的專業(yè)培訓(xùn)。將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓(xùn)。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓(xùn)計劃，分專題落實，每學(xué)年不少于10課時。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)交流和教研活動，走出去引進(jìn)來，引領(lǐng)專職心理健康教師向研究型、專家型教師發(fā)展，進(jìn)而全面提升學(xué)校心理健康教育的整體水平。

（三）構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系

首先，構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，集學(xué)校、家庭、社會教育合力，指向?qū)W生身心全程、全面發(fā)展。

其次，營造“尊重”文化引領(lǐng)下的“關(guān)照心靈”的校園心理文化。創(chuàng)設(shè)符合大心理健康教育理念要求的人際環(huán)境和心理環(huán)境，每學(xué)期都要通過心理健康教育周活動“物化”關(guān)照心靈的心理文化，通過學(xué)生心理社團(tuán)、宣傳欄、校園廣播、心理網(wǎng)站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發(fā)揮學(xué)科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領(lǐng)下，引領(lǐng)各學(xué)科教師挖掘?qū)W科心育的切入點和落腳點，堅持以人為本，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時征集學(xué)科（或常規(guī)教育）滲透心理健康教育的優(yōu)秀案例，供教師學(xué)習(xí)交流。進(jìn)而引領(lǐng)家庭教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中發(fā)揮積極的基礎(chǔ)性作用。與學(xué)校家長委員會積極配合，引領(lǐng)家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學(xué)年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及教育方法。通過家長委員會、家?；拥榷喾N途徑，了解、反饋學(xué)生的心理狀況，協(xié)助家長或監(jiān)護(hù)人共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區(qū)的教育資源開展心理健康教育，提升學(xué)校心理健康教育的社會影響力。

最后，創(chuàng)新心理健康課程的實施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實施策略提出全新的要求?！叭灰惑w全程化體驗式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學(xué)生參與和體悟的實施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點，創(chuàng)設(shè)基于真實情景的活動體驗課堂，通過讓學(xué)生全情參與到富有啟發(fā)和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗、感受、內(nèi)化，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、學(xué)科規(guī)劃之基：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本保障措施

學(xué)校心理健康教育的實踐證明，完備的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實處，需要充分發(fā)揮組織保障作用，需要依靠學(xué)校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發(fā)揮。

完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導(dǎo)、評估評價等方面的規(guī)章制度也是保障學(xué)校心理健康教育工作順利開展的必要條件。完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等方面的工作制度，明晰責(zé)任與任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。通過規(guī)范心理健康教育工作的考核與管理過程，提升心理健康教育工作的效率。

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關(guān)鍵詞：航海類大學(xué)生 心理健康 工作評價

我國航海類大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國航海類高校心理健康教育工作仍處于初級階段，無論在專業(yè)隊伍建設(shè)、理論建設(shè)方面，還是實踐經(jīng)驗積累和科學(xué)研究方面都存在明顯的不足，心理健康教育水平參差不齊。為了推動心理健康教育發(fā)展，促進(jìn)航海類高校心理健康教育的建設(shè)和平衡發(fā)展，必須建立一套評估指標(biāo)體系，以評促建。

航海類大學(xué)生心理健康工作評價體系的構(gòu)建

我們根據(jù)船員心理健康培養(yǎng)目標(biāo)及其可操作性的要求，歸納出航海類院系學(xué)生心理健康教育工作的工作重點，篩選評價指標(biāo)，最終確定了以六個一級指標(biāo)和十七個二級指標(biāo)的評價指標(biāo)體系，對不同指標(biāo)賦予相應(yīng)的權(quán)重和分值，具體考核標(biāo)準(zhǔn)如下表所示：

本卷滿分為100分，評估標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)院評分細(xì)則及學(xué)院心理教育工作建設(shè)情況制定，所得分?jǐn)?shù)85分以上為優(yōu)，70分以上為良，60分以上為及格，60分以下為存在嚴(yán)重問題，相關(guān)部門根據(jù)評估情況進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。

評估方案的實施要嚴(yán)格保證評估指標(biāo)的完整性與客觀性，縱向上，實現(xiàn)學(xué)院互評與學(xué)校評估的對接，橫向上，做好學(xué)生座談，工作人員座談，現(xiàn)場視察，工作記錄檢查等工作的落實，各項檢查工作應(yīng)做到細(xì)致入微，全面覆蓋，最終形成一個從制度到工作效果，從學(xué)校季度考核到院系定期評估的全方位立體式考核架構(gòu)。

1、學(xué)院互評

學(xué)院都是學(xué)校心理教育工作的落實單位，通過學(xué)院之間定期互評的方式實現(xiàn)心理教育指標(biāo)評估的常規(guī)化，學(xué)院之間定期就學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行評估打分，以季度為周期對各學(xué)院評估所得分進(jìn)行統(tǒng)計，及時公示學(xué)院心理健康工作開展情況，點明不足與改進(jìn)之處，為學(xué)院下一步學(xué)生心理健康工作的開展指明方向。

2、學(xué)校評估

學(xué)校每季度對各學(xué)院的學(xué)生健康教育工作進(jìn)行評估，指明工作不足，提出改進(jìn)意見，各學(xué)院根據(jù)評估暴露的問題及時整改完善，做到指標(biāo)不漏項，問題不重犯。

3、計分系統(tǒng)

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關(guān)鍵詞 高職高專 心理健康 多維體系

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高職高專心理健康狀況的影響因素

第一，從社會環(huán)境方面看：隨著社會經(jīng)濟(jì)日益多樣化發(fā)展，社會中拜金主義、利己主義等思想苗頭出現(xiàn)，高職高專學(xué)生作為年輕一代首先受到了沖擊，無處不在的虛擬化網(wǎng)絡(luò)也時時刻刻影響著學(xué)生的生活，部分學(xué)生出現(xiàn)信仰迷茫、自我價值感低、人際關(guān)系淡漠等問題。高等職業(yè)教育在教育體系中的定位不明確，社會認(rèn)可度和支持度低，學(xué)生就業(yè)形勢尤其嚴(yán)峻等無不沖擊著高職學(xué)生尚未完全成熟的心靈。

第二，從學(xué)校方面看：心理健康教育在我國起步較晚，一些高職院校的教育工作者往往將學(xué)生中出現(xiàn)的問題視為思想品德問題，認(rèn)為可用思想政治教育工作取代心理健康教育。專職心理干預(yù)人員配備不到位，心理健康教育相關(guān)制度不能有效落實，心理健康教育工作缺乏有效措施，從而使心理健康教育常常成為學(xué)校常常強(qiáng)調(diào)但卻始終沒有得到很好落實的問題。

第三，從學(xué)生方面看：高職學(xué)生一方面渴望成才，渴望人生價值得到社會的承認(rèn)，另一方面又認(rèn)為自己與普通高校大學(xué)生有很大差距，容易產(chǎn)生自卑心理。同時，大學(xué)生群體中常見的新生活適應(yīng)、人際交往、家庭關(guān)系、異往、學(xué)習(xí)動機(jī)等問題也是影響高職高專心理健康的常見因素。

2構(gòu)建高職高專心理健康教育的多維體系

2.1在基礎(chǔ)課體系中納入心理健康教育課程

心理健康問題雖然復(fù)雜多樣，但還是有許多共同的特點和規(guī)律可以遵循。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的心理健康的基本規(guī)律和特點，有計劃、有步驟， 系統(tǒng)、全面地進(jìn)行教育教學(xué)，把心理素質(zhì)教育課程列入基礎(chǔ)課計劃之中，采取措施，從人力、物力、財力等方面給予支持心理健康教育課程。

2.2開展豐富多彩的校園文化活動

第一，心理健康教育專項活動。結(jié)合不同時間階段開展不同心理健康教育活動，如開學(xué)初的新生心理適應(yīng)講座，幫助新生緩解入學(xué)不適；每年“5?25大學(xué)生心理健康日”組織學(xué)校心理健康教育活動月，開展形式多樣的活動；結(jié)合“9?10世界預(yù)防自殺日”、“10?10世界精神衛(wèi)生日”等，開展相應(yīng)心理健康教育活動。第二，開展豐富多彩的校園文化活動。校園文化活動因其趣味性和實踐性的特點，學(xué)生容易接受，愿意積極參與。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生開展喜聞樂見、積極向上的校園文化活動，如演講賽、專業(yè)技能大賽、各種社團(tuán)活動等，開闊學(xué)生視野，鍛煉能力，增進(jìn)人際交往。同時引導(dǎo)學(xué)生積極開展社會實踐活動，鼓勵學(xué)生深入社會和生產(chǎn)第一線，間接緩解就業(yè)壓力。

2.3延伸課堂教學(xué)的內(nèi)涵

心理健康教育作為一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各科教師的共同參與。但在實際工作中，很多教師往往忽視了心理健康教育。對此，課任教師在課堂教學(xué)和平時教育中，要真正樹立全員育人和全程育人的理念，通過課堂講授，潛移默化地影響學(xué)生、教育學(xué)生，幫助學(xué)生理智客觀地看待問題，通過自己的人格魅力和親和力幫助學(xué)生形成健康的心理。同時，要講究教育教學(xué)方法，尊重和理解學(xué)生，創(chuàng)造輕松愉悅的成長氛圍。各學(xué)科課程與心理健康教育要緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，構(gòu)建學(xué)科課程和心理健康教育協(xié)同一致的教育體系。

2.4建立學(xué)生心理互助機(jī)制。

心理健康教育不能忽視學(xué)生群體間的互助能力。一方面，可以借助大學(xué)生心理健康協(xié)會和心理互助小組等學(xué)生團(tuán)體，指導(dǎo)他們開展好有關(guān)活動和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，自我教育、自我?guī)椭?，進(jìn)而達(dá)到心理互助的目標(biāo)。另一方面，可以充分發(fā)揮班級設(shè)置的心理委員的作用，引導(dǎo)他們主動觀察，積極溝通，防微杜漸，成為心理教育工作戰(zhàn)線的重要一環(huán)。

2.5開展靈活多樣的心理咨詢活動。

首先，可通過心理測量為學(xué)生建立心理檔案，及時有效預(yù)防、控制各種嚴(yán)重心理問題的產(chǎn)生及發(fā)展。其次，充分利用學(xué)校個體咨詢、團(tuán)體咨詢設(shè)施，創(chuàng)造多樣的心理咨詢活動的平臺，包括個體面談咨詢、個體電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，建立一整套適合學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)的體系，使不同個性、不同需求的學(xué)生都能得到滿足，為他們疏導(dǎo)心理問題，引導(dǎo)他們保持健康向上的心理狀態(tài)。

2.6完善的心理干預(yù)機(jī)制。

心理危機(jī)管理是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)?？芍贫ù髮W(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)方案，建立起由“學(xué)生心理委員―輔導(dǎo)員―心理健康教育中心―學(xué)?！惫餐瑓⑴c的心理危機(jī)監(jiān)測、評估、預(yù)防和快速反應(yīng)運行機(jī)制，早發(fā)現(xiàn)、早評估、早預(yù)防、早干預(yù)，保證大學(xué)生心理健康。

關(guān)注高職高專學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，是高職院校心理健康教育工作的重要任務(wù)，學(xué)校應(yīng)立足學(xué)生心理發(fā)展需要，積極探索多維有效的心理健康教育體系，讓學(xué)生高高興興上學(xué)，快快樂樂成才，為社會輸送健康有活力的人才。

參考文獻(xiàn)

篇10

為貫徹《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件精神，落實石家莊市教育局《2016年5·10中小學(xué)生心理健康日（月）活動方案》，促進(jìn)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，不斷提升教師心理健康維護(hù)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)和品質(zhì)，我校開展心理健康教育月活動，具體安排如下：

一、 活動主題

三位一體共助健康心

二、活動意義

堅持"立德樹人"根本任務(wù)，以教育部和河北省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的有關(guān)精神為指導(dǎo)，樹立"培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展"的理念，不斷提升廣大教師心理健康教育的能力和素養(yǎng)，著力打造"學(xué)?！彝ァ鐣?三位一體的學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系，培養(yǎng)中小學(xué)生健全的人格和積極向上的陽光心態(tài)，推動我校心理健康教育科學(xué)化、規(guī)范化、特色化發(fā)展。

三、心理健康教育的目標(biāo)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人，使學(xué)生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立敬學(xué)、勤學(xué)精神，養(yǎng)成自覺自愿學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性特征的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會生活，增強(qiáng)學(xué)生人格協(xié)調(diào)能力，生活適應(yīng)能力，社會交往能力和競爭能力，促進(jìn)學(xué)生生存能力的發(fā)展。

四、心理健康教育的內(nèi)容：

中小學(xué)生心理健康教育要根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點，運用有關(guān)心理教育的科學(xué)方法和手段，培養(yǎng)成學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和各種素質(zhì)全面提高，其教育內(nèi)容方要有以下幾個方面：

1.主動學(xué)習(xí)的心理健康教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會微笑面對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中遇到各種困難，樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)著一種快樂和享受。

2.情感和意志的心理健康教育。中小學(xué)時期是人格塑造的重要時期，根據(jù)中小學(xué)生的心理發(fā)展特點進(jìn)行人格、情感和意志的輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒，做情感的主人，學(xué)會正確處理理智與沖動，個人和社會，挫折與磨礪的關(guān)系，形成良好的心理素質(zhì)和性格特點。

3.正確處理人際關(guān)系的心理教育。在當(dāng)今社會中，我們每個人都處在多維的、錯宗復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)之中，可以說協(xié)調(diào)、處理人際關(guān)系是中小學(xué)生經(jīng)常遇到，不可回避的事情，因此，要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識、評價和表現(xiàn)自己的能力，掌握人際交往的基本規(guī)范和技巧，養(yǎng)成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質(zhì)。

4.個性心理教育，把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機(jī)地結(jié)合起來，注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。

五、心理健康教育的主要途徑和措施。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視和關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育，堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，要像抓教學(xué)成績一樣，在安排工作時同時安排心理教育，檢查工作時同時檢查心理健康教育，總結(jié)工作時同時總結(jié)，反思心理健康教育開展情況，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作新的突破口和切入點。

2.通過案例進(jìn)行教育，用各種發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的事，設(shè)置教育情境，讓學(xué)生自教或互教，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析案例，并相互討論當(dāng)事人的過錯或過失，教師及時加以正確引導(dǎo)。

3.充分利用課堂主陣地，開設(shè)心理保健課，加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)。

4.疏通學(xué)校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請學(xué)生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識，提高家長心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)的良好局面。

5.開展豐富多彩的班隊活動，寓教育于這些活動中，引導(dǎo)學(xué)生在這些豐富多彩的集體活動中，提高認(rèn)知水平，同時學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而健康成長。

6.利用校園墻報，手抄報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。

7.開展社會實踐活動，拓寬學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生的意識，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗。

六、活動安排

1、 通過國旗下講話、主題班（隊）會、板報、繪手抄報等途徑，宣傳和培育健康理念，營造良好的心理健康教育環(huán)境與氛圍。