導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育體制；創(chuàng)新

1984年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布以來(lái)，政府對(duì)教育的重點(diǎn)一直在于推進(jìn)義務(wù)教育的全面實(shí)施，而對(duì)職業(yè)教育始終關(guān)注不夠。2001年“兩會(huì)”期間通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》提出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，發(fā)展成人教育和繼續(xù)教育，逐步形成大眾化、社會(huì)化的教育體系?！爆F(xiàn)在職業(yè)教育正在迅速的發(fā)展，政策傾斜，大量資金投入，大力宣傳，相關(guān)企業(yè)的自身需求和配合，使職業(yè)教育大規(guī)模多形式地發(fā)展開(kāi)來(lái)。我認(rèn)為職業(yè)教育有以下幾點(diǎn)。

一、義務(wù)教育已在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，職業(yè)教育卻處于初級(jí)發(fā)展階段

2005年11月，在全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議上，總理要求各級(jí)政府要把發(fā)展職業(yè)教育作為關(guān)系全局的大事來(lái)抓，把職業(yè)教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)“十一五”規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。從時(shí)間看，職業(yè)教育發(fā)展還不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)還不足，師資力量缺乏，社會(huì)還不太認(rèn)可，尤其是學(xué)生及家長(zhǎng)。職業(yè)學(xué)校面臨著巨大的招生壓力及與普高學(xué)生數(shù)量的比例也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

二、職業(yè)教育要適應(yīng)市場(chǎng)，教育體制要?jiǎng)?chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

職業(yè)院校教育工作者要樹(shù)立市場(chǎng)觀念，要面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育的發(fā)展必須做到市場(chǎng)和社會(huì)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。職業(yè)教育一定要有市場(chǎng)意識(shí)，要努力從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從專(zhuān)業(yè)學(xué)科向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，彰顯自身的質(zhì)量、品牌和特色，提高就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。

2.創(chuàng)新辦學(xué)體制

在適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)程中，辦學(xué)體制是基礎(chǔ)。（1）要加快民辦職業(yè)教育的發(fā)展步伐，形成多元化辦學(xué)格局。要大力扶持民辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，支持民營(yíng)企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，在學(xué)校用地、稅收、基本建設(shè)、師資隊(duì)伍、招生和畢業(yè)生就業(yè)等方面與公辦學(xué)校一視同仁。（2）大力推進(jìn)公辦職業(yè)學(xué)校的體制改革。各級(jí)政府和教育、勞動(dòng)等部門(mén)要積極引導(dǎo)和支持公辦學(xué)校進(jìn)行股份制、國(guó)有民辦、公辦民助、民辦公助等體制改革試點(diǎn)，允許各地引入民間資金改造薄弱公辦學(xué)校，鼓勵(lì)公辦學(xué)校利用社會(huì)資源、采取多種形式的聯(lián)合辦學(xué)推動(dòng)公辦學(xué)校重組和整合。（3）大力推進(jìn)公辦職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革。各地要采取有力措施給職業(yè)學(xué)校松綁放權(quán)，在招生、學(xué)籍、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革、經(jīng)費(fèi)使用等方面擴(kuò)大學(xué)校自，幫助學(xué)校構(gòu)建面向市場(chǎng)、自我發(fā)展、自我約束、自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

3.加大就業(yè)指導(dǎo)，廣開(kāi)就業(yè)渠道，擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)

學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題對(duì)于中職學(xué)校而言是一個(gè)不可忽視也無(wú)法回避的問(wèn)題。中職學(xué)校在狠抓教學(xué)質(zhì)量、努力提升學(xué)生職業(yè)技能的前提下，也應(yīng)把學(xué)生的就業(yè)作為學(xué)校教育和管理工作的一個(gè)重點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)：（1）要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的思想，引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立面向基層和生產(chǎn)第一線(xiàn)就業(yè)；幫助畢業(yè)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)畢業(yè)生到社會(huì)中去創(chuàng)造出一條屬于自己的道路。（2）要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)考學(xué)或考證，獲取更多、更高的學(xué)歷證書(shū)和資格證書(shū)，如導(dǎo)游證、會(huì)計(jì)證、技工等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、各類(lèi)資格證等，提升畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。（3）是學(xué)校要廣開(kāi)就業(yè)渠道，建立和擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)。

4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境

發(fā)展職業(yè)教育，主要受益在地方，主要責(zé)任在縣（市、區(qū)）。各級(jí)政府和有關(guān)部門(mén)要認(rèn)真落實(shí)國(guó)家和省、市制定的改革與發(fā)展職業(yè)教育的方針、政策和法律，對(duì)職業(yè)教育的規(guī)劃布局、政策、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)、資源配置等進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

篇2

［論文關(guān)鍵詞］德國(guó) 職業(yè)教育 雙元制

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式被國(guó)內(nèi)職教界特別是高職教育領(lǐng)域廣泛學(xué)習(xí)、研究和借鑒。筆者最近有幸參加了交通運(yùn)輸部組織的“交通職業(yè)德育管理培訓(xùn)班”赴德進(jìn)行了19天的考察與培訓(xùn)，訪(fǎng)問(wèn)了達(dá)姆施塔特工商會(huì)、聯(lián)邦德國(guó)職業(yè)教育研究所、聯(lián)邦德國(guó)交通建筑及城市發(fā)展部，聽(tīng)取了關(guān)于德國(guó)工商會(huì)、職教研究所、交通部等行會(huì)、政府部門(mén)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育以及交通行業(yè)的情況介紹，參觀了法蘭克福大學(xué)、波恩大學(xué)、薩克森州開(kāi)姆尼茨市的BBV跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并與相關(guān)教師進(jìn)行了交流，對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育有了較為深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、德國(guó)的職業(yè)教育體系

德國(guó)聯(lián)邦政府于1969年頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，規(guī)范了德國(guó)的職教體系和各級(jí)政府、政府部門(mén)、行會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和公民的職教權(quán)利義務(wù)。1970年聯(lián)邦政府成立了聯(lián)邦職教研究所，專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)教育的研究和發(fā)展，指導(dǎo)行會(huì)、企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)徒的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)行為。各州政府設(shè)立職業(yè)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定職教發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)職業(yè)教育的具體實(shí)施，對(duì)職業(yè)教育學(xué)校行使管理職權(quán)。由于各州情況不同及歷史發(fā)展的原因，存在著以下幾種類(lèi)型的職業(yè)教育形式。

1.職業(yè)準(zhǔn)備階段。職業(yè)準(zhǔn)備階段是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)前的一種培訓(xùn)形式，培訓(xùn)對(duì)象是普通中學(xué)輟學(xué)或?qū)W習(xí)成績(jī)差以及學(xué)徒不合格者，屬于義務(wù)教育性質(zhì)，培訓(xùn)期間不算工齡，沒(méi)有津貼。除了勃蘭登堡州沒(méi)有這種形式外，其他州都有，學(xué)制一年。一年培訓(xùn)結(jié)束后，由州政府勞動(dòng)局負(fù)責(zé)找企業(yè)進(jìn)行三個(gè)月的實(shí)習(xí)，并找到學(xué)徒位置（簽訂學(xué)徒合同），進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。如果學(xué)生實(shí)習(xí)三個(gè)月后企業(yè)不接收，則由州政府勞動(dòng)局組班送到跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)（實(shí)習(xí)），由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)三年的培訓(xùn)費(fèi)用，州政府不再出資，學(xué)生在跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三年的培訓(xùn)期間與企業(yè)簽訂了學(xué)徒合同的，要付給學(xué)徒津貼，若三年培訓(xùn)后再找不到工作，則由州勞動(dòng)局辦理失業(yè)登記領(lǐng)取失業(yè)金。

2.職業(yè)基礎(chǔ)教育階段。職業(yè)基礎(chǔ)教育階段是從1978年開(kāi)始建立起來(lái)的，其目的是不要讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)早的專(zhuān)業(yè)分工和職業(yè)選擇，而是通過(guò)職業(yè)準(zhǔn)備階段一年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地熟悉了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和自己的專(zhuān)業(yè)方向，進(jìn)行職業(yè)選擇。在一年的學(xué)習(xí)時(shí)間里講授13個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，作為全日制義務(wù)教育向職業(yè)教育的一種過(guò)渡形式，性質(zhì)仍屬于義務(wù)教育階段，只是把職業(yè)教育與義務(wù)教育兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在完成義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，做好接受職業(yè)教育的準(zhǔn)備。這種教育形式，也為沒(méi)有達(dá)到義務(wù)教育畢業(yè)資格的學(xué)生提供了通過(guò)職業(yè)基礎(chǔ)階段課程的學(xué)習(xí)達(dá)到義務(wù)教育的畢業(yè)資格。

3.職業(yè)學(xué)校。職業(yè)教育是德國(guó)普遍實(shí)施的職業(yè)教育形式，典型的“雙元制”模式。在德國(guó)的各類(lèi)職業(yè)教育中，有60%的學(xué)校是這類(lèi)雙元制職業(yè)學(xué)校。入學(xué)學(xué)生首先必須與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，也就是先要找到學(xué)徒位置，才能入讀職業(yè)學(xué)校。同樣，找到學(xué)徒位置的中學(xué)畢業(yè)生，也必須到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。這是聯(lián)邦職業(yè)教育法所規(guī)定的。在課程安排上，一部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校課堂里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，一部分時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，接受職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)制一般為3年，根據(jù)所學(xué)職業(yè)的不同，學(xué)習(xí)年限也可為2～3.5年。在授課形式上，有全日制授課形式和集中模塊授課形式兩種，一般為全日制形式，集中模塊授課形主要為公務(wù)員以及流動(dòng)性行業(yè)如木工、舞美等職業(yè)設(shè)置的。職業(yè)學(xué)校的授課依據(jù)是以聯(lián)邦文教部主管部門(mén)制定的框架式教學(xué)計(jì)劃和州文教部主管部門(mén)制定的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃及課程表來(lái)組織教學(xué)。畢業(yè)考試由工商協(xié)會(huì)（AHK）和手工業(yè)協(xié)會(huì)（HWK）等行業(yè)協(xié)會(huì)組織，考試合格者發(fā)給職業(yè)資格證書(shū)。

4.職業(yè)技術(shù)學(xué)校。德國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校為全日制教學(xué)形式，學(xué)校既負(fù)責(zé)理論教學(xué)也負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取決于在企業(yè)的實(shí)習(xí)。到2007年，全德國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校有2500多所，2萬(wàn)多個(gè)教學(xué)班，每校平均10多個(gè)班級(jí)，每班不超過(guò)24人，有4～5萬(wàn)人規(guī)模。職業(yè)技術(shù)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)上主要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、技術(shù)類(lèi)、康復(fù)類(lèi)、醫(yī)療類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，另有少量培養(yǎng)參加一些國(guó)家認(rèn)可資格的，但不是廣泛應(yīng)用的職業(yè)，如鐘表匠、制造弦樂(lè)等專(zhuān)業(yè)的人才。入學(xué)要求為德國(guó)實(shí)科學(xué)校畢業(yè)或具備相同學(xué)歷資格的學(xué)生，對(duì)于一些特殊的專(zhuān)業(yè)還需要提供良好的外語(yǔ)知識(shí)及健康證明。學(xué)習(xí)時(shí)間按照專(zhuān)業(yè)分類(lèi)可為1～3.5年，課程結(jié)束后需參加國(guó)家舉辦的畢業(yè)考試取得畢業(yè)資格。相比于職業(yè)學(xué)校，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要高級(jí)一點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校主要以手工業(yè)職業(yè)為主，職業(yè)技術(shù)學(xué)校則以商貿(mào)、技術(shù)服務(wù)、健康服務(wù)為主，號(hào)稱(chēng)小大學(xué)。

5.技術(shù)高級(jí)學(xué)校。技術(shù)高級(jí)學(xué)校是德國(guó)職業(yè)教育學(xué)校中的一種過(guò)渡形式，只有在實(shí)施13年義務(wù)教育的州內(nèi)存在，如巴登-符滕堡州就不存在這種學(xué)校形式。專(zhuān)業(yè)方向由各個(gè)聯(lián)邦州提供，不同的州所提供的專(zhuān)業(yè)方向各不同。入學(xué)要求為普通中學(xué)畢業(yè)或同等畢業(yè)水平的10年級(jí)畢業(yè)生或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生，很多州要求實(shí)科中學(xué)畢業(yè)分?jǐn)?shù)在3.5分以上。根據(jù)各個(gè)州的不同情況而定，職業(yè)學(xué)校或職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可以參加技術(shù)高級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)。入讀技術(shù)高級(jí)學(xué)校的學(xué)生，12年級(jí)畢業(yè)可以入讀應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)科大學(xué)或讀完13年級(jí)后可進(jìn)入綜合大學(xué)。

6.職業(yè)高級(jí)學(xué)校。職業(yè)高級(jí)學(xué)校，等同于德國(guó)的文理高中，僅在德國(guó)4個(gè)州（拜仁州、巴登-符騰堡州、萊茵蘭-普法爾茨州、石勒蘇益格-荷爾斯泰因州）存在的一種學(xué)校形式。只要學(xué)生具備初中畢業(yè)證書(shū)、專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)證書(shū)、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)，就可入讀職業(yè)高級(jí)學(xué)校。通過(guò)在職業(yè)高級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)就可以獲得應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)科大學(xué)、專(zhuān)門(mén)學(xué)院和綜合大學(xué)的入學(xué)資格。職業(yè)高級(jí)學(xué)校12年級(jí)畢業(yè)并選修兩門(mén)外語(yǔ)或13年級(jí)畢業(yè)就可以獲得應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)科大學(xué)入學(xué)資格。13年級(jí)畢業(yè)可以進(jìn)入綜合大學(xué)但要求有兩門(mén)外語(yǔ)成績(jī)，可以選擇的外語(yǔ)有法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)、俄語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和土耳其語(yǔ)。職業(yè)高級(jí)學(xué)校培訓(xùn)方向有技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向、經(jīng)濟(jì)與法律方向、社會(huì)學(xué)方向。

7.職業(yè)高中。職業(yè)高中屬于職業(yè)教育范疇內(nèi)的一種學(xué)校形式，只有在原東德的勃蘭登堡州、下薩克森州、薩克森州存在。職業(yè)高中有農(nóng)業(yè)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、生物工學(xué)（生物技術(shù)應(yīng)用在工業(yè)領(lǐng)域）、技術(shù)科學(xué)（側(cè)重于建設(shè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、電子技術(shù)和機(jī)械技術(shù)、化學(xué)技術(shù)、電子技術(shù)、木工技術(shù)）、經(jīng)濟(jì)（經(jīng)濟(jì)職業(yè)高中）、社會(huì)教育（社會(huì)教育職業(yè)高中）和健康學(xué)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，在職業(yè)高中里，技術(shù)學(xué)科及經(jīng)濟(jì)學(xué)課最為突出。職業(yè)高中不是一個(gè)單獨(dú)的教育機(jī)構(gòu)，而是職業(yè)教育中心的一部分，大概兩個(gè)職教中心就有一個(gè)職業(yè)高中。

8.專(zhuān)科學(xué)校。德國(guó)的專(zhuān)科學(xué)校屬于職業(yè)繼續(xù)教育范疇。在德國(guó)職業(yè)教育歷史上，專(zhuān)科學(xué)校出現(xiàn)在19世紀(jì)末，也就是工業(yè)革命開(kāi)始的時(shí)候。1880年，柏林技術(shù)工人參加了剛剛建立的由工程師、建筑師、商人授課的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這樣的專(zhuān)業(yè)學(xué)校后來(lái)變成了培養(yǎng)工程師的高等專(zhuān)科學(xué)校，1971年的時(shí)候轉(zhuǎn)變成了專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)院，1980年10月27日關(guān)于專(zhuān)科學(xué)校的兩年制教育與考試框架協(xié)議正式簽署，2002年10月7日文教部長(zhǎng)會(huì)議通過(guò)對(duì)專(zhuān)科學(xué)?？蚣軈f(xié)議有了更廣泛、完整的規(guī)定。東德時(shí)期的專(zhuān)科學(xué)校被視為職業(yè)教育范疇，但它的入學(xué)要求至少是綜合技術(shù)高中畢業(yè)水平，技術(shù)專(zhuān)科學(xué)校有工程技術(shù)學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)院等，學(xué)制四年。技術(shù)專(zhuān)科學(xué)校是全日制的，并且很注重學(xué)生的實(shí)踐，東西德合并的時(shí)候大部分職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)歷被西德認(rèn)可。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育

在德國(guó)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和考察過(guò)程中，所到之處，聽(tīng)到的、看到的和人們所談?wù)摰模瑤缀醵寂c雙元制職業(yè)教育有關(guān)，成為德國(guó)的驕傲。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在接受職業(yè)教育時(shí)，其身份是雙重的，即既是用人企業(yè)的學(xué)徒，又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，這是由聯(lián)邦職業(yè)教育法和聯(lián)邦各州學(xué)校教育法所規(guī)定的。政府、企業(yè)、學(xué)校和行會(huì)承擔(dān)著各自的責(zé)任。

政府的職責(zé)分為兩個(gè)層面，在聯(lián)邦政府層面，由聯(lián)邦政府制定《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，規(guī)定了雙元制職業(yè)教育的負(fù)責(zé)人、職業(yè)培訓(xùn)合同、職業(yè)培訓(xùn)資格、職業(yè)培訓(xùn)規(guī)范、考試、職業(yè)繼續(xù)教育和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等具體內(nèi)容。在州政府層面，按照州教育法和聯(lián)邦教育部制訂的框架式教學(xué)計(jì)劃制訂具體的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和課程表，并負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查。企業(yè)是雙元制職業(yè)教育的主體，企業(yè)招收的學(xué)徒，必須簽訂學(xué)徒合同，明確企業(yè)與學(xué)徒之間的權(quán)利義務(wù)，負(fù)責(zé)為學(xué)徒聯(lián)系與所學(xué)職業(yè)相關(guān)的職業(yè)學(xué)校，成為一名職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，并負(fù)責(zé)規(guī)定的2～3年學(xué)徒期的實(shí)踐技能訓(xùn)練，支付學(xué)徒的培訓(xùn)費(fèi)用和學(xué)徒報(bào)酬。

“雙元制”職業(yè)學(xué)校由州政府舉辦。每一個(gè)職業(yè)由州政府按聯(lián)邦政府的框架式計(jì)劃制訂具體的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和課程表，由職業(yè)學(xué)校組織實(shí)施。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校中所學(xué)的課程，包括一部分為普通必修課，如德語(yǔ)、英語(yǔ)、宗教倫理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、交際等課程，各州不盡相同；還有一部分是與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的課程，包括專(zhuān)業(yè)課，有理論教學(xué)內(nèi)容，也有實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，理論與實(shí)踐的比例根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同也各不相同。在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間每周為1～2天，而每周的3～4天時(shí)間到企業(yè)去接受實(shí)踐訓(xùn)練，也就是去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在企業(yè)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練按年級(jí)的不同所訓(xùn)練的內(nèi)容也不一樣，一年級(jí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，二年級(jí)的綜合訓(xùn)練，高年級(jí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，其職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技能得以不斷強(qiáng)化和提高，最終要通過(guò)由行業(yè)組織的職業(yè)資格考試。

行業(yè)協(xié)會(huì)（手工業(yè)協(xié)、工商業(yè)協(xié)會(huì)等）在“雙元制”職業(yè)教育體系中起著至關(guān)重要的作用，它是聯(lián)邦職業(yè)教育法所規(guī)定的職業(yè)教育負(fù)責(zé)人，是職業(yè)教育中企業(yè)培訓(xùn)的組織者，也是企業(yè)與學(xué)徒（學(xué)生）的聯(lián)系人。相關(guān)企業(yè)都要在當(dāng)?shù)氐氖止I(yè)協(xié)會(huì)和工商業(yè)協(xié)會(huì)注冊(cè)登記，成為行業(yè)會(huì)員并交納會(huì)費(fèi)，在行會(huì)的支持協(xié)助下開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)與學(xué)徒簽訂的學(xué)徒合同須到行會(huì)注冊(cè)，行會(huì)也為企業(yè)和學(xué)徒提供各種培訓(xùn)咨詢(xún)?？荚囉尚袝?huì)組織和實(shí)施，考試通過(guò)頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。企業(yè)的實(shí)習(xí)教師（實(shí)習(xí)師傅）也由行會(huì)組織和實(shí)施培訓(xùn)。

三、對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的體會(huì)

通過(guò)本次考察，筆者對(duì)德國(guó)職業(yè)教育有了較全面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在職業(yè)教育形式上有職業(yè)準(zhǔn)備階段、職業(yè)基礎(chǔ)教育階段、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技術(shù)高級(jí)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)學(xué)校、職業(yè)高中、專(zhuān)科學(xué)校等，學(xué)校分工細(xì)致，學(xué)生分流人性化、科學(xué)化；各個(gè)州因地制宜，各種職業(yè)教育形式存在于各個(gè)州內(nèi)，各州并不完全相同；企業(yè)的參與性極高，最為典型的是“雙元制”職業(yè)學(xué)校；培訓(xùn)考核分離，兼顧就業(yè)資格與繼續(xù)高一層次學(xué)校學(xué)習(xí)資格，學(xué)生的選擇是多元化的。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育是分別由企業(yè)和學(xué)校雙元來(lái)實(shí)施的，職業(yè)教育的對(duì)象具有雙重身份，既是學(xué)徒又是學(xué)生；學(xué)習(xí)的地點(diǎn)在兩個(gè)不同的場(chǎng)所，實(shí)踐培訓(xùn)在企業(yè)，理論學(xué)習(xí)在學(xué)校；教學(xué)的實(shí)施依據(jù)由兩部分構(gòu)成，企業(yè)依據(jù)聯(lián)邦職業(yè)教育法規(guī)定的職業(yè)培訓(xùn)規(guī)范和職業(yè)培訓(xùn)框架計(jì)劃實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校依據(jù)州教育法規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃和課程表實(shí)施基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)；教師由兩類(lèi)人員擔(dān)任，在企業(yè)是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師（實(shí)習(xí)教師），在職業(yè)學(xué)校是基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論教師；主管機(jī)構(gòu)由兩個(gè)層面負(fù)責(zé)，在企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管部門(mén)負(fù)責(zé)，受聯(lián)邦職業(yè)教育法的約束，行會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理；職業(yè)學(xué)校的組織、管理則由各州負(fù)責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的學(xué)校教育法和義務(wù)教育法；教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源于兩個(gè)渠道，在企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)；職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由聯(lián)邦政府及各州政府負(fù)擔(dān)。

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；特色；技能

一、職業(yè)教育也是教育

高等學(xué)校存在的終極理由和根本使命是培養(yǎng)人，就是要在受教育者年輕而又最具可塑性的時(shí)期教育他們，塑造他們，這一真理是古今中外多少教育工作者探索和實(shí)踐的結(jié)果。目前講到職業(yè)教育，大家通常歸納其有四大功能（也稱(chēng)四位一體），即學(xué)歷教育、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定。幾乎所有的職業(yè)院校都在為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而不懈努力，雖然大學(xué)（含職業(yè)院校）的發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)著科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、文化引領(lǐng)多項(xiàng)功能，但無(wú)論如何，培養(yǎng)人是大學(xué)的根本目的。

國(guó)外常將大學(xué)的功能概括為“Teaching，Research，Service”，其實(shí)三者都是為人才培養(yǎng)服務(wù)的。如將職業(yè)教育的四大功能與之對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在職業(yè)院校中強(qiáng)調(diào)職業(yè)訓(xùn)練與研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究一樣，社會(huì)服務(wù)是每所大學(xué)都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，但我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，學(xué)歷教育就是人才培養(yǎng)，且?guī)状蠊δ芙^非等量齊觀，而是主從關(guān)系，人才培養(yǎng)是“體”，社會(huì)服務(wù)和職業(yè)培訓(xùn)是“兩翼”，體之不存，翼將焉附，我們切不可在教育功能多元化的今天迷失育人的根本。

現(xiàn)在一談到職業(yè)學(xué)校，尤其是高等職業(yè)院校，大家關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生初次就業(yè)率，且是一個(gè)重要的考核指標(biāo)，這好像就已經(jīng)明確認(rèn)可職業(yè)教育等于就業(yè)教育。在近幾年生源數(shù)量遞減的情況下，又出來(lái)一個(gè)評(píng)價(jià)高職院校辦學(xué)水平的指標(biāo)：學(xué)生報(bào)到率。因?yàn)椴糠謱W(xué)校的招生計(jì)劃數(shù)大于學(xué)生實(shí)際報(bào)考人數(shù)，造成計(jì)劃都招不滿(mǎn)，其次是即使理論上招滿(mǎn)了，但學(xué)生實(shí)際報(bào)到不理想，許多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后選擇了直接就業(yè)。這樣，從入口到出口，高職院校從宏觀上都在政府教育部門(mén)掌控之中。在今天的辦學(xué)背景下，高職院校的管理者更看重教育行政部門(mén)的評(píng)價(jià)，雖然有些學(xué)校甚至是為生存而掙扎，但請(qǐng)切記，我們是在辦教育，不是辦職業(yè)培訓(xùn)班。

既然職業(yè)教育也是教育，教育則必須以人為本。眾所周知，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，其先天稟賦、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)技能等方面存在客觀差異，學(xué)校則要正視并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，恪守秉承“一切為學(xué)生，為一切學(xué)生”的宗旨。孔子在二千多年前就提出“有教無(wú)類(lèi)”的教育主張，這一思想對(duì)今天的職業(yè)教育也有著重要的影響。在高職院校存在兩大主體陣容：教師和學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)誰(shuí)是主體的問(wèn)題有過(guò)爭(zhēng)論，目前雖以學(xué)生為主體的地位逐步形成，但大學(xué)的評(píng)價(jià)許多指標(biāo)都是針對(duì)教師，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師，國(guó)家級(jí)、省部級(jí)精品課程，省部級(jí)科研成果以及重要比賽中獲獎(jiǎng)情況，這些對(duì)教師確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但從實(shí)際情況來(lái)看，教育資源并未惠及所有學(xué)生，因許多獲獎(jiǎng)項(xiàng)目是以犧牲大部分學(xué)生的利益而實(shí)施的超常教育。因此，在高等教育大眾化時(shí)期，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁江山，職業(yè)教育培養(yǎng)人的任務(wù)將更加艱巨。教育家前北京大學(xué)校長(zhǎng)有精辟論述：教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也，使僅僅為灌輸知識(shí)、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類(lèi)也。祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)都寄托在教育者身上。

二、職業(yè)教育不只是技能教育

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈和就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)的辦學(xué)者總希望在最短的時(shí)間獲得最大的教育效益。高職院校即希望在1-2年內(nèi)讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，如何縮短校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間成為大家追求的目標(biāo)。殊不知，人的行為養(yǎng)成、道德情操、理想信念、心靈凈化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教育速成將是囫圇吞棗，于人的全面發(fā)展有百害而無(wú)一利。現(xiàn)在縮短學(xué)制最典型的案例是3年制高職專(zhuān)業(yè)在校時(shí)間僅2年，最后一年是專(zhuān)業(yè)（社會(huì)）實(shí)踐，師資條件較好、比較負(fù)責(zé)任的學(xué)校還有專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)指導(dǎo)或巡回檢查，大部分是學(xué)生自由活動(dòng)，社會(huì)管理、學(xué)生實(shí)習(xí)由原來(lái)的集中統(tǒng)一完全變?yōu)榉稚⑸鐣?huì)化，學(xué)校的人文環(huán)境如何培養(yǎng)人、陶冶人，在時(shí)間上都難以得到保證。

其次是學(xué)校訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)崗位的適配性?，F(xiàn)在我們已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育不只是學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能，學(xué)會(huì)某種操作，所以在學(xué)校就提倡和號(hào)召學(xué)生“先做人，后做事”，所謂先“做人”，那就是人的全面發(fā)展，學(xué)校的大環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)會(huì)做人的關(guān)鍵因素，而教師又是學(xué)生走向社會(huì)的引路人。如今的高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能，出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生走出校門(mén)能謀到一份體面的工作，有一份受尊重的職業(yè)，但我們更應(yīng)為學(xué)生人生打好底色，完善學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生成為合格甚至優(yōu)秀的社會(huì)公民。社會(huì)職業(yè)崗位千變?nèi)f化，日新月異，高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置已經(jīng)明顯滯后于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，尤其在信息技術(shù)時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)已改變了人的生活，因此專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展已成為高職院校的生命，之前的教訓(xùn)是深刻的，如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)等，生命周期如曇花一現(xiàn)，只有傳統(tǒng)的經(jīng)典專(zhuān)業(yè)尚在穩(wěn)步中前行，這就更要求學(xué)校不能急功近利，不能急于求成，而應(yīng)在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，而不是讓學(xué)生只掌握某一項(xiàng)（工種）的技能，就邁出校門(mén)，雖然可以謀到一個(gè)飯碗，但其可持續(xù)發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)變化的能力幾乎為零，那學(xué)校教育的根本目的就未實(shí)現(xiàn)，正如杜威所言：“教育必須首先是人類(lèi)的，然后才是專(zhuān)業(yè)的?！?/p>

三、職業(yè)教育是特色教育

職業(yè)教育的生命在辦學(xué)特色。在體現(xiàn)教育的根本目的后，高職院校必須解決好“大而全”和“綜合性”的問(wèn)題，逐步形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。對(duì)于每一所學(xué)校而言，則要形成自己的教育特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，但目前的狀況不容樂(lè)觀，各校的同質(zhì)性有增無(wú)減，千校一面。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，某省70余所高職院校，開(kāi)辦“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的百分之百，開(kāi)辦“商務(wù)英語(yǔ)”、“旅游管理”等專(zhuān)業(yè)的也達(dá)百分之九十以上，如將這種情況推而廣之，在職業(yè)院校中普遍存在。其原因是學(xué)校定位不準(zhǔn)確，師資隊(duì)伍建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展不相適應(yīng)，即哪些專(zhuān)業(yè)投入少，經(jīng)濟(jì)效益又好又快，就辦哪些專(zhuān)業(yè)。然而這種跟風(fēng)式的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，只會(huì)淡化學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色，影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。眾所周知，世界知名大學(xué)，并不以學(xué)生人數(shù)的多少而影響其知名度。巴黎師范高等專(zhuān)科學(xué)校僅二千多學(xué)生，但其美譽(yù)排世界前列。更有大學(xué)精神的牛津大學(xué)，拒絕沙特阿拉伯億萬(wàn)富翁瓦菲支?塞義德340萬(wàn)美元的捐款，堅(jiān)決不增設(shè)工商管理學(xué)院，對(duì)于這筆巨款，許多學(xué)校是求之不得，但有著千年辦學(xué)歷史的牛津卻不為所動(dòng)，將工商管理學(xué)院拒之門(mén)外，牛津人真正理解了大學(xué)的含義。大學(xué)的目的是培養(yǎng)人，不是以拓寬專(zhuān)業(yè)、擴(kuò)大招生規(guī)模為目的。

高職院校的辦學(xué)特色是在多年的教育實(shí)踐中形成的，學(xué)校應(yīng)不斷總結(jié)和凝練專(zhuān)業(yè)特色，研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化、企業(yè)行業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮辦學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、比較優(yōu)勢(shì)，做到有所為有所不為，保留自己的辦學(xué)個(gè)性，而不是一味跟風(fēng)而人云亦云。專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須有廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)校本身的實(shí)際狀況，利用自身優(yōu)勢(shì)條件，這樣才能創(chuàng)出辦學(xué)的品牌，培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。

四、職業(yè)教育評(píng)價(jià)是長(zhǎng)期的、隱性的

大家都知道，中學(xué)階段教育的直接目的是追求好的高的升學(xué)率，所以大家都想擠進(jìn)名校、讀名校，其原因是名校升學(xué)率高。現(xiàn)在社會(huì)及教育行政部門(mén)對(duì)職業(yè)院校的評(píng)價(jià)常以就業(yè)率來(lái)衡量，而且將這一結(jié)果在社會(huì)上廣泛傳播，所以各校在萬(wàn)分矛盾之中就虛報(bào)，造成統(tǒng)計(jì)渠道差錯(cuò)，如將各校所報(bào)的畢業(yè)生就業(yè)率相加再平均，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該年度學(xué)生實(shí)際就業(yè)人數(shù)，雖然這只是一種現(xiàn)象，但其本質(zhì)反映了學(xué)校的被迫和無(wú)奈，也反映了就業(yè)率這一評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的指揮棒效果。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，就業(yè)率作為職業(yè)院校一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，有其積極的促進(jìn)意義，因?yàn)槁殬I(yè)教育要瞄準(zhǔn)企業(yè)和行業(yè)，培養(yǎng)一線(xiàn)生產(chǎn)、管理、服務(wù)人才，為社會(huì)所用，但是，如將職業(yè)教育全過(guò)程只盯在就業(yè)上，勢(shì)必造成培養(yǎng)質(zhì)量的偏差。有人做了這樣一個(gè)試驗(yàn)，將幾個(gè)新報(bào)到的未經(jīng)職業(yè)教育的學(xué)生與已經(jīng)過(guò)三年高職教育的學(xué)生同時(shí)參加企業(yè)招聘，結(jié)果有部分未經(jīng)職業(yè)教育但綜合素質(zhì)較好的學(xué)生反而應(yīng)聘成功，這些說(shuō)明企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)重在看學(xué)生的發(fā)展前景，也說(shuō)明本身的素質(zhì)是職業(yè)選擇成功的重要內(nèi)涵。

總之，無(wú)論是職業(yè)教育還是普通教育，對(duì)人本身的人格、養(yǎng)成、品質(zhì)等教育是最根本的內(nèi)容，棄本逐末而去追求表面層次教育，只會(huì)助長(zhǎng)教育的急功近利，追求短期效應(yīng)。教育對(duì)人的影響是長(zhǎng)期的，世界知名大學(xué)培養(yǎng)許多優(yōu)秀人才都是以悠久的辦學(xué)歷史和深厚的文化底蘊(yùn)而成名的。

篇4

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì) 教育大眾 認(rèn)知觀 實(shí)踐

一、研究背景

高職院校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，近些年來(lái)隨著教育改革的深入，其在辦學(xué)思路和基礎(chǔ)建設(shè)等方面發(fā)展迅速，并且社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求較大，然而社會(huì)大眾對(duì)高職高專(zhuān)教育的認(rèn)可度仍然較低，缺乏認(rèn)同感。在社會(huì)地位上，高職高專(zhuān)教育同本科教育相比，相對(duì)處在較低的地位?！昂筇鞆浹a(bǔ)”是高職解決社會(huì)認(rèn)可的良方，突出教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)校特質(zhì)是關(guān)鍵入手點(diǎn)。

高職院校發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，多數(shù)院校在促建宣傳中遍布“拿來(lái)主義”，在網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)上模式化套搬模板，造成同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，且形式呆板、制作粗糙，缺乏視覺(jué)表現(xiàn)特殊化的意識(shí)和認(rèn)知，缺乏突顯特質(zhì)的合理化、整體性的視覺(jué)表現(xiàn)語(yǔ)言，以及因此造成高職視覺(jué)系統(tǒng)認(rèn)知缺失。筆者嘗試以此為基點(diǎn)解決高職社會(huì)認(rèn)可度低下的既有問(wèn)題。

作為當(dāng)代高職，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是獨(dú)具時(shí)代氣息、包含了設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)的新興領(lǐng)域，它是平面設(shè)計(jì)在信息時(shí)代的多元化發(fā)展和創(chuàng)新。網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)不僅是信息的窗口，更是特質(zhì)展示的平臺(tái)，其在視覺(jué)特質(zhì)與信息傳播中起著“口舌”和“門(mén)面”的重要作用。這對(duì)于提高大眾高職教育認(rèn)知觀有著不可或缺的實(shí)際作用。

二、建設(shè)思路

鑒于我們專(zhuān)業(yè)建設(shè)上跳躍性的發(fā)展，知識(shí)系統(tǒng)脫節(jié)和應(yīng)用真空現(xiàn)象頻發(fā)?？v觀全國(guó)高校網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)多板式陳舊，設(shè)計(jì)拙劣，雖然當(dāng)前一部分本專(zhuān)院校已經(jīng)意識(shí)到網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)建設(shè)的重要性，然而網(wǎng)頁(yè)中單一區(qū)分、設(shè)計(jì)真空的現(xiàn)象比比皆是，尤其是職業(yè)類(lèi)院校，這種粗糙的簡(jiǎn)單處理只會(huì)讓大眾在瀏覽的過(guò)程中加劇對(duì)高職的負(fù)面認(rèn)知，在同類(lèi)院校中沒(méi)有了特質(zhì)，等同于失去了競(jìng)爭(zhēng)力。

作為當(dāng)代高職院校，需要在分析和結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)中網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中版面的構(gòu)成要素和文字、圖片、顏色的視覺(jué)構(gòu)成，從圖形化頁(yè)面出發(fā)，通過(guò)視覺(jué)原理、設(shè)計(jì)心理學(xué)相關(guān)角度的分析，探討具有高職院校特質(zhì)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)成體現(xiàn)高職職業(yè)性和技術(shù)性特質(zhì)更為有效合理地表現(xiàn)和傳達(dá)，就是在實(shí)際操作中把校園網(wǎng)站制作成一個(gè)健全完善的體系，讓公眾通過(guò)線(xiàn)上瀏覽，補(bǔ)完對(duì)高職的一部分認(rèn)識(shí)缺失，并以此優(yōu)秀和友好的交互過(guò)程，通過(guò)首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的心理作用的完成，讓大眾對(duì)高職的認(rèn)知得到提升和強(qiáng)化，形成良好的印象。

三、創(chuàng)建步驟

國(guó)內(nèi)高職校園網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)以往因?yàn)檎J(rèn)知局限并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，沒(méi)有優(yōu)秀完整的范本可以借鑒和參考，國(guó)際上先天優(yōu)良的模塊生搬硬套也不是靈丹妙藥。可以說(shuō)這種接軌也是逐步深入，并且用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和驗(yàn)證，就像高職教育從“校園作坊”到“校企合作、真實(shí)業(yè)務(wù)”，從“一技在手”到“學(xué)技終生”的改變。

（一）網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是職業(yè)院校對(duì)外宣傳的窗口，并伴隨著職業(yè)教育的進(jìn)步而日益突顯出其信息傳達(dá)和形象塑造的重要地位。

（二）網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)逐步滲透到高職建設(shè)的各個(gè)重要部分，如打造精品課程，大量的實(shí)際項(xiàng)目需要規(guī)劃、布局、安排、經(jīng)營(yíng)、設(shè)計(jì)等，以達(dá)成視覺(jué)統(tǒng)一、美感完善的上線(xiàn)成品。

（三）高職的校辦工廠、校企合作業(yè)務(wù)等都極具實(shí)際操作意義，而所帶來(lái)的信息圖形化傳播必將帶來(lái)標(biāo)新立異、深入人心的支撐作用，達(dá)到提高高職的大眾認(rèn)知度。

（四）在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中以校內(nèi)工作室機(jī)制的引入，設(shè)計(jì)制作過(guò)程生產(chǎn)化，教學(xué)一體化，研究成果師生共享，教學(xué)相長(zhǎng)。

（五）高職的網(wǎng)站實(shí)際設(shè)計(jì)制作過(guò)程是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)引入，以設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)形式為載體，通過(guò)工學(xué)結(jié)合的方式使藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生加入真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，通過(guò)真實(shí)的商業(yè)實(shí)例做臨習(xí)輔助、真實(shí)的業(yè)務(wù)項(xiàng)目做實(shí)戰(zhàn)演練、真實(shí)的商業(yè)團(tuán)隊(duì)化制作過(guò)程這三個(gè)完全來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)是當(dāng)代高職院校的信息門(mén)戶(hù)，一方面，在表現(xiàn)其面臨一線(xiàn)崗位技術(shù)性、職業(yè)性的特質(zhì)上，應(yīng)當(dāng)通過(guò)特定圖形元素組合形成視覺(jué)差異，突顯高職類(lèi)型特質(zhì)；另一方面，大眾的了解和認(rèn)知是高職獲得社會(huì)認(rèn)可的基石，把高職院校相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)單獨(dú)提取出來(lái)，作為一個(gè)完整的視覺(jué)表現(xiàn)系統(tǒng)來(lái)看待，用視覺(jué)系統(tǒng)來(lái)塑造高職時(shí)代形象，“以美育代宗教”的方式教育大眾，要以發(fā)展的眼光來(lái)積極看待高職教育，讓高職逐步提升社會(huì)認(rèn)可，夯實(shí)發(fā)展的基石。

篇5

但是，作為承擔(dān)國(guó)家職業(yè)教育任務(wù)的職業(yè)學(xué)校來(lái)看，職業(yè)教育現(xiàn)存的培養(yǎng)模式似乎不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。有人簡(jiǎn)單地把職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率當(dāng)作考核培養(yǎng)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)實(shí)告訴我們似乎不是這樣的！當(dāng)前企業(yè)確實(shí)存在“用工荒”的情況，加之產(chǎn)業(yè)分工越來(lái)越細(xì)化，流水作業(yè)更加完善，這樣社會(huì)就出現(xiàn)了四種聲音。第一種是讀職業(yè)學(xué)校沒(méi)有用，不讀書(shū)照樣能找到工資兩三千元的工作，企業(yè)條件不好我立馬可以跳槽；第二種是只有成績(jī)不好的學(xué)生才去讀職業(yè)學(xué)校；第三種是選擇職業(yè)學(xué)校是因?yàn)楹⒆尤ゴ蚬つ昙o(jì)不夠，讓學(xué)校幫忙還“帶”幾年，多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字也好；第四種是職業(yè)學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，工作中根本用不上。就業(yè)率掩蓋了職業(yè)教育的本質(zhì)，職業(yè)教育處在了一個(gè)尷尬的境地。

通過(guò)多年的教育管理和教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得現(xiàn)在的職業(yè)教育與社會(huì)需要脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，社會(huì)對(duì)初、中級(jí)人才的大量需求與畢業(yè)生就業(yè)后不能滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)的需求和個(gè)人發(fā)展的要求成為一對(duì)矛盾。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

一、改革教學(xué)模式

不講不懂、不看不記、不做不會(huì)是職業(yè)教育的特點(diǎn)。目前中等職業(yè)教育的學(xué)制一般為三年，多數(shù)學(xué)校采取的是前兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)，基本上是像普通教育那樣從早到晚的課堂教學(xué)，即使安排有操作訓(xùn)練，往往也因?yàn)橹笇?dǎo)教師、操作設(shè)備、實(shí)習(xí)耗材的不足而收不到理想的培訓(xùn)效果。第三年名義上是實(shí)習(xí)，其實(shí)就是安排了就業(yè)，部分學(xué)?？赡苓B畢業(yè)考試（理論及操作）都免了。職業(yè)教育有別于應(yīng)付中考、高考的普通教育。應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力、工作能力、適應(yīng)能力。

1.改革教學(xué)模式就是改革以課堂為中心的教學(xué)模式

教學(xué)要適應(yīng)專(zhuān)業(yè)與崗位的要求，合理分配課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時(shí)間上的比例與安排，調(diào)整傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的“2+1”式的學(xué)制安排，可采取“教學(xué)—實(shí)習(xí)—教學(xué)—就業(yè)”的培養(yǎng)模式，真正將“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”落到實(shí)處。要適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位的要求，日常教學(xué)可采取“課堂—車(chē)間—課堂—車(chē)間”方式，突出實(shí)踐性，將知識(shí)傳授與操作訓(xùn)練緊密結(jié)合。豐富教學(xué)形式，除了課堂書(shū)本教學(xué)外，將案例教學(xué)、場(chǎng)地訓(xùn)練、信息化教學(xué)靈活運(yùn)用，既提高教學(xué)效果，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.要加大實(shí)訓(xùn)的投入力度

目前政府對(duì)職業(yè)教育的投入力度不斷加大，但還是不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。職業(yè)教育要發(fā)展，單靠學(xué)生的收費(fèi)是很難解決這個(gè)問(wèn)題的。國(guó)家提出了大力發(fā)展職業(yè)教育，各級(jí)政府應(yīng)有相應(yīng)的政策和財(cái)政支持，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)造條件，職業(yè)學(xué)校自己再投入一定的資金，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境才可以得到有效的緩解。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置要實(shí)行動(dòng)態(tài)機(jī)制

學(xué)校要根據(jù)國(guó)家和地方的人才需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整專(zhuān)業(yè)。每所學(xué)校都要?jiǎng)?chuàng)建3～5個(gè)精品專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)，而不是“一窩蜂”式的盲目“跟風(fēng)”。教學(xué)內(nèi)容的改革要“四對(duì)接”，即專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)品、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能、人才對(duì)接需求。

2.教材的改革與展示

目前，絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校仍沒(méi)有打破傳統(tǒng)普通教育模式，從課程的編排到課堂教學(xué)，除多了幾節(jié)專(zhuān)業(yè)課以外，基本沿襲了傳統(tǒng)的普通教育，這讓職校的學(xué)生很難適應(yīng)。職業(yè)教育教材不應(yīng)該是高等教育教材的簡(jiǎn)單化、初級(jí)化。要重視教材的開(kāi)發(fā)，提倡社會(huì)和企業(yè)參與設(shè)計(jì)教材，不斷補(bǔ)充、更新、調(diào)整、完善教材內(nèi)容，在兼顧教材理論性的同時(shí)，注重實(shí)用性。打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育理論化的傾向，大力倡導(dǎo)根據(jù)社會(huì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，組織進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)與使用。

3.認(rèn)真研究教學(xué)方式

改革過(guò)去的“教材+老師+粉筆+作業(yè)”的填鴨式教學(xué)。要將教材、教輔資料、教具、演示、實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)、視頻、課件等全方位、多形式、合理協(xié)調(diào)地展現(xiàn)給學(xué)生。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件。沒(méi)有一支高水平、高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有職業(yè)教育質(zhì)量的根本提高。適應(yīng)新形勢(shì)和新時(shí)代的要求，培養(yǎng)一只高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平教師隊(duì)伍是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：一是“送出去”。加強(qiáng)現(xiàn)有教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，派遣部分教師到相關(guān)院校進(jìn)修；也可與企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)，送教師到企業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)，讓教師通過(guò)“教學(xué)—工廠實(shí)踐—教學(xué)”的模式提高教師教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)用性。改善學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，使學(xué)?！半p師型”教師的比例達(dá)到70%以上。二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。到企業(yè)聘請(qǐng)部分有專(zhuān)業(yè)理論水平和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、技術(shù)員、專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校做兼職教師。三是研究國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究，找出適合本校教育的可借鑒的模式。四是努力提高教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校既要注重教師的教學(xué)技能，又要加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)、職業(yè)道德教育。五是完善教師管理機(jī)制。從崗位設(shè)置、人事制度改革等多方面建立和促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展的長(zhǎng)效保障機(jī)制，建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)良、結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校定位、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，為職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展提供有力保障。

四、改革辦學(xué)模式

積極探索，改革辦學(xué)模式。一是形成政府、企業(yè)、公辦、民辦多元的職業(yè)教育辦學(xué)模式；二是具備條件的地區(qū)建立職教園區(qū)、組建職教集團(tuán)，打破部門(mén)、條塊、隸屬關(guān)系等框框限制，整合教育資源，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。

五、加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育

篇6

[論文關(guān)鍵詞]教師教育專(zhuān)業(yè)　大學(xué)生　職前職業(yè)勝任力

自從以McClelland(1973)為首的研究小組引發(fā)“勝任力運(yùn)動(dòng)”(Competency Movement)以來(lái)，勝任力研究已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)與組織人力資源管理中得到廣泛應(yīng)用，并已經(jīng)延伸和擴(kuò)展到其他人類(lèi)服務(wù)工作與專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。勝任力是在工作情境中，與工作任務(wù)密切相關(guān)，能夠區(qū)分績(jī)效優(yōu)秀者與一般者，并可以用來(lái)預(yù)測(cè)員工未來(lái)工作績(jī)效的個(gè)體價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、個(gè)性或態(tài)度、技能、能力和知識(shí)等潛在特征。在教育領(lǐng)域中，勝任力指在學(xué)校教育教學(xué)工作中，能將優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開(kāi)來(lái)，包括知識(shí)、能力、自我認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等在內(nèi)的個(gè)體潛在特征?；诖耍疚闹靥接懱嵘處熃逃龑?zhuān)業(yè)大學(xué)基本途徑。

一、提升教師教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的意義

(一)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力可促進(jìn)高校教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

勝任力研究在我國(guó)起步較晚，并且大多集中于企業(yè)人力資源管理領(lǐng)域。教師勝任力起初只是作為一種教師評(píng)價(jià)方式存在，通常作為教師入職或職前測(cè)試的指標(biāo)，主要測(cè)量專(zhuān)業(yè)知識(shí)和條件知識(shí)，即測(cè)試教師“知道些什么”，此時(shí)的勝任力與知識(shí)等同。隨著對(duì)勝任力研究的深入，教師勝任力涵蓋的范圍更加寬泛，包括能將績(jī)效優(yōu)秀教師和一般教師區(qū)分開(kāi)來(lái)的知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)識(shí)以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等在內(nèi)的個(gè)體潛在特征。而這些教師職業(yè)勝任力的構(gòu)成要素，都可以通過(guò)教育培訓(xùn)得到發(fā)展和完善。因此，為了提升教師教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)勝任力，高校必須結(jié)合時(shí)展要求，在分析職業(yè)勝任力主要構(gòu)成因素和影響因素的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，深化教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力是其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對(duì)自身主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)展特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)做出行之有效的安排。教師教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的培養(yǎng)是該專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成內(nèi)容，因此，幫助教師教育專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生總結(jié)自己從事教師職業(yè)所具備和不具備的勝任力特征，可以幫助其明確自己努力的方向，采取措施盡快縮短與在職教師之間的差距，以彌補(bǔ)自身的不足，為適應(yīng)教師的現(xiàn)實(shí)工作情景做好準(zhǔn)備。

(三)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力是職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是指根據(jù)教師職業(yè)自身獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體系，采取相應(yīng)的教育管理制度和措施，實(shí)施學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是職前培養(yǎng)與職后發(fā)展緊密聯(lián)系的連續(xù)性整體過(guò)程，同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。高校教師教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生是我國(guó)基礎(chǔ)教育的后備軍，是即將擔(dān)負(fù)起中小學(xué)生教育培養(yǎng)任務(wù)的特殊群體，提升該專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)勝任力，可以促進(jìn)其職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，為其職后的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、提升教師教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的途徑

(一)實(shí)行專(zhuān)業(yè)分流，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式的封閉性，許多被錄取為師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，雖然在思想上不愿當(dāng)老師，但由于沒(méi)有選擇專(zhuān)業(yè)的自主權(quán)和專(zhuān)業(yè)分流的機(jī)會(huì)，所以不得不被動(dòng)接受師范教育的培養(yǎng)。另外，學(xué)校對(duì)開(kāi)展教師職業(yè)情感培養(yǎng)重視不夠，使許多師范生在就讀師范專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，對(duì)教師職業(yè)了解不多，對(duì)教師職業(yè)的喜愛(ài)程度也不高。

改革教師教育人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生自主選擇，實(shí)行專(zhuān)業(yè)分流。大學(xué)生在入學(xué)時(shí)按照學(xué)院招生，不再區(qū)分教師教育專(zhuān)業(yè)和非教師教育專(zhuān)業(yè)，實(shí)行學(xué)分制管理平臺(tái)上的自主選擇，在修完一學(xué)年所在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課以后，再確定是否繼續(xù)修讀教師教育專(zhuān)業(yè)。大學(xué)生一旦確定繼續(xù)修讀教師教育專(zhuān)業(yè)，除修讀完所在專(zhuān)業(yè)規(guī)定的專(zhuān)業(yè)課程外，還必須修讀完教師教育培養(yǎng)方案所規(guī)定的所有理論及實(shí)踐課程，并取得規(guī)定的學(xué)分。尊重學(xué)生自主選擇，實(shí)行專(zhuān)業(yè)分流，可以確保學(xué)生喜歡教師職業(yè)，對(duì)學(xué)生、學(xué)校和教育事業(yè)充滿(mǎn)熱情和興趣，并且具有教師必備的個(gè)人特質(zhì)(如進(jìn)取心、責(zé)任心、自信心、靈活性和影響力等)的大學(xué)生進(jìn)入教師教育人才培養(yǎng)體系，為該專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的后續(xù)培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

在教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，高等學(xué)校要面向大學(xué)生積極開(kāi)展教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。通過(guò)優(yōu)秀中小學(xué)教師的觀摩課或報(bào)告、定期舉行大學(xué)生教學(xué)比賽等途徑，開(kāi)展教師職業(yè)榮譽(yù)感教育，增強(qiáng)其從事教師職業(yè)的興趣和動(dòng)機(jī)。通過(guò)增加見(jiàn)習(xí)時(shí)間，將見(jiàn)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教師教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用邊學(xué)習(xí)邊觀摩的方式來(lái)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的理解及喜愛(ài)程度，為該專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的持續(xù)提升奠定良好的思想基礎(chǔ)。

(二)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)和比例，采用微格教學(xué)等方式增強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)

傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式基于提高教師教育學(xué)術(shù)地位的需要，認(rèn)為只要加強(qiáng)對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，就能增強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的職前勝任力，因此，忽視了該專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職前實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)?；诶碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)課程設(shè)置所導(dǎo)致的課程結(jié)構(gòu)失衡，是導(dǎo)致教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐效能低下的主要原因之一。因此，調(diào)整教師教育專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例，在增加教育課程門(mén)類(lèi)、延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、整合教育課程內(nèi)容的同時(shí)，采用微格教學(xué)等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)教師職前實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，不僅有利于合格教師的培養(yǎng)，提高其職前勝任力水平，也為其職后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)教師教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生或在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)要求學(xué)生或者教師將平時(shí)一堂課的內(nèi)容在5—10分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)，并且能使學(xué)生聽(tīng)懂、理解，因此要求教師精簡(jiǎn)用詞，說(shuō)話(huà)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)要求教師的體態(tài)、表情等方面與課堂情境保持一致，是一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已成為教師的人能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。微格教學(xué)是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程，它使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)目的明確，重點(diǎn)突出，信息反饋直觀、形象、及時(shí)，有利于提高訓(xùn)練的效率，也有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。微格教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)，對(duì)于提高本專(zhuān)業(yè)大學(xué)生或在職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和信息搜集等職業(yè)勝任力有很大幫助。

此外，高校還可以通過(guò)豐富課堂教學(xué)形式，多元利用課程資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)與觀摩，做好本專(zhuān)業(yè)大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教前的教學(xué)技能培訓(xùn)等工作，使學(xué)生基本具備與從事教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的職業(yè)勝任力。

(三)積極推進(jìn)頂崗支教實(shí)習(xí)模式，提升核心職業(yè)勝任力

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)安排由于實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中、教師指導(dǎo)不足以及實(shí)習(xí)基地學(xué)校的制約等原因，很難達(dá)到通過(guò)教育實(shí)習(xí)幫助學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)實(shí)踐能力的目的。實(shí)踐性知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是通過(guò)具體教育教學(xué)實(shí)踐生成并對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，是教師在自己完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)而創(chuàng)造出來(lái)的，包括人際交往、情境訓(xùn)練、突發(fā)課堂事件處理、教學(xué)策略應(yīng)用等，具有開(kāi)放性、突發(fā)性、個(gè)體性和情境性等特點(diǎn)，很難形式化或以形式化的方式教給別人，它以長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，需要個(gè)體真正參加實(shí)際教學(xué)活動(dòng)才能學(xué)習(xí)和體會(huì)到，是一種具有職業(yè)特色的個(gè)體知識(shí)。

頂崗支教實(shí)習(xí)是教師教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生通過(guò)頂替基層教師崗位任課一個(gè)學(xué)期的方式來(lái)完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為該專(zhuān)業(yè)大學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)由“坐而論道”向“起而踐行”方式的轉(zhuǎn)變提供了平臺(tái)。在為期一個(gè)學(xué)期的頂崗支教實(shí)習(xí)時(shí)間里，該實(shí)習(xí)生承擔(dān)所在崗位的全部職責(zé)，并協(xié)助實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作。頂崗支教實(shí)習(xí)使大學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力以及完成教學(xué)任務(wù)、尋找教學(xué)支持等能力有了很大提高，也使大學(xué)生的班級(jí)管理能力得到歷煉，從而使大學(xué)生的職業(yè)勝任力得到有效提升。

高師院校和實(shí)習(xí)基地校選派骨干教師組成聯(lián)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教師范生的全程指導(dǎo)，是保證頂崗支教實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行和大學(xué)生職業(yè)勝任力得到有效提升的重要保證。國(guó)內(nèi)許多高校的實(shí)踐已經(jīng)證明，頂崗支教實(shí)習(xí)是切實(shí)可行的一舉多得的有效舉措，不僅是本專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)能力養(yǎng)成的新途徑，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感的重要途徑，同時(shí)也是高師院校改革教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

篇7

摘 要 當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的大力實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，但是，基于傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍中的教學(xué)觀念比較單一，重理論輕實(shí)踐的思想比較重。本文就結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)，談一談我國(guó)體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍的人才建設(shè)，并呼吁實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)觀，以發(fā)揮教師的整體功能。

關(guān)鍵詞 體育職業(yè)教育 師資隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)踐教學(xué) 研究

隨著我國(guó)體育教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，我國(guó)體育職業(yè)教育的功能已從培養(yǎng)少數(shù)精英轉(zhuǎn)變到著重培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型的專(zhuān)門(mén)人才中來(lái)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)目前體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才建設(shè)的方向。

一、實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才建設(shè)中的作用

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，以傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育為代表的舊思想深深影響著教師的教學(xué)行為模式，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象比比皆是，很多教師都認(rèn)為只要學(xué)生掌握了理論知識(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)在社會(huì)中加以磨練出來(lái)，忽略了知識(shí)與實(shí)踐相互統(tǒng)一的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師只注重機(jī)械的書(shū)本知識(shí)講解，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的知識(shí)往往轉(zhuǎn)化不到能力體現(xiàn)中去。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)正是起到了這樣一種作用，它把理論與實(shí)踐完整的統(tǒng)一起來(lái)，相互促進(jìn)，相互影響。目前，我國(guó)素質(zhì)教育要求建立一批高素質(zhì)的理論創(chuàng)新和實(shí)踐人才，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上都起到了很好的指導(dǎo)作用。因此，在體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才建設(shè)中，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高認(rèn)識(shí)，把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓。只有充分理解實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)所起的作用，才能提高創(chuàng)新型人才的質(zhì)量與效率。

二、我國(guó)目前體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）體育教師來(lái)源渠道單一，教學(xué)體系缺乏特色

目前，我國(guó)體育職業(yè)教育的師資隊(duì)伍來(lái)源渠道都是以非體育專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生或參加體育運(yùn)動(dòng)的體育生、即將退役的運(yùn)動(dòng)員為主要來(lái)源。前者往往缺乏系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，對(duì)體育教學(xué)的實(shí)踐能力不足，往往以理論為主進(jìn)行教學(xué)；后者往往是在體育技戰(zhàn)術(shù)水平上強(qiáng)，但是對(duì)體育理論的背景缺乏認(rèn)識(shí)，難以用專(zhuān)業(yè)技能清晰的傳達(dá)給學(xué)生。另外，學(xué)校的教學(xué)體系也是比較單一，往往與其他學(xué)校的教學(xué)體系雷同，沒(méi)有形成自己的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才沒(méi)有亮點(diǎn)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教師實(shí)踐能力不足，管理施教不到位

我國(guó)體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍目前均缺乏一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，在體育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，往往都是走過(guò)場(chǎng)，不能很好的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。試想，一個(gè)不會(huì)打籃球的體育教師肯定不能給學(xué)生上體育課。當(dāng)然，體育職業(yè)教育學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理也是不到位，對(duì)教師的執(zhí)教水平也是聽(tīng)之任之，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。組織管理跟不上，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量就難以保證。

（三）教學(xué)觀念落后，教學(xué)水平有待提高

目前，大部分教師都是以教材和課堂為中心來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)，教師圍繞教材進(jìn)行知識(shí)傳授成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，思維能力和創(chuàng)新能力被剝奪，個(gè)性被壓抑，忽視了教學(xué)的豐富性和差異性，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才研究中實(shí)施的策略

（一）從傳統(tǒng)教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變

根據(jù)素質(zhì)教育創(chuàng)新人才的需要，要加強(qiáng)體育職業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從根本上提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓其認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，從本質(zhì)上拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)到實(shí)踐教學(xué)模式中來(lái)。學(xué)校要積極培養(yǎng)適合學(xué)生需要的教師，在具備專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，還要具備與本專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能相關(guān)的實(shí)踐能力，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)統(tǒng)一整體。

（二）從知識(shí)壟斷到實(shí)踐導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

教師要拋棄知識(shí)壟斷的教學(xué)模式，積極的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者。教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中要從灌輸者轉(zhuǎn)變成一個(gè)促進(jìn)協(xié)調(diào)者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校要重視科研導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)研究，為教師提供研究的自由空間，讓教師更好的向?qū)嵺`導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

（三）從個(gè)體教學(xué)到共同學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

很久以來(lái)，人們基本認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是教師個(gè)體的教學(xué)行為，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，忽略了不同教師的不同表現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及成果的影響，無(wú)視教師整體性能的發(fā)揮。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，加強(qiáng)信息的溝通，擴(kuò)大信息交流量，讓教師和學(xué)生成為一個(gè)平等的參與者，在實(shí)踐教學(xué)中，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

（四）學(xué)校要從單一引進(jìn)人才到全面擴(kuò)寬渠道的轉(zhuǎn)變

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的全面性和專(zhuān)業(yè)性會(huì)得到最大化提升，因此，學(xué)校要根據(jù)需要，加大資金投入，全面規(guī)劃以及擴(kuò)寬人才引進(jìn)的渠道，盡可能的滿(mǎn)足學(xué)生的全面發(fā)展的需要，注意資源的優(yōu)化配置，開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)的服務(wù)，盡可能與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的企業(yè)事業(yè)單位合作，改變單一的教師引進(jìn)渠道，全面實(shí)施人才化戰(zhàn)略，對(duì)那些理論與實(shí)踐結(jié)合好的教師要高度重視，積極引進(jìn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平和實(shí)踐能力，使實(shí)踐教學(xué)真正收到實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題的能力有很大的幫助，它能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，優(yōu)化整合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，是目前我國(guó)體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才建設(shè)的重要組成部分。在現(xiàn)代教育日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)校要提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送高水平的人才，就必須重視實(shí)踐教學(xué)。只有重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的師資隊(duì)伍才具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的創(chuàng)新才能在這些隊(duì)伍中得到發(fā)展，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)也才能走上一個(gè)康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 模式 對(duì)策

1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概念和內(nèi)涵

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵主要有高等職業(yè)教育理念、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方式。

首先，現(xiàn)代職業(yè)教育思想是高職人才培養(yǎng)模式賴(lài)以產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是依據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)、素質(zhì)教育思想、能力本位思想、終身教育思想為基礎(chǔ)建立起來(lái)的。

其次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心。高等職業(yè)教育總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，重點(diǎn)面向基層的創(chuàng)新型應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；而質(zhì)量規(guī)格則是學(xué)生應(yīng)在具有必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

再次，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。它主要包含目標(biāo)規(guī)格體系，涉及培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；內(nèi)容方式體系，涉及專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段；質(zhì)量保障體系，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、實(shí)踐條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

最后，人才的培養(yǎng)必須采用一定的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)普通高等教育主要是通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的方式培養(yǎng)人才，高等職業(yè)教育主要通過(guò)教、學(xué)、做三位一體，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)人才。

2我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題及原因

2.1我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

近幾年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中，遇到了新的困難和問(wèn)題。這主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。許多高職學(xué)校的市場(chǎng)調(diào)研不夠，課程開(kāi)發(fā)脫離市場(chǎng)需求，沒(méi)有進(jìn)行崗位能力分析，達(dá)不到企業(yè)等用人部門(mén)的要求。社會(huì)需求論證不足，市場(chǎng)調(diào)研不夠就導(dǎo)致一些高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置隨意性大，盲目上專(zhuān)業(yè)，造成畢業(yè)生過(guò)剩，而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)。

（2）教學(xué)方法手段陳舊。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，重視課堂教學(xué)、課本教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師講授的主導(dǎo)作用。很多教學(xué)改革并沒(méi)有深入企業(yè)、深入市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)本身的需求進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研論證，成了為教改而改，盲目刪減課程，這對(duì)兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要是不利的。

（3）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，基礎(chǔ)設(shè)施陳舊。在對(duì)高等職業(yè)教育的投入上，國(guó)家還沒(méi)有建立起有效的高等職業(yè)教育投入機(jī)制，國(guó)家省市在高等職業(yè)教育投入中職責(zé)不明確，許多高職院校生均經(jīng)費(fèi)不足。這就造成了高職學(xué)校普遍占地面積小，教學(xué)用房不夠，儀器設(shè)備落后，教學(xué)現(xiàn)代化程度不高，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)達(dá)不到對(duì)高技能人才的培養(yǎng)要求。

（4）人才培養(yǎng)不注重校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合。由于勞動(dòng)力供大于求，企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力，而學(xué)校缺乏政策支持與長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，使得校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)際運(yùn)行只是某一點(diǎn)和某一時(shí)段的成功，遠(yuǎn)沒(méi)有良性循環(huán)。大多數(shù)院校只停留在教學(xué)實(shí)習(xí)層面上的合作，企業(yè)界和學(xué)校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進(jìn)、互惠互利的“雙贏”機(jī)制。2.2我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的原因

（1）外部因素

一方面是教育體制的制約觀念上的偏差，違背了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職教資源的運(yùn)行規(guī)律，造成了目前職教資源的相對(duì)僵化。另一方面是整個(gè)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，這是最根本的、深層次的原因。近年來(lái)，高等教育擴(kuò)招嚴(yán)重，畢業(yè)生眾多，但是社會(huì)對(duì)一線(xiàn)勞動(dòng)力的需要大幅度減少，就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻更加加劇了問(wèn)題的存在。

（2）內(nèi)部因素

導(dǎo)致高等職業(yè)教育陷入困境，除了以上外部因素之外，大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校自身辦學(xué)思想不活，是其中更大的一個(gè)原因?，F(xiàn)在社會(huì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化，但高等職業(yè)教育辦學(xué)的某些方面與我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的現(xiàn)狀還存在著很多不相適應(yīng)的地方。如辦學(xué)模式單一，缺乏職前職后的溝通；專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展有所脫節(jié)；課程在相當(dāng)程度上還是終結(jié)性的，服務(wù)于學(xué)生第一次就業(yè)，使學(xué)生缺乏發(fā)展和適應(yīng)變化的能力；學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制有的也沒(méi)有轉(zhuǎn)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)制上來(lái)等等。

3高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的對(duì)策

3.1培養(yǎng)目標(biāo)要面向?qū)W生發(fā)展未來(lái)

研究高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式首先涉及到的是培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，培養(yǎng)目標(biāo)是否科學(xué)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等職業(yè)教育要在培養(yǎng)學(xué)生直接成為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)勞動(dòng)者的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，要使學(xué)生成為具有可教育、可培訓(xùn)性的勞動(dòng)者，成為具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)者。高等職業(yè)教育既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在生產(chǎn)一線(xiàn)上手快、用得上、留得?。挥忠塾趯W(xué)生的職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們的具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

3.2科學(xué)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律

既要突出特色專(zhuān)業(yè)又要優(yōu)化調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)；既要保證專(zhuān)業(yè)設(shè)置科學(xué)，又要有一定的超前發(fā)展思路。具體來(lái)說(shuō)：首先，要保持適度的專(zhuān)業(yè)規(guī)模和專(zhuān)業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性，形成專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合優(yōu)勢(shì)。其次，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想要正確，專(zhuān)業(yè)劃分要科學(xué)，名稱(chēng)要規(guī)范，內(nèi)涵要明確，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的操作過(guò)程要科學(xué)。最后，通過(guò)調(diào)查和科學(xué)分析，弄清科技發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)，以人才市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，抓住時(shí)機(jī)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，創(chuàng)造條件增設(shè)新專(zhuān)業(yè)和改造相對(duì)老化的專(zhuān)業(yè)，以滿(mǎn)足學(xué)生、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。

3.3注重校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)能力

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。由于高等職業(yè)教育畢業(yè)生走出校門(mén)的首選工作是企業(yè)一線(xiàn)的技術(shù)性勞動(dòng)，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)大量依托現(xiàn)場(chǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練的基地，為學(xué)生畢業(yè)后求職從業(yè)進(jìn)行熱身訓(xùn)練和能力強(qiáng)化。

3.4教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)化

首先，教學(xué)方式要以人為本，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成材、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。高等職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急就是要減少剛性，增加柔性，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過(guò)積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，要進(jìn)一步完善學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，加快數(shù)字圖書(shū)館等教育公共服務(wù)體系建設(shè)，從而大力提高教育的現(xiàn)代化水平。

參考文獻(xiàn)

[1]高等教育司編.高等教育教學(xué)改革——1999.高等教育出版社，2000：9.

篇9

摘要：依托利益相關(guān)者理論，企業(yè)聲譽(yù)與企業(yè)社會(huì)責(zé)任（CSR）密切相關(guān)，企業(yè)社會(huì)責(zé)任履行與否，直接影響到企業(yè)聲譽(yù)。當(dāng)負(fù)面事件發(fā)生時(shí)，企業(yè)社會(huì)責(zé)任就會(huì)發(fā)揮潛在的“保險(xiǎn)效應(yīng)”，本文重點(diǎn)分析負(fù)面事件發(fā)生時(shí)，企業(yè)社會(huì)責(zé)任的實(shí)施策略和面臨的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：聲譽(yù)機(jī)制；企業(yè)社會(huì)責(zé)任；實(shí)施策略

聲譽(yù)理論是以利益相關(guān)者理論、社會(huì)契約理論、信號(hào)理論、理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用實(shí)證研究和規(guī)范性研究的方法，主要對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任績(jī)效與企業(yè)財(cái)務(wù)績(jī)效，企業(yè)社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)與企業(yè)聲譽(yù)，企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露等方面進(jìn)行研究。次貸危機(jī)的發(fā)生，安然事件，銀廣夏事件，三鹿奶粉和蒙牛致癌牛奶等負(fù)面事件的頻頻出現(xiàn)，使企業(yè)形象在社會(huì)公民心中一落千丈，企業(yè)良好聲譽(yù)受損。這說(shuō)明我國(guó)也逐漸意識(shí)到企業(yè)社會(huì)責(zé)任的重要性。但對(duì)于一直堅(jiān)持履行企業(yè)社會(huì)責(zé)任的企業(yè)，受到的創(chuàng)傷遠(yuǎn)小于沒(méi)有履行社會(huì)責(zé)任的企業(yè)，這究竟原因何在？值的我們深思？

一、文獻(xiàn)回顧

（一）聲譽(yù)定義及作用機(jī)制

在學(xué)術(shù)界，對(duì)聲譽(yù)的定義一直沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，亞當(dāng)﹒斯密認(rèn)為：聲譽(yù)是一種保證契約，是一種能夠得以順利實(shí)施的重要機(jī)制，是對(duì)個(gè)人的隱性激勵(lì)。到20世紀(jì)90年代，F(xiàn)ombrum的觀點(diǎn)得到了認(rèn)可：聲譽(yù)是公眾基于企業(yè)在本行業(yè)所處的相對(duì)位置信息，是所有利益相關(guān)者對(duì)企業(yè)認(rèn)知的總和，而不是單一的個(gè)別的看法。張四龍，周祖成（2002，2004）認(rèn)為，企業(yè)聲譽(yù)能提高經(jīng)濟(jì)效益，而糟糕的企業(yè)聲譽(yù)會(huì)損害經(jīng)濟(jì)效益，良好的聲譽(yù)有利于促進(jìn)企業(yè)與供應(yīng)商在信任的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)固的交易關(guān)系；韓興武（2004），黃亮華（2005），譚洪濤（2007），鄭秀杰和楊淑娥（2009）均認(rèn)為良好的聲譽(yù)可以提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，是企業(yè)所擁有的獨(dú)特資源，與財(cái)務(wù)指標(biāo)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)都有密切的關(guān)系。

（二）企業(yè)社會(huì)責(zé)任定義

鮑恩（1953）在《商人的社會(huì)責(zé)任》一文中首次提出CSR的概念。隨后，卡羅爾（1979）給CSR給了一個(gè)廣義的概念，即企業(yè)社會(huì)責(zé)任包含了在某個(gè)特定時(shí)期內(nèi)，社會(huì)對(duì)組織在經(jīng)濟(jì)上、法律上、倫理上和自行裁量的期望，并且他還提出了“企業(yè)社會(huì)責(zé)任的三維概念模型”。James Weber（2005）提出：企業(yè)社會(huì)責(zé)任意味著一個(gè)企業(yè)公司應(yīng)該為其影響到他人、社會(huì)和環(huán)境的所有行為負(fù)責(zé)。而我國(guó)對(duì)CSR的研究比西方國(guó)家晚的多，王秋丞（1987）是在我國(guó)最早提出企業(yè)社會(huì)責(zé)任定義的，但我國(guó)的發(fā)展非常迅速，如盧代富（2004），周祖城（2005），并且后來(lái)學(xué)者在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的研究，把企業(yè)社會(huì)責(zé)任的涵義分為了狹義和廣義，狹義僅指道德責(zé)任，而廣義指道德責(zé)任和法定責(zé)任。朱鵬錦（2012）把企業(yè)社會(huì)責(zé)任界定為企業(yè)在謀求利潤(rùn)最大化、所有者權(quán)益最大化的同時(shí)，在一定程度上對(duì)其他利益相關(guān)者所負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

二、基于理論分析的問(wèn)題思考

（一）企業(yè)聲譽(yù)與企業(yè)社會(huì)責(zé)任（CSR）的關(guān)系

企業(yè)社會(huì)責(zé)任是企業(yè)聲譽(yù)評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，企業(yè)通過(guò)履行社會(huì)責(zé)任來(lái)提高其自身聲譽(yù)，進(jìn)而或得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；不隨行業(yè)，企業(yè)規(guī)模的變化而變化。需要指出的是，雖然CSR和企業(yè)聲譽(yù)關(guān)系密切，但CSR并非是企業(yè)聲譽(yù)的一部分。本質(zhì)上，CSR是企業(yè)自身對(duì)社會(huì)公眾的承諾或者是外界對(duì)企業(yè)的一種要求，而企業(yè)聲譽(yù)則是外界對(duì)企業(yè)的一種評(píng)價(jià)或響應(yīng)。所以說(shuō)，CSR只是影響企業(yè)聲譽(yù)的一個(gè)重要因素，如果把企業(yè)聲譽(yù)比作企業(yè)目標(biāo)，那么CSR就是企業(yè)達(dá)成目標(biāo)的重要手段。

（二）當(dāng)企業(yè)發(fā)生負(fù)面事件時(shí)，企業(yè)社會(huì)責(zé)任將如何發(fā)揮作用？

我們知道企業(yè)社會(huì)責(zé)任對(duì)企業(yè)聲譽(yù)最直接的影響，它可以直接提升企業(yè)聲譽(yù)，擴(kuò)大聲譽(yù)的積極影響范圍。但當(dāng)負(fù)面事件發(fā)生時(shí)，短時(shí)間內(nèi)負(fù)面事件會(huì)對(duì)企業(yè)形象造成消極的影響，此時(shí)，企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)發(fā)揮它的間接作用，因?yàn)槠髽I(yè)一直履行著自己應(yīng)該履行的責(zé)任，在廣大公眾心中有良好的印象，最終企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)“保護(hù)”企業(yè)形象，即“保險(xiǎn)”作用。

雖然負(fù)面事件將減少企業(yè)現(xiàn)金流量、提高企業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)程度，而危機(jī)成本越高保險(xiǎn)也越發(fā)顯現(xiàn)出其價(jià)值，通常擁有好企業(yè)聲譽(yù)的企業(yè)，在面對(duì)負(fù)面事件造成的各方懲罰性反應(yīng)時(shí)，CSR表現(xiàn)會(huì)顯現(xiàn)出更強(qiáng)大的緩沖力量。同時(shí)，企業(yè)類(lèi)型的不同，其緩沖作用機(jī)理也不同：市場(chǎng)份額大，發(fā)生負(fù)面事件可能性高的大企業(yè)更有意愿履行CSR，從而形成更多的道德資本以緩沖由負(fù)面事件所導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）一般情況下，企業(yè)社會(huì)責(zé)任（CSR）如何發(fā)生作用？

負(fù)面事件發(fā)生時(shí)CSR發(fā)揮的是間接作用，那么當(dāng)企業(yè)正常營(yíng)業(yè)，運(yùn)行良好，市場(chǎng)份額穩(wěn)定，各種財(cái)務(wù)指標(biāo)合理的情況下，CSR發(fā)揮的是直接作用。隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，企業(yè)不僅可以滿(mǎn)足利益相關(guān)者的期望，也可以滿(mǎn)足非利益相關(guān)者的期望，因?yàn)橐话闵鲜泄久磕甓紩?huì)自愿披露CSR報(bào)告（可持續(xù)發(fā)展報(bào)告）這會(huì)直接提高或增強(qiáng)企業(yè)在社會(huì)公眾心中的形象，并且這種關(guān)系是一種顯著的正相關(guān)關(guān)系，這是一種顯性的作用；可直接表現(xiàn)為CSR報(bào)告得分的增加或者社會(huì)公眾對(duì)企業(yè)的贊賞增加或者直接是營(yíng)業(yè)額的劇增等等，久而久之，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)不斷的增強(qiáng)，獲取有利地勢(shì)。最終，該企業(yè)將會(huì)是該行業(yè)的龍頭。

（四）在上述過(guò)程中，企業(yè)社會(huì)責(zé)任（CSR）實(shí)施的困難？

各個(gè)企業(yè)都有其自身的特點(diǎn)，不管是行業(yè)屬性、文化特征還是經(jīng)濟(jì)組織形式等都是不同的，此時(shí)，企業(yè)聲譽(yù)機(jī)制下企業(yè)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)外環(huán)境隨之不同。企業(yè)的獲利水平越高，則企業(yè)潛在的風(fēng)險(xiǎn)就越大，那么實(shí)施企業(yè)社會(huì)責(zé)任的限制就會(huì)越多，尤其是法律法規(guī)的限制；這些因素有的可以確實(shí)，有的是很難把握的，所以這對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的實(shí)施造成了很大的障礙。

信息的取得和交流是聲譽(yù)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的前提，但企業(yè)的透明度往往不足，使得外界一直存有懷疑的態(tài)度，企業(yè)是否隱藏了某些負(fù)面信息。若這種情況發(fā)生，一旦危機(jī)爆發(fā)，企業(yè)社會(huì)責(zé)任還能否發(fā)揮“保險(xiǎn)”作用呢？若企業(yè)越在乎長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，那么企業(yè)就會(huì)越重視聲譽(yù)，那么什么樣的制度背景有利于激勵(lì)企業(yè)建立長(zhǎng)遠(yuǎn)利益而不摒棄履行企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀念呢？利益相關(guān)者是企業(yè)聲譽(yù)的評(píng)價(jià)主體，那么當(dāng)負(fù)面事件發(fā)生時(shí)，利益相關(guān)方會(huì)以何種方式對(duì)企業(yè)進(jìn)行懲罰呢？這種懲罰會(huì)因原良好聲譽(yù)而減輕嗎？聲譽(yù)機(jī)制往往是在負(fù)面事件爆發(fā)后對(duì)CSR實(shí)施策略發(fā)揮正面影響，且負(fù)面事件越嚴(yán)重，聲譽(yù)機(jī)制的正面影響越明顯，那么危機(jī)爆發(fā)后，影響該效應(yīng)的真正因素是什么？各因素的影響程度有多大？

三、結(jié)束語(yǔ)

研究聲譽(yù)機(jī)制下企業(yè)社會(huì)責(zé)任實(shí)施的策略，對(duì)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展有舉足輕重的作用，但是我國(guó)在這方面的研究甚少，若真正的明白其中的來(lái)龍去脈，解決上述問(wèn)題和克服現(xiàn)有的困難，在企業(yè)聲譽(yù)和企業(yè)社會(huì)責(zé)任方面會(huì)有很大的突破，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)也將會(huì)更上一層樓。（作者單位：蘭州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：幼師 學(xué)前教育 職業(yè)認(rèn)同感 表率 課程設(shè)置 校園文化

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇。全國(guó)各大中專(zhuān)院校幼師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)紛紛出現(xiàn)了熱招局面。怎樣辦好幼師、學(xué)前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經(jīng)是擺在我們廣大幼師、學(xué)前教育工作者面前的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。

筆者所在的內(nèi)蒙古民族幼兒師范藝術(shù)學(xué)校，近兩年來(lái)，幼師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。作為一名工作在幼師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)一線(xiàn)的教師，在日常教學(xué)中，在與學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被忽視的問(wèn)題，那就是不少學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至有些學(xué)生根本就缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感就是指幼兒教師對(duì)自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣?？梢赃@樣說(shuō)，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的有無(wú)與高低，其重要性已經(jīng)不言而喻了。

那么，幼師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的職業(yè)認(rèn)同感又是怎樣呢？筆者通過(guò)問(wèn)卷的方式分別對(duì)中專(zhuān)幼師和高職大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)調(diào)查，其結(jié)果很不樂(lè)觀。在問(wèn)題“你為什么選擇幼師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛(ài)”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長(zhǎng)的意見(jiàn)”、“天天和孩子在一起，覺(jué)得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學(xué)畢業(yè)了，成績(jī)又不好，總得有個(gè)學(xué)校讀啊”。尤其是中專(zhuān)幼師學(xué)生的問(wèn)卷反應(yīng)出的職業(yè)認(rèn)同感的問(wèn)題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和幼教工作者認(rèn)識(shí)上的偏頗影響了這些學(xué)生，使他們對(duì)于自己將來(lái)的崗位缺乏正確全面地了解和認(rèn)識(shí)。

怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感呢？筆者認(rèn)為有如下途徑：

首先，要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無(wú)窮的。各級(jí)各類(lèi)院校的幼師、學(xué)前教育的教師雖然與學(xué)生們將來(lái)所做的幼兒教師有所不同，但對(duì)崗位的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)自己所從事的職業(yè)的自豪感應(yīng)該是一致的。一個(gè)合格的幼師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師，本身就應(yīng)該有高尚的師德、豐富的知識(shí)和高超的教育教學(xué)水平。因?yàn)椤霸趯W(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類(lèi)的楷模、父母的替身”。

其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，使他們樹(shù)立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)校除了通過(guò)必要課程的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的外，還要充分利用社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到幼兒園參觀，可以組織學(xué)生參加幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教師來(lái)校做報(bào)告、開(kāi)講座等等。著名學(xué)者周?chē)?guó)平說(shuō)過(guò)：“你做一項(xiàng)工作，只是為了謀生，這項(xiàng)工作就只是你的職業(yè)，你做一項(xiàng)工作，只是因?yàn)橄矚g，并不在乎它能否帶來(lái)利益，這項(xiàng)工作就是你的事業(yè)?！薄艾F(xiàn)在許多年輕人對(duì)職業(yè)不滿(mǎn)意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，除了掙錢(qián)多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了。”我們的幼師教育就是要培養(yǎng)我們的學(xué)生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學(xué)生才能在未來(lái)的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。

第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。各級(jí)各類(lèi)院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標(biāo)的首要一點(diǎn)就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點(diǎn)，不能僅僅停留在口頭上或只寫(xiě)在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實(shí)實(shí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中的。各級(jí)各類(lèi)院校在課程設(shè)置上就要科學(xué)合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時(shí)量。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)一些院校該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的各級(jí)各類(lèi)院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學(xué)生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學(xué)生對(duì)自己即將從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分，缺乏對(duì)崗位的適應(yīng)性。近年來(lái)，全國(guó)各地幼兒園虐童事件時(shí)有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當(dāng)事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。校園文化建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。各級(jí)各類(lèi)大中專(zhuān)院校，要重視校園文化的建設(shè)。學(xué)校要著力營(yíng)造人文情懷與科學(xué)精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標(biāo)識(shí)牌等營(yíng)造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開(kāi)展文藝匯演、書(shū)畫(huà)展覽、演講比賽，要讓學(xué)生有更多的活動(dòng)，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同感必定很高。

2010年11月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)十條”）出臺(tái)，其中對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有專(zhuān)門(mén)的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。我們廣大幼師、學(xué)前教育戰(zhàn)線(xiàn)上的教師要肩負(fù)起這份使命和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：