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篇1

關(guān)鍵詞：一般中學(xué)；四環(huán)雙學(xué)；課堂教學(xué)模式；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-076-3

一、課題的核心概念及其界定

（一）“一般中學(xué)”

在我國(guó)當(dāng)前的辦學(xué)體系中，由于歷史或區(qū)域的原因，學(xué)校是分層級(jí)的。盡管在義務(wù)教育領(lǐng)域已經(jīng)取消重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校之分，但學(xué)校事實(shí)的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學(xué)”是指位于農(nóng)村、城郊以及城市內(nèi)部區(qū)別于重點(diǎn)中學(xué)的相對(duì)薄弱學(xué)校。與擁有各方面優(yōu)質(zhì)資源的“重點(diǎn)中學(xué)”相比，一般中學(xué)突出的特點(diǎn)是生源狀況不佳，師資力量不強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前“整體劃一”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和管理模式。因此，“一般中學(xué)”師生要追求屬于自己的幸福，課堂不能等同于“重點(diǎn)中學(xué)”的課堂，在牢固確立“為完滿生活作準(zhǔn)備”的理念基礎(chǔ)上，更宜將培養(yǎng)合格的對(duì)社會(huì)有用的幸福公民作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面改革，走適合“一般中學(xué)”學(xué)生的教育教學(xué)路線。

（二）“四環(huán)雙學(xué)”

“四環(huán)雙學(xué)”是本課題所研究的課堂教學(xué)模式的統(tǒng)稱。其核心在于重新核定并正面回答一般中學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個(gè)基本的問(wèn)題。

“四環(huán)”：

此處系指課堂教學(xué)中師生需共同實(shí)施的四個(gè)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者須共同完成不同任務(wù)的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)概念的重點(diǎn)在于明確定位“一般中學(xué)”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容及實(shí)施的基本程序。在基本的知識(shí)與技能領(lǐng)域，本著循序漸進(jìn)與回環(huán)往復(fù)的原則，我們認(rèn)為所有的課堂學(xué)致可分為幾個(gè)不同的階段，每個(gè)階段需要完成相對(duì)固定的任務(wù)，這樣在任務(wù)與過(guò)程之間即形成一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們將其中的每一個(gè)對(duì)應(yīng)稱作“一環(huán)”，這樣每節(jié)課大致形成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

“一環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生了解“最直接的知識(shí)”。

何謂“最直接的知識(shí)”？本課題系指一些最常用、最簡(jiǎn)單和最直觀的知識(shí)。獲取最直接的知識(shí)的主要途徑是模仿式學(xué)習(xí)。模仿學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和技藝是我國(guó)傳統(tǒng)的方法。如孟子主張制定一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)模仿發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。他指出：“大匠不為拙工改廢墨，羿不為拙射變其率。君子引而不發(fā)，躍如也。中道而立，能者從之?！保ā侗M心上》）意思是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要有既定尺度和標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)習(xí)者細(xì)心觀察模仿，自動(dòng)去學(xué)。在第一環(huán)，通過(guò)模仿的途徑激起“一般中學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并保持學(xué)習(xí)興趣。因此，模仿、了解最直接的知識(shí)，是為了更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“二環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生把握“最親近的內(nèi)容”。

何謂“最親近的內(nèi)容”？本課題系指學(xué)生個(gè)性內(nèi)心樂(lè)于接受的、最能讓學(xué)生感受到科學(xué)奧秘和生活意義的知識(shí)。讓教育回歸生活，是教育幸福的不二法門(mén)。新課改理念不提倡教育教學(xué)脫離生活，一切教學(xué)都應(yīng)該緊密圍繞生活這個(gè)原點(diǎn)進(jìn)行拓展。在第二環(huán)，文科課堂，學(xué)生能“聞書(shū)香，聆聽(tīng)窗外的聲音”；理科課堂，學(xué)生能“做實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)生活的真理”。這種自然化、生活化的學(xué)習(xí)才是學(xué)生們最感興趣的，也是最親近的。

“三環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生解決最基本的問(wèn)題。

沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題，而最基本的問(wèn)題才是“一般中學(xué)”學(xué)生最需要解決的問(wèn)題。何謂“最基本的問(wèn)題”？這是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)不同的學(xué)校、甚至不同的學(xué)生也有具體的區(qū)別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所講的最基本的問(wèn)題并不是單純知識(shí)性的問(wèn)題，而是有利于“傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀”的問(wèn)題。

“四環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生獲得最實(shí)用的技能。

“最實(shí)用的技能”即是新課標(biāo)指出的最基本的技能。新課標(biāo)對(duì)基本技能進(jìn)行了重新定位，本技能的界定在于它的發(fā)展性。文科類學(xué)生的演講寫(xiě)作技能和理科類學(xué)生的實(shí)踐操作技能都是“一般中學(xué)”需要開(kāi)發(fā)的校本課程，因?yàn)檫@些技能最適用，最有利于為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

“雙學(xué)”：

就學(xué)生主體及內(nèi)容而言，在任何課堂教學(xué)中，都存在著以下一些雙向的關(guān)系：如教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外、書(shū)本與社會(huì)、一般與特殊等……理論上，教師與學(xué)生之間都有互相學(xué)習(xí)的必要，是謂“教學(xué)相長(zhǎng)”；學(xué)生與學(xué)生之間更有相互學(xué)習(xí)的必要，此為“合作或互動(dòng)式學(xué)習(xí)”。就學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容而言，我們不僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還需掌握技能；不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要課外鞏固；不僅僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)更要關(guān)注社會(huì)大課堂。據(jù)此，本課題將“雙學(xué)”，定位于課堂教學(xué)中的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”和“互助式學(xué)習(xí)”。

1．個(gè)性化學(xué)習(xí)。

個(gè)體差異與教育教學(xué)之間的關(guān)系歷來(lái)是教育心理學(xué)研究中最活躍的領(lǐng)域之一，兩者關(guān)系的研究與應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)的變革。一方面，多元智能理念指導(dǎo)下的個(gè)性化教育從“教”的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，在充分考慮到學(xué)生智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面的個(gè)體差異后，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行了新探索。另一方面，多元智能理論也從“學(xué)”的角度指出：現(xiàn)代教育的因材施教，不能僅僅依靠教師個(gè)人的力量，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，成功的教學(xué)應(yīng)在繼承“以學(xué)論教”優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，“使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功”。

基于上述理念，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式致力于在學(xué)生智能測(cè)評(píng)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果的分析基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行校本課程自主選修，選擇針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，為其量身定做學(xué)習(xí)方案，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，確定最為合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到有效的學(xué)習(xí)方法，從而獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般中學(xué)的學(xué)生只有在“把握學(xué)習(xí)基點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)才能保證學(xué)習(xí)效果的最大化。

2．互助式學(xué)習(xí)。

是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行討論、交流和研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。互助式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，“四環(huán)”之內(nèi)容，一環(huán)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)?；谝话阒袑W(xué)學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)惰性、畏懼感及不自信，課堂上需要教師牽頭組織學(xué)習(xí)，需要互為師生、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)?！盎ブ钡暮诵膶?shí)不在“助”知識(shí)，而在助信心、助習(xí)慣、助成長(zhǎng)。要通過(guò)生生之間互為師生式的充分互動(dòng)，努力改變學(xué)生原有的機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)人人主動(dòng)探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體操作流程可概括如下：教師首先講授基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置情境，然后有目的地引出學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生先圍繞問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、自主討論，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合成若干小組，以小組的形式展開(kāi)積極的研討，并現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)結(jié)果。

互助式學(xué)習(xí)以大家切實(shí)“親近”的問(wèn)題為核心，以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段，以“文科感悟、理科實(shí)驗(yàn)”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”為目的。學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容首先須對(duì)學(xué)生是有足夠的吸引力的，同時(shí)，要充分注意設(shè)置必要的懸念與障礙，使研究?jī)?nèi)容有一定的思維容量和難度，促使學(xué)生形成渴望排疑解難、尋根究底的強(qiáng)烈愿望，從而逐步實(shí)現(xiàn)自疑自解。

（三）“課堂教學(xué)模式”

綜合各教育理論家對(duì)教學(xué)模式的闡釋，我們以為：教學(xué)模式指的是導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序，它指向一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序來(lái)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性、個(gè)性化的積極學(xué)習(xí)。

“四環(huán)雙學(xué)”的課堂教學(xué)模式，系我們根據(jù)自身對(duì)新課改理念的理解，結(jié)合“一般中學(xué)”的具體教學(xué)實(shí)際提出的一種基本架構(gòu)。與“重點(diǎn)中學(xué)”課堂教學(xué)模式不同的是，“四環(huán)雙學(xué)”不追求高投入，高收益，不強(qiáng)化思維的無(wú)限止拓展，而是側(cè)重在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，開(kāi)放性地引導(dǎo)學(xué)生掌握并挑戰(zhàn)“最直接、最親近、最基本、最實(shí)用”的知識(shí)與技能?！八沫h(huán)雙學(xué)”的課堂應(yīng)該是“讓課堂煥發(fā)最基本生命活力”課堂，應(yīng)該真正做到了“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”，真正做到了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正做到了把課堂還給學(xué)生。

（四）“實(shí)踐研究”

“實(shí)踐”主要是指教育工作者的具體行為行動(dòng)；“研究”則主要是指研究者的探索活動(dòng)。實(shí)踐研究則是把兩種活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，一邊探索一邊踐行，一邊踐行一邊探索。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)研究、實(shí)踐，解決問(wèn)題，探索新理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐研究的基本特征是：實(shí)踐研究以提高實(shí)踐質(zhì)量，解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作者與科學(xué)研究者的合作，實(shí)踐與研究的結(jié)合；重視及時(shí)反饋；允許在總課題目標(biāo)的指引下邊實(shí)踐邊調(diào)整方案。

綜合而言，本課題“實(shí)踐研究”強(qiáng)調(diào)以下原則：

1．為實(shí)踐而研究。

傳統(tǒng)上，受一般科學(xué)研究的影響，教育（教學(xué))研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關(guān)于教育真理的知識(shí)能夠通過(guò)教育實(shí)踐工作者很好地再現(xiàn)于教育實(shí)踐之中，而教育(教學(xué))研究的任務(wù)則是直接為這類知識(shí)的增加作貢獻(xiàn)。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實(shí)踐工作者所持的立場(chǎng)，然而最近幾十年來(lái)通過(guò)對(duì)教師的研究卻越來(lái)越清晰地發(fā)現(xiàn)：這種實(shí)質(zhì)上是把教師視為一個(gè)簡(jiǎn)單“中轉(zhuǎn)站”的觀念對(duì)教育理論與實(shí)踐的關(guān)系估計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單了，教師這個(gè)與專業(yè)理論研究者一樣有著理解能力、認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力，一樣有著知識(shí)與思想的“人”，在教育過(guò)程中的作用絕不僅止是某個(gè)“專家”理論的簡(jiǎn)單執(zhí)行者?？茖W(xué)概括出來(lái)的研究知識(shí)并不能直接地驅(qū)使社會(huì)實(shí)踐，還必須有一個(gè)“啟蒙過(guò)程”，以使某一情境中的參與者能夠?qū)ψ约旱那榫秤幸徽嬲睦斫猓鞒雒髦嵌?jǐn)慎的決定。實(shí)踐研究本身就包含了這個(gè)“啟蒙過(guò)程”，實(shí)踐者不但直接參與了研究過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中，他是教育科學(xué)研究群體中平等的一員，而不是某種“權(quán)威”教誨的聆聽(tīng)者。實(shí)踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。實(shí)踐研究的精義在于：它是這樣一種革新的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的目的在于改善某個(gè)人或某團(tuán)體自己的、而不是其他人的實(shí)踐。因?yàn)椤案纳啤笔且粋€(gè)難有終結(jié)的目標(biāo)，所以“為實(shí)踐而研究”的旨趣要求實(shí)踐研究是一個(gè)不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。

2．對(duì)實(shí)踐的研究。

“對(duì)實(shí)踐的研究”表明實(shí)踐研究是一種“以問(wèn)題為中心”的研究形式。實(shí)踐研究關(guān)心的“問(wèn)題”(實(shí)踐中值得研究的對(duì)象)可有不同的層次：一是可以通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、分析，通過(guò)某種技術(shù)的刨制或應(yīng)用而獲得解決的問(wèn)題；二是可以使教師了解他的行動(dòng)“意味著什么(已經(jīng)或可能在學(xué)生身上產(chǎn)生什么樣的實(shí)際影響)”的問(wèn)題，這些問(wèn)題并不是固定的，而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類問(wèn)題，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與界定都是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。因?yàn)樘囟ōh(huán)境中的實(shí)踐者所面臨的問(wèn)題總是特定的，所以實(shí)踐研究中作為研究對(duì)象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這個(gè)特點(diǎn)也決定了實(shí)踐研究應(yīng)該是有彈性的，而不是生硬地遵循某一個(gè)嚴(yán)格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求課題組成員有對(duì)實(shí)踐問(wèn)題保持一定的敏感，并有適時(shí)調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)變能力。

3．在實(shí)踐中研究。

實(shí)踐研究既不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的研究，更不是在圖書(shū)館中進(jìn)行的研究。實(shí)踐研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者（至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得實(shí)踐研究過(guò)程實(shí)際上成為教師的一個(gè)“學(xué)習(xí)過(guò)程”。課題組成員在行動(dòng)研究過(guò)程中通過(guò)不間斷地對(duì)自己教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思，通過(guò)與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，不斷地加深對(duì)自己、對(duì)自己實(shí)踐的理解，并在這種理解的基礎(chǔ)上提高自己。這樣，實(shí)踐研究就超越了傳統(tǒng)上對(duì)“研究”功能的界定――真理知識(shí)的增加，而成為“人的發(fā)展”的一個(gè)過(guò)程。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值（略）

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

（一）課題研究的目標(biāo)

建立適合我校教學(xué)實(shí)際的新型有序的課堂“四環(huán)雙學(xué)”體系，使課堂教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化。具體內(nèi)涵如下：1．通過(guò)教師正確的激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。使學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取所需知識(shí)的能力；2．掌握獲取知識(shí)的過(guò)程，使各種類型的學(xué)生都能在課堂上很好地發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力和才干；3．在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，揭示出在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)的基本規(guī)律和模式，努力追求課堂教學(xué)理論上的自覺(jué)和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

（二）課題研究的主要內(nèi)容與重點(diǎn)

本課題研究的主要內(nèi)容，確定如下：

1．初中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類的實(shí)踐研究；

2．高中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類的實(shí)踐研究；

3．一般中學(xué)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”具體實(shí)施策略的研究；

4．一般中學(xué)“互助式學(xué)習(xí)”最佳方式、方法及策略調(diào)整的研究；

5．“四環(huán)雙學(xué)”課堂教學(xué)模式整體架構(gòu)及模型的研究。

關(guān)于“四環(huán)雙學(xué)“模式的具體實(shí)施，我們?cè)O(shè)置了知識(shí)、能力、程序和時(shí)效分配四個(gè)系統(tǒng)，有機(jī)匹配上述系統(tǒng)，可以形成下表所示具體操作流程：

系統(tǒng)牽引：每節(jié)課前5分鐘學(xué)生都將課前準(zhǔn)備的問(wèn)題以紙條的形式呈現(xiàn)，并提問(wèn)班級(jí)其他同學(xué)，以互問(wèn)互答的形式自助復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容；

系統(tǒng)延展：一環(huán)一最，層層遞進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)新授目標(biāo)；

系統(tǒng)遷移：測(cè)“四最”，探“技能”，完成自主建構(gòu)；

系統(tǒng)回歸：形成學(xué)生各自獨(dú)特的知識(shí)樹(shù)，完成系統(tǒng)歸類。

四、研究的思路、過(guò)程與方法

（一）課題研究的基本思路

本課題以本校的課堂教學(xué)實(shí)踐為樣本，分高初中、分學(xué)科展開(kāi)獨(dú)立的行動(dòng)研究。

在研究過(guò)程中，著力遵循以下七大原則：

（1）理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的原則。

（2）整體研究與分散研究相結(jié)合。

（3）以人為本、發(fā)展教師的原則。

（4）以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。

（5）評(píng)價(jià)考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評(píng)比激勵(lì)相結(jié)合，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合（“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“教研組”等團(tuán)隊(duì)）。

（6）反思性原則。

（7）教育資源的最優(yōu)化原則。

（二）實(shí)施過(guò)程（略）

（三）研究方法

研究的主要方法有：

（1）行動(dòng)研究法。按照預(yù)定的模式各學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的研究，對(duì)參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過(guò)程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。

（2）文獻(xiàn)資料法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。

（3）問(wèn)卷調(diào)查法。形式有問(wèn)卷、訪談等。

（4）案例研究法。選取重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行全程跟蹤，通過(guò)歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。

五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

篇2

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以活動(dòng)任務(wù)的形式出現(xiàn)在中職語(yǔ)文教材中，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的教材內(nèi)容，沒(méi)有固定的教學(xué)套路。只一個(gè)課題，一個(gè)活動(dòng)目的，一個(gè)活動(dòng)指導(dǎo)，沒(méi)有其他教輔資料。在這樣的情況下，農(nóng)村中職語(yǔ)文老師借著僅有的組內(nèi)活動(dòng)及為數(shù)不多的網(wǎng)絡(luò)資源，在一個(gè)個(gè)大膽的設(shè)想下，開(kāi)始呈現(xiàn)實(shí)踐課內(nèi)容，在摸爬滾打中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在探索中前行。和傳統(tǒng)教學(xué)把焦點(diǎn)放在教師身上不同，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課更多的把課堂留給了學(xué)生。那么是不是教師就沒(méi)有什么作用了呢？其實(shí)不然。課題的選擇、課堂的發(fā)展形勢(shì)仍是由教師主導(dǎo)，這是由教師引導(dǎo)的活動(dòng)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，必須在前期做好充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，包括：1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定和分配學(xué)習(xí)課題；2.設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制定教案；3.預(yù)想學(xué)生在過(guò)程中可能遇到的困難，提前準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)策略，并給予及時(shí)幫助等?！丁翱茖W(xué)的歷程”主題報(bào)告會(huì)》是江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語(yǔ)文•第四冊(cè)》第三單元的活動(dòng)主題，以學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展史上里程碑式的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，懂得科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)歷史發(fā)展的推動(dòng)作用，學(xué)習(xí)利用幻燈片講解文本綱要進(jìn)行講解實(shí)踐活動(dòng)為主要目的。在這一主題活動(dòng)中，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以班級(jí)為單位，以科學(xué)發(fā)展的歷史為主線，選擇一些“里程碑式的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”，擬定課堂展示的總綱要。筆者將本課內(nèi)容分解為七個(gè)部分，全班相對(duì)應(yīng)的分為七組，每組領(lǐng)一個(gè)歷史階段，做好該階段的資料收集工作。這是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞同一任務(wù)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主探索和互相協(xié)作收集各種資源，進(jìn)而解決各種問(wèn)題，形成有效學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師不做干擾，學(xué)生之間互相交流，更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。

二、以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)與小組討論并舉，完成相關(guān)任務(wù)

近些年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，學(xué)生受教育水平得到國(guó)家、社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。在大學(xué)擴(kuò)招等因素的影響下，越來(lái)越多的學(xué)生選擇進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，而中職學(xué)校面臨招生困難的問(wèn)題。也因此，中職生源素質(zhì)下降成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在農(nóng)村中職學(xué)校，學(xué)生心態(tài)以兩類為主。一為混日子，十六七歲的年紀(jì)出去工作，家里也不放心。那怎么辦呢？送到中職學(xué)?；鞆埼膽{，過(guò)兩年再找工作；一為努力學(xué)到“一技之長(zhǎng)”。這類學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文這類的文化課則抱著可學(xué)可不學(xué)的輕視態(tài)度。然不管是哪一類學(xué)生，語(yǔ)文課在他們的學(xué)習(xí)中處于一十分尷尬的位置。若教師照本宣科讀教材上的內(nèi)容，那么很抱歉，這一節(jié)課可能就是教師的“個(gè)人秀”了。但是，不可否認(rèn)的是，中職學(xué)生的活動(dòng)能力較強(qiáng)，他們喜好表現(xiàn)自己，對(duì)操作課、社會(huì)實(shí)踐之類的活動(dòng)較感興趣。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就給予他們一個(gè)認(rèn)識(shí)不一樣的語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，學(xué)生也能在不知不覺(jué)中更多地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。在正式呈現(xiàn)《“科學(xué)的歷程”主題報(bào)告會(huì)》這一活動(dòng)前，筆者給予每一小組一周的時(shí)間去準(zhǔn)備材料，其中包括每一歷史階段科學(xué)的重大發(fā)展的圖文信息、演說(shuō)講稿和PPT的展示。因?yàn)閷W(xué)校條件有限，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教室供給學(xué)生查找資料，因此學(xué)生更多的只能花課后時(shí)間去搜集、整理。也因?yàn)槭侵新殞W(xué)生，他們的課業(yè)壓力較小，有較多的時(shí)間可以接觸計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。每一小組推選出一位組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配任務(wù)，分別完成文字講稿的整理和PPT的制作。在自主學(xué)習(xí)的情況下，通過(guò)各小組激烈的討論，不斷修改、完善，最終完成任務(wù)，將成果發(fā)送給教師以完成資料最后的匯總。

三、師生對(duì)話，呈現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果，及時(shí)做好課后反思

篇3

勤奮學(xué)習(xí)演講稿

親愛(ài)的同學(xué)們、老師們：

早上好，今天我講話的題目是《勤奮學(xué)習(xí)》

常言道，“一分耕耘，一分收獲。”有了辛勤的勞動(dòng)，我們才會(huì)有成果，不勞而獲的事情是不存在的。

是的，勤奮屬于珍惜時(shí)間、愛(ài)惜光陰的人，屬于腳踏實(shí)地、一絲不茍的人，屬于堅(jiān)持不懈、持之以恒的人，屬于勇于探索、勇于創(chuàng)新的人。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在天才和勤奮之間我毫不遲疑地選擇勤奮”;卡萊爾更激勵(lì)我們：“天才就是無(wú)止境的刻苦勤奮的能力。”

正處于學(xué)習(xí)階段的我們，就應(yīng)該具有像愛(ài)迪生、巴爾扎克那樣的刻苦努力、不懈追求的精神，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，在追逐夢(mèng)想的舞臺(tái)上一顯身手。在學(xué)習(xí)的道路上我們只有勤奮踏實(shí)地將一點(diǎn)一滴的知識(shí)掌握，才能最終走向成功。若是連學(xué)都不想學(xué)，吝嗇于付出自己的勞動(dòng)，怎么會(huì)學(xué)懂知識(shí)，掌握知識(shí)，又怎么會(huì)品學(xué)兼優(yōu)，出類拔萃呢?一分耕耘一分收獲，在耕耘的時(shí)候，我們就應(yīng)該付出辛勤的勞動(dòng)，收獲的時(shí)候才會(huì)有滿意的果實(shí)，才會(huì)成果豐碩，人生能有幾回搏?此時(shí)不搏何時(shí)搏。過(guò)去的就沒(méi)法改變了。所謂“黑發(fā)不知勤學(xué)早，百首方悔讀書(shū)遲。”就是這個(gè)道理。

同學(xué)們，努力學(xué)習(xí)，相互友愛(ài)，用學(xué)問(wèn)把自己武裝起來(lái)，這樣，你才會(huì)出類拔萃。做一名愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生吧，讓我們的童年更閃亮!

勤奮學(xué)習(xí)演講稿

同學(xué)們、老師們，大家早上好!今天我國(guó)旗下講話的題目是《珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)》。

世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被忽視而又最令人后悔的是什么?那就是時(shí)間。

在不知不覺(jué)中，從開(kāi)學(xué)至今，一百多個(gè)日日夜夜已從我們手中溜走，永不復(fù)返。親愛(ài)的同學(xué)，你有什么收獲?

新的一天開(kāi)始了，有同學(xué)爭(zhēng)分奪秒，早早到校;有同學(xué)卻把時(shí)間送給路旁的小吃店和玩具鋪。有的同學(xué)迎著晨光，伴著朝陽(yáng)，大聲背誦，朗讀;有同學(xué)卻在校園中留下閑逛、游蕩的腳步。有的同學(xué)在課堂上專心致志，心無(wú)旁騖;有同學(xué)卻忙于聊天，擺弄桌底的玩物。有的同學(xué)放學(xué)后，早早回家，在作業(yè)，復(fù)習(xí)中，書(shū)寫(xiě)自己的刻苦;有的同學(xué)卻迷失在那總也看不完的電視節(jié)目……

時(shí)間老人是公平，慷慨的，每人每天都是24小時(shí)?？蓵r(shí)間老人卻又是不公和吝嗇的：只給勤奮、刻苦的同學(xué)帶去智慧，力量和喜悅;卻給懶惰、散漫的同學(xué)留下遺憾、悔恨和痛苦。有同學(xué)為刺眼的分?jǐn)?shù)低頭痛哭，有同學(xué)卻為自己的進(jìn)步而歡欣鼓舞……

親愛(ài)的同學(xué)，新年的鐘聲就快敲響，這學(xué)期也快要結(jié)束了。讓我們和時(shí)間賽跑，珍惜擁有的分分秒秒，讓時(shí)間老人放慢他匆匆的腳步!

人的一生只有三天：昨天，今天和明天。昨天已留給記憶，明天將交給夢(mèng)想，你所能把握的，就只有今天!讓我們好好珍惜今天這美好時(shí)光吧!“莫等閑，白了少年頭，空悲切”。當(dāng)熟悉的鈴聲又在耳畔響起、瑯瑯讀書(shū)聲又響遍校園的時(shí)候，同學(xué)們，珍惜時(shí)間，辛勤的耕耘吧!努力學(xué)習(xí)一定會(huì)給你帶來(lái)成功!同學(xué)們珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)!預(yù)祝同學(xué)們?cè)谄谀┛荚嚾〉脙?yōu)異成績(jī)!

勤奮學(xué)習(xí)演講稿

老師們、同學(xué)們：早上好!今天我講話的題目是《珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)》。

在不知不覺(jué)中，半個(gè)學(xué)期很快就過(guò)去了。我們的中考也已經(jīng)結(jié)束，在這次中考中你有什么收獲呢?也許有人收獲了汗水，有人收獲了淚水，有人收獲了喜悅，有人收獲失望，總之，一切成為歷史，就讓他痛痛快快地過(guò)去吧。因?yàn)榍懊娴牡缆愤€需要我們?nèi)バ羞M(jìn)，未來(lái)的希望依然掌握在我們自己的手中。因此我們只有珍惜將來(lái)的時(shí)間，勤奮的學(xué)習(xí)，這才是我們真正的希望之源。

學(xué)習(xí)本身就是一種艱苦的勞動(dòng)，不下苦功是學(xué)不好的。在學(xué)習(xí)的道路上，我們只有勤奮踏實(shí)地將一點(diǎn)一滴的知識(shí)掌握好，才能最終取得成功。一分耕耘一份收獲，付出了才有回報(bào)。老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：聰明的孩子，今天做明天的事;愚蠢的孩子，明天做今天的事。同學(xué)們，你是愿意做一個(gè)聰明的人，還是愚蠢的人呢?

要勤奮就得珍惜時(shí)間。只有愛(ài)惜光陰的人，才能夠做到腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈、持之以恒。安徒生如果不是腳踏實(shí)地，就不可能從鞋匠的兒子成為童話大王;愛(ài)迪生如果不是堅(jiān)持不懈，就不可能創(chuàng)造科學(xué)上的奇跡，成為偉大的發(fā)明家;愛(ài)因斯坦如果不是持之以恒，就不能成為科學(xué)泰斗，創(chuàng)立震驚于世界的相對(duì)論。同學(xué)們，我們要取得優(yōu)異的成績(jī)，也只能勤奮學(xué)習(xí)，也只能珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)時(shí)光。

因?yàn)橹挥邢r(shí)如金的人，才能高效率地利用好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出最大程度的學(xué)習(xí)效益，從而學(xué)到更多的知識(shí)。

同學(xué)們，讓我們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)，去迎接一個(gè)又一個(gè)新的挑戰(zhàn)。用勤奮汗水改變我們的命運(yùn)，用勤奮夢(mèng)想創(chuàng)造出我們每個(gè)人的奇跡，用勤奮精神譜寫(xiě)出我們每一位同學(xué)最燦爛的輝煌人生。

我的講話完了，謝謝大家!

勤奮學(xué)習(xí)演講稿

尊敬的各位老師，同學(xué)們，大家上午好!

今天我國(guó)旗下講話的主題是《勤奮學(xué)習(xí)成就未來(lái)》

國(guó)務(wù)院在今年2月26日主持召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議采用公開(kāi)直播的形式，在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上是很少 見(jiàn)的，體現(xiàn)了中央對(duì)職業(yè)教育的更加重視。會(huì)議的任務(wù)措施內(nèi)容已經(jīng)在20xx年各級(jí)政府工作舉措得到具體落實(shí)，例如會(huì)議強(qiáng)調(diào)的：創(chuàng)新職業(yè)教育模式，打通從中職、 專科、本科到研究生的上升通道。浙江省單招單考的高考招 生，20xx年的本科數(shù)量增加到1840名，是20xx年的3.6倍。按我校523人考生，及全省41888名的單招單考考生，按全省平均我校將會(huì)考取20多名本 科生，20xx年我校上大學(xué)的學(xué)生數(shù)量和本科生數(shù)量都會(huì)超過(guò)部分普高，職業(yè)高中不光在就業(yè)上體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)，在升學(xué)上大學(xué)上也比普高體現(xiàn)了更大的優(yōu)勢(shì)。中央不光在 上大學(xué)上對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行政策傾斜，在財(cái)政投入上體現(xiàn)的更明顯。今年我校實(shí)訓(xùn)設(shè)備購(gòu)置的預(yù)算是近20xx萬(wàn)，這是我校辦學(xué)以來(lái)設(shè)備投入最多的一年，今年5月 份，嶄新的實(shí)訓(xùn)大樓和嶄新的實(shí)訓(xùn)設(shè)備就可以讓同學(xué)們使用，按“教學(xué)做一體”的理念建設(shè)的實(shí)訓(xùn)大樓在全省都會(huì)處在前列。

同學(xué)們，我給大家展現(xiàn)了職業(yè)教育美好的前景，但更重要的是我們自身，我們自己的學(xué)習(xí)。

文化知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力，為人處世以及做人的道理，這些都是我們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)，提高的內(nèi)容。在我們的調(diào)查中，有較多的學(xué)生認(rèn)為我們職業(yè)學(xué)校主要應(yīng)學(xué)習(xí)專業(yè)課。今天和大家更新一個(gè)觀念，文化課在人的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。

而專業(yè)課更是以后安身立命的基礎(chǔ)。同學(xué)們，今后的社會(huì)分工將更加細(xì)致，機(jī)械化程度不斷提高，老的工種消失，新的工種產(chǎn)生。對(duì)我們中職的同學(xué)來(lái) 說(shuō)，我們不僅僅要學(xué)好本專業(yè)知識(shí)，錘煉技能，還要學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，以后到了單位，需要你完成一項(xiàng)工作，你不會(huì)，別人會(huì)，那人家的機(jī)會(huì)就比你多!以 后，你就是靠專業(yè)吃飯的。學(xué)校的很多優(yōu)秀畢業(yè)生都是通過(guò)努力學(xué)習(xí)，踏實(shí)工作，事業(yè)發(fā)展很好，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

除了這些，我們還要學(xué)會(huì)與人相處，我們的同學(xué)基本是獨(dú)生子女，集家庭的寵愛(ài)于一身，有很多自我為中心的思想，我們要學(xué)習(xí)合作共贏，與同學(xué)友好相 處，訓(xùn)練自己多方能力，在活動(dòng)中鍛煉自己，技能大賽、創(chuàng)新大賽、文明風(fēng)采比賽、演講比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃等。有一句話這樣說(shuō)，要么流額頭上的汗水，要么流額 頭下的淚水，我們要努力提升自己，報(bào)答社會(huì)，孝敬父母。

同學(xué)們，我殷切地希望全體同學(xué)不比闊氣比志氣，不比才智比勤奮，不比基礎(chǔ)比提高、不比吃穿比進(jìn)步，秉承學(xué)校良好校風(fēng)，牢記日常行為準(zhǔn)則，加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，提升文明素質(zhì)，刻苦學(xué)習(xí)文化知識(shí)，積極提升專業(yè)素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

我的講話完了，謝謝大家!

勤奮學(xué)習(xí)演講稿

大家好!今天我演講的題目是：業(yè)精于勤荒于嬉。

唐宋家之一的韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：業(yè)精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨。相信這句話給了大家不少的啟示。是的，要想讓學(xué)習(xí)，做到完美，除了勤奮還能依靠什么呢?

一位牧師曾經(jīng)屢次拜訪快要臨終的人們。并且將他們臨終的話記錄下來(lái)。有的人認(rèn)為自己這一輩子不夠健康，有的人認(rèn)為自己這一輩子沒(méi)能照顧好父母，有的人后悔自己愛(ài)上了酗酒，冷落了家庭。而更多人則是后悔自己這一輩子不夠勤奮，碌碌無(wú)為地度過(guò)了自己這一生。

一天，一個(gè)老太太請(qǐng)這位牧師去她家去，并讓牧師接受她丈夫臨終的懺悔。老太太的丈夫說(shuō)：“自己從小與父親學(xué)習(xí)音樂(lè)，并且有了很好的天賦，就這樣自己讀上了音樂(lè)班，與卡拉揚(yáng)一起學(xué)習(xí)小提琴。但是，自己二十歲時(shí)迷上了賽馬，從此不再像原來(lái)那樣勤奮。就這樣，自己庸惰地度過(guò)了十年，直到卡拉揚(yáng)成為了偉大的音樂(lè)家，而自己卻因?yàn)椴磺趭^度過(guò)了這一生……”說(shuō)到這了，老人已經(jīng)是老淚縱橫，懇求牧師在上帝那里寬恕他因?yàn)椴磺趭^而庸惰地度過(guò)的一生。

故事講到這里，想必大家都有些感觸吧!這個(gè)老人因?yàn)椴磺趭^直到生命的最后一刻才知道醒悟，必定是晚了。那我們呢?我們現(xiàn)在還在學(xué)習(xí)，只要你戒驕戒躁，做到勤奮地學(xué)習(xí)，這樣你就一定能成功。

如果你認(rèn)為自己愚笨，那么不用怕，因?yàn)榍谀苎a(bǔ)拙。如果你認(rèn)為自己大意，那么不用怕，因?yàn)闃I(yè)精于勤。如果你認(rèn)為自己已經(jīng)不錯(cuò)了，那么勤奮便是你通向成功的階梯，讓你更上一層樓。

篇4

領(lǐng)導(dǎo)干部講廉政黨課，是新形勢(shì)下開(kāi)展黨風(fēng)廉政宣傳教育的一種好形式、好載體。從領(lǐng)導(dǎo)干部如何講好一堂廉政黨課，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到“四忌”。

一忌準(zhǔn)備不充分，匆匆上臺(tái)。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。領(lǐng)導(dǎo)干部要講好一堂“廉政黨課”，就像教師要上好一堂文化課一樣，一定要事先精心備課，才可能收到滿意效果。有的領(lǐng)導(dǎo)干部自認(rèn)為大會(huì)講話、小會(huì)發(fā)言什么場(chǎng)合都經(jīng)歷過(guò)，講廉政黨課不過(guò)是“小菜一碟”，大可以信手拈來(lái)，臨場(chǎng)發(fā)揮，用不著做任何準(zhǔn)備；有的雖有所準(zhǔn)備，但只是由秘書(shū)包辦，事先了一個(gè)講稿，臺(tái)上到底怎么講心里頭沒(méi)個(gè)底。所以，上了講臺(tái)后不是東扯西拉、不著邊際，就是照本宣科、死板生硬，既浪費(fèi)了時(shí)間，效果也不理想。一堂成功的“廉政黨課”必須高度重視課前準(zhǔn)備。只有課前精心準(zhǔn)備，才能做到有的放矢，有備無(wú)患，也只有如此，才能夠真正實(shí)現(xiàn)既讓聽(tīng)者接受廉政教育、又讓講者在備課和講課的過(guò)程進(jìn)行深刻的廉政知識(shí)自我學(xué)習(xí)、自我教育的雙重目的。

二忌主題不突出，面面俱到。黨風(fēng)廉政教育內(nèi)容廣泛、涵義豐富，要想在短短幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)都涉及到，那只能是泛泛而談，不知所云。講課者只有事先分析接受教育對(duì)象的特點(diǎn)，根據(jù)黨風(fēng)廉政建設(shè)的實(shí)際情況和新要求，確立一個(gè)主題，并且這個(gè)主題宜小不宜大、宜細(xì)不宜粗、宜新不宜舊，才可能收到滿意效果。如果面面俱到，泛泛而談，有可能一場(chǎng)課下來(lái)，聽(tīng)的人不知講的人講了什么、講的人回過(guò)頭也不知道自己到底說(shuō)了些什么。

三忌定位不妥當(dāng)，高高在上。講廉政黨課不是領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)講話、作報(bào)告，要做什么、不能做什么，從頭到尾擺出一幅領(lǐng)導(dǎo)的架勢(shì)和尊嚴(yán)，咄咄逼人，給聽(tīng)課者以一種居高臨下的壓抑感。作為講者，要切記廉政課堂只有臺(tái)上與臺(tái)下之分，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之分，講課者和聽(tīng)課者之間關(guān)系是相互平等的。因此，講課的時(shí)候要盡可能放下領(lǐng)導(dǎo)干部的架勢(shì)和尊嚴(yán)，以一個(gè)中心發(fā)言人的身份出現(xiàn)，不要以勢(shì)壓人、以權(quán)弄人。要通過(guò)擺事實(shí)、講道理，結(jié)合自身的思考和理解，深入淺出地闡述自己的觀點(diǎn)，做到明之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，營(yíng)造出一種和諧、融洽、平等、民主的濃厚氛圍，讓講者和聽(tīng)者在互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在互信中達(dá)成共識(shí)，這種講課的效果要比師道尊嚴(yán)、生硬說(shuō)教、強(qiáng)行灌輸、行政命令好得多。

四忌言行不一致，夸夸其談。要求下級(jí)做到的，首先自己必須做到；要求下級(jí)不做的，首先自己不能違犯。這既是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部為官?gòu)恼矫孀钇鸫a的要求，也是領(lǐng)導(dǎo)干部上臺(tái)講廉政黨課最基本的條件。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部如果說(shuō)一套、做一套，表里不一，口是心非，是沒(méi)有資格上講臺(tái)的。那種對(duì)別人要求嚴(yán)格、對(duì)自己“寬厚仁慈”的領(lǐng)導(dǎo)干部，那種臺(tái)上反腐敗、臺(tái)下搞腐敗的領(lǐng)導(dǎo)干部，不管他在臺(tái)上講得多么天花亂墜、多么慷慨激昂、多么信誓旦旦，干部群眾也只會(huì)嗤之以鼻、不屑一顧。

篇5

1.存在問(wèn)題

現(xiàn)代汽車制造業(yè)蓬勃發(fā)展，帶動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)，提供了豐富的就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，汽車維修等服務(wù)業(yè)技能型人才供不應(yīng)求。目前的職業(yè)教育存在與市場(chǎng)脫軌的問(wèn)題，不能滿足汽車服務(wù)業(yè)的崗位需求，職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本理論知識(shí)和熟練操作技能、適應(yīng)崗位要求的實(shí)用型人才。目前我市各個(gè)職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)?；旧隙际遣捎脗鹘y(tǒng)的三段式教學(xué)，即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。問(wèn)題主要如下：一是市場(chǎng)導(dǎo)向不明確，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，畢業(yè)以后干什么，無(wú)具體計(jì)劃。因此，采用傳統(tǒng)式和探索式教學(xué)，有“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的趨勢(shì)，急功近利，發(fā)展方向不明確。二是人為地將整體汽車進(jìn)行抽象的分割，帶來(lái)人力、物力、財(cái)力和場(chǎng)地的浪費(fèi)，設(shè)備使用率低，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)的結(jié)合，其實(shí)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車底盤(pán)構(gòu)造與維修》、《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》實(shí)行包班制，可節(jié)省大量時(shí)間和場(chǎng)地，避免“盲人摸象”的問(wèn)題，且便于管理，整體效果好。三是學(xué)校教學(xué)基本上都是模仿性的操作和簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，無(wú)法使學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通地分析故障的形成原因和系統(tǒng)性技能。雖然各個(gè)學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)改革，采用了實(shí)車、直觀教學(xué)法，但學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，缺乏空間想象力。四是教學(xué)設(shè)備落后和不足，教學(xué)環(huán)境不利于教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，帶來(lái)教學(xué)的不協(xié)商，比如東邊學(xué)習(xí)再到西邊練習(xí)，兩頭跑帶來(lái)管理與教學(xué)的不便。

2.建議措施

2.1理論接軌實(shí)際?，F(xiàn)行汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教材內(nèi)容從車型到維修技術(shù)等都落后于現(xiàn)行汽修企業(yè)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代汽配物資較為緊缺，汽車維修作業(yè)大多以修復(fù)為主，耗時(shí)間、效率低。現(xiàn)在汽配豐富、采購(gòu)方便，汽車作業(yè)以養(yǎng)護(hù)、更換部件、調(diào)整為主。以前的汽車電子元件運(yùn)用較少，汽車電路相對(duì)簡(jiǎn)單，但維修量大。而現(xiàn)在汽車大量使用電子元件、集成電路、電腦板等部件，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但維修量少、診斷量多。原先的基礎(chǔ)維修技能逐步淡化，原先的聽(tīng)診及經(jīng)驗(yàn)判斷被儀器診斷所替代。綜合這些因素，作為中職汽修專業(yè)教學(xué)人員必須在中職教材的基礎(chǔ)上作一定的調(diào)整，在理論教學(xué)中必須滲入新車型相關(guān)內(nèi)容；在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上須配備新型的汽車解碼器等診斷設(shè)備，要突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行汽修業(yè)是“七分診斷、三分修理”的狀況，這樣學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)才不會(huì)與現(xiàn)行汽修知識(shí)脫節(jié)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)和探求真理并帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，學(xué)習(xí)興趣是在好奇心、未知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式。因此，教師在上課開(kāi)始時(shí)，要引發(fā)學(xué)生對(duì)課題的興趣，做好課題的鋪墊，讓學(xué)生對(duì)尚不能解決的問(wèn)題產(chǎn)生好奇，感興趣，讓其注意力指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到，比用口頭解說(shuō)要好很多。因此，在汽車專業(yè)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些汽車故障的情境，把枯燥、刻板的汽車構(gòu)造原理融化在多姿多彩的真實(shí)情境中，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，讓學(xué)生在歡樂(lè)、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：我們?cè)谥v述汽車有關(guān)氣體壓力過(guò)大造成的影響時(shí)，可拿氣球不斷加氣，隨著加入的氣體越來(lái)越多，氣球越來(lái)越大，最后氣球由于氣壓過(guò)大而破裂。又如當(dāng)我們要講解汽車的點(diǎn)火系統(tǒng)時(shí)，可找來(lái)汽車點(diǎn)火系統(tǒng)的有關(guān)零部件，把點(diǎn)火線路接好，在講課前先做火花塞點(diǎn)火現(xiàn)象讓學(xué)生觀看，使學(xué)生在觀察火花塞點(diǎn)火現(xiàn)象中產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)及求知的欲望，老師根據(jù)這些現(xiàn)象，一步一步向?qū)W生闡明點(diǎn)火系統(tǒng)的工作原理、如何連接線路及如何維修點(diǎn)火系統(tǒng)。

篇6

四中坐落在離家?guī)资锿獾男℃?zhèn)上，雖是新校，宿舍卻未重建，配套設(shè)施尚不齊全，紅磚綠瓦的有些突兀――或許是我無(wú)法隨遇而安；倒是父母麻利地幫著安頓了床鋪，硬拽我到外面吃飯，權(quán)當(dāng)散散心。誰(shuí)曾想，午飯之后再回學(xué)校，教室里幾乎坐滿了人！認(rèn)識(shí)的沒(méi)有幾個(gè)，空座沒(méi)剩幾個(gè)，自己都不曉得如何挪到最后一排，獨(dú)自在靠北的角落里“安家落戶”。隨便看看吧：身后一堆衛(wèi)生工具；前面的男孩膚色黝黑；他的同桌咧著一對(duì)虎牙，滑稽但毫不可愛(ài)。我咬咬牙：得，甘愿做個(gè)“悶葫蘆”。

于是乎，這一天下來(lái)我緊繃著臉，課堂上也少有參與，腦袋里裝進(jìn)好些亂七八糟的小人兒打群架，剪不斷，理更亂。好不容易挨到晚自習(xí)鈴響，我捋著頭發(fā)，漫無(wú)目的地?cái)€著書(shū)角。不知何時(shí)，班主任已到近前，他俯下身，挨在我耳邊說(shuō)：“再堅(jiān)持兩天啊，回頭我給你調(diào)座次?！蔽业男摹扳疋瘛敝碧班虐　钡秸Z(yǔ)無(wú)倫次。呵呵，我的小秘密，我的小心眼，原來(lái)全逃不脫他的法眼呢！待他轉(zhuǎn)身，我第一次認(rèn)真地“偷瞄”他：我們的王老師個(gè)頭很高，身板很魁梧，衣著樸素……

第二天上課起，我使勁豎起耳朵，跟隨節(jié)奏，整個(gè)人專注得精神抖擻！如果說(shuō)他的體諒著實(shí)讓我感動(dòng)，那么他的博學(xué)更令這幫孩子驚嘆。他讀《孔雀東南飛》，抑揚(yáng)頓挫間布滿托物起興的浪漫主義情懷；他提到陸游的《釵頭鳳》，“紅酥手，黃藤酒”，哀怨的語(yǔ)調(diào)扣動(dòng)心弦；他給我們講《雷雨》，毫不吝嗇地展示自己的見(jiàn)解：比如繁漪的美好和悲劇，周沖的單純與無(wú)奈……每節(jié)語(yǔ)文課都像一場(chǎng)身臨其境的旅行。我甚至懷疑他有穿越的本領(lǐng)！我們沉浸其中，年輕的心跟著“華麗麗”地起舞，或哭，或笑。

往年“分?jǐn)?shù)至上”的觀念橫行，教育圈里還流行“棍棒出學(xué)問(wèn)”的論調(diào)，哪怕是高中生，受責(zé)罵、被體罰的現(xiàn)象亦比比皆是。不得不說(shuō)，遇上王老師簡(jiǎn)直是我們的“福利”！乍看第一眼，他高高大大的樣子很有些讓人害怕；但凡無(wú)意中捕捉到眼神對(duì)視的一瞬，你會(huì)驚呼他目光如水，溫暖如春。印象中，王老師從未對(duì)任何孩子高聲呵斥過(guò)，然而很奇怪，我們都那么愛(ài)他，順從他，聽(tīng)他的話；我們班的語(yǔ)文成績(jī)、班級(jí)量化也遙遙領(lǐng)先。那時(shí)王老師二十九歲，有個(gè)一歲多的女兒叫做“安琪”。課間活動(dòng)時(shí)間陽(yáng)光雅致，校園里經(jīng)常遇見(jiàn)師母抱著安琪出來(lái)散步。有次遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到王老師迎過(guò)去，接過(guò)女兒“舉高高”，小丫頭熱情地回敬他一個(gè)香吻。用現(xiàn)在流行的稱謂，王老師就是名副其實(shí)的“暖男”。嘖嘖，我們恍若發(fā)現(xiàn)了新大陸，湊在一起聊著笑著，開(kāi)心得忘了時(shí)間。

后來(lái)慢慢知道，聲音洪亮、笑聲爽朗的王老師其實(shí)有著并不美滿的童年。他的父親早逝，從小和母親相依為命的他孝敬、樂(lè)觀、刻苦、不服輸。很多年以后，我依然能夠清楚地記起班會(huì)課上他給的分享：“求學(xué)須奈得住寂寞，做人要經(jīng)得起風(fēng)雨”。彼時(shí)，我對(duì)它的理解僅是“認(rèn)真學(xué)習(xí)，心無(wú)旁騖”罷了；工作了，長(zhǎng)大了，這句教誨總在不經(jīng)意間回響于耳畔，且日久彌新――如今想來(lái)依然受用。

不知為什么，這樣的王老師讓我倍加敬佩和心疼，恍惚發(fā)著狠，用了功，目標(biāo)簡(jiǎn)單到只為見(jiàn)他欣慰一笑。入校的第一次作文訓(xùn)練是關(guān)于“雨”的話題，我構(gòu)思了整整一節(jié)課，直到第二節(jié)課才姍姍動(dòng)筆，然后一氣呵成。一周以后，我的這篇習(xí)作被印成鉛字，印了幾百份作為范文，整個(gè)年級(jí)的同學(xué)人手一份。“隔著一層薄的朦朧看世界，不慌不忙，世界是那般明凈可愛(ài)……”課堂上，當(dāng)王老師用充滿磁性的嗓音朗讀我的文字時(shí)，我仿佛聽(tīng)到了雨的飄灑，看到了雨的靈動(dòng)和純凈，嗅到了雨中泥土與草木混合洗滌、升騰而至的香氣。那一份沉醉的感覺(jué)令我激情涌蕩！可以說(shuō)，今天的我還能勤于文字，敢于自詡“嗜文如命”，與當(dāng)日老師的厚愛(ài)密不可分。

升入高二，王老師接管學(xué)工處工作，不再擔(dān)任我們的班主任和語(yǔ)文老師。我在替他高興的同時(shí)更暗自神傷；沒(méi)有他的課堂，不禁感覺(jué)悻悻的。一周以后，王老師遞給我一份通知，打算讓我代表四中參加市里的演講比賽。一想到全市范圍的比賽必定高手如云，自然不乏重點(diǎn)高中的佼佼者們，我打了“退堂鼓”。這一次王老師似乎不由分說(shuō)，“沒(méi)有嘗試如何驗(yàn)證你自己？杞人憂天不如干脆挑戰(zhàn)一下！”接下來(lái)約摸一周的備戰(zhàn)，我調(diào)動(dòng)全部的課余時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練，晚上睡前也不忘溫習(xí)一遍講稿，可真正坐在選手席上等待上場(chǎng)還是慌亂不已，手心里都攥出汗來(lái)。我往后看，王老師穿過(guò)禮堂窄小的走道快步過(guò)來(lái)，“怎么了？別怯場(chǎng)，發(fā)揮出平時(shí)的水準(zhǔn)就行！”果然，那次比賽，我聲情并茂的表現(xiàn)感染了諸多的評(píng)委和聽(tīng)眾，終于如愿以償斬獲第一名！

四中學(xué)生會(huì)換屆選舉，權(quán)衡自己的興趣與專長(zhǎng)，我決定競(jìng)選宣傳部長(zhǎng)一職，并以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)當(dāng)選。就這樣，雖然王老師不再任教我們班，我卻還能經(jīng)常和他打交道。在他的鼓勵(lì)下，我徹底甩開(kāi)中考失利的陰影，內(nèi)心逐漸積淀起那么多的勇氣和自信。

早在高一上學(xué)期期中考試以后，美術(shù)老師便參照文化課成績(jī)挑選了一部分特長(zhǎng)生――“文化課成績(jī)不好學(xué)特長(zhǎng)，借用特長(zhǎng)生的優(yōu)勢(shì)考取一所好大學(xué)”是當(dāng)時(shí)包括老師和家長(zhǎng)在內(nèi)的多數(shù)人的共識(shí)。幸好，我的成績(jī)并不在美術(shù)老師圈定的范圍內(nèi)，這也顯得我學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的道路有點(diǎn)兒不合常規(guī)。大概一年以后，偶然讀到熊秉明的藝術(shù)美文《看蒙娜麗莎看》（那時(shí)它還沒(méi)有收錄在高中語(yǔ)文教材），我為之折服并瘋狂迷戀上“美術(shù)評(píng)論”。這個(gè)專業(yè)需要一定的繪畫(huà)功底，我主動(dòng)申請(qǐng)加入美術(shù)特長(zhǎng)生的隊(duì)列。不過(guò)是做自己喜歡的事情，本以為無(wú)可厚非，哪料身邊炸開(kāi)了鍋。請(qǐng)假不在的課堂上，據(jù)說(shuō)任教數(shù)學(xué)的李老師“指桑罵槐”，“什么花呀、草的亂吼沒(méi)用，成不了作家，進(jìn)不了大學(xué)！”現(xiàn)任的女班主任幾次三番找我談話，建議我辭去宣傳部長(zhǎng)的職務(wù)，因?yàn)椤氨颈痉址肿詈谩?；就連起初接納我的美術(shù)老師也憂心忡忡，“起步太晚了！能有幾分戲？”可想而知，在此番狂轟濫炸下，我的狀態(tài)差到了極點(diǎn)。那日恰好王老師去了畫(huà)室，他說(shuō)：“我進(jìn)來(lái)隨便看看。你學(xué)美術(shù)了？能發(fā)現(xiàn)自己興趣所好和天賦所長(zhǎng)真是一件幸運(yùn)的事，愛(ài)一行干一行，干一行就得干好一行。用功啊，老師看好你哦?！蔽业拖骂^撥弄著衣角，眼淚都快出來(lái)了，一顆難過(guò)的、不甘的心一下明澈起來(lái)！

高二下學(xué)期，特長(zhǎng)生陸續(xù)去往省城集訓(xùn)，往往一走好幾個(gè)月，回學(xué)校的時(shí)間可謂少之又少了。等全力以赴熬過(guò)好幾所學(xué)校的專業(yè)錄取線，我開(kāi)心地返校補(bǔ)攻文化課。校園里遇見(jiàn)王老師，他高興地問(wèn)我，“聽(tīng)說(shuō)中央美院的專業(yè)錄取通知也到了？真心不錯(cuò)喲，老師相信你，戒驕戒躁??！”他的祝福發(fā)自肺腑，像哥哥對(duì)妹妹的叮囑，像父親對(duì)女兒的掛牽。很久以后，我從美術(shù)老師那里知道了另外一件事：原本有個(gè)省三好學(xué)生的名額，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。王老師好不容易幫我爭(zhēng)取到了，學(xué)校也準(zhǔn)備讓我填表，可當(dāng)時(shí)我在外地參加專業(yè)考試，沒(méi)能及時(shí)取得聯(lián)系，愣被某位老師的親戚做了替補(bǔ)。那會(huì)兒高考，“省三好生”是可以加分錄取的，我當(dāng)然知道王老師的苦心意味著什么。沒(méi)有手機(jī)，連電話還沒(méi)普及的年月；專業(yè)考試考場(chǎng)分散，老師沒(méi)法帶隊(duì)、我們獨(dú)自走南闖北的年月，難怪王老師找不到我！他該多么焦急，多么惋惜過(guò)！可見(jiàn)了我，他沒(méi)提只言片語(yǔ)。

在高考的志愿欄里，我填了一所師范院校。盡管有很大的把握進(jìn)中央美院或者南藝深造，我還是夢(mèng)想成為一名老師。如今時(shí)光荏苒，我的夢(mèng)想成真，四中卻已不復(fù)存在。幾經(jīng)打聽(tīng)，得知校區(qū)整合改造，王老師很早被選拔到市里的一所中學(xué)任教了。依稀一個(gè)雨天，路邊公交站牌下的一個(gè)身影像極了他，旁邊還有一個(gè)高高瘦瘦、拿著花傘的女孩。我頓時(shí)激動(dòng)不已，驚喜萬(wàn)分，可惜來(lái)不及細(xì)辨，他們已乘車遠(yuǎn)去。

篇7

誠(chéng)信，即"誠(chéng)實(shí)、守信"之意。誠(chéng)實(shí)就是對(duì)他人開(kāi)誠(chéng)布公，不隱瞞，不欺騙；對(duì)自己為善去惡，光明磊落。以下是小編整理的誠(chéng)信考試演講稿，歡迎參考！

誠(chéng)信考試演講稿400字一

很多人都聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，一個(gè)叫孟信的人，家里很窮，無(wú)米下鍋，只有一頭病牛。一天他外出，他的侄子將牛牽到集市上賣了。孟信回來(lái)后非常生氣，責(zé)備他的侄子不該把病牛賣給人家，并親自找到買(mǎi)主將錢(qián)如數(shù)退還，牽回了自家的病牛。透過(guò)歷史的煙塵，我們清楚地看到孟信手中緊緊牽住的絕不是一頭生病的黃牛，而是一條健康與高尚的道德纖繩，它將一個(gè)人的人品、修養(yǎng)引入了純潔的圣地。這就是誠(chéng)信的力量。

有人說(shuō)，在現(xiàn)代社會(huì)，商品經(jīng)濟(jì)風(fēng)起云涌，道德淪喪如決堤之水，誠(chéng)信缺失也就隨之泛濫成災(zāi)。我們誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中存在嚴(yán)重的誠(chéng)信危機(jī)，但我們更無(wú)法否認(rèn)誠(chéng)信永遠(yuǎn)像一朵不凋零的鮮花，它的芬芳宜人，它高雅迷人，一直吸引著完美的靈魂向它靠攏。2004年5月份，《揚(yáng)子晚報(bào)》刊登過(guò)這樣一條新聞：安徽滁州一位50多歲的老農(nóng)民來(lái)到南京，等他打算回家時(shí)才發(fā)現(xiàn)口袋里的錢(qián)買(mǎi)車票還差5元。他在南京舉目無(wú)親，在萬(wàn)般無(wú)奈之下，他向玄武區(qū)某民警借了5元錢(qián)。5元錢(qián)，也許誰(shuí)也不會(huì)放在心上，更何況是一個(gè)被人們認(rèn)為素質(zhì)低下的農(nóng)民借去的呢 但第二天一大早，這位農(nóng)民就將5元錢(qián)給這位民警送來(lái)了。這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的故事，沒(méi)什么曲折離奇、扣人心弦的情節(jié)，但它透露出來(lái)的質(zhì)樸，折射出來(lái)誠(chéng)信，卻不能不震顫人的心靈，它在拷問(wèn)每一個(gè)在誠(chéng)信危機(jī)重壓下的人們，難道我們真的就應(yīng)該背信棄義、惟利是圖，視誠(chéng)信如糞土嗎？難道我們就真的應(yīng)該將誠(chéng)信摧殘得面目全非、無(wú)地自容嗎？也許你會(huì)說(shuō)我們整天生活在平靜如水的校園，這些事情離我們很遠(yuǎn)。誠(chéng)然，這類事情離我們的生活有一定的距離，但誠(chéng)信卻近在我們的身旁，它一直在我們的心中埋藏，它時(shí)時(shí)在我們的耳畔吶喊。近幾年來(lái)，大學(xué)生償還助學(xué)貸款的問(wèn)題成為全社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，牽動(dòng)著社會(huì)各界人士的心。

據(jù)湖南大學(xué)和中國(guó)勤工儉學(xué)在線網(wǎng)的一份調(diào)查顯示，有3.5%的貸款學(xué)生承認(rèn)從不考慮還貸問(wèn)題。而中國(guó)工商銀行北京分行的負(fù)責(zé)人表示大學(xué)生的拖欠貸款率已經(jīng)高達(dá)20%.一個(gè)在新時(shí)期成長(zhǎng)的大學(xué)生，一個(gè)接受過(guò)高等教育的人，一個(gè)在生活最困難的時(shí)候接受國(guó)家?guī)椭娜?，居然在順利畢業(yè)之后，把貸款一事忘得干干凈凈，將誠(chéng)信二字踐踏得粉身碎骨……誠(chéng)信是耀眼璀璨的陽(yáng)光，他的光芒普照大地；誠(chéng)信是廣袤無(wú)垠的大地，他的胸懷承載山川；誠(chéng)信是秀麗神奇的山川，他的壯麗凈化人的心靈；誠(chéng)信是最美麗、最圣潔的心靈，他讓人問(wèn)心無(wú)愧、心胸坦蕩。同學(xué)們，讓我們守住誠(chéng)信的陣地，笑看誠(chéng)信之花的絢麗綻放！我的演講完了，謝謝大家！

誠(chéng)信考試演講稿400字二

風(fēng)來(lái)了又走，花開(kāi)了又落，又是一年繁華！時(shí)光飛逝，不經(jīng)意間，本學(xué)期的學(xué)習(xí)已被時(shí)間消逝了，我們即將迎來(lái)了期末考試。

自古以來(lái)，考場(chǎng)上少不了的二字，便是誠(chéng)信。"誠(chéng)信做人，誠(chéng)信考試",說(shuō)出來(lái)就像是天經(jīng)地義一般平常。誠(chéng)實(shí)守信是每個(gè)學(xué)子所應(yīng)遵守的準(zhǔn)則。自古以來(lái)，讀書(shū)人都是以節(jié)操為本，以誠(chéng)信為基。長(zhǎng)虹學(xué)子更應(yīng)傳承民族美德，樹(shù)立道德新風(fēng)，展示我校道德生活教育的成果。

記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："這世界上只有兩種東西能引起人心深深的震動(dòng)。一個(gè)是我們頭上燦爛的星空，另一個(gè)是我們心中崇高的道德。"而今，我們仰望蒼穹，天空仍然明朗，內(nèi)心那些崇高的道德法則，有些卻需要我們?cè)俅魏魡?。誠(chéng)信就是其中之一。李白說(shuō)"三杯吐然諾，五岳倒為輕。"形容誠(chéng)信的分量比大山還重?？鬃诱f(shuō) "人而無(wú)信，不知其可"意在"沒(méi)有誠(chéng)信的人，幾乎是不能想象的".盧照鄰說(shuō)"若有人兮天一方，忠為衣兮信為裳".更將誠(chéng)信提升到了一個(gè)立身于世無(wú)它不可的境界。

誠(chéng)信如此重要，我們更應(yīng)倍加珍惜，如果僅是為了相對(duì)漂亮的分?jǐn)?shù)，或是逃避一時(shí)的難堪，而在自己的回憶里留下了不光彩的一筆，豈不可惜

誠(chéng)信不但是一種自尊、自重、自愛(ài)，更是真實(shí)的自我、坦蕩的自我、誠(chéng)信的自我，這是一種光榮。正如古語(yǔ)所說(shuō)："索物于暗室者，莫良于火；索道于當(dāng)世者，莫良于誠(chéng)。"有了火光，才能照亮黑暗，有了誠(chéng)信，才能立足天下。誠(chéng)信是人之脊梁，"山無(wú)脊梁，要塌方；虎無(wú)脊梁，莫稱王；人無(wú)脊梁，別做人，做個(gè)飯袋，裝米糧。""對(duì)人以誠(chéng)信，人不欺我，對(duì)事以誠(chéng)信，事無(wú)不成",我誠(chéng)信，所以我美麗；我誠(chéng)信，所以我自豪。真誠(chéng)希望我們各位同學(xué)憑自己的辛勤汗水和真才實(shí)學(xué)，在考場(chǎng)上發(fā)揮出色水平，以誠(chéng)信考試為榮，以違紀(jì)作弊為恥，弘揚(yáng)求實(shí)學(xué)風(fēng)，維護(hù)知識(shí)尊嚴(yán)！ （

也許有些同學(xué)的考試成績(jī)的不是太如意，可是即使自己的成績(jī)不理想，也不要在考試中采取不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)手段，我們應(yīng)當(dāng)做一個(gè)光明磊落的人。做一個(gè)誠(chéng)信的人！贏要贏得別人心服口服，即使輸也要輸?shù)奶固故幨帯?/p>

如果你想在考試中作弊，想在考試中投機(jī)。那么我想試問(wèn)，你將會(huì)拿著通過(guò)丟失自己的尊嚴(yán)而得到的高分去炫耀嗎？還是捧著那通過(guò)違背自己人格的而拿到的榮譽(yù)去譏諷別人的誠(chéng)信！在那短暫的虛偽謊言下，所有的一切都是虛無(wú)縹緲的，生命不可能在謊言中開(kāi)出燦爛的鮮花，你只會(huì)在其中墮落之后再墮落，如同吸食著，一點(diǎn)一點(diǎn)的吞噬你自己的精神你自己的人生！

可能你還抱有一絲幻想，想著最起碼大家知道我曾經(jīng)考好過(guò)輝煌過(guò)，而事實(shí)呢？到了最后你誰(shuí)也沒(méi)有騙到，誰(shuí)也沒(méi)有受到傷害，你只是在以"誠(chéng)信做人誠(chéng)信考試"的氛圍里扮演著那最為可笑的小丑，你一直以為自己很聰明，而不知道你一直在自欺欺人，在拿自己的命運(yùn)開(kāi)玩笑！在拿自己的人生開(kāi)玩笑！你就在大家的身邊用那虛偽的永遠(yuǎn)都不會(huì)真實(shí)的賤賣一點(diǎn)點(diǎn)的掩埋自己，欺騙自己，到最后你只會(huì)在親人的失望，老師的嘆息，同學(xué)的歧視下慢慢逝去。

試問(wèn)：你甘心愿意自欺欺人，自食惡果嗎？

你肯甘心承認(rèn)你自己就比別人差，比別人失色嗎？

你難道甘心看到十年寒窗后的慘敗，看到丟失誠(chéng)信，丟失人格的自我嗎？

我相信我們都會(huì)說(shuō)"不！"都不會(huì)接受！因?yàn)槲覀兌伎释軌蛲ㄟ^(guò)自己的努力綻放專屬自己的人生七彩之花！

誠(chéng)信考試演講稿400字三

誠(chéng)信，即"誠(chéng)實(shí)、守信"之意。誠(chéng)實(shí)就是對(duì)他人開(kāi)誠(chéng)布公，不隱瞞，不欺騙；對(duì)自己為善去惡，光明磊落。一句話，誠(chéng)實(shí)就是表里如一，做老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話，辦老實(shí)事。守信就是信守諾言，講信譽(yù)，重信用，忠實(shí)履行自己承擔(dān)的義務(wù)。誠(chéng)與信是辯證統(tǒng)一的，誠(chéng)信的基礎(chǔ)是誠(chéng)，如果人人都誠(chéng)實(shí)，那就必定是一個(gè)可信任的社會(huì)。誠(chéng)信是維系一個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的重要支撐體；誠(chéng)信是人類的美德，是社會(huì)主義基本道德規(guī)范內(nèi)容之一，不僅是公民待人處世的最基本的道德要求和個(gè)人立身處事的根本原則，而且是公民必須履行的法定義務(wù)；誠(chéng)信是衡量一個(gè)社會(huì)文明程度和道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)尺，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。誠(chéng)信問(wèn)題，事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，事關(guān)個(gè)人、單位乃至國(guó)家、民族形象，是一種重要的競(jìng)爭(zhēng)力。社會(huì)呼喚誠(chéng)信，個(gè)人、組織、市場(chǎng)乃至國(guó)家需要誠(chéng)信。高等學(xué)校教育應(yīng)特別關(guān)注誠(chéng)信，充分認(rèn)識(shí)誠(chéng)信教育的社會(huì)價(jià)值，積極探索誠(chéng)信教育的有效方法和途徑，養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的大學(xué)人才。既然誠(chéng)信是大學(xué)生立身處世之本！那么當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)怎樣樹(shù)立誠(chéng)信品質(zhì)呢？首先分析一下大學(xué)生目前面臨誠(chéng)信危機(jī)的原因：大學(xué)生自身心理素質(zhì)不成熟、社會(huì)閱歷淺、責(zé)任意識(shí)薄弱、思辨與分析能力欠缺是大學(xué)生"誠(chéng)信危機(jī)"產(chǎn)生的主觀原因。但是在當(dāng)代大學(xué)生身上還是有很多優(yōu)點(diǎn)的，如：文化層次較高，掌握現(xiàn)代科技知識(shí)；思想開(kāi)放，傳統(tǒng)保守的觀念較少；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)較強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神等。但也存在眾多缺陷：他們絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是在父母細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)，雖然生理上已成熟但不少人心理素質(zhì)并不成熟，經(jīng)常表現(xiàn)出以我獨(dú)尊、心理逆反、不愿接受紀(jì)律約束等弊??；他們與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)少，社會(huì)閱歷淺，對(duì)社會(huì)上多種不良現(xiàn)象缺乏清晰認(rèn)識(shí)，容易將一些負(fù)面的現(xiàn)象當(dāng)成社會(huì)的本質(zhì)；他們雖然自我意識(shí)較強(qiáng)，但責(zé)任意識(shí)薄弱，在"義"與"利"面前往往選擇后者；在當(dāng)今改革開(kāi)放的情況下，各種文化沖蝕著祖國(guó)，由于他們?nèi)狈潇o的思辨分析能力，加上自控能力較弱，容易迷失方向，放松對(duì)自己的自律致使遭遇誠(chéng)信淪陷。當(dāng)前在大學(xué)生中開(kāi)展道德建設(shè)非常必要，大學(xué)生應(yīng)該在"修業(yè)"的同時(shí)加強(qiáng)"修身",防止大學(xué)生知識(shí)水準(zhǔn)與道德水準(zhǔn)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象發(fā)生。

篇8

關(guān)鍵詞：ISAS教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；綜合素養(yǎng)

一、高職中外工藝美術(shù)史教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

中外工藝美術(shù)史是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門(mén)公共文化課，是銜接專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的紐帶。教師通過(guò)理論講授引導(dǎo)學(xué)生回溯設(shè)計(jì)歷程、品味設(shè)計(jì)精品、解析設(shè)計(jì)規(guī)律，從而提升學(xué)生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。目前，高職中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)依然面臨諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，課程教學(xué)任務(wù)重但課時(shí)有限。中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)涉及中外各國(guó)包括陶瓷、染織等在內(nèi)的十多種主要的工藝美術(shù)種類，在教學(xué)過(guò)程中面臨教學(xué)內(nèi)容時(shí)空跨度大、工藝種類多，教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限等矛盾。

第二，知識(shí)獲取途徑較為單一。傳統(tǒng)教學(xué)以課程教材為主要提綱，教師講授為主要的信息來(lái)源，但是教材承載的教學(xué)信息量是有限的，同時(shí)，教材從編訂到出版需要一定的周期，無(wú)法給學(xué)生提供最新、最快、最詳細(xì)的信息，而教師在有限時(shí)間內(nèi)分享的信息也是有限的，無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。一些學(xué)生的課程基礎(chǔ)較差，灌輸式教學(xué)無(wú)法與學(xué)生取得很好的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度較低，積極性較差，受到手機(jī)的誘惑，課堂上的“低頭族”屢見(jiàn)不鮮。

二、ISAS教學(xué)法用于中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)的可行性

ISAS是英文“InformationSearchandAnalysisSkills”的縮寫(xiě)，即信息搜索與分析技能。ISAS是印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院（NationalInstituteofInformationTechnology）計(jì)算機(jī)專業(yè)采用的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)具體的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。ISAS團(tuán)隊(duì)由4至5人為一組共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整個(gè)過(guò)程分為組建團(tuán)隊(duì)與確定選題、信息收集與整理、現(xiàn)場(chǎng)演講、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、展示、總結(jié)的過(guò)程中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

1.大數(shù)據(jù)為ISAS教學(xué)法用于中外工藝美術(shù)史提供了信息基礎(chǔ)

ISAS教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生的信息搜索與分析技能。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松搜索到與中外工藝美術(shù)史教學(xué)相關(guān)的課程、圖片、文檔、視頻等學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，教師可以通過(guò)建立教學(xué)空間，在網(wǎng)絡(luò)上組織教學(xué)。

2.廣泛的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為ISAS教學(xué)法用于中外工藝美術(shù)史提供了交流平臺(tái)

在實(shí)施ISAS教學(xué)法過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)主要在課外完成，教師主要通過(guò)在線方式對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，而具有廣泛社會(huì)傳播性的新媒體如QQ、微信、微博等，為教師實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的在線指導(dǎo)提供了交流平臺(tái)。

3.學(xué)生較好的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)是ISAS教學(xué)法用于中外工藝美術(shù)史課程的條件

目前，中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)的對(duì)象主要是“95后”，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究機(jī)構(gòu)針對(duì)“95后”群體的研究報(bào)告顯示，屬于“Z世代”的“95后”平時(shí)與電腦接觸的時(shí)間比較多，熱衷于在網(wǎng)絡(luò)上尋求知識(shí)與課程，他們屬于移動(dòng)互聯(lián)新生代，具有較強(qiáng)的信息搜索能力。

三、ISAS教學(xué)法在中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)中的實(shí)踐

對(duì)于ISAS教學(xué)法在中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)中的實(shí)踐，筆者以“古埃及的金屬工藝”為例進(jìn)行分析?！肮虐＜暗慕饘俟に嚒笔枪虐＜肮に嚸佬g(shù)的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)2課時(shí)。首先，教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程教學(xué)流程劃分為四個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目一：20世紀(jì)最偉大的考古發(fā)現(xiàn)——圖坦卡蒙的寶藏。項(xiàng)目二：古埃及金屬工藝的發(fā)展歷程。項(xiàng)目三：古埃及金屬工藝的設(shè)計(jì)解讀。項(xiàng)目四：古埃及元素在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的演繹。然后，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生依照學(xué)習(xí)指南，按照ISAS五個(gè)步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.組建團(tuán)隊(duì)與確定選題

班上學(xué)生以5人為一組組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)選出1人擔(dān)任組長(zhǎng)。其中，選擇“古埃及的金屬工藝”相關(guān)項(xiàng)目的4個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別由4個(gè)小組長(zhǎng)根據(jù)選題組織團(tuán)隊(duì)成員規(guī)劃項(xiàng)目完成路徑，撰寫(xiě)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，確定每個(gè)成員需要完成的具體任務(wù)，設(shè)計(jì)出PPT內(nèi)容的整體框架。

2.信息收集與整理

每位團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)具體任務(wù)，參照教師提供的學(xué)習(xí)指南進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)各種途徑進(jìn)行資料的收集、整理，制作PPT、撰寫(xiě)演講稿，在信息收集與整理的過(guò)程中，如果遇到任何問(wèn)題，可以在線咨詢教師，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行在線指導(dǎo)。

3.現(xiàn)場(chǎng)演講

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本課根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容安排的4個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容呈現(xiàn)出遞進(jìn)式關(guān)系。4個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分別對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講，每個(gè)項(xiàng)目演講結(jié)束之后安排項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員解答師生疑問(wèn)，教師根據(jù)演講內(nèi)容設(shè)置討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目一屬于導(dǎo)入課程的內(nèi)容，針對(duì)本次課程內(nèi)容，項(xiàng)目一小組的任務(wù)是講述20世紀(jì)最偉大的考古發(fā)現(xiàn)——圖坦卡蒙的寶藏，主要內(nèi)容包括發(fā)展歷程、文物數(shù)據(jù)、圖片展示、考古發(fā)現(xiàn)的影響等。項(xiàng)目二為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，項(xiàng)目二小組的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生了解古埃及金屬工藝的發(fā)展歷程，賞析每個(gè)階段最具代表性的金屬工藝作品，總結(jié)古埃及金屬工藝的藝術(shù)特征。項(xiàng)目三為本課的深入學(xué)習(xí)階段，項(xiàng)目三小組重點(diǎn)對(duì)古埃及金屬工藝設(shè)計(jì)的造型、紋樣、文化意蘊(yùn)、配色方案等方面進(jìn)行深入解讀，總結(jié)古埃及金屬工藝的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與藝術(shù)法則。項(xiàng)目四為拓展延伸階段，項(xiàng)目四小組通過(guò)經(jīng)典案例分析古埃及金屬工藝的設(shè)計(jì)元素在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的演繹，如對(duì)2004年Dior的春夏高級(jí)定制——金色埃及王朝服飾、2010年一對(duì)埃及兄弟成立的一個(gè)新的腕表品牌等經(jīng)典設(shè)計(jì)案例進(jìn)行深入分析。

4.現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)

現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。自我評(píng)價(jià)由4個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的每位成員分享完成本次作業(yè)的經(jīng)歷、體會(huì)；學(xué)生互評(píng)是班上參與學(xué)習(xí)的其他項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為本次課上表現(xiàn)最好的2個(gè)團(tuán)隊(duì)投票，得票成績(jī)按30%的比例計(jì)入課程期末的總成績(jī)；最后，教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明并布置課后作業(yè)。

5.項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目總結(jié)主要在課后完成，主要分為教師總結(jié)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)總結(jié)兩個(gè)部分。教師針對(duì)本次課程教學(xué)的情況進(jìn)行教學(xué)反思，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)針對(duì)本次項(xiàng)目的完成情況撰寫(xiě)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。此外，學(xué)生在線完成教師的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照學(xué)習(xí)指南進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)形成良性循環(huán)，從而營(yíng)造良好的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐顯示，ISAS教學(xué)法通過(guò)具體項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以幫助學(xué)生合理規(guī)劃課后學(xué)習(xí)時(shí)間，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升課程教學(xué)質(zhì)量等方面取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“五課”教研“兩課”評(píng)比；制度

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）02-0010-04

“五課”教研“兩課”評(píng)比是江蘇省推出的一種新的職業(yè)教育校本教研形式和教學(xué)評(píng)比制度?！拔逭n”是指?jìng)湔n、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課（以下簡(jiǎn)稱“五課”教研）?！皟烧n”是指研究課、示范課（以下簡(jiǎn)稱“兩課”評(píng)比）。每年的“五課”教研和“兩課”評(píng)比分上半年文化課和下半年專業(yè)課評(píng)比兩個(gè)階段進(jìn)行。該制度自2010年實(shí)施以來(lái)，對(duì)于江蘇職業(yè)教育教科研活動(dòng)的水平和質(zhì)量具有很大的促進(jìn)作用。

一、制度設(shè)計(jì)的背景分析：從理念到制度

（一）理念引領(lǐng)：突出戰(zhàn)略

作為江蘇省職業(yè)教育教科研的一項(xiàng)制度設(shè)計(jì)，“五課”教研“兩課”評(píng)比是職業(yè)教育教科研堅(jiān)持以“探索規(guī)律、服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐”為重任，在實(shí)踐中探索形成的工作和制度創(chuàng)新。從制度制定的依據(jù)來(lái)看，主要體現(xiàn)了以下三個(gè)理念。

1.堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心的職業(yè)教育發(fā)展觀。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出，要把“提高質(zhì)量”作為今后十年教育工作的發(fā)展方針。職業(yè)教育同樣面臨著“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”的工作要求。從職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況看，提高質(zhì)量應(yīng)成為發(fā)展的主題。江蘇省政府轉(zhuǎn)發(fā)的省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》（蘇政辦發(fā)〔2012〕194號(hào)）也提出“牢固樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的職業(yè)教育發(fā)展觀”。策應(yīng)國(guó)家、省政府關(guān)于教育質(zhì)量提升的要求，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所（以下簡(jiǎn)稱江蘇教科院職教研究所）設(shè)計(jì)了在全省職業(yè)學(xué)校（含中等職業(yè)學(xué)校、五年制高等職業(yè)學(xué)校，下同）組織開(kāi)展“五課”教研“兩課”評(píng)比的制度并在全省試行。

2.堅(jiān)持以科研興教為理念的職業(yè)教育戰(zhàn)略觀。

教育發(fā)展是追求教育質(zhì)量的社會(huì)行動(dòng)，樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀是當(dāng)前教育科學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。這既是各級(jí)各類學(xué)校所追逐的，又是學(xué)生及其家長(zhǎng)所期望的，也是政府所樂(lè)見(jiàn)的。要形成滿意的教育質(zhì)量，必須堅(jiān)持科研先行的決策方法，堅(jiān)持科研伴隨的工作方法，在教學(xué)實(shí)踐中踐行“抓科研就是抓質(zhì)量、抓質(zhì)量必須抓科研”的理念，并充分發(fā)揮科研在職業(yè)教育改革發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和先導(dǎo)性作用。

3.堅(jiān)持以師能提升為基礎(chǔ)的職業(yè)教育質(zhì)量觀。

提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，就是要促進(jìn)職業(yè)教育師資教學(xué)能力的提升，因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍作為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，應(yīng)首先得到國(guó)家、地方和學(xué)校的特別重視。江蘇開(kāi)展“五課”教研“兩課”評(píng)比，就是立足基層職業(yè)學(xué)校，放眼江蘇職業(yè)教育全局，將與教學(xué)相伴共生的教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高的有力支撐。實(shí)踐也表明，只有建設(shè)起一支知識(shí)全面、技能一流的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，才能成就有吸引力的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。

（二）制度設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)頂層

抓職業(yè)教育教學(xué)工作，必須先抓職業(yè)教學(xué)制度的設(shè)計(jì)。應(yīng)該說(shuō)，江蘇的“五課”教研“兩課”評(píng)比制度就是從全面提升江蘇職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全局高度，統(tǒng)籌兼顧到省、市、縣職業(yè)教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而確保了制度可實(shí)施、可操作的頂層設(shè)計(jì)要求。

1.在“約束”與“激勵(lì)”間尋求平衡。

作為一種有效的教科研管理手段和制度，“五課”教研“兩課”評(píng)比也在約束與激勵(lì)間尋求適度的平衡。其約束性的規(guī)定有：一是“五課”教研以職業(yè)學(xué)校為單位組織開(kāi)展，并把“五課”教研作為教師教學(xué)評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)，帶動(dòng)教師全員參與。二是“兩課”評(píng)比是在全省職業(yè)學(xué)校普遍開(kāi)展“五課”教研的基礎(chǔ)上，一年一次常規(guī)性評(píng)比。按照市遴選推送——省專家評(píng)比——結(jié)果認(rèn)定與成果推廣的流程組織開(kāi)展。其激勵(lì)性的要求有：一是市級(jí)“五課”教研中的優(yōu)秀教師將作為省級(jí)“兩課”評(píng)比參評(píng)人。二是獲得省級(jí)示范課榮譽(yù)的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫(kù)。

2.在“封閉”和“開(kāi)放”間尋求平衡。

制度的執(zhí)行需要制度的實(shí)施具有閉合性，但江蘇的“五課”教研首先在強(qiáng)調(diào)基于學(xué)校開(kāi)展教研的同時(shí)，還針對(duì)職業(yè)教育的開(kāi)放性特點(diǎn)，提出“要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，在校企合作中不斷豐富‘五課’教研的內(nèi)涵”。其次，在推選各市參加省“兩課”評(píng)比人選時(shí)，“各地可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、課題研究、專題研討、專家評(píng)議等手段，以及市縣交流、校際互動(dòng)、成果推廣等方式”開(kāi)展校際、縣（區(qū)）際間的交流。第三，凡“兩課”評(píng)比中獲得示范課的教師，其相應(yīng)成果將通過(guò)江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)。并且，江蘇教科院職教研究所還有選擇地組織部分優(yōu)秀選手開(kāi)展全省教學(xué)展示活動(dòng)，這也進(jìn)一步放大了“五課”教研“兩課”評(píng)比的教研效用。

二、制度執(zhí)行的現(xiàn)實(shí)描述：從理解到落實(shí)

（一）制度的理解：基于認(rèn)同

江蘇的“五課”教研“兩課”評(píng)比制度的邏輯起點(diǎn)與歸宿是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。就制度的相關(guān)主體學(xué)校、教科研部門(mén)、教師而言，“五課”教研“兩課”評(píng)比制度也從不同的維度滿足了不同主體的多元需求：學(xué)校要質(zhì)量、教師要發(fā)展、教研部門(mén)要執(zhí)行制度。

1.“五課”教研“兩課”評(píng)比是指向打造有效課堂的教學(xué)工作。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得以形成的主渠道、主陣地。江蘇的“五課”教研“兩課”評(píng)比是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的鞏固等關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)提高教學(xué)實(shí)效性的。因此，課堂要高效，教師首先要認(rèn)真?zhèn)湔n。課堂要有活力，教師就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)。要促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，就需要教師同伴及專家的聽(tīng)課與評(píng)課，在診斷性和發(fā)展性評(píng)價(jià)中促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

2.“五課”教研“兩課”評(píng)比是面向?qū)W校教學(xué)常規(guī)的教研活動(dòng)。

就學(xué)校而言，“五課”教研“兩課”評(píng)比是以教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)問(wèn)題為中心開(kāi)展的校本研究活動(dòng)，所以“五課”教研“兩課”評(píng)比既是教師的教學(xué)工作，又是基于改進(jìn)教學(xué)行為方式的行動(dòng)研究。就地方教研部門(mén)來(lái)看，“五課”教研“兩課”評(píng)比不僅是教研部門(mén)組織開(kāi)展的一項(xiàng)教研活動(dòng)，也是教研部門(mén)服務(wù)和指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的著力點(diǎn)。聚焦課堂，開(kāi)展課例研究是校本研究最基本也是最有效的具體形式。

3.“五課”教研“兩課”評(píng)比是面向教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研活動(dòng)。

提升教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。新課改背景下的課堂教學(xué)改革，就是要在課堂教學(xué)層面落實(shí)課改的理念，并深化課程改革的成果。江蘇的“五課”教研“兩課”評(píng)比，就是要引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師堅(jiān)持在崗鍛煉和校本研究。實(shí)踐也證明，沒(méi)有教師的反思性教學(xué)研究，沒(méi)有教師個(gè)人對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的銳意探究，就不可能有學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）制度的落實(shí)：歸于執(zhí)行

制度只有通過(guò)執(zhí)行才能真正成為現(xiàn)實(shí)的制度。江蘇的“五課”教研“兩課”評(píng)比之所以是一項(xiàng)有效的創(chuàng)新制度，主要體現(xiàn)在制度能被有效執(zhí)行。

1.活動(dòng)的常態(tài)化。

“五課”教研是以職業(yè)學(xué)校為單位，基于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變開(kāi)展的校本教研。職業(yè)學(xué)校已將常規(guī)教學(xué)與研究“合二為一”，并通過(guò)定期研究與交流活動(dòng)來(lái)鞏固?！皟烧n”評(píng)比則是由江蘇教科院職教研究所牽頭組織的常規(guī)性（原則上每年舉行一次）的省級(jí)評(píng)比活動(dòng)。由于既“頂天”——以江蘇教科院職教研究所牽頭，又“立地”——以江蘇職業(yè)學(xué)校為單位，從而確保了“五課”教研“兩課”評(píng)比的有效開(kāi)展。

2.執(zhí)行的組織化。

由于縣、市、省等三級(jí)職教教研機(jī)構(gòu)的教研力量比較薄弱，為確?！拔逭n”教研“兩課”評(píng)比的有效推進(jìn)，三級(jí)職教教研機(jī)構(gòu)都建立了“一體兩翼”的職教教研網(wǎng)絡(luò)，也就是以不同層級(jí)的職教教研機(jī)構(gòu)和各類以學(xué)科（或者專業(yè)）中心教研組為載體的教研共同體，江蘇目前共設(shè)有14個(gè)省級(jí)中心教研組。各縣（區(qū)）、市也參照設(shè)立了若干中心教研組，組織化程度較高的“兩翼”齊飛，確?！拔逭n”教研“兩課”評(píng)比在不同的層級(jí)有運(yùn)行平臺(tái)。

3.考核的激勵(lì)化。

各職業(yè)學(xué)校針對(duì)“五課”教研“兩課”評(píng)比工作制定了考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以此激發(fā)和推動(dòng)教師參與“五課”教研“兩課”評(píng)比的積極性。一是在教師績(jī)效工資考核中突出“五課”教研“兩課”評(píng)比的考核占比。二是對(duì)參加省、市、縣（區(qū)）“五課”教研“兩課”評(píng)比的獲獎(jiǎng)教師及教師團(tuán)隊(duì)給予金額不等的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。三是省、市、縣（區(qū)）等上級(jí)教育機(jī)構(gòu)都對(duì)下級(jí)教研機(jī)構(gòu)以及基層職業(yè)學(xué)校提出了“五課”教研“兩課”評(píng)比的參賽和獲獎(jiǎng)的目標(biāo)任務(wù)。更為重要的是，作為江蘇出臺(tái)的一項(xiàng)教科研管理創(chuàng)新制度，除了制度本身設(shè)定的省級(jí)“示范課”、“研究課”等榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)外，一些與職業(yè)學(xué)校教師相關(guān)的榮譽(yù)評(píng)審以及職稱評(píng)定制度中皆有與之配套的政策支持要求?！督K省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格條件（試行）》就明確提出獲得省級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)（相當(dāng)于省級(jí)“示范課”）的教師才可以評(píng)為正高講師?？己撕蟮奈镔|(zhì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)極大地激發(fā)了教師、學(xué)校以及各級(jí)職教教科研機(jī)構(gòu)參與“五課”教研“兩課”評(píng)比的工作動(dòng)力。

三、制度運(yùn)行中的完善：從質(zhì)疑到重塑

（一）質(zhì)疑：從問(wèn)題出發(fā)

1.對(duì)制度有關(guān)規(guī)定的質(zhì)疑。

（1）參賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)不盡合理。江蘇的“五課”教研“兩課”評(píng)比分公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，共22個(gè)組別。首先是兩大組別間有交叉。譬如作為公共基礎(chǔ)課程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師，同時(shí)又可以參加信息技術(shù)類評(píng)比。其次是有些課程分得過(guò)細(xì)。譬如德育課程，分職業(yè)生涯規(guī)劃（生活經(jīng)濟(jì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)）、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生等4門(mén)，雖然每門(mén)只有1人，但一次實(shí)際上有4人參賽。第三是項(xiàng)目參賽選手?jǐn)?shù)的設(shè)定不科學(xué)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，每市每門(mén)課程推送3人；專業(yè)課程的教師，每市每類專業(yè)推送不超過(guò)3人。顯然，就職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量看，公共基礎(chǔ)課程中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科活動(dòng)省級(jí)“研究課”和“示范課”的幾率以及獲獎(jiǎng)選手的含金量不等。

（2）參賽選手資格規(guī)定不盡周密。一是選手參賽要求。雖然文件規(guī)定同一年度一個(gè)教師只能參加一門(mén)課程的比賽，但有的學(xué)校為了得獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)教師連續(xù)參賽，成了競(jìng)賽專業(yè)戶，似有“年年歲歲花相似，歲歲年年人相同”之傾向。原則上連續(xù)兩年獲獎(jiǎng)的選手，不得繼續(xù)參賽。二是選手的年齡未作適度限定。雖然制度要鼓勵(lì)年輕教師脫穎而出，但對(duì)獲得“示范課”的教師要作適度的年齡要求，因?yàn)槲募?guī)定“示范課是指已形成教學(xué)模式，具有全省示范作用和推廣價(jià)值的品牌課”，年輕教師過(guò)早地獲得“示范課”的稱號(hào)，不利于其今后的專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)名稱設(shè)計(jì)不盡科學(xué)。江蘇“五課”教研“兩課”評(píng)比的獎(jiǎng)項(xiàng)分別是“示范課”和“研究課”。制度就獎(jiǎng)項(xiàng)的質(zhì)性進(jìn)行了界定，示范課是具有全省示范作用和推廣價(jià)值的教學(xué)模式。研究課是具有一定研究與推廣價(jià)值的特色課。但是，就目前各類比賽結(jié)果的設(shè)定看，還是用名次獎(jiǎng)和等級(jí)獎(jiǎng)來(lái)表述比賽結(jié)果較為合適。

2.對(duì)制度執(zhí)行的工作質(zhì)疑。

（1）“五課”教研“兩課”評(píng)比的項(xiàng)目有偏廢。對(duì)于參加“兩課”評(píng)比的“五課”教研，省級(jí)關(guān)注的是備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課。最為關(guān)鍵的一環(huán)“上課”是由市級(jí)教研機(jī)構(gòu)完成的。報(bào)送的上課視頻，是包裝之后的“作秀課”，而且為了節(jié)約時(shí)間和組織成本，以“說(shuō)課”及答辯為主，對(duì)最能體現(xiàn)教師教學(xué)能力的“上課”關(guān)注不夠。

（2）“五課”教研“兩課”評(píng)比的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一。雖然江蘇“五課”教研“兩課”評(píng)比制度對(duì)評(píng)比的要點(diǎn)進(jìn)行了規(guī)定，但設(shè)定的22個(gè)組別評(píng)比操作細(xì)則各有不同。不僅評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一，而且公開(kāi)不夠，缺乏對(duì)職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。

（3）“五課”教研“兩課”評(píng)比的評(píng)委遴選不夠。江蘇“五課”教研“兩課”評(píng)比是以省14個(gè)教科研中心教研組為運(yùn)作平臺(tái)的。評(píng)委人員的組成選擇度不寬，影響了評(píng)比結(jié)果的可信度。少數(shù)承擔(dān)過(guò)評(píng)選工作的教師根據(jù)自己的理解隨意對(duì)“五課”教研“兩課”評(píng)比進(jìn)行解讀，不利于標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行。

（4）“五課”教研“兩課”評(píng)比的成果推廣不力。按照制度設(shè)計(jì)的要求，“五課”教研“兩課”評(píng)比的成果將通過(guò)江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)。但由于工作量過(guò)大，省級(jí)教科研部門(mén)未能及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享讓職業(yè)學(xué)校教師獲得成果的輻射與提升的機(jī)會(huì)。

（二）重塑：以完善為目標(biāo)

1.評(píng)比制度的設(shè)計(jì)要完善。

（1）評(píng)比制度頂層設(shè)計(jì)的再構(gòu)。目前江蘇職業(yè)教育可以分為高職（重點(diǎn)是五年制高職）與中職。因此，“五課”教研“兩課”評(píng)比應(yīng)分為五年制高職與三年制中職兩個(gè)大組。由于五年制高職與三年制中職的文化課全省是統(tǒng)一的，因此五年制高職與三年制中職的公共基礎(chǔ)課程可以合并進(jìn)行。全省共13個(gè)市，按市教師數(shù)測(cè)定參賽選手后，統(tǒng)一參賽“內(nèi)容”，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并組織“上課”比賽，同時(shí)兼顧“說(shuō)課”與“答辯”，這樣可以展示參賽選手的實(shí)際教學(xué)水平，同時(shí)獲得“同題異構(gòu)”的教研目的，比目前的“紙上教案”，作秀式的“上課視頻”，“嘴皮上”的教學(xué)策略要真實(shí)、有效。

（2）組別的設(shè)計(jì)與參賽選手?jǐn)?shù)的確定。評(píng)比項(xiàng)目依舊分為兩大類，即公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。其中公共基礎(chǔ)課程包括德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育與健康。上文述及的德育課程4個(gè)組別合為一組。專業(yè)技能課程改為專業(yè)課程，其組別的設(shè)計(jì)應(yīng)以中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄中的大類為組別。原公共基礎(chǔ)課程中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)歸入專業(yè)課程中的信息技術(shù)類參賽，因?yàn)槿谓逃?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師也是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師。各學(xué)科參賽選手?jǐn)?shù)，應(yīng)根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校信息管理系統(tǒng)中的教師管理數(shù)據(jù)庫(kù)中的各類教師總數(shù)測(cè)算后確定。

（3）項(xiàng)目報(bào)送的材料不宜太多。根據(jù)蘇教科院科[2010]11號(hào)和蘇教科院職[2011]20號(hào)文件要求，參評(píng)教案不少于2個(gè)完整教學(xué)單元（如項(xiàng)目、模塊、話題等），教學(xué)時(shí)數(shù)不低于8個(gè)課時(shí)，從而導(dǎo)致教師參賽準(zhǔn)備時(shí)間太長(zhǎng)，報(bào)送資料內(nèi)容過(guò)多。訪談?wù){(diào)查“五課”教研“兩課”評(píng)比的獲獎(jiǎng)選手，普遍反映參加了一次以后不想再參加。此外，拍攝“上課”視頻，同樣耗時(shí)費(fèi)力，與評(píng)獎(jiǎng)聯(lián)系不大。

（4）評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)需再界定。“五課”教研“兩課”評(píng)比的獎(jiǎng)項(xiàng)分別是“示范課”和“研究課”。從名稱看，為便于對(duì)外宣示和讓社會(huì)公眾理解，可以改成等級(jí)獎(jiǎng)或者將“示范課”改成“精品課”，將“研究課”改成“特色課”。

2.制度執(zhí)行的活動(dòng)要完善。

（1）評(píng)委的確定。建議建立評(píng)審專家?guī)欤_保競(jìng)賽評(píng)比的公正性。參與評(píng)審的教師本身對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就有指導(dǎo)示范作用，而不是集中在少數(shù)專家評(píng)委的個(gè)人權(quán)威上。

篇10

中職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成率底下的成因

15年10月，我們成立了“中職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成率底下的成因及解決的對(duì)策”課題研究小組，組長(zhǎng)是__老師、成員有__老師、__老師、__老師、__老師。課題組成員多次召開(kāi)研討會(huì)議，及時(shí)制定研究計(jì)劃，落實(shí)了每位老師的分工職責(zé)，迅速開(kāi)展課題研究。

通過(guò) 問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成底下的原因有：

1、想做作業(yè)但不會(huì)做作業(yè)的占百分之三十。這類學(xué)生主觀上要是要求進(jìn)步，有一定的上進(jìn)心，但苦于初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力低下，所以他們想有按時(shí)完成作業(yè)的意愿，但受學(xué)習(xí)能力的限制，不會(huì)做，不能按時(shí)上交作業(yè)。

2、不想做作業(yè)的占百分之五十。這類學(xué)生已經(jīng)放松了對(duì)自己的要求，失去了上進(jìn)心，學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)，有破罐子破摔的錯(cuò)誤想法。對(duì)老師的作業(yè)要求、對(duì)課代表的要求都置之不理，有死豬不怕開(kāi)會(huì)水燙的嫌疑。

3、作業(yè)基本靠抄襲完成的占 百分之三十。這類學(xué)生懶得動(dòng)腦筋、懶得動(dòng)筆，又迫于老師嚴(yán)格督促，無(wú)奈之時(shí)就偷偷抄襲，匆匆了差事。

二、解決中職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成率底下的幾點(diǎn)措施

1、整合資源，為學(xué)生量身制作“符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)”。

有多大腳，就做多大的鞋 。中職學(xué)生的學(xué)情實(shí)際決定了學(xué)生的作業(yè)千萬(wàn)不可貪大求難，稍有難度學(xué)生就望而生畏，老虎吃天，無(wú)從下手。大了的鞋，不能穿。難度過(guò)高的作業(yè)成了擺設(shè)，成了無(wú)效作業(yè)。為了降低課后作業(yè)難度，給學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固、提高搭建一個(gè)螺旋上升的梯子，讓學(xué)生有抬抬腳，就能走；墊墊腳，能提高的作業(yè)效果。正如[有限區(qū)間]這節(jié)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是掌握區(qū)間的概念，會(huì)在數(shù)軸上熟練表示——開(kāi)區(qū)間，閉區(qū)間，左半開(kāi)區(qū)間、右半開(kāi)區(qū)間，而教材中設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，難度跨度偏大，忽略了學(xué)生學(xué)情偏弱的實(shí)際及本節(jié)重點(diǎn)而直接運(yùn)用本節(jié)知識(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練了交集、的實(shí)情，而直接跨入交集、并集的綜合運(yùn)用，使許多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)——不是全靠老師講作業(yè)，就是自己偷偷抄襲作業(yè)，或者干脆不做作業(yè)了。為此，我緊扣教材基礎(chǔ)知識(shí)，降低學(xué)生作業(yè)難度，以鞏固本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，特設(shè)計(jì)的作業(yè)如下：

把下列各圖形中所表示的集合分別用區(qū)間表示：

（1）

（2）

（3）

（4）

2、注重作業(yè)評(píng)語(yǔ)，讓評(píng)語(yǔ)拉近師生的距離，增進(jìn)學(xué)生自信。

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)在初中階段就受過(guò)嚴(yán)重的內(nèi)傷，所以，中職數(shù)學(xué)老師對(duì)待自己的學(xué)生得有特別的耐心，得從心底里把這內(nèi)孩子看成是更需要呵護(hù)、幫助的對(duì)象。蘇赫姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在。”對(duì)待這群有過(guò)內(nèi)傷的學(xué)生們，我們老師真的要將特別的愛(ài)，給特別的他們。除了課堂里要特別注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、及時(shí)肯定和鼓勵(lì)之外，充分利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)，恰如其分地表達(dá)我們對(duì)學(xué)生的了解、關(guān)注、肯定和鼓勵(lì)，愛(ài)，要大聲說(shuō)出來(lái)，讓、肯定、期待、贊美之詞溢于紙上。

例如：“你今天的課堂表現(xiàn)給了老師很深的印象——用筆在做筆記了，聽(tīng)得也認(rèn)真，相信你，能堅(jiān)持！”（寫(xiě)給一位上課經(jīng)常沒(méi)有筆，沒(méi)有書(shū)，沒(méi)有作業(yè)本的孩子）。

“批閱你的作業(yè)，總會(huì)給老師帶來(lái)美麗的心情！”（寫(xiě)給作業(yè)優(yōu)秀的一位孩子）

“燃燒的蠟燭不怕黑”（寫(xiě)給一位有家庭困難孩子）

“能動(dòng)筆寫(xiě)作業(yè)就是進(jìn)步！每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，超越自己從點(diǎn)滴開(kāi)始”（寫(xiě)給不大寫(xiě)作業(yè)的一位孩子的評(píng)語(yǔ)）.......

幾句評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生觸摸得到你對(duì)她的關(guān)注；

幾句評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)得到你深切的希望；

幾句評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟得到你對(duì)他的提醒；

幾句評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生收獲得到你對(duì)他的肯定......

作業(yè)中因?yàn)橛辛死蠋熡眯牡呐啠眯牧粞?，幾句評(píng)語(yǔ)，只字片語(yǔ)都是愛(ài)。因?yàn)橛辛死蠋煹脑u(píng)語(yǔ)學(xué)生們開(kāi)始關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)，開(kāi)始有了做作業(yè)的愿望，漸漸地萌發(fā)了喜歡數(shù)學(xué)的興趣......

3、根據(jù)學(xué)生實(shí)情，設(shè)置不同檔次的作業(yè)，為學(xué)生量身定做合適自己的尺碼的作業(yè)之鞋。

因材施教，是我們偉大的教育家孔子提出來(lái)，又被廣大教育工作者普遍接受而廣為推廣運(yùn)用的教育思想。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，。班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，能力有大有小。為了使每一位學(xué)生在自己的原有水平上都有不同的發(fā)展和提高，我們課題組所有成員，都積極研究教材，整合資源，精心為班級(jí)不同的學(xué)生設(shè)置不同檔次的作業(yè)，收到了很好地效果。案例：【在不等式的基本性質(zhì)】這一節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)中，分優(yōu)等生、中等生、困難生、特困生四大類別設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。對(duì)于，特別困難的極少數(shù)同學(xué)，他們幾乎無(wú)法獨(dú)立運(yùn)算、思考，便讓這極少數(shù)特困學(xué)生可以背誦一個(gè)公式并默寫(xiě)在作業(yè)本上，或把課堂上的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)為訓(xùn)練目標(biāo)；把其中1個(gè)例題看懂，并寫(xiě)在作業(yè)本上作為特困生的作業(yè).......為不同類別的學(xué)生量身定做合適自己尺碼的作業(yè)之鞋，構(gòu)建了人人能做作業(yè)，人人都積極參與做作業(yè)的良好的作業(yè)生態(tài)環(huán)境。

4、“以作業(yè)展覽”、“想說(shuō)愛(ài)你也容易”等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生好的作業(yè)習(xí)慣。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，我們代課老師經(jīng)常把學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”、“良好”“一般”幾個(gè)檔次，次日在課堂上抽三兩分鐘給以點(diǎn)評(píng)，對(duì)“優(yōu)秀”檔次的學(xué)生在班級(jí)里特別表?yè)P(yáng)，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生心里美滋滋的，記得有一位學(xué)生在他的作業(yè)中

給我留言“老師，今天得到你的表?yè)P(yáng)，我像喝了二鍋頭，飄飄然了!老師，請(qǐng)相信我，我以后的作業(yè)只會(huì)越來(lái)越好！”。“表?yè)P(yáng)效應(yīng)”像煙花般綻放，被表?yè)P(yáng)的同學(xué)喝了“二鍋頭”，認(rèn)真做作業(yè)的熱情高漲起來(lái)；沒(méi)有被表?yè)P(yáng)的同學(xué)在心里也暗暗有了一個(gè)目標(biāo)，將“良好”等次，努力變成紅紅的“優(yōu)秀”二字，進(jìn)步的腳印不僅讓紅朗朗寫(xiě)在本子上，還會(huì)榮幸的被老師在班級(jí)里隆重的表?yè)P(yáng)。正如威廉詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識(shí)的渴望”。要想火車跑得快，全靠車頭帶。通過(guò)課堂教學(xué)藝術(shù)的探究，課后作業(yè)難度的降低，以及全方位、多角度的發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，肯定、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)學(xué)生使一部分學(xué)生逐步有了一定的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)完成率有了一定的提升，產(chǎn)生了一部分“作業(yè)帶頭人”。于是，我們課題成員及時(shí)召開(kāi)會(huì)議，集思廣益，研究決定在全校召開(kāi)“想說(shuō)愛(ài)你也容易！”——愛(ài)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)作業(yè)的動(dòng)員大會(huì)。各班推舉優(yōu)秀學(xué)生代表，結(jié)合自身的進(jìn)步心得撰寫(xiě)演講稿，在全校師生大會(huì)上，熱情洋溢的演講。以兵帶兵、以生教生的。演講振奮人心、活動(dòng)催人奮進(jìn)。許許多多的同學(xué)在活動(dòng)中悄無(wú)聲息的進(jìn)步了，作業(yè)在潛移默化中書(shū)寫(xiě)整齊了；提交積極了。

研究便有發(fā)現(xiàn)、耕耘必有收獲。

通過(guò)本課題組全體成員的探索、研究，讓我們對(duì)課題研修有了更真切的認(rèn)識(shí)：教師的課題研修就是在為自己的教育教學(xué)探路子、想法子、結(jié)果子。

研究前中職學(xué)生作業(yè)狀況是基本不交、交也潦草、即使交了還有照抄、照抄了老師還要無(wú)奈的說(shuō)，抄了比不交還要好的無(wú)比堪憂的想象。