導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程建設(shè)存在問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高等教育教學(xué)領(lǐng)域掀起一股改革浪潮，教育形式也在隨之發(fā)生演變。教育資源的公平、教學(xué)成本的降低、教學(xué)質(zhì)量的提升都成為了信息技術(shù)30時代下的新呼喊，在線開放課程正是在這樣的社會背景和大眾需求下問世。傳統(tǒng)的課堂陣地在大規(guī)模在線開放課程的正面觸動下，有望從“以教師為中心、以教材為中心”真正向“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)”為主的模式改變。

2在線開放課程的發(fā)展

在線開放課，是大規(guī)模在線開放課的簡稱，也叫“慕課”（MOOC）。2011年秋，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》課，并催生了Udacity在線課程。[1]緊接著，Coursera在線免費課程平臺創(chuàng)立，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃。[1]2012年，Coursera、edX和Udacity三大課程提供商正式興起，這年因此被稱作“慕課”元年。三大平臺的課程特點是全部針對高等教育，這幾乎攪動整個中國大學(xué)課堂。在部分西方大學(xué)中，甚至可以用課程平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分來替代大學(xué)中的學(xué)分。

2012年，中國與該三大課程提供商簽約合作；2014年4月，“WEMOOC東西部高校課程聯(lián)盟”成立；5月，網(wǎng)易云課堂和“愛課程網(wǎng)”合作推出“中國大學(xué)MOOC”項目；2015年，教育部出臺《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》；[2]同年，浙江省教育廳組織開展省精品在線開放課程，爭取用3年時間建設(shè)500門在線開放課程；2016年到2017年繼續(xù)每年立項建設(shè)200門左右，供校內(nèi)外學(xué)生選課使用，并逐步探索校際學(xué)分相互認(rèn)定機(jī)制。

一系列的國家與地方政策表明，教育信息化已上升到國家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”已迅速滲透高校課堂。在線開放課程因其新穎的授課方式、不受限制的學(xué)習(xí)地點和時間以及受眾面廣、互動便捷等特點，也將逐步在教育界普及并成為今后的教育發(fā)展趨勢。

3地方高職院校在線開放課程建設(shè)存在問題

在線開放課程獨有的優(yōu)勢使其迅速在全國高校盛行。它擴(kuò)大了高等教育受眾范圍，降低了學(xué)習(xí)成本，有效地將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入教育，推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。由于國家與地方政府的高度重視，地方高職院校在推動在線開放課程建設(shè)方面都不遺余力，在校級培育課程、立項建設(shè)等方式給予了很大支持。這在一定程度上為課程發(fā)展和實踐創(chuàng)造了條件，部分高校也都取得了一些成績。但是在課程開發(fā)和應(yīng)用推廣的過程中，仍然存在一些不可避免的阻礙和制約因素，導(dǎo)致在線開放課程建設(shè)進(jìn)程緩慢，課程重復(fù)建設(shè)，利用率低，資源共享有限。我們亟須正視這些問題，并及時予以改進(jìn)，才能加快在線開放課程的發(fā)展進(jìn)程，真正做到優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

31教師教學(xué)理念問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”雖已在各高校教師間耳熟能詳，但教師對該概念的理解度，以及與自身教學(xué)結(jié)合的實現(xiàn)度因人而異。部分教師認(rèn)為課堂內(nèi)采用電腦教學(xué)、無線網(wǎng)絡(luò)通信教室便可稱作“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，事實上仍未擺脫教師上課“滿堂灌”、學(xué)生課內(nèi)被動聽、課后機(jī)械完成作業(yè)的教育枷鎖。教師是在線開放課程建設(shè)推進(jìn)過程中的關(guān)鍵力量，教師需要以線下課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，厘清重點、難點、疑點，使之在線上形成一門與線下課程相對應(yīng)的課程，具備完整的知識結(jié)構(gòu)與框架，邏輯清晰。每個章節(jié)包含若干單元，既有教學(xué)微視頻，也有每個單元相關(guān)知識點的測試、作業(yè)等，可在線上實現(xiàn)師生互動、生生互動。同時，線下傳統(tǒng)課堂將作為線上學(xué)習(xí)的補充，起到答疑討論、小組展示匯報的作用。

在線開放課程今后發(fā)展的兩大趨勢：①線上獨立的一門課程，具備讓學(xué)習(xí)對象學(xué)完該課程后完成“學(xué)分認(rèn)定”的條件，拿到課程合格證書。②線上線下課程相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，采用線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂答疑的模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。無論哪種發(fā)展模式，在線開放課程都需要實現(xiàn)由課堂內(nèi)教師傳統(tǒng)教學(xué)向課內(nèi)外“學(xué)生為主+教師為輔”模式轉(zhuǎn)變。但是多年來中國教師已有的固化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維和教學(xué)模式在短時間內(nèi)很難改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)和實踐也有深淺，有些老師不能很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，甚至認(rèn)為線上學(xué)習(xí)反而增加了師生共同的負(fù)擔(dān)，這都成為了在線開放課程發(fā)展過程中最關(guān)鍵的制約因素。

32建設(shè)經(jīng)費問題

開放課程是信息化時代下的產(chǎn)物，每一門開放課程都包含了視頻、在線作業(yè)、測試、論壇等幾大功能，因此它對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、硬件設(shè)備等都有較高要求。首先，需要有專業(yè)的視頻制作團(tuán)隊支撐，包括視頻拍攝、制作編輯、后期維護(hù)等。要保證視頻清晰美觀，剪輯銜接自然，字幕準(zhǔn)確清楚，聲音流暢無雜音，整體界面友好，這些都對制作團(tuán)隊提出了較高的要求，因此在建設(shè)期需要有較多的經(jīng)費支持每個教學(xué)視頻的拍攝與制作。其次，需要有穩(wěn)定的服務(wù)器后臺，流暢的網(wǎng)絡(luò)速度，才能保證學(xué)習(xí)者能較好地觀看教學(xué)微視頻，完成線上作業(yè)、討論等，以確保整個學(xué)習(xí)過程愉快而有效率。故而不僅在建設(shè)期需要投入較大的資金，在后期維護(hù)更需要有經(jīng)費保障。

然而，我國目前大部分地方高校辦學(xué)經(jīng)費短缺，特別是民辦高校，大部分費用均來源于學(xué)生學(xué)費，需要自己籌措教育經(jīng)費，在信息化教學(xué)方面的投入更顯捉襟見肘。即使教學(xué)分管部門領(lǐng)導(dǎo)意識到在線開放課程欣欣向榮的發(fā)展趨勢，也難以大踏步地建設(shè)和發(fā)展在線開放課程。有些地方高校甚至還處于較落后閉塞狀態(tài)，對在線開放課程抱著觀望態(tài)度，真正著手建設(shè)的開放課很少。即使有些高校已動手開發(fā)，也因為經(jīng)費問題，課程建設(shè)質(zhì)量參差不齊，閉門造車，對外開放較少。

33資源利用問題

2012年以前，國家花費了大量的人力物力財力建設(shè)精品課程和視頻公開課，但課程的利用率低，浪費了許多課程資源。因而在線開放課程只有實現(xiàn)資源的高效利用，才能不步當(dāng)年精品課程的后塵。但是目前地方高校在建設(shè)開放課程過程中，出現(xiàn)高校各自為營、交流甚少的問題。雖然有些省份已通過相關(guān)教育部門成立資源共享平臺，但平臺上仍存在部分課程重復(fù)建設(shè)的狀況，課程之間缺乏競爭力，優(yōu)質(zhì)的課程資源無法真正做到共享應(yīng)用。同時，課程建設(shè)后，在各自校內(nèi)的利用率也較低，不能很好地實現(xiàn)學(xué)生自主選課，仍舊是出于教師強制要求學(xué)生選課學(xué)習(xí)，背離了在線開放課程建設(shè)的初衷。

4在線開放課程建設(shè)發(fā)展對策

在信息化浪潮下催生的在線開放課，已經(jīng)席卷了中國高校。在這場聲勢浩大的教學(xué)改革中，地方高校該如何保持并不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教師隊伍的完美蛻變，實現(xiàn)學(xué)校更好地生存與發(fā)展？筆者認(rèn)為，首先，以典型專業(yè)為試點，有針對性地先扶持一批有基礎(chǔ)的課程，培養(yǎng)一批適應(yīng)在線開放課程教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊，采取適當(dāng)?shù)募畲胧┖凸膭顧C(jī)制，挖掘和激發(fā)課程教師的建設(shè)潛力與熱情，促使他們對該教學(xué)模式方面進(jìn)行深入研究與改革，進(jìn)而引領(lǐng)輻射整個專業(yè)的課程。其次，地方高校教學(xué)主管高層要敢于投入，放手讓教師去嘗試，鼓勵課程教師大膽改革，做好開放課程建設(shè)經(jīng)濟(jì)上的堅實后盾，保障政策與經(jīng)費。最后，通過學(xué)分認(rèn)定的方式，鼓勵學(xué)生主動選課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同時建立資源共享平臺，校際間課程資源通用，學(xué)分互認(rèn)，實現(xiàn)課程利用最大化。具體可從以下幾方面入手。

41提升課程團(tuán)隊整體建設(shè)能力

要使課堂真正從原來的“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)理念和整體建設(shè)水平是關(guān)鍵。

411樹立教師“互聯(lián)網(wǎng)+”的正確理念

教師首先需要對“互聯(lián)網(wǎng)+”有正確的認(rèn)識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的結(jié)合，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合，它需要突破傳統(tǒng)教育的局限性，絕不僅僅是上課有電腦、教室有網(wǎng)絡(luò)、授課PPT這么簡單。在教學(xué)個性化和教學(xué)互動上，教師需要設(shè)計由易到難、由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、能力水平選擇所要學(xué)習(xí)的知識和技能。同時，需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生對知識的掌握情況[3]，并提出個性化的教學(xué)意見和反饋，能實現(xiàn)教育的人機(jī)交互。教師只有正確認(rèn)識信息化時代中互聯(lián)網(wǎng)對于教育的意義，清楚地了解高校教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)改?傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，才能正確把握在線開放課程建設(shè)的思路和方向。

412提升教師現(xiàn)代化教學(xué)能力素養(yǎng)

2016年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報告》（高等教育版）指出，教師的信息化能力素養(yǎng)是影響教學(xué)發(fā)展的重要因素[4]，而在線開放課程對教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力提出了更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)教育可以提供多樣化教學(xué)模式，教學(xué)方法也更加靈活多變，借助信息技術(shù)可以實現(xiàn)文字、聲音、圖片、視頻等多種元素融合應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容以新奇、更加容易理解的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)更加生動有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[3]地方高校要通過多種渠道組織信息化專題培訓(xùn)、教師通過參加微課競賽等信息化教學(xué)比賽，不斷提升自己的現(xiàn)代化教學(xué)能力，提高自身設(shè)計制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻及電腦操作能力，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切融入日常教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化；同時隨著4G、Wi-Fi和移動智能終端的普及，教師還需要不斷鉆研使用甚至主動開發(fā)各種可以促進(jìn)教學(xué)的手機(jī)App，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的自主權(quán)，享受隨時隨地想學(xué)就學(xué)，這也讓終身學(xué)習(xí)成為可能。

42保障高校的政策與經(jīng)費支持

地方高校特別是一些民辦高職院校在教育教學(xué)經(jīng)費上，不如教育部或部委隸屬高校寬裕，這是影響在線開放課程建設(shè)緩慢最根本的問題。但地方高職院校不能在這股信息化改革大浪中坐以待斃，要想發(fā)展必須主動出擊。一方面，國家教育部門需充分考慮地方高校在學(xué)校發(fā)展過程中經(jīng)費短缺的實際問題，對在線開放課程等信息化建設(shè)加大投入力度，在政策上適當(dāng)傾斜扶持。另一方面，地方高校需要從上至下深化內(nèi)涵建設(shè)，銳意改革，制定相應(yīng)的激勵措施，制度保障教學(xué)，給予課程建設(shè)團(tuán)隊在政策和資金上的大力支持，鼓勵教師在開放課程等信息化教學(xué)方面改革創(chuàng)新，并為在線開放課程配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)建良好的客觀建設(shè)條件。

43創(chuàng)建共享平臺，提倡“學(xué)分認(rèn)定”

要建成一門優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，必定需要學(xué)校和課程團(tuán)隊投入大量心血和精力才能完成。在地方高職院校資源緊張、資金短缺的情況下，若還是各自為營，各立門戶，只會造成浪費人力物力財力后，課程不能共享，優(yōu)秀經(jīng)驗不能輻射，課程建設(shè)效果也不佳的結(jié)果。因此，地方高職院校需要大力加強校際合作，建設(shè)強大的平臺共享機(jī)制，既共享了資源，也避免了課程的重復(fù)建設(shè)，更能互通有無，發(fā)揮各自優(yōu)勢，強強聯(lián)手，極大地擴(kuò)大課程受益面，提高課程的利用率。

其次，修完在線開放課程后，課程合格證書及“學(xué)分認(rèn)定”會給學(xué)習(xí)者帶來更大的學(xué)習(xí)動力，這是在線開放課程發(fā)展的最佳方向。但是目前只有上海交通大學(xué)的中文在線開放課程平臺“好大學(xué)在線”對上海西南片區(qū)19所高校的在線開放課程學(xué)分進(jìn)行互認(rèn)[5]，地方高職院校在學(xué)分互認(rèn)上，需要利用共享平臺，探索新的合作機(jī)制，提倡學(xué)分認(rèn)定，鼓勵學(xué)生積極主動開展在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在線互幫協(xié)作能力，進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變。

篇2

\[關(guān)鍵詞\]高職；護(hù)理；課程建設(shè)；教學(xué)

\[中圖分類號\]G642\[文獻(xiàn)標(biāo)識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）10-0076-03\[基金項目\]本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度B類課題“以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)法（TBL）在高職‘護(hù)士職業(yè)基本技術(shù)’課程中的應(yīng)用”（2011B0024）成果之一。

\[作者簡介\]蒙桂琴（1963―），女，廣西柳州人，碩士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副主任護(hù)師（副教授），教研室主任，研究方向：護(hù)理教育，護(hù)理管理，臨床護(hù)理；蒙湛東（1988―），男，廣西柳州人，本科，廣西民族醫(yī)院醫(yī)生，研究方向：臨床醫(yī)學(xué)；黃霞（1988―），女，廣西崇左人，本科，廣西區(qū)婦幼保健院醫(yī)生，研究方向：臨床醫(yī)學(xué)。

一、目前我學(xué)院高職“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程建設(shè)存在的主要問題

（一）過于強求專業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)，對護(hù)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)不明確

目前，護(hù)理專業(yè)比較注重培養(yǎng)護(hù)生的專業(yè)崗位能力，強調(diào)專業(yè)技能實訓(xùn)，突出專業(yè)的實用性和針對性，重視護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上過于強調(diào)專業(yè)化和針對性，拓展面比較狹窄，這對護(hù)生今后職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展不利。相關(guān)研究表明，科學(xué)技術(shù)和以信息產(chǎn)業(yè)為核心的新經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，帶來的并不是勞動技能的日益復(fù)雜化，而是勞動技能的簡化和勞動者綜合素質(zhì)的提升\[1\]。對護(hù)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)管理職能不清，理論與實訓(xùn)脫節(jié)

理論課與實踐課是高職教育課程體系中最主要的課程類型。\[1\]“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”理論課主要教授護(hù)理專業(yè)的基本理論和專業(yè)技術(shù)理論，主要培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理人文素養(yǎng)、護(hù)理專業(yè)理論和護(hù)理專業(yè)技術(shù)知識；實踐課主要包括學(xué)校實訓(xùn)、臨床見習(xí)、頂崗實習(xí)，旨在培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)能力與操作技能。理論課與實踐課相輔相成，共同為培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)高技能型人才服務(wù)。但這門課程目前教學(xué)管理職能不清，理論與實踐課教學(xué)分別由護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教研室、實訓(xùn)中心兩個部門管理、實施，在教學(xué)改革方面比較難達(dá)成共識。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式主要以課堂教學(xué)為主，教學(xué)依然以理論講授為主。理論先行、實踐依附于理論的教學(xué)策略，將理論課與實訓(xùn)課分開實施，使理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上學(xué)完理論，上實踐課時教師提問相關(guān)理論知識時卻無法與實踐聯(lián)系起來，造成理論與實訓(xùn)課之間貌合神離、二元分裂的局面，不能發(fā)揮二者共同促進(jìn)護(hù)理專業(yè)高技能型人才培養(yǎng)的合力作用。

（三）單學(xué)科分段見習(xí)，護(hù)生難以掌握護(hù)理程序在臨床護(hù)理工作中應(yīng)用的全過程

單學(xué)科分段見習(xí)，是在每門課上完部分內(nèi)容后，由各門任課教師或各教研室自行安排一定的時間臨床見習(xí)。學(xué)生往往有2～3小時的見習(xí)時間，只能看到比較簡單的疾病護(hù)理片段。在相隔一段時間后，當(dāng)另外一門課再次安排見習(xí)時，學(xué)生無法將各門相關(guān)課程內(nèi)容聯(lián)系起來。這對于綜合素質(zhì)要求比較高的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，而臨床工作要求護(hù)生能運用護(hù)理程序?qū)Σ∪诉M(jìn)行全程優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，學(xué)生在單學(xué)科分散式見習(xí)中無法實現(xiàn)。

（四）傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足臨床快速發(fā)展對護(hù)理人才素質(zhì)的需求

我學(xué)院目前主要是采用以講授為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（lecture based learning，LBL），即傳統(tǒng)教學(xué)模式和以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem based learning，PBL），這對于高職“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程來說是存在很多缺陷的。護(hù)理專業(yè)要求護(hù)士不但具有護(hù)理專業(yè)的理論知識，更重要的是要靈活將理論知識運用于臨床實踐；而臨床護(hù)理理論及新型儀器的快速發(fā)展，也要求護(hù)理人員能自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。也就是要求護(hù)理人員有良好的自學(xué)能力，并且具有敏捷的思維能力、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并能靈活運用新知識于實踐中。但目前的教學(xué)模式制約了學(xué)生這些能力的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生缺乏評判性思維的學(xué)習(xí)能力，只限于課本內(nèi)容和教師怎么教就怎么學(xué)，不愿意去思考，不愿意去查閱資料，不會將理論與實踐聯(lián)系起來，養(yǎng)成了依賴教師解答和示教的習(xí)慣。

二、高職“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程建設(shè)存在問題的對策及建議

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，基于護(hù)理工作過程確定“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)

將“以就業(yè)為導(dǎo)向、基于護(hù)理工作過程、符合護(hù)士技能要求、適應(yīng)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)、突出高職護(hù)理教育特點”的教學(xué)理念貫穿于整個課程的建設(shè)過程，要經(jīng)過臨床調(diào)研，通過與臨床護(hù)理專家訪談或座談會等形式，獲得臨床需求的資料并進(jìn)行分析，然后確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格必須準(zhǔn)確定位，根據(jù)臨床需求調(diào)整專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)對“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)置起著非常重要的導(dǎo)向作用，同時也直接影響著高職護(hù)理教育的課程開發(fā)，決定護(hù)理專業(yè)人才的素質(zhì)和能力規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)。只有緊扣臨床需求，深入了解其發(fā)展趨勢，了解社會發(fā)展對護(hù)理人才數(shù)量、規(guī)格等客觀要求，才能明確護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計出符合護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)要求的“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)。

（二）加強課程建設(shè)與改革決策的科學(xué)性，重視護(hù)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

課程建設(shè)與改革是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點、難點和突破口，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。\[1\]由于高職護(hù)理教育具有趨向性較強的特點，課程設(shè)置必須由醫(yī)療行業(yè)或臨床科室等提出對護(hù)生素質(zhì)的要求，包括專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和各項具體的技術(shù)指標(biāo)。課程建設(shè)與改革必須緊密結(jié)合臨床需求，用人單位往往是“技術(shù)專家”，同時改革也要符合學(xué)生的學(xué)情，所以，課程的設(shè)計、編制和實施的決策，應(yīng)該由用人單位代表、教師代表、行政部門代表、學(xué)生代表組成決策團(tuán)隊，對課程建設(shè)與改革方案進(jìn)行科學(xué)的決策。課程建設(shè)與改革方案中要突出對護(hù)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從學(xué)生入學(xué)開始就應(yīng)該制定明確的護(hù)理人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，強化護(hù)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的需要。

（三）實行多學(xué)科綜合的整體見習(xí)，讓護(hù)生掌握護(hù)理程序在臨床工作中應(yīng)用的全過程

為了更好地培養(yǎng)與臨床接軌、緊貼臨床的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，應(yīng)該對單學(xué)科分散式見習(xí)進(jìn)行改革，實行多學(xué)科綜合整體見習(xí)。即在學(xué)?；就瓿蓪I(yè)教學(xué)后，讓護(hù)生臨床進(jìn)行為期1～2周的整體見習(xí)，與醫(yī)院共同制訂整體見習(xí)計劃，護(hù)生按5～6人為一組在內(nèi)科、外科輪轉(zhuǎn)，將“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”“護(hù)理管理”“康復(fù)護(hù)理”等課程內(nèi)容整合在一起，安排見習(xí)，使學(xué)生能全面、系統(tǒng)地了解臨床的實際工作任務(wù)、過程和情景，以及對患者疾病獲得感性認(rèn)識，了解常見疾病的發(fā)展變化及護(hù)理，掌握護(hù)理程序在臨床工作中應(yīng)用的全過程。

（四）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)臨床護(hù)理快速發(fā)展的需求

靈活運用多種教學(xué)方法，將LBL、PBL、TBL（以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)，team based learning）\[2\]、TBL理論-實訓(xùn)一體化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例導(dǎo)學(xué)法等靈活運用到教學(xué)中，或幾種教學(xué)方法相結(jié)合。開展TBL教學(xué)同時也能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)以充實自己，提高教學(xué)水平。\[3\]建立校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地。在校內(nèi)建設(shè)具有綜合性和先進(jìn)性的實訓(xùn)基地：實訓(xùn)儀器及設(shè)備要與臨床相吻合，滿足護(hù)生技能操作訓(xùn)練需求。實訓(xùn)基地要模擬與醫(yī)院盡可能一致的工作環(huán)境，在高度仿真的環(huán)境中進(jìn)行護(hù)理技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握的知識和技能與醫(yī)院的需求緊密結(jié)合。在校外建設(shè)實訓(xùn)基地：學(xué)校要與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)，深化院校合作，主動適應(yīng)醫(yī)院就業(yè)市場的需求，探索“訂單式”培養(yǎng)。如與醫(yī)院簽訂并聯(lián)合培養(yǎng)“急診科護(hù)士”“ICU護(hù)士”“手術(shù)室護(hù)士”。采取“走出去，請進(jìn)來”的聯(lián)合教學(xué)方法，即學(xué)校教師到臨床參與學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)帶教及管理，臨床教師到學(xué)校參與指導(dǎo)教學(xué)，形成校內(nèi)校外穩(wěn)固的理論-實訓(xùn)教學(xué)基地，聯(lián)合開展教學(xué)科研、攻關(guān)克難，增強教學(xué)活力，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

（五）采取院校聯(lián)合評價，形成學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生立體評價體系

改革傳統(tǒng)考核評價方法，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為測試學(xué)生最終成績水平的基準(zhǔn)。\[1\]不僅僅以書面考試成績判定學(xué)生學(xué)業(yè)水平，而是對學(xué)生的能力也進(jìn)行考評，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，包括學(xué)生在模擬工作場景的綜合案例考核。此外，組織醫(yī)院護(hù)理專家對學(xué)生的理論、技能、人文關(guān)懷、溝通等綜合能力進(jìn)行考核。學(xué)生可相互充當(dāng)技能操作考官，在教師的指導(dǎo)下相互考核，在考核中相互學(xué)習(xí)、共同提高，同時對各項操作的評分標(biāo)準(zhǔn)更加熟悉，有利于對操作流程的鞏固，使學(xué)生學(xué)會評價自己、評價他人、評價教學(xué)，從而提高學(xué)生的評判性思維能力。

三、小結(jié)

高職“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程建設(shè)，應(yīng)從課程人才培養(yǎng)目標(biāo)、護(hù)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行改革，以提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，走院校合作之路，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)社會快速發(fā)展需要的臨床護(hù)理高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]肖飛.校企合作背景下的高職課程建設(shè)與改革\[J\].職教通訊，2012，（3）：4-6.

篇3

從網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)實踐看，根據(jù)教育部頒布的“網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評審指標(biāo)”改進(jìn)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程，參與網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的申報和評審是一件很重要的工作，但是，建設(shè)好一門網(wǎng)絡(luò)課程，使它保持旺盛的生命力，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好的服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這才是網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)真正需要關(guān)心的問題。

本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實踐經(jīng)驗，分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)中應(yīng)關(guān)注的若干關(guān)鍵問題，提出了可供參考的對策措施。

一、教師隊伍建設(shè)

在傳統(tǒng)學(xué)校教育中，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，教師的職能一般包括：組織和傳遞教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師的角色和地位發(fā)生了根本變化。教師不需要直接傳遞教學(xué)內(nèi)容，也不需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這些職能通常由教學(xué)傳輸系統(tǒng)來實現(xiàn)，教師更多的作用是組織教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；蛘哒f，在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師是課程學(xué)術(shù)質(zhì)量的把握者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。

這種變化并不意味著教師工作量的減少。在網(wǎng)絡(luò)教育中，師生分離的特征決定了師生之間的交流不方便，也不及時，教師從學(xué)生身上獲得的信息很少，相反也是如此。這就從客觀上決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生需要建立更多同步或異步的交流途徑，以彌補師生交互的缺失，而教師則需要投入大量的時間和精力與學(xué)生進(jìn)行交流，如解答學(xué)生疑問，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，組織網(wǎng)上教學(xué)活動等。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校中，教師在時間和精力上的投入很容易成為一個問題。網(wǎng)絡(luò)教育的教師通常由學(xué)校教師兼任，教師的主業(yè)（學(xué)校教學(xué)）和兼職（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）之間經(jīng)常發(fā)生矛盾。教師們通常感到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作壓力太大，工作時間太少，客觀上則是對遠(yuǎn)程學(xué)生提供很少的指導(dǎo)，實現(xiàn)很少的交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證。

這是一個非常典型的問題。要妥善解決上述問題，首先要保證網(wǎng)絡(luò)教師在其崗位上能夠充分發(fā)揮作用。因此明確區(qū)分主講教師和輔導(dǎo)教師兩種角色，根據(jù)角色定位建立一支專兼結(jié)合、分工明確的教師隊伍是一個基本的對策。其中，主講教師主要負(fù)責(zé)課程的學(xué)術(shù)質(zhì)量，包括：制定課程目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計，錄制課程講解，設(shè)計考試試題等。輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)過程的指導(dǎo)與支持，包括：課程信息，組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，答疑討論，布置和批閱作業(yè)，批閱試卷等。

主講教師的工作主要集中在課程建設(shè)的前期，因此可以聘任該學(xué)科領(lǐng)域的知名教授來兼任，這樣既能保障課程的科學(xué)性和先進(jìn)性，也不會過分增加教師的負(fù)擔(dān)。輔導(dǎo)教師的工作主要集中在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，他要負(fù)責(zé)與學(xué)生不斷交流，因此應(yīng)聘請該學(xué)科領(lǐng)域的年輕教師來專職擔(dān)任。實踐表明，主講教師與輔導(dǎo)教師明確分工，相互配合，能夠有效保障網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)術(shù)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)對象，也是學(xué)生獲得知識和技能的基本途徑。根據(jù)教學(xué)資源的作用，可以把教學(xué)資源分為兩大類：教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)化的課程材料，是課程要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，它相當(dāng)于一般意義上的“教材”，但比“教材”更豐富，包含了更多的媒體元素和教學(xué)策略。擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源是超出教學(xué)內(nèi)容之外的各類學(xué)習(xí)資源，如報刊文章、影片、案例等，它的作用是幫助學(xué)生拓展視野，深入理解課程，或者強化學(xué)習(xí)效果，屬于選修內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，把教學(xué)資源系統(tǒng)化的提供給學(xué)生，就需要制作網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最主要的資源形式，它通常包括課程教學(xué)內(nèi)容和一部分?jǐn)U展學(xué)習(xí)資源。那么，什么樣的網(wǎng)絡(luò)課件更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)？這首先要明確網(wǎng)絡(luò)課件在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此網(wǎng)絡(luò)課件不宜制作成一部靜態(tài)教材，它應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的功能，包括：系統(tǒng)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對課程的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)這些要求，網(wǎng)絡(luò)課件需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計要素包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計：選擇適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容；打破課程內(nèi)容的線性章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)計出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，如網(wǎng)狀的知識組塊結(jié)構(gòu)。

教學(xué)策略設(shè)計：設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和使用方式，如文字呈現(xiàn)、教師講解、動畫演示、效果對比、模擬操作等。

動機(jī)策略設(shè)計：設(shè)計富有激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如技術(shù)的新穎性、界面的藝術(shù)性、反饋語的歸因?qū)?、學(xué)習(xí)伙伴的伴學(xué)等。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計：設(shè)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容和呈現(xiàn)策略，包括學(xué)習(xí)的重點、難點、學(xué)習(xí)方法的建議等。

學(xué)習(xí)評價設(shè)計：設(shè)計學(xué)生自我評價的內(nèi)容和評價策略，如自測練習(xí)、模擬考試、學(xué)習(xí)游戲等。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計：設(shè)計并提供與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。

由此反觀目前流行的一種網(wǎng)絡(luò)課件制作方法：使用IP課件作為網(wǎng)絡(luò)課件。IP課件是一種基于計算機(jī)流媒體和超文本的教學(xué)課件，它模擬播放教師講課的ppt演示文稿，同時伴有教師講課的視頻圖像和聲音。學(xué)生在使用時可以隨意點播，像回放電影一樣。IP課件的制作方法簡單，教師在演播室里模擬講課，錄制過程即可。但I(xiàn)P課件實際上相當(dāng)于采用了“傳授教學(xué)策略”的靜態(tài)教材。實踐表明，在缺乏課堂教學(xué)氛圍的情況下，傳授教學(xué)很難吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果大打62折扣。因此，IP課件更適于作為課程復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)課件中，它只能作為一種教學(xué)策略提供，而不能用來代替網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計和開發(fā)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動

教學(xué)活動是為了達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的師生操作的總和，它是在教師主導(dǎo)下開展的師生交流活動。既然網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，那么，開展網(wǎng)上教學(xué)活動還有多少必要性？這首先需要明確教學(xué)活動的作用。教學(xué)活動主要有四方面的作用：①促進(jìn)對知識的理解和運用；②促進(jìn)能力的培養(yǎng)；③促進(jìn)態(tài)度的變化；④督促學(xué)習(xí)過程?？梢哉f，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，更加充實了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程性，提升了網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵。

在我國，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動尤其具有現(xiàn)實意義。國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生普遍存在外在動機(jī)強、內(nèi)在動機(jī)弱的特點，他們參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的動機(jī)主要來自職業(yè)發(fā)展或生存需要，很少是自我能力發(fā)展的需要，因此更加注重學(xué)習(xí)結(jié)果（如學(xué)位、文憑）而輕視學(xué)習(xí)過程。在這種情況下，更需要開展必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)的質(zhì)量。

在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動時，通常應(yīng)考慮以下要素：教學(xué)活動需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對知識的理解，對能力的培養(yǎng)，或態(tài)度的轉(zhuǎn)變；為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而需要完成的具體的活動任務(wù)；教學(xué)活動的成果形式，如報告、作品、學(xué)習(xí)日志等；活動開展的時間期限；活動開展的組織形式，如個人完成、小組協(xié)作或集體參與；對活動過程和活動成果的評價方法；對活動過程的監(jiān)管方法，如獎勵哪些行為，禁止哪些行為，違規(guī)怎樣處理等。

在上述要素中，活動任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的核心要素，也是最難設(shè)計的要素，其他要素（除了學(xué)習(xí)目標(biāo)）都應(yīng)圍繞活動任務(wù)進(jìn)行設(shè)計。實踐表明，教學(xué)活動在設(shè)計和實施中應(yīng)遵循以下原則，才能更好的發(fā)揮作用：

(1)明確活動目標(biāo)。教學(xué)活動的基本目標(biāo)是加強學(xué)習(xí)的過程性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是為了系統(tǒng)講解教學(xué)內(nèi)容或者進(jìn)行考前輔導(dǎo)。明確這樣的活動目標(biāo)，教師才會自覺的把教學(xué)活動的重心放在教學(xué)活動的過程上，通過促使學(xué)生積極參與活動過程，更好的達(dá)到教學(xué)活動的目標(biāo)。

(2)以教師為主導(dǎo)。教師不僅要全程參與教學(xué)活動的過程，更要在教學(xué)活動的組織、監(jiān)督、控制和評價等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以提高教學(xué)活動的效率，避免教學(xué)活動流于形式。

(3)設(shè)計綜合性的活動任務(wù)。綜合性包括兩層含義：一是指單個活動任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)對知識、技能、方法等的綜合運用；二是指課程所有活動任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有整體性，總體上達(dá)到課程總目標(biāo)的要求。綜合性的活動任務(wù)符合知識運用的實際情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。

(4)與教學(xué)評價相結(jié)合。教學(xué)活動一般都會產(chǎn)生活動成果，對活動成果的評價應(yīng)計入學(xué)生的課程成績。這樣可以在客觀上激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。同時，為了避免部分學(xué)生在教學(xué)活動中抄襲或者舞弊，教學(xué)活動的成果形式應(yīng)設(shè)計成具有鑒別性，即不會產(chǎn)生一致的活動結(jié)果。

四、學(xué)習(xí)支持服務(wù)學(xué)習(xí)

支持服務(wù)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，它是“各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和”。或者說，學(xué)習(xí)支持服務(wù)就是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以分為兩大類：學(xué)術(shù)性支持服務(wù)和非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。學(xué)術(shù)性支持服務(wù)是與課程學(xué)習(xí)直接相關(guān)的各類支持服務(wù)，如答疑、指導(dǎo)、作業(yè)、資源提供、教學(xué)實踐等。非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)是指學(xué)術(shù)性支持服務(wù)以外的支持服務(wù)，如通知、選課、選考、評優(yōu)、技術(shù)支持、校園文化活動等，它大體相當(dāng)于傳統(tǒng)學(xué)校教育中的教學(xué)管理和學(xué)生管理。

從某種意義上說，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的水平制約著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，因此在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)一直都深受重視。網(wǎng)絡(luò)教育開展這么多年，辦學(xué)機(jī)構(gòu)對于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用、范疇、方式等已有深入的認(rèn)識，在服務(wù)提供的廣度上沒有太多顯著差異。目前的關(guān)鍵問題是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量差異，尤其是服務(wù)的規(guī)范性問題。例如，服務(wù)意識是否正確，服務(wù)態(tài)度是否周到，通知是否保證學(xué)生及時收到，答疑和作業(yè)評價是否及時反饋給學(xué)生，是否針對學(xué)生的個體差異提供個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，等等。

實踐表明，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)都有一個從松散到規(guī)范的發(fā)展過程。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平不斷提高，通過制度建設(shè)來規(guī)范服務(wù)是有效的途徑之一。首先，應(yīng)建立培訓(xùn)制度，對提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的課程教師、教學(xué)管理人員和其他工作人員定期開展培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容、時間和效果都應(yīng)做出明確規(guī)定。新入職的教師和工作人員在沒有經(jīng)過培訓(xùn)之前應(yīng)該不允許直接進(jìn)入工作崗位。其次，應(yīng)建立激勵制度，利用獎懲機(jī)制對教師和工作人員的服務(wù)行為進(jìn)行激勵和約束。

五、學(xué)校政策支持

學(xué)校的政策支持是指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校對網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)給予的政策支持。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校中，網(wǎng)絡(luò)課程的主講教師主要來自學(xué)校的二級學(xué)院，學(xué)院對教師的行政管理，以及學(xué)校對教師的評價體系都可能阻礙教師全身心投入到網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)上來。因此，學(xué)校的政策支持對于鼓勵教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)具有特殊重要的作用。

學(xué)校的政策支持主要包括兩方面：第一，成立專門的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，統(tǒng)籌和推動網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)工作。第二，出臺相應(yīng)的政策措施，鼓勵教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)。例如：把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量納入到教師評價體系中；對網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)提供經(jīng)費支持；鼓勵教師申報網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革立項；鼓勵教師在普通本科教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)課程等。

六、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：新建本科院校；物流管理；課程設(shè)置；上海

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0305-02

一、上海三所高校物流管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析

中國物流管理專業(yè)教育從2000年國家恢復(fù)物流管理專業(yè)開始，截至2010年全國開辦物流管理專業(yè)的本科院校已達(dá)284所[1]。上海高校物流管理本科教育自2001年同濟(jì)大學(xué)首次招生開始，至今已有17所高校開設(shè)物流管理本科專業(yè)（見表1）。

1.華東理工大學(xué)物流管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。華東理工大學(xué)是一所以工學(xué)為主的綜合性大學(xué)，物流管理專業(yè)的主要特色是培養(yǎng)既懂物流管理又懂工程管理、信息技術(shù)，既能從事制造、儲存、運輸、配送、貨運等領(lǐng)域的物流管理工作又能從事信息管理、企業(yè)管理、進(jìn)出口貿(mào)易、市場營銷等管理工作的復(fù)合型人才。其物流管理專業(yè)課程設(shè)置包括公共課程、大類課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)四大平臺，四大平臺課程學(xué)分分別是39、37、41和33，占總學(xué)分150的比例分別是26%、25%、27%和22%。專業(yè)課程設(shè)置更注重工科背景，開設(shè)了一些比較有特色的專業(yè)課程，例如房地產(chǎn)經(jīng)營、博弈論、技術(shù)創(chuàng)新等。

2.上海商學(xué)院物流管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。上海商學(xué)院物流管理專業(yè)以商業(yè)連鎖配送物流為特色，偏重于管理。培養(yǎng)目標(biāo)是掌握相關(guān)物流法規(guī)和現(xiàn)代物流管理理論和方法，熟悉國際物流運作慣例，具備物流現(xiàn)場管理、系統(tǒng)整合規(guī)劃、物流產(chǎn)品設(shè)計等較強實務(wù)運作能力的應(yīng)用型物流管理人才。其物流管理專業(yè)課程設(shè)置包括公共必修課、學(xué)校通識科、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐教學(xué)五大模塊，五大模塊課程學(xué)分分別是58、9、40、24、10和25，占總學(xué)分166的比例分別是35%、5%、24%、6%和15%。專業(yè)課程設(shè)置偏重于商科背景，在專業(yè)選修課中又細(xì)分為流通理論、商業(yè)管理和商業(yè)物流三個子模塊，開設(shè)了諸如連鎖經(jīng)營原理、流通經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級商業(yè)數(shù)據(jù)分析等特色課程。

3.上海金融學(xué)院物流管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。上海商學(xué)院物流管理專業(yè)以物流金融管理為特色，側(cè)重于物流與金融的融合，培養(yǎng)具有物流金融基本理論知識和實際操作技能，從事現(xiàn)代物流企業(yè)和商業(yè)銀行的物流金融業(yè)務(wù)和管理工作的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化”專門人才。其物流管理專業(yè)課程設(shè)置包括通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育和實踐教學(xué)四大平臺，四大平臺課程學(xué)分分別是72、29、40和26，占總學(xué)分167的比例分別是43%、17%、24%和16%。專業(yè)課程設(shè)置注重金融行業(yè)背景，開設(shè)了諸如金融學(xué)、財政學(xué)、投資學(xué)、國際金融學(xué)、國際結(jié)算、物流金融運作管理、物流金融風(fēng)險管理等體現(xiàn)金融特色的專業(yè)課程。開設(shè)物流專業(yè)課程包括：物流學(xué)、運輸管理、供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流成本管理、倉儲與配送管理、國際物流、采購管理、國際貨物運輸與保險等。

二、上海新建本科院校物流管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題分析

1.課程體系不完整、缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。大部分新建本科院校的物流管理人才培養(yǎng)方案從總體上來說還沒有形成令人滿意的特色，課程設(shè)置在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性。沒有進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分析，更沒有考慮自己的專業(yè)特色或者畢業(yè)生就業(yè)定位，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)趨同，無法滿足市場對物流人才的多樣化需求，同時畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭日趨激烈。

2.課程體系無特色、缺乏從戰(zhàn)略高度審核人才培養(yǎng)目標(biāo)所需課程體系結(jié)構(gòu)。大部分新建本科院校由于具有比較典型的行業(yè)背景，因此，其專業(yè)課程的設(shè)置都表現(xiàn)出較強的院校主觀色彩，而缺乏專業(yè)發(fā)展的共性，專業(yè)方向比較分散。在專業(yè)課程設(shè)置方面缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，不能從戰(zhàn)略高度審核應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的課程體系結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)方案制定的過于寬泛，側(cè)重點不突出，特色課程不明顯，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏特色，無法在就業(yè)中占有優(yōu)勢。

3.課程體系結(jié)構(gòu)不合理、缺乏綜合分析能力的培養(yǎng)。國外高校的物流管理專業(yè)課程設(shè)置更多的強調(diào)從整個管理角度組織、控制、協(xié)調(diào)物流與供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)。而中國物流管理專業(yè)課開設(shè)較多的是物流功能類課程，缺乏戰(zhàn)略類課程和對整個物流環(huán)節(jié)的控制與管理，不利于學(xué)生科研能力的提高和解決問題能力的培養(yǎng)。

4.實踐類課程比重薄弱、缺乏高技能型人才所需的知識結(jié)構(gòu)。目前各新建本科院校在設(shè)置物流管理專業(yè)課程體系時，理論教學(xué)所占比重過大，實踐教學(xué)內(nèi)容太少，理論不能很好地與實際相結(jié)合，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生所掌握的專業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求存在較大差距。同時由于中國物流管理專業(yè)教育由于起步晚，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，形成了以傳授學(xué)科知識為主的傳統(tǒng)型教學(xué)模式，最終必然造成畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)的實際崗位，難以真正的將所學(xué)理論知識在實踐中得以應(yīng)用。

三、優(yōu)化上海新建本科院校物流管理專業(yè)課程設(shè)置的對策建議

1.廣泛調(diào)研人才市場需求、優(yōu)化課程體系設(shè)計思路。各高校應(yīng)充分發(fā)揮自有的優(yōu)勢，依托各自原有的優(yōu)勢學(xué)科，建設(shè)有自己院校特色的物流管理本科專業(yè)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計特色鮮明、滿足市場需求的課程體系。在設(shè)計課程體系時要做到三個結(jié)合：課程體系結(jié)構(gòu)要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合、從戰(zhàn)略高度審核人才培養(yǎng)目標(biāo)所需課程體系；通識教育要與專業(yè)教育相結(jié)合、建立模塊式的專業(yè)課程體系；當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)要與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展相結(jié)合、從畢業(yè)生長遠(yuǎn)職業(yè)生涯考慮專業(yè)課程體系設(shè)置。

2.以特色課程建設(shè)為抓手、整合和優(yōu)化配置教學(xué)資源。特色課程建設(shè)是新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段和途徑。新建本科院校在設(shè)置專業(yè)課程體系時，要以特色課程建設(shè)為抓手，通過整合包括經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科資源、校內(nèi)校外的教學(xué)資源、企業(yè)和政府的協(xié)作資源，將專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)相互融合，構(gòu)建適合學(xué)生基本實踐技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高的物流管理課程體系。

3.改善知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)技能、強化綜合分析能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代大學(xué)教育，改善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)口徑，是適應(yīng)現(xiàn)代信息社會科技加速發(fā)展及高等教育人才培養(yǎng)專業(yè)的有效途徑。因此，新建本科院校物流管理專業(yè)課程體系設(shè)置以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，系統(tǒng)科學(xué)的對不同學(xué)期各種課程的開展做恰當(dāng)?shù)陌才?，課程的設(shè)置應(yīng)本著基礎(chǔ)課為平臺、專業(yè)課為支柱、選修課為延伸的思路，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，循序漸進(jìn)、統(tǒng)籌兼顧，既要保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，又要為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)拓展空間，在強化知識學(xué)習(xí)的同時提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的綜合分析能力。

4.強化實踐教學(xué)、加大實踐教學(xué)的比重和力度。從所調(diào)研的三所高校來看，新建本科院校的實踐教學(xué)比重還是比較低的，如上海商學(xué)院和上海金融學(xué)院的實踐教學(xué)學(xué)分比重分別是15%和16%，而華東理工大學(xué)作為全國重點大學(xué)和“211工程”高校，其實踐教學(xué)學(xué)分比重就高達(dá)22%。因此，新建本科院校在突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時應(yīng)強化實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)的比重和力度。建立有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐動手能力和創(chuàng)新能力的物流實踐和課程實驗新體系。拓展實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到物流公司、大型倉儲基地、貨物集配中心等處實習(xí)，形成對物流系統(tǒng)各個結(jié)點的感性認(rèn)識；建立一批適合綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)基地和專業(yè)教學(xué)設(shè)施，包括開放性實驗室、網(wǎng)絡(luò)實驗室等。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)精品課程；問題；對策

一、網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的重要性

1、有利于教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量

地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡導(dǎo)致教學(xué)資源配置不合理的現(xiàn)象在我國依然嚴(yán)峻。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源集中在少數(shù)地區(qū)或少數(shù)學(xué)校，如何打破地域格局，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是國家教育改革中的重大難題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為突破這一難題提供了新思路。所以，加快網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)，實現(xiàn)數(shù)字化校園，對于教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源配置意義重大。

2、有利于推動教學(xué)改革，豐富教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)精品課程以多媒體教學(xué)為手段，以網(wǎng)絡(luò)傳播為途徑，對于教師素質(zhì)、教學(xué)方式及教學(xué)手段等提出了新的要求，為高校課程改革指明了方向。加快網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)及普及，對全面深化教學(xué)改革，豐富教學(xué)手段，形成多元化的教學(xué)模式極為有利。

3、有利于擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率

隨著社會競爭不斷加劇，人們只有不斷更新知識，才能在發(fā)展中立于不敗之地。傳統(tǒng)的學(xué)校教育和社會教育均需要受教育者到固定的場地接受教育，一些工作繁忙的社會從業(yè)人員由于時間限制而對再教育一拖再拖。為此，如何高效實現(xiàn)全民終身教育被提上日程。網(wǎng)絡(luò)精品課程實行網(wǎng)上授課模式，受教育者可以根據(jù)自己的需求和時間安排隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以不斷充實自己，不僅擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)渠道，而且提高了學(xué)習(xí)效率。

二、我國網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)中存在的問題

我國網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)走過了11年的歷程，在國家級、省級精品課程數(shù)量上取得一定突破，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段上取得一些創(chuàng)新成果，但也存在一些不容忽視的問題，如下：

1、師資隊伍建設(shè)不盡合理

一支高水平的師資隊伍是創(chuàng)建精品課程的保證。其評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括：師資隊伍職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理；既有主講教師又有輔助教師；團(tuán)隊教師有參加教學(xué)改革、課程研究改革的經(jīng)過鑒定的階段性成果。如此的教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)有利于起到以老帶新，實現(xiàn)課程連續(xù)建設(shè)的作用。但現(xiàn)實情況是，我國部分高校精品課程建設(shè)團(tuán)隊構(gòu)成不盡合理，缺少高職稱教師，年輕教師較多，教學(xué)工作經(jīng)驗不足，科研成果不豐富，在精品課程建設(shè)方面存在一定難度。另外，由于學(xué)校經(jīng)費投入有限，年輕教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會較少，對于一些學(xué)科前沿的知識不夠了解，在科研和精品課程建設(shè)方面動力不足。

2、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)不夠完善

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。教學(xué)內(nèi)容的完整性、先進(jìn)性直接影響精品課程的質(zhì)量。而教學(xué)內(nèi)容的主要來源之一就是相關(guān)教材，其次便是教師團(tuán)隊對相關(guān)知識的最新科研成果。所以，教材更新是否及時直接影響教學(xué)內(nèi)容的新穎性及實用性，進(jìn)行影響精品課程建設(shè)的質(zhì)量。通過對國家精品課程網(wǎng)中部分國家級、省級精品課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分課程由于受講授時間限制，不能對相關(guān)問題進(jìn)行細(xì)致的講解說明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能完整的獲取相關(guān)知識。精品課程選用教材過于陳舊，授課內(nèi)容中的前沿知識在課本中無法找到，教材建設(shè)比較落后。網(wǎng)站課程內(nèi)容更新不及時，多數(shù)是在上傳之后再沒有進(jìn)行更新和維護(hù)，部分課程資料經(jīng)常出現(xiàn)打不開的情況，而且對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，不能及時獲得相應(yīng)的解答，影響學(xué)習(xí)的積極性和效率。

3、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一

教學(xué)方法多樣化，實現(xiàn)因材施教，是教學(xué)改革的重中之重。但縱觀已建設(shè)完整的網(wǎng)絡(luò)精品課程，傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)方式、以教師為中心的零互動課堂教學(xué)隨處可見，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一現(xiàn)象依然普遍存在。甚至一些精品課程雖然利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課件、電子視頻的創(chuàng)作，但也僅僅局限于課本知識的搬家，內(nèi)容多以文字為主，缺少相關(guān)的圖片與視頻介紹，在講授過程中仍然以灌輸為主，缺少引導(dǎo)性、互動性的交流與討論。究其原因主要在于，精品課程教師團(tuán)隊技術(shù)不過關(guān)，不能順利應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課件、視頻的自作，在精品課程視頻錄制過程中，流于模式，缺乏大膽的創(chuàng)新，導(dǎo)致我國精品課程建設(shè)在教學(xué)方法與教學(xué)手段改革上一直沒有重大突破。

4、教學(xué)管理體制不健全

健全的教學(xué)管理體制是監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)精品課程不斷更新和完善的保障。目前，我國網(wǎng)絡(luò)精品課程的教學(xué)管理體制還存在很大漏洞，表現(xiàn)在：第一，監(jiān)管不到位，對于國家級、省級網(wǎng)絡(luò)精品課程的評審基本上是一審終審制，對于網(wǎng)絡(luò)課程資源后期的完善和更新缺少監(jiān)管；第二，網(wǎng)絡(luò)精品課程評價體系不健全，目前對于網(wǎng)絡(luò)精品課程的評價僅僅局限于課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果自身的在線評價，缺少對于學(xué)習(xí)者自身的評價和同伴的評價，尤其缺少過程評價；第三，網(wǎng)站資源維護(hù)不到位，部分網(wǎng)絡(luò)精品課程視頻資源無法打開，甚至缺失的現(xiàn)象依然存在。

三、提升我國網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)質(zhì)量的有效策略

針對我國網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)中存在的問題，現(xiàn)采取如下措施：

1、培育高水平的師資隊伍

教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作精品課程建設(shè)工作的通知》別指出，"要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師"。這就充分說明了教師在精品課程建設(shè)中的重要作用。為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，一方面，應(yīng)加強青年教師的培養(yǎng)和科研工作。精品課程建設(shè)是一個持續(xù)性的過程，而青年教師承擔(dān)著承上啟下的重任，為此使青年教師認(rèn)識到自身的責(zé)任，積極參與精品課程建設(shè)，同時以科研輔助教學(xué)至關(guān)重要。另一方面，應(yīng)形成職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊，通過健全教師激勵機(jī)制，加大培養(yǎng)經(jīng)費投入，提供外出交流機(jī)會等方式不斷優(yōu)化教師隊伍。

2、改革教學(xué)內(nèi)容，同步教材建設(shè)

要建設(shè)特色鮮明、具有示范效應(yīng)的精品課程，改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和課程體系勢在必行。教學(xué)內(nèi)容的一個重要改革方向是能夠反應(yīng)和吸收學(xué)科領(lǐng)域的新成果，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，形成科學(xué)性與實效性并舉的教學(xué)課程體系。同時，更新教材也至關(guān)重要，可采用電子教材優(yōu)先出版的方式，做到相關(guān)學(xué)科教材的同步更新。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點。通過轉(zhuǎn)變原有的"填鴨式"的教學(xué)方法打造生動課堂，來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。提倡情景教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方式，教師在傳授知識的過程中，可通過設(shè)計情景、案例啟發(fā)等方式，使學(xué)生主動思考，并得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。提倡應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)手段，通過視頻、動畫的設(shè)計與導(dǎo)入，使課堂變的更加與時俱進(jìn)，生動活潑，枯燥單板的課程內(nèi)容變的更加生動，以提高教學(xué)效果。

4、建設(shè)科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制

要建設(shè)一流的、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)精品課程，健全教學(xué)管理機(jī)制至關(guān)重要。首先，要根據(jù)實際需要不斷優(yōu)化設(shè)計精品課程網(wǎng)站，保證精品課程資源的完整性和新穎性；其次，要加大網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的經(jīng)費投入，保證網(wǎng)絡(luò)精品課程負(fù)責(zé)人，有資金對課程進(jìn)行后期的補充很更新；再次，完善網(wǎng)絡(luò)精品課程的評價機(jī)制，對于后期維護(hù)不到位，知識更新不及時、學(xué)習(xí)者評價較差的精品課程實行淘汰制，同時對于優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)精品課程教師團(tuán)隊給予一定的獎勵。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹云軍，袁艷斌，黃解軍，張曉盼.精品課程建設(shè)中的問題及優(yōu)化升級的建議[J].教育教學(xué)論壇，2014，（1）.

篇6

1目前精品課程網(wǎng)站的建設(shè)存在的問題

自我國開展精品課程工作以來，各類高校都十分重視精品課程的建設(shè)工作，許多高校根據(jù)不同專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)國家級、省部級精品課程建設(shè)目標(biāo)，本著從實際出發(fā)的原則，制定了本校精品課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和實施細(xì)則，相關(guān)部門大力支持并配套投入相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費，全校齊抓共管共同努力創(chuàng)造良好條件促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。精品課程如何有效的發(fā)揮示范模范效應(yīng)，如何更好地展示其優(yōu)秀精粹所在，要依賴于精品課程網(wǎng)站的設(shè)計、建設(shè)與分享。精品課程網(wǎng)站是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是學(xué)生自學(xué)、師生教學(xué)互動和學(xué)習(xí)交流的重要平臺。

1.1精品課程建設(shè)中的資源共享中存在問題

教育部《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》中提出，國家精品課程按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學(xué)校免費開放。但現(xiàn)實卻并非如此，目前存在的現(xiàn)狀是教師和學(xué)生在使用精品課程資源時出現(xiàn)有點擊網(wǎng)頁時找不到服務(wù)器無法顯示網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)無法連接、無權(quán)查看網(wǎng)頁、無法連接數(shù)據(jù)庫等問題。而在能夠瀏覽的精品課程中，也有部分課程出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不通、網(wǎng)頁跳轉(zhuǎn)速度太慢、無法找到文件、IP受限、非本校用戶不能下載等問題。精品課程網(wǎng)站出現(xiàn)這些情況表明，一些高校在精品課程申報成功之后很少對精品課程進(jìn)行后期有效的完善和維護(hù)，沒有安排專業(yè)人員負(fù)責(zé)定期維護(hù)和更新，這種現(xiàn)象和結(jié)果背離了教育部開展國家精品課程建設(shè)的初衷，沒有真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精品課程資源共享和免費共用，不利于高校師生的相互交流和共同進(jìn)步。

1.2精品課程建設(shè)中只求“量”不求“質(zhì)”

精品課程是涵蓋教學(xué)目的、教學(xué)定位、教育理念、教學(xué)思路、教學(xué)體制、教育前瞻性、教學(xué)隊伍、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)課程體系、專業(yè)課程教材等多種要素改革的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。目前有些精品課程的建設(shè)出現(xiàn)的問題表現(xiàn)在:有的精品課程還停留在“知識”的表觀表面教育上，專業(yè)教師平時不注重教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)經(jīng)驗、教材改革、教學(xué)資源、教學(xué)效果等的積累，一到申報精品課程時，臨時上陣，倉促準(zhǔn)備資料、胡亂堆砌資源，而沒有全方位考慮專業(yè)課程的特性和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另外，當(dāng)一些課程被評為國家級精品課程之后，可以明顯觀察到，絕大部分精品課程網(wǎng)站的更新和維護(hù)工作就停止運行，沒有專門的專業(yè)人員進(jìn)行維護(hù)和更新，特別突出的是，課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)交流、疑問解答和師生互動基本上都發(fā)生在該精品課程評選的當(dāng)年，而在評選之后長時間內(nèi)沒有師生交流學(xué)習(xí)互動的體現(xiàn)，學(xué)生在論壇和留言板中的留言、提問和迷惑等都沒有得到教師及時的解答和有效的解決。

1.3精品課程建設(shè)中的評價方式單一

我們在學(xué)習(xí)瀏覽精品課程網(wǎng)站時可以看到大多數(shù)精品課程使用了教學(xué)評價體系，而這些評價體系許多只是使用了專家和部分聽課學(xué)生對該課程的評價，并且普遍采用的是學(xué)生評教與專家、教師評價相結(jié)合的評價方式，這些評價只是單方面從教師教的角度出發(fā)，注重了對該專業(yè)課程的教學(xué)評價，而忽視了學(xué)生學(xué)的這一角度，沒有從接受者學(xué)生的這一側(cè)面來考慮，忽略了對學(xué)生掌握知識、運用知識，對學(xué)生學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評價。

1.4精品課程建設(shè)中網(wǎng)站的設(shè)計制作欠缺

有的精品課程網(wǎng)站設(shè)計得很花哨，使用的顏色復(fù)雜多變，看著即不美觀也不大方，視覺效果欠佳，這種網(wǎng)站不適合長時間瀏覽，而且有的網(wǎng)站沒有一個清晰的布局，各部分內(nèi)容安排的不合理，分配不均勻，設(shè)計雜亂，沒有給瀏覽者一目了然的感覺。

2精品課程建設(shè)中存在問題的對策

2.1開放精品課程資源，實現(xiàn)資源有效共享

實現(xiàn)精品課程資源的有效共享，不僅有利于學(xué)生方便的查找與學(xué)習(xí)有關(guān)的資源或進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流，也有利于各個專家、教師進(jìn)行商榷探討學(xué)術(shù)問題，取長補短，及時修改教材、教法等存在的問題。

2.2充分運用交互平臺，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

在精品課程網(wǎng)站的設(shè)計中，設(shè)計者和教師要能夠充分運用現(xiàn)代教育理念和發(fā)展前沿，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性設(shè)計出符合要求的功能全面的學(xué)習(xí)交流平臺。如在網(wǎng)站中可以建立BBS，留言板，blog、QQ群、微信、微博等這樣的交流平臺。教師可以在這些交流互動平臺上組織教學(xué)及研討活動，與學(xué)習(xí)者交流探討專業(yè)及前沿知識，為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)、科研指導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)習(xí)者解決專業(yè)、思想難題，為學(xué)習(xí)者排憂解難，教師與教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與探討，教師要經(jīng)常去查看交互平臺，如有學(xué)生留言，應(yīng)及時地給與反饋信息，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以及激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師也能更全面的了解學(xué)生的知識水平和知識范圍。這種積極有效的平臺可以吸引更多的教師加入網(wǎng)上教研的行列，形成高效互動的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使精品課程在教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)以及專業(yè)課程建設(shè)方面真正起到模范示范作用，從而成為名副其實的真正的精品課程。

2.3建立和完善有效的教學(xué)評價監(jiān)控系統(tǒng)

精品課程建設(shè)的最終目的是創(chuàng)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，而精品課程的教學(xué)評價體系是精品課程不可或缺的重要組成部分，起著舉足輕重的作用，系統(tǒng)完善的教學(xué)評價系統(tǒng)對精品課程教學(xué)可以進(jìn)行有效地指導(dǎo)和監(jiān)督，因此，各級各類高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域自身的性質(zhì)和專業(yè)特點，從不同著重點出發(fā)，盡可能全面制定評價體系并兼顧個體差異，既要能夠反映出高校教學(xué)的改革動態(tài)和前沿發(fā)展方向，又要能夠引導(dǎo)教師積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)造性的積極投入到學(xué)習(xí)中去。采用動態(tài)評價與靜態(tài)評價有效地結(jié)合，形成一個全方位立體化的評價體系，尤其在教學(xué)評價中，在注重課堂教學(xué)效果的總體評價、學(xué)生評教、專家評價、同行評價等方式的同時，要重點關(guān)注對學(xué)習(xí)者自身的評價以及同伴的評價，進(jìn)而實現(xiàn)全方位、立體式、多種形式并存的教與學(xué)的評價，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，根據(jù)精品課程的國家級、省部級、院校級的不同層次和不同專業(yè)的分類，對其具體的評價標(biāo)準(zhǔn)也要有相應(yīng)的差別，評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容都應(yīng)包括以下幾個方面:教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容和教材、教學(xué)方法和手段、教學(xué)條件、實踐教學(xué)、教學(xué)效果、課程特色。

2.4健全豐富網(wǎng)站內(nèi)容，建設(shè)功能全面的精品課程網(wǎng)站

專業(yè)課程內(nèi)容、網(wǎng)頁的設(shè)計和制作，必須有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和專業(yè)授課教師的共同參與，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員可以解決課程網(wǎng)頁設(shè)計制作技術(shù)上的問題，經(jīng)過一定時期的試講、學(xué)生的反映進(jìn)行反復(fù)修改，能較好地實現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)計的思想和特色。

3《無機(jī)化學(xué)實驗》精品課程建設(shè)的思路

按照高?！稛o機(jī)化學(xué)實驗》課程建設(shè)目標(biāo)，不懈努力強化學(xué)科建設(shè)和師資隊伍建設(shè)的龍頭地位，以產(chǎn)學(xué)研三位一體相結(jié)合，以課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)交叉滲透和諧發(fā)展為依托，有效推動無機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)實驗課程建設(shè);以無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革為中心，將無機(jī)化學(xué)實驗課程建設(shè)任務(wù)逐一進(jìn)行分解確認(rèn)，采取切實可行的有效措施，充分調(diào)動廣大師生共同參與無機(jī)化學(xué)實驗課程建設(shè)的積極性。以期通過全體師生的共同努力，在無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容體系、實驗教材、實驗教師隊伍、實驗教學(xué)手段和教學(xué)方法、實驗教學(xué)考試體系、實驗教學(xué)評價體系改革等方面取得一流的成果［2－3］。(1)加強教學(xué)隊伍建設(shè)，造就一支教育理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)與科研相結(jié)合的高水平師資隊伍，按一定比例配備輔導(dǎo)教師、實驗教師、助理實驗師。(2)充分發(fā)揮博士的科研優(yōu)勢和化學(xué)結(jié)合的特點，建立一套產(chǎn)學(xué)研融合，能適應(yīng)21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的無機(jī)化學(xué)課程體系和實驗教學(xué)體系，編寫出內(nèi)容先進(jìn)、特色鮮明并與新課程體系相適應(yīng)的系列新教材。(3)理論教學(xué)與實踐教學(xué)要兩手一起抓，強化理論和實踐的并重性。高度重視實驗、實習(xí)、見習(xí)、實訓(xùn)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，制定可操作性強的實施計劃，通過多種實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。著力推進(jìn)實驗教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果考核，實驗考試體系的改革，多開設(shè)綜合設(shè)計性、創(chuàng)新性和研究探討型實驗，鼓勵學(xué)生參與各類科研實踐活動。(4)探索和建立能提高學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的新的教學(xué)方法與手段，建成培養(yǎng)化學(xué)及有關(guān)專業(yè)高素質(zhì)人才的高水平無機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)基地和實訓(xùn)基地，形成基礎(chǔ)實驗、課外開放實驗和實訓(xùn)基地實驗三位一體的訓(xùn)練模式，使學(xué)生的實踐動手能力得到充分的鍛煉。(5)積極改革和使用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。合理運用多媒體手段，大膽改革傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。相關(guān)課程可以適時適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)、QQ群、微信群、學(xué)院主頁等多種新媒體方式進(jìn)行教學(xué)與管理，相關(guān)課程的教學(xué)大綱、考試大綱、教師的教案、問答與思考、實驗注意事項、基本操作及安全指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)等要免費上網(wǎng)開放，同時將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像、規(guī)范操作步驟等一并上網(wǎng)開放。

4目前我院《無機(jī)化學(xué)實驗》提高實驗技能的幾點做法

4.1理論課程與實驗課程緊密結(jié)合

理論課程采用以學(xué)生為主體，以“結(jié)構(gòu)－性能－原理－應(yīng)用”為主線，理論部分與元素化學(xué)部分相結(jié)合，采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式和無機(jī)化學(xué)實驗相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)特點和需要進(jìn)行合理取舍，將無機(jī)化學(xué)實驗的基本要求、實驗室規(guī)章制度、實驗安全、基本操作技能等融入理論課教學(xué)中，加深學(xué)生對化學(xué)實驗的認(rèn)識和重視程度［4］。

4.2基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練

實驗課程按照“查閱文獻(xiàn)－實驗預(yù)習(xí)—實驗課—結(jié)合理論課書寫實驗報告—思考與分析”的原則開展教學(xué)，使學(xué)生在實驗動手能力、實驗方法、科學(xué)態(tài)度和運用理論知識解決實驗問題的綜合能力等方面受到良好的訓(xùn)練。實驗過程中隨時對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約藥品的理念教育，鼓勵學(xué)生大膽提出并進(jìn)行綜合設(shè)計性實驗改進(jìn)研究，跟蹤觀測學(xué)生的基本操作的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。

4.3課外開放實驗訓(xùn)練和實訓(xùn)實驗訓(xùn)練相結(jié)合

二年級學(xué)生開始走進(jìn)實驗室進(jìn)行課外開放實驗訓(xùn)練:(1)通過學(xué)生選導(dǎo)師，業(yè)余時間由老師指導(dǎo)完成;(2)通過導(dǎo)師選學(xué)生申報國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，業(yè)余時間由老師指導(dǎo)完成;(3)通過導(dǎo)師選學(xué)生申報我校大學(xué)生基金項目，業(yè)余時間由老師指導(dǎo)完成;(4)四年級下期考研筆試后準(zhǔn)備進(jìn)行面試前，由優(yōu)秀的指導(dǎo)老師進(jìn)行開放實驗室統(tǒng)一指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合完成;(5)還有我院每年下學(xué)期針對新生舉行的一次無機(jī)實驗技能大賽，每年針對高年級學(xué)生舉行的實驗技能大賽，使不同年級的學(xué)生都得到了很好的訓(xùn)練(都發(fā)證書)，學(xué)生成果以論文及各種獎勵得到認(rèn)可，因此使學(xué)生更加重視動手能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的積極性，也增加了學(xué)生的自信心，擴(kuò)展了學(xué)生的視野。(6)化學(xué)工程與工藝實驗課程已建成實訓(xùn)基地，學(xué)生可以充分進(jìn)行和完成相關(guān)技能訓(xùn)練。

4.4存在問題

目前我院欠缺的有:教學(xué)內(nèi)容如何優(yōu)化和組合?針對性強的優(yōu)秀教材如何選擇和編寫?目前，我們的《無機(jī)化學(xué)實驗》和《分析化學(xué)實驗》在內(nèi)容上有一定的重復(fù)，對于師范院?；瘜W(xué)專業(yè)、應(yīng)化專業(yè)的實驗內(nèi)容該如何進(jìn)行整合?這兩個專業(yè)實驗內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系?另外，應(yīng)根據(jù)課程改革要求和化學(xué)學(xué)院一年級學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)及實驗技能特點，編寫適合本系學(xué)生使用的《無機(jī)化學(xué)實驗》教材，對實驗內(nèi)容進(jìn)行合適的重組，盡可能使學(xué)生在實驗動手能力、實驗方法、科學(xué)態(tài)度、應(yīng)用理論知識解決實驗問題和初步具備獨立設(shè)計完成實驗的綜合能力等方面受到一定程度的訓(xùn)練。所以，針對性強的優(yōu)秀教材的選擇和編寫很關(guān)鍵。

5結(jié)論

篇7

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程　建設(shè)　探討

隨著網(wǎng)絡(luò)教育在我國的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新的教學(xué)組織方式在現(xiàn)代教育中的地位和作用已日益明顯，極大地提升了網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。盡管網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)突飛猛進(jìn)，取得了一些喜人的成就，但仍然存在著與教育學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的方面，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題

1.重建設(shè)輕應(yīng)用

近年來，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得到了各級教育部門和各類學(xué)校的重視，出現(xiàn)了紅紅火火、一片繁榮的景象，涌現(xiàn)出了一大批學(xué)科門類齊全、資源豐富、特色鮮明、功能齊全、制作技術(shù)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程，形成了較為完善的網(wǎng)上教學(xué)體系。但許多學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中存在前期建設(shè)力度大、投入多，制作完成、驗收合格后便萬事大吉的情況，各級管理部門和一線教師都沒有在如何用好網(wǎng)絡(luò)課程，提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，致使網(wǎng)絡(luò)課程成了擺設(shè)，其效益不能得到充分發(fā)揮。

2.重硬件輕軟件

許多學(xué)校在硬件上投入大量的資金，建設(shè)了目前較為先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，但在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻投入很少，教師的觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，不能充分體驗和感受到網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，加上缺乏教學(xué)資源庫與合適的應(yīng)用軟件，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費和閑置，成為參觀的展品。因此，就談不上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)。

3.重數(shù)量輕質(zhì)量

縱觀當(dāng)今存在的各種類型的網(wǎng)絡(luò)課程。不但開設(shè)科目非常齊全，各個專業(yè)各個方向都有涉及，而且高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的熱門專業(yè)課程設(shè)置非常多，新興的正在發(fā)展的專業(yè)課程設(shè)置也有所涉獵。但是正是由于這種紛繁復(fù)雜的課程開設(shè)，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)課程的整體質(zhì)量不高，大都停留在內(nèi)容呈現(xiàn)上，缺乏充足的課外拓展學(xué)習(xí)資源和教師資源；一些課程雖有學(xué)時安排、學(xué)習(xí)方法介紹等涉及教學(xué)設(shè)計的東西，但多半是過去傳統(tǒng)教學(xué)中積累的經(jīng)驗，并沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對性的教學(xué)設(shè)計；少數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程沒有反映本門課程的發(fā)展前沿，一些功能模塊幾年如一日，內(nèi)容不能及時更新和充實，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，使得學(xué)?；ㄙM大量人力物力建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程使用效率低下。

二、加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點建議

1.完善運行機(jī)制，規(guī)范管理體系

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是高校教學(xué)信息化的重要內(nèi)容，首先高校要提高認(rèn)識，統(tǒng)一規(guī)劃，重點加強優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。探索以立項招標(biāo)、建設(shè)開發(fā)、評價驗收、應(yīng)用推廣為模式的運行機(jī)制，各職能部門要密切配合建立組織、計劃、項目管理、經(jīng)費保障與技術(shù)支持的管理體系。在教學(xué)組織和質(zhì)量管理過程中，要注意到其中的復(fù)雜性，更加注重全面質(zhì)量管理，建立起綜合質(zhì)量保證體系，優(yōu)化評價指標(biāo)，建立多元評價體系，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行宏觀調(diào)控和整體優(yōu)化，逐步形成和完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理度，探索出一條切實可行的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)用模式。為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)奠定良好的運行基礎(chǔ)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

2.加強技術(shù)培訓(xùn)，提高應(yīng)用能力

要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)，首先，要解決的是轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題，要消除教師對新信息技術(shù)的“抗拒”和“恐懼”意識，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教育，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育；其次，要求教師在教學(xué)過程中能夠熟練運用計算機(jī)及相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)軟件；再次，要求教師在平時的教學(xué)過程中，能夠逐步編制和積累教學(xué)課件，擴(kuò)充服務(wù)器課件庫中的課件和教學(xué)信息，及時更新網(wǎng)頁內(nèi)容，不斷維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。從網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、長期性的角度考慮，提高教師對網(wǎng)絡(luò)課程全面、科學(xué)的認(rèn)識，加強對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，使更多的教師能夠在教學(xué)中嫻熟地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更好更快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，充實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成一支實力強大的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)隊伍，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的健康發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強交互性

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計一是要考慮學(xué)習(xí)者的心理特點，要充分注意學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)揮。為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，豐富多彩、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容十分必要，但更為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)置模擬真實的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)習(xí)者主動地接受教學(xué)內(nèi)容或發(fā)表自己的一些看法。二是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”，因而好的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有比較詳細(xì)的關(guān)于本門課程學(xué)習(xí)方法的介紹，適合于自學(xué)的學(xué)時安排，循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容的導(dǎo)入，及時的練習(xí)，以便于學(xué)習(xí)者檢測自己的掌握程度。三是在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程中，要考慮到是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式要豐富多樣，除了采用文字說明和圖片演示的方式講解基本的教學(xué)內(nèi)容外，還要對學(xué)科內(nèi)容的重點、難點采用動畫或視頻等生動形象的表現(xiàn)形式。教師不應(yīng)采用將書本、教材上的內(nèi)容簡單地搬到網(wǎng)絡(luò)上或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單羅列的單一教學(xué)形式，也不能在教學(xué)中運用多種表現(xiàn)形式的時候插入與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的資料、圖片干擾學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的改革、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運用和教學(xué)管理等方方面面的因素，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在問題是必然的，也不可能一朝一夕就能解決，只有通過我們在建設(shè)和應(yīng)用中總結(jié)經(jīng)驗，不斷努力改革和嘗試，才能對今后的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供有益的模式和對策，使其走上健康和可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞 課程質(zhì)量 課程資源 課程理念 課程管理

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Construction of Local University Courses Quality Assurance System

LI Xing

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550004）

Abstract With the extensive research on education quality guarantee system， curriculum quality assurance also attracted the researchers' focus attention. We make a thorough study on the bottleneck problem of curriculum quality and its causes in local colleges from three aspects of curriculum resources， curriculum idea and curriculum management in this paper， and then we put forward the countermeasures to construct curriculum of local higher education curriculum quality assurance.

Key words curriculum quality； curriculum resource； curriculum idea； curriculum management

0 引言

課程是高校教育教學(xué)過程的核心，在教育活動中是處于基礎(chǔ)和核心地位，而課程質(zhì)量的高低是高校教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的主要體現(xiàn)，對高校的教育質(zhì)量產(chǎn)生了非常重要的影響。同時課程也是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)進(jìn)行實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，因而從某種程度上來講，高校教學(xué)質(zhì)量的高低與人才的培養(yǎng)質(zhì)量的好壞都取決于高校課程設(shè)置的合理性與課程管理的規(guī)范性。特別地，在當(dāng)前高等教育國際化和大眾化的趨勢下，地方高校作為人才培養(yǎng)基地，如何站在全球的角度，運用國際先進(jìn)知識與優(yōu)質(zhì)的教育資源，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)出具有競爭優(yōu)勢的應(yīng)用型人才顯得尤為重要。而地方高校課程建設(shè)作為實現(xiàn)地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，研究地方高校課程質(zhì)量保障體系無疑具有重要的理論與實踐意義。因此，本文擬通過深入探討現(xiàn)有制約地方高校課程質(zhì)量的瓶頸問題，提出地方高校課程質(zhì)量保障體系建設(shè)的對策，為提高我國地方高校課程質(zhì)量以及如何構(gòu)建課程質(zhì)量保障體系提供一定的參考。

1 制約地方高校課程質(zhì)量的瓶頸問題與根源分析

關(guān)于高校課程質(zhì)量方面的研究，黃秋明、胡小飛等學(xué)者均進(jìn)行了相關(guān)研究，本文在此研究基礎(chǔ)上，把制約地方高校課程質(zhì)量的主要問題歸納為地方高校課程資源與地方高校教育目標(biāo)不匹配、地方高校課程管理不規(guī)范、地方高校課程理念的封閉落后等三個方面：

1.1 地方高校課程資源與高校教育目標(biāo)不匹配

教材是地方高校主要的課程資源，導(dǎo)致人們理所當(dāng)然地認(rèn)為教材是地方高校唯一的課程資源，而實際上，課程資源既有校內(nèi)的課程資源與校外的課程資源之分，也包括素材性課程資源與條件性課程資源之分，因而往往也就導(dǎo)致了地方高校在實現(xiàn)地方高校教育目標(biāo)過程中對課程資源的匹配不足，使得地方高校課程資源匱乏。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是地方高校高水平教師資源匱乏。教師是地方高校課程設(shè)置，課程實施及課程評價的主體，是保證地方高校辦學(xué)與國際化發(fā)展的主要力量。近年來，隨著高等教育發(fā)展速度的加快，高等院校的教師隊伍也不斷得到擴(kuò)充，基本上滿足了高等教育發(fā)展所需要的教學(xué)力量，但教師隊伍的質(zhì)量問題還存在問題，無法真正達(dá)到實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”所需的師資水平，毫無疑問就會給課程質(zhì)量造成較大影響，更不用說培養(yǎng)與國際接軌的國際化人才。二是地方高校財力資源投入不足與投入政策執(zhí)行不力。顯然，要改善課程質(zhì)量，就需要在財政資金上提供支持，但目前國家對高等教育特別是高職教育的經(jīng)費支持情況并不理想，特別是近年來學(xué)生招生的不斷擴(kuò)招，使得地方高校人均教育教育經(jīng)費在不斷下降。三是地方高校教材資源創(chuàng)新不足。目前，地方高校大多教材均還是沿用以前的老教材，教材知識點比較陳舊，有些內(nèi)容已經(jīng)是被淘汰的知識，無法跟上當(dāng)前知識的更新速度，不利于學(xué)生吸收新的知識。

1.2 地方高校課程管理不規(guī)范

現(xiàn)有地方高校對課程管理存在不規(guī)范性問題，這也直接影響到了地方高校課程的建設(shè)質(zhì)量。具體來講，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是地方高校課程設(shè)置沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有地方高校雖然對課程設(shè)置進(jìn)行了質(zhì)量控制，但大多并沒有制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，因而造成地方高校對課程設(shè)置的質(zhì)量控制往往就成了一種形式。二是課程實施中的教學(xué)模式與教師的價值取向存在問題。在課程實施的中，大多數(shù)地方高校教師采取應(yīng)付一差不多就行的實施方式。在課堂上照本宣科，側(cè)重的是書本知識的傳送，而對提高學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的課堂教授太少。同時地方高校也存在教師知識量有限、教學(xué)方式與教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，特別是對于新進(jìn)地方高校教師，往往還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗。三是課程評價方式存在缺陷。具體來講，主要體現(xiàn)在課程評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法的單一化，目前地方高校課程評價機(jī)制的主要功能在于為教師的獎懲提供依據(jù)，而并沒有從發(fā)展的眼光來制定課程評價體系。同時，在制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)時，往往只關(guān)注對教師專業(yè)技能的評價，而對于教師職業(yè)素養(yǎng)和思想到達(dá)方面的評價內(nèi)容相對來說比較欠缺。

1.3 地方高校課程理念的封閉落后

當(dāng)然，要想切實改善地方高校課程質(zhì)量，除了需要與地方高校發(fā)展目標(biāo)相匹配的地方高校課程資源、地方高校課程管理的規(guī)范化之外，還需要樹立科學(xué)發(fā)展的先進(jìn)思想理念。課程理念的封閉落后主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是地方高校課程重理論輕實踐。從目前地方高校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置來看，理論性課程居多，實踐性課程較少。從地方高校課程內(nèi)容設(shè)置來看，無論是理論性課程還是實踐性課程，理論知識都占據(jù)了較大比例，而操作層面所涉及到的內(nèi)容較少。二是地方高校課程重科學(xué)輕技術(shù)。從目前地方高校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置來看，現(xiàn)有的地方高校課程大多是關(guān)于科學(xué)理論的介紹，而對于技術(shù)理論與運用方面的關(guān)注較少。

2 地方高校課程質(zhì)量保障體系構(gòu)建的對策分析

2.1 在地方高校課程資源方面，建立課程有效運行機(jī)制與管理控制機(jī)制

一是通過引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式加強地方高校教師隊伍的建設(shè)，地方高校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)，通過制定優(yōu)厚的人才政策，吸引一批國內(nèi)外高層次人才，提高高校的教學(xué)水平。同時為優(yōu)秀的中青年教師提供出國訪問、進(jìn)修，進(jìn)一步優(yōu)化年輕教師隊伍。二是地方政府應(yīng)加大對地方高校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的支持力度。為改善高校教學(xué)條件，地方政府應(yīng)制定扶持地方高校發(fā)展的資金投入保障機(jī)制，為地方高校課程質(zhì)量的改進(jìn)提供有效資金。三是科學(xué)規(guī)劃、合理吸取國內(nèi)外優(yōu)秀課程與教材。面對國際化進(jìn)程的進(jìn)一步加深，地方高校的應(yīng)開設(shè)與國際接軌的課程，傳授國際化人才所需的各種知識與技能，真正意義上提高學(xué)生的技術(shù)能力與實踐能力，成為優(yōu)秀的國際化人才。

2.2 在地方高校課程管理上，完善制度建設(shè)、建立課程質(zhì)量社會保障機(jī)制

一是進(jìn)一步完善課程質(zhì)量管理制度建設(shè)。通過建立與課程質(zhì)量相關(guān)的合理的評價制度，來提高教師的教學(xué)積極性，保證教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。同時加強課程管理體制改革，注重以學(xué)生為本的服務(wù)性管理體制，進(jìn)行課程管理制度創(chuàng)新。二是教育行政部門為學(xué)校開展課程質(zhì)量提供支持。教育行政部門通過參與對高校課程質(zhì)量的監(jiān)督與各項教學(xué)工作的評估，切實對高校課程建設(shè)與管理方面提供指導(dǎo)性意見，并邀請專家對高校教務(wù)人員與教師工作人員提供指導(dǎo)與幫助。同時，教育行政部門也應(yīng)該加強對學(xué)校師資隊伍建設(shè)情況、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)考核方式等方面評估，切實使高校課程質(zhì)量的提高落實到每位教師身上，并針對上述評估過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要勇于進(jìn)行課程體系與課程內(nèi)容的改革，使地方高校課程質(zhì)量切實符合高校發(fā)展定位。三是將外部社會力量吸入到高校課程質(zhì)量的建設(shè)當(dāng)中來。地方高校應(yīng)積極構(gòu)建校內(nèi)外互動機(jī)制，鼓勵社會力量參與到高校課程質(zhì)量的監(jiān)督與評估中來，提出有助于改善高校課程質(zhì)量的建設(shè)性意見與想法，制定高質(zhì)量的課程運行管理機(jī)制與課程質(zhì)量評價機(jī)制，推動地方高校教育質(zhì)量的提高。

2.3 在課程理念上，樹立科學(xué)發(fā)展的課程質(zhì)量保障觀

發(fā)展是高校實施課程質(zhì)量保障的前提和基礎(chǔ)。地方高校要站在發(fā)展的角度來對待目前高校課程建設(shè)中存在的問題，要善于根據(jù)問題來查找原因，并以此調(diào)整高校的發(fā)展戰(zhàn)略定位，提出切實可行的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略措施，并在借鑒國內(nèi)外成功典范，不斷探索課程建設(shè)機(jī)制、教學(xué)模式變革、人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新，提出符合自身高校課程建設(shè)的實施方案。同時，以高校學(xué)科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的方式開展高校的課程建設(shè)，高校的課程建設(shè)緊密跟蹤地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要培育學(xué)科方向，調(diào)整學(xué)科布局，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，重點發(fā)展和培育與當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)急需和相關(guān)的新型課程，要注重理論與實踐結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容能夠真正服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

課題資助項目：貴州省科學(xué)技術(shù)基金項目（黔科合J字[2013]2089號）

參考文獻(xiàn)

[1] 馬悅寧.課程質(zhì)量：提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的基礎(chǔ)和核心――隴東學(xué)院課程建設(shè)工作的探索與實踐[J].隴東學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（1）.

[2] 李亦華.中美高職教育課程設(shè)置之比較[J].機(jī)械職業(yè)教育，2008.5.

[3] 胡小飛.地方地方高校課程質(zhì)量保障體系研究[D].山東師范大學(xué)，2012（6）：26-31.

[4] 黃秋明.高職課程質(zhì)量保證體系研究[D].華東師范大學(xué)，2008（4）：60-81.

篇9

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導(dǎo) 課程評估 評估體系

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0036-02

近幾年來，大學(xué)生就業(yè)問題日益受到重視，各高校逐步將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計劃之中。目前，雖然各高校都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，但是該課程的建設(shè)仍處于初級階段，普遍存在著一些問題。如何通過課程評估，加強課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實效性和針對性是解決這些問題的當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

首先，各高校重視大學(xué)生就業(yè)工作，但對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的重視程度不高。隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，每年的高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，大學(xué)生就業(yè)問題也日益突出。國家、社會、高校對大學(xué)生就業(yè)工作越來越重視，畢業(yè)生就業(yè)率儼然已成為一個衡量高校教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，但作為加強大學(xué)生就業(yè)工作的重要載體――大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課卻沒有得到相應(yīng)的重視。

其次，有一定數(shù)量的師資，但專業(yè)化、職業(yè)化程度不高。課程建設(shè)的好壞關(guān)鍵是看有沒有一支高水平的專業(yè)化師資隊伍。目前，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的師資主要是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)院分管學(xué)生工作的副書記等組成，這些人員雖然熟悉學(xué)生就業(yè)工作，但他們有大量的事務(wù)性工作要做，上就業(yè)指導(dǎo)課只是兼職，不能全心全意地做好課程的教學(xué)和科研，專業(yè)化不強。再加上他們的流動性較大，職業(yè)化不強，這些都影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。

再次，教學(xué)方法注意到兼顧理論與實踐相結(jié)合，但學(xué)生實踐、實訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，指導(dǎo)的學(xué)生實踐不系統(tǒng)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課不同于一般的公共課和基礎(chǔ)課，它既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程，且經(jīng)驗課程的屬性更為明顯。[1]實際上多數(shù)高校以課堂講授為主，學(xué)生得到實踐的機(jī)會不多，社會上許多用人單位考慮到經(jīng)濟(jì)效益問題，不愿接受學(xué)生實習(xí)，實訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏。

另外，雖然意識到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在問題，但由于缺乏科學(xué)的課程評估體系，對課程建設(shè)水平和問題監(jiān)控不到位，課程建設(shè)的目標(biāo)不明確，教學(xué)改革缺乏針對性。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評估的意義

課程評估是對列入教學(xué)計劃的課程，根據(jù)理論和教學(xué)原則提供的規(guī)律認(rèn)識，運用包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的科學(xué)手段努力作出判斷的過程，是檢查、判斷課程建設(shè)水平的重要途徑，是保證課程建設(shè)順利實施的必要手段。[2]

因此，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范且具有良好可操作性的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程評估體系，對加強課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

首先，課程評估為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)指明方向?？茖W(xué)的評估體系為課程建設(shè)提供了明確的目標(biāo)和政策保障，規(guī)范了課程建設(shè)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)課程建設(shè)今后做什么，怎么做，有效地減少了教學(xué)行為的隨意性。

其次，課程評估為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革提供依據(jù)。通過科學(xué)規(guī)范的評估，我們能夠較為準(zhǔn)確地掌握課程教學(xué)的基本情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，進(jìn)一步明確教學(xué)改革的方向。

再次，課程評估能充分調(diào)動任課教師的積極性。課程評估具有檢查和判斷功能，通過評估評出優(yōu)劣，并制定相應(yīng)的獎懲辦法，這樣能調(diào)動教師主動提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評估體系設(shè)計的指導(dǎo)思想和原則

（一）科學(xué)性原則

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為一門高校普遍開設(shè)的公共課，具有一般課程教學(xué)的客觀規(guī)律。因此，評估指標(biāo)體系的設(shè)計也應(yīng)符合一般的教育教學(xué)規(guī)律，使評估能科學(xué)、客觀地反映完整的教學(xué)過程和教學(xué)效果。

（三）導(dǎo)向性原則

我國的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)仍處于起步階段，多數(shù)學(xué)校對此的重視程度不夠，建設(shè)水平不高。通過評估，能有效引導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的課程建設(shè)，加大教學(xué)投入，積極引導(dǎo)教師更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的實效性。

（三）針對性原則

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是涉及社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識，具有綜合性、政策性、全程性、實踐性、實效性等特點它既不同于英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課，也不同于專業(yè)類課程，因此大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評估指標(biāo)體系應(yīng)針對課程性質(zhì)和課程目標(biāo)來設(shè)計。

四、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評估體系設(shè)計的基本思路

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課具備一般課程的性質(zhì)，遵循一般的教學(xué)規(guī)律，課程評估體系也具備一般課程評估的基本結(jié)構(gòu)和基本要素，即應(yīng)由教學(xué)管理、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果、特色項目這七方面內(nèi)容組成。但大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課又有自己的課程性質(zhì)和目標(biāo)，因此，各要素考查內(nèi)容的側(cè)重點又有所不同。

第一，教學(xué)管理。主要考查是否有專門的教研室和課程負(fù)責(zé)人；是否有完善的教學(xué)管理制度；是否有符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及相關(guān)管理制度文件的檢查落實情況。

第二，教學(xué)隊伍。主要從三個方面考查，一是課程負(fù)責(zé)人和主講教師的教學(xué)、科研水平。二是教學(xué)隊伍的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)，教師的年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)及專兼職教師比例是否合理；是否有嚴(yán)格的教師培養(yǎng)計劃及落實情況。三是教師的教學(xué)研究與改革是否有定期的、集體的教研活動；是否積極進(jìn)行教學(xué)改革，參加各類學(xué)術(shù)活動等。

第三，教學(xué)內(nèi)容。一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是否符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，符合學(xué)生特點與需求。二是教學(xué)內(nèi)容的組織是否理論聯(lián)系實際，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合；實踐教學(xué)是否系統(tǒng)和完善。

第四，教學(xué)方法和手段。一是教學(xué)方法是否采用課堂講授、小組討論、現(xiàn)場模擬、團(tuán)隊訓(xùn)練、案例分析等方法。二是是否運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動，是否利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第五，教學(xué)條件。一是教材及相關(guān)資料的建設(shè)是否選用優(yōu)秀教材，有豐富的課件、案例和文獻(xiàn)資料。二是實驗室及實踐基地建設(shè)是否有專門的實驗室、資料室和咨詢室，設(shè)備是否完善；各學(xué)院、專業(yè)是否有固定的實踐基地，實踐基地的利用率如何等。三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境是否良好，網(wǎng)絡(luò)資源是否豐富，是否有專門的職業(yè)測評系統(tǒng)。

第六，教學(xué)效果。一是專家的評價，即專家對教學(xué)效果的考察和認(rèn)同。二是學(xué)生評價，它包括兩個方面，一方面是對教師教學(xué)態(tài)度、水平、能力、效果的直接評價，另一方面是課程對自己的影響，即大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課對認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)、職業(yè)規(guī)劃能力的提升、求職擇業(yè)知識技巧的掌握，提供了多大幫助。三是社會評價，通過調(diào)查用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作精神等方面的滿意度，來評價教學(xué)效果。

第七，特色項目。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課不同于一般的公共課，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有較大關(guān)系。因此，就業(yè)指導(dǎo)課不能千人一面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、專業(yè)興趣，具有專業(yè)特色。

五、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評估的方法

現(xiàn)階段的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課評估既是課程建設(shè)的內(nèi)容，又是課程建設(shè)的目標(biāo)。因此，在評估方法上要采用自評與他評相結(jié)合，過程評估與結(jié)果評估相結(jié)合，以評促建，重在建設(shè)。

自評與他評相結(jié)合。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的評估要分兩個階段進(jìn)行。第一階段是自評與建設(shè)階段，首先是任課教師對照評估體系進(jìn)行自評，查找問題和不足，有針對性地改進(jìn)或提出建設(shè)性建議。第二階段是組織專家進(jìn)行評估，即通過聽取匯報、專家聽課、檢查各種資料、召開各種座談會、實地參觀考察等方式對課程建設(shè)情況進(jìn)行評估，最后得出結(jié)論。

過程評估與結(jié)果評估相結(jié)合。過程評估是為促進(jìn)課程建設(shè)而進(jìn)行的評估，目的是對課程建設(shè)進(jìn)一步修訂和完善，適用于建設(shè)初期的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課。結(jié)果評估是對課程建設(shè)的效果進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果激勵各方面的力量加強課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，要將過程評估與結(jié)果評估相結(jié)合，達(dá)到評建結(jié)合、以評促建、重在建設(shè)的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇10

關(guān)鍵詞：基于工作過程；高職課程；建設(shè)；實踐

近年來，隨著企業(yè)接受國際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，如何在激烈的市場競爭中獲取更大更好的發(fā)展空間，是高職教育面臨和必須解決好的問題。高職教育與技術(shù)能力、適應(yīng)就業(yè)等關(guān)系密切，但它終究還是一種教育，而不是一種訓(xùn)練。教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆積和技能的提高。在高職課程的價值取向上，從注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力轉(zhuǎn)向注重發(fā)展職業(yè)能力與建構(gòu)內(nèi)在精神的有機(jī)結(jié)合，超越技術(shù)生成與精神建構(gòu)二者的對峙，是高職課程建設(shè)在今后一段時間里的主要目標(biāo)，這對實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)具有重大意義。

但由于高職一味地迎合市場經(jīng)濟(jì)和社會上各色各樣的需求，課程建設(shè)的出發(fā)點和全部依據(jù)就在于對現(xiàn)實世界的適應(yīng)。在這一觀念支配下，課程被當(dāng)作一種工具、一種手段，只注重如何用手段達(dá)到目的，至于目的本身的價值是否為人類理想的終極價值則在所不論，在這種思路指導(dǎo)下的高職課程建設(shè)存在重客觀輕個體、重技術(shù)效率輕技術(shù)倫理、重物質(zhì)效益輕精神發(fā)展、重理論輕實踐、課程信息反饋機(jī)制不健全的問題，因此，基于工作過程的高職課程建設(shè)就顯得非常重要。

一、基于工作過程的高職課程建設(shè)模式

工作過程導(dǎo)向理念下的高職教學(xué)的新特征主要表現(xiàn)在：以工作過程知識為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情境教學(xué)為典型的行動導(dǎo)向的教學(xué)方式，以營造真實職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境。因此基于工作過程的課程建設(shè)框架也要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)架如圖1所示。

二、基于工作過程課程建設(shè)特色

（一）教學(xué)內(nèi)容選取基于經(jīng)驗和策略，以過程性知識為主

教學(xué)內(nèi)容的選取以獲取自我建構(gòu)的過程性知識即“怎么做”和“怎么做更好”為主。以實際存在的陳述性知識即“是什么”和“為什么”為輔。即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織基于行動，是工作過程的歸納、抽象和整合

課程內(nèi)容組織按照工作過程來串行組織，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，在適度、夠用的陳述性知識的總量不變的情況下，通過對工作過程的歸納、抽象和整合讓知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。

（三）“教”法基于嘗試導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和項目導(dǎo)向，實現(xiàn)“互動”的“傳授”

教師傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)組織措施以“互動”的“傳授”為主，通過思考直面問題情境確定問題，再對解決問題的原則予以闡述，提出解決問題的方案予以評價，再將解決問題的方案在類似情境中予以應(yīng)用，讓學(xué)生能在社會技術(shù)學(xué)的層面，主動參與技術(shù)的設(shè)計，從而整體地把握技術(shù)發(fā)展的趨勢與結(jié)果。

（四）“學(xué)”法基于學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行自學(xué)技術(shù)、交流技術(shù)和創(chuàng)新技術(shù)培養(yǎng)

基于工作過程的教學(xué)方法能讓學(xué)生掌握自主性地獲取信息、生成性地加工信息、指向性地闡釋信息的技術(shù)，形成與別人溝通、合作的技術(shù)，掌握設(shè)計導(dǎo)向、催化導(dǎo)向和方案導(dǎo)向的創(chuàng)新技術(shù)。實現(xiàn)本體主動、自我調(diào)節(jié)以及實踐關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)，支持多種聯(lián)想、理解反思與自我生成的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。

（五）教學(xué)環(huán)境是基于實際職業(yè)情境不經(jīng)過加工而直接移植的最具典型意義的真實再現(xiàn)

職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的課程，關(guān)注工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)，它涉及同一范疇的多個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實施。這些學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程，是在遵循“比較—鑒別—異同—范疇—遷移”的邏輯順序下展開的，也就是說，學(xué)生從凸顯實踐的學(xué)習(xí)情境的載體學(xué)習(xí)中獲得感悟，再經(jīng)過同一范疇的學(xué)習(xí)情境的載體學(xué)習(xí)而辨明異同，形成非完全符號的“類”概念，進(jìn)而有能力應(yīng)對新的情境。這樣，從開始的相對簡單的情境教學(xué)“手把手”，逐漸進(jìn)入后續(xù)的相對復(fù)雜的情境教學(xué)“放開手”，從而完成從經(jīng)驗學(xué)習(xí)到策略學(xué)習(xí)的躍遷的全過程。伴隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，學(xué)生的職業(yè)能力增強，有利于其在新情境中實現(xiàn)知識的遷移。

三、基于工作過程高職課程建設(shè)與實踐成果

從職業(yè)出發(fā)，在理論上構(gòu)建社會職業(yè)——教育職業(yè)(專業(yè))——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境，一步一步細(xì)化，關(guān)注于生產(chǎn)或工作的流程，并按這樣的流程，對高職課程進(jìn)行設(shè)計和實施。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過一門國家級精品課程、七門省級精品課程和27門校級精品課程對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了建設(shè)，并取得了很好的成效。

（一）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

課程建設(shè)的內(nèi)容注重兩個基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。在課程內(nèi)容選取上從兩方面入手：一是選取涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，二是選取涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”。課程內(nèi)容的排序按照工作過程來序化知識，課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。如《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計》課程內(nèi)容選擇以電子商務(wù)平臺的開發(fā)流程中每個節(jié)點（設(shè)計任務(wù)）要使用的技術(shù)為依據(jù)，以真實電子商務(wù)平臺管理開發(fā)項目為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以實訓(xùn)為實現(xiàn)途徑，將課程內(nèi)容劃分為IIS服務(wù)器創(chuàng)建、HTML及JAVASCRIPT、C#技術(shù)、ASP.NET技術(shù)、身份驗證技術(shù)、ADO.NET、AdRotatorWeb服務(wù)器控件應(yīng)用等七個理論與實踐一體化教學(xué)模式和一個綜合實訓(xùn)項目，以模塊為教學(xué)單元，以工作流程為學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)組織。

（二）教學(xué)方法建設(shè)

教學(xué)應(yīng)本著能力本位、素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的原則，打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫離的教學(xué)模式。開展以行動為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體的教學(xué)設(shè)計，實施理論、實踐一體化，課堂與實訓(xùn)基地一體化，校、企一體化，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)。每項任務(wù)的實施按照任務(wù)提出——資訊相關(guān)知識——學(xué)生分組討論——提出實施方案——教師檢查、提出修改意見——學(xué)生修改完善——按設(shè)計方案完成工作任務(wù)——教師或企業(yè)技術(shù)人員巡回檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)、驗收——學(xué)生撰寫任務(wù)報告——學(xué)生自評、互評——教師總結(jié)和評價——學(xué)生按要求進(jìn)一步完善項目報告。采取現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、討論式等多種教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，滿足職業(yè)性的要求。如《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計》課程的教學(xué)設(shè)計宏觀上采用“項目驅(qū)動教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”，以本教學(xué)團(tuán)隊開發(fā)的實際課題“甘肅林院教務(wù)管理信息系統(tǒng)”為實例項目，以它的實施貫穿整個教學(xué)過程。將本系統(tǒng)分解為獨立的任務(wù)單元，以完成各任務(wù)單元作為目的，結(jié)合“情景教學(xué)法”，采用印度軟件車間模式，小團(tuán)隊合作，完成項目設(shè)計，以此掌握動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的全過程。在微觀教學(xué)設(shè)計上，始終以“甘肅林院教務(wù)管理信息系統(tǒng)”案例中的模塊作為問題牽引貫穿整個教學(xué)過程。首先在每個任務(wù)單元里分析出開發(fā)“甘肅林院教務(wù)管理信息系統(tǒng)”要解決的問題，通過解決這些問題，學(xué)習(xí)各個知識點，積累實用、夠用的理論知識。通過在每個任務(wù)單元中要解決問題的延伸、拓展，在前后知識點之間建立起聯(lián)系，實現(xiàn)知識點的多重循環(huán)，鞏固和加深學(xué)生從應(yīng)用角度對知識的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識平臺。完成各任務(wù)單元的過程，就是以層層遞進(jìn)、模塊組裝方式學(xué)習(xí)的過程。

（三）教學(xué)環(huán)境建設(shè)

教學(xué)環(huán)境建設(shè)按照“校站聯(lián)動、共建共享”的原則，擴(kuò)大校外實訓(xùn)基地建設(shè)的深度和廣度，與行業(yè)深度融合，建立集學(xué)生就業(yè)、校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、教師頂崗鍛煉、應(yīng)用技術(shù)研究與應(yīng)用“五位一體”的校外實訓(xùn)基地。盡可能在實訓(xùn)現(xiàn)場、生產(chǎn)一線，以真實的生產(chǎn)任務(wù)為載體，現(xiàn)場授課，學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)做結(jié)合。教學(xué)設(shè)計和實施突出課程的職業(yè)性（教學(xué)場所、授課方式、教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位要求）、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化(課堂實訓(xùn)、課堂小論文、綜合生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)）和開放性（教學(xué)內(nèi)容的可選性、可拓展性、可延續(xù)性和可更新性）。借助情景或情境構(gòu)成學(xué)習(xí)的時空，使學(xué)生能夠在客觀與客體的“景”或“境”中探求知識，并通過主觀與主體的“情”的加工升華為能力，在新的環(huán)境中可以有目的地調(diào)用學(xué)生的職業(yè)能力。

四、結(jié)論

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，突出發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以其職業(yè)性、實踐性和開放性培養(yǎng)為主，幫助高職學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會的過渡，這符合高職課程建設(shè)的目的、原則。通過基于工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建“行動導(dǎo)向、理實一體、工學(xué)結(jié)合”綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)體系，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、能做會學(xué)，以突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。形成能力本位、知識保證，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，任務(wù)載體、實訓(xùn)保障的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

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