導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級量化管理標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班干部的培養(yǎng)是實行量化管理的基礎(chǔ)保障

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。選拔和培養(yǎng)班干部，讓他們在班級中充分發(fā)揮作用，可以促進班級的鞏固和發(fā)展。我在量化管理中設(shè)立班務(wù)一欄，如果本月工作盡職盡責(zé)就會加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如果有失職的情況就會扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。班干部工作的學(xué)期總分?jǐn)?shù)作為期末評選“模范班干部”的重要依據(jù)，這樣的舉措調(diào)動了全體學(xué)生參與班級管理的積極性，壯大了班級的管理隊伍。另外，還要樹立班干部的危機意識，每一個班干部的職位都面臨著競爭。如本學(xué)期開學(xué)初，我在班會上明確班干部的人選與職責(zé)，這時小欣提出想和現(xiàn)在的體育委員小琦競爭。我沒有直接讓學(xué)生投票選舉，而是經(jīng)過全體的討論后決定讓他們兩人分別輪流擔(dān)當(dāng)，每人一周，時間為一個月，一個月后，全體同學(xué)再投票選出真正適合這個崗位的人。之所以這樣做是因為小欣比較調(diào)皮，自律能力差。雖然在體育方面比小琦好些，但是一個連自己都約束不了的人，怎么放心讓他參與班級管理呢？何況他在同學(xué)的心目中威信不高。生本理念強調(diào)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，因此，我不想打擊小欣的積極性，想給他試一試的機會。一個月后班會課上的投票結(jié)果讓我出乎意外，小欣以21票的絕對優(yōu)勢當(dāng)上了體育委員。在恭喜他的同時我說：“如果你想讓別人服從你的管理，首先你要學(xué)會服從別人的管理，沒有誰應(yīng)該聽誰的問題，而是相互尊重的問題，想一想你服從了別人的管理，別人也不好意思不聽你的，你說對嗎？”他若有所思地點點頭?，F(xiàn)在他的工作有板有眼，在執(zhí)行量化時也不會遭到同學(xué)反對。

二、學(xué)生參與班級量化管理細則的制定

班級量化管理細則的制定是進行班級量化管理的前提。利用班會時間讓學(xué)生討論商量，結(jié)合學(xué)校的“班級量化方案”、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》制定出本班的量化標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括安全、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、兩操、衛(wèi)生、勞動、日常行為、好人好事等。由于學(xué)生自己參與了量化標(biāo)準(zhǔn)的制定，他們對量化標(biāo)準(zhǔn)及要求很明確，自己管理自己的意識也會不斷增強。剛剛實行量化管理評比時只進行了小組之間的量化評比，有了一定的基礎(chǔ)后，我又在小組量化的基礎(chǔ)上增設(shè)了個人量化，量化細則基本和小組量化一致，只是更為詳細具體了。

三、群策群力實施量化管理

班主任雖是班級的管理者，但班級管理并非班主任一個人的事。量化標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生參與討論制定而成，那么充分調(diào)動班級管理中各個方面的力量，便是量化管理的關(guān)鍵。任課教師、班干部及班級里每一個成員都有自己的責(zé)任，發(fā)揮量化細則在教學(xué)中的作用。對作業(yè)認真的，上課積極發(fā)言的，測試成績優(yōu)秀的，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生要按照量化標(biāo)準(zhǔn)給予適當(dāng)?shù)牧炕忠再Y鼓勵。各小組組長做好每天個人量化的記錄，并按照班級量化管理標(biāo)準(zhǔn)，對涉及到的學(xué)生進行量化，小組長要監(jiān)督好本組每一位成員的各方面情況，班級里每一位學(xué)生也都要相互監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)有量化方面的相關(guān)行為，及時報告老師或負責(zé)的同學(xué)。這樣每一位學(xué)生自覺地按照量化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為，不僅調(diào)動了學(xué)生積極參與班級管理的積極性和主動性，而且促進了量化管理的有效實施。

四、重視量化結(jié)果，促進量化效能

篇2

【關(guān)鍵詞】量化管理；高中班級；自主管理

一、堅持以人為本，明確量化管理目標(biāo)

在傳統(tǒng)的管理中，由于學(xué)生自主參與和實踐的不充分，以致難以跟上教師管理節(jié)奏，使學(xué)生對教師產(chǎn)生負面情緒。運用量化管理優(yōu)化高中班級管理，教師既要加強高中學(xué)生的自我管理能力和自主參與意識，同時還要重視學(xué)生健康人格、健康個性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，懂得“人人為我，我為人人”的道理，心中有他人才能主動奉獻，更直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主管理過程中存在的問題，當(dāng)教師以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研態(tài)度去對待時，這樣才能在班級管理中有的放矢。最后，教師要依據(jù)初中生的心理特點與認知特點，立足“技能和知識、方法和過程、情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗、自主管理情況，突出量化管理目標(biāo)的引導(dǎo)性、輔、趣味性，結(jié)合學(xué)生的心理特點和行為特點，將難度、梯度、廣度等要素兼顧起來，滿足各層學(xué)生的管理需求，有效發(fā)揮其儲備知識、內(nèi)容鋪墊的作用，突出其先行組織者的功能和作用。在這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生才能有自律意識和自省意識，能夠做到自尊、自強、自重。具體來說可以從以下幾個方面進行：——技能目標(biāo)。在量化管理環(huán)境下，能夠讓學(xué)生獲得更充分的鍛煉機會，幫助學(xué)生掌握管理方法和技巧，以此促進學(xué)生管理能力的提升。針對班級管理短板，學(xué)生會結(jié)合自身能力、特長和發(fā)展目標(biāo)，選擇更適宜的管理任務(wù)，運用有效管理方法提高自身實踐能力，同時形成良好的自我管理習(xí)慣。——適應(yīng)社會。班級就是社會的“小縮影”，面對同學(xué)之間的競爭，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認識到競爭的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的“競合思維”，讓學(xué)生懂得如何在競爭中合作，如何有效溝通，從而形成和諧的人際關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生在班級管理中游刃有余，表現(xiàn)更加理想?！l(fā)展目標(biāo)。學(xué)生能夠結(jié)合自身實際情況制定合理的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)方向和素質(zhì)要求選擇更科學(xué)的方法主動鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和良好的思想品質(zhì)，促進學(xué)生管理能力的提高，為學(xué)生未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、立足學(xué)生實際，加強科學(xué)引導(dǎo)

作為規(guī)范度較高的量化管理，學(xué)生在實施初期，勢必會存在各種各樣的問題，而且對教師有著一定程度的依賴。面對此種情況，學(xué)校要摒棄急躁的心理，通過專題講座、同伴互助等方式，讓學(xué)生獲得更大的彈性成長的空間，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤。對于學(xué)生的錯誤，教師要加強思想政治教育，既要引導(dǎo)學(xué)生不畏錯，使其認識到設(shè)置量化管理的標(biāo)準(zhǔn)，就是引導(dǎo)其成為更好的自己。對于學(xué)生參與量化管理時，經(jīng)常出錯的地方，進行重點強調(diào)，也可以進行班級論壇，幫助學(xué)生在出錯、知錯、糾錯的過程中實現(xiàn)了對量化管理規(guī)章制度要求的深度記憶。在推進量化管理開展的過程中，要在整個班級形成學(xué)習(xí)量化管理、實現(xiàn)良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在落實量化管理規(guī)范的過程中，加深對量化管理價值的深度理解，提升對于量化管理的認知度。這就要求，從高中學(xué)生的身心特點出發(fā)，充分賦予學(xué)生發(fā)散聯(lián)想權(quán)利，激活學(xué)生參與信心，幫助全體同學(xué)以量化管理為基礎(chǔ)，借用量化管理這個思考工具，交流彼此之間的思想情感，感知規(guī)范與秩序的內(nèi)在要求，為學(xué)生改進量化管理提供更多的腦、口、手協(xié)同一致的機會，將班內(nèi)與班外、理論與實踐實現(xiàn)有機貫通，使學(xué)生感知到量化管理規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)求實精神的內(nèi)在一致性，提升對于量化管理規(guī)范的內(nèi)在認同。

篇3

1量化考核體系及實施辦法

1.1班級量化考核管理體系

班級量化考核應(yīng)當(dāng)在學(xué)生日常表現(xiàn)、班級建設(shè)等方面進行制定，明確規(guī)定出加減分細則，作為日后評優(yōu)評先的有效依據(jù)。（1）學(xué)生日常表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生早晚自習(xí)出勤率、上課出勤率、假期返校、宿舍表現(xiàn)及宿舍衛(wèi)生方面；（2）班級建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)包括班會、學(xué)校、學(xué)院組織活動的出勤情況、班級主動開展班會情況；（3）明確加減分條件應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生考級考證情況加分等細則。

1.2班級量化考核管理實施方法

量化考核管理采用輔導(dǎo)員老師抽查、任課教師課堂評價、各班記錄等方法相結(jié)合，每周一次班會的形式進行公示，從而加強班級凝聚力建設(shè)。在進行五四紅旗班集體、優(yōu)良學(xué)風(fēng)班、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等評先評優(yōu)時，把各項基礎(chǔ)分、加分、扣分等進行累計計算，依總分排序，按照比例確定。

2量化考核實施效果

在符合學(xué)校的各項規(guī)章制度和相關(guān)要求下將出勤、宿舍衛(wèi)生、考級考證、考研、班級及學(xué)?；顒拥雀鞣矫娴囊缶唧w化、分項考核、量化打分，進行綜合評定，作為班級評優(yōu)評獎名額分配的依據(jù)。實行班級考核管理可以使各班級工作開展有條不紊，提高班委工作效率及班級同學(xué)參加活動的積極性，加強班級管理意識，完善班級管理機制，促進班級管理水平、服務(wù)交流兩者達到和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)雙贏。（1）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)量化考核體系內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，量化考核可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)?；顒?、公益活動的積極性，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，加強學(xué)校第二課堂建設(shè)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進一步提高。（2）便于學(xué)生自我管理量化考核管理體系對班級和學(xué)生的表現(xiàn)情況都做了詳細全面的量化規(guī)定，具有很強的操作性，學(xué)生可以根據(jù)量化考核實現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我管理。（3）促使學(xué)生管理工作的深入和提高學(xué)生的量化考核成績與評優(yōu)、評先、入黨等緊密聯(lián)系在一起，引起了學(xué)生廣泛的重視，每個人參與的積極性都得到了充分的調(diào)動，從而達到自我教育、自我管理、自我服務(wù)的目的，也可以使輔導(dǎo)員從繁瑣的日常管理工作中解脫出來，將更多的時間放在對學(xué)生思想政治教育上，促使輔導(dǎo)員對學(xué)生管理工作的提高。

3量化考核標(biāo)準(zhǔn)的思考

篇4

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生日常行為管理量化管理

現(xiàn)在高校學(xué)生量化管理的現(xiàn)狀并不樂觀，存在體系建設(shè)、獎懲制度、考核方式等等很多方面的問題，量化管理的可行性也在進一步的進行研究，在學(xué)生干部組織與學(xué)校管理部門合作管理的量化管理階段中，可以看到很多方面都在逐步的完善和進步。

一、高校學(xué)生量化管理現(xiàn)狀

1.體系建設(shè)不完善

首先，高校學(xué)生量化管理體系的建設(shè)不夠完善，很多規(guī)章制度沒有設(shè)計完整，很多日常行為的獎懲措施無章可循，這就導(dǎo)致量化管理體系運轉(zhuǎn)不流暢，效果不明顯，學(xué)生干部組織應(yīng)該與學(xué)校管理部門一起完善量化管理方案的設(shè)計，爭取做到條例分明，獎懲措施完善，考察方式細化。

2.獎懲措施不分明

很多高校量化管理體系中的獎懲措施不夠分明，導(dǎo)致學(xué)生干部和學(xué)校管理部門在進行量化管理的過程中處處被牽制，學(xué)生也不拿量化管理當(dāng)回事，覺得所謂的獎懲措施都只是說說而已，這樣非常不利于量化管理的進一步推行。量化管理方式應(yīng)該是一種督促學(xué)生遵守學(xué)校條例，自覺自愿養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)和道德風(fēng)氣的管理手段，而不應(yīng)該是用來恐嚇學(xué)生、讓學(xué)生不得不遵守規(guī)章制度的管理方式。獎懲措施的明確有利于學(xué)生干部和管理部門對學(xué)生的考察，也能讓學(xué)生積極主動的配合校方管理。

3.考核方式繁瑣

有些高?，F(xiàn)階段的量化管理中考核方式非常繁瑣，這給學(xué)生和學(xué)生干部、管理部門都帶來很多不便，考核的目的在于讓學(xué)生對自己班級的班風(fēng)和道德培養(yǎng)程度心中有數(shù)，在未來的一段時間內(nèi)加以調(diào)整和改進，以期在接下來的考核中能夠有更好的表現(xiàn)，如果考核方式過于繁瑣，就失去了量化管理的意義，量化管理就是要由小見大，從平時的一點一滴中積攢成績，從最后的成績中看出學(xué)生日常行為的不足和值得贊揚的部分?？己朔绞竭^于繁瑣也增加了考核人員的工作量，使考核工作不能順暢快速的進行。

二、高校學(xué)生量化管理可行性研究具體方案

考核對象：學(xué)生全體成員。

本制度實行積分量化，每人每月基礎(chǔ)分為10分，按考核量化標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)加分，扣分。

具體考核方法：各部門干事分別負責(zé)幾個班級同學(xué)的考核，各部干事考核由部長執(zhí)行，每周把考核結(jié)果交給紀(jì)檢部合算；紀(jì)檢部考核由其余部門和主席共同執(zhí)行；主席及各部部長考核由紀(jì)檢部執(zhí)行。

考核要求：a.考核中每個學(xué)生干部都要端正態(tài)度，堅持個人原則，不得。b.考核中每個學(xué)生會成員都要踏踏實實，積極配合工作，不得以任何理由推托，要嚴(yán)肅認真對待考核工作。c.如有違反上述條例者，一經(jīng)核實將給予嚴(yán)肅處理。

考核結(jié)果：每月由紀(jì)檢部負責(zé)監(jiān)督，記錄，考核，統(tǒng)計并將結(jié)果在會議上公布。（每月考核成績在10分以上者位優(yōu)秀；9―7分為合格；7―4分學(xué)生干部將做為降級使用；4分以下干事將視為自動退會。）

實施辦法：學(xué)生的量化積分，學(xué)校實行多層管理、多層檢查，以政教處、專門檢查小組（學(xué)生會）、班主任、班委、團支部檢查公布的記錄及各任課教師反映材料為準(zhǔn)，并安排班主任或班干部根據(jù)本制度在《班務(wù)日志》中記錄加減分。政教處進行統(tǒng)計。

對量化積分接近處分線的學(xué)生，班主任盡量避免學(xué)生錯誤的繼續(xù)發(fā)展，約見學(xué)生家長，分析錯誤產(chǎn)生的原因，及時提醒、教育，鼓勵改正；對已達到處分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，班主任查清錯誤事實，分析錯誤產(chǎn)生的原因，教育其寫出書面檢查，約見學(xué)生家長，通知處理的初步意見，然后報告分管主任和政教處審批備案。受處分的學(xué)生在其改正錯誤后，可于處分期滿時，提出撤銷處分的申請，經(jīng)班內(nèi)同學(xué)討論和班主任簽署意見后，報學(xué)校審批。對給予學(xué)生處分或撤銷處分，都記錄在檔，并可根據(jù)其改過情況，提請注銷。

三、學(xué)生量化管理階段性成效

1.學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高

經(jīng)過一段時間的量化管理試行之后，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提高，友日常行為量化管理的督促和約束，學(xué)生會為了自身榮譽和集體榮譽自覺的注意日常行為規(guī)范，遵守學(xué)校日常行為規(guī)范，也能提升自身的思想道德水平和班級榮譽感。

2.組織的核心凝聚力明顯增強

在日常行為量化管理試行的過程中，組織的核心凝聚力明顯增強，不僅體現(xiàn)在班級中，學(xué)生互相監(jiān)督，互相督促，班級干部都為了班級榮譽負起責(zé)任，對班級同學(xué)進行監(jiān)督和管理，學(xué)生會干事更加注意自己的日常行為規(guī)范，在考核過程中更加努力工作，學(xué)生活組織的凝聚力也在逐步加強。學(xué)生管理組織在高校中的重要性在這樣的量化管理中體現(xiàn)的淋漓盡致。

3.學(xué)風(fēng)建設(shè) 得到促進

學(xué)生日常行為規(guī)范的同時，學(xué)風(fēng)建設(shè)也得到了促進，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，很多原來非常懶散的同學(xué)也開始意識到學(xué)習(xí)的重要性，大家一幫一，互相督促，互相學(xué)習(xí)，形成了一股積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生在綜合素質(zhì)提高的同時專業(yè)水平也在逐漸提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，日常課堂活動和課下活動井然有序，在充實的課內(nèi)外活動中度過這一階段的大學(xué)生活。

四、結(jié)語

高校學(xué)生日常行為量化管理研究是高校學(xué)生管理方面很重要的一項研究，學(xué)生日常行為的規(guī)范性影響到學(xué)習(xí)風(fēng)氣、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生干部組織應(yīng)該積極配合學(xué)校管理部門對學(xué)生日常行為量化管理進行研究，在這個過程中，學(xué)生干部的綜合素質(zhì)會得到提高，學(xué)風(fēng)建設(shè)和組織凝聚。

項目基金：黃岡師范學(xué)院青年科研基金項目（2013027503）

參考文獻：

[1]單正義，高校學(xué)生日常行為管理芻議，成都教育學(xué)院學(xué)報，2006

[2]尤臻，北京體育大學(xué)學(xué)生日常行為量化考評指標(biāo)體系的研究，北京體育大學(xué)，2009

[3]程琳紅，精細化管理在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用研究，福建師范大學(xué)，2013

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         那么，怎樣才能讓學(xué)生自主管理、自我鍛造呢?

        首先要有一套先進的管理模式；再就是考核人員公平、公正、持之以恒，及時反饋。班級小群體量化評價管理不失為一種有效的管理模式。其機制為：運用量化管理的手段，以小組為單位進行評價、督導(dǎo)、激勵。它借鑒了目標(biāo)教育的激勵要求，融合了成功教育、自主教育中的自我教育內(nèi)涵，要求學(xué)生充分、主動地參與班級管理，在自主、自動、自律、自立的過程中發(fā)展自我意識，最終由他律走向自律，完成自我教育。同時，也能達到自我學(xué)習(xí)、合作探究、共同進步的目的。

        小群體量化評價管理有四個顯著特點：

        一、小群體性。它一般將班級劃分成四個大組，每個大組之內(nèi)又分成3-4個作業(yè)小組，作業(yè)小組一般以4人或6人為宜，當(dāng)然，在大組、小組的劃分過程中，都要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、紀(jì)律、習(xí)慣、能力等各個方面特點，力求大組與大組之間、小組與小組之間都能均衡，以有利于群體間實現(xiàn)公平競爭。大組套小組的劃分法使整個班級形成數(shù)點多面的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，一點數(shù)動，多點互動，增加了學(xué)生之間的互制性和互動性。

        二、量化評價手段的客觀性。依椐《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等和常規(guī)檢查評比細則，全班討論制定出符合本班實際的評價細則，以此為尺度，將學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)量化成分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生自我教育的完成情況。這樣，班級中每個同學(xué)都處在一個動態(tài)的量化評價過程中，直觀、真實、客觀、公正，利于學(xué)生自控和互控。

        三、民主性。小群體量化管的核心是發(fā)展學(xué)生的自主管理能力，因此，“人人為班級，班級為人人，個個是主人”成為班級的主調(diào)，在這一主調(diào)中，民主化程度極高，班級已不再是教師領(lǐng)導(dǎo)下的班委會式的單一被動管理模式，而是運行常務(wù)班長統(tǒng)籌制、值周班委輪周成績量化制，形成縱式與橫式相結(jié)合的立體能動管理摸式，其做法為：班內(nèi)設(shè)常務(wù)班長一人，負責(zé)班級日常工作的協(xié)調(diào)和安排，做好上通下達；團支部書記主要做學(xué)生思想工作，協(xié)助班長工作，這是縱向管理。全班分成的四個大組，每個大組都建立自己的班委會，參與班級的值周輪值制，這是橫式管理。

哪個大組值周，哪個大組的班委會就對班級實施全面管理，根據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、團結(jié)、文明禮貌等方面進行量化評定，實行日報、周結(jié)。每四周結(jié)束，根據(jù)學(xué)校月考評結(jié)果，常務(wù)班長對各大組工作進行匯總評價，并量化成分?jǐn)?shù)。大組之內(nèi)的各小組也排出名次，小組長對本組成員也實行量化評價，每天一通知、每周一公布得分情況，并納入班級統(tǒng)一制定的“品德行為水平一覽表”內(nèi)，這樣縱橫交錯、層層量化，提高了管理的科學(xué)性、民主性。

      四、多點互動性。多點互動性即連鎖反應(yīng)性。小群體量化評價是以組為單位進行量化考核的，因此，隸屬每一小組的各成員的行為不再被看成是個體行為，而是屬于整個小組的集體行為，為小組爭得了榮譽，就會得到小組其他成員的贊譽與肯定，他自己就會感受到成功的喜悅，給小組帶來了損失，會受到小組其他成員的批評指責(zé)，自己的內(nèi)心會產(chǎn)生深深的內(nèi)疚。這樣，每個同學(xué)的行為時時刻刻都受到小組集體要求的制約，劃分成的四個大組內(nèi)是這樣，大組內(nèi)劃分的各個作業(yè)小組也是如此，特別在期末的量化評比中，優(yōu)勝小組會在評優(yōu)樹先方面分配到更多的名額，而落后小組的名額會相對減少，甚至被取消。日報，周結(jié)，月評，期中一小結(jié)、期末一大結(jié)，與評優(yōu)樹先掛鉤，使得各小組內(nèi)同學(xué)間互制性極強，必然會使各小組出現(xiàn)一點數(shù)動、多點互動、互相要求、互相促進的局面，學(xué)生的行為主動處于一種能動的良性循環(huán)過程中。

        任何教育都是以促使學(xué)生最終養(yǎng)成良好習(xí)慣形成自主教育為目標(biāo)，小群體量化評價則對這一教育目標(biāo)起到了極好的催化和強化作用。

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【關(guān)鍵詞】量化打分系統(tǒng)；C#編程；SQLSERVER數(shù)據(jù)庫

0 引言

在日常班級管理中，很多學(xué)校都制定了量化標(biāo)準(zhǔn)對班級學(xué)生進行考核管理。為了更好的方便量化管理，避免繁雜的Excel公式和人工操作出錯，我們結(jié)合某中學(xué)教師的實際需求，設(shè)計開發(fā)了量化打分系統(tǒng)，實現(xiàn)了每日量化加減分錄入；每日、每周、每月打分成績查詢和導(dǎo)出；班級人員管理；打分權(quán)限管理等功能。

1 系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)設(shè)計，硬件包括數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和WEB服務(wù)器共2臺服務(wù)器。

1.1 WEB服務(wù)器的搭建

WEB服務(wù)器主機安裝WINDOWS SERVER 2008操作系統(tǒng)，使用+c#+iis的架構(gòu)。

1.1.1 有以下優(yōu)點

可管理性： 使用基于文本的、分級的配置系統(tǒng)，簡化了將設(shè)置應(yīng)用于服務(wù)器環(huán)境和Web應(yīng)用程序的工作。

安全：為Web應(yīng)用程序提供了默認的授權(quán)和身份驗證方案。開發(fā)人員可以根據(jù)應(yīng)用程序的需要很容易地添加、刪除或替換這些方案。

易于部署：通過簡單地將必要的文件復(fù)制到服務(wù)器上， 應(yīng)用程序即可以部署到該服務(wù)器上。不需要重新啟動服務(wù)器，甚至在部署或替換運行的已編譯代碼時也不需要重新啟動。

增強的性能： 是運行在服務(wù)器上的已編譯代碼。與傳統(tǒng)的Active Server Pages（ASP）不同，能利用早期綁定、實時（JIT） 編譯、本機優(yōu)化和全新的緩存服務(wù)來提高性能。基于以上優(yōu)點，WEB網(wǎng)站選擇使用+C#進行開發(fā)，開發(fā)工具使用微軟的VISUAL STUDIO 2010。

1.1.2 IIS 6.0為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器的管理提供了許多新的特性，包括實用性、可靠性、安全性與可擴展性。IIS 6.0也增強了開發(fā)和國際化支持，IIS 6.0提供了一整套最可靠、高效、連接的一體化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用解決方案。所以網(wǎng)站部署使用了IIS6.0。

1.2 數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的搭建

數(shù)據(jù)庫服務(wù)器安裝了易于維護的WINDOWS 2008 SERVER操作系統(tǒng)，由于量化打分系統(tǒng)不需要大數(shù)據(jù)量復(fù)雜的運算，數(shù)據(jù)庫軟件選擇使用與完美兼容的SQLSERVER2008數(shù)據(jù)庫。

2 后臺數(shù)據(jù)庫應(yīng)用設(shè)計

2.1 命名規(guī)范

2.1.1 選取的名字必須清晰，并且對使用者來說是容易理解的

2.1.2 名字不應(yīng)太長

選取的名字需要多次輸入，長的名字不僅增加了輸入的時間，也增加了出錯的概率，甚至在處理已生成的代碼時，長的名字也可能使得代碼難以理解

2.1.3 名字應(yīng)盡可能地表示出對象的有意義的信息

通常給系統(tǒng)元素的名字加上前綴和后綴，這樣對名字的分類組織非常有用。

2.1.4 名字應(yīng)容易記憶

數(shù)據(jù)庫對象的命名能夠表述其是不同的數(shù)據(jù)對象類型，通過包含類型縮寫實現(xiàn)。

數(shù)據(jù)庫對象的命名能夠表述對象本身的意義。

數(shù)據(jù)庫對象的命名遵循[ObjectTypeAb]_[SubSystemNameAb]_[Object

NameAb]的約定。

ObjectTypeAb 數(shù)據(jù)庫對象類型的縮寫

SubSystemNameAb 數(shù)據(jù)對象所屬子系統(tǒng)（功能域）名的縮寫

ObjectNameAb 數(shù)據(jù)對象有意義的名子的縮寫

ObjectTypeAb 為數(shù)據(jù)庫對象類型的縮寫。已明確定義的數(shù)據(jù)庫對象類型縮寫請遵循。

2.2 數(shù)據(jù)庫對象創(chuàng)建

根據(jù)需求，使用SQLSERVER2008建立了班級量化打分系統(tǒng)score數(shù)據(jù)庫。在數(shù)據(jù)庫內(nèi)新建了用戶信息類、參數(shù)配置類、報表展現(xiàn)類三大類數(shù)據(jù)庫表。

2.2.1 用戶信息類表

T_user_info（用戶基礎(chǔ)信息表）

T_user_data_power（用戶數(shù)據(jù)權(quán)限）

T_user_func_power（用戶功能權(quán)限）

T_user_class（班級信息表）

T_user_log_info（用戶操作日志表）

2.2.2 參數(shù)配置類

T_para_score（打分項參數(shù)配置）

T_para_flag（打分標(biāo)志參數(shù)）

T_para_term（學(xué)期參數(shù)配置）

T_para_week（學(xué)周參數(shù)配置）

T_para_menu（系統(tǒng)菜單配置）

2.2.3 報表展現(xiàn)類

T_score_list（量化謄分表）

T_score_day（打分日報表）

T_score_week（打分周報表）

T_score_month（打分月報表）

T_score_query（個人總成績查詢）

3 前臺界面功能設(shè)計

3.1 用戶管理

包括用戶基礎(chǔ)信息維護、用戶班級信息維護、用戶功能權(quán)限維護、用戶數(shù)據(jù)權(quán)限維護、密碼修改等功能。

3.2 參數(shù)配置

包括打分項配置、學(xué)期配置、學(xué)周配置等參數(shù)配置功能。

3.3 量化謄分

“量化謄分”模塊針對具有打分權(quán)限的用戶開放，限制用戶只能在自己的打分項范圍內(nèi)進行每天的打分。每天24：00以前將今天的加扣分錄入系統(tǒng)，超過這個時間，系統(tǒng)將自動關(guān)閉，不能再進行加扣分操作，系統(tǒng)默認分值都為0分。

3.4 報表查詢

提供打分成績?nèi)請?、打分成績周報、打分成績月報、按時間段查詢總成績的查詢和導(dǎo)出等功能。

4 結(jié)語

基于B/S模式下的班級量化打分系統(tǒng)，減少了人工計算的環(huán)節(jié)，提高了工作效率，基本達到了預(yù)期效果，但是還有一些問題需要在以后的使用過程中加以改進。

【參考文獻】

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一、教師行為精細化

人們都說為人師表，教師的一言一行對學(xué)生都會產(chǎn)生一定的影響，孔子說過“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！卑嘀魅蔚乃枷?、行為、對待事物的態(tài)度等等往往都是學(xué)生模仿的對象，尤其是七年級的學(xué)生對老師的言行更為關(guān)注。因此，教師應(yīng)該具有四種優(yōu)秀的品質(zhì)，一是自覺性，二是果斷性，三是堅持性，四是自制性。教師要時刻注意規(guī)范自己的言行，提高自身的修養(yǎng)，真正顯示出師表風(fēng)范，處處時時、事事當(dāng)學(xué)生楷模，潛移默化地影響學(xué)生的人格，促使學(xué)生的道德得以升華。

二、精心選拔和培養(yǎng)班干部，形成班風(fēng)建設(shè)的骨干力量

班干部是班集體的骨干，班主任的得力助手，是師生聯(lián)系的紐帶，班風(fēng)建設(shè)的骨干。一個班能否形成一個團結(jié)和諧的、有集體榮譽感的，有正確政治方向的集體，班干部是關(guān)鍵，因為學(xué)生干部是學(xué)生群體的領(lǐng)頭人，具有一定的威望和影響。班主任要把班干部培養(yǎng)成班上一股正義的勢力。這股勢力一旦形成，班集體的核心初步確立，正氣就得到弘揚，歪風(fēng)邪氣就沒有市場，以后的工作就好開展多了，這是班主任工作至關(guān)重要的一環(huán)，應(yīng)該作為原則確立。我對選拔班干部抱定“先使用，后培養(yǎng)，在使用中培養(yǎng)”的宗旨，善于發(fā)現(xiàn)各類特色學(xué)生，揚長避短，大膽重用他們，按照“帶著走―推著走―放手自己走”的思路循序漸進，培養(yǎng)班干部發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高其組織能力和管理能力，從而最大限度地施展他們的才華。在班干部的具體使用過程中，班主任的職責(zé)簡而言之就是教他們怎么干、怎么干好。凡是責(zé)任心強的班干部一定要大張旗鼓地支持他們的工作，想方設(shè)法為他們搭建施展個人才華的平臺，當(dāng)然，對不勝任的則及時調(diào)整，以利班主任工作的進一步順利展開。

三、班級制度精細化

沒有規(guī)矩，不成方圓。制定切實可行的班規(guī)法典，無疑是使班級工作做到有章可循，避免班級工作盲目性和隨意性的最佳選擇。班規(guī)應(yīng)該制定，班里的人，人人有事做，班里的事，事事做得好，班里的人，人人要進步的班規(guī)細則。讓班級的每一個人都參與到班級建設(shè)的隊伍中去，使班級朝著良好的方向發(fā)展。

四、量化積分、培養(yǎng)“硬”班風(fēng)

實行量化積分管理，促進良好班風(fēng)的形成。為了掌握每一個學(xué)生的具體情況，更快促進良好班風(fēng)的形成，我采用以量化積分為核心的綜合評價、管理體系，將每一個學(xué)生的在校表現(xiàn)通過分?jǐn)?shù)予以量化評價，較好地體現(xiàn)學(xué)生個人的優(yōu)點與不足，使教師能準(zhǔn)確地掌握每一個學(xué)生的情況。這樣的綜合評價，突破了以往僅僅以學(xué)習(xí)成績作為對學(xué)生評價唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，較好地適應(yīng)新時期對學(xué)生進行全面、公正評價的改革要求，也可以刺激學(xué)生的上進心和競爭意識。在實施中，我很注重量化積分很重要的一個作用――鼓勵進步，所以在加分上從不過于吝嗇，一旦學(xué)生出現(xiàn)了好的、積極的表現(xiàn)和舉止時，在不違背評分標(biāo)準(zhǔn)的情況下，都通過加分予以鼓勵，尤其對于后進生，我抓住時機地挖掘出一些閃光點，進行勉勵。量化考評的具體做法是：每天由班級“十大員”分類負責(zé)做好學(xué)生當(dāng)天情況記錄，然后上交班主任或班長進行批閱和及時處理，周末由兩個班委和負責(zé)量化考核的同學(xué)進行統(tǒng)計量化積分，以保證加分、扣分的透明度，每周一公布全班同學(xué)的德育分?jǐn)?shù)情況，使同學(xué)們感覺到有“法”必守，有規(guī)必循。與此同時，每隔兩個星期，我便總結(jié)所有學(xué)生的量化積分情況（尤其是排在前幾名、進步大和后幾名的同學(xué)），及時向大家通報，鼓勵先進，鞭策后進。期末結(jié)出總分，作為學(xué)生檔案中的德育成績，評“十佳”、“三好”學(xué)生、優(yōu)秀班干部也都要以此為據(jù)。這樣，經(jīng)過一段時間師生的共同努力，班里同學(xué)早讀課遲到明顯減少，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，認真學(xué)習(xí)、積極向上的班風(fēng)逐漸形成。

五、要和學(xué)生多交談，對學(xué)生管理要張弛有度

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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校德育工作 班主任工作經(jīng)驗 德育量化考核

從剛參加工作不久的青澀大學(xué)生到如今已能勝任班主任的工作，在此期間里，我嘗遍了當(dāng)教師與當(dāng)班主任的酸甜苦辣和喜怒哀樂，并也從中總結(jié)出一些新班主任的班級德育管理經(jīng)驗。

一、班主任要“恩威并重”

所有初次擔(dān)任班主任工作的年輕教師都抱著對學(xué)生極大的熱情和對班主任工作極大的興趣。雖然熱情高漲愛心滿滿，但是對于如何做好一名職業(yè)學(xué)校的班主任，年輕教師可以說概念模糊，但都又一個共同點，就是希望用自己的年輕熱情來接近他們，用親切友好來感化他們，從而管理好班級。不過往往事與愿違，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是調(diào)皮、學(xué)習(xí)積極性欠佳、自律性欠佳，犯錯也較多，此時班主任如果過于親切而對其所犯的錯誤沒有及時進行相應(yīng)的懲戒或懲戒不到位，學(xué)生會產(chǎn)生松懈心理，長此以往學(xué)生不能徹底改正錯誤，反復(fù)犯錯，給班級管理帶來難度。

因此，班主任要學(xué)會“恩威并重”。但在實踐中應(yīng)掌握好“恩”“威”的度。過于威嚴(yán)會讓學(xué)生疏遠，不能夠獲得學(xué)生的信任，從而不能很好地與學(xué)生溝通交流；過于親切，又會使班主任的威信不足，學(xué)生在執(zhí)行班主任的一些命令任務(wù)時效果則會大打折扣。

二、制定合適的班級制度，進行量化考管理核

量化管理本來是經(jīng)濟管理中的一種方法，將此方法用來提高學(xué)生的德育素質(zhì)，其可行性和操作性也是很強的。

在初期，年輕的新班主任都會制定一些帶有理想化的班規(guī)，條例復(fù)雜切懲罰也不便實施，往往不能長久地執(zhí)行下去。而光有班規(guī)卻沒有用以約束的量化考核制度，班規(guī)也等于虛設(shè)。葉圣陶說：“無論是改掉學(xué)生身上哪一個壞習(xí)慣，在一開始都要以一定的壓力來強制?！币虼耍炕己斯芾砭褪窃诿裰鞯幕A(chǔ)上產(chǎn)生一種強化的措施。量化考核管理是以學(xué)生的自我管理和教育為出發(fā)點，以中學(xué)生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，通過從整體著眼，從細微著手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，以達到開展班級德育工作、提高學(xué)生德育素質(zhì)為最終目的。具體操作如：根據(jù)班規(guī)與中學(xué)生日常行為規(guī)范，制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，確定獎懲制度，使學(xué)生在犯錯后受到應(yīng)有懲戒，在取得成績后得到相應(yīng)的獎勵，并嚴(yán)格執(zhí)行量化考核制度。

三、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，用寬容的心去包容他們

每個人都希望他人能理解自己，而處在青春期的職業(yè)學(xué)校的中學(xué)生們更是希望自己的班主任能理解自己。新班主任雖然年輕，但畢竟與學(xué)生有一定的年齡差距，而且現(xiàn)在的學(xué)生由于大多是獨生子女，所以把人格和自尊心看的尤為重要，而事實上尊重學(xué)生的人格確實是任何一位班主任開展德育工作的前提。作為一個班主任，即使學(xué)生犯了錯誤，對學(xué)生進行批評教育時，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格，諄諄教導(dǎo)，才能取得教育的效應(yīng)。一味的訓(xùn)斥，只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語傷學(xué)生的心。教師對學(xué)生尊重，會使師生關(guān)系更為融洽。這種尊重和寬容，不僅要體現(xiàn)在所謂的好的學(xué)生身上，也要體現(xiàn)在所謂的壞的學(xué)生身上。這部分學(xué)生往往自尊心強但又經(jīng)常承受著家長老師的負面評價，因此，尊重和理解他們往往會取得意想不到的更好的效果。

四、好的氛圍和環(huán)境可以造就人

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關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-080-01

高效課堂離不開高效的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是高效課堂成功的命脈之一，是學(xué)生展開競爭學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的陣地。組建和評價學(xué)習(xí)小組，是班主任高效管理班級的第一步。下面我主要就自己在學(xué)習(xí)小組的組建、組長的選擇、小組文化的建設(shè)和小組的評價等方面的做法和各位朋友做一交流。

一、科學(xué)的組建學(xué)習(xí)小組是實施高效課堂的第一步

學(xué)習(xí)小組的組建并非簡單的把幾名學(xué)生放在一塊，而是需要班主任老師全面考慮并且同任課教師商量后進行分組。學(xué)習(xí)小組的組建主要依據(jù)以下幾個原則：原則一、科學(xué)劃分，學(xué)習(xí)成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭；原則二、合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學(xué)生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

原則三：小組都有名稱、活動口號、組徽、組牌。

二、學(xué)習(xí)小組組長的定位

學(xué)習(xí)小組組建完成后，需要選擇組長、副組長、記分員等小組機構(gòu)。組長在學(xué)習(xí)小組中的作用既相當(dāng)于班主任，要管理組員；同時又相當(dāng)于“小教師”，要組織組員進行學(xué)習(xí)討論。因此，組長的選擇要考慮以下方面：1、小組長要團結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、組織同學(xué)，打造積極的小組學(xué)習(xí)團隊，勇敢地擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)角色；2、小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑。確保每個小組成員實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)；3、小組長要及時檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清；4、小組長要建立起針對每個小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評價制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷進步；5、小組長要負責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律?！耙霂椭鷦e人，首先強大自己”，學(xué)習(xí)小組長要有極強的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績不一定最好，但組織能力一定要強。

三、小組文化的建設(shè)

小組文化的建設(shè)正如我們的班級文化建設(shè)一樣，能夠起到凝聚、團結(jié)小組的作用。小組文化的建設(shè)主要包括顯性文化和隱性文化。所謂顯性文化是指小組組建后，要求各組在組長的組織下，每位同學(xué)在課桌的左上角寫出自己的奮斗目標(biāo)和座右銘；小組所有同學(xué)一同創(chuàng)新性地給小組起名、設(shè)計組徽、制定小組宣言以及奮斗目標(biāo)。這樣可以使得每位同學(xué)時刻都有動力，每個小組更有凝聚力努力的方向。

四、“高效課堂”下班級學(xué)習(xí)小組管理與評價

小組評價在整個小組建設(shè)中占有舉足輕重的作用。如果沒有評價或評價不到位的話，那么學(xué)習(xí)小組就相當(dāng)于形同虛設(shè)。通過評價，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和合作意識，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑和對抗；通過評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過評價，讓學(xué)生逐步意識到學(xué)習(xí)是自己的事情。

1、常規(guī)管理與評價。（1）為進一步加強班級量化管理，增強同學(xué)們的守紀(jì)意識，增強班干部的管理責(zé)任，樹立起良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，各班制定和高效課堂相配套的班規(guī)。每個同學(xué)的基礎(chǔ)分都為100分，然后根據(jù)制定的量化考核扣分細則進行考核減分；（2）每個學(xué)生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學(xué)習(xí)團隊的量化考核；（3）凡個人因違紀(jì)被學(xué)校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學(xué)習(xí)團隊的量化考核。

2、高效學(xué)習(xí)管理與評價。針對我們學(xué)?！把h(huán)大課堂”教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)小組的評價采取以下方法：（1）課堂即時性、激勵性評價。每節(jié)課教師對每個學(xué)習(xí)小組進行評價，從學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、課堂講解、對抗質(zhì)疑等方面及時給予過程性評價；（2）評價小組與評價個人相結(jié)合。教師評價到學(xué)習(xí)小組，由組長和教師共同評價小組成員。（3）量化賦分

第一種：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

A、學(xué)案完成：班主任、課任教師抽查導(dǎo)學(xué)案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學(xué)習(xí)團隊的量化考核。

B、課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為2、1分

C、講解展示：根據(jù)講解內(nèi)容難易及精彩程度分為2、1分

D、對抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對抗質(zhì)疑一次2分

第二種：分類分?jǐn)?shù)

為了使全體學(xué)生都盡可能多的合作交流，達到人人參與學(xué)習(xí)的目的，激勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。每小組每天得分前3名的同學(xué)單倍記分，得分后3位的同學(xué)雙倍記分后，記入小組每天量化評分。

第三種：鼓勵分?jǐn)?shù)

在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表示特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學(xué)一直認可的，一次加10分。

3、記錄方法。各小組輪流記錄，每小組由兩人負責(zé)，一人負責(zé)常規(guī)量化記錄，一人負責(zé)高效學(xué)習(xí)量化記錄，每天將記錄結(jié)果交班級副班長，副班長每周匯總一次并報班主任。

4、結(jié)果利用；（1）每周、每月分別統(tǒng)計匯總，因分?jǐn)?shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此可以評選班級每周和每月個人“展示明星”、“質(zhì)疑明星”，在學(xué)習(xí)小組中評選“最佳學(xué)習(xí)小組”、“優(yōu)秀團隊”等；（2）每周各班將依據(jù)各學(xué)習(xí)團隊的常規(guī)量化考核得分，對各學(xué)習(xí)團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內(nèi)做出300字說明；（3）教室內(nèi)設(shè)光榮欄，將每小組周優(yōu)秀個人加一顆，優(yōu)勝小組加一顆。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周；（4）作為評比“三好學(xué)生”等各類先進的依據(jù)。

5、評比“展示明星”、“質(zhì)疑明星”依據(jù)

依據(jù)每周、每月的展示、質(zhì)疑統(tǒng)計結(jié)果產(chǎn)生。

6、評比“優(yōu)秀團隊最佳學(xué)習(xí)小組”的依據(jù)

按照每小組的高效學(xué)得分產(chǎn)生。

7、評比“優(yōu)秀團隊”的依據(jù)

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【關(guān)鍵詞】班主任；愛心；方法；能力；榜樣

Slightly talk form master a work of practice with realize

Tang De-gui

【Abstract】Current form master work become the school president's center work, the president grasp good form master management, equal to grasp good school management, form master in addition to is a school leadership of get dint the assistant be outside still a class collective of organizer, leader, governor.Form master work since hardships but again complicated, special under the pressure that safety heavy in Mount Taishan, many form master feel work more and more difficult to do and have of even not wish be form master.Form master how use a method up the management of science, then can keep up with the step in ages, this is current education research of new topic.This thesis introduction superficially a little experience, only provide together the privates reference, shortage of the place hope to be correct.

【Key words】Form master;Benevolence;Method;Ability;Model

班級是學(xué)校教育教學(xué)管理中的基層組織，學(xué)校教育以班級為基本組織形式。學(xué)生的思想品質(zhì)的提高、文化知識的獲得主要是通過班級教師、學(xué)生間進行的雙邊活動的結(jié)果。班主任除了是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手外，還是班級集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，又是班級學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者。所以，班主任工作是學(xué)校教學(xué)的中心工作。為了充分發(fā)揮班主任的作用，促進學(xué)生全面健康成長，創(chuàng)建一個良好的班集體，班主任應(yīng)該要做哪些工作呢?哪些工作一定要到位呢?下面就我二十多年的班主任工作實踐談幾點體會。

1. 班主任的愛心要到位。班主任如同父母，必須關(guān)愛每一位學(xué)生

愛是教育的動力，是班級管理的前提和核心，她是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。因為愛照亮了學(xué)生的心靈，溝通了師生間的情感，觸動了學(xué)生的心靈，開啟了學(xué)生追求理想奮發(fā)向上的決心和信心。一九八六年冬期，我班學(xué)生周雪城的父親患上了白血病，其母早年去世。她只有一個哥哥正在讀高三，正當(dāng)她像一朵吹散的野花不知飄向何處時，我打開了愛的閘門，把她拉進了溫暖的懷里，并號召全體師生捐款捐物，一次性捐得人民幣3000多元。此后，同學(xué)們還一致要求，在今后的活動中每人每天堅持?jǐn)D出2毛錢供給她的生活學(xué)習(xí)費用，還請示學(xué)校免去了她所有的書雜費。她深深感受到了大家庭的溫暖和厚愛以及班集體力量的強大，不僅自己刻苦學(xué)習(xí)，而且?guī)尤嗤瑢W(xué)積極進取、奮發(fā)向上，大做好事，遵守紀(jì)律，爭創(chuàng)文明。她時時、事事、

處處都嚴(yán)格要求自己，從來不辜負領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)樣對她的期望，她成了全班同學(xué)的領(lǐng)頭羊。在同學(xué)們的幫助下，她讀完了兩年初中，并且以優(yōu)異的成績考取了全州高中。我始終把愛心放在最高位置，做到了堂上為嚴(yán)師，堂下為慈母。我所帶的班集體不僅充滿了活力而且更多的充滿著愛。

2. 班主任的工作方法要到位

班主任的工作方法在班級管理中顯得至關(guān)重要。班主任正確的工作方法在解決學(xué)生問題中是循循善誘，以理服人的。有的班主任只有責(zé)任感和熱心，卻沒有適合的管理方法，或僅有壓、訓(xùn)、嚴(yán)管嚴(yán)教的硬辦法，因此常常造成管理失誤或事倍功半。一九九八年，我?guī)У氖钱厴I(yè)班，全班學(xué)生原來僅有50人，后增到了68人：其中有兩個學(xué)生是被別的班主任趕出校門的“差生”。后來，他們的家長強烈要求這兩名學(xué)生進我班就讀。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)和原班主任同意后，我接受了他們。我深入了解到這兩位學(xué)生的不同特點：一位患有“多動癥”，另一位是“大鬧天空”的“孫猴子”。我將“多動癥”定選為課外活動組長，讓“孫猴子”擔(dān)任體育組組長。我暗地叫班干監(jiān)督他們，只要他們有進步便及時表揚。同時我對班里每一位學(xué)生的要求再提高了一個檔次，在班干部的監(jiān)督下，學(xué)生個都遵守規(guī)定，按章行事。如此一來，他們倆漸漸地覺得以往的“特長”，在這個空間里發(fā)揮不出，看到班里的同學(xué)更團結(jié)，班級管理更和諧、民主，他們不得不在思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為等方面尋找求變的路子。通過一段時間的努力，發(fā)現(xiàn)班干部在他們的量化表中為他們插上了一朵朵小旗。同學(xué)們一雙雙溫暖的目光投上了他們，他們逐漸體會到了進步的快樂和益處，感覺到了班集體對他們的需要，他們就發(fā)揮自己的“特長”，經(jīng)常為班里注入新的活力。我們班越來越活躍了，班干和班主任的聲望在學(xué)校里自然提升了很多。從而我在班級管理中悟出一個道理：科學(xué)的管理方法是注重感情教育的，同時還要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，多用鼓勵或激勵的方法挖掘?qū)W生的潛力。

3. 班主任要精選班干組織能力要到位

班主任的得力助手是班干，班主任的組織能力也體現(xiàn)在用人上。要量才適用，選好、管好、用好班干部，讓每位班干部在不同的崗位上都有“用武之地”。精選班干、用好班干是班主任的一件大事。我在培養(yǎng)班干部時，盡量做到“知其所長，避其所短”，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，身體力行，不斷提高他們的工作能力。我班班干的產(chǎn)生是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的：首先為每個崗位確定管理目標(biāo)；其次發(fā)動學(xué)生自我報名，參加演講競選；最后民主投票通過。班干部所履行的職責(zé)是通過大家討論定出的，所選舉的班干是雙向選擇的，所以班干部的工作積極性高、責(zé)任感強。我每周在開例會時要驗證班干的工作成效，從班級量化到各組量化再到個人量化，班干部在各崗位中承擔(dān)著不同的任務(wù)，肩負著不同的責(zé)任，所以總結(jié)和表彰必不可少。我給全班學(xué)生從學(xué)習(xí)、安全、紀(jì)律、衛(wèi)生、養(yǎng)成等方面進行量化管理，目的是使班級管理有章可循，管理不但輕松而且要有成效。通過層層量化，同學(xué)們?nèi)巳硕汲闪斯芾碚?，個個又是被管理者，他們相互合作又相互監(jiān)督，促使比學(xué)趕幫，追求進步，爭創(chuàng)佳績。此外，班主任的專業(yè)素養(yǎng)很重要，廣泛的興趣、耩證的思維方法、幽默風(fēng)趣的語言修養(yǎng)，通情達理，善解人意，開朗、包容、…大方的人格，多才多藝的個人能力等，不僅讓人敬重，而且會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。這些有利于引導(dǎo)、啟發(fā)、組織學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)或勞動任務(wù)。這方面我常以寫詩作對來激發(fā)他們學(xué)好語文的興趣，追求語言的精練表達；我常用二胡、笛聲調(diào)動他們對藝術(shù)的愛好和追求；我常以畫畫和游山玩水啟迪他們熱愛大自然、熱愛祖國的大好山河……。

4. 班主任樹立榜樣要到位