導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計的取向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

我國的應(yīng)試模式教育體制已經(jīng)深入各個學(xué)校的教學(xué)中。但是現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)教育被作為參考，有很多學(xué)生自己沒有意識到信息技術(shù)的重要性，很多學(xué)生停留在機(jī)械性的教學(xué)模式中，只是學(xué)習(xí)一些理論知識，這樣的教學(xué)并不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且很多學(xué)校忽視了對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，在小學(xué)信息技術(shù)教育里師資力量比較缺乏，缺少計算機(jī)專業(yè)的人才，計算機(jī)信息技術(shù)的知識更新速度較快，很多非專業(yè)的教師很難跟上發(fā)展的步伐。

如今，我國對信息技術(shù)教育課程越來越重視，在城市和農(nóng)村的小學(xué)，信息技術(shù)教育課程已經(jīng)基本普及，信息時代推動了信息技術(shù)教育課程的發(fā)展，使得其越來越規(guī)范化。在小學(xué)。開設(shè)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)的操作能力，但是學(xué)生的信息素養(yǎng)也要培養(yǎng)，信息素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更快地掌握信息技能，運(yùn)用科學(xué)的方法，提高對新信息的吸收能力。眾所周知，我國的教育經(jīng)費(fèi)一直處于緊張狀態(tài)，很多地方的信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡。在沿海城市和大中城市，小學(xué)生已經(jīng)普遍接觸到信息技術(shù)，甚至開展的課程會跟不上學(xué)生的發(fā)展；在西部地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，學(xué)校不能提供給學(xué)生信息技術(shù)的硬件設(shè)施，這樣學(xué)校的信息技術(shù)教育缺少必備的傳授設(shè)備。這樣就增加了信息技術(shù)教育的難度。小學(xué)階段信息技術(shù)教育的任務(wù)是讓學(xué)生了解信息技術(shù)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的興趣和意識。

二、課程設(shè)計中的技術(shù)取向——高中信息技術(shù)教育課程設(shè)計中的技術(shù)取向

信息技術(shù)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要依靠理論來實(shí)踐．學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育價值觀。將知識性人才轉(zhuǎn)變成素質(zhì)型的人才。培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識來創(chuàng)造新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用信息檢索手段，學(xué)會對復(fù)雜信息加工，這樣學(xué)生學(xué)到的不只是知識，還是一種技術(shù)能力。

篇2

1.項目內(nèi)容構(gòu)建傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)模式以“知識為本位”，教學(xué)上注重知識的系統(tǒng)性與邏輯性，但卻忽視了對學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。“項目驅(qū)動法”打破原教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，將單片機(jī)課程的核心技術(shù)分解為若干知識點(diǎn)，并通過具體實(shí)例來體現(xiàn)。一個項目需要用不同的知識點(diǎn)去組合和搭建，每一個項目又分解為若干任務(wù)，項目的完成是在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的一次完整的教學(xué)活動。依據(jù)電氣工程專業(yè)單片機(jī)教學(xué)內(nèi)容要求，構(gòu)建“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程項目內(nèi)容及任務(wù)描述如表1所示。對單片機(jī)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行整理分解為三大部分：基礎(chǔ)、技能、綜合。基礎(chǔ)部分教學(xué)內(nèi)容有單片機(jī)組成、實(shí)驗教學(xué)平臺使用、單片機(jī)輸入輸出口、數(shù)碼管顯示技術(shù)等；技能部分教學(xué)內(nèi)容有：定時器/計數(shù)器、中斷、串口通信、電機(jī)控制等；綜合訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容有：數(shù)字電壓表設(shè)計和路燈控制系統(tǒng)等。每部分教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)具體項目任務(wù)，如輸入輸出口對應(yīng)信號燈控制實(shí)驗；中斷系統(tǒng)對應(yīng)秒表系統(tǒng)設(shè)計等。2.教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)用項目驅(qū)動法設(shè)計單片機(jī)教學(xué)體系，如圖2所示。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，教師通過講解和演示形式帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗狀態(tài)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗教學(xué)平臺使用方法和常用的編程軟硬件。單片機(jī)教學(xué)網(wǎng)站可以利用設(shè)備廠商的論壇和單片機(jī)技術(shù)論壇開設(shè)的專門版面來討論技術(shù)問題。完成一個訓(xùn)練部分則寫一個項目報告書。項目報告書不是實(shí)驗報告。項目報告分為三個部分：項目內(nèi)容、實(shí)驗方法和結(jié)論。項目報告是檢測學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過項目報告，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和項目難易程度?；A(chǔ)訓(xùn)練階段完畢進(jìn)入技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)設(shè)置與基礎(chǔ)訓(xùn)練一致。教師先講后演示，學(xué)生在項目結(jié)束后，撰寫項目報告并由教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評估。綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)不再設(shè)置講解環(huán)節(jié)，教師布置題目后，學(xué)生自行完成，教師點(diǎn)評項目報告。最后的環(huán)節(jié)是提升，部分優(yōu)秀同學(xué)可以加入電子科技大賽來提高水平。這種課程體系設(shè)計按照從易到難的認(rèn)知過程設(shè)計，符合學(xué)生知識水平；每個環(huán)節(jié)教師起領(lǐng)開頭，點(diǎn)評結(jié)局；依據(jù)階段成果，教師可以適當(dāng)調(diào)整小組的項目難度和進(jìn)度；該體系即能覆蓋全面，又能起選拔人才作用。

實(shí)際教學(xué)體會

1.在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段教師任務(wù)比較繁重。教師除了正常教授知識點(diǎn)外，還需要詳細(xì)介紹天煌單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗平臺的硬件資源和WAVE仿真軟件使用操作方法。學(xué)生初次使用平臺和軟件時會遇到各種問題，但每個問題的解決都是種技能的提高。學(xué)生人數(shù)多，教師不可能兼顧。只有通過優(yōu)秀組和優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，才能把大家?guī)腠椖坑?xùn)練狀態(tài)。項目報告的撰寫不同于實(shí)驗報告，不是每個項目都需要撰寫，只是訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生就某個熟悉項目撰寫報告。優(yōu)秀學(xué)生給同學(xué)匯報項目報告，教師點(diǎn)評學(xué)生報告，給以信心和鼓勵。2.技能訓(xùn)練階段學(xué)生熟悉了平臺使用后，進(jìn)入提高階段。每個目標(biāo)任務(wù)都是要結(jié)合具體的知識點(diǎn)。如秒表設(shè)計要用定時器中斷技術(shù)和調(diào)用LED外部硬件資源。學(xué)生在調(diào)試過程中會有較多的失敗經(jīng)歷，教師要鼓勵學(xué)生面對挫折，尋找科學(xué)調(diào)試方法。3.綜合訓(xùn)練階段學(xué)生學(xué)會組織分工和聯(lián)合調(diào)試。如交通燈控制，學(xué)生首先了解交通燈控制流程，設(shè)計交通燈相位控制核心內(nèi)容，把時序控制、顯示、輸入、故障處理各個部分分配到人。以上子項目都涉及傳感器、電子技術(shù)和控制理論等，可以幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，使得“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”這門課程成為一門綜合應(yīng)用課程。以項目為驅(qū)動的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能主動分析和思考問題，得到了創(chuàng)新鍛煉。在2012年上海市電子科技大賽中，我校學(xué)生取得了二等獎好成績。

篇3

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動法；課程綜合改革；自動機(jī)械；創(chuàng)新設(shè)計能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0106-02

一、引言

農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、綜合素質(zhì)高、具備創(chuàng)新思維能力的農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動化裝備開發(fā)設(shè)計、使用維護(hù)及信息化管理等知識，能在農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備開發(fā)、生產(chǎn)管理及服務(wù)部門從事農(nóng)業(yè)機(jī)械及相關(guān)裝備設(shè)計、農(nóng)業(yè)機(jī)械化規(guī)化與管理、教學(xué)與科研、營銷與服務(wù)等方面工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。而自動機(jī)械設(shè)計課程是本專業(yè)的核心課程，將自動化及自動線技術(shù)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)及機(jī)械設(shè)計的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，為培養(yǎng)學(xué)生處理一般工程問題的能力和學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。通過本課程學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握自動機(jī)械及自動線設(shè)計的基本理論和基本知識，初步具有分析、設(shè)計能力。

二、課程教學(xué)體系

自動機(jī)械泛指自動化程度比較高的機(jī)械系統(tǒng)，其主要有驅(qū)動系統(tǒng)、傳動系統(tǒng)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和控制系統(tǒng)組成，其自動化程度較高，結(jié)構(gòu)復(fù)雜[1]。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，以自動機(jī)械的四大機(jī)構(gòu)組成為主要內(nèi)容展開，著重共性問題，力求照顧到系統(tǒng)性和完整性，深入闡述了自動機(jī)械設(shè)計中普遍性的概念和理論，結(jié)合現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計理論和方法重點(diǎn)介紹自動機(jī)械中普遍存在的機(jī)構(gòu)和裝置的設(shè)計原理、設(shè)計方法以及自動控制技術(shù)，為體現(xiàn)現(xiàn)代工業(yè)裝備設(shè)計制造特色、理論聯(lián)系實(shí)際，列e了體現(xiàn)在自動化技術(shù)水平的自動機(jī)械，同時還結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，列舉了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)自動機(jī)械[2]。

三、項目驅(qū)動法的教學(xué)特點(diǎn)

目前，自動機(jī)械設(shè)計課程的授課采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“教師、教材和課堂”為中心，教師的教學(xué)內(nèi)容基本以教材為主，采用多媒體、板書、語言等媒介作為教學(xué)生手段，采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行授課。這種模式下，教師作為課堂教學(xué)的主動實(shí)施者，很大程度上把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸?shù)膶ο蠛捅粍咏邮苷撸瑢W(xué)生很少參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生接受知識能力不強(qiáng)，難以將理論與實(shí)際問題進(jìn)行有效結(jié)合。

項目驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法[3]。學(xué)生在項目實(shí)施中起主導(dǎo)作用，而教師更多的起組織、協(xié)調(diào)、促進(jìn)與輔導(dǎo)作用，利用意境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)的目的。實(shí)施項目驅(qū)動法時，理論教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)通過項目提出，通過項目具體設(shè)計任務(wù)實(shí)施，幫助學(xué)生更好的了解和掌握教學(xué)的重要知識點(diǎn)。作為項目驅(qū)動法實(shí)施的主體，學(xué)生在精心設(shè)計的情景中，在具體的項目驅(qū)動下，在自主和互助的環(huán)境下，通過調(diào)研查閱材料、小組互助等途徑發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而保證項目能順利完成[4]。相比過去滿堂灌的教學(xué)方式，“項目驅(qū)動法”的實(shí)施使得學(xué)生更加積極的去學(xué)習(xí)和思考，改變傳動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作的能力。

四、自動機(jī)械設(shè)計課程項目驅(qū)動的實(shí)施

（一）項目實(shí)施原則

自動機(jī)械設(shè)計項目實(shí)施要體現(xiàn)以下幾個方面：（1）根據(jù)給定的設(shè)計參數(shù)和自動機(jī)械的工作要求，提出機(jī)械的原理方案，通過給定的生產(chǎn)率參數(shù)確定工作循環(huán)時間，擬定工作循環(huán)圖；（2）根據(jù)自動機(jī)械的使用范圍和工作地點(diǎn)等綜合分析后確定與之配套的驅(qū)動系統(tǒng)，掌握驅(qū)動系統(tǒng)選擇的方法；（3）根據(jù)原始工作參數(shù)和選定的驅(qū)動機(jī)的性能指標(biāo)，計算出自動機(jī)械的傳動比，擬定傳動機(jī)構(gòu)的方案和采用的傳動形式，提供出多個傳動方案并進(jìn)行比較確定最佳并能對主要零件的強(qiáng)度進(jìn)行校核。（4）分析自動機(jī)械的主要工藝動作、先后順序、運(yùn)動形式、運(yùn)動規(guī)律，進(jìn)行機(jī)構(gòu)選型與組合方案并能提出多種方案，能對機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計計算、對主要構(gòu)件進(jìn)行運(yùn)動分析與仿真。提交機(jī)構(gòu)簡圖，包括運(yùn)動軌跡和極限位置圖。

（二）項目實(shí)施方法

項目實(shí)施時，由5―6人組成一個團(tuán)隊，項目的來源有兩類，分別為學(xué)生原創(chuàng)課題和教師項目庫。隨著授課內(nèi)容的深入而進(jìn)行項目不同部分的匯報與總結(jié)，根據(jù)授課進(jìn)度和內(nèi)容，項目的匯報分為自動機(jī)總體方案的提出、驅(qū)動和傳動系統(tǒng)的設(shè)計、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和控制系統(tǒng)的選擇及項目的總結(jié)四部分完成，項目組成員分工明確，每人負(fù)責(zé)具體任務(wù)而又共同完成整個設(shè)計任務(wù)。在項目實(shí)施的初期，教師負(fù)責(zé)項目的把關(guān)，通過與學(xué)生交流完成項目的調(diào)研報告和總體方案，在項目實(shí)施過程中，教師只需要關(guān)注項目的完成情況，并指導(dǎo)學(xué)生在項目的實(shí)施過程發(fā)現(xiàn)的難以解決的具體問題，而提供學(xué)生以更多獨(dú)立思考的機(jī)會，輔助學(xué)生順利地完成整個項目。

（三）項目評價方法

為了鼓勵學(xué)生更好的投入項目中去，激發(fā)他們進(jìn)行思考與創(chuàng)新，引入項目評價機(jī)制。每次匯報由不同學(xué)生負(fù)責(zé)，在闡述所完成內(nèi)容之后進(jìn)入班級提問環(huán)節(jié)，根據(jù)項目的完成情況和回答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出項目的分?jǐn)?shù)。根據(jù)每次匯報的側(cè)重點(diǎn)不同，每次得分由不同指標(biāo)組成，如第一次匯報內(nèi)容為自動機(jī)械總體方案提出，由項目匯報人闡述項目的來源，文獻(xiàn)的查詢情況，設(shè)計的目的意義及情況預(yù)期工作量等問題，打分表設(shè)計如下。

每個項目小組隨機(jī)抽取一名成員，組成評價小組，去掉最高分和最低分取平均分作為本組項目的得分，四次匯報結(jié)束后得到本小組完成項目的總分。為體現(xiàn)小組內(nèi)不同成員之間項目參與程度的差異，項目結(jié)束后小組成員之間進(jìn)行互評，由本人對組內(nèi)其余同學(xué)進(jìn)行評價，在0.6―1之間給出每名同學(xué)的貢獻(xiàn)率大小，取平均值后乘以項目總得分即為每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)。

（四）項目實(shí)施效果

將“項目驅(qū)動法”引入教學(xué)環(huán)節(jié)后，教學(xué)環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從項目的選題情況看，有90%的項目都是原創(chuàng)性題目，依托原創(chuàng)項目學(xué)生獨(dú)立完成的“蒜薹自動收獲機(jī)”“甘藍(lán)收獲機(jī)”“小型硬幣包裝機(jī)”在今年的山東省機(jī)電產(chǎn)品大賽中獲得了優(yōu)異成績并在申報國家發(fā)明專利。通過項目實(shí)施，同學(xué)逐漸養(yǎng)成了運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，動手能力和創(chuàng)新意識大大增強(qiáng)。此外，通過團(tuán)隊協(xié)作的方式完成項目，通過小組之間和組內(nèi)成員之間進(jìn)行評價，同學(xué)之間相互協(xié)作、各盡其能，鍛煉了同學(xué)們的團(tuán)隊合作能力和表達(dá)能力。

五、Y語

自動機(jī)械設(shè)計作為單純的課堂理論知識講解難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，將項目驅(qū)動法引入教學(xué)，將理論講授和項目實(shí)施有效結(jié)合，使理論教學(xué)緊扣實(shí)際問題。項目結(jié)束以后對學(xué)生進(jìn)行了無記名投票，統(tǒng)計結(jié)果顯示學(xué)生對于“項目驅(qū)動法”引入教學(xué)的支持率為100%。實(shí)踐表明，項目驅(qū)動法不但可以更好的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立解決問題，并且增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和動手能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和畢業(yè)設(shè)計及以后走向工作崗位打下了較好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Comprehensive Reform of Automatic Machine Based on "Project-driven"

XIA Lian-ming，SONG Jing-ling

（Shandong University of Technology School of Agricultural Engineering and Food Science，Zibo，Shandong 255049，China）

篇4

關(guān)鍵詞： Java；課程設(shè)計；項目驅(qū)動；教學(xué)方法

中圖分類號：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0216-02

0 引言

程序設(shè)計類課程是高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程之一，是專業(yè)知識的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，也是一類理論與實(shí)踐開展同步教學(xué)的課程。Java程序設(shè)計作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程，在其教學(xué)模式上應(yīng)注意理論和實(shí)踐的雙重把握。與之相關(guān)的課程設(shè)計是這門課的一個重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂理論教學(xué)的延伸與擴(kuò)展。通過課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蠼＜熬幊痰哪芰?，加深面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析問題和解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中尤其要注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今的社會需求，而實(shí)踐動手能力正是通過該門課程的課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉和體現(xiàn)的，也是最接近企業(yè)需求的重要內(nèi)容之一，通過課程設(shè)計使學(xué)生在創(chuàng)新性、自主性、探索性和協(xié)作性等方面得到綜合培養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)所應(yīng)具備的基本要求。

1 Java語言課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

目前我們的課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重不足，課程設(shè)計成為理論教學(xué)的附屬，教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容多是單一的理論型、基礎(chǔ)型、驗證型題目，只是要求學(xué)生照搬照抄已有的知識簡單地進(jìn)行理論知識的驗證，題目相對陳舊，而應(yīng)用型、綜合設(shè)計型的題目比較匱乏，且與工程實(shí)踐相脫離，缺乏開展創(chuàng)新性和創(chuàng)造性活動的平臺，這樣以來使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性受到了嚴(yán)重制約，學(xué)生的思維能力、分析能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力無法得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，經(jīng)過課程設(shè)計以后學(xué)生所掌握的的仍然是理論課上所講授的一些基本語法和理論知識,而對整個項目的開發(fā)過程卻依然很陌生,工程性的知識十分欠缺，不具備開發(fā)項目的必需素質(zhì)與能力，也就無法很好地適應(yīng)以后工作的需要。

本文所研究的主題是在Java的課程設(shè)計中采用項目驅(qū)動的教學(xué)形式來改善其教學(xué)效果，目的旨在培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動手能力的，適應(yīng)社會需求的學(xué)生。通過項目的開發(fā)來帶動學(xué)生在深入學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)能力，同時在項目開發(fā)的過程中給學(xué)生制造更多發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的機(jī)會，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。另外，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行項目開發(fā)，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作精神。

2 項目教學(xué)法及其特點(diǎn)

項目教學(xué)法是由美國教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為主的活動教學(xué)法[1]，它以項目驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生在項目教學(xué)中以探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。項目教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自待解決的問題，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)在于使學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的程度，教師的職責(zé)在于使學(xué)習(xí)者置身于探索知識之中，為他們提供適當(dāng)?shù)摹扒榫场保缓笫箤W(xué)生在此情境之下，通過教師的指導(dǎo)、同學(xué)的討論來解決問題，即協(xié)助和會話，在完成任務(wù)的同時，達(dá)到最終的教學(xué)目的即實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)[2]。將項目驅(qū)動教學(xué)法系統(tǒng)地應(yīng)用于Java的課程設(shè)計教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力起到了積極地推動作用。

項目教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

2.1 系統(tǒng)性：項目教學(xué)法注重從整體上把握系統(tǒng)的構(gòu)建和設(shè)計，不僅要掌握J(rèn)ava語言特定的語法及使用規(guī)則，而且還要融合軟件工程的思想，使學(xué)生具有獨(dú)立完成項目的設(shè)計與開發(fā)的能力。

2.2 協(xié)作性：因為是以團(tuán)隊的形式由若干個學(xué)生協(xié)作完成一個項目，所以有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流。雖然學(xué)生之間的能力有差異，但是通過彼此之間的交流、溝通、甚至爭議，使他們可以交流心得和體會，共享學(xué)習(xí)資源，互相幫助，對所學(xué)知識能夠加深印象，共同提高。小組成員也可以適時分工，相互協(xié)作并及時交流信息，既可以節(jié)約時間，也能夠及時獲得學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

2.3 模擬性：項目方式的教學(xué)實(shí)際上就是對未來企業(yè)中項目開發(fā)的模擬，在課程設(shè)計教學(xué)中運(yùn)用項目驅(qū)動方式，能讓學(xué)生盡早的接觸并感受到真實(shí)工程的開發(fā)過程，這對于掌握計算機(jī)語言知識以及提高自身的獨(dú)立項目開發(fā)能力具有深遠(yuǎn)的影響。

2.4 多角度：由于滲透了軟件工程的思維，因而項目教學(xué)法在實(shí)施的過程中對學(xué)生進(jìn)行了多角度的培訓(xùn)，從項目可行性與需求分析到維護(hù)等各方面，加深了學(xué)生在計算機(jī)程序設(shè)計中的軟件工程意識。

2.5 周期長：項目方式的課程設(shè)計在系統(tǒng)的設(shè)計這一環(huán)節(jié)可能會占用較多課時，因而其開發(fā)周期比較長。這樣使得教學(xué)過程更全面，也增強(qiáng)了學(xué)生的工程性編程理念，這恰恰是課程設(shè)計最終所要達(dá)到的目標(biāo)。

3 項目驅(qū)動教學(xué)法在課程設(shè)計教學(xué)中的實(shí)施

Java語言課程設(shè)計是將所學(xué)知識用于實(shí)踐的過程，在課程設(shè)計中應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生始終處于主體地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的智慧與創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識。

3.1 實(shí)施的原則 項目是項目驅(qū)動教學(xué)模式得以實(shí)施的基礎(chǔ)[4]。在教學(xué)開始前要選擇好合適的項目。總體上應(yīng)當(dāng)注重遵循以下幾個原則。

3.1.1 項目選擇適當(dāng)原則 項目選擇的難易程度關(guān)系到該教學(xué)法實(shí)施的成敗。合適的項目應(yīng)該具備一定的綜合性，不僅能使學(xué)生把已掌握的知識和將要學(xué)習(xí)的知識有機(jī)的融合，還包含了課程主要知識點(diǎn)。同時該項目還應(yīng)利于和其他相關(guān)學(xué)科的知識相結(jié)合，以提高學(xué)生以一貫十的綜合應(yīng)用能力。此外，項目的難易程度適中，模塊化程度要高。這樣的項目有利于他們團(tuán)隊分工明確。選擇項目時還應(yīng)注意其趣味性和現(xiàn)實(shí)性，這樣的項目對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，對系統(tǒng)開發(fā)能認(rèn)真自覺對待，利于項目更快更好的完成。

3.1.2 注重多層次教學(xué)原則 教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從個人與整體兩個方面考慮，因材施教，進(jìn)行多層次項目設(shè)計，針對不同學(xué)生提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求。如第一個層次遵循的是教學(xué)大綱的基本內(nèi)容，那么第二個層次可以在大綱的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)充，第三個層次則要求學(xué)生具有較高的項目開發(fā)的綜合能力。這樣有利于學(xué)生整體水平的提高。

3.1.3 適時歸納原則 項目驅(qū)動教學(xué)法的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，對知識的掌握程度有所不同，容易造成學(xué)生兩極分化和知識點(diǎn)掌握的不全面。教師應(yīng)該在教學(xué)過程適當(dāng)適時的加以總結(jié)和交流，對于學(xué)習(xí)有疏漏的學(xué)生或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，通過教師的總結(jié)彌補(bǔ)其疏漏的知識，跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)同步發(fā)展。另外，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供針對性的反饋信息，這樣可以使學(xué)生清楚自身對知識的掌握情況，采用更合適的學(xué)習(xí)方法，同時教師也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果為下一步的教學(xué)做出合理安排。

3.2 實(shí)施過程

3.2.1 設(shè)置開發(fā)團(tuán)隊 團(tuán)隊組織是否得力是項目驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施成敗的關(guān)鍵[5]。每個團(tuán)隊由5到6人組成，可以根據(jù)每個學(xué)生的特長分別擔(dān)當(dāng)項目組長、系統(tǒng)分析員、程序員、測試員、文檔編寫員等角色，由團(tuán)隊共同完成某個項目。創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。這與企業(yè)中真實(shí)的項目開景相仿，教師作為組織者要對學(xué)生分組的總體原則給予控制，使各組的技術(shù)力量相對協(xié)調(diào)。盡量為每個團(tuán)隊營造和諧的協(xié)作氛圍，使學(xué)生群體的智慧為每個學(xué)生所共享，最終實(shí)現(xiàn)項目的開發(fā)。

3．2.2 完成項目 項目驅(qū)動的核心思想就是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，其教學(xué)方式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，教師在整個教學(xué)過程起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用。首先學(xué)生思考如何去完成項目，在完成項目的過程中提出自己無法解決的問題，由教師協(xié)助分析，在教師的指導(dǎo)下得到解決問題的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題及解決問題的能力，還調(diào)動了學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，教師不過分干預(yù)各團(tuán)隊項目開發(fā)的正常進(jìn)度，保證團(tuán)隊的自主性和主動性。但要注意隨時跟蹤學(xué)生情況和項目的進(jìn)展?fàn)顩r，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時給予協(xié)助指導(dǎo)，保證項目順利進(jìn)行。

3.2.3 項目總結(jié) 把項目開發(fā)劃分為幾個階段，在每個階段要求學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，不同團(tuán)隊之間可以相互交流開發(fā)經(jīng)驗，同時提出開發(fā)過程中及所遇到的困難。這種階段總結(jié)可以明確各團(tuán)隊進(jìn)度，促進(jìn)團(tuán)隊之間的交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交流能力。教師對出現(xiàn)的共性問題可以集中進(jìn)行講授。同時，教師還要啟發(fā)學(xué)生對項目進(jìn)行拓展，使之在今后遇到類似問題時能順利解決，最后教師對項目的完成情況進(jìn)行綜合評價。

4 結(jié)論

通過項目驅(qū)動教學(xué)法在Java語言課程設(shè)計中的實(shí)施，使學(xué)生通過具體的項目開發(fā)自然而然地對語言語法結(jié)構(gòu)融會貫通，掌握項目完整的開發(fā)過程，在項目的實(shí)踐中縮短與企業(yè)之間的距離。同時我們還應(yīng)注重其他教學(xué)方法的運(yùn)用，只有合理的將各種不同的教學(xué)方法綜合運(yùn)用，才能在Java乃至其他語言的學(xué)習(xí)過程中，把項目教學(xué)驅(qū)動法切實(shí)的運(yùn)用到其課程設(shè)計的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]侯書芹,劉學(xué)莉.計算機(jī)實(shí)驗教學(xué)的素質(zhì)教育作用[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2003，(5).

篇5

關(guān)鍵詞:;項目驅(qū)動教學(xué)法;創(chuàng)新能力

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1引言

是面向下一代企業(yè)級的網(wǎng)絡(luò)計算Web平臺,作為微軟.Net戰(zhàn)略的一個重要組成部分,正在廣泛地應(yīng)用于電子商務(wù)、電子政務(wù)、遠(yuǎn)程教育等Web應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域,是當(dāng)前與J2EE并駕齊驅(qū)的兩大開發(fā)平臺之一,社會對這方面人才的需求相當(dāng)大。因此,掌握并靈活運(yùn)用該技術(shù)的學(xué)生將具有較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。目前,大多數(shù)高校計算機(jī)專業(yè)幾乎都開設(shè)了“程序設(shè)計”課程,但采用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)法主要指教師在授課時主要在分析一門課程知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn)地講授一門課程的知識點(diǎn),學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)知識點(diǎn),而且傳統(tǒng)教學(xué)法過于強(qiáng)調(diào)語法,學(xué)生往往在學(xué)了一堆語法知識后對如何開發(fā)實(shí)際項目還是很茫然。當(dāng)然,傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)也會給出一些實(shí)例或小項目,但是作為整個課程來說,這些實(shí)例或小項目是孤立的、彼此沒有聯(lián)系的,學(xué)生掌握的知識也是零散的,不系統(tǒng)的,缺乏對課程的整體把握。

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種生動、靈活、多樣化的教學(xué)方法,它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念,進(jìn)行全方位、多層次的探索。其基本思路是:以一個完整的軟件開發(fā)項目貫穿整個教學(xué)過程的始終;以項目的構(gòu)建過程為線索安排教學(xué)步驟;教學(xué)過程由項目的任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與一個完整項目的分析、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)的全過程,這樣就在課堂教學(xué)中將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)生在教學(xué)過程中就不是被動的接受者,而是積極的參與者。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和方法,有利于克服以往的教學(xué)法的弊端,有利于學(xué)生從整體上掌握課程的精髓,提高學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題、解決問題的能力。是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,注重的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。因此,改革傳統(tǒng)的教學(xué)法,在“程序設(shè)計”課程教學(xué)中科學(xué)合理運(yùn)用項目驅(qū)動教學(xué)法,以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作精神等綜合素質(zhì)方法勢在必行。

2項目驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)法探索

2.1前期準(zhǔn)備階段

2.2.1科學(xué)設(shè)置項目,是項目驅(qū)動教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵

項目是項目驅(qū)動教學(xué)的核心,整個教學(xué)過程都始終圍繞項目展開。通過項目的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生體驗真實(shí)的開發(fā)過程,積累的經(jīng)驗可以直接在實(shí)際開發(fā)中使用。因此,項目設(shè)置的好壞將直接影響到教學(xué)效果。經(jīng)過理論研究和教學(xué)實(shí)踐,我們總結(jié)了項目設(shè)置的幾個要點(diǎn):

(1) 項目要具有一定的代表性和實(shí)用性,而且必須來源于實(shí)際,最好能和學(xué)生實(shí)際工作、學(xué)習(xí)或生活相關(guān),這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮他們的主人翁作用,真正投入到課程的學(xué)習(xí)中。

(2) 項目必須由任課教師親自開發(fā),只有這樣教師才能從整體上把握項目,也能從細(xì)節(jié)上調(diào)整和控制項目的規(guī)模,并根據(jù)項目的重難點(diǎn),有針對性實(shí)施教學(xué)。

(3) 項目規(guī)模和難易度要適中。如果項目太大、太難,實(shí)施起來很困難,學(xué)生不容易完成,會挫傷他們的積極性;項目太小、太易,則涉及的知識點(diǎn)少,學(xué)生不能全面掌握的基本知識點(diǎn)。因此,項目必須既能涵蓋主要知識點(diǎn)、難易適中,又具備一定的整體性和挑戰(zhàn)性。

經(jīng)過大量的分析比較,我們選擇“基于的學(xué)生信息管理系統(tǒng)”作為項目。選擇這一項目是由于系統(tǒng)建設(shè)成功后是為學(xué)生自己服務(wù)的,學(xué)生既是網(wǎng)站的開發(fā)者也是最終受益者,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍比較高。

2.1.2合理分解項目,是教學(xué)法取得成功的必要條件

涉及的知識內(nèi)容廣泛,在設(shè)置好項目后重點(diǎn)考慮如何將項目劃分成多個功能模塊,再將模塊分解成子模塊,直到每個小模塊可通過各個知識點(diǎn)來講解[4]。這部分工作不僅能使各功能模塊和相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系起來,又能直接對項目設(shè)置的合理性進(jìn)行檢驗,促進(jìn)項目的調(diào)整。因為通過項目的分解才能檢驗項目是否涵蓋了主要知識點(diǎn),如果有遺漏,須及時進(jìn)行調(diào)整,增加適當(dāng)?shù)墓δ苣K,從源頭上保證知識的完整性。當(dāng)然各模塊涉及的知識不一定都是順序的,如果是跳躍的,就需要教師在組織教學(xué)時合理進(jìn)行安排和調(diào)整。這樣,通過模塊分解將一個綜合項目劃分成了相對容易的子模塊,不僅使得各個知識點(diǎn)融入到模塊中,學(xué)生在完成項目模塊的同時也掌握了相關(guān)知識點(diǎn),又可以樹立學(xué)生完成任務(wù)的信心,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。

另外,通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生如果僅通過某個子模塊的實(shí)踐來掌握該模塊涉及的知識點(diǎn)實(shí)際上是不夠的,還應(yīng)該對重要知識點(diǎn)設(shè)計多個配套小項目,讓學(xué)生通過大量的實(shí)踐真正掌握該知識點(diǎn)。

2.1.3構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)團(tuán)隊精神

由于開發(fā)的項目是基于網(wǎng)絡(luò)的B/S架構(gòu)的Web應(yīng)用系統(tǒng),設(shè)計過程中結(jié)構(gòu)復(fù)雜,功能模塊多,需要軟件開發(fā)人員的精誠合作,才能開發(fā)出高質(zhì)量的Web應(yīng)用程序。因此,應(yīng)該將團(tuán)隊開發(fā)模式的思想貫穿于本門課程教學(xué)的始終,將學(xué)生分成若干小組,以小組為單位完成項目開發(fā)。在分組前,教師可以通過座談的方式和輔導(dǎo)員、任課教師以及學(xué)生本人進(jìn)行交流,充分了解學(xué)生特點(diǎn)。在學(xué)生自由分組的基礎(chǔ)上,教師再根據(jù)學(xué)生分組的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整,以保證學(xué)生興趣一致,并兼顧優(yōu)、差學(xué)生互補(bǔ)。每個小組要責(zé)任明確,并選擇有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和溝通能力學(xué)生擔(dān)任負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)小組人員的任務(wù)分配、項目進(jìn)展情況檢查和人員協(xié)調(diào)工作,使得他們能在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

2.2項目驅(qū)動教學(xué)過程實(shí)施

2.2.1聘請有項目開發(fā)經(jīng)驗的人員進(jìn)行前期輔導(dǎo)

在開始課堂教學(xué)前,為了從工程的角度讓學(xué)生了解項目開發(fā)的實(shí)際流程,最好聘請有實(shí)際項目開發(fā)經(jīng)驗的人員以講座的形式講解項目開發(fā)的相關(guān)知識。這樣不僅讓學(xué)生真正了解到項目開發(fā)的各個環(huán)節(jié),也有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,為全面投入課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.2.2引導(dǎo)學(xué)生選擇項目

在課堂教學(xué)一開始,由教師引導(dǎo)學(xué)生合理選擇項目。這部分看似矛盾,因為教師在前期就已經(jīng)設(shè)置好項目了,開始教學(xué)后可以直接提出項目,并進(jìn)行模塊設(shè)計,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成開發(fā),這也是大多數(shù)項目驅(qū)動教學(xué)法采用的方式。但是這樣做沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)生仍然是被動接受教師提出的任務(wù),積極性和主動性沒有完全調(diào)動。針對這一缺點(diǎn),我們調(diào)整為在教學(xué)開始時候,引導(dǎo)學(xué)生尋找項目,再組織學(xué)生對提出項目進(jìn)行討論,在多個項目的分析比較中確定項目(教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)定好的項目上靠);接下來的工作就是由淺入深、循序漸進(jìn)地對項目作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和分析,鼓勵學(xué)生以小組為單位通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集資料,并結(jié)合自身需求運(yùn)用軟件工程的思想進(jìn)行項目需求分析和功能模塊劃分,最后在學(xué)生的討論和相互爭辯中,分析所設(shè)計功能模塊的科學(xué)性和合理性。當(dāng)然,教師應(yīng)該從旁引導(dǎo),運(yùn)用自身項目開發(fā)經(jīng)驗,從工程和實(shí)際的角度對學(xué)生提出的功能模塊進(jìn)行科學(xué)分析,并提出有建設(shè)性的意見和建議。由于我們前期的準(zhǔn)備工作非常充分,項目和功能模塊的設(shè)計已經(jīng)提前完成,可以保證這部分工作的順利開展。另外,學(xué)生通過親身資料的搜集、分析、比較,以及小組成員思想的碰撞,會產(chǎn)生一些有創(chuàng)意的點(diǎn)子,教師應(yīng)該對學(xué)生的新思想給予肯定和表揚(yáng),對師生綜合分析確定有創(chuàng)意和實(shí)用價值的功能模塊應(yīng)該添加到項目中,并對項目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣使得學(xué)生在一開始就積極投入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍較高。

2.2.3改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,以情景教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)為主

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師總是按部就班地組織教學(xué),學(xué)生也只是按部就班地接收。在基于項目驅(qū)動的教學(xué)思想指導(dǎo)下,我們探索并嘗試課程教學(xué)直接從項目出發(fā),模擬項目真實(shí)場景搭建程序設(shè)計的開發(fā)場景,按照實(shí)際開發(fā)過程設(shè)置實(shí)施步驟,讓學(xué)生在真實(shí)項目開發(fā)流程中、在團(tuán)隊合作中培養(yǎng)和提高綜合職業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)過程中,以劃分好的功能模塊為基礎(chǔ)提出任務(wù),引入“啟發(fā)式”教學(xué)法,深入分析任務(wù),特別是對任務(wù)中涉及的相關(guān)知識進(jìn)行分析引入,讓學(xué)生能在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上學(xué)生完成任務(wù)。但是對任務(wù)的完成并不拘泥于給出的功能,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。對于教學(xué)中的重要知識點(diǎn),我們還會提出事先已經(jīng)設(shè)置好的小項目(2.1.2中有相關(guān)說明),讓學(xué)生經(jīng)過小組的討論、分析和比較,選擇較好的模式獨(dú)立完成。采用這樣的教學(xué)方法能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。

2.2.4以實(shí)驗室為中心,探索教學(xué)練多位一體的教學(xué)模式

的實(shí)踐性強(qiáng),對于相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習(xí),如果仍然以教室為第一課堂,學(xué)生不能及時實(shí)踐,不利于學(xué)生對知識的理解、消化和吸收,這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效果不理想的重要原因之一。因為本著“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則,教師只是做引導(dǎo)性的講解后,學(xué)生就應(yīng)該做相應(yīng)實(shí)驗來驗證,通過實(shí)驗及時掌握知識點(diǎn),在這樣的基礎(chǔ)上才談得上創(chuàng)新。因此,應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)驗室為中心,探索教、學(xué)、練多位一體的教學(xué)模式,即利用現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)驗室先進(jìn)的設(shè)備條件,老師對知識點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)式講解和演示,學(xué)生可以立即進(jìn)行實(shí)驗,使學(xué)生能在第一時間掌握、消化和吸收相應(yīng)知識點(diǎn),達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率,強(qiáng)化學(xué)生知識、技能、能力三者融會貫通的目的。

2.2.5小組作品交流和評價

項目開發(fā)的每個階段,各開發(fā)小組完成相應(yīng)模塊后,都展示自己的作品。組織學(xué)生進(jìn)行討論,肯定成績,找出不足,學(xué)生能夠在積極融洽的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,不斷完善自己的作品;而對于一些創(chuàng)意新穎、主題突出、有獨(dú)創(chuàng)性的作品,教師則應(yīng)及時給予表揚(yáng)和鼓勵,這樣可以不斷加強(qiáng)學(xué)生的信心,讓學(xué)生能長期保持飽滿的熱情。

2.3改革傳統(tǒng)考核方式,以綜合能力考核為主

程序設(shè)計涉及的技術(shù)層面多且深,知識之間的聯(lián)系復(fù)雜,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式,考查的是學(xué)生對書面知識的掌握情況,而書面知識和實(shí)踐能力之間還存在較大的差距,而且實(shí)際項目中的一個小模塊就涉及大量的代碼,不僅如此還牽涉到代碼的調(diào)試和優(yōu)化,所以對本課程的考核可以調(diào)整為以實(shí)驗考核為主,紙質(zhì)考核為輔的考核模式。學(xué)生成績可以由三方面組成:(1)在日常教學(xué)中,分階段檢查學(xué)生各功能模塊完成情況,以及重要知識點(diǎn)所設(shè)置的其他項目的完成情況,這樣既及時了解了學(xué)生知識掌握情況也為最后考核提供依據(jù)。這部分成績占40%。(2)在課程結(jié)束時,全面考核學(xué)生完成完整項目的情況,包括項目的安裝調(diào)試等,這部分成績占30%。(3)紙質(zhì)考核,主要是考查學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握情況,這部分成績占30%。

這種考核模式是對學(xué)生學(xué)生能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的綜合考查,同時在很大程度上避免了有的學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)、試圖希望通過期末的臨時抱佛腳的方式過關(guān)的現(xiàn)象,以及學(xué)生中大量存在“高分低能”現(xiàn)象。

3結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性的課程教學(xué),而項目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的綜合能力。本文對項目驅(qū)動教學(xué)法在課程教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行了探討,提出了較為實(shí)用的教學(xué)方法,在實(shí)際教學(xué)中也取得了較好的效果,但仍然有不足。如:“教、學(xué)、做”過程中,由于教學(xué)是在實(shí)驗室進(jìn)行,有的同學(xué)自覺性較差,沒有跟著教師學(xué)習(xí),或者教師剛講了一個問題還沒有讓學(xué)生實(shí)踐就自顧自地進(jìn)行實(shí)踐,有的甚至做和學(xué)習(xí)無關(guān)的事;有的學(xué)生自身能力差,項目沒有自己完成而是投機(jī)取巧拷貝其他同學(xué)的作業(yè)等。在今后的教學(xué)工作中會不斷地改進(jìn),使得這一方法能在同類型的語言課程教學(xué)中進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn):

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Innovative Teaching Method Researching on Programming Course based on Project-driven Idea

LUO Ling

(Mathematic and Computer Institute, Chongqing Normal University, Chongqing 400047, China)

篇6

關(guān)鍵詞高職;職業(yè);機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ);項目教學(xué)

中圖分類號G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0133-01

基于項目驅(qū)動《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革,應(yīng)以現(xiàn)代職業(yè)教育的先進(jìn)理念為指導(dǎo),開發(fā)全新的基于工作過程導(dǎo)向的課程模式,實(shí)施行動導(dǎo)向的教學(xué)過程,設(shè)立基于職業(yè)工作過程、體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的項目,完成真正符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)課程改革。

所謂項目教學(xué),就是以項目為主體,根據(jù)項目來選擇、組織教學(xué)內(nèi)容,并將學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)容融入到工作過程的結(jié)構(gòu)中,學(xué)生在完成項目工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)。因此,項目的選擇就變得尤為重要。對職業(yè)教育而言,教育的目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的建立和發(fā)展,那么根據(jù)職業(yè)工作活動,將企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實(shí)際工作過程作為課程核心,將典型的工作任務(wù)作為課程內(nèi)容,就成為我們項目選擇的基礎(chǔ)。《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程,由于各專業(yè)的職業(yè)工作活動有著各自特定的工作對象、工具、組織等,因此,課程項目的選擇應(yīng)因其專業(yè)的不同而具體設(shè)置。筆者就模具制造專業(yè)做了一個初步探討,根據(jù)模具制造的職業(yè)活動特點(diǎn),總結(jié)其與本課程相關(guān)聯(lián)并有意義的職業(yè)行動情境,結(jié)合本門課程的具體要求,從教學(xué)的可實(shí)施性出發(fā),筆者認(rèn)為可設(shè)置以下課題。

1)沖壓設(shè)備的定期檢修、日常保養(yǎng)及維護(hù)。由于曲柄壓力機(jī)等沖壓設(shè)備,幾乎涵概了《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程所要求掌握的常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零件,因此,既可滿足本課程學(xué)習(xí)的要求,又具有典型的職業(yè)特征。項目又根據(jù)不同的階段和內(nèi)容分為若干子項目。

2)典型模具的設(shè)計、制造、安裝及調(diào)試。選擇具有較復(fù)雜運(yùn)動機(jī)構(gòu)的典型模具,針對運(yùn)動部分構(gòu)件的設(shè)計、制造,并通過模具裝配及試模,學(xué)習(xí)機(jī)械傳動在模具設(shè)計及制造中的應(yīng)用。

3)沖壓生產(chǎn)中輸送帶的設(shè)計、維修及保養(yǎng)。當(dāng)然,項目的選擇是課程改革的首要問題,然而如何進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)施,卻是課程改革能否成功的關(guān)鍵,筆者從以下三個方面進(jìn)一步探討課程改革的若干問題。

1基于項目驅(qū)動《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革應(yīng)充分體現(xiàn)“職業(yè)能力”的開發(fā)

現(xiàn)代職業(yè)教育將職業(yè)能力的開發(fā)貫穿于整個教育教學(xué)的過程中,視職業(yè)教育為職業(yè)能力開發(fā)的過程,并將基本職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。這一劃分涵概了現(xiàn)代工作體系對勞動者素質(zhì)的基本要求,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)人生存、發(fā)展和進(jìn)步所必備的能力條件。因此,也是我們在課程開發(fā)和教學(xué)改革中始終都應(yīng)遵循的重要的指導(dǎo)思想。我們的教育是為學(xué)生將來成為一名合格的職業(yè)工作者打下良好的基礎(chǔ),那么所有課程的教學(xué)都應(yīng)考量對學(xué)生基本職業(yè)能力的全面培養(yǎng)和教育。

所謂專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的技能和與其相應(yīng)的知識。模具制造專業(yè)的學(xué)生通過《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)后,應(yīng)掌握常用機(jī)構(gòu)及通用零件在模具生產(chǎn)和制造中的應(yīng)用,通過參與并完成對沖壓設(shè)備的檢修、維護(hù)及保養(yǎng)等項目規(guī)定的工作任務(wù),掌握相關(guān)的職業(yè)工作技能,及機(jī)械設(shè)計實(shí)驗技能和設(shè)計簡單機(jī)械及傳動裝置的能力。

所謂方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法,模具制造專業(yè)的學(xué)生通過《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)后,應(yīng)能夠按照任務(wù)要求制定涉及設(shè)備、材料、標(biāo)準(zhǔn)等方面的具體工作計劃;在接受新任務(wù)時,學(xué)會查找資料與文獻(xiàn)以及取得有用的信息等;正確分析并解決實(shí)際工作中存在的問題、獨(dú)立學(xué)習(xí)新的技術(shù)和方法、并正確評估工作業(yè)績等。

所謂社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力,模具制造專業(yè)的學(xué)生通過《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)后,應(yīng)在完成項目工作任務(wù)的過程中鍛煉與同學(xué)間友好相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力,培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)致、誠實(shí)、可靠的工作作風(fēng)。

2基于項目驅(qū)動《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革應(yīng)充分開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的課程模式

職業(yè)教育課程模式應(yīng)追求學(xué)習(xí)與工作的一體化,在課程結(jié)構(gòu)上擯棄學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則,開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的基于工作過程導(dǎo)向的課程模式。由工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”再經(jīng)過教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施教學(xué)。

如何由職業(yè)活動導(dǎo)出切實(shí)可行的“行動領(lǐng)域”,對《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》這門課程的性質(zhì)而言,確實(shí)比較困難。對模具制造專業(yè)來說,我們認(rèn)為沖壓設(shè)備的定期檢修、日常保養(yǎng)及維護(hù)是學(xué)生將來應(yīng)該具備的基本職業(yè)行動能力,但此行動如何經(jīng)教學(xué)整合成一系列能夠?qū)嵤┎⑼瓿傻捻椖咳蝿?wù),最終通過具體的“學(xué)習(xí)情境”和完整的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”來實(shí)現(xiàn)教學(xué),卻是一個非常大的課題。下面是筆者作的一個初步探討,例如在項目一中,曲柄壓力機(jī)的傳動系統(tǒng)是,電動機(jī)通過三角皮帶把運(yùn)動傳給大皮帶輪,再經(jīng)小齒輪、大齒輪把運(yùn)動傳給曲軸,由曲軸、連桿、滑塊所組成的曲柄滑塊機(jī)構(gòu),將旋轉(zhuǎn)運(yùn)動轉(zhuǎn)變成上模部分的上下往復(fù)運(yùn)動,與下模閉合完成沖壓工作;其操縱系統(tǒng)則是由鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)控制離合器、制動器,完成對滑塊的運(yùn)動和停止的控制。我們據(jù)此將整部機(jī)器分成幾個功能模塊,帶傳動、齒輪傳動、鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)、離合器、制動器、軸與軸承、螺紋連接等。結(jié)合部件的檢修、維護(hù)和保養(yǎng)等工作任務(wù),并加入測繪、分析、校核等學(xué)習(xí)性任務(wù),將學(xué)習(xí)分成階段性的系列子項目,最終完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然,每一個子項目都需要通過詳細(xì)的職業(yè)工作過程、職業(yè)情境、行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的分析,以設(shè)計出合理的課程方案。在項目二中,我們可將具有四桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪傳動等結(jié)構(gòu)功能的典型模具作為項目任務(wù)。在項目三中,我們可將沖壓生產(chǎn)中的輸送帶等作為項目任務(wù)。進(jìn)行拆裝、測繪、分析、機(jī)構(gòu)動作設(shè)計等工作,使學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前,就對模具結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識,給今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3基于項目驅(qū)動《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革應(yīng)實(shí)施行動導(dǎo)向的教學(xué)過程

職業(yè)教育的教學(xué)過程的實(shí)施應(yīng)以行動為導(dǎo)向。教學(xué)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)行動,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是學(xué)習(xí)行動的參與者,而不是被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體,應(yīng)以職業(yè)工作中體現(xiàn)的行動能力為目標(biāo),以學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程,以獨(dú)立地計劃、實(shí)施和評估學(xué)習(xí)行動為方法,以師生及學(xué)生之間的互動的合作行動為方式,以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn),在行動的過程中獲得相關(guān)職業(yè)活動所需的知識和能力。

如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,需要正確的引導(dǎo)。按教學(xué)項目,將學(xué)生分成小組,分配具體的工作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生分工合作、互學(xué)互助、齊心協(xié)力,共同研討,獨(dú)立完成工作任務(wù)。

總之,我們的教育應(yīng)著眼于學(xué)生未來的職業(yè)生存空間,使學(xué)生不僅獲得勝任職業(yè)工作所必備的專業(yè)能力;又具備在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的方法能力;同時具備較強(qiáng)的社會能力,有積極的人生態(tài)度,較好的社會適應(yīng)性和行為的規(guī)范性。

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篇7

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式；教學(xué)；WEB程序設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

項目驅(qū)動式教學(xué)是在項目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)，它是一種對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的教學(xué)方式，是高職學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離上崗的一條很好的學(xué)習(xí)途徑。本文將探討研究如何在《WEB應(yīng)用程序設(shè)計》課程設(shè)計中運(yùn)用項目驅(qū)動式教學(xué)方法建立教學(xué)過程、重組教學(xué)內(nèi)容并組織實(shí)施。

一、課程特點(diǎn)及企業(yè)需求

目前高職院校大都開設(shè)了WEB技術(shù)相關(guān)課程?！禬EB應(yīng)用程序設(shè)計》是一門綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的計算機(jī)專業(yè)課程，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)本課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計上，需要注意到學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。然而在本課程傳統(tǒng)教學(xué)多半采用知識驅(qū)動式教學(xué)法，先理論后實(shí)踐的方式，在課程教學(xué)中很多知識是分散的，缺乏貫穿所有知識的主線，學(xué)生在學(xué)完整門課程后難以建立系統(tǒng)的思想，形成不了體系，導(dǎo)致對WEB程序設(shè)計的開發(fā)僅停留在感性的認(rèn)識上。

當(dāng)學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時，面對IT企業(yè)人才需求方位以及偏向招聘較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力的技術(shù)人員。而之前在傳統(tǒng)的講授方式下學(xué)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)也僅限于基礎(chǔ)知識的簡單訓(xùn)練，學(xué)生缺乏實(shí)際項目開發(fā)經(jīng)驗，所學(xué)知識往往與社會需求偏差較大。所以高職《WEB應(yīng)用程序設(shè)計》課程正需要一種嶄新的教育教學(xué)方法。

二、項目驅(qū)動式模塊教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

針對以上課程特點(diǎn)及企業(yè)需求， 我們在教學(xué)過程中逐步引入了項目驅(qū)動式教學(xué)模式。項目驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。同樣在《WEB應(yīng)用程序設(shè)計》課程教學(xué)改革中，將一個規(guī)模較大的、典型的、有實(shí)用價值的、學(xué)生感興趣的實(shí)際實(shí)例貫穿于教學(xué)全過程，此時可以通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式引進(jìn)項目，并將項目分解為若干個任務(wù)模塊， 構(gòu)建一個模塊化的課程結(jié)構(gòu)，當(dāng)所有任務(wù)模塊完成后學(xué)生也就完成了項目， 并在這個項目完成中學(xué)習(xí)新知識， 掌握新技能。

這樣， 將WEB應(yīng)用程序設(shè)計的知識和項目開發(fā)融合在一起， 循序漸進(jìn)且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。

三、結(jié)束語

項目驅(qū)動式教學(xué)在《WEB應(yīng)用程序設(shè)計》課程中應(yīng)用表明，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式僅限于基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的缺點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的項目開發(fā)步驟，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力、分析問題的能力、解決問題的能力以及培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

篇8

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；彈藥系統(tǒng)分析與設(shè)計；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0024-02

一、“彈藥系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程現(xiàn)狀

《彈藥系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程是彈藥工程與爆炸技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到大四年級開設(shè)的專業(yè)主干課程，是指導(dǎo)彈藥系統(tǒng)方案設(shè)計和技術(shù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，是為后續(xù)課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計服務(wù)的重要課程，也是從事彈藥行及相關(guān)行業(yè)的必修課程。從以往學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績以及就業(yè)情況反映出在《彈藥系統(tǒng)分析與設(shè)計》的教學(xué)上存在著一定的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是突出課堂理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)處于輔助地位。單純理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生基本處于“紙上談兵”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)考試完之后，仍然對彈藥系統(tǒng)結(jié)構(gòu)沒有深入的認(rèn)知，學(xué)生對彈藥知識的掌握處于灰色地帶，學(xué)生學(xué)以致用的能力普遍不高，不能從整體和全局的角度去分析解決問題，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計以及進(jìn)入工作崗位上都需要進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了使彈藥工程專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)彈藥行業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)將著眼點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)上面，本著以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)就業(yè)為本，從分析該課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā)，優(yōu)化現(xiàn)有的課程知識體系，將專業(yè)知識和能力培養(yǎng)融入到具體項目之中，形成以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“項目驅(qū)動”教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力。

二、項目驅(qū)動在教學(xué)點(diǎn)

項目驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項目驅(qū)動教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”項目驅(qū)動教學(xué)是以項目為主體的應(yīng)用引導(dǎo)的教學(xué)方式，可看作是一個能動的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是積極主動的意義建構(gòu)過程和社會互動過程，這種能動的學(xué)習(xí)由多種學(xué)習(xí)活動組成，如調(diào)研、自學(xué)、討論、實(shí)踐等。

1.項目成為課程教學(xué)主軸。項目驅(qū)動教學(xué)法就是以項目作為主軸，綁定若干個知識點(diǎn)，并將各個知識點(diǎn)融入到項目的每個環(huán)節(jié)中。若要完成項目目標(biāo)，并得到較好的完成效果，要求學(xué)生必須熟悉并且掌握與項目相關(guān)的各個知識點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠綜合運(yùn)用專業(yè)知識。學(xué)生需要具有一定的自學(xué)能力，將所學(xué)過的專業(yè)知識進(jìn)行精確的提煉，找出與項目相關(guān)的重要知識點(diǎn)，并能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行有機(jī)的整合。通過這種項目驅(qū)動的教學(xué)方法在項目的每個設(shè)計環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)出對知識點(diǎn)的考核，由此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且有效增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知度和理解度。

2.教師成為教學(xué)主導(dǎo)。在普通的授課模式中，教師只是承擔(dān)著將專業(yè)知識向?qū)W生表面?zhèn)鬟f的角色，只停留于課堂45分鐘的簡單灌輸，但在項目驅(qū)動教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師成為導(dǎo)師，成為了教學(xué)過程的主導(dǎo)，掌握著整個項目教學(xué)的方向。教師要在整個項目完成過程中進(jìn)行指導(dǎo)。教師項目驅(qū)動教學(xué)過程中不僅僅要完成對學(xué)生的理論知識及技能的補(bǔ)充和指導(dǎo)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入項目成員的角色和狀態(tài)，掌握項目的總體思想和研究思路，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決項目過程中遇到的個體問題，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。

3.能力培養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)。項目驅(qū)動教學(xué)法的最終目的是為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。如前所述，《彈藥系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程是彈藥工程專業(yè)的專業(yè)主干課程，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及以后從事彈藥設(shè)計工作奠定基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握各個彈種的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和作用原理，掌握彈丸設(shè)計的原理，能夠完成彈丸結(jié)構(gòu)設(shè)計、強(qiáng)度分析、穩(wěn)定性和威力計算等技術(shù)設(shè)計。因此，通過項目驅(qū)動式教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、分析能力及解決實(shí)際問題的能力，而這些能力都將成為學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)校門與廠門實(shí)現(xiàn)無縫對接的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、項目驅(qū)動教學(xué)改革中的實(shí)施

1.項目設(shè)計。項目驅(qū)動教學(xué)法中，合適項目的提出是項目驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行項目設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個原則：（1）項目設(shè)計應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)。教師要按照教學(xué)計劃的要求，結(jié)合現(xiàn)有的科研項目精心設(shè)計挑選能夠充分體現(xiàn)《彈藥系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學(xué)目標(biāo)的項目題目。項目的內(nèi)容要以課本上的基礎(chǔ)理論作為實(shí)施基礎(chǔ)，提出與科研方向相契合的設(shè)計題目，能夠提供給學(xué)生思維拓展及動手能力的空間。因此本課程的項目設(shè)計的主要內(nèi)容能使學(xué)生正確認(rèn)知常規(guī)彈藥基本結(jié)構(gòu)，完成彈藥結(jié)構(gòu)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的整體思維，激發(fā)學(xué)生在彈藥結(jié)構(gòu)改進(jìn)方面的創(chuàng)新理念。（2）項目設(shè)計的難度不宜過大，應(yīng)符合廣大學(xué)生實(shí)際水平，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，否則易于讓學(xué)生感到“無從下手，望而怯步”，影響學(xué)生的求知欲，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此項目設(shè)計內(nèi)容以常規(guī)彈藥結(jié)構(gòu)設(shè)計為主，避免復(fù)雜的彈藥結(jié)構(gòu)，以循序漸進(jìn)方法在不同設(shè)計階段提高學(xué)生的設(shè)計能力，避免一蹴而就造成反效果。（3）項目的設(shè)計還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料的能力，掌握所承擔(dān)項目的發(fā)展及設(shè)計背景。指導(dǎo)學(xué)生首先明白項目設(shè)計的目的、背景、應(yīng)用的環(huán)境以及目前的技術(shù)發(fā)展水平，然后才能有針對性地開展相關(guān)的設(shè)計。

2.項目實(shí)施。指導(dǎo)教師在將彈藥系統(tǒng)分析設(shè)計總論講授之后，把確定好的項目設(shè)計題目公布給學(xué)生，項目內(nèi)容主要結(jié)合課程目標(biāo)針對大口徑彈丸進(jìn)行結(jié)構(gòu)方案設(shè)計及威力計算。每組學(xué)生為4～6人，自由組合，在所提供的項目題目中任選一個題目作為本組的研究對象。在題目選擇完畢之后，教師應(yīng)與學(xué)生共同討論并指導(dǎo)學(xué)生對項目的實(shí)施方案和工作內(nèi)容。工作內(nèi)容確定后讓學(xué)生在小組進(jìn)行分工，由指導(dǎo)教師進(jìn)行把關(guān)安排時間節(jié)點(diǎn)?！稄椝幭到y(tǒng)分析與設(shè)計》項目過程分為結(jié)構(gòu)方案確定階段、技術(shù)設(shè)計階段、安全性及穩(wěn)定性校核階段。在每一個設(shè)計階段結(jié)束后，各個小組進(jìn)行討論，并由組員輪流進(jìn)行匯報，指導(dǎo)教師跟蹤討論過程，并根據(jù)匯報的內(nèi)容對學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容給予指導(dǎo)和指正。項目完成后各小組進(jìn)行分組匯報，每組上交設(shè)計報告和總結(jié)，每個小組成員均參與答辯，同時讓學(xué)生進(jìn)行互評和自評。將學(xué)生在項目完成過程中的表現(xiàn)和項目完成質(zhì)量作為課程成績考核的重要依據(jù)。

3.項目考核。項目驅(qū)動式教學(xué)打破了以往一張考卷定成績的傳統(tǒng)考核方式，有效地將理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核結(jié)合到一起，這種考核方式既可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，同時可以考核學(xué)生的綜合能力。學(xué)生成績評定包括學(xué)生平時成績、項目階段測試成績及答辯成績。（1）學(xué)生的平時考核主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的總體評價，包括出勤、作業(yè)、項目中的表現(xiàn)等。學(xué)生的日常表現(xiàn)是學(xué)生在完成項目過程中學(xué)習(xí)的積極性、自主性和探索性的綜合考核，包括能否積極地去查閱與項目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中能否對專業(yè)知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，在遇到問題時能不能主動地進(jìn)行討論問題和有效地解決問題。因此日常表現(xiàn)的分值應(yīng)是總成績的比例較重的一部分。（2）項目階段測試成績。項目過程分為幾個階段，學(xué)生按階段完成項目結(jié)果是對學(xué)習(xí)過程的一個總結(jié)。在項目每個階段制定評分標(biāo)準(zhǔn)，在每個階段結(jié)束之后，教師針對每個階段學(xué)生的進(jìn)展情況給予評價。對設(shè)計圖紙、計算過程、結(jié)果分析進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并針對每個階段的匯報情況進(jìn)行成績評定。該部分成績是對學(xué)生理論知識及動手能力的綜合考核，因此該部分成績高低是學(xué)生各方面能力的充分體現(xiàn)。（3）答辯成績。在項目最終完成之后，對整個項目進(jìn)行答辯。在答辯小組中推選一人對項目進(jìn)行答辯陳述，小組中其他成員參與補(bǔ)充。指導(dǎo)教師可以根據(jù)項目內(nèi)容中出現(xiàn)的實(shí)際問題、解決方案及最終結(jié)果乃至于設(shè)計展望對學(xué)生進(jìn)行綜合提問，重點(diǎn)考核學(xué)生對整個項目的把握、理解程度為考核目的。

四、結(jié)束語

1.改革效果。項目驅(qū)動式教學(xué)已在本專業(yè)學(xué)生開始實(shí)施，其改革效果較為明顯，主要體現(xiàn)在：（1）通過和往年的該課程成績進(jìn)行對比，總體成績提高了10%左右。（2）通過項目驅(qū)動式教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計過程中，絕大多數(shù)都能夠較快地進(jìn)入角色，明確設(shè)計目的，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到顯著的提高。（3）企業(yè)反饋效果良好，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力為學(xué)生在校門-廠門的無縫鏈接提供了有力的保障。

2.改革體會。通過項目驅(qū)動式教學(xué)的改革過程，有一下幾點(diǎn)體會：（1）項目驅(qū)動教學(xué)法的改革與實(shí)施涉及到學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)的多個方面。包括教學(xué)方式方法及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的認(rèn)定都需要學(xué)校多個部門的溝通和支持。（2）項目驅(qū)動教學(xué)法的改革目標(biāo)是有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。但是目前根據(jù)該課程所設(shè)計的項目面相對較窄，學(xué)生多缺乏具體實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，如果能夠提供更多的實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，加強(qiáng)實(shí)踐基地的功能，才能實(shí)現(xiàn)項目驅(qū)動教學(xué)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.076

高質(zhì)量高水平地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，是保持高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型的新時期，經(jīng)濟(jì)也保持穩(wěn)步的增加，對市場營銷人才的需求量也隨之增加，探討市場營銷專業(yè)課程體系建?O，對于高職院校培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高級技能人才有非常重要的意義。其中基于項目驅(qū)動課程建設(shè)模式，更能夠符合學(xué)生就業(yè)的需求，也是高職院校積極探討教學(xué)改革的一個重要方向。

1當(dāng)前市場營銷專業(yè)課程體系存在的不足

1.1專業(yè)課程結(jié)構(gòu)趨同

在高職院校市場營銷專業(yè)中，更多的偏重于理論知識的學(xué)習(xí)，而對實(shí)踐應(yīng)用存在明顯的不足。而且相關(guān)專業(yè)或者相近專業(yè)的課程設(shè)置有很多是重復(fù)的。沒有與專業(yè)體系知識結(jié)構(gòu)相一致。這也是導(dǎo)致專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是很明晰，理論課程的交叉與重復(fù)，又導(dǎo)致專業(yè)的培養(yǎng)方向性不明確。再者，理論課程的內(nèi)容與現(xiàn)代社會的發(fā)展存在較大的偏差，有的消費(fèi)個性化分析存在資料陳舊，數(shù)據(jù)不詳實(shí)，市場定位也沒有及時與現(xiàn)代信息時代相吻合等，這些差別容易給學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

1.2專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求存在偏差

在這方面，學(xué)校主要想通過素質(zhì)教育，來提高學(xué)生綜合技能的提升，以滿足人才市場對人才的需求。但在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，更多的企業(yè)在招聘人才時，更注重員工的“行為導(dǎo)向”，而對素質(zhì)要求并沒在學(xué)校所想的那么高。在市場營銷專業(yè)教學(xué)中，素質(zhì)的提高對于學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃有很好的促進(jìn)，但作為一名剛?cè)肼毜男聠T工而言，業(yè)績和成果是企業(yè)對他們最基本的要求。

1.3營銷理論與技能與專業(yè)技術(shù)的沖突

市場營銷專業(yè)培養(yǎng)出來的人才，在工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展仍顯出諸多不足。專業(yè)技術(shù)的知識無法與營銷理論結(jié)合起來。一般來講，具有良好專業(yè)技術(shù)能力的人員，經(jīng)過一段時間營銷理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可以很快的成長為該專業(yè)領(lǐng)域的營銷人才。而市場營銷專業(yè)畢業(yè)生對技術(shù)領(lǐng)域的不了解，使其很難進(jìn)入到技術(shù)領(lǐng)域開展市場營銷工作，這給現(xiàn)有的市場營銷人才培養(yǎng)提出了新的課題。

2基于建立項目驅(qū)動的市場營銷課程體系建設(shè)的建議

2.1重構(gòu)課程體系建成優(yōu)質(zhì)核心課程資源

為適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代營銷模式多元化的需要，市場營銷專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建能力三遞進(jìn)、銷售三結(jié)合的課程體系，即通過市場營銷基礎(chǔ)課程、技能核心課程及專業(yè)拓展課程的教學(xué)和實(shí)踐，提高本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)、綜合技能的進(jìn)步和發(fā)展。優(yōu)化專業(yè)核心課程設(shè)置，開設(shè)不同營銷方式課程，培養(yǎng)學(xué)生具備多種營銷能力。

2.2“工學(xué)互融”優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

學(xué)校通過與企業(yè)深度合作，將企業(yè)現(xiàn)在和未來的人才需求作為培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)對本專業(yè)崗位要求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)過程中融入企業(yè)市場運(yùn)營的相關(guān)知識，教學(xué)評價中結(jié)合企業(yè)考核評價，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)的深度結(jié)合。通過舉辦企業(yè)專家講座、品牌策劃技能大賽、營銷狀元秀、跳蚤市場等活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)也要充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)作用，聽取企業(yè)對教學(xué)改革及校企合作的建議和意見，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

2.3以項目驅(qū)動為主線設(shè)計課程體系

2.3.1理論基礎(chǔ)

項目驅(qū)動課程體系的建設(shè)，是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中運(yùn)用的有效的探索。通過在一個項目驅(qū)動下來開展相關(guān)的教育活動，在完成項目的過程中引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識、學(xué)習(xí)、理解，從而提高學(xué)生利用本專業(yè)課程知識分析和解決實(shí)際問題的能力，這樣可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在創(chuàng)新與合作中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得專業(yè)課程的教學(xué)可以更順利的進(jìn)行下去。

2.3.2項目流程的確立

一個項目可以是會議或者展覽、某一營銷策劃方案、渠道建設(shè)、網(wǎng)店（微店）建設(shè)、某個慶典、某項具體活動等。應(yīng)根據(jù)不同項目實(shí)施，確定相與之對應(yīng)的工作流程。在確定工作流程的過程中，教師與學(xué)生一起探討流程的具步驟以及每個流程應(yīng)注意的主要問題，提高項目實(shí)施中利用專業(yè)課程知識解決問題的能力。

2.3.3依據(jù)項目流程設(shè)計課程體系

在進(jìn)行項目驅(qū)動市場營銷人才課程體系建設(shè)過程中，必須做到學(xué)生的需要、學(xué)科的發(fā)展、社會實(shí)踐作為課程體系建設(shè)的根本，重點(diǎn)對學(xué)生市場分析能力、交流溝通專力、項目管理能力的培養(yǎng)，提高項目實(shí)施的針對性。課程體系根據(jù)培養(yǎng)重點(diǎn)，由項目管理流程課程、平臺通修課程、營銷實(shí)踐模塊、營銷專業(yè)課程模塊、專業(yè)拓展模塊等組成。

一是項目管理流程課程：其內(nèi)容以市場營銷專業(yè)必修課程為主。其中項目策劃包含營銷策劃、投資學(xué)等課程。項目研究包含消費(fèi)者行為學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測等課程。項目組織包含市場渠道管理、供應(yīng)鏈管理、物流管理、談判與推銷等課程。項目現(xiàn)場管理包含銷售管理、管理溝通、服務(wù)營銷等課程。客戶管理包含客戶關(guān)系管理、客戶信息管理系統(tǒng)等課程。

二是平臺通修課程包括專業(yè)必修模塊以及通識模塊。本專業(yè)必修主要包括營銷專業(yè)必修知識類課程。通識模塊包含必需的政治、文化、身體類課程，例如馬哲、計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育等課程。

三是營銷實(shí)踐模塊。此模塊主要以學(xué)生技能訓(xùn)練和實(shí)踐性教學(xué)為主，以學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的提高為目標(biāo)，將專業(yè)知識、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等相結(jié)合，從而縮短學(xué)生崗前適應(yīng)期，進(jìn)一步提高學(xué)生動手能力，使高職院校培養(yǎng)出符合企業(yè)人才需求的技能性人才。

四是營銷專業(yè)課程模塊。主要是限定選修課，一部分包含品牌管理、價格策略、廣告學(xué)等課程；另一部分包括：電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、移動商務(wù)與電話營銷、電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計等課程。

五是拓展模塊。主要包括文化素質(zhì)拓展、專業(yè)知識拓展、非專業(yè)知識拓展等課程。在這方面，市場營銷專業(yè)課程不僅要學(xué)習(xí)好本專業(yè)的知識，還要為今后職業(yè)發(fā)展儲備其他方面的知識，通過拓寬學(xué)習(xí)面，可以?x修學(xué)生感興趣的技術(shù)專業(yè)課程，也可以學(xué)習(xí)相關(guān)文化方面的知識內(nèi)容。這些方面，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來選擇，進(jìn)一步提高學(xué)生在就業(yè)過程中其就業(yè)面的廣度。

3課程體系優(yōu)化過程應(yīng)注意的問題

3.1實(shí)訓(xùn)項目的選擇和制定

在實(shí)訓(xùn)項目的選擇時，要注意根據(jù)市場營銷專業(yè)學(xué)習(xí)過程來進(jìn)行，項目要符合市場營銷專業(yè)技能的相關(guān)知識要求，也要保證每個項目完整性和系統(tǒng)性，最好具有整合不同知識、不同專業(yè)的特征。而且項目要相互支撐，互為補(bǔ)充，從而使得通過一個或若干個項目群可以對市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)完全覆蓋。定期對項目進(jìn)行評估和調(diào)整，根據(jù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位需求，分析項目選擇的合理性與科學(xué)性，優(yōu)化項目的針對性。

3.2教學(xué)方法的整合與固化

不同的教師，有不同的教學(xué)方法。這也是由教師課程和項目的認(rèn)識不同所決定的。這些不同之處，造成同一門課程不同的教學(xué)效果出現(xiàn)波動。這方面，在課程體系的建設(shè)方面，也要加以注意。通過教師團(tuán)隊統(tǒng)一對項目和課程體系的認(rèn)識，在運(yùn)用項目優(yōu)化課程體系后，對課程教學(xué)方法也要進(jìn)一步討論和研究，尋求滿足項目要求的教學(xué)方法，并對其教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)化，從而可以保證專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而實(shí)現(xiàn)項目整體目標(biāo)。

篇10

嵌入式系統(tǒng)指的是為執(zhí)行特定的功能而內(nèi)置硬件和軟件的電子控制系統(tǒng)。換言之，內(nèi)置的是微處理器而不是一簡單的單回路裝置。即通過這些微處理器的運(yùn)作從而執(zhí)行所需的操作并管理程序的系統(tǒng)。

嵌入式系統(tǒng)開始應(yīng)用于汽車、航天、航空、軍事、醫(yī)療裝備和工程制御等工業(yè)方面，現(xiàn)在應(yīng)用范圍擴(kuò)大到家電產(chǎn)品、移動電話等，從而密切聯(lián)系著我們的生活。特別是使智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)接入成為可能的智能TV、超便攜平板電腦、具有遠(yuǎn)程監(jiān)控功能的...等已成為市場的主流。像智能手機(jī)，和小型綜合無線通信電話機(jī)一樣的新形態(tài)的產(chǎn)品的出世，使手機(jī)不到二三年已發(fā)展到一個新的范例。因為現(xiàn)階段已經(jīng)沒有未配備微處理器和軟的家電類產(chǎn)品，且現(xiàn)在軟件和硬件方面技能的要求越來越高，所以說從這兩方面來看的話，端嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展速度將會猛增。

而目前的大中專院校，尤其本科階段以上的高等院校，嵌入式系統(tǒng)工程人才培養(yǎng)相對落后。在這種情況下，許多高校為自動化、電子信息、計算機(jī)等專業(yè)設(shè)置了嵌入式系統(tǒng)等課程，但大部分高校的嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗都是基于ARM7的實(shí)驗平臺，已不能滿足嵌入式系統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的需要。

二、HBE-EMPOSⅢ-SV210簡介

HBE-EMPOSⅢ-SV210是使用ARM公司的CortexTM-A8 Core，基于最新三星應(yīng)用的S5PV210處理器，提供其各種功能及應(yīng)用，開發(fā)的嵌入式平臺。HBE-EMPOSⅢ-SV210適用處理器中提供的多樣化的功能，可對處理器系統(tǒng)核心功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及內(nèi)置了以實(shí)際生活中興起應(yīng)用的多樣化設(shè)備。從HBE-EMPOSⅢ-SV210中理解以其連接設(shè)備的構(gòu)造及驅(qū)動原理，可進(jìn)行學(xué)習(xí)處理器與設(shè)備的應(yīng)用，也是活用其他選配模塊，多樣化的設(shè)備及通信環(huán)境一起可進(jìn)行實(shí)驗練習(xí)的平臺。

三、基于HBE-EMPOSⅢ-SV210的嵌入式驅(qū)動實(shí)驗

在HBE-EMPOSⅢ-SV210中可完成的驅(qū)動程序設(shè)計有： LED 設(shè)備驅(qū)動程序、7-Segment 設(shè)備驅(qū)動程序、TextLCD 設(shè)備驅(qū)動程序、Dot Matrix 設(shè)備驅(qū)動程序、KeyPad 設(shè)備驅(qū)動程序、DIP Switch 設(shè)備驅(qū)動程序、OLED 設(shè)備驅(qū)動程序、Buzzer 設(shè)備驅(qū)動程序、GPIO-Button 設(shè)備驅(qū)動程序。

四、嵌入式驅(qū)動實(shí)驗實(shí)例—蜂鳴器

HBE-EMPOSIII-SV210的Buzzer Controller通過由16bit構(gòu)成的Buzzer_Ctrl_Reg （Buzzer Control Register） 控制。通過向 Buzzer_Ctrl_Reg 0 bit中寫入 0 或者 1、可以關(guān)閉或打開 Buzzer。

下圖表現(xiàn)了 Buzzer Control Register 的數(shù)據(jù)位構(gòu)造。

Buzzer Control Register （read/write）

設(shè)備驅(qū)動程序通過 close 函數(shù)關(guān)閉時，利用 iounmap（） 函數(shù)釋放物理地址和虛擬地址。在 open（） 函數(shù)中注冊的 I/O 區(qū)域也釋放。

通過 write 函數(shù)向設(shè)備驅(qū)動程序中寫值時。驅(qū)動程序值寫在映射的 （*addr） 存儲空址中，空址 Buzzer。（0：off， 1：on）

rmmod 命令執(zhí)行時被執(zhí)行的例程。使用 unregister_chrdev（） 函數(shù)釋放字符設(shè)備驅(qū)動程序。

module_init 是內(nèi)核裝載 （insmod 執(zhí)行時） 時指定內(nèi)核調(diào)用的函數(shù)的宏，module_exit 是內(nèi)核卸載 （rmmod 執(zhí)行時） 時指定內(nèi)核調(diào)用的函數(shù)的宏。

建立為了使用設(shè)備驅(qū)動程序的應(yīng)用程序buz_test.c。

在buz_test.c代碼中，利用 open 函數(shù)打開設(shè)備驅(qū)動程序。如果 /dev/buzzer 驅(qū)動程序正常運(yùn)行，用戶輸入的數(shù)據(jù)值通過 write（） 函數(shù)控制 Buzzer。（相關(guān)代碼略，可以查閱實(shí)驗箱配套指導(dǎo)手冊）

實(shí)驗步驟：

1）編譯

現(xiàn)在，創(chuàng)建 Makefile 來編譯兩個文件。編譯后多數(shù)的文件被生成。在這里，來觀察研究 buzzer.ko 和 buz_test 這兩個文件。buzzer.ko 是設(shè)備驅(qū)動程序目標(biāo)文件，buz_test 是執(zhí)行文件。

接下來，需要將模塊插入到內(nèi)核中。插入命令是 insmod，通過 mknod 裝載設(shè)備驅(qū)動程序。Mknod 使用時，使用的主編號可以作為 insmod 命令語使用時出現(xiàn)的編號使用。主編號可以在 insmod 后查看 /var/log/messages 來了解。

如果設(shè)備驅(qū)動程序移植完成，運(yùn)行 buz_test 程序，控制 Buzzer。./buz_test 1控制蜂鳴器發(fā)聲，./buz_test 0關(guān)閉蜂鳴器。

五、總結(jié)

嵌入式驅(qū)動程序設(shè)計作為知識更新速度極快、教學(xué)內(nèi)容越來越多的一門課程，需要教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)探索過程中，結(jié)合相應(yīng)的實(shí)驗設(shè)備，不斷發(fā)現(xiàn)適合本校學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

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