導語：如何才能寫好一篇論素質(zhì)教育和應試教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中英語教學中存在的問題

近年來，英語教學得到越來越廣泛的重視，英語教學質(zhì)量開始不斷提高，然而大多數(shù)學校在提倡“素質(zhì)教育”的同時，在英語教學中仍然把傳授知識和技能為主要目標，重分數(shù)輕能力、重“教師”輕“學生”的現(xiàn)象仍然存在。大多數(shù)初中英語教師仍然采取傳統(tǒng)的教學模式、教學方法，強行向?qū)W生灌輸書本知識，嚴格學活動，忽略對學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，忽略學生的個性發(fā)展特征，嚴重影響學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。凡此種種，嚴重違背了英語教學的基本規(guī)律，與“素質(zhì)教育”的基本目標和基本要求背道而馳，嚴重影響了素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。

二、在初中英語教學中滲透素質(zhì)教育的具體方法

本著一切從實際出發(fā)的基本原則，結(jié)合實際英語教學經(jīng)驗，對如何在初中英語教學中滲透素質(zhì)教育提出以下幾點建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

素質(zhì)教育以提高人的素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展為目標，轉(zhuǎn)變初中英語教師的教學觀念，狠抓英語教學目標，是把握素質(zhì)教育的核心所在。因此初中英語教師應當以“教師為主導、學生為主體”為教學指導思想，進一步熟悉教學內(nèi)容，明確教學目標，采取分層教學模式，尊重學生的個性特點和主觀能動性，因材施教，將英語教學目標落到實處。

（二）遵循英語教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學設計

要想在初中英語教學中滲透素質(zhì)教育，必須以提高學生的素質(zhì)為目標，遵循英語教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學設計，可采取“啟發(fā)式”、“學導式”教學模式。

隨著教師教學觀念的改變，教學目標的重新確立，初中英語教學方法也應當隨著發(fā)生改變。教學方法是提高課題教學質(zhì)量和效果的重要影響因素，教師在課堂上采取不同的教學方法，會直接關系到學生對英語學習方法的選擇，影響學生的學習效果。因此初中英語教師必須以促進學生的素質(zhì)發(fā)展為目標，組織教學活動，以教學大綱為基礎，將教學知識技能直接融入到教學環(huán)節(jié)的設計中。一般來說，傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)主要包括：復習舊知識――教授新知識――進行聽說讀寫訓練活動――總結(jié)鞏固――布置作業(yè)。 因此必須以該“五步教學法”為基礎，在每個教學環(huán)節(jié)中采用不同的教學方法以達到整體教學效果的提高。

（四）創(chuàng)新初中英語教學的內(nèi)容和模式

在傳統(tǒng)的應試教育模式下，教師只注重理論知識的傳授，而忽視了學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，顯然這已經(jīng)難以適應新時期的人才培養(yǎng)需求，必須對傳統(tǒng)的初中英語教學模式進行創(chuàng)新和發(fā)展。具體來說，至少要做到以下兩點：①加強初中英語教學的課外訓練：新時期的英語教學目標不應當單純的以提高學生的課堂英語成績?yōu)槟繕耍獙⒂⒄Z教育與素質(zhì)教育充分結(jié)合起來，多加強課外英語知識的訓練。例如“英語角”、“口語練習小組”等的組建，可以為學生的英語教育創(chuàng)建一個良好的環(huán)境，這有利于增強學生的英語交際能力和實際運用的能力；②要創(chuàng)新英語教育的目標：初中英語教育的目標應當進行拓展和延伸，將英語教育與學生德、智、體、美、勞全面素質(zhì)的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，譬如在英語閱讀理解教學環(huán)節(jié)，可以多擴大學生的閱讀范圍，多涉及一些與個人修養(yǎng)、價值觀培養(yǎng)等相關的內(nèi)容，這有利于學生個人道德水平的提高。

（五）加強中西方優(yōu)秀文化的滲透

中西方文化雖然有很大的差異，但是都具有十分優(yōu)秀的部分，初中英語教學不可以脫離西方語言環(huán)境，但又與母語息息相關。所以，在英語教學過程中，可以結(jié)合英語教學的內(nèi)容，多加強中西方優(yōu)秀文化的滲透，這將非常有利于初中生素質(zhì)教育的開展。例如在口語教學中，可以培養(yǎng)學生學習西方的“紳士”風度，加強學生對西方文明禮貌用語的鍛煉，這在無形中會對學生素質(zhì)的提高很有幫助。

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關鍵詞：英語教學綜合能力文化傳播

在我院許多學生眼里，英語學習已經(jīng)成為與專業(yè)課同等重要，甚至于對于今后的職業(yè)生涯有著更加深遠影響的科目。大學英語教育涉及的在校學生人數(shù)最多，學習周期最長。近幾年來，在學院領導的大力支持下，英語教育的硬件設施不斷改進，大學英語教學的質(zhì)量和教學效果取得了相當?shù)陌l(fā)展，不過在發(fā)展的同時，仍然存在著一些問題。古人日：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”現(xiàn)代教育理論認為，教師除了是知識的傳遞者之外，還應是方法的引導者；而具體到英語教師，我們還得承擔文化中介人的角色。

大學英語教師，特別是獨立學院的教師普遍超負荷工作，學歷層次偏低，進修和培訓機會偏少。高等教育的發(fā)展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新的發(fā)展形勢。大學英語教育需要滿足不同層次的學生對英語的不同需求，針對獨立學院的特點，大學英語教師必須具備與之相適應的綜合素質(zhì)。

一、英語語言的教學能力

大學英語教學多年來存在的一些老問題，如英語教師仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式，以培養(yǎng)學生英語應用能力為目的的交際法教學還遠離課堂；尤其令人擔憂的是，目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著“考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢。特別是因為獨立學院的學生英語基礎較差整體過級率不高，更是對這一方面很重視。最終導致了英語教學僵化，英語教師成了應試教學的工具。英語語言教學沒能達到應用的目的；英語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。為了培養(yǎng)大學生更好地掌握和應用英語語言，大學英語教師應該注重自身能力的提高，把握英語教學的主動性。

1、轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念

大學英語教師首先應轉(zhuǎn)變把通過各種級別的外語考試看作是英語教學的終極目標，把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。課堂教授的內(nèi)容必須從英語語言特點的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生英語交流使用能力的培養(yǎng)為中心。教師應從單純的語言知識傳授者變?yōu)橥瑫r具備實際語言使用能力的指導者和使用效果的監(jiān)控者。

比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞匯和專業(yè)詞匯，同時要特別注意培養(yǎng)學生運用積極詞匯。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學生如果要自如地使用英語語言，需要掌握《大學英語詞表》中的6800個左右的單詞和2600多個詞組。其中的3200個左右為積極詞匯…。這就要求教師在課堂中以學生語言能力提高為中心；教學應在字詞的基礎上由句子水平轉(zhuǎn)變到語段水平，由單純重視語言運用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利和通順。教師在英語語言教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程中，要把握好培養(yǎng)英語語言認知能力和培養(yǎng)英語語言使用能力的互動關系。

另外，在英語教學中，教師應該努力幫助學生轉(zhuǎn)變學習思維，而其中最為重要的就是不應該通過把英文譯為漢語來幫助學生理解，而應該多挖掘內(nèi)心深處對于英語語言的認知。而在這個過程中，教師應該努力引導學生通往英語最精深的領域，去消化和吸收歐美語言的精髓，去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。

2、優(yōu)化課程體系，改進教學內(nèi)容

大學英語教師，應該是一個富有激情和創(chuàng)新的教師。特別是面對獨立學院的學生，他們中的很多人在中學對英語就不太感興趣，所以課堂教學中更不能墨守陳規(guī)，一成不變。而是能夠挑戰(zhàn)常規(guī)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過對教材的藝術處理，激發(fā)起學生心中的智慧與求知欲?，F(xiàn)代的英語教學流行“任務型活動”，但實際上，任務是多種多樣的，是可以由教師自由創(chuàng)造的。當然，如何活躍課堂，如何激發(fā)學生的激情，都要靠教師的創(chuàng)新、探索。

大學英語教學內(nèi)容包括英語語言知識，英語使用技能，英語交際能力等。大學英語教師要善于通過英語語言的教學把學生運用英語進行交流的能力培養(yǎng)起來，并最終把學生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學生的便利，他們必須能夠總結(jié)歸納學生英語學習的需要，不斷通過課程建設改善課程體系與教學內(nèi)容，做到能聽，會改和善實施。

不過，課程教學的創(chuàng)新也不能一味的迎合學生，任何課堂教學的創(chuàng)新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節(jié)奏和達到教學目的的基礎上的。如果過分的迎合學生以至于在上課的過程中不能做到收放自如，反而會起到不好的效果。同時應該注意的就是，生動的語言應該幽默有度，如果灌輸?shù)某煞痔嗵l，反而有失偏頗，影響教師在學生心目中的形象，而這樣一來的直接后果就是學生勤懇度和求知欲望下降，對英語教學來說這是非常不希望發(fā)生的事情。

二、英語文化的傳播能力

英語語言的傳授過程離不開英語文化的傳播。語言是構(gòu)筑文化的基礎也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對語言和文化的關系做了精要的概括：“語言和文化緊密地交織在一起。語言既是整個文化的產(chǎn)物和結(jié)果，又是形成并溝通文化的媒介。”英語在世界許多國家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統(tǒng)。

當前，制約大學英語教學質(zhì)量提高的一個至關重要的因素就是大學英語教師英語文化教學方法的滯后?？梢哉f，如果不能大面積改進英語文化教學，提高大學英語教學質(zhì)量就很難有指望。大學英語教師只有自己了解了主流英語國家的文化傳統(tǒng)后才能在課堂中準確地介紹這些文化，教授好英語文化的載體。大學英語教師應該使學生的英語文化知識和語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合培養(yǎng)學生的英語能力。這就要求教師采用的教學方法與此目的相適應。優(yōu)化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。

除此之外，人們常說，要給學生一杯水，教師就要有一桶水。英語教學既擔負著英美等國語言教學的任務又具有傳播英美文化、科學、藝術等領域知識的作用，是綜合性很強的工具學科，所涉及到的內(nèi)容非常廣泛。大學英語教師不僅要掌握自然科學方面的知識，更應有扎實的語言學、文化學、文學、哲學、歷史學等方面的知識?？梢哉f，現(xiàn)代大學英語教學老師除了具備扎實的專業(yè)知識外，還得具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。知識是教學激情，教學效果的基礎。很難想象，一個知識面狹窄的教師，會有什么激情，在教學中也很難期望這樣的教師能深入淺出，引導學生舉一反三。那些教學效果差，學生歡迎程度低的教師往往只能照本宣科，就事論事，使原本應該生動活潑，妙趣橫生的教學變成一潭死水，枯燥乏味，令人生厭。事實上，只有知識淵博的英語教師才能贏得學生的喜愛與敬佩。

雖然幾乎所有的大學英語教師都懂得以上這些改進的積極作用，但是，能將以上方法運用于實際教學中者甚少。目前我院大學英語教師隊伍都由50歲左右的教師和近幾年大學畢業(yè)生構(gòu)成，獨立院校的這支隊伍中絕大多數(shù)只有大學本科學歷，職稱結(jié)構(gòu)也不盡合理。一方面他們在掌握新的教學理論上有困難，另一方面由于師資隊伍人員不足，都是超負荷工作，缺乏時間、精力研究、嘗試新的教學方法。年輕教師為了適應新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時所用的傳統(tǒng)的代代相傳的授課方法。舊時的教學方法沿用了老的教材，過時的教案，那種體系下培養(yǎng)出來的學生語言應用能力就不高，死記硬背的痕跡難以消除。

三、培養(yǎng)英語教學的激情

我們總說在英語教學中，教師的激情很重要，重要到可以直接影響英語教學的最終效果。那么大學英語教師需要的是什么樣的激情呢?激情是一種強烈的、目標導向性的心理情緒狀態(tài)。一切藝術創(chuàng)造都是在激情的推動下進行的。教師在傳播和再現(xiàn)這種創(chuàng)造的過程中，同樣必須擁有激情。英國偉大詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火?！睕]有激情就沒有詩歌，同樣，一個富有激情的大學英語老師只要一拿起課本，一走進教室，就能全身心投入，走進學生心靈，架起課本和學生之間大橋梁，通過激情再現(xiàn)，給學生以美不勝收的語言文化的享受，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，達到學以致用的教學效果。那么，大學英語教師的激情是如何培養(yǎng)的呢?

1、激情來自教師對職業(yè)的熱愛

是教師就要愛自己從事的教育事業(yè)。一個大學英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學事業(yè)，并以此去感染自己的學生。最重要的是，教師要熱愛學生，全身心的去關心他們。只有這種敬業(yè)和真摯的愛，才能使教師產(chǎn)生教學的激情。有了真摯的愛，才會有寬容，才能以博大的胸懷去理解學生，幫助他們達到學習目的；有了真摯的愛，才會有忍耐和信心；有了真摯的愛，才能真正做到尊重學生，愛護學生?！皭邸笔谴髮W英語老師產(chǎn)生激情的源泉。

2、激情來自不斷的實踐和探索

現(xiàn)代大學英語教師應加強自身的教學理論修養(yǎng)，提高教學實踐水平；應努力探索一條適合自己教學個性的新路子；要博采眾長、虛心求教，使自己的教學路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領略到英語教學的無限樂趣，不斷產(chǎn)生英語教學應有的激情。不斷的實踐和探索是英語教師產(chǎn)生激情的必由之路。

四、掌握其他英語教學手段

優(yōu)秀的大學英語教師的語言總是能夠根據(jù)課堂教學的具體變化而不斷調(diào)整，又自然貼切，生動流暢，能夠緊緊把學生吸引住。除了教授學生掌握語言作為學習的工具的技能之外還要讓學生能夠使用非語言溝通的手段。當學生學會了如何運用英語語言進行交流后，教師還要進一步傳授英語國家中非語言交流的知識，以激勵學生更加完整地學習英語交流溝通的知識。許多大學生學會了不少英語詞匯，也會運用這些詞匯進行造句。但是英語語言只是所有英語交流媒介中的一部分，相當部分的交流和溝通是通過非語言的形式來完成的。為了打開學生思維的閘門，讓學生能在更加廣闊的英語交流空問自由翱翔，享受到有靈犀一點通”的快樂，現(xiàn)代大學英語教師必須既是英語語言專家又是非語言交流專家。

大學英語的教學手段現(xiàn)代化對提高教學質(zhì)量起著重要的作用，當今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學已成為英語教學手段改革的標志。完善教學手段更重要的還在于使用這些手段的英語教師?，F(xiàn)代化的教學手段離不開熟練掌握現(xiàn)代教育技術的任課教師，因此大學英語教師的當務之急是要迅速掌握不斷改進的現(xiàn)代教育技術，充分開發(fā)先進教學設備的功能，盡快發(fā)揮出現(xiàn)代化教學技術的卓越功效來。

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關鍵詞：應試教育;弊端;素質(zhì)教育;總結(jié)中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0122-011.語文應試教育的形成

為了應付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法。"只要我的學生考高分，就說明我教得好。"于是急功近利"唯分而教"的現(xiàn)狀出現(xiàn)了：高考考什么，我就教什么；你不考的內(nèi)容我一概不教。近些年來，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點訓練學生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內(nèi)容也只有束之高閣了。為了對付考試，相當一部分語文教師授課只重視考試的內(nèi)容，不重視非考的內(nèi)容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內(nèi)，不重視課外。原來以指導閱讀、寫作為中心的課堂教學變成了以做題、解題為中心的課堂教學；原來使用的引導式、啟發(fā)式的思維訓練方法，代之以填鴨式、點劃式的訓練模式。君不見，為了使學生能取得理想的成績，語文科老師們不惜花費大量的時間和精力，去研究出題考查的知識范圍、能力范圍，研究不同內(nèi)容、不同題型的應對策略；不惜花費大量的時間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強語文教學的針對性。孰不知，針對性加強了，而學生負擔加重了，閱讀面、見識面卻變 狹了，讀的內(nèi)容、識的內(nèi)容也變少了。由于，這些原因出現(xiàn)致使應試教育普遍盛行。那么如何改變這個應試教育呢?

2.由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是改革基礎教育領域種種弊端的必由之路

不可否認，這些年來，我國基礎教育發(fā)展很快，取得了重大成就。但我們也應看到，基礎教育領域還普遍存在著應試教育的弊端。正是這些弊端影響了學生的全面發(fā)展和國民素質(zhì)的提高。應試教育的本質(zhì)是以"應試"為目標，一切圍繞"應試"開展教育活動。它是一種選擇、淘汰教育，以應試能力強弱定獎懲，以考分多少分優(yōu)劣，以升學率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內(nèi)的書本知識灌輸，致力于獲取高升學率。由此產(chǎn)生出種種弊端：一是教育對象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創(chuàng)造適合兒童的教育，因而造成相當多的學生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對象。二是教育內(nèi)容上的片面性。應試教育導致一切圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，考什么教什么，不考的知識技能不教。三是教學過程上的表面性。應試教育只注重學生應考能力的培養(yǎng)，而忽視全面的素質(zhì)教育。教學缺乏應有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實性。為了應考而暗渡陳倉，用教師的能力代替學生的能力。 因此，我們要消除基礎教育中應試教育的弊端就必須實施素質(zhì)教育。

3.分析原因，找問題切入點

在很長的一段歷史時期內(nèi)，應試教育為主導的教育方式產(chǎn)生了巨大而又深遠的影響。究其原因，應試教育與其支持它的社會背景和社會經(jīng)濟條件有很大關系。概括如下：

3.1當今，日趨激烈的社會競爭；愈發(fā)嚴峻的就業(yè)壓力；極其殘酷的淘汰機制使考試成了鑒別人才優(yōu)劣的方法；學歷成了度量員工工資的關鍵；文憑成了評定人員職稱的門檻。因此，人們自然而然地形成了這樣的觀點--分數(shù)越高學歷越高；學歷越高工資越高；工資越高社會地位越高等等一連串的連鎖反應。無形中就給予了應試教育的認可，給予了應試教育發(fā)展的溫床。正是在這種應試教育的條件下，我們的教育成為一種"精英教育"，是一種為社會選拔優(yōu)秀人才的教育。

3.2應試教育目標明確，學習知識就是要應對考試，在一定程度上對學生的學習積極性起到了促進作用。就是現(xiàn)在，一部分人還在應試教育的思想慣性作用下剎不住車，用各種方式方法盲目的追求高分。

3.3應試教育的考試公平簡便，是大家公認的最合理的方法，即使是在當今條件下，其他的評價措施也難確保公平公正。應試教育培養(yǎng)出的人才不是沒有能力，只是它過于重視少數(shù)人的發(fā)展，而忽略了大多數(shù)；同時對于這少數(shù)人的培養(yǎng)，也沒有充分重視到其能力的發(fā)展過程和思想品德的形成，以至于現(xiàn)在青年人有知識卻不會創(chuàng)新，智商高而情商太低。

4.排除萬難，共建素質(zhì)教育

現(xiàn)在大多數(shù)中小學領導和教師都已經(jīng)認識到素質(zhì)教育是關系到我們青少年各方面健康成長的大事，知道競爭激烈的社會需要的是高素質(zhì)的人才，因此，都想加強對學生的素質(zhì)教育。但是如何對中小學生進行素質(zhì)教育？落實到各年級的具體的教育內(nèi)容是什么？適合各年齡段的具體的教育方法是什么？具體的考核方法是什么？具體的考核標準是什么？什么樣算是高素質(zhì)，什么樣算是低素質(zhì)？到目前為止，這些"具體"都因為沒有具體的教育內(nèi)容、具體的教育方法、具體的考核方法，使教育工作者們感到無法操作；沒有具體的考核標準，便不能約束人們的任意性。在這種情況下，本來就不重視素質(zhì)教育的學校領導和教師，因無約束力，自然不會去進行素質(zhì)教育；想抓素質(zhì)教育的學校領導和教師，也因茫無頭緒而無法進行素質(zhì)教育。

5.結(jié)論

總而言之，語文科的應試教育，不論是從語文的教學目的、任務，還是從語文科的工具性特點看，不論是從"3+2"高考語文命題實際，還是從高中畢業(yè)生的分流情況看，都存在著很大的局限性。正如國家教委副主任柳斌同志所言："應試教育是以考試為手段，以單純學科分數(shù)為標準，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選上高一級 學校為目的，應試教育影響國民素質(zhì)的提高。" 這樣，每個人都從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，承擔自己的責任，為教育發(fā)展營造一個良好的社會環(huán)境，給教育一個準確的定位，從沉重壓力下解放的教育，讓教育僅僅只承擔好教育該承擔的責任，教育的功能才能更好地發(fā)揮，教育問題才能迎刃而解。參考文獻：

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關鍵字：素質(zhì)教育 應試教育 學生素質(zhì) 教育公平

素質(zhì)教育提了很多年，幾乎每一個不搞教育的國人都會說要堅定不移的推行素質(zhì)教育。可什么叫素質(zhì)教育？要培養(yǎng)學生具備什么樣的素質(zhì)？從沒聽人說過。那么實行素質(zhì)教育了，學生的素質(zhì)提高了嗎？就我掌握的資料，不能得出學生素質(zhì)提高的結(jié)論。首先學生的身體素質(zhì)好像是下降了，結(jié)合現(xiàn)在的大學生就業(yè)問題不難發(fā)現(xiàn)我們學生的素質(zhì)確實不是高。一些基本的素質(zhì)：生活自理素質(zhì)、心理承受素質(zhì)、溝通交流素質(zhì)、團隊合作素質(zhì)都不太具備。這些素質(zhì)的確是學生在學校里應該學到的，而且從1998年開始提出實行素質(zhì)教育到現(xiàn)在也十幾年了，也就是說現(xiàn)在大大學畢業(yè)生從開始上學就在素質(zhì)教育的指導思想下成長，就是素質(zhì)教育的光輝下長大。或許有人說需要時間，再過十幾年我再回來討論這個問題，看看誰的觀察更準。其實有一個現(xiàn)實問題是，我們根本就等不到十幾年之后，因為我們處于“改革”期，我們是不是得反思一些最基本的概念？我們?yōu)槭裁匆母?？我們改革的對象是什么？我們得怎么改?/p>

核心概念：素質(zhì)教育、應試教育，那么什么是素質(zhì)教育？什么是應試教育？

素質(zhì)教育是打著打倒應試教育的旗幟的出來的。據(jù)說最早提出“素質(zhì)教育”概念的專家開始的時候也沒有給出一個準確的概念，幸虧這幾年廣大專家尤其是一線老師對那些專家的理論做了最具體的解釋。

素質(zhì)教育的概念（百度百科）：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。

應試教育的概念（百度百科）：應試教育指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。它以升學率的高低來檢驗學校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學生學業(yè)水平。它以考試教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學生難以為目的，其適應工作和社會的發(fā)展。應試教育下的基礎教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向。其主要特征是忽視思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，以片面追求升學率。

其實有理性的人仔細分析之后會發(fā)現(xiàn)這兩個概念邏輯上不存在矛盾。素質(zhì)教育的定義中有一句話是“與應試教育相對應”，但是他們實質(zhì)上是根本不對應的兩個概念。素質(zhì)教育回答的是教育目的這個問題，素質(zhì)教育它以全面提升人的素質(zhì)為目的，與之“相對應”的是以培養(yǎng)好勇斗狠者為目的的尚武教育（斯巴達式教育）、以增加“工具理性”為目的的唯智教育、以培養(yǎng)對某人的忠誠為目的的奴性教育，等等。而應試教育回答的是教育過程中的程序、規(guī)則問題。是入學標準、選拔方式、資格認證的一種測量手段，與應試教育相對應的有不以分數(shù)而以個人的賞識為標準的“伯樂相馬式教育”、以長官意志為標準的“推薦、保送教育”、以出身為標準的“種姓教育”、“成份教育”，以財力為標準的商業(yè)化教育，等等。比如中國古代的九品中正制，再舉個例子就是時代的 “教育改革”――成分論，倒的確是針對“應試教育”的，但其目的卻絕對與“素質(zhì)教育”無關。

我們再分析幾個事實，其實大家都知道，小學、初中、高中、大學教育中，中國最失敗的是什么教育？我們不能說是基礎教育。中國學生的基礎好是世界聞名的，很多國外的大學也喜歡招中國的高中生。但是我的大學畢業(yè)生跟國外的下筆卻不是很有競爭力，但是黑色幽默，也是最最悲哀的是，中國各個教育中最沒有必要搞“應試教育”最應該實行“素質(zhì)教育”的應該是大學教育吧，我們的大學做了些什么，做成了些什么，大學產(chǎn)品――大學生素質(zhì)如何大家有目共睹。這真是一個黑色幽默。此中真意，頗可玩味……

最后我們看看對應試教育的定義吧，“脫離社會發(fā)展需要”，應試教育的指揮棒是什么？高考，考試大綱，高考卷，那么為什么每年對高考卷的評價中沒有“脫離社會發(fā)展需要”？解決這個問題很好辦――找高考命題專家?！?升學率的高低來檢驗學校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學生學業(yè)水平”嗚呼哀哉，這句話好像與學生、老師沒有太直接的關系吧，倒是與教育管理者有很大關系?！案叩冉逃蛹{的生源綜合素質(zhì)偏低”綜合素質(zhì)偏低是和誰比較？和美國嗎？人家美國的大學為什么不排斥中國的高中生？有的還很喜歡中國的高中生？“其主要特征是忽視思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)”如果說我們中國的學生忽視思想政治教育，全中國人都笑了，從小學一年級開始就有思想政治教育，一直到大學畢業(yè)，“思想政治教育”總量應該不少吧。再說“不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)”這些非智力因素是老師在課堂上教的嗎？僅僅是學校的責任嗎？教育是什么？是啟迪和喚醒，沒有有寬松的環(huán)境，沒有思想自由的氛圍，沒有有個性的老師，學生這些非智力因素的發(fā)展難啊……

其實我們所說的“應試教育”之弊，有相當成份并非“應試”所造成。其中首要原因是優(yōu)質(zhì)資源不足與分配不公。理想的教育體制應當在實質(zhì)上做到“有教無類”，人人平等地享用教育資源?？墒鞘聦嵣衔覀兏咀霾坏竭@一點，從國家來說由于經(jīng)濟社會發(fā)展水平所限，更由于短視我國多年來教育投入嚴重滯后，教育經(jīng)費占國民收入的比例低于經(jīng)濟發(fā)展水平類似我們、甚至不如我們的許多發(fā)展中國家，還由于某些教育思想影響，教育意識形態(tài)化，對社會辦學與民間教育投入限制較多，使得教育資源的短缺極為嚴重，爭奪這些資源的競爭也就變得極為殘酷。所謂“考試對學生的摧殘”，說穿了就是競爭對學生的摧殘。實事求是的說，面對競爭最好的是什么？公平！不可否認，高考為廣大老百姓，尤其是底層的老百姓提供了一個最公平公正、涉及面最廣、持續(xù)時間最長、最便捷的、能夠讓有能力者的能力得到證明、才華得到施展、生活品質(zhì)得到提升的最最公正的機會。

如果不改變“優(yōu)質(zhì)資源短缺不公加劇競爭”的局面，只是機械僵化地取消或弱化考試的作用，那“非考試的競爭” （符合規(guī)則的走后門、弄特權(quán)去加分等等）對多數(shù)學生而言豈不是更加殘酷嗎？（參考《南方周末》《窮孩子沒有春天？寒門子弟為何離一線高校越來越遠》）其實自主招生，自主命題，事實上是讓寒門弟子上重點中學、重點大學的比例越來越少，教育不公平的現(xiàn)象只會越來越嚴重。說句發(fā)牢騷的話，從一定意義上，我們還不如封建社會的“科舉制”呢，那時候還是全國不論地域、不論貧窮、不論出身的全國統(tǒng)一命題呢。央視“名嘴”白巖松在與鄭州大學學子談青春、談理想、談目前的高考制度的時候說：“沒有高考，你拼得過富二代嗎？”“高考有千萬毛病，但卻是目前最公平的一種方式”。當我們說公務員、事業(yè)單位工作人員“逢進必考”是社會的進步的話，那么我們教育的這點事算什么？

綜上所述，我的觀點是：應試教育不是洪水猛獸，從一定意義上來說很有生命力，至少能保證公平，而且應試能力是相當一部分人適應社會的必須能力，而且應試教育在本質(zhì)上與素質(zhì)教育的沖突并不大。比抨擊應試教育更迫切的是教育公平問題。

寫在后面的話：我不是有意為應試教育辯解，我也贊成實行素質(zhì)教育，也認為目前我們的教育制度有問題，乃至有危機，亟待改革。但我反對把“素質(zhì)教育”與“應試教育”對立起來的提法，也不贊成把“變應試教育為素質(zhì)教育”作為教改綱領。這樣的提法并未抓住如今教育危機的實質(zhì)，這樣的綱領更可能誤導教改。我希望我們的主流專家們、領導們做事情的時候能夠多一些調(diào)查、多一些實踐、多一些尊重事實，如果我們批判的一些做法是“冒進”、“”的話，我們能保證后來是不是說我們的一些改革是為了改革而改革？是在“瞎折騰”？

參考文獻：

[1]毛家瑞 《素質(zhì)教育論》[M]人民教育出版社 2001（6）

[2]《南方周末》封面《窮孩子沒有春天？寒門子弟為何離一線高校越來越遠》[J] 2011-8-4

[3]王少敏《再也不能這樣培養(yǎng)孩子了：寫給中國教育界和家長的逆耳忠言》[M] 云南出版集團出版 2012（6）

篇5

關鍵詞: 應試教育 素質(zhì)教育 創(chuàng)新

一、應試教育的必要性與無奈

面對中國現(xiàn)有的國情,應試教育顯得必不可少。由于社會需要的人才有限,而我國的人口眾多,考試成為了選拔人才行之有效的方法之一。為了應對不同類型的考試,應試教育就應運而生。應試教育有其深厚的社會基礎,在大力提倡素質(zhì)教育的今天,應試教育并未消亡。由此可見,應試教育有它存在的必要性,并且也被越來越多的人所認可。

當然,這也不可掩飾應試教育的弊端和不足。眾所周知,應試教育在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)新思維和能力,磨滅了學生對于知識的興趣和追求,同時過早地增加了學生的功利性,為了得到一些機會而進行一段時間的“拼搏”。學習是一個循序漸進的過程,而不是憑借一時的努力。其實,對于應試教育造成的不良后果,大家早已知曉,卻無能為力,只能任其發(fā)展。當大家都知其不可為而為之的時候,改變就變得難上加難。

由此可見,應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變不是一個“爆發(fā)式”的轉(zhuǎn)變,而是一個漫長的變化,其中包括許多過渡階段。

二、創(chuàng)新――應試教育與素質(zhì)教育的橋梁

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出,素質(zhì)教育是“由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì),促使學生生動活潑地發(fā)展”,“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。我們應該正確認識應試教育和素質(zhì)教育兩者之間的關系,它們不是對立關系,也并不矛盾。真正的素質(zhì)教育是不怕考試,而害怕考試的就一定不是素質(zhì)教育。

創(chuàng)新作為一座橋梁,把應試教育和素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來。“創(chuàng)新是一個民族不斷進取的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。素質(zhì)教育賦予了創(chuàng)新深刻的內(nèi)涵,同時創(chuàng)新也是實施素質(zhì)教育的有效途徑。將創(chuàng)新作為由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個切入點,首先要解決的問題是把創(chuàng)新和應試教育結(jié)合起來,將它們作為一個過渡階段。

三、在應試教育下求創(chuàng)新

在大家心中都有一個固定模式:創(chuàng)新屬于素質(zhì)教育,應試教育就是死記硬背。我們可以試著打開思維:誰說應試教育就不能創(chuàng)新。只要我們適當?shù)馗淖冊囶},就可以將創(chuàng)新與應試教育結(jié)合起來。

(一)增加創(chuàng)新性考題

我們可以在試卷上增加一些創(chuàng)新性考題。為了得到高分,無論是教師還是學生都會有意無意地向這方面發(fā)展,學生的創(chuàng)新思維和能力也會在一定程度上得到提高。當然,我們也要正視這種方法的弊端,即:考生的分數(shù)會變得更主觀,大家會質(zhì)疑考試的公平性。為了解決這一問題,可以采取多人評分制,取其平均分。這樣做雖會浪費一些人力物力,但卻是必需的。一件新事物的出現(xiàn)總會伴有一些不足,只有在實踐中慢慢蛻變,才能夠變得更完美。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力

為了應付考試,學生開始被動地培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和能力,而教師則開始采取創(chuàng)新教育。當然,這只是一個開端,隨著創(chuàng)新性思維和能力的提高,學生會慢慢對其產(chǎn)生興趣,變被動為主動。而當務之急就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力,主要可通過“情境式”教學、“開放式”教學和“誘導式”教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和自主創(chuàng)新能力,為實現(xiàn)素質(zhì)教育打下堅實的基礎。

1.“情境式”教學

目前,我們學習的知識大多是從具體情境中抽象出來的,對這些概括性知識的學習一般獨立于現(xiàn)場情境而進行,現(xiàn)在的教學活動大多是在課堂上進行的,并且采用了灌輸式的講授方法,這種形式不僅單一、乏味,而且不利于學生掌握知識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。情境總是具體的、千變?nèi)f化的,各種具體情境之間并不存在“萬能”法則。因此,抽象概念、規(guī)則的學習往往無法靈活適應具體情況的變化,學生常常難以將書本知識用于解決現(xiàn)實中的真實問題。情境教學凸顯情感。創(chuàng)設真實、復雜的教學情境,以真實的任務引導教學活動,其目的在于通過學生已建構(gòu)的知識于真實環(huán)境的應用,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力。

教師可以視情況而定,適時進行一些“情境式”教學。例如,在教學“會當凌絕頂,一覽眾山小”這一詩句時,可以帶學生外出登山,使學生身臨其境,理解杜甫寫此詩時的心境。這樣不僅有利于學生理解,而且有利于激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)新思維。

情境教學,通過真實情境的創(chuàng)設,把教材教活、課堂教活、學生教活、教學過程教活,以充分體現(xiàn)教學過程的育人功能,在學習中成長的現(xiàn)實意義。

2.“開放式”教學

開放式教學是相對于傳統(tǒng)封閉教學而言的。教師應秉承“以人為本”的理論進行教學活動,讓學生積極主動地參與學習。開放式的教學要求學生參與多向思維,通過不同角度的探索,自己獲取、鞏固和深化知識,并在參與的全過程中發(fā)展創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力。

在教學活動中,教師要從尊重學生的學習需要出發(fā),為學生提供一個民主、開放的課堂,創(chuàng)設有利于學生參與的空間,讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等活動,有效地解決問題。教師要鼓勵學生不局限于一些條條框框中,而將思維充分地打開,但絕非是倡導學生毫無章法、天馬行空地亂想和幻想,而是基于一定的理論基礎,大膽假設和質(zhì)疑,鼓勵學生說出自己的想法,不盲從盲信,采取一種懷疑式的學習方式,敢于將想法付諸實踐,無論成敗都應大膽嘗試。

3.“誘導式”教學

“誘導式”學習是針對“填鴨式”學習而言的,其關鍵在于學生能夠在學習過程中成為解決問題的主體。在應試教育的熏陶下,學生都形成了一種思維定勢,難以創(chuàng)新。這就需要一些“誘導劑”。而且不同的學生的需求也會有所不同,教師可以適時地、因人而異地誘導學生,使其脫離那種思維定勢,慢慢地將思維打開,而不是一味地將知識灌輸給學生。正如諾貝爾獎獲得者丁肇中教授所說:“不要教死知識,要授之以方法,打開學生的思路,培養(yǎng)他們的自主學習能力?！?/p>

例如,教師在教授某一算法時,應誘導學生發(fā)散思維,不應局限于一種算法,可以采用多種算法。在教學過程中,教師應確保授之以漁而非授之以魚,并且應注意學生的親身體驗和師生的合作精神,以利于學生的全面發(fā)展,特別是學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

綜上所述,從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,這是一個漫長的過程,需要經(jīng)歷許多階段,我們應把創(chuàng)新作為應試教育與素質(zhì)教育之間的橋梁,將兩者有機地結(jié)合起來,在應試教育下求創(chuàng)新,通過“情境式”教學、“開放式”教學和“誘導式”教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和自主創(chuàng)新能力,最終完成從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻:

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[6]李愛新.創(chuàng)設開放式教學提高學生探究能力[J].山西:新課程,2010,(5).

篇6

據(jù)有關研究材料表明，建國以來，我國基礎教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了四個階段：第一階段為偏重“雙基”（基礎知識和基本技能訓練）階段，即偏重掌握基礎知識與形成基本技能。這個階段從1949年至1979年，為期約30年。第二階段為強調(diào)智力階段，即強調(diào)發(fā)展智力與培養(yǎng)能力。這個階段從1979年至1982年，為期僅4年。?第三階段為重視非智力因素階段，并把非智力因素與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結(jié)合起來。這個階段從1983年至1989年，為期約7年。第四階段為加強素質(zhì)教育階段，即從根本上克服傳統(tǒng)教育的弊端，逐步實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。這個階段大約從80年代未90年代初開始，現(xiàn)在正處于全面轉(zhuǎn)軌的攻堅階段。

      那么，什么是素質(zhì)？什么是素質(zhì)教育？什么是“應試教育”呢？

素質(zhì)，作為一個理論命題，有其豐富的內(nèi)涵和廣闊的空間，而且有多維的審視角度和思路。一般說來，所謂“素質(zhì)”，通常具有兩個層面的涵義：第一種涵義是生理上的“素質(zhì)”概念，主要指人們天生的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng)，又稱遺傳因素或天賦；第二種涵義是教育學實質(zhì)也是社會學上的“素質(zhì)”概念，主要指后天社會性的一面，認為素質(zhì)是在先天某些因素的基礎上，主要通過后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識技能、行為習慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點的綜合。換句話說，人的素質(zhì)是指人的發(fā)展總水平，是人的諸種屬性的綜合，是由各種品質(zhì)構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)能否發(fā)展的條件。舉一個很明顯的例子：一個先天的聾啞人，當然不可能成為一名音樂家；但假如一個人的音樂天賦再好，卻沒有得到后天的培養(yǎng)，也不可能成為一名音樂家，因此，提倡素質(zhì)教育就是要使每一 名學生先天獲得遺傳素質(zhì)得以充分的發(fā)展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質(zhì)。

     國家教委朱開軒主任指出：素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以往重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑的發(fā)展為基本特征的教育。

     全國中小學素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會明確提出：“應試教育”不是對以前和現(xiàn)行基礎教育的概括，而是對其中存在的單純以升學為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括。

     否定“應試教育”不是要否定現(xiàn)行的教育。所謂“應試教育”，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼犊荚?、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。

    素質(zhì)教育與應試教育的主要區(qū)別，大體可以從以下10點表現(xiàn)出來：

①從指導思想上看：素質(zhì)教育是為了全面提高學生的素質(zhì)也就是為了全面提高國民的素質(zhì)，它反映了現(xiàn)代的先進的教育思想；而應試教育則是為了應付升學考試，是以追求升學率為目的的教育，是選拔式、科舉式、淘汰式的陳舊落后的教育。

     ②從教育目的上看：應試教育是為適應上一級學校的選擇需要，以應試訓練為目的的教育；素質(zhì)教育則是根據(jù)社會進步和人的發(fā)展需要，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創(chuàng)造和學會審美的教育。

     ③從教育對象上看：應試教育是面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素質(zhì)教育則是面向全體，重在“普及”，促使每個學生充分發(fā)展的“通才教育”。

     ④從教育內(nèi)容上看：應試教育完全圍繞應試要求，考什么就教什么、學什么，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種不完全的畸型教育；素質(zhì)教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。

    ⑤從課程結(jié)構(gòu)上看：應試教育是單一的學科課程，且只重視少數(shù)所謂“主科”，輕視所謂“副科”；而素質(zhì)教育則以現(xiàn)代課程理論為指導，把課程分為必修課、選修課和活動課程等幾個板塊，都納入課表，作為正式課程平等對待，有的學校還十分注意開發(fā)“隱性課程”，比如環(huán)境教育、校風建設等等。

    ⑥從學生課業(yè)負擔上看：應試教育不按課程計劃授課，隨意增加課時，超綱授課，加大作業(yè)量，考試頻繁，復習資料泛濫，各種競賽名目繁多，學生課業(yè)負擔加重；而素質(zhì)教育則要求著眼于學生的全面和諧發(fā)展，嚴格按教育教學規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例，內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業(yè)，還要設計富于個性和創(chuàng)造性的活動作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的個性之中，以利于學生的全面發(fā)展。

     ⑦從師生關系上看：應試教育迫使教師“選擇適合教學的學生”，強調(diào)師道尊嚴，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的關系；素質(zhì)教育則強調(diào)尊師愛生，師生民主平等，雙向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學生，教師選擇使每個學生都得到應有發(fā)展的教學藝術。

     ⑧從教育方法上看：應試教育實行的是學生被動學習，死摳書本，脫離實際的教育；素質(zhì)教育則是重視雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學生生動活潑、主動地得到發(fā)展的教育。

     ⑨從教學途徑上看，應試教育把課堂和書本作為教學的唯一途徑，不同程度地脫離社會、脫離實際；而素質(zhì)教育為了培養(yǎng)學生適應社會、適應生活的新型素質(zhì)，要求實現(xiàn)教育的社會化，建構(gòu)學校與社會的“雙向參與”機制，使得教學途徑增多，教育視野廣闊，有利于從狹隘的完全同升學“指揮棒”對口的自我封閉中解脫出來，實行開放式的現(xiàn)代教育。

     ⑩從評價標準上看，應試教育以“分”為導向，以“率”為標準，以“考”為法寶，并以此來評價學校、教師和學生，實行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素質(zhì)教育則確立社會實踐的評價權(quán)威，淡化分數(shù)的警告、懲戒作用，把學生的差異作為資源潛能優(yōu)勢，實行的是使學生個性健康、完善發(fā)展的教育。

從以上10點基本可以著出，應試教育只注重應試的功利，不關心人的全面發(fā)展；不是創(chuàng)造適合學生的教育，而是塑造適合“教育”的學生。“應試教育”在教育對象上的局限性，在教育內(nèi)容上的片面性，在教育過程上的表面性，在教育成果上的虛假性，對基礎教育危害甚深，對廣大中小學學生的素質(zhì)提高和健康成長影響極大，必須通過切實的努力動搖它、瓦解它、改造它，把它轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育的軌道上來。

     全面實施素質(zhì)教育，關鍵是端正教育思想，樹立現(xiàn)代教育新觀念。應該樹立哪些教育新觀念呢？

     一、要樹立正確的教育目標觀

基礎教育多年來都是為構(gòu)建教育“金字塔”服務的，單純追求高分數(shù)，片面追求升學率。只要統(tǒng)考分數(shù)和升學率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一聲都是經(jīng)驗”。這種以應試為主導的教育目標必須改變，而應培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)建設者和接班人為出發(fā)點和歸宿，樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力，以及以充分發(fā)展個性特長為宗旨的素質(zhì)教育目標觀，使學生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展。

     二、要樹立正確的人才觀

一提到“人才”，人們馬上想到專家、教授、工程師、學者等等。這些“拔尖人才”是人才，合格的勞動者也是人才。我們一 定要轉(zhuǎn)變升學者是人才、唯升學者能成才的人才觀；確立多渠道成長、多規(guī)格育才的人才觀。要認識到社會對人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，不僅需要自然科學人才，也需要社會科學人才；不僅需要科學家、思想家、理論家，更需要大量有一技之長的能工巧匠；不僅需要高層次的社會管理人才，而且更需要從事社會主義現(xiàn)代化建設的高素質(zhì)的勞動大軍，現(xiàn)代社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟體制的建立，社會對人才的要求在不斷變化，不僅要知識豐富、學有專長，而且要具有廣泛的適應性。古今中外的無數(shù)事例反復證明：具有高學歷的人不一定都能成才，沒有高學歷的人只要具有良好的綜合素質(zhì)，也完全能夠在實踐中逐步成為某一方面的優(yōu)秀人才。

     三、要樹立正確的質(zhì)量觀

其主要的含義，就是要徹底拋棄以考分高低、升學率高低論成敗的陳腐觀念，樹立以各種基本素質(zhì)全面提高、個性特長充分發(fā)展為標準的教育質(zhì)量觀。我們常講”全面提高教育質(zhì)量”，就是要使學生在德智體美勞諸方面全面發(fā)展，用整體、綜合的觀點要求和衡量學生，從過去僅僅看分數(shù)轉(zhuǎn)變到全面地去看思想道德、文化科學知識、勞動技能、個性特長和身體心理健康等全面素質(zhì)的提高。

    四、要樹立正確的教學觀

要徹底拋棄單純重視?！凹庾印睂W生，忽視一 般學生；重知識輕能力、重書本輕實踐、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重傳授輕自學、重接受輕創(chuàng)造、重課堂輕課外，以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學觀；樹立面向全體學生與因材施教相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一、傳授知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一、理論與實踐相統(tǒng)一、教師的主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一以及注重培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造精神的現(xiàn)代教學觀。

     可以說，以上四個帶有根本性質(zhì)的觀念轉(zhuǎn)變了、更新了，就為基礎教育的轉(zhuǎn)軌奠定了堅實的思想基礎。

參考文獻：

   1、《貴州教育》貴州教育出版社2004年3月P56頁。

   2、《教育研究》1994年第4期。

   3、《教育學》人民教育出版社。

4、《貴州教育報》2003年第三期。

篇7

《大綱》中明確指出：“生物教學是生物教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質(zhì)教育?！彼淖兞艘酝滩闹羞^分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養(yǎng)的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態(tài)度、學習方法及興趣的培養(yǎng)；重視了啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國生物發(fā)展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環(huán)境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現(xiàn)了貫徹素質(zhì)教育的總目標。中學生物教學如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？本人認為要從以下幾點做起。

一、 面向全體學生，轉(zhuǎn)變教學理念。

“素質(zhì)教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發(fā)展，是否使學生生動活潑地主動地學習?！八刭|(zhì)教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養(yǎng)目標上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質(zhì)教育面向全體學生；應試教育只面向?qū)W習成績好的學生。從教學內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講從教學方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優(yōu)選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。從學生負擔上看，素質(zhì)教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰(zhàn)術，學生不堪重負。從教學效果上看，素質(zhì)教育的任務為大面積培養(yǎng)合格學生，應試教育側(cè)重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉(zhuǎn)變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為生物教師應當毫無例外地把素質(zhì)教育落實在日常教學之中。

二、優(yōu)化課堂教學是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)

課堂教學的主要目的應是教會學生對生物基本概念和基礎知識的真正掌握，發(fā)展學生的基本素質(zhì)，而不應全部以解題的技能訓練來代替它，防止淹沒在題海中。

教學中要注意不能簡單地從生物原理及概念入手來講授，可以從生物的實際應用或者生物的發(fā)展史或是生物知識研究的途徑出發(fā)，再深入至生物原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受生物新知識時學得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將生物的發(fā)展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發(fā)起不同層次的學生的學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創(chuàng)新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對現(xiàn)代科學技術的高度發(fā)展作出積極的響應。也只有把“由舊知識發(fā)展成新知識的方法”交給學生，才能促使學生由“學會”變得“會學”，從而適應當前科學技術知識的迅猛發(fā)展。

其次，課堂教學中必須對生物概念和知識予以適度的“強化”，此處的“強化”有兩層含義：其一是應促使學生樹立知識是發(fā)展的、進化的觀點，任何生物概念和知識都不是靜止的和僵化的，而應是發(fā)展進化的?，F(xiàn)代科學的高度發(fā)展正是建立在這一基礎之上的。例如C60的發(fā)明說明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其二是應促使學生樹立實踐的觀點，懂得任何概念、知識都不是干巴巴的定義，相反應是有理論聯(lián)系實際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發(fā)生、生物污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發(fā)生、毒奶粉事件的出現(xiàn)等等，不能不說是生物教育的悲哀！

另外，課堂教學中我們應不時地將生物家的遠大理想、愛國事跡、頑強拼搏精神等穿插到教學過程之中，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，良好的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。

三、生物教育靠實驗育人

生物實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規(guī)范操作能力和實驗設計能力的訓練上。

篇8

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)良好的學習習慣

素質(zhì)教育是相對于應試教育提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發(fā)展，是否使學生生動活潑地主動地學習。素質(zhì)教育與應試教育存在的差異：從培養(yǎng)目標上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質(zhì)教育面向全體學生；應試教育只面向?qū)W習成績好的學生。從教學內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。從教學方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向，變講授為訓練，優(yōu)選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。從學生負擔上看，素質(zhì)教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰(zhàn)術，學生不堪重負。從教學效果上看，素質(zhì)教育的任務為大面積培養(yǎng)合格學生，應試教育側(cè)重個別尖子學生的學習。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學改革的關鍵。

首先，要認真領會大綱。新大綱是根據(jù)義務教育的性質(zhì)和任務制訂的，化學義務教材又是根據(jù)我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質(zhì)，注重了化學知識與社會生活、生產(chǎn)實際，傳授知識與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育，從只重知識傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實際，從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次，要把素質(zhì)教育的目標落實到每一節(jié)課中。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最后，加強學法指導，注重能力培養(yǎng)，這是教學觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實在日常教學之中。

二、轉(zhuǎn)變學習方法，注重思維能力的訓練

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結(jié)合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結(jié)合、學校教育與社會實踐相結(jié)合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，是一本進行化學素質(zhì)教育的好教材。因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學中，是進行素質(zhì)教育的關鍵?；瘜W課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養(yǎng)學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。要著力于培養(yǎng)學生科學態(tài)度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經(jīng)過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。

例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質(zhì)教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結(jié)。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材上提供的儀器，讓學生選擇儀器制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結(jié)、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、實驗現(xiàn)象及有關的化學反應方程式等。

三、強化實驗教學，培養(yǎng)學生的操作技能

篇9

關鍵詞：家校結(jié)合；應試教育；素質(zhì)教育

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）11-0044-02

“應試教育”即指那種脫離人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，單純?yōu)橛涌荚嚑幦「叻趾推孀非笊龑W率的教育。它的主要危害有以下三個方面，一是教育對象不能面向全體學生；二是教育內(nèi)容偏重智育，輕視德、體、美、勞等方面，忽視實踐和動手能力，影響青少年的健康成長；三是違背教學規(guī)律和青少年成長發(fā)育規(guī)律?！皯嚱逃北举|(zhì)上把教育視為社會選擇階層成員的工具，致使教育的選拔功能成為教育的終極目的，人的發(fā)展僅是選擇的手段和選拔的副產(chǎn)品。隨著社會的發(fā)展，由“應試教育”帶來的不良后果越趨明顯，也引起了教育界的高度重視?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中明確指出，中小學要由應試教育轉(zhuǎn)到全面提高國民素質(zhì)的軌道上來?；A教育必須走出“應試教育”的陰影，去感受“素質(zhì)教育”陽光下的溫暖。

要扎實推進素質(zhì)教育已成為全社會的共識，然而現(xiàn)實狀況是：素質(zhì)教育的口號喊得震天響，應試教育卻搞得扎扎實實。如何走出應試教育的誤區(qū)，更好地推進素質(zhì)教育，離不開社會、家庭和學校三方面的努力。本文試就家校結(jié)合，推進素質(zhì)教育方面作些探討。

家庭教育是“生命的教育”，是父母長輩用人格、品德、學識、情感以及家庭環(huán)境、生活習慣給予孩子的熏陶。家庭教育是學生心理發(fā)展的基礎，是學校教育、社會教育無法代替的一種形式。不同的家庭教育方式必定會使學生產(chǎn)生不同的心理反映和行為習慣。

初中學生生活范圍基本上是兩點式，即“家庭――學?！?，因此該階段學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和交往素質(zhì)與家庭教育、學校教育關系密切。家庭教育對學生的影響力是毋庸置疑的，學校是國家的專業(yè)教育機構(gòu)，它通過各種形式對學生進行教育和影響。當家庭教育和學校教育一致時，會形成對學生教育的合力，取得最佳效果。若家庭教育與學校教育不一致，就不能起到應有的作用，甚至起反作用，抵消學校的教育影響。有時一堂班會課講的道理，還不如家長的一句話管用，這一現(xiàn)象在獨生子女身上表現(xiàn)得尤為突出。所以，教育工作者作為學校教育與家庭教育的聯(lián)系點，要努力促使兩方面趨向一致，相輔相成，符合學生的認知水平，形成認知的良性循環(huán)，以達到理想的教育效果。

初中是學生由少年期步入青年期的重要發(fā)展階段，是學生理想、動機、興趣和品德發(fā)展的重要時期，也是他們世界觀從萌芽到形成的重要時期，這一時期對其整個人生來說十分重要，需要學校和家庭共同正確引導。家校結(jié)合是推進素質(zhì)教育，為學生終身發(fā)展奠基的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)合自己的教育實踐，筆者以為可以從以下幾方面做好家校結(jié)合工作：

1．辦好家長素質(zhì)教育學校，提高家長對素質(zhì)教育的認識

推進素質(zhì)教育，先從提高家長素質(zhì)做起。家長能認識到素質(zhì)教育對學生全面發(fā)展的重要性，能在素質(zhì)教育推進中起到積極作用，對走出應試教育的誤區(qū)是大有裨益的。

通過家長素質(zhì)教育學校，讓每位家長懂得家庭教育在自己子女健康成長過程中的特殊地位和作用，了解家庭教育的主要內(nèi)容、原則和科學方法，克服重智育輕德育、不從子女實際出發(fā)、期望值過高、忽視孩子生理特點的傾向，使家長深刻理解做人與成才的辯正關系，走出“應試教育”的誤區(qū)。

通過家長素質(zhì)教育學校，引導家長加強學習，提高自身綜合素質(zhì)，完善自身形象，處處、事事為子女作表率。因為父母和其他家庭成員的性格、行為和言論，以及由此而形成的家庭環(huán)境、氛圍都潛移默化地影響著孩子的意識和行為，是孩子形成理想人生觀和世界觀的基礎。

通過家長素質(zhì)教育學校，倡導家長優(yōu)化家庭環(huán)境，給孩子一個看書學習的場所和自由活動的小天地?，F(xiàn)在許多家庭豪華的家具、家電設備一一齊全，惟獨沒有一個書柜。孩子的學習、活動受到家長看電視、打麻將和各種家庭應酬的嚴重干擾。

2．和學生、家長一起共同制訂素質(zhì)發(fā)展目標

初中教育屬于基礎教育范疇，是為學生的個性全面和諧發(fā)展打基礎的階段。學校老師可以和學生、家長一起制定素質(zhì)發(fā)展的目標。老師可以通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體方式與學生、家長深入交流，了解學生的學習基礎、性格特點、興趣愛好和家庭背景。在此基礎上，為每個學生量身定制一本素質(zhì)發(fā)展報告書，內(nèi)容包括學生的未來理想、各階段的具體目標、達到目標的具體措施和各種成果展示。學生素質(zhì)發(fā)展報告書還應該設有這樣一些“專頁”：老師的評價頁，學生的反思頁，家長的反饋頁。這樣，學生素質(zhì)發(fā)展報告書這成了家校結(jié)合的紐帶，家庭、學校一起以發(fā)展的眼光看孩子，讓孩子在初中這個人生特殊而重要的階段過得積極而有意義，真正為以后的發(fā)展打下亮麗的底色。

3．深入了解“異?！奔彝ィo特殊學生更多的關愛

現(xiàn)在為數(shù)不少的家長，認為在校讀書只要考試分數(shù)高就行了，其它活動大多視為“不務正業(yè)”。有的不去分析各方面情況，因勢利導，因材施教，卻強令子女以“挾泰山以超北海”式的努力，務求獲取高分，其結(jié)果常常適得其反。筆者班上有一位女生，整日沉默寡言，埋頭看書做作業(yè)，課外活動很少參加，成績中等。通過了解得知，這位學生的家長對孩子學習方面要求過高，對其一舉一動管得甚嚴。殊不知分數(shù)是家庭環(huán)境、學校條件、教師水平、社會影響和學生本人的身體素質(zhì)、文化基礎、個性特點、主觀努力等方面因素相互作用的復合結(jié)果。

筆者多次家訪，向其父母陳述利弊，她的父母終于同意她參加各種課外活動，這位學生性格也慢慢變得開朗，思維也比以前活躍，各科考試成績更是明顯提高了。

家校結(jié)合，促使全體學生全面發(fā)展，學校在關注大多數(shù)的同時，也要對“異常”家庭的各種“異常”情況敏感，給特殊學生以更多的關愛。走出“應試教育”的誤區(qū)，推進素質(zhì)教育，是要促進每一個學生都能得到全面發(fā)展。

要使素質(zhì)教育真正成為全社會的共識，真正把素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，把應試教育摒棄得干干凈凈，需要多方面長時間的努力。本文只是就家校結(jié)合方面作了一點思考與探索，求教于方家。

Combination between Family and School： a Way out of

Examination－Oriented Education

YE You－gen

（Hexing Junior Middle School， Zhangjiagang 215626， China）

篇10

我們主張素質(zhì)教育，反對應試教育是因為應試教育是一種不負責任、不顧后果的短期行為，只能造成學生大量的精力、時間的浪費，不能培養(yǎng)出具有聽、說、讀、寫語言能力的合格外語人才。那么，在英語教學中如何進行素質(zhì)教育？我認為可以從一下幾方面著手。

關鍵詞：

從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌；課堂教學改革是進行素質(zhì)教育的重要途徑；教師自身素質(zhì)在素質(zhì)教育中起決定性的作用；培養(yǎng)學生的自學能力

在英語教學中，多年來困擾我們的問題是究竟應將能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高放在首位，還是將應試能力的培養(yǎng)發(fā)在首位？從理論上講毫無疑問應堅持前者，但又確實存在某種程度上的應試教育傾斜：搞題海戰(zhàn)術，鉆語法條條，靠死記硬背來對付考試，忽視學科能力的培養(yǎng)，導致聽、說、讀、寫語言能力缺乏，英語“聾啞生”嚴重。我們主張素質(zhì)教育，反對應試教育是因為應試教育是一種不負責任、不顧后果的短期行為，只能造成學生大量的精力、時間的浪費，不能培養(yǎng)出具有聽、說、讀、寫語言能力的合格外語人才。那么，在英語教學中如何進行素質(zhì)教育？我認為可以從一下幾方面著手。

1從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌

“應試教育”這個概念有它特定的內(nèi)涵，主要的表現(xiàn)形式就是把學生的大部分課堂行為變?yōu)?ldquo;準應試行為”，從而加強學生對測試的適應性，達到考高分的目的。那么，什么是素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育是相對于應試教育提出來的。素質(zhì)教育和應試教育反映著兩種不同的教育思想，應試教育的辦學目的是為了升學、其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實反映了基礎教育的本質(zhì)，即教育面向全體學生，充分發(fā)展學生個性。其目的不僅要教會學生知識，更重要的是要教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎。從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，不僅需要理論宣傳，而且需要“硬技術”的強有力的支持去研究、探索、開發(fā)、設計課堂教學，使“素質(zhì)教育”的理論原則和基本思想真正成為教師的課堂指導行為，成為看得見、聽得到的課堂活動過程，成為廣大教師學得會、用得上的課堂操作步驟。

2課堂教學改革是進行素質(zhì)教育的重要途徑

一套好的教材的出版并不意味著就能取得良好的教學效果，它還有賴于廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，認真領會和把握新教材的特點，改進教學方法，使英語的課堂教學提高到一個新水平。

2．1課堂要以學生為中心。

現(xiàn)在使用的新教材最大特點之一就是體現(xiàn)了學生外語學習主人翁的觀點。過去課堂上那種以教師說、學生聽、教師寫、學生記的方法是培養(yǎng)不出具有自辯、自理的自學能力以及運用知識能力的學生的。為了達到培養(yǎng)學生能力的目標，在教學過程中教師要以學生為中心，圍繞學生在不同階段學習活動的變化情況，不斷改換自己的角色，承擔不同的任務。在指導學生復習的過程中，教師應幫助學生加強記憶。在向?qū)W生介紹新知識時，教師可以通過用手勢、眼神、動作來設置情景，使自己成為學生的“示范表演者”，決定操練的規(guī)模：是全部、部分還是個人。教師還必須成為“指揮者”，指導操練的方式。在語言練習過程中，學生要學會盡可能用英語來表達，這時教師還必須減少對學生的控制，成為細心旁聽的“監(jiān)聽者”。

2．2測底摒棄“填鴨式”，采用啟發(fā)式教學。

傳統(tǒng)的教學為了迎合“應試”的要求，不得不過多地注意語言形式的機械訓練，過多地講解語法規(guī)則和詞匯的用法，形成了“講、讀、譯、背”的教學模式。在這種模式中，學生始終處于被動的接受地位，課堂教學形式封閉、氣氛沉悶。素質(zhì)教育要求教師以“聽、說、讀、寫、演、唱”的課堂教學模式，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，使學生人人動腦動口，積極思維，參與教學活動，把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能。

2．3盡量使用英語，適當利用母語。

在英語課堂上師生要盡量多用英語。教師說英語即為學生提供了聽的機會。師生對話、學生之間對話，也為學生創(chuàng)造了聽的條件。但在教學過程中并不排除必要時可以使用漢語。有時還可以采用英漢夾雜的辦法講課。如講抽象詞、復雜的語法規(guī)則，用英語講學生就很難接受，而用漢語講既可節(jié)省時間、分散難點，又有助于提高教學效果。為了實現(xiàn)原則上用英語講課的要求，教師可以采用非語言手段引導學生聽懂英語。

3教師自身素質(zhì)在素質(zhì)教育中起決定性的作用

不容置疑，教師要想在教學中實施素質(zhì)教育，發(fā)揮主導作用，使學生的能力得以發(fā)展與提高，教師本身就必須具備較高的素質(zhì)。要用英語組織課堂教學，用英語講課，并創(chuàng)造或設計語言情景等，這就對教師本身英語的聽、說等能力提出了較高的要求。要提高教師自身的素質(zhì)，必須做到更新觀念，不墨守成規(guī)，樂于接受新事物，接受新挑戰(zhàn)。要爭取一切可能的學習、進修機會、努力提高自己的專業(yè)知識水平。其次，教師還必須做到鉆研教材，重視備教法，要結(jié)合日常生活實際來設計語言情景，力求在課堂內(nèi)對學生進行高度的、大活動量的語言訓練。

4培養(yǎng)學生的自學能力