導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字化教育技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育在本質(zhì)上是人類所創(chuàng)造的思想文化的自覺傳承活動，教育的終極目的是培養(yǎng)具有理想追求和高尚道德的優(yōu)秀人類。馬克思說過：“教育要做好三件事：心靈的教育，身體的教育，技術(shù)和技能的教育?！倍?dāng)前的教育過分關(guān)注學(xué)生的考試，學(xué)習(xí)成了為追求升學(xué)的一種功利性的手段，忽視人的發(fā)展，忽視人的心靈，忽視教育的文化內(nèi)涵。作為教育的核心地帶――課堂，依然是古老而沉悶，上課程序和內(nèi)容幾十年幾乎沒有變過。著名學(xué)者葉瀾這樣記錄1990年的聽課感受：“我直接感受到學(xué)生課堂生活的沉悶，只有下課的十分鐘，我才能感受到他們是孩子。在聽課時，魯迅先生關(guān)于中國的孩子在照相時一臉呆板的‘死相’的描寫，時時會在我頭腦冒出，然而作為講課的老師卻沒有這種感受，因為他忙著把教學(xué)任務(wù)完成，把備好的教案上完?！痹S多西方研究者發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不太可能產(chǎn)生“好的學(xué)習(xí)”。而綠色教育正是針對這些問題著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)教育和人的可持續(xù)發(fā)展，以期呈現(xiàn)和諧健康、生機(jī)盎然的教育生態(tài)。

一、綠色教育的含義

綠色教育脫胎于環(huán)境教育，最早是在澳大利亞提出并發(fā)展，初期主要是進(jìn)行綠色環(huán)境和自然生態(tài)教育，后來綠色教育逐步被人們認(rèn)識和傳播，并對其內(nèi)涵進(jìn)行了探索。在我國，自2001年中國科學(xué)院院士楊叔子提出“綠色教育”以來，不斷有爭論和辯駁，也正是在爭辯中，綠色教育得以超越。超越環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育，不再重視內(nèi)容主題的來源，而更重視內(nèi)容主題所服務(wù)的價值目標(biāo)，類似于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)這樣的內(nèi)容主題，也納入綠色教育的視野。譬如，一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時是“可持續(xù)的”“綠色的”；而以犧牲學(xué)習(xí)興趣為代價，依靠高強度訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也同時是“不可持續(xù)的”“非綠色的”。超越和改進(jìn)現(xiàn)代教育，把教育者的關(guān)注點指向價值傾向，要求對現(xiàn)代教育的價值傾向進(jìn)行“綠化”。突破“人類中心主義”，推崇相互受益的共生概念，確立為“人――自然――社會”的整體統(tǒng)一培養(yǎng)全球倫理的“人性”。

我校綠色教育，是指遵循教育規(guī)范，不以犧牲學(xué)生自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境為代價，獲得生存與可持續(xù)發(fā)展能力的教育。這里的自有資源指身心健康、興趣愛好、個性特長，學(xué)習(xí)環(huán)境是指時間空間、和諧氛圍和求知方式。在鄭州回中六十多年的辦學(xué)實踐中，我總結(jié)三條經(jīng)驗：一是德育決定論。就整體而言，德育的狀態(tài)決定學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，只要在起始年級建立起優(yōu)秀的班級文化，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以后兩年扶搖直上，自然成績突出。因此，德育必須從“生理心理的促成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，思想品德的育成”三個切入點全方位開展。二是“第一生產(chǎn)力”論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力是“第一生產(chǎn)力”。學(xué)習(xí)的過程本身是戰(zhàn)勝自我、蛻變成長的過程，這就是哲學(xué)上說的從自然人向社會人的嬗變過程。但通過中西方學(xué)生學(xué)習(xí)比較發(fā)現(xiàn)，同樣是學(xué)習(xí)到凌晨，中國學(xué)生是被動地完成老師布置的作業(yè)，為重復(fù)機(jī)械的操作而痛苦，西方學(xué)生能主動地進(jìn)行某種設(shè)計，為別出心裁而興奮。一個主動，一個被動，天壤之別。學(xué)習(xí)活動與導(dǎo)游帶領(lǐng)團(tuán)隊爬山很相似，再好的導(dǎo)游也不可能背游客爬山，好的導(dǎo)游總是在峰回路轉(zhuǎn)處指明游客該走的方向，好的導(dǎo)游也總是在懸崖峭壁處激勵大家。教育要做的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是升學(xué)副產(chǎn)品論。鄭州回中的綠色教育并不排斥升學(xué)，但反對僅僅盯著分?jǐn)?shù)，反對蒼白地要成績，而是強調(diào)不以犧牲學(xué)生的自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，取得良好學(xué)業(yè)成績。追求學(xué)生自主發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展，我們相信，在學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提升的基礎(chǔ)上，他們也會自然地“升學(xué)”，自然地成長。

二、數(shù)字化教育技術(shù)的發(fā)展給綠色教育實踐提供機(jī)遇

隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，人類社會已進(jìn)入數(shù)字時代，科技的進(jìn)步對教育提出了新的要求，教育必須跟上社會發(fā)展的步伐，建構(gòu)一個以數(shù)字化技術(shù)為支撐，基于數(shù)字化的新的教學(xué)形態(tài)已提上議程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。美國教育部教育技術(shù)辦公室《改變美國，教育技術(shù)使學(xué)習(xí)更強大――2010國家教育技術(shù)規(guī)劃》的頒布，強調(diào)信息技術(shù)目前已成為人們工作和生活中不可或缺的重要組成部分，充分利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更有吸引力、更強大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；提供更豐富、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源；提供更加真實、有意義、持續(xù)而整合的學(xué)習(xí)評估已成為可能。數(shù)字化教育技術(shù)以及ipad的出現(xiàn)和改進(jìn)，突破和超越傳統(tǒng)的課堂講授方式和課堂教學(xué)空間，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點，以同步或異步的方式獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行更個性、情境化、互動式的學(xué)習(xí)活動。特別是理科的實驗教學(xué)，借助虛擬仿真技術(shù)，使科學(xué)知識與技能的實驗不僅可以進(jìn)行證實實驗，更可以在虛擬技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行證偽和試錯的實驗，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互性和構(gòu)想性特點，真實地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

篇2

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為終生性的醫(yī)學(xué)教育方式，貫穿于衛(wèi)生技術(shù)人員的整個職業(yè)生涯的過程中。由于醫(yī)學(xué)進(jìn)步日新月異，而醫(yī)務(wù)人員工作繁忙，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足他們對于知識更新的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育的主要模式。因此大力整合知識信息資源，建設(shè)醫(yī)院的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)習(xí)型醫(yī)院的形成，是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)的涵義及特點

1.1 學(xué)習(xí)不受時空限制：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的高度共享性及通訊技術(shù)的發(fā)展突破了學(xué)習(xí)的空間和時間的限制，學(xué)習(xí)者可以不受時間和空間的限制，根據(jù)自身的條件來選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，能較好地解決工作與學(xué)習(xí)的矛盾。而且數(shù)字化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)內(nèi)容的時效性更強，比如出現(xiàn)像SARS、禽流感等新的流行病期間，衛(wèi)生行政部門在其網(wǎng)站上相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，各地醫(yī)務(wù)人員借助網(wǎng)絡(luò)可以即時知道專家制定的診療指南。

1.2 學(xué)習(xí)自主性增強：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有高度的多樣性和共享性，醫(yī)務(wù)人員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間、專業(yè)需要、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如好醫(yī)生網(wǎng)站上就開設(shè)有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的平臺，醫(yī)務(wù)人員可以在這個平臺上自主地選擇學(xué)習(xí)課程[2]。

1.3 學(xué)習(xí)形式多樣化：通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富多彩的互動和協(xié)作環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、虛擬教室、虛擬實驗室、聊天室、電子郵件、公告板和網(wǎng)絡(luò)傳呼機(jī)等工具，選擇獨立學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程互動學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式。比如網(wǎng)上“虛擬患者”為學(xué)習(xí)者提供醫(yī)學(xué)病例情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對情境進(jìn)行觀察、思考、操作。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有著相同學(xué)習(xí)興趣的醫(yī)務(wù)人員可以組織合作學(xué)習(xí)小組，在相關(guān)網(wǎng)站的交流平臺上學(xué)習(xí)、討論、交流。

1.4 降低了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的成本：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，醫(yī)務(wù)人員不用離院就可以參加學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)習(xí)成本。通過開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，在醫(yī)院里面就可以普及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，也減輕了醫(yī)院的負(fù)擔(dān)。

1.5 縮小了地區(qū)之間的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的差異：一些邊遠(yuǎn)地區(qū)相對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育水平有一定的差距，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)，在邊遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)務(wù)人員也可以有機(jī)會接受著名專家、教授的授課。

2 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中數(shù)字化學(xué)習(xí)的實施

數(shù)字化學(xué)習(xí)必將成為醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)包括數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式三個基本要素。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)上運行的多媒體材料，具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠(yuǎn)程共享特性。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化資源通過自主探究、協(xié)商合作、實踐創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。醫(yī)院要在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中實施數(shù)字化學(xué)習(xí)，必須從以下幾個方面做起。

2.1 構(gòu)建醫(yī)院數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：首先要加強醫(yī)院的信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，對外能高速地連接互聯(lián)網(wǎng)，對內(nèi)有良好的內(nèi)部局域網(wǎng)，配備足夠的多媒體計算機(jī)終端到醫(yī)務(wù)人員的辦公室。其次要整合醫(yī)學(xué)知識信息資源，醫(yī)院的數(shù)字化醫(yī)學(xué)信息知識資源包括各種醫(yī)學(xué)多媒體課件、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、因特網(wǎng)上免費的醫(yī)學(xué)信息資源等，這些資源經(jīng)過整合以后為醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提供了知識上的保障。再次利用醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，自主開發(fā)或者購買數(shù)字化學(xué)習(xí)的管理軟件在醫(yī)院的局域網(wǎng)中構(gòu)建開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，醫(yī)務(wù)人員隨時可以通過這個學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

2.2 加強員工信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)員工終生學(xué)習(xí)的能力：以學(xué)習(xí)新知識、新理論、新技術(shù)為主的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育僅僅依靠新知識的傳播是不夠的，必須喚起醫(yī)院員工對知識的渴望，發(fā)展員工個人的潛力，樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)他們獨立的適合自己發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力[3]。在信息社會里，終身學(xué)習(xí)的能力很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)，只有具備相應(yīng)的信息素質(zhì)才能很好的適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。醫(yī)院的繼續(xù)教育中應(yīng)該注重對員工的信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的信息意識，使他們具備發(fā)現(xiàn)、判斷、篩選、表達(dá)信息的能力;提高他們的信息技能，使他們具備檢索、評估、利用、傳播信息的能力。具體來說就是使員工要具備一定的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識和軟件操作技能，掌握信息檢索技術(shù)，能夠熟練使用諸如數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，利用恰當(dāng)?shù)臋z索策略，通過合適的途徑從各種數(shù)字化資源中檢索到所需要的信息，高效利用這些信息進(jìn)行學(xué)習(xí)來提高自己的知識水平。

2.3 加強數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開展主要是以個人分散式的學(xué)習(xí)為主，不同于傳統(tǒng)的集中上課學(xué)習(xí)，因此必需探索相應(yīng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理方法，在構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)平臺時考慮到如何讓學(xué)習(xí)者和授課老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)者之間如何進(jìn)行交流，如何確定學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的學(xué)時，如何授與學(xué)分等等。參考當(dāng)前遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的模式，醫(yī)院可以通過員工在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行注冊，員工根據(jù)個人的學(xué)科專長、實際工作需求和學(xué)習(xí)時間，選擇適宜的課程，作為自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)考核合格方能獲得相應(yīng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分，即所謂終結(jié)性評價。

此外，還可利用博客（Blog）進(jìn)行形成性評價。Blog被視為繼電子郵件、BBS和ICQ之后的第四種互聯(lián)網(wǎng)溝通工具，相比較而言也是一種較嚴(yán)肅的溝通工具。利用Blog構(gòu)造學(xué)習(xí)者的電子檔案袋，真實、客觀、全面地評價學(xué)習(xí)成果。通過在Blog中記錄學(xué)習(xí)者所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程情況，從學(xué)習(xí)過程的方法、情感、態(tài)度、心理等方面全面評價學(xué)習(xí)者，而不是簡單地針對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價?？傊覀儜?yīng)積極借鑒國外優(yōu)秀的經(jīng)驗，改善現(xiàn)有的評價機(jī)制，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法全面客觀地評價繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 冼利青，吳少林.論信息社會醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢[J].中華醫(yī)院管理雜志，2005，21（1）:23.

篇3

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化環(huán)境 教學(xué)設(shè)計 過程 方法

數(shù)字化環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計,即教師利用現(xiàn)代教學(xué)工具,設(shè)計適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)計劃。具體地說,主要由教師根據(jù)學(xué)科特點以及新的教學(xué)理論,將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化并信息化,配合現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò),向?qū)W校、家庭和社會提供教育信息的教學(xué)方案,使學(xué)科的教學(xué)設(shè)計適合教育信息化的要求。

一、當(dāng)前學(xué)科教師課前教學(xué)設(shè)計狀況分析與思考

教師課前教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)工作中必不可少的一個環(huán)節(jié),學(xué)科教師也不例外,但是我們學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計一般都是延用常規(guī)的手段,在策略上注重“刺激反應(yīng)”,因而將教與學(xué)的過程設(shè)計為“設(shè)置問題解答疑惑得出結(jié)論應(yīng)用知識”,從這種教學(xué)設(shè)計看,靈活多變的教與學(xué)被教師框定在一個固定模式中,這注定了教師在教學(xué)設(shè)計中較多地采用“口授、板演、演示”等灌輸手段。學(xué)生不管是知道的還是不知道的,只要是教師要求的,都將它記住,由此形成了消極被動的學(xué)習(xí)行為,久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、自我個性都將為教師的教學(xué)設(shè)計所框死。這與學(xué)生的全面發(fā)展的要求想去甚遠(yuǎn),而且其教學(xué)的效果并不十分理想。

當(dāng)前,學(xué)科教學(xué)設(shè)計缺少學(xué)生與豐富現(xiàn)象和事實相互直接作用的機(jī)會,因此,不可能讓學(xué)生在實際活動、操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,也不可能在學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)過程,

從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂教學(xué)看,在教學(xué)中啟發(fā)性將得到加強。通過形象生動的文字、聲音、影視,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時保持思維活動的積極狀態(tài),對圖、影視進(jìn)行由表及里,從個別到整體的分析,進(jìn)而達(dá)到理解事物發(fā)展規(guī)律,并掌握發(fā)展規(guī)律。通過生動的電子平臺,與界面進(jìn)行人機(jī)對話,讓學(xué)習(xí)者動手,動腦,大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在這種高度興奮環(huán)境下,對于增加教學(xué)的信息密度有著莫大的好處,有利于提高課堂教學(xué)的效率。

綜上所述,傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計需要改進(jìn),而教學(xué)設(shè)計是實施教學(xué)的先導(dǎo),科學(xué)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計,是素質(zhì)教育落實到具體課堂教學(xué)的真正體現(xiàn)。

二、數(shù)字化環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計

(一)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是關(guān)鍵

1.現(xiàn)代教學(xué)手段運用能力是數(shù)字化過程的首要環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)中,只有教師、學(xué)生、教材三要素,現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中,多了一個要素――“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點,這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)相比,信息技術(shù)的引入,對現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四個要素的地位與作用產(chǎn)生了深刻影響。

在數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計過程中,教師熟悉數(shù)字化環(huán)境,系統(tǒng)學(xué)習(xí)下載、上傳,用dreamweaver制作網(wǎng)頁,用Authorware、flash等軟件編制課件、節(jié)件等,學(xué)習(xí)用計算機(jī)外設(shè)(掃描儀、攝像機(jī)、數(shù)字照相機(jī)等)獲取資料,從而提高教師應(yīng)用信息技術(shù)能力,沒有這樣的能力,數(shù)字化過程的實現(xiàn)將是非常困難的過程。

2.教師對課程目標(biāo)的理解是數(shù)字化過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

對教學(xué)素材不能有很好的理解,就不可能有完整的、有機(jī)的、靈活的教學(xué)素材的整合。因此,鉆研教材,充分理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn),特別對教材的“關(guān)鍵”,“中心”等通過反復(fù)鉆研,形成自己獨到的見解,這對于素材的數(shù)字化有著莫大的幫助。

3.教師明確教學(xué)素材內(nèi)容是數(shù)字化過程的重要環(huán)節(jié)

在數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計中,具體的內(nèi)容可以從以下幾個方面考慮:

(1)數(shù)字化學(xué)科學(xué)習(xí)課題分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。

(2)數(shù)字化課題的重難點。

(3)數(shù)字化學(xué)習(xí)課題的能力目標(biāo)(特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)的信息處理能力)。

(4)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化序列,即將學(xué)生的學(xué)習(xí)課題轉(zhuǎn)化為幾個層次的問題:一個中心問題:確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心,一般為重點知識點。若干二級問題:為解決中心問題的二級支撐問題(一般控制在兩個層次為宜)。

(5)常見生活題材的數(shù)字化。

(6)教學(xué)實驗數(shù)字化(完成實驗的錄象并轉(zhuǎn)換成AVI、MPEG、RM等格式)。

(7)數(shù)字化學(xué)生形成性習(xí)題、鞏固性習(xí)題、診斷性習(xí)題。

(8)設(shè)置教研組教師的個人郵箱。

4.有機(jī)整合教學(xué)素材信息是數(shù)字化過程的核心環(huán)節(jié)

根據(jù)序列化問題,查找有關(guān)資料。教師根據(jù)由學(xué)習(xí)內(nèi)容序列化的問題,通過校園網(wǎng)絡(luò)的資源庫、Internet、光盤等計算機(jī)信息載體,搜集與學(xué)科學(xué)習(xí)問題有關(guān)的資料,這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計的核心,其基本內(nèi)容應(yīng)包括:

(1)做好記錄:有用網(wǎng)站的地址;網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容介紹;網(wǎng)站概況等。

(2)組織材料:

組織文本材料:對學(xué)科問題的說明,對自然現(xiàn)象的解釋,自然現(xiàn)象相關(guān)的其它現(xiàn)象,小故事,小實驗介紹等。

組織圖片材料:說明現(xiàn)象圖片,描述過程圖片,形象圖片等。

組織視頻材料:自然現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展過程記錄的視頻,情景視頻等。

組織音頻材料:自然現(xiàn)象的聲音等。

其它材料:說明過程的模擬動畫等。

將上述相關(guān)資料按教材章節(jié),分門別類安放在校園網(wǎng)空間,并完成資料的重命名工作。

(3)開展教師自制多媒體課件活動。

首先,確定那些可以用多媒體演示的自然現(xiàn)象,其次,運用Authorware、Powerpoint、flash等軟件編制多媒體插件,并上傳到校園網(wǎng)資源庫備用。

通過數(shù)字化教學(xué)素材,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容信息化,可建成基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)科資料庫,配置大量的能說明自然問題的視頻、flash插件、題庫等,達(dá)到數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的根本性目標(biāo)。

(二)信息化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是核心

教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化完成以后,即具備教與學(xué)有用的資源庫條件下,信息化教學(xué)資源成為教與學(xué)過程中的核心。因此,我們必須做好以下工作:

1.建立教學(xué)資源庫:其中文本、視頻、動畫、數(shù)據(jù)庫、題庫等必不可少。

2.構(gòu)建信息平臺。

設(shè)計教師個性化主頁,其主要任務(wù)是完善網(wǎng)頁與數(shù)據(jù)庫連接,特別是設(shè)計好學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)的反饋。做好如下板塊:(1)課題導(dǎo)入設(shè)計;(2)解決二級問題素材設(shè)計;(3)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋設(shè)計;(4)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測設(shè)計;(5)收集學(xué)生整合學(xué)習(xí)材料的情況設(shè)計。

3.整合教與學(xué)資源:整合資源是教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié),設(shè)計的好壞直接影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果,由于課堂的過程是一個學(xué)生自我解決問題的過程,因此,教案的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出一個教師的個性,應(yīng)該考慮用教師組織的學(xué)習(xí)材料去影響學(xué)生,應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)作為信息載體,其大容量,網(wǎng)絡(luò)化,開放性,交互性,靈活性見長于印刷書籍的特點,使學(xué)習(xí)者在愉快,輕松的環(huán)境下獲取信息。

(三)整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是根本

1.導(dǎo)入的設(shè)計

良好的開端是成功的一半,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課題的導(dǎo)入也必須有一個良好的開端,為此必須設(shè)計出引人入勝的導(dǎo)入。

(1)情景導(dǎo)入設(shè)計:為了展示學(xué)科的問題情景、事物的發(fā)展情景、學(xué)科現(xiàn)象的發(fā)生情景等,我們可以充分利用視頻、動畫等,給以展示,在展示的過程中,應(yīng)讓計算機(jī)成為能與學(xué)生進(jìn)行友好的交流平臺。

(2)問題導(dǎo)入設(shè)計:提出問題,讓學(xué)生思考,在學(xué)生對問題理解的基礎(chǔ)上,設(shè)置更深層次的問題,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。問題展示一般以對課題細(xì)化的核心問題為主干,進(jìn)一步的問題以若干個“支撐問題”的為主。

(3)直接導(dǎo)入設(shè)計:學(xué)科中的有些內(nèi)容不適宜上述導(dǎo)入時,我們可以直接將學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)設(shè)計

在課題準(zhǔn)備過程中,教師通過不同途經(jīng)獲取了大量與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)信息資料,需要進(jìn)行有機(jī)、合理整合,并將信息呈現(xiàn)給學(xué)生;將教師制作的多媒體課件與學(xué)生學(xué)習(xí)界面連接;設(shè)法運用網(wǎng)絡(luò)手段促使學(xué)生快捷、高效取得學(xué)習(xí)信息,以提高效率。

可以以核心問題為主干,以支撐問題為分支,組成問題序列,在各個問題下配置相關(guān)的素材信息,用網(wǎng)頁為主要呈現(xiàn)界面,用超連接方式實現(xiàn)跳轉(zhuǎn)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的設(shè)計

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中,能及時、有效、快捷得到學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋;需要有反饋環(huán)節(jié),以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以便教師及時引導(dǎo)學(xué)生,及時指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的各資源處設(shè)置訪問量統(tǒng)計,實現(xiàn)呈現(xiàn)的各資源被訪問人數(shù)統(tǒng)計,以了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)接觸那些信息,以便教師引導(dǎo)學(xué)生對信息的利用。

從題庫導(dǎo)入相關(guān)學(xué)生課后練習(xí),起用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng),通過該系統(tǒng),讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在不同的階段,不同時間,不同內(nèi)容中,隨時進(jìn)行自我檢測,由計算機(jī)評判學(xué)生的作業(yè)情況,教師通過閱讀計算機(jī)評判結(jié)果,實現(xiàn)快速、有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的解決問題情況,以便再配置進(jìn)一步學(xué)習(xí)素材。

4.“模擬實驗室”設(shè)計

(1)用AVI、RM、MPG等格式呈現(xiàn)學(xué)科的實驗。

(2)用Flash、Authorware等軟件制作實驗?zāi)Ｐ?并配上分步描述,能交換。

5.學(xué)習(xí)診斷設(shè)計

呈現(xiàn)不同類型的例題,給出完整的分析思路、規(guī)范的解題過程及每一步說明,以供學(xué)生完成相應(yīng)的形成性練習(xí)參考。

呈現(xiàn)不同類型的習(xí)題,每一類型4題,在呈現(xiàn)的過程中,用動畫等形式展示習(xí)題的所述學(xué)科過程,幫助學(xué)生理解習(xí)題所呈現(xiàn)的信息,并在習(xí)題的后部設(shè)置完成時間(取大于X,小于Y值),要求在大于X,小于Y的時間內(nèi)完成習(xí)題,超過這一限度計算機(jī)自動判斷為“未完成,并記錄”。利用計算機(jī)網(wǎng)上作業(yè)軟件,即時給出正誤結(jié)果,并記錄學(xué)生練習(xí)結(jié)果。

數(shù)字化環(huán)境是一個新的服務(wù)于教與學(xué)的環(huán)境,是教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的一個理想平臺,數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計值得我們教師研究和嘗試,相信在廣大教師的努力下,一定會煥發(fā)出其應(yīng)有的活力。

參考文獻(xiàn):

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[3]何克抗.主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ).電化教育研究.

[4]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計.

[5]李克東.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型教學(xué)模式.

篇4

【關(guān)鍵詞】ACTION模式；數(shù)字化教育資源；設(shè)計；策略

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0064一04

一 引言

利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用是我國教育信息化工作的重點之一，也是我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是支持與推進(jìn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。因此，近年來，我國在優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用方面開展了大量工作。資源建設(shè)的動力主體包括政府職能部門、高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個體等，這些動力主體分別在政策驅(qū)動、市場利益、社會文化及價值實現(xiàn)等動力來源的驅(qū)使下開展優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用工作。

教育部在“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中啟動了“精品資源共享課”的建設(shè)工作，再一次將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境中，在先進(jìn)的信息技術(shù)教育理論的指導(dǎo)下，深入開展數(shù)字化教育資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用工作具有重要的現(xiàn)實意義。

通過展開主題分析，可以發(fā)現(xiàn)近年來關(guān)于信息化環(huán)境中教育資源的建設(shè)與應(yīng)用的研究主要集中以下幾個方面。（1）數(shù)字化教育資源建設(shè)規(guī)范研究。中國教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定了中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系，該規(guī)范中的CELTS-4l便是教育資源建設(shè)規(guī)范。（2）數(shù)字化教育資源庫開發(fā)研究。研究者大多是基于某種新技術(shù)提出數(shù)字化教育資源庫的設(shè)計研究。如基于云計算的教育資源共享系統(tǒng)，基于Web Service的開放式教育資源庫體系。（3）數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀與問題研究。何克抗從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、類型、管理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、資源庫管理系統(tǒng)之間的互操作以及質(zhì)量監(jiān)控六個方面，對我國在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面存在的一些問題及其解決辦法進(jìn)行了分析，祝智庭從數(shù)字化資源建設(shè)的動力主體、動力來源、動力作用模式、實現(xiàn)機(jī)制等方面分析了我國數(shù)字化教育資源建設(shè)的動力機(jī)制。（4）數(shù)字化教育資源共建共享機(jī)制與策略研究。研究者從政策性調(diào)控機(jī)制策略、科學(xué)的投入規(guī)劃機(jī)制策略、技術(shù)保障技術(shù)策略、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制策略、管理服務(wù)機(jī)制策略及應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)制策略等方面提出了區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享機(jī)制。（5）數(shù)字化教育資源在教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究，如遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，教育資源在高等學(xué)校學(xué)科教學(xué)論課程中的應(yīng)用等。

上述研究分別從不同角度對數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了探究。但是已有研究大多數(shù)是單純地從教學(xué)資源建設(shè)的這一具體內(nèi)容切入，較少將教學(xué)資源建設(shè)置于教學(xué)系統(tǒng)甚至是教育系統(tǒng)中進(jìn)行審視，即缺乏從系統(tǒng)論的角度進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計的研究。ACTION模式是系統(tǒng)地指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育中媒體選擇與技術(shù)應(yīng)用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導(dǎo)下，開展我國數(shù)字化教育資源的設(shè)計工作。

二 ACTION模式

1 ACTION模式的基本內(nèi)涵

ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術(shù)、開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術(shù)的可行性和便利性，另一方面是指機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術(shù)應(yīng)用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術(shù)支持下會發(fā)生特定的學(xué)習(xí)活動，以及技術(shù)如何支持這些教與學(xué)的活動；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術(shù)和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術(shù)和媒體應(yīng)用中組織與機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)：N（Novelty）是指技術(shù)的新穎性；S（Speed）是指技術(shù)應(yīng)用中，內(nèi)容傳遞的速度。

本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學(xué)因素及交互性四個方面分析如何進(jìn)行我國數(shù)字化教育資源的設(shè)計。

2 ACTION模式之于數(shù)字化教育資源設(shè)計

（1）技術(shù)的可行性和便利性

由于信息時代的教育是基于一定的媒體技術(shù)開展的，因此，技術(shù)的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎(chǔ)條件。同樣，數(shù)字化教育資源設(shè)計是在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的，數(shù)字化教育資源設(shè)計中所涉及的技術(shù)及平臺的便利性同樣重要。

（2）強調(diào)教學(xué)資源的成本效益比

ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個主要方向便是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行遠(yuǎn)程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經(jīng)濟(jì)學(xué)元素。這說明，ACTION模式是從教學(xué)系統(tǒng)的角度出發(fā)，綜合分析教育系統(tǒng)的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術(shù)。將成本效益的理念引申至教育資源的設(shè)計中，其成本便是教育資源設(shè)計中所耗費的人力、物力等資源，而效益則主要體現(xiàn)在學(xué)生利用該教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)資源的覆蓋面等多個方面。

（3）技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動

技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動是ACTION模式從教與學(xué)的角度提出，媒體和技術(shù)如何支持遠(yuǎn)程教學(xué)活動。對應(yīng)于數(shù)字化教育資源的設(shè)計，就是在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計時，要充分分析該教學(xué)資源可以應(yīng)用于哪些教與學(xué)活動之中。這點突出了媒體、技術(shù)最終還是要服務(wù)于教與學(xué)這一理念。因此，在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計時，要從如何實現(xiàn)教與學(xué)最優(yōu)化的角度進(jìn)行。

（4）技術(shù)和媒體可提供的交互

ACTION模式強調(diào)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的技術(shù)及媒體所能提供的師生交互，這是對由于師生分離狀態(tài)引起的學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)支持及歸屬感等方面的教學(xué)及情感補償。數(shù)字化教育資源雖然并不是完全面向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計及開發(fā)的。但是混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國從高等學(xué)校到中小學(xué)普遍采取的信息化教學(xué)方式。因此，數(shù)字化教育資源的設(shè)計要強調(diào)資源所能提供的交互，為混合學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)部分提供良好的交互支持。

三 基于AOTION模式的數(shù)字化教育資源設(shè)計策略

1 提高數(shù)字化教育資源的可獲得性

根據(jù)ACTION模式中的“技術(shù)的可行性和便利性”，要提高數(shù)字化教育資源的可獲得性。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，我國的各類政策性文件中均強調(diào)要加強教育資源的開放與共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質(zhì)量工程項目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數(shù)字化教育資源的可獲得性及便利性至關(guān)重要。在數(shù)字化教育資源的設(shè)計與開發(fā)階段，提高其可獲得性及便利性主要體現(xiàn)在：

（1）充分分析數(shù)字化教育資源的傳播對象

根據(jù)教育傳播學(xué)相關(guān)理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過程四個基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關(guān)媒體的集合。因此，明確受教育者、對受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析、確定受教育者的教學(xué)媒體偏好等設(shè)計與開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源具有重要的意義。

（2）采用常見的信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化教育資源

數(shù)字化教育資源共享的目的是為了促進(jìn)其教學(xué)應(yīng)用，教育資源的應(yīng)用主要包括學(xué)習(xí)者的瀏覽學(xué)習(xí)與教師的編輯再利用。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計階段，要采用常見的信息技術(shù)手段開發(fā)資源，以保證學(xué)習(xí)者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時教師獲取資源后能夠較方便地進(jìn)行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進(jìn)行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術(shù)工具；統(tǒng)計類課程常采用SPSS、SAS等數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計軟件。因此，在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計時，要優(yōu)先選擇相關(guān)專業(yè)、課程常用的軟件。

（3）開放的數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)方式

數(shù)字化教育資源的呈現(xiàn)要體現(xiàn)開放性，即學(xué)習(xí)者可以不受時間、空間的限制，無需注冊登錄、無需支付任何費用，便可以方便地訪問教育資源，實現(xiàn)真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止，我國的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如，2009年度的726門國家級精品課程中，有37門課程因為找不到服務(wù)器、無法找到網(wǎng)頁、網(wǎng)址修改、用戶沒有被授權(quán)等原因而無法正常訪問。因此，完全開放的教育資源呈現(xiàn)環(huán)境與方式，是我國數(shù)字化教育資源建設(shè)中非常重要的工作環(huán)節(jié)。

2數(shù)字化教育資源的最小代價率原則

ACTION模式強調(diào)成本效益比，而我國目前的教學(xué)資源設(shè)計中出現(xiàn)的資源重復(fù)建設(shè)等問題，就是由于沒有系統(tǒng)地從成本效益的角度進(jìn)行分析所致。因此，根據(jù)ACTION模式中的強調(diào)成本效益比，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計時要體現(xiàn)最小代價率原則。根據(jù)媒體選擇的最小代價率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進(jìn)行數(shù)字教育資源的設(shè)計時，也要充分考慮所要開發(fā)的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價，獲取最大的教育效果。如開發(fā)與課程相關(guān)的視頻案例，若將其作為網(wǎng)絡(luò)課程資源的一部分，其受益面則會大大超過單獨的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當(dāng)其融入開放的網(wǎng)絡(luò)課程中時，則具有更高的效益/成本比；再如在進(jìn)行動作技能教學(xué)時，開發(fā)動畫資源要比拍攝動作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對較低。

3 數(shù)字化教育資源要服務(wù)于教與學(xué)的最優(yōu)化

根據(jù)ACTION模式中“技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動”，數(shù)字化教育資源的設(shè)計要體現(xiàn)如何服務(wù)于教與學(xué)的最優(yōu)化。

（1）體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的整合

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的最新階段采取的整合模式，是整合了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之后的新知識，是信息技術(shù)環(huán)境下教師必備的知識。因此，信息技術(shù)環(huán)境下，要開展信息技術(shù)與課程整合，就需要教師具備TPACK知識，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識，才能更好地推進(jìn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法及信息技術(shù)的融合。在數(shù)字化教育資源中體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的整合，并不是指三者的分別羅列及簡單疊加，而是要體現(xiàn)每個學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與技術(shù)及教學(xué)法融合起來。

（2）加強教育資源評價和審查標(biāo)準(zhǔn)，提高教育資源質(zhì)量

根據(jù)上文中的同類研究述評，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國關(guān)于教育資源的技術(shù)規(guī)范已經(jīng)形成了一定的成果，并在實踐中起到了指導(dǎo)作用。但是，在如何對數(shù)字化教育資源進(jìn)行評價，教育資源的評價標(biāo)準(zhǔn)方面仍需加強。這方面較為突出的成果主要體現(xiàn)在精品課程等綜合性的教育資源的評價，而對于教學(xué)課件、教學(xué)案例、實驗資源、媒體素材等教育資源缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)?！皣壹壘焚Y源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012年版）”中對各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細(xì)化。因此，建構(gòu)各類數(shù)字化教育資源的評價標(biāo)準(zhǔn)，是提高我國數(shù)字化教育資源質(zhì)量的重要途徑之一。

（3）強調(diào)數(shù)字化教育資源的協(xié)作共建

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Web2.0技術(shù)、云計算技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化教育資源的建設(shè)從獨立開發(fā)走向了協(xié)作共建，從小部分人的設(shè)計開發(fā)走向了凝結(jié)群體智慧的設(shè)計，群體動力在其中得到了最大限度發(fā)揮。群建共享的特質(zhì)也使得數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為一個持續(xù)的過程，資源永遠(yuǎn)在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數(shù)字化教育資源一旦開發(fā)完成之后，便長時間固定不變不同，它是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。

4 數(shù)字化教育資源的多元的交互原則

ACTION模式提出要加強“技術(shù)和媒體可提供的交互”，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計中要體現(xiàn)多元交互原則：

（1）數(shù)字化教育資源開發(fā)者之間的交互

我國的教育資源開發(fā)者包括高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個人，政府部門在教育資源的建設(shè)中大多起政策性引導(dǎo)的作用。因此，要確保教育資源的開發(fā)質(zhì)量，首先在源頭部分進(jìn)行強化。加強參與數(shù)字化教育資源開發(fā)的各方機(jī)構(gòu)的之間交互，建構(gòu)數(shù)字化教育資源的公共服務(wù)體系，確保教育資源的建設(shè)質(zhì)量。

（2）利用數(shù)字化教育資源促進(jìn)資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互

資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互是教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的交互對于促進(jìn)教育教學(xué)效果具有重要意義，資源開發(fā)者可以為學(xué)習(xí)者利用教育資料進(jìn)行學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計中，要注重師生交互功能的設(shè)計，如常見的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間創(chuàng)設(shè)交互的平臺。

（3）利用數(shù)字化教育資源促進(jìn)資源學(xué)習(xí)者之間的交互

學(xué)習(xí)者之間的交互是基于教育資源的學(xué)習(xí)過程中最主要的交互方式，學(xué)習(xí)者針對教育資源進(jìn)行總結(jié)、分析、交流與討論，能夠更廣泛地分享個人建構(gòu)的意義，在不斷的溝通與交流過程中，獲得對教育資源新的理解。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計中，不但要注重資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，更應(yīng)該支持學(xué)習(xí)者之間的交互。從另外一個方面而言，Web2.0時代，人人都可以成為資源的者，也可以成為資源的學(xué)習(xí)者。無論是資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交流，還是資源學(xué)習(xí)者之間的交流，都能夠從不同的角度促進(jìn)教育資源的不斷完善，優(yōu)化數(shù)字化教育資源的傳播效果。

篇5

關(guān)鍵詞 ：技能模塊；實踐教學(xué)；數(shù)字化資源庫；智能觸摸屏技術(shù)

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0170-04

高職教育是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專業(yè)人才的教育，應(yīng)注重傳授“操作性學(xué)問”，培養(yǎng)學(xué)生“制作的智慧”，要求學(xué)生掌握“各種工具和規(guī)則的體系”。實踐教學(xué)是在教學(xué)計劃內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為主而設(shè)置的，是以學(xué)生活動為主、教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)活動。實踐教學(xué)是相對理論教學(xué)的各種活動的總稱，包括試驗、實習(xí)、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等。實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，是提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。

學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，但高職學(xué)生文字理解能力、邏輯推理能力、三維空間想象能力較弱。采用理論實踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。但“教師教著做，學(xué)生跟著學(xué)”的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的模仿操作，難以拓展學(xué)生實訓(xùn)的創(chuàng)新操作能力，從而影響學(xué)習(xí)效果。

汽車作為機(jī)、電、液、氣、網(wǎng)一體化的產(chǎn)品，內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，只有全面了解汽車結(jié)構(gòu)和運行原理，才能掌握汽車維修、維護(hù)的技能。高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)（以下簡稱汽檢專業(yè)）的實踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)中有著十分重要的地位，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生技能的培養(yǎng)。

《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃 加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見》指出：要“圍繞國家重點支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，研制并推廣共享型教學(xué)資源庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，應(yīng)用現(xiàn)代化信息手段，搭建公共服務(wù)平臺，為共享優(yōu)質(zhì)資源提供技術(shù)支持”。共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫是指在信息技術(shù)的支持下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范將多媒體素材的教育資源進(jìn)行收集、加工和管理，為學(xué)校開展教育教學(xué)提供資源服務(wù)支持的系統(tǒng)，它能激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息。

數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)數(shù)字化教育資源庫的研究主要圍繞理論和技術(shù)兩個層面，其中以技術(shù)層面的研究較多，多數(shù)側(cè)重數(shù)字化教育資源庫的設(shè)計研究，注重將新理論和新技術(shù)引入數(shù)字化教育資源庫的設(shè)計中，但多停留在理論構(gòu)建層面，很少進(jìn)行實踐研究。

高職院校汽檢專業(yè)的資源庫可購買的不多、校本的少、時效性差、選材不當(dāng)，適合本校教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量匱乏、質(zhì)量不高，好的課件教師不愿交流，有效共享和有效應(yīng)用程度偏低。學(xué)校沒有資源建設(shè)平臺和資源建設(shè)機(jī)制，教師收集和制作的優(yōu)秀教學(xué)資源各自保存，教師之間難以共享，學(xué)生難以有效使用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些狀況嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

各高職院校的人才培養(yǎng)服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)實踐教學(xué)模式、實訓(xùn)項目、實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)方法不盡一致。區(qū)別于兄弟院校相同專業(yè)的定位，專業(yè)實踐教學(xué)資源庫的建設(shè)體現(xiàn)自身所在院校專業(yè)建設(shè)的特色，是專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中最能體現(xiàn)為特定專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動服務(wù)功能的建設(shè)項目。以專業(yè)核心課程為建設(shè)重點，建設(shè)專業(yè)核心課程素材級實踐教學(xué)資源庫是杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽檢專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。

人才質(zhì)量需求與國內(nèi)高職院校專業(yè)資源庫建設(shè)差強人意現(xiàn)狀之間的差距，迫使我校在汽檢專業(yè)建設(shè)中尋求新的突破。通過與省內(nèi)兩所高職院校開展校校聯(lián)合，同時與上海一家從事多媒體仿真系統(tǒng)、教學(xué)軟件開發(fā)等業(yè)務(wù)的“雙軟”高科技企業(yè)合作，共同建設(shè)了基于技能模塊的汽檢專業(yè)實踐教學(xué)資源庫。

汽檢專業(yè)實踐教學(xué)數(shù)字化資源庫構(gòu)建

專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)包括資源庫平臺建設(shè)和資源庫教學(xué)資源的建設(shè)，資源庫平臺的主要功能有資源共享、集成、資源檢索、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上教學(xué)等。

教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容包括素材級資源庫、課程級資源庫、專業(yè)級資源庫。素材級資源庫是專業(yè)資源庫建設(shè)中最基礎(chǔ)的資源，是其他資源庫的素材，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類以及動畫類素材五大類。

素材級實踐教學(xué)資源庫的建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)資源素材庫、拓展資源庫、汽車博物館資源庫。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)以基于工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)與開發(fā)為切入點，以課程建設(shè)與改革為核心，重點建設(shè)核心課程實踐教學(xué)資源庫，素材庫以功能模塊進(jìn)行劃分，每個功能模塊包括教學(xué)計劃、實訓(xùn)項目、實訓(xùn)指導(dǎo)、虛擬實訓(xùn)平臺、模擬工作流程平臺、實訓(xùn)實習(xí)、校企合作、學(xué)生實訓(xùn)考核方案等。

實踐教學(xué)資源庫不僅是素材，還是承載先進(jìn)教育思想和教學(xué)方法的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。需要從明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能分類以及課外輔導(dǎo)實踐教學(xué)資源庫等方面進(jìn)行有效的設(shè)計。

（一）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

通過企業(yè)調(diào)研、確定畢業(yè)生面對的職業(yè)崗位群，明確崗位典型工作任務(wù)，提煉崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，制定包括專業(yè)概況、方法能力、社會能力、專業(yè)能力要求的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件。明確汽車維修企業(yè)核心崗位典型工作任務(wù)。汽車檢測與維修技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格如圖1所示。

（二）實踐教學(xué)資源素材庫

診斷技能分類 高職學(xué)生能力的培養(yǎng)取決于實際操作技能的培養(yǎng)，實踐教學(xué)居于主要地位。建立完整的實驗、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到技能標(biāo)準(zhǔn)。在實踐教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，又要鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，進(jìn)而提高學(xué)生在社會生產(chǎn)過程中分析問題、解決問題的能力。汽檢專業(yè)學(xué)生必須掌握的診斷技術(shù)技能主要有人工經(jīng)驗診斷法、儀器設(shè)備診斷法和自診斷法等，如表1所示。

校內(nèi)實訓(xùn)技能模塊 在專業(yè)實踐教學(xué)體系中，校內(nèi)、校外實訓(xùn)技能的訓(xùn)練是學(xué)生掌握以上診斷方法的重要載體，校內(nèi)實訓(xùn)技能模塊如表2所示。

實踐教學(xué)資源庫素材 實踐教學(xué)資源庫素材（見表3）主要由教學(xué)文本、聲音、圖片、視頻、動畫等媒體素材以及建立在媒體素材上的課件素材、案例素材、文獻(xiàn)素材以及傳統(tǒng)音頻、視頻材料的數(shù)字化資源等組成。

（三）拓展資源庫

通過對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的拓展，建立職業(yè)資格認(rèn)證試題庫；為調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與資源庫建設(shè)的積極性，將企業(yè)總體介紹、公司前景介紹、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學(xué)結(jié)合情況、企業(yè)在維修操作中的具體案例、公司主頁的超鏈接等納入拓展資源庫中；提供職業(yè)技能大賽資訊和專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)。

（四）汽車博物館資源庫

幫助學(xué)生和教師及時了解與汽車有關(guān)的資訊，建立汽車新技術(shù)、汽車品牌、汽車運動、汽車時訊信息庫。

智能觸摸屏技術(shù)與汽檢專業(yè)實踐教學(xué)資源庫整體結(jié)構(gòu)（以素材級為例）如圖2所示。

素材的獲取可以通過征訂、引進(jìn)購買等方式，也可從網(wǎng)上搜索免費素材，以及拍攝實訓(xùn)設(shè)備操作和案例診斷與排除錄像，對錄像帶進(jìn)行數(shù)字化工作。教師還可將核心課程教學(xué)資源納入實踐教學(xué)資源庫。

汽檢專業(yè)實踐教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

實踐教學(xué)資源建設(shè)要符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點。對學(xué)科、年級、資源種類、文本格式等標(biāo)注屬性進(jìn)行定義時要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這樣各校進(jìn)行資源交流與共享才具有可行性，也方便校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)子系統(tǒng)之間交流資源，共享資源。視頻素材技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

基于觸摸屏技術(shù)實踐教學(xué)資源庫建設(shè)的優(yōu)勢和特點

基于WEB2.0技術(shù)專業(yè)資源庫硬件建設(shè)主要有門戶服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、媒體服務(wù)器、媒體直播機(jī)、存儲設(shè)備等，需要建設(shè)強大的有線網(wǎng)和無線網(wǎng)。以邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修專業(yè)教學(xué)資源庫為例，普通教師在使用過程中，只能通過網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過注冊才能成功登陸，使用環(huán)節(jié)繁瑣，實訓(xùn)設(shè)備要求與該校資源庫中設(shè)備相同，沒有電腦網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，無法使用和借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。由于諸多不便，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，使用效果都達(dá)不到理想的要求。

觸摸屏（touch screen）又稱為“觸控屏”、“觸控面板”，是一種可接收觸頭等輸入訊號的感應(yīng)式液晶顯示裝置。當(dāng)接觸屏幕上的圖形按鈕時，屏幕上的觸覺反饋系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先編制的程式驅(qū)動各種連接裝置，取代機(jī)械式的按鈕面板。觸摸屏技術(shù)通過采用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，運用文字、圖像、音樂、解說、動畫、錄像等多種形式，直觀、形象地把各種信息介紹給人們。觸摸屏作為一種最新的電腦輸入設(shè)備，有堅固耐用、反應(yīng)速度快、節(jié)省空間、易于交流等諸多優(yōu)點。它是目前最簡單、方便、自然的一種人機(jī)交互方式，它賦予了多媒體以嶄新的面貌，是極富吸引力的全新多媒體交互設(shè)備。

將智能觸摸屏技術(shù)與汽車維修技能標(biāo)準(zhǔn)、汽車構(gòu)造拆裝視頻文件、汽車故障診斷與排除案例視頻、教學(xué)課件、實訓(xùn)設(shè)備操作指南、汽車故障診斷模擬仿真軟件、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求等實踐教學(xué)數(shù)字化資源相結(jié)合，能向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。同時，學(xué)生使用實踐教學(xué)資源庫，可以隨時了解汽檢專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求。

汽檢專業(yè)實踐教學(xué)資源與智能觸摸屏技術(shù)相結(jié)合，變傳統(tǒng)的鼠標(biāo)操作為直觀屏幕操作，為理實一體化課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了全新的教學(xué)模式。在屏幕信息的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主進(jìn)行汽車各總成的拆裝、調(diào)整等實踐活動，及時了解各實踐項目的能力、知識、素質(zhì)要求，掌握實踐操作工具使用方法、拆裝步驟、零部件調(diào)整方法等。可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境給予學(xué)生直觀的現(xiàn)場體驗，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的實時跟蹤、學(xué)習(xí)評估；實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，變知識傳授者為引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者；方便教師及時更新優(yōu)質(zhì)素材資源，更好地制作適合學(xué)生使用的學(xué)材。實踐教學(xué)資源庫可為教師提供備課和教學(xué)實施所需要的優(yōu)質(zhì)的素材資源，避免重復(fù)性勞動，提高工作效率和教學(xué)效果。

實踐教學(xué)資源素材與智能觸摸屏相結(jié)合技術(shù)的開發(fā)

我校與上海景格汽車科技有限公司合作，按照共建共享、邊建邊用的原則，依據(jù)汽車維修企業(yè)人才需求，確定汽檢專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程體系。建設(shè)了涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，包括專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)方案，教學(xué)環(huán)境、實踐項目以及測評系統(tǒng)等內(nèi)容，實踐教學(xué)資源素材建設(shè)是核心內(nèi)容。

現(xiàn)以“WS-觸摸交互一體機(jī)產(chǎn)品”為例說明技術(shù)的開發(fā)。該產(chǎn)品采用五金一體成型設(shè)計，外表采用進(jìn)口烤漆，整機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計時尚、簡約、穩(wěn)重、高端。觸摸采用紅外掃描定位技術(shù)，高達(dá)4 096×4 096觸摸分辨率，定位更加精確。全速8ms觸摸反應(yīng)，不延遲，書寫不脫線斷點，更加流暢。WS觸摸交互一體機(jī)產(chǎn)品，高度集成觸摸、顯示、電腦三種功能為一體，只需要一根電源線即可使用。實物及結(jié)構(gòu)如圖3所示。

觸摸交互一體機(jī)產(chǎn)品和普通電腦一樣，支持上網(wǎng)功能，根據(jù)汽檢專業(yè)實踐教學(xué)資源內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)、所需存儲空間等特點，遵循通用的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，將汽檢專業(yè)實踐教學(xué)資源集成為資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可為教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)支持、人員培訓(xùn)等服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐英卓.基于B/S的教學(xué)資源模型的研究[J].電化教育研究，2003（7）.

篇6

論文摘要:高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)要與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)相結(jié)合，并以專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系為依據(jù)，構(gòu)建資源庫的框架;資源庫平臺應(yīng)易用、可擴(kuò)展、可共享，包含教學(xué)資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應(yīng)用三個層面;采用政府搭臺、重點學(xué)校牽頭、校校合作、校企合作的模式是專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的合理模式;高職院校成立教學(xué)資源中心有利于資源庫的更新、維護(hù)與共享，可在人員、資金等方面建立長效機(jī)制。

一、數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)涵

教學(xué)資源是指各種各樣的媒體與一切可用于教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件以及社會條件的總和。從E-learning的視角審視教學(xué)資源，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)材料(Content ) ，學(xué)習(xí)工具(Tools)和交流工具(Communications)三大類。

理清數(shù)字化教學(xué)資源的種類，目的是有效而有序地組織各類教學(xué)資源，并能最大效能地滿足廣大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分類方法適用于不同的資源組織形式，使用者可以單獨從某一分類法中查找信息，也可以把各種分類法結(jié)合起來，以便查詢到準(zhǔn)確的信息。

1.數(shù)字化教學(xué)資源按學(xué)科分類

按學(xué)科分類的依據(jù)是中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表(GB/T13745-92)，根據(jù)科學(xué)性和整體優(yōu)化原則，可以將數(shù)字化教學(xué)資源分為自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會科學(xué)五個大類，以58個一級學(xué)科為分支進(jìn)行分類。

2.數(shù)字化教學(xué)資源按屬性分類

信息的屬性是指信息內(nèi)容的基本特征?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》把教學(xué)資源分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課題九大類。

又可將以上這些數(shù)字化教學(xué)資源概括成媒體素材、集成型素材、網(wǎng)絡(luò)課程三大類。

媒體素材:文本素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五個類目。

集成型素材:題庫、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)、’常見問題解答、資源目錄索引七大類。

網(wǎng)絡(luò)課程:指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的、某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。

二、教學(xué)資源管理平臺

教學(xué)資源庫建設(shè)有一個資源積累和推廣使用的過程，不能簡單理解為購買一個平臺、導(dǎo)人一些素材就可完成的簡單任務(wù)。筆者認(rèn)為:教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)涵蓋集資源庫的動態(tài)建設(shè)與管理、日常教學(xué)活動支持、資源共享與展示、資源建設(shè)質(zhì)量評價以及教學(xué)管理等功能于一體的數(shù)字化教學(xué)支撐平臺建設(shè)。而一個共享型的教學(xué)資源平臺應(yīng)該可以實現(xiàn)資源的共享與互通，使用界面簡潔明了，可實現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的存儲與管理，并可分別設(shè)置使用者的權(quán)限，不同的使用者可以根據(jù)需要制作和使用教學(xué)資源。如圖1所示為共享型教學(xué)資源庫的應(yīng)用體系

由圖1可見，教學(xué)資源的平臺分三個層面:素材的采集、教學(xué)資源的集成、教學(xué)資源的與應(yīng)用。根據(jù)使用對象對資源的需求與權(quán)限的不同，資源平臺生成并呈現(xiàn)不用的應(yīng)用界面:數(shù)字化學(xué)習(xí)中心—供本校學(xué)生學(xué)習(xí)之用;資源集成建設(shè)平臺—供木校教師檢索資源素材，用于制作精品課程、專業(yè)教學(xué)資源庫;共享資源庫平臺—為同類學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供資源共享。

三、教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)

1.教學(xué)資源素材的采集

資源獲得途徑有:自主開發(fā)、與企業(yè)合作開發(fā)、通過數(shù)據(jù)商購買、網(wǎng)絡(luò)收集及其他途徑，素材的建設(shè)者涉及教師個人與教學(xué)團(tuán)隊、數(shù)據(jù)供應(yīng)商、國家共享、免費網(wǎng)絡(luò)資源等就教師(團(tuán)隊)開發(fā)資源的模式，采用立項建設(shè)的方法(校級、省市級、國家級)，數(shù)據(jù)供應(yīng)商資源主要由圖書館集中采購井集成;與企業(yè)合作開發(fā)主要是通過在專業(yè)建設(shè)中產(chǎn)學(xué)合作的方式，由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊策劃，引進(jìn)企業(yè)實際應(yīng)用的情境、設(shè)備、工藝、技術(shù)等應(yīng)用實例。

2.教學(xué)資源的組織與集成

當(dāng)前，高職高專數(shù)字化教學(xué)資源的集成主要采用兩種方式:一是精品課程建設(shè);二是專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。

精品課程的建設(shè)思路是以本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(或課程教學(xué)大綱)為出發(fā)點，體現(xiàn)課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的基本要求，將課程教學(xué)所需的各種資源集成，并通過課程網(wǎng)站，精品課程要在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實踐條件、教學(xué)效果及特色等方面展示出課程建設(shè)成果，同時，為教師同行提供教學(xué)幫助，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，精品課程的建設(shè)目前已建立了一套比較完善的建設(shè)機(jī)制、建設(shè)思路、建設(shè)模式，包括學(xué)校、省市、國家級各個層而的精品課程，這里不再贅述。

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的思路是建立在系統(tǒng)化專業(yè)改革與建設(shè)的基礎(chǔ)之上，為使教學(xué)資源建設(shè)更貼近高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)要求，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要從畢業(yè)生調(diào)研開始，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和課程體系，圖2所示為專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)流程。

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的結(jié)構(gòu)分五個層次:

第一層:專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(或?qū)I(yè)規(guī)范);

第二層:就業(yè)崗位及專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn);

第三層:專業(yè)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn);

第四層:學(xué)習(xí)單元庫(或科目課程庫);

第五層:教學(xué)資源素材(文本、圖片、動畫、音頻、視頻等)。

專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)可采用多模式進(jìn)行，其中“政府搭臺、重點學(xué)校牽頭、校校合作、校企合作”的模式是專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的合理模式，它避免了各校教學(xué)資源建設(shè)中各自為政、封閉式的建設(shè)弊端，也包容了不同地區(qū)學(xué)校的個性特征，使建成的資源庫具有通用性的特點，為資源共享打下基礎(chǔ)。企業(yè)的參與使建成的資源能反映企業(yè)的實際需求，其中出版社等數(shù)據(jù)商的參與為資源庫的推廣應(yīng)用提供良好的運作機(jī)制保障，為數(shù)據(jù)庫的可持續(xù)更新發(fā)展提供了生命力保障。

教學(xué)資源庫的應(yīng)用可分多個層面，用戶經(jīng)驗證后登錄，可分別進(jìn)人不同的用戶界面，主要包括:本校師生、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、同類學(xué)校共享等幾個界面。

四、教學(xué)資源的管理(教學(xué)資源中心)

建立教學(xué)資源中心旨在實現(xiàn)教學(xué)資源的“廣泛共享、有效聚合、充分應(yīng)用”，所謂“廣泛共享”是指通過各種方法、技術(shù)和策略將網(wǎng)上分布的各種教學(xué)資源提供給眾多不同層次、不同類型的用戶共享和使用;所謂“有效聚合”是指將網(wǎng)上分散的教學(xué)資源通過資源中心集成起來，通過資源管理、資源制作與知識整合等，產(chǎn)生綜合效能，以滿足用戶的教學(xué)需求;所謂“充分應(yīng)用”是指為不問類型用戶提供良好的、易操作的使用環(huán)境和開發(fā)手段，根據(jù)需求將多種教學(xué)資源的聚合效能充分發(fā)揮，提供個性化的資源使用、開發(fā)與信息決策支持服務(wù)?；谛@網(wǎng)的數(shù)字化教學(xué)資源中心的建立，將有助于打通從教學(xué)資源到教學(xué)應(yīng)用的通道，其作用體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)有助于校內(nèi)資源的有效聚集與廣泛共享

過去，通過立項建設(shè)的大量數(shù)字化教學(xué)資源大都散落在各院校、教研室或個人手中，各自為政、重復(fù)建設(shè)造成資金浪費、使用效率低下。建立數(shù)字化教學(xué)資源中心，可集合各院系或個人手中的教學(xué)資源，為廣泛共享提供技術(shù)基礎(chǔ)，從而提高校內(nèi)已有資源的組織性、共享性和利用率。

(2)整合各種優(yōu)質(zhì)資源

提供一站式資源查詢服務(wù)。雖然互聯(lián)網(wǎng)上的各類教學(xué)資源日益增多，但還是存在應(yīng)用上的瓶頸，如:資源缺乏分類、不能準(zhǔn)確檢索、教師自行查找造成時間與精力的浪費等，建立數(shù)字化教學(xué)資源中心能夠統(tǒng)一資源門戶，圍繞學(xué)校自身學(xué)科專業(yè)特點，分類整理各種來源的教學(xué)資源，實現(xiàn)校內(nèi)外各類資源的一站式查詢。

(3)保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，多渠道籌集教學(xué)資源

無論是校內(nèi)教學(xué)資源的組織與共享，還是校外資源的購買與收集都會涉及知識產(chǎn)權(quán)的問題。有效解決該問題無疑會確保資源的長期可持續(xù)積累。構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源中心可以針對不同資源版權(quán)的特殊要求，設(shè)置不同開放與共享的權(quán)限，為資源的版權(quán)保護(hù)提供技術(shù)保障。

(4)為校際間的教學(xué)資源互換與共享打下基礎(chǔ)

一些學(xué)校和機(jī)構(gòu)都在為建立區(qū)域性或?qū)I(yè)性的教學(xué)資源中心做有益的嘗試，教育部也在積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺的建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心。但是構(gòu)建大范圍數(shù)字化教學(xué)資源中心不可能代替校級教學(xué)資源中心的作用，這些大規(guī)模數(shù)字資源中心的建設(shè)嘗試，需要各高校構(gòu)建自身的數(shù)字化教學(xué)資源中心作為基礎(chǔ)?？谇霸S多學(xué)校構(gòu)建的教學(xué)資源庫依然是獨立、封閉的系統(tǒng)，沒有按照統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)，沒有設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的軟件接口，給內(nèi)容交換和共享以及系統(tǒng)之間的互操作帶來了困難，成為一個個“信息孤島”，這都需要從統(tǒng)一規(guī)劃、分布存儲、高度共享、協(xié)同開發(fā)等角度重新構(gòu)建教學(xué)資源中心。

(5)可以持續(xù)支持資源的交互式應(yīng)用與自我動態(tài)擴(kuò)充與更新

目前高校教學(xué)資源庫還處于資源存儲這一層次，以存儲已開發(fā)的素材、課件、網(wǎng)上課程、參考資料等為主，沒有充分考慮到讓用戶參與到資源與知識的交互式應(yīng)用，也沒有考慮資源在用戶不斷應(yīng)用中的動態(tài)擴(kuò)充與更新，而資源的不斷擴(kuò)充與更新，恰恰是資源庫具有持久生命力的關(guān)鍵

五、主要觀點

(1|教學(xué)資源的素材制作采集、分類入庫是教學(xué)資源積累中不可忽視的重要問題，海量的資源在為使用者提供更多選擇的同時，也給信息檢索帶來了困難。因此，建立跨庫一站式檢索平臺，實現(xiàn)資源的快速查找，應(yīng)盡早引起足夠的重視;

(2)“政府搭臺、重點學(xué)校牽頭、校校合作、校企合作”是建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)資源庫較好的模式，它可使所建資源更符合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)要求，并為教學(xué)資源的共享打下基礎(chǔ);

(3)創(chuàng)新高職院校機(jī)構(gòu)設(shè)置，成立教學(xué)資源中心可打破學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)與管理瓶頸，有利于建立教學(xué)資源建設(shè)與管理的長期機(jī)制;

(4)資源開發(fā)的技術(shù)直接影響到教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量，跟蹤國外先進(jìn)國家的教學(xué)資源開發(fā)動態(tài)、引人先進(jìn)的開發(fā)軟件，并與數(shù)據(jù)商、軟件公司合作將是決定今后高職院校教學(xué)資源建設(shè)能否出精品的關(guān)鍵。

六、存在的問題及今后關(guān)注的方面

由于教學(xué)資源建設(shè)涉及的范圍面廣、量大，各地區(qū)和學(xué)校的情況不同，存在各種差異，所以較難實現(xiàn)以一種形式涵蓋所有高職高專院校以及所有專業(yè)、所有類型的數(shù)字化教學(xué)建設(shè)。可喜的是，目前教育部已從第一批高職高專國家示范院校建設(shè)單位中，經(jīng)遴選啟動了數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修等4個國家級的專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，其他學(xué)校眾多專業(yè)教學(xué)資源庫也正在積極建設(shè)之中。

教學(xué)資源的建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)，新一輪的教學(xué)改革以及教育技術(shù)的進(jìn)步將為教學(xué)資源的建設(shè)提供更廣一闊的發(fā)展空間，今后將繼續(xù)關(guān)注以下幾個方面:

(1)高職高專課程與專業(yè)改革的動向，以此探討教學(xué)資源的組織一與建設(shè)模式。

篇7

關(guān)鍵詞 智能化；微格教學(xué)；信息管理

中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）02-0007-04

1 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教育的各個方面，給當(dāng)代教育的方式、方法以及內(nèi)容帶來了巨大的變化，這種變化對現(xiàn)代教師的能力提出了新要求。在新的教育形勢下，信息技術(shù)的應(yīng)用成為教師教學(xué)技能的重要組成部分。作為培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能的微格教學(xué)，面對今天信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，特別是在實現(xiàn)數(shù)字化改造后，在理論和實踐方面均有超越以往發(fā)展水平的需要，其觀念和培訓(xùn)技能發(fā)生了一系列新的變化。

現(xiàn)在很多師范院校都對其微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)字化改造，但數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點卻沒有更好地體現(xiàn)出來，主要是因為沒有一套相應(yīng)成熟的微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)，連最基本的視頻數(shù)據(jù)備份等功能都還要人工進(jìn)行，更不用說其他數(shù)字化的功能，如自動評價、網(wǎng)上點播、網(wǎng)上預(yù)約等，這就導(dǎo)致了數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的管理水平還停留在傳統(tǒng)系統(tǒng)的水平上。

結(jié)合當(dāng)前流行的數(shù)字微格教學(xué)硬件系統(tǒng)，設(shè)計和開發(fā)出智能化的信息管理系統(tǒng)，能夠體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的管理特點，做到微格教學(xué)實驗室管理人性化、訓(xùn)練過程監(jiān)控信息化、信息傳輸數(shù)字化、項目評價科學(xué)化、資源共享多元化等，實現(xiàn)實驗室從課程安排、網(wǎng)上預(yù)約、設(shè)備使用及分離監(jiān)控，技能演練、過程記錄、生成文件和遠(yuǎn)程觀摩，教學(xué)演播、即時評價、評議反饋與成績統(tǒng)計，同步編輯、視頻點播、演示播發(fā)到后期制作等一體化管理，構(gòu)成訓(xùn)練自主、適時調(diào)控、資源共享的開放性系統(tǒng)[1]。

2 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)的設(shè)計原則

目前國內(nèi)的微格教學(xué)系統(tǒng)普遍存在課前資料準(zhǔn)備不足，訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計、視頻課件、評價反思等無法形成系統(tǒng)的訓(xùn)練結(jié)果，課后不能對課件自動歸類管理等問題。智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)，應(yīng)該是一個集多媒體網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、教學(xué)交互、微格教學(xué)管理、評價反饋于一體的微格教學(xué)資源、精品課程服務(wù)與管理的平臺，能夠用于對師范生和在職教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)及精品課程建設(shè)，為用戶的微格教學(xué)和精品課程提供數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)支撐服務(wù)，大大提高用戶掌握教學(xué)技能的效率。智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)，要緊抓“錄像”“反饋教學(xué)”“精細(xì)化”等微格教學(xué)的核心本質(zhì)要素，采用最新一代的多媒體網(wǎng)絡(luò)通訊及管理技術(shù)，全面提升微格教學(xué)的管理水平，以適應(yīng)數(shù)字化的需求。

智能化管理 實現(xiàn)微格教學(xué)流程的數(shù)字化管理，成為以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，綜合發(fā)展學(xué)生教學(xué)實踐能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力的，集教學(xué)、訓(xùn)練、評價、檢測、研究等功能為一體的“網(wǎng)絡(luò)智能化教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)”；同時要融入相關(guān)的運維支持，使得微格教學(xué)的進(jìn)行更順暢。

突破時空界限 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)要將傳統(tǒng)的“反饋教學(xué)”全面提升為數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)與評價，打破傳統(tǒng)微格教學(xué)空間、時間上的限制，實現(xiàn)實時同步、非實時異步的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評價以及相關(guān)管理。

多功能評價體系 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)要能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，及時準(zhǔn)確地獲取反饋信息，支持教學(xué)技能的評價指標(biāo)體系的建立，不僅內(nèi)置傳統(tǒng)的評價體系，用戶還可以自定義，進(jìn)一步提升微格教學(xué)“精細(xì)化”訓(xùn)練的能力，提高訓(xùn)練的效率。

支持多種媒體格式 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)要能夠?qū)鹘y(tǒng)的“錄像”全面提升為數(shù)字化的多媒體網(wǎng)絡(luò)微格資源，實現(xiàn)數(shù)字化微格資源的管理，支持多種流媒體格式，支持微格資源的流式，同時兼容傳統(tǒng)音視頻設(shè)備。

個性化服務(wù) 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)要堅持以學(xué)生為主體、以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線的原則，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的數(shù)字化微格教學(xué)服務(wù)，為微格教學(xué)相關(guān)的教師、學(xué)生、管理人員及外部單位人員提供個性化、數(shù)字化微格教學(xué)服務(wù)門戶[2]。

開放性架構(gòu) 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)要能夠?qū)崿F(xiàn)開放的架構(gòu)，層次化、模塊化，不但可靠性要高，同時靈活性要強，易于擴(kuò)展[3]。

3 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)的功能框架

智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)的功能框架如圖1所示。

展現(xiàn)層 展現(xiàn)層為信息管理系統(tǒng)的受訓(xùn)學(xué)生、指導(dǎo)老師、管理人員、外部用戶（如用人單位）等各類用戶提供了統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)門戶服務(wù)。系統(tǒng)按照各類用戶的主要工作流程組織各自門戶的展現(xiàn)形式，簡單明了，反應(yīng)快速，易于操作。門戶承載用戶進(jìn)入智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)的入口功能。各類用戶的門戶具備的基本功能包括用戶登錄/退出、個人信息管理、微格資源分類瀏覽、微格資源搜索、最新微格資源、熱門微格資源、相關(guān)軟件下載等。用戶還可以在自己的門戶內(nèi)很方便地完成微格教學(xué)的各種相關(guān)工作。

1）受訓(xùn)學(xué)生。受訓(xùn)學(xué)生可以在自己的門戶內(nèi)方便地接受指導(dǎo)老師安排的微格教學(xué)任務(wù)，提交和自己的微格資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)的評價，包括自評和互相評價；還可以自主選修精品課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，維護(hù)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等。①微格任務(wù)：接收查看指導(dǎo)老師布置的微格任務(wù)以及自己選修的微格資源。②資源及管理：通過平臺軟件，受訓(xùn)學(xué)生可以自己微格教學(xué)的實錄，也可以把自己精心編輯過的微格教學(xué)錄像成果到外部門戶，供大家借鑒學(xué)習(xí)和用人單位評價；受訓(xùn)學(xué)生還可以、管理、檢索在自己微格學(xué)習(xí)過程中所需要的各種類型的教學(xué)資源，方便自己在微格學(xué)習(xí)時使用。③直播學(xué)習(xí)：受訓(xùn)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)頁上可以看到自己可以參與的微格授課直播，點擊進(jìn)入即可收看課程直播。④點播學(xué)習(xí)：可以進(jìn)行點播學(xué)習(xí)，選擇資源列表中任意微格錄像，實現(xiàn)在線播放學(xué)習(xí)的功能，在學(xué)習(xí)過程中可以對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行跟蹤記錄。⑤資源評價：受訓(xùn)學(xué)生可以對自己能夠參與的微格資源進(jìn)行微格評價，也可以評價自己學(xué)習(xí)的精品課程。⑥教學(xué)資源下載：平臺支持對相關(guān)微格教學(xué)課件的上傳下載功能，支持各種主流播放文件，包括Flash、PPT、WMV等格式，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。⑦微格資源論壇：網(wǎng)站都帶有一個微格資源論壇，便于學(xué)生與教師進(jìn)行答疑，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗；系統(tǒng)結(jié)合核心模塊的自我學(xué)習(xí)特性，增加課程答疑、筆記、消息、論壇、作業(yè)、資源等輔助學(xué)習(xí)的協(xié)作功能，使用戶在任何時間、任何地點都可以獲得充分的學(xué)習(xí)輔助和協(xié)作。⑧個人學(xué)習(xí)空間：主要是個人的微格學(xué)習(xí)電子檔案。

2）指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師的個人門戶除了具備資源及管理、微格評價等與受訓(xùn)學(xué)員的共及更高的權(quán)限外，還具備課程管理、學(xué)生管理、微格任務(wù)管理、評價審核管理、成績統(tǒng)計分析等教師專有的功能。

3）管理人員，主要做好角色權(quán)限管理以及系統(tǒng)的維護(hù)備份、恢復(fù)等工作。針對多媒體并發(fā)用戶多、資源文件大、格式多樣等特性，系統(tǒng)提供了專業(yè)而強大的管理功能，實現(xiàn)多媒體視頻流式播放，在學(xué)習(xí)視頻的時候可隨意拖動進(jìn)度條。系統(tǒng)模擬客戶端界面，實時展現(xiàn)當(dāng)前進(jìn)度百分比、上傳速度、剩余時間等信息，讓用戶時刻掌握上傳進(jìn)度，防止大文件上傳出現(xiàn)“沒有響應(yīng)”的情況。系統(tǒng)還可根據(jù)用戶的需要，自動在后臺轉(zhuǎn)換多媒體文件格式，自動實現(xiàn)管理功能[3]。

4）外部用戶，主要是檢索、查看、分享相關(guān)的微格資源、精品課程資源及查看相關(guān)電子教學(xué)檔案。用戶操作界面簡潔，反應(yīng)快速，操作統(tǒng)一，系統(tǒng)自動化、智能化程度高。資源上傳后，壓縮包在服務(wù)器自動解壓并自動生成入口鏈接，壓縮包同時保留在網(wǎng)絡(luò)存儲中提供資源下載服務(wù)。系統(tǒng)還提供了高級檢索、分類、排行等功能，讓外部用戶可以方便地找到想要的資源。

功能服務(wù)層 功能服務(wù)層以成熟而強大的多媒體網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（錄播服務(wù)、點播服務(wù)、直播交互服務(wù)、分發(fā)服務(wù)）為支撐，為微格教學(xué)提供了六大關(guān)鍵功能服務(wù)及管理。

1）微格資源模塊。微格資源模塊提供了對微格教學(xué)資源完整生命周期的技術(shù)支持：上傳、解壓、轉(zhuǎn)碼、存儲、分類、審核、、檢索、瀏覽、下載、評價、排行、刪除?？煞奖愕卦谏蠈娱T戶中根據(jù)各自微格教學(xué)的業(yè)務(wù)邏輯調(diào)用。與其他傳統(tǒng)類似系統(tǒng)不同，微格資源模塊不僅支持微格教室內(nèi)錄制以及后期編輯、標(biāo)注所得到的微格資源，還支持師生在微格教學(xué)過程中要用的幾乎所有格式的網(wǎng)絡(luò)資源。微格資源模塊還彌補了傳統(tǒng)相關(guān)系統(tǒng)對于多媒體資源并發(fā)用戶多、資源文件大、格式多樣等特性支持不足的缺陷。專業(yè)支持文件大、用戶多、并發(fā)多、帶寬高的視頻資源，彌補了傳統(tǒng)相關(guān)系統(tǒng)的不足。按照學(xué)科、課程等教學(xué)需求管理本校的教學(xué)資源，為教師、學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的門戶及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的管理。簡潔高效，響應(yīng)迅速，并發(fā)能力強，客戶體驗好，解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與實際教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)的問題。

2）微格交互模塊。微格交互模塊為微格教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)互動支持，不僅支持單向的點播、直播，還支持雙向的互動；不僅可支持音視頻、文字實時互動，還可整合論壇、博客等異步的互動機(jī)制。系統(tǒng)實現(xiàn)主控室與各教室之間、教室與教室之間雙向可視對講，完成了微格教學(xué)基礎(chǔ)理論要求的教學(xué)相互觀摩、相互學(xué)習(xí)的重要要求，真正實現(xiàn)了教學(xué)對比、共同提高的目的。系統(tǒng)還能將某一音像資料強制性送到每一教室；教師可以對所有班級或指定的某年班級的學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容；可以把某個教室的實況轉(zhuǎn)播給所有的班級或指定的某幾個班級。

3）微格評課模塊。微格評課模塊集中支持了微格評課標(biāo)準(zhǔn)的管理、評價的、審核及管理、評價結(jié)果的統(tǒng)計分析報表等功能，并可方便地在用戶門戶中展現(xiàn)出來，可支持系統(tǒng)實現(xiàn)以下評價模式。①實時指導(dǎo)評價：通過回放受訓(xùn)人員自身的表現(xiàn)視頻，使其能夠了解自己的表現(xiàn)，學(xué)會自我“診斷、治療”，進(jìn)行自我糾正和評價；也可以是同組訓(xùn)練的“學(xué)生”角色扮演者對“教師”角色扮演者的模擬教學(xué)情況進(jìn)行討論、分析和評價；指導(dǎo)老師也可以對“教師”角色扮演者的模擬教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析、評價，并提出改進(jìn)意見。②實時多點并行評估：除中心控制室的教師可進(jìn)行評課外，各間多媒體微格教室也可同時進(jìn)行平級聽課、評課、控制，可以有多位教師同時聽課、評課、控制。③課后指導(dǎo)點評：指導(dǎo)老師通過網(wǎng)絡(luò)點播受訓(xùn)人員的課堂實錄，將受訓(xùn)人不正確的語言、行為和教案進(jìn)行標(biāo)識后再返還受訓(xùn)者，使受訓(xùn)者知道自己存在的不足并事后更正。④本地指導(dǎo)評價：雙向交流，可以在本室進(jìn)行面對面交流，室與室之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻與音頻的交互交流、觀摩，也可在各室間或各間和控制室間通過錄播系統(tǒng)進(jìn)行雙向交流。⑤遠(yuǎn)程指導(dǎo)評價：運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，指導(dǎo)老師、學(xué)生即可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程的視頻、音頻傳輸，遠(yuǎn)程的評價人員可在異地實現(xiàn)評價。用人單位在異地也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)校人才資料庫，遠(yuǎn)程了解所需人才的在校表現(xiàn)及綜合素質(zhì)，同時還可了解所需人才的成長過程情況，有助于全面了解所需人才。

4）集成服務(wù)模塊。集成服務(wù)模塊為微格系統(tǒng)與數(shù)字化校園中其他相關(guān)系統(tǒng)提供了統(tǒng)一的集成服務(wù)，與教務(wù)管理系統(tǒng)集成，可以統(tǒng)一完善微格教室的使用管理、學(xué)籍管理等；與校園一卡通系統(tǒng)的集成，可以完善和簡化身份識別及權(quán)限管理；與網(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)的集成可以簡化微格設(shè)備的控制。

5）微格教學(xué)過程管理模塊。微格教學(xué)過程管理模塊支持微格教學(xué)過程的管理，包括微格教學(xué)任務(wù)的、作業(yè)、考核評價、成果展現(xiàn)、統(tǒng)計分析、獎懲等，形成相關(guān)師生的電子教學(xué)檔案和電子學(xué)習(xí)檔案。針對多媒體并發(fā)用戶多、資源文件大、格式多樣等特性，系統(tǒng)提供了專業(yè)而強大的處理，實現(xiàn)多媒體視頻流式播放，在學(xué)習(xí)視頻的時候可隨意拖動進(jìn)度條。系統(tǒng)模擬客戶端界面，實時展現(xiàn)當(dāng)前進(jìn)度百分比、上傳速度、剩余時間等信息，讓用戶時刻掌握上傳進(jìn)度，防止大文件上傳出現(xiàn)“沒有響應(yīng)”的情況。系統(tǒng)還可根據(jù)用戶的需要，自動在后臺轉(zhuǎn)換多媒體文件格式。

6）運維支持模塊。運維支持模塊主要包括微格教室管理及物資設(shè)備管理，可以支持客戶更好地開展日常工作。提供單點登錄解決方案，與錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)無縫集成。角色可自定義，權(quán)限靈活分配。智能化的密碼管理，保障安全性的同時，降低管理員的勞動強度。用戶丟失密碼后只需輸入用戶名即可獲得系統(tǒng)自動生成的激活郵件，并將其發(fā)送到注冊郵箱，通過激活郵件用戶即可修改密碼。

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)層 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)層是系統(tǒng)與微格網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的底層支撐，它與網(wǎng)絡(luò)存儲、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控運維、微格教學(xué)采集設(shè)備、錄播系統(tǒng)等基礎(chǔ)支撐環(huán)境緊密結(jié)合，并可實現(xiàn)跨域的管理。智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)采用B/S三層體系架構(gòu)，功能強大，使用方便，配置靈活，擴(kuò)展方便。系統(tǒng)實現(xiàn)了高端的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源跨域管理和傳輸，為滿足視頻點播對帶寬和空間的高要求，最大限度地緩解視頻服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)的負(fù)載，實現(xiàn)了微格資源網(wǎng)絡(luò)存儲與平臺數(shù)據(jù)庫的剝離。系統(tǒng)打破B/S傳統(tǒng)的單線程架構(gòu)，采用多線程異步調(diào)用技術(shù)，在執(zhí)行某項操作的同時，系統(tǒng)可創(chuàng)建新的線程流來并發(fā)完成另一項相關(guān)操作，操作之間互不干擾，極大提高了執(zhí)行效率。系統(tǒng)全部采用存儲過程、觸發(fā)器來執(zhí)行數(shù)據(jù)操作，提高響應(yīng)速度，采用事務(wù)回滾機(jī)制徹底保證數(shù)據(jù)的完整性。系統(tǒng)還采用了Cache高速緩存機(jī)制，將常用信息暫存于內(nèi)存中，實現(xiàn)快速讀取，最大限度地降低來回訪問的字節(jié)消耗，速度最快，對網(wǎng)絡(luò)資源消耗最少[4]。

4 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)的教學(xué)流程設(shè)計

智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)是以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，綜合發(fā)展學(xué)生教學(xué)實踐能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力，集教學(xué)、訓(xùn)練、評價、檢測、研究等功能為一體的網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)。它能夠科學(xué)設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練流程，實現(xiàn)訓(xùn)練過程自動化；針對訓(xùn)練中各環(huán)節(jié)需要解決的問題，全面支撐教學(xué)訓(xùn)練整個過程；能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)應(yīng)用場景，選擇有針對性的、客觀的、全方位立體的評價體系，實現(xiàn)與錄播系統(tǒng)無縫結(jié)合。系統(tǒng)的微格教學(xué)流程如圖2所示。

系統(tǒng)內(nèi)置微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評課功能，可以對訓(xùn)練者進(jìn)行全方位的評估、打分，完成教學(xué)技能評測，也可在網(wǎng)絡(luò)上異地評估，同時自動生成評估報表，并可及時打印?？蓭椭鷰熒治鲈谀呈谡n技能方面存在的缺點，從點到面細(xì)節(jié)地進(jìn)行評估，了解師生每次上課進(jìn)步的幅度。系統(tǒng)還支持專業(yè)的教學(xué)技能分類評價，對教師進(jìn)行評估的內(nèi)容，嚴(yán)格按照微格教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來制定，主要有導(dǎo)入技能、語言技能、提問技能等10項評估標(biāo)準(zhǔn)，10項標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)權(quán)值定為優(yōu)、良、差三等級，然后系統(tǒng)自動統(tǒng)計進(jìn)行數(shù)字分析，產(chǎn)生評估值，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄和合理評估，從而促進(jìn)不斷地完善教案和提高教學(xué)水平與教學(xué)效率。系統(tǒng)支持各種類型的微格教學(xué)評價反饋：既可實時評價，又可課后評價；既支持本地評價，又支持遠(yuǎn)程評價；既支持單個教師的評價，又支持多用戶網(wǎng)絡(luò)并發(fā)評價。微格教學(xué)流程充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來突破空間限制，采用科學(xué)的評價體系，客觀地對訓(xùn)練情況進(jìn)行質(zhì)性或量化評價[5]。課程訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的視頻案例、教學(xué)設(shè)計、評價反思等可以系統(tǒng)地形成訓(xùn)練結(jié)果，可提供對學(xué)生能力進(jìn)行客觀檢測的材料。整個訓(xùn)練課程系統(tǒng)、連貫，教師可持續(xù)地指導(dǎo)和幫助，訓(xùn)練結(jié)束后可記錄學(xué)生自己的反思，有規(guī)范的記錄系統(tǒng)，學(xué)生參與程度高，訓(xùn)練規(guī)模大。

5 結(jié)束語

智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)能夠有效解決當(dāng)前微格教學(xué)訓(xùn)練模式的不足，為師范生提供教學(xué)示范和優(yōu)秀課例，實現(xiàn)實時和非實時的視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓(xùn)練者提供及時全面的反饋，充分發(fā)揮師范生自主學(xué)習(xí)、相互評價的優(yōu)勢，在微格教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生主體認(rèn)知建構(gòu)的思想理念。同時也方便了教師對學(xué)生的及時指導(dǎo)，擴(kuò)大教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作，增強了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果，實現(xiàn)微格教學(xué)智能化管理，提高了微格教學(xué)實驗室的利用率。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉惠文，鄒應(yīng)貴，杜炫杰.現(xiàn)代微格教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建與實施模式研究[J].電化教育研究，2006（7）：70-72.

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篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)參與 數(shù)字化資源 教學(xué)應(yīng)用 策略

新課程樹立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)宗旨。如何凸顯師生在課堂上的雙主地位，已顯得十分重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)參與是學(xué)生主體性作用的充分體現(xiàn)，也是衡量有效教學(xué)的顯著標(biāo)志[1]。21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源缺乏也嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式影響，當(dāng)前我國課堂仍存在諸如環(huán)節(jié)老套、學(xué)生參與低、擴(kuò)展補充少等問題[2]，致使學(xué)生興趣不足、動手能力低下，難以實現(xiàn)師生、生生間的充分交互與反饋等。因而研究基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源教學(xué)應(yīng)用，具有一定的理論意義和實踐應(yīng)用價值。

一、學(xué)習(xí)參與

1.學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)參與度

學(xué)習(xí)參與是指學(xué)生積極主動地參加各種教育教學(xué)實踐活動的行為[3]，是教育活動中的一個重要概念，也是學(xué)生思想、情感和行為的表現(xiàn)。而學(xué)習(xí)參與度為學(xué)生學(xué)習(xí)參與的程度。學(xué)習(xí)參與強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是其主動地通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用而建構(gòu)自身知識體系的過程[4]。對教師而言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是一種教學(xué)策略或方法；研究學(xué)習(xí)參與，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。

2.學(xué)習(xí)參與的影響因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受智力因素和非智力因素的影響。而智力因素承擔(dān)著信息的加工、處理等，非智力因素指興趣、動機(jī)、性格和意志等心理因素。前者屬于認(rèn)識活動，影響學(xué)習(xí)的快慢、學(xué)習(xí)的效果；后者是意向活動，決定學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，也是影響學(xué)習(xí)參與程度的重要因素。

在非智力影響因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)意志力、感知到的教學(xué)水平、課程滿意度等都對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與起著重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的動機(jī)越強、自我效能感越高，投入學(xué)習(xí)的時間和精力就越多，態(tài)度越端正、積極，參與度越高；而意志力越高，則表現(xiàn)為越能克服一切外界的困難，投入到學(xué)習(xí)中；教師的教學(xué)水平和課程滿意度越高，也越能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高參與度。此外，學(xué)生的年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，也一定程度上影響其參與度。

3.學(xué)習(xí)參與的提升策略

學(xué)習(xí)參與度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，也是教師提高課堂教學(xué)效率的重要手段，因而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與尤為重要。首先，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、完善專業(yè)指導(dǎo)、展示教師和課程魅力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，進(jìn)行挫折教育，使其正確對待課堂學(xué)習(xí)；其次，知識呈現(xiàn)要情境化，個性化、情境化、有針對性的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，可以激發(fā)參與熱情，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次的認(rèn)知參與；第三，開展形式多樣的課堂活動，時間分配合理、教學(xué)流程科學(xué)、實施可控、互動有效，通過及時的作業(yè)反饋、小組成果公開、同伴評論和討論等一系列措施，營造參與氛圍，提高參與意識；第四，制定多元化的評價體系，巧妙的評價設(shè)計可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實現(xiàn)以評促學(xué)，提升參與度。

二、底只資源

1.數(shù)字化資源的內(nèi)涵及優(yōu)勢

資源是教育信息化建設(shè)中的基本問題，設(shè)計開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源是當(dāng)前教育信息化深入落實、持續(xù)發(fā)展的基本任務(wù)之一。數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字技術(shù)處理即可在多媒體計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料資源[5]，按類型可劃分為文字文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等，體現(xiàn)為多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視音頻動畫資源、教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫等。

數(shù)字化資源可充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，共建共享，提高教師工作效率；改變傳統(tǒng)“語言+板書”形式，利于課堂組織管理；教學(xué)內(nèi)容媒體化、多樣化、交互鏈接式呈現(xiàn)，不僅豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，還可優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)因材施教、個性化教學(xué)；通過數(shù)字化資源設(shè)計開發(fā)，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)水平，加快其專業(yè)化成長。

2.優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設(shè)計與應(yīng)用原則

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設(shè)計，需在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把握教學(xué)適用性、科學(xué)性、開放性、直觀性、便攜性、經(jīng)濟(jì)性等原則，與傳統(tǒng)資源相結(jié)合，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、合作探究的學(xué)習(xí)能力，拓展思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，確保課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

數(shù)字化教育資源是教育資源組成中的重要部分，其建設(shè)的最終目的，是為了滿足信息技術(shù)環(huán)境下師生的多元化需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力及數(shù)字化生存能力，提高教育教學(xué)效率。

三、基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計

1.學(xué)習(xí)參與對資源設(shè)計的重要性

目前數(shù)字化資源建設(shè)中出現(xiàn)海量資源但又貧乏的現(xiàn)狀，主要是由于建設(shè)機(jī)制不合理、交互性差、參與性低、不支持個性化教學(xué)等。此外，在進(jìn)行資源設(shè)計時，參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立也至關(guān)重要。因此，參與式的數(shù)字化資源，為學(xué)生營造真實的問題解決和知識探究情境，學(xué)生將通過主動投入、積極參與對知識的建構(gòu)和發(fā)展，對促進(jìn)課堂教學(xué)、培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力、提升教學(xué)效果以及實現(xiàn)個性化教學(xué)是十分重要的。

2.基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字資源設(shè)計策略

在學(xué)習(xí)過程中，交互的發(fā)生是學(xué)習(xí)參與的本質(zhì)表現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)參與可體現(xiàn)為人機(jī)互動、人際互動、認(rèn)知互動三個層面。

（1）強化人機(jī)互動，提升資源的人性化、情境化設(shè)計。人機(jī)互動指人通過與計算機(jī)輸入輸出設(shè)備，以有效的方式實現(xiàn)對話的一種互動方式，包括計算機(jī)通過輸出或顯示設(shè)備給人提供大量信息和提示、人通過輸入設(shè)備給計算機(jī)輸入有關(guān)信息及回答問題等。在資源設(shè)計中體現(xiàn)在人性化的用戶界面、結(jié)構(gòu)化的資源組織、情境化的資源呈現(xiàn)等。

（2）強化人際互動，提高資源的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計。人際互動是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，可以強化原有知識體系，也可能通過思維的碰撞，產(chǎn)生新的火花，形成新的知識內(nèi)容。數(shù)字化資源應(yīng)將人機(jī)交互進(jìn)行拓展，強化人際互動，讓學(xué)生接觸更豐富的信息和資源。數(shù)字化資源設(shè)計，可以增加交流討論區(qū)、分工合作等，強化學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

（3）強化認(rèn)知互動，促進(jìn)知識的自主建構(gòu)設(shè)計。認(rèn)知互動屬于深層次的參與互動，也是影響學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。設(shè)計數(shù)字化資源時，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高積極主動性基礎(chǔ)上，要強化對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，表現(xiàn)在強化新舊知識間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系、深化課堂訓(xùn)練與測試等。

四、教學(xué)案例設(shè)計與應(yīng)用

1.教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)

在設(shè)計策略指導(dǎo)下，以多媒體課件為例，展示數(shù)字化資源的設(shè)計、開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用?；趯W(xué)習(xí)參與的多媒體課件制作，是在完善多媒體課件開發(fā)一般模式的基礎(chǔ)上，即需求分析、教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、腳本編寫、素材準(zhǔn)備、課件制作、調(diào)試運行及評價與修改，強化學(xué)習(xí)過程中參與而成，如圖1。

筆者以小學(xué)英語為例，選取PEP小學(xué)英語五年級上冊《In a Nature Park》部分內(nèi)容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等軟件，結(jié)合小學(xué)英語特點，制作的多媒體教學(xué)軟件，如圖2。該課件可打包為可執(zhí)行文件，在脫離編輯環(huán)境下能夠良好順暢地運行。

該課件分為單詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容、情境模擬、鞏固練習(xí)、課外拓展五個模塊。單詞學(xué)習(xí)模塊介紹了需要掌握的單詞、拼寫、音標(biāo)、讀音及形象化的圖片展示，加上單機(jī)交互操作，可以讓學(xué)生深層次、全方位的學(xué)習(xí)單詞；課文內(nèi)容模塊呈現(xiàn)了全文拼寫及對話，可以通過學(xué)生間的協(xié)作對話，強化人際交互；情境模擬模塊，通過“動畫+拼寫+朗讀”方式，強化認(rèn)知交互，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)；鞏固練習(xí)模塊分為連線題、選擇題、想一想三個環(huán)節(jié)，通過多種形式，配合即時反饋技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極主動性，提高參與度；課外拓展模塊，通過一首歌曲、配合動畫呈現(xiàn)，激發(fā)興趣，同時拓展英語學(xué)習(xí)?！罢f明”模塊，用于在網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行傳播時對資源總體介紹、保護(hù)版權(quán)等。

2. 教學(xué)案例應(yīng)用及討論

筆者在所在單位附屬小學(xué)進(jìn)行實踐，并作為該節(jié)課程教學(xué)的實施者、輔助者，參與了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的實施，與師生積極互動交流，及時了解實施情況。

首先，教師利用課件可逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。界面簡單、畫面友好、導(dǎo)航清晰、操作便捷、提示到位，交互性強、內(nèi)容完整、設(shè)計合理，動畫生動，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣。

其次，教師也可將課件發(fā)給家長，O督學(xué)生溫習(xí)。由于該課件可作教學(xué)輔助型課件，也可作自主學(xué)習(xí)型課件，所以可讓家長檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)家校溝通。

為深入檢驗基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計策略及多媒體課件的實踐應(yīng)用，筆者深入一線課堂觀察、訪談。結(jié)果顯示，通過實踐，學(xué)習(xí)者的興趣、積極性和主動性得到了明顯提升，學(xué)習(xí)參與度也大幅提高。但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題或限制，如受環(huán)境條件限制，課堂上教師講解、操作仍較多，學(xué)生主體性提升不夠等，需后續(xù)做進(jìn)一步研究。

在梳理相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從人機(jī)、人際、認(rèn)知三個交互層面構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計策略和多媒體課件制作模式，并進(jìn)行實踐。應(yīng)用表明，其能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)參與度，同時“雙主”的教育理念得以體現(xiàn)，豐富了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，從而深化了新課程改革。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 鄧敏杰，馬源穎.基于VRP的三維學(xué)習(xí)課件設(shè)計與開發(fā)[J].軟件導(dǎo)刊，2015（8）.

[3] 裴娣娜.發(fā)展性教學(xué)論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[4] 侯志軍，張巧梅.“學(xué)生學(xué)習(xí)參與”研究的發(fā)展階段及價值分析[J].煤炭高等教育，2012（1）.

篇9

【關(guān)鍵詞】交互電子白板；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【論文編號】1009-8097（2011）05―0048―05

隨著信息技術(shù)在教育中的普及應(yīng)用，越來越多的學(xué)校開始嘗試使用交互電子白板進(jìn)行教學(xué)，將其視為變革課堂教學(xué)方式的動力。隨著基于交互電子白板的教學(xué)研究的不斷深入，交互電子白板與具體學(xué)科課堂教學(xué)的深入整合問題越來越受到關(guān)注。本文圍繞如何運用交互電子白板優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一問題，從教學(xué)實踐出發(fā)，通過觀看課堂教學(xué)錄像、實地課堂觀察、親自參與課程的設(shè)計、實施與評價等過程，在分析交互電子白板對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響及其應(yīng)用中存在的問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、實施優(yōu)化、反思和評價優(yōu)化三個方面提出了基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略，以期為此領(lǐng)域研究者以及一線數(shù)學(xué)教師提供參考和借鑒。

一 交互電子白板及對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用和影響

交互電子白板（Interactive Whiteboard也稱交互白板）是“電子感應(yīng)白板（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人（用戶）與計算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺”[1]。它具有“技術(shù)集成、資源整合、交互平臺、協(xié)作環(huán)境、親近師生、傳統(tǒng)創(chuàng)新、常態(tài)應(yīng)用、多種模式、教學(xué)設(shè)計和投資效益”等特性[2]。其強大的交互性和資源整合等功能革新了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及師生、師師之間的交往方式，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，具體表現(xiàn)如下：

1 教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)更加靈活

在我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式經(jīng)歷了從“課本+粉筆+黑板”到多媒體教學(xué)系統(tǒng)（計算機(jī)+投影儀+幕布）的轉(zhuǎn)變 [3]。多媒體系統(tǒng)提供的文本、圖像、聲音、視頻等各種各樣的數(shù)字化資源使教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)更加豐富多彩的同時也帶來了新的問題：由于多媒體課件是教師在課前就制作好的，雖然有利于知識的系統(tǒng)講授，但是修改起來比較困難，不能根據(jù)課堂的需要靈活調(diào)整，尤其是在講幾何知識需要標(biāo)注角、邊等內(nèi)容時很多教師都要在黑板上重新畫一次來做標(biāo)注，無形之中就降低了課堂教學(xué)效率。交互電子白板的出現(xiàn)克服了上述缺點，使教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)更加靈活。

（1）任意書寫、批注、變換選中對象

交互電子白板為教師提供了各種書寫、注釋與修改的工具，如普通書寫筆、熒光筆（涂抹后成透明狀，可用于標(biāo)注重點內(nèi)容）、魔術(shù)筆（書寫的內(nèi)容在一段時間內(nèi)自動消失，不用擦除）、激光筆（涂抹后自動閃爍，用于集中注意力），并且每種筆可以設(shè)置粗細(xì)、顏色以及書寫背景，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)置。同時，交互電子白板支持對選中對象的任意旋轉(zhuǎn)、平移和縮放，使許多復(fù)雜的課件通過簡單的變換就能輕而易舉的實現(xiàn)。

如教師在講解坐標(biāo)系的相關(guān)知識時可以設(shè)置成如圖1所示的背景，然后隨便找一個點讓同學(xué)們用坐標(biāo)來表示，并且可以通過直接拖動來改變點的位置讓同學(xué)們說出變化的點的坐標(biāo)；同時也可以教師說出坐標(biāo)，讓同學(xué)們到交互電子白板上描點，在提高教學(xué)效率的同時也提高了同學(xué)們的參與度。

（2）資源整合

交互電子白板不僅支持多媒體（文本、圖片、圖形、聲音、視屏、動畫等）展示，還允許教師將它們歸類放置在資源庫中，然后根據(jù)上課實際需求任意調(diào)用。除此之外，交互電子白板還為教師提供了很多的數(shù)學(xué)教學(xué)工具，不僅包括各種筆、擦除、線、圖形等書寫繪畫工具，還包括直尺、三角板、圓規(guī)、量角器等測量、作圖工具，在使教師靈活組織教學(xué)內(nèi)容的同時，大大的方便了教師的教學(xué)。

2 允許學(xué)生操作課件

在PPT、Flash等多媒體教學(xué)中，教師一般都是在課前將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，然后上課時按照既定的順序播放課件，學(xué)生很少有到臺前操作課件的機(jī)會。交互電子白板的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，它允許學(xué)生到白板前對課件進(jìn)行操作，如對教學(xué)內(nèi)容的批注與修改，或是對選中對象的任意縮放、旋轉(zhuǎn)、平移等，從而使同學(xué)們在寫一寫、畫一畫、移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、練一練等實際動手操作過程中主動探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。

3 有利于人機(jī)和人際的互動

交互電子白板實現(xiàn)了計算機(jī)和白板的雙向通信，為課堂教學(xué)提供了“人、機(jī)、人”之間全方位、多層次的交互方式。教師可以在電子白板上直接操作計算機(jī)，同時可以在電子白板上進(jìn)行書寫、繪畫、標(biāo)注等各種操作，不僅使學(xué)生的注意力更加集中，不用游離于計算機(jī)、幕布、黑板三者之間，也解決了教師忙走于三者之間的問題，使教師更加有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重與學(xué)生的交流，從而把人機(jī)互動、師生互動有機(jī)的糅合到一起。

4 改善了師師之間的交流方式

教學(xué)內(nèi)容的即時保存與回放等功能改善了教師之間的學(xué)習(xí)、交流方式。交互電子白板的即時保存和回放功能將在白板上操作的一切活動記錄和保存下來，支持教學(xué)內(nèi)容的保存或打印輸出，教師可以根據(jù)上課實況進(jìn)行反思，或是拿給同行交流，或是請教專家，提出可行性的建議，從而促進(jìn)教學(xué)反思和評價，改善教師之間學(xué)習(xí)交流的方式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二 基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

交互電子白板應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有積極的作用和影響，但是在研究中我們也發(fā)現(xiàn)教學(xué)媒體與技術(shù)的革新如果離開教學(xué)理念和方法的變革，難以取得良好的效果?；诮换ル娮影装宓臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)還在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等三個方面存在如下問題：

1 課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

教學(xué)設(shè)計中存在的問題主要包括以下三個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)程式化，大多數(shù)教師仍然是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計制作成多媒體課件的形式，然后在上課時線性地播放多媒體課件，只是在需要書寫的時候運用交互電子白板的模式轉(zhuǎn)換功能在白板的空白頁上書寫，也就是把交互電子白板當(dāng)成了“多媒體課件+粉筆”，只是把原來用粉筆寫在黑板上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為用鼠標(biāo)筆在白板上書寫。二是有的教師為了將交互電子白板的功能發(fā)揮到極致，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都圍繞白板的功能展開，忽視和其他媒體的整合應(yīng)用，不顧數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生的具體情況，如許多教師直接在白板上寫板書卻忽視了黑板的作用（從目前的技術(shù)條件來看，由于受尺寸和跟蹤速度的限制，在黑板上板書更利于知識框架的搭建、回顧和總結(jié)）；三是只重人機(jī)交互忽視人際交互，還存在著教師為了完成教學(xué)任務(wù)而“一言堂”或“滿堂灌”的現(xiàn)象，客觀上降低人際交互的實效性。

2 課堂教學(xué)實施中存在的問題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施中主要存在兩個問題。一是交互電子白板強大的交互性彌補了以往多媒體課件交互性差的缺點，但是在課堂實施中有可能出現(xiàn)操作突然失靈，如點擊下一個頁面沒有反應(yīng)等情況，教師對這些意外情況缺乏機(jī)智靈活的處理能力。二是基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施中教師注重了人機(jī)交互卻忽視了人際交互。盡管交互電子白板在技術(shù)上支持師生暢通無阻的交流，如教師不用往返于黑板、投影屏幕、計算機(jī)之間，可以更加關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；學(xué)生的目光不必游移于黑板、投影屏幕、計算機(jī)之間，注意力更加集中。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒有充分關(guān)注，教師主導(dǎo)成分過多，致使師生之間的交流有失和諧。如學(xué)生回答問題的答案不是教師想要的結(jié)果時，教師往往為趕教學(xué)進(jìn)度不去進(jìn)一步了解學(xué)生的想法而直接提問另外的同學(xué)或者提示答案。

下面是某教師在講解小學(xué)二年級數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法和除法（一）（復(fù)習(xí)課）的教學(xué)片斷：

……

師：下一個（1+2+3+4用白板展示）能不能改寫成乘法形式？

生:（教師指定一個同學(xué)回答）可以改寫成2×5

師：他回答的對嗎？其他同學(xué)還有別的答案嗎？

生：（教師指定另一個同學(xué)回答）不可以改寫。

師：為什么？

生：因為沒有相同的數(shù)，不能表示成幾個幾的形式

師：回答的非常正確。

……

之后教師并沒有深究第一個同學(xué)為什么如此回答，而是直接進(jìn)行下面內(nèi)容的講解。其實第一個同學(xué)真的回答錯了嗎？仔細(xì)想想就會發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)比第二個同學(xué)想的更深了一步（是在口算完1+2+3+4=10后將其又改寫成2×5的形式），可是課上并沒有得到老師的獎勵或贊許。如果教師當(dāng)時能追問一下第一個學(xué)生的想法，就不會出現(xiàn)這樣的“失誤”，也會讓學(xué)生在得到滿足的同時切實感覺到自己的主體地位。

3 課堂教學(xué)反思與評價中存在的問題

交互電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用為教師和學(xué)生的反思與評價提供了新的技術(shù)支持，可是在數(shù)學(xué)課堂上并沒有得到很好的應(yīng)用。主要存在缺乏自我反思意識和回避同行評價與學(xué)生評價等問題，只有在上公開課、觀摩課時，學(xué)校才會組織錄像，教師平時很少通過反復(fù)觀看錄像進(jìn)行評價和反思，如將課堂上應(yīng)用過的課件進(jìn)行研究，修改課件等。學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)同樣缺少反思和自我評價。

三 基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化

1 基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的涵義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！盵4]交互電子白板作為一種新興的信息技術(shù)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用時也要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)?；诮换ル娮影装宓臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化就是在新課程理念的指導(dǎo)下，將交互電子白板的優(yōu)勢和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際相結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計、實施、反思和評價等環(huán)節(jié)充分地、合理地選用交互電子白板的功能，創(chuàng)造“人、機(jī)、人”（包括教師和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容、師生之間、生生之間、教師和教師之間）全方位、多層次的互動課堂，使學(xué)生在最佳的條件下學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率與效果，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身也得到發(fā)展。

2 基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”?；诮换ル娮影装宓臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，要在貫徹新課改理念、深刻理解教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織好教學(xué)流程的同時，注意以下四個方面。

（1）交互電子白板功能的選用要以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。交互電子白板具有任意書寫、繪畫、批注、展示多媒體、任意拖拽、平移、旋轉(zhuǎn)操作對象、模擬教學(xué)工具等強大的功能，但教師在設(shè)計一節(jié)課時，并不是交互電子白板的功能用的越多越好，而是要用的巧妙，用的恰到好處。運用交互電子白板優(yōu)化課堂教學(xué)，其功能的選用要以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，可以重點關(guān)注兩個方面：一是利用交互電子白板的多媒體展示和拉幕、探照燈等功能創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；二是利用交互電子白板的各種功能，由抽象到直觀，突破教學(xué)重難點，化繁為簡，化難為易。如在二年級《學(xué)看鐘表》一課我們設(shè)計了這樣的導(dǎo)入過程：首先利用交互電子白板依次展示雞叫聲、上課鈴聲和下課鈴聲，從日常生活中的聲音入手，引出時間和鐘表的概念，然后通過拉幕功能揭示本節(jié)課的主題（如圖2所示），大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

（2） 注重交互電子白板與黑板、實物投影儀、教具等其他媒體的優(yōu)勢互補設(shè)計。

交互電子白板強大的交互、資源整合等功能極大地方便了數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)，但以目前交互電子白板技術(shù)來看，還不能替代黑板、數(shù)學(xué)教具和學(xué)具等其他教學(xué)媒體。就拿黑板來說，盡管交互電子白板也具有即時書寫的功能但是用黑板寫板書比白板的效果更好。首先，由于教師的教學(xué)習(xí)慣以及交互電子白板目前的跟蹤技術(shù)，用粉筆在黑板上書寫速度要比白板快，教學(xué)效率高；其次，在黑板上書寫的內(nèi)容，回顧起來一目了然，學(xué)生若是忘記某一知識點，只需要“掃一眼”黑板就能進(jìn)一步得到強化，盡管交互電子白板也有即時書寫、存儲、回放、任意調(diào)用等功能，但是不能很好地支持個別學(xué)生對個別知識點的回顧以及由于受屏幕尺寸的限制不能很好的支持整節(jié)課知識框架的搭建與快速瀏覽。究竟用哪一種教學(xué)媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)媒體的特性以及實際的教學(xué)需要來選擇，優(yōu)化的交互電子白板數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是各種媒體優(yōu)勢互補，天衣無縫的有機(jī)結(jié)合。如在五年級《觀察物體》一課，用實物模型（如小立方體等）比用交互電子白板更能讓同學(xué)們更好地分清正面、左側(cè)面、右側(cè)面。盡管交互電子白板可以展示圖片，展示實物的各個面，但是總歸是在白板這個“平面”上，從而使學(xué)生觀察視覺受限。

（3）以生成性教學(xué)理念為指導(dǎo) 注重教學(xué)過程的非線性設(shè)計。美國太平洋橡樹學(xué)院伊麗莎白•瓊斯教授和約翰尼莫教授[5]對生成性教學(xué)做了理論與實踐相結(jié)合研究，他們認(rèn)為：“教學(xué)是一個在教育環(huán)境中實際發(fā)生的事情，不是理性上計劃要發(fā)生的事。”現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計通常是通過多媒體課件形式來體現(xiàn)，教師在上課前把教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件，由于多媒體課件不能實現(xiàn)靈活更新，上課時就按照既定的順序、線性地播放課件，教學(xué)設(shè)計顯得封閉，忽略了教學(xué)的生成性。交互電子白板支持屏幕內(nèi)容的隨時編輯與修改，強調(diào)教學(xué)的生成性，所以交互式電子白板環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計要突破程式化的封閉，要充分發(fā)揮交互式電子白板非線性組織教學(xué)的特點，注意在教學(xué)實施中關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)，尋找教學(xué)的生長點，努力構(gòu)建生成式教學(xué)。

（4）在關(guān)注人機(jī)互動的同時更要注重人際互動設(shè)計

交互電子白板彌補了以往多媒體課件交互性差的缺點，其強大的交互性并不是僅僅體現(xiàn)在這一方面，更重要的是它使師生之間的人際互動更靈活、更充分。課堂教學(xué)過程實質(zhì)上就是師生交往的過程。交互電子白板支持下的數(shù)學(xué)課堂不僅要關(guān)注人機(jī)交互（教師和白板，學(xué)生和白板）的設(shè)計，更要關(guān)注人際交互（語言、肢體動作）的設(shè)計。人際交互不僅僅表現(xiàn)在課堂上的四十五分鐘，教師也要利用課下的時間多與學(xué)生接觸和溝通，使師生之間保持良好的人際關(guān)系。

如在我們觀察到的小學(xué)五年級《植樹問題》的課堂教學(xué)實錄中，教師通過讓同學(xué)們到白板前拖動樹苗以及師生、生生之間的討論、探究等環(huán)節(jié)，將人機(jī)互動（教師和白板、學(xué)生和白板）和人際互動（師生之間、生生之間）有機(jī)交織在一起，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了植樹問題的三種方法，我作為觀察者也完全陶醉于其中，四十分鐘不知不覺的就過去了。

3 基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施的優(yōu)化策略

“高質(zhì)量的教學(xué)與使用的媒體沒有直接的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施比媒體的特性更重要。”[6]由此可見教學(xué)實施的重要性。多爾[7]也在《后現(xiàn)代課程》一書中強調(diào)：“構(gòu)造主義的課程是通過參與者的行為和交互行為生成的，而不是通過教學(xué)計劃預(yù)先設(shè)定的課程?！币簿褪钦f教學(xué)設(shè)計完成以后并不是萬事大吉，更重要的是教師在實際教學(xué)過程中靈活調(diào)整。從這個意義上看，教學(xué)實施過程實際上也就是教師處理教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的過程，基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施過程中主要應(yīng)注意以下兩個方面。

（1）處理好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間的矛盾 使師生交流和諧化

楊慶余[8]教授從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的要素（師生――教學(xué)活動的共同體；任務(wù)――教學(xué)活動的對象；結(jié)構(gòu)――教學(xué)活動的過程特征）出發(fā)，引出三對相互作用的矛盾。其中第一對矛盾就是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間的矛盾，指出“課堂活動正是在這兩者間的制約、促進(jìn)與依存的相互作用模式下得以不斷進(jìn)行的?！苯處熞幚砗闷渲鲗?dǎo)性和學(xué)生主體性之間的矛盾，必須要學(xué)會傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，允許學(xué)生有意外之舉，尊重學(xué)生在個人探索中的嘗試性錯誤，友好地引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生回答問題的答案不是教師想要的結(jié)果的時候不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而急于否認(rèn)學(xué)生的觀點或者直接叫下一個同學(xué)，而是要讓學(xué)生說出自己的想法，然后教師再一步一步引導(dǎo)，最終在促進(jìn)學(xué)生理解的同時，師生關(guān)系必將變得更加融洽。

（2）巧妙應(yīng)對操作交互電子白板時出現(xiàn)的突況 保證教學(xué)正常進(jìn)行

通過多次聽課和看課堂教學(xué)錄像發(fā)現(xiàn)教師在課上操作白板的過程中會遇到一些問題，如鼠標(biāo)筆操作突然失靈，點擊下一個頁面半天也沒有反應(yīng)（可能是鼠標(biāo)筆本身的問題，也可能是由于交互電子白板軟件運行時所占內(nèi)存較大，白板反應(yīng)較慢，還可能是因為白板或是投影儀移動導(dǎo)致定位不準(zhǔn)），書寫筆不能寫字（可能是光標(biāo)還是在選擇功能上，或是筆觸顏色設(shè)置成了白色）等。對于這些問題，首先教師在課前要認(rèn)真準(zhǔn)備調(diào)試，使設(shè)備順利工作；其次教師在這個時候不能著急，先要找出原因，最好同時用一定的語言來轉(zhuǎn)移同學(xué)們的注意力，而不要愣在那里不知所措。

如在小學(xué)六年級《圓的認(rèn)識》一課，為了使同學(xué)們更好的理解半徑的概念，我們設(shè)計了教師用交互電子白板自帶的圓規(guī)畫圓演示畫圓的過程（在畫圓過程中半徑自動保留），但是在教學(xué)實施過程中由于教師畫圓的位置有些靠邊兒，用于旋轉(zhuǎn)的圓規(guī)頂端被遮蓋住，致使后邊的畫圓過程無法進(jìn)行（如圖3所示）。教師在這個時候并沒有不知所措，而是重新再找一個位置畫圓，同時引導(dǎo)同學(xué)們領(lǐng)悟第一次畫圓無法完成的原因（選擇的圓的位置即圓心有些靠邊），通過這個過程使同學(xué)們在感悟中深刻地領(lǐng)會了“圓心決定圓的位置”這一知識點。盡管“浪費”一定時間也是值得的。

4 基于交互白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價和反思的優(yōu)化策略

“一個良好的評價不僅可以幫助教師反思自己的教學(xué)組織行為和策略，而且能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果”。 [9]課堂教學(xué)評價的對象既包括教師也包括學(xué)生。對于教師評價的主體包括教師本人、同行、學(xué)生；對于學(xué)生的評價主體主要是教師和學(xué)生本人。交互電子白板支持下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的優(yōu)化主要有以下兩個方面。

（1）注重教師自身評價和同行評價，促進(jìn)教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展

交互電子白板的即時保存和回放功能將教師在白板上操作的一切活動記錄和保存下來，為教師的自我評價和反思以及同行評價創(chuàng)造了便利條件。教師可以充分利用這一優(yōu)勢，將每節(jié)課的教學(xué)實際情況錄下來，或是自己評價、反思，或是與同行對比與交流，或是請教專家，提出建設(shè)性的意見，從而促進(jìn)教學(xué)反思和評價，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）注重過程性評價，強調(diào)教學(xué)過程的生成性評價

“課堂教學(xué)評價的內(nèi)容不僅僅要關(guān)注那些已經(jīng)被預(yù)設(shè)的要素，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中不斷生成的要素。這種生成要素是伴隨著課堂教學(xué)過程而產(chǎn)生的，它具有即時性、個體性和隱蔽性，它們往往更能反映個體行為在方式上和策略上的獨特性。”[10]交互電子白板強大的交互性為教學(xué)的生成提供了便利，交互電子白板支持下的課堂教學(xué)評價內(nèi)容不僅要關(guān)注已經(jīng)預(yù)設(shè)的要素，更要關(guān)注課堂教學(xué)過程中生成的新要素。盡管生成的要素具有不確定性，卻是教學(xué)中非常寶貴的財富，值得每個教師去挖掘。

四 結(jié)語

對課堂教學(xué)優(yōu)化的探求是教師永恒不懈的追求。基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施與自我調(diào)控能力提出了更高要求，教師要以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，深層次地挖掘交互電子白板的功能和在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的運用方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將教學(xué)的技術(shù)性、藝術(shù)性與科學(xué)性完美地統(tǒng)一在教育性之下。

參考文獻(xiàn)

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[8] [9] [10]楊慶余,數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M]北京:中國人民大學(xué)出版社,2010.

Research on the Optimizing Strategies of Mathematics Classroom Teaching Based on Interactive Whiteboard

LIU Chun-yan1 ZHANG Long-ge1 WU Xiao-meng2 ZHANG Li-li1

(1.Higher Education Institute, Jilin University, Changchun,Jilin 130012, China; 2. Graduate School of Education, Peking University, Beijing 100871, China)

Abstract: Concentrating on the problem of how to use interactive whiteboard to optimize the classroom teaching of mathematics，this article proposed some suggestions from instructional design strategies, implementation strategies, reflection and evaluation strategies based on the analysis of the impact of the using of the interactive whiteboard in mathematics teaching and the problems in its applications in mathematics teaching.

Keywords: interactive whiteboards; mathematics; classroom teaching; optimization strategies

篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；激發(fā)識字興趣；突破重難點；提高復(fù)習(xí)效益

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-096-1一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生識字興趣

“興趣是最好的老師”，翻看低年級的新課程實驗教材，大都圖文并茂，插圖色彩鮮艷，生動逼真。多媒體課件能按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)逼真的、再現(xiàn)圖文聲并茂的教學(xué)環(huán)境，有研究表明，在下列10種學(xué)習(xí)方式中，即“背誦、試驗、考試、參觀、聽講、看電視、作業(yè)練習(xí)、讀課外書、運用電腦、與朋友聊天”中，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，排在前三位的是試驗（25.9%）、用電腦（21.2%）、讀課外書（12.3%）。為此教師要因地制宜地充分運用各種現(xiàn)代教育手段，利用多媒體提供的圖象、聲音、色彩、文本、動畫等資料，把枯燥、乏味、重復(fù)的簡單機(jī)械記憶變成生動、活潑、有趣的識字活動，吸引學(xué)生主動識字，熱愛識字教學(xué)。

在教學(xué)蘇教版第一冊《識字5》時，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)孩子們來到大海邊，讓小朋友們說說你看到了什么，聽到了什么？然后讓學(xué)生來到沙灘上，學(xué)習(xí)詞語“沙灘、貝殼、腳丫”，播放驚濤拍岸的聲音，讓學(xué)生認(rèn)識詞語“海風(fēng)、海鷗、浪花”，接著又利用多媒體出示各類圖片，便于識字。學(xué)生在這樣優(yōu)美的情境中開始了這節(jié)課的識字活動。通過這種現(xiàn)代化手段來進(jìn)行識字教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生樂在其中，由被動到主動，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，在實踐中一步一步走向真正意義上的自主識字學(xué)習(xí)。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破識字教學(xué)重難點

1．變抽象為直觀，易于學(xué)生理解。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。在漢字教學(xué)中，用顏色、大小等變化來突出新學(xué)的字和難學(xué)易混的筆畫，更是大家公認(rèn)的良好教學(xué)方法。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效果，還使學(xué)生很快領(lǐng)悟到字詞的意思。

在一年級的生字中教學(xué)中，有很多的象形字，如“日、火、山、川”等，這些字看似簡單，但對一年級的學(xué)生來說，識記卻有很大的困難。因此在教學(xué)中，我采用富有動感的畫面，演示從實物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡化字的變化過程，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，讓學(xué)生一目了然。

2．揭示識字方法，啟發(fā)學(xué)生思維。漢字中除了比例不是很高的獨體字外，基本上都是合體字。他們雖然形態(tài)各異、千姿百態(tài)，但也是有“家族”可循的，如形聲字就是合體字成員中最為龐大的一個家族。因此，我們可以充分利用多媒體信息容量大這一優(yōu)勢，遵循同音歸類、突出字形規(guī)律的原則，設(shè)計好相應(yīng)的課件，進(jìn)行集中識字，幫助學(xué)生挖掘識字的方法和規(guī)律。

如語文第二冊識字6中出現(xiàn)了“請、清、晴、蜻、情”等一系列形聲字，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作了動畫大轉(zhuǎn)盤，首先出示基本字“青”，讓學(xué)生識字，再請同學(xué)們以做游戲的方式分別轉(zhuǎn)出偏旁：言字旁（讠），三點水（氵）等，同時重復(fù)閃爍字的偏旁，加深印象，再一一引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁表示的含義，然后出示課件集中練習(xí)識字，接著進(jìn)行全班交流，學(xué)生若說對了，通過多媒體聲響予以掌聲鼓勵。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了形聲字的規(guī)律，還能舉一反三呢！

3．錯別字比較，幫助學(xué)生正確書寫。小學(xué)生寫字經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，主要表現(xiàn)在寫字的時候丟筆缺筆、添筆多筆、部件移位，對形近字、同音字容易混淆等等，這是一個常常讓老師們頭疼的問題。如小學(xué)生時常把“今天”寫成“令天”“清徹”寫成“清沏”以及寫“武”字時容易多一筆等等，針對這樣的情況，我們在教學(xué)可以利用多媒體設(shè)置一種情景，使它呈現(xiàn)在幻燈片上，形成動畫，突出易錯的那個筆畫，讓它不斷閃爍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生一看就知道他們的區(qū)別，再加上老師進(jìn)行點撥，學(xué)生就容易記住了。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，復(fù)習(xí)鞏固，提高課堂效益