導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、勞動(dòng)價(jià)值理論

作為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理之一，勞動(dòng)價(jià)值論是一種科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值理論，是其他經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，勞動(dòng)價(jià)值理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相區(qū)別的基本標(biāo)志。除了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論外，還有其他的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之所以沒(méi)有成為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基本原理，主要是因?yàn)榻⒌膬r(jià)值理論基礎(chǔ)不同。勞動(dòng)價(jià)值理論是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理之一，否認(rèn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值理論，自然也否認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值理論。第二，勞動(dòng)價(jià)值論闡述了價(jià)值相關(guān)的一系列問(wèn)題，只有弄清楚價(jià)值方面的問(wèn)題，才能比較科學(xué)合理的研究其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。也就是說(shuō)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是在勞動(dòng)價(jià)值理論基礎(chǔ)上展開(kāi)的，勞動(dòng)價(jià)值理論的基礎(chǔ)地位得以體現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)勞動(dòng)價(jià)值理論的研究分析，能夠引申出另外兩個(gè)原理，分別為價(jià)值原理、勞動(dòng)價(jià)值運(yùn)動(dòng)規(guī)律原理。價(jià)值原理主要包括價(jià)值形成、價(jià)值實(shí)體、價(jià)值本質(zhì)、價(jià)值形式、價(jià)值量等內(nèi)容，這些構(gòu)成了勞動(dòng)價(jià)值論基本內(nèi)容體系。其中，最核心觀點(diǎn)是“活勞動(dòng)是新價(jià)值的唯一源泉?！眱r(jià)值運(yùn)動(dòng)規(guī)律的原理也是商品經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的原理，對(duì)其進(jìn)行研究，可以清楚了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)在競(jìng)爭(zhēng)、價(jià)格、供求等因素綜合作用下的運(yùn)動(dòng)變化，并從中總結(jié)客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，明白如何遵循和運(yùn)用客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因此，必須加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值理論研究，并對(duì)其有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，只有這樣才能把握好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

二、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理之一。從馬克思個(gè)人研究層面上看，他對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)的研究要深于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，因?yàn)樗救藳](méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)主義的真實(shí)實(shí)踐，提出的相關(guān)理論還不完整、系統(tǒng)，現(xiàn)有的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論都是后來(lái)的者在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。因此，可以說(shuō)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的主要成果。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)展，來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)著實(shí)踐，形成了理論與實(shí)踐互動(dòng)發(fā)展的一種模式。在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論具體化，不再抽象化。

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論是政治經(jīng)濟(jì)理論的基本原理之一，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面；第一，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論是理論發(fā)展的主要成果，沒(méi)有了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是不完整的；第二，當(dāng)今世界有社會(huì)主義和資本主義兩大體制，若社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不是理論的一部分，就無(wú)法指導(dǎo)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。

在理論中，關(guān)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：第一，經(jīng)濟(jì)形式。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)形式基本原理研究的是社會(huì)主義基本制度與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合、不發(fā)達(dá)社會(huì)主義采用何種經(jīng)濟(jì)形式等內(nèi)容；第二，所有制。社會(huì)主義所有制基本理論研究的是不發(fā)達(dá)社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系，包括不同所有制之間的關(guān)系、公有制應(yīng)當(dāng)采用怎樣的實(shí)現(xiàn)形式、所有制結(jié)構(gòu)特征等內(nèi)容；第三，分配。社會(huì)主義分配的基本原理研究的是不發(fā)達(dá)的社會(huì)主義分配關(guān)系問(wèn)題，如分配方方式的性質(zhì)、特征、基本結(jié)構(gòu)及不同分配方式之間的關(guān)系處理等。

與其他基本理論相比，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論有兩個(gè)鮮明特點(diǎn)：第一，馬克思社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論不是單純的以馬克思、恩格斯的論述為依據(jù)形成的，結(jié)合了當(dāng)代實(shí)踐發(fā)展的具體情況。其他基本理論沒(méi)有結(jié)合當(dāng)代實(shí)踐；第二，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論以中國(guó)實(shí)踐和理論創(chuàng)新發(fā)展成果為基本內(nèi)容，其他基本理論不是結(jié)合中國(guó)實(shí)踐與相關(guān)的理論成果。從以上兩個(gè)方面能夠看出來(lái)，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合了具體實(shí)踐，是一種中國(guó)化的基礎(chǔ)理論，在實(shí)踐中不斷的發(fā)展。

三、剩余價(jià)值理論

剩余價(jià)值理論是馬克思另外一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，是馬克思畢生研究的成果。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，剩余價(jià)值理論處于主體地位，所以把其看作是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理之一，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，剩余價(jià)值理論對(duì)資本主義基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行了揭示，全面闡述了資本主義生產(chǎn)的總過(guò)程。特別是對(duì)于資產(chǎn)主義經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、分配、流通等內(nèi)容闡述都是圍繞剩余價(jià)值展開(kāi)研究的。剩余價(jià)值理論是完整、成熟的理論，要想正確把握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，就要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)剩余價(jià)值理論。

第二，剩余價(jià)值理論是分析資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)與商品經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的一個(gè)基本理論，足見(jiàn)它具有很大的普遍適用性。對(duì)當(dāng)代社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析，也要以剩余價(jià)值理論為基礎(chǔ)。

基于剩余價(jià)值理論還可以延伸出其他的原理，主要包括：第一，剩余價(jià)值生產(chǎn)原理，研究的是剩余價(jià)值生產(chǎn)問(wèn)題，如剩余價(jià)值生產(chǎn)方法、勞動(dòng)力商品特殊性、資本的再生產(chǎn)等；第二，資本流通原理，研究的是剩余價(jià)值實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，如資本周轉(zhuǎn)、資本形態(tài)循壞等；第三，資本主義生產(chǎn)總過(guò)程原理，主要研究的是剩余價(jià)值分配問(wèn)題，此外還包括資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)、收入來(lái)源等。

將剩余價(jià)值理論當(dāng)成是政治經(jīng)濟(jì)基本原理研究的重點(diǎn)內(nèi)容，這一點(diǎn)是沒(méi)有任何爭(zhēng)議的，但是把剩余價(jià)值這一基礎(chǔ)理論具體化為基本理論，并與社會(huì)主義當(dāng)代實(shí)踐發(fā)展結(jié)合起來(lái)，則需要進(jìn)一步的深入研究。因?yàn)槭Ｓ鄡r(jià)值理論揭示的主要是資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，提出資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的基本條件是社會(huì)化大生產(chǎn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行雖然也以社會(huì)化大生產(chǎn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基本條件，但還要符合另外一個(gè)條件，即在社會(huì)主義制度下運(yùn)行。為此，應(yīng)當(dāng)加深研究不同社會(huì)制度下，相同經(jīng)濟(jì)條件中的剩余價(jià)值理論，特別是社會(huì)主義制度背景的剩余價(jià)值理論，這樣可以積極促進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理發(fā)展。在社會(huì)主義背景下研究剩余價(jià)值理論，既要搞清楚剩余價(jià)值理論的內(nèi)容，也要充分結(jié)合實(shí)踐發(fā)展，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展，然而現(xiàn)實(shí)中作到這一點(diǎn)是非常難的。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 定義教學(xué) 知識(shí)歸納 實(shí)驗(yàn)探究

高效課堂是在課堂一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高效課堂是教師和學(xué)生的一種共同的理念，是教師的一種價(jià)值追求。提高化學(xué)課堂效率是化學(xué)老師在教學(xué)中必須思考、關(guān)注的目標(biāo)。

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是一個(gè)質(zhì)的跨越，多數(shù)學(xué)生仍沉浸在初中簡(jiǎn)單的傳授式教學(xué)和一題多練的學(xué)習(xí)模式中，而高中知識(shí)量大且學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此，高中老師更注重課堂時(shí)間的高效利用性。這使得高一新生不能及時(shí)適應(yīng)、消化新知識(shí)，造成部分高一新生成績(jī)直線(xiàn)下降，出現(xiàn)心理障礙。這需要高中老師和學(xué)生都有一個(gè)知識(shí)調(diào)整的過(guò)程，現(xiàn)就我在高一任教兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境

高一學(xué)生進(jìn)入校園首先要適應(yīng)的校園環(huán)境，并與新同學(xué)交流。只有讓他們感覺(jué)到自己已經(jīng)融入到新的大家庭中，才可以讓學(xué)生更易專(zhuān)心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，用更多的精力去克服高中知識(shí)量多，知識(shí)接受時(shí)間有限的困難。這不僅是班主任的工作，所有科任老師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的心理做出調(diào)整。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高一學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，希望得到老師的肯定。老師可以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，并能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。比如在高一氧化還原的理論教學(xué)中，學(xué)生可提出一些問(wèn)題：

（1）什么物質(zhì)之間可以發(fā)生此反應(yīng)？

（2）生活中削皮的蘋(píng)果很快變色，鋼鐵生銹是否都屬于此反應(yīng)？

（3）是否發(fā)生氧化還原的物質(zhì)都會(huì)變得不利于生活??？

老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予積極肯定，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生更能理解知識(shí)的奧秘，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。

老師只有通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的模式，才能讓學(xué)生更易學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、注重細(xì)節(jié)教學(xué)、定義教學(xué)

老師在教學(xué)中往往是注重重點(diǎn)知識(shí)理解而不斷地灌輸各種題型，卻忘記學(xué)生對(duì)最基本知識(shí)定義的掌握，學(xué)生做題時(shí)往往是因?qū)δ切┳罨A(chǔ)定義未明確而做錯(cuò)。因此教師可停下講來(lái)，仔細(xì)分析學(xué)生中的共性問(wèn)題，抓住細(xì)節(jié)。學(xué)生同樣對(duì)自己的錯(cuò)題要進(jìn)行分析，而不是簡(jiǎn)單地改錯(cuò)。

如在電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)中，教師一般是介紹正確的操作，有時(shí)學(xué)生沒(méi)有搞清楚，出現(xiàn)陰陽(yáng)極接反的現(xiàn)象。其實(shí)，將反接的現(xiàn)象記錄下來(lái)，可以很好地充當(dāng)教學(xué)素材，作為教師理論解釋的依據(jù)。一旦反接，鐵絲作為陽(yáng)極會(huì)迅速地腐蝕，U形管出現(xiàn)淺綠色的絮狀物，所以將錯(cuò)就錯(cuò)，由此加深學(xué)生的理解，以事實(shí)說(shuō)明鐵絲接電源負(fù)極而受到保護(hù)的結(jié)果，當(dāng)然選用鐵絲而非石墨，是鐵絲的導(dǎo)電性比石墨強(qiáng)的原因。從而讓學(xué)生不僅接受新知識(shí)，而且能夠在錯(cuò)誤的環(huán)境中加深對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)定義的準(zhǔn)確掌握。

四、注重課堂知識(shí)的歸納整理

高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容量大，課堂時(shí)間有限，因此學(xué)生每節(jié)課都有新知識(shí)需要學(xué)習(xí)，學(xué)生往往是從開(kāi)始聽(tīng)到結(jié)尾，下課了卻忘記整節(jié)課的內(nèi)容。如何溫故知新，讓學(xué)生輕松快速地消化知識(shí)？這就需要老師在每節(jié)課堂中對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的歸納整理。

老師不僅要課堂總結(jié)，還要定時(shí)進(jìn)行專(zhuān)題歸納，讓學(xué)生更條理化和系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

五、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究能力

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，根據(jù)現(xiàn)在高中教學(xué)條件多方面的限制，多數(shù)化學(xué)老師仍采用的是演示實(shí)驗(yàn)，僅有少數(shù)前面的同學(xué)能夠仔細(xì)觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，基本是將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果直接生硬地傳授給學(xué)生。老師應(yīng)該在教學(xué)條件允許的情況下，多創(chuàng)造些上實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐操作，讓學(xué)生切身去感受化學(xué)世界的神奇奧妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的全面掌握，同時(shí)也能夠體現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。

篇3

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把之前課程總體目標(biāo)中的“雙基”變?yōu)榱?ldquo;四基”，即在“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的基礎(chǔ)上增加了“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這便把促進(jìn)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)擺到了一個(gè)很重要的位置。什么是數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？從?shí)質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生和形成的經(jīng)驗(yàn)?？追舱芙淌谡J(rèn)為：“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指

在教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)。”作為一線(xiàn)教師，我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中體驗(yàn)，在“思”的過(guò)程中積淀，從而幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，在很大程度上取決于他對(duì)學(xué)習(xí)材料的感受，進(jìn)而取決于他的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)材料的“同化”程度。因此，能吸引學(xué)生投入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。為此，教師要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生真切地回憶生活經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)知表象，進(jìn)而自豪地表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)，闡述所知所想，從而為獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。抓住學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的相關(guān)內(nèi)容，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，學(xué)生就會(huì)積極地投入到探究活動(dòng)中。

【案例1】 《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)片段

師 同學(xué)們都喜歡看電視。下面請(qǐng)你聽(tīng)一下片頭，猜一猜它是什么節(jié)目。

（教師播放錄音。）

生 新聞聯(lián)播。

師 沒(méi)錯(cuò)。老師也喜歡看。你知道它每天什么時(shí)候播出嗎？

生 7點(diǎn)。

生 下午7點(diǎn)。

生 19點(diǎn)。

生 晚上7點(diǎn)。

師 到底是19時(shí)還是晚上7時(shí)播出呢？

（教師播放錄像。）

生 上面的19點(diǎn)就代表7點(diǎn)。

生 不對(duì)，19點(diǎn)代表晚上7點(diǎn)。

師 也就是說(shuō)，19時(shí)就是晚上7時(shí)。這里，我們發(fā)現(xiàn)19時(shí)是另外一種計(jì)時(shí)方法。今天，我們就來(lái)研究它——24時(shí)計(jì)時(shí)法。

（教師板書(shū)課題。）

這里，教師通過(guò)學(xué)生喜歡的電視節(jié)目的播出時(shí)間巧妙引出計(jì)時(shí)法，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)一種新的計(jì)時(shí)法。

二、設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐活動(dòng)，為獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供載體

著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘記了；我看過(guò)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是聽(tīng)

教師講，也不只是看課件演示來(lái)模仿數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過(guò)程，而是真正經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，體驗(yàn)“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程。因此，教師要注意結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從親自參與的過(guò)程中經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，理解、掌握數(shù)學(xué)的思想、方法，從而讓實(shí)踐活動(dòng)真正成為獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的載體。

【案例2】 《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段

師 老師給大家準(zhǔn)備了一些材料。利用這些材料，加上你們的巧手，就可以做出一個(gè)或是兩個(gè)長(zhǎng)方體。要做得又快又好，就需要小組合作。

（教師出示活動(dòng)要求：制作材料有方形紙板、蘿卜、塑料小棒、插口、刀、刀板、透明膠等。制作時(shí)，小組合作，邊觀察邊制作，邊看書(shū)邊修正；小組討論時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)力求簡(jiǎn)潔；全班匯報(bào)時(shí)，介紹制作所用的材料、方法以及你們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生動(dòng)手操作。）

師 剛才同學(xué)們做得非常投入，現(xiàn)在是不是很想把你們的成果展示出來(lái)呀？

生 （同步展示）我們用蘿卜切出一個(gè)長(zhǎng)方體。

師 切出這個(gè)長(zhǎng)方體至少要切幾刀？

生 6刀。

師 切6刀是因?yàn)殚L(zhǎng)方體有——

生 6個(gè)面。

師 除了切的，還有其他的嗎？

生 （同步展示）我們用12根小棒、8個(gè)插口插出一個(gè)長(zhǎng)方體。

師 12根小棒分為3種顏色，同一種顏色的長(zhǎng)度——

生 都相等。

師 也就是說(shuō)，這12根小棒不是任意的12根小棒，而是分為了長(zhǎng)度分別相等的3組。

生 （同步展示）我們用6個(gè)長(zhǎng)方形紙片拼貼成一個(gè)長(zhǎng)方體。

師 用6個(gè)長(zhǎng)方形一定會(huì)圍成一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？

生 我覺(jué)得，相對(duì)的面要相等，可平行地貼上去。

師 用6個(gè)長(zhǎng)方形圍成一個(gè)長(zhǎng)方體，這6個(gè)長(zhǎng)方形有特殊的要求，即可以分成3對(duì)長(zhǎng)方形，每對(duì)2個(gè)，這2個(gè)長(zhǎng)方形——

生 完全一樣，也就是完全相等。

這里，教師讓學(xué)生用不同材料、不同方法動(dòng)手操作制作一個(gè)長(zhǎng)方體。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生制作出不同的長(zhǎng)方體，并互相交流、討論、修正、完善，從而充分感知了長(zhǎng)方體的特征，建立起長(zhǎng)方體的空間表象。

值得一提的是，能夠把“做”中體驗(yàn)發(fā)揮到極致的當(dāng)數(shù)“綜合與實(shí)踐”這一重要的課程內(nèi)容。它是獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。在“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題、選擇合適的問(wèn)題、轉(zhuǎn)化得到數(shù)學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、呈現(xiàn)解決問(wèn)題的成果、讓同學(xué)和老師體會(huì)自己成果的價(jià)值的過(guò)程，從而幫助學(xué)生不斷積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、引領(lǐng)系統(tǒng)的反思遷移，為獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)指引方向

小學(xué)生好動(dòng)，且更擅長(zhǎng)具體形象思維，因而動(dòng)手實(shí)踐是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。但是很多教師常常把“做數(shù)學(xué)”狹義地理解為“動(dòng)手操作”，只注重“做”的形式，不關(guān)注“做”的實(shí)質(zhì)。這樣的認(rèn)識(shí)是殘缺的，常常造成課堂教學(xué)表面熱鬧、實(shí)質(zhì)無(wú)效（低效）的狀況。其實(shí)，真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指向理性的。如果學(xué)生的思維停留于感性經(jīng)驗(yàn)的層面，不能在感性認(rèn)識(shí)中提煉、積淀理性經(jīng)驗(yàn)，那么，他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考就無(wú)法擺脫膚淺、狹隘的感性經(jīng)驗(yàn)的束縛，數(shù)學(xué)抽象思維能力就得不到訓(xùn)練與發(fā)展。因此，教師要針對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)系統(tǒng)的反思遷移，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，適時(shí)反思自己的思維，提煉自己是怎樣發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題的，運(yùn)用了哪些基本的思想、方法和策略、技巧等，積淀感性經(jīng)驗(yàn)背后的理性經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移運(yùn)用，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍。

【案例3】 《平行四邊形面積的計(jì)算》教學(xué)片段

師 這節(jié)課我們研究了平行四邊形面積的計(jì)算，回憶一下：我們是怎樣研究的？中間遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？

生 我一開(kāi)始用數(shù)方格的方法計(jì)算面積，但是感覺(jué)太煩了，因而覺(jué)得應(yīng)該研究更簡(jiǎn)便的方法。

生 我一眼就看出了從平行四邊形中剪下一個(gè)三角形，平移到另一邊，就轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。這樣通過(guò)長(zhǎng)方形的面積得出平行四邊形的面積就方便多了。

生 只要沿著高剪開(kāi)，就能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，所以不一定要剪出三角形，也可以剪出梯形。

生 我把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，誤以為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相當(dāng)于平行四邊形的兩條邊，后來(lái)在同桌的幫助下發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤?？磥?lái)，在以后的學(xué)習(xí)中還是要細(xì)心觀察。

（教師課件演示將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程。）

師 下節(jié)課我們學(xué)習(xí)三角形的面積計(jì)算，你準(zhǔn)備怎么研究？

（教室里安靜了一會(huì)兒，然后就有學(xué)生開(kāi)始畫(huà)一畫(huà)……）

生 把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，用平行四邊形的面積除以2。

生 把三角形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，用長(zhǎng)方形的面積除以2。

……

這里，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己研究平行四邊形面積計(jì)算的過(guò)程與方法進(jìn)行充分的反思，接著引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形面積計(jì)算中轉(zhuǎn)化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)拓展遷移到三角形面積計(jì)算中，從而對(duì)相應(yīng)的理性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的提煉與積淀。

總之，只有讓學(xué)生在自己喜歡的活動(dòng)中實(shí)踐體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上反思積淀，他們才能不斷獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。最后需要指出的是，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是屬于學(xué)生自己的、帶有個(gè)性特征的，因此對(duì)于學(xué)習(xí)群體而言，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有多樣性，于是獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不僅需要學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐體驗(yàn)和反思積淀，而且需要同伴之間的交流碰撞。

篇4

1 讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能的過(guò)程中，體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一大目標(biāo)。在貫徹落實(shí)課改精神時(shí)，有以下兩種傾向：一種是新教材老教法，仍然以知識(shí)的獲得，技能的形成為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)組織課堂教學(xué)；另一種以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，但為了培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度，而將知識(shí)與技能擱置一邊。這兩種傾向都存在明顯的弊端，不利于新課程的實(shí)施。那么，應(yīng)該怎樣處理好新課程中提出“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度”這三層目標(biāo)的關(guān)系呢？我認(rèn)為：知識(shí)的獲得、技能的形成都是必須的，只是知識(shí)的獲得與技能的形成不能以損害學(xué)生的情感與態(tài)度為代價(jià)。過(guò)去，我們一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，所以就采用灌輸式，不管學(xué)生喜歡與否，不管學(xué)生的身心健康，強(qiáng)“注”給學(xué)生。而在實(shí)施新課程的今天，我們重在改變學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成解題技能的過(guò)程，要尊重學(xué)生的愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維。采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能。采用以讀、講、議、練，師生對(duì)話(huà)、課堂討論等教學(xué)方式，建立以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的橫式展開(kāi)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，使學(xué)生在了解知識(shí)來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生經(jīng)歷“使用各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)的表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)關(guān)系式、獲得合理解答、理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能”的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣就促進(jìn)其形成了對(duì)數(shù)學(xué)較為積極的情感與態(tài)度，進(jìn)而形成了正確的價(jià)值觀。

2 實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

2.1 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異。學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一把尺子來(lái)衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到過(guò)去只注重學(xué)生知識(shí)的掌握上去，采用死記硬背的方法硬灌給學(xué)生。我們只能通過(guò)我們的教育讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。這就要求教師要因人而異，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，分層要求，使學(xué)生各得其所，各展其長(zhǎng)，各成其才，整體發(fā)展，全面提高。

2.2 注重課堂教學(xué)的開(kāi)放性。實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)要做到，教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性，教學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，練習(xí)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性等。教師必須把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些課內(nèi)與課外的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走出課本，走出課堂，也可讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)，親自體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)等，這樣有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.3 實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。平常我們說(shuō)評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教學(xué)。如何實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)呢？一是評(píng)價(jià)主體多元化；二是評(píng)價(jià)反饋途徑的多元化；三是評(píng)價(jià)方法的多元化。

3 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

3.1 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成為我們的共識(shí)。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)絕不能像過(guò)去那樣，不顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)采取以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不斷地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，不斷地表現(xiàn)自己的才干，讓他們?cè)诤献鹘涣?，?dú)立思考的氛圍中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服，直到問(wèn)題豁然開(kāi)朗，達(dá)到數(shù)學(xué)的新境界。

篇5

關(guān)鍵詞： 化學(xué)技能 電算化教學(xué) 課堂路徑 教學(xué)探究

化學(xué)教學(xué)中有很多概念與理念是學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生不了解的，甚至是在此之前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的，采用傳統(tǒng)教育教學(xué)方式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是非常困難的，出現(xiàn)教師講解困難學(xué)生學(xué)起來(lái)也困難的局面。多媒體教學(xué)以先進(jìn)的技術(shù)、強(qiáng)大的功能、直觀的感受，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多缺陷和不足，在教學(xué)中得到了迅速的推廣和廣泛的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展方面起到了舉足輕重的作用。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式，以豐富多彩的形式展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)全新的課堂。這種情況下，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，多媒體實(shí)時(shí)交互的特點(diǎn)使學(xué)生發(fā)揮了多種感官的聯(lián)系，主動(dòng)獲取相關(guān)信息[1]。電算化教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不論是制作的時(shí)間成本還是其他成本都是比較高昂的，在實(shí)際應(yīng)用上部分教師將電算化教學(xué)束之高閣，不愿意采用。

化學(xué)技能在初中化學(xué)中占有很大的比重，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解起來(lái)往往非常困難?；瘜W(xué)技能教學(xué)最佳的方式是采用多媒體教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，可以從更直觀、動(dòng)態(tài)和整體等的角度彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方式的不足，從而達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果[2]。但是這樣的方式需要以下步驟與之搭配才能更好地發(fā)揮電算化教學(xué)的作用。筆者以化學(xué)方程式的配平為例，以這一成功的集體實(shí)施步驟進(jìn)行闡述，希望給被這一問(wèn)題困擾的教學(xué)人員啟發(fā)、借鑒。

一、研究學(xué)生的心理認(rèn)知程度

首先，在講授新知識(shí)之前要從學(xué)生的認(rèn)知程度出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)于要學(xué)知識(shí)點(diǎn)所擁有的相關(guān)技能及技能掌握程度，再根據(jù)所要講授的知識(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行必要的查缺補(bǔ)漏。如化學(xué)方程式的配平過(guò)程需要大量計(jì)算，通過(guò)對(duì)全班學(xué)生的摸底了解到所任教班級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力普遍較弱，因化學(xué)方程式的配平要涉及計(jì)算，針對(duì)學(xué)生計(jì)算能力弱的問(wèn)題，筆者專(zhuān)門(mén)給任教班級(jí)上了一堂所謂的“數(shù)學(xué)課”，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)上的計(jì)算問(wèn)題，為后續(xù)化學(xué)方程式的配平中的計(jì)算鋪平了道路。當(dāng)然此堂“數(shù)學(xué)課”不是要真的把所有數(shù)學(xué)的計(jì)算問(wèn)題解決，而是以化學(xué)方程式的配平問(wèn)題為重點(diǎn)實(shí)施的。

二、提供模板，讓學(xué)生明確教師如何進(jìn)行相關(guān)操作

在攻克了數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題后，教師要給學(xué)生提供一個(gè)例題作為模板，教師在黑板上邊講解邊操作，讓學(xué)生了解到這項(xiàng)技能是如何有步驟地實(shí)施進(jìn)行的。建立一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體的實(shí)施操作及操作的重點(diǎn)與難點(diǎn)在什么地方。最后要讓學(xué)生回憶教師的所講所寫(xiě)，對(duì)這一操作過(guò)程的步驟進(jìn)行總結(jié)，在回憶中總結(jié)，在總結(jié)中體悟。

三、利用多媒體進(jìn)行相關(guān)流程的系統(tǒng)化說(shuō)明

在教師演示操作步驟的基礎(chǔ)上，還要利用多媒體進(jìn)行相關(guān)流程的系統(tǒng)化說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，此時(shí)制作好的課件真正派上用處。展示一個(gè)化學(xué)方程式，以這個(gè)化學(xué)方程式為模板，按照教師在黑板上的步驟進(jìn)行逐字逐句的講解，只不過(guò)講解過(guò)程由動(dòng)畫(huà)展示代替了教師的講解。有的教學(xué)者認(rèn)為這只是教師演示的重復(fù)，完全沒(méi)有必要，是可以省略的。筆者認(rèn)為，此步驟不但不可以省略，反而應(yīng)該多次循環(huán)展示。因?yàn)榻處煹闹v解只有語(yǔ)音的刺激，顯得枯燥乏味，使得學(xué)生注意力不集中，很難通過(guò)一兩次的講解就讓大多數(shù)學(xué)生突破這一知識(shí)難點(diǎn)。而多媒體的展示則是多方面感官的刺激，能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生實(shí)際操作的具體指導(dǎo)。在實(shí)際生活中，技能的掌握靠的是實(shí)際訓(xùn)練，這樣才能有效提高技能。同時(shí)，多媒體的展示還可以進(jìn)行循環(huán)播放加深印象，加強(qiáng)掌握，這比教師一遍又一遍的枯燥乏味的講解更易于讓學(xué)生接受，更有效。如果在多媒體展示過(guò)程中有學(xué)生提出不明白的地方，教師就可以進(jìn)行相關(guān)解答和補(bǔ)充，這樣，就有效地把教師和學(xué)生聯(lián)系到一起，更好地把傳統(tǒng)教學(xué)和電算化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

四、后續(xù)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固

學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。在運(yùn)用多媒體展示具體步驟之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練行成解題思路，將這樣的技能方式刻蝕到學(xué)習(xí)者的腦海之中，起到強(qiáng)化的作用。有的學(xué)生可能到這一步都不太會(huì)運(yùn)用步驟解題，那么可以將上一步的課件演示進(jìn)行再次播放，讓學(xué)生一邊看課件一邊根據(jù)課件展示的步驟進(jìn)行解題，如此循環(huán)，自然會(huì)形成一個(gè)完整的解題思路和步驟。

通過(guò)上述過(guò)程強(qiáng)化，筆者任教的班級(jí)取得了一定的成績(jī)，在接受測(cè)試的班級(jí)中，在化學(xué)方程式技能的配平問(wèn)題上，失分僅為4分（共計(jì)16分），而沒(méi)有經(jīng)過(guò)該項(xiàng)訓(xùn)練的學(xué)生化學(xué)方程式配平上失分遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于4分?？梢?jiàn)這樣的訓(xùn)練是比較有成效的。接受此項(xiàng)訓(xùn)練的班級(jí)授課時(shí)間為1至2節(jié)課，該技能全部完成，而未接受此項(xiàng)訓(xùn)練的班級(jí)，采用小步驟方法用掉了5節(jié)課，但是效果不同。

此項(xiàng)方法的一個(gè)有效之處在于有利于大面積施教。主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是由于多媒體教學(xué)的適應(yīng)面積廣，可覆蓋到各級(jí)、各類(lèi)、各學(xué)科的教學(xué)；二是隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和推廣，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的規(guī)模會(huì)不斷擴(kuò)大，方式會(huì)越來(lái)越完善，并且互聯(lián)網(wǎng)資源的相互共享大大降低了制作成本。筆者認(rèn)為從化學(xué)技巧上來(lái)說(shuō)，電算化教學(xué)只要按照上述路徑進(jìn)行，就能夠有效縮短教育教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6

0.引言

問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要教師有目的的設(shè)計(jì)或引出具有生動(dòng)形象或情緒色彩特點(diǎn)的教學(xué)場(chǎng)景。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生生理機(jī)能發(fā)展的全新教學(xué)方法。在這些方式中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，都潛藏著教師對(duì)學(xué)生的暗示作用，是基于心理學(xué)理論的一種教學(xué)方法。

1.高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的意義

1.1提高學(xué)生的興趣性和積極性

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生處于高三階段各方面壓力都比較大，上課很難集中注意力，而這個(gè)年齡段的孩子又具備一個(gè)特點(diǎn)，就是好奇心強(qiáng)，特別容易關(guān)注自身感興趣的事物。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)。開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)能營(yíng)造出生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分容易受到吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這時(shí)候，如果教師能有效的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)設(shè)有效的問(wèn)題情境，就能將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的興趣性和積極性。

1.2提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

新課程理念中指出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以數(shù)學(xué)問(wèn)題為教學(xué)的重點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)廣闊的思維創(chuàng)新及科學(xué)探究的空間[1]。教師通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，一方面可以創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題問(wèn)題情境，給學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)探究的空間，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情急中，經(jīng)過(guò)了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，不但能提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還提高了自身的數(shù)學(xué)思維能力。

2.高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的有效策略

在數(shù)學(xué)悠久的發(fā)展歷史中，少不了各種有趣的數(shù)學(xué)故事。教師在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)講故事的方法，不但可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)問(wèn)題情境，還能通過(guò)故事吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師通過(guò)講故事的方法，還能讓學(xué)生清楚了解某一數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷史，真實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

2.1改善數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境，有利于在高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)

為了改善數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境，為高中生創(chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于在高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)，所以教師要思考在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，如何充分地了解高中生對(duì)事物的認(rèn)知程度，高中生對(duì)哪些生活問(wèn)題情境充滿(mǎn)好奇，以及如何很好地將這些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)問(wèn)題情境中[3]。

例如：教師在高中數(shù)學(xué)中的“指數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)中，可以先將這個(gè)指數(shù)函數(shù)改換成圖形的比較模式，然后教師就可以很好地將指數(shù)函數(shù)和圖形很好地用比較問(wèn)題的方式來(lái)體現(xiàn)，可以通過(guò)找?guī)讉€(gè)同學(xué)一起來(lái)講述生活中有關(guān)的問(wèn)題情境，等等來(lái)對(duì)指數(shù)函數(shù)進(jìn)行理解，這樣可以很形象的讓高中生在課堂中明白指數(shù)函數(shù)的含義，也可以讓高中生明白這樣的模擬場(chǎng)景也是解決數(shù)學(xué)題的一種方式。

2.2創(chuàng)新數(shù)學(xué)提問(wèn)技能，有利于在高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)

為了創(chuàng)新數(shù)學(xué)提問(wèn)技能，為高中生創(chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)，有利于在高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)，教師就要在課程開(kāi)始之前，對(duì)高中生制定一套實(shí)施可行的提問(wèn)引導(dǎo)方案：第一，在高中生遇到問(wèn)題時(shí)，要正確引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，然后把自己的想法提出來(lái)，這樣他們有自己的思維見(jiàn)解之后，教師再將問(wèn)題解答，會(huì)讓他們有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。第二，教師要善于將數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)合生活實(shí)際進(jìn)行換位思考，來(lái)找到真正讓高中生能夠接受的提問(wèn)方式[4]。

2.3營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于在高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)

為了營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，有利于在高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要教師采取一些有效可實(shí)施的措施，來(lái)好好引導(dǎo)學(xué)生在用心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，勇敢地提出問(wèn)題。首先，教師要鼓勵(lì)高中生在課堂上積極發(fā)言和相互討論自己的想法，教師和學(xué)生也能可以相互轉(zhuǎn)化各自的角色來(lái)想問(wèn)題。其次，對(duì)于勇敢提出問(wèn)題的高中生，教師要第一時(shí)間肯定他們這種敢于提問(wèn)的勇氣，營(yíng)造一種和諧、平等和民主的學(xué)習(xí)范圍。

例如：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圓”有關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以直接給出圓的幾何關(guān)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的幾何問(wèn)題，有：幾何問(wèn)題和代數(shù)問(wèn)題之間如何轉(zhuǎn)化，在討論中營(yíng)造和諧的氛圍，可以很自然的將下一個(gè)問(wèn)題插入性的提出來(lái)，“如何建立直角坐標(biāo)系，求出圓的面積？”等等。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)增添了生機(jī)和活力。問(wèn)題情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能給學(xué)生營(yíng)造科學(xué)探究的空間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。為了能更好地將問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的教學(xué)策略，更加科學(xué)、合理、有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境。同時(shí)，實(shí)踐運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)的過(guò)程中要不斷改進(jìn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，注重學(xué)生的實(shí)際情況，用更合理、更科學(xué)的問(wèn)題情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]賴(lài)榮華.淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育：基教版，2015，13（11）：128-129.

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篇7

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問(wèn)題中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué). 教師為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們稱(chēng)之為教學(xué)情境. 設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思想進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功.

作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到跳一跳才能夠得著果子的成功之感，產(chǎn)生一種滿(mǎn)足、快樂(lè)、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)，自我要求上進(jìn)的心理，并使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力. 因此我認(rèn)為，教師應(yīng)該運(yùn)用自己學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，高屋建瓴地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師. 課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不在求“真”，重在求“實(shí)”. 求凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)之“實(shí)”，棄與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)之“真”. 用恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)情境，是使所創(chuàng)設(shè)的情境高效發(fā)揮作用的先決條件.

一、通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

即通過(guò)一定的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的要求. 于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，解決問(wèn)題. 如在“負(fù)數(shù)的引入”一節(jié)，可設(shè)計(jì)如下情境：

某班舉行知識(shí)競(jìng)賽，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：答對(duì)一題得10分，答錯(cuò)一題扣10分，不回答得0分；每個(gè)隊(duì)的基本分都是0分. 四個(gè)隊(duì)答題情況如下表：

每個(gè)隊(duì)的最后得分是多少？你是怎么表示的？與同伴交流. 在這個(gè)問(wèn)題情境中，學(xué)生大多有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們急切地想給每個(gè)隊(duì)打分，但是有的隊(duì)答錯(cuò)的題比答對(duì)的題還要多，他們得多少分？應(yīng)如何表示？學(xué)生們陷入了認(rèn)知沖突，這時(shí)負(fù)數(shù)的引入已水到渠成.

二、引用數(shù)學(xué)故事（或數(shù)學(xué)歷史）創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境

在人類(lèi)發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多值得贊揚(yáng)、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事. 在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育. 如高斯、笛卡兒、牛頓及我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤(rùn)，都有很多故事可以用來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境.

如在講“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙中除了人類(lèi)還有其他文明，人類(lèi)應(yīng)如何同他們交流呢？我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類(lèi)的文明. 如果宇宙中還有其他文明的話(huà)，接受到這個(gè)信息，就會(huì)向人類(lèi)發(fā)出回應(yīng). 聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們肯定會(huì)急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？從而為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊.

三、通過(guò)動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

根據(jù)皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)化原理，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是讓他們?nèi)?dòng)手操作. 通過(guò)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察、分析等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu). 如在“圓周角”一節(jié)中，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境如下：

讓學(xué)生進(jìn)行以下操作：

① 作已知圓的任意一個(gè)圓周角；

② 再畫(huà)出這個(gè)圓周角所夾弧對(duì)的圓心角；

③ 分別量出圓周角與圓心角的度數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

④ 再任意作一個(gè)圓周角，是否還有上面的結(jié)論？

通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已能總結(jié)出本節(jié)課所要學(xué)的關(guān)于圓周角的結(jié)論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半，下面的問(wèn)題就是如何來(lái)證明了，課堂引入自然順暢.

四、通過(guò)趣味活動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

即通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)或游戲，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的情趣. 如在學(xué)習(xí)完“有理數(shù)的運(yùn)算”一節(jié)時(shí)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算能力的訓(xùn)練？如果做大量枯燥的計(jì)算題，會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行“24點(diǎn)”的游戲，這樣不僅使學(xué)生熟悉了有理數(shù)的運(yùn)算，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力. 又如“從不同角度看”，重點(diǎn)是主視圖、左視圖和俯視圖的畫(huà)法. 為了讓學(xué)生能順利完成課堂內(nèi)各個(gè)畫(huà)圖任務(wù)，我課前準(zhǔn)備了充足的教具，在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展大量觀察、比較活動(dòng)，學(xué)生間交流氣氛非?；钴S，課堂教學(xué)即時(shí)反饋效果很好.

五、通過(guò)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀. 因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性.

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的例子很多，如果我們能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境的話(huà)，可以說(shuō)這節(jié)課已成功了一半. 我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)多思考，細(xì)心總結(jié)，不斷積累，逐漸優(yōu)化，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件.

【參考文獻(xiàn)】

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控制電路的重要元件是滑動(dòng)變阻器。

滑動(dòng)變阻器是通過(guò)改變電阻絲的長(zhǎng)度來(lái)調(diào)節(jié)電阻值的一種變阻器，結(jié)構(gòu)如圖1所示。表面涂有絕緣漆的電阻絲密繞在絕緣管（瓷管或膠木管）上，電阻絲的兩端分別接在絕緣管兩端的接線(xiàn)柱A、B上。電阻絲與滑片接觸的地方，絕緣漆已經(jīng)被刮開(kāi)，以保持滑片內(nèi)側(cè)觸點(diǎn)與電阻絲連通。滑片P可沿金屬桿左右滑動(dòng)，金屬桿兩端裝有兩個(gè)接線(xiàn)柱C、D，無(wú)論選擇C、D中的哪一個(gè)接線(xiàn)柱，效果相同，即C、D為等效電勢(shì)點(diǎn)。

滑動(dòng)變阻器的基本連接方式：（其中Rf為測(cè)量電路的負(fù)載，R0為滑動(dòng)變阻器的最大值，U為“+”、“-”兩點(diǎn)間的電勢(shì)差）。

1.限流式接法：如圖2甲所示，連接滑動(dòng)變阻器的導(dǎo)線(xiàn)應(yīng)接其同側(cè)端或?qū)蔷€(xiàn)端(圖2)。

電路特點(diǎn)：電路簡(jiǎn)單，能耗少，但電流電壓的調(diào)節(jié)范圍較?。贺?fù)載Rf 上的電壓調(diào)節(jié)范圍：Rf U／(Rf+R0)≤Uf≤U；Rf上的電流調(diào)節(jié)范圍:U／(Rf+R0)≤If≤U／Rf。

滑動(dòng)變阻器的選用：一般用于負(fù)載的電阻小于變阻器電阻值或與變阻器電阻值差不多時(shí)，用作控制電路。通常限流式接法選較大電阻值的滑動(dòng)變阻器，這是減小實(shí)驗(yàn)誤差的需要。

例1 用伏安法測(cè)量某電阻Rx的阻值，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)器材如下：

A．待測(cè)電阻R：范圍在5~8Ω，額定功率1W；

B．電流表A1：量程0~0.6A（內(nèi)阻0.2Ω）；

C．電流表A2：量程0~3A（內(nèi)阻0.05Ω）；

D．電壓表V1：量程0~3V（內(nèi)阻3kΩ）；

E．電壓表V2：量程0~15V（內(nèi)阻15kΩ）；

F．滑動(dòng)變阻器R：0~100Ω；

G．蓄電池：電動(dòng)勢(shì)12V；

H．導(dǎo)線(xiàn)，電鍵。

為了準(zhǔn)確地測(cè)量，并保證器材安全，電流表應(yīng)選_____，電壓表應(yīng)選_____，并畫(huà)出電路圖。

解析 該題既要選擇線(xiàn)路結(jié)構(gòu)，又要選擇儀器。先確定測(cè)量電路，額定電壓Um=PRx=8≈2.8V,應(yīng)選電壓表V1。額定電流 Im=PRx=15≈0.45A應(yīng)選電流表A1。由RARV=24.5Ω＞Rx知，應(yīng)選外接法。再確定控制電路。由R=100Ω＞10Rx知，應(yīng)選擇限流方式電路，其電路圖如圖3所示。

2.分壓式接法：（圖4）如圖乙所示，與滑片相連的電路和變阻絲并聯(lián)分壓，必須上接一端下接兩端。

電路特點(diǎn)：電流電壓的調(diào)節(jié)范圍較大（可以從零起調(diào)）：負(fù)載Rf上的電壓調(diào)節(jié)范圍：

0≤Uf≤U；

Rf上的電流調(diào)節(jié)范圍：

0≤I≤U／Rf。

滑動(dòng)變阻器的選用：①通常測(cè)量電路中（實(shí)驗(yàn)儀器――電表量程或待測(cè)電阻）的最大允許電流小于限流電路中的最小電流，需要用分壓式；

②當(dāng)負(fù)載電阻遠(yuǎn)大于變阻器阻值（Rf≥R0），負(fù)載分壓所得到的電壓幾乎與負(fù)載無(wú)關(guān)，僅由與負(fù)載相連的滑片的位置確定。

③要求盡可能高的精度，并能測(cè)得多組數(shù)據(jù)是，（如校電表），必須用分壓式。

例2 如圖5所示為用伏安法測(cè)量一個(gè)定值電阻阻值的實(shí)驗(yàn)所需的器材實(shí)物圖，器材規(guī)格如下：

（1）待測(cè)電阻Rx（約100Ω）；

（2）直流毫安表（量程0~10mA，內(nèi)阻50Ω）；

（3）直流電壓表（量程0~3V,內(nèi)阻5kΩ）；

（4）直流電源（輸出電壓4V，內(nèi)阻不記）；

（5）滑動(dòng)變阻器（阻值范圍0~15Ω，允許最大電流1A）；

（6）電鍵1個(gè)，導(dǎo)線(xiàn)若干條。

根據(jù)器材的規(guī)格和實(shí)驗(yàn)要求，在本題的實(shí)物圖上連線(xiàn)。

解析 該題中儀器已給定，只需選擇線(xiàn)路結(jié)構(gòu)。

解1：先確定測(cè)量電路，由R0=RARV=500ΩRx 知，應(yīng)選外接法；再確定控制電路，由R=15Ω＜Rx/2知，應(yīng)選分壓式電路；最后畫(huà)出電路圖如圖6所示。實(shí)物連線(xiàn)如圖7所示。

解2：測(cè)量電路Rx/RA=100/50=2，沒(méi)達(dá)到內(nèi)接要求，又因?yàn)镽V/RA=5 000/100=50，所以電流表用外接?？刂齐娐啡粲孟蘖魇诫娐?，當(dāng)開(kāi)始使用最大阻值時(shí)電路中的最小電流Ii=E/（R+RA+Rx ）=4/（100+15+50）≈0.022 4A=24mA，已超電流表量程，所以為保護(hù)器材，必須用分壓式電路，且開(kāi)始時(shí)觸頭滑到最右端，使流過(guò)電流表電流最小。

連線(xiàn)時(shí)應(yīng)先連電源，開(kāi)關(guān)，滑動(dòng)變阻器兩端，再連電流表電壓表。

總之，滑動(dòng)變阻器的電阻值僅由滑片位置（即滑片移動(dòng)時(shí)的電阻值的長(zhǎng)度）確定，可以連續(xù)改變電阻值，選用的變阻器電阻值越低，單位長(zhǎng)度阻值就越小，滑片移動(dòng)時(shí)引起的電阻值變化率就越小，使得電路控制也就越精細(xì)，越方便。因此，在實(shí)驗(yàn)許可的范圍，應(yīng)盡量選阻值低的變阻器。

篇9

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)理解性、運(yùn)用性較強(qiáng)的課程。在新課程的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生之間的雙向交流活動(dòng)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課堂反應(yīng)能力突破以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，不僅對(duì)于提高自身的教育教學(xué)水平具有重要意義，而且能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)在實(shí)際應(yīng)用中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

一、我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

興趣是高效率學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師都會(huì)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。目前，我國(guó)各個(gè)小學(xué)中數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)都十分重視，特別是在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，情境教學(xué)常常是小學(xué)教師教研交流的重要話(huà)題。通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，注意力比較分散，在課堂中很容易分心，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)思維能力也比較薄弱，對(duì)于抽象性的知識(shí)理解起來(lái)較為困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最為有效的課堂教學(xué)方法就是建立起直觀的情境教學(xué)。例如，在講解“長(zhǎng)方形”這一課時(shí)，為使小學(xué)生盡快融入課堂環(huán)境，數(shù)學(xué)教師可以使用收納盒、禮盒等直觀性的數(shù)學(xué)教具指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)引起小學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)小學(xué)生的探究意識(shí)和欲望，從而使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，很快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。通過(guò)直觀性的教具調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，是創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的有效策略。

2.通過(guò)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)師生雙向交流情境

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，還可以通過(guò)課堂提問(wèn)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，師生互動(dòng)是引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。同時(shí)，也應(yīng)注意小學(xué)生在小學(xué)階段的知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，在課前就應(yīng)該考慮教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)詳略得當(dāng)、難易適中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的同時(shí)，更重要的是規(guī)范、培養(yǎng)小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)思考的習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到課堂提問(wèn)的效果，創(chuàng)設(shè)師生之間相互交流的良好情境。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、直觀形象、具體生動(dòng)、靈活多變的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)PPT將音樂(lè)、視頻等展示出來(lái)。通過(guò)生動(dòng)直觀的、豐富多彩的畫(huà)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬相關(guān)的理論知識(shí)全景，充分挖掘?qū)W生的想象力，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，而且充分激發(fā)了小學(xué)生好奇的天性。同時(shí)，多媒體技術(shù)通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)理論與知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的、形象的知識(shí)，使小學(xué)生更加容易掌握和理解，從而全身心投入到學(xué)習(xí)中。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的多樣化發(fā)展，小學(xué)生接觸到的不僅是書(shū)本上的知識(shí)，還有生活中的知識(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該充分與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，在講解“秒、分、小時(shí)”時(shí)，直接講解其概念，枯燥、乏味，而且學(xué)生不容易理解，此時(shí)就可以將時(shí)間的抽象概念帶入具體的情境中。如，劉翔，10米跨欄所用的時(shí)間為12秒88；從教學(xué)樓1樓上到3樓步行所用的時(shí)間大約為

1分鐘；閱讀32開(kāi)的40頁(yè)左右的書(shū)的時(shí)間為1小時(shí)。通過(guò)具體的生活案例，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的概念，使學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。巧妙地利用學(xué)生熟悉的生活情境或者喜歡關(guān)注的名人效應(yīng)，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，自然會(huì)收到事半功倍的效果。

三、淺談創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用

1.有利于提高數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為一門(mén)教育學(xué)科，其培養(yǎng)人才的主旨側(cè)重于在實(shí)踐中分析解決實(shí)際問(wèn)題，也就是要重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)技能去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)情境教學(xué)對(duì)提高教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將學(xué)生的課堂學(xué)情、學(xué)習(xí)反應(yīng)、接受能力與自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法相結(jié)合，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)水平以及教學(xué)技能。

篇10

2.爭(zhēng)分奪秒，鏖戰(zhàn)百日，百日沖刺，成功在望。

3.成功在你腳下，未來(lái)在你手中。

4.立志才有夢(mèng)想；明理才會(huì)做人；拼搏才更精彩。

5.同一個(gè)夢(mèng)想，同一份汗水。

6.成功是對(duì)執(zhí)著者的一種饋贈(zèng)，失敗是對(duì)追求者的一種考驗(yàn)。

7.人生如夢(mèng)，一切皆有可能，只要你能想。

8.金雞報(bào)春，志士嗟日短，爭(zhēng)分奪秒，努力實(shí)現(xiàn)大跨越；戰(zhàn)鼓催陣。

9.擁有知識(shí)改變命運(yùn)，擁有理想改變態(tài)度。

10.勤在寒窗苦讀時(shí)，樂(lè)在金榜題名后。

11.人不可有傲態(tài)，但不可無(wú)傲骨。

12.不問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘！天道酬勤！

13.人不能像走獸那樣活著，應(yīng)該追求知識(shí)和美德。

14.沖刺高考，決勝未來(lái)。