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關(guān)鍵詞： 高職教育 人文素質(zhì) 英語教學(xué) 滲透途徑 評(píng)價(jià)構(gòu)建

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務(wù)。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，不斷提高人才培養(yǎng)水平是高職教育的重要特色。然而，近年來，高職院校片面強(qiáng)調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”而忽視人文素質(zhì)教育，造成了“高職”不能“高質(zhì)”的現(xiàn)象，這不符合高等職業(yè)教育的初衷，更不符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

一、人文素質(zhì)定位

人文素質(zhì)教育是人文知識(shí)、人文思維和人文精神的教育。優(yōu)秀的人文知識(shí)、人文精神通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，以及自身實(shí)踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為受教育者相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。

教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生健康成長是高校各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)?？偫碓谌珖殬I(yè)教育工作會(huì)議上指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！?/p>

二、高職教育加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要意義

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！比欢诟呗氃盒＝逃挟?dāng)前仍在不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，這種“工具人”的培養(yǎng)傾向必然會(huì)影響學(xué)生人格和綜合素質(zhì)的健全發(fā)展，從而導(dǎo)致無法挽回的后果。大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失，使以人為本的全面發(fā)展的教育思想受到很大局限，其影響是深遠(yuǎn)的。

1.加強(qiáng)高職人文素質(zhì)教育是時(shí)代賦予高職教育的必然要求。

以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特點(diǎn)的二十一世紀(jì)最主要的是人才的競爭，人的全面發(fā)展離不開人的人文素質(zhì)的提高。人文素質(zhì)的提高，既是人的全面發(fā)展的內(nèi)容，又是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的內(nèi)容，也是人的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展的必要條件。

2.加強(qiáng)高職人文素質(zhì)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何“做事”，更重要的是要教育學(xué)生如何“做人”。特別是日益強(qiáng)化“內(nèi)涵”建設(shè)的今天，只有堅(jiān)持全面育人，高職教育才有出路。

3.加強(qiáng)高職人文素質(zhì)教育是人走向成功的重要保證。

高雅的人文修養(yǎng)可使學(xué)生自覺關(guān)懷他人、關(guān)懷社會(huì)、關(guān)懷人類、關(guān)懷自然，深入思考人生的意義和價(jià)值，逐步形成健全的人格和正確的人生態(tài)度，并成為社會(huì)的有用之才，進(jìn)而成功實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三、高職英語教學(xué)人文素質(zhì)教育的途徑

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2000年）“強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重”的要求，高職英語教學(xué)不僅要傳授英語語言知識(shí)，更要把應(yīng)用語言進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)放在突出地位；沒有良好的人文素養(yǎng)，不了解中西文化的差異，人才培養(yǎng)就會(huì)事倍功半，這就要求我們在高職英語教學(xué)的改革過程中，大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，積極促使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和人文領(lǐng)域全面發(fā)展。

1.樹立人文素質(zhì)教育理念。

樹立“人本主義”的教學(xué)理念，努力促進(jìn)學(xué)生智力和思維的全面發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，以人為中心，把人放在重要的位置上，從根本上確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成積極的語言使用者，而不是被動(dòng)的語言接受者；兼顧對人的思維、語言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識(shí)和意識(shí)等方面的全面教育。高職英語教學(xué)就應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和語言應(yīng)用能力，提高其綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展為終極目的。

2.提高教師自身的人文素質(zhì)。

高職英語教師自身素質(zhì)的提高是改善學(xué)生人文素質(zhì)的重要保證。教師教學(xué)能力和人文素質(zhì)的高低決定著實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)滲透與融合程度的大小。因此，教師除要注意提高英語語言教學(xué)的能力外，還應(yīng)加強(qiáng)對東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質(zhì)，還要不斷研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，以便增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.嘗試文化比較的教學(xué)模式。

高職英語教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。從廣義講，人文素質(zhì)教育存在于語言教學(xué)的每個(gè)模塊。教師只有在教學(xué)中始終堅(jiān)持把語言形式放到社會(huì)語用功能的背景下進(jìn)行，注意結(jié)合語言運(yùn)用的文化因素，使學(xué)生能夠從不同的視角聚焦看同一種文化現(xiàn)象，或者從同一視角看待不同的文化現(xiàn)象，才能真正實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的滲透融合。另外，只有堅(jiān)持嘗試文化比較教學(xué)模式，才能從挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象及其內(nèi)核過程中，深刻感受中西文化的異同，增強(qiáng)其“文化敏感性”，切實(shí)提高英語交際的能力。此外，通過文化比較，才能不斷領(lǐng)會(huì)我國文化的深邃內(nèi)涵，樹立中西文化的平等觀，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任心。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段做補(bǔ)充。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行英語教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，使視聽語料“原汁原味”地呈現(xiàn)，使學(xué)生從不同領(lǐng)域、不同角度領(lǐng)略異國文化，品味地道英語；要?jiǎng)?chuàng)造聲像并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)悟目的語的妙趣及其文化內(nèi)涵；重視資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，收集豐富多樣的語料為學(xué)生提供第一、二課堂的生動(dòng)素材。

5.設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)改善教育質(zhì)量。

改變傳統(tǒng)單純講授的教學(xué)方法，嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式強(qiáng)化課堂模擬交際，真正凸顯學(xué)生的主體地位，對激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，改善課堂教學(xué)效果具有突出的意義。設(shè)置多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作、資料整理、課堂討論、自主發(fā)言等方式完成任務(wù)，并最終使教學(xué)在師生互動(dòng)中完成。借助詩歌朗誦、歌曲比賽等形式活化課堂教學(xué)，陶冶學(xué)生的審美情操，引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美和其中蘊(yùn)含的人文氣息，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)人文修養(yǎng)的目的。

四、效果評(píng)價(jià)構(gòu)建

有效的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制是高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的重要保障。效果評(píng)價(jià)要依據(jù)人文知識(shí)、人文思維和人文精神的教育，從知識(shí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)和情感評(píng)價(jià)三個(gè)維度構(gòu)建。

人文素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)從本人自評(píng)，教師、同學(xué)等評(píng)價(jià)主體的他評(píng)結(jié)果反應(yīng)，要使評(píng)價(jià)內(nèi)容更科學(xué)，更貼近實(shí)際，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多維化。

高職英語課程不僅是一門公共必修課程，而且是提高學(xué)生人文素質(zhì)的必備課程，人文素質(zhì)教育是高職教育的必備內(nèi)容，更是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要以人文價(jià)值理念引導(dǎo)和感召學(xué)生，使學(xué)生形成健康積極的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)其人文素養(yǎng)水平和思想道德素質(zhì)的提高。這就要求教師在搞好英語教學(xué)的同時(shí)注重學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：教師;高中生物教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0223-02

素質(zhì)教育是以個(gè)體先天稟賦為基礎(chǔ)，對受教育者實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃绊?，促進(jìn)其在德智體美等方面的全面發(fā)展，使其具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力和素質(zhì)[1]，是科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的綜合[2]?！?0后”大學(xué)生在思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等方面普遍存在一定的問題，身心素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的教育成果明顯低于思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育成果[3]。落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在中小學(xué)，因此，在我國中小學(xué)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，有利于使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高并使學(xué)生擁有健康的身體和健全的人格。

高中生物是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，既涉及基礎(chǔ)理論的研究，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐的探索。目前，在高中生物教學(xué)過程中素質(zhì)教育推進(jìn)受眾多因素的制約，如教育行政主管部門對素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)、學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件、教師自身的素質(zhì)、整體的社會(huì)環(huán)境等。教師是教育活動(dòng)的承擔(dān)者，是保存和傳播人類文化的承擔(dān)者，是社會(huì)延續(xù)和發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)者[4]，對素質(zhì)教育的順利推進(jìn)尤為重要。

一、教師在高中生物教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育方面所存在的問題

素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，既要求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又注重其個(gè)性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。我國現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，落實(shí)素質(zhì)教育的過程仍存在較多的問題，就教師方面而言，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)觀念固化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

部分教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：一些年齡稍大的教師過分強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)方法過于陳舊和單一，仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，對合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法認(rèn)識(shí)不足;某些教師對素質(zhì)教育理解上存在誤區(qū)，例如，有教師認(rèn)為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育只會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室打鬧嬉戲、浪費(fèi)時(shí)間，根本學(xué)不到真正的知識(shí);部分高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)是提高高考升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容僅以考試大綱為依據(jù)，單方面、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，甚至擠占學(xué)生周末的休息和體育鍛煉的時(shí)間，未考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求。

就評(píng)價(jià)方式而言，分?jǐn)?shù)仍是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分教師只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、人格發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。為了激勵(lì)學(xué)生考取更好的成績，一些教師往往將學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)定與考試分?jǐn)?shù)直接聯(lián)系起來，甚至在學(xué)生的褒揚(yáng)與批評(píng)方面有意袒護(hù)高分學(xué)生，最終造成學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程的錯(cuò)誤觀念，甚至出現(xiàn)考試作弊等行為。目前，應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是當(dāng)前我國高中生物教育普遍存在的問題。

（二）知識(shí)儲(chǔ)備不足，專業(yè)技能欠缺

專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能（課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等）[5]。高中生物教學(xué)要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生會(huì)問出各種五花八門的問題，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，就必須具備全面、扎實(shí)的生物專業(yè)知識(shí)和精湛的專業(yè)技能，而部分教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能還有所欠缺。有關(guān)調(diào)查顯示，一些地區(qū)高中生物教師整體素質(zhì)不高，甚至出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象[6]。

（三）職業(yè)倦怠突出，心理壓力過大

教師的工作是一項(xiàng)重復(fù)性的工作，因此，在高中生物教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較嚴(yán)重。調(diào)查顯示某些地區(qū)高中生物教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，個(gè)人成就感喪失嚴(yán)重[7-8]。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：工作熱情偏低，情緒不夠穩(wěn)定，教學(xué)中安于現(xiàn)狀，不追求自身素質(zhì)的提高，對新課改與素質(zhì)教育的提倡表現(xiàn)冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學(xué)生結(jié)業(yè)考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學(xué)生家長、學(xué)校、社會(huì)等多重壓力，高強(qiáng)度的職業(yè)壓力易使教師忽略素質(zhì)教育在教學(xué)中的實(shí)施。

二、從教師方面探討高中生物教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)的策略

高中生物教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中必須認(rèn)清自身的主導(dǎo)地位，還原學(xué)生的主體角色，善于從工作當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全身心投入到教育事業(yè)中。教師要推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，需從以下四方面開展工作。

（一）加強(qiáng)轉(zhuǎn)變觀念，豐富評(píng)價(jià)方式

針對當(dāng)前高中生物教師以傳統(tǒng)教育方式為主的現(xiàn)象，首先，學(xué)校需提高教師對新課改的認(rèn)識(shí)，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可通過學(xué)校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社會(huì)環(huán)境的實(shí)際情況，充分重視學(xué)生的個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)保證學(xué)生德、智、體、美和勞動(dòng)技術(shù)等綜合素質(zhì)的全面提高。再次，開展素質(zhì)教育的同時(shí)，教師需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其與考試成績成正相關(guān)發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實(shí)。

此外，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式應(yīng)多樣化和科學(xué)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將學(xué)生的合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、動(dòng)手能力等適當(dāng)量化，加入總考核測評(píng)。日常教學(xué)中，可對學(xué)生平時(shí)生物課上回答問題是否積極和準(zhǔn)確、是否幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)、與人相處是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和勉勵(lì)。期末生物總分測評(píng)中，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。

（二）升華知識(shí)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)

高中生物課程分為必修與選修兩個(gè)部分[9]，內(nèi)容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等。因此，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系，以滿足教學(xué)過程中學(xué)生對知識(shí)的需求。此外，為獲得理想的教學(xué)效果，教師還需要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、班級(jí)管理、課程與教學(xué)論等相關(guān)教育理論知識(shí)和較高的教學(xué)技能，將知識(shí)用生動(dòng)、形象的語言以最佳方式傳遞給學(xué)生。

提升教師職業(yè)素養(yǎng)有多種途徑：可通過積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技能，并結(jié)合到自身實(shí)際教學(xué)中。或者通過網(wǎng)絡(luò)視頻或現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師授課方式，也是提高教學(xué)技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評(píng)課，了解自身教學(xué)中的不足，并加以改正。此外，在教學(xué)過程中也要定期總結(jié)，努力完善自身教學(xué)觀念與提高自身教學(xué)技能。

（三）創(chuàng)新工作方式，避免職業(yè)倦怠

研究表明，教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感存在一定關(guān)聯(lián)[8]。教師創(chuàng)新教學(xué)和管理方式可避免職業(yè)倦怠，第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的新穎感;第二，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法;第三，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從德智體美等多個(gè)方面肯定學(xué)生，而不單從考試成績評(píng)價(jià)學(xué)生;第四，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當(dāng)前利益;第五，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。除此之外，加強(qiáng)同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關(guān)系，也是減少職業(yè)倦怠的有效途徑。

（四）注重教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率

高中階段學(xué)生的智力處于逐步完善期，在學(xué)習(xí)上普遍存在“最近發(fā)展區(qū)”，若給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和引導(dǎo)，定會(huì)最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力并提高學(xué)生的能力。第一，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和解決問題的能力。如：在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸”之前，教師提出問題：“有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點(diǎn)是什么？舉例說明兩者在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些？”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對問題有一定程度的理解和掌握，同時(shí)也能明確困惑所在，上課時(shí)能把注意力集中在難點(diǎn)和重點(diǎn)。第二，課堂逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”時(shí)，教師可通過資料分析，引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞核的功能，繼而再由“細(xì)胞核為什么功能如此強(qiáng)大，居然能夠成為細(xì)胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的興趣，促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第三，課后設(shè)置復(fù)習(xí)，教師可通過難易相當(dāng)、形式多樣的習(xí)題和課后任務(wù)，鞏固已學(xué)知識(shí)并鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的融貫。如：通過實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、私人訪談等課后任務(wù)布置，并采用個(gè)人或小組展示、比拼等形式進(jìn)行評(píng)比，激起學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

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篇3

【關(guān)鍵詞】師資配置；分層分類；素|評(píng)價(jià)；發(fā)展規(guī)律

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0131-02

隨著高考作為社會(huì)區(qū)分人才、進(jìn)階學(xué)習(xí)越來越重要的標(biāo)準(zhǔn)，愈發(fā)受到社會(huì)、家庭和學(xué)校的重視。不少人為了讓學(xué)生能夠在高考的激烈競爭下?lián)尩萌松l(fā)展的先機(jī)，常常急功近利、趕搶進(jìn)度，甚至停課搞起所謂的“學(xué)考會(huì)戰(zhàn)”，延長教學(xué)時(shí)間、占用晚間時(shí)間和節(jié)假日來組織教學(xué)，嚴(yán)重違背了青少年身心健康發(fā)展的基本規(guī)律，更與素質(zhì)教育的理念和要求背道而馳。為此，浙江省教育廳專門下發(fā)了《關(guān)于糾正部分普通高中學(xué)校違背教育規(guī)律和教學(xué)要求錯(cuò)誤做法的通知》，對這一類違規(guī)行為進(jìn)行了專門的治理，取得了一定的成效。

為了進(jìn)一步消除這些有違教育本質(zhì)規(guī)律的做法，浙江省又再次出臺(tái)了《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》，再次調(diào)整了高效考試招生的相關(guān)制度。依托這一現(xiàn)行制度，如何才能更好地實(shí)施素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手：

一、依據(jù)素質(zhì)教育要求，合理進(jìn)行師資配置

學(xué)校要發(fā)展，教師是主力軍；素質(zhì)教育要深化，教師仍舊是不可或缺的重要元素。唯有打造一支思想素質(zhì)過硬、專業(yè)發(fā)展水平優(yōu)異的教師隊(duì)伍，普通高中的素質(zhì)教育才能不斷向前邁進(jìn)。

1. 平均分配師資，做到師資力量均衡化

素質(zhì)教育并不是要培養(yǎng)哪一種類型的專門性人才，而是著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展與提升。而教師是對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者與實(shí)施者，是與學(xué)生進(jìn)行深入接觸的對象，對學(xué)生的綜合性素質(zhì)發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。但很多學(xué)校為了追求所謂的上本率，常常將學(xué)生分列為不同的層次，并配置不同層級(jí)的教師進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行好中選優(yōu)，為刷高考成績的數(shù)據(jù)打破師資配置的均衡化要求。事實(shí)上，這樣的配置方式一方面為優(yōu)等生更好地發(fā)展提供了基礎(chǔ)，但對于更多的學(xué)生而言，卻沒有受到公平公正的對待。這樣的方式，對大部分學(xué)生而言是一種無形的傷害。

學(xué)生是教育教學(xué)的對象，更處于主體地位。興辦教育、學(xué)校辦學(xué)的原則就是讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校中得到應(yīng)有的鍛煉與發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該對師資力量進(jìn)行平均分配，避免人為劃分的快慢班、重點(diǎn)班的出現(xiàn)，而要將每個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校辦學(xué)的核心原則。

2. 強(qiáng)化師資培訓(xùn)，做到師資力量共發(fā)展

本次“招生制度改革”中考試的項(xiàng)目課程并沒有發(fā)生變化，仍舊執(zhí)行“3+綜合”的模式。這一模式?jīng)Q定了，學(xué)校切不可僅僅關(guān)注3門基本課程的教學(xué)，而要將更多的視域拓展到其他學(xué)科上。因此，學(xué)校對于教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的發(fā)展上就不能僅僅停留在基本課程，而要強(qiáng)化每一位教師的培訓(xùn)力度。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。如今高考方案下的素質(zhì)教育決定了高中所有學(xué)科中，并不存在傳統(tǒng)理念下的“主科”“副科”之分，每一門課程都是學(xué)生發(fā)展的重要路徑。因此，每一位學(xué)科的老師都可能成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展道路上的“伯樂”。只有不斷深化每一位教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展多提供一條康莊大道。

二、把握學(xué)生身心特點(diǎn)，深入分層分類教學(xué)

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生之間在認(rèn)知能力、思考方式中存在差異，這是客觀存在的事實(shí)。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)是契合素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的。這與人為劃分重點(diǎn)班、快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別，是在尊重學(xué)生人格下，對學(xué)生思維、認(rèn)知等不同特點(diǎn)作出的合理反應(yīng)。

1. 中心不變：夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科

首先，我們必須明確一個(gè)原則，不管學(xué)生之間的個(gè)體性差異如何，一些基礎(chǔ)性課程是作為一個(gè)生命個(gè)體與他人交流、適應(yīng)社會(huì)所不可或缺的資源。因此，進(jìn)行分層分類的教學(xué)中，教師切不可將基礎(chǔ)性學(xué)科的地位作任何改變。從學(xué)生高考實(shí)施方案中來看，“3”的課程設(shè)置仍舊占據(jù)著60%的比重。因此，我們在高中學(xué)科中務(wù)必強(qiáng)化語數(shù)英學(xué)科的綜合教學(xué)，只有深入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，緊扣不同學(xué)科的本質(zhì)屬性展開教學(xué)，學(xué)生才能真正順應(yīng)學(xué)科規(guī)律，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)施的高度，從而為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 彰顯意愿：突出自選學(xué)科

在《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案解讀》的第七項(xiàng)中明確指出：選考3門是學(xué)生自主選擇，能夠反映學(xué)生的興趣、指向和學(xué)業(yè)特長。之所以選擇這樣的選材模式，就是打破“語數(shù)英”學(xué)科壟斷的局面，給予學(xué)生更多的選擇空間與余地。這種基于人文關(guān)懷下的方式，不僅尊重了生命個(gè)體自身的認(rèn)知意蘊(yùn)，同時(shí)也是堅(jiān)守素質(zhì)教育的最好方式。

這樣的模式?jīng)Q定了高中辦學(xué)必須要充分尊重每個(gè)學(xué)生的意愿，要在充分了解每個(gè)學(xué)生特長和興趣愛好的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的認(rèn)知取向進(jìn)行合理分類，并展開具有針對性的教學(xué)。如此一來，學(xué)生不僅在參與學(xué)習(xí)的熱情上得到了根本性的保障，同時(shí)由于他們自身的認(rèn)知興趣得到充分的尊重，更便于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與認(rèn)知，對實(shí)施課堂教學(xué)的整體性效果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、針對傳統(tǒng)評(píng)價(jià)漏洞，綜合實(shí)施素質(zhì)評(píng)價(jià)

論及教育，我們往往考慮到的是實(shí)施教育的環(huán)境與氛圍、策略和方法，而對于另一個(gè)重要的維度卻涉及甚少，那就是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與引領(lǐng)?？梢哉f，評(píng)價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要維度所在，公平、綠色的評(píng)價(jià)對于素質(zhì)教育的發(fā)展起到了指明方向、夯實(shí)過程的作用。尤其是在高考指揮棒的指導(dǎo)下，普通高中的素質(zhì)教育將以怎樣的姿態(tài)和方式進(jìn)行，這對于每個(gè)學(xué)生整體性素質(zhì)發(fā)展起著重要的作用。

1. 不以分?jǐn)?shù)論英雄，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

我們必須要明確，教育教學(xué)的成效、學(xué)生的整體性發(fā)展絕不是以分?jǐn)?shù)的方式加以呈現(xiàn)的。雖然，當(dāng)下的高考模式依然是分?jǐn)?shù)作為選拔學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。但我們必須要指出這只是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，對于學(xué)生整體性發(fā)展的過程中，我們就不能將分?jǐn)?shù)視為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)的實(shí)施本身就是一門復(fù)雜而專業(yè)的科學(xué)。而對于普通高中而言，首先應(yīng)該關(guān)注的是評(píng)價(jià)的實(shí)施主體，要從傳統(tǒng)教學(xué)中教師評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)的窠臼中抽身出來，將評(píng)價(jià)的權(quán)利從教師逐步輻射到學(xué)生自身、家長手中，從而豐富評(píng)價(jià)的主體；其次，就是評(píng)價(jià)的關(guān)注維度。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我們更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、方法的運(yùn)用、態(tài)度習(xí)慣的養(yǎng)成等方面卻很少問津。因此，我們應(yīng)該努力嘗試改變，逐步從“重結(jié)果輕過程”的尷尬中走出來，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

因此，要想真正地夯實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，就不能將分?jǐn)?shù)視為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)主體、關(guān)注學(xué)業(yè)過程的方式中，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)整體性效果。

2. 加強(qiáng)綜合性評(píng)價(jià)，實(shí)踐評(píng)價(jià)維度的立體化

隨著高考方案的不斷改革，我們課程設(shè)置不能僅僅局限在固有的學(xué)科上，而要以整體性融入的視角來關(guān)注學(xué)生所有課程的學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)教學(xué)就單一方面的認(rèn)知效果有著本質(zhì)的不同。我們的高中教育不是某一類型的專業(yè)學(xué)校，不以培養(yǎng)某一類專門型的人才服務(wù)，綜合性素質(zhì)教育的發(fā)展，才是我們追求的教育目標(biāo)和愿景。因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，可以避免就單一學(xué)科、單一層面進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，而要從綜合統(tǒng)籌的視角出發(fā)，可以在納入分?jǐn)?shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維認(rèn)知能力、實(shí)踐操作能力等多種方式構(gòu)建成為一個(gè)相對完整、客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)體系，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入有效的評(píng)價(jià)。

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【論文摘 要】提倡素質(zhì)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著新課改實(shí)施以來，素質(zhì)教育在教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，使得學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力得以相應(yīng)的提高。高中體育教學(xué)包含了多種形式的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的重要途徑。 

 

國家教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的教育功能。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，在高中階段對體育教學(xué)持可有可無的態(tài)度，學(xué)生在體育課堂教學(xué)中自由、散漫，其教學(xué)內(nèi)容也沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，忽略了體育教學(xué)存在的價(jià)值和意義。在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，作為體育教師，應(yīng)及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)模式，從而在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，提高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下高中體育教學(xué)中素質(zhì)教育的有效實(shí)施。 

一、多元化教學(xué)模式 

傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，在高中階段，大多學(xué)校注重對學(xué)生考試成績的提高，取消了體育教育教學(xué)，而開設(shè)體育教學(xué)的學(xué)校無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式方面都存在著簡單、單一、重復(fù)等特點(diǎn)，讓學(xué)生沒有真正意義的感受和了解體育教學(xué)的價(jià)值。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各個(gè)學(xué)校逐漸開展了體育教學(xué)課程，然而，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式已不再被學(xué)生所接受。因此，作為體育教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的需求構(gòu)建以生為本的教育理念，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式，以教學(xué)模式的多元化來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，從而逐漸實(shí)現(xiàn)“終身體育”的教學(xué)目標(biāo)。如：將體育教學(xué)與生活相聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)中感受體育教學(xué)的價(jià)值所在。具體操作有：將田徑運(yùn)動(dòng)中的短跑與籃球教學(xué)中的傳球相結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性；針對兵乓球、羽毛球、網(wǎng)球等項(xiàng)目實(shí)施同化教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，然后在自我選擇體育項(xiàng)目掌握的基礎(chǔ)上，拓展練習(xí)內(nèi)容，開展健美操、武術(shù)、太極等等，豐富教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇并練習(xí)，加強(qiáng)自身體育素質(zhì)和健康理念的培養(yǎng)。 

二、分組分享教學(xué)法 

分組分享教學(xué)法是指在班級(jí)授課情況下。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)在的高中生多數(shù)屬于獨(dú)生子女，在生活中缺乏交流和溝通，自私、倔強(qiáng)等，素質(zhì)教育欠缺。而分組分享教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生為主體的“合作、自主、探究”的教學(xué)方法的順利發(fā)展，是體育教中學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的有效途徑。

如：在籃球教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的性格、自身體育素質(zhì)、接受新事物的能力等方面將學(xué)生分為六個(gè)小組，以比賽形式讓各小組成員自主安排籃球位置，在第一輪比賽結(jié)束后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組成員的位置都會(huì)做出不同的調(diào)整，因?yàn)?，只有通過實(shí)踐、交流，才能發(fā)現(xiàn)自身的、合作伙伴的優(yōu)勢，從而發(fā)揮這種優(yōu)勢，同時(shí)在小組間歇過程中，每個(gè)小組都會(huì)將競爭對手的隊(duì)員情況進(jìn)行交流、分析，進(jìn)而來完善自我隊(duì)伍的布局。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)生實(shí)踐的自主能動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生對思想品德教育方面的認(rèn)識(shí)和把握。 

三、完善評(píng)價(jià)體系 

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系，課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。因此，作為體育教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重結(jié)果的“成績式”評(píng)價(jià)形式，結(jié)合素質(zhì)教育的目標(biāo)定位，開展多元評(píng)價(jià)體系，豐富體育評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生的生理、體能、知識(shí)、技能等方面的內(nèi)容都得以在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)，拓展傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師為評(píng)價(jià)者的單一評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生之間、師生之間可以自評(píng)、互評(píng)等，加強(qiáng)他們之間的溝通，注重對學(xué)生心理、行為、態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)和糾正，不斷完善評(píng)價(jià)體系，使體育評(píng)定分?jǐn)?shù)能較客觀地反映學(xué)生個(gè)體全面體育素質(zhì)在所處群體中的等級(jí)、位置，從而使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)自我，使教師更好的掌握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而達(dá)到評(píng)價(jià)體系與課程目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。 

四、結(jié)語 

總之，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建有效的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等，來加強(qiáng)素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的滲透和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在體育教學(xué)中逐漸提高和完善自我身體素質(zhì)，從而推動(dòng)學(xué)生思想素質(zhì)的全面發(fā)展，最大限度的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中素質(zhì)教育實(shí)施的有效性。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[m]. 

篇5

一、高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀及其成因

目前，我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)正在由應(yīng)試教育的模式向素質(zhì)教育模式過渡，而這時(shí)也正是教育教學(xué)觀念更新的關(guān)鍵階段。在當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，“應(yīng)試教育”仍占據(jù)主要的地位，各種升學(xué)考試、入學(xué)考試成為老師和學(xué)生追求的目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維則被大大忽視了。數(shù)學(xué)教育中應(yīng)有的陶冶人的情操、思維能力的培養(yǎng)被題海戰(zhàn)、各種培訓(xùn)、單純追求分?jǐn)?shù)的提高取而代之了，嚴(yán)重地忽略了思維能力的提高，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育存在的問題主要有以下兩個(gè)方面的因素：

（一）滯后的數(shù)學(xué)教育觀念。高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展具有穩(wěn)定性、封閉性、節(jié)奏緩慢等特點(diǎn)，相對來看社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展具有較強(qiáng)的開放性和動(dòng)態(tài)性，以及對公民整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高都有著越來越高的要求。但是當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教育觀念滯后，教育素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)還存在一定的差異。

（二）應(yīng)試教育依占據(jù)主導(dǎo)地位。雖然一直倡導(dǎo)提高素質(zhì)教育，但如何將素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)很好地結(jié)合，仍是一個(gè)亟待解決的問題，也是教師教學(xué)中遇到的一個(gè)難以解決的問題。因此，當(dāng)我們將中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)用某種新的數(shù)學(xué)理念去透視的時(shí)候，就有一個(gè)由于觀念的歷史演變帶來的認(rèn)識(shí)視角差。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育中的素質(zhì)教育

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是面向新世紀(jì)的、高要求的素質(zhì)教育，其主要目標(biāo)是普遍提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，包括計(jì)算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)符號(hào)變換能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及充分發(fā)展學(xué)生的各種需要。數(shù)學(xué)教育對于素質(zhì)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)觀念、道德品質(zhì)、美學(xué)修養(yǎng)、思維方法和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)及各種能力的拓展。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比在教學(xué)理念、教學(xué)方式等諸多方面有明顯的改變，給教師自主創(chuàng)新教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，同時(shí)也對數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高要求：

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，主要是要體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種做法，如動(dòng)手操作、制造懸念、實(shí)物觀察、電教媒體展示、新舊知識(shí)間矛盾沖突、“問題解決”的方法。

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。美國心理學(xué)家杰斯認(rèn)為：“數(shù)學(xué)不同于外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件?！睂W(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來的。思維研究認(rèn)為，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表述、提出問題、解決問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。

運(yùn)用問題解決，啟迪學(xué)生開拓創(chuàng)新。高中學(xué)生好奇心強(qiáng)，教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種各樣標(biāo)新立異的問題，使學(xué)生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新的精神。

加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧、讓學(xué)生參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、主動(dòng)求知、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人要有所創(chuàng)造，除了個(gè)人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動(dòng)功能，給學(xué)生較多討論分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新、努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本途徑。為此，練習(xí)設(shè)計(jì)首先要注意層次性，主要有三個(gè)層次：基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。三個(gè)層次的練習(xí)目的各有側(cè)重：基本練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)知識(shí)；綜合練習(xí)的目的是深入理解知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；發(fā)展練習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。練習(xí)設(shè)計(jì)還要注意形式多樣，可以設(shè)計(jì)如下形式：1.口頭作業(yè)。加強(qiáng)說解題思路，說算理、看圖編題等。2.操作實(shí)踐作業(yè)。如量一量、畫一畫、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。3.綜合作業(yè)。將學(xué)科知識(shí)匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力等。4.開放性作業(yè)。設(shè)計(jì)一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結(jié)規(guī)律等等，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體制

對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與變化。評(píng)價(jià)的方法也多種多樣，不僅有書面作業(yè)，還有行為觀察、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測驗(yàn)、成長記錄等；對于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不在于看學(xué)生的分?jǐn)?shù)、平均分的高低，重點(diǎn)要看教師的教學(xué)過程，比如看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上是否有創(chuàng)新思想，是否能適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需要，是否符合高中數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律，課堂上是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)方法是否運(yùn)用多種方法的優(yōu)化組合，看學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得是否扎實(shí)靈活等等。

篇6

一、指導(dǎo)思想

(一)促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?；A(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革最重要的目標(biāo)。普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)描述學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)公益活動(dòng)和日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容，反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，為高等學(xué)校錄取學(xué)生提供更多的信息，并逐步成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時(shí)對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用，通過對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長發(fā)展?fàn)顩r。對普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)堅(jiān)持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，促進(jìn)學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性、有特長的發(fā)展。通過對評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

(三)探索科學(xué)可行的評(píng)定方式方法，加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)。根據(jù)我省普通高中教育的實(shí)際，制定科學(xué)可行的評(píng)定方式、方法和規(guī)范，完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強(qiáng)公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設(shè)，確保各項(xiàng)工作的實(shí)效和公正。通過探索普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，建立健全普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，形成素質(zhì)教育實(shí)施與保障的長效機(jī)制。

二、基本原則

（一）導(dǎo)向性原則。實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，給高中教育正確的導(dǎo)向。

（二）操作性原則。方案實(shí)施要為普通高中學(xué)校、高等學(xué)校和社會(huì)各界理解并接受，要使普通高中教學(xué)組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標(biāo)體系制定要合理，有較強(qiáng)的可評(píng)性，評(píng)價(jià)要有多元主體的參與，評(píng)價(jià)操作要實(shí)現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作制度建設(shè)，提前公布評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評(píng)價(jià)工作公平、公正、公開地進(jìn)行，對學(xué)生作出全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（四）發(fā)展性原則。堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長過程和發(fā)展水平的描述與實(shí)證材料。正確發(fā)輝評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，突出評(píng)價(jià)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特長。

三、組織機(jī)構(gòu)

（一）成立廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對全省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的制定和實(shí)施工作的全面指導(dǎo)。

（二）各市成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施，學(xué)校評(píng)價(jià)工作的監(jiān)督指導(dǎo)，咨詢、投訴、復(fù)議等事宜的處理。各市的評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單，報(bào)省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

（三）普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作由學(xué)校實(shí)施，校長是實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一責(zé)任人。學(xué)校成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本校綜合素質(zhì)工作的實(shí)施細(xì)則和規(guī)章制度，對學(xué)校的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，審定評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴和復(fù)議申請。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作考查和信息技術(shù)等級(jí)等四個(gè)方面。模塊修習(xí)記錄反映學(xué)生在校期間各科目學(xué)分獲得情況和各科目各模塊修習(xí)情況。基本素質(zhì)反映學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實(shí)驗(yàn)操作考查反映學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力。信息技術(shù)等級(jí)反映學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習(xí)記錄

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。根據(jù)學(xué)分管理的要求，學(xué)生修習(xí)課程的情況通過三年學(xué)分進(jìn)行管理。學(xué)校通過學(xué)分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況通過學(xué)分記錄予以量化反映，通過適當(dāng)?shù)拿枋龇从硨W(xué)生成長發(fā)展過程。

根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》粵教基[*]47號(hào)文“課程設(shè)置及學(xué)分分配表”要求，學(xué)生畢業(yè)的必修學(xué)分要求：每年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年內(nèi)必須獲得必修學(xué)分116分（包括綜合實(shí)踐活動(dòng)23學(xué)分）；學(xué)生畢業(yè)的選修學(xué)分要求：選修學(xué)分在28分以上，其中選修二至少獲得6學(xué)分。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容中要將必修學(xué)分、選修學(xué)分和各學(xué)分對應(yīng)修習(xí)的模塊名稱記入學(xué)生電子檔案。

（二）基本素質(zhì)評(píng)價(jià)

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，基本素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個(gè)方面。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容

具體維度、要素和評(píng)價(jià)內(nèi)容見附件一。

2．評(píng)價(jià)方法

采用學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，以寫實(shí)性文字描述為主，提供實(shí)證材料等對學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應(yīng)的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學(xué)生道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)等，由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主,同學(xué)互評(píng)為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學(xué)生文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)分管理檔案，對學(xué)生所得學(xué)分的總量、學(xué)分的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）綜合實(shí)踐

學(xué)生綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)證材料等,客觀反映學(xué)生在綜合實(shí)踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學(xué)生身心健康的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校體育課程、體育活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學(xué)生身心健康狀況。

（5）藝術(shù)素養(yǎng)

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校參加藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)及作品，客觀反映學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)

基本素質(zhì)評(píng)價(jià)由學(xué)生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)生的描述或記錄予以確認(rèn)或補(bǔ)充，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?。同時(shí)提供能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的典型材料。

（三）實(shí)驗(yàn)操作考查

1．考查內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)操作考查內(nèi)容涉及科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目的必修學(xué)分對應(yīng)的模塊內(nèi)容。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中實(shí)驗(yàn)操作考查要求》，著重考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級(jí)以上市統(tǒng)一命題，由各學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)考查考場，負(fù)責(zé)實(shí)施考查。

3．考查結(jié)果呈現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)操作考查成績按以等級(jí)呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。將考查結(jié)果的等級(jí)記入學(xué)生電子檔案。

（四）信息技術(shù)等級(jí)考試

1．考試內(nèi)容

信息技術(shù)等級(jí)考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術(shù)等級(jí)考試大綱》，規(guī)定各個(gè)等級(jí)考試的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維具體目標(biāo)要求，公布試卷結(jié)構(gòu)和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術(shù)等級(jí)考試由廣東省考試中心負(fù)責(zé)提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級(jí)市教育局的考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校負(fù)責(zé)將考試成績記入學(xué)生檔案。

3．考試成績呈現(xiàn)

信息技術(shù)等級(jí)考試成績按以等級(jí)呈現(xiàn),分一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)等五個(gè)等級(jí)。將考試結(jié)果的等級(jí)記入學(xué)生電子檔案。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映，學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果通知學(xué)生個(gè)人及其家長；評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一；評(píng)價(jià)結(jié)果作為高等學(xué)校錄取或退檔的依據(jù)之一。

六、保障措施

為確保普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，發(fā)揮評(píng)價(jià)對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，要建立和完善評(píng)價(jià)工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評(píng)價(jià)工作開展前，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等向?qū)W校做出明確的說明和解釋，對學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)工作實(shí)施的培訓(xùn)。對學(xué)校的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進(jìn)行相應(yīng)的處理，接受社會(huì)及學(xué)生家長對具體學(xué)校評(píng)價(jià)工作的投訴及情況核查。

（二）學(xué)校在評(píng)價(jià)工作開展前，將本校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施細(xì)則、具體程序、工作小組人員構(gòu)成進(jìn)行公示，對以班級(jí)為單位的評(píng)價(jià)小組的工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，審定、公示評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴、復(fù)議申請，對評(píng)價(jià)過程中行為不當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行相應(yīng)的處理。

篇7

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 平衡

普通高中是基礎(chǔ)教育向更高層次教育的過渡，起著承前啟后的作用――為高校選拔合格新生，為社會(huì)培養(yǎng)后備力量。所以，高中教育必須面向全體學(xué)生，為學(xué)生今后各方面的需要打好基礎(chǔ)，這同樣也是高中化學(xué)的任務(wù)。如何完成任務(wù)，如何將任務(wù)完成得更好，應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在哪里，是教以更多更豐富的知識(shí)能力，還是讓其考出更高的分?jǐn)?shù)，這個(gè)難題擺在了所有教師的面前。這就是教師最需要處理的問題――應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系。全體工作在教育第一線的教師應(yīng)理清素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，找好兩者的平衡點(diǎn)。

原國務(wù)院副總理在解讀素質(zhì)教育時(shí)曾指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。素質(zhì)教育最重要的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德。”由此可見，素質(zhì)教育不僅是化學(xué)學(xué)科的任務(wù)，而且是一切教育的根本目的。高考、會(huì)考、期末、期中等等考試的根本不在于測試學(xué)生考多少分，而是考查學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)。

所以，作為高中化學(xué)老師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，端正教育思想，從以前單純培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的誤區(qū)中脫離出來，充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的重要作用，時(shí)刻不忘自己肩負(fù)著素質(zhì)教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應(yīng)試教育的束縛，使自己的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從原來的題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來，從備課、上課、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)積極培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，而不是單純地去獲得更高的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然素質(zhì)教育也并不是簡單地將考試的百分制變?yōu)榈燃?jí)制，舉辦各種特長班、興趣小組或者各種活動(dòng)，也不能無原則地放松對學(xué)生的要求，更不能放棄學(xué)生的考試成績和升學(xué)率。

但是，應(yīng)試教育又是一條不得不走的路，高考、會(huì)考的成績對于一個(gè)學(xué)生而言又有太重要的作用，會(huì)考成績是否合格意味著學(xué)生是否掌握了這門課的基礎(chǔ)知識(shí)，高考是選拔性的考試，高考成績的好壞關(guān)乎學(xué)生能否進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，能進(jìn)入什么樣的學(xué)校學(xué)習(xí)，可以說是關(guān)乎學(xué)生一生的命運(yùn)。所以，在目前的條件下，考試又似乎是唯一的考驗(yàn)教師教育水平、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，這個(gè)又與素質(zhì)教育背道而馳，一切似乎走進(jìn)了一個(gè)怪圈，這個(gè)也就難怪有的學(xué)校會(huì)出現(xiàn)“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”的情況了。

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育真的是針鋒相對嗎？就不能相結(jié)合嗎？在我看來，可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)方式

對課程進(jìn)行優(yōu)化，使之更能適應(yīng)教學(xué)改革。實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的綜合化和現(xiàn)代化，努力提高教學(xué)效率，強(qiáng)化活動(dòng)課程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好條件，優(yōu)化育人環(huán)境，打破教學(xué)方法上的注入式、記憶式的傳統(tǒng)方法，探索啟發(fā)式、激勵(lì)式、開發(fā)式等科學(xué)化的教學(xué)方法。

二、構(gòu)建素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系

對考試系統(tǒng)等進(jìn)行優(yōu)化，使之不僅能夠準(zhǔn)確地按照教育的性質(zhì)、方針和目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，也能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在日后運(yùn)用到實(shí)際生活生產(chǎn)當(dāng)中。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)要建立在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，要切合實(shí)際、靈活多變，易于根據(jù)不同情況進(jìn)行修改，能全面地評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)、教師授課、學(xué)生掌握的情況，以便教師在以后的工作中調(diào)整授課重點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

三、構(gòu)建素質(zhì)教育的授課體內(nèi)容

對授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使之能指導(dǎo)日常生產(chǎn)生活。將更多有實(shí)際價(jià)值的內(nèi)容加入到教材當(dāng)中，擺脫過去假、大、空和難、偏、怪、不切實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，把更多更貼近生活的常識(shí)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)加入到新的教育當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。

化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在做以上改進(jìn)的情況下還要有適合本學(xué)科的變化。

為了適應(yīng)新的教育方式，我們教師也要進(jìn)行改變，不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握必需的化學(xué)知識(shí)和答題策略，使之能夠順利地通過各種考試，還應(yīng)該拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們對化學(xué)的濃厚興趣以及嫻熟的化學(xué)技能，使他們能夠在知識(shí)和技能上同步提高，做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常的生活當(dāng)中。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，我們更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過大量的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能，使學(xué)生變“高分低能”為“高分高能”。

雖然素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在很大程度上不相符甚至相互矛盾，但在更深層次上，無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育都是為了讓學(xué)生掌握更多有用的知識(shí)。即使素質(zhì)教育者們在口頭上高聲疾呼應(yīng)試教育的弊端，也無法否認(rèn)考試是一種相對公平的測量手段，無法否認(rèn)其對教育以及其他活動(dòng)的指導(dǎo)作用，所以，在目前的情況下，無論什么樣的素質(zhì)教育也無法擺脫考試這種衡量教育水平的方式。素質(zhì)教育也沒有摒棄考試，而是由原來的用考試成績的高低作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育好壞和學(xué)習(xí)成果的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤?、真?shí)、切合實(shí)際的綜合性、全方位的考核方式，考試成績?nèi)匀皇瞧渲械囊豁?xiàng)。知識(shí)教育、應(yīng)試能力也應(yīng)該作為素質(zhì)教育考查的一部分，只不過是作為一種能力出現(xiàn)，而不是最終目的。

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篇8

【關(guān) 鍵 詞】 欣賞教學(xué)；審美評(píng)價(jià)；美術(shù)；高中

隨著教育體制的改革，要求由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面改革，高中美術(shù)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，在提升學(xué)生藝術(shù)欣賞水平與審美觀方面具有極其重要的意義。藝術(shù)欣賞活動(dòng)，本質(zhì)上是欣賞對象與欣賞主體之間發(fā)生的一種審美關(guān)系，這種關(guān)系不僅表現(xiàn)為審美對象對審美主體的審美觀與審美能力本質(zhì)上的制約，還體現(xiàn)在審美主體對審美對象審美價(jià)值的評(píng)價(jià)與認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。因此在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師要從欣賞水平與審美評(píng)價(jià)能力對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過大量的審美體驗(yàn)與審美交流去教會(huì)學(xué)生客觀地去欣賞，多層次、多方面地進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，以達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的和素質(zhì)教育的要求。在此，筆者結(jié)合自己在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的感悟與總結(jié)，簡要談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、如何進(jìn)行高中美術(shù)欣賞教學(xué)

對于許多高中美術(shù)教師來說，欣賞教學(xué)尤其是現(xiàn)代藝術(shù)作品的欣賞教學(xué)要比實(shí)踐教學(xué)難上許多，其根本原因就在于欣賞傳統(tǒng)的藝術(shù)作品時(shí)，作品創(chuàng)作的社會(huì)背景以及相關(guān)史料的講述，使得教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，能夠吸引學(xué)生一定的興趣，故而能夠產(chǎn)生比較良好的課堂氛圍與教學(xué)效果。但是在講述現(xiàn)代藝術(shù)作品時(shí)，卻缺乏相關(guān)資料，再加上現(xiàn)代藝術(shù)作品欣賞的角度很難直接與學(xué)生的日常生活相銜接，這就導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)難以跨越現(xiàn)實(shí)角度與欣賞角度之間的障礙，從而影響了欣賞教學(xué)的效果。人對于審美感知和審美意識(shí)的形成很難在日常生活中培養(yǎng)，需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過程來形成。因此，高中美術(shù)教師在課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生進(jìn)行審美感知與審美意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在審美的過程中去評(píng)價(jià)和把握作品內(nèi)在的情感內(nèi)涵，通過不斷地對各種藝術(shù)形式的直接感知和審美體驗(yàn)來達(dá)到審美欣賞中的繼發(fā)性作用，并最終達(dá)到欣賞教學(xué)的目標(biāo)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美價(jià)值與評(píng)價(jià)

1. 美術(shù)教師要指導(dǎo)學(xué)生注重審美價(jià)值的客觀性。高中美術(shù)教師在欣賞教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生注重審美價(jià)值的客觀性。因?yàn)閷徝纼r(jià)值是建立在實(shí)踐價(jià)值的基礎(chǔ)上的，所以審美價(jià)值必然會(huì)具有客觀性。在藝術(shù)欣賞的過程中，由于地域和習(xí)俗等方面的差別，人們有可能會(huì)出現(xiàn)差異很大的價(jià)值觀。對同一作品在實(shí)際的欣賞中，不同人的感受是不一樣的。如當(dāng)一個(gè)人在喪失親人或朋友時(shí)，再愉悅的形式也不會(huì)讓其感覺到絲毫快樂。與之相反，如果一個(gè)人遇到了愉快的事情，即使是在大雨滂沱的時(shí)候，也會(huì)感覺到歡樂，暢快淋漓。

2. 高中美術(shù)教師一定要提高對學(xué)生審美評(píng)價(jià)的功利性。高中美術(shù)教師在欣賞教學(xué)中，不但要引導(dǎo)欣賞關(guān)注審美價(jià)值的客觀性，還要提高學(xué)生對審美評(píng)價(jià)的社會(huì)功利性，這是由人潛意識(shí)中對審美判斷的利害判斷決定的。作為一個(gè)具有思想與意識(shí)的人，在進(jìn)行審美評(píng)價(jià)的時(shí)候，必然會(huì)受到自己潛意識(shí)內(nèi)的倫理價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值以及利害判斷的影響，如將宏大壯觀的戰(zhàn)斗場面看做藝術(shù)的話，盡管其場面宏大而震撼，但是我們卻難以接受，因?yàn)槲覀儩撘庾R(shí)里的倫理價(jià)值與道德判斷知識(shí)我們拒絕接受這樣的藝術(shù)。

3. 美術(shù)教師要指導(dǎo)學(xué)生審美評(píng)價(jià)是主客觀的統(tǒng)一。盡管審美價(jià)值具有客觀性，但是審美主體的審美感受與審美評(píng)價(jià)卻帶有主觀上的多樣性，二者并不矛盾。因?yàn)閷徝赖男袨槭怯蓪徝乐黧w產(chǎn)生的，必然受到審美主體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的制約，所以審美評(píng)價(jià)的行為就必然具有主觀的成分，而正是這些主觀成分造成了審美評(píng)價(jià)難以統(tǒng)一。

三、美術(shù)教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫欣賞中的評(píng)價(jià)

一般來說，所有的繪畫作品都是表現(xiàn)性和再現(xiàn)性的統(tǒng)一體，即含有作品形式與作品內(nèi)容的多重性內(nèi)容。這就致使繪畫作品具有顯出和隱處兩種內(nèi)容，不利于學(xué)生進(jìn)行審美欣賞與審美評(píng)價(jià)。美術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫作品的評(píng)價(jià)時(shí)，首先要使學(xué)生分清作品所表現(xiàn)出的內(nèi)容的主次關(guān)系，把握其中的主要成分，然后通過不斷的感知分析過程，培養(yǎng)學(xué)生對作品形式因素的直覺，使學(xué)生的直覺由感性提升到理性的高度。

綜上所述，高中美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與審美評(píng)價(jià)能力的提高都具有重要意義。高中美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中，要注重對學(xué)生進(jìn)行欣賞教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，通過審美感知與審美評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力與審美評(píng)價(jià)能力，最終把學(xué)生的欣賞水平與審美評(píng)價(jià)水平提升到一定的高度，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

【關(guān)鍵詞】高中體育 因材施教 素質(zhì)教育

所謂高中體育教學(xué)中的因材施教，就是指體育教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的體育知識(shí)接受能力以及體育技能掌握水平，進(jìn)而通過針對性教學(xué)活動(dòng)地開展，使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。那么其具有哪些意義，又該如何實(shí)施呢？這便是我們今天要探究的問題。

一、高中體育教學(xué)因材施教的意義

高中體育教學(xué)中實(shí)施因材施教，不僅是同素質(zhì)教育理念相契合的，也是同“人本主義”教育理念相契合的，因此其具備理論依據(jù)和實(shí)踐意義。

1.同素質(zhì)教育理念相契合

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育理念的主題，體育教學(xué)作為國民教育課程體系的重要學(xué)科之一，同樣需要體育教師在教學(xué)中貫行素質(zhì)教育的基本理念。體育教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到不同學(xué)生存在的身體機(jī)能差異以及學(xué)情差異，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，以便充分照顧到每一個(gè)學(xué)生。通過體育教師的因材施教，能夠?qū)崿F(xiàn)對不同學(xué)生的針對性教學(xué)，從而確保學(xué)生在高中體育課堂有所收獲，使其得以養(yǎng)成健康的體魄與頑強(qiáng)的心智，從而為其進(jìn)行其它課程的學(xué)習(xí)奠定良好的身心基礎(chǔ)。

2.同“人本主義”教育理念相契合

“人本主義”教育理念要求教育工作者在教學(xué)中注重對學(xué)生主體地位的凸顯與尊重，通過這樣的教育理念貫徹，將使學(xué)生藉由主體地位的彰顯進(jìn)而自發(fā)進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)和掌握技能。通過體育教師在教學(xué)中對“人本主義”教育理念的貫徹，將使學(xué)生的個(gè)性化體育知識(shí)與體育技能學(xué)習(xí)訴求得到最大程度地滿足，從而使體育教學(xué)真正成為學(xué)生身心成長的助推力量。體育教師針對不同學(xué)生進(jìn)行地針對性教學(xué)，實(shí)質(zhì)上即是對學(xué)生主體地位的尊重，同“人本主義”教育理念實(shí)則是一脈相承的。

二、高中體育因材施教的具體實(shí)施方法

因材施教的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的特點(diǎn)，分類分層施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。在高中體育教學(xué)中，因材施教需要通過一些方法來實(shí)現(xiàn)。

1.根據(jù)學(xué)生情況劃分層次

作為高中年齡段的學(xué)生而言，其身體正處于發(fā)育時(shí)期，因成長條件的差異性，故而學(xué)生在身體發(fā)育方面通常呈現(xiàn)出較為明顯的差異性。作為高中體育教師而言，應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到教育的服務(wù)對象是全體學(xué)生而非少數(shù)學(xué)生，因此在教學(xué)中，體育教師應(yīng)當(dāng)確保不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“掉隊(duì)”的情況。有鑒于此，體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取分層式教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育情況、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力等，將任課班級(jí)的學(xué)生分成不同的層級(jí)，通過此種層級(jí)劃分，將使體育教師能夠根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行針對性教學(xué)，使不同層級(jí)的學(xué)生都能夠在體育課堂中學(xué)有所成，并且均能夠感受到體育知識(shí)習(xí)得與體育技能掌握帶來的成就感，從而迸發(fā)出更為強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)熱情。

2.根據(jù)學(xué)生情況科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的主要陣地。高中體育教學(xué)要因材施教，就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使不同的學(xué)生在課堂中能夠獲得各自最大限度的提升。比如，課堂活動(dòng)過程中，對于一些體育訓(xùn)練的項(xiàng)目，對于男生或者身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)提升目標(biāo)，女生或者身體素質(zhì)差的學(xué)生可以適當(dāng)降低目標(biāo)，或者設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，分組來實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練。尤其是中長跑項(xiàng)目，教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體身體素質(zhì)來實(shí)施訓(xùn)練，對于過度肥胖或者心臟功能不太好的學(xué)生，可以改成其他的訓(xùn)練項(xiàng)目，盡量避免他們過度透支體力，以避免不必要的運(yùn)動(dòng)傷害。

3.改變評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行科學(xué)的考評(píng)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)對于每名學(xué)生都是一個(gè)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，這對于不同身體素質(zhì)的學(xué)生來說是不公平的。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以單純考查學(xué)生技能為評(píng)價(jià)方式的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，首先，要考查學(xué)生綜合的體育學(xué)習(xí)成果，即多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的進(jìn)度幅度與努力程度，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。只有這樣，評(píng)價(jià)更為完善，因材施教才能落實(shí)到位。

三、結(jié)語

總而言之，因材施教，要本著以人為本，特長發(fā)展的要求，改變教育觀念，分層教學(xué)，針對學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)差異分層、教學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)差異分層充分發(fā)揮考慮學(xué)生的特質(zhì)差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。此外，高中體育教師在分層教學(xué)中還要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，耐心施教，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，兼顧“差生”和“優(yōu)秀生”的個(gè)別發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共同提高，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀，真正實(shí)現(xiàn)高中體育教學(xué)的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 策略

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的很多特點(diǎn)更適合實(shí)施素質(zhì)教育與問題發(fā)現(xiàn)和探索創(chuàng)新。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育存在著以下主要問題：數(shù)學(xué)教學(xué)“不自然”，強(qiáng)加于人；缺乏問題意識(shí)；重結(jié)果，輕過程；重解題技能技巧，輕普適性思考方法的概括；機(jī)械模仿多，獨(dú)立思考少；“講邏輯而不講思想”。為了避開以上問題，現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)分幾個(gè)模塊，有必修與選修，具有人性化的設(shè)計(jì)，有利于因材施教和探索創(chuàng)新，它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，具有許多適合實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)：

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花?！庇纱丝梢钥闯?，數(shù)學(xué)是一門實(shí)用、創(chuàng)新型學(xué)科，是衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，在高考中也占據(jù)了重要地位。我們經(jīng)?？吹?，有很多學(xué)生在數(shù)學(xué)上付出了很多的辛苦，占用大量的時(shí)間采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是結(jié)果往往并不如人意。究其原因，很多人認(rèn)為是學(xué)生沒有天賦，頭腦不夠靈活，也就是所謂的“不夠聰明”，這是一種不負(fù)責(zé)任的推辭，否定了學(xué)生的努力，忽視了學(xué)生的智慧潛能，挫傷了學(xué)生的自信心。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有掌握自主學(xué)習(xí)能力，沒有基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂中，受多年“應(yīng)試教育”的束縛，仍然呈現(xiàn)“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容十分充分，在課堂上的每一分每一秒都不想浪費(fèi)，爭取讓課堂不留死角。對于學(xué)生的疑問和不懂之處，教師也是挑選重要的問題進(jìn)行集中講解，沒有精力針對每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行解答，由此降低了課堂效率，還挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。學(xué)生參與不到具體的教學(xué)中，主體地位得不到體現(xiàn)，進(jìn)行靈活自主的探究性學(xué)習(xí)也就無從談起。新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教材具有一定彈性的教材結(jié)構(gòu)、注重從實(shí)際問題引入等特點(diǎn)，但在高考選拔制度未改變的情況下，教材素質(zhì)教育的要求得不到充分重視，教師在教法、學(xué)法上沒有作相應(yīng)的調(diào)整，在新學(xué)期伊始，只是瀏覽一下新教材中哪些內(nèi)容發(fā)生了變化，然后按照自己多年輕車熟路的教學(xué)模式開始了新一輪的灌輸。這是與素質(zhì)教育、課程改革的指導(dǎo)思想背道而馳的。教師必須從自身做起，為素質(zhì)教育做一些改變。

二、增加實(shí)習(xí)作業(yè)和研究性課題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神

增加“實(shí)習(xí)作業(yè)”和“研究性課題”是高中數(shù)學(xué)新教材的又一大特色，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從教室引向了社會(huì)，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體交往中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的完善。由以上分析可知，我國新一輪課程改革的成敗關(guān)鍵在于教學(xué)一線的教師如何充分挖掘、利用新教材的這些特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)課改中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系：學(xué)生主體與教師主導(dǎo)；接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)與創(chuàng)新；數(shù)學(xué)知識(shí)、能力與情感態(tài)度；數(shù)學(xué)化與情境化（直觀與邏輯、形象與抽象等）；獨(dú)立思考與合作交流；過程與結(jié)果；面向全體與因材施教；書本知識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用。以下是本人在使用新教材過程中的一點(diǎn)思考：

①科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在預(yù)習(xí)中自主探索、獲取知識(shí)。高中數(shù)學(xué)新教材是一個(gè)綜合編排的知識(shí)體系，知識(shí)編排順序符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。而一個(gè)善于提前閱讀教材、自我探索知識(shí)的學(xué)生，通過閱讀，對知識(shí)有了一定的理性認(rèn)識(shí)，逐步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、閱讀教材，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)過程中，抓住新教材的這一特征，每節(jié)課都會(huì)拿出十至十五分鐘的時(shí)間給學(xué)生閱讀教材，讓其知道知識(shí)的來龍去脈，形成自己的知識(shí)體系。

②創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

③拋棄“高分低能”，講求知識(shí)與能力并重，是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，在傳授知識(shí)的過程中注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則。從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種“形式上的走捷徑”的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的背誦條文，剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。它排斥學(xué)生的思考與個(gè)性發(fā)展，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力而只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的程度，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

三、建立適應(yīng)素質(zhì)教育的科學(xué)的考試與評(píng)價(jià)體系