導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理有效學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中地理；學(xué)科特點(diǎn)；指導(dǎo)

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0263-02

不斷在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有意識地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠最有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。雖然學(xué)習(xí)地理沒有一個公共的最佳方法，但還是有一些學(xué)習(xí)方法的基本原則和一些規(guī)律性的東西可供同學(xué)們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

一 中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)

通過高一和高二的地理學(xué)習(xí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問題，其原因之一是對地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。要想學(xué)好地理，首先要對高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個比較正確的認(rèn)識。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，側(cè)重于通過多因素的綜合分析，歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策。

2.無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。

二 高中地理復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)。

⑴地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時應(yīng)說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽輻射強(qiáng)度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。

⑵地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律與原理。”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部份知識較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。比如初中化學(xué)中學(xué)過在一定的溫度下百份比濃度的計算方法：

百份比濃度=溶質(zhì)/（溶質(zhì)+溶劑）

在海洋中，溶解度與水溫成正比；可溶性鹽相當(dāng)于溶質(zhì)，液態(tài)淡水作為溶劑，海洋中溶劑水的變化主要是來自大氣降水和河流徑流，水的支出主要是海水的蒸發(fā)。通過回憶初中化學(xué)知識并加以引導(dǎo)，結(jié)合氣溫和降水的緯度分布規(guī)律，加強(qiáng)海水鹽度分布規(guī)律的理解；同時也能用它進(jìn)行同緯度和不同緯度（同一經(jīng)度）海水鹽度高低的比較，進(jìn)而分析陸地咸水湖、地下咸水鹽度。

⑶地理基本技能方面：等值線的分析應(yīng)用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力、圖解法等等，都可以依據(jù)一個思維進(jìn)行指導(dǎo)。比如：某地等高線示意圖，M為當(dāng)?shù)氐臍庀笥^測站點(diǎn)，N為某旅游公司的一棟觀景樓，MN的圖上距離為1.5CM。為了使氣象觀測點(diǎn)在正午時終年都能被陽光照到，修建觀景樓最大高度約為多少米？從這一題目中讀出M地位于120°W，35°N；從題意中算出最小太陽高度角為31°34′，利用幾何圖型得出樓高。

⑷地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程。”“進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)?！边@是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最高。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。

2.幫助學(xué)生整理知識，形成知識框架：

老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識，才能達(dá)到教與學(xué)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進(jìn)行加工，才能學(xué)到活的知識。

3.學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（1）怎樣預(yù)習(xí)。

對于人文地理應(yīng)怎樣預(yù)習(xí)呢？首先要確定預(yù)習(xí)的幾個主要環(huán)節(jié)。

第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點(diǎn)理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化等三個。先看教材的經(jīng)典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。

第二，抓住重點(diǎn)的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經(jīng)濟(jì)因素；哪個具體區(qū)位因素決定了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的必要性；哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性；哪些區(qū)位因素是動態(tài)可變的。對這些問題進(jìn)行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。然后結(jié)合前面所學(xué)知識自己提出一些問題問自己。

第三，嘗試做課后練習(xí)，把在練習(xí)中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費(fèi)時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時間將比你原先預(yù)計的要少得多，逐漸地學(xué)生預(yù)習(xí)的時間將逐漸縮短，復(fù)習(xí)效果也就更好。

（2）怎樣聽課。

經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，進(jìn)入課堂是帶著許多困惑和問題來聽課的。只需要集中精力聽教師講解你所帶來的問題，參與同學(xué)討論你所困惑的問題，聽課效率必然大大提高。上課做筆記，關(guān)鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時與你預(yù)習(xí)時的思考中不一致的東西，要注意記下教師為了說明某個問題而設(shè)計的板畫和思路。

（3）怎樣閱讀教材。

除了按上述預(yù)習(xí)方法閱讀教材外，還應(yīng)注意閱讀教材中的各種插圖和配套地圖冊中的各種圖表，因?yàn)樵S多地理概念、原理是用地圖語言來表達(dá)的。

篇2

【關(guān)鍵詞】初高中地理銜接；教育教學(xué)方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學(xué)生從初中時期開始接觸地理學(xué)習(xí)，然而初中地理課本上的內(nèi)容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學(xué)和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導(dǎo)致教師在教學(xué)時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)不夠深入。而一進(jìn)入高中時期，高一的地理涉及到地球運(yùn)動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學(xué)體系中都算偏難的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應(yīng)難以接受，所以地理教學(xué)就會比較困難，教學(xué)效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學(xué)的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當(dāng)?shù)某醺咧械乩磴暯咏逃?，學(xué)生能夠?qū)Τ醺咧械乩韺W(xué)習(xí)難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學(xué)習(xí)起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學(xué)銜接的意義

學(xué)生有很多門課要學(xué)習(xí)，他們很難自己掌控每一門課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學(xué)生難以適應(yīng)突然改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學(xué)生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上等做好初高中地理的銜接教學(xué)的工作，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學(xué)的需要，也體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)懷。

高一時期的學(xué)習(xí)在高中三年的學(xué)習(xí)中是有著十分重要的地位的，高一時期學(xué)得好，學(xué)生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起來就會更加有效果。可以說，高一時期的學(xué)習(xí)起著一個打基礎(chǔ)的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學(xué)生增強(qiáng)對地理科目學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握良好的地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時也也有利于學(xué)生在地理課堂上積極性的調(diào)動，能夠使地理教學(xué)得到有效開展，這對于學(xué)生和教師來說都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識上的銜接

高中地理雖說較之初中地理在內(nèi)容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內(nèi)容來說，初中地理和高中地理在很多知識點(diǎn)上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內(nèi)容體系，做好知識點(diǎn)上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運(yùn)動這一塊的知識點(diǎn)來說，其實(shí)初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點(diǎn)在難度上有所加深的，涉及到的知識點(diǎn)也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運(yùn)動、經(jīng)緯度這些知識學(xué)生初中時就已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關(guān)知識和學(xué)生初中時學(xué)習(xí)的知識之間是有著很密切的聯(lián)系的，因此教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時要注重對學(xué)生初中學(xué)習(xí)過的知識的遷移，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，也能夠使學(xué)生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學(xué)效率也會有所提高?？傊?，教師在進(jìn)行高一地理的教學(xué)時要注重對知識點(diǎn)的遷移，來降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。

2.做好教學(xué)方法上的銜接

初中時期的教學(xué)方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)性更強(qiáng)，而高中時期老師會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在教學(xué)的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對于剛剛升入高中的學(xué)生來說，地理學(xué)科難度的驟然增加就讓他們學(xué)起來很吃力了，教學(xué)方式的突然改變更加會讓學(xué)生難以跟上地理教學(xué)的進(jìn)度，在地理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學(xué)方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來安排高一地理的教學(xué)方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學(xué)生的接受程度。比如，教師可以在教學(xué)方式的改變上循序漸進(jìn)，教師可以有意識地讓學(xué)生在課上增加自主探究的時間，并且引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法對他們學(xué)習(xí)的成效也是有很大的影響的，初中時期學(xué)生被動地學(xué)習(xí)更多，高中時期更加要求學(xué)生要自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可能無法及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在地理學(xué)習(xí)上就會遇到困難，這就需要老師對學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)、提供一些幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)會更多地自主探究和學(xué)習(xí)，找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。例如，在上季風(fēng)和洋流這一塊內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風(fēng)和洋流的知識，并在老師上課講過后進(jìn)行鞏固和完善。

三、總結(jié)

總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學(xué)的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時又能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不會跟不上學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學(xué)方法，做好初高中的地理教學(xué)銜接工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔炳忠.初高中地理教學(xué)的銜接策略，中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（08）

篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)改革；高中地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-312-01

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

由于中國現(xiàn)行應(yīng)試教育的弊端和高中地理知識自身的特點(diǎn)，許多教師在教授高中地理知識時采用舊的教育模式，在學(xué)習(xí)知識時一味的“滿堂灌”，只求在規(guī)定的時間內(nèi)將課本的知識全部講完，對于學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)情況卻忽略不管，這樣不僅不會提高教學(xué)效率，反而制約了學(xué)生的思維發(fā)展。目前，在高中地理教學(xué)中主要存在以下問題：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的主動性不強(qiáng)

高中地理科目的知識點(diǎn)比較多，也比較雜，需要記憶的東西很多，所以如果教師自身對地理知識掌握不牢，對教師地理知識時語言不能準(zhǔn)確使用這樣就會造成成學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣不足。假如教師在教授高中地理知識時能夠使用短而且精準(zhǔn)的言語，巧妙的傳授高中地理知識，這將在一定程度上大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，從而使學(xué)生自覺的投入到學(xué)習(xí)地理的活動中。

2、學(xué)生整體知識的把握能力較弱

有些教師在傳授高中地理知識時一味的追求速度忽略了對于整體知識框架的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時，缺乏一套科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，常常學(xué)習(xí)了新知識，忘了舊知識，例如：我在聽取某位老師在一次授課，他講解新知識點(diǎn)時，只是一味的講新知識，對于以往講過的知識沒做任何聯(lián)系。這樣很容易使學(xué)生“撿了芝麻，丟了西瓜”，從而在學(xué)習(xí)時也不能自覺分析各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3、教師自身素質(zhì)不高

老師是學(xué)生的第二大良師。只有教師自身對于專業(yè)知識掌握牢固，有較強(qiáng)的素質(zhì)，才能在教學(xué)過程中把握好教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效果。然而在現(xiàn)實(shí)的教育過程中出現(xiàn)了教師的整體素質(zhì)偏低，專業(yè)水平不夠高等問題，導(dǎo)致很多教師依然停留在傳統(tǒng)、單一教學(xué)理念上，認(rèn)為課堂上就應(yīng)該是教師講、學(xué)生聽，師生之間不用進(jìn)行溝通和交流，教師也不關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，課堂氣氛索然無味，教學(xué)效率可想而知。這些雖然看起來似乎是教學(xué)方法的問題，但究其原因主要還是教師對教學(xué)方面的認(rèn)識不足，素質(zhì)較低，從而形成“重結(jié)果、輕過程”的教學(xué)現(xiàn)象。

二、高中地理自主學(xué)習(xí)的對策

1、積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

高中地理教材內(nèi)容多而雜，需要記憶和背誦的東西比較多，不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還要學(xué)會如何看各種圖標(biāo)和圖形，如果學(xué)生沒有興趣作為基礎(chǔ)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時會感到非常的困難和無趣，這樣自然而然就會對地理知識的學(xué)習(xí)失去興趣和激情更不會進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。對此，教師要認(rèn)識到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，并將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中有意識的變換教學(xué)手段，營造活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生愿意主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而提高教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行“人口的變化”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以從學(xué)生身邊的人口環(huán)境變化入手引起學(xué)生對這一章節(jié)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使她們在教師的幫助下，主動自覺的對人口變化進(jìn)行更加深入的探究和學(xué)習(xí)。

2、大力引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)

教師在每次學(xué)習(xí)時應(yīng)該有效的幫助學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)到的舊的地理知識，并且有效的銜接和融合新舊知識，使學(xué)生在這一過程中建立一個清晰的地理認(rèn)知和知識框架。從而形成一個新的知識體系。在這個過程中學(xué)生不僅能夠收獲豐富有效的學(xué)習(xí)方法和寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生把握整體知識的能力。例如：教師在授新課之前可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)的氣溫等高線的相關(guān)知識來對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的形成與發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。教師在授課時對于兩種知識教學(xué)進(jìn)行有效的整合，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供有效的依據(jù)和方法，只有這樣才能使他們對于地理知識的理解和學(xué)習(xí)才能更上一個臺階。只有整體上把握高中地理知識才能巧妙的運(yùn)用高中地理知識，從而達(dá)到舉一反三的效果

3、教師加強(qiáng)自身教學(xué)水平的提高

新課標(biāo)的改革除了更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展的能力之外，對于教師自身的素質(zhì)水平和教學(xué)水平提出了更大的挑戰(zhàn)。教師要認(rèn)清自己在課堂中的角色，將自己作為課堂的引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，并且利用課下的時間提高自身的教學(xué)水平和個人素質(zhì)。對于學(xué)校而言，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)才能夠展現(xiàn)出學(xué)校的校風(fēng)和教學(xué)態(tài)度，因此學(xué)校要定時組織教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，并且對于新教師要進(jìn)行培訓(xùn)，并不定期檢測教師的教學(xué)水平和專業(yè)水平，這樣才能夠有效提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

4、開展多種別開生面的活動

高中時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，對于枯燥的地理知識學(xué)習(xí)興趣就會變?nèi)?，如果高中地理老師根?jù)地理知識點(diǎn)能安排別開聲面的授課方式，或者采取多樣化的活動。例如：在教授各個大洲的知識時，老師可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍W(xué)生扮演生活在各大洲的人，使扮演的學(xué)生準(zhǔn)確無誤的復(fù)述各大洲的天氣、組成、人口特點(diǎn)等。

新課程改革的背景下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在高中地理課堂的教學(xué)中變得越來越重要。因此教師在課堂教學(xué)中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，用鼓勵的方式使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的信心，這樣將有利于學(xué)生深入探究地理知識的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)地理知識的水平和效率。高中自主學(xué)習(xí)的探究將有利的促使學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的知識，這也將為新課標(biāo)的改革劃上華麗的一筆。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳茉莉.高中地理如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].中國教育技術(shù)裝備. 2011（07）

[2] 楊 樺.新課標(biāo)下的高中地理自主學(xué)習(xí)研究[J].科技資訊. 2006（07）

篇4

摘 要：目前高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題。本文就目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，希望進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性；問題；解決方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-265-01

進(jìn)入高中階段的很多學(xué)生依然要進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的知識難度有了一定程度的增加，因此教學(xué)中也會出現(xiàn)很多問題。目前高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，本文就目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，希望進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)的有效性。

一、目前高中地理課堂教學(xué)中存在的問題分析

為了使高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，教師應(yīng)該對存在于教學(xué)中的問題引起重視。為了使目前影響高中地理課堂教學(xué)有效性的問題得到及時解決，本文對影響課堂教學(xué)有效性的問題進(jìn)行了以下分析。

1、難以通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

進(jìn)入高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識的難度有了進(jìn)一步提升，因此較之于初中階段的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要更加講究方法與技巧，這樣才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。然而有效學(xué)習(xí)方法的掌握與應(yīng)用，需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，課堂教學(xué)作為教師對學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要途徑，應(yīng)該引起教師的重視。而在目前高中地理課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的教學(xué)并沒有引起足夠的重視，很多教師依然只注重對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，學(xué)生不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、課堂教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切

地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將知識點(diǎn)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且能夠使學(xué)生將理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生通過地理學(xué)的角度解決實(shí)際問題的能力得到有效提升。然而目前地理課堂教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合度并不高，由于高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)較多，因此學(xué)生在課堂上大量的時間都用于學(xué)習(xí)理論知識，而沒有將注意力集中于理論與實(shí)際的有效結(jié)合。

3、課堂教學(xué)方法比較單一

地理是一門包羅大量知識點(diǎn)的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過程中為了更好的將知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來，需要對多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用。而就目前高中地理課堂教學(xué)而言，教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣性方面還存在一些問題，不能有效的將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來，課堂教學(xué)方法相對單一。教學(xué)方法的單一，使得課堂教學(xué)的起伏性降低，影響了課堂教學(xué)趣味性的提升，同時單一的教學(xué)方法也影響了教師對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，使得學(xué)生在理解一些知識點(diǎn)的過程中會遇到思維障礙。因此課堂教學(xué)方法較為單一的情況應(yīng)該引起教師的高度重視，并及時提升自身將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來的能力，使課堂教學(xué)更加有效的開展。

4、對提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力沒有引起重視

在很多學(xué)生眼里，地理是一門依靠死記硬背就能夠有效掌握的學(xué)科，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，將時間主要應(yīng)用于對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而難以通過對知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。從社會發(fā)展的角度來講，對學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力提出了越來越高的要求。例如：隨著社會的不斷發(fā)展，人們面臨著更多的發(fā)展危機(jī)，很多生態(tài)問題都需要通過地理知識的應(yīng)用才能加以解決。高中學(xué)生作為未來社會主義事業(yè)的建設(shè)者，肩負(fù)著環(huán)境治理與保護(hù)的重任，只有能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能更好地推動人類社會的發(fā)展。同時，學(xué)生對知識實(shí)際應(yīng)用能力難以得到有效提升，也影響了學(xué)生的全面進(jìn)步。

二、解決高中地理課堂教學(xué)中存在問題的有效方法

上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，都是影響課堂教學(xué)有效性提升與學(xué)生的地理綜合素質(zhì)有效提升的重要因素，因此必須及時采取有效措施加以解決。

1、注重對學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)方法與技巧的教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)的有效性，而課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵影響因素就是學(xué)生是否能夠高效的掌握知識點(diǎn)。對于高中學(xué)生而言學(xué)習(xí)時間十分緊張，因此不可能僅僅通過時間與汗水的方式去提升地理水平。學(xué)生只有掌握了有效的地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，才能夠以較少的時間與精力投入收獲大量的知識，而且使學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到更多的快樂。

2、將課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來

理論與實(shí)際的結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)的一大主題，地理作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際的有效結(jié)合，一方面，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將理論知識與實(shí)際結(jié)合起來，以實(shí)際生活中的例子為載體對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，使學(xué)生了解到知識點(diǎn)該如何應(yīng)用到實(shí)際生活中去。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察生活，在學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的引導(dǎo)下去思考生活。

3、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化的過程中，教師要掌握相關(guān)的教學(xué)方法，一些傳統(tǒng)的無助于提高課堂教學(xué)有效性的方法，教師最好進(jìn)行相應(yīng)的取舍，將能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來。新課改過程中提出了很多能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法，教師要進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，并將新的教學(xué)方法與課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來。

4、通過多種途徑提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力

篇5

關(guān)鍵詞：高初中地理 教學(xué)銜接 教學(xué)質(zhì)量 方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程”。這說明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實(shí)卻相反，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點(diǎn)，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一談我的做法。

一、初高中地理教學(xué)銜接原則

我認(rèn)為進(jìn)行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進(jìn)行地理知識的教學(xué)。

（一）目標(biāo)性原則

搞好初高中教學(xué)銜接的研究是為了著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索研究，以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)整個過程中實(shí)現(xiàn)自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學(xué)效率，讓高中學(xué)生更快、更好地達(dá)到（或超過）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）緊迫性原則

由于在中考中沒有地理學(xué)科的考試，因而初中地理教學(xué)不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材銜接不好是客觀存在的事實(shí)，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常迫切的。

（三）低起點(diǎn)原則

在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能必須先補(bǔ)上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學(xué)生接受新知識鋪設(shè)一個臺階，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

（四）展望性原則

解決初高中地理課程教學(xué)銜接問題的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生不但能獲取知識，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

二、初高中地理教學(xué)銜接策略

（一）學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據(jù)學(xué)生這個特點(diǎn)，在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶。進(jìn)入高中，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不再死記硬背了。如氣候知識，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學(xué)生一定要在原有基礎(chǔ)上并且在老師正確地引導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則會漸漸感到學(xué)習(xí)吃力。

（二）教學(xué)方法的銜接

高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。

1.熟悉教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況

因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)

地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無味，使地理教學(xué)長期存在盲點(diǎn)。通過多媒體教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容的銜接

篇6

“八年級會考，九年級暫停，闊別一年，進(jìn)入高中再修地理”是當(dāng)前我國地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀。這種設(shè)置，形成了對初中地理教學(xué)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生地理知識薄弱。而在學(xué)生進(jìn)入高中后，由于初、高中地理知識的聯(lián)系密切，學(xué)生會感覺高中地理太難理解和學(xué)習(xí)，原有的知識系統(tǒng)的缺陷，成為高中地理學(xué)習(xí)的很大障礙，甚至造成很多學(xué)生對高中地理的厭學(xué)、棄學(xué)，嚴(yán)重影響著高中地理教學(xué)的有效開展。為此，文章對高中地理教學(xué)與初中地理的銜接加以探究。

一、教學(xué)內(nèi)容上的銜接

初中地理側(cè)重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側(cè)重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級不設(shè)地理課，學(xué)生的地理基礎(chǔ)可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容了如指掌，也要理解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的知識設(shè)計和內(nèi)容要求，對中學(xué)地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學(xué)過，學(xué)到什么程度，哪些尚需在高中階段進(jìn)一步拓寬和加深等，都要做到心中有數(shù)，有的放矢。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)了解和觀察到的學(xué)情，結(jié)合高中地理課標(biāo)要求，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。例如，在地球的運(yùn)動上，初中學(xué)生只是簡單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，增加了抽象分析、判斷及準(zhǔn)確計算地球運(yùn)動程度，顯得很深奧，給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來了個“下馬威”，學(xué)生會感到很困難、難消化。此時，在教學(xué)中可利用多媒體手段，進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識簡單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應(yīng)用時，學(xué)生在初中根本就沒有接觸過這些知識，學(xué)習(xí)起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學(xué)生看動漫、看圖、學(xué)習(xí)分析、進(jìn)行練習(xí)，使難點(diǎn)細(xì)化，最后達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握的目的。

有些教師在開展高中地理教學(xué)之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點(diǎn)水般地講一遍，然后再按部就班地進(jìn)行高中地理教學(xué)。這種簡單的重復(fù)，產(chǎn)生不了新鮮感，學(xué)生無法產(chǎn)生興趣，只是浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適時將初中知識穿去，用拓寬延伸的方法，讓學(xué)生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。

二、教學(xué)方法上的銜接

初中地理教學(xué)，課堂上通常以地理事物或事件來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以學(xué)習(xí)地理基本知識、基本技能為主要目標(biāo)，教師對課堂教學(xué)活動控制度較高。而高中教學(xué)中，則要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感品質(zhì)，要求學(xué)生的思維具有較高層次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和地理能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設(shè)計教學(xué)方法上的銜接。例如，有的學(xué)生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時，與整個區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題，可以在高中地理教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生提供一些圖文練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點(diǎn)落實(shí)在地圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖習(xí)慣，學(xué)會用圖來分析和解決問題，使知識與地圖有機(jī)融為一體，讓學(xué)生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)方法上的銜接

篇7

高中地理教學(xué)對初中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，對初中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提升，對學(xué)生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學(xué)過程中，教師要通過有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的知識。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，教學(xué)有效性效果較差，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，缺乏教學(xué)框架引導(dǎo)。在高中地理教學(xué)過程中，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，沒有對學(xué)生在初中養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅降低。教師沒有對學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)框架認(rèn)識引導(dǎo)，沒有對學(xué)生進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)性講解，導(dǎo)致學(xué)生在解題學(xué)習(xí)的過程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。第二，缺乏系統(tǒng)教學(xué)框架。高中地理學(xué)習(xí)與初中地理學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在本質(zhì)性的差異。教師在地理教學(xué)過程中沒有系統(tǒng)的構(gòu)建教學(xué)框架，導(dǎo)致學(xué)生仍舊依照初中教學(xué)框架學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果事倍功半。缺乏完善的教學(xué)框架直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無從下手，造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識、學(xué)習(xí)方法認(rèn)識、學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)識等出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生無法建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)嚴(yán)重的影響。

2、高中地理教學(xué)框架構(gòu)建操作

2.1提高框架構(gòu)建認(rèn)知

在高中地理教學(xué)過程中，教師要首先對糾正學(xué)生在教學(xué)過程中存在的不合理學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對學(xué)生進(jìn)行框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)教育，提高學(xué)生對框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)操作的了解和認(rèn)識。教師可以通過在課前對本章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，對框架內(nèi)容體系進(jìn)行分析，確保學(xué)生初步建立課堂教學(xué)體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過生動簡單的例子讓學(xué)生了解框架構(gòu)建的重要性，提高學(xué)生對框架系統(tǒng)建立的重視。例如，教師在“太陽對地球的影響”教學(xué)過程中可以將內(nèi)容框架設(shè)置為能量來源（太陽）—活動類型（太陽）—造成影響（對地球）。

2.2明確高中地理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為高中地理教學(xué)框架構(gòu)建的基礎(chǔ)，對教學(xué)的質(zhì)量具有非常重要的影響。因此，教師在進(jìn)行框架構(gòu)建的過程中首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱要求，對教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程要求深入研究，依照學(xué)生的個體差異對學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師要依照教學(xué)要求及學(xué)生需求，將人性化理念應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行地方時課程教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生認(rèn)知水平的不同設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。教師可以對成績較好的學(xué)生設(shè)置較高目標(biāo)，對學(xué)生知識進(jìn)行拓展?？梢砸髮W(xué)生除進(jìn)行常規(guī)地方時概念、計算教學(xué)，完成基礎(chǔ)計算后，再做一些練習(xí)冊上具有難度的練習(xí)題；可以對成績較差的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生在常規(guī)教課的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)知識鞏固，讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)題。

2.3對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行框架提煉

在進(jìn)行框架構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容選取的過程中，教師要對地理教學(xué)主干知識進(jìn)行梳理，對主干知識進(jìn)行框架豐富及框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，完成對框架構(gòu)建的初步操作。教師要在框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，對高中地理主干知識加以拓展，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的充實(shí)感，降低學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的枯燥、消極現(xiàn)象。教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以綱帶目，對教學(xué)中的邏輯關(guān)系、邏輯順序進(jìn)一步明確，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行層層構(gòu)建、層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的系統(tǒng)知識梳理效果。例如，在進(jìn)行《區(qū)域和區(qū)域差異》教學(xué)的過程中，教師可以對將東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)作為系統(tǒng)內(nèi)容框架，對三大系統(tǒng)的季風(fēng)氣候、海拔高度、氣溫狀況等進(jìn)行分析。通過三者相同的細(xì)化內(nèi)容框架進(jìn)行相似教學(xué)，降低學(xué)生對三大區(qū)域特色記憶的難度。

2.4豐富框架構(gòu)建中的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)施的途徑，直接影響高中地理教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)框架構(gòu)建過程中要有效運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對地理框架結(jié)構(gòu)構(gòu)建的立體感，提高學(xué)生對教學(xué)的感知效果。三維畫面可以在一定程度上幫助學(xué)生對立體地理形象的記憶，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過地理小活動、地理制作、建立表格等提高學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。例如在進(jìn)行“地球運(yùn)動時區(qū)與區(qū)時計算”的過程中，教師可以通過制作時區(qū)、日界線轉(zhuǎn)盤增強(qiáng)學(xué)生對時區(qū)和區(qū)時計算的掌握效果。

2.5對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價

完成教學(xué)后，教師要對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評價，對學(xué)生對教學(xué)框架建立效果、對教學(xué)內(nèi)容了解狀況、對教學(xué)方法掌握效果、對習(xí)題的解決效果等作出全面評價。教師要根據(jù)學(xué)生在上述內(nèi)容中存在的問題完善教學(xué)操作，消除教學(xué)框架中存在的不足。與此同時，教師要鼓勵學(xué)生積極對教學(xué)進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生對教學(xué)中存在的問題、教學(xué)無法理解的方面向教師說明，鼓勵學(xué)生對教學(xué)優(yōu)化方案發(fā)表自己的見解。教師可以針對學(xué)生問題及學(xué)生建議對教學(xué)做出調(diào)整，提高教學(xué)的有效性。

3、結(jié)語

篇8

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 地理 教學(xué)應(yīng)用

0.引言

在當(dāng)下的教學(xué)中，對于學(xué)生探索問題的能力是一個很重要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法要遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識本身重要，所以這就要求了現(xiàn)代教學(xué)要對這一問題進(jìn)行有效地解決和改變原有的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的追求知識以及永不知足的這種態(tài)度，對學(xué)生要從根本上解決他們對于問題的探索方法。地理作為高中階段的一門基礎(chǔ)性和實(shí)踐性以及綜合性集一身的復(fù)雜學(xué)科，這就要求了我們在教學(xué)上不能以一種方式去教習(xí)，探索性的學(xué)習(xí)方法就起到了很重要的作用，這對于促進(jìn)中學(xué)的地理教學(xué)的有效開展，有著積極的推動意義。

1.對于探索性學(xué)習(xí)的涵義

關(guān)于探索性學(xué)習(xí)的這種模式，最早提出的是美國的哲學(xué)家和教育家約翰?杜威，這是在學(xué)校的教育領(lǐng)域最早對“探究”的應(yīng)用，他認(rèn)為不光是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，更重要的是要讓學(xué)生在這一過程中得到學(xué)習(xí)的方法。到了二十世紀(jì)五十年代“探究”在教學(xué)的方法上正式的得到確認(rèn)；1961年美國大學(xué)的一個教授作了《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報告，標(biāo)志著“探究式學(xué)習(xí)”正式的提出，當(dāng)時在世界各國被廣泛的傳播。對于我們國家來說，針對這種探索式的學(xué)習(xí)在含義上的理解，基本上都以科學(xué)探索為出發(fā)點(diǎn)，覺得科學(xué)探索和探究性的學(xué)習(xí)兩者都有著很相似的地方，我在這個認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對高中的地理教學(xué)的一些特點(diǎn)加以分析總結(jié)，我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)的活動中，以教材為基礎(chǔ)，對于其中的問題用各種方法去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的積極性和思維能力以及實(shí)踐能力。簡單的來說就是盡量的做到舉一反三。探究模式的學(xué)習(xí)具備著實(shí)踐性和開放性以及探索性的特點(diǎn)，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為著重點(diǎn)，以教師為指導(dǎo)方向的學(xué)習(xí)模式[1]。

2.探究性教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)時應(yīng)規(guī)避的誤區(qū)

在高中的教學(xué)實(shí)踐過程中，有的地理教師對“探究”所起的作用過分的加以強(qiáng)調(diào)，而忽略了引導(dǎo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，這就會給實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)起到阻礙作用，這是在認(rèn)識上所產(chǎn)生的誤區(qū)，原因就在于對探究性學(xué)習(xí)的這一模式?jīng)]有深切的加以理解。

在高中的地理教學(xué)上其實(shí)并不是所有的知識點(diǎn)都能用到探究性的這種模式，也就是說探究式的學(xué)習(xí)方法不是適用于所有類型知識的教學(xué)，像那些概念性講解類型的，特別是科學(xué)性的概念就不適用于探究模式，再比如對于環(huán)境和資源以及地形等等的概念只要在內(nèi)容上加以理解就可以，也沒有必要用到探究性學(xué)習(xí)模式，對于那些由概念擴(kuò)展的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)募尤氲浇虒W(xué)中以此對學(xué)生有著更好的理解意義[2]。

在教學(xué)實(shí)踐中對于探究式的方法要和其它的方法相結(jié)合，有的老師只針對于探究式學(xué)習(xí)的方法把其它的一些方法都給屏蔽了，這在教學(xué)上是行不通的，因?yàn)樘骄渴降姆椒ú⒉荒苓m用于任何類型，所以這就要求要和其它的一些學(xué)習(xí)方法相結(jié)合才能把學(xué)生想要得到的知識更有效快捷的吸收。倘若只是一味的把探究式的教學(xué)模式在高中的地理教學(xué)上奉為圭臬，而屏蔽其它的方法，那將會把地理的教學(xué)課程帶向另一個極端方向，再者，長期的使用同一個方式去教學(xué)也會使學(xué)生的心理產(chǎn)生厭煩感，這對于地理教學(xué)肯定是不利的。

3.探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐剖析

在對高中的地理教學(xué)應(yīng)用探索模式的時候必須要針對類型進(jìn)行應(yīng)用，否則將會適得其反，在探究模式上大致有這么幾個類型的應(yīng)用[3]。

第一個就是對于任務(wù)驅(qū)動型的應(yīng)用。它主要是在高中地理的教學(xué)活動中對于任務(wù)進(jìn)行的合理設(shè)計，再通過引導(dǎo)學(xué)生去把學(xué)習(xí)任務(wù)得以解決和完成，由此對知識得以獲取并實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

比如對全球氣候的變化影響這一實(shí)例為剖析點(diǎn)，首先老師要給出任務(wù)，讓學(xué)生去找到影響氣候變化的一些實(shí)例，再針對這種變化對人類造成了什么影響，最后再讓學(xué)生寫出關(guān)于自己對此問題的一些看法等等，任務(wù)分配好之后讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的資料取得基礎(chǔ)的知識，同時把獲取的信息分享給其他的學(xué)生，教師在這時就要給學(xué)生所探究問題的態(tài)度給以客觀上的評價，通過這種方法能讓學(xué)生體會到這種追求知識的樂趣所在，也能讓其在搜找資料和分析資料上的能力得以提升。

第二是運(yùn)用圖示的探究方式。它主要是指在高中的地理教學(xué)過程中，教師運(yùn)用圖示的方法來引導(dǎo)學(xué)生讓其主動去思考，去尋找問題從而很好地解決問題的一種方法。

比如以大氣的受熱過程為實(shí)例進(jìn)行講解，這就可以通過圖例對學(xué)生進(jìn)行直觀的講解，在講解中提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)著學(xué)生去獨(dú)立的思考：大氣、太陽、地面之間會發(fā)生什么變化，氣溫和空間的變化有著什么樣的規(guī)律等，圖例就相當(dāng)于知識的組織者，這對于高中的地理教學(xué)講解有著極其重要的作用。

第三就是利用模擬演示的探究方式。它是指在地理教學(xué)過程中對于知識內(nèi)容通過動態(tài)的方式來讓學(xué)生更容易的理解和吸收，使其產(chǎn)生對問題立體化的認(rèn)知。

比如地殼的運(yùn)動，可以通過動畫的形式進(jìn)行對學(xué)生講解，提出問題等，這對輔助學(xué)生學(xué)習(xí)有著很好地幫助。

4.結(jié)語

把探究性的學(xué)習(xí)方式放入到高中地理的教學(xué)活動中有著現(xiàn)實(shí)意義，它有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，但是在應(yīng)用的過程中一定要結(jié)合實(shí)際的問題，不能一把抓，要和其它的方式相結(jié)合，對于學(xué)生的探究態(tài)度教師要做出客觀的評價，這是對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獲取好的學(xué)習(xí)方法的有力因素。

參考文獻(xiàn)

[1]沈茂德.用新課程理念引領(lǐng)現(xiàn)代地理課堂教學(xué)[J].課程.教材.教法，2009（4）

篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；研究能力；提升

1.前言

由于地理學(xué)涉及的方面不僅追溯遠(yuǎn)古， 還展望未來，地理學(xué)是一門底蘊(yùn)深厚又活力十足的學(xué)科， 具有很大的綜合性。社會每一個方面都與地理環(huán)境相適應(yīng)和共存，而在這個環(huán)境中，地理教育時不能一昧地講解地理理論知識，而更多地培養(yǎng)學(xué)生自主探索世界的能力，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力、地理觀察能力、主體學(xué)習(xí)能力和地理創(chuàng)新能力，統(tǒng)稱為對事物的研究能力。

2.高中地理教學(xué)中提升學(xué)生對事物研究能力的重要性

高中地理教育是高中文科必修的一個培養(yǎng)方面，它不僅在高考中有著重要的地位，還對學(xué)生對事物的觀察造成了一定的影響。一直以來都受到極大地關(guān)注。而高中地理和其他純文科領(lǐng)域不同，它不僅包含了和歷史、政治所相似的文科思維，也要有數(shù)學(xué)、物理的精密計算。例如，人教版高中地理就更強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的練習(xí)，要求學(xué)生擁有一定的發(fā)散思維以及研究事物的能力，這在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而攻克難關(guān)的方法不僅僅在于教師的課堂教導(dǎo)的有效性，更多的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的學(xué)生的良好習(xí)慣，這就要求教師通過各種手段，從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

通過培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于課程時間的有限性，學(xué)生一旦擁有自主的研究能力，對日常生活的疑問或尚未學(xué)習(xí)的地理知識，都可以舉一反三，運(yùn)用在地理教學(xué)中學(xué)到的知識。通過自主研究，不僅能解決個人對地理知識的疑問和困惑，還能樹立起更堅定的信心，讓他們更熱愛探索有關(guān)地理的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

通過培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，鍛煉思維方式和學(xué)習(xí)方法。由于研究一個事物需要全方位考慮，這時需要查閱大量的資料，做大量的實(shí)驗(yàn)。在這個過程中，調(diào)動知識和聯(lián)系知識，方法論的選擇都需要學(xué)生的靈活思維和學(xué)習(xí)方法帶動，從而逐漸影響了學(xué)生的思維方式，學(xué)習(xí)方法，一旦知識被系統(tǒng)化掌握，在以后的學(xué)習(xí)中自然就運(yùn)用自己獨(dú)到的方法解決，從而提高了學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)的有效性。

3.高中地理教學(xué)中學(xué)生對事物研究能力的提升方法

3.1實(shí)例與影像結(jié)合，激發(fā)研究興趣

要提升W生對事物的研究能力，首先要激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，而地理知識豐富，涉及面又廣，地理知識的實(shí)踐性滲透在生活的每一處。相應(yīng)的實(shí)例和影像放映的方式相結(jié)合，則可以引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的研究。如在討論時區(qū)時，就可以提問：位于太平洋中部的斐濟(jì)群島上，有個小島上有一塊小石碑，石碑左邊寫著“今天”，右邊寫著“昨天”，石碑中間畫著日界線通過該島的位置。石碑說明：“這是新的一天開始的地方”。同時，展示出同一個時刻不同地點(diǎn)的風(fēng)景照，增加時區(qū)的差別，利用多媒體或者展示模型時區(qū)之間的差別，這樣激發(fā)學(xué)生好奇心的內(nèi)容，就能激發(fā)學(xué)生對地理知識的向往，積極主動地研究。

3.2觀察能力的提高

要提升學(xué)生的研究能力，則要從書本中、從實(shí)際生活里找到各種不一樣的可研究對象，但是如果沒有教師在課堂上的滲透，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)具體的研究問題和研究方向。教師可以在日常的教學(xué)結(jié)束之后，設(shè)計一些課題讓學(xué)生對生活中、課外讀物中探討問題。如霧霾天是指空氣中因懸浮著大量微粒而形成的混濁形象。2013年，“霧霾”成為年度關(guān)鍵詞。而在過后幾年中霧霾天只增不減。學(xué)生可以結(jié)合本地空氣質(zhì)量狀況，調(diào)查霧霾的成因以及大氣流動的問題，探索解決霧霾的方法和途徑。而各種有關(guān)公民生活的各種資源問題、環(huán)境保護(hù)等問題也和交通規(guī)劃，城市建設(shè)息息相關(guān)，學(xué)生對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的研究，用在課堂學(xué)到的知識反映在研究上，主動進(jìn)行觀察，這樣才有助于各方面的提高。課堂內(nèi)部，教師可以各方面運(yùn)用材料，如地圖、地球儀、圖表展示等，讓學(xué)生學(xué)會讀全球通用的圖表，了解圖表的內(nèi)涵，從觀察開始調(diào)動學(xué)生的思維，從感性上升到理性分析，局部到整體的提問，讓接下來的研究有跡可循。如，在學(xué)習(xí)交通的規(guī)劃時，通過提供中國交通運(yùn)輸網(wǎng)的圖片，對比出鐵路網(wǎng)經(jīng)過的地形區(qū)、城市劃分和自然產(chǎn)物的分布；比較鐵路網(wǎng)的差異，如京廣鐵路和青藏鐵路的功效，進(jìn)而研究各地區(qū)的區(qū)別。

3.3實(shí)踐能力的提高

研究過程中，實(shí)踐能力的高低是一個不可或缺的影響因素，研究的環(huán)節(jié)包括了選擇研究方向、設(shè)計研究過程、實(shí)施研究過程、對結(jié)果的闡釋和表述，在這些環(huán)節(jié)里，最優(yōu)的方式則是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動親身參與，多次反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而平時的教學(xué)中，教師需要安排大量的實(shí)驗(yàn)課，真正地讓學(xué)生有機(jī)會動手操作和觀察，將書本上的地理原理轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)的一部分，更好地理解知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)。比如，為了證明熱力環(huán)流的存在，教師可以在教室用小工具證明說明熱的地方近地面產(chǎn)生低氣壓，氣流從冷的地方流向熱的地方；而高空氣流則由熱的上空流向冷的上空。這些都能直接讓學(xué)生動手操作，提高綜合實(shí)踐能力。

4.總結(jié)

總之，高中地理教育中，要提升學(xué)生對事物的研究能力，則要專注于平時日常教學(xué)中對研究興趣的激發(fā)、對研究問題的挖掘和動手能力的增強(qiáng)。在高中地理教育中對研究能力的探討，也是地理教育的重點(diǎn)。但由于地理教育的復(fù)雜性和特殊性，學(xué)生對事物的研究還要繼續(xù)拓展和深化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡開新.淺析高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].才智，2013（6）

篇10

    一、通覽課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材,做好知識內(nèi)容上的銜接

    做好初高中知識內(nèi)容上的銜接,教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材,找出初高中知識的銜接點(diǎn),明確哪些是需要補(bǔ)充的知識,哪些知識需要在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化,才能在高中教學(xué)中采取有效措施,較好地完成教學(xué)任務(wù)。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材,按照知識專題整理了初高中知識的銜接點(diǎn)及高中教學(xué)需要補(bǔ)充的知識(見下頁表)。

    二、深入了解學(xué)生實(shí)際情況,做好教學(xué)方法上的銜接

    教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛?cè)雽W(xué)時安排一次問卷調(diào)查,了解高一新生對初中知識的掌握情況,尤其是與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容,以便在新課教學(xué)中設(shè)計有針對性的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境,做好新舊內(nèi)容的銜接。學(xué)生上高中的第一堂課時,筆者通常讓學(xué)生自己到講臺前說一說對初中地理的認(rèn)識,初中地理成績?nèi)绾蔚?大致了解一下學(xué)生的情況。而第一堂課的作業(yè)也是讓學(xué)生寫一寫對初中地理的認(rèn)識,以文字的形式上交,通過認(rèn)真閱讀,了解學(xué)生對初中地理知識的掌握情況。

    初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中地理作為入門學(xué)科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進(jìn)入高中,教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),在教學(xué)方法上變被動式傳授為啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

    1.利用舊知識,銜接教材內(nèi)容

    高中教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和初中教材體系對初中地理概念和知識的要求,在教學(xué)過程中采用“低起點(diǎn),小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生溫故而知新,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運(yùn)動”的學(xué)習(xí)中,教師可先通過地球儀及板圖,引導(dǎo)學(xué)生回憶初中教材中有關(guān)經(jīng)緯線的特點(diǎn)、經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識,在此基礎(chǔ)上,把“時區(qū)和區(qū)時”等內(nèi)容穿來。若進(jìn)一步從區(qū)域空間定位的角度引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線,畫出相應(yīng)的地形剖面圖并向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造和生態(tài)問題等,就能幫助學(xué)生形成地理空間概念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識間的橫向和縱向聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)初高中知識的有效銜接。

    2.利用舊知識,挖掘新知識

    在地理學(xué)習(xí)的初級階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時,只要求掌握最主要的分布地區(qū)。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高,不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關(guān)氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類型、如何形成及怎樣分布等一系列問題。例如,針對熱帶雨林氣候的教學(xué),教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶其典型的分布地區(qū),如亞馬孫平原。再通過對亞馬孫平原和馬達(dá)加斯加島東側(cè)熱帶雨林氣候的比較和實(shí)例分析,使學(xué)生認(rèn)識到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點(diǎn)形成的原因。最后,通過文字材料、景觀圖片和統(tǒng)計圖表等形式加深學(xué)生對熱帶雨林氣候的認(rèn)識。在區(qū)域地理教學(xué)中,教師可利用學(xué)生已學(xué)過的初中地理知識作為高中系統(tǒng)地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區(qū)域主題探究式的教學(xué)方法,充分展示知識的形成和發(fā)展過程,以此來挖掘更新知識。如筆者在復(fù)習(xí)“日本”一課時,針對日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個問題供學(xué)生探究:“為什么日本海一側(cè)冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱的大雪在日本又有‘白炭’之譽(yù)?”

    3.利用舊知識,整合完善知識

    新課程初中地理與高中地理的編寫理念是相同的,都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的,但由于是不同的教材編寫組進(jìn)行編寫,在某些內(nèi)容上不可避免地出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。例如,有關(guān)板塊的運(yùn)動、居民和聚落等知識在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾,甚至在知識的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們在教學(xué)中就沒有必要重新按部就班地展開教學(xué),應(yīng)充分地利用學(xué)生已有的知識,只要在學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可,這樣既避免了重復(fù)教學(xué),又提高了教學(xué)的效率。

    三、積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法上的銜接

    在初中新課程教學(xué)中,學(xué)生大都有了一定的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力,具備了一定的實(shí)踐與探索能力。他們也比較愛討論,敢于發(fā)表自己的看法。因此,如何保護(hù)好并延續(xù)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式是非常重要的。

    1.重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

    為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)要求并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師可以在適當(dāng)時機(jī)開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動中,如剛?cè)雽W(xué)時可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖做好新課的預(yù)習(xí),邊預(yù)習(xí)邊用短線將相關(guān)知識連接起來,形成一個完整的思維路徑,還可在思維導(dǎo)圖上用彩色筆對自己未理解的知識點(diǎn)做標(biāo)記,便于上課時注意聽講,從而提高聽課效率,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識,提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)筆記,上課做好聽課筆記,課后做好學(xué)習(xí)小結(jié),按時完成作業(yè),及時訂正作業(yè)和試卷中的錯誤等。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能在教師的引導(dǎo)下度過這個銜接階段。