導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇機(jī)電一體化的主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目前機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的理解不夠機(jī)電一體化的本質(zhì)是將電子技術(shù)引入機(jī)械控制中，也就是利用傳感器檢測(cè)機(jī)械運(yùn)動(dòng)，將檢測(cè)信息輸入計(jì)算機(jī)中，計(jì)算機(jī)得到能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期機(jī)械運(yùn)動(dòng)的控制信號(hào)，由此來(lái)控制執(zhí)行裝置。若是真正意義上的機(jī)電一體化產(chǎn)品，它有兩個(gè)明顯的特征，一是要有運(yùn)動(dòng)機(jī)械，二是采用了電子技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)指令和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)柔性化和智能控制。而不少專(zhuān)業(yè)教師卻單一地認(rèn)為，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)就是學(xué)一點(diǎn)機(jī)械類(lèi)課程，學(xué)一些電子類(lèi)課程，如果加上一些控制類(lèi)課程，簡(jiǎn)單拼湊就是機(jī)電一體化了。因?yàn)槔斫獠粔?，所以?duì)最后的綜合實(shí)踐課程，沒(méi)有引起足夠的重視，課時(shí)量及訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，大量精力花在了使學(xué)生獲取裝配鉗工或維修電工高級(jí)工證書(shū)上。但社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻是機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展到了新的高度，隨著光學(xué)、通信技術(shù)等的進(jìn)入，機(jī)電一體化出現(xiàn)了光機(jī)電一體化；而人工智能技術(shù)等領(lǐng)域取得的巨大進(jìn)步，為機(jī)電一體化技術(shù)開(kāi)辟了發(fā)展的廣闊天地，開(kāi)啟了機(jī)器人的新時(shí)代。這迫切需要我們五年制高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)融入新技術(shù)、新技能。

（二）對(duì)關(guān)鍵核心課程的融合不夠目前，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)機(jī)械類(lèi)、電子類(lèi)和控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程。技能實(shí)踐課程也大致這樣劃分，在最后階段，再開(kāi)設(shè)綜合專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程。如果按專(zhuān)業(yè)方向劃分，則制造技術(shù)方向開(kāi)設(shè)CAD/CAM軟件應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電設(shè)備機(jī)械安裝與調(diào)試技術(shù)、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)工（裝配鉗工）訓(xùn)練與考級(jí)；控制技術(shù)方向開(kāi)設(shè)電氣制圖及CAD技術(shù)、機(jī)電設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試技術(shù)、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)工（維修電工）訓(xùn)練與考級(jí)。以上所有課程基本上都是分機(jī)械和電子課程兩條線(xiàn)展開(kāi)的，對(duì)PLC和單片機(jī)的理解運(yùn)用不到位，到最后真正能融合機(jī)電技術(shù)、體現(xiàn)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)實(shí)踐課只開(kāi)3周，而裝配鉗工和維修電工課程分別開(kāi)了11周。很明顯，對(duì)前者這門(mén)綜合性的核心實(shí)訓(xùn)課程重視不夠，其帶來(lái)的后果是學(xué)生雖然分別掌握了機(jī)械類(lèi)、電子類(lèi)、控制類(lèi)課程的知識(shí)和技能，但沒(méi)有融合三類(lèi)課程和技能，沒(méi)有達(dá)到真正的機(jī)電一體化人才培養(yǎng)要求。

（三）對(duì)技術(shù)技能應(yīng)用能力的強(qiáng)化不夠?qū)τ谖迥曛聘呗毜膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的專(zhuān)業(yè)能力是專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用能力，而不是開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力。具體地說(shuō)，就是操作機(jī)電一體化設(shè)備的能力，具體分析、制定機(jī)械加工工藝文件的能力，能處理生產(chǎn)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)工藝技術(shù)問(wèn)題，具有維護(hù)、維修機(jī)電一體化設(shè)備的能力。而現(xiàn)在大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的技能要求就是制造技術(shù)和控制技術(shù)兩個(gè)方向，就是取得裝配鉗工高級(jí)工或維修電工高級(jí)工證書(shū)。這些技術(shù)技能肯定不能讓學(xué)生完全了解和掌握機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的核心技能。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)校內(nèi)機(jī)電設(shè)備裝配調(diào)試相關(guān)課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生獲得初步的技術(shù)技能應(yīng)用能力，最后通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生獲得真正的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技能，并努力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用能力的探索

（一）多元整合優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系目前，職業(yè)學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)三類(lèi)課程：綜合化課程（技術(shù)基礎(chǔ)模塊）、一體化課程（技術(shù)模塊）、項(xiàng)目化課程（技術(shù)訓(xùn)練模塊）。綜合化課程模塊是機(jī)電專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域崗位群相關(guān)職業(yè)通用性的必備技術(shù)理論和基礎(chǔ)技能；一體化課程是機(jī)電專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域中某種技術(shù)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用方法有機(jī)整合的課程，如PLC編程及應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)等；項(xiàng)目化課程是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能和綜合職業(yè)能力的課程，該類(lèi)課程與職業(yè)技能或職業(yè)資格要求融通，突出熟練技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，如機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中的鉗工技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)加工技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)電設(shè)備裝配調(diào)試技術(shù)訓(xùn)練等。而對(duì)上述三類(lèi)課程進(jìn)行整合優(yōu)化，就形成了真正的機(jī)電一體化課程，包括機(jī)電一體化技術(shù)理論課程、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)課程設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化設(shè)備裝配調(diào)試實(shí)訓(xùn)課程等，這是最能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求的課程，是機(jī)電技術(shù)的真正融合。

（二）開(kāi)設(shè)綜合化的核心實(shí)踐課程目前，綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)的情況是：制造技術(shù)方向開(kāi)設(shè)裝配鉗工，控制技術(shù)方向開(kāi)設(shè)維修電工。如果培養(yǎng)機(jī)電綜合能力，就要把PLC編程及應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)加以強(qiáng)化，增加機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，開(kāi)設(shè)光機(jī)電技術(shù)和機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生了解并掌握較為前沿的機(jī)電一體化技術(shù)技能。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力目前，不少學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)主要進(jìn)行電工、車(chē)工、鉗工三項(xiàng)實(shí)踐技能訓(xùn)練和職業(yè)技能鑒定，學(xué)生初步掌握了機(jī)電技能。但這些技能是獨(dú)立的、分散的，沒(méi)有與機(jī)電崗位的綜合技能匹配。隨著技能大賽的推進(jìn)，各校購(gòu)置了機(jī)電一體化設(shè)備，培養(yǎng)了一批能勝任機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐技能教學(xué)的師資隊(duì)伍，也有了較為成熟的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完全有條件、有能力開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)。目前，省內(nèi)職業(yè)學(xué)校機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)課程主要使用光機(jī)電一體化設(shè)備，該設(shè)備的組成包括電子控制模塊和機(jī)械機(jī)構(gòu)。電子控制模塊主要有主令電器模塊、傳感器模塊、控制模塊、變頻器模塊、驅(qū)動(dòng)電磁閥等。機(jī)械機(jī)構(gòu)包括運(yùn)料機(jī)構(gòu)、傳送帶機(jī)構(gòu)、推料機(jī)構(gòu)、機(jī)械手機(jī)構(gòu)等。工作原理是利用先進(jìn)的控制設(shè)備，控制生產(chǎn)機(jī)械自動(dòng)完成生產(chǎn)的自動(dòng)化過(guò)程。這套設(shè)備雖小，但它涉及了機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)各個(gè)方面的知識(shí)和技術(shù)，體現(xiàn)了機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的核心技能。教學(xué)實(shí)踐的具體做法是，以學(xué)會(huì)技術(shù)技能、完成任務(wù)為中心，以項(xiàng)目形式來(lái)安排訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的指令實(shí)現(xiàn)各種電氣控制線(xiàn)路圖，模擬實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)控制中的小項(xiàng)目，如工業(yè)洗衣機(jī)、自動(dòng)軋鋼線(xiàn)、郵件分揀系統(tǒng)等，然后在機(jī)電氣一體化實(shí)訓(xùn)臺(tái)進(jìn)行分塊練習(xí)，熟練掌握每一個(gè)單元的自動(dòng)控制功能，最終目標(biāo)是將各單元組合為能夠?qū)崿F(xiàn)不同生產(chǎn)要求的控制系統(tǒng)。這些技能訓(xùn)練都來(lái)自生活和生產(chǎn)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目課題感興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題，真正培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)；一體化課程體系

吉教職成字[2014]5號(hào)、7號(hào)文件關(guān)于印發(fā)《開(kāi)展中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)工作的實(shí)施方案》的通知，落實(shí)了吉林省中高職教育銜接工作。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批試點(diǎn)院校進(jìn)行了中高職銜接，在機(jī)電一體化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了中高職銜接的實(shí)踐與探索。根據(jù)吉林省中高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)銜接的現(xiàn)狀，成立中高職銜接機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，多元參與課程體系的開(kāi)發(fā)，建設(shè)了一體化的課程銜接體系，并在實(shí)踐中不斷完善。

一、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)一體化課程銜接體系設(shè)計(jì)的必要性

目前我國(guó)中高職院校大多各自辦學(xué)，各自為政，是兩個(gè)相互獨(dú)立的體系。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求中高職教育是一個(gè)聯(lián)系o密的有機(jī)整體。目前吉林省的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職銜接普遍存在課程體系自成一體，中高職教育中的課程和技能重復(fù)甚至倒掛，中高職銜接內(nèi)涵缺失，沒(méi)有合理的銜接點(diǎn)等問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的關(guān)鍵是課程體系的一體化建設(shè)。

二、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程銜接體系的結(jié)構(gòu)框架

（一）理清典型工作任務(wù)

根據(jù)吉林區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，通過(guò)充分調(diào)研理清典型工作任務(wù)，明確人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前吉林省機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)主要以機(jī)電制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在中職教育階段，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要從事機(jī)電產(chǎn)品安裝與調(diào)試；而高職階段，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是中職階段學(xué)生能力的橫向和縱向延伸，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更深，技術(shù)能力更強(qiáng)。要求學(xué)生不僅要掌握機(jī)電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)遷移能力。高職階段機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位面向，見(jiàn)表1。

（二）確定中高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

中高職銜接中的中職教育和高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上雖然有不同的定位，但應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體，高職教育是中職教育縱向與橫向共同發(fā)展的結(jié)果。

中職培養(yǎng)規(guī)格：掌握機(jī)電一體化方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)；能夠識(shí)讀一般裝配圖和電氣安裝圖；能夠正確執(zhí)行各種工藝及調(diào)整操作，具有從事機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試及維護(hù)等工作的基本能力；具有終身學(xué)習(xí)能力。

高職培養(yǎng)規(guī)格：面向機(jī)電一體化設(shè)備制造與使用企業(yè)的相關(guān)崗位，熟悉相關(guān)的國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握一般中小型機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和調(diào)試；具有從事機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、檢修、生產(chǎn)組織與技術(shù)管理等工作所需的綜合職業(yè)能力，具有與不同層次人員的溝通交流能力。

中職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重經(jīng)驗(yàn)層面的單一技能和專(zhuān)業(yè)通用基本能力的培養(yǎng)，高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重策略層面的復(fù)雜技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）中高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)一體化課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)的中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為一線(xiàn)技能人才，培養(yǎng)的是一般的經(jīng)驗(yàn)技能；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為發(fā)展型復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的是高端的策略技能。經(jīng)驗(yàn)是策略的基礎(chǔ)，策略是經(jīng)驗(yàn)的升華。因此，要貫通機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的中高職銜接，必須進(jìn)行一體化課程體系的設(shè)計(jì)。

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職銜接的一體化課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以能力的螺旋式上升為主線(xiàn)，構(gòu)建適應(yīng)中高職培養(yǎng)規(guī)格的模塊式課程。課程體系框架結(jié)構(gòu)可分為基本素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程及專(zhuān)業(yè)拓展課程和綜合實(shí)踐課程四個(gè)模塊。

三、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)一體化的課程銜接體系

根據(jù)典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，根據(jù)機(jī)電產(chǎn)品制造與使用企業(yè)相關(guān)崗位所要求的職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，并確定體現(xiàn)完整學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。

（一）一體化的課程銜接體系開(kāi)發(fā)原則

成立機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系開(kāi)發(fā)組，邀請(qǐng)中高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的帶頭人和教師專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家等多元參與，共同進(jìn)行課程體系的開(kāi)發(fā)。根據(jù)中高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)原有的課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，開(kāi)發(fā)新課程等。最終確定各自所屬課程，為中職階段和高職階段的課程劃分明確的界限，避免課程的重復(fù)。同時(shí)制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程目標(biāo)，促進(jìn)課程的縱向深化和橫向拓展，實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接。

（二）一體化的課程銜接體系建設(shè)

對(duì)于素質(zhì)課程，中職階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本的職業(yè)素養(yǎng)，高職階段著重培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程，中職階段以實(shí)踐為核心，以機(jī)電設(shè)備的操作和運(yùn)維能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，高職階段以理實(shí)一體為核心，以專(zhuān)業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為主線(xiàn)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)拓展課程，中職階段強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和素質(zhì)提升，高職階段強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新能力。課程模塊之間彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

中高職教育的有效銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到國(guó)家政策、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多個(gè)方面。一體化的課程銜接體系建設(shè)只是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)由于其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在銜接過(guò)程中對(duì)課程的要求更高。為了保證中高職銜接課程體系的順利實(shí)施，必須執(zhí)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)分制或彈性學(xué)年制管理，執(zhí)行切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，這種銜接在教學(xué)實(shí)施中的策略和優(yōu)化路徑還在積極探索中，它將推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧桂萍，宋S.電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計(jì)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：31-33.

[2]張楊.機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程建設(shè)的研究與探索[[J].價(jià)值工程，2014（ 24） ： 279-280.

篇3

關(guān)鍵詞:機(jī)電一體化；教學(xué)改革；教學(xué)水平；探索

中圖分類(lèi)號(hào):TH-39文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3791(2015)08(a)-0118-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,可以說(shuō)機(jī)械行業(yè)在整個(gè)過(guò)程中起到了舉足輕重的作用,由機(jī)械技術(shù)、液壓技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科的相互融合、滲透而形成的機(jī)電一體化技術(shù)[1],已經(jīng)成為當(dāng)今工業(yè)技術(shù)的重要組成部分,機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所起到的促進(jìn)作用尤為明顯。當(dāng)前,機(jī)電一體化系統(tǒng)和產(chǎn)品發(fā)展逐漸成熟,高速度、高精度的智能化系統(tǒng)逐漸占據(jù)機(jī)械制造業(yè)的主流,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,企業(yè)產(chǎn)品、設(shè)備也在經(jīng)歷一個(gè)更新?lián)Q代的頻繁時(shí)期,因此對(duì)高技能的機(jī)電一體化人才和高技術(shù)含量的機(jī)電產(chǎn)品需求越來(lái)越大[2]。為了滿(mǎn)足這一需求,我們要不斷對(duì)機(jī)電一體化的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行改革,努力培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)方面的高精尖人才,以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的快速響應(yīng),進(jìn)一步適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1教學(xué)目標(biāo)與方法改革

機(jī)電一體化技術(shù)這門(mén)課程由多門(mén)學(xué)科構(gòu)成,涉及的概念、信息量很多,而且有些內(nèi)容抽象,每個(gè)章節(jié)銜接不連貫,從學(xué)生的角度來(lái)講,學(xué)生很難將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容真正的聯(lián)系起來(lái),不能從系統(tǒng)的角度去把握這門(mén)課程,甚至不知道開(kāi)展這門(mén)課程的真正目的,給學(xué)生的感覺(jué)似乎每個(gè)章節(jié)都是在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此在短短的幾十個(gè)課時(shí)內(nèi)要想學(xué)生完全掌握有很大困難。從教師的角度來(lái)講,由于此門(mén)課程涉及的信息量特別大,要想在短時(shí)間內(nèi)將所有的信息保質(zhì)保量的傳授給學(xué)生,則對(duì)教師的掌握的知識(shí)量及自身素質(zhì)、教學(xué)水平都有著很高的要求。所以為了適應(yīng)現(xiàn)代化高新技術(shù)的高速發(fā)展,對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

1.1教學(xué)目標(biāo)的改革

目前現(xiàn)有課程的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向性,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過(guò)程和目標(biāo)態(tài)度等方面的培養(yǎng),不利于學(xué)生全面的發(fā)展[3],同時(shí)也不利于知識(shí)的傳授和掌握。為了響應(yīng)高校強(qiáng)省的政策,致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),更加有效地讓畢業(yè)學(xué)生為地方發(fā)展作出貢獻(xiàn),我們制定了新的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)機(jī)電一體化技術(shù)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生在了解機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本知識(shí)基礎(chǔ)上,全面、綜合理解機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、發(fā)展方向。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力,樹(shù)立“多學(xué)科知識(shí)交叉與滲透”的觀念。爭(zhēng)取培養(yǎng)出一批有能力、有技術(shù)、有素質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生,為我省的地方經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)一份力量。

1.2教學(xué)方法的改革

目前機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)方法的主要特征還是以教師講授為中心,學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行的,學(xué)生學(xué)完后無(wú)法對(duì)課程形成較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。此外學(xué)生缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),往往是課堂上講理論,學(xué)生課后做作業(yè),理論課時(shí)占據(jù)了絕大部分時(shí)間,留給學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的時(shí)間很少,這樣嚴(yán)重影響到學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。此外,目前機(jī)電一體化技術(shù)的教學(xué)任務(wù)是由一名教師擔(dān)任,由于此門(mén)課程的信息量較大,再加上目前機(jī)和電兩門(mén)課程脫鉤嚴(yán)重,相關(guān)內(nèi)容銜接起來(lái)很有困難,所以使整體的教學(xué)水平的提高受到很大的限性。鑒于以上問(wèn)題的存在,特提出以下兩點(diǎn)改革措施。

(1)針對(duì)新的課程教學(xué)目標(biāo),進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)手段,教學(xué)方法的改革,以保證教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效果[4]。如采用課堂討論的方法來(lái)取代原有的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式,從而使學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí),使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用得到了很好的體現(xiàn),進(jìn)一步鍛煉了基礎(chǔ)較好的學(xué)生,而且對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也起到了一定的帶動(dòng)作用。此外要發(fā)揮教師啟迪學(xué)生思維的主導(dǎo)作用,能夠做到善于引導(dǎo)、合理設(shè)疑,營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,讓學(xué)生在好奇,新異的興奮狀態(tài)中無(wú)意識(shí)地把這些知識(shí)接受并掌握。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而使本身枯燥,抽象而又繁雜知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生理解、接受的東西灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中,比如可以充分利用多媒體教學(xué)、使用直觀的教具等手段,使枯燥的理論教學(xué)更具直觀性和趣味性。此外課堂上多注重理論聯(lián)系實(shí)際,多運(yùn)用生活中的實(shí)例[5],這樣既有助于學(xué)生掌握理論知識(shí),又有益于提高學(xué)生的興趣和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考能力。

(2)教師知識(shí)儲(chǔ)備量和教學(xué)水平直接影響教學(xué)效果。這就要求教師要具備良好的素質(zhì),應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),了解課程最新的最前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài),除了要不斷地補(bǔ)充、完善自己,擴(kuò)大自身的知識(shí)面以外,還可以考慮多名教師同時(shí)講授一門(mén)課程,根據(jù)不同教師具有的不同優(yōu)勢(shì),合理進(jìn)行課程的分配,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),同時(shí)要加強(qiáng)理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系作用,無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上都要圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)。

2教學(xué)內(nèi)容改革

課程教學(xué)內(nèi)容的改革是課程建設(shè)的靈魂,現(xiàn)在的機(jī)電一體化技術(shù)已經(jīng)不再是過(guò)去的機(jī)械技術(shù)和電氣技術(shù)等技術(shù)的簡(jiǎn)單組合,而是集機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣技術(shù)、信息技術(shù)等技術(shù)為一體的有機(jī)融合[6]。此門(mén)課程信息量大,內(nèi)容多,這就要求教師要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍,使教師在有限的課時(shí)內(nèi)充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng),在教學(xué)內(nèi)容上選取最能貼近生活實(shí)際、學(xué)生最感興趣、最關(guān)心的內(nèi)容進(jìn)行講解,此外也可在原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上從深度和廣度上拓展外延,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p,使整體教學(xué)突出實(shí)用性。

(1)制定新的教學(xué)內(nèi)容。以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)。圍繞培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的綜合安排,力求整體優(yōu)化,培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)型人才。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,教師要善于將機(jī)和電兩部分有機(jī)的結(jié)合起來(lái),綜合比較并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、全面掌握相關(guān)知識(shí)。

(2)運(yùn)用多媒體教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展更新,教學(xué)資源也越來(lái)越豐富,傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學(xué)方式已經(jīng)逐步被多媒體教學(xué)方式所取代。對(duì)于課程中的程序和各種圖表,均可制作成多媒體課件,采用多媒體教學(xué)可以起到很有效的輔助作用,教師可以把在課堂上用語(yǔ)言難以描述或無(wú)法講清楚的問(wèn)題采用多媒體的方式形象、生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)單的展現(xiàn)出來(lái),從而使學(xué)生很直觀的獲得較多的信息,有利于解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)還可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂的教學(xué)效果和教學(xué)效率得到了提高,同時(shí)也增大了課堂教學(xué)的信息量。此外精彩的多媒體課件也能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力。

(3)改革優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié)[7],為了培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力,對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改革,主要將實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段:(1)實(shí)踐能力訓(xùn)練。實(shí)踐能力訓(xùn)練主要包括實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)。在這部分中主要鍛煉學(xué)生如何使用基本實(shí)驗(yàn)儀器,測(cè)量和采集基本數(shù)據(jù)以及了解機(jī)電一體化系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的方法和步驟。(2)單項(xiàng)能力訓(xùn)練。單項(xiàng)能力訓(xùn)練主要包括金工實(shí)習(xí)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)等,學(xué)生通過(guò)對(duì)這些基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。(3)綜合能力訓(xùn)練[8]。綜合能力訓(xùn)練主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等,通過(guò)這一系列的實(shí)習(xí)可使學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)和產(chǎn)品有著更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

3結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,現(xiàn)代的機(jī)電一體化技術(shù)隨之迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的機(jī)電一體化教學(xué)出現(xiàn)難以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要的情況[9],本文從實(shí)際教學(xué)角度出發(fā),進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo),把社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所需求的專(zhuān)業(yè)人才作為主要的動(dòng)力來(lái)進(jìn)行培養(yǎng),改革機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步提高機(jī)電一體化教學(xué)水平,進(jìn)而全面提升學(xué)生的理論研究水平[10]、實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì),使我們的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)為社會(huì)提供更多的優(yōu)秀人才。

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篇4

當(dāng)前機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)策

（一）機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)要改革教育方式

當(dāng)前形勢(shì)下的機(jī)電一體化教育教學(xué)模式主要是教師通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行鉆研，實(shí)施備課工作，主要為了對(duì)各種檢查進(jìn)行應(yīng)付，為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生則為了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)，存在太多共性目標(biāo)的約束，不能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，教師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些學(xué)生反映自己的學(xué)習(xí)興趣不高，不愿意鉆研，想要杜絕這種情況，必須要將教育方式進(jìn)行改革，國(guó)外的發(fā)達(dá)國(guó)家往往會(huì)注重通過(guò)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，對(duì)課程進(jìn)行描述，進(jìn)而確認(rèn)自身的教育教學(xué)方法，最終達(dá)到自身的課程目標(biāo)。要求教師必須要在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中實(shí)施研究工作，在教學(xué)內(nèi)容上要對(duì)市場(chǎng)的需求進(jìn)行擴(kuò)充，提出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（二）機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)要加強(qiáng)應(yīng)用教學(xué)

建立健全和市場(chǎng)需求相結(jié)合的教育教學(xué)體系，這已經(jīng)成為了提升機(jī)電一體化教育教學(xué)水平的基本前提，按照市場(chǎng)需求來(lái)進(jìn)行工業(yè)技能型人才進(jìn)行綜合考慮，考慮機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)際的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合本地區(qū)工業(yè)發(fā)展的諸多特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)。想要完善機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)，必須要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教育教學(xué)，這已經(jīng)成為了提升機(jī)電一體化教育教學(xué)水平的重中之重，這些軟件已經(jīng)逐漸得到普及，使得比較復(fù)雜的工程問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為了人機(jī)交互對(duì)話(huà)式的操作，對(duì)這些軟件應(yīng)用進(jìn)行熟練的掌握，有可能會(huì)使學(xué)生將過(guò)深理論訓(xùn)練避開(kāi)，進(jìn)而直接進(jìn)入到更加深刻的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中，提升學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)化的水平。這就是在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及信息化社會(huì)中的白領(lǐng)藍(lán)領(lǐng)化現(xiàn)象。

（三）機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)要改進(jìn)教學(xué)方法將教育教學(xué)方法改進(jìn)，這已經(jīng)成為了提升機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)水平最為根本的任務(wù)和目標(biāo)，從培養(yǎng)工業(yè)技能型人才這一角度出發(fā)，伴隨著其對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及教學(xué)對(duì)象實(shí)施正確

的描述，教育教學(xué)方法也實(shí)施了相應(yīng)的改革工作，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，教師可以對(duì)國(guó)外教育教學(xué)方法進(jìn)行借鑒，注重實(shí)際操作。理論只有應(yīng)用到實(shí)際操作之中去才能夠真正發(fā)揮自身所具有的指導(dǎo)作用，因此，必須要堅(jiān)持將機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，在組織考試的過(guò)程中，必須要不斷探索，將過(guò)去傳統(tǒng)的單純性知識(shí)點(diǎn)考試和實(shí)際操作相結(jié)合，由考試逐漸轉(zhuǎn)向理論實(shí)踐，采取結(jié)合型考試的方式方法。旨在能夠讓學(xué)生在有限的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間里，增強(qiáng)自身的參與機(jī)會(huì)，和教師一起參與到知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程中。

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；機(jī)電一體化；系統(tǒng)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0197-02

針對(duì)目前學(xué)校的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中所存在的諸多問(wèn)題、不足，應(yīng)從改善相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中著手，創(chuàng)造性地總結(jié)出一種新型機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)模式，其主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行改善。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在觀察力、實(shí)際操作、創(chuàng)新思維、實(shí)踐理論及分析、解決問(wèn)題的能力中得到顯著的提升，為培養(yǎng)社會(huì)主義新型人才打下堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、新教學(xué)模式下的機(jī)電一體化

1.改革機(jī)電一體化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?？梢M(jìn)一套關(guān)于機(jī)電一體化的操作系統(tǒng)，使機(jī)電一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以此系統(tǒng)為載體，并利用傳感器、PLC編程、電力設(shè)計(jì)、電機(jī)驅(qū)動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)以及實(shí)行機(jī)構(gòu)等科技，來(lái)從事機(jī)電一體化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)。此系統(tǒng)中應(yīng)包含10個(gè)單元。每一單元都有相對(duì)應(yīng)的各自特點(diǎn)及作用，每個(gè)單元其主要負(fù)責(zé)的工作任務(wù)是將相關(guān)工件從原料庫(kù)中取出，然后進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)分析，直接對(duì)非金屬部件進(jìn)行加工處理，最后將不同且加工過(guò)的部件進(jìn)行分揀入庫(kù)。

2.新機(jī)電一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)。首先，教學(xué)模式的綜合性特點(diǎn)。具體包含機(jī)電一體化教材中關(guān)于傳感器的問(wèn)題、操控理論的問(wèn)題以及機(jī)械傳動(dòng)問(wèn)題的內(nèi)容，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在觀察力、實(shí)際操作、創(chuàng)新思維、實(shí)踐理論及分析、解決問(wèn)題的能力中得到顯著的提升。其次，教學(xué)模式的創(chuàng)新性特點(diǎn)。主要在于電機(jī)、傳感器的選取問(wèn)題；巧妙的設(shè)計(jì)出電氣系統(tǒng)；繼電器以及相關(guān)導(dǎo)線(xiàn)的創(chuàng)新應(yīng)用等。再次，在新的教學(xué)模式下，加強(qiáng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。主要針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)際能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)問(wèn)題等方面進(jìn)行培養(yǎng)。最后，在新教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的認(rèn)識(shí)。在面對(duì)實(shí)際困難的教學(xué)問(wèn)題上，對(duì)于其中的某個(gè)人或者某個(gè)小組很難獨(dú)自完成任務(wù)，這時(shí)需要學(xué)生組成更大的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相互的配合，以此來(lái)更好地解決問(wèn)題。

3.理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)策略初探。通過(guò)整合學(xué)術(shù)性課程與實(shí)踐性課程，使理論與實(shí)踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體。通過(guò)整合學(xué)術(shù)性課程與實(shí)踐性課程，將原理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位分析，按照職業(yè)崗位職責(zé)的要求重新組合，形成模塊式的課程體系，使理論與實(shí)踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體。課程整合不是課程內(nèi)容簡(jiǎn)單的加加減減，而是通過(guò)綜合化將相關(guān)知識(shí)按照邏輯關(guān)系進(jìn)行重組、歸納、整合，系統(tǒng)地形成新的課程，并引進(jìn)一定的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)和新方法，以期達(dá)到對(duì)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。以使學(xué)生能真正學(xué)到有用的、實(shí)用的知識(shí)，再由知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力必然對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生直接影響。我們?cè)趯?duì)專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)行整合的過(guò)程中，決不能輕視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，而應(yīng)針對(duì)中職教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的內(nèi)在要求，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)“必需”、“夠用”的前提下，減少理論課課時(shí)在整個(gè)教學(xué)中所占的比例。從而打破“以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

二、關(guān)于機(jī)電一體化新教學(xué)模式的效果

1.注重加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始，我們?cè)趯W(xué)生面前呈現(xiàn)出一個(gè)空接線(xiàn)盒，對(duì)此學(xué)生們或許不知道如何連接接線(xiàn)端處。但在教師不斷細(xì)心地引導(dǎo)之下，慢慢地使學(xué)生懂得傳感器、信號(hào)輸出等問(wèn)題，從而學(xué)生逐漸能夠?qū)φ請(qǐng)D紙完成線(xiàn)路的連接，保證在試驗(yàn)中懂得機(jī)電一體化知識(shí)，并且以后能夠熟練的運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。

2.注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以認(rèn)識(shí)傳感器環(huán)節(jié)為例，起初學(xué)生面對(duì)傳感器，或許會(huì)想到許多驗(yàn)證方法，如用手將光電傳感器擋住，以此觀察燈的變化；用手指撥動(dòng)開(kāi)關(guān)；將霍爾傳感器與磁傳感器調(diào)換位置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)此手段學(xué)生的創(chuàng)新思維將大大提升。

3.注重加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的詳細(xì)講解之后，我們要求學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。例如學(xué)生此前或許單獨(dú)學(xué)習(xí)過(guò)電力、機(jī)械、控制理論、PLC等相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在可以在老師整合知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的不斷努力將各塊知識(shí)形成一個(gè)聯(lián)系緊密的統(tǒng)一整體，以此了解各個(gè)要素間的相互聯(lián)系，相互作用，以達(dá)到學(xué)有所用，在大腦中形成一張有機(jī)組合的機(jī)電一體化知識(shí)網(wǎng)。

4.注重加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。單個(gè)人或者單個(gè)組織的力量非常有限，所以我們必須充分的認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性。我們要在復(fù)雜實(shí)驗(yàn)當(dāng)中開(kāi)展更廣、更大的合作平臺(tái)，不要僅僅只局限在局部，要從整體著眼，從全局方向把握問(wèn)題，進(jìn)行各團(tuán)隊(duì)之間的溝通與交流，在合作基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體的最大力量，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，是充分依據(jù)了我們的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主體，綜合應(yīng)用了相關(guān)機(jī)電一體化的學(xué)科知識(shí)，顯著體現(xiàn)了電子、機(jī)械技術(shù)上的緊密聯(lián)系，為加強(qiáng)學(xué)生從整體上把握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際相關(guān)問(wèn)題以及提高學(xué)生的動(dòng)腦創(chuàng)新精神起到了非常積極重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 中高職教育 課程銜接 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè) 課程體系構(gòu)建

根據(jù)《江蘇省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》和《江蘇省產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃綱要》等文件精神，裝備制造業(yè)已成為江蘇省國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，江蘇各地區(qū)都在大力發(fā)展高端裝備制造業(yè)。高端裝備制造業(yè)的技術(shù)水平主要取決于機(jī)電一體化高新技術(shù)的發(fā)展。

一、中高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接存在的問(wèn)題

目前，中高職在技能人才培養(yǎng)方面還存在一些亟待解決的問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)不夠銜接、人才培養(yǎng)方案與崗位需求不夠吻合、中高職課程體系不夠貫通、課程內(nèi)容不夠銜接、中高職銜接管理工作不夠規(guī)范等。課程銜接是中高職教學(xué)銜接的關(guān)鍵，中高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接存在的主要問(wèn)題如下：

1.課程內(nèi)容重復(fù)。中高職院校缺少有效的溝通，各自構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，造成一些專(zhuān)業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如中職機(jī)電應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)與高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、液壓傳動(dòng)、電工電子基礎(chǔ)等課程，造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

2.基礎(chǔ)課程薄弱。中職學(xué)校存在的重技能輕文化、重操作輕理論現(xiàn)象，使得很多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，升入高職后對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程。

3.技能訓(xùn)練重復(fù)。高職院校技能訓(xùn)練定位低，中高職較多實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，甚至造成高職與中職實(shí)踐技能課程“倒掛”的現(xiàn)象。

因此，迫切需要對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職課程體系進(jìn)行重構(gòu)建，切實(shí)解決上述實(shí)際問(wèn)題。

二、根據(jù)職業(yè)崗位要求，分析典型工作任務(wù)

1.崗位需求分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)江蘇省等長(zhǎng)三角地區(qū)，通過(guò)多種渠道，深入了解中高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求、企業(yè)用人需求及學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)狀。全面了解機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中職、高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，深入了解企業(yè)對(duì)人才需求情況及對(duì)中職、高職畢業(yè)生素養(yǎng)能力的具體要求，著重對(duì)中、高職畢業(yè)生從事機(jī)電產(chǎn)品和機(jī)電設(shè)備的設(shè)計(jì)、操作、裝配、測(cè)試、質(zhì)檢、維修、銷(xiāo)售、技術(shù)服務(wù)和經(jīng)營(yíng)管理等工作崗位的初期定位及遷移發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具體從事的就業(yè)崗位如表1：

表1 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位

2.職業(yè)崗位能力。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位及能力結(jié)構(gòu)分析圖如圖1所示：

圖1 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位及能力結(jié)構(gòu)分析圖

從崗位職業(yè)能力要求出發(fā)，確定中高職教育銜接機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生在中職階段應(yīng)重點(diǎn)掌握普通機(jī)床加工、機(jī)電設(shè)備的簡(jiǎn)單安裝、中級(jí)維修電工等基本技能，應(yīng)注重特定崗位的熟練操作能力訓(xùn)練，學(xué)生憑借中職階段掌握的技能，既可直接從事相關(guān)的操作性工作，又可為高職階段的能力提高打下扎實(shí)基礎(chǔ)；高職階段重點(diǎn)培養(yǎng)先進(jìn)設(shè)備的運(yùn)行、自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝與調(diào)試、控制程序的編制、高級(jí)維修電工、設(shè)備開(kāi)發(fā)等能力，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，學(xué)生通過(guò)高職階段學(xué)習(xí)，既可提升單項(xiàng)技能，又可使這些技能得到綜合運(yùn)用，使之具備從事機(jī)電復(fù)合型高端技能崗位工作所需的綜合能力。學(xué)生從某一具體崗位到整個(gè)職業(yè)生涯，具有更大的發(fā)展空間和更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化結(jié)構(gòu)一體化課程體系構(gòu)建

1.課程體系銜接框架。遵循學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，搭建中高職教育銜接的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化課程框架，如圖2所示。

在人文素質(zhì)方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；在職業(yè)素質(zhì)方面，課程設(shè)置由淺入深，中職課程注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐方面注重基本操作和基本技能的培養(yǎng)，掌握基本職業(yè)理論、訓(xùn)練基本職業(yè)操作能力；高職課程注重技術(shù)分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在工作環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新實(shí)踐性。根據(jù)中高職兩個(gè)階段必須具備的知識(shí)能力和素質(zhì)構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線(xiàn)，從而在中高職課程銜接上，做到既避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能的實(shí)踐為主，以能力拓展為輔，注重基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)；高職階段以專(zhuān)業(yè)核心課程和高級(jí)技能實(shí)踐為主，注重核心技術(shù)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖2 中高職銜接一體化課程體系的框架

2.課程體系的構(gòu)建。中高職銜接（3+3分段培養(yǎng)）機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。課程體系結(jié)構(gòu)總體分為中職主干課程和高職主干課程兩個(gè)層次，其中，兩個(gè)層次中的銜接課程在中高職教育階段對(duì)接設(shè)置，中級(jí)工要求的相應(yīng)知識(shí)與技能就是專(zhuān)業(yè)課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置體現(xiàn)能力和知識(shí)的提升，各模塊有相應(yīng)課程完成知識(shí)的延續(xù)和深化。如AutoCAD與三維CAD，機(jī)械基礎(chǔ)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，PLC（一）與PLC（二），電工工藝與技能與電氣控制技術(shù)，機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試與機(jī)電設(shè)備維修等在課程上形成中高職銜接，形成中高職的知識(shí)和能力要求的提升。主體部分有基本素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)基本能力模塊、專(zhuān)業(yè)崗位能力課模塊、專(zhuān)業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)能力拓展模塊五個(gè)模塊式的結(jié)構(gòu)。

圖3 中高職教育銜接的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化課程體系

3.課程模塊設(shè)置內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)置課程模塊的具體內(nèi)容。（1）基本素質(zhì)課模塊是按國(guó)家教育主管部門(mén)規(guī)定設(shè)置的含德育、體育、文化基礎(chǔ)在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。主要包括文化基礎(chǔ)課程和德育、體育、政治經(jīng)濟(jì)類(lèi)和公共選修課程，尤其是數(shù)學(xué)、物理兩大課程，是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要基本保證。目前的實(shí)際情況是，中職生源的文化基礎(chǔ)普遍較差，因此，首先在招生時(shí)要對(duì)文化課程中數(shù)學(xué)、物理成績(jī)提出最低要求，其次可以通過(guò)入學(xué)后的測(cè)試，是否達(dá)到中高職專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求，如果達(dá)不到要求，就建議通過(guò)補(bǔ)習(xí)等方法，彌補(bǔ)不足。

（2）專(zhuān)業(yè)基本能力模塊。專(zhuān)業(yè)基本能力模塊是以職業(yè)崗位共同的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程。為后續(xù)專(zhuān)業(yè)崗位提供支撐作用，既避免了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如中職開(kāi)設(shè)二維AutoCAD，高職開(kāi)設(shè)三維CAD。所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課都采用理實(shí)一體化教學(xué)方法。

（3）專(zhuān)業(yè)崗位能力模塊。模塊是從崗位職業(yè)能力提煉的反映職業(yè)特性的技術(shù)性課程。這些專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)課程，都安排在高職階段以企業(yè)典型任務(wù)為載體，完成工作項(xiàng)目為課程目標(biāo)，按照工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際工程的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

（4）專(zhuān)業(yè)綜合能力模塊。中職階段培養(yǎng)基本技能和操作技能，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、車(chē)工實(shí)習(xí)、鉗工實(shí)習(xí)和中級(jí)維修電工實(shí)習(xí)，完成中級(jí)維修電工的職業(yè)技能考核；高職階段培養(yǎng)高級(jí)技能和創(chuàng)新能力，包括電氣控制技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和高級(jí)維修電工，并完成高級(jí)維修電工的職業(yè)技能考核；最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)中高職實(shí)踐環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接和職業(yè)能力的循序提高。

（5）職業(yè)能力拓展模塊。職業(yè)能力拓展模塊主要開(kāi)設(shè)職業(yè)拓展崗位，中職階段開(kāi)展機(jī)電產(chǎn)品采購(gòu)與銷(xiāo)售，高職階段開(kāi)展產(chǎn)品質(zhì)量管理和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

四、中高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系實(shí)施策略思考

中高職銜接課程體系架構(gòu)是基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的銜接是落腳點(diǎn)。整合優(yōu)化課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中職操作性和實(shí)用性目標(biāo)與高職技能性和創(chuàng)造性目標(biāo)的銜接；必須解構(gòu)和重構(gòu)課程內(nèi)容，整合中高職的教學(xué)資源，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)有效銜接。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)證書(shū)的管理，職業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證書(shū)及相關(guān)技術(shù)證書(shū)是銜接的標(biāo)準(zhǔn)。以機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試等工作任務(wù)為中心，以機(jī)電設(shè)備產(chǎn)品的分析設(shè)計(jì)為載體，將相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技能資格認(rèn)證要求、龍頭企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容等有機(jī)地嵌入到課程中，按照學(xué)生職業(yè)素質(zhì)貫徹全過(guò)程，專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力層次遞進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)的中高職銜接課程體系，保證中高職職業(yè)教育的順利銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉大勇.職業(yè)能力導(dǎo)向的模具專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建與實(shí)施[J].廣東教育，2012（5）：13-14.

[2]李英歐，陽(yáng)麗.機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程銜接體系建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2013（8）：127-128.

篇7

一、教學(xué)內(nèi)容的改革研究

機(jī)電一體化技術(shù)內(nèi)容多，涉及面廣，綜合性強(qiáng)，因此，根據(jù)教學(xué)大綱要求，精選教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)選教材

機(jī)電一體化技術(shù)作為一門(mén)新興的綜合性學(xué)科，發(fā)展非常迅速；目前現(xiàn)有的教材雖然版本繁多，但各有局限。為此按照教學(xué)大綱的要求選取一套內(nèi)容體系相對(duì)合理且能反映機(jī)電一體化學(xué)科水平的教材，就尤為重要。依托培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)教材的選擇上應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：實(shí)用性，教材避免紙上談兵，避免冗長(zhǎng)的理論推理、介紹，使用時(shí)既要有入門(mén)的引導(dǎo)，又要兼顧提高和深入；系統(tǒng)性，教材針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)的組成展開(kāi)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)都要強(qiáng)調(diào)在整個(gè)系統(tǒng)中的作用及其與系統(tǒng)其他要素的關(guān)聯(lián)性；先進(jìn)性，介紹最新技術(shù)前沿，讓學(xué)生了解最新發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)習(xí)方向。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

由于該課程開(kāi)設(shè)之前，其主要內(nèi)容都有多學(xué)時(shí)的專(zhuān)門(mén)課程講授，如傳感器有傳感器測(cè)試技術(shù)在前，機(jī)械部分有機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等；如果課程內(nèi)容僅僅是對(duì)先修課程的回顧和重復(fù)，勢(shì)必造成學(xué)生普遍對(duì)該課程提不起興趣，教學(xué)效果很不理想。因此，課程內(nèi)容的設(shè)置上必須要有所突破。

1.理論教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，透徹講述機(jī)電一體化的概念、體系結(jié)構(gòu)等。本部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生建立機(jī)電一體化技術(shù)框架有高屋建瓴的作用，透徹的理解能對(duì)課程學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。

其次，對(duì)各單元技術(shù)的講解，要分清主次。機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)的融合。雖然這些技術(shù)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中都很重要，但是如果在教學(xué)過(guò)程中不分主次，對(duì)每項(xiàng)技術(shù)的講解等同視之，勢(shì)必會(huì)大大加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)移系統(tǒng)設(shè)計(jì)這一教學(xué)重點(diǎn)。因此，要分清主次，增刪結(jié)合。對(duì)伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)和檢測(cè)傳感技術(shù)要重點(diǎn)講解，特別是伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)，它是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心；檢測(cè)傳感技術(shù)要突出檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，減少傳感技術(shù)的講解，可改為學(xué)生自學(xué)。自動(dòng)控制技術(shù)、信息處理技術(shù)內(nèi)容較多，且前期相關(guān)科目有所講解，所以不宜過(guò)細(xì)，可以總結(jié)性的講解。

最后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以采用較多課時(shí)，分析實(shí)際系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程。比如工業(yè)機(jī)器人、數(shù)控機(jī)床、全自動(dòng)洗衣機(jī)等典型機(jī)電一體化產(chǎn)品為實(shí)例，可以精講其中一兩個(gè)，使達(dá)到舉一反三的效果。同時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，引入最新科技產(chǎn)品，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革

在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏綜合應(yīng)用知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，普遍感到學(xué)習(xí)《機(jī)電一體化技術(shù)》的難度較大。因此，實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。根據(jù)課程特點(diǎn)，在此環(huán)節(jié)中應(yīng)該避免或減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)。隨著我院實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷完善，機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)室等逐步投入使用，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)條件大大改善。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，做到以學(xué)生動(dòng)手為主，教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

另外，安排學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解不同企業(yè)的崗位要求，明確自己能做什么，再經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，最終進(jìn)行設(shè)計(jì)選題；在做中學(xué)，學(xué)中做，最后完成課程設(shè)計(jì)及論文。這樣可以避免學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)理論與實(shí)踐脫節(jié)，紙上談兵多、實(shí)際動(dòng)手少的問(wèn)題。

二、教學(xué)方法的改革研究

（一）采用多種教學(xué)方法和手段

《機(jī)電一體化技術(shù)》課程具有內(nèi)容豐富、信息含量大、抽象、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，內(nèi)容比較枯燥。為此，采用形式多樣的教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)物展示等形式強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。重點(diǎn)講授知識(shí)的精華、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。從能力培養(yǎng)著眼，注重講、練結(jié)合。

此外，在理論教學(xué)方面重點(diǎn)采用類(lèi)比法。類(lèi)比法是指對(duì)兩個(gè)或幾個(gè)相似的的對(duì)象進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)它們之間在某些方面的相同或相似，而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频倪壿嬐评矸椒ā?/p>

（二）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際

實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等。針對(duì)《機(jī)電一體化技術(shù)》課程綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中充分采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，如《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》，要求學(xué)生在兩周內(nèi)，利用簡(jiǎn)易模塊，任意搭建各種機(jī)械模塊，如打印機(jī)等，在構(gòu)建機(jī)械模塊之余，完成電機(jī)、傳感器的選擇、安裝，完成其控制電路板的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作、調(diào)試，以及軟件編程調(diào)試。通過(guò)小型機(jī)電一體化系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生“工程化”的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)筆者近兩年對(duì)《機(jī)電一體化技術(shù)》課程的教學(xué)改革，把握系統(tǒng)化、整體化、工程化這一主線(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，綜合運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董愛(ài)梅.《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程考核改革的探索與實(shí)踐[J].考試，2008，（41）：11-12.

篇8

隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，機(jī)電一體化產(chǎn)品應(yīng)用越來(lái)越廣泛，各行業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)人員的需求也與日俱增，加強(qiáng)機(jī)電一體化學(xué)生的培養(yǎng)也顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：

高職教育;機(jī)電一體化;人才培養(yǎng)

一、高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思路和目標(biāo)

(一)基本思路。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)與工業(yè)水平前進(jìn)的步伐已經(jīng)跟上了世界發(fā)展的頻率，但是跟發(fā)達(dá)國(guó)家還是有一定的差距，這種差距在很大程度上體現(xiàn)為機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用水平的差距，因?yàn)闊o(wú)論是高精密的數(shù)控機(jī)床還是全自動(dòng)化的生產(chǎn)線(xiàn)，都是機(jī)電一體化技術(shù)的結(jié)晶。中國(guó)要趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)水平，就要大力發(fā)展機(jī)電一體化技術(shù)。當(dāng)然提高機(jī)電一體化水平關(guān)鍵是人才。

(二)具體目標(biāo)。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論與方法，具備機(jī)電一體化各項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)、機(jī)電一體化系統(tǒng)和機(jī)電液控制技術(shù)及應(yīng)用等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的機(jī)電設(shè)備的實(shí)際操作、維修和實(shí)踐管理等能力，能夠適應(yīng)各種一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。突出“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以必需夠用為度;專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)用性。本專(zhuān)業(yè)主要從事機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線(xiàn)的安裝、調(diào)試、運(yùn)用、維修與檢修工作，也可從事與機(jī)電產(chǎn)品的銷(xiāo)售和技術(shù)支持等相關(guān)工作。

二、高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)容

(一)人才培養(yǎng)模式。探索“結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施工學(xué)交融的教育教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)高職技術(shù)和應(yīng)用型人才?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式。結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，大力積極與企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)企業(yè)自身的崗位需求，建立突出高等職業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)課程，使學(xué)生手持畢業(yè)證和職業(yè)資格證即可走上工作崗位。

(二)課程體系構(gòu)建。通過(guò)對(duì)崗位職業(yè)能力的調(diào)研與分析，按照企業(yè)的需求和企業(yè)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于崗位職業(yè)能力，構(gòu)建以項(xiàng)目和任務(wù)為導(dǎo)向的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的全新課程體系［1］。專(zhuān)業(yè)設(shè)置還需具有好的靈活性和實(shí)用性，在課程的安排和設(shè)置上面，必修課是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一些基本工程素質(zhì)、創(chuàng)新和動(dòng)手的能力、機(jī)電設(shè)備技術(shù)改造及維護(hù)能力以及加工工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備操作使用及調(diào)試維修能力，同時(shí)又設(shè)定了一定數(shù)量的選修課，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣進(jìn)行選擇，增強(qiáng)了學(xué)生去選擇未來(lái)工作方向的靈活性。主要課程有:機(jī)械制圖、工程力學(xué)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)、金屬工藝學(xué)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、電工電子、機(jī)械制造基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、PLC、機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)、MPS、鐵路機(jī)電設(shè)備、典型機(jī)電一體化設(shè)備故障診斷與維修等。

三、高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革

(一)教學(xué)方法改革。教學(xué)手段的改革主要是突出機(jī)電專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用、加強(qiáng)工程實(shí)踐的特點(diǎn)。加強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室演示教學(xué)、模塊式教學(xué)、討論式教學(xué)等等。針對(duì)機(jī)械制造、機(jī)加設(shè)備、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控編程等實(shí)踐性強(qiáng)，綜合知識(shí)要求高，內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，教學(xué)方法從純課堂理論講解轉(zhuǎn)變成課堂理論講解與車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)講解相結(jié)合。使學(xué)生從枯糙乏味的課堂講解中解脫出來(lái)，“零距離”接觸機(jī)床、機(jī)構(gòu)等實(shí)體設(shè)備，使老師的教學(xué)更簡(jiǎn)單，學(xué)生的理解更深刻。

(二)教學(xué)手段改革。機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段改革，主要體現(xiàn)在理實(shí)一體化教學(xué)上。一是有條件的專(zhuān)業(yè)課，把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊練，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。二是教學(xué)方法上要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室演示教學(xué)，討論式教學(xué)等，利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)手段的改革主要是利用現(xiàn)代教育技術(shù)。三是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的改革，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新、獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。高職教育和普通高等教育是不同的，高職教育的辦學(xué)理念要與企業(yè)和社會(huì)需求發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)傳授知識(shí)，技能培訓(xùn)等，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)具有職業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。要探索有效的產(chǎn)學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)院的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生去接觸先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、先進(jìn)的設(shè)備和現(xiàn)代化管理模式，提供更好更便利的條件，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)性。因此，建立高職教育體系是職業(yè)教育方面的一個(gè)改革舉措方法，也是我們加大素質(zhì)教育方式的一種體現(xiàn)。為了把職業(yè)素質(zhì)教育落到實(shí)處，要針對(duì)高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)能力需求，采取多種形式的有效措施，在教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹執(zhí)行。

四、高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

要加強(qiáng)學(xué)院里教師的“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)，大力發(fā)展和培養(yǎng)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)帶頭人、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)骨干教師，每年聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家或骨干為兼職教師，使教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)更加合理、更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

五、高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)

高等職業(yè)教育是實(shí)施以創(chuàng)新精神、良好的職業(yè)道德以及提高實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教育。實(shí)踐環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，為保證學(xué)生的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利圓滿(mǎn)地完成，要不斷加強(qiáng)校內(nèi)和校外實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。要完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，購(gòu)置實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)要注重設(shè)備的綜合應(yīng)用性、先進(jìn)性、靈活組合性和可拆裝性。滿(mǎn)足學(xué)生在校綜合運(yùn)用液壓與氣動(dòng)、檢測(cè)與傳感器、可編程控制、步進(jìn)電動(dòng)機(jī)、交直流伺服電動(dòng)機(jī)、數(shù)控機(jī)床操作、通訊技術(shù)和機(jī)械裝配等實(shí)訓(xùn)要求。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室包括:電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，電機(jī)電控實(shí)驗(yàn)室，傳感器實(shí)驗(yàn)室，單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室，機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)室，液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，PLC實(shí)驗(yàn)室，數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心等。除此之外，還有為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供硬件保障的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，包括電工實(shí)訓(xùn)中心，電子實(shí)訓(xùn)中心，機(jī)加工、鉗工實(shí)訓(xùn)中心，機(jī)床電氣設(shè)備訓(xùn)練中心，數(shù)控訓(xùn)練中心等。實(shí)訓(xùn)基地還可為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能考證進(jìn)行培訓(xùn)，并可組織學(xué)生參加國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)的技能鑒定考試，以獲得職業(yè)技能資格證書(shū)。完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，同時(shí)也要增建校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，保證學(xué)生工學(xué)交替及校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)全面推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

Key words： higher vocational education；mechatronics；research and analysis of professional

中圖分類(lèi)號(hào)：TH-39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）21-0125-04

0 引言

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2005年設(shè)立，現(xiàn)有在校學(xué)生780人，畢業(yè)生最高就業(yè)率98%，平均就業(yè)率在95%以上，該校畢業(yè)的學(xué)生在各個(gè)大中型企業(yè)中，成為了生產(chǎn)一線(xiàn)的中堅(jiān)力量。2008年，該校機(jī)電工程學(xué)院開(kāi)始進(jìn)行央財(cái)支持的機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)兩年的建設(shè)，2010年建成“專(zhuān)業(yè)適應(yīng)廣，校內(nèi)一流”的機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)也培養(yǎng)了一支專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；通過(guò)購(gòu)進(jìn)先進(jìn)完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高了招生與就業(yè)工作水平，彰顯了課程改革及課程體系建設(shè)成果；創(chuàng)新發(fā)展了“工學(xué)結(jié)合、廠校合作”的人才培養(yǎng)模式；全面實(shí)行了“雙證書(shū)教育”，強(qiáng)化了職業(yè)技能培訓(xùn)，滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)訓(xùn)的需要，為機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)提供了重要的保障。

1 目前高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，根據(jù)企業(yè)、市場(chǎng)的人才需求來(lái)確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；通過(guò)“特色凝煉，特色拓展，特色建設(shè)”的戰(zhàn)略，緊扣機(jī)械制造、工業(yè)自動(dòng)化、電子信息產(chǎn)業(yè)鏈，依托行業(yè)企業(yè)，建立了具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)電一體化技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)群；通過(guò)強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，突出主干專(zhuān)業(yè)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，逐漸形成具有技術(shù)特色的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

本專(zhuān)業(yè)以“核心能力培養(yǎng)”為中心，建立了實(shí)踐教學(xué)體系，以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”完成訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式；不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)模式；開(kāi)展了校企共同教研項(xiàng)目、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、全國(guó)高職技能大賽及市級(jí)技能競(jìng)賽等多項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)與企業(yè)的合作，更真實(shí)地了解到企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，豐富了技能大賽訓(xùn)練平臺(tái)，在教學(xué)資源建設(shè)等方面得到很大提升。

學(xué)校積極進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程改革，根據(jù)崗位操作標(biāo)準(zhǔn)，按照生產(chǎn)流程，組織教師與生產(chǎn)一線(xiàn)的工程技術(shù)人員共同編寫(xiě)具有鮮明工學(xué)結(jié)合特色專(zhuān)業(yè)教材，建設(shè)特色鮮明的資源共享課程，教學(xué)課程改革與企業(yè)合作各方面都達(dá)到了較好的運(yùn)行效果。

2 高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才調(diào)研

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)人才的新需求，充分滿(mǎn)足科技發(fā)展及社會(huì)諸多企業(yè)對(duì)多方位人才的需求，進(jìn)一步推動(dòng)天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育教學(xué)改革力度，加強(qiáng)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，切實(shí)做好專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作，推動(dòng)示范校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。2015年8月、2016年4月期間，在機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師，走訪了一些大、中型企業(yè)。（圖1、圖2所示）

2.1 調(diào)研對(duì)象

調(diào)研企業(yè)以京津冀地區(qū)企業(yè)為主，兼顧部分華東、華南企業(yè)。由于機(jī)電涉及的行業(yè)企業(yè)較多，因此調(diào)研企業(yè)類(lèi)型既包括現(xiàn)代制造類(lèi)企業(yè)，也包括機(jī)電服務(wù)類(lèi)企業(yè)；調(diào)研對(duì)象包括企業(yè)的一線(xiàn)員工、基層主管、人力資源經(jīng)理、管理部門(mén)負(fù)責(zé)人、總經(jīng)理等。本次調(diào)研共對(duì)75家企業(yè)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查回收，并走訪了40家企業(yè)，其中環(huán)保服務(wù)企業(yè)15家，生產(chǎn)制造型企業(yè)24家，共回收問(wèn)卷80份，回收率100.0%，有效問(wèn)卷78份，有效率為97.5%。

2.2 調(diào)研內(nèi)容

①企業(yè)基本信息；

②對(duì)不同層次機(jī)電行業(yè)從業(yè)人員的認(rèn)知；

③機(jī)電行業(yè)企業(yè)的崗位需求；

④個(gè)人素質(zhì)對(duì)機(jī)電行業(yè)從業(yè)人員的重要性；

⑤專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)核心能力與不同層次機(jī)電行業(yè)從業(yè)人員的聯(lián)系；

⑥機(jī)電企業(yè)用人基本考慮因素；

⑦專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)與學(xué)生就業(yè)情況；

⑧機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程重要性認(rèn)知。

2.3 調(diào)研目的

①通過(guò)調(diào)研了解行業(yè)發(fā)展對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才需求的影響，企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的需求情況。②進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位、職業(yè)資格要求、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)定位等。③確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革思路、專(zhuān)門(mén)化方向等。

3 調(diào)研結(jié)果與分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)65萬(wàn)個(gè)相關(guān)企業(yè)中，機(jī)電工作人員220萬(wàn)；全包機(jī)電產(chǎn)業(yè)從業(yè)單位約3.5萬(wàn)家，其中年產(chǎn)值205萬(wàn)元以上的機(jī)電產(chǎn)業(yè)單位16000余家，機(jī)電產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員約300萬(wàn)人，按年補(bǔ)充率6.5%計(jì)算，每年各行業(yè)企業(yè)和機(jī)電產(chǎn)業(yè)單位機(jī)電人才的需求量達(dá)19.5萬(wàn)人。

對(duì)我國(guó)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位對(duì)機(jī)電人才的需求進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果分析：

①?gòu)墓ぷ鲀?nèi)容上看機(jī)電人才大致可歸納為四類(lèi)：一是機(jī)電設(shè)備的操作與維護(hù)人員；二是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工藝技術(shù)人員；三是生產(chǎn)一線(xiàn)管理人才；四是機(jī)電產(chǎn)品的銷(xiāo)售與技術(shù)服務(wù)。企業(yè)機(jī)電人才主要是機(jī)電設(shè)備的操作與維護(hù)人員，包括機(jī)電各功能崗位的操作人員，有：運(yùn)行維護(hù)人員、操作維修人員、工藝技術(shù)員、管理員等。機(jī)電企業(yè)人才的需求主要是機(jī)電設(shè)備操作與維護(hù)人才，能夠運(yùn)用機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，面向機(jī)電行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，服務(wù)于機(jī)電技術(shù)崗位，從事機(jī)電設(shè)備的使用、維護(hù)、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計(jì)等工作。因此需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和淵博的知識(shí)，具有知識(shí)面較寬的技術(shù)技能人才。

②機(jī)電人才按等級(jí)來(lái)分，大致可分為高級(jí)機(jī)電人才、中級(jí)機(jī)電人才、初級(jí)機(jī)電人才和一般機(jī)電操作人員四類(lèi)。高級(jí)機(jī)電人才位于企業(yè)的高層，主要負(fù)責(zé)企業(yè)整體目標(biāo)的制訂，起著總指揮、主持大局的關(guān)鍵作用。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，占招聘企業(yè)招聘崗位的9%，招聘單位對(duì)這類(lèi)人才的要求相當(dāng)高。中級(jí)機(jī)電人才主要負(fù)責(zé)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行具體事宜的計(jì)劃與指揮，一般的經(jīng)理和主管屬于中級(jí)機(jī)電人才，例如生產(chǎn)車(chē)間主任、營(yíng)運(yùn)主管等。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，占招聘企業(yè)招聘崗位的47%，招聘單位對(duì)此類(lèi)人才的工作經(jīng)驗(yàn)要求一般為5年左右。初級(jí)人才和一般操作人員屬于執(zhí)行層。他們負(fù)責(zé)具體操作。偏重于體力勞動(dòng)。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，占招聘單位招聘崗位的44%，招聘單位對(duì)于此類(lèi)人才的工作經(jīng)驗(yàn)要求一般1-3年。

3.1 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分析

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位主要有：機(jī)電設(shè)備維修與改造、機(jī)電設(shè)備操作與維護(hù)、機(jī)電產(chǎn)品裝配與調(diào)試、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工藝技術(shù)人員和機(jī)電產(chǎn)品銷(xiāo)售等。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，高職畢業(yè)生在上述崗位的分布情況如圖3所示。

從圖3中可看出，本專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生所從事的機(jī)電類(lèi)各崗位中，機(jī)電設(shè)備的操作與維護(hù)的比例較高。

3.2 企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求狀況分析

從圖4、圖5和圖6可見(jiàn)，企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生有持續(xù)需求的企業(yè)占67.9%，需求量在20人以上的企業(yè)有35.4%，需求量在10-20人之間的企業(yè)有23.20%，需求量在5-10人之間的企業(yè)有34.45%，在企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生有較大需求的崗位方面，機(jī)電產(chǎn)品裝配與調(diào)試人員需求面最廣，有占25.2%的企業(yè)選擇，其次是機(jī)電設(shè)備的操作與維護(hù)有24.12%，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工藝技術(shù)人員有21.4%的企業(yè)選擇，而機(jī)電銷(xiāo)售（5.20%）、技術(shù)服務(wù)（4.85%）和其他（11.31%）相關(guān)崗位就業(yè)面較窄?？傮w上表明在今后一段時(shí)間內(nèi)企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生將有持續(xù)的較大量的需求，其中機(jī)電設(shè)備維護(hù)與操作在較多企業(yè)形成一定的需求。

3.3 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求分析

被調(diào)查企業(yè)中有77.1%的企業(yè)在招聘與機(jī)電崗位人員時(shí)要求應(yīng)聘者是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，且掌握與公司所處行業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；有21.1%的企業(yè)要求應(yīng)聘者可以是非機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生但持有相關(guān)機(jī)電崗位的從業(yè)資格證書(shū)。

無(wú)論是第三方機(jī)電企業(yè)還是生產(chǎn)型企業(yè)，由于機(jī)電崗位是一個(gè)技術(shù)型較強(qiáng)的崗位，僅僅掌握機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)往往還無(wú)法勝任工作。企業(yè)通常要求機(jī)電從業(yè)人員具備綜合的知識(shí)背景，對(duì)其行業(yè)知識(shí)有了解。

3.4 企業(yè)在錄用機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生時(shí)主要能力要求分析

圖7表明：絕大多數(shù)的企業(yè)（71.4%）看重機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能，外語(yǔ)能力（5.1%）、工作實(shí)踐經(jīng)歷（33.20%）和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力（5.20%），然而在專(zhuān)業(yè)知識(shí)（12.10%）和取得職業(yè)資格證書(shū)（25.4%）方面大多數(shù)企業(yè)并不十分看重。因此高職院校在培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該重能力輕知識(shí)、重實(shí)踐輕證書(shū)，尤其要更注重機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能、能力等方面的培養(yǎng)，并通過(guò)工學(xué)交替讓學(xué)生獲得一定的工程實(shí)踐經(jīng)歷。

3.5 企業(yè)對(duì)機(jī)電從業(yè)人員的基本素質(zhì)或工作態(tài)度要求分析

圖8表明：企業(yè)對(duì)機(jī)電從業(yè)人員的基本素質(zhì)或工作態(tài)度方面，選擇責(zé)任心強(qiáng)的占12.10%，選擇團(tuán)隊(duì)精神的占4.45%、選擇認(rèn)真仔細(xì)的占33.20%、選擇進(jìn)取心的占4.45%、選擇服從安排的占5.10%。說(shuō)明企業(yè)最看重工作人員的責(zé)任心，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和認(rèn)真仔細(xì)的精神也是企業(yè)很重視的方面。

4 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)面向

通過(guò)這次調(diào)研，分析企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求情況，并多次征求企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，最后對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)定位及方向進(jìn)行如下調(diào)整：

①專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)面向機(jī)電行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，服務(wù)于機(jī)電技術(shù)崗位，培養(yǎng)從事機(jī)電設(shè)備的使用、維護(hù)、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計(jì)等工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能，擁有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)機(jī)電產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、智能化發(fā)展需求，面向服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理等領(lǐng)域的技術(shù)技能人才。

②專(zhuān)業(yè)定位：以電氣為主、機(jī)械為輔、機(jī)電融合的專(zhuān)業(yè)定位思想，畢業(yè)生具有高等職業(yè)技術(shù)技能人才所必備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，畢業(yè)時(shí)獲取機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)，獲得高級(jí)維修電工證書(shū)，電工安全技能證書(shū)；通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。

③畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)類(lèi)型：政府機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位的機(jī)電設(shè)備管理部門(mén)、現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)行業(yè)的一線(xiàn)操作技術(shù)人員、機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)單位。

5 畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的反饋意見(jiàn)

在畢業(yè)生座談?wù){(diào)研時(shí)，大家普遍認(rèn)為，在實(shí)際工作中應(yīng)用比較多的課程有：電氣控制技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電氣一體化技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電工綜合技能實(shí)訓(xùn)等；同學(xué)們還反映一些課程的理論知識(shí)內(nèi)容過(guò)多，在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用較少，如電工電子技術(shù)、電機(jī)技術(shù)等；一些課程如液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)，理論和實(shí)際脫節(jié)，在企業(yè)實(shí)際中使用的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校實(shí)訓(xùn)課上接觸不到等，因此，課程體系設(shè)置和專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)程有待整合與調(diào)整。

篇10

摘要：為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，推進(jìn)技工學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)擁有過(guò)硬職業(yè)技能的全新技術(shù)人才，機(jī)電專(zhuān)業(yè)需要采用一體化的教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。本文分析了目前技工學(xué)校機(jī)電一體化教學(xué)存在的問(wèn)題，探索了課程教學(xué)改革的思路和方法，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 ：技工學(xué)校 機(jī)電一體化 教學(xué) 改革

機(jī)電一體化是將機(jī)械和電子技術(shù)集成起來(lái)所構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱(chēng)，其發(fā)展直接推動(dòng)了產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)的智能化，深刻影響著人們生活的方方面面。

我國(guó)機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，成績(jī)顯著，但問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的。如何實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是國(guó)家、企業(yè)關(guān)心的問(wèn)題，必須解決以下兩個(gè)問(wèn)題：其一，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的高效性，持續(xù)發(fā)展；其二，研制人性化、數(shù)字化、智能化機(jī)電產(chǎn)品，促進(jìn)生產(chǎn)升級(jí)，產(chǎn)品換代，為產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

機(jī)電行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化組合，機(jī)電一體化技術(shù)的快速發(fā)展，使得行業(yè)的人才需求格局發(fā)生了很大變化。用人企業(yè)不但急需一線(xiàn)技能型操作人才，更渴求綜合素質(zhì)高，具備機(jī)、電技術(shù)綜合應(yīng)用知識(shí)的技能型人才。為了適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求，技工學(xué)校有必要對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革調(diào)整，建立一個(gè)科學(xué)而完善的、具有高級(jí)技工教育特色的教學(xué)體系。

針對(duì)上述狀況，本文分析了目前大部分技工學(xué)校在機(jī)電一體化教學(xué)中存在的部分問(wèn)題，闡明了以崗位工作技能為知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)道德素養(yǎng)為導(dǎo)向的機(jī)電一體化教學(xué)改革的方向。

一、部分技工學(xué)校機(jī)電一體化教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置不科學(xué)

目前，技工學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)主要分配于“電”與“機(jī)”，在僅有兩年的課時(shí)時(shí)間內(nèi)，還以機(jī)械類(lèi)課程設(shè)置為重點(diǎn)，導(dǎo)致電類(lèi)方面的課程時(shí)間安排不夠，也就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這與目前“機(jī)電一體”的教學(xué)目標(biāo)不相符，很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作脫節(jié)，不能有效地配合機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)與設(shè)備操作的教學(xué)需求。

其次，機(jī)電一體化教學(xué)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，要求理論知識(shí)的傳授與操作能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，且貫穿教學(xué)全過(guò)程。但部分技工學(xué)校卻因設(shè)備或師資等方面不足而以理論知識(shí)教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，沒(méi)能理論聯(lián)系實(shí)際。這就造成了很多學(xué)生“睜眼瞎”，學(xué)過(guò)卻不知其用途。大多數(shù)技校生畢業(yè)后將要從事的工作是安裝、調(diào)試機(jī)床設(shè)備、電氣線(xiàn)路等，對(duì)其進(jìn)行日常維護(hù)和一般故障的檢修等工作。學(xué)習(xí)期間如果沒(méi)有得到良好的培訓(xùn)，走上工作崗位后，實(shí)踐能力不足的問(wèn)題將非常明顯。

2.專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容不夠完善

第一，教學(xué)課程的整體設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前機(jī)電技術(shù)的發(fā)展：教材內(nèi)容更新慢，教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)設(shè)備陳舊等。部分技工學(xué)校仍然在用陳舊教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)不到前沿知識(shí)。而與目前技術(shù)脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不了解它的用途和學(xué)習(xí)的好處，感覺(jué)枯燥無(wú)味，難以引起他們學(xué)習(xí)的興趣，因此會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)陷入教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)的怪圈。

其次，教師講授時(shí)僅停留于課本，教學(xué)方法單一，缺乏項(xiàng)目教學(xué)的涉入，學(xué)生不知如何將基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)貫穿運(yùn)用到實(shí)際工作過(guò)程中。如實(shí)踐教學(xué)電力拖動(dòng)中多以電路工作原理、快速準(zhǔn)確接線(xiàn)為主，忽視了按圖施工前元件的選擇、檢修及故障排除的學(xué)習(xí)，未強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，未按崗位群必需的能力為主線(xiàn)來(lái)合理設(shè)置理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，直接導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，畢業(yè)后達(dá)不到用工企業(yè)對(duì)技能人才的需求。

3.機(jī)電一體化教學(xué)設(shè)備落后、匱乏

部分技工學(xué)校的教學(xué)、實(shí)習(xí)設(shè)備落后，尤其缺乏具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，僅有少數(shù)條件相對(duì)好的學(xué)校配備有車(chē)、銑、加工中心等數(shù)控機(jī)床，種類(lèi)齊全的電力拖動(dòng)與控制柜，PLC實(shí)訓(xùn)一體化等。

設(shè)備不足會(huì)影響機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能和實(shí)踐能力的提高。機(jī)電一體化教學(xué)水平要想得到提升與進(jìn)步，就必須擁有優(yōu)良先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。

4.教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提升

技工學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，“雙師型”的教師隊(duì)伍會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能人才。但是在當(dāng)前的大多數(shù)技校里，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并沒(méi)有達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)。很多年輕的教師都是“高?！夹！蹦Ｊ剑瑳](méi)有在用工企業(yè)工作過(guò)，沒(méi)有深入市場(chǎng)了解過(guò)，不清楚機(jī)電一體化在實(shí)操過(guò)程中的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)缺乏。

二、技工學(xué)校機(jī)電一體化教學(xué)改革的思路與方法

1.構(gòu)建合理的課程體系

技工學(xué)校應(yīng)構(gòu)建中國(guó)式“校企雙制”，從崗位的實(shí)際工作過(guò)程和崗位標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，與企業(yè)進(jìn)行溝通交流，對(duì)企業(yè)的用人需求和近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行深入分析，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或產(chǎn)品作為載體，重新構(gòu)建出合理的機(jī)電一體化課程體系。課程的設(shè)置必須要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也要兼顧其可持續(xù)學(xué)習(xí)，因而課程內(nèi)容從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，專(zhuān)業(yè)教學(xué)要突出針對(duì)性和實(shí)用性。

技工學(xué)校是用人企業(yè)技能操作崗位的大型人才儲(chǔ)備單位，技工學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)用人企業(yè)的認(rèn)可和好評(píng)，因此，技工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)與企業(yè)要求一致，以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為支撐，明確專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域核心能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)形成專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程體系，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)到教學(xué)改革等方方面面堅(jiān)持使教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)能力需求，同時(shí)培養(yǎng)方案要體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的要求，以使學(xué)生畢業(yè)時(shí)確實(shí)具備相應(yīng)的上崗能力。

2.完善教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備

教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備與設(shè)施在一定程度上決定了教學(xué)的效果。學(xué)校要保證教學(xué)的質(zhì)量，就要加強(qiáng)教學(xué)場(chǎng)地一體化設(shè)施的建設(shè)。技工學(xué)校應(yīng)努力建設(shè)模擬真實(shí)職業(yè)環(huán)境的“教、學(xué)、做”一體化實(shí)訓(xùn)室，逐漸完善集教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)“四位一體”的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

另外，有些學(xué)校受場(chǎng)地、資金等影響，無(wú)法構(gòu)建完善的一體化實(shí)訓(xùn)室，則可以本著資源共享、互惠互利的原則，加強(qiáng)與工廠企業(yè)的聯(lián)系，廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作，以滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)的需要。第一，聘請(qǐng)有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任實(shí)習(xí)教師；第二，安排學(xué)生寒暑假到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，了解企業(yè)不同崗位的職業(yè)能力需求，最大限度地縮短技校生畢業(yè)后的試用期，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

3.通過(guò)多元的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

（1）多種教學(xué)方法和手段。機(jī)電一體化技術(shù)的相關(guān)課程具有信息量大、抽象、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，內(nèi)容比較枯燥。因此，在教學(xué)手段方面，課程教學(xué)很有必要實(shí)現(xiàn)從板書(shū)、掛圖、模型教學(xué)向?qū)嵱?xùn)室、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

以電力拖動(dòng)其中一個(gè)課題“按鈕和接觸器雙重連鎖正反轉(zhuǎn)”為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師用直尺在黑板畫(huà)出該電路原理圖需要3～5分鐘，這段時(shí)間學(xué)生很容易出現(xiàn)走神、聊天等違紀(jì)問(wèn)題。但若將該原理圖采用動(dòng)畫(huà)演示，結(jié)合教師對(duì)該電路圖設(shè)計(jì)思路的講解，并將電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的實(shí)際工作情況進(jìn)行視頻播放，對(duì)教師而言，不僅能節(jié)省畫(huà)圖的時(shí)間，而且能在短時(shí)間內(nèi)直觀地將電路中各元件的作用（各知識(shí)點(diǎn)）講解清楚，還能更好地掌控課堂的情況；對(duì)學(xué)生而言，其接受能力會(huì)更強(qiáng)，更能加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，加強(qiáng)重點(diǎn)理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

教師要從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，必須學(xué)會(huì)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，將多媒體教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等各種教學(xué)方法相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

（2）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等。根據(jù)機(jī)電一體化課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和組織綜合性實(shí)踐項(xiàng)目。比如根據(jù)西門(mén)子公司機(jī)電一體化課程特點(diǎn)和實(shí)際崗位的工作環(huán)境，創(chuàng)建西門(mén)子機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)機(jī)器自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室、典型工作區(qū)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)室等項(xiàng)目教學(xué)方案，學(xué)習(xí)常用的PLC S7-200、S7-300、S7-1200等系列的工作原理、硬件結(jié)構(gòu)與維護(hù)、軟件編程、網(wǎng)絡(luò)通訊與診斷等內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)線(xiàn)的工作要求進(jìn)行程序編寫(xiě)和組態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位的應(yīng)用能力。

（3）教師要做好示范操作。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際操作技能訓(xùn)練中主要有兩個(gè)問(wèn)題：一是帶電操作的安全注意事項(xiàng)；二是實(shí)際技能的規(guī)范要求。教師在教學(xué)過(guò)程中要做好引導(dǎo)和講解，強(qiáng)調(diào)安全性問(wèn)題。教師通過(guò)行為引導(dǎo)，輔助于教學(xué)講解，督促學(xué)生通過(guò)互相之間的合作完成實(shí)踐操作。這種教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生間的探討交流，讓學(xué)生互相分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)骨干教師，技工學(xué)?？梢詮囊韵挛鍌€(gè)方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)：高薪聘用擁有專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師；定期對(duì)任教教師進(jìn)行職業(yè)技能、教學(xué)能力的考核；設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師進(jìn)行技術(shù)鉆研；定期對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，如教學(xué)方式、專(zhuān)業(yè)技能等；要求教師下廠實(shí)習(xí)，了解市場(chǎng)的需求、技術(shù)的更新。

總的來(lái)說(shuō)，技工學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革需要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)習(xí)新技術(shù)，堅(jiān)持教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持深入探究課程體系及教學(xué)方式的改革，如此，才能培養(yǎng)與時(shí)代步伐相一致的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才。

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