導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師個人自評總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【大學(xué)教師個人總結(jié)與自我評價一】 一、在思想上，愛國愛黨，積極向上。

我積極參加政治??，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責(zé)任心較強，樂于接受學(xué)校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風(fēng)格。

二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。

作為一名普通的小學(xué)語文教師，最緊迫的問題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得生動而有趣，才能夠抓住學(xué)生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨特的上課風(fēng)格。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，深感肩負(fù)責(zé)任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。

課前，我認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行備課，根據(jù)本班學(xué)生特點，對教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題上課，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。

再次，在教學(xué)中滲透德育課題教育，充分利用教材中的好的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛國等的教育。本學(xué)期我班開展了植樹造林，愛護(hù)環(huán)境主題隊會，學(xué)生們通過自己的努力，認(rèn)真的收集資料，刻苦的排練，使得主題隊會開得很成功，這不僅鍛煉了他們的能力，也使他們懂得了不少環(huán)保方面的知識。

三、在課余時，努力自學(xué)，勇攀高峰。

計算機作為信息時代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。如何挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是利用計算機解決實際問題的能力，顯然和計算機有著直接的、密切的關(guān)系。因此，教師學(xué)習(xí)計算機成了當(dāng)今教師的必修課程，也是形式所迫。

為了能將多媒體運用自如，強化自己的基本功訓(xùn)練，我除在學(xué)絞積極參加計算機培訓(xùn)以外。還自己購買了不下百余元的資料書，在家自學(xué)authorware和flash，現(xiàn)在我已經(jīng)能運用authorware制作課件，用flash做簡單的動畫。

但是學(xué)習(xí)計算機不是一兩天就能完成的事，它就像一個永遠(yuǎn)游不到邊跡的大海，只有在平時不斷的學(xué)習(xí)中慢慢積累知識，才能使之更加靈活的運用于我們的教育教學(xué)中，這就需要有一個好的學(xué)習(xí)心態(tài)和比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我想我會繼續(xù)延著這條路走下去的，掌握的關(guān)于計算機方面的內(nèi)容。

四、存在問題。

1、工作中大膽實踐、不斷創(chuàng)新的意識還不夠強。日常工作按部就班的時候多，主動創(chuàng)新的時候少;對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

2、自身各方面的素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。盡管平時注重了學(xué)習(xí)，但學(xué)得不深，學(xué)得不透。學(xué)習(xí)的層次不高。尤其是文化素養(yǎng)、科學(xué)思想、管理方法、科研能力、學(xué)習(xí)水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。

總之，無論是教書還是育人，都學(xué)無止境，我會繼續(xù)探索，爭做一名優(yōu)秀教師。

【大學(xué)教師個人總結(jié)與自我評價二】 在這半年時間當(dāng)中，通過自己的實踐，我對教師這一行業(yè)有了全新的認(rèn)識，如果說教師是陽光下最偉大的職業(yè)，那么，作為一名教師，除了要教給學(xué)生課業(yè)知識外，對學(xué)生人生觀、道德觀、價值觀的培養(yǎng)也是起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng)，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，是評價一名教師合格與否的基本準(zhǔn)則，每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對學(xué)生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作，處理各種關(guān)系應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質(zhì)、理想信念，對事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關(guān)的行為習(xí)慣等，教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會影響學(xué)生的成長，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學(xué)實踐中，我始終把師德放在第一位，對學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步之后，及時表揚，激發(fā)學(xué)生的榮譽感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因為我深知身教重于言教，為人師表是多么重要。

做為班主任，我對班里的每一名學(xué)生特點都掌握得十分清楚，對于他們不同特點，制訂個別教育計劃，使他們得到不同程度的改善和提高，在教學(xué)工作中將原來的灌輸式教育轉(zhuǎn)化為針對不同學(xué)生的引導(dǎo)式教育，使學(xué)生更樂于接受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們不再對相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。

我利用工作和業(yè)余時間充分接觸和了解學(xué)生，為教學(xué)改革提供了

第一手材料，作為教改實驗的實施者，在實施過程中，遇到特殊情況，及時總結(jié)，尋找解決的辦法，在以后的教學(xué)工作中推陳出新。

為了這份事業(yè)，我忠愛的教育事業(yè)，我會摒除雜念，把所有的熱情，所有的愛傾注于學(xué)生身上，依法從教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，廉潔從教，尊重家長，不愧于人民教師這個光榮的稱號!

【大學(xué)教師個人總結(jié)與自我評價三】 我是一名有著[xxxxx]年教齡的教師，中學(xué)教育一級職稱，來到xx中學(xué)任教之前，一直工作在xx中學(xué)。一下是我對自己多年從事教師工作的自我評價。 在xx年的教育教學(xué)實踐中，通過自己的努力和各學(xué)科老師的幫助，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，注重身教，師生相處和諧，有較強的課堂組織調(diào)控能力和課程創(chuàng)新能力。積極參加教科研活動，XX年參加了合肥市首批新課程改革試驗，并在省教科所體育教研組的帶領(lǐng)下，參與了國家級課題《[xxxxx][xxxxx][xxxxx]》的研究，榮獲國家二等獎，撰寫的論文中，《[xxxxx]x》一文發(fā)表在《[xxxxx]x》[xxxxx]x年第二期，《[xxxxx][xxxxx]》在XX年合肥市電化教學(xué)論文評比中獲二等獎，《[xxxxx][xxxxx]x》一文榮獲XX年度合肥中市區(qū)教育學(xué)會舉辦的教育教學(xué)論文評比二等獎。在學(xué)科競賽中，XX年獲合肥市首屆體育教師(初中組)基本功比賽一等獎，同年參加安徽省第二屆中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功比賽，獲初中組個人總分二等獎。

x年獲合肥市學(xué)校體育工作先進(jìn)個人，XX年被xx區(qū)任命為首批骨干教師并保持至今，XX年獲合肥市電化教育(現(xiàn)代教育技術(shù))工作先進(jìn)個人。 四十三中學(xué)工作期間，除了從事體育教育工作之外，還擔(dān)任其他一些工作，也獲得了一些成績。自95年開始，一直擔(dān)任學(xué)校團委書記一職，親手創(chuàng)立的中學(xué)生團校在[xxxxx]x年獲得安徽省優(yōu)秀中學(xué)生團校示范團校(當(dāng)年合肥唯一)，同年獲得安徽省中學(xué)共青團工作先進(jìn)個人稱號;是合肥市第十二次團代會代表，也是安徽省第十一次團代會代表。

篇2

關(guān)鍵詞：評課；再思考；自評

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）7-0027-02

評課就是對照課堂教學(xué)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。[1]每次公開課和展示課后，組織者都會安排有關(guān)人員進(jìn)行評課，但實際效果不容樂觀。說起評課，很多專家和教師對其進(jìn)行了深入的研究。筆者在此“老調(diào)重彈”，期望談出新意。

一、教師自評

教師自評是教師對自己的上課進(jìn)行自我評價。評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計的思路和實際的教學(xué)效果等。如，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？重、難點是否突破？教學(xué)手段是否有效？等等。如果沒有達(dá)到預(yù)期的效果，原因是什么？

對策：為了提高自評的有效性，筆者建議做到以下幾點：（1）自評的內(nèi)容要詳略得當(dāng)。由于教師自評的內(nèi)容涉及較多，而時間有限，因此，教師自評時應(yīng)詳略得當(dāng)。通常，課堂的成功之處教師可不說，而教師在課堂中的困惑，或者預(yù)設(shè)與生成不一致的要著重說，要闡述不一致的原因，以引起其他教師的思考；（2）自評的語言要精練。（3）自評的時間要拓展。由于時間的關(guān)系，教師來不及對自己的課進(jìn)行全面的評價。因此，活動結(jié)束后，教師還要沉下心來，結(jié)合學(xué)生、教師和專家評價，認(rèn)真、全面地反思課堂中的得失，明確自身優(yōu)勢，分析自身不足，尋找努力的方向。

二、學(xué)生評課

學(xué)生評課就是學(xué)生對教師的課進(jìn)行評價。學(xué)生評課一方面作為教學(xué)評價的一種方式，另一方面作為師生互動在一定意義上體現(xiàn)了師生平等、教育民主的思想。過去，我們只重視教師自評、同行評課和專家評課，而忽視了學(xué)生評課，這是不對的，因為衡量一節(jié)課的好壞只有學(xué)生最清楚。

對策：由于學(xué)生是不成熟的個體，再加上學(xué)生評課時對教師有顧慮，為了消除不利因素，筆者建議：（1）學(xué)生代表點評。不過在選擇評課學(xué)生時要慎重，教師要選擇那些膽子大、能說會道和認(rèn)真上課的學(xué)生評課，而且事先要通知，以便學(xué)生有充分的準(zhǔn)備；（2）教師替學(xué)生評課。組織者課后要向不同層次的學(xué)生了解他們對課的看法，然后梳理，在此基礎(chǔ)上，組織者派教師代表學(xué)生進(jìn)行評課。這種評課費時短，但不全面。為了更客觀地評價教師，筆者建議采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行評課。具體方法：將教師個人素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)感悟等設(shè)計成問卷調(diào)查表。上課后讓學(xué)生填寫，在廣泛征集學(xué)生意見后，再由教師代替學(xué)生評課。這種評課費時，但全面、客觀和真實，有利于上課教師改進(jìn)自己的教學(xué)。

三、同行評課

教師評價就是觀摩教師對上課教師的評價。評價的內(nèi)容主要是課的優(yōu)點、問題、原因和建議及自己來上這堂課的設(shè)想等。評價的目的主要是促進(jìn)幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。同時，也能提高評課者的看課、評課水平和語言組織能力等。

對策：為了讓同行評價落到實處，筆者建議“五要”：（1）評課態(tài)度要端正。態(tài)度端正體現(xiàn)在三個方面，首先是積極參與；其次，實事求是。評課時，參評者要客觀公正地對授課者作出評價，既不吹毛求疵，也不曲意逢迎；第三，要嚴(yán)肅認(rèn)真。嚴(yán)肅認(rèn)真就是指評課者在評課前應(yīng)認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，評課時既悉心聽取別人的意見，也認(rèn)真發(fā)表自己的見解。（2）評課內(nèi)容要分散。聽課前，組織者將聽課老師分成若干組，每組負(fù)責(zé)聽某一內(nèi)容，課后分組討論，在此基礎(chǔ)上每組選派一位教師評課，這樣就能保證每個教師都參與評課。（3）評課的形式要多樣。一節(jié)課的優(yōu)點和不足畢竟有限，如果同行評課時只談優(yōu)點和不足，這樣的評課越到后面越冷清，如果能讓教師不僅評課，而且辯課，即針對教師的評課發(fā)表不同的見解，也可以由教師針對不同見解提出自己的看法。這樣既有評課又有辯課，教師參與交流的機會增多，評課的效果也更好。當(dāng)然，辯課要遵守對事不對人的原則，要注意語言的分寸。此外，根據(jù)實際情況，還可采取“聊課”和“網(wǎng)上評課”等方式。（4）評課的順序要合理。如果讓有經(jīng)驗的教師先發(fā)言，新教師發(fā)言時會找不到話題。為了給新教師評課的機會，教研員可按教齡由短到長的順序組織評課，就能有效避免此類問題出現(xiàn)。（5）評課的尺度要合理，恰切精當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱囊娊?，評課的尺度最難把握的就是言失。過重會增加授課者的心理負(fù)擔(dān)，過輕又無法達(dá)到評課的目的。因此，言詞尺度的把握非常重要。

四、專家評課

專家包括骨干教師、名師、教研員等。專家是教研活動中寶貴的人力資源。因此，組織者要充分開發(fā)專家的資源。觀摩教師要認(rèn)真聆聽專家的點評，并及時向?qū)＜艺埥?，了解體育教學(xué)的熱點和難點問題。專家點評是指專家對教師上課情況進(jìn)行點評。通過專家的點評和總結(jié)，使大家在的基礎(chǔ)上形成共識。

對策：專家點評在一定程度上具有引領(lǐng)作用。專家除了對教師評價進(jìn)行補充、歸納和提煉外，最重要的是對上課中出現(xiàn)的普遍性疑難問題進(jìn)行點評，達(dá)到以點及面的效果。為此，筆者建議：（1）專家要對教師的辯論進(jìn)行點評，明確贊成什么，反對什么。如暫時不能確定，要向教師說明，日后再做答復(fù)。（2）專家要把教師的評價進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師的評價是零散的，有些還存在重復(fù)現(xiàn)象，這樣不便于其他教師理解和接受。如果專家能把教師評價中的優(yōu)點和不足進(jìn)行梳理，憑借自己豐富的理論，將優(yōu)點上升到理論的高度，就更便于教師理解和借鑒。（3）專家要盡量發(fā)現(xiàn)課堂中的一般性問題，即大多數(shù)教師容易出現(xiàn)的問題，也稱疑難問題。同時要對疑難問題進(jìn)行分析，盡量提出相關(guān)對策。如果暫時提不出對策，可組織教師討論，以避免教師發(fā)生類似的錯誤。如2012年浙江省小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課評比，省教研員余老師最后這樣點評：教學(xué)基本功是上好課的條件；教學(xué)的積累是上好課的保障；教材的選擇任重道遠(yuǎn)；一物多用要有底線；差異教學(xué)有待提高。在點評中，余老師高屋建瓴，對本次評比課出現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行了梳理，提醒一線教師應(yīng)注意的幾個方面。這樣的評課，對教師有一定的引領(lǐng)和啟示。

篇3

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；反思性自我評價；問題；建議

中圖分類號：G451.1　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0114-OS

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“應(yīng)建立教師評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！庇媒處熥栽u問題開始引起學(xué)界和教育實踐工作者的關(guān)注。研究者紛紛撰文，有肯定教師自我評價對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所具有的重要意義和價值的，有系統(tǒng)歸納教師反思性自我評價方法的，還有對教師自我評價指標(biāo)體系及其運用進(jìn)行探索和研究的?？梢哉f，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也按照“新課改”的要求對教師評價進(jìn)行了改革，建立了教師自評制度。然而，目前中小學(xué)開展的教師自評活動由于受到多種因素的限制，未能充分發(fā)揮其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用。基于此，需要對教師自我評價中存在的問題進(jìn)行深入的分析，以期能為有效地開展教師反思性自我評價活動提供一些參考與建議。

一、教師反思性自我評價的主要特點

教師反思性自我評價以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的。依據(jù)教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個人特點反省自身的教育理念及行為，對教育全過程或潛在價值進(jìn)行判斷。教師反思性自我評價具有以下特點：

1　釋放教師主體性

教師作為課程與教學(xué)情境中的內(nèi)部人員，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。反思性自我評價突顯了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現(xiàn)實自我之間，對自己的形象進(jìn)行評價，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺、主動的自我更新、發(fā)展的意識和愿望。通過自我反思，形成對教育現(xiàn)象及問題的創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。此外，反思性自我評價從教師自身的特點出發(fā)，尊重教師個體間的差異，在評價過程中允許教師在能力特長、階段目標(biāo)、發(fā)展速度、發(fā)展方式等方面體現(xiàn)出個性特點。這種自我評價的價值取向能夠激勵所有教師以自己獨特的方式朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

2　強調(diào)自我批判性

反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評價的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無缺的，教學(xué)行為是可以通過不斷的總結(jié)和檢討而得以不斷地改進(jìn)和完善的。這種信念將教師置于不斷的自我評價之中，促使教師正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，分析教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生的根源，及時尋找彌補方案并采取相應(yīng)的措施，以便于自己在今后的教學(xué)實踐中加以改進(jìn)。

3　滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評價是靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則是一種動態(tài)的、持續(xù)性的評價。教育是一種日復(fù)一日的活動，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對象是時時變化的。因此，反思性自我評價伴隨著教學(xué)情景的變化而發(fā)生著變化。反思性自我評價不僅貫穿于教育教學(xué)活動的始終，而且具有無限循環(huán)性。循環(huán)過程包括：觀察評價一診斷問題一調(diào)整行為―再次觀察評價―發(fā)現(xiàn)新的問題一新的行為調(diào)整。每一次循環(huán)都意味著教育教學(xué)意識和行為的某種積極改變，經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整和自我激勵，教師獲得了思想的升華和情感的愉悅，并提升了自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評價的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，從中體會到自身存在的價值與意義。

二、教師反思性自我評價中存在的問題及原因分析

從反思性自我評價的特點可以看出，它對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價值。但是，當(dāng)前教師的反思性自我評價還處于探索階段，無論在理論上還是實踐中，都未能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

1　教師“自評為主”難以立足

“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，凸顯了教師的評價主體身份，以利于外界傾聽教師的心聲。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評價的結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評價在教師評價中所占的比例并不高，一般在10％～20％之間?？梢姡處熥栽u并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在我國中小學(xué)的教師評價體系中，領(lǐng)導(dǎo)評價往往處于核心地位，教師的評優(yōu)選先、獎金發(fā)放、職稱晉升都由領(lǐng)導(dǎo)來決定。在一些私立學(xué)校，管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評價結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣運用統(tǒng)一的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評的結(jié)果僅僅作為一個參考?！白栽u”結(jié)果不受校方重視，“自評”不過是走形式而已，教師評價實質(zhì)上仍是以“他評為主”。

教師“自評為主”之所以難以立足，筆者認(rèn)為，其根本原因在于我國中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式對教師進(jìn)行管理。在這種單向、封閉的管理模式下，教師是被管理者，處于被動服從的地位。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理的效率和效益，因此喜歡“大一統(tǒng)”的評價模式，忽視了教師的個性和需求，忽視了教師內(nèi)在發(fā)展的需要，也忽視了對評價目的、評價意義以及評價取向的思考。而長期工作在這種管理模式下的教師，也習(xí)慣了領(lǐng)導(dǎo)評價，不善于用自評和反思的結(jié)果向其他評價者闡述自己的見解，只能被動地接受他評的結(jié)果?？梢哉f，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動陛和積極性。

2　教師“自評信度”難有保障

從理論上講，自評是最佳的教師評價方式，廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因為教師本人對自己的工作背景和工作狀況是最清楚的，也最了解自己在工作中的優(yōu)勢和所要面對的困難。特別是當(dāng)他們有主動進(jìn)行評價的需求時，自評往往能有效促進(jìn)其教學(xué)行為的改善，并成為促進(jìn)教師自主發(fā)展的動力源泉。但應(yīng)然與實然之間總是存在著差距，相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰來進(jìn)行教師評價”問題上，選擇“自我評價”的教師僅占3.3％；選擇“校長評價”、“教研室或年級組長評價”的教師占18％；選擇“家長評價”的占2.1％；選擇“集中各方面意見”的占了44％；選擇“學(xué)生評價”的占了23.4％。統(tǒng)計結(jié)果表明，教師既反感單一的自上而下的行政性評價，對“教師自評”也缺乏認(rèn)同感。在評價實踐中，教師自評的信度常常是難以得到保障的，既可能因為暈輪刻板效應(yīng)的遮掩性、彌散性和定式性產(chǎn)生以點概面、以偏概全的評價誤差，也可能會因為謙虛產(chǎn)生過低的自我評價，或受利益驅(qū)動做出過高的自我

評價，或為了避免沖突而做出不完全的自我評價。教師不能保證“自評結(jié)果”是客觀公正的，因此寧可信任“他評”的權(quán)威性，等待他評的一錘定音。

研究發(fā)現(xiàn)，教師“自評信度”之所以難以得到保障，是多重因素影響的結(jié)果。客觀上講，教師工作本身是一種極具多樣性、復(fù)雜性、特殊性的勞動，讓教師對自身的勞動價值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。教師自評在我國尚屬新生事物，目前教師的自我評價機制尚不完善，相關(guān)配套措施還未跟進(jìn)。在評價實踐中尚存在自我評價的內(nèi)容不夠全面、自評方法不夠多樣、未與其他評價方式進(jìn)行有效整合、評價結(jié)果依然帶有“功利性”和“獎懲性”等問題。評價只重視教學(xué)業(yè)績，忽視了教育效果的長期性和遲效性，忽視了教師勞動的特點和創(chuàng)新意識。因評價結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開手腳進(jìn)行自我評價。而大多數(shù)教師由于沒有接受過科學(xué)系統(tǒng)的評價培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法準(zhǔn)確把握評價的尺度，在進(jìn)行自我評價時，難免會受到各種因素的影響，導(dǎo)致評價結(jié)果與客觀事實之間出現(xiàn)了一定的差距，從而產(chǎn)生缺乏信度的自評結(jié)果。

3　教師“自我反思”難成習(xí)慣

教師自評就是對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師的自評過程就是教師自我反思的過程，自我反思是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，只有30％的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64％的教師只有遭遇問題時才進(jìn)行反恩，還有6函的教師很少進(jìn)行反思?？梢姡蟛糠纸處熯€沒有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學(xué)生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來應(yīng)付檢查而已，并沒有深刻地體會到它對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，不愿意接納新觀念、新思想，很少對自身的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。

筆者認(rèn)為，教師難以形成自我反思習(xí)慣，與我國傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境有密切的關(guān)系。我國自古以來有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識傳授者”自居，以“經(jīng)驗主義”開展教學(xué)。而“新課改”倡導(dǎo)教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”，也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”，也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會有意或無意地捍衛(wèi)長期形成的支配教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，還未形成自覺反思的意識和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國中小學(xué)教師的工作變得復(fù)雜而艱巨，班級容量大，工作時間長，且在生活中還扮演著多種角色，教師身心憔悴，經(jīng)常處于“職業(yè)倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價值和意義，也沒有充足的精力和時間來反思自己教學(xué)中存在的不足，更沒有較多的時間去豐富自己的知識和技能，因而阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評價機制的設(shè)想與建議

從上述分析中可以看出，在我國中小學(xué)’教師中開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想方面的根源。因此，我們應(yīng)積極采取有效措施，以保證教師反思性自我評價的順利推進(jìn)。

1　實施人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評以鞏固教師的評價主體地位

要使教師成為真正的評價主體，實施人本管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有了教師的發(fā)展，才會有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師自評工作與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計劃結(jié)合起來。學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分尊重教師的個體差異和發(fā)展要求，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，避免用一個尺度評價所有老師。既要重視教師的自評，要讓每一位教師獲得成功和自信，又要創(chuàng)造一切條件促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時，通過民主管理使教師的個人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展在方向上保持一致。事實上，教師只有將自評和專業(yè)發(fā)展植根于真實的學(xué)校情境中，才能獲得持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源。

為了調(diào)動教師參與反思性自我評價的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭進(jìn)行自評。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果要在學(xué)校中培育教師的批判精神和反思精神，校長們公開宣布自己的錯誤，這比任何其他因素都更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己由居高臨下的評判者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲\的引導(dǎo)者、合作者。為此，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請教師進(jìn)行座談，實事求是地帶頭開展自評，虛心聽取教師們的意見、建議，或設(shè)立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領(lǐng)導(dǎo)的評價反饋給自己。同時，要定期公布自評結(jié)果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師自然會對自評肅然起敬。

2　創(chuàng)設(shè)和諧的自評環(huán)境和提供專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評的信度

為了保障教師自評的信度，管理者需要為教師創(chuàng)設(shè)和諧的評價環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有意識淡化評價的獎懲色彩，通過教育評價達(dá)到促進(jìn)全體教師成長目的。為此，不應(yīng)該把自我評價的過程變成讓教師擔(dān)驚受怕的過程(對教師的人格或個性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解)，而應(yīng)該為教師營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，使其能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時他們才愿意主動真實地說出自評的結(jié)果。只有當(dāng)教師們對評價的態(tài)度變得豁達(dá)和開朗時，他們才能虛心地接受他人的評價，從而積極調(diào)整自己的心態(tài)，克服教育教學(xué)中存在的缺點和不足。

教師反思性自我評價是一項極具專業(yè)性和技術(shù)性的實踐活動，學(xué)校要為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。為此，可邀請相關(guān)專家對教師進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價結(jié)果的解釋和運用等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)；可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性。避免評價流于形式。在幫助教師掌握自評的技術(shù)和方法的同時，也要引導(dǎo)教師對教育環(huán)境、教育制度進(jìn)行深入反思，使他們能夠不斷更新教育觀念，從“經(jīng)驗型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變、從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。

3　增強反思效能感和建立反思管理制度以培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣

篇4

關(guān)鍵詞 中職 教改 專業(yè)綜合實訓(xùn)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1專業(yè)綜合實訓(xùn)

自2012年起，學(xué)校經(jīng)過多方面調(diào)研，將各專業(yè)課程設(shè)置作了重大的改革，開設(shè)了專業(yè)綜合實訓(xùn)，即在學(xué)生外出頂崗實習(xí)前，針對實習(xí)崗位的素質(zhì)、技能要求，以及學(xué)生在校所學(xué)技能，進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，就像一次實戰(zhàn)前的“練兵”，收到了很好的效果。

2專業(yè)綜合實訓(xùn)課程特點

（1）針對性強：學(xué)生頂崗實習(xí)前，學(xué)校已安排好了對口實習(xí)企業(yè)，有了明確的工作崗位要求?！皩I(yè)綜合實訓(xùn)課程”就是針對實習(xí)崗位，將企業(yè)的培訓(xùn)課程前移至校園，根據(jù)學(xué)生特點“訂制”而成，針對性強。通過綜合實訓(xùn)，提高適崗能力，更快融入工作。

（2）綜合性強：綜合實訓(xùn)的項目，不是一個單個的零件，而是一個較綜合性的產(chǎn)品，所以比單項訓(xùn)練難度大，需要用到多方面的知識和技能，還要查資料，綜合性強。

（3）真實性強：綜合實訓(xùn)的項目，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，具有實用性和挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而不純粹是“紙上談兵”的項目。在實訓(xùn)過程中，也要以真實的生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，安排好從設(shè)計、生產(chǎn)、檢測的各個環(huán)節(jié)，符合真實的技術(shù)要求，以保證質(zhì)量。

（4）協(xié)作性強：綜合實訓(xùn)的項目，由于工作量大，一般采用分組完成。由組長組織3～5位同學(xué)，分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。這也能充分鍛煉“團隊協(xié)作”精神。組長安排得好，同學(xué)齊心協(xié)力，任務(wù)就完成得又快又好，若全組只是靠一兩個同學(xué)“單打獨斗”，實訓(xùn)效果就差。

（5）能力性強：在綜合實訓(xùn)中會碰到新問題，需要學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神，進(jìn)一步提高實踐能力，為每一個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間。

3專業(yè)綜合實訓(xùn)實施步驟

3.1制訂專業(yè)綜合實訓(xùn)實施方案

為保證專業(yè)綜合實訓(xùn)的順利實施，必須制訂詳細(xì)的計劃，具體包括：

（1）選定實訓(xùn)項目。實訓(xùn)項目的選擇非常重要，做到實用性、真實性、綜合性，既適合崗位需要，最好是一個典型的產(chǎn)品，又要能激發(fā)學(xué)生興趣。比如數(shù)控專業(yè)的綜合實訓(xùn)，任務(wù)就是每組完成一套沖壓模或注塑模。

（2）明確實訓(xùn)要求：首先對學(xué)生，強調(diào)紀(jì)律要求，明確完成的任務(wù)，上交的材料，讓學(xué)生知道做什么。其次對實習(xí)指導(dǎo)老師，強調(diào)工作規(guī)范，要對問題有預(yù)見性，哪些地方是有特別要求的，容易出錯的，及早提醒學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、自學(xué)攻關(guān)，教育學(xué)生怎么做；把握好質(zhì)量關(guān)。

（3）實施組長負(fù)責(zé)制：確定分組名單，實行組長負(fù)責(zé)制，做好組內(nèi)人員主要工作安排。

（4）推進(jìn)工作進(jìn)度：各組作好計劃，確定時間、工作內(nèi)容、負(fù)責(zé)人。

（5）實行考核評比：按照過程考核、結(jié)果考核相結(jié)合；自評、互評相結(jié)合；以100分制，并評出優(yōu)秀組、優(yōu)秀個人。

3.2分組實施

按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工作流程，分工協(xié)作。如機電類產(chǎn)品，先設(shè)計零件圖，再小組討論確定加工工藝方案，評分標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)指導(dǎo)老師審核，再進(jìn)行加工，還要確定QC人員，自評零件加工質(zhì)量。

3.3完成項目書

設(shè)計統(tǒng)一格式的項目書，如機電類產(chǎn)品項目書內(nèi)容包括以下幾個部分：項目簡介；畫裝配圖；畫零件圖；制作零件加工方案、評分表；組員分工；個人總結(jié)；小組總結(jié)；小組考核表；個人考核表。

3.4組長答辯

以組長為代表，制作課件，對完成實訓(xùn)情況進(jìn)行10分鐘總結(jié)陳述，并回答評委老師提問，時間不超過5分鐘。

3.5考核評優(yōu)

（1）實訓(xùn)完成后應(yīng)交的材料：產(chǎn)品、項目任務(wù)書。

（2）學(xué)生要寫個人總結(jié)，組長要寫小組總結(jié)，按填寫實訓(xùn)鑒定表，作為學(xué)生成績存檔。

（3）實訓(xùn)成績由兩部分構(gòu)成，一部分為小組得分，由作品質(zhì)量和項目任務(wù)書完成情況評分，占60分；另一部分個人得分，占40分，應(yīng)包括學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、勞動態(tài)度、勞動紀(jì)律、工作量、實踐技能等內(nèi)容。實訓(xùn)成績通過自評、組評、教師評定。

4結(jié)語

中職學(xué)校在學(xué)生離校前開展專業(yè)綜合實訓(xùn)，是一項重大教學(xué)改革，是積極應(yīng)對企業(yè)需求，十分必要，很有成效。專業(yè)綜合實訓(xùn)課程對教師來說，也是一個新課題。怎樣把這一門沒有教材的綜合課程，上得學(xué)生滿意、學(xué)校滿意、企業(yè)滿意？做到既訓(xùn)練學(xué)生核心技能、專項技能、綜合技能，又注重職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，還要做到崗位針對性強，綜合實訓(xùn)項目的開發(fā)，需要教師的智慧。學(xué)校開設(shè)綜合實訓(xùn)課程不僅培養(yǎng)學(xué)生，同時培養(yǎng)“一專多能”的教師隊伍，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。

參考文獻(xiàn)

篇5

教師姓名

個人信息

學(xué)段

小學(xué)

學(xué)科

數(shù)學(xué)

年齡

39

教齡

18

職稱

一級教師

學(xué)歷

本科

學(xué)校名稱

藍(lán)田縣洩湖鎮(zhèn)

個人情況分析

通過聆聽專家的講解，深深地感受到自己信息技術(shù)應(yīng)用能力還有很大的差距，平

時在工作中很少運用信息技術(shù)，我會珍惜本次學(xué)習(xí)機會，結(jié)合自己的學(xué)科，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的教育教學(xué)能力。

個人計劃

1.個人信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展目標(biāo)

1、提高自己對信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

2、能結(jié)合有關(guān)有關(guān)信息技術(shù)能力，針對數(shù)學(xué)教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

3、會利用信息技術(shù)工具設(shè)計并制作微課程，能在信息化環(huán)境中或利用信息技術(shù)開展自評和互評活動。

2.微能力選擇

請在明確學(xué)校與教研組微能力選擇要求之后，確認(rèn)個人微能力選擇，并說明理由。

教研組指定的微能力范圍

個人選擇的能力點

選擇理由

A2 A3 A5 B1 B2 B9

B2

豐富教學(xué)資源和教學(xué)活動形式

B9

為學(xué)生創(chuàng)造自我反思與自我認(rèn)知的機會，提升學(xué)生的評價能力

3.研修活動任務(wù)單

研修主題

研修內(nèi)容

研修形式

組織者

預(yù)期結(jié)果

微課程設(shè)計與制作

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計微課程及錄微視頻

個人自學(xué)與集體研討

成媛

實施思路清晰合理，具有一定的

操作性

自評與互評活動

利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂評價

個人自學(xué)與集體研討

成媛

篇6

一、評價中要注意的問題

1.要注重對過程性知識形成與掌握的評價

對過程性知識的評價有助于教師對學(xué)生有一個較全面的了解，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們運用知識與技能來分析問題、解決問題的思維過程和能力。

如：把化成百分?jǐn)?shù)，請寫出做法并交流結(jié)果。有的同學(xué)可能會用學(xué)過的方法把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)0.14再化成百分?jǐn)?shù)14%，還有的同學(xué)可能會運用基本性質(zhì)把分子和分母同時擴大2倍，把它化成分母是100的分?jǐn)?shù)，即14%。這兩種算法都是正確的，教師應(yīng)在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時，更加關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出的不同的思維過程，并對這些過程給予鼓勵性的評價。

2.要注重對學(xué)生綜合練習(xí)與實踐能力的評價

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是為了能綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，因此對學(xué)生的評價不是考察死記硬背的知識，不能僅僅局限于測試學(xué)生具備了什么知識，還應(yīng)包括學(xué)生理解和綜合運用這些知識的能力，而實踐活動對于評估學(xué)生理解和綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力是有效的。在對學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力進(jìn)行評價時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與活動的程度以及在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的思維水平、與同伴合作的態(tài)度等。對這些方面的評價不僅是一種總結(jié)性評價，也是一種過程性的評價。因此，我們應(yīng)該注重營造寬松的、開放式的評價環(huán)境，尤其是應(yīng)重視對學(xué)生課題研究學(xué)習(xí)的評價。結(jié)合學(xué)生對利息的學(xué)習(xí)，可設(shè)計一些實踐活動來評價學(xué)生解決實際問題的過程。提供下面一些課題，讓學(xué)生研究，可以獨立完成，也可以合作完成。

（1）到附近銀行或儲蓄所調(diào)查一下定期整存整取存款的年利率，填入左下表。調(diào)查國債的利率，填入右下表。

（2）曉東的爸爸有5000元人民幣。請你幫他算一算購買三年期國債和整存整取三年存款的收益哪個大？相差多少元？

在這樣評價活動中，讓學(xué)生進(jìn)行實踐探索，嘗試相關(guān)知識的綜合運用，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，培養(yǎng)其合作精神、科學(xué)態(tài)度以及對社會的責(zé)任感，并讓學(xué)生在自主參與類似與科學(xué)家探索的實踐活動中，獲得成功的體驗，逐步在日常學(xué)習(xí)與生活中形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。對以上內(nèi)容的評價，教師不必強求每個學(xué)生都必須達(dá)到教師認(rèn)定的“高水平”，不要僅注重答案的結(jié)果是否正確，也不要急于評判學(xué)生做法的好壞，更不要基于對學(xué)生探索解答的結(jié)果做出定量的評價。應(yīng)鼓勵同學(xué)之間進(jìn)行討論，對學(xué)生通向正確答案的不同途徑和解決問題的過程與方法給予肯定，因為其中都包含了一定程度“做數(shù)學(xué)”的活動過程，體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和靈活運用，考察了學(xué)生的高層次思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、可采用的評價方法

學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的評價、設(shè)計評價的方面較為復(fù)雜，在評價范圍、評價目的上會有所不同，單靠一兩種評價方法是不夠的，常用的評價方法有：

1.學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師評價

從參與評價的主題來分可以有三種：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價。其中強調(diào)學(xué)生的自評與互評。學(xué)生自評指的是學(xué)生在接受教育過程中，依據(jù)指定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自身的學(xué)習(xí)行為作出分析和判斷，從而對自身活動做出自我調(diào)節(jié)。

自評與互評要有機融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐，與每時每刻的學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合，并在每一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，進(jìn)行終結(jié)性的評價。在教學(xué)活動過程中，以學(xué)生自評、互評為主。評價有一定難度的，由教師評價。

教師的評價作用可以更多地發(fā)揮在組織小組的評價和集體的評價。在學(xué)習(xí)的過程中，及時的肯定小組在某一方面的先進(jìn)行為，并把他們在學(xué)習(xí)上的先進(jìn)經(jīng)驗介紹給其他的小組，形成競爭與合作的良好氛圍。對班級在某一方面取得整體上進(jìn)步進(jìn)行集體評價，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.觀察評價、競賽評價和特色評價

從評價的方式來分，可以有觀察評價、競賽評價和特色評價。觀察評價為學(xué)生互評及教師評價提供最直接的依據(jù)。“互評”的方式為小組學(xué)生之間的相互了解提供足夠的機會，使學(xué)生不僅關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，同時也關(guān)注同班的學(xué)習(xí)；使學(xué)生不僅來源于教師、教材、也來源于同伴。

競賽評價是在某一單元知識學(xué)習(xí)后，為了提高學(xué)生練習(xí)的興趣而采用的評價方法。它對成績達(dá)到標(biāo)注的個人和小組在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行肯定性評價。

特色評價是指學(xué)生在某一方面素質(zhì)一貫表現(xiàn)出較高的水平，被同學(xué)公認(rèn)，可以給予特色評價并記錄在“小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)綜合評價表”上。

3.及時評價、課末評價和定期評價

從評價的時機來分，可以有及時評價、課末評價和定期評價。及時評價是對學(xué)生個體或小組整體在課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)中表現(xiàn)出來的，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果馬上作出評價。如學(xué)生在討論問題時產(chǎn)生了有創(chuàng)見的回答，就可以得一個“”課后由組長記錄在評價表中。這樣可以及時積累學(xué)生的點滴進(jìn)步和各種良好的表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

課末評價是在每節(jié)課結(jié)束前用1－2分鐘的時間，由學(xué)生依據(jù)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)，對照要求在“學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣”及“學(xué)習(xí)方法與效果”兩方面進(jìn)行自評與互評，讓學(xué)生從整體上進(jìn)行反思與小結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的診斷能力，促進(jìn)學(xué)生不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

定期評價是對“閱讀課外資料”、“編輯數(shù)學(xué)資料”等指標(biāo)每周一次進(jìn)行交流及評價；對“上課態(tài)度”、“作業(yè)態(tài)度”等指標(biāo)每單元進(jìn)行一次評價；期中和期末對各項指標(biāo)進(jìn)行一次總結(jié)性評價。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)業(yè)評價 形成性評價

教學(xué)評價是學(xué)校教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動中的航標(biāo)燈，是實現(xiàn)教學(xué)目的極其重要的手段。教學(xué)評價中的所謂學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價，實質(zhì)上就是判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。我國當(dāng)前職業(yè)教育中，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，大多采用以卷面考試為主僅對學(xué)習(xí)成績來評定的終結(jié)性評價。這種評價方式以一紙一考一分?jǐn)?shù)定終身，重在評定學(xué)生的知識掌握、智能發(fā)展方面。而對學(xué)生的情感態(tài)度、性格品行等品質(zhì)方面的評價的形成性評價還沒有引起足夠的重視。

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，于2008年秋季學(xué)期起對學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系進(jìn)行了大膽的探索：制定了學(xué)生學(xué)業(yè)評價新體系――形成性評價體系，并在學(xué)校各年級、各專業(yè)的部分班級和部分課程中進(jìn)行了一學(xué)期的試點、推廣而后穩(wěn)步推進(jìn)，至今已經(jīng)施行了3年多。試點、推廣后，筆者采用查看相關(guān)資料、與教師座談、問卷隨機抽樣調(diào)查等方式，對學(xué)校的72名教師和540位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的教師分布到我校的公共部、基礎(chǔ)部、護(hù)理系、藥檢系、康復(fù)系、信息中心、附屬醫(yī)院科教課，調(diào)查的學(xué)生也分布到我校大中專各個年級的各專業(yè)。通過調(diào)查，筆者認(rèn)為總體看形成性評價是一種好的科學(xué)的評價體系，能全面的對學(xué)生的知識掌握、智能發(fā)展、情感態(tài)度、性格品行等方面進(jìn)行評價。該評價體系以人為本，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1　學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的方案內(nèi)容

該評價體系避免了傳統(tǒng)的卷面測試僅對單一的知識掌握、智能發(fā)展進(jìn)行評價的不足，其內(nèi)容是很全面的，也是立體的。主要從學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)過程、個性化學(xué)習(xí)（或?qū)嵱?xùn)）、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)道德五個維度來評價學(xué)生。該評價體系根據(jù)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)特點和課程特點，分為人文類學(xué)科和專業(yè)學(xué)科兩種評價表，二者在內(nèi)容上的不同點在于前者有“個性化學(xué)習(xí)”內(nèi)容而無“實訓(xùn)”的內(nèi)容，后者有“實訓(xùn)”內(nèi)容而無“個性化學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

2　學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系指標(biāo)分解

該評價體系實行百分制，且目標(biāo)分解細(xì)化。該評價體系分為5個一級指標(biāo)和15-17個二級指標(biāo)，每一個二級指標(biāo)對應(yīng)有詳細(xì)的評估標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)又劃分為A、B、C三個等級，每個等級賦予一定的分值，所有A等級的分值累加起來總分值為100分。A等級和C等級有具體詳盡的語言描述，介于二者之間的屬于B等級。5個一級指標(biāo)分別是學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)過程、個性化學(xué)習(xí)（或?qū)嵱?xùn)）、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)的素質(zhì)道德。學(xué)習(xí)自主性對應(yīng)的二級指標(biāo)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)過程對應(yīng)的二級指標(biāo)有課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力；人文類學(xué)科評價表中的個性化學(xué)習(xí)對應(yīng)的二級指標(biāo)有參與活動、興趣愛好；專業(yè)學(xué)科評價表中的實訓(xùn)對應(yīng)的二級指標(biāo)有基本素質(zhì)、操作技能、試訓(xùn)能力；學(xué)習(xí)效果對應(yīng)的二級指標(biāo)有測試成績、補考或者重修、應(yīng)用能力、職業(yè)養(yǎng)成；學(xué)習(xí)道德對應(yīng)的二級指標(biāo)有考場表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)。關(guān)于評估標(biāo)準(zhǔn)和等級分值舉一例予以說明，如“學(xué)習(xí)自主性”對應(yīng)的二級指標(biāo)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的A等級評估標(biāo)準(zhǔn)為：對該課程學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在取得衛(wèi)生職業(yè)資格和技術(shù)等級證書等方面，有明確目標(biāo)與可行規(guī)劃，其A等級分值為3分，該二級指標(biāo)的C等級的評估標(biāo)準(zhǔn)為：沒有學(xué)習(xí)計劃，對該課程無學(xué)習(xí)興趣，其C等級分1分，介于中間的B等級的分值為2分。

3　學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系評價方法和操作流程

該學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系評價方式分為個人自評、小組評定、教師評定及最終評定。個人自評即學(xué)生本人根據(jù)自身各方面的表現(xiàn)，按照每項二級指標(biāo)對應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)給自己一個客觀的分?jǐn)?shù)。小組評定即由學(xué)習(xí)小組根據(jù)該組員各方面的表現(xiàn)，按照每項二級指標(biāo)對應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)給該組員一個客觀的分?jǐn)?shù)。教師評定即由該課程的任課教師根據(jù)該學(xué)生的各方面表現(xiàn)，按照每項二級指標(biāo)對應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)給該學(xué)生一個客觀的分?jǐn)?shù)。最終評定即指把該學(xué)生的個人自評分?jǐn)?shù)、小組評定分?jǐn)?shù)、教師評定分?jǐn)?shù)三項按一定的權(quán)重比計算出該學(xué)生該課程的最終分?jǐn)?shù)，其三項的權(quán)重比依次為0.1、0.3、0.6，最終評定分?jǐn)?shù)的計算公式是：最終評定分?jǐn)?shù)＝個人自評分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評定分?jǐn)?shù)*0.6。

其操作流程是公布評價表――觀察記錄學(xué)習(xí)歷程――書面測試、操作考核――評定分?jǐn)?shù)。具體一點來說，首先任課教師在第一次上該課程時向全班同學(xué)發(fā)放或者公布其學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價表，讓學(xué)生伊始就明白各項的評估標(biāo)準(zhǔn)。其次教師要安排好適當(dāng)規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，使每個同學(xué)都能參加某一學(xué)習(xí)小組，并且小組要記錄好組員在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，同時教師要細(xì)致的記錄每個學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)中各方面的細(xì)節(jié)表現(xiàn)和量化數(shù)據(jù)；然后，由任課教師組織操作考核和卷面考試并且記錄分?jǐn)?shù)；最后是評定分?jǐn)?shù)，評定分?jǐn)?shù)依次分四步走，第一步，任課教師和學(xué)習(xí)小組公布所記錄的學(xué)生表現(xiàn)，由學(xué)生本人進(jìn)行個人自評，第二步，由學(xué)習(xí)小組對該組成員進(jìn)行小組評定并公示小組評定的分?jǐn)?shù)并接受審核，第三步，由任課教師評定學(xué)生該課程的分?jǐn)?shù)，第四步，根據(jù)權(quán)重比計算出最終評定分?jǐn)?shù)，最終評定分?jǐn)?shù)＝個人自評分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評定分?jǐn)?shù)*0.6，這最終評定分?jǐn)?shù)就是學(xué)生該課程的最終成績，可折合成相應(yīng)學(xué)分和績點記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)量。

4　學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系評價效果評估

在問卷調(diào)查中，傳統(tǒng)的“一紙定終身”的卷面考試方法受到了教師和學(xué)生的質(zhì)疑，有82%的教師和89%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的卷面考試方法不能測試出學(xué)生的實際水平和綜合素質(zhì)。相反新的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系受到教師和學(xué)生的積極肯定，有63%的教師和63%的學(xué)生認(rèn)為新的評價體系好，能較準(zhǔn)確全面的評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，60%的教師和53%的學(xué)生認(rèn)為新的評價體系能區(qū)分優(yōu)、中、差的學(xué)生，60%的教師和54%的學(xué)生認(rèn)為新的評價體系能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新的評價體系有好的評價效果，能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

新的評價體系要求老師對學(xué)生各方面情況都能了解，但在問卷調(diào)查中，36%的學(xué)生認(rèn)為老師能了解大多數(shù)學(xué)生，32%的學(xué)生認(rèn)為老師只能了解一半左右的學(xué)生，32%的學(xué)生認(rèn)為老師只能了解少數(shù)學(xué)生。這三組數(shù)據(jù)得到了教師數(shù)據(jù)的印證，在問卷中教師選擇的比例與學(xué)生選擇的比例相近，同時在試點教師座談會中有教師也談了相同的感受：所帶學(xué)生太多，對學(xué)生缺乏全面客觀的了解。80%的教師和92%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課老師老師更了解學(xué)生，所調(diào)查的全部教師和94%學(xué)生認(rèn)為小班課老師更了解學(xué)生。

基于以上情況，認(rèn)為新的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系特別適合在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、小班課（教師所帶人數(shù)少）中推行。

5　學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系存在的問題和改進(jìn)辦法

5.1　由于學(xué)生在自評和小組評定中不能客觀評價，可實行基準(zhǔn)分制和加減分制

在問卷調(diào)查中，40％的學(xué)生回答在“學(xué)生自評”中會給自己抬高分?jǐn)?shù)，29％的學(xué)生回答在“小組評價”中會抬高自己的分?jǐn)?shù)。這一點也得到了試點教師試點班級印證。針對上述情況，可以采用基準(zhǔn)分制和加減分制，即定原評價體系中的B等級的分值為基準(zhǔn)分，然后依據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加減分，并必須注明加減分的條件。

5.2　原評價表中卷面測試分?jǐn)?shù)和操作考核分?jǐn)?shù)的比重偏低，可適當(dāng)提高卷面分?jǐn)?shù)和操作考核分?jǐn)?shù)的比重

試卷測試分?jǐn)?shù)只占25％，在理論上存在學(xué)生試卷考試等零分，而最終評定分?jǐn)?shù)仍然及格，甚至達(dá)到70分的可能。77％的教師認(rèn)為試卷測試成績比重應(yīng)在30％－50％之間。34％的學(xué)生認(rèn)為該比重為30％，17％的學(xué)生認(rèn)為該比重為50％。因此建議提高卷面分?jǐn)?shù)的比重，操作考試亦然。

5.3　教師操作時有難度，工作量大，可簡化和合并二級指標(biāo)

專業(yè)學(xué)科版中M1-1與M1-2相似，有重復(fù)性，可合并。關(guān)于補考重修評價無法操作。考試違紀(jì)不應(yīng)當(dāng)量化，成績應(yīng)直接作零分處理。評價體系表與花名冊結(jié)合在一起，便于教師操作。

5.4　把最終評定百分制轉(zhuǎn)化為等級制，可充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念

5.5　鼓勵任課班級多學(xué)生人數(shù)多的教師，鼓勵老師采取靈活多樣評價方式

5.6　提高教師評定分?jǐn)?shù)在最終評定分?jǐn)?shù)的中的比重

修改最終評定分?jǐn)?shù)公式，提高教師評分的比重。即把“最終評定分?jǐn)?shù)＝個人自評分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評定分?jǐn)?shù)*0.6”修改為“最終評定分?jǐn)?shù)＝個人自評分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評定分?jǐn)?shù)*0.2＋教師評定分?jǐn)?shù)*0.7”。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、合理利用評價五原則

1.利用發(fā)展性原則，相信學(xué)生的成長。評價將學(xué)生看成是能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的獨特個體,在關(guān)注學(xué)生多元智能全面發(fā)展的同時，尊重學(xué)生的個體差異和獨特性。以發(fā)展性原則評價學(xué)生的綜合素質(zhì),學(xué)生目標(biāo)明確，積極性高，自信滿滿。

2.利用主體性原則，刺激學(xué)生的上進(jìn)心。綜合素質(zhì)評價以學(xué)生為主體，學(xué)生不再是被動的被評價者。學(xué)生參與評價，形成主動學(xué)習(xí)的意識，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)知識和掌握的程度上對自己進(jìn)行評價，在學(xué)習(xí)的主動性和自覺性方面也需要評價。

3.利用導(dǎo)向性原則，強化學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的愿望。綜合素質(zhì)評價注重傳統(tǒng)的方向性和導(dǎo)向性,對學(xué)生發(fā)展提出期望，即根據(jù)學(xué)生的個性特點，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，確立適合自己情況的近期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而強化學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的愿望。

4.利用差異性原則，指引學(xué)生特長的發(fā)揮。綜合素質(zhì)評價給具有不同特長的學(xué)生以機會，它能根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行多元性、多視角的綜合評價,使每個學(xué)生的特長得到展現(xiàn)。

5.利用操作性原則，使學(xué)生有章可依。評價方案的條理性，使得方案的實施有多元主體的參與，可取得學(xué)生、教師、家長和社會各界理解和支持，學(xué)生也可以對照條款努力前行。

二、綜合素質(zhì)評價的具體實施

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)會文件，領(lǐng)悟評價實質(zhì)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《廣西中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》，認(rèn)識學(xué)生綜合素質(zhì)評價與過去的學(xué)期鑒定有不同性質(zhì)，明確學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)思想，對評價內(nèi)容體系更是逐條分析、領(lǐng)悟，并結(jié)合班級的實際情況制定評價細(xì)則。在此基礎(chǔ)上，通過宣講、發(fā)放材料等形式讓班級的全體同學(xué)積極參與。組織他們討論、提出建議和意見，在整個討論過程中，讓他們聯(lián)系生活學(xué)習(xí)實際，對照自己的言行舉止，領(lǐng)悟評價的精神實質(zhì)。從評價中看到自己的優(yōu)勢和不足之處，能在今后的學(xué)習(xí)和生活中促進(jìn)自己發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生自評，提升內(nèi)在潛能。在學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)評定內(nèi)容體系和學(xué)校評價細(xì)則的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，對照個人的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況，總結(jié)過去的行為和習(xí)慣。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并看到自己的不足。

比如，一個不愛運動的現(xiàn)學(xué)生看到“積極參加體育活動，自覺鍛煉身體”這段細(xì)則時，非常自覺的在評價處寫上“B”。自評過后筆者主動找她談心，問她通過自評發(fā)現(xiàn)了什么問題沒有，她很自信地說：“老師，我學(xué)習(xí)成績雖然不錯，但我缺乏適當(dāng)?shù)腻憻?，這是我最大的缺點。以后我會加強體育訓(xùn)練，爭取中考體育滿分，把身體鍛煉得棒棒的！老師您相信我！”在接下來的一個月的體育訓(xùn)練中，能看到她從內(nèi)心爆發(fā)出的那股動力，伴隨她進(jìn)行沖刺訓(xùn)練。她終于突破自己，體育中考中取得了很好的成績，鍛煉更使她散發(fā)著青春的光彩。自評活動能充分發(fā)揮對同學(xué)的激勵作用，更能提升個人內(nèi)在潛能。

3.組織學(xué)生互評，激勵全體上進(jìn)。把每班62名學(xué)生分為10個小組，每小組6～8人，以小組為單位進(jìn)行學(xué)生互評。首先統(tǒng)一制定好評價表格，發(fā)給每一個學(xué)生，并組織各小組推薦一名活動主持人和兩名學(xué)生進(jìn)行評定等級統(tǒng)計工作。在這一過程中，學(xué)生主持，教師組織觀察。先讓被評者宣讀自評報告及自評等級，其他同學(xué)結(jié)合平時相處中對他的理解認(rèn)識，適當(dāng)補充或作提醒。通過互評，學(xué)生們交流學(xué)習(xí)，取長補短。

4.班級總評，促全面發(fā)展。在學(xué)生自評、小組成員互評基礎(chǔ)上進(jìn)行班級總評。由班主任和兩位長期任本班學(xué)科教學(xué)的教師組成班級評價小組，對照“評價標(biāo)準(zhǔn)”，以學(xué)生互評為重要參考依據(jù)，并參考學(xué)生的自評，聯(lián)系學(xué)生各方面的表現(xiàn)，實現(xiàn)對學(xué)生的班級總評?？傇u過程認(rèn)真地審視學(xué)生的各個方面，重證據(jù)，重成長記錄材料，用發(fā)展、動態(tài)的觀點看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.整理反饋，對照前行。班級評價經(jīng)學(xué)校審核后，填寫《學(xué)生綜合素質(zhì)評定結(jié)果通知單》，并及時反饋給學(xué)生本人。評定結(jié)果公示5天，并受理反饋意見，之后由學(xué)生本人簽字認(rèn)可，交學(xué)校政教處存檔備查。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合評價等級，通過分批或個別談話，使學(xué)生全面總結(jié)，并指引學(xué)生制訂中考目標(biāo)，使學(xué)生對照目標(biāo)努力前行。

三、利用綜合素質(zhì)評價促發(fā)展

1.要做好精心的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)“評價標(biāo)準(zhǔn)”時，教師要悉心講解，用學(xué)習(xí)生活詮釋條例。學(xué)生都是向往進(jìn)步的，要抓住評價契機，使學(xué)生各個方面取得長足進(jìn)步，真正發(fā)揮評價作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

篇9

[摘要]：WebQuest教學(xué)方法是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性教學(xué)模式，本文通過研究和實踐將WebQuest運用的中等職業(yè)學(xué)校的烹飪原料知識課的教學(xué)中去，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

[關(guān)鍵詞]：WebQuest 中等職業(yè)學(xué)校 烹飪原料知識

一、WebQuest簡介

WebQuest是美國圣地哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼•道奇等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃?！癢eb”是網(wǎng)絡(luò)的意思，“Quest”是尋求、調(diào)查的意思。因此，WebQuest是一種以網(wǎng)絡(luò)探究為取向的學(xué)習(xí)活動，在這類活動中，學(xué)生圍繞一定的主題或問題，充分利用因特網(wǎng)的信息資源，通過合作學(xué)習(xí)的方式，通過對信息的分析和綜合使問題得到創(chuàng)造性地解決。

二、WebQuest的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義（constructivism）

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的主觀認(rèn)識，而且重視建立有利于學(xué)生主動探索知識的情境。建構(gòu)主義觀點認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對于知識的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同。

2.合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）

WebQuest中采用角色扮演和小組活動的教學(xué)方式，體現(xiàn)出了合作學(xué)習(xí)的思想。合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人約翰遜兄弟提出了合作學(xué)習(xí)的五個基本要素：混合編組、積極互賴、個人責(zé)任、社會技能和小組自評。WebQuest小組活動中，這幾個方面都是教師在分組活動時應(yīng)該嚴(yán)格做到的?；旌暇幗M要求教師注意學(xué)生小組的組外“同質(zhì)性”和組內(nèi)“異質(zhì)性”，即小組之間應(yīng)該保持大概相當(dāng)?shù)乃剑〗M內(nèi)應(yīng)該有不同性別、特長、性格、學(xué)業(yè)成績的學(xué)生。

3.新課程理念

新課程提倡探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，WebQuest教學(xué)正好能地體現(xiàn)這些方面，所以科學(xué)新課程運用WebQuest教學(xué)來輔助教學(xué)，效果可能會更好些。

三、烹飪原料知識課中引入WebQuest的意義

現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校的烹飪原料知識教材編寫的十分系統(tǒng)與詳盡，給學(xué)生認(rèn)知和了解各種烹飪原料的基礎(chǔ)知識帶來了極大的便利，但也存在這一些問題：

1.知識過于陳舊

由于互聯(lián)網(wǎng)的存在，信息的傳播也越來越快，數(shù)小時之內(nèi)就能將某一新的事件和信息傳遍全球，而隨著現(xiàn)代烹飪技術(shù)的發(fā)展，新的烹飪原料的種類、烹飪原料新的性質(zhì)和用法也層出不窮，相對于此，現(xiàn)行的教材中很多內(nèi)容還在使用十多年前的資料，已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。

2.不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮

現(xiàn)行的教材內(nèi)容詳盡，體例得當(dāng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維和視野很容易被教材中的內(nèi)容所框死，即使教師在課堂補充相應(yīng)的知識，但限于課時有限以及個人能力的單薄，也不能面面俱到，同時也不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

四、烹飪原料知識課WebQuest教學(xué)設(shè)計的過程

1.采用的形式

受到學(xué)校教學(xué)條件與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，尚無法在烹飪原料知識課上實行全面的“聯(lián)機型”WebQuest的教學(xué)方式，而采用的“單機型”教學(xué)方式，即課上布置任務(wù)，課后進(jìn)行調(diào)查，課上匯報調(diào)查結(jié)果?？紤]到學(xué)生的實際情況，我將每次調(diào)查的周期限定在2周，讓學(xué)生在這2周內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查以及調(diào)查報告的制作，并在課堂上進(jìn)行總結(jié)。

2.教學(xué)的過程

整個教學(xué)過程一共分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）課題選定，布置任務(wù)

在這個環(huán)節(jié)，主要要告訴學(xué)生到底要做些什么？網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚如煙，學(xué)生在初次接觸WebQuest學(xué)習(xí)時，經(jīng)常面點廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源無所適從。因此我以教學(xué)任務(wù)單的形式，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，當(dāng)熟悉了這種學(xué)習(xí)方式以后，可以給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生們選擇自己感興趣的原料進(jìn)行調(diào)查研究，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（2）給出資源，分組完成調(diào)查任務(wù)

獲取大量的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)址的搜集是至關(guān)重要的?！百Y源”其實就是一個網(wǎng)址清單，這里提供的網(wǎng)址一般不能太少，最多十幾個，最少也要五六個。而資源不一定全部來自于網(wǎng)絡(luò)，一些離線資源，如雜志、書刊、實地考察、實驗研究等，甚至我們現(xiàn)行的教材，也是WebQuest的重要成分。教師首先要對這些網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，然后精選出和任務(wù)有密切關(guān)系的網(wǎng)址，即能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)站網(wǎng)址。

（3）適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查

這一環(huán)節(jié)在學(xué)生初次接觸WebQuest時，顯得格外重要，在通過實踐和調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)盡管現(xiàn)在中職學(xué)生上網(wǎng)的比例很高，但真正能將網(wǎng)絡(luò)資源利用到學(xué)習(xí)上的很少，甚至有學(xué)生不會使用搜索引擎，因此必要的技術(shù)指導(dǎo)就顯得格外重要。

（4）課堂匯報與評價

這是WebQuest的一個重頭戲，檢查學(xué)生的調(diào)查成果，了解教學(xué)成效，主要在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)，為了簡化過程，規(guī)范程序，我統(tǒng)一要求學(xué)生以PPT匯報和調(diào)查筆記的形式呈現(xiàn)各自的調(diào)查成果。評價時從學(xué)生個人的筆記結(jié)合小組匯報的成績進(jìn)行評分，為了能讓學(xué)生能夠重視小組合作，制作好匯報課件，我將評分標(biāo)準(zhǔn)核定為小組報告占60%，個人筆記占40%。

（5）總結(jié)與歸納

用簡短的語言總結(jié)學(xué)生學(xué)到了什么知識，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，為學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展推廣提供一個機會。

五、WebQuest在烹飪原料知識課實踐的困難與困惑

技術(shù)上的缺失，尚無法做出一個完整的WebQuest教學(xué)的模板，這是我目前的最大的困難，也是我亟待解決的一個重要問題。評價階段缺乏學(xué)生的自評，完整的評價應(yīng)當(dāng)以教師評價、學(xué)生自評、互評相結(jié)合，我也曾經(jīng)采取過類似的評價方式，但從實踐情況上看，并不理想，主要問題有2個，一是學(xué)生自評時不夠客觀嚴(yán)肅，很多學(xué)生直接給自己打滿分；二是互評時，有的學(xué)生出于面子原因，也不能比較真實客觀的給予他人進(jìn)行評價。

六、結(jié)束語

雖然WebQuest教學(xué)法已經(jīng)越來越受到廣大師生的歡迎，但其在烹飪專業(yè)教學(xué)的運用還屬于摸索階段，為了能將這一先進(jìn)有效地教學(xué)方法，能充分的運用到中職烹飪專業(yè)教學(xué)中，還需要我不斷的去研究、探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉紅，閆英琪，郭麗.基于WebQuest的探究式教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中國教育信息化，2009，（4）.

[2]曾清紅.淺析WebQuest教學(xué)模式.中小學(xué)電教，2008，（7）.

篇10

一、改革創(chuàng)新，探索實施“八步”運行機制

為順應(yīng)高校崗位設(shè)置改革要求，打破吃“大鍋飯”現(xiàn)象，提高辦事效率，該校立足現(xiàn)狀，成立專門機構(gòu)，按照“宣傳發(fā)動、方案制定、實施操作”三個環(huán)節(jié)，堅持“公平公開、簡便易行、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、區(qū)別對待”的原則，采用群眾路線這一根本工作方法，有目的、有計劃、分步驟、分階段，循序漸進(jìn)，探索實施了2013年度各崗位人員分類考核“八步”運作機制。

㈠崗位自選。各二級部門要求所屬部門每位教職員工應(yīng)立足于自己實際從事的工作崗位情況，填報《分類考核崗位自選登記表》。即需從教師專業(yè)技術(shù)崗位（高校系列專業(yè)技術(shù)職稱：教授/副教授/講師/助教/見習(xí)研究生/見習(xí)教師/員級）、其他專業(yè)技術(shù)崗位（旁系列專業(yè)技術(shù)職稱：正高/副高/中級/初級/見習(xí)研究生/員級）、管理崗位（中層正職/中層副職或副調(diào)研員/科長/副科長或主任科員/副主任科員/科員/辦事員或見習(xí)生）、工勤技能崗位（高級技師/技師/高級工/中級工/初級工）四種崗位類別和等級中選擇一種作為自己本年度績效考核使用的崗位類別和等級，一旦選定某一崗位類別和等級，則按其選定的崗位類型考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年度績效考核。

㈡?zhèn)€人自評。每位教職員工根據(jù)自己選定的崗位類型和等級，并據(jù)此依據(jù)《教師專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標(biāo)》、《其他專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標(biāo)》、《管理崗位人員量化考核指標(biāo)》、《工勤技能崗位人員量化考核指標(biāo)》，選擇與自己崗位類型相對應(yīng)的考核指標(biāo)體系進(jìn)行自我賦分量化評價。

㈢部門核查。各部門考核核查小組對所屬部門教職員工根據(jù)量化指標(biāo)所提供的有關(guān)教學(xué)、科研、榮譽獲獎等方面的佐證材料以及一年來的工作實際表現(xiàn)情況，對其自評情況進(jìn)行逐一審查，并將部門評議結(jié)果上報至學(xué)院考核辦。

㈣抽查審核。學(xué)院考核辦組織教務(wù)、組織人事、科研、督導(dǎo)、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)、紀(jì)檢監(jiān)察等相關(guān)職能部門，分線、分組、分塊從不同崗位類型考核標(biāo)準(zhǔn)中選取若干個主要考核點進(jìn)行全面抽查審核。

㈤初定等級?？己宿k工作人員將考核辦抽查的部分審核得分加上考核辦未抽查但經(jīng)各部門核查的考核點得分，得出不同崗位類型不同等級的每個教職工的年終績效考核得分，并由此初步確定全院各崗位人員分類考核等級。

㈥公示反饋。考核辦將教職工的年終績效考核成績分別發(fā)放至其所屬部門，由部門公示，并接受對績效考核結(jié)果有異議的被考核人的申訴申請，匯總上報至考核辦。

㈦申訴復(fù)核?？己宿k組織召開由參與抽查審核的職能部門組成的申訴復(fù)核工作會議，對提出申訴的被考核人的申請復(fù)核加分項逐一進(jìn)行復(fù)核審定。

㈧最終定級。召開績效分類考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組會議，核定最終考核等級結(jié)果，報黨委會議審批。

二、總結(jié)反思，理性透視運行機制新的困境

新的“八步”考核運行機制，盡管遵循了“自愿選擇、陽光考核”的原則，在嘗試階段運行得亦較平穩(wěn)。但總結(jié)反思，其也存在以下主要困境：

㈠注重自評，忽視互評。由于僅考慮到考核指標(biāo)體系中的量化規(guī)定性要求，可以通過藉助審核佐證材料的真實性而確保每個被考核人自評行為的自覺性及其結(jié)果的有效性;卻嚴(yán)重忽視了考核指標(biāo)體系中的定性成分，因其不確定性，加之受“趨利避害”人性使然的支配，必然會出現(xiàn)部分被考核者非理性、非客觀公正、實事求是地開展自我評價的現(xiàn)象。事實上也確實如此。因此，嚴(yán)格意義上說，僅有自評而無互評的考核機制，是不科學(xué)的，也是不合理的。

㈡自我保護(hù)，部門主義。根據(jù)新的考核機制，考核結(jié)果運用直接與被考核人的年度績效增量分配相掛鉤。而各崗位各等級的綜合劃分又是基于全院通盤考慮，即同崗位同等級人員的競爭排名、等級劃分，不是以部門為單位，而是在全院范圍進(jìn)行。于是，在追求利益最大化的心理驅(qū)使下，以及在“好人主義”管理思維支配下，絕大部分部門審核人員從維護(hù)本部門所屬人員的利益，使其在全院綜合排名中不落于低等次的愿景出發(fā)，出現(xiàn)了“部門保護(hù)主義”，未能真正履行核查之責(zé)。即，在考核審查本門所屬被考核人員自評情況時，存在把關(guān)不嚴(yán)、隨意審核的現(xiàn)象。

㈢情況不明，審核困境?！鞍瞬健笨己诉\行機制中，一個重要環(huán)節(jié)就是職能部門抽查審核。其最初的設(shè)計預(yù)期為：一是對部門審查情況的監(jiān)察，看是否存在徇私舞弊、亂作為、不作為等行為;二是對被考核人員考核成績作出最終審定。然而不難發(fā)現(xiàn)，實際操作中卻事與愿違。這其中最大的問題，就是職能部門對被考核人的德、能、勤、績、廉等表現(xiàn)情況認(rèn)識不夠、不足、不全，致使對被考核人員的考核中所涉及到的非量化考核項的審核勢必把握不準(zhǔn)，加之部門審查又囿于“保護(hù)主義”和“好人主義”，其結(jié)果的真實性本身就值得質(zhì)疑。因此，職能部門的抽查審核陷入困境，舉步維艱。

㈣劃等定級，參照異化。新考核運行機制的最后環(huán)節(jié)就是劃等定級問題。其做法是將所有被考核人員打破部門身份界限，在全院范圍內(nèi)實行同崗位同等級人員的綜合排名、等級劃分。這看似很公平、合理。但其有一致命弱點，在于可比性的弱化，尤其是管理崗位、工勤技能崗位人員更是如此。從某種程度上說，某些部門崗位在宏觀范疇劃分上具有一致性，但在微觀層面上因其工作性質(zhì)、崗位特性等差異性而呈現(xiàn)出多樣性。因此，將同崗位同等級人員在全院范圍進(jìn)行比照排名劃等定級，實則以表面上的公平性掩蓋了各部門工作崗位的差異性，最終導(dǎo)致他們之間工作崗位的不可比性而呈現(xiàn)出不公平。

三、優(yōu)化完善，考核機制更趨于科學(xué)合理化

針對以上出現(xiàn)的新困境，我們沒有淺嘗輒止、固步自封，而是清醒地認(rèn)識到任何一個新事物的產(chǎn)生、發(fā)展，都不是一蹴而就，一勞永逸的，它總有一個從不成熟到比較成熟再到成熟的質(zhì)量互變過程。高校各崗位分類考核機制亦是如此，也要經(jīng)歷一個“鳳凰涅??”式的蛻變過程。對此，我們又分線分塊地組織專題座談會，廣泛討論、征集意見、優(yōu)化完善，使其更加科學(xué)、合理。

㈠“”變革，考核機制更貼近實際。這主要表現(xiàn)為：①考核指標(biāo)的改變：由《教師專技崗人員量化考核指標(biāo)》、《其他專技崗人員量化考核指標(biāo)》、《管理崗人員考核指標(biāo)》、《工勤技能崗位人員考核指標(biāo)》4個指標(biāo)體系整合為《專任教師量化考核測評標(biāo)準(zhǔn)》、《坐班人員考核測評標(biāo)準(zhǔn)》2個指標(biāo)體系;②考核重心的改變：由“全員考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙钥己俗嗳藛T為主、考核專任教師為輔”;③考核果運用的改變：由“與年度績效增量掛鉤”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白嗳藛T年度考核結(jié)果與當(dāng)年坐班補貼發(fā)放掛鉤，同等級的同行政級別人員享受相同的坐班補貼，同等級不同行政級別人員以及不同等級不同行政級別人員實行差異性坐班補貼。專任教師年度考核結(jié)果與晉升專業(yè)技術(shù)職稱掛鉤，同等條件下，優(yōu)先考慮同一職稱內(nèi)部等級晉升與推薦評聘上一等級專業(yè)技術(shù)職稱”;④考核責(zé)任的改變：由“職能部門負(fù)責(zé)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案骺己诵〗M負(fù)責(zé)”;⑤劃等定級的改變：由“全院同類人員比較”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安块T（或考核小組）內(nèi)部成員比較”;⑥考核內(nèi)容的改變：由“自評賦分、審查審核定成績”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€人自評、集體互評、領(lǐng)導(dǎo)評議按一定比例綜合得出考核成績”;⑦考核主體的改變：由“教師專技崗、其他專技崗、管理崗、工勤崗”四類人員轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袑诱毴藛T、其他坐班人員、專任教師”三類人員;⑧考核方式的改變：由年終績效量化考核與評優(yōu)評先考核，“兩步走，有所借鑒”的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟烧吆隙橐?，無縫對接”。

通過改變，優(yōu)化了考核指標(biāo)，減少了重復(fù)考核，強化了考核程序，考核不僅更具操作性、合理性;而且更加貼近工作實際，更符合考核的預(yù)期愿景;還能破除部門保護(hù)主義和“論資排輩、輪流做莊當(dāng)優(yōu)秀”的弊端，造就了部門內(nèi)部人員競爭態(tài)勢，更有利于人事管理，以致于能最大限度地調(diào)動人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。